Анализ методики руководства коллективной художественной деятельности



Коллективная художественная деятельность сегодня — это комплексная педагогическая технология, объединяющая в себе формы образования, воспитания и эстетического общения. Её результат — общий успех, оказывающий положительное влияние как на коллектив в целом, так и на каждого ученика в отдельности.

Цель такой деятельности — учиться видеть себя и других в процессе совместного творчества.

Совместная творческая деятельность является возможностью проявления истинной человечности в отношениях между детьми, их сплочению.

В процессе коллективной работы учитель может наблюдать за постепенно меняющимися отношениями между учащимися. Личные симпатии и антипатии влияют на процесс художественной деятельности в первых коллективных работа, и при дальнейшем ведении коллективной деятельности деловые отношения начинают оказывать влияние на личностные связи. Совместная деятельность положительно влияет на внутренний климат в коллективе.

Коллективная художественная деятельность — форма образования и воспитания. Коллективные способы обучения были известны с начала XX века. Впервые в отечественной и мировой педагогике разработал и апробировал новую форму учебно-воспитательной работы педагог А. Г. Ривин. Его ученики работали в сменных парах и микро группах и при лидирующей роли учителя освоили систему самообучения и самоуправления, в результате чего они научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты. Этот эксперимент не был воспринят и по достоинству оценен его современниками, возможно потому, что строился на основе исключительно коллективного способа обучения, хотя и достиг положительных результатов. [5, с.52]

Метод коллективно-творческих работ также пропагандировали педагоги А. В. Бакушинский, П. П. Блонский, К. М. Лепилов, Г. В. Лабунская, С. Т. Шацкий, В. Ф. Шехгель. В основе этих проектов лежало создание на уроке монументальной композиции, панно или макета. В такой процесс творчества вовлекались не только дети одного класса, но и всей школы. Затем этот метод был незаслуженно забыт. Но в 1970-е годы он снова получил распространение.

И. Н. Турро отмечал, что и процесс и результат коллективного творчества вызывают у детей положительные эмоции и интерес к изобразительной деятельности.

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б. М. Неменского как результат совместного поиска НИИ художественного образования, союза художников СССР и многолетнего эксперимент впервые включила в перечень основных методов приобщения детей к изобразительному искусству метод коллективных и групповых работ. [5, с.52]

Для того чтобы дети не потеряли интереса к учёбе, учителю необходимо использовать разнообразные формы работы, в том числе и коллективной. При этом следует уделять внимание сценарию урока, его общей драматургии. Значение коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства заключается в том, что каждый ученик вносит посильный вклад в общее дело и радуется успешному результату совместного творчества.

Коллективная работа, как правило, делится на несколько этапов.

1) Подготовительный этап. Внего входят экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг и просмотренных фильмов, рассматривание репродукций картин, иллюстраций и др., что позволяет детям углубить свои познания в теме будущей работы, помогает сформировать им яркие образы, которые вызывают желание попробовать их воплотить в собственном творчестве.

2) Основной этап— этап выполнения работы. Он включает планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель не только дать детям возможность воплотить образы окружающего мира, но и создать в ходе работы условия для взаимодействия детей, содействовать формированию у них умений работать в коллективе, художественно-эстетическому развитию. Планирование — немаловажная составляющая этого этапа, так как от того, как вы подготовитесь к проведению коллективной работы, зависит слаженность ваших действий, своевременное выполнение заданий. Оценка коллективной работы — осмысление проделанной работы, подведение итогов.

3) Заключительный этап— это период взаимодействия учеников с уже завершенной работой, велико воспитательное значение этого этапа. Учащиеся радуются законченной работе, она вдохновляет их на новые свершения.

И. Н. Турро выделил три основные формы коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства:

 фронтальная— соединение индивидуальных рисунков, сделанных с учетом поставленной перед учениками задачи;

 комплексная (групповая)— каждый учащийся делает свою часть задания, заранее предвидя общий результат и согласовывая свою деятельность с работой других учащихся;

 коллективно-производственная— каждый ученик делает только одну определенную операцию.

Фронтальная форма коллективной деятельности является наиболее простой и поэтому часто употребляемой на уроках изобразительного искусства. Никаких особых условий для её проведения не требуется, может использоваться на занятиях с младшими школьниками. Организует коллективную работу учитель, ориентируя и направляя детей по ходу занятия. Основным видом деятельности детей на занятиях является индивидуальная деятельность на местах. В конце урока все работы собираются на одной плоскости, соединяются, образуя единое целое, что позволяет увидеть результат совместного творчества учащихся.

Учитель при всей простоте данной работы должен выполнить ряд условий, от которых зависит успех и качество результата коллективной работы:

1. Учитель должен подробно продумать композицию коллективной работы, подобрать цвета, определить размер и положение общей плоскости.
2. Учителю необходимо выбрать художественный материал для работы и технику её исполнения.
3. Учитель должен определить размеры деталей, их соразмерность в общей композиции относительно общего размера листа или пространства.
4. Он может выбрать помощников для составления общей композиции. Каждый раз можно выбирать новых помощников, давая возможность каждому ребенку попробовать себя в этой роли.

Исследования коллективной творческой деятельности говорят о её положительном влиянии на учебный процесс. Коллективные формы деятельности в целом способствуют:

 развитию мотивации учащихся к сотрудничеству, выводя личность учащегося на новый уровень;

 включенности каждого ученика в активную работу, а результат совместной деятельности формирует дальнейший интерес к деятельности в этом направлении;

 непринужденному общению, что дает каждому участнику проявить свои, иногда скрытые, творческие способности, что ведет к личностному росту учеников;

 активизации воспитательного компонента самого процесса обучения, так как происходит невольная оценка действий и высказываний каждого по поводу общего дела;

 переводу взаимоотношений в такое русло, в котором каждый участник коллективной деятельности выступает равноправным и ответственным участником совместной деятельности.

В каждом возрасте коллективная творческая деятельность играет определенную роль. На этапе начальной школы за весь творческий процесс отвечает учитель. На данном этапе коллективно-творческая деятельность способствует:

 развитию художественного вкуса и наблюдательности учеников;

 воспитанию эмоциональной восприимчивости и целостного взгляда на окружающий мир;

 развитию способности к обобщению явлений действительности и произведений искусства.

В средней школе происходит постепенный перенос активности от учителя к ученикам, вплоть до самостоятельного определения известных ранее или изобретения новых методов коллективной работы в старшем школьном возрасте. Коллективная деятельность на данном этапе становится разнообразнее по форме и способствует:

 взаимообучению,

 взаимоконтролю внутри коллектива,

 взаимуправлению внутри группы, коллектива.

Для старшей школы характерны проектно-групповые формы деятельности, которые способствуют:

 активизации эстетических, художественно-творческих свойств и способностей личности применительно к практике;

 формированию аналитического отношения к художественному творчеству, его темам и средствам выражения.

Особое внимание во время коллективной творческой деятельности необходимо уделять созданию благоприятного психологического климата и атмосферы сотворчества и взаимодействия. В таком случае художественно творчество оказывает положительное влияние на нравственный облик ребенка, обогащает его. В создании коллективной композиции могут участвовать дети разного возраста, а саму работу можно использовать в качестве украшения для праздника или декорации для спектакля. Безусловно, созданное произведение принесет много радости, как детям, так и их родителям, которым будет интересно посмотреть на детское творчество.

В образовательный процесс формы коллективной деятельности должны вводиться постепенно, не заменяя собой индивидуальных форм, а дополняя их, создавая благоприятные условия для обучения всех детей, особенно более слабых. Данные формы способствуют расширению границ воображения и стимулируют творческую деятельность учащихся в дальнейшем обучении.

Коллективная художественно-творческая деятельность позволяет повысить интерес детей к предмету, улучшить отношения в коллективе, достигнуть эффективности обучения. Полученные результаты могут быть разными у различных учителей, но при этом качество художественной деятельности детей повысится, несомненно, так как коллективно-творческая деятельность эффективна в процессе обучения и позволяет учителю выйти на новый уровень исследования или эксперимента.

Литература:

1. Колякина В. И. Методика организации коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. — М.: Центр ВЛАДОС, 2004. — 176 с.
2. Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. — М., 1979. — 78 с.
3. Полонская М. А. Ст. «Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» // газета «Искусство», № 3 (386), 2008.
4. Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. -М.: Просвещение, 2006.
5. Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского: 1–4 кл. -2-е изд. — М.: Просвещение, 2006.

