Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию в котором отражены задачи развития речи - RukovodstvoRus.ru

Теория и методика развития речи детей Становление методики развития речи

Презентацию подготовил воспитатель Мурзина А.А.

ноябрь 2020 г.

Теория и методика развития речи детей

Задачи и содержание методики развития речи

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленные на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду

Предмет изучения — процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия

Задачи

Фундаментальные

Прикладные

— исследование процессов овладения детьми родным языком, речью,

— чему учить — какие речевые умения надо усвоить в процессе обучения;

речевым общением;

— как учить — какие условия, формы, средства, методы и приёмы следует использовать;

— почему так, а не иначе — обоснование методики развития речи — проверка программ и методических рекомендаций на практике

— изучение закономерностей обучения родной речи;

— определение принципов и методов обучения

Методика развития речи — основа профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Это объясняется значимостью речи, её ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения

Практическая готовность педагогов включает умения :

обследовать речь детей;
составлять характеристики речевого развития;
составлять перспективный план;
план-конспект по развитию речи;
привлекать внимание детей;
устанавливать эмоциональный контакт с ними;
обеспечивать мотивацию речевой деятельности;
владеть речью и использовать невербальные средства общения;
создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми;
анализировать и обобщать полученные результаты

Методологическая основа методики развития речи

Язык — продукт общественно-исторического развития. В нём отражается история народа, традиции, культура, система социальных отношений.

Овладение языком, развитие речи и навыками общения у детей происходит в деятельности , а движущей силой развития является потребность в общении , возникшая в процессе этой деятельности

Язык — средство человеческого общения. Без языка невозможно общение, развитие личности. Важнейшая функция языка — коммуникативная . Особое внимание уделяется созданию развивающей речевой среды, роли общения с людьми.

Язык — орудие мышления и познания.

Язык — средство возникновения, формирования и выражения мысли.

Таким образом, обучение детей родному языку — важное средство умственного развития. На первом месте стоит накопление содержания речи. Овладение языком тесно связано с мышлением. Это прослеживается на примере освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетической, лексической, грамматической). В результате повышается как уровень развития речи, так и уровень мышления

Естественнонаучная основа методики развития речи

Естественнонаучной основой методики развития речи является учение Ивана Петровича Павлова о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, которое объясняет механизмы формирования речи.

Физиологической основой речи являются временные связи, которые образуются в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности (первая сигнальная система) и слов, которые эти предметы и явления обозначают (вторая сигнальная система)

Иван Петрович с рядом учёных, проводя опыты, выяснили, что на ранних этапах развития ребёнка преобладающее значение имеет принцип наглядности обучения . С возрастом возрастает роль словесных сигналов

Психологическая и лингвистическая основы развития речи

Алексей Николаевич Леонтьев и Лев Семёнович Выготский определили следующие характеристики речи:

1. Речь занимает центральное место в процессе психического развития человека, развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания.

2. Речи присущи коммуникативная, указательная, интеллектуальная функции.

3. Речь выступает в разных формах: внешней (звуковой, громкой), внутренней (ситуативной, контекстной).

4. В речи различают две стороны: физическую (звуковую) и семантическую (смысловую, содержательную).

5. Процесс развития речи – это не только количественное увеличение словаря, но и качественное изменение, связанное с развитием мышления и сознания

Педагогу необходимо формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения. Для этого необходимо подбирать средства и приёмы совершенствования речи в разных видах детской деятельности.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Поэтому языкознание рассматривает: фонетику, лексику, морфологию, словообразование, синтаксис.

Развитие речи — это сложная система. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность

Язык — система объективно существующих знаков и система правил их употребления и сочетаемости.

Речь — психофизиологический процесс, реализация языка.

Язык — средство общения.

Речь — сам процесс общения.

Язык — абстрактен, воспроизводим, объективен.

Речь конкретна, неповторима, материальна, субъективна, вид творческой

деятельности

Связь методики развития речи детей с другими науками и дисциплинами

Дошкольная педагогика (дидактика) — (цель, задачи, методы, приёмы обучения, дидактический материал и др.)

История дошкольной педагогики помогает видеть динамику развития науки

Анатомия — строение речевых органов (важно при решении задач воспитания звуковой культуры речи, совершенствования работы артикуляционных органов)

Методика развития речи

Методика начального обучения родному языку . Связь между ними особенно проявляется в

области подготовки к обучению грамоте

Физиологическая основа речи — помогает понять процесс активизации словаря ребёнка

Опирается на общую психологическую теорию речи — особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства

Становление методики развития речи

Развитие теории формирования речевой деятельности

Проблема развития речи детей дошкольного возраста в педагогике не нова. Истоки её находятся в трудах древнегреческих философов-просветителей Платона, Сократа, Аристотеля, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей, даются некоторые практические советы по подготовке детей к освоению риторического искусства.

В Средние века особое внимание уделялось обучению детей чтению религиозных источников с целью постижения божественной мудрости.

В эпоху Возрождения возвращается идея Античности и первичности устной речи и необходимости развития красноречия как умения выражать свои мысли логично, внятно, в привлекательных для слушателя формах.

Ян Амос Коменский (1592-1672), чешский педагог-гуманист, философ.

Р азработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа» , в котором 8-ю главу посвятил вопросам речевого развития .

В качестве средства развития речи предлагал использовать ритмические прибаутки, стихи, художественные рассказы, басни, сказки о животных.

Много внимание Ян Амос Коменский уделял наглядности, последовательности, постепенности усложнения материала

Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827), великий швейцарский педагог, раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. В обучении родному языку выделил три основные задачи:

— обучение звуку — средству развития органов речи;

— обучение слову — средству ознакомления с предметами;

— обучение речи — средству научиться ясно выражать мысли.

В своих книгах обосновал методику обучения родному языку . Считал, что речь нужно развивать планомерно и последовательно . В основе обучения слову лежит принцип наглядности .

Иоганн Генрих Песталоцци установил определённую последовательность в обучении связной речи :

познание внешнего вида предмета, его отличительных признаков на основе восприятия,
подбор слов для характеристики предмета,
классификация слов и предметов,
составление предложений,
объяснение значений слов,
составление связных текстов

Фридрих Фрёбель (1782-1852), немецкий педагог, основатель общественного дошкольного воспитания. Считал, что язык ребёнка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша .

Развитие речи связывал с наблюдением окружающего мира (предметов, их свойств, качеств) и игрой.

Фридрих Фрёбель создал первое учебное заведение, которое назвал «детским садом».

