Автор первого руководства по методике географии - RukovodstvoRus.ru

Особенности развития школьной географии и методики её обучения

Основоположником
методики обучения географии в мировом
масштабе считают Яна Амоса Коменского.
Он впервые указал на важность наблюдений
в природе и необходимость выявления
причинно-следственных связей.

До
18 в. в России были лишь церковные школы.
Учебные книги азбуковники – алфавит,
молитвы, сведенья о частях света и
городах.

В начале
18 в., в связи со становлением капитализма,
сформировалась потребность в людях
обладающих географическими знаниями.
Возникают светские школы математических
и навигацких наук (сведенья из политической
географии), открылась гимназия Глюка
(сведенья из математической географии).
География преподавалась как самостоятельный
предмет. Новые школы быстро умножались,
началась печать учебных и прочих книг.
В духовных семинариях открытых при
Петре I,
которые играли роль основных
общеобразовательных школ, преподавали
как духовные, так и светские лица.
География здесь изучалась попутно с
историей. Первые учебники были переводные.
Они не отражали уровень развития
географической науки и, в первую очередь,
описание России не соответствовало
действительности.

В первой
половине 18 в. идёт активное освоение
России – открытие Сибири, исследование
океанических побережий, Средней Азии.
К этому периоду относятся труды
Ломоносова. Татищев В.И. Дал первый
краткий очерк России – по существу
первый учебник. В 1742 г. вышел первый
русский учебник географии неизвестного
автора. Создаются карты и атласы. В 1745
г. И.К. Кириллов выпускает первый,
знаменитый «Атлас Российский».

Во второй
половине 18 в. происходит укрепление
позиций России на морях (Чёрном, Азовском,
Балтийском), воссоединение с восточной
Белоруссией и правобережной Украиной.
Осуществляется переход к товарному
производству. Это приводит к формированию
потребности в грамотных людях.

В 1786 г. был
принят «Устав народных училищ в Российской
империи». По уставу учредили народные
школы 2-х типов:

малые	главные
2-х годичное обучение	4 кл. с 5-летним обучением. В 4 кл. учились 2 года.

География
изучалась в главных школах в 3 и 4 классах.
Основное внимание уделялось географии
России. В уставе были некоторые
методические описания. Говорилось о
сборе местного материала и использовании
его как пособий. В это время происходит
деление на классы, выпуск первых пособий
(глобуса). Х. Чеботарёв создаёт учебник
«Географическое и методическое описание
Российской империи».

В 19 в.
в связи с развитием капитализма и
необходимостью знаний о хозяйстве
страны возрастает значение эк. – геогр.
сведений. Описываются отдельные
территории, отрасли хозяйства, формируются
статистические материалы. География
преподаётся во всех средних учебных
заведениях. В открытых гимназиях с III
по VIII
класс: сведенья о Земле → отдельные
страны → география России → всеобщая
и Российская статистика. Выходят учебники
К.А. Арсеньева, Е.Ф. Зябловского.

Во второй
половине 19 в. положение географии
ухудшается. Её изучение переносится в
начальные классы, сокращается объём.
Предмет носит номенклатурный характер
– зубрёжка. География становится скучной
и непривлекательной.

О
необходимости изменения отношения к
науке писали Н.И. Пирогов, Н.В.Гоголь.
К.Д. Ушинский–родоначальник научных
основ методики обучения географии, в
статье «О преподавании географии» писал
об опыте германских и швейцарских школ,
где большое значение уделяли изучению
своей Родины и местности. Ушинский
обосновывал роль географии как учебного
предмета, писал о значении географии
Родины в подготовке учащихся к
самостоятельной жизни. Его идеи развивал
Семёнов Д.Д.: писал о принципах обучения
— систематичность – наглядность –
последовательность. Написал первое
руководство по методике «Уроки географии»,
где был реализован родиноведческий
принцип. Но уроки географии в школах
были сухими, переполненными номенклатурой,
учебники без иллюстраций (авторы Смирнов,
Линберг). В результате география играла
слабую развивающую и образовательную
роль.

В конце
19, начале 20 в. после отменны крепостного
права, с развитием экономической и
общественной жизни происходят изменения
в области преподавания географии.
Появляются новые учебники.

1902

Г.И. Иванов

Доступный
текст, художественные описания,
иллюстрации, (использовался в советской
школе)

1903

А.А. Крубер

С.Г. Григорьев

А.С.Барков

С.В.Чефранов

Серия учебников

1903

Н.Раевский,
С.Меч, В.П.Буданов …

Методическое
руководство

В 1914 г.
выходят Игнатьевские программы.
(П.Н.Игнатьев министр просвещения). По
ним география должна изучаться в старших
классах. Но эти программы в школах на
реализовались.

После
революции была организована единая
трудовая школа. Она делилась на 2 ступени
-1-5 кл., 6-9 кл. В первые годы учебных планов
не было, их составляли местные органы.

В 1921 г.
комиссия под руководством географа
Д.Н.Анучина предложила следующую схему
географического образования:

3 – 4 кл.	Введение в географию на материалах своей местности, уезда, губернии, области. Знакомство с основными понятиями, картой, обзор географической среды России.
5	Части света и океаны.
6 – 7	Россия.
8	Основы экономической географии.
9	Элементы астрономии, метеорологии.

Занимались по
дореволюционным учебникам, новых не
было.

1924 г.
вводится единый учебный план
общеобразовательной школы, комплексная
система обучения, программы ГУСа
(государственного учёного совета). На
первой ступени учебные предметы
заменяются комплексными темами из
разных областей знаний: труд, общество,
природа … В старшем звене география не
сохраняется. Географические знания
включаются в естествознание и
обществоведение.

В 1927г.
география вновь преподаётся учебным
предметом, но как вспомогательная наука
к обществоведенью. Карт и пособий почти
нет, широко используется краеведческий
материал. Большое внимание уделяется
моделированию, изготовлению наглядных
пособий, практическим работам.

В 31 – 32
г.г. принимается постановление ЦК ВКП(б),
где говориться, что программа по географии
должна обеспечить знание карты, особенно
СССР, основных понятий и элементов как
физ. так и эк. географии СССР как в целом
так и отдельных краёв, областей, республик,
данных по географии социалистических
и капиталистических стран.

В 1934
г. выходит постановление «О преподавании
географии в начальной и средней школе».
Определяется концентрическое построение
школьной географии. Созданы новые
учебники для школ. Н.Н.Баранский по эк.
геогр. России, И.А.Витвер по эк. геогр.
зарубежных стран. Начинается издание
ж. «География в школе». Выпускаются
методики преподавания, хрестоматии.
Развитие методики преподавания географии
связано с работами Н.Н.Баранского
(заложил основы методики преподавания
эк. географии), В.П.Буданова (писал о
значении самостоятельных работ). В.Г.
Эрдели сделал первую классификацию
методов обучения (связанные со спецификой
географии и общие с другими предметами.

В послевоенные
годы происходит переход от 7-летнего к
всеобщему среднему образованию. В
программы 53/54 учебного года впервые
были включены практические работы.

В 1958 г.
Верховный Совет СССР принимает «Закон
о школе», в котором говориться о повышении
уровня общего и политехнического
образования, укреплении связи школы с
жизнью и производительным трудом.
Меняется построение программ с
концентрического принципа на
линейно-ступенчатый. Во 2–4 классах учат
природоведение, в 5–9 физ. и экономическую
географию.

В 1966 г.
начинается реформа содержания образования.
Она была направлена на ликвидацию
несоответствия между уровнем развития
науки и техники и содержанием образования.
Создаются новые учебники географии под
редакцией В.П. Максаковского, В.Я.Рома,
В.А.Коринской и др. Особое внимание
уделяется методике обучения, методам
и средствам обучения, практическим
работам. Создаётся методических пособий
для студентов и учителей, выпускаются
книги по отдельным методическим
проблемам.

С 1977 г.
уделяется большое внимание профориентационной
работе и воспитательной роли географии,
а также проблемам охраны природы и
рационального использования ресурсов.
Укрепляется материальная база преподавания
географии. Осуществляется переход на
новое содержание географического
образования. Издаются пособия
монографического характера, из опыта
работы учителей географии.

В начале
90-х начинается реформирование, модернизация
школы. Вместо одной государственной
программы приходит множество
альтернативных, авторских, которые
создаются на основе проекта государственного
стандарта образования и не имеют строгой
временной регламентации. Осуществляется
выпуск программ по новым географическим
дисциплинам – природопользование,
глобальная география, краеведение и
др. Происходит переход школ на базисный
учебный план, формируются новые типы
учебных заведений (гимназии, лицеи),
профильные классы и школы со спец.
программами и дополнительными курсами
географии. Выходят новые учебники под
редакцией И.В.Душиной, Т.П.Герасимовой,
В.П.Дронова, А.И.Алексеева, А.П.Кузнецова,
Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, ВП.Сухова и
др.

В методику
преподавания географии активно внедряются
новые педагогические технологии,
средства обучения. Осуществляется
выпуск новых пособий, в том числе
картографических. Ведутся исследования
по разработке новых и новейших средств
обучения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

КУРСОВАЯ
РАБОТА

ПО
ДИСЦИПЛИНЕ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
(ГЕОГРАФИЯ)

Преподавание географии в
школах России рубеже XIX—XX
веков

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава
1 Образование в России в XIX –
XX вв ………………………………..5

1.1
Общая характеристика школьного образования в
России в период XIX
– XX
вв…………………………………………………………….5

Глава
2 Преподавание географии в школах России на рубеже XIX
–XX
веков ………………………………………………………………………………8

2.1
Структура и подход к географическому образованию в XIX
–XX
веке…………………………………………………………………………………….8

2.2
Создание учебных пособий по географии в XIX—XX
веках………………14

2.3
Развитие методики преподавания в школьной географии ………………..19

Заключение……………………………………………………………………….26

Список
использованной литературы…………………………………………..28

Введение

Актуальность исследования. География
– это единственный предмет, который дает целостное представление о Земле
в целом. Именно с географии начинается узнавание школьниками окружающего мира в
научном смысле, мира взаимодействия природы и общества в составе природно-хозяйственных
территориальных систем.

Без географических знаний современный и будущий гражданин России не способен
ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нём свое место, быть
сознательным патриотом своей земли, работать на её благо. Без географических
знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет, радио – и
телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с нашей планетой,
не в состоянии понять окружающий мир как единую систему и принимает
разрушительные для себя и окружающих решения. Большое значение имеет в наше
время пропаганда географии как основополагающей науки мироздания. Следуя
требованиям времени, география как наука находит новые формы и методы влияния
на процесс мирового развития.

Школьная география, особенно география своей Родины, всегда относились к
разряду мировоззренческих дисциплин. «Русское географическое общество на XV
съезде, который прошёл 7 ноября 2014 года в Москве, предложило
правительству РФ обратить внимание на то, как сегодня преподаётся география в
школах. Президент общества Сергей Шойгу высказался о том, что необходимо ввести
этот предмет в качестве обязательного для сдачи ГИА. Он считает, что
безграмотный в географии ребёнок никогда не сможет стать активным,
ответственным гражданином. География в школе, как и история Отечества, и
литература, должна формировать национальное мировоззрение. Кроме того,
президент России рассказал, как можно заинтересовать учеников в
изучении географии, и заявил о введении новых стандартов. Это, как он
считает, сможет повысить у людей интерес не только к географии, но и к своему
отечеству. Так же В.В. Путин добавил, что география должна стать одним из
самых увлекательных и любимых предметов в школе»[14]. Качественная система
географического образования и просвещения необходима любому государству,
стремящемуся к интенсивному развитию национальной науки, культур, экономики
достойной роли в мировой политике и экономике [13].

Имеется ряд исследований по вопросам развития методики географии, как отрасли
научного знания, которая к настоящему времени имела определенные достижения и
получила большое практическое признание. Это знание помогает понять
общественную роль географии как учебного предмета, его место в учебных планах
разных типов школ, успешно решать современные задачи как теоретического, так и
практического характера.

Цель
исследования: выявить направления
преподавания географии в школах России на рубеже XIX — XX вв.

Задачи
исследования:

1.
Дать
характеристику образованию и школам в
Российской империи на рубеже XIX –XX вв.

2.
Проанализировать особенности школьной
географии в XIX – XX вв.

3.
Рассмотреть
особенности развитие методики преподавания в школьной географии в XIX—XX вв.

Методы исследования: теоретические (анализ нормативных
документов, психолого-педагогической и методической литературы, учебных
программ и методических материалов для общеобразовательной школы); эмпирические
(беседа, опытно-поисковая работа); общенаучные (систематизация, обобщение,
проектирование).

База
исследования: МОАУ «Гимназия № 3» города Оренбурга.

Структура работы
включает введение, две главы, заключение, список использованной
литературы.