Методика коллективной творческой деятельности с воспитанниками и учащимися – как основа современных воспитательных технологий

Одной из воспитательных технологий, заслуживающих внимание, как в советские годы, так и в сегодняшние дни, является технология коллективного творческого воспитания («педагогика общей заботы», «методика коллективных творческих дел»).  Методика разработана и внедрена доктором педагогических наук, академиком, профессором И.П. Ивановым.

Данная технология представляет собой организацию определенного образа жизнедеятельности коллектива, охватывающую все практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех начинаний.

Это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют  в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

КТД — форма работы, которая направлена на :

— развитие творческих и интеллектуальных способностей

— реализацию коммуникационных потребностей

— обучение правилам и формам совместной деятельности.

— расширение знаний об окружающем мире

— приобретение навыков проектирования

— проявление организаторских способностей

— формирование способности к рефлексии

В основе коллективной творческой деятельности лежат три основные идеи:

1.   Коллективное  (совместная работа взрослых и детей)

2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной деятельности детей и взрослых)

3.  Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни)

Нужно отметить, что КТД имеет свои особенности и не каждое воспитательное мероприятие  может являться КТД. Оно является таковым, если:

Оно коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе;

Оно творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач.

Воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями  по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», в глубине решения жизненно-практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый.

Поэтому в любом воспитательном мероприятии выполняется 4 психологически необходимых этапа деятельности:

1. Целеполагание
2. Планирование
3. Реализация деятельности
4. Анализ результатов (рефлексия).

Эти этапы более подробно представлены в алгоритме проведения КТД.

• 1. Предварительная работа (замысел)
• 2. Коллективное планирование
• 3. Коллективная подготовка
• 4. Проведение КТД
• 5. Обсуждение итогов
• 6. Создание «памятки» для внедрения    полученного положительного опыта в практику

 Коллективные творческие дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской.

Исходя из этого, выделяется несколько видов КТД по направленности деятельности:

Познавательные дела. 

Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.

Трудовые дела.

Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела 

позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела 

развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни.

Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр.

Общественно-политические дела

Позволяют расширять и углублять знания о своей Родине, традициях, укреплять гражданское отношение к своей школе. Примерами КТД могут быть: «День знаний», «Новогодний праздник», «Международный день 8 марта», «День победы», «День  Победы».

Организаторские дела

Дают возможность обучать важнейшим организаторским умениям, развивать творческие и познавательные способности. Примерами могут быть: «Газета-молния», «Журнал-эстафета», «Смотр дружбы».

Каким бы ни было КТД, педагог в ходе различных этапов осуществляет личностный подход к воспитаннику, задает наводящие вопросы, побуждает к самостоятельному и добросовестному участию в осуществлении общего дела, поддерживает там, где это необходимо, обеспечивает правильный эмоциональный настрой, помогает дать детям адекватную оценку проведенному делу и самооценку.

Как видно из вышеперечисленного,  данная технология действительно способствует разностороннему развитию личности, но в тоже время следует отметить, что эту методику на сегодняшний день также не перенести. В силу того, что эта педагогическая система была смоделирована на определенный набор ценностей; субъектом, реальным участником воспитательного процесса в первую очередь выступал коллектив, причем главная роль отдавалась мотивам самих детей. Сегодня – это применимо в некотором приближении, т.к. без взрослого дети не смогут спланировать такую деятельность.

 Поэтому сейчас применяется вариант коллективного творческого дела исходя из плана школы (в нашем случае структурного подразделения «Детский дом»), и тогда уже воспитатель предлагает проведение какого-либо мероприятия (например, надо провести день именинника).

Т.е. эта технология используется, но действие сосредотачивается  на освоении элементов, этапов этой социо-культурной технологии, где цель этапа и сам этап становится отдельной задачей работы. Все внимание уделяется процессу достижения этой цели, чтобы дети приняли участие в обсуждении и научились договариваться, действовать на всех этапах технологии.

1.На момент целеполагания (умели высказывать, что они хотят (не перебивая, выслушивая, доказывая и т.п.))

2. На момент планирования деятельности (важно, чтобы ребенок умел построить план работы собственной деятельности, чтобы научился видеть ресурсы и использовать их)

3. На момент деятельности (важно, чтобы ребенок выполнял деятельность с удовольствием, т.е. важна эмоциональная составляющая, ориентируем на удовольствие от труда, учим взаимодействовать).

4. На момент рефлексии (воспитывающая деятельность всегда должна быть эмоционально окрашена, учим рефлексировать).

 Т.е. сегодня мы используем не в целом технологию, а учим работать по этапам этой технологии на основе любых тематических мероприятий.

В нашей группе, основываясь на данной методике, используются трудовые дела. Например, устранение недостатков в бытовой, игровой комнатах, учебном классе. В этом случае каждый предлагает свою помощь в этом общем деле, распределяются поручения, выбирается ответственный. В ходе такой работы девочки взаимодействуют, оказывают помощь при необходимости, взрослый  следит за тем, чтобы отрицательные эмоции были сведены к минимуму. Важным моментом здесь является и то, чтобы девочки умели оценивать свои возможности при выборе того или иного задания, чтобы старшие учитывали пожелания млаших, а не выступали только в роли доминант. После выполненной деятельности подводится итог, где девочки оценивают свою работу, определяют плюсы и минусы в выполненном деле. Воспитанницами также организуется и трудовое дело- сюрприз, в ходе которого изготавливаются творческие подарки для друзей или взрослых.  

Помимо трудовых дел отработать некоторые моменты технологии позволяют и художественные дела, которые организуются девочками в свободное время. Примерами здесь являются концерты,  в ходе которых каждый участник выступает со своим номером (стихотворение, потешка, песенка). Такие вечера проходят, когда большинство девочек находятся в хорошем настроении. Это создает радостную атмосферу, девочки учатся преодолевать застенчивость, волнение.

В группе имеет место быть и общественные дела, осуществляемые на примере праздников (Новый год, Международный женский день, 23 февраля и т.п.).

Исходя из мероприятия, определяется свой круг забот:

— украсить елку

— оформить помещение

— подготовить сюрпризы

— изготовить подарки и т.п.

Эти заботы распределяются на выбор по подгруппам, младшим обязательно помогают старшие. После выполненных дел также подводится итог.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данная технология хоть и не применяется в чистом виде, но в тоже время дает возможность использовать отдельные элементы, отрабатывать их с учетом современных тенденций в образовании, где сами дети выступают главными участниками  воспитательного процесса.

Стадии коллективного творческого дела
(по методике И. П. Иванова)

Стадии	Педагогические  целеполагания	Методы, формы деятельности  коллектива
1	2	3
Предварительная работа воспитания (1-я стадия) (замысел)	– С какой целью? – Что лучше сделать? – Для чего, с кем? – Кто может помочь? – Как подключить детей, родителей? – Кому быть организатором?	«Нацеливающие» воспитательные мероприятия: «стартовые беседы», товарищеская беседа, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте. При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с ребятами. Тон разговора – доброжелательный, заинтересованный
Коллективное планирование (2-я стадия)	– Какое дело проведем? – На радость и пользу кому? – Где его провести? – Как лучше провести? – С кем вместе провести? – Кто будет ответственным? – Кто будет ведущим?	Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Побуждение (ободрением и похвалой, помощью, советом, доверием). Выборы совета дела, творческой или инициативной группы. Взрослые принимают участие в общей работе на равных основаниях
Подготовка дела (3-я стадия)	– Как развить положительные качества детей? – Как преодолеть отрицательные качества? – Как включить всех в активный творческий поиск? – Как научить детей преодолевать трудности и не поддаваться соблазнам?	Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское требование. Подготовка проекта «по секрету». Товарищеский контроль. Товарищеское обсуждение. Увлечение делом, поиском, романтикой, героикой, игрой. Уточнение проекта КТД. Товарищеское поощрение от имени коллектива. Традиции общей коллективной работы. Функции взрослых – стимулирующая
Проведение дела (4-я стадия)	– Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? – Как увлечь воспитанников личным примером? – Как создать радостную перспективу близкого успеха? – Как научить ребят выходить из затруднительного положения?	Общественно-политические КТД. Трудовые КТД. Познавательные КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: операции, эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования и др. Задача взрослых – пробудить и утвердить у ребят мажорный тон, бодрость, уверенность в своих силах и стремление преодолевать трудности. Главное – спокойствие, выдержка, приподнятое настроение

 .