Разработал занятия по развитию сенсорных способностей ребёнка с использованием дидактического материала (даров Фрёбеля), которые способствовали накоплению содержания речи

«Дары Фрёбеля» — это дидактический материал из шести составляющих. Первый «дар» — мячи разного цвета на ниточках – помогает ребёнку различать цвета и осваивать пространственные представления.

Второй «дар» — шар, куб и цилиндр (диаметр шара, высота куба и основание цилиндра одинаковы) – знакомит с геометрическими телами.

Остальные 4 «дара» — кубики, 4- и 3-гранные призмы, дёленные на мелкие части — дают представление о целом и части, знакомят с геометрическими формами, способствуют развитию конструирования

Игры на формирование звуковой культуры речи

В этих играх необходимо уделять внимание работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания.

Игра «Пчёлы и змеи» (модуль 2)

Дети делятся на две команды, одна «пчёлы», другая — «змеи»,

выбираются два короля, они должны отыскать: пчелиный король — куб (мёд)

и змеиный — цилиндр (ящерицу). Команды должны помогать своим королям,

издавая определенный звук: «пчёлы» — «ж-ж-ж», а «змеи» — «ш-ш-ш».

Чем ближе «король» приближается к месту, где спрятан предмет, тем сильнее становится звук, и наоборот, чем «король» дальше от спрятанного предмета, тем звук тише.

Игра «Гусеница» (модуль 11)

Детям предлагается назвать слово с заданным звуком и нанизывать бусину

на шнурок.

Усложнение: брать только определенный цвет

Игры на формирование грамматического строя речи

В этих играх необходимо освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение простых и сложных предложений

Игра «Волшебный мешочек» (1 модуль)

Детям предлагается достать мячик из мешочка, определить цвет,

придумать словосочетание: зелёное яблоко, красный помидор,

жёлтое солнышко, синее море и т.д.

Игра «А сколько у тебя?»

В начале игры дети берут определенное количество палочек (модуль 8),

а ведущий показывает картинку с предметом, дети должны ответить, сколько кого.

Например: 5 лисят, 2 лисёнка, 1 лисёнок, и т.д.

Мария Монтессори (1870-1952), врач, дефектолог, философ, итальянский педагог, сторонница свободного воспитания (система, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду).

Мария Монтессори считала, что основными задачами должны стать развитие мускулов, чувств и языка .

Разработала специальные упражнения с дидактическим материалом (цилиндром, кубом, лестницами, катушками, вкладышами и др.).

Уделяла большое внимание развитию мелкой моторики, сложению слов из подвижных букв

Подготовленная среда Монтессори-класса

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) — создатель

системы первоначального обучения детей родному языку . В

основе системы — принцип народности . Усваивая родной

язык ребёнок усваивает не просто слова, их сочетания, но

множество понятий, мыслей, чувств, образов, опыт народа,

накопленный тысячелетиями и заключённый в языке,

духовную культуру народа.

Преподавание достигается через: чтение художественной литературы, фольклора, окружающий мир, обучение, рассматривание картин. Для этого разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, сознательности обучения.

Разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте . Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, развития речи на основе накопленных знаний.

В современной практике используются упражнения, рассказы, написанные им, народные сказки в его обработке. Взгляды К. Д. Ушинского на родной язык, его методические идеи положены в основу разработки отечественной методики развития речи дошкольников

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944) – общественный деятель, создатель теории и методики развития речи детей до школы .

Руководила базовым детским садом, там создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста, которую отразила в книге «Развитие речи дошкольников» (1937 г.)

Елизавета Ивановна особое место отводила обогащению содержания речи на основе знакомства с миром природы и социальной жизнью. Поставила вопрос о программе наблюдений , разработала указания об организации и правилах проведения экскурсий , осмотров ; разработала занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин ; словарные упражнения для детей 5-7 лет .

Елизавета Ивановна Тихеева преподавала курс методики развития речи в педагогическом институте дошкольного образования им. А. И. Герцена.

К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей. Однако задачи методики далеко не решены. Актуальными вопросами дальнейших исследований являются:

— исследование форм, методов и приёмов обучения, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи;

— пути повышения эффективности обучения родной речи;

— вопросы обучения диалогической речи;

— диагностика речевого развития детей;

— проблемы речевого развития в условиях семьи;

— методика индивидуализации обучения;

— создание методического обеспечения;

— создание нового дидактического материала и использование технических средств обучения

Источник

Главная » Raznoe » Кто разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию

Кто разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию

Глава II. Из истории методики развития речи § 1. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы.

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592–1672), которого называют отцом научной педагогики. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава (восьмая). Ко-менски|1 писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. Примечательно, что рекомендации по формированию речи Я. А. Коменский дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах – на основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит. Коменский своеобразно характеризует общение с ребенком до трех лет, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики как основу риторического действия. В качестве средства развития речи Коменский предлагает также использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом.

Большое внимание Коменский уделяет наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала. Развитие речи, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим.

Названные принципы легли в основу учебных книг по обучению детей латинскому языку: «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков».

Близкими трудам Коменского по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746– 1827).

Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. «Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия». Язык является необъятным искусством, которым овладел человеческий род.

В обучении родному языку он выдвинул три основные задачи: обучение звуку, или средству развития органов речи; обучение слову, или средству ознакомления с отдельными предметами; обучение речи, или средству научиться ясно выражаться о предметах.

В книге «Как Гертруда учит своих детей» (письмо седьмое) Песталоцци подробно излагает методику обучения: упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последующим обучением чтению.

В основе обучения слову лежит принцип наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия, строится на основе восприятия сначала предметов, затем картинок.

В обучении связной речи Песталоцци устанавливал такую последовательность: познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление и распространение предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов. Разработанные Песталоцци упражнения одновременно развивали познавательные способности.

Песталоцци заложил основы частных методик начального образования. Многое из его педагогического наследия развито другими педагогами. Однако следует иметь в виду, что Песталоцци переоценивал возможности детей, на практике его упражнения носили утомительный, механический, формальный характер.

Идеи Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци были прогрессивными и оказали большое влияние на мировую и русскую педагогику.

В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782–1852), которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. В 1840 г. им было создано учебное заведение в помощь матери, названное «Детский сад».

Язык Фребель рассматривал как откровение духа Божьего. Задача воспитания – способствовать развитию заложенных в ребенке качеств.

Фребель считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Задачу воспитателя Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества, отношения предметов друг к другу.

