Анализ руководства воспитателем всех видов труда детей

Виды детского труда и формы его организации в дошкольном возрасте

        Эффективность, результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом.

        Призывы к долгу, обязанности — пустые слова. Надо помнить, что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием.

        Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране и за рубежом показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются четыре вида физического труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, сельскохозяйственный (или труд в природе) и ручной. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в любой семье, каждом детском саду.         Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением.

• Самообслуживающий труд (или самообслуживание) обусловлен биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи, одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.

• Хозяйственно-бытовой труд имеет место, когда ребенок привлекается к уборке группы, спальни, участка, сервировке столов, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей не только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.

• Труд в природе (или сельскохозяйственный труд) направлен на создание для растений и животных благоприятных условий жизни, удовлетворение их потребностей в пище, свете, тепле, воде. Этот труд имеет место тогда, когда дети занимаются выращиванием растений и уходом за животными.

        К труду в природе, кроме выращивания растений и ухода за животными, относится уборка участка и уголка природы, которая отнесена нами к хозяйственно-бытовому труду, так как направлена на удовлетворение потребностей больше людей, чем объектов природы. назначению он приближается к производительному труду, так как имеет овеществленный результат.

• Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

        К ручному труду дети привлекаются только в старшем дошкольном возрасте. К остальным видам труда — во всех возрастных группах.

        В практической деятельности некоторые виды труда совмещаются. Так, уборка на участке листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями — укрыванием деревьев и кустов снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов. Уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Ремонт книг, игрушек может быть связан с убор-кой в книжном и игровом уголках.

        Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем или детьми.

        Существуют различные подходы к классификации форм организации трудовой деятельности детей:

• Во-первых, по количеству участвующих выделяются индивидуальные (индивидуальные поручения), групповые (групповые поручения) и фронтальные (коллективный труд) формы.
• Во-вторых, по степени самостоятельности — формы организации самостоятельного труда (поручения, дежурства, обязанности) и формы организации труда, протекающего под руководством воспитателя (совместный с взрослым труд и коллективный труд со сверстниками, организованный воспитателем).

        Однако существует еще один признак, по которому можно классифицировать формы организации детского труда, — его обязательность. Именно это отличает труд от других видов деятельности. С данной точки зрения выделяются формы организации свободного (необязательного) труда (совместный с воспитателем труд, эпизодические поручения) и формы организации обязательного труда (дежурства, постоянные поручения и коллективный труд со сверстниками).

        Выбор форм зависит, прежде всего, от объема работы. При небольшом объеме выбираются индивидуальные эпизодические поручения, обязанности, дежурства, совместный с воспитателем труд, при большом — коллективный труд или групповые эпизодические поручения. На выбор форм влияет также возраст детей, их общее психофизическое развитие. Учитывая, что трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии становления, предпочтение отдается свободному (необязательному) труду, который фактически не отличается от продуктивной деятельности. Обязательный труд требует определенной подготовки, для которой необходимо время, и вводится постепенно. Так, в младших группах ведущей формой будет совместный с воспитателем труд. Эпизодически используются поручения, которые тоже не носят обязательного характера, но выполняет их ребенок самостоятельно, хотя и под контролем воспитателя.

        Со второй половины года для детей, проявляющих инициативу, можно ввести дежурство по столовой, которое носит уже обязательный характер. В средних группах вводится еще один вид дежурства — по занятиям, а совместный с воспитателем труд чаще протекает с подгруппой детей. В старших группах используются все формы, вводится дежурство по уголку природы, коллективный труд со сверстниками, постоянные поручения (обязанности). Предпочтение отдается тем формам, в которых дети могут проявить самостоятельность.

 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОУ

        Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

        Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

        Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания.

        К художественным средствам трудового воспитания дошкольников относятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство.

        Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

        Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

        Основными методами трудового воспитания дошкольников являются: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

        Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд.

        Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Трудовые поручения могут различаться по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); по продолжительности (кратковременные или длительные, постоянные или одноразовые); по содержанию (соответствуют видам труда).

        Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

        В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в «Уголке природы», по подготовке к занятиям. Дежурство способствует систематичности включения детей в трудовой процесс. Продолжительность дежурств бывает разной, в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели.

        Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы.

        Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

        Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде — единая.

        Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд — общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный — в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

        Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях, к которым относятся: эмоционально-положительная атмосфера; материальная среда и трудовое оборудование; дозированная нагрузка; учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда.

        Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материальной.

        Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию и к организации труда дошкольников. Следовать этим требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и их жизни.

         Вывод:  Труд для дошкольника — полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Содержание:

Пояснительная записка	3
Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста.	5
Анализ трудовой деятельности дошкольников.	12
Планирование трудовой деятельности дошкольников.	17
Список рекомендуемой литературы	26
Приложение	27

АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Краткая характеристика видов труда:

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно — бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

Краткая характеристика форм организации труда:

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,

Общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд – предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.

В целях продуктивной организации образовательного процесса в помощь воспитателям предложены различные стандартизированные формы диагностики трудовых умений, схемы анализа трудовой деятельности, формы конспектов организации трудовой деятельности и примерные конспекты организации разных видов и форм организации труда.

1. ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

• НИЗКИЙ — Н

• СРЕДНИЙ — С

• ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

• способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

• выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

• помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);

• имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

• самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

• знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца;

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

• имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

• соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

• самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

• может оценить результат своей работы;

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

• самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

• умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

• ответственно выполняет обязанности дежурного;

• умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

• оценивает результат своей работы;

• испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

• радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

• владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

• имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

• бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Фамилия, имя ребёнка	1. Умение принять цель труда	2. Умение выделить предмет труда	3. Умение предвидеть результат труда	4. Умение спланировать трудовой процесс	5. Умение отобрать необходимое оборудование	6. Освоение трудовых навыков и умений

Пример для старшего дошкольного возраста

НИЗКИЙ Н — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ С — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Фамилия, имя ребёнка	1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)	2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)

Пример для старшего возраста

НИЗКИЙ Н — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ С — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Диагностика сформированности ручного труда

(старший дошкольный возраст).

Фамилия, имя ребёнка	1. Ручная умелость	2. Способность реализовать замысел

НИЗКИЙ Н — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. СРЕДНИЙ С — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично. ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Имя	Вид деятельности
Дежурство по столовой	Дежурство по занятиям	Дежурство в уголке природы

Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

1. АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Примерная схема анализа организации трудовой деятельности.

1. Решены ли поставленные задачи?

2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность.

3. Организация детского коллектива (вид, форма организации труда).

4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.

5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7. Взаимодействие детей в процессе труда.

8. Индивидуальный подход к детям.

9. Отношение к труду.

10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).

11. Воспитательная направленность труда.

Вопросы для анализа трудового процесса.

1. Имел ли труд детей практическую значимость.

2. Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию работы и особенности участников.

3. Насколько формы организации детей (для коллективной работы — формы объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование — рассказ); соответствует ли он опыту детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки.

7. Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Коллективная трудовая деятельность.

1. Содержание коллективного труда.

— Какие виды были включены в содержание коллектив­ного труда?

— Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

— Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

— Были ли все необходимые предметы для данного тру­да в нужном количестве?

— Каковы эстетические качества трудового оборудова­ния?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

— Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

— Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил вос­питатель, что основную заботу по подготовке обстанов­ки взял на себя (переложил на детей)?

— Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чисто­та?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

— Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспи­тателя стоя). Как правильно?

— Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

— Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словес­ными объяснениями и указаниями или правильно ли по­ступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет?

— Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значе­ние? В чем это конкретно выразилось?

— Имело ли место разделение между детьми общей ра­боты на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что раз­деления работы на отдельные операции не было (или, что оно было),

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

— Одновременно ли дети закончили работу или нет, пра­вильно ли это?

— Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку — правильно ли это).

— Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые ус­ловия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Ка­кие методы ,и приемы использовала воспитатель при про­ведение анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд.

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мыш­цы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не достаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в ра­боте по ручному труду они используют, с каким любят ра­ботать больше всего и почему.

ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

При планировании важно отметить следующие моменты:
1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Схема конспекта организации трудовой деятельности

ОБЛОЖКА

Конспект организации трудовой деятельности

в ___________ дошкольном возрасте

МБДОУ №78

Воспитатель:

_______________________________

_______________________________

СТРУКТУРА КОНСПЕКТА

Тема:

Форма организации трудовой деятельности:

Вид труда:

Цели: образовательная –

развивающая –

воспитательная –

Оборудование:

Словарная работа:

Индивидуальная работа:

Предварительная работа:

Ход трудовой деятельности:

Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I этап – вводный: привлечение внимания детей к объекту труда, мотивация, постановка трудовой задачи, распределение обязанностей, планирование деятельности, подготовка оборудования (в зависимости от возраста).
II этап – основной: реализация поставленных целей.
III этап – обсуждение результатов труда, оценка деятельности детей.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА:

Тема: «Уборка участка от снега”

Возраст: средняя группа

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Формировать привычку к трудовому усилию, желание трудиться,

Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега,

Развивать воображение, мышление, умение выполнять поручение педагога.

Воспитывать любовь к чистоте.

Задачи нравственного воспитания:

Развивать умение и желание оказывать посильную помощь товарищу, научить его тому, что умеет сам.

Форма организации трудовой деятельности:

Коллективный труд.

Методы и приёмы:

Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослых, пояснение, разъяснение, игровые, одобрение, поощрение промежуточных результатов, поощрение удачных способов и действий ребёнка, напоминание, художественное слово, косвенный контроль, оценка, привлечение к оценке других взрослых.

Оборудование:

Выносной материал (лопаты, мешки, метелки, вёдра, рукавицы), светофор

Предварительная работа:

Наблюдение за деятельностью дворника, рассказ о его труде, показ иллюстраций, чтение стихотворения С.Барузина “Интересная машина”, Подбор оборудования для трудовой деятельности детей, сюжетно-ролевая игра ‘Путешествие на паровозике”.

Словарная работа:

Снегопад, пути, метель

Индивидуальная работа:

Закрепить у Саши сформированные навыки по работе с лопатой.

Ход трудовой деятельности:

Сообщение о том, что сейчас все на паровозике отправятся в снежную страну и поиграем в новую интересную игру. Машинистом будет тот, кто первый и правильно оденется, следующие 4 человека — его помощниками, которые будут везти ценный груз (оборудование для трудовой деятельности), а остальные пассажирами.

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Постановка цели Обсуждение вопросов при распределении работы	-Все сели в паровозик ?! Поехали! -Стоп! Посмотрите, на светофоре красный свет, т.к. дорожки и весь наш участок замело снегом и паровозик не может дальше двигаться и мы не сможем попасть на наш участок и поиграть там. -Что надо сделать, чтобы паровозик тронулся? -Правильно! — Убирает снег, ребята, Дворник наш Иван Петрович. На путях расчистит сор И зажжется светофор! Позовем его скорей, Прибежит он к нам быстрей А ну дружно, а ну вместе: “Иван Петрович ” — А вот и он. Дворник: “Что случилось ребята?” — Ох, ребята, я устал, Весь день дорожки подметал, А снег опять их закидал! — Может мы тебе поможем? -Кто хочет помочь Ивану Петровичу? -Молодцы, я так и знала, что вы все захотите помочь! -Посмотрите, что надо сделать? Если дети затрудняются ответить, воспитатель подсказывает (расчистить дорожки, собрать мусор, подмести веранду) -Давайте договоримся, как мы распределим работу: Машинист и его помощники- складывают снег в ведёрки и относят его в отведённое для этого место, 1 вагончик- расчистить дорожки, 2 вагончик- собрать мусор, 3 вагончик — подмести веранду. Так мы распределили всю работу между собой. Теперь приготовьтесь к ней: возьмите необходимые инструменты, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не за­будьте, что вы работаете вместе. Когда работают вместе — помогают друг другу, не ссорятся, не обижаются на замечания товарищей».	-Чу-чу-чу-чу-чу! -Убрать снег! “Иван Петрович ” (Объясняют) Я,Я,Я,Я…. ответы детей
II Основной Указания к руководству процессом труда детей	Наблюдая за работой детей первой группы, воспитатель проверяет, как дети сумели распределить обязанности. Наблюдая за работой детей второй группы, если дорожки узкие, детей предупреждает, чтобы все не толпились вместе; лучше распределить работу таким образом, чтобы дети стояли через определённое расстояние. Дворник показывает правильное выполнение. Работа третей группы не требует пристального внимания, но им надо на­помнить о необходимости сбора всего мусора на территории и в специальных рукавицах. Детям четвёртой группы предлагают сначала подмести веранду, а затем снег унести в отведённое для этого место. Обязательно предупредить об осторожном поль­зовании лопатой, учитывая соседство сверстников. Поощряет: “Как замечательно и дружно работает 3 вагон; Дима, у тебя хорошо получается”, Проводит индивидуальную работу: — Саша, посмотри как правильно держать лопату, тебе так будет удобнее и ты сильно не устанешь! Большое внимание уделяет характеру взаимоотношений между сверстниками. На конкретных примерах показывает образцы доброжелательного, гуманного отношения к сверстникам, умения научить, показать, оставаясь при этом вежливым, тактичным. Обращает вни­мание на то, чему уже научились, положительно оценивает эти умения, а также желание показать приемы работы, предупре­дить ошибки других.	Трудятся
III Заключительный Обсуждение результатов работы	Посмотрите как изменилась наша площадка! Что изменилось, почему? Аня очень старательно подмела столик. Миша, выполнив свою работу не сел в поезд, а решил помочь Катюше. Особое место в его оценках отводится конкретным поступкам детей в процессе труда, в которых проявились внимание к сверстникам, настойчи­вость, ответственное отношение к порученному делу. В оценке участвует дворник. Молодцы ребята, работали хорошо, потрудились славно, а теперь можно продолжать путь: На путях убрали сор, И зажегся светофор! Все по местам, в путь!	Ответы детей Чу-чу-чу-чу

