Анализ руководства в детском саду - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Анализ итогов работы управленческой деятельности

МКДОУ « Детский сад № 4» с. Грачёвка Грачёвского муниципального района Ставропольского края за 2012-2013 учебный год.

Содержание:

Анализ эффективности управления и руководства

Анализ кадрового обеспечения

Анализ программно-методического обеспечения

Анализ качества методической работы за 2013-2014 учебный год

Введение ФГОС в работу ДОУ

Анализ результатов образовательной деятельности

Охрана жизни и укрепление здоровья детей

Анализ взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Анализ взаимодействия с другими организациями

Анализ работы дополнительного образования

Коллектив детского сада в учебном 2013- 2014 годах перед собой поставил.

Цель работы: Обеспечение оптимальных организационно — педагогических условий для успешного воспитания, обучения, развития, социализации ребенка в условиях введения Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования в образовательный процесс в соответствии с Уставом МКДОУ.

Задачи:

1. Совершенствовать оздоровительную работу, направленную на формирование мотивации здоровья, сохранению естественности психического развития ребенка, построению прочного фундамента жизнеутверждающей, созидающей и творческой личности посредством внедрения новых здоровьесберегающих технологий.

2. Развитие профессиональной компетенции педагогов посредством внедрении технологии проектной деятельности в рамках введения ФГТ к структуре ООП и перехода на новую форму планирования и моделирования образовательного процесса, соответствующую Федеральным государственным требованиям к образовательной программе ДОУ.

3. Обновление образовательного процесса по социально-личностному воспитанию дошкольников через совершенствование психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Для решения поставленных задач проводилась систематическая и планомерная работа ДОУ.

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ И РУКОВОДСТВА

Цель анализа: определить степень влияния управления на развитие, на формирование результативности деятельности учреждения. Управление ДОУ осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством Российской Федерации. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

Система образования МКДОУ «Детский сад № 4» развивается как открытая система, направленная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. Деятельность администрации МКДОУ в 2013 – 2014 учебном году была направлена на совершенствование системы управления образованием в ДОУ через освоение современных технологий управления, повышение эффективности управления качеством образовательного процесса, сохранение и развитие материально-технической базы ДОУ.

В ходе управленческой деятельности решались следующие задачи:

удовлетворение потребностей населения в местах и услугах ДОУ;
повышение качества образования;
укрепление здоровья детей и улучшения условий их содержания в ДОУ;
совершенствование содержания и организации развивающей среды ДОУ;
реализация Программы развития МКДОУ до 2015 года.

Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления, которые предполагают активизацию взаимодействия администрации дошкольного учреждения с педагогическим коллективом, что способствует повышению самосознания и ответственности каждого члена коллектива. Формами самоуправления ДОУ являются: Общее собрание, Совет МКДОУ, Педагогический совет. Модель организационной структуры управления МКДОУ – линейно- функциональная, т.к. отношения субъектов управления характеризуются субординационными и координационными связями.

По итогам деятельности можно говорить о позитивных изменениях, которые произошли в ДОУ за истекший учебный год и о проблемах, которые предстоит решить в перспективе.

Работая по запросам населения и учитывая, что в микрорайоне сохраняется высокая очередность на места в дошкольные учреждения, в МКДОУ «Детский сад № 4» функционируют группы кратковременного пребывания для детей с 3 до 7 лет. В течение 2013-2014 учебного года функционировало 2 группы для 37 детей, адаптационная группа для 12 детей, В целях оказания адресной помощи, поддержки многодетных семей были предоставлены льготы по оплате за содержание ребенка в ДОУ 11 семьям (13 детей).

В прошедшем году проведена работа по совершенствованию нормативно-правовой базы учреждения. Для эффективной и четкой управленческой работы в течение года администрацией были разработаны и утверждены номенклатура дел учреждения, локальные организационно-нормативные документы, должностные инструкции всех сотрудников; внесены изменения и дополнения в родительский договор, трудовой договор, в инструкции по ОТ. Работа по развитию нормативной базы ДОУ продолжается.

В детском саду работает Совет МКДОУ в соответствии с задачами, предусмотренными Уставом МКДОУ «Детский сад № 4».

В ДОУ созданы условия для повышения профессиональной компетентности и самообразования педагогических кадров, предоставлялись оплачиваемые дополнительные отпуска педагогам, обучающимся заочно, постоянно обновлялся фонд методической литературы.

Основными формами координации деятельности аппарата ДОУ являются информированность, проработка приказов, распределение функциональных обязанностей, внутриучрежденческий контроль, который осуществляется в соответствии с Положением о внутреннем контроле и перспективным планом контроля.

В управлении ДОУ использовались следующие виды контроля: тематический, оперативный, итоговый, самоконтроль.

На каждый вид контроля оформляется приказ, формируется рабочая группа. На тематический контроль составляется план, с которым знакомятся все его участники. По итогам проверки оформляется справка и приказ. Итоги контроля выносятся на педсовет или совещание при заведующей. Контроль позволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогических советов, распоряжениями руководителя, помогает выявить недостатки и их причины, повысить личную ответственность сотрудников ДОУ за исполнение своих обязанностей, наладить системную обратную связь по отслеживанию и анализу результатов деятельности.

В течение учебного года в ДОУ осуществлялся систематический контроль за:

ходом и результатами образовательного процесса;
выполнением требований охраны труда всеми сотрудниками ДОУ;
соблюдением правил внутреннего трудового распорядка;
выполнением принятых решений и предложений выше стоящих организаций.

Такой подход к организации контроля позволил сделать его действенным и упреждающим.

Следует отметить результаты внутренних поверок: (тематические: «Анализ адаптационного периода в группе раннего возраста», «Анализ эффективности образовательной деятельности в ДОУ, по развитию творческого потенциала ребенка», «Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий», «Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ).

Вынесенные, по итогам проверок, предложения выполнены своевременно. По результатам планового контроля хорошее качество организации учебно-воспитательной работы показала воспитатель: Шкуро Е. В. С целью обеспечения гласности и принятия объективных решений, результаты контроля обсуждались на педагогических советах, общем собрании и оперативках.

Способствующие факторы:

усовершенствована нормативно-правовая и материально-техническая базы учреждения;
образовательный процесс обеспечивает качественную подготовку воспитанников;

Препятствующие факторы:

механизм мониторинга не всегда обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса

Реализация управленческой деятельности осуществлялась на оптимальном уровне

АНАЛИЗ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Качество осуществления образовательного процесса зависит, прежде всего, от кадров, выполняющих возлагаемые на них профессиональные функции

В 2013-2014 учебном году МКДОУ «Детский сад № 4» укомплектовано педагогическими кадрами на 100%, обслуживающим персоналом на 100%. В детском саду работают 14 педагогов.

Структура педагогического коллектива по образованию и стажу

Таблица №1

Год	Всего педагогов	Из них имеют образование	Педагог. Стаж работы
Высшее	Не зак. высшее	Средне-специальное	до 5 лет	5-10	10-20	более 20
ВСЕГО	Педаг.	Технич
2011-2012	14	7	2	7	7		3	2	2	8
2012-2013	14	7	2	7	7		2	2	2	8
2013 – 2014	14	7	2	7	7		2	2	2	8

Итоги аттестации

Таблица №2

Год	Имеют квалификационную категорию
Высшая	1 кат.	2 кат.	Соответ. заним. долж.	Без кат.
2011-2012	_	9	1	—	4
2012-2013	_	9	1	—	4
2013- 2014	1	8	1	3	—

Из таблиц № 1, 2 видно, что МКДОУ имеет хороший кадровый потенциал для обеспечения качества образования дошкольников.

В течение учебного года педагоги в соответствии с графиком проходили аттестацию. За прошедший год было аттестовано 6 педагогов. Из них: на соответствие занимаемой должности — 4 человека, на высшую – 1 человек, на первую – 2 человека

Методическая работа ДОУ построена таким образом, что каждый педагог имеет возможность стать активным ее участником через: организованную систему наставничества, проведения семинаров, консультаций для коллег, работа в творческих группах.

Индикатором данных процессов и является уровень квалификации педагога.

Обращает на себя внимание тот факт, что текучесть кадров в учреждении за год составила — 2,5% (1человек)

В течение года педагоги прошли обучение на курсах повышения квалификации:

Название курсов	Количество педагогов
1. Интерактивные формы работы с детьми	1
2.Оздоровительные технологии в дошкольном образовательном учреждении: инновационный аспект (дистанционные).	1
3. Современный образовательный менеджмент: управление развитием дошкольного образовательного учреждения.	1
4. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования как условие совершенствования качества образования в современном дошкольном образовательном учреждении»	2

Совместно с педагогами были проведены следующие мероприятия:

1. Педсовет — деловая игра «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».

2. Педсовет «Новый взгляд на занятие: баланс обучения и развития».

3. Творческая гостиная (самообразование педагогов).

4. Конкурс «Самый лучший проект».

5. Методическое объединение педагогов «Интеграция и реализация образовательных областей в соответствии с ФГТ».

6. Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности (НОД) по образовательной области «Коммуникация».

7. Тематические консультации «Формы и методы работы в воспитании у детей понятий и ценностей здорового образа жизни», «Планирование образовательного процесса по ФГТ», «Проведение мониторинга по новой программе».

8. Работа проектных групп педагогов по совершенствованию системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учётом ФГТ на основе программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

9. Методический час «Что такое педагогическая технология? Использование педагогических технологий в ДОУ».

10. Мастер-классы по повышению компьютерной грамотности.

11. Смотр-конкурс «Лучшая дидактическая игра по патриотическому воспитанию дошкольников».

12. Социально-психологический тренинг «Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов».

13. Семинар-практикум «Планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ» (совместно с педагогами из других детских садов).

Способствующие факторы:

— Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%;

— Достаточный уровень образованности и квалификации.

Препятствующие факторы

— Не в полной мере реализуется профессиональный потенциал педагогов;

— Низкая мотивация педагогов на трансляцию собственного педагогического опыта в районной и краевой образовательной системе

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в МДОУ ДС осуществляется на оптимальном уровне.

АНАЛИЗ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Название образовательной программы и перечень опубликованных к ней пособий	Отметка о наличии пособий в ДОУ	Ф.И.О. педагогов, работающих по программе	Слабые стороны	Неиспользованные резервы
Комплексные программы
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.	+	Все педагоги	—	—

Парциальные программы
«Здоровье» П.Т. Болдурчиди	+	Инструктор по физической культуре	—	Обновить материальную базу для реализации программы
«Ладушки» Каплунова И. М., Новоскольцева И.А.	+	2 группа раннего возраста, 1 младшая группа		Обогатить дидактические игры в группах

Методический кабинет укомплектован программным материалом, однако использование ее педагогами значительно сокращается за последние годы. Педагоги отдают предпочтение ИКТ технологиям.

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2013—2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель анализа: определить уровень продуктивности методической работы, её роль в процессе включения педагогического коллектива в режим развития.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогов, связующим в единое целое всю систему работы дошкольного образовательного учреждения, является методическая работа. Её роль значительна в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приёмы и формы обучения и воспитания.

Основная цель методической службы ДОУ — оказание действенной помощи педагогам в повышении их педагогического мастерства, в развитии личной культуры, в усилении творческого потенциала, направленного на совершенствование методического обеспечения образовательной программы, на освоение современных образовательных технологий, на повышение качества образования. Для реализации поставленной цели методическая служба дошкольного учреждения решает следующие задачи:

— организует активное участие членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;

— способствует созданию условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка, его самоопределение и самореализацию;

— создаёт единое информационное пространство и регулирует информационные потоки управленческой и научно – методической документации, концентрирует ценный опыт достижений в образовательной практике;

— обеспечивает эффективную и оперативную информацию о новых методиках, современных программах и технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;

— организует работу по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития ДОУ;

— способствует созданию и оптимизации программно-методического обеспечения образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций;

.- обеспечивает проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества, выявления затруднений в деятельности педагогов;

— осуществляет контроль за выполнением государственного стандарта и реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовностью к школьному обучению;

— осуществляет взаимодействие с социальными институтами детства и родителями (законными представителями) воспитанников.

Реализация этих задач осуществлялась через следующие формы методической работы:

— педсоветы (разные виды)

— семинары

— коллективные просмотры педагогической деятельности

— методические объединения

— работа над темой самообразования

— деловые игры

— тренинги

— викторины

— работа над групповыми проектами

— творческие отчёты

— анкетирование

— решение проблемных задач и практических ситуаций

— тестирование

— аттестация.

Все эти формы были направлены на выполнение конкретных задач ДОУ, сформулированных в программе на 2013-2014 учебные годы.

№	Мероприятия	Количество запланированных мероприятий	Выполнено	Не выполнено	Болезнь, отсутствие работника, отпуск
	Метод. Работа	42	42	—
1	Педсоветы	6	6	—
2	Консультации	4	4	—
3	Семинары-практикумы	2	2	—
4	Открытые просмотры	4	4	—
5	Смотры-конкурсы	3	3	—
6	Выставки	9	9	—
8	Контроль (темат./ фронт.)	9-оперативный 2,2-экспрес диагностика	13	—

ВВЕДЕНИЕ ФГОС В РАБОТУ ДОУ

В 2012-2013 учебном году в нашем ДОУ велась работа по внедрению федеральных государственных требований согласно приказам Минобрнауки РФ № 655 от 23.11.2009г «Об утверждении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и № 2151 от 20.07.2011г. «Об утверждении ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы ДОУ».

Анализ по введению ФГОС в деятельность ДОУ

Ознакомившись с приказ Минобрнауки России от 17.10.2014 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта» провели анализ по введению ФГОС в деятельность ДОУ.

Ввиду отсутствия примерной основной образовательной программы необходимо составить новую образовательную программу в соответствие с ФГОС творческой группе ДОУ. Для составления программы необходима методическая литература. У нас возникли проблемы при составлении основной образовательной программы и планов её реализации.

Основываясь на принципах дошкольного образования ФГОС:

— нарушается равенство возможностей каждого ребенка полноценного проживания всех этапов детства (в связи с отменами льгот за содержания ребенка в детском саду многодетные родители и одинокие матери не имеют финансовой возможности оплачивать образовательные услуги);

— в своей работе мы учитываем индивидуальные особенности ребенка, так как, планируя воспитательно — образовательной процесс, воспитатель и ребенок являются равноправными участниками образовательного процесса;

-воспитатель строит свою работу таким образом, что бы ребенок не заметил, что его обучают, направив его деятельность согласно теме и цели поставленной на данный момент.

Разрабатывая программу по ФГОС мы планируем в соответствии СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013года продолжительность пребывания детей в ДОУ, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп ребенка в детском саду, в том числе и группы кратковременного пребывания..

ФГОС объединил образовательные области, это обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности. Для проведения интегрированной непосредственной образовательной деятельности мы испытывали нехватку квалифицированных кадров.

В феврале 2013 года 2 педагога прошли краткосрочные курсы повышения квалификации по очно-дистанционной форме обучения по теме: «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования как условие совершенствования качества образования в современном дошкольном образовательном учреждении» в количестве 72 часов. Однако полученных знаний по этим курсам недостаточно. Планируем повысить квалификацию всех педагогов по введению ФГОС в ближайшее время. Был составлен план-заказ курсовых мероприятий для руководящих и педагогических работников на очно-дистанционные курсы повышения квалификации по теме «Совершенствование системы дошкольного образования в свете требований ФГОС дошкольного образования», «Системный подход к разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации».

При реализации программы мы руководствуемся оценкой индивидуального развития. Такая оценка производиться педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики;

— результаты нашей воспитательно — образовательной деятельности будут видны в диагностиках (мониторингах) и диагностических картах уровня развития детей во всех разновозрастных группах. Если педагогическая диагностика проводиться без согласия родителей, то психологическая будет проводиться только с согласия родителей (его законных представителей).

Из вышесказанного можно сделать вывод: процесс введения ФГОС в работу нашего детского сада вошел с 01.01.2014г. частично, ещё много вопросов, которые требуют более глубокого изучения и детализации, так как отсутствует необходимая методическая литература. В процессе реализации ФГОС будем применять новые формы работы, что-то отменять, принимать определенные решения, на возникающие вопросы будем находить ответы.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основой для создания эффективного механизма управления в дошкольном учреждении является контрольно-аналитическая деятельность. В детском саду осуществляется мониторинг организации воспитательно-образовательного процесса. Результаты анализа оформляются диаграммами и графиками. Определены уровни выхода информации и принятия конкретных решений по результатам. Это, прежде всего, оперативные административные совещания, приказы и распоряжения заведующего ДОУ.

Регулярно разрабатываются годовой, перспективный и календарные планы, сетка занятий. Неотъемлемой частью управленческой деятельности в дошкольном учреждении является контрольно-диагностическая функция. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений. В детском саду осуществляется несколько форм контроля: оперативный, тематический, итоговый, повторный. Администрацией определен круг вопросов для систематического контроля (постоянного, не реже одного раза в месяц, не реже одного раза в квартал).

В целях углубленного анализа, объективной оценки и конкретных рекомендаций в детском саду разработаны различные формы анализа и самоанализа занятий, определены оценочные критерии.

Эффективность контроля обеспечивается гласностью, открытостью. Этому способствует разработанный ежемесячный график контроля, который располагается в информационном уголке.

Анализ освоения программы:

Педагогическое обследование детей было проведено по следующим разделам «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

1. Физическое развитие

2. Развитие речи

3. Ребёнок и окружающий мир

4. Формирование элементарных математических представлений

5. Музыкальная деятельность

6. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд)

7. Игровая деятельность

Всего обследовано 135 детей (97%).

Итоги:

Вид деятельности	высокий уровень, %	средний уровень, %	низкий уровень, %
конец года	конец года	конец года
1.Развитие речи	34	56	10
2.Физическое развитие	36	63	1
3.Ребёнок и окружающий мир	46	45	9
4.ФЭМП	49	43	8
5.Музыкальная деятельность	55	40	5
6.Продуктивная деятельность	47	52	1
7.Игровая деятельность	64	32	4

По всем разделам программы:

-высокий уровень показали 46% воспитанников;

-средний уровень – 49%;

-низкий уровень – 5%.

Анализ освоения программы за три последних года:

Раздел программы	Показатели по учебным годам, %
2011-2012	2012-2013	2013-2014
Развитие речи	90	92	90
Формирование элементарных математических представлений	93	91	92
Ребёнок и окружающий мир	95	92	91
Продуктивная деятельность	97	98	99
Музыкальное воспитание	94	95	95
Физическое воспитание	96	97	99
Игровая деятельность	98	97	96
Итого	95%	95%	95%

Вывод: Дети показали достаточный уровень усвоения программы(95%).

На более низком уровне в ряду других видов деятельности находятся формирование элементарных математических представлений, развитие речи, ребёнок и окружающий мир.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В ДОУ созданы условия для физического развития дошкольников:

разнообразные формы и виды организации режима двигательной активности в регламентированной деятельности;
увеличение моторной плотности;
варьирование физической нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка;
использование технологий и методик по физическому развитию детей ,организация спортивных развлечений.

Слабые стороны:

Ограниченное использование оборудования при выполнгении общеразвивающих упражнений в связи с недостаточным его количеством

Перспектива работы:

совершенствование работы по физическому воспитанию на основе диагностических данных;
организация дней здоровья как средство приобщения к здоровому образу жизни;
осуществление согласованности в планировании педагогов и координация их деятельности по физическому развитию дошкольников;
установление отношений сотрудничества между детским садом и семьями воспитанников в физическом воспитании дошкольников;
использование вариативных форм проведения физкультурных занятий.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В учреждении созданы благоприятные условия для развития у детей элементарных математических представлений, а так же для ознакомления детей с многообразием растительного и животного мира, явлениями общественной жизни и родного города. Используются парциальные программы, направленные на интеллектуальное и личностное развитие дошкольников, что способствовало накоплению и обогащению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора, формированию любознательности, раскрытию творческого потенциала детей в соответствии со стандартом воспитания и образования.

Для интеллектуального развития детей в старшей группе создана специальная развивающая среда, где воспитанники познают окружающий мир, через экспериментирование. Так же обновлены методические пособия и дидактический материал для развития мышления и логики. Высокий-27.6%и 60.8%, средний 63.3%и 36.6%, ниже среднего-9.1% и 2.6%.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Познавательное развитие ребенка происходит благодаря восприятию и освоению им окружающей действительности. Занятия по разделу « ребёнок и окружающий мир» во всех возрастных группах планируются в соответствии с перспективными разработками. Программное содержание реализуется в полном объеме, соответствует возрастным нормам.. Во всех возрастных группах созданы благоприятные условия для формирования и удовлетворения интереса ребенка к непосредственному «экспериментированию», к самостоятельному поиску ответов на проблемные вопросы и стремления осваивать различные способы их получения, а также активно опираться на усвоенные знания и умения при решении практических задач в любых видах деятельности. В течение года с детьми старшего возраста проводились экскурсии за пределы детского сада, в том числе в учреждения с которыми МКДОУ «Детский сад №4» заключил планы сотрудничества и преемственности (музыкальную школу, Дворец детского творчества,

Слабые стороны:

использование инновационных технологий в работе по развитию логического и творческого мышления ребенка.