Глава 1 Образование в России в XIX
— XX вв.

1.1 Общая характеристика школьного
образования в России в период XIX – XX
вв.

Реформа в области образования явилась
одной из важнейших среди комплекса преобразований. В 1864 году было
опубликовано «положение о начальных народных училищах», согласно которому в
России расширялась сеть начальных учебных заведений, которые делились на 3 вида:

1.
Земские школы, создавшиеся силами местных земских учреждений. 2. Церковные
школы.

3. Народные училища Министерства
народного просвещения.

Тогда же был введён новый устав
средних учебных заведений, которые отныне разделялись на 2 типа:

1. Классические гимназии – в них
основной упор делался на изучение предметов гуманитарного цикла и, прежде всего
«классических» языков (древнегреческого и латыни). В гимназиях в основном
учились дети дворян и чиновников.

2. Программа Реальных училищ
отличалась от гимназической большим вниманием к естественнонаучным предметам:
математике, физике, химии. В реальные училища предпочитали отдавать своих детей
представители буржуазии. Выпускники гимназий могли без экзаменов поступать в
университеты. Реальные училища готовили к поступлению в технические высшие
учебные заведения. В конце столетия (1896 года) к названным типам учебных
заведений добавились Коммерческие училища, открытые по инициативе
представителей крупной буржуазии [10].

Большие успехи были сделаны в сфере женского
образования. Во II половине XIX века во многих уездных городах появляются
женские прогимназии и гимназии.

К началу 60-х годов в стране было уже
7 университетов: в Москве, Санкт-Петербурге, Дерпте (Тарту), Вильно (Вильнюсе),
Харькове, Киеве, Казани. Позже были открыты университеты в Одессе, Томске.
Перед самой революцией университет был открыт в Перми. В 1863 году вступил в
действие новый университетский устав, расширивший права университетов по
самоуправлению. Помимо классических университетов увеличилось кол-во Высших
технических учебных заведений. Были основаны политехнические институты в Киеве,
Петербурге, Новочеркасске; технологический институт в Томске. Важным новшеством
было появление высшего женского образования (до этого в высшие учебные заведения
принимали только мужчин). Открываются высшие женские курсы. Наибольшей
известностью пользовались курсы профессора В.И. Герье, основанные в 1872 году в
Москве и знаменитые «Бестужевские курсы» (названые так по имени их официального
руководителя историка профессора К.Н. Бестужева-Рюмина) в Петербурге (1878год).

Родоначальником научной педагогике в
России стал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1871). Сторонники
демократизации народного образования, он утвердил в качестве основы своей
педагогической системы идею воспитывающего обучения. Перу Ушинского принадлежат
труды по педагогике и учебники для школ, выдержавшие десятки изданий. Много сил
отдал педагогике Л.Н. Толстой.

Реформирование образования принесло
определенные плоды. Если в начале 60-х годов уровень грамотности составлял
всего 5%, то к концу века (1897 года) благодаря усилиям земских учителей и
просветителей из духовенства грамотные составляли 21% всего населения России.
Правительство не проявляло должностного внимания к сфере образования. Жалование
учителей продолжало оставаться очень маленьким. Ассигнования на народное
образование были чрезвычайно скудны. В сравнении со странами запада, Россия
продолжала оставаться страной с очень низким уровнем грамотности.

Низкий уровень элементарной грамотности
в XIX—XX веке подавляющего большинства населения сочеталось в России с
необыкновенно высокими темпами развития отечественной науки, которая достигала
в это время больших успехов. Особенно широкую известность в мире получили
исследования в области естествознания. Основоположником отечественной школы
физиологии стал И.Н. Сеченов. Его труды, посвященные изучению головного мозга и
нервной системы, явились крупным вкладом в биологию. Работы по теоретическому и
экспериментальному изучению физиологии нервной высшей деятельности были
продолжены крупным отечественным ученым, лауреатом Нобелевской премии,
академиком Петербургским АН, Иваном Петровичем Павловым (1849-1936), установившим
при помощи разработанного им метода условных рефлексов, что в основе
психической деятельности лежат материальные физиологические процессы,
происходящие в коре головного мозга [11].

Глава
2 Преподавание географии в школах России

на
рубеже XIX –XIX веке

2.1
Структура и подход к школьной географии в XIX – XX веках

Подъем школьной географии вначале XIX
в. был, однако, кратковременным. Во второй четверти XIX в. положение школьной
географии в учебных планах гимназий резко ухудшается. За счет увеличения
учебного времени главным образом на изучение классических и иностранных языков
снимают курс статистики, и география, таким образом, передвигается в более
младшие классы.

Учебники также сокращаются, особенно
за счет описательного и объяснительного материала.

В результате они приобретают
перечислительный, номенклатурный характер.
Уроки географии в школах становятся трудными и скучными; внимание
направляется на вызубривание большого номенклатурного материала.
Однако и в этих тяжелых условиях ведутся поиски методических приемов,
возбуждающих интерес учащихся к изучению географии. В это время возникла мысль
помещать в учебнике материал двумя шрифтами — одним шрифтом излагаются
различные интересные сведения, а другим — материал для заучивания. Такие
учебники были написаны Н. Соколовским, Н. Гречем .
Другие авторы стремились вызвать у учащихся интерес к учебнику
географии, прибегая к непривычному для школьников стилю изложения от первого
лица. Подобный учебник был издан в 1846 г. Ф. Студитским.
В предисловии к учебнику М. М. Тимаева «Тетрадь всеобщей географии» (1853 г.)
большое внимание уделено наглядности и употреблению наглядных пособий. Тимаев
предлагал направлять внимание детей на предметы, их окружающие; использовать в
преподавании глобус, карты, минералы, растения и животных в натуре и в
изображении, иметь физический кабинет, где все эти пособия собирать и применять
в преподавании.
«Следует приучить, — писал Тимаев, — глаза учащихся быстро и верно отыскивать
по карте, потом срисовывать, наконец, рисовать по памяти. Заучивать надо давать
тогда, когда учащиеся совершенно уразумеют объяснение» [1, с. 37].

С. И. Барановский в учебнике
«Начальные основы географии» (1853 г.), стремясь придать предмету
занимательность, предлагал показывать изображения (чертежи, рисунки) объясняемых
предметов (гора, долина и др.), приводить примеры из природного окружения
местности, где живут учащиеся, сравнивать неизвестное и новое с известным.
Барановский рекомендовал пользоваться художественными описаниями природы; он
считал, что эти описания «наполняют воображение живыми представлениями». Ценные
мысли были высказаны им и по работе учащихся с картами. Он писал, что гораздо
полезнее заставить самих учеников поработать над картой, чем пересказывать
содержание карт.

Убедительными фактами, подтверждающими
тяжелое положение школьной географии, начавшееся складываться со второй
четверти XIX в. и сохранившееся до конца столетия, служат высказывания Н. В.
Гоголя, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского [4, с. 22].

Высказывания Н. В. Гоголя по вопросам
географии интересны тем, что они основываются на непосредственном опыте
великого писателя, который сам преподавал географию в гимназии. В своих статьях
(«Мысли о географии», «Письма к графу А. Н. Толстому» и др.) Н. В. Гоголь
обращает основное внимание на необходимость давать учащимся хорошие знания по
географии России. Он подчеркивал, что география имеет исключительно важное воспитательно-образовательное
значение, но отмечал сухость ее преподавания в школах. В связи с этим он ставил
вопрос о важности занимательности преподавания и необходимости увязки изучения
природы и хозяйства страны.

Большое внимание школьной географии
уделил Н. И. Пирогов. В своих статьях «Мысли и замечания о проекте устава
училищ», «Кафедра географии в университетах» и др. Н. И. Пирогов подчеркивал
важность географии как предмета обучения и для классического (гуманитарного), и
для реального образования. Он писал, что без географии в курсе естественных
наук не достигается широкого воззрения на природу; без географии во всеобщей
истории и статистике теряется связь между природой и общественными явлениями.
Пирогов обращал внимание и на то, что география как наука недостаточно
развивается, не представлена в университетах и потому не может оказывать
должного влияния на школу. «При отсутствии особой кафедры для преподавания
географии в университетах, — писал Н. И. Пирогов,— нет науки, которая связывала
бы отдельные отрасли естествознания и служила бы основанием для изучения
всеобщей истории и статистики». Отмечал он также неподготовленность в нужной
степени преподавателей гимназии. В результате, писал Н. И. Пирогов, наука
(география), которая могла бы в гимназиях содействовать умственному развитию
детей и сообщать им много замечательных полезных сведений, обращается в мертвую
номенклатуру, в перечни собственных имен, произведений «трех царств» природы,
исторических событий и пр. «Заучив на память этот лексикон слов, с которым не
связано никакой мысли, ученики выносят одно отупение, чувство умственной
усталости, тогда как география, при надлежащем преподавании, должна бы
возбудить охоту к знаниям и к чтению, наконец, дать нравственное влияние на
учащихся» [3].

К. Д. Ушинский глубоко обосновал
также роль географии как учебного предмета и особенно поднял значение географии
родины в подготовке учащихся к самостоятельной жизни. В работах, посвященных
методике обучения, он высказал ряд идей, имевших важное значение для развития
методики географии. В специальной статье «О преподавании географии» К. Д.
Ушинский, рассматривая постановку географии в школах Германии и Швейцарии,
отмечал, что особое внимание в них уделяется изучению отечественной географии и
географии ближайшего окружения (родины в узком смысле), при этом последнюю (географию
кантона, герцогства, округа) начинают изучать с географии окрестностей. Наряду
с характеристикой постановки преподавания географии за границей К. Д. Ушинский
с грустью говорит «о жалком состоянии нашей отечественной географии», о
неудовлетворительности педагогической разработки географического материала. «Мы
не имеем, — писал он, — даже ни одного сколько-нибудь сносного и полного
географического учебника, к фактам которого наставники и ученики могли бы иметь
полное доверие».

В итоге анализа состояния преподавания
географии в школах России Ушинский сделал важный общепедагогический вывод: «До
тех пор, покуда мы не знаем своей родины, и пока это знание не распространится
в массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться теми средствами,
которые представляют нам, природа и население нашей страны, и будем бедны,
потому что невежественны». К причинам плохих знаний по географии родины
Ушинский относил недостаточную заботу об этом предмете со стороны
представителей географической науки и условия сложившиеся в тогдашней школе. Он
писал: «Странно, что наше Географическое общество, снаряжая экспедиции к
северному Уралу и на Амур, переводя Риттера, не сделало ровно ничего для
преподавания географии в школах и для распространения географических сведений в
массы» [1].

Серьезно и обоснованно К. Д. Ушинский
рассматривал вопрос о необходимости сделать так, чтобы в русской школе главными
предметами были русский язык, русская география, русская история, а возле них
группировались бы все остальные, «словом — обратить нашу школу к народности».

Много внимания уделил Ушинский также
рассмотрению конкретных вопросов преподавания географии. Так, большое значение
имеют его замечания о важности тесной связи обучения географии с окружающей
природой и деятельностью человека и о развитии воображения в процессе изучения
географии. Живое представление страны, писал К. Д. Ушинский, возможно только
тогда, когда я живо и верно могу себе вообразить те формы земной поверхности,
те естественные явления и естественные произведения, соединение которых и
составляет характер данной страны.
Замечания К. Д. Ушинского о межпредметных связях остаются актуальными для школы
и теперь. К. Д. Ушинский считал полезным вести курс географии, истории и
естественных наук в общеобразовательном заведении так, чтобы эти предметы шли
рука об руку, поддерживая, пополняя и оживляя друг друга, и дружно строили в
душе воспитанника прочное здание ясного, живого и верного миросозерцания.
Выдающееся значение идей К. Д. Ушинского в развитии методики географии состоит
в обосновании роли и места географии в школе вообще и географии родины в
частности, для решения образовательно-воспитательных задач школы, в обосновании
ряда важных методических выводов о путях изучения географии в школе.

Огромная заслуга К. Д. Ушинского состоит
в том, что его идеи основывались на широком и глубоком изучении теории и
практики обучения в России и за рубежом; сделанные им выводы опирались на
прочные знания психологических особенностей детей и на черты их национального
характера. Развитые Ушинским общепедагогические и методические идеи имели
характер стройной научной системы. Это дает полное основание считать К. Д.
Ушинского родоначальником научных основ методики географии в России [5, с.
19-20] . Руководствуясь методическими идеями К. Д. Ушинского, его ученик Д. Д.
Семенов создал первый русский учебник географии отечества, построенный на
родиноведческом принципе. В 1864 г. им были опубликованы «Педагогические
заметки для учителей» — первое систематическое руководство по методике
географии в России.

В этой книге Д. Д. Семенов выделяет
два способа построения курса географии (он назвал их методами) — синтетический
и аналитический.
«Синтетический метод» Д. Семенов считал возможным применять в начальных
классах, так как основная задача здесь состояла в накоплении конкретных
представлений о географии ближайшего окружения школы.
В старших классах, по мнению Д. Д. Семенова, применим «аналитический метод» с
учетом тех сведений из местного окружения, которые можно было накопить и
использовать. Среди методов обучения Д. Д. Семенов выделяет картографический,
или конструктивный, — метод черчения карт.[1]
В 1876 г. в Петербурге вышла книга Л. Весина под названием:
«Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени
Петра Великого по 1876 год». В предисловии автор указывал, что задача труда —
дать читателю историко-критическое обозрение учебников и некоторых пособий по
географии и проследить развитие научных и педагогических воззрений в
географических учебниках.
Рассматривая учебники и методические руководства по географии, появившиеся в
России с 1710 по 1876 г., Л. Весин прослеживает развитие научного содержания
школьной географии и педагогических воззрений на процесс ее преподавания. По
мнению Л. Весина, ни один из учебных предметов не находится в таком
ненормальном положении, в каком оказалась география: она не введена в круг
университетских наук, не играет видной роли и в гимназиях, где поставлена в
положение второстепенного предмета. На географию, отмечает Л. Весин, смотрят
как на предмет, лишенный, самостоятельности, представляющий пестрый сбор
всевозможных сведений из разных отраслей знаний.

Л. Весин отмечает разнохарактерный
по подготовке состав преподавателей географии, среди которых есть окончившие
факультеты историко-филологический, физико-математический и восточный, есть
лица с корпусным образованием и пр. Все они (учителя), говорит Весин,
географическую подготовку получают путем «самообучения», а с точки зрения
методической подготовки являются «автодидактами» — самоучками.
В результате детального обзора учебников Л. Весин пришел к выводу, что как в
педагогическом, так и в научном отношении они оставляют желать много лучшего,
что география как учебный предмет поставлена в школах России крайне
неудовлетворительно и нуждается в коренной реформе».
Причинами, сложившегося положения в школьной географии к концу 70-х годов XIX
в, Л. Весин считал отсутствие университетских кафедр географии, которые были бы
центрами развития науки и подготовки кадров, и необходимость подчинять,
изложение предмета требованиям установленной программы.

Вследствие этого даже самый лучший,
вполне владеющий своим предметом преподаватель, который сам в состоянии, может
быть, составить программу лучше установленной, должен будет жертвовать научным
изложением предмета — необходимости подчиниться программе [8, с. 41].

2.2 Создание учебных пособий по
географии в XIX—XX
веках

Ни одному автору не удалось составить
сколько-нибудь удачный учебник географии, который в должной мере отражал
уровень развития науки и педагогики. Это удивительно тем более потому, что в
условиях авторы ставили вполне правильные задачи, но учебники не удавались.

Причины этого состояли, по-видимому,
в том, что создание хороших учебников тормозилось рамками официальных программ
и подчиненным положением географического курса (по отношению к другим
предметам, особенно истории и закону божьему. Подтверждением последнего может
служить следующий факт, приводимый Л. Весиным. «В Журнале Министерства
народного образования» (1871, январь) при разборе учебника К. Смирнова было
замечено, что свойства фактов, сообщаемых в этом учебнике, таковы, что
сообщение их в начальном возрасте может даже сильно вредить надлежащему
действию другого предмета; особенно важного для этого класса (возраста?),
именно закона Божия». В соответствии с этим замечанием учебник был исправлен.
Всестороннее изучение наиболее распространенных учебников географии и
ознакомление с методическими работами убеждает в том, что к концу 70-х годов
XlX в. передовыми общественными кругами России и педагогическими деятелями была
осознана необходимость усиления научного содержания школьной географии. К этому
времени отчетливо обозначились противоречия в отношении содержания школьных
курсов географии между прогрессивными педагогами и официальными установками
органов народного образования, всячески тормошившими внедрение прогрессивных
методических идей в практику.[1]

Среди требований к содержанию
школьной географии прежде всего указывается научность, т. е. соответствие
преподавания географии уровню современной науки. В школьный курс рекомендовалось
включать главным образом твердо установленные сведения, с оговоркой, что
научное изложение должно раскрывать спорные вопросы и стремиться по возможности
их разрешать (Л. Весин). Рекомендовалось при изложении курса географии
соблюдать естественную связь в содержании и этим облегчить изучение материала
(П. Белоха). Высказывались мысли о порядке изучения отдельных стран с учетом их
важности, о предпочтительном месте для школьного курса географии России.
Например, А. Ободовский по этому вопросу писал так: «При описании государств я
соображался с полной важностью их: Россия, как могущественная держава и как
важнейший предмет познания для русских, описана подробнее всех, затем
пространнее других описаны Великобритания, Франция, Австрия, Пруссия, Германия,
Соединенные Северо-Американские штаты». Определилось также отношение к месту в
школьной географии приготовительного курса, и наметились методы его изучения на
основе родиноведческого материала с использованием наглядности.

а) учебники, перешедшие от
предыдущего периода;

б) учебники, начавшие появляться
после 1876 г.;

в) учебники более позднего времени.

Для первой группы, по мнению Н. Н.
Баранского, характерна перегрузка номенклатурой и цифрами, отсутствие должной
работы по отбору наиболее существенного материала, загромождение текста
второстепенными, скучными сведениями, в том числе, по выражению Н.Н. Баранского,
– «поповско-монархическими достопримечательностями». В методическом отношении,
в плане изложения учебного материала, вместо объяснений даются чисто формальные
определения, что особенно характерно для учебников I класса гимназий. В целом
превалирует скучный, казенный стиль изложения. Лишь некоторые учебники этой
группы (например, П. Белохи) содержат объяснительный элемент. Общей чертой всей
первой группы учебников «служит крайняя убогость оформления, обусловленная,
очевидно, скудостью технических средств того времени; иллюстрации и карты или
совсем отсутствуют, или даются в ничтожном количестве и в очень жалкой
репродукции. Нет в них также, в виде общего правила, и методического оформления
в форме вопросников и заданий». В учебниках географии, издававшихся в течение
двух последних десятилетий XIX в., сколько-нибудь заметных сдвигов не
произошло. Правда, номенклатуры и цифр в них в общем меньше, изложение более
систематично, меньше фактических ошибок, но суть дела — упор на механическое
запоминание собственных имен и перечней растений, животных, народов и отраслей
хозяйства — остается прежняя, с небольшими лишь отличиями между отдельными
авторами.

Прогрессивные идеи в развитии школы,
научной географии и методики географии отразились на содержании некоторых
учебников, изданных в начале нашего века. Типичными в этом отношении являются
учебники Г. И. Иванова, четырех московских авторов (А. Крубера, А. Баркова, С.
Григорьева и С. Чефранова) и Э. Лесгафта.

Стремясь к доходчивости и развитию
интереса к предмету, автор широко использует рассказы по географии, которые
создаются на основе сочинений писателей Чехова, Короленко, Станюковича,
Рубакина, Нечаева, Меча и др. Огромное внимание в учебнике Иванова уделяется
иллюстрациям, их тщательному подбору и органической связи с текстовой частью
учебника; для рисунков используются снимки с картин крупных художников. Много
внимания уделено карте. В первой части большое место отводится планам и картам,
их составлению, что приводит к лучшему пониманию карты учащимися. В учебниках
последующих курсов широкое место занимают текстовые картины, связанные с
изложением учебного материала.
О насыщенности иллюстрациями учебника Иванова, замечает Н. Н. Баранский, может
дать представление такой пример: во второй части, где описаны Азия, Африка,
Америка и Австралия, на 139 страниц основного текста приходится 141
иллюстрация, в том числе: 16 карт, 33 этнографических рисунка, 21 — с
изображением трудовых процессов, 17 — с изображением городов и 33 — с
изображением пейзажей.

В целях оживления изложения в текст
мелким шрифтом включаются сведения по истории географических открытий и
исследований частей света, об особенностях жизни народов различных стран.

Важная методическая сторона учебника
Г. И. Иванова состоит также в стремлении автора привлечь ученика к
самостоятельной работе над книгой путем постановки вопросов в тексте, заданий к
картам и иллюстрациям.
Серия учебников четырех московских авторов — А. А. Крубера, С. Г. Григорьева,
А. С. Баркова и С. В. Чефранова — начала издаваться в 1903 г. и с некоторыми
изменениями в содержании, как и учебники Г. И. Иванова, дошла до советского
времени. В учебнике для I класса этих авторов улавливается стремление
руководствоваться при изложении трудных вопросов математической и физической
географии методическими соображениями. Это проявляется, как и в учебнике
Иванова, в структуре расположения математической географии, а также в упрощении
изложения многих вопросов, с учетом возраста учащихся [7].

В учебниках для II—IV классов (по
курсам географии внеевропейских стран, Западной Европы и России) характерно
страноведческое содержание.
Авторы стараются дать учащимся по возможности цельное и разностороннее
представление о частях света в целом и о каждой из стран в отдельности. При
этом материал о каждой части света излагается в общепринятой логической
географической последовательности, позволяющей понять связи и зависимости между
различными предметами и явлениями.

В характеристике частей света упор
делается на изучение природы, а при рассмотрении стран — на описание жизни
населения. В учебниках четырех авторов значительному сокращению подвергнута
номенклатура, которая используется там, где она приходится в логической связи с
содержанием текста.
Впервые, в частности в учебнике по географии внеевропейских стран, включаются
историко-географические очерки (мелким шрифтом, перед характеристикой более
крупных стран). Тем самым авторы стремятся ввести в изучение школьной географии
исторический подход. Всеми средствами — характером изложения, отбором и
расположением учебного материала, различными иллюстрациями — они стараются дать
учащимся отчетливое, целостное географическое представление о странах мира.
«Главная забота авторов, — пишет Н. Н. Баранский, — действительно направлена на
то, чтобы создать у учащихся цельное и связное представление о каждой стране и
ответить на те главные вопросы, с которыми учащиеся к каждой стране подходят, а
именно: что за народ там живет, как и чем этот народ живет, с чем связаны
особенности его жизни?» [12]
Для учебников четырех авторов характерны хорошее оформление, цветные текстовые
карты, обилие тщательно отобранных и связанных с изложением рисунков, дающих
представление о природе и жизни.
Рассматриваемые учебники Г. И. Иванова, А. Крубера и др. были выдающимся явлением
в русской учебной географической литературе, отразившим достижения
географической науки и методики преподавания того времени.

2.3 Развитие методики преподавания в
школьной географии в XIX
—XX веках

Во
второй половине XIX в. закладываются основы отечественной методики географии,
которые получают выражение в специальных методических руководствах. Среди них
следует отметить «Руководство для сельских учителей» Белова И. (1869) и
«Элементарное обучение» М. В. Овчинникова (1876) [11].

Отражая
настроение прогрессивной части учительства, автор «Элементарного обучения»
рекомендует начинать подготовительный курс не с математической географии, а с
отчизноведения, с изучения своей местности и строить курс по принципу
наглядности. «Через наглядность веди к понятию» и «приучай детей видеть» — вот,
по его мнению, естественный путь в работе учителя географии, особенно на первых
шагах обучения, — путь, определяющий интерес детей к географии.

Позднее
выходят «Записки по методике географии» М. Байкова (1884) и ряд переводных руководств.

Развитие
методики географии в дореволюционной России сдерживалось условиями
общественного строя и реакционной политикой царского правительства, мешавших
действительному образованию широких народных масс. Но, несмотря на эти
тормозящие обстоятельства, методика географии в дореволюционный период достигла
известных успехов.
Однако эти успехи не стали достоянием учительских масс и школ, ими пользовались
лишь отдельные прогрессивно настроенные учителя.
Изучение методики географии дореволюционного периода будет способствовать
успешному выполнению современных задач школ и дальнейшему совершенствованию
теории и практики обучения географии [4, с. 28-29].

К
концу XIX века – началу XX века сложилась родиноведческая методика обучения
географии. Вопросам школьной географии стали уделять больше внимания
общепедагогические журналы («Русская школа», «Учитель»).

В
начале XX века появился школьный методический журнал «Естествознание и география»,
сборник «География в школе».

Ярким
представителем новой географии был С.П. Меч, который ориентировал методику
обучения на формирование мышления учащихся, самостоятельную и творческую
деятельность, большое значение, придавая художественному описанию. Его книга
«Россия. Учебник отечественной географии» выдержал свыше 30 изданий.

В
период с1905 -1906гг. большинство средних учебных заведений России перешло на
преподавание географии в 5-6 классах.

С
начала XX века количество часов, отводимых на географию, стало возрастать: в
1911-1912 при изучении курса географии в гимназиях отводилось 10 уроков в
неделю. В 1915 году в ряде гимназий Москвы и Санкт-Петербурга количество уроков
географии увеличилось до 16 в неделю.

В
марте 1915 года под председательством Д.Н. Анучина был открыт Первый
географический съезд учителей, на котором обсуждались проблемы школьной
географии. Отмечалось, что место географии в образовании не соответствует ее
значению. Передовые педагоги требовали увеличить число уроков по географии и ввести
преподавание в старших классах [4, с. 29].

Значительное
место стало отводиться исследованию проблемы методов обучения географии, так
как до этого изучались в основном способы изложения материала и его
распределение в определенном курсе. Главными методами были объявлены
аналитический, при котором рассматривается сначала Земля в целом, а затем ее
отдельные части, и синтетический, когда курс начинается с изучения отечества,
после которого изучается Европа и остальные части света.

Начало
XX века характеризовалось усилением интереса к изучению родного края. Так, И.
Н. Маньков впервые в русской педагогике ввел термин «краеведение». Большое
распространение в те годы получили самые разнообразные экскурсии: исторические,
географические. В 1916 году появились «Тетради для самостоятельных работ по
изучению местного края» под редакцией Д. А. Маркова.

К
началу XX века были заложены основы методики обучения в школьной географии.

Советская
школьная география в своём развитии прошла сложный путь. С первых лет
существования советской школы учителя и методисты-географы стремились вложить
новое содержание в курс географии. Первая программа по географии была создана в
1921 под непосредственным руководством Д. Н. Анучина, при участии А. А. Борзова
и др. По программе 1921 изучение географии делилось на 2 ступени: 1-я ступень
(3-й и 4-в классы) начиналась родиноведением (своя деревня, город, уезд,
губерния), затем давался обзор типичных картин природы и жизни людей в разных
частях страны. 2-я ступень (5 — 8-е классы) включала курсы: географии частей
света (5-й класс); география России (6 — 7-е классы); экономическая география.
(8-й класс). Эта программа усилила изучение отечественной географии,
осуществила родиноведческий принцип в построении географии в начальной школе,
повысила роль научного объяснения в курсе. Основные понятия физической
географии выяснялись на местном материале и углублялись при изучении
страноведческих курсов. Составители программ ориентировали учителя на
применение методов обучения, способствующих пробуждению в ученике
самодеятельности и интереса к географическим знаниям. Программа вместе с тем
страдала рядом существенных недостатков и в первую очередь неверным пониманием
вопросов взаимосвязи общества и природы. В качестве основного объекта изучения
в курсах страноведения программа выдвигала ландшафт. Для курса географии частей
света был принят «культурно-географический принцип» («от стран
древних речных цивилизаций к берегам Средиземного моря, отсюда на побережье
Атлантического океана и к странам заокеанским»). Это нарушало принцип
систематичности в построении курса. Программа не отражала больших изменений,
произошедших после революции во внешней политике и экономике страны. Несмотря
на недостатки, эта программа явилась значительным шагом вперёд в развитии школьной
географии. По сравнению с дореволюционной программой было увеличено время на
изучение географии. Создавались местные программы по курсу родиноведения в
начальной школе, большое внимание уделялось активизации методов обучения и
краеведческой работе. [6] В 1924 были введены новые, т. н. комплексные
программы ГУСа. С введением этих программ географии, как самостоятельный
предмет фактически была исключена из учебного плана школы. Географический
материал на 1-й ступени обучения включался в комплексные темы, на 2-й —
распределялся между естествознанием и обществоведением. Практика преподавания
географии при таком распылении предмета показала, что учащиеся не получают
необходимых географических знаний и в первую очередь знания карты. Поэтому уже
в 1927 г. география, как самостоятельный предмет была восстановлена в 5 — 7-х
классах, а в 1929г. и в 8-х классах. Вместо учебников в эти годы использовались
«рабочие книги», а затем «рассыпные учебники». География в
этот период стала ближе к вопросам современности, усилилась краеведческая
работа, в практику преподавания прочно вошли экскурсии в природу и на
производство, большое значение придавалось наглядности, однако недооценка роли
карты, стремление подменить экономическую географию, экономической политикой
приводили к тому, что школа не обеспечивала своих воспитанников нужными
географическими знаниями [5, с. 22].

Значительные
изменения в преподавание географии были внесены после постановления СНК СССР и
ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934. Этим постановлением изучение географии
предусматривалось не только в младших (3-й и 4-е классы), но и старших классах
(до 9-го класса включительно); было усилено внимание к физической географии , к
работе с картой. Курс экономической географии СССР был освобождён от излишнего
экономико-статистического материала и в нём усилена районная часть. В
подготовке новых учебников и учебной программы приняли участие виднейшие
учёные-географы и методисты: А. А. Барков, Н. Н. Баранский, И. А. Витвер, Г. И.
Иванов, С. В. Чефранов, В. Г. Эрдели. В помощь учителям географии были созданы
хрестоматии. Школа получила разнообразные карты и атласы. Увеличилось
производство стенных картин, кинофильмов, диафильмов. В стране была развёрнута
широкая сеть географических факультетов по подготовке учителей. С 1934 начал
издаваться научно-методический журнал «География в школе» под ред. Н.
Н. Баранского. Всё это содействовало повышению уровня преподавания географии в
школе, улучшению качества географических знаний школьников, усилению интереса к
предмету. Получили развитие разнообразные формы внеклассной работы:
географические кружки, олимпиады, походы, внеклассное чтение [1].

Большой
опыт, накопленный учителями географии и обобщённый в ряде методических работ за
период с 1934 по 1958, послужил основой для перестройки школьной географии в
соответствии с требованиями закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о
дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). В
настоящее время курс географии в школе строится следующим образом. В
восьмилетней школе географии изучается с 5-го по 8-й класс при 2 часах в неделю
в каждом классе. Задача курса — дать относительно завершённый круг знаний о
природе земного шара, природных условиях, населении и главных чертах хозяйства
СССР и важнейших зарубежных государств. Систематическое изучение географии в
восьмилетней школе начинается с 5-го класса начальным курсом физической
географии.

Большое
внимание в восьмилетней школе уделяется воспитании практических умений и
навыков: чтению карты, умению на карте определять направления, расстояния,
положение мест, размеры и форму географических объектов; пользоваться условными
знаками различных карт и давать по ним географических характеристику
территории, устанавливать связи между явлениями и объектами природной среды;
ориентироваться на местности по компасу, находить путь, пользуясь
топографической картой и компасом; делать топографический план местности; вести
наблюдения над погодой, составлять коллекции горных пород и полезных
ископаемых, делать зарисовки, составлять диаграммы, графики. Страноведческое
построение основных курсов географии даёт возможность знакомить школьников с
разнообразными видами хозяйственной деятельности населения своей Родины и
других стран. Широкое использование краеведческого материала в преподавании и большое
внимание развитию практических умений и навыков обеспечивают возможность
укрепления связи обучения географии с жизнью, с общественно полезным трудом
учащихся.

В
70-80 годах XX века в теории методики обучения географии особое внимание
уделялось таким вопросам, как структура и содержание отдельных курсов школьной
географии, развивающие обучение на уроках географии, самостоятельная работа
обучающихся, проблемное обучение, самообразование учителя географии. 70-80 годы
XX века связаны с укреплением материальной базы преподавания географии [9]

К
концу 1980 года были разработаны дидактические основы обучения географии в
общеобразовательной школе, концептуальные основы школьного географического
образования [1]

Заключение

Таким образом,
необходимо отметить, что в России в конце XIX
— XX вв.
происходит демократизация образования и страна превращается из
слабообразованной в государство распространения грамотности.

Этот период
отмечается ростом технических заведений, усилению женского образования,
появлению ступенчатых форм, когда все дети могли учиться, но уровень всё ещё
зависел от сословной принадлежности. Данный период, несомненно, значителен для
дальнейшего развития России,поскольку он был показателем того, что стране необходимо
грамотное население.

Развитие школьной географии и методики ее преподавания отражает, в реальное
состояние системы образования и педагогической теории, основные достижения
географической и психолого-педагогической наук, систему доминирующих в обществе
ценностей и приоритетов, и в целом обусловлена социально-экономическими и
общественно политическими потребностями и условиями данного общества. Известно,
что та или иная наука в любом обществе всегда развивается исходя из социальных
потребностей и интересов. Причем, практические интересы общества часто
опережают интересы теоретического характера. Прежде всего, это состояние,
уровень развития общества и системы образования в нем как особой сферы
человеческой деятельности. Общество предъявляет современной школе социальный
заказ-воспитание и образование подрастающего поколения, которое должно обладать
определенными качествами. В наше время общество ставит цель подготовить
школьников к жизни, в которой каждый мог бы проявить свои лучшие качества для
достижения успеха, мог бы определить цели своей деятельности и достигать
положительных результатов, при этом грамотно вести себя как в природе, так и в
обществе. Уровень развития базовой науки оказывает влияние на направление и
характер исследований в методике. Становление географии как науки отражается в
содержании школьной географии и методике её преподавания. А чтобы понимать
теорию развития методики преподавания географии необходимо знать историю развития
школьной географии.

Таким образом, можно сделать вывод,
что XIX
—XX вв. по вопросам построения географического образования, а также
содержания и методов обучения были достигнуты известные успехи. Однако нельзя
сказать, что это относилось и к практике преподавания географии. Преобладали
номенклатурные, малоинтересные учебники, география изучалась в школе с упором
на заучивание, зубрежку и слабо влияла на развитие мышления учащихся. Причину
следует искать прежде всего в реакционной политике правительства, направленной
на подготовку в гимназиях послушных чиновников, стоящих на страже официальных
законов.

Список использованной литературы

1.
Бибик, А. Е. Методика обучения
географии в средней школе / А. Е. Бибик. — М.: Просвещение, 1968. — 242 с.

2. Богучарсков В.Т. История географии, учебник для вузов,- М,
Академический проспект, 2006г. —37— 98 с.

3. Голубчик М. М., Евдокимов С.П., Максимов Г. Н., История географии, Изд. Смоленск ,Смоленского гуманитарного университета 1998 г. — 28 с.

4. Дмитрук Н. Г., Низовцев В. А. Методика преподавания географии,

М,
ИНФРА, 2017г — 110 с.

5. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии.

Пособие
для учителей и студентов. М -1996 г— 74— 132 с.

6.
Ергина, Ю.В. Подготовка педагогических кадров в дореволюционной России // Педагогический
журнал Башкортостана № 1, 2016 г —145 с.

7.
Ермошкина А. С. Школьная география и методика ёе преподавания на рубеже эпох
,Проблемы современного образования, 2015г , № 3- 43-106 с.

8. Иванищева, Н. А. Методика обучения географии: практикум
для академического бакалавриата / Н. А. Иванищева. — Оренбург: Тип. «Агентство
Пресса», 2020. — 112 с. (Серия «Учим учить учиться географии»).

9.
Педагогика : учеб, пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2007. —113 с.

10. Пиловец, Г. И. История и методология географической науки.
Витебск.: Изд. ВГУ им. П.М. Машерова, 2011. —47 —89 с.

11. Сухоруков, В. Д. Методика обучения географии: учебник и
практикум для вузов / В. Д. Сухоруков, В. Г. Суслов. — М.: Изд-во Юрайт, 2020.
— 365 с. — [Электронный ресурс]. Режим
доступа: https://urait.ru/bcode/447484

12. Таможняя, Е. А. Методика обучения географии: учебник и
практикум для вузов / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина; под общ.
ред. Е. А. Таможней. — М.: Изд-во Юрайт, 2020. — 321 с. — [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/450633

13.
Концепция развития географического образования в РФ (дата обращения 24.02.2017).
— [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rgo.ru

14. Современный
учительский портал: В.В. Путин о повышении интереса к географии»https://easyen.ru/news/v_putin_o_povyshenii_interesa_k_geografii/2014-11-11-640

15. Мир знаний https://smekni.com/a/25143/obrazovanie-i-nauka-kontsa-19-nachala-20-veka/

Источник

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………2

Развитие географического образования при Петре I……………………………4

Вклад Ломоносова М. В. в развитие географического образования…………5

Школьная география в XIII – IX веках…………………………………………8

Развитие методики преподавания в школьной географии в 20 веке…………20

Заключение………………………………………………………………………24

Список использованной литературы…………………………………………..25

Введение

География – это единственный предмет, который дает целостное представление о Земле в целом. Именно с географии начинается узнавание школьниками окружающего мира в научном смысле, мира взаимодействия природы и общества в составе природно – хозяйственных территориальных систем.

Без географических знаний современный и будущий гражданин России не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нём свое место, быть сознательным патриотом своей земли, работать на её благо. Без географических знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет, радио – и телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с нашей планетой, не в состоянии понять окружающий мир как единую систему и принимает разрушительные для себя и окружающих решения. Большое значение имеет в наше время пропаганда географии как основополагающей науки мироздания. Следуя требованиям времени, география как наука находит новые формы и методы влияния на процесс мирового развития.

Школьная география, особенно география своей Родины, всегда относились к разряду мировоззренческих дисциплин.

«Русское географическое общество на XV съезде, который прошёл 7 ноября 2014 года в Москве, предложило правительству РФ обратить внимание на то, как сегодня преподаётся география в школах. Президент общества Сергей Шойгу высказался о том, что необходимо ввести этот предмет в качестве обязательного для сдачи ГИА. Он считает, что безграмотный в географии ребёнок никогда не сможет стать активным, ответственным гражданином. География в школе, как и история Отечества, и литература, должна формировать национальное мировоззрение. Кроме того, президент России рассказал, как можно заинтересовать учеников в изучении географии, и заявил о введении новых стандартов. Это, как он считает, сможет повысить у людей интерес не только к географии, но и к своему отечеству. Так же Путин добавил, что география должна стать одним из самых увлекательных и любимых предметов в школе».[10]

География — это предмет, на который в значительной мере ложится основная задача российской школы: формирование у учащихся российской идентичности, как главного условия укрепления российской государственности. Именно эта задача ставится в качестве приоритетной в Государственных образовательных стандартах второго поколения.

Предмет география формирует у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Значение географии определяется:

— формированием географического мышления, которое дает возможность видеть объекты и явления в тесной связи и взаимозависимости во времени и в пространстве, позволяет понимать современную ситуацию;

— пониманием современного мира как многоликого, но единого, неделимого; осмыслением места России в мире, осознанием включенности каждого в жизнь своей страны;

— реализацией идей гуманизации, проявляющихся в «очеловечивании» географического содержания, рассматривающего природу, и хозяйство через человека, формированием «географических образов мест», более глубоким изучением тем, связанных с населением.

География является одной из основополагающих дисциплин, служащих для формирования национальной идентичности человека. Для гражданина России географические знания играют особую роль, что обусловлено длительной историей формирования Российского государства, размерами и географическим положением его территории, природным, этническим и историко-культурным разнообразием, а также традиционно сложившейся ресурсной ориентацией экономики. Географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой (ухудшение здоровья людей; недостаточная обеспеченность населения продуктами питания и водой; негативные последствия климатических изменений; загрязнение окружающей среды, ограниченность природных ресурсов и другие). Качественная система географического образования и просвещения необходима любому государству, стремящемуся к интенсивному развитию национальной науки, культур, экономики достойной роли в мировой политике и экономике.[9]

Для развития современной теории методики обучения географии и для практики общеобразовательных учреждений знание истории науки необходимо. Анализ истории развития науки приводит к восстановлению важных, но забытых её открытий, и ставит их на службу решения современных задач в образовании. Не оценив достижений прошлого, нельзя сознательно и успешно двигаться вперед. Этим можно объяснить тот факт, что по мере развития научных отраслей знаний формируется и создается история развития этих знаний. Имеется ряд исследований по вопросам развития методики географии, как отрасли научного знания, которая к настоящему времени имела определенные достижения и получила большое практическое признание. Это знание помогает понять общественную роль географии как учебного предмета, его место в учебных планах разных типов школ, успешно решать современные задачи как теоретического, так и практического характера.

Развитие географического образования при Петре I

До начала XVIII в. на Руси были только церковные школы. Учебные книги этих школ — «азбуковники» наряду с алфавитом, складами и молитвами содержали сведения о частях света, разных странах и городах.
В конце XVII — начале XVIII в. в России происходила ломка феодального хозяйства, росла торговля, развивалась промышленность, оживлялись торговые отношения со странами Западной Европы. Все это вызвало потребность в людях, обладавших необходимыми географическими знаниями.

Церковные школы не были в состоянии готовить таких людей, поэтому стали возникать специальные светские школы математических и навигацких наук, а также открылась гимназия Глюка. В них география впервые в истории России стала самостоятельным учебным предметом.
В школах цифирных и навигацких изучались сведения из математической географии, в гимназии Глюка — главным образом политические.

С первой половины XVIII в. роль основных общеобразовательных школ в России стали играть открытые при Петре I духовные семинарии. Из них выходили не только священники, но и светские лица с солидным по тому времени образованием. В число учебных предметов семинарий входила и география, которая изучалась попутно с историей.

Рост сети школ, в которых преподавалась география, вызвал и создание учебников по географии. Первые учебники были переводные. Это объяснялось тем, что в странах Западной Европы география как школьный предмет была введена значительно раньше, чем в России, и ко второй половине XVII в. там было уже создано несколько учебных руководств. Возникла необходимость создания отечественных учебников, приспособленных к возрасту учащихся, содержащих более полные и достоверные сведения о Российском государстве.

Географ В. Н. Татищев (1686—1750) об учебниках географии тех лет писал: «Российского же государства доднесь никакой географии не сочинено, и в школах младенцы учатся по сочинениям от иностранцев; но понеже оные частию неполны, частию неправдивы и поношениями наполнены, и для того их переводить или в школах употреблять более вреда, нежели пользы…», и далее: «Петр Великий в переведенной Гюбнеровской географии российскую главу повелел выкинуть, а совершенное описание вновь сочинить».

Первым Российским руководством по географии может считаться сжатый географический очерк России, написанный известным историком и географом петровского времени В.Н. Татищевым.

Преобразования Петра Великого ускорили политическое и экономическое развитие Российского государства. Использование различных природных ресурсов огромной территории было невозможным без ясного представления об их географическом размещении. Создаваемый Петром 1 морской флот нуждался в точных географических картах. Географические исследования становились организованными, систематическими и носили научный характер. [1]

Первым мероприятием, в котором оказались востребованными точные географические карты, был Азовский поход, после которого был составлен атлас. В 1703-1704 г.г. атлас был отпечатан в Голландии. Но это было только начало. На современные карты надо было положить всю территорию страны и прилегающие морские бассейны. А для этого требовалось большое количество геодезистов и топографов, умеющих производить инструментальную съемку, определять географические координаты, составлять карты с градусной сеткой. Для подготовки флотских штурманов и картографов в 1701 г. в Москве была создана специальная школа «математических и навигацких (мореходных) наук», в 1714 г. в Петербурге – Морская академия. По распоряжению Петра географию стали преподавать не только в светских, но и в духовных школах.[2, с.101-102]

Вклад Ломоносова М. В. в развитие географического образования

Вторая половина VIII века связана с переходом хозяйства России к товарному производству, укреплением ее позиции на морях, расширение европейской территории России. Потребность в грамотных людях приводит к появлению к появлению в 1786 году «Устава народных училищ в Российской Империи». При Екатерине 11 впервые в России была создана система народного образования. Были организованы народные училища двух типов: малые с двухлетним и главные с пятилетним обучением.[4, с. 20]

Устав закрепил создание в России единой системы светской школы от малого училища до университета и стал подробным руководством для учителей народных училищ, чему и как учить, по каким пособиям преподавать, какую учебную документацию и как вести. Согласно Уставу, во всех городах и крупных селах должны были создаваться народные училища двух типов: в губернских городах –главные народные училища с пятилетним сроком обучения, а в уездных городах и селах –малые народные училища с двухгодичным сроком обучения. Во всех училищах вместо традиционной индивидуальной работы с учащимися рекомендовалось вводить классно-урочную систему преподавания.

По Уставу 1786 года учебный план малого училища включал: чтение, письмо,арифметику, рисование и катехизис (вместе со Священной историей). Главное училище предполагалось создавать из четырех классов. Содержание обучения первых двух классов соответствовало содержанию обучения в малых училищах, а в двух старших классах училищ школьники должны были изучать: русскую грамматику, начало всеобщей истории, географию, физику, механику, геометрию, Евангелие. После окончания главного училища можно было продолжить обучение в университете, для чего в старших классах главных народных училищ дополнительно обучали латинскому и еще одному иностранному языку, преимущественно немецкому. Желающие подготовиться к преподаванию в малых училищах проходил и также «Способ учения», что, фактически, было методикой преподавания. Таким образом, главные народные училища предназначались и для подготовки преподавателей для малых училищ. Еще в 1783 году «Комиссия…» издала «Правила для учащихся в народных училищах», дополнившие Устав четким перечнем обязанностей школьников, правилами их поведения вне школы и дома, основанными на традициях русского православного воспитания и правилах хорошего тона, принятых в светском обществе того времени.

В конце XVIII века география вошла в учебные планы ряда народных училищ, причем основное внимание уделялось изучению географии России.[6, с.4]

В 1773 году был напечатан первый географический словарь, который назывался «Географический лексикон Российского государства» был «напечатан в 1773 году при Императорском Московском университете иждивением Христиана Людвига Вевера». На титуле-развороте после имени автора — малоизвестного коллежского асессора, верейского воеводы Ф. А. Полунина — следует имя весьма известного соавтора — академика Г. Ф. Миллера (1705-1783), о котором здесь нельзя не сказать несколько слов. Наибольшей известностью пользуются его исторические труды; на их фоне как-то меркнет деятельность Герарда Фридриховича в области отечественной географии. Между тем достаточно указать, что с 1753 по 1757 год он возглавлял Географический департамент Петербургской академии наук, причем не только фактически руководил в эти годы картографо-геодезической отраслью страны, но и сам составил несколько замечательных картографических произведений («Карта, представляющая изобретения Российскими мореплавателями на Северной части Америки с около лежащими местами», «Карта земли Камчатки с около лежащими местами», «Карта Курильских островов с около лежащими местами» и другие). Кстати, почти на всех этих картах авторство Миллера не зафиксировано. Не скромность ли ученого привела к тому, что и на титуле «Географического лексикона Российского государства» он значится всего лишь соавтором? Впрочем, и заслуга Полунина здесь бесспорна. Сам Миллер в предисловии подчеркивает: «Коллежский асессор, а ныне города Вереи воевода Федор Афанасьевич Полунин первый есть сея книги сочинитель».

«Географический лексикон» представляет собой достаточно солидный фолиант (479 страниц в 2 колонки убористого шрифта), состоящий из трех частей: собственно словаря (468 страниц), «Росписи географическим долготам и широтам…» (каталог астрономических координат объектов, 12 страниц) и упомянутого предисловия (7 страниц). В 1770 году Ф. А. Полунин представил рукопись в типографию Московского университета книгоиздателю и арендатору типографии Х. Л. Веверу, который с согласия Федора Афанасьевича отдал его труд для просмотра и редактирования Г. Ф. Миллеру, в то время уже признанному историку и географу. По всей вероятности, автор и редактор были знакомы ранее, так как Полунин учился в Шляхетном кадетском корпусе в Петербурге, а Миллер там преподавал. Ученый не только редактировал рукопись, но и дополнил ее тремя объемными статьями — «Санкт-Петербург» (46 страниц), «Россия» (20 страниц) и «Москва» (11 страниц). Остальные статьи имели объем от 2 страниц до 4-5 строк, например: «Бронницы, знатной конной завод в Московском уезде на левом берегу реки Москвы, от города Москвы по Коломенской дороге 45 верст» (напомним, что уездный город Бронницы на правом берегу реки Москвы появился лишь в 1781 году); «Волок Ламской, город Московской губернии и провинции при реке Ламе, впадающей в Шошу, а Шоша в Волгу, от Москвы 90 верст, купечества в сем городе 540 человек».[3, с. 34]

В 1724 г. была учреждена Российская Академия наук с Географическим департаментом в ее составе (с 1739 г.). Это учреждение возглавляли продолжатели дел Петра I, первые русские ученые-географы В.Н. Татищев (1686-1750) и М.В. Ломоносов (1711-1765). Они стали организаторами детальных географических исследований территории России и сами внесли значительный вклад в развитие теоретической географии, воспитали плеяду замечательных географов исследователей, которые сыграли большую роль в развитии географии. В 1742 г. М.В. Ломоносовым написано первое отечественное сочинение с теоретическим географическим содержанием –«О слоях земных».С 1758 г. Ломоносов руководил деятельностью Географического департамента. В 1760 г. М. В. Ломоносов впервые употребил термин «экономическая география». Он высказал гениальную по своей четкости и ясности мысль, что цель географии заключается в том, что она «всея вселенной обширность единому взгляду подвергает»

с 1757 по 1765 гг. находившимся во главе Географического департамента. В XVIIIв. Географический департамент являлся основным картографическим учреждением страны, которое было организующим центром и вело систематическую работу по составлению географических карт России.

Круг географических интересов М.В. Ломоносова был чрезвычайно широк: он изучал атмосферное электричество, решая в связи с этим ряд метеорологических проблем, имеющих крупное теоретическое значение; дал замечательный по глубине анализа, силе обобщений и могучему научному предвидению очерк о формировании лика Земли; огромны его заслуги в картографии, страноведении и экономической географии, которой он является одним из основоположников, выделившим эту отрасль знаний в самостоятельную науку. В середине XVIII в., когда многие известные учёные считали географию придатком той или иной науки, М.В.Ломоносов не только утверждал географию как самостоятельную науку, а и рассматривал её как науку комплексную, охватывающую не только природу, но и экономическую деятельность человека. Взяв на себя руководство Географическим департаментом Академии наук в 1758 г., М.В.Ломоносов писал в записке о происхождении и деятельности.

Географического департамента Академии наук: «…мне поручили между прочим и Географический департамент, которую должность приняв, немедленно приложил я крайнее попечение о издании нового, исправнейшего Российского атласа и по возможности верной и обстоятельной Российской географии…», –и не только физической, но и в

большей степени экономической географии России.[4]

Школьная география в XIII – IX веках

Первая в России кафедра географии была открыта в Московском университете в 1884 г., сначала на историко-филологическом факультете; заведовать ею был приглашен Д.Н. Анучин. В 1887 г. он добился перевода этой кафедры — географии, антропологии и этнографии — на естественное отделение физико-математического факультета, где и развернулась его работа по подготовке молодых географов, из которых затем выросли крупнейшие ученые с мировыми именами. Разносторонность научных интересов Д.Н. Анучина была исключительна: физическая география, антропология, этнография, археология, история и методология науки, гидрология (в том числе — лимнология), картография, геоморфология, страноведение. Но подобная разносторонность не была случайным набором текущих интересов, перескакиванием от одного предмета изучения к другому. Они, как и у многих крупных ученых, теоретически составляли, как мы теперь говорим, “единый блок”. Д.Н. Анучин считал, что география должна изучать природу земной поверхности. Он разделял географию на землеведение и страноведение. Землеведение изучает комплекс физико-географических компонентов всей поверхности Земли, а страноведение, хотя и более широкий комплекс, включающий человека (“Без человека география будет неполной”,— писал в 1912 г. Д.Н. Анучин), но в рамках отдельных районов (“стран”). Так как природа земной поверхности образуется в процессе ее исторического развития, исторический метод также необходим в географических исследованиях. И, конечно же, географические исследования важны не сами по себе, а необходимы в практическом использовании.

Д.Н. Анучин сначала читает географию России, а не географию мира, что следовало его убеждениям, – он считал, что знание территории России и ее географических особенностей должно быть достаточно полным у учителей географии, которых в это время преимущественно готовил Московский университет. Важно увидеть в этих лекциях начало географического страноведения. В географии России он читал разделы: 1) история накопления географических представлений о России; 2) размеры, положение и протяженность страны; 3) границы Европейской части; 4) моря; 5) земная поверхность – ее геологическая история и формирование рельефа; 6) озера; 7) реки; климат Европейской России; 9) почвы и растительность (он выделял 4 области, по Бекетову, – арктическую, лесную, степную и предсредиземноморскую). Интересно, что Д.Н. Анучин уже в этом курсе выделил районную часть, где читал разделы: а) Европейская Россия (ее география заканчивалась подробным рассмотрением географии населения); б) Кавказ (здесь он рассматривал природные свойства территории в той же последовательности, что и в предыдущем разделе, но добавлял вертикальную зональность, затем шла характеристика населения с историческим введением в эту часть); в) география Туркестана; г) география Сибири. В этом курсе можно видеть первый опыт географического районирования России, который в дальнейшем будет лишь уточняться и детализироваться. Нельзя не обратить внимания и на то, что уже здесь, до опубликования работ В.В. Докучаева, Д.Н. Анучин указывает на наличие в горах вертикальной поясности. Далее шли курсы по ―Географии Западной Европы (осень 1887 г.) и ―Этнографии России (весна 1888 г.) (этот курс прямо не включал в себя географического материала). Д.Н. Анучин для его чтения был, наверное, достаточно подготовлен. Он мог бы начать преподавательскую деятельность именно с него, если бы организационные трудности (отсутствие требуемых материалов и знаний) были для него главными в географических начинаниях. Но логика преподавания этнографии требовала географической ―подложки‖, и потому он читал этот курс после географических дисциплин. Заметим, что в названии кафедры этнография стояла рядом с географией, поэтому для кафедры этот курс был одним из профилирующих. Д.Н. Анучин строит программу первых лет обучения так, что на один курс лекций по этнографии приходится пять географических, причем каждый нужно было создавать заново. Если считать правдоподобным, что, будучи исходно зоологом, он не только читал лекции, но и ―географизировался, то он, несомненно, шел от истории науки к общему, а затем к частному землеведению или страноведению. [5, с. 16-17]

Большой вклад в развитие географии России внес Александр Гумбольдт — крупнейший географ первой половины XIX в., исследователь Южной Америки и Центральной Азии, выдающийся теоретик естествознания, основоположник сравнительной физической географии. Ему принадлежит более 600 научных работ. В своей знаменитой пятитомной работе «Космос», которая писалась в семидесятипятилетнем возрасте, он сделал попытку обобщить все знания о Земле. В книге «Картины природы» Гумбольт пишет о целостном восприятии природы и формирует идею закономерностей связей явлений природы и ее отдельных компонентов. Особенно подчеркивалась в его работах роль климата. Тем самым были заложены основы учения о природном комплексе. Александр Гумбольдт был одним из первых, кто ввел в науку термин «ландшафт». В 1808г в статье «О степях и пустынях» он дает выдающуюся для своего времени комплексную сравнительную характеристику степей и пустынь Центральной Азии. Это был сравнительный метод, который позволял привести в систему разрозненные факты, устанавливать взаимосвязи и географические закономерности.

Зарождение экономической географии в России относится к середине XVIII в. и связано с экономическими и политическими успехами страны, расширением ее территории, созданием всероссийского рынка. Со времени петровских реформ в России начинается огромный по тем временам рост промышленности, многие ее отрасли приобретают мировое значение.

Во второй половине XVIII в. торговый оборот России увеличивается впятеро. Еще быстрее растет внутренняя торговля — общий объем ярмарочной торговли. С расширением границ России на Востоке, Кавказе, в Причерноморье, с включением в ее состав Польши и Финляндии московская торговля по новым дальним трактам достигает Охотского и Черного морей, проникает в глубинные горные долины Кавказа и оазисы Средней Азии. В середине XVIII в. ликвидируются внутренние таможни; в это же время в стране появляются первые банки. Размах хозяйственных связей, охвативших стремительно расширявшуюся территорию страны, развитие науки и культуры, новые государственные задачи, требовали всестороннего изучения особенностей природы, хозяйства, населения всех частей гигантской территории страны, создания карт и атласов, составления комплексных, т. е. включающих и природу, и хозяйство, и население, описаний России в целом и ее отдельных частей, в том числе вновь осваиваемых, устранения «белых пятен» на карте страны, уточнения в представлениях о расположении рек, берегов морей, проливов и заливов, островов, о наличии и характере путей в разные страны.[8,с. 29]

В 1804 г. в соответствии с новым школьным уставом такой курс статистики был введен в гимназиях наряду с географией. Включечение в курс гимназий статистики можно рассматривать как введение в школу экономико-географических знаний, что, несомненно, поднимало общий уровень географического образования. Следует также учесть, что по географии и статистике были изданы новые, более совершенные учебники К. А. Арсеньева, Е. Ф. Зябловского, которые надолго стали основными руководствами по географии. Подъем школьной географии в начале XIX в. был, однако, кратковременным. Во второй четверти XIX в. положение школьной географии в учебных планах гимназий резко ухудшается. За счет увеличения учебного времени главным образом на изучение классических и иностранных языков снимают курс статистики, и география, таким образом, передвигается в более младшие классы. Учебники также сокращаются, особенно за счет описательного и объяснительного материала. В результате они приобретают перечислительный, номенклатурный характер.
Уроки географии в школах становятся трудными и скучными; внимание направляется на вызубривание большого номенклатурного материала.
Однако и в этих тяжелых условиях ведутся поиски методических приемов, возбуждающих интерес учащихся к изучению географии. В это время возникла мысль помещать в учебнике материал двумя шрифтами — одним шрифтом излагаются различные интересные сведения, а другим — материал для заучивания. Такие учебники были написаны Н. Соколовским, Н. Гречем .
Другие авторы стремились вызвать у учащихся интерес к учебнику географии, прибегая к непривычному для школьников стилю изложения от первого лица. Подобный учебник был издан в 1846 г. Ф. Студитским.
В предисловии к учебнику М. М. Тимаева «Тетрадь всеобщей географии» (1853 г.) большое внимание уделено наглядности и употреблению наглядных пособий. Тимаев предлагал направлять внимание детей на предметы, их окружающие; использовать в преподавании глобус, карты, минералы, растения и животных в натуре и в изображении, иметь физический кабинет, где все эти пособия собирать и применять в преподавании.
«Следует приучить, — писал Тимаев, — глаза учащихся быстро и верно отыскивать по карте, потом срисовывать, наконец, рисовать по памяти. Заучивать надо давать тогда, когда учащиеся совершенно уразумеют объяснение».[1]

С. И. Барановский в учебнике «Начальные основы географии» (1853 г.), стремясь придать предмету занимательность, предлагал показывать изображения (чертежи, рисунки) объясняемых предметов (гора, долина и др.), приводить примеры из природного окружения местности, где живут учащиеся, сравнивать неизвестное и новое с известным. Барановский рекомендовал пользоваться художественными описаниями природы; он считал, что эти описания «наполняют воображение живыми представлениями». Ценные мысли были высказаны им и по работе учащихся с картами. Он писал, что гораздо полезнее заставить самих учеников поработать над картой, чем пересказывать содержание карт.

Убедительными фактами, подтверждающими тяжелое положение школьной географии, начавшееся складываться со второй четверти XIX в. и сохранившееся до конца столетия, служат высказывания Н. В. Гоголя, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского. [4, с. 22]

Высказывания Н. В. Гоголя по вопросам географии интересны тем, что они основываются на непосредственном опыте великого писателя, который сам преподавал географию в гимназии. В своих статьях («Мысли о географии», «Письма к графу А. Н. Толстому» и др.) Н. В. Гоголь обращает основное внимание на необходимость давать учащимся хорошие знания по географии России. Он подчеркивал, что география имеет исключительно важное воспитательно-образовательное значение, но отмечал сухость ее преподавания в школах. В связи с этим он ставил вопрос о важности занимательности преподавания и необходимости увязки изучения природы и

хозяйства страны.

Большое внимание школьной географии уделил Н. И. Пирогов. В своих статьях «Мысли и замечания о проекте устава училищ», «Кафедра географии в университетах» и др. Н. И. Пирогов подчеркивал важность географии как предмета обучения и для классического (гуманитарного), и для реального образования. Он писал, что без географии в курсе естественных наук не достигается широкого воззрения на природу; без географии во всеобщей истории и статистике теряется связь между природой и общественными явлениями. Пирогов обращал внимание и на то, что география как наука недостаточно развивается, не представлена в университетах и потому не может оказывать должного влияния на школу. «При отсутствии особой кафедры для преподавания географии в университетах, — писал Н. И. Пирогов,— нет науки, которая связывала бы отдельные отрасли естествознания и служила бы основанием для изучения всеобщей истории и статистики». Отмечал он также неподготовленность в нужной степени преподавателей гимназии. В результате, писал Н. И. Пирогов, наука (география), которая могла бы в гимназиях содействовать умственному развитию детей и сообщать им много замечательных полезных сведений, обращается в мертвую номенклатуру, в перечни собственных имен, произведений «трех царств» природы, исторических событий и пр. «Заучив на память этот лексикон слов, с которым не связано никакой мысли, ученики выносят одно отупение, чувство умственной усталости, тогда как география, при надлежащем преподавании, должна бы возбудить охоту к знаниям и к чтению, наконец, дать нравственное влияние на учащихся».

В 60-х годах XIX в. прогрессивные педагоги России искали пути дальнейшего развития школы. В это время с исключительно важными, прогрессивными педагогическими идеями выступил К. Д. Ушинский. Труды К. Д. Ушинского оказали огромное влияние на развитие прогрессивной педагогики в России, на формирование методических идей и их применение в работе школы. Выдающееся значение идей Ушинского состояло в том, что он, в противоположность сложившейся схоластической школе и преподаванию учебных предметов на основе зубрежки, обосновал необходимость в процессе обучения развития способностей детей.
К. Д. Ушинский глубоко обосновал также роль географии как учебного предмета и особенно поднял значение географии родины в подготовке учащихся к самостоятельной жизни. В работах, посвященных методике обучения, он высказал ряд идей, имевших важное значение для развития методики географии. В специальной статье «О преподавании географии» К. Д. Ушинский, рассматривая постановку географии в школах Германии и Швейцарии, отмечал, что особое внимание в них уделяется изучению отечественной географии и географии ближайшего окружения (родины в узком смысле), при этом последнюю (географию кантона, герцогства, округа) начинают изучать с географии окрестностей. Наряду с характеристикой постановки преподавания географии за границей К. Д. Ушинский с грустью говорит «о жалком состоянии нашей отечественной географии», о неудовлетворительности педагогической разработки географического материала. «Мы не имеем, — писал он, — даже ни одного сколько-нибудь сносного и полного географического учебника, к фактам которого наставники и ученики могли бы иметь полное доверие».
В итоге анализа состояния преподавания географии в школах России Ушинский сделал важный общепедагогический вывод: «До тех пор, покуда мы не знаем своей родины, и пока это знание не распространится в массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться теми средствами, которые представляют нам, природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны». К причинам плохих знаний по географии родины Ушинский относил недостаточную заботу об этом предмете со стороны представителей географической науки и условия сложившиеся в тогдашней школе. Он писал: «Странно, что наше Географическое общество, снаряжая экспедиции к северному Уралу и на Амур, переводя Риттера, не сделало ровно ничего для преподавания географии в школах и для

распространения географических сведений в массы».[1]

Серьезно и обоснованно К. Д. Ушинский рассматривал вопрос о необходимости сделать так, чтобы в русской школе главными предметами были русский язык, русская география, русская история, а возле них группировались бы все остальные, «словом — обратить нашу школу к народности».

Много внимания уделил Ушинский также рассмотрению конкретных вопросов преподавания географии. Так, большое значение имеют его замечания о важности тесной связи обучения географии с окружающей природой и деятельностью человека и о развитии воображения в процессе изучения географии. Живое представление страны, писал К. Д. Ушинский, возможно только тогда, когда я живо и верно могу себе вообразить те формы земной поверхности, те естественные явления и естественные произведения, соединение которых и составляет характер данной страны.
Замечания К. Д. Ушинского о межпредметных связях остаются актуальными для школы и теперь. К. Д. Ушинский считал полезным вести курс географии, истории и естественных наук в общеобразовательном заведении так, чтобы эти предметы шли рука об руку, поддерживая, пополняя и оживляя друг друга, и дружно строили в душе воспитанника прочное здание ясного, живого и верного миросозерцания. Выдающееся значение идей К. Д. Ушинского в развитии методики географии состоит в обосновании роли и места географии в школе вообще и географии родины в частности, для решения образовательно-воспитательных задач школы, в обосновании ряда важных методических выводов о путях изучения географии в школе.
Огромная заслуга К. Д. Ушинского состоит в том, что его идеи основывались на широком и глубоком изучении теории и практики обучения в России и за рубежом; сделанные им выводы опирались на прочные знания психологических особенностей детей и на черты их национального характера. Развитые Ушинским общепедагогические и методические идеи имели характер стройной научной системы. Это дает полное основание считать К. Д. Ушинского родоначальником научных основ методики географии в России.[5, с. 19-20]

Руководствуясь методическими идеями К. Д. Ушинского, его ученик Д. Д. Семенов создал первый русский учебник географии отечества, построенный на родиноведческом принципе. В 1864 г. им были опубликованы «Педагогические заметки для учителей» — первое систематическое руководство по методике географии в России.

В 1876 г. в Петербурге вышла книга Л. Весина под названием: «Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 год». В предисловии автор указывал, что задача труда — дать читателю историко-критическое обозрение учебников и некоторых пособий по географии и проследить развитие научных и педагогических воззрений в географических учебниках.
Рассматривая учебники и методические руководства по географии, появившиеся в России с 1710 по 1876 г., Л. Весин прослеживает развитие научного содержания школьной географии и педагогических воззрений на процесс ее преподавания. По мнению Л. Весина, ни один из учебных предметов не находится в таком ненормальном положении, в каком оказалась география: она не введена в круг университетских наук, не играет видной роли и в гимназиях, где поставлена в положение второстепенного предмета. На географию, отмечает Л. Весин, смотрят как на предмет, лишенный, самостоятельности, представляющий пестрый сбор всевозможных сведений из разных отраслей знаний.

Л. Весин отмечает разнохарактерный по подготовке состав преподавателей географии, среди которых есть окончившие факультеты историко-филологический, физико-математический и восточный, есть лица с корпусным образованием и пр. Все они (учителя), говорит Весин, географическую подготовку получают путем «самообучения», а с точки зрения методической подготовки являются «автодидактами» — самоучками.
В результате детального обзора учебников Л. Весин пришел к выводу, что как в педагогическом, так и в научном отношении они оставляют желать много лучшего, что география как учебный предмет поставлена в школах России крайне неудовлетворительно и нуждается в коренной реформе».
Причинами, сложившегося положения в школьной географии к концу 70-х годов XIX в, Л. Весин считал отсутствие университетских кафедр географии, которые были бы центрами развития науки и подготовки кадров, и необходимость подчинять, изложение предмета требованиям установленной программы.

«Вследствие этого даже самый лучший, вполне владеющий своим предметом преподаватель, который сам в состоянии, может быть, составить программу лучше установленной, должен будет жертвовать научным изложением предмета — необходимости — подчиниться программе».
В этой связи обратим внимание на тот факт, что почти ни одному автору не удалось составить сколько-нибудь удачный учебник географии, который в должной мере отражал уровень развития науки и педагогики. Это удивительно тем более потому, что в условиях авторы ставили вполне правильные задачи, но учебники не удавались.

Причины этого состояли, по-видимому, в том, что создание хороших учебников тормозилось рамками официальных программ и подчиненным положением географического курса (по отношению к другим предметам, особенно истории и закону божьему. Подтверждением последнего может служить следующий факт, приводимый Л. Весиным. «В Журнале Министерства народного образования» (1871, январь) при разборе учебника К. Смирнова было замечено, что свойства фактов, сообщаемых в этом учебнике, таковы, что сообщение их в начальном возрасте может даже сильно вредить надлежащему действию другого предмета; особенно важного для этого класса (возраста?), именно закона Божия». В соответствии с этим замечанием учебник был исправлен. Всестороннее изучение наиболее распространенных учебников географии и ознакомление с методическими работами убеждает в том, что к концу 70-х годов XlX в. передовыми общественными кругами России и педагогическими деятелями была осознана необходимость усиления научного содержания школьной географии. К этому времени отчетливо обозначились противоречия в отношении содержания школьных курсов географии между прогрессивными педагогами и официальными установками органов народного образования, всячески тормошившими внедрение прогрессивных методических идей в практику.[1]

Обоснованные требования к содержанию географического образования формулируются в трудах К. Ушинского, Л. Весина, а также в разных учебниках географии (в предисловиях). Эти требования основываются на понимании важности географии для целей образования и воспитания. Задача обучения географии, по Л. Весину, заключается «не в сообщении ученикам суммы известных знаний, не в сообщении им сущности науки, а в развитии, при помощи последней духовных сил ученика».
Среди требований к содержанию школьной географии прежде всего указывается научность, т. е. соответствие преподавания географии уровню современной науки. В школьный курс рекомендовалось включать главным образом твердо установленные сведения, с оговоркой, что научное изложение должно раскрывать спорные вопросы и стремиться по возможности их разрешать (Л. Весин). Рекомендовалось при изложении курса географии соблюдать естественную связь в содержании и этим облегчить изучение материала (П. Белоха). Высказывались мысли о порядке изучения отдельных стран с учетом их важности, о предпочтительном месте для школьного курса географии России. Например, А. Ободовский по этому вопросу писал так: «При описании государств я соображался с полной важностью их: Россия, как могущественная держава и как важнейший предмет познания для русских, описана подробнее всех, затем пространнее других описаны Великобритания, Франция, Австрия, Пруссия, Германия, Соединенные Северо-Американские штаты». Определилось также отношение к месту в школьной географии приготовительного курса, и наметились методы его изучения на основе родиноведческого материала с использованием наглядности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в третьей четверти XIX в. по вопросам построения географического образования, а также содержания и методов обучения были достигнуты известные успехи. Однако нельзя сказать, что это относилось и к практике преподавания географии. Преобладали номенклатурные, малоинтересные учебники, география изучалась в школе с упором на заучивание, зубрежку и слабо влияла на развитие мышления учащихся. Причину следует искать прежде всего в реакционной политике правительства, направленной на подготовку в гимназиях послушных чиновников, стоящих на страже официальных законов.

Блестящий анализ русских учебников географии конца XIX — начала XX в. дан Н. Н. Баранским в его работе «Исторический обзор учебников географии».
Учебники периода 1876—1917 гг., которые использовались в средних школах, Н. Н. Баранский делит на три группы:
а) учебники, перешедшие от предыдущего периода;
б) учебники, начавшие появляться после 1876 г.;
в) учебники более позднего времени.

В учебниках географии, издававшихся в течение двух последних десятилетий XIX в., сколько-нибудь заметных сдвигов не произошло. Правда, номенклатуры и цифр в них в общем меньше, изложение более систематично, меньше фактических ошибок, но суть дела — упор на механическое запоминание собственных имен и перечней растений, животных, народов и отраслей хозяйства — остается прежняя, с небольшими лишь отличиями между отдельными авторами.

Прогрессивные идеи в развитии школы, научной географии и методики географии отразились на содержании некоторых учебников, изданных в начале нашего века. Типичными в этом отношении являются учебники Г. И. Иванова, четырех московских авторов (А. Крубера, А. Баркова, С. Григорьева и С. Чефранова) и Э. Лесгафта.

Учебники Г. И. Иванова начали выходить в 1902 году. Основное внимание при создании своих учебников автор уделил их методической отработке, которая позволила сделать их доходчивыми и интересными для учащихся.
В предисловии к учебнику географии для I класса автор отмечал, что вопросы математической географии при обучении учащихся вызывают большие трудности, требуют работы отвлеченной мысли. Поэтому изучение вопросов математической географии должно следовать после сведений о явлениях более конкретных. В итоге автор делает вывод, что при изложении элементов математической и физической географии следует руководствоваться не столько системой науки, сколько методическими соображениями. Этот вывод в учебнике получает довольно удачное разрешение: темы из математической и физической географии излагаются в зависимости от степени трудности, начиная с более легких и переходя к более трудным. При этом автор не пользуется строгими научными определениями. В отличие от других авторов, которые стремились к сокращению учебников, чтобы их можно было вызубрить, Иванов в доступной для учащихся форме сообщает, то, что они в состоянии понять.
Стремясь к доходчивости и развитию интереса к предмету, автор широко использует рассказы по географии, которые создаются на основе сочинений писателей Чехова, Короленко, Станюковича, Рубакина, Нечаева, Меча и др. Огромное внимание в учебнике Иванова уделяется иллюстрациям, их тщательному подбору и органической связи с текстовой частью учебника; для рисунков используются снимки с картин крупных художников. Много внимания уделено карте. В первой части большое место отводится планам и картам, их составлению, что приводит к лучшему пониманию карты учащимися. В учебниках последующих курсов широкое место занимают текстовые картины, связанные с изложением учебного материала.
О насыщенности иллюстрациями учебника Иванова, замечает Н. Н. Баранский, может дать представление такой пример: во второй части, где описаны Азия, Африка, Америка и Австралия, на 139 страниц основного текста приходится 141 иллюстрация, в том числе: 16 карт, 33 этнографических рисунка, 21 — с изображением трудовых процессов, 17 — с изображением городов и 33 — с изображением пейзажей.
В целях оживления изложения в текст мелким шрифтом включаются сведения по истории географических открытий и исследований частей света, об особенностях жизни народов различных стран.
Важная методическая сторона учебника Г. И. Иванова состоит — также в стремлении автора привлечь ученика к самостоятельной работе над книгой путем постановки вопросов в тексте, заданий к картам и иллюстрациям.
Серия учебников четырех московских авторов — А. А. Крубера, С. Г. Григорьева, А. С. Баркова и С. В. Чефранова — начала издаваться в 1903 г. и с некоторыми изменениями в содержании, как и учебники Г. И. Иванова, дошла до советского времени. В учебнике для I класса этих авторов улавливается стремление руководствоваться при изложении трудных вопросов математической и физической географии методическими соображениями. Это проявляется, как и в учебнике Иванова, в структуре расположения математической географии, а также в упрощении изложения многих вопросов, с учетом возраста учащихся.
В учебниках для II—IV классов (по курсам географии внеевропейских стран, Западной Европы и России) характерно страноведческое содержание.
Авторы стараются дать учащимся по возможности цельное и разностороннее представление о частях света в целом и о каждой из стран в отдельности. При этом материал о каждой части света излагается в общепринятой логической географической последовательности, позволяющей понять связи и зависимости между различными предметами и явлениями.
В характеристике частей света упор делается на изучение природы, а при рассмотрении стран — на описание жизни населения. В учебниках четырех авторов значительному сокращению подвергнута номенклатура, которая используется там, где она приходится в логической связи с содержанием текста.
Впервые, в частности в учебнике по географии внеевропейских стран, включаются историко-географические очерки (мелким шрифтом, перед характеристикой более крупных стран). Тем самым авторы стремятся ввести в изучение школьной географии исторический подход. Всеми средствами — характером изложения, отбором и расположением учебного материала, различными иллюстрациями — они стараются дать учащимся отчетливое, целостное географическое представление о странах мира.
«Главная забота авторов, — пишет Н. Н. Баранский, — действительно направлена на то, чтобы создать у учащихся цельное и связное представление о каждой стране и ответить на те главные вопросы, с которыми учащиеся к каждой стране подходят, а именно: что за народ там живет, как и чем этот народ живет, с чем связаны особенности его жизни?»
Для учебников четырех авторов характерны хорошее оформление, цветные текстовые карты, обилие тщательно отобранных и связанных с изложением рисунков, дающих представление о природе и жизни.
Рассматриваемые учебники Г. И. Иванова, А. Крубера и др. были выдающимся явлением в русской учебной географической литературе, отразившим достижения географической науки и методики преподавания того времени.

Во второй половине XIX в. закладываются основы отечественной методики географии, которые получают выражение в специальных методических руководствах. Среди них следует отметить «Руководство для сельских учителей» Белова И. (1869) и «Элементарное обучение» Овчинникова М. В. (1876).

Отражая настроение прогрессивной части учительства, автор «Элементарного обучения» рекомендует начинать подготовительный курс не с математической географии, а с отчизноведения, с изучения своей местности и строить курс по принципу наглядности. «Через наглядность веди к понятию» и «приучай детей видеть» — вот, по его мнению, естественный путь в работе учителя географии, особенно на первых шагах обучения, — путь, определяющий интерес детей к географии.

Позднее выходят «Записки по методике географии» М. Байкова ( 1884) и ряд переводныхруководств.

Развитие методики географии в дореволюционной России сдерживалось условиями общественного строя и реакционной политикой царского правительства, мешавших действительному образованию широких народных масс. Но, несмотря на эти тормозящие обстоятельства, методика географии в дореволюционный период достигла известных успехов.
Однако эти успехи не стали достоянием учительских масс и школ, ими пользовались лишь отдельные прогрессивно настроенные учителя.
Изучение методики географии дореволюционного периода будет способствовать успешному выполнению современных задач школ и дальнейшему совершенствованию теории и практики обучения географии.[4, с.28-29]

Развитие методики преподавания в школьной географии в начале 20 века

К концу XIX века – началу XX века сложилась родиноведческая методика обучения географии. Вопросам школьной географии стали уделять больше внимания общепедагогические журналы («Русская школа», «Учитель»).

В начале XX века появился школьный методический журнал «Естествознание и география», сборник «География в школе».

Ярким представителем новой географии был С.П. Меч, который ориентировал методику обучения на формирование мышления учащихся, самостоятельную и творческую деятельность, большое значение, придавая художественному описанию. Его книга «Россия. Учебник отечественной географии» выдержал свыше 30 изданий.

В период с1905 -1906гг. большинство средних учебных заведений России перешло на преподавание географии в 5-6 классах.

С начала XX века количество часов, отводимых на географию, стало возрастать: в 1911-1912 при изучении курса географии в гимназиях отводилось 10 уроков в неделю. В 1915 году в ряде гимназий Москвы и Санкт- Петербурга количество уроков географии увеличилось до 16 в неделю.

В марте 1915 года под председательством Д.Н. Анучина был открыт Первый географический съезд учителей, на котором обсуждались проблемы школьной географии. Отмечалось, что место географии в образовании не соответствует ее значению. Передовые педагоги требовали увеличить число уроков по географии и ввести преподавание в старших классах. [4, с.29]

Значительное место стало отводиться исследованию проблемы методов обучения географии, так как до этого изучались в основном способы изложения материала и его распределение в определенном курсе. Главными методами были объявлены аналитический, при котором рассматривается сначала Земля в целом, а затем ее отдельные части, и синтетический, когда курс начинается с изучения отечества, после которого изучается Европа и остальные части света.

Начало XX века характеризовалось усилением интереса к изучению родного края. Так, И. Н. Маньков впервые в русской педагогике ввел термин «краеведение». Большое распространение в те годы получили самые разнообразные экскурсии: исторические, географические. В 1916 году появились «Тетради для самостоятельных работ по изучению местного края» под редакцией Д. А. Маркова.

К началу XX века были заложены основы методики обучения в школьной географии.

Советская школьная география в своём развитии прошла сложный путь. С первых лет существования советской школы учителя и методисты-географы стремились вложить новое содержание в курс географии. Первая программа по географии была создана в 1921 под непосредственным руководством Д. Н. Анучина, при участии А. А. Борзова и др. По программе 1921 изучение географии делилось на 2 ступени: 1-я ступень (3-й и 4-в классы) начиналась родиноведением (своя деревня, город, уезд, губерния), затем давался обзор типичных картин природы и жизни людей в разных частях страны. 2-я ступень (5 — 8-е классы) включала курсы: географии частей света (5-й класс); география России (6 — 7-е классы); экономическая география. (8-й класс). Эта программа усилила изучение отечественной географии, осуществила родиноведческий принцип в построении географии в начальной школе, повысила роль научного объяснения в курсе. Основные понятия физической географии выяснялись на местном материале и углублялись при изучении страноведческих курсов. Составители программ ориентировали учителя на применение методов обучения, способствующих пробуждению в ученике самодеятельности и интереса к географическим знаниям. Программа вместе с тем страдала рядом существенных недостатков и в первую очередь неверным пониманием вопросов взаимосвязи общества и природы. В качестве основного объекта изучения в курсах страноведения программа выдвигала ландшафт. Для курса географии частей света был принят «культурно-географический принцип» («от стран древних речных цивилизаций к берегам Средиземного моря, отсюда на побережье Атлантического океана и к странам заокеанским»). Это нарушало принцип систематичности в построении курса. Программа не отражала больших изменений, произошедших после революции во внешней политике и экономике страны. Несмотря на недостатки, эта программа явилась значительным шагом вперёд в развитии школьной географии. По сравнению с дореволюционной программой было увеличено время на изучение географии. Создавались местные программы по курсу родиноведения в начальной школе, большое внимание уделялось активизации методов обучения и краеведческой работе. В 1924 были введены новые, т. н. комплексные программы ГУСа. С введением этих программ географии, как самостоятельный предмет фактически была исключена из учебного плана школы. Географический материал на 1-й ступени обучения включался в комплексные темы, на 2-й — распределялся между естествознанием и обществоведением. Практика преподавания географии при таком распылении предмета показала, что учащиеся не получают необходимых географических знаний и в первую очередь знания карты. Поэтому уже в 1927 г. география, как самостоятельный предмет была восстановлена в 5 — 7-х классах, а в 1929г. и в 8-х классах. Вместо учебников в эти годы использовались «рабочие книги», а затем «рассыпные учебники». География в этот период стала ближе к вопросам современности, усилилась краеведческая работа, в практику преподавания прочно вошли экскурсии в природу и на производство, большое значение придавалось наглядности, однако недооценка роли карты, стремление подменить экономическую географию, экономической политикой приводили к тому, что школа не обеспечивала своих воспитанников нужными географическими знаниями.[5, с.22]

Значительные изменения в преподавание географии были внесены после постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934. Этим постановлением изучение географии предусматривалось не только в младших (3-й и 4-е классы), но и старших классах (до 9-го класса включительно); было усилено внимание к физической географии , к работе с картой. Курс экономической географии СССР был освобождён от излишнего экономико-статистического материала и в нём усилена районная часть. В подготовке новых учебников и учебной программы приняли участие виднейшие учёные-географы и методисты: А. А. Барков, Н. Н. Баранский, И. А. Витвер, Г. И. Иванов, С. В. Чефранов, В. Г. Эрдели. В помощь учителям географии были созданы хрестоматии. Школа получила разнообразные карты и атласы. Увеличилось производство стенных картин, кинофильмов, диафильмов. В стране была развёрнута широкая сеть географических факультетов по подготовке учителей. С 1934 начал издаваться научно-методический журнал «География в школе» под ред. Н. Н. Баранского. Всё это содействовало повышению уровня преподавания географии в школе, улучшению качества географических знаний школьников, усилению интереса к предмету. Получили развитие разнообразные формы внеклассной работы: географические кружки, олимпиады, походы, внеклассное чтение.[1]

Большой опыт, накопленный учителями географии и обобщённый в ряде методических работ за период с 1934 по 1958, послужил основой для перестройки школьной географии в соответствии с требованиями закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). В настоящее время курс географии в школе строится следующим образом. В восьмилетней школе географии изучается с 5-го по 8-й класс при 2 часах в неделю в каждом классе. Задача курса — дать относительно завершённый круг знаний о природе земного шара, природных условиях, населении и главных чертах хозяйства СССР и важнейших зарубежных государств. Систематическое изучение географии в восьмилетней школе начинается с 5-го класса начальным курсом физической географии.

Большое внимание в восьмилетней школе уделяется воспитании практических умений и навыков: чтению карты, умению на карте определять направления, расстояния, положение мест, размеры и форму географических объектов; пользоваться условными знаками различных карт и давать по ним географических характеристику территории, устанавливать связи между явлениями и объектами природной среды; ориентироваться на местности по компасу, находить путь, пользуясь топографической картой и компасом; делать топографический план местности; вести наблюдения над погодой, составлять коллекции горных пород и полезных ископаемых, делать зарисовки, составлять диаграммы, графики. Страноведческое построение основных курсов географии даёт возможность знакомить школьников с разнообразными видами хозяйственной деятельности населения своей Родины и других стран. Широкое использование краеведческого материала в преподавании и большое внимание развитию практических умений и навыков обеспечивают возможность укрепления связи обучения географии с жизнью, с общественно полезным трудом учащихся.

В 70-80 годах XX века в теории методики обучения географии особое внимание уделялось таким вопросам, как структура и содержание отдельных курсов школьной географии, развивающие обучение на уроках географии, самостоятельная работа обучающихся, проблемное обучение, самообразование учителя географии. 70-80 годы XX века связаны с укреплением материальной базы преподавания географии.

К концу 1980 года были разработаны дидактические основы обучения географии в общеобразовательной школе, концептуальные основы школьного географического образования.[1]

Заключение

Развитие школьной географии и методики ее преподавания отражает, в реальное состояние системы образования и педагогической теории, основные достижения географической и психолого-педагогической наук, систему доминирующих в обществе ценностей и приоритетов, и в целом обусловлена социально-экономическими и общественно политическими потребностями и условиями данного общества. Известно, что та или иная наука в любом обществе всегда развивается исходя из социальных потребностей и интересов. Причем, практические интересы общества часто опережают интересы теоретического характера. Прежде всего, это состояние, уровень развития общества и системы образования в нем как особой сферы человеческой деятельности. Общество предъявляет современной школе социальный заказ-воспитание и образование подрастающего поколения, которое должно обладать определенными качествами. В наше время общество ставит цель подготовить школьников к жизни, в которой каждый мог бы проявить свои лучшие качества для достижения успеха, мог бы определить цели своей деятельности и достигать положительных результатов, при этом грамотно вести себя как в природе, так и в обществе. Уровень развития базовой науки оказывает влияние на направление и характер исследований в методике. Становление географии как науки отражается в содержании школьной географии и методике её преподавания. А чтобы понимать теорию развития методики преподавания географии необходимо знать историю развития школьной географии.

Список использованной литературы:

1.Бибик А. Е. «Методика обучения географии в средней школе»
(Теоретические основы методики обучения географии) — М., Изд. -Просвещение, 1968 г.

2.Богучарсков В.Т. История географии, учебник для вузов,-

М, Академический проспект, 2006г.

3. Голубчик М. М., Евдокимов С.П., Максимов Г. Н., История географии, Изд. Смоленского гуманитарного университета 1998 г.

4.Дмитрук Н. Г., Низовцев В. А. Методика преподавания географии,

М, ИНФРА, 2017г

5. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии.

Пособие для учителей и студентов , М -1996 г

6. Ергина Ю.В. , Подготовка педагогических кадров в дореволюционной России, Педагогический журнал Башкортостана № 1, 2016 г

7. Ермошкина А. С. Школьная география и методика ёе преподавания на рубеже эпох ,Проблемы современного образования, 2015г , № 3

8. Пиловец Г. И. История и методология географической науки.

Изд. ВГУ им. П.М. Машерова, 2011 г.

9. http://www.rgo.ru, проект концепция развития географического образования в РФ (Дата обращения 24.02.2017)

10. http://easyen.ru/news/v_putin_o_povyshenii_interesa_k_geografii/2014-11-11-64(Дата обращения 24.02.2017)

Источник