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Задачи нравственного воспитания:

Методы и приёмы:

Оборудование:

Предварительная работа:

Ход дежурства:

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЖУРСТВА:

Задачи по развитию трудовой деятельности:

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы, тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы. Познакомить с приёмом складывания скатерти.

Формировать ответственное отношение к заданию ( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо)

Задачи нравственного воспитания:

Развивать стремление ребёнка доставить своим трудом радость другим детям и помочь товарищу.

Методы и приёмы:

Одобрение, показ, поощрение, напоминание, контроль, оценка.

Оборудование:

Фартуки, колпаки, цветы, салфетки, скатерти.

Предварительная работа:

Определить дежурных ( картинки в уголке дежурных)

Ход дежурства:

Название этапа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I Организационный Обсуждение вопросов при распределении работы	-Дежурные подойдите ко мне, сейчас принесут обед, и мы будем накрывать на стол. -Максим , за каким столом ты будешь дежурить? -А ты Костя, Наташа? Прежде чем начать дежурить не забудьте надеть фартучки.	Надевают фартуки и колпаки.
IIОсновной Указания к руководству процессом труда детей	Обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Одобряет творческие задумки детей: — Давайте подумаем, чем мы сегодня обрадуем детей? Если затрудняются воспитатель или младший воспитатель подсказывает: ”Поставим цветы или разложим новые скатерти” Разъясняет, что работа дежурных очень нужна, товарищи всегда так поступают, заботятся друг о друге и т.д. -Правильно, Наташа сначала все стульчики придвинула к столу. Теперь удобнее будет обойти вокруг стола. -Носим по две тарелки. -Как аккуратно раскладывает ложки Костя, берет по одной, кладёт с правой стороны. -Проверьте, всё ли на месте? -Молодцы ребята, спасибо. Ребята, посмотрите, как удобней сложить скатерть, помоги мне, Костя. Надо взять за концы, сложить ее на столе пополам, а затем еще раз пополам и только потом складывать по длине. Теперь попробуйте самостоятельно. У всех хорошо получилось.	Ответы детей расставляют хлебницы, глубокие тарелки, ставят салфетницы, раскладывают столовые приборы. -Всё! -Да! После еды убирают со стола хлеб, салфетки, сметают крошки со стола, складывают скатерти.
III Заключительный Обсуждение результатов работы	-Молодцы, ребята, вы все сегодня были настоящими дежурными, обо всех позаботились! -Костя, все помнил сам, ни о чём не забыл. -Максим, работал так же аккуратно и старательно, как няня. — А как маме будет приятно узнать, что Наташа дежурила сегодня, как взрослая. Вот помощница растёт.	Снимают фартуки и колпаки.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.

4. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.

5. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.

6. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2004. — С.45-54.

7. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пословицы и поговорки о труде

• Скучен день до вечера, коли делать нечего.

• Лень, отвори дверь! Сгоришь! — Хоть сгорю, да не отворю.

• Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

• Один собирает, другой зевает.

• Не потрудиться, так и хлеба не родится.

• Глаза страшатся, а руки делают.