Перспектива работы:

совершенствование форм и методов организации познавательной деятельности;
использование инновационных технологий в работе с детьми;
развитие преемственных связей детского сада с другими социальными институтами по познавательному развитию дошкольников.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

В настоящее время все больше детей имеют различные нарушения в произношении речи. ряд Воспитатели Шкуро Е. В., Бельская И. В. уделяют достаточное внимание развитию речи в работе с детьми.

Перспектива работы:

совершенствование форм организации речевой деятельности;
разработка серии интегрированных занятий по развитию речи;
использование экскурсий, игр, форм элементарно — поисковой деятельности.

Слабые стороны:

недостаточный уровень освоения педагогами парциальных программ

Перспектива работы:

тщательное изучение педагогами парциальных программ.
интеграция широкого арсенала педагогических средств, форм и методов в образовательную среду детского сада.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Важным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, во время которой формируется личность ребенка, дети учатся навыкам общения с другими детьми, осваивают нормы и правила повседневной социальной жизни.

В ДОУ №3 созданы благоприятные условия для игровой деятельности детей. Во всех возрастных группах игры и игрушки, атрибуты к игровой деятельности подобраны в соответствии с возрастом. Для обеспечения эмоционально-психологического комфорта выделены места (зоны) для сюжетно-ролевых, строительных, дидактических, малоподвижных и настольно-печатных игр.

Высокий-40%и 60.2%, средний 53.%и 37.6%, ниже среднего-7% и 2.2%.

Слабые стороны:

недостаточное использование инновационных игровых моментов на занятиях,

Перспектива работы:

совершенствование предметно-развивающей среды для игровой деятельности;
совершенствование ИКТ технологий.

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Одно из направлений воспитания у ребенка жизненно важных личностных качеств — это организация его предметно-практической деятельности.

Анализ планов и наблюдения за воспитательно-образовательным процессом показали, что занятия во всех возрастных группах планируются в соответствии с перспективным планированием и рабочим учебным программам. Для развития и реализации познавательного отношения ребенка к труду взрослых педагоги всех возрастных групп создают необходимые условия. Для этого они планируют специально-организованные занятия, беседы, наблюдения за трудом взрослых, экскурсии. В процессе деятельности педагоги помогали детям делать «открытия» в уже знакомых видах труда, закрепляли и уточняли имеющиеся знания, применяя их в разных видах самостоятельной деятельности: играх, общении и др.

Перспектива работы.

совершенствование методов организации предметно-практической деятельности;
обогащение предметно-развивающей среды групповых помещений.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

На занятиях изодеятельности осуществлялся дифференцированный подход к обучению, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Сформирован положительный интерес во всех возрастных группах к изобразительной деятельности. Дети различают и знают цветовую гамму в соответствии с возрастом. Во всех группах успешно функционирует обогащенный изо уголок, в котором находится мольберт для детского творчества и различные материалы, в том числе для нетрадиционного рисования.

Высокий-27.3%и 54.6%, средний 59 %и43.9 %, ниже среднего-13.7% и 1.5%.

Перспектива работы:

применение различных техник рисования на занятиях по изодеятельности;
совершенствование работы в направлении ознакомления детей с графикой, скульптурой, натюрмортом ,декоративно – прикладным искусством родного края.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Музыкальное воспитание в МКДОУ «Детский сад №4» осуществляется в полном соответствии с программным содержанием. Усовершенствована материальная и инвентарная база функционального музыкального помещения. Обновлены театральные костюмы и декорации. В рамках МКДОУ «Детский сад № 4» проводятся театрализованные представления воспитанников, отчетные певческие и танцевальные концерты, праздничные мероприятия.

Высокий-30% и 58%, средний 60%и 42%, ниже среднего-10% нет%.

Слабые стороны:

недостаточно материально-технического оборудования для организации обучения игры на музыкальных инструментах.

Перспектива работы:

организация музыкально-театральных спектаклей с участием детей, педагогов и родителей.

СОЦИАЛЬНО — ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Немаловажный фактор в полноценном развитии ребенка составляет личность педагога, его компетентность, так как психическое и физическое здоровье воспитанников напрямую зависит от обстановки в группе, насколько умело воспитатель устанавливает партнерские отношения с ребенком.

С целью эффективного руководства осуществлением личностного развития ребенка нами проводится мониторинг развития педагогических кадров. Изучение социально-психологического климата в коллективе показало, что обстановка в целом благоприятная, доброжелательная.

Слабые стороны:

недостаточно разработана система индивидуального подхода

Перспектива работы:

Оказание методической и психологической помощи педагогам и родителям по вопросам личностного воспитания.

Программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. предусмотрены критерии диагностики детей по всем разделам их развития. В блок умственного воспитания включены: развитие речи и обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой и формирование элементарных математических представлений.

Ребенок и окружающий мир Формирование элементарных

математических представлений

Развитие речи / Подготовка детей к обучению грамоте

Художественная деятельность

Таким образом, результаты диагностики позволяют увидеть позитивную динамику показателей умственного развития детей, посещающих наш детский сад, которая находится на уровне выше среднего.

Изобразительная деятельность

Из сводной таблицы результатов диагностики детей по изобразительной деятельности можно сделать вывод, что в ДОУ ведется эффективная работа в данном направлении.

Готовность детей к обучению в школе:

Выпустились в школу 23 ребёнка, из них 15 мальчиков и 8 девочек. Выпускники МКДОУ «Детский сад № 4» получили дошкольное образование по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.Васильевой. Основными направлениями развития детей были: физическое развитие, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое воспитание.

В течение года дети занимались в кружках:

— «Биссероплетение», «Шахматы», «Поэтический кружок». Получили дополнительное образование вне детского сада — «Почемучка» -6 человек, детский фитнес – 2 человека, музыкальная школа – 2ч. ; спортивная борьба 1 ребёнок

Анализ карт развития:

Из общего количества выпускников показатели сформированы в полном объеме

— по физическому развитию — у 9 детей (83%)

— по социальному развитию — у 14 детей (63%)

— по развитию речи и речевому общению – у 21 ребёнка (76%)

— по познавательному развитию — у 21 ребёнка (51%)

— по эстетическому развитию — у 19 человек (76%)

Высокий уровень развития показали 13 детей (41%), средний уровень – 9 детей (54%), низкий – 1 человек (5%).

ОХРАНА ЖИЗНИ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.

Цель анализа: определить уровень здоровья детей, проанализировать все составляющие, выявить недостатки.

Основным направлением в деятельности детского сада является охрана жизни и укрепление здоровья дошкольников.

Для обеспечения безопасности детей здание учреждения оборудовано пожарной сигнализацией (ВПС) и тревожной кнопкой (КТС), что позволяет своевременно и оперативно вызвать наряд охраны в случае чрезвычайной ситуации (ЧС). Для этого соответствующими организациями заключены договоры на 2013 год. Обеспечение условий безопасности в учреждении выполняется локальными нормативно-правовыми документами: актами, приказами, инструкциями, положениями. В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся разного вида инструктажи: вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный, что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и технике безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях.

В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
Вся работа по охране и укреплению здоровья детей строилась на результатах оценки здоровья и физического развития каждого ребёнка и основана на взаимодействии специалистов детского сада, детской поликлиники ЦРБ, спорткомплекса «» и родителей воспитанников.
Физическому воспитанию детей придавалось особое значение. Ежедневно во всех группах проводились комплексная утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, физкультурные минутки, прогулки с включением подвижных игр, физкультурные занятия 2-3 раза в неделю (учитывая возраст). Ежемесячно проводились спортивные праздники, досуги, 3 раза в год организовывались «дни здоровья». Итог работы — высокие результаты и призовые места в единых тестовых упражнениях, соревнованиях «Весёлые старты».

Для того, чтобы достигнуть максимально хороших результатов, инструктор по физической культуре Ледовская С. В. использовала разнообразные нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий:

занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;
занятия — тренировки в основных видах движений;
занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей;
занятия-зачёты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по выполнению основных видов движений на время, скорость, расстояние;
занятия по карточкам;
занятие, когда ребенку предлагается вид движений, даётся определённое время для самостоятельных тренировок, после чего проверяется выполнение заданий.
На занятиях по физической культуре большое значение уделялось воспитанию ловкости и связанных с ней способностей: точности, ритмичности, ориентировки в пространстве; использовались игры с элементами футбола, баскетбола, хоккея. Наряду с формированием двигательных навыков закреплялись и физические качества: выносливость, скорость, гибкость, ловкость и т.д.
В каждом возрастном периоде занятия по физической культуре имеют разную направленность, активные и целенаправленные занятия ускоряют и качественно изменяют процесс развития всех систем организма.
Старшим воспитателем и медсестрой осуществлялся контроль за организацией двигательной активности детей в организованных формах деятельности (утренняя гимнастика и физкультурные занятия) в целях определения общей и моторной плотности, подсчёта частоты пульса и сердечного уровня частоты пульса, тренирующего эффекта.
Режим дня в детском саду соответствовал возрастным особенностям детей и способствовал их гармоничному развитию, составлялся на два периода: холодный период года и теплый период года.
Лечебно-оздоровительная работа в детском саду строилась на основе анализа заболеваемости простудными заболеваниями, гриппом и ОРВИ, показатель которых увеличивается в осенне-зимне-весенний период. Все лечебно-оздоровительные мероприятия согласовывались с врачом-педиатром, заведующей детским садом на совместных педсоветах, утверждались и проводились согласно ежемесячного и годового плана.

Согласно годовому плану в нашем ДОУ решались следующие задачи:

1. Обеспечение выполнения законодательства по организации рационального сбалансированного питания детей в ДОУ района.

2. Создание условий для снижения уровня заболеваемости, обеспечение дополнительной витаминизации пищи для снижения заболеваемости и повышения устойчивости детского организма к воздействию неблагоприятных факторов.

Для повышения сопротивляемости организма проводили следующие профилактические мероприятия:

— ежедневная «С» — витаминизация пищи в обед III блюдо; 50мг на одного ребенка;

— витаминотерапия «Ревит», «С», «А», «Д», гематоген, йодомарин, асвитол, кальция глюконат и др. – постоянно;

— отвар шиповника, чай с лимоном;

— в период подъёма вирусной инфекции дети получают чеснок на обед, с февраля начинают выращивать по группам на окнах зеленый лук;

— УФО №10 – 2 раза в год в течение 10 дней (декабрь, март)

— ароматерапия с маслом пихты, эвкалипта в период подъёма вирусной инфекции;

— в течение года дети в необходимом количестве получали ежедневно свежие овощи, фрукты, ягоды клюкву и бруснику, мясо филе, рыбу филе щуки, творог, молоко цельное и пр.

— в подъём заболеваемости все дети детского сада носят чесночные бусы;

— с октября по декабрь 2012 года проведена вакцинация против гриппа с учётом плановых прививок, медицинских отводов и согласий родителей.

— в группе для детей раннего возраста каждый день включаются бактерицидный облучатель «Дезар».

Из закаливающих процедур в ДОУ ежегодно проводятся:

— общие воздушные ванны, сон без маек, дыхательная гимнастика после сна;

— ходьба босиком по солевой дорожке, ребристой доске, массажным коврикам для профилактики плоскостопия, ежедневно. (Соль используется морская и океаническая в аптечных упаковках);

— полоскание ротоглотки кипяченой водой, отварами трав (ромашки, шалфея, календулы).

Один раз в полгода детям проводится антропометрия с измерением веса, роста, окружности груди, с оценкой физического развития и проводится плантография для выявления плоскостопия со средней группы ежегодно. Прогулки на свежем воздухе проводятся ежедневно. В зимний период старшие и подготовительная группы – по 1- 1,5 часа дважды, остальные группы – одна прогулка в день при разрешенной температуре воздуха (санитарные правила). В летний период прогулки используются максимально, как на игровых площадках, так и вне территории детского сада: посещение музея, библиотеки, школы искусств, ходят в походы в лес, воспитатели проводят экскурсии, спортивные досуги, праздники здоровья, игры с водой.

В течение года в детском саду уделялось большое внимание профилактике инфекционных заболеваний путем иммунизации и проведения противоэпидемических мероприятий, а также вопросам организации питания детей.

Питание детей осуществлялось согласно методическим рекомендациям МЗ по организации и контролю питания, включало в себя основные принципы:

— строгое соблюдение времени и интервалов между кормлениями;

— количество приемов пищи 3 раза в день:

o 8.20 – завтрак (на 1000 – сок, витаминный напиток, фрукты )

o 11.30-12.30 – обед

o 1510– полдник (молоко цельное)

— сбалансированность питания.

В детском саду имеется примерное 10-дневное меню, заверенное заведующей, Роспотребнадзором .

Для ежедневного составления меню-раскладки имеются все необходимые таблицы:

— нормы питания с учётом возраста;

— потери пищевых продуктов при холодной и тепловой обработке;

— выход блюд;

— сроки и способы хранения продуктов.

Ежемесячно медицинской сестрой Щукиной В.А. ведётся подсчет калорийности пищи по накопительной ведомости. За 5 месяцев 2013г.(в целях исполнения ведомственной программы по оздоровлению детей) поддерживалось следующее соотношение: белки – 63,11, жиры – 61,59, углеводы – 308,94, калорийность – 1907,63. Дето/день на 1-го ребенка обходился в пределах 100-120 рублей.

Закладка продуктов для приготовления еды осуществляется в присутствии медицинской сестры. Еда готовится в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и нормами. Приготовление пищи проводится по технологическим картам.

Проводился постоянный контроль за санитарным состоянием пищеблока, отбором суточной пробы, маркировкой посуды, условиями хранения, сроками реализации, доброкачественностью продуктов, их закладкой и обработкой, вкусовыми качествами, особый контроль за обработкой птицепродукции. Выдача готовой пищи разрешается медицинским работником после снятой пробы. Питание в нашем учреждении полноценное и разнообразное: мясо говяжье — филе, свежая рыба – щука филе, разнообразные салаты из свежих овощей и фруктов, ягоды клюква и брусника, молочные продукты, ежедневно проводится витаминизация третьего блюда. Поставка продуктов питания осуществляется поставщиком ООО «Вертекс», хлеб поставляется ООО «Вершина», мясо ОО «Ульяна», молоко – ИП «Диндиков»

С поставщиками заключены соответствующие договора. Каждый поступающий продукт имеет удостоверение качества; все молочные и мясные продукты — ветеринарное свидетельство.

АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ В ДОУ ЗА 3 ГОДА

Критерии	2012 г.	2013 г.	2014г.
Количество детей в ДОУ	176	184	182
Общая заболеваемость детей	32	36	33
Количество дней, пропущенных одним ребенком по болезни	2,5	3,2	3

Физическое воспитание Показатели групп здоровья детей

Таким образом, развитие двигательной сферы осуществляется через систематически проводимые физкультурные занятия, утреннюю и дневную гимнастику, индивидуальную работу, организацию подвижных игр, самостоятельную деятельность и различные спортивные развлечения. Поэтому результатом стало не резкое, но постепенное повышение уровня физического развития, наблюдается позитивная динамика в уменьшении случаев заболеваемости, в улучшении показателей групп здоровья дошкольников.

АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Для полноценного развития ребенка немаловажным фактором является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. МКДОУ «Детский сад № 4» проводят совместно с родителями разнообразные формы взаимодействия: совместные выставки творческих работ, занятия и праздники.

В 2013 — 2014 учебном году работа по взаимодействию с семьей планировалась в соответствии с годовым планом ДОУ, «Программой развития образования ДОУ» и была направлена на реализацию задач:

развитие педагогической культуры родителей через систему методических мероприятий и конструктивное взаимодействие с педагогами ДОУ;
удовлетворение образовательных потребностей семей воспитанников ДОУ.

Социальный статус родителей МКДОУ «Детский сад № 4»

Основной контингент детей, посещающих детский сад из благополучных полных семей 93%. Неполные семьи составляют 10% от общего количества. Растет уровень образованности родителей.

В нашем детском саду, мы стремимся установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников, которые являются залогом полноценного развития ребёнка. Взаимодействие с семьёй строится на основе договора между ДОУ и родителями (законными представителями). Чтобы работа с семьей была более эффективной, в начале учебного года был сформирован банк данных о семьях воспитанников: изучен образовательный уровень родителей, состав семьи, её социально-экономическое положение и образовательные потребности. В детском саду используются разные формы взаимодействия, с целью оказания практической и методической помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста: консультации для родителей, общие и групповые собрания, участие в праздниках, субботниках, посещение семьи на дому и другие. Активные семьи поощряются благодарственными листами и грамотами. В каждой группе функционирует группа из родительского актива, которая успешно сотрудничает с воспитателями и руководством ДОУ.

Для удовлетворения образовательных потребностей семей воспитанников в МКДОУ «Детский сад № 4» в течение учебного года работали кружки по различным направленностям: хореография, шахматы, биссероплетение. Благодаря налаженному взаимодействию, родители принимали активное участие в подготовке ДОУ к учебному году и оказали помощь в благоустройстве ДОУ и обновлении развивающей среды в соответствии с требованиями реализуемой в группе программы.

Анализ анкет оценки работы дошкольного учреждения показал, что дети идут в детский сад с желанием, с хорошим настроением 82%. Большая часть детей 78% рассказывает о жизни детского сада, ребята любят своих воспитателей 80%. При возможности выбора детского сада, основная часть родителей 95% предпочла бы остаться в нашем детском саду. В ходе изучения анкет мнения родителей выявилась проблема: в некоторых группах, родители считают 34%, что недостаточно часто обсуждают с воспитателями вопросы, связанные с воспитанием их ребёнка, поэтому педагоги ДОУ пришли к общему решению: в новом учебном году активизировать формы работы: «День открытых дверей», «Почта группы», «Семейная гостиная», «Интерактивные консультации».

Родители так же удовлетворены спектром оказываемых услуг. Анализ анкет показал, что родители хотят, чтобы дети умели читать, писать, владели основами иностранного языка, занимались спортивной гимнастикой, хореографией и др. Согласно опросу некоторые эти услуги дошкольное учреждение им предоставляет.

Несмотря на наметившиеся положительные тенденции необходимо рассматривать и планировать внедрение новых активных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в МКДОУ «Детский сад № 4» осуществляется на оптимальном уровне.

Слабые стороны:

использование новых форм взаимодействия работников ДОУ и семей воспитанников.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Для полноценного разностороннего развития ребенка необходимо включать воспитанников в различные сферы социальной жизни. МКДОУ «Детский сад № 4» активно взаимодействует с учреждениями близлежащего микросоциума: МБУК «Грачёвская МЦРБ» филиал центральная детская библиотека, МКОУ СОШ №1 с. Грачёвка Грачёвского муниципального района, ОГИБДД отдела МВД России по Грачёвскому району. Дети неоднократно посещали эти организации. В МКДОУ налажена совместная работа с ЦДЮТ, педагог Киладзе М.Д. ведет шахматные кружки в старших группах. Шкуро Г. И. ведет кружок биссероплетения.

Перспектива работы:

расширить масштабы взаимодействия с другими организациями и разнообразить совместные мероприятия.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Помимо обязательных занятий, определённых программой воспитания и обучения в учреждении, в учебный процесс включена кружковая работа, которая проводится для реализации всестороннего развития личности и максимального раскрытия творческого потенциала воспитанников:

Кружок	Число воспитанников	Группа	Руководитель
«Здоровячок»	25	вторая младшая	Воспитатель Бобырь Е. И.
«Поэтический кружок»	20	подгото- вительная группа	Воспитатель Чистякова Н. И.
«Лучик»	10	вторая младшая	Воспитатель Бельская И. В.
«Светофорик»	15	старшая группа	Воспитатель Москвитина Г. Д.
«Юные волшебники»	24	средняя группа	Воспитатель Курдюмова Н. С.
«Хореография»	10 10	средняя старшая группы	Инструктор по физической культуре Ледовская С. В.
«Волшебные ручки»	20	подготови- тельная группа	Воспитатель Курдюмова Н. С.

На базе ДОУ в рамках дополнительных образовательных услуг проводилась работа с неорганизованными детьми 2 — 3 лет и их родителями. Группа кратковременного пребывания создана в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, формирования родительской компетентности, оказания психолого-педагогической помощи родителям, поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательное учреждение. Основной задачей группы, является оказание консультативной помощи родителям, воспитывающим детей по следующим вопросам:

— облегчение адаптационного периода детей к условиям детского сада;

— сохранение и укрепление здоровья детей;

— содействие социализации и личностному развитию детей;

— забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

— обеспечение комфортных условий пребывания в детском саду;

— взаимодействие с семьёй для полноценного развития ребёнка.

В начале работы с неорганизованными детьми был издан приказ № 43 от 12.09.2011г. об открытии группы кратковременного пребывания детей и разработано положение о группе, проведено анкетирование родителей для более близкого знакомства с детьми, с их привычками и возрастными особенностями. С каждой семьёй отдельно заведующим МКДОУ Нефедьевой Н. И. были составлены договора и проведены индивидуальные беседы.

Был составлен план работы с неорганизованными детьми и их родителями.

В течение года было проведено 34 занятия по плану. Воспитатели Шкуро Е. В., Татаринцева Е. А. раз в месяц проводили такие занятия, как математика, развитие речи, изобразительная деятельность (рисование, лепка), ребёнок и окружающий мир, занятия по формированию культурно-гигиенических навыков. Согласно табеля посещаемости, из 16-ти человек группу посещало в среднем от 7 до 10 детей.

Для родителей были запланированы и проведены следующие мероприятия:

— ознакомительная экскурсия по детскому саду (заведующий ДОУ).

— презентация «Ваш малыш – какой он?» (старший воспитатель Гулиян Д. В.).

— анкетирование по итогам работы группы (старший воспитатель Гулиян Д. В.).

— беседа старшей медицинской сестры с родителями об особенностях развития детей, о методах укрепления здоровья ребёнка в семье. (старшая медсестра Щукина В. А.)

— спортивный досуг с детьми и родителями «Наш весёлый звонкий мяч» (инструктор по физической культуре Ледовская С. В.)

По результатам анкетирования родителей в конце года выяснилось, что группы кратковременного пребывания необходимы, так как они дают возможность детям общаться со сверстниками и взрослыми, дети становятся более активными и раскрепощёнными, что позволяет легче адаптироваться к условиям детского сада.

Источник

Анализ руководства хозяйственно-бытовым
трудом детей в разновозрастной группе

Возрастная группа	средняя	старшая
Воспитатель	Шередкина О.С	Шередкина О.С
Форма организации	Поручения: мытье игрушек	Коллективный труд: протираем пыль в группе
Тема	«Чистота – залог здоровья»	«Чистота – залог здоровья»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Насколько формы организации детей отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту?	Благодаря такой форме организации, ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Учится использовать свои навыки в труде на общую пользу.	Коллективный труд объединяет детей, способствует их слаженности в работе, и развитию коммуникативных навыков.
Эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы	Эффективность данных приемов необходима для формирования у детей привычки к чистоте, порядку. Создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование навыков КГН.	В данном возрасте дети прекрасно понимают и осознают, что важно и какую пользу может принести их помощь. В этом возрасте они могут оценивать свою работу и видеть конечный результат.
Насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы?	Правильная постановка цели труда и ее конечный результат помогут детям осознать значимость работы. В игровой форме показать насколько это необходимо для здоровья.	Прием привлечения внимания к проблеме, проблемная ситуация, помогает детям самостоятельно найти подход к решению этой проблемы и, как следствие необходимость помочь.
Оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей	В этом возрасте участие воспитателя имеет прямую направленность. Обратить внимание детей на то, какие игрушки можно мыть, а какие нельзя и почему. Как это делать правильно и аккуратно.	В процессе труда воспитатель сама являлась образцом для подражания: показывала не только приемы работы, но и пример отношения к обычному повседневному труду. Видя, то, как воспитатель относится к работе, для детей являлось мотивацией, желанием помочь.
Какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников, и как педагог способствует закреплению положительных проявлений?	Методы педагога в организации труда детей направлены на то, чтобы осознать значимость и необходимость, того, что делаешь. Дать понять детям, что это в их интересах содержать игрушки в чистоте, потому, что им с ними играть.	В данной трудовой деятельности методы педагога в организации труда детей направлены на то, чтобы осознать значимость и необходимость, того, что делаешь. Предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать необходимую помощь.
Оцените трудовые навыки детей с точки зрения целесообразности, последовательности действий, как педагог совершенствует навыки	В данной трудовой деятельности у детей высокий уровень сформированности навыков труда. Они прекрасно понимают последовательность действий. Педагог расширяет зону деятельности, совершенствуя уже имеющиеся у детей познания.	У детей старшего возраста уже достаточно опыта в области данного трудового поручения. Они наблюдают это каждый день (то, как это делает младший воспитатель и то, как это делает мама). Поэтому педагог лишь направляет и подсказывает.
Отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам	На замечания педагога об ошибках и недочетах в работе, реагируют адекватно.	Дети хорошо понимают, и нормально воспринимают ошибки и недочеты по результату своей деятельности.
К каким дружеским проявлениям побуждает педагог при оценке работы товарищей, какими приемами?	Уточнение правильности и последовательности действий товарища.	Игровой, соревновательный прием. Кто качественней и быстрее выполнит задание.
Насколько самостоятельны дети в оценке своей деятельности и работы товарищей	В этом возрасте оценку чаще дает воспитатель, но не публично и стараясь в негрубой форме указать ребенку на его ошибки. Обязательно хвалить и благодарить детей за помощь.	Дети полностью самостоятельны и сами могут оценить результат своего труда и своих сверстников.
Какими приемами формируется у детей умение оценивать, побуждает ли педагог к нахождению причины неудач, ошибок?	Положительный пример взрослого, беседа, положительная оценка результатов труда.	Сравнение работы конкретного ребенка с работой других детей, вопросы, направленные на выявление и устранение причин ошибок, недочетов.

Выводы: Трудовая деятельность у детей старшей группы, достаточно
сформирована. Заметно качество работы, желание помочь взрослому и сделать это
хорошо. Оценка качества своей работы и работы сверстника достаточно адекватна,
дети внимательны к мелочам. У детей средней группы хорошо развита значимость
трудовых усилий. Они уже достаточно самостоятельны и могут объединяться по
интересам. В обеих возрастных категориях у детей уже достаточно развита
ответственность за порученное дело и сформированы навыки о деятельности
взрослых.

Анализ руководства
трудом в природе в подготовительной группе

Воспитатель	Копкова Ю.Д
Возрастная группа	подготовительная
Форма организации	Коллективный труд
Тема	«Сажаем огород»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Дети принимают цель труда, охотно принимают предложение воспитателя или им необходима дополнительная мотивация («Помогите мне»)	Охотно отзываются на предложение воспитателя. С интересом приступают к трудовому поручению.
Дети самостоятельны при определении предмета труда, вычленяют его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.) или предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя	Дети при помощи воспитателя определили время и очередность ухода за рассадой. Самостоятельно определили место в природном уголке для благополучного всхода семян.
Дети предвидят результат труда, (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления)	Дети хорошо осознавали значимость порученной им работы: «Если все сделать правильно, то семена взойдут быстрее. Если правильно ухаживать будет хороший урожай, семена брать аккуратно и т.д.»
Справляются с заданием при помощи взрослого или самостоятельно	Самостоятельно высеивали семена, но под контролем воспитателя и поэтапным выполнением.
Все трудовые действия выполняют достаточно качественно и самостоятельно	За качеством работы следила воспитатель, подсказывала, направляла. Предлагала обратить внимание на детей, у которых получалось лучше, призывала помочь товарищу.

Выводы:
Данный
анализ показал, что правильная мотивация и грамотное преподнесение трудовой
задачи, наряду с игровыми действиями, дают положительный результат. Дети охотно
включаются в работу и с интересом ее выполняют. В группе есть дети, которые
делали это дома, с мамой, т.е. мотивация к данному труду исходила из детского
опыта. И ребенок уже знающий, как это делать, выполняет эту работу качественно
и может помочь товарищу выполнить ее правильно и хорошо.

Анализ организации непосредственно
организованной деятельности детей – трудовая деятельность – ручной труд в
старшей группе

Воспитатель	Рогачева О.Е
Возрастная группа	старшая
Тема	«Курочка из природного и бросового материала к празднику Пасха»
Вопросы	Оценочно-аналитические суждения
Дети самостоятельно выбирают материалы нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш и т.д.) или при помощи воспитателя	Благодаря большому количеству разнообразного материала, у детей была возможность выбирать самостоятельно.
Изготавливают поделку по одному из вариативных образцов самостоятельно или совместно с воспитателем при поэтапном объяснении	Трудовая деятельность выполнялась детьми по образцу воспитателя. Воспитатель направляла, активизировала мыслительный процесс, подталкивая к проявлению творческих способностей.
Дети владеют необходимыми навыками для изготовления поделки	К этому возрасту у детей достаточно сформированы навыки в изготовлении поделок, они хорошо владеют умением анализировать предметы окружающей действительности, у них сформированы обобщённые представления о создаваемых предметах, хорошо развита самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус.
Каким новым способам изготовления поделки дети овладевают в процессе НОД?	Объединение двух материалов в одной работе (природный и бросовый).
Определите роль дежурных при организации детей	Дежурные помогали подготовить все необходимое для реализации труда (подготовили материалы, застелили столы). По окончании трудовой деятельности убрали все по местам.
Оценка продукта детской деятельности
Качество выполнения поделки	Дети очень старались, но некоторые работы все же получились неаккуратными, недокрашенными.
Степень помощи воспитателя в изготовлении поделки	Педагог старалась помочь каждому затрудняющемуся ребенку, помогала склеить мелкие детали, подсказывала, как лучше.
Уровень технических умений ребенка	В большей степени уровень варьируется от высокого к среднему, но у двух детей присутствует низкий уровень, это зависит скорее от индивидуальных особенностей детей.

Выводы: У детей
неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Они с удовольствием выполняли и
ответственно подходили к выполнению задания. Проявляли инициативу и творческий
подход. Старались украсить поделку по своему вкусу. Таким
образом, данный анализ показывает, что ручной художественный труд не только
развивает мелкую моторику, координацию движения, внимание и мышление, но и
способствует развитию творческих способностей и воображения у детей.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

Аналитическая деятельность руководителя ДОУ как фактор повышения качества образования

Материал использован на семинаре для начинающих руководителей МДОУ

В педагогической литературе анализ как одна из функций управления широко рассматривается многими авторами.

Юрий Анатольевич Конаржевский подчеркивает: «Научное управление может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня. Целью функции педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса». Он разграничивает понятия контроля и педагогического анализа исходя из различных целей и назначений этих видов деятельности: «Если контроль обеспечивает определенные условия для осуществления познания в процессе управления, то педагогический анализ и анализ вообще осуществляют самопознание. Целью педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса».

Василий Александрович Сухомлинский, говоря о деятельности директора школы, видел в педагогическом анализе «первую ступеньку педагогической мудрости, основу педагогического опыта руководителя». Он писал: «Умение анализировать, обобщать, применять обобщения как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям ‑ это самая сущность педагогического руководства». Им разработаны вопросы анализа урока, схемы. «При анализе урока не надо стремиться к категорическому делению на черное и белое, а надо стремиться увидеть в уроке неясное, непонятное, так как в нем источники научного поиска».

Альбина Николаевна Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль воспитательно-образовательной работы и собственно педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль ‑ функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии воспитательно-образовательной работы. Педагогический анализ ‑ функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля».

Все эти этапы направлены на педагогический процесс и осуществляются в ходе посещения групп.

Что же такое педагогический анализ, каково его место в управлении ДОУ? Рассматривая управление ДОУ с позиций содержания, можно представить его как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса.

По форме управление ДОУ ‑ это анализ внутренней информации, технология которого состоит из трех этапов: сбор данных о состоянии воспитательно-образовательного процесса, рассмотрение их и поиск путей устранения выделенных недостатков.

В основу классификации Ю. А. Конаржевским положены содержание видов анализа и внутренняя связь между ними, а также такие признаки как объект (что анализируется), субъект (кто анализирует), цели (для чего анализируется), повторяемость (как часто анализируется).

Применительно к ДОУ различают по объёму анализ полный и локальный (анализ работы ДОУ в целом, а локальный – анализ работы методического кабинета или анализ работы подготовительной к школе группы).

В зависимости от содержания анализ может быть комплексным – анализ работы за год, тематическим – по разделам и параметрическим, когда педагогический процесс оценивается по отдельным параметрам – работа по физическому воспитанию может быть оценена по таким параметрам как уровень заболеваемости, уровень физического развития детей, нарушения в состоянии осанки и стопы ребёнка.

По повторяемости выделяются периодически повторяющийся, или эпизодический, одноразовый и постоянный (оперативный или текущий) виды анализа.

Под эпизодическим анализом А.Н.Троян понимает анализ отдельных компонентов, эпизодов педагогического процесса, ограниченных во времени режимом дня и доступных разовому наблюдению.

Тематический анализ – это и анализ реализации в ходе образовательной работы в течение длительного отрезка времени определённой задачи воспитания дошкольника, и анализ состояния различных видов деятельности: игровой, трудовой.

Итоговый анализ – это педагогический анализ работы всего дошкольного учреждения за длительный период: квартал, полугодие, год. Подобный анализ направлен на результат, а не на ход педагогического процесса.

Субъектами педагогического анализ могут быть руководитель ДОУ, его заместитель, воспитатель, проводящий самоанализ, общественные организации.

Педагогический анализ может осуществляться с целью:

— определения эффективности управления. Оценка качества образования возможна по следующим критериям: по результативности методической работы, рациональности затрат времени на её осуществление, её стимулирующей роли в развитии самообразования педагогов и их творчества;

— подведения итогов работы – выполнение программы по физическому воспитанию детей;

— постановки новых задач и аналитического обеспечения планирования, например, на новый учебный год;

— обобщения инновационного педагогического опыта;

— выявления уровня знаний детей, их воспитанности;

— уровня педагогической работы с детьми;

— оценки деятельности того или иного педагога.

При изучении личностных качеств каждого педагога важно не только понять его характер, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлечённость, ораторские и творческие способности.

В основу изучения деловых качеств педагогов целесообразно положить выявление:

— уровня их научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки;

— эффективности применяемых педагогических воздействий на детей и способов взаимодействия с ними;

-степени целеустремлённости и заинтересованности в работе и её результатах. Главное в работе с кадрами – оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства, а также необходимых современному педагогу свойств и качеств личности.

Эффективными методами и формами изучения личностных и деловых качеств работников также являются: анкетирование педагогов, беседы с ними по различным вопросам организации педагогического процесса, психолого-педагогическим проблемам, анализ педагогической документации.

Стиль беседы с воспитателем – доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой

на положительные моменты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию;

Метод наблюдения позволяет быстро получить информацию, изучить и проанализировать процессы в их естественных условиях.

Беседа как метод исследования проводится с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Метод сравнения (в процессе сравнения изучаемое явление сопоставляется с уже известным, изученным ранее, с целью определения общих черт или различий между ними).

Через метод индукции и дедукции изучаются причинно-следственные связи. Способ логической индукции предполагает изучение явления от частного к общему, от причин к результатам. Дедукция, напротив, предполагает следование от общих фактов к частным, от результатов к причинам. При этом индуктивный метод используется в единстве с дедуктивным.

Сегодня как никогда действен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональность применения других методов работы, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для достижения наивысших результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостатков, он помогает найти положительное в работе, значит, он способствует созданию передового педагогического опыта. Сложность педагогического анализа заключается в том, что его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой управленческой культурой. Самоанализ и самооценка собственной деятельности показывают профессиональную зрелость и мастерство воспитателя. Необходимо повышать качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег и администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности (одни занижают, другие завышают и их большинство).

В ходе педагогического анализа информации о деятельности воспитателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, даёт объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Совершенствование системы педагогического анализа предусматривает внедрение системного подхода к анализу разных видов деятельности и режимных моментов.

Метод системного подхода предусматривает детализацию изучаемых явлений, выявление взаимосвязей между выделенными элементами

Системный анализ предполагает:

— выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

— оценку каждой части, её роли и места;

— установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями системы, соединение их в одно целое;

— оценку реального результата наблюдаемого объекта;

— выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.

Рекомендации по написанию итогов учебного года

Характеризуя персонал, следует осветить следующие вопросы:

Укомплектовано ли дошкольное учреждение педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом в соответствии со штатным расписанием?

Это очень важная информация, так как от степени укомплектованности дошкольного учреждения зависит количество планируемых в годовом плане мероприятий. Если учреждение укомплектовано кадрами полностью, то достаточно так и написать: «Педагогическим и обслуживающим персоналом дошкольное учреждение укомплектовано всоответствии со штатным расписанием полностью». При дефиците кадров необходимо в процентном отношении указать, каковы отклонения от нормы по педагогическому и обслуживающему персоналу, а также в целом по дошкольному учреждению. Например:«Педагогическим персоналом в соответствии со штатным расписанием учреждение укомплектовано полностью, количество обслуживающего персонала составляет 80% от штатного расписания». При этом следует учитывать тот факт, что иногда сотрудники работают на полторы ставки, что в принципе не создает дошкольному учреждению проблем с осуществлением полноценной его деятельности (например, музыкальные работники, дефектологи, логопеды и т.п.). В этом случае дополнительные ставки, обслуживаемые ими, можно считать заполненными. Но при недостатке сотрудников, которые весь рабочий день должны находиться с детьми (воспитатели, помощники воспитателей) или от которых напрямую зависят качество обслуживания и безопасность детей (повара, работники пищеблока, прачечной), подобного заключения делать не следует. Дефицит таких кадров может привести к серьезным последствиям, как для детей, так и для руководителя.

Информация об обеспеченности дошкольного учреждения кадрами очень важна. Если имеется их дефицит (и особенно по значимым направлениям обеспечения нормальной жизнедеятельности детей), то тогда изменяется и характер поставленных в годовом плане задач. Кто же поверит, что при дефиците кадров можно, например, активно развертывать инновационную деятельность др.?

В этом случае в годовом плане приоритетными должны стать задачи обеспечения стабильного функционирования дошкольного учреждения по основным его видам деятельности (в том числе и задача по набору недостающего персонала).

Каков уровень образования педагогов и специалистов?

Нередко подобную информацию разработчики представляют в виде таблиц. Такое возможно только в отчетных документах, а в годовом плане (анализе) таблицы неуместны, поскольку, как указывалось выше, он не является отчетом о работе дошкольного учреждения. Поэтому в этой части годового плана дается словесное описание о процентном соотношении образования педагогического персонала, их классификация по педагогическому стажу и по квалификационным категориям.

Относительно повышения квалификации достаточно указать, что в предыдущем году она проведена в полном соответствии со стратегическим планом развития дошкольного учреждения (или перспективным планом). Если план повышения квалификации не был выполнен как в силу субъективных, так и объективных причин (например, отсутствие средств или острый дефицит кадров), то следует показать процент отклонения от нормы. Например, «Повысили квалификацию 50% от планируемого количества сотрудников по причине острого дефицита кадров».

Сколько педагогов (и кто конкретно) участвуют в развитии инновационной деятельности?

Отвечая на этот вопрос, следует указать, какое количество педагогов участвуют в апробации или внедрении передового педагогического опыта, входит в творческие группы по разработке авторских педагогических технологий и т.д.

Обобщая информацию о направлениях деятельности дошкольного учреждения в предыдущем году, следует пользоваться данными отчетных документов по организации контроля внутри учреждения, а также актов проверок дошкольного учреждения вышестоящими и надзирающими органами. Эта информация должна быть предельно лаконичной и конкретной. Необходимо дать оценку уровню развития каждого из анализируемых направлений деятельности и показать его динамику.

Следует учитывать, что оценка развития деятельности дошкольного учреждения дается на основе сравнительного анализа. Более объективной она будет в том случае, если сравнительный анализ деятельности делается за три предыдущих года. Оценивая деятельность, необходимо указать причины позитивных или негативных отклонений от нормы.

Информируя об успехах и недостатках деятельности дошкольного учреждения в предыдущем году, следует начинать с тех ее видов, которые получили наивысшую оценку. Например:

«В оптимальном режиме осуществлялось физическое воспитание детей, что подтверждено выводами аттестационной комиссии» или «По результатам аудита образовательной деятельности высоко оценена деятельность по ознакомлению воспитанников с окружающим миром» и т.д.

При описании основных направлений деятельности дошкольного учреждения должно быть уделено внимание развитию инновационных процессов.

Необходимо указать, какие инновационные стратегии реализовывались в учебном году и каков результат их реализации. Возможно, учреждение изменило свой статус, например, стало инновационной площадкой и т.п.

В анализе должна быть информация об оценке работы учреждения внешними экспертами. Необходимо указать, какими службами проверялось дошкольное учреждение, по каким позициям (указать их общее число) и каков процент рекламаций. Например:

«Управлением образования дошкольное учреждение проверялось качество физического воспитания детей по шести позициям (можно перечислить). Рекламацию получили две из них (можно перечислить). Общая оценка уровня развития деятельности по физическому воспитанию детей (назвать)».

Обобщая данные всех проверок внешними органами необходимо указать общее количество позиций, по которым проверялось учреждение, и полученных рекламаций. Например: «В предыдущем году внешними органами управления и надзора учреждение проверялось по 24 позициям. Количество рекламаций деятельности ‑ 4 (т.е. 16%). Это позволяет дать в целом высокую оценку деятельности учреждения» и.т.д. Следует также выделить те виды деятельности (или участки работ), по которым получено наименьшее, либо наибольшее количество рекламаций.

Анализ оценки учреждения проверяющими органами позволяет обосновать задачи по обеспечению стабильности его функционирования и улучшению качества контроля.

Анализируя связи с социумом, следует:

— перечислить учреждения, с которыми контактирует дошкольное учреждение;

— указать характер связей: односторонние, двусторонние, по инициативе учреждения или субъекта социума;

— дать оценку эффективности этих связей для развития ДОУ.

Если дошкольное учреждение находится по решению учредителя на самостоятельном балансе, то в информационно-аналитическом блоке годового плана должны быть сведения о состоянии финансово-хозяйственной деятельности.

В выводах следует указать:

— какие успехи коллектива требуют закрепления и развития;

— в каком направлении должна развиваться инновационная деятельность;

— какие проблемы в обеспечении приоритетных направлений деятельности учреждения требуют немедленного разрешения;

— организация какой именно деятельности нуждается в особом внимании администрации для обеспечения стабильности функционирования дошкольного учреждения;

— в каком направлении должно быть скорректировано управление.

Информационно-аналитический блок годового плана должен заканчиваться общей оценкой деятельности дошкольного учреждения и выводами, которые, в свою очередь, являются обоснованием поставленных в годовом плане задач.

Примерное содержание аналитических материалов по итогам учебного года

1. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость сотрудников в течение года; суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, рационального питания и др.; общие выводы по блоку (тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни); резервы планирования деятельности на новый учебный год.

2. Результаты выполнения программы по всем направлениям развития; анализ уровня познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития детей; общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы.

3. Работа администрации по созданию условий для инновационной деятельности; участие педагогов в инновационной деятельности; Организация работы по инновационному педагогическому опыту.

4. Уровень готовности к обучению детей подготовительной к школе группы (результаты диагностики развития); анализ успеваемости учеников 1-3 классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

5. Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь на следующий учебный год; качество методического обеспечения образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

6. Система работы с родителями; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы.

7. Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

8. Результаты взаимодействия администрация и органов самоуправления и их влияние на качество работы ДОУ.

Методика и алгоритм педагогического анализа

Методика состоит из четырех взаимосвязанных этапов: предварительного, характеристики какого-либо вида деятельности, взаимосвязи элементов и завершающего.

Алгоритм педагогического анализа ‑ перечень предварительных шагов, операций, которые необходимо осуществить для достижения цели каждого из этапов анализа (для удобства соотношения шагов с моделью каждый шаг алгоритма нумеруется).

1 этап (предварительный) ‑ сбор информации для анализа.

Цель данного этапа заключается в сборе достаточно полной и объективной информации, необходимой для осуществления анализа.

Содержание этого этапа составляют изучение плана образовательной работы с детьми, беседы с воспитателем и детьми, наблюдение хода какого – либо вида деятельности.

Алгоритм

1.1. Изучение плана воспитателя, в ходе которого устанавливаются вид, тип, тема занятия каким-либо видом деятельности, интеграция образовательных областей, поставленные задачи; выясняется, какое место занимает данный вид деятельности в системе всей работы.

1.2. Беседы с воспитателем, просмотр детских работ (если будет анализироваться продуктивная деятельность), беседа с детьми с целью выяснить усвоение детьми программного содержания предыдущих занятий продуктивной деятельностью.

1.3. Наблюдение непосредственно образовательной деятельности, фиксация её хода по какой-либо схеме или ведение фотозаписи.

1.4. Беседа с детьми, просмотр детских работ с целью уточнения усвоения детьми программного содержания анализируемой деятельности.

1.5. Беседа с воспитателем ‑ уточнение полученных данных.

2 этап ‑ характеристика элементов анализируемой деятельности.

Цель данного этапа ‑ объективная оценка каждого элемента анализируемой деятельности, выделенной в модели.

Содержанием является работа с информацией, собранной на 1 этапе. Информация систематизируется, сопоставляется, сравнивается и на этой основе дается характеристика элементам анализируемой деятельности.

Алгоритм

2.1. Программное содержание, которое включает оценку соответствия задач программе той или иной возрастной группы, уровню развития детей данной группы, объема программного материала, интеграции образовательных областей, конкретности формулировок программного содержания.

2.2. Работа воспитателя дается на основе выделения приемов, используемых для решения каждой из поставленных задач программного содержания; оценки соответствия этих приемов возрасту детей, требованиям методики; правильности, точности применения этих приемов; их направленности на поддержание эмоционального состояния детей.

2.3. Деятельность детей, содержащая оценку освоения ими программного содержания по задачам; особенности поведения каждого индивидуального ребенка

При организации того или иного вида деятельности (активность, внимание, интерес, отношение к занятию), учебные навыки детей.

2.4. Условия проведения какого-либо вида деятельности ‑ выделение и оценка соответствия требованиям санитарно-гигиенических, материально-технических и организационно-педагогических условий.

3 этап ‑ содержательная характеристика связей между элементами.

Цель данного этапа ‑ исследовать механизм функционирования элементов в рамках какого-либо вида деятельности и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов и выделить причины, определившие состояние элементов, их положительные и отрицательные характеристики.

Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в модели анализа связей, их характеристик со связями, реально существующими в просмотренной деятельности, т.е. сопоставление модели и реального объекта.

Алгоритм

3.1. Связь между видом, темой какого-либо вида деятельности и программным содержанием, которая определяет: соответствует ли программное содержание виду, типу, теме какого-либо вида деятельности; дают ли возможность данный тип и тема какого-либо вида деятельности полностью реализовать предложенное программное содержание.

3.2. Связь между программным содержанием и деятельностью воспитателя, оценивающая, предусмотрены ли приемы для решения каждой задачи и возможно ли данной совокупностью приемов полно и качественно решить каждую из поставленных задач программного содержания. Для этого необходимо сравнить оценки, полученные в операциях 2.1 и 2.2.

3.3. Связь между программным содержанием и деятельностью детей. В осуществлении данной операции необходимо оценить, насколько данный вид деятельности обеспечил развитие, обучение и воспитание детей. Для получения такой оценки необходимо сопоставить итоги операций 1.2, 2.1, 2.3.

3.4. Связь между программным содержанием и условиями проведения какого-либо вида деятельности. Для получения такой характеристики необходимо сопоставить условия, созданные для решения каждой из задач (шаг 2.4) с содержанием, характером данных задач (шаг 2.1).

3.5. Связь между работой воспитателя и деятельностью детей, оценивающая взаимодействие, согласованность их деятельности. Для этого необходимо сопоставить освоение детьми программного содержания по каждой из задач (шаг 2.3) и совокупность приемов воспитания (шаг 2.2) и на этой основе оценить результативность методики. В этой операции также необходимо сопоставить тон воспитателя, стиль общения, особенности его поведения при организации какого-либо вида деятельности. Необходимо отметить, умеет ли воспитатель контролировать, анализировать деятельность детей в ходе работы, и на этой основе корректировать свои действия, приемы работы.

3.6. Связь между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия каким-либо видом деятельности оценивающая: учитывал ли воспитатель в своей деятельности имеющиеся условия, использовал ли их, корректировал ли свою деятельность в связи с изменением условий. Для получения оценки ‑ сопоставлять данные шагов 2.2 и 2.4.

3.7. Характеристика связи между условиями проведения занятия каким-либо видом деятельности и деятельностью детей, в которой оценивается, как условия отразились на результатах усвоения детьми программного содержания (шаги 2.3 и 2.4).

4 этап (завершающий) ‑ выработка выводов и рекомендаций.

Цель завершающего этапа состоит в формулировке выводов, содержащих оценку занятия каким-либо видом деятельности в целом с позиций его конечного результата, т.е. определение эффективности развивающей, обучающей и воспитывающей функций в соответствии с выделенным программным содержанием; выяснение причин, определивших полученный результат. На основании выводов вырабатываются рекомендации, направленные на ликвидацию причин, отрицательно повлиявших на результативность занятия каким-либо видом деятельности.

Содержанием данного этапа является обогащение, синтез всех ранее полученных характеристик, оценок.

Алгоритм

4.1. Дать общую оценку занятия каким-либо видом деятельности, для чего сопоставить характеристики операций 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.

4.2. Выбрать из всей совокупности имеющихся фактов наиболее существенные, аргументирующие данную оценку. Особое внимание при этом обратить на характеристику деятельности детей (операция 2.3).

4.3. Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 данного алгоритма.

4.4. На основании оценки и причин, определивших ее, сформулировать рекомендации.

Глоссарий:

Анализ – 1.Одна из основных мыслительных операций, суть которой заключается в расчленении сложного объекта на составляющие его части. 2. Метод исследования, который включает разбор, разложение целого с изучением частей, исследование состава и свойств чего-либо.

Анализ как метод управления – способ изучения объекта и субъекта управления, характера их взаимодействия в управленческом процессе.

Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению с целью изучения их самих и закономерных связей между ними.

Анализ педагогической информации – функция управления, направленная на улучшение фактического состояния, обоснованности применения, способов, средств, воздействия для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу системы в новое качественное состояние.

Индукция – логическое умозаключение от частного к общему, от отдельных фактов к обобщению.

Дедукция – один из методов познания, переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса.

Метод системного подхода предусматривает детализацию изучаемых явлений, выявление взаимосвязей между выделенными элементами.

Педагогический анализ – целенаправленное изучение деятельности в целом, её объективная оценка, выявление причин, определивших её уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.

Сравнение – мыслительная операция, посредством которой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми или припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями).

Материал предоставила Н.И. Терешина, методист МОУДО «ИМЦ».

Список литературы

Алямовская, В.Г. Разработка годового плана дошкольного учреждения : Учебно – методическое пособие / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. – М. : «Восхождение», 2009.
Анализ образовательной деятельности ДОУ // Справочник старшего воспитателя. – 2010. — № 4. — С. 16 – 28.
Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ : анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. — М. : ТЦ, 2006.
Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада / Е.С. Комарова. – М. : Просвещение, 2005.
Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. – М. : ТЦ, 2005.
Педагогический анализ в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. — № 5. — С. 6 – 9.
Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Управление ДОУ. – 2002. — № 5. — С. 4 – 9.
Планирование работы дошкольного образовательного учреждения : метод. рекомендации / Муницип. учреждение доп. образ. «Инфор.-метод. центр» / сост. Г.В. Анкина, Н.И. Терешина. – Новомосковск : ИМЦ, 2005. – 32 с.
Публичный доклад дошкольного учреждения / Справочник старшего воспитателя. – 2009. — № 5. — С. 18 – 24.
Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. М.: «Новая школа», 2001.

11. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием / А.Н. Троян. – М. : ТЦ, 2006.

Источник

автор: Колесова Лариса Владимировна,

заведующий МБДОУ г. Иркутска детский сад №156

Шаравина Юлия Валерьевна,

заместитель заведующего МБДОУ г. Иркутска детский сад №156

Бизимова Лена Васильевна,

педагог-психолог МБДОУ г. Иркутска детский сад №156

Современный руководитель дошкольной образовательной организации: профессиональная компетентность и основные аспекты управления (из опыта работы)

Источник

Воспитатель в детском саду – ключевая фигура. От его грамотности, компетенции, а главное, любви и веры в детей, зависит весь микроклимат группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Но работа воспитателем не состоит только в общении и воспитании детей.

Как и любая другая должность, она предполагает определенные документы, планы, конспекты. Ввиду того, что сейчас в образовательные учреждения ввелись государственные стандарты, то и документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС является необходимым звеном работы.

В работе воспитателя, как и в любой другой деятельности, необходим порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получить удовлетворение. Не секрет, что оформлению документов часто отводится второстепенная роль. Однако оформленная своевременно и корректно, она может стать нашим первым помощником при подготовке к новому учебному году, аттестации сада и воспитателя.

Попробуем рассмотреть значение каждого документа в отдельности.

1. Локальные акты

В перечень основной документации воспитателя вошли локальные акты по обеспечению деятельности воспитателя (срок хранения – постоянно)

1.1. Должностная инструкция воспитателя.

1. 2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

1.3. Инструкция по охране труда.

2. Документация по организации работы воспитателя:

2.1. Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДОО по возрастным группам на учебный год. В ней отражены основные направления воспитательно – образовательной работы с детьми определенного возраста.

2.2. Комплексно — тематическое и календарное планирование.

2.2.1. Комплексно-тематическое планирование.

Оно построено на тематическом принципе и позволяет воспитателю не только планомерно решать поставленные задачи и легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, но и в зависимости от особенностей своего дошкольного учреждения по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем.

2.2.2. Календарный план воспитательно-образовательной работы.

Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, предусмотренной комплексно-тематическим планом, воспитатель использует в работе календарный план.

Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и вторая половина дня.

Для написания плана рекомендуется, помимо комплексно-тематического плана, использовать циклограмму образовательной деятельности группы (она не обязательна, но очень удобна и помогает педагогу правильно спланировать свою работу с детьми в течение дня.)

В первой половине дня воспитатель планирует беседы, индивидуальную и совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю, пальчиковую, артикуляционную гимнастики, дидактические игры, привитие культурно-гигиенических навыков, прогулку.

Во второй половине дня — бодрящую гимнастику, беседы, индивидуальную работу, экспериментирование, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулку, работу с родителями.

2.3. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).

Она помогает педагогу систематизировать работу с детьми в течение текущего месяца. Согласно требованию СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» о максимально допустимом объеме образовательной деятельности нагрузка в первой половине дня в младшей и средней группах не должна превышать 30-40 минут, в старшей и подготовительной — 45 минут и 1. 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной и образовательной деятельности — не менее 10 минут.

2.4. Оценка результатов освоения программы

Педагогическая диагностика

Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников. Такая работа проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де-ятельности.

Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду-альную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности (речевой, познавательной, художественной, игровой, проектной и физического развития)

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по вы-страиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам к примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой можно скачать в интернете.

2.5. Портфолио воспитателя

В современном дошкольном учреждении воспитателям приходится работать в условиях постоянной конкуренции.

В большинстве случаев, портфолио воспитателя детского сада – это папка, которую создает и пополняет педагог, с целью повышения своей квалификации, отправляясь на которую необходимо подтверждение трудовой деятельности. Также можно сказать, что портфолио воспитателя – это своего рода форма для аттестации педагога, при помощи которой можно представить материалы своих работ, посещенных курсов, достигнутых успехов.

Портфолио воспитателя находится в группе или в методическом кабинете ДОУ. Срок хранения – постоянно.

2.6. Творческая папка по самообразованию (Срок хранения — постоянно).

«Я чувствую себя в праве сказать: да здравствует самообразование во всех областях. Только те знания прочны и ценны, которые вы добывали сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами…»

К. И. Чуковский

Любая профессия требует самосовершенствования, а уж тем более работа, связанная с детьми.

Одним из путей повышения профессионального мастерства педагогов является самообразование

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.

Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает у него определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Своевременное заполнение данного документа также помогает при сборе материалов для аттестации педагога.

3. Документация по организации работы

с воспитанниками ДОУ.

3.1. Табель посещаемости.

Он необходим для того, во-первых, чтобы ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и, соответственно, начисление родительской платы.

Во-вторых, воспитателю проще сориентироваться на проведение занятий и раздачу материала для каждого ребенка.

В-третьих, он помогает отследить заболеваемость детей в определенные периоды, наметить медсестре свою работу, направленную на оздоровление,

а в период адаптации выявить беспричинные пропуски, усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

3.2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках

Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС обязательно предполагает выявление сведений не только о детях, но и о родителях.

В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу:

— фамилия, имя ребенка;

— дата рождения;

— адрес проживания и телефоны;

— ФИО родителей, бабушек и дедушек;

— место работы родителей и телефоны;

— социальные статус семьи (количество детей в семье, жилищные условия, полная — не полная семья).

Воспитателю следует в тактичной беседе выяснить у родителей информацию и отразить ее в журнале. Причем нельзя повсеместно разглашать полученные данные, сведения эти должны быть конфиденциальными, ибо речь идет о благе ребенка.

Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать возможное негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое имеется. Да и ребенка можно лучше понять, сделать его жизнь более благополучной и гармоничной, если больше знать об условиях его проживания и статусе родителей.

3.3. Возрастной список детей.

Состав детей в одной и той же группе неоднороден по возрасту, и иногда разница может доходить до года.

Воспитатели должны учитывать возраст каждого ребенка в группе, так как разница в возрасте влияет на особенности индивидуального подхода к каждому из детей. Например, если в группе дети трех с половиной и четырех лет, то во взаимоотношениях с ними воспитатель должен учитывать возрастные изменения психики, связанные с «кризисом трех-четырех лет».

У одних детей активная фаза кризиса в разгаре, у других — кризис завершается, они постепенно становятся более контактными и

управляемыми и, значит, могут более продуктивно и комфортно ощущать себя в коллективе.

Простой возрастной список с указанием возраста может помочь предотвратить весьма серьезные проблемы в группе.

3.4. Лист здоровья на воспитанников группы.

В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются медицинским персоналом.

Ведь, как правило, дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский персонал и воспитатель обязательно тесно сотрудничают между собой. Без этой взаимосвязи невозможна грамотная оздоровительная работа.

Врач осуществляет распределение детей по группам здоровья. По результатам профосмотров (проводимых 2 раза в год в садовских группах и 4 раза в год в группах раннего возраста) в зависимости от характера и степени выраженности отклонений в состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя их документально.

В практической работе воспитателя важны именно рекомендации, а не клинический диагноз (он является врачебной тайной). Все перечисленное отражается в «Листе здоровья» на каждого ребенка.

3.5. Журнал закаливающих мероприятий

Журнал закаливающих мероприятий помогает целенаправленно проводить оздоровительные мероприятия с детьми с соблюдением индивидуальных особенностей ребёнка.

3.6. Схема посадки детей за столами.

Как известно, для формирования правильной осанки и профилактики нарушений зрения немаловажное значение имеет правильная посадка детей за столом, для чего каждому ребенку подбирается комплект мебели (высота стола и стула). Рост и вес детей определяется 2 раза в год, соответственно и комплект мебели должен определяться 2 раза в год.

Для этого нам и необходима схема посадки детей за столами, которая по мере необходимости корректируется в зависимости от изменений в физическом состоянии детей в группе.

3.7. Режим дня группы

Режим дня на теплый и холодный период времени необходим для рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

3.8. Карта стула детей и утренний фильтр (только для детей до 3-х лет).

Карта стула детей и утренний фильтр позволяет выявить заболевание ребёнка на ранней стадии и принять меры для сохранения здоровья детского коллектива группы.

Утренний фильтр в других возрастных группах проводится и заполняется только в эпидемиологический период.

3.9. Адаптационный лист

На период адаптации детей вводится ещё один вид документа —

адаптационный лист

В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении.

Своевременный анализ данного документа помогает педагогам выявить и устранить или сгладить проблему адаптации ребёнка. На основе анализа координируется совместная работа «педагог – медик – психолог – родители».

3.10. Журнал приема и ухода детей под роспись родителей.

Ежедневный утренний прием детей должен проводиться воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, осматривают зев, кожу при наличии показаний измеряют температуру тела.

В ясельных группах прием проходит с ежедневным измерением температуры тела.

В период эпидемии гриппа – измерение температуры тела проводится во всех возрастных группах ежедневно.

Выявленные при осмотре дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются, а заболевшие в течении дня изолируются от здоровых детей в изолятор до прихода родителей.

4. Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

4.1. Взаимодействие с родителями воспитанников группы

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем

писать надо не только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

• родительские собрания,

• консультации (индивидуальные, групповые,

• семинары-практикумы,

• тематические выставки,

• эпизодические беседы с родителями,

• клубы по интересам,

• совместные праздники,

• развлечения и досуги,

• анкетирование,

• родительские посиделки, .

• тренинги

• экскурсии,

• туристические походы,

• участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами учреждения.

О совместной деятельности воспитывающих взрослых, которая может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах, вы можете ознакомится в программе «От рождения до школы».

Программа рекомендует:

• акции,

• мастер-классы

• тренинги

• ассамблеи,

• вечера музыки и поэзии,

• посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;

• семейные гостиные,

• фестивали,

• семейные клубы,

• вечера вопросов и ответов,

• салоны, студии,

• праздники (в том числе семейные,

• прогулки, экскурсии,

• проектная деятельность,

• семейный театр.

4.2. Протоколы родительских собраний группы.

Протокол родительских собраний в детском саду является важным документом. К его составлению нужно подходить ответственно и грамотно. Любое решение становится правомочным только в случае наличия протокола. Его необходимо вести всегда, вне зависимости от степени важности обсуждаемых вопросов.

Тетрадь протоколов заводится во время комплектования группы и ведется до выпуска из детского сада. Она нумеруется постранично, подшивается, скрепляется печатью детского сада и подписью заведующей.

План составления протокола:

• Полное название учреждения

• Дата проведения собрания в ДОУ

• Перечень присутствующих (педагоги, администрация, родители)

• Тема встречи (повестка дня)

• Перечень докладчиков (воспитатели, медицинский работник, логопед, педагог-психолог, руководители кружков, студий, родители и т. д.)

• Решения

• Подпись секретаря, воспитателя, и председателя родительского комитета

Все протоколы хранятся у воспитателя.

Источник