1	2	3
Подведение итогов (5-я стадия)	– Как научить ребят коллективно подводить итоги своей работы? – Как помочь воспитанникам анализировать и оценивать проделанную работу? – Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Товарищеский разбор. Сборы-«огоньки». Похвала. Поддержка. Побуждение. Товарищеское поручение. Деловой сбор. Награды. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание. Взрослые должны помочь ребятам выяснить причины успеха или неудачи
Ближайшее  последействие (6-я стадия)	– Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? – Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? – Как научить осуществлять собственные решения? – Как убедить в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни?	Радостная перспектива. Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах. Взаимопомощь. Приучение. Педагоги и друзья ребят по-товарищески помогают в выполнении тех решений, которые были приняты общим сбором. Смысл последействия – в расширении круга добрых дел

Коллективная изобразительная деятельность
– эффективное средство решения многих
воспитательных и дидактических задач.
Коллективная форма организации дает
возможность каждому ребёнку формировать
умения и навыки работать вместе, строить
общение, развивает привычку к взаимопомощи
и пр. Детские работы вызывают у них
восхищение. Организация коллективной
работы осуществляется в 3 этапа:

1. Подготовительный.Задачи:
углубление знаний по теме будущей
работы, формирование ярких художественных
образов.2. Основной— выполнение
работы. Задачи: предоставить детям
возможность воплотить в композиции
образы окружающей действительности,
создание условий для творческого
взаимодействия детей.3. Заключительный.Это
период взаимодействия детей уже с
завершённой работой.

Любая коллективная работа должно иметь
целевое назначение. Воспитатель подводит
детей к тому, чтобы вместе сделать
картину, которую трудно было бы сделать
одному. Во время выполнения коллективных
работ дети учатся общаться с взрослым
и друг с другом. Если на начальном этапе
проведения таких работ, дети общаются
в основном с воспитателем, то чуть позже
начинается общение друг с другом.
Постепенно, под руководством взрослого,
дети планируют, договариваются,
спрашивают, подсказывают, сопереживают.
Задача воспитателя научить детей как
договариваться, уступать друг другу,
ценить помощь товарища.

В младших группахдети выполняют
задание каждый на своем листе, а в конце
занятия все работы объединяются в одну
– две общие композиции. С самого начала
дети должны знать, что у них получиться
общая композиция. Уже в младшей группе
дети могут выполнять задание на одном
листе, создавая два одинаковых по
сложности изображения, далее группа
может быть увеличена до трех – четырех
и более детей.

Со средней группывозможно выполнение
задания на одном листе. Дети встают
перед столами, на которых расположены
длинные листы. Каждый определяет свое
место – кладет ладошки на бумагу так,
чтобы локти соседа не мешали. Затем все
дети выполняют одинаковое задание, а
потом дополняют рисунок деталями по
желанию. Может быть и такой вариант:
каждый ребенок выполняет изображение
на листе такого же цвета, как общий фон
композиции, после выполнения задания,
маленькие листочки наклеиваются на
общий лист, который объединяет все
работы. Этот вариант может быть использован
и в младших группах.

В старших группахможно после
подготовки общего фона разделить лист
на части и после выполнения задания
соединить все части в том же порядке.

Коллективная работа может быть выполнена
как на одном, так и на нескольких занятиях. При
этом важно, чтобы каждое занятие имело
вид завершенности определенного этапа.

38. Методические особенности руководства декоративной деятельностью детей разных возрастных групп.

Первоначальные изобразительные навыки
дети приобретают в первой и второй
младших группах, причем некоторые
задания во второй младшей группе носят
декоративный характер (например, украсить
края платочка полосками). Но основная
цель такого занятия — не создание узора,
а закрепление умений проводить прямые
линии в разных направлениях. Непосредственное
обучение декоративному рисованию
начинается с детьми четырех лет.

Задания по декоративному рисованию в
средней группе по композиционным задачам
сходны с наклеиванием готовых форм.
Вначале дети учатся проводить кистью
ровные линии и наносить между ними
ритмично повторяющиеся мазки или точки,
чередовать мазки по цвету, меняя их
положение, когда узор усложняется.

Детям пятого года жизни можно поставить
более сложные задачи декоративного
рисования, так как уровень развития
эстетических чувств в этом возрасте
гораздо выше.

В старшей группе в качестве композиционного
приема чаще применяют принцип чередования
элементов, что делает узор более
декоративным. Чередование может включать
2-3 элемента, различных по форме или
цвету. В старшей группе дети учатся
использовать различные цвета спектра
в сочетании с цветным фоном. В старшей
группе детей учат составлять узоры на
объемных формах.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Обобщённый
педагогический опыт

педагога
дополнительного образования муниципального образовательного учреждения
дополнительного образования детей

«Центр
дополнительного образования детей «Росток»

Дудиной
Ирины Владимировны

Тема:  Коллективная  творческая деятельность, как
актуальный метод художественно – эстетического воспитания младших школьников в
изобразительном и декоративно прикладном творчестве.

Цель:  Формирование творческой личности младшего
школьника средствами решения задач  изобразительного и декоративно прикладного
искусства    в коллективной  деятельности.

Задачи:

-Способствовать
освоению детьми технологий изобразительного и декоративно-прикладного
творчества, используя различные формы коллективно — творческой деятельности;

-Воспитывать
любовь и уважение к труду, творческую активность;

-Способствовать
воспитанию нравственных представлений, ценностного отношения культурному
наследию нашей Родины, искусству, жизни.       

-Воспитывать
умения воздействовать со взрослыми и сверстниками,  согласовывать действия;

-Развивать
личностные качества ребёнка;

-Развить
познавательный интерес к искусству и народному творчеству;

-Способствовать
развитию уверенности в своих силах, стремления к самосовершенствованию;

-Способствовать 
эффективному влиянию коллективной  деятельности на художественно – творческое
развитие младших школьников.

Сведения об авторе.

1.
Дудина Ирина Владимировна

2.Образование:
высшее, Московский Государственный Заочный Педагогический Институт,
художественно-графический факультет (св.   №289731).  Год выпуска 1985 год.

3.Специальность
по диплому: «Черчение и изобразительное искусство». Квалификация: учитель
черчения и изобразительного искусства.

4.Место
работы: МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей «Росток»

5.Должность:
педагог дополнительного образования

6
Педагогический стаж (по специальности): 19 лет

7.
Стаж работы в занимаемой должности: 9 лет

8.
Квалификация по должности:  высшая категория

9.
Награды: 

1)  
Благодарственное письмо Губернатора Московской области (2009г.)

2)   
Знак Губернатора Московской области «БЛАГОДАРЮ»(2011г.)

3)  
Почётная грамота министерства образования Московской области (2011г.)

4)
Грамота Министерства образования Московской области

(за
методическую разработку «К натюрморту через лепку, аппликацию и рисунок»
2011г.)

5)
Диплом Министерства образования Московской области (2012г.)

6)
Благодарственное письмо управления образования администрации г.о. Электросталь
Московской области (2013г.)

База
исследования:  муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Центр дополнительного образования детей «Росток»

Условия 
формирования опыта.

На
формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

Изучение
опыта известных педагогов ХХ века

Изучение
опыта коллег

Изучение
методической литературы

Активное
участие в работе городских методических объединениях

Адресность
опыта                                          

Педагогический
опыт рекомендовано использовать начинающим педагогам для занятия с детьми младшего
и среднего школьного возраста.

 Объектом
педагогического опыта является коллективное творчество.

Предмет
опыта: процесс влияния специально организованной коллективной деятельности на
художественно — творческое  развитие младших школьников.

Гипотеза
педагогического опыта: эффективность влияния изобразительной коллективной
деятельности на художественно — эстетическое воспитание младших школьников
возможна при реализации следующих условий:

интеграции
разных видов художественной деятельности младших школьников и комплексном
использовании разных видов искусства;

использования
перспективного плана проведения уроков коллективного творчества;

систематической
организации выставок коллективных панно, использования коллективных композиций
в оформлении праздников.

     
Детское объединение «Мир искусств» состоит из девяти  разновозрастных групп .
Это — живой, активный, творческий коллектив. Из них семь групп младшего
школьного возраста, чьи способности нужно узнать, проявить и развить; это
личности, в которых следует воспитать трудолюбие, товарищество, уважение к
людям, ответственность. Этому способствует система коллективных творческих дел,
разработанная И.П. Ивановым, профессором, академиком, замечательным педагогом.

За
основу теоретического обоснования взяты идеи И.Н. Турро, Г.В. Лабунской, П.П.
Блонского, Б.М. Неменского, Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова. Авторы пишут:
«Коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и умения
работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования
общественно – значимых мотивов».

Теоретическая
новизна заключается в том, что осуществлен интегративный подход к проблеме
художественного воспитания средствами коллективного творчества. Описание
методики организации изобразительной  и декоративной коллективной деятельности
открывает возможности дальнейшей разработки педагогических технологий
эффективной художественной деятельности в школе.

Практическая
значимость работы заключается в разработке методологических основ приобщения
младших школьников к изобразительному и декоративно- прикладному творчеству с
целью их эстетического развития, а также в создании методического обеспечения
руководства художественным воспитанием детей средствами  коллективной
деятельности в условиях начальной школы.

В
процессе педагогического опыта были использованы следующие методы:

теоретический
анализ психолого-педагогической, методической литературы;

диагностика
(наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности).

 1.   Воспитательные и образовательные
возможности коллективной          изобразительной и декоративно прикладной
деятельности

         Коллективная изобразительная
деятельность рассматривается как      продуктивное общение,
в котором осуществляются следующие функции:

информационная — обмен чувственной и
познавательной информацией;

контактная — готовность к приему и передаче
информации;

координационная — согласование действий и
организация взаимодействия;

персептивная — восприятие и понимание друг
друга;

развивающая — изменение личностных качеств
участников деятельности.

     Подлинная коллективность предполагает не
только наличие четких организационных связей,
эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем
коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности,
способствующей развитию коллективного творчества,
выступают следующие показатели:

—      общность   интересов  
и   осознанность   цели   работы   каждым   участником коллективной деятельности;

—      неограниченность
индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;

гуманистический характер общения, составление
групп на основе добровольности и
взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;

доверие и взаимопомощь (между членами
коллектива);

—      сочетание ролевого и
личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.

Таким образом, коллективная деятельность
определяется педагогами как равноправное
личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого
уровня активности, коллективной
общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого
потенциала и комфортности.

2. 
Содержание, формы и методы организации коллективной  деятельности на  занятиях
изобразительного и декоративно прикладного искусства

2.1.
Совместно-индивидуальная форма организации изобразительной деятельности

Совместно-индивидуальная
деятельность является одной из самых простых форм организации работы над
коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик
индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе
становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий
каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на
первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании
дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и
обобщается коллективная композиция.

Методы
и приемы организации совместно-индивидуальной деятельности обучающихся
разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно
выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих
положений:

—
продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и
положение общей плоскости-фона;

—
выбрать единый изобразительный материал и технику изображения, как для фона,
так и для деталей коллективной композиции;

—
определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения
соразмерности в индивидуально выполняемых элементах;

—
определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как
будут между собой соединяться или крепиться отдельные детали к общему фону;

—
продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей
помощников для ведения работы по монтажу общей композиции.

Роль
организатора коллективной деятельности в начальной школе выполняет педагог. Во
фронтальной работе с группой он ставит художественную задачу или занимательную
проблему (в зависимости от сценария занятия), руководит поиском путей ее
решения, формулирует и определяет индивидуальные задания (темы, объем, размеры
и т. д.). Во время индивидуальной работы детей педагог корректирует их работу.
На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция,
учителю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из
числа успевающих учеников. В конце урока все школьники принимают участие в
анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности
детей в процессе совместно-индивидуальной работы на занятии изобразительного
искусства  или декоративного творчества во многом зависит от методики
организации процесса коллективной деятельности и от принципа организации
результата коллективной деятельности, т.е. коллективной композиции.

Если
же ученики сами являются инициаторами совместной работы, то они могут выступить
и организаторами процесса деятельности, и составителями коллективной
композиции. В этом случае педагог является лишь консультантом или может
возглавить работу группы, которая составляет коллективную композицию. Таким об­разом,
роль учителя в процессе коллективного творчества зависит от уровня готовности
детей к совместной деятельности.

К
достоинствам совместно-индивидуальной формы организации деятельности на занятии
изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в
коллективную творческую работу всю группу. Каждый участвующий в совместной
деятельности, выполняя свою часть, знает, что, чем лучше он сделает задание,
тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет мобилизовать творческие личные
возможности каждого воспитанника.

В
совместно-индивидуальной форме организации изобразительной деятельности
существует  несколько  основных принципа.

Первый
из принципов, самый простой — принцип свободного размещения, т.е. когда
элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне.
Например «Аквариум» «Цветочная поляна»

Второй
принцип организации совместного труда над коллективной композицией также
предполагает осведомленность детей об участии в совместной деятельности, так
как в начале занятия анализируется будущая коллективная композиция. Она задается
каким-либо предметом или изображением окружающей среды, и детям
предлагается закончить начатую педагогом композицию, что способствует подъему
активности детей. По этому принципу выполнена композиция «Букет цветов», где
размещение индивидуальных рисунков цветов обусловлено и организовано изоб­ражением
вазы. По этому же принципу можно организовать работу обучающихся над
коллективными панно «Дары осени» (корзина для овощей и фруктов), «Украсим
городецкое деревце» (деревце), «Новогодняя ёлка» (ель) и др.

2.2.Совместно-взаимодействующая
форма деятельности учащихся на занятиях

Совместно-взаимодействующая
форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности
обучающихся на занятиях изобразительного искусства и декоративно-прикладного
творчества. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает
или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества
(работа на одном листе, плоскости), или постоянное согласование действия всех
участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой
сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации
коллективной деятельности на занятии требует от педагога изобразительного
искусства определенных организаторских способностей, а от школьников — умения
общаться в процессе восприятия и в практической деятельности.

Одним
из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса
сотрудничества является деление группы на подгруппы, малые и большие,
которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник
совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и
размере составляющих ее частей, так как она является результатом коллективного
творческого мышления и планирования. Художественное сотворчество детей
начинается с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается ее
составлением из частей, фрагментов и обобщением.

    
В младших классах наиболее распространена самая простая по организации форма
совместно – взаимодействующей деятельности обучающихся – работа в паре, это могут быть соседи по парте 
(наименьшая группа сотрудников), постепенно в групповую деятельность может быть вовлечено большее
количество учащихся: от пяти
человек и больше (работа может вестись по классным рядам). В зависимости от тематики коллективной
композиции группы называют бригадами, цехами.

    Деление коллектива на группы,
объединяющие разное количество
учащихся, оправдано тем, что части, компоненты коллективной
композиции различаются между собой сложностью
конструкции и декора, а это приводит к неодинаковой затрате
времени. Например, в работе над
коллективным панно «Зимняя сказка» «Весна пришла», где предполагается изображение зверей, деревьев, домов, различных
по назначению, конструкции и
декору, рекомендуется организовывать работу по групп­ам от двух до четырех человек.

Сама методика организации процесса
коллективной деятельности совместно-взаимодействующей
формы отличается от совместно-индивидуальной работы. Во-первых, тем, что исходная композиция не задается
педагогом, а сочиняется коллективом
учащихся, т.е. уже на первом этапе создания
коллективного панно имеет место творческое взаимодействие детей,
сотворчество. Во-вторых, вы­полняя
фрагмент коллективной композиции, учащиеся объединяются в малые группы, в которых происходит непосредственное
взаимодействие в ходе работы.

2.3.Совместно-последовательная
деятельность и формы ее организации на занятиях изобразительного искусства

Совместно-последовательная
деятельность как форма коллективного творчества школьников встречается довольно
редко. Это можно объяснить  сложностью организации совместного труда, процесс
которого напоминает работу производственного конвейера.

Если
рассматривать деятельность каждого воспитанника, работающего на конвейере, то
можно отметить, что на некоторых этапах есть возможность проявить творческий
подход в процессе индивидуальной деятельности, например, при выполнении узоров
на крыльях и хвостах птиц или декора сарафанов и платков кукол для композиции
«Веселый хоровод». Для того чтобы все дети могли проявить собственный творческий
потенциал в ходе совместно-последовательной деятельности, можно позволить
переход школьников с одного рабочего места на другое. Так, когда будет
выполнено достаточное количество заготовок основы изделия, дети, работающие на
первых, наименее творческих этапах хода конвейера, могут перейти на другие, в
том числе на последний этап составления коллективной композиции.

Как
правило, конвейер «включается» в том случае, если на занятии перед школьниками
встает задача: за короткий срок выполнить большое количество одинаковых
изделий, например, пригласительные билеты, поздравительные открытки,
декоративное убранство зала, сцены, елочные украшения и т.п.

К
совместно-последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность
школьников, организованную по принципу эстафеты. Итогом совместной
деятельности, организованной по этому принципу, может оказаться декоративное
панно, по композиции ничем не отличающееся от коллективной работы, выполненной
в ходе совместно-индивидуальной деятельности.

В методике преподавания изобразительного
искусства и декоративно-прикладного творчества коллективная деятельность в детском объединении «Мир искусств»
определяется как прием обобщения знаний учащихся, полученных в течение цикла занятий, объединенных единой
тематикой. Коллективная деятельность часто используется
в качестве методики ведения итогового
занятия одного раздела или нескольких разделов, связанных одной темой. Например, по разделам «Живопись» и «Лепка из солёного
теста»  дети создают коллективное панно на тему «Подводный
мир и его обитатели» (Приложение № 1).

Совместная деятельность на занятиях
обобщения знаний учащихся предполагает систематизацию
и закрепление большого объема знаний и умений учащихся, поэтому на итоговых
занятиях чаще используется совместно-взаимодействующая форма коллективной
деятельности. Такая форма позволяет организовать работу детей в разнотематических группах, задания которых отражают темы
занятий всего цикла, или раздела. Например по заключению зимних тем в разделах
«Живопись» и «Аппликация» »  дети
создают три коллективных панно  разных по сюжету на тему «Зимняя
сказка» с использованием смешанной техники (Приложение №2).

 Включение
в календарно-тематический план занятия коллективной деятельности может быть
вызвано общественно значимыми причинами, такими, как подготовка к празднику в школе, к выставке детского творчества,
посвященной знаменательной дате,
юбилею,  оформление интерьера школы и т.п.   В условиях занятия изобразительного искусства
можно достичь хорошего уровня качества при большом объеме, используя в
младших классах совместно-индивидуальную
форму. Например, панно «С Новым годом!» можно оформить фойе школы перед
Новогодними праздниками, (Приложение№3), панно «С праздником!» можно оформить сцену,
где проводится концерт для мам и бабушек (Приложение 4), посвященный Международному женскому дню, пространственная композиция
«Стая птиц» может стать элементом
оформления сцены к празднику Победы, панно «Какого цвета лето», «Весна» украсит фойе школы в майские праздники .

Коллективные композиции очень эффектно
смотрятся на выставке изобразительного и
декоративно-прикладного творчества детей, поэтому заранее продумываю процесс
организации работы учащихся над коллективной
тематической  декоративной композицией. Подготовка
и выполнение работы занимают несколько занятий, объединенных в цикл
единой темой и целью. Поэтому методика проведения занятия, на котором учащиеся сообща выполняют композицию для выставки,
принципиально не отличается от методики
ведения итоговых обобщающих занятий  изобразительного искусства и ДПИ. (Приложение №5)

Совместная деятельность может быть
использована на занятии изобразительного искусства
и как игровой прием, направленный на активизацию процессов восприятия и изобразительного творчества учащихся. В
этом случае тщательно продумывается:

— место организационного момента в сценарии
урока — постановка цели, формирование
групп, анализ этапов выполнения совместной работы, так, чтобы не разрушить эмоциональный фон игры;

— взаимоотношение индивидуального и
коллективного действия, творчества обучающихся
в процессе практической работы и в структуре занятия в целом.

На занятии изобразительного искусства игровой
момент может, с одной стороны, способствовать
развитию у детей заинтересованности в совместном результате, активизируя организационный момент коллективной
деятельности учащихся. С другой
стороны, совместная изобразительная деятельность во многом схожа с ролевой игрой, когда учащиеся или их группа,
уподобляясь волшебникам, мастерам, художникам или бригадам, артелям, цехам,
выполняют творческую работу, легко решая сложные
учебные и технологические задачи.(Приложение №6)  Например, на завершающем
занятии по городецкой росписи «Спешим на помощь городецким мастерам!» дети
работают над коллективной композицией по созданию  волшебного деревца с
городецкими цветами и птицами.

Для
того чтобы коллективная художественная деятельность была интересна младшим
школьника, работа с детьми на уроках должна быть разнообразна и вариативна,
кроме того, нельзя забывать об интеграции разных видов художественной
деятельности и комплексном использовании разных видов искусства. Опыт
показывает, что новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и
разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания,
возможность выбора – всё это помогает обеспечивать живость и непосредственность
детского восприятия и деятельности. Очень важно использовать на занятии принцип
интеграции в подаче учебного материала. Взаимосвязь,    различных   видов
искусства (изобразительного, музыки и  литературы) и  разнообразная
художественно – творческая деятельность  младших школьников в образовательном
процессе    стали для меня основным правилом в построении системы занятий с
детьми.  (Приложение 7)

Чтобы
содержание и процесс коллективной деятельности были доступными каждому из ее
участников, необходимо:

—
знать уровень готовности детей к выполнению этой работы;

—
индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, давать с
учетом возможностей каждого ребенка;

—
с учетом интересов всех участников распределять роли деловых игр, которые,
как правило, сопровождают коллективную изобразительную деятельность.

Выбор формы и методики организации
совместной деятельности во многом
зависит от типа урока изобразительного искусства, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или
обобщить знания учащихся, полученные
в течение нескольких занятий. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации
учебно-воспитательного процесса, направленного
на достижение поставленных задач на уроке.

Итак,
мы видим, что коллективные формы создания изображений связаны с разнообразными
видами деятельности младших школьников. Такая взаимосвязь делает создание
коллективных композиций более интересными и значимыми для детей; они видят, что
результаты их художественного творчества широко используются в жизни  школьного
учреждения. Вместе с тем дети видят, что они создают полезные и нужные для
разнообразных целей произведения. Они приобретают необходимые во всей
последующей жизни умения и стремятся делать все своими руками; реализуют
потребность в самоутверждении. Вместе с тем повышается и их общий уровень
художественно – творческого развития.

Мои
наблюдения за коллективной творческой деятельностью детей показали, что в
процессе выполнения коллективных работ у ребят начали вырабатываться следующие
умения:

договариваться
о совместной работе, ее содержании;

работать
вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;

планировать
свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию,
дополнения;

радоваться
успехам своим и товарищей при создании работы.

 Проанализировав
все виды коллективной деятельности, используемые  с   моими воспитанниками,
позволило обнаружить повышение уровня художественного развития обучающихся (1-4
классов), их интереса к изобразительному искусству и декоративно прикладному творчестве.
Об этом также свидетельствуют увлеченность детей работой, повышение их
творческой активности, инициативы, самостоятельности. На уроках, во время
коллективного творчества, обучающиеся захвачены работой, их чувства сливаются
воедино, азарт работы увлекает всех. Здесь и игра, и творчество, и труд — все
сразу. Так незаметно формируется чувство коллективизма, ответственности не
только за свой участок работы, но и общий труд — качество, необходимое человеку
в дальнейшей жизни.

      
Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в
художественно-эстетическом воспитании школьников, как средство,
активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и
совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребности в эстетическом
общении и интерес к изобразительной и декоративно-прикладной  деятельности.
Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению
детей в учебно-воспитательный процесс занятия и как метод обобщения знаний и
умений обучающихся позволяет активизировать процесс их систематизации и
закрепления.

ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА: «Коллективная творческая деятельность, как эффективный метод художественно – эстетического воспитания учащихся в изобразительном и декоративно прикладном творчестве»

Дудина Ирина Владимировна ,

педагог дополнительного образования

МОУ ДО «ЦДОД «Росток»

г. о. Электросталь

Московской области

Актуальность опыта.

Можно выделить следующие проблемы формирования личности школьника в наше время:

• 1. Ребёнок испытывает огромное влияние интернета, телевидения и компьютерных игр, которые заменяют воспитательное воздействие педагогов, родителей, способствуют пассивному времяпровождению;
• 2.   Современное массовое обучение в школе еще не в полной мере ориентировано на творческий подход к усвоению знаний, что ограничивает творческую самореализацию;
• 3. Остро стоит проблема этического выбора, становления мировоззрения учащегося, нравственного выбора.

Поэтому формирование культуры общения и взаимодействия, творческого отношения к ИЗО и ДПИ, становление мировоззрения ребенка, основанного на нравственных ценностях, остаются актуальными задачами и сегодня .

Теоретическая база опыта.

• Основоположниками технологии КТД являются И. П. Иванов и Ф. Я. Шапиро.
• За основу теоретического обоснования опыта в ИЗО и ДПИ взяты идеи И. Н. Турро, Б. М. Неменского, Т.С. Комаровой А. И. Савенковой, Т. Я Шпикаловой.

Цель КТД

• художественно-эстетическое воспитание, развитие внутреннего мира ребенка, развитие творческих способностей средствами различных форм коллективной деятельности в изобразительном и декоративно-прикладном творчестве.

Задачи

Образовательные :

• -Повышение интереса, мотивации художественно-творческой деятельности.
• -Приобретение эстетических знаний.
• -Освоение приемов, художественных техник в интерактивных формах.
• -Формирование композиционных умений..

Развивающие :

• -Развитие художественного восприятия, наблюдательности, воображения, памяти, творческого и логического мышления.
• -Развитие мелкой моторики кистей рук.

Воспитывающие :

• — -Формирование навыков взаимодействия в коллективной совместной деятельности;
• -Совершенствование умений слушать и слышать друг друга,
• -Развитие коммуникативных навыков, укрепление социальных связей, способствовать осознанию себя и группы единым коллективом.
• -Развитие эстетического вкуса.
• -Формирование позитивного отношения к своим возможностям и возможностям своей группы.
• -Повышение самооценки в результате позитивной обратной связи, развитие рефлексии и адекватной самооценки.
• Получение эмоционального удовольствия от процесса и результатов деятельности.

Формы коллективной творческой деятельности.

Классификация по Т.С. Комаровой и А.И. Савенковой.

-Совместно-индивидуальная

-Совместно-последовательная

-Совместно-взаимодействующая

Алгоритм работы коллективной деятельности

• I . Предварительная работа (определяется место проведения, форма КТД, продумывается заранее композиция коллективной работы, цвет, размер, материал, техника).
• II . Коллективное планирование (ставится художественная задача, распределяются обязанности).
• III . Коллективная подготовка дела (разрабатываются эскизы общей композиции в подгруппах или по парам).
• IV . Проведение КТД
• V. Коллективное подведение итогов, рефлексия.

Совместно-индивидуальная деятельность

• — каждый учащийся индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью коллективной композиции.

В данной форме реализуются

2 основных принципа :

• 1.Принцип свободного размещения — элементы будущего коллективного панно размещаются свободно на общем фоне.

• 2. Принцип размещения около заданного предмета — коллективная композиция задаётся каким- либо предметом, а элементы будущего панно размещаются вокруг главного предмета, в соответствии с намеченной композицией.

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип свободного размещения

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип свободного размещения

Совместно-индивидуальная деятельность

Принцип размещения около заданного предмета :

Совместно-индивидуальная деятельность

Совместно-последовательная деятельность

— выполнение учениками определенной операции, когда результат работы одного учащегося становиться предметом деятельности другого.

Предполагает 2 этапа:

— Индивидуальную работу учащегося над элементом общего изделия;

— Последовательную работу на конвейере, связанную со сборкой коллективного изделия.

Совместно-последовательная деятельность

Совместно-последовательная деятельность

Совместно-взаимодействующая деятельность

Предполагает

вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действий на каждом из этапов коллективной деятельности.

Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества .

(Работа в парах, в подгруппах по 3-5 человек)

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в парах .

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в парах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Совместно-взаимодействующая деятельность

Работа в подгруппах

Работы коллективного творчества

Работы коллективного творчества

Конкурсы и выставки

Участники конкурсов и выставок разного уровня

Конкурсы и выставки

Выставки детского творчества в библиотеках

города

Полученные результаты

Формы диагностики :

наблюдение, анкетирование, тестирование, исследование,

рефлексия.

Приобретённые умения и нравственные качества учащегося:

• -умения договариваться о совместной работе;
• планировать свою работу и содержание совместной деятельности; определять последовательность ее выполнения;
• распределять обязанности; добиваться совместными усилиями поставленных целей;
• -умения работать вместе, помогать, поддерживать, подсказывать, обмениваться идеями;
• -радоваться успехам своим и товарищей при создании работы;
• -проявление адекватной самооценки.

Заключение

• Анализ используемых с моими воспитанниками разных форм коллективной деятельности позволил обнаружить повышение уровня художественного развития обучающихся, познавательного интереса к изобразительному и декоративно прикладному искусству, творческой активности, инициативы, самостоятельности
• Результаты их художественного творчества широко используются в жизни образовательной организации; приобретаются необходимые во всей последующей жизни умения и желание делать все своими руками; реализуется потребность в самоутверждении и творческой самореализации. Вместе с тем повышается и их общий уровень художественно – творческого развития, социальная активность.

Источники информации

• Колякина В. И. Методика организации коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Центр ВЛАДОС, 2004. – 176 с.
• Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей-М. 1998.
• Неменский Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б. М. Неменского: 1–4 кл. -2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
• Полонская М. А. Ст. «Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» // газета «Искусство», № 3 (386), 2008.
• Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. – М.: Просвещение, 2006.
• Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М, 1998.
• Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1979. — 78 с.

Коллективное творчество как средство
формирования навыков общения
у старших дошкольников со сверстниками

Автор: Коровкина Евгения Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 104»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Отношения с другими людьми  зарождаются и наиболее интенсивно  развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений  становится тем фундаментом, на  котором строится дальнейшее  развитие личности. В настоящее  время  коммуникативное развитие  детей вызывает серьёзную тревогу.  В детство очень активно  вторглись компьютер и телевизор,  увлечение которыми зачастую  не оставляет места для необходимого  взаимодействия со сверстниками.  Во многих семьях не осталось привычки почитать своему ребенку интересную книжку в свободное время, сходить на спектакль, посетить выставку. Возникающий на этой почве  коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям.  Нередко можно слышать жалобы со стороны родителей, педагогов и самих детей на сложные отношения дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности.

Актуальность темы несомненна, так как все мы знаем, что именно старший дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными качествами. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

С данной проблемой я столкнулась в старшей группе детского сада № 104.  В условиях современной жизни, где дети предоставлены сами себе и «воспитываются» компьютером, телевизором и другими гаджетами, коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне развития.  Группа, в которой я начала работать, не имела постоянного воспитателя на протяжении длительного времени, часто менялся состав  детей группы, и как следствие, у этих детей не было сформированы навыки общения и с взрослыми и  со сверстниками.

В формировании личности ребенка  неоценимое значение имеют разные  виды изобразительной деятельности. Одна из форм организации детской деятельности – коллективная творческая деятельность. Объединение детей для совместного выполнения заданий  позволяет развить у них прочные способы сотрудничества, представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия создают  условия для коммуникативного развития детей в этот ключевой для формирования личности период.

Гипотеза: использование современного пособия «Прозрачный мольберт», еще не столь распространенного в детских садах города Сыктывкара, несомненно, повысить интерес детей к коллективному творчеству  и  даст возможность сформировать  навыки общения  у старших дошкольников со сверстниками.

Объект исследования: процесс формирования навыков общения детей  дошкольного возраста со сверстниками в ходе коллективного творчества.

Предмет исследования: использование пособия «Прозрачный мольберт» в коллективном  рисовании как средство формирования навыков общения дошкольников.

Цель: разработать систему работы по организации коллективной творческой деятельности с использованием пособия «Прозрачный мольберт» для формирования навыков общения детей со сверстниками.

Задачи:

1. Рассмотреть особенности формирования навыков общения у старших дошкольников со сверстниками.

2. Рассмотреть содержание, методы, формы и пути формирования  навыков общения у старших дошкольников со сверстниками, посредством коллективной творческой деятельности.

3. Определить эффективность коллективной творческой деятельности  с использованием пособия «Прозрачный мольберт» как средства, направленного на формирования  навыков общения  у старших дошкольников со сверстниками.

Практическая значимость: изучив проблему, в дальнейшем планируется разработать методические рекомендации по данной теме. Наша работа должна оказать методическую помощь воспитателям при организации творческой деятельности с использованием  пособия «Прозрачный мольберт» как эффективном средстве формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста со сверстникам.

Новизна данной работы состоит в следующем: пособие «Прозрачный мольберт»  является новым средством развития творческих способностей детей, а также эффективным средством  формирования навыков общения  старших дошкольников.

Педагогическая деятельность проводились в три этапа:

1 этап  — подготовительный

— изучение и анализ научных трудов  по вопросам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, организации коллективного творчества дошкольников

2 этап — основной

— апробация и формирование  личного опыта использования пособия «Прозрачный мольберт» в коллективной изобразительной деятельности

3 этап — заключительный

— обобщение материалов исследования, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций с целью повышения уровня  профессионального мастерства  работников ДОУ.

Основная часть

1. Особенности формирования навыков общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

Формирование навыков общения необходимо воспитывать с дошкольного возраста. Именно дошкольное детство – это время, в котором начинает складываться личность, формируются основы самосознания. Ребенок с раннего возраста включается в систему взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, ведь ему необходимо учиться жить в обществе, которое его окружает.

Особого внимания для воспитания культуры общения требует к себе старший дошкольный возраст, так как в этот период у ребенка формируется самооценка, он уже осознаёт своё «Я» и именно через призму своего «Я» взаимодействует со сверстниками и взрослыми. У детей проявляются такие явления, как ревность, зависть, обида. Всё это способствует возникновению конфликта.

Проблемой воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста занимались специалисты в области педагогики и психологии: Л.С. Выготский, В.Г. Нечаева, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова, Е.В. Савушкина, Л.Н. Галигузова, Е.А. Алябьева, С.А. Козлова и др. Они отмечают, что потребность ребенка в общении ничем не компенсируется в дошкольном возрасте. Отсутствие общения способствует состоянию крайнего неблагополучия ребенка. Л.С. Выготский определял личность как продукт деятельности и опыта ее общения с другими людьми. М.И. Лисина исследовала взаимосвязь между развитием навыков общения и психическим развитием ребенка в целом. Она пришла к выводу, что отсутствие общения в дошкольном возрасте тормозит развитие психики ребенка, способствует возникновению тревожности и агрессивности.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым.

Особенности общения дошкольников:

1. Яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша с взрослым.

2. Нестандартность и нерегламентированность контактов детей. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно.

3. Преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.

Рассмотрим классификацию предложенную Лисиной М.И.

Старший дошкольный возраст: к 6-7 годам у детей снова существенно меняется

отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей.

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку.

К семи годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях.

В воспитании старших дошкольников задача педагога состоит в том, чтобы научить детей уступать друг другу, воспитывать дружелюбное отношение, научить детей договариваться друг с другом. Конечно, большой простор для воспитания культуры общения предоставляет игра. Именно в игре дошкольники вступают в отношения друг с другом, учатся договариваться между собой, и даже правила определенных игр требуют от детей проявления вежливости, тактичности, скромности. Но, тем не менее, в играх часто можно наблюдать конфликты между детьми, ведь навыки общения у них ещё не сформированы.

Таким образом, воспитание навыков общения у детей старшего дошкольного возраста будет иметь эффективные результаты, если педагог проводит соответствующую работу с родителями, активно использует игру как средство формирования положительных взаимоотношений детей, привлекает их к выполнению коллективных творческих работ. Главное – предупреждать появление конфликтов, максимально реализовать способности детей и привлечь внимание к сверстнику, и тогда результат этой работы будет весьма эффективным.

Поэтому, можно сделать вывод, что коллективное творчество наиболее эффективное средство для  формирования навыков общения у старших дошкольников со сверстниками.

2. Коллективная форма: виды и этапы организации занятий по изобразительной деятельности  со старшими дошкольниками

Дети очень любят коллективное творчество: это может быть рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание общих, коллективных картин, композиций, где каждый ребенок принимает участие, доставляет особое удовлетворение детям. Такие работы поистине вызывают у них восхищение. И здесь как раз можно наблюдать взаимовлияние материальной и духовной культуры. Ещё А.С. Макаренко говорил о воспитании детей в коллективе. Коллектив оказывает мощное воздействие на формирование личности, и выполнение творческих работ также способствует развитию всех сторон личности.

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач, в том числе и задач по формированию навыков общения со сверстниками у старших дошкольников.

В связи с этим решение  задач  формирования коллективных взаимоотношений неразрывно связано с осуществлением  дальнейшего развития устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, воспитания культуры общения (освоение правил вежливости по отношению к сверстникам), организованного поведения (умение сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели).

Для успешной организации коллективной деятельности необходимо соблюдать этапы:

1. Создать ситуацию для заинтересованности детей, мотивацию деятельности.

2. Обсуждение  с детьми общего  плана  работы, цветового решения, материалов  и способов изготовления композиции. Распределение работы между ее участниками.

3. Предоставление возможности выбора деятельности, материалов, партнеров и т.п.

4. Творческая  художественная деятельность (может  быть индивидуальная, в парах,  в микрогруппах, фронтальная).

5. Поддержка инициативы, творческого замысла детей.

6. Совместный  поиск способов решения композиции.

7. Подведение  итогов работы (удалась ли работа, что особенно удачно, какие были  ошибки, как можно исправить, любование, обыгрывание).

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами.

Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких занятиях повышает эффективность художественной деятельности.
Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.

Вместе с тем при всей важности использования коллективных форм работы, необходимо соблюдение педагогической меры. Если коллективное рисование организуется слишком часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же затрудняется процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений.

В методике преподавания изобразительного искусства известно несколько классификаций коллективных форм изобразительной деятельности.

Автор первой классификации – М. Н. Турро. Он выделил три основные формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальную (коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся), комплексную (выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания), коллективно-производственную (принцип конвейера, когда каждый делает только одну определённую операцию в процессе изготовления изделия)

К сожалению, опыт М. Н. Турро в своё время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы. Популярна была лишь наиболее лёгкая форма совместной деятельности – фронтальная, которая позже получила название индивидуально—коллективной.

Более точная классификация была представлена Т. С. Комаровой и А. И. Савенковым. В её основе лежат три основные формы организации совместной деятельности:

— совместно-индивидуальная – характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учётом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

— совместно-последовательская – предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действия одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

— совместно-взаимодействующая – представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Стоит отметить, что любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети  планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.

Таким образом, коллективное рисование формирует навыки общения  и взаимодействия со сверстниками, педагогом, учить договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам.

3. Из опыта работы  «Использование пособия «Прозрачный мольберт» как средства, направленного на формирования  навыков общения  у старших дошкольников со сверстниками»

«Единственно настоящая роскошь –

это роскошь человеческого общения…».

А. Сент-Экзюпери

Очень часто педагоги современных детских садов сталкиваются с проблемой отсутствия у детей навыков общения друг с другом. Обусловлено это тем, что дети чаще «общаются» с компьютером, телевизором и другими гаджетами, практически не общаясь со сверстниками. С такой же проблемой столкнулись и мы в своей работе.

Основными методами работы на начальном этапе являлось наблюдение за детьми, анкетирование родителей  и социометрические исследования по методике «Два дома», проведенное психологом детского сада (Приложение 1). Это позволило сделать определенные выводы: в группе дети неохотно общались со сверстниками и  взрослыми, предпочитая свою компанию, или компанию игрушки, принесенной из дома. Наблюдение показало, что среди детей существуют группы, главным критерием деления которых был уровень развития коммуникативных навыков. Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков оказались изолированы от коллектива.

Анкетирование родителей «Насколько общителен ваш ребенок» и  «Лидер, ведущий и ведомый?»  (М.Давыдовой, И.Агаповой) показало, что в группе  более 30 % детей с низким уровнем коммуникабельности, по типу относящихся к «ведомым» (Приложение 2).

Результаты социометрического исследования по методике «Два дома», проведенного на начальном этапе психологом, показывают уровень благополучия взаимоотношений в группе ниже среднего, отмечается  присутствие большого количества детей из групп «Изолированные» и «Отвергаемые» (Приложение 1).

Проанализировав собранную информацию, я предположила, что наиболее эффективным методом формирования навыков общения  со сверстниками может стать коллективное творчество, т.к. коллектив  всегда подразумевает  сотрудничество, а плодотворное сотрудничество невозможно без общения.

Понимая, что современных дошкольников сложно удивить просто рисованием, да и многие, так называемые, техники нетрадиционного рисования, уже прочно вошли в современную жизнь, мне захотелось найти оригинальное средство. Изучая различные современные пособия, я остановилась на  пособии «Прозрачный мольберт». Основным отличием данного пособия является размер и форма. Используемый мною мольберт   представляет собой 3  пластиковых прямоугольника размером 30*18 (см), соединенных между собой по длинному ребру.

Необычная форма пособия, безусловно, вызовет повышенный интерес детей,  даст возможность организовать интересную коллективную деятельность, и побудит детей к общению друг с другом. Кроме того, именно в таком виде оргстекло имеет наибольшее удобство в использовании, его можно ставить и вертикально, и горизонтально, не переставляя крепежей, в отличие от покупного. Оргстекло легко моется и имеет много функций в использовании. Данное изделие мы с детьми  пробовали использовать во  всех видах деятельности,  дети сами находили все больше способов нетрадиционной эксплуатации пособия. К концу второго года оргстекло прочно вошло в нашу повседневную жизнь как наиболее популярный игровой элемент.

Дети использовали изделие  при создании игровых макетов — «Город будущего», «Космическое приключение», «Мы в зоопарке», «Подводное царство», с увлечением создавали «рисунки-пазлы» «Петушок», «Волшебное животное» (познавательная, социально-коммуникативная,  речевая области). Дети охотно играли в игры «Дорисуй», «Кто быстрее?», «Веселый портрет друга» и другие.

Из оргстекла получались очень удобные и оригинальные декорации для настольного театра. С детьми рисовали домики для трех поросят, ледяную и лубяную избушки, замки и  крепости.

Художественно-эстетическая область находит свое отражение в традиционном рисовании, рисовании с использованием нетрадиционных техник,  элементов аппликации. Данное пособие обеспечивает возможность использования разнообразного материала: штампы, пробки, разные неоднородные материалы с интересной структурой (листья, отпечатки пальцев, бумага, ткани, крем).

В  области физического развития  оргстекло нам пригодилось при ходьбе с препятствиями, бег  зигзагом,  использование двух емкостей для создания куба – для упражнения в меткости, выстраивание тоннелей, развитие ловкости и моторики  в создании и использовании лабиринта из оргстекла. Очень часто мы использовали изделие в физкультминутках.  Наверняка, другие дети предложат еще что-то свое.

Целью моей практической работы стало формирование навыков общения у старших дошкольников со сверстниками через коллективное творчество на оргстекле.

Перед собой ставила следующие задачи:

1.Формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес при работе с пособием «Прозрачный мольберт»;

2. Формировать у детей ценные навыки и способы поведения в отношении со сверстниками, другими людьми;

3. Развивать коммуникативные качества и социальную активность у старших дошкольников;

4. Поддерживать детскую инициативу  в коллективном  творчестве;
5. Развивать познавательную  сферу детей старшего дошкольного возраста;
6. Преодолевать недостатки развития личностных качеств, таких, как неуверенность, неумение преодолевать трудности, ранимость, робость, и др

Формирование навыков общения со сверстниками требовало создания определенных условий в группе:

•  Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы ситуации.

• В детском саду необходимо создавать художественно – эстетическую среду, при этом в оформлении активное участие принимают дети, систематически организовывать выставки.

• Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы представляемые детям.

• Педагог должен исключить из занятий излишний дидактизм, навязывание своего представление о решении образа, сюжета.

• Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Следует создавать творческую доброжелательную атмосферу.

• Привлекать  родителей к данной деятельности для поддержки интереса у детей (Приложение 3).

Для преодоления коммуникативного барьера с воспитанниками был введен персонаж — Леди Радужка. Этот персонаж, появившись в первый раз, вызвал несомненный восторг и всеобщее внимание.  Уже на этом этапе дети вступили в беседу: обсуждали, кто это такая, спорили, пытались придумать ей имя.  Позднее Леди Радужку дети переименовали в Рисовалочку. 

1. Наличие героя давало мне возможность решать 3 задачи:
2. 1. 1.  
3. В игровой форме оказывать недирективную помощь воспитанникам при необходимости;
4. Дать детям возможность самостоятельного выбора темы занятия. По договоренности с детьми мы использовали юбку куклы  как доску, где они схематично изображали тему, которая их интересовала.   Считалкой выбирали картинку с темой и реализовывали ее;
5. Сформировать правила поведения на коллективных занятиях по рисованию.

Юбка куклы использовалась на занятиях и в качестве этапа рефлексии: дети рисовали грустные и веселые смайлики, выражая свое отношение к занятию.

Используя данного персонажа, я в более короткие сроки добилась у детей понимания, что коллективная творческая деятельность подразумевает  общение друг с другом, сотрудничество. Воспитанники учились   планировать, договариваться, спрашивать, подсказывать, сопереживать.

Чтобы интерес к коллективной творческой деятельности не ослабевал, старалась использовать разнообразные приемы: рисование пальчиками, оттиск поролоном, набрызг, отпечатки листьев, монотипия, точечный рисунок.

Темы коллективной творческой деятельности были предложены детьми (Приложение 4). Проводились они по подгруппам, в основном – по 9 — 12 человек.

Каждое занятие происходило по определенной схеме:

1.тПодготовительный этап, который позволит углубить собственные знания по теме будущей работы, позволит сформировать яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной коллективной работе.

Для этой цели использую экскурсии, беседы, чтение книг, рассматривание репродукций, иллюстраций.

2. Основной этап – этап выполнения работы, он включает в себя планирование выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создать в ходе коллективного рисования на оргстекле условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

3. Заключительный этап – обсуждение с детьми получившихся результатов, возможность его дальнейшего использования. Рефлексия.

Схема оказалась очень продуктивной для формирования навыков общения со сверстниками, дети обсуждали, договаривались о том, какова роль каждого из них, предполагали результат своей деятельности. Из всех форм коллективной творческой деятельности детям больше понравилась совместно-индивидуальная, когда дети рисуют каждый свой фрагмент,  в конце объединяя их в одну общую композицию. Во-первых, она была удобна при использовании данного вида пособия из-за его формы. Во-вторых, всегда был эффект сюрприза, неожиданности, что всегда вызывало у детей бурные дискуссии, желание обсудить.  Дети по договоренности делали каждый свою часть работы,  и только в конце занятия, сложив все разрозненные части, как пазлы, они могли увидеть конечный результат.  Я назвала такие занятия «пазлы».

Благодаря коллективной творческой деятельности на необычном материале — оргстекле, у детей старшего дошкольного возраста появились предпосылки к формированию навыков общения со сверстниками: дети стали больше  общаться и взаимодействовать со сверстниками, педагогом, договариваться и при необходимости уступать друг другу, радоваться общим успехам, сотрудничать.

Заключение

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Широкий  выбор современных пособий, таких как, например, «Прозрачный мольберт», дает еще больше возможностей для  всестороннего развития личности ребенка.

Опыт использования пособия в коллективном творчестве показал, что  дети научились самостоятельно распределять обязанности, осуществлять коллективный контроль и самоконтроль, стремиться  к согласованным действиям. Они легче преодолевают трудности и решают творческие задачи, рождается коллективная инициатива.

В результате использования пособия дети  научились совместной работе  в коллективе, благодаря общению со сверстниками преодолены речевые барьеры, вызванные  неуверенностью, ранимостью, робостью.  Расширился словарный запас детей группы. Коллектив группы стал более сплоченным, что способствовало  комфортному общению и развитию детей  в группе, раскрытию потенциала каждого ребенка (Приложение 1).

Таким образом, коллективное рисование на оргстекле  может быть использовано для формирования навыков общения со сверстниками у  детей старшего дошкольного возраста.

Это пособие  наиболее эффективно и удобно для занятий  в коллективе, т.к. они позволяют определить, уточнить и дифференцировать направление работы с каждым ребенком по мере усвоения приемов и способов изображения.

Работа с пособием оказалась  близка и понятна ребенку, а также перекликалась  по своим целям с другими видами деятельности.
Пособие позволяет на каждом этапе занятия создать игровую ситуацию, наличие игрового персонажа, леди Радужки,   и ровный доброжелательный тон педагога инициируют желание ребенка общаться со сверстниками.
 

Наиболее доступными на оргстекле оказались  следующие техники: рисование пальчиками, оттиск поролоном, набрызг, отпечатки листьев, монотипия,  точечный рисунок.
Применение нетрадиционных техник на занятиях по коллективному рисованию может быть использовано как автономно, так и в комплексе с традиционными художественными техниками.
Дальнейшая работа по использованию данного пособия  предполагает создание серии занятий для младшего и среднего возраста.

В связи с этим, можно сделать вывод, что данное пособие может применяться педагогами как эффективное средство коллективной творческой деятельности.

Список литературы

1. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. № 6. С. 86 – 89 

2. Бирина  Н.М. Приемы руководства самостоятельной коллективной изобразительной деятельностью детей в старшей и подготовительной группах детского сада // Формы организации художественной деятельности дошкольников: Материалы семинара.  М., 2007. С.13-14.

3. Блащук  Л.А. Развивать интерес к изобразительной деятельности (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.  1999.  № 1.  С.45-47.

4. Васильева  Е.И. Воспитание коллективизма у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности // Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста: Ученые записки МГПИ под ред. А.В. Суровцевой. М., 2003.  С.56-85.

5.  Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. С. 8-12

6.  Казакова Т.Г. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание.  2001. № 3. С.11-14.

7. Комарова Т. С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей  М., 2005. 128 с.

8.  Ледовских Н.К. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста как коммуникативный повод для педагога // Детский сад: теория и практика. 2013. №3. С. 106- 107.

9.  Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М.,1970. С. 23-31.

10. Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии.  М., 2008.-192с

11. Методики работы с прозрачным мольбертом. Прозрачное чудо//http://www.umka-mir.ru/index.php/metodiki/metodiki-raboty-s-prozrachnym-molbertom

12.  Неменский Б.М. Мудрость красоты. Издание: М.: Просвещение,1981. С 27– 29.

13. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. – М.: Книголюб, 2005.

14. Турро  И.Н «Коллективные работы учащихся по рисованию»  М.,1995. С.54 -57.

Опубликовано: 12.05.2017