• Работай до поту, так и поешь в охоту!

• Белые ручки чужие труды любят.

• У него лень за пазухой гнездо свила.

• Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.

• Муравей не велик, а горы копает.

• Что посеешь, то и пожнешь.

• Не бравшись за топор, избы не срубишь.

• Руки не протянешь, так с полки не достанешь.

• Терпение и труд — все перетрут.

• Одни с сошкой — семеро с ложкой.

• Пошло дело на лад — и сам ему рад!

• Обещал — сделал, дал слово — держи.

• Поспешишь — людей насмешишь.

• Без волнения и заботы нет радости от работы.

• Звону много, да толку мало.

• Когда в товарищах согласия нет, на лад их дело не пойдет.

• Семь раз отмерь — один раз отрежь.

        Введение

1. Особенности труда
детей дошкольного возраста

2. Анализ и диагностика
трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

Общие выводы и
рекомендации

Список используемой
литературы

Приложение

Введение

Трудовое
воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего
поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей
с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В
процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей
положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение
педагогической литературы показало, что на формирование положительного
отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний
и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие
мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной
атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для
проведения практики стал детский сад №__ г.Зеленогорска. Детский сад работает
над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для
планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная
программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация
процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников
регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными
инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по
основной деятельности.

В ходе практики
поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности
детей:

1.      Организация
коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и
подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и
цветнике и т.д. в старшей группе.

2.      Организация
труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и
глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового
оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и
подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и
посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и
др.

3.      Организация
трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей,
оказание помощи и оценка результата.

4.      Наблюдение
и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения,
дежурства, коллективный труд.

5.      Наблюдение
за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ
уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

1. Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое
воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры
межличностных отношений.

Ставится задача
постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых
особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков
элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

При организации
труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду»,
которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной
группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и
расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе»
выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как
самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя
трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей,
помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые
умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги
детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью
детей, а именно:

—       подчеркивают общественную
значимость труда;

—       следят за тем, чтобы все виды
труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

—       строго соблюдают нормы
нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

—       постепенно расширяют
самостоятельность детей;

—       создают благоприятную
психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем
участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

—       направляют внимание и усилия
детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего
дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых
понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные
игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель
(вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи
(носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на
стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате,
небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных
хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье,
помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять
упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть
песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с
программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации
— поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой
деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу
ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем
дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка
постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для
решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к
опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок
обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать
нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на
конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться
в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании
пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к
своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя,
попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все
это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение
к окружающим.

Хозяйственно-бытовой
труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его
результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь
заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на
участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются
замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по
собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших
группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по
содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные
обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке,
ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его
разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.

Труд в природе
предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко
всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы
помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в
огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что
позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского
труда.

Дошкольники
опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых
листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения,
перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают
рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В
процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений,
отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам,
листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных,
вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд —
изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков,
косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием
меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах
детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей,
формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные
формы организации труда детей — поручения, дежурства, коллективный труд
решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения — это
задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также
воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой
деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к
трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства — это
форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком
работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные
поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты
умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения
даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при
необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений,
уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2
до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В старших группах
вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из
детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети
дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом
взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль
ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью,
формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Простой анализ
общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как
правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них
занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок
водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница»
и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли.
Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой
деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать
над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

2. Анализ и
диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

В ходе наблюдения
за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны ответы по
следующим вопросам:

1) Какая трудовая
деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной). Дежурства:

а) по столовой
(накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола
после еды);

б) по подготовке
к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под
клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки
бумаги);

в) по уголку
природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со
взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере
надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках,
ведут календарь погоды).

2) Какая работа
выполняется детьми помимо дежурств:

а)
хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники,
мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду,
белье);

б) уборка участка
(осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают
горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом
поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);

в) труд в
природе.

Осенью убирают
урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в
грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов,
заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

Зимой сажают
корнеплоды — свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для
животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной поливают
всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом продолжают
уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают,
прореживают, подвязывают);

г) ручной труд.

Работа с бумагой,
картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт книг,
пособий, коробок.

Работа с тканью:
шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку,
завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом:
сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.

Работа с
природным материалом: мочалой, травой, корой, листьями, шишками, поделка разных
сувениров, игрушек).

3) Определено
наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной
последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями
труда и материалами.

4)
Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение
в группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер
взаимоотношений детей в процессе деятельности).

Диагностика
проводится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в
детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у
детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:

—       труд в природе;

—       хозяйственно-бытовой труд;

—       ручной труд;

—       трудолюбие в процессе
дежурств;

—       представления о труде
взрослых.

Диагностика
проведена с детьми старшей группы, в составе из 6 человек.

 

2.1 Диагностика трудовых
умений и навыков

 

Труд в природе.

1) Ребёнку
предлагается потрудиться — полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

—       ребёнок принимает цель труда,
охотно принимает предложение воспитателя;

—       ребёнок соглашается на
предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги
мне»);

—       ребёнок не принимает цель
труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями.
Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку
предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в
поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти
растения:

—       самостоятелен при определении
предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта:
земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

—       предмет труда и его
особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

—       не выделяет предмет труда с
его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен
ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

—       ребёнок предвидит результата
труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

—       результат труда определяет при
помощи взрослого;

—       не справляется с заданием
даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку
предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить
необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор
картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и
предложить последовательно их разложить:

—       ребёнок самостоятельно
рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

—       раскладывает картинки в
нужной последовательности и объясняет;

—       не может спланировать
последовательность трудовых действий.

5) Предложить
ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию
выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные
для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

—       самостоятельно выбирает
необходимое оборудование;

—       с помощью небольшой помощи
взрослого выбирает необходимые инструменты;

—       не может выполнить задания.

6) Ребёнку
предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать
растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

—       все трудовые действия
выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

—       отдельные трудовые операции
осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

—       качество выполнения трудовых
действий и качество результата низкие.

Результаты
сведены в таблицу 1.

Таблица 1 —
Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А —
результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая
помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б — труд
ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено
стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В —
ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями.
Труд результативен.

Таблица 2 —
Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за
растениями

 

Хозяйственно-бытовой труд.

1.      Подгруппе
детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника.
Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает
внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали
необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества
выполненных трудовых действий.

2.      Подгруппе
детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд
предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один
моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют
обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания
воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда,
распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для
каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в
общем темпе и т. д.

Результаты
сведены в таблицу 3.

Таблица 3 —
Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А —
ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые
действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд
рядом».

СРЕДНИЙ Б —
ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет
старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные
формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В —
ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно.
Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой
деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими
детьми.

Таблица 4 —
Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду

 

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается
сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета,
величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному
из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед
ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие
им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания
обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений,
сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных
умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет,
насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и
инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами,
владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Результаты
сведены в таблицу 5.

Таблица 5 —
Диагностика сформированности ручного труда

Анализируя
отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А — беспомощность во
всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая
самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда
низкого качества.

СРЕДНИЙ Б — высокая
самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата
высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные
комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла
(требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован
частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые
комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ
конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества,
оригинален или с элементами новизны.

Таблица 6 —
Уровень сформированности отношения детей к ручному труду

Таблица 7 —
Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного
возраста

Критерии
обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста
(Приложение).

Таблица 8 —
Результаты

Вывод:

1. У детей
неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют
поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.

2.      В старшей
группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка,
шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.

2.2 Диагностика
трудолюбия в разных видах дежурств

За детьми
проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку
природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека.
Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали
качество работы, т.е. формировали самооценку.

В ходе этого
исследования мы определяли:

—       хотят ли дети дежурить, и
отражается ли их желание в реальном процессе работы;

—       каковы их мотивы, характер
поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;

—       хорошо ли дежурят только при
контроле со стороны воспитателя, детей;

—       хорошо ли работают во время
дежурств по назначению воспитателя;

—       хорошо ли дежурят, выполняют
ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные
зафиксировали в виде таблицы 9.

Таблица 9 —
Диагностика трудолюбия в процессе дежурств

Анализируя
отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий
уровень) — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим,
отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают,
что порядок — дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже
среднего) — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от
настроения.