Развитие речи Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. Широко известны его занятия по сенсорному воспитанию детей с использованием дидактического материала, так называемых даров, которые способствовали накоплению содержания речи. Вместе с тем эти занятия отличались необычайным дидактизмом, чрезвычайной регламентацией, сухостью, однообразием. У педантичных педагогов они превращались в дрессировку. Представители прогрессивной русской педагогики – П. Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, Е. И. Тихеева критически относились к системе Фребеля, отмечая, что такая методика не может развить яркого народного языка. Однако, по мнению К.Д. Ушинского, отдельные занятия и игры в руках творческих педагогов могли быть использованы без переделки.

Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870–1952), итальянского педагога, разработанный ею для домов ребенка. Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки и др.). Упражнения, предлагаемые Монтессори, включали:

1. Сенсорное восприятие предмета и его признаков.

2. Распознавание предмета по названию.

3. Запоминание названий предмета

(СНОСКА: Метод научной педагогики Марии Монтессори – Киев, 1993 – С 107-108).

На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Большое место отведено сложению слов из подвижных букв и письму.

Отечественные педагоги оценивали этот метод неоднозначно. В России метод Монтессори пропагандировала в начале этого века Ю. И. Фаусек.

Е. И. Тихеева, посетившая в 1913 г. дома ребенка в Италии, весьма критически относилась к этому методу за его дидактизм, формализм, отсутствие внимания к родному языку, к роли языка как средства социального воспитания, к влиянию речи окружающих, противопоставляя ему метод воспитания, развития речи и мышления на естественном материале, на ознакомлении с природой и окружающей жизнью. Методы развития речи по системе Монтессори Тихеева считала искусственными, далекими от интересов детей.

В настоящее время в связи с поисками новых путей организации дошкольных учреждений, содержания и методов работы с детьми возрос интерес к системе Монтессори.

Мнение такого образованного педагога, как Е. И. Тихеева, хорошо знакомого со всеми системами дошкольного воспитания тех лет, будет несомненно полезно при адаптации метода Монтессори в России.

studfiles.net

Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 48Следующая ⇒

1. Сенсорное восприятие предмета и его признаков.

2. Распознавание предмета по названию.

3. Запоминание названий предмета

(СНОСКА: Метод научной педагогики Марии Монтессори – Киев, 1993 – С 107-108).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

mykonspekts.ru

Глава II. Из истории методики развития речи

Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

1. Сенсорное восприятие предмета и его признаков.

2. Распознавание предмета по названию.

3. Запоминание названий предмета

(СНОСКА: Метод научной педагогики Марии Монтессори – Киев, 1993 – С 107-108).

megaobuchalka.ru

Становление дошкольной педагогики как науки

Былда Л. М. Становление дошкольной педагогики как науки [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 80-82. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1422/ (дата обращения: 25.10.2018).

Советская дошкольная педагогика сформировалась как самостоятельная наука уже в первые годы советской власти. Рост общественного дошкольного воспитания и его совершенствования, достижения в исследовании проблем раннего и дошкольного детства послужили основанием для разделения ее на ряд более частных областей. Некоторые из них действуют самостоятельно, например, методики (методика физического воспитания детей дошкольного возраста, методика развития речи, методика руководства изобразительной деятельности и т.д.) организация и руководство дошкольного воспитания. Возникновение других вызвано потребностью в более глубоком отражении специфики педагогической работы и закономерностей воспитания и обучения детей разного возраста, например, педагогика раннего возраста. Третьи еще находятся в стадии определения предмета своей научной отрасли, например, организация и методика руководства педагогическим процессом в дошкольном учреждении. Таким образом складывается система педагогических наук о закономерностях воспитания ребенка с раннего детства и подготовка его к школе.

Предметом дошкольной педагогики является изучение закономерностей воспитания детей от рождения до перехода в школу. Она разрабатывает задачи, принципы, содержание, методы, формы, и организацию воспитательно-образовательной работы в условиях общественного дошкольного воспитания, обеспечивая единство воспитательного воздействия дошкольных учреждений и семьи, преемственность в работе детского сада и школы, подготовку детей к обучению в школе.

Успешно разрабатываются вопросы физического и умственного воспитания и обучения детей. Значительные успехи достигнуты в исследовательском направлении на совершенствование эстетического воспитания детей, на разработку содержания и методов формирования у них нравственных представлений и чувств. Продолжается изучение важнейших проблем детской деятельности (игра, труд, учение) и руководства ими. Достижения дошкольной педагогики способствуют постоянному совершенствованию работы детских учреждений. Дошкольная педагогика разрабатывает общетеоретические и методические проблемы воспитания детей, на которые опираются остальные педагогические науки о ребенке.

Задачи дошкольной педагогики

— дать характеристику нравственных качеств личности, которые можно сформировать у ребенка в период дошкольного детства; обосновать методы и приемы воспитательной деятельности и показатели ее результативности.

— раскрыть возможности творческой деятельности педагога, воспитателя в условиях реализации различных образовательных программ.

— разрабатывать содержание и методы личностно-ориентированного образования и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, семье.

— обоснование видов творческой деятельности детей и возможностей ее организации таким образом, чтобы при поступлении в школу они не теряли того творческого потенциала, который приобрели в детском саду.

— разработка содержания и методов развития экологической культуры у дошкольников, обеспечения последовательности, преемственности и систематичности этой работы.

— обосновать новый подход к организации, содержанию и методам образования и воспитания детей, начиная с трех-четырехлетнего возраста ребенка.

— обоснование закономерностей воспитания образования и развития ребенка.

— на основе изученных закономерностей разработать педагогические технологии, методы и приемы педагогического воздействия на детей в учебной и внеучебной деятельности. [1]

Основные понятия дошкольной педагогики:

Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленность, планомерную и систематическую передачу подрастающему поколению системы научных знаний, умений и навыков, специальный отбор содержания, средств и методов формирования всесторонне развитого человека. Оно включает: образование, обучение и воспитание в узком смысле слова, т.е развитие всех сторон личности человека, которое осуществляется через различные системы учебно-воспитательных, культурных, общественных учреждений и семью. В воспитательном процессе каждый воспитанник выступает не только как объект, но и как субъект воспитания. Воспитание осуществляется в процессе деятельности педагога и самих воспитанников, их воздействия друг на друга, воздействия учителей и учащихся. Большое значение имеет самовоспитание.

Самовоспитание — есть процесс самоусовершенствования личности, ее личностных качеств. Это сознательное стремление личности стать на уровень требований современного общества.

Исправление – освобождение от отрицательных качеств, а иногда и переориентация личности.

Перевоспитание – корректировка, изменение, освобождение от отрицательных и формирование положительных качеств благодаря воспитанию.

Образование – процесс и результат усвоения человеком системой знаний, умений и навыков, обобщенных в науках о природе, обществе и человеческом мышлении. Образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, его подготовку к практической деятельности. Результатом образования является формирование мировоззрения.

Самообразование – самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, совершенствование уровня своего образования. Образование является результатом обучения.

Обучение – процесс передачи и усвоение знаний, навыков, умений воздействие на сознание и поведение, развитие познавательной активности мировоззрения учащихся. Это основное средство воспитания, подготовки человека к жизни и труду. В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания. Обучение включает: 1) преподавание – деятельность педагога, которая представляет передачу знаний, умений и навыков учащихся и руководство познавательной и практической деятельностью. 2) учение – деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками. Оно обеспечивает всестороннее развитие обучающихся.

Развитие человека – это процесс количественного и качественного изменения, исчезновение старого и возникновение нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности. [1]

Становление дошкольной педагогики как науки

а) в трудах зарубежных классиков педагогики

Ян Амос Каменский (1592-1670) – чешский мыслитель заложил основы прогрессивной педагогической системы и первые в мире научные основы воспитания детей дошкольного возраста. («Великая дидактика», «Материнская школа»). Мысли Я.А. Каменского о необходимости воспитания маленьких детей в семье, разработка им принципов, методов и форм работы с ними явились большим вкладом в развитие теории воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Идеи Я.А. Каменского о «природосообразности» воспитания, необходимости элементарного образования и всестороннего развития маленьких детей были продолжены и развиты Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци.

Ф. Фребель – немецкий педагог, основатель детских садов. Организовал новый тип учебно-воспительного учреждения, назвав его детским садом, разработал вопросы содержания, методы и формы работы в нем с детьми дошкольного возраста. Ф. Фребель более глубоко раскрыл фунданментальные проблемы теории дошкольного воспитания – проблемы дидактики и роль игры в этом процессе. Он первый начал разрабатывать специальные пособия и дидактические материалы для сенсорного и умственного развития детей. Деятельность ребенка в раннем возрасте – это игра. Фребель руководил игрой, он придавал ей образовательное значение. Сам он изобрел немало полезных игр. Вначале он играл с детьми в мяч, тот был окрашен во все цвета радуги. Затем с кубиками и валиками, шарами. Дети складывают из всевозможных деревяшек десятки интереснейших фигур и в ходе игры учатся понимать основные мировоззрения и понятия. Ф. Фребель был не просто отцом детского сада, и «другом детей». Фребель окружен счастливыми и радостными детьми. Он заботится не только об их образовании, приобретении навыков, а также и о «формировании характера». Потому что формирование характера, права сильно зависит от того радостен ли ребенок, счастлив ли он. Фребель рассматривал детский сад как дополнение семьи. [2]

б) в трудах русских педагогов, в работах исследователей дошкольного образования в советский период.

Евгения Александровна Флёрина

(1889-1952) – выдающийся теоретик и педагог.

Е.А. Флёрина положила начало нескольким направлениям исследований в области дошкольного детства, среди которых центральное место занимают проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Заслуга Е.А. Флёриной – сумела разработать общие основы эстетического воспитания детей. Эстетическое воспитание детей рассматривали как формирование у детей способности воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в создании прекрасного; как приобщение к художественной деятельности и развитие художественных способностей. Разработанная ею оригинальная система эстетического воспитания дошкольников послужила основной теорией эстетического воспитания отечественной дошкольной педагогики. [3] Труды Флёриной это ее позиция в понимании детского изобразительного творчества, это пути и программно – методические средства развития творчества, это содержание и методы использования живого слова в дошкольном учреждении. Она выдвигает положение о взаимосвязи процессов развития, воспитания и обучения. Она была сторонником обучения уже в детском саду, однако выступала против заимствования школьных программ, форм и методов работы, подчеркивая: детский сад должен обеспечит полноту детской жизни в соответствии с возрастными особенностями воспитания. Е.А. Флёрина рассматривала обучение в детском саду как организацию содержательной, радостной жизни, насыщенной положительными эмоциями. «Это не уроки», — отмечала она, — «это в первую очередь жизнь ребенка». Ее мнение: подготовка к школе – это всестороннее развитие ребенка, заботливое воспитание в стенах детского сада, не только на специальных занятиях, но и во всем содержании и всех формах работы – тех качеств, которые обеспечат в школе успешное систематическое обучение. Узкое решение проблемы обучения может дать лишь отрицательные результаты. Сегодня особенно актуальны ее мысли трех формах обучения.

1. Учебно-воспитательная работа в повседневной жизни. Дети учатся непосредственно общаясь с жизнью.

2. Организованные групповые занятия по выбору детей, где они могут заниматься любым материалом, специально подобранным и представлены педагогом. Приоритет за индивидуальной работой, в ходе которой ребенок реализует свои замыслы.

3. обязательные занятия, когда учебно-воспитательные задачи, определенный материал воспитатель выдвигает перед всей группой.

В научных публикациях Флёриной прослеживается мысль – о необходимости создания в детском саду радостной атмосферы общения, доброго, активного обращения взрослого с каждым ребенком (т. е. речь о личностно – ориентированной педагогике). Большая часть работ Флёриной посвящена детскому рисованию. В ее трудах показаны истоки детского изобразительного творчества. Ею разработан методически обоснованный путь эстетического воспитания детей. Созданная ею система обучения рисованию и лепке легла в основу программ детского сада. В педагогическом наследии Флёриной внимание привлечет труд «живое слово в дошкольном учреждении». Основные виды речевой работы педагога с детьми видит в художественном чтении, беседах, пересказах, наблюдениях и .т.д. К художественному чтению и пересказу Е.А. Флёрина подходит с позиции разработанной ею концепции, а именно:

— эстетическое воспитание средствами художественного слова – важнейшая часть всестороннего воспитания детей.

— искусство слова — средство развития творческих способностей, творческих стремлений и возможностей детей.

— художественное слово, как и другие виды искусства – средство общения и взаимопонимания детей, обеспечение и объединения в ходе совместных переживаний «действенно и убедительно» как по содержанию так и по форме и технике подачи; овладение искусством выразительного чтения – профессиональная обязанность воспитателя.

— воспитывая посредством слова, педагог должен овладеть искусством выразительного чтения, стремиться к единству эмоционального и познавательного, к единству восприятия содержания и формы. [4] Научная и педагогическая деятельность Е.А. Флёриной более тесно связана с практикой. Темы ее исследований, разработки подсказал ей сама жизнь. Сегодня сохранили актуальность ее работы по детской игре и игрушке. Ее идеи оказали существенное влияние на дальнейшие исследования отечественной дошкольной педагогики. Материалы исследований широко используются в теории и практике дошкольного образования.

Литература:

Болотина Л.Р. Комарова Т.С. Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений 2-е изд. – М, : Издательский центр «Академия,» 1997. – 240 с. – ISBN 5 – 7695-01 37-5
Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В. И. Ядэшко, Ф.А. Сохина – 2-е изд. Испр. и доп. – М,: Просвещение ,1986. – 415 с.
Жизнь и научно педагогическая деятельность Е.А. Флёриной // Эстетическое воспитание дошкольника/ Е.А. Флёрина. – М.; Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 5-40.
Флёрина Е.А. О руководстве восприятия дошкольника в процессе обучения // Советская педагогика. 1952. – 12, с. 74-78

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, дошкольная педагогика, эстетическое воспитание детей, дошкольный возраст, ребенок, дошкольное учреждение, дошкольное детство, форма работы, художественное слово, школа.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Авторы: Кондрашева Юлия Викторовна, Прудских Эльвира Викторовна. Рубрика: 4. Дошкольная педагогика. Опубликовано в.

Художественное воспитание детей дошкольного возраста – предмет устойчивого внимания специалистов в области педагогики искусства. Динамика теоретических взглядов исследователей, изменения возрастных особенностей подрастающего поколения…

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, художественно-эстетическое воспитание, дошкольная педагогика, развитие, формирование. Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие…

Эстетическое воспитание дошкольников. Автор: Мосина Наталья Владимировна. Рубрика: 4. Дошкольная педагогика.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, эстетическое воспитание, детское творчество, детский сад, художественная деятельность…

дошкольный возраст, художественно-эстетическое развитие, художественно-эстетическое развитие детей среднего, способность, художественная

ребенок, эстетическое воспитание, детское творчество, детский сад, художественная деятельность, изобразительная…

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Автор: Кабанова Наталья Николаевна. Рубрика: Воспитание и развитие. Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №2 (12) март 2018 г.

Художественное воспитание детей дошкольного возраста. Период дошкольного возраста в развитии изобразительного творчества. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста (опыт МБДОУ «Детский сад № 3» г.о. Самара).

Ключевые слова: изобразительное искусство, творческое развитие, эстетика, нравственное воспитание, умения и навыки.

Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей.

moluch.ru

Смотрите также

Источник

метки: Грамматический, Развитие, Ознакомление, Ребенок, Произведение, Предложение, Формирование, Работа

МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.Методика развития речи изучает…
а) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

б) закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей в условиях ДОО;

в) особенности речи в доречевой период;

г) особенности системы дошкольного образования.

Цель методики развития речи —

а) формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

б) разработка речевых игр и упражнений;

в) знакомство с художественной литературой;

г) развитие навыков самообслуживания.

3.Что не является лингвистической основой методики развития речи?
а) учение И.П. Павлова;

б) положение о языке как о продукте общественно-исторического развития;

в) положение о языке как о системном объекте;

г) представление о языке как о знаковой системе.

4. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?
а) В.М. Бехтерев; б) К. Д. Ушинский;

в) Л. Н. Толстой; г) Я.А. Коменский.

5.Кто автор системы обучения языку, в основе которой лежит принцип народности?
а) Е.Н. Водорезова; б) Ф.Ф. Фребель;

в) К.Д. Ушинский; г) Е.И. Тихеева.

6.Какой из принципов планирования работы по развитию речи является ошибочным?
а) учёт особенностей коммуникативной деятельности;

б) последовательность нарастания требований к речи детей;

в) индивидуальный подход к детям;

г) планирование ведётся изолированно по каждому разделу без определения взаимосвязи между ними;

О.С. Ушакова является автором программы

а) «Радуга»

б) «Истоки»

в) «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»;

г) «Развитие»

8.Особенностью какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?

а) беседа б) инсценирование

19 стр., 9231 слов

Процесс развития связной монологической речи у детей старшего …

… процесса по формироʙанию монологической речи у детей дошкольного ʙозраста Заключение Список литературы Приложения Введение Оʙладение родным языком яʙляется одним из ʙажных приобретений ребенка ʙ дошкольном детстʙе. Именно приобретений, …

в) заучивание с детьми наизусть г) Рассказывание

9.Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

10.Какие средства общения являются ведущими у детей старшего дошкольного возраста?

а) игровые б) предметно-действенные

в) речевые г) выполнение инструкций взрослого

11. Выделите последний этап работы по формированию правильного звукопроизношения:

а) закрепление звука в словах; б) подготовка органов артикуляции;

в) закрепление звука во фразовой речи; г) произнесение изолированного звука.

12.Словарный запас детей 3 лет:

а) 100 слов; б) 1000 слов; в) 2500 слов; г) 30 слов

13. Необходимое условие развития связной речи:

а) правильность звукопроизношения;

б) сформированность лексики;

в) сформированность грамматических навыков;

г) сформированность лексико-грамматических навыков.

14.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

а) беседа; б) показ;

в) объяснение; г) речевой образец.

15.Что не входит в задачи словарной работы:

а) обогащение; б) укрупнение; в) устранение; г) активизация

16. Как связаны речь и мышление с точки зрения Л.С.Выготского?

а) речь первична и определяет развитие мышления;

б) мышление первично и ведет за собой развитие речи;

в) до определенного этапа речь и мышление ребенка развиваются параллельно.

17.К морфологическим умениям относится:

а) словоизменение; б) звукопроизношение;

в) словообразование; г) составление предложений;

18.Метод обучения грамоте на современном этапе:

а) звуковой; б) слоговой; в) звуковой аналитико-синтетический; г) метод целых слов.

19.Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

а) К.Д. Ушинский; б) А.Н.Гвоздев; в) О.С.Ушакова; г) В.В.Гербова;

20. Какое утверждение, касающееся методики обучения детей грамоте, неверно?

а) звуки бывают гласные и согласные;

б) есть слова, противоположные по смыслу;

в) предложения состоят из слов;

г) согласные звуки бывают мягкие и твердые.

21. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и … воспитания детей

а) физического; б) умственного; в) нравственного; г) экологического.

22. Связный текст, содержащий суждение по определенному вопросу, включающий тезис, доказательство и умозаключение, называется:

а) рассуждение б) описание в) повествование г) публицистика

23. Речевая готовность к обучению в школе предполагает:

а) умение читать б) умение писать

в) оптимальный уровень развития устной речи г) все ответы верные

24. Ученые называют … первичной естественной формой языкового общения

а) диалог; б) общение; в) коммуникацию; г) монолог.

20 стр., 9866 слов

Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе …

… на 4,5 и 6 годах — обогащению речи, названию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Я.А. Коменский предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные … наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое …

25. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

б) по формированию грамматического строя речи;

в) по развитию словаря;

г) по формированию диалогической речи

26. Заключительный этап работы над звуками речи при обучении грамоте :

а) развитие речедвигательного аппарата; б) закрепление звуков;

в) дифференциация смешиваемых звуков; г) постановка звуков.

27. Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей:

а) в процессе формирования грамматически правильной речи детей главным является изучение грамматических правил;

б) необходимо знакомить детей с грамматической терминологией;

в) исправлять грамматические ошибки в речи детей не следует;

г) формирование грамматически правильной речи детей опирается на практическое освоение грамматического строя языка.

28.Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?

а) рассказывание;

б) беседа;

в) инсценирование;

г) чтение воспитателя по книге или наизусть;

29.Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является:

а) тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка;

б) умение определять свое отношение к событиям, героям;

в) формирование первых представлений о некоторых особенностях жанра;

г) внимание к выразительным средствам языка

30.Что не является принципом отбора литературных произведений для ознакомления детей дошкольного возраста:

а) учет возрастных особенностей; б) занимательность;

в) достаточный объем активного словаря ребенка; г) композиционная облегченность.

31.К методам ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста не относится:

а) чтение воспитателя по книге или наизусть б) рассказывание воспитателя

в) заучивание наизусть г) анализ образов

32.Основной принцип использования иллюстраций при ознакомлении с художественной литературой:

а) показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста;

б) показ иллюстрации должен настроить детей на внимательное слушание и понимание произведения;

в) показ иллюстрации должен способствовать эмоциональному контакту с детьми;

г) показ иллюстрации должен помочь детям понять основную мысль, идею автора.

33.Выделите задачу, не отражающую подготовку детей к обучению грамоте:

а) ознакомление со звуковым строением слов;

б) ознакомление с приемами словообразования;

29 стр., 14039 слов

Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

… воспитателю возможность проводить занятие по обучению речи более плодотворно. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Роль игры в речевом развитии детей дошкольного возраста». Объект исследования — процесс развития речи детей … всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но …

в) ознакомление со словом – вычленение слова из потока речи;

в) ознакомление со слоговым строением слов.

34. Работа по ознакомлению детей с предложением не включает:

а) обозначение предложений на схемах

б) выделение предложения из потока речи

в) составление предложений по картинкам или по игрушкам

г) называние в предложениях слов, обозначающих предметы (действия, признаки).

35.Звуковой анализ слова не включает:

а) определение первого звука в слове;

б) установление различительной функции фонем;

в) определение последовательности звуков в слове;

г) определение отдельных звуков в слове;

36. К средствам развития речи не относится:

а) общение взрослых и детей б) программа развития речи

в) художественная литература г) речь воспитателя

37. Выделяют формы связной речи:

а) внутренняя, внешняя б) монологическая, диалогическая

в) звуковая, письменная г) грамотная, безграмотная

38. Пути формирования грамматически правильной речи у детей:

а) создание благоприятной языковой среды; б) специальное обучение;

в) исправление грамматических ошибок; г) все ответы верные

39. Структура занятий по развитию речи включает:

а) вводную часть, основную, заключительную, б) вводную часть, заключительную, обобщающую,

в) много частей, г) основную, заключительную

40. Количество слов детей старшего дошкольного возраста:

а) 1500 слов б) 2000слов в) 3000 слов г) 4000 слов

41. К требованиям по устройству уголка книги в детском саду не относится:

а) образцовая речь воспитателя; б) хорошая освещенность;

в) удобное расположение; г) эстетичность оформления.

Источник

Развитие речи в дошкольном детстве представляет собой комплексный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Речь становиться образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Развитие образной речи должно проходить в единстве с другими направлениями работы над словом – лексическим, грамматическим, фонетическим. По тому, как ребенок строит свое высказывание, настолько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Систематические задания на использование разнообразных средств художественной выразительности подводят детей к самостоятельному словесному творчеству.

Задание по развитию словесного творчества детей.

Указания: обведите кружком тот ответ, который вы считаете правильным.

Кто является автором первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?
а) В.М. Бехтерев
б) К.Д.Ушинский
в) Л.Н.Толстой
г) И.Г. Песталоцци
д) Я.А. Коменский
Словообразование – это компонент …
а) грамматической стороны речи
б) звуковой стороны речи
в) связной речи
г) лексической стороны речи
д) образной речи
Какая из форм словесного творчества считается наиболее простой по степени самостоятельности?
а) придумывание песен и попевок
б) сочинение стихотворений
в) составление собственных рассказов
г) составление творческих пересказов
д) сочинение сказок и рассказов
Что направлено на развитие словесного творчества детей?
а) формирование навыков самообслуживания
б) подготовка к обучению грамоте
в) организация наблюдений, ориентированных на образное восприятие окружающей действительности
г) развитие навыков правильного звукопроизношения
д) развитие фонематического слуха
Какая инструкция к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?
а) составь рассказ по картинке …
б) придумай новую историю о …
в) расскажи о
г) придумай рассказ о …
д) вспомни историю о …

Наш язык богат образными оборотами. Правильное и уместное их использование придает речи своеобразие, выразительность, меткость. Развитие образной речи является важной составной частью социализации дошкольников: ребенок, владеющий ее основами, быстрее наладит контакты даже в незнакомом обществе.

В жизни дети могут услышать синонимы, антонимы, крылатые выражения, фразеологические обороты, но они не всегда понимают их значение, а значит, не используют в своей речи. Наша задача – познакомить детей с ними и научить понимать их переносное значение.

Особое значение при речевом общении имеют различные художественно-выразительные средства, умелое использование которых в речи воспитателя способствует формированию у детей образной, эмоционально окрашенной речи.

Задание. Подбери правильные определения к словам – эпитет, литота, гипербола, постоянный эпитет, простое сравнение, метафора, олицетворение.

Образное определение, художественная характеристика предмета или явления в виде сравнения — _____________________________________
Например: чистая, пушистая снежинка
В народном фольклоре слово-определение, устойчиво сочетающееся с тем или иным определяемым словом и обозначающее характерный, всегда наличествующий родовой признак — _________________________________
Например: добрый молодец, красна девица
Прямое сопоставление одного предмета или явления с другими по какому-либо признаку — _________________________________________________
Например: Нашу речку, словно в сказке, за ночь вымостил мороз …
Перенос названия одного предмета (явления, действия) на другой на основании их сходства — ___________________________________________
Например: снег кружиться, снег ложиться
Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы или явления — ___________________________________________________
Например: грустная береза, говорливый ручей
Художественное преуменьшение свойств предмета с целью усиления эмоционального воздействия — ____________________________________
Например: мальчик-с-пальчик
Преувеличение свойств предмета, явления с целью усиления выразительности и образности речи — _______________________________

Ответы: 1 – эпитет, 2 – постоянный эпитет, 3 – простое сравнение, 4 – метафора, 5 – олицетворение, 6 – литота, 7 – гипербола.

Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. Осуществлять словарную работу – значит способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими. Еще один аспект этой задачи – обогащение словаря самих педагогов. Ведь активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Задание: Что означают эти слова:

Амброзия — пища, ржавчина, цветок
Кавалькада — украшение, группа всадников, стихотворение
Казус — кактус, случай, котелок
Компост — удобрение, компот, груз
Ланцет — лист, нож, щипцы
Блиндаж — повязка, картина, укрытие
Болид — удар, метеорит, болезнь
Иерархия — лестница, церковь, договор
Летаргия — молитва, сон, растение
Сомнамбула — лунатик, рыба, переполох
Маис — рис, кукуруза, костюм
Дрезина — тележка, шина, калоша

В нашем языке существуют устойчивые выражения, которые называются идиомами, они не определяются значениями входящих в них в них слов. Например, выражение «держать язык за зубами» означает – помалкивать.

Задание: объясни выражения.

Дело в шляпе – все в порядке

Плясать под чужую дудку – действовать не по собственной воле

Проглотить пилюлю – испытать неприятность

С иголочки – о безупречно одетом человеке

Чесать язык – болтать попусту

Как на иголках – состояние крайнего волнения, беспокойства

Бить ключом – бурно, активно

Очки втирать – обманывать

Как белка в колесе – быть в постоянных заботах, хлопотах

Морочить голову – отвлекать от основного дела пустыми разговорами

Нашу речь обогащают «крылатые выражения» — цитаты из известных литературных произведений

Задание: кому принадлежат эти слова.

Счастливые часов не наблюдают. (Грибоедов)
Да, были люди в наше время.(Лермонтов)
Человек – это звучит гордо. (Горький)
Чему смеетесь? Над собой смеетесь? (Гоголь)
Умом Россию не понять, аршином общим не измерить. (Тютчев)
И вечный бой! Покой нам только снится. (Блок)

Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи , подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.

Задание: назвать полностью пословицу (по 2 данным словам)

Семья – душа
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Доме – стены
В своем доме и стены помогают.
Перьем – ученьем
Красна птица перьем , а человек ученьем.
Горек – сладок
Корень ученья горек, да плод его сладок.
Калачи – печи
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Кормит – портит
Труд кормит, а лень портит.
Знать – спать
Кто хочет много знать, тому надо мало спать
Время – час
Делу время, потехе – час.
Жить – служить
Жить – Родине служить.
Земля – мила
Своя земля и в горсти мила.
Тепло – добро
При солнышке тепло, при матери добро.

Русский язык богат словами, позволяющими выразить оттенки любого чувства, явления или предмета. Например, веселую песенку можно назвать задорной, радостной, зажигательной, бодрой. Такие слова называются синонимами, т.е. словами близкими по смыслу. Игры на подбор прилагательных к данному слову способствуют развитию наблюдательности и умения познавать многоплановую сущность окружающей действительности.

Задание: вставить пропущенные слова в тексте.

За __________ почерневшей оградой сада, в тени ____________ дубов и лип кое-где цвели на запущенных клумбах __________________ цветы – флоксы и золотые шары. На ____________________ скамье, с _______________ пор стоявшей под кустами акации, грелся на солнышке ___________________ старик в рыжей шляпе. У его ног, положив острую морду на вытянутые лапы, лежал _____________________________ пес. Иногда из дома доносились звуки ________________ расстроенного рояля, и тогда старик, и собака вздрагивали.

Слова для вставок: старый, ветхий, древний, старинный, вековой, давний, многолетний, дряхлый.

Слова противоположные по смыслу называются антонимами.

Задание: каждое слово замени противоположным и получи название сказок.

Пес без шапки — Кот в сапогах
Красные усы – Синяя борода
Красивый цыпленок – Гадкий утенок
Серебряная курочка – Золотой петушок
Черная туфелька – Красная шапочка

Задание: Каких слов не хватает?
I. Без задних …; брать быка за …; брать себя в …; бросать слова на …; взять голыми …; водить за …; не разольёшь …; вывести на чистую …; делать из мухи …; держать язык за …; держать камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; знать все ходы и …; заговаривать …; ищи ветра в ….

II. Гроша медного не …; днём с огнём не …; душа в пятки …; золотые горы …; в ежовых рукавицах …; душа в душу …; и в ус себе не …; куда глаза…; из кожи вон …; как на иголках …; вокруг пальца…; палец о палец не …; впросак …; лапшу на уши …; пыль в глаза ….

Красивая правильная речь – несомненное достоинство. Особенно украшают ее меткие образные выражения – фразеологизмы. Знакомство с фразеологизмами совершенствует навыки устной речи, развивает мышление, фантазию. Хорошо, если по ходу изучения того или иного фразеологизма, вы будете вспоминать какие-нибудь подходящие ситуации из жизни вашей группы.

Задание: Найдите в этом тексте фразеологизм. Как можно сказать по-другому?

Ворон и Лисица

Ворон добыл мяса кусок и сел на дерево. Захотелось Лисице мяса, она подошла и говорит: «Эх, Ворон, как посмотрю на тебя — по твоему росту да красоте только бы тебе царём быть! И, верно, был бы ты царём, если бы у тебя голос был». Ворон разинул рот и заорал что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит: «Ах, Ворон! Коли бы ещё у тебя и ум был, быть бы тебе царём». (Эзоп.)

Для справок. Что было сил (кричать, бежать); во всё горло (кричать); во всю Ивановскую (кричать); как иерихонская труба (кричать).

Дорогие коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота.

Согласитесь, приятно слушать правильную, красивую и плавную речь. Невольно вспоминаются строки А.С.Пушкина о царевне Лебеди: «Сладку речь-то говорит, будто реченька журчит». Недаром, речь и речка – слова, возникшие из одного корня.

Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей и обедняет их речь.

Приложение

Литература

Журнал «Дошкольное воспитание» 6/ 2009 , 11/ 2009
О.А. Белобрыкина «Речь и общение»
Т.А. Шорыгина «Родные сказки»
«Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ
О.С. Ушакова «Придумай слово»

Источник

Величайшее богатство народа — его язык.
Михаил Александрович Шолохов

ИБ — информационный блок

Текст № 1.

Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы.

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592–1672), которого называют отцом научной педагогики. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава (восьмая). Коменский писал, что человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать. Примечательно, что рекомендации по формированию речи Я. А. Коменский дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах – на основе восприятия вещей – обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит. Коменский своеобразно характеризует общение с ребенком до трех лет, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики как основу риторического действия. В качестве средства развития речи Коменский предлагает также использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом.

Близкими трудам Коменского по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746– 1827).

В первой половине XX века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782–1852), которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. В 1840 г. им было создано учебное заведение в помощь матери, названное «Детский сад».

Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870–1952), итальянского педагога, разработанный ею для домов ребенка. Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки и др.). Упражнения, предлагаемые Монтессори, включали:

— сенсорное восприятие предмета и его признаков;

— распознавание предмета по названию;

— запоминание названий предмета

(СНОСКА: Метод научной педагогики Марии Монтессори – Киев, 1993 – С 107-108).

РБ — расширяющий блок

РБ — расширяющий блок

Текст № 2.

Развитие лексики дошкольников в системе Монтессори-педагогики

С. Шаховская, кандидат педагогических наук, профессор;

К. Дмитриева, аспирант, кафедра логопедии, Институт детства, Московский педагогический государственный университет

Аннотация. В статье анализируется опыт работы билингвального детского центра, проводящего обучение по системе Монтессори‐педагогики. Описаны возможности использования Монтессори‐материалов для расширения лексического запаса дошкольников. Представлены данные сравнительного изучения скорости усвоения детьми лексем в условиях общеобразовательного сада и Монтессори‐центра. Обозначена актуальность внедрения материалов М. Монтессори в работу по развитию словарного запаса дошкольников.

Ключевые слова. Педагогические технологии и техники, насыщение лексики, проектирование коррекционного воздействия, трансдисциплинарность проблемы, Мария Монтессори, языковая компетентность, полимодальность, сенсорный профиль, развитие словарного запаса, компоненты языковой системы, семантические поля, парадигматические и синтагматические связи слов, сенсорное воспитание, языковая способность, языковая зона, аутентичность.

Значимость изучения зарубежного опыта, в том числе и в области специальной педагогики, ни у кого не вызывает сомнения. Знакомство со специальной литературой, особенно с первичной информацией (при условии знания иностранного языка), участие в международных конференциях, проведение параллельных и совместных исследований, взаимное изучение опыта работы при посещении специальных учреждений, беседы со специалистами, изучение новых технологий и техник, связанных с речевым и интеллектуальным развитием детей с разными формами патологии, – все это имеет большое значение для профессионального роста специалистов, а в конечном итоге – для проектирования и реализации коррекционного воздействия, повышения его эффективности.

Развитие речи, в частности словаря детей дошкольного возраста, – актуальная проблема современной логопедии во многих странах. Проблема трансдисциплинарна, она с разной направленностью и с вариативной эффективностью обсуждается специалистами по общей и специальной психологии, общей и специальной педагогике, лингвистике, психолингвистике, специальным методикам русского языка и иноязычного говорения. Изучением данной проблемы давно и глубоко занимаются также представители Монтессори – педагогики, Языковая компетентность неотделима от других интеллектуальных способностей человека. Понимание лексического значения слова, его противопоставление с другими словами по разным основаниям, введение слова в систему семантических полей (группировка слов, объединенных одним родовым значением, например: дерево, ветка, ствол, лист), умение строить из слов предложения отражают уровень языковой способности ребенка и степень сформированности его логического мышления.

Преобладающей в созданной Марией Монтессори системе является опора на анализаторы и чувственное познание детей: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое и др. [1, 4]. Использование различных модальностей для уточнения сенсорного профиля (канал, через который поступающая извне информация усваивается ребенком значительно эффективнее: слух, зрение, тактильные ощущения, визуальное восприятие) рассматривается как инструмент коррекционного воздействия в работе с дошкольниками, страдающими речевым недоразвитием.

С целью более глубокого изучения данного вопроса, а также для обмена опытом с зарубежными специалистами мы в течение года изучали деятельность детского центра, работающего по системе М. Монтессори. Данное учреждение находится на закрытой территории подмосковного поселка, где проживают как русские, так и смешанные по национальному признаку семьи. Созданием этого детского центра занимались глубоко увлеченные люди, убежденные в эффективности Монтессори‐педагогики. Материальная база учреждения и развивающая среда наполнены необходимыми аутентичными Монтессори‐материалами для воспитания и развития детей в возрасте от трех до шести лет.

Ведущим педагогом является сертифицированный AMI‐специалист, представитель американской Монтессори‐школы. AMI (Association Montessori Internationale) – организация, отвечающая за поддержание высокого стандарта Монтессори‐обучения, выступающая гарантом его аутентичности, а также проводящая обучение педагогов по данному направлению.

Помещение детского центра – просторное светлое пространство с множеством шкафов, полок, соответствующих росту детей. На полках расположены Монтессори‐материалы, соответствующие по содержанию четырем зонам.

Первая зона – пособия для упражнений в практической жизни, вторая – сенсорная зона, третья – зона математики, четвертая – языковая зона. При этом развитие речи, лексическое насыщение происходит во всех зонах. Так как обучение в детском центре проходит на двух языках, зона языка оборудована материалами на русском и английском, что позволяет не только совершенствовать общение на родном языке, но и одновременно с этим находиться в среде иностранной речи [3, 5].

Погружение в воспитательно‐образовательную работу начинается с первой зоны – упражнений практической жизни. Постепенно совершенствуя свои навыки, дети переходят в сенсорную, математическую и, наконец, в зону языка (русского и английского). В рамках каждой зоны материалы представлены от простого к сложному. При этом ребенок не может произвольно начать изучение того или иного материала. Первым и обