Укажите регион, чтобы мы точнее рассчитали условия доставки
Начните вводить название города, страны, индекс, а мы подскажем
Например:
Москва,
Санкт-Петербург,
Новосибирск,
Екатеринбург,
Нижний Новгород,
Краснодар,
Челябинск,
Кемерово,
Тюмень,
Красноярск,
Казань,
Пермь,
Ростов-на-Дону,
Самара,
Омск
|
Киселёва, Марина Вячеславовна. Арт-терапия в работе с детьми [Электронный ресурс]: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. — Электронные данные (1 файл : 108 Мб). — Санкт-Петербург: Речь, 2007 — 160 с.: ил. — (Психологический практикум). — Свободный доступ из сети Интернет. — Adobe Acrobat Reader 6.0 и выше, Adobe Flash Player. — <URL:http://tlib.gbs.spb.ru/dl/6/Киселева МВ_Арт-терапия в работе с детьми.pdf>.
|
Права на использование объекта хранения
Оглавление
- Киселева МВ_Арт-терапия в работе с детьми
- Введение
- Глава 1. Дети и творчество
- Глава 2. Изотерапия
- Общие представления об изотерапии
- Художественные материалы
- Психологическое влияние художественных материалов
- Особенности восприятия продуктов творчества клиентов в изотерапии
- Основные этапы изотерапии
- Первый этап: свободная активность перед собственно творческим процессом
- Второй этап: процесс творческой деятельности
- Третий этап: феноменологическое интуитивное познание
- Четвертый этап: процедура «Что ты видишь?»
- Техника медитативного рисунка — мандала
- Техника направленной визуализации
- Первый этап. Настройка на визуализацию
- Второй этап. Рассказывание или чтение истории, путешествия
- Третий этап. Возвращение из путешествия
- Четвертый этап. Обсуждение работы
- Пример «путешествия»: «Куст роз»
- Изотерапия с детьми
- Рисование
- Методика работы
- Тексты инструкций к упражнениям
- Пример из практики: «Удивительное решение»
- Общие представления об изотерапии
- Глава 3. Сказкотерапия
- Общие представления о сказкотерапии
- Функции сказок
- Принципы психологического анализа сказок
- Схема психологического анализа сказок
- Энергоинформационное поле сказки
- Основная тема
- Сюжет сказки
- Линия главного героя
- Символическое поле сказки
- Основные этапы психологического анализа сказок
- Сказкотерапия с детьми
- Факторы эффективности сказкотерапии
- Отсутствие дидактики
- Отсутствие четких персонификаций
- Образность языка. Метафоричность языка
- Психологическая защищенность
- Наличие тайны и волшебства
- Коррекционные функции сказки
- Возможности работы со сказкой
- Особенности сказкотерапии с детьми
- Основные приемы работы со сказкой
- 1. Анализ сказок
- 2. Рассказывание сказок
- 3. Переписывание сказок
- 4. Постановка сказок с помощью кукол
- 5. Сочинение сказок
- Пример из практики: «Невкусный колобок»
- Общие представления о сказкотерапии
- Глава 4. Игровая терапия
- Общие представления об игровой терапии
- Характерные особенности игры
- Игровая терапия с детьми
- Основные задачи игровой терапии
- Механизм психокоррекционного воздействия
- Возможности игровой терапии
- Гуманистическая игровая терапия
- Организация пространства кабинета игровой терапии
- Оборудование кабинета игровой терапии
- Пример из практики: «Кораблик-трясучка»
- Общие представления об игровой терапии
- Глава 5. Песочная терапия
- Общие представления о песочной терапии
- Механизм психокоррекционного воздействия
- Основные задачи песочной терапии
- Возможности песочной терапии
- Оснащение кабинета песочной терапии
- 1. Подносы с песком
- 2. Коллекция миниатюрных фигурок и предметов
- 3. Технические устройства
- Процесс песочной терапии
- Основные вопросы психолога к клиенту
- Ключевые характеристики песочных картин
- 1. Энергоинформационное поле песочной картины
- 2. Основная идея песочной картины
- 3. Сюжет (или сюжеты) песочной картины
- 4. Конфликтное содержание песочных картин
- 5. Ресурсное содержание песочной картины
- 6. Символическое поле песочной картины
- Семейная песочная терапия
- Песочная терапия с детьми
- Пример из практики: «Ожившее дерево»
- Общие представления о песочной терапии
- Глава 6. Музыкальная терапия
- Общие представления о музыкальной терапии
- Использование музыкальной терапии
- История возникновения музыкальной терапии
- Механизмы воздействия музыки на человека
- Музыка и телесные реакции
- Кабинет для музыкотерапии
- Терапевтические отношения
- Музыкальное сопереживание и резонанс
- Музыкальная терапия с детьми
- Общие принципы работы
- Упражнения
- «Музыкальные каракули»
- «Дирижер»
- «Свободный танец»
- «Спонтанное рисование под музыку»
- Пример из практики: «Музыкальное общение»
- Общие представления о музыкальной терапии
- Глава 7. Фототерапия
- Общие представления о фототерапии
- Возможности фотографии (слайда)
- Психологические функции фотографии
- Фототерапия (слайд-терапия) с детьми
- Пример из практики. Занятие со слайдами
- Общие представления о фототерапии
- Глава 8. Арт-терапия в условиях детской поликлиники
- Групповая работа: программа психолого-коррекционной работы с семьей
- Примерная тематика теоретических занятий в родительских группах
- Примерная тематика практических занятий в родительских группах
- План практических занятий с детско-родительской группой
- Индивидуальная форма арт-терапевтической работы с детьми
- Работа с психосоматическими расстройствами
- Пример из практики: «Лечебная мандала»
- Работа со страхами
- Пример из практики: «Страх ушел»
- Групповая работа: программа психолого-коррекционной работы с семьей
- Глава 9. Арт-терапия в условиях школы
- Подготовка к проведению занятий
- Групповая работа. Формирование групп
- Формы регистрации и обратной связи
- Основные принципы арт-терапевтических упражнений
- Упражнения
- Тема 1. Я
- «Автобиография»
- «Прошлое/ настоящее/ будущее»
- «Моя неделя, мой день, моя жизнь»
- «Космический корабль (направленная визуализация)»
- «Безопасные места (направленная визуализация)»
- «Моя карта»
- «Исполнение мечты»
- «Я хочу…»
- «Любимая вещь»
- «Мой сон»
- «Я… (визуализация)»
- «Воображаемый зверь»
- «Что мне в себе нравится…»
- «Мой портрет в лучах солнца»
- Тема 2. Мои чувства
- «Мое настроение»
- «Чувства»
- «Ларец счастья (визуализация)»
- «Сундук того, что меня огорчает (визуализация)»
- «Противоположные чувства»
- «Издание буклетов в обложках с названиями»
- Тема 3. Мое тело
- «Что говорят газеты»
- «Карта моего тела»
- «Рисунки тела»
- Тема 4. Я и общество
- «Дружба»
- «Портреты того, что внутри/ снаружи»
- «Преодоление»
- «Я хочу/ я могу сделать»
- Тема 5. Я работаю в группе
- «Опиши и нарисуй»
- «Прекрасный сад»
- «Фруктовый/ овощной салат»
- «Следуй за лидером»
- «Поэтапный рисунок»
- Тема 1. Я
- Подготовка к проведению занятий
- Приложение 1. Интерпретация цвета
- Белый цвет
- Красный цвет
- Оранжевый цвет
- Желтый цвет
- Зеленый цвет
- Голубой цвет
- Синий цвет
- Фиолетовый цвет
- Серый цвет
- Коричневый цвет
- Черный цвет
- Приложение 2. Анкета «Вы и ваш ребенок»
- Литература
Статистика использования
Проблема гиперактивного поведения была актуальна во все времена. Воспитание такого ребенка всегда бывает трудным и утомительным. Родители и педагоги относят этих детей к группе «трудных» из-за их импульсивности, чрезмерной активности, невнимательности, суетливости. Кроме того, они зачастую имеют повышенную агрессивность, вспыльчивость, эмоциональную нестабильность, что значительно затрудняет их адаптацию в социуме. Подобное поведение с патологическим характером более точно классифицируется как «синдром дефицита внимания и гиперактивности», что подразумевает неврологическо-поведенческое расстройство [6].
Одним из самых ранних упоминаний о гиперактивном ребенке является описание шотландского врача сэра Александра Крейтона в 1798 г. Данное явление он назвал «психическая неугомонность». В 1845 г. немецкий врач, писатель и психиатр Генрих Хоффман в своем стихотворении «Непоседа Фил» написал про очень подвижного ребенка, который не мог сидеть на месте ни секунды. В 1902 г. в журнале LANCET появилась лекция английского педиатра Джорджа Фредерика Стилла, с которой он ранее выступал перед врачами Королевской академии. Автор связал гиперактивность с биологической основой, а не с плохим воспитанием, как предполагалось в те времена.
В 1968 году появился термин: «гипердинамический синдром детского возраста», ему на смену пришли другие, такие как: «синдром нарушения внимания», «синдром нарушения внимания с гиперактивностью (СНВГ)» или «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)». Последним, как наиболее полно охватывающим проблему, и пользуются в настоящее время [2].
Точные причины возникновения СДВГ до сих пор не выявлены. Но влияние имеют очень многие факторы. Причинами возникновения органических нарушений могут быть:
-Угрозы выкидыша;
-Ухудшение экологической среды;
-Несовместимость по резус-фактору;
-Заболевания матери во время беременности, также действие курения, наркотиков, алкоголя;
-Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, кесарево сечение;
-Угрозы прерывания беременности, болезненные токсикозы;
-Различные заболевания младенцев с высокой температурой и приёмом сильнодействующих лекарств;
-Астма, пневмонии, сердечная недостаточность, диабет, заболевания почек могут выступать как факторы, нарушающие нормальную работу мозга.
Учёные из Голландии, США, Колумбии и Германии выявили сильную генетическую связь. Они выдвинули предположение, что на 80 % возникновение СДВГ зависит от генетических факторов. Однако генетические предпосылки к развитию СДВГ проявляются во взаимодействии со средой, которая может эти предпосылки усилить или ослабить. Ученые продолжают изучать точную связь СДВГ с факторами окружающей среды, но отмечают, что нет единой причины, объясняющей все случаи СДВГ, и что многие факторы могут играть роль [1].
И в решении проблем детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности является использование комплексного воздействия, то есть включение не только медикаментозной терапии и психотерапевтических методов, но и средств психолого-педагогического воздействия. Прежде всего, одним из разнообразных средств по снижению гиперактивности является арт-терапия.
Арт-терапия — метод воздействия на человека, связанный с выражением эмоций и иных содержаний психики человека через искусство с целью изменения состояния и структуры мироощущения.
Арт-терапия включает множество разнообразных форм и методов, поэтому общепризнанной ее классификации не существует. Основными направлениями являются: изотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, сказкотерапия, цветотерапия, игровая терапия [4].
Для детей старшего дошкольного возраста с гиперактивным поведением чаще всего используется изотерапия. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. Здесь используются разные нетрадиционные техники и приемы: монотипия, марания, граттаж, рисование предметами окружающей среды, мыльными пузырями, ватными палочками, техника эбру и многое другое.
Изобразительное творчество помогает ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, а также – освободиться от негативных эмоций. В ходе рисования развивается чувственно-двигательная координация, так как требует согласованного участия многих психических функций [3].
Так же одним из средств снижения гиперактивного поведения является сказкотерапия. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Благодаря терапевтическим сказкам у ребенка формируется творческое отношение к жизни, совершенствуются способы взаимодействия с окружающим миром, появляется уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль [5].
Таким образом, несмотря на большое количество данных о роли генетических факторов и органических нарушений не существует единой теории, объясняющей возникновения разнообразных поведенческих реакций, связанных с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Сложившаяся ситуация делает актуальным поиск новых методов и средств лечения этого расстройства. И с помощью арт-терапии можно улучшить эмоциональное состояние ребенка, чувство внутреннего контроля, его социальную адаптацию. Дети становятся более спокойными, уверенными в себе, потому что они находят новые варианты выплеска своих эмоций.
Список литературы:
Безруких М.М. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. –М.: МПСИ, 2009. – 38 с.
Брязгунов, И.П. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. — М.: Издательство института Психотерапии, 2008. – 3 с.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов. – СПб.: Речь, 2007. – 46 с.
Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков / А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. -М.: Когито-Центр, 2007. – 101 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2010. – 219 с.
Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. – М.: Генезис, 2010. – 2 с.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Вестник практической психологии образования
2016. Том 13. № 4. С. 85–90
ISSN: 2658-3100 (online)
Аннотация
В статье описаны основные моменты психолого-педагогической программы; с полным содержанием можно ознакомиться в электронной версии журнала (см. CD-диск).
Общая информация
Ключевые слова: гармоничная личность, профилактика , эмоционально-личностные нарушения, арт-терапия
Рубрика издания: Инструментарий
Тип материала: научная статья
Для цитаты:
Валанова Н.М. Профилактическая психолого-педагогическая программа «Уроки психологии с арт-терпией» [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2016. Том 13. № 4. С. 85–90. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2016_n4/Valanova (дата обращения: 20.05.2023)
Фрагмент статьи
Основная техника воздействия арт—метода
— техника активного воображения, открывающая неограниченные возможности для
самовыражения и самореализации в продуктах творчества при активном познании
своего «Я». Основная методика рисования используется в двух формах:
индивидуальной (раскрывает уникальность личности) и групповой (формирует
социальные навыки).
Литература
-
Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное
пособие. — СПб, 1998. — 387 с. -
Арт-терапия — новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. —
М.: Когито-Центр, 2006. — 336 с. -
Болсуновская Н. Настины приёмы // Школьный психолог. —
2005. — №4. -
Безруких М.М. Школьные факторы риска и их влияние на
состояние здоровья учащихся // Справочник руководителя образовательного
учреждения. — 2009. — №8. — С. 65–74. -
Валанова Н.М. Информация для родителей. — Н. Новгород:
Поволжье, 2008. — 287 с. -
Валанова Н.М. Арт-терапия в условиях школы на этапе
предупреждения проблем в развитии личности // Cб. ст. по материалам XLI
международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии». — №6(41). — Новосибирск: Сибак, 2014. — С.
12–17. -
Валанова Н.М. Проблемы оценки и улучшения качества
образования в начальной школе // Cб. ст. по материалам XXVI международной
заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики
и психологии». — №5(26). — М.: Международный центр науки и образования, 2014. —
С. 141–145. -
Валанова Н.М. Здоровье сберегающий подход к построению
новой школы // Cб. ст. по материалам XXXVII Международной научно-практической
конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического
применения» / Под общ. ред. С.С. Чернова. — Новосибирск: Издательство ЦРНС,
2014. — С. 135–140. -
Воспитание детей эмоционально отзывчивыми. Уроки общения в
детском саду и начальной школе: Учебно-методическое пособие / Сост. С.А.
Курносова. — Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2011. — 255
с. -
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы
теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. — 287 с. -
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по
креативной терапии. — СПб: Речь, Сфера, 2001. — 400 с. -
Касаткин В.Н. и др. Здоровье. Предупреждение насилия в
школе. — М., 2005. — 184 с. -
Касаткин С.Ф Здоровая психика ваших детей: жизнь без
комплексов и обид. — Ростов н/Дону: Феникс, 2010. — 285 с. -
Киселёва М.В. Арт-терапия в практической психологии и
социальной работе. — СПб: Речь, 2007. — 336 с. -
Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство
для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми.
— СПб: Речь, 2012. — 160 с. -
Киселёва М.В., Кулганов В.А. Арт-терапия в психологическом
консультировании: Учебное пособие. — СПб: Речь, 2014. — 64 с. -
Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и
подростков. — М.: Когито-Центр, 2007. — 197 с. -
Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. — СПб:
Речь, 2003. — 320 с. -
Копытин А.И., Корт Б. Техники аналитической арт-терапии:
исцеляющие путешествия. — СПб: Речь, 2007. — 144 с. -
Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А.
Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. —
СПб: Речь, 2006. — 336 с. -
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,
система занятий. — СПб: Речь, 2008. — 256 с. -
Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной
школе. — СПб: Речь, 2004. -
Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг /
Под ред. А.И. Копытина. — М.: Когито-Центр, 2008. — 288 с. -
Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой
психического развития. — СПб: Речь, 2007. — 144 с. -
Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из
неблагополучных семей. — СПб: Речь; М.: Сфера, 2008. — 112 с. -
Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы
построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его
развития // Директор школы. — 2010. — №5. — С. 47–51. -
Федоренко Л.Г. Позитивная (проектирующая) психология в
школе. — 2009. -
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1990. —
128 с. -
Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. —
М.: Метафора, 2008. — 128 с. -
Элькин В.М. Методика цветодиагностики и психотерапии
произведениями искусства: Методическое руководство. — СПб: ИМАТОН, 2007. — 112
с.
Информация об авторах
Метрики
Просмотров
Всего: 712
В прошлом месяце: 16
В текущем месяце: 7
Скачиваний
Всего: 465
В прошлом месяце: 3
В текущем месяце: 1