Группа В (средний
уровень) — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не
помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше
среднего) — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если
они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в
группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий
уровень) — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности,
хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Таблица 10 —
Уровень сформированности отношения детей к дежурству

Данные результаты
свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом
уголке.

Таким образом, видно,
что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только
во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В
этой группе большинство детей относится к группе Б — 3 ребенка, но также есть
дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не
доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А)
— 2 ребенка.

Другие дети
трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к
трудовой деятельности (группа В) — 1 ребенок.

Вывод: анализируя
результаты этого исследования видим, что у детей этой группы трудолюбие
проявляется на среднем уровне.

2.3 Диагностика
представлений о труде взрослых

Применялась
методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое
профессия».

Были составлены
вопросы для беседы.

Затем с детьми
проводилась индивидуальная беседа.

Детям были задан
вопрос: Какие ты знаешь профессии?

По каждой
названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда
пользуется человек названной профессии.

Предложено
объяснить процесс работы данной профессии.

Ответы детей
занесены в Таблицу 11.

Таблица 11 —
Обработка данных. Результаты по каждой беседе

Вывод: у
большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей
были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач,
учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии
своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал
некоторые замешательства у детей.

Шпак Сергей много
знает о профессии папы, который работает журналистом. Он знает специальные
термины «интервью», «статья», «диктофон».

Некоторые ребята
смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о
сопутствующих профессии оружиях труда. Так Воровьева Валерия не смогла ответить
на вопрос чем пользуется в работе капитан и летчик, Ионова Вера — чем
пользуется учитель, Шпак Сергей — не смог ответить, что делает на работе
кассир.

Можно сделать
вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы
и орудиях труда очень скудны.

По результатам
диагностики выявлена проблема: низкий уровень сформированности представлений о
труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с
трудом взрослых по всем группам.

После
индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о
профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса
«Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар
ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром),
соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение
понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только
установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о
том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Общие
выводы и рекомендации

Анализируя
результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой
группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на
среднем уровне.

Для воспитания
трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо
распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования,
наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно
представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом
контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Воспитателю
необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои
результаты работы с результатами сверстников.

Необходимы более
доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная
наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе
дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять
полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со
словесными (рассказ, беседа).

Важно так же
использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью,
живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес,
уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно
им, хорошо трудиться.

Чтобы у детей
было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно
создавать оптимальные условия.

Формируя
элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его
организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным
умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо
договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым
правилам распределения обязанностей.

Перед
заданиями важно:

—       рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь
представление о том, насколько нужна и важна работа;

—       перечислять детям весь объем предстоящей деятельности,
например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно
сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную
посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.». Основное внимание во
время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь
детям.

—       выделять задания, которые стали бы содержанием труда
отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их
мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том,
сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует
выполнять в первую очередь.

—       обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при
распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют
ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих
претензий.

Список используемой литературы

1.       Бабунова, Т.М. Дошкольная
педагогика / Т.М.Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204 с.

2.      Васильева, М.А. Трудовое
воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2005. — №4. — С.18.

3.      Козлова, С.А. Нравственное и
трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских,
В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А.Козловой. — М.: Издательский центр
«Академия», 2003. — 144 с.

4.      Козлова, С.А. Нравственное и
трудовое воспитание дошкольников / С.А.Козлова. — М.: Просвещение, 2002. — 271
с.

5.      Кондрашов, В.П. Введение
дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П.Кондрашов. —
Балашов: изд. «Николаев», 2004. — 52 с.

6.      Крулехт, М.В. Дошкольник и
рукотворный мир / М.В.Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 160 с.

7.      Куликова, Т. Учите детей
трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. — 2000. №7. — С.101-105.

8.      Куцакова, Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка — дошкольника / Л.В.Куцакова. — М.:
Просвещение, 2004. — С.45-54.

9.      Логинова, В.И. Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. / Логинова В.И.,
Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. — М.: Детство-Пресс, 2008. — 224 с.

10.    Пышьева, Н.С. Повышение
творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного
труда / Н.С. Пышьева // Преподаватель XXI век. — 2008. — №4. — С.36-40.

Приложение

Критерии обследования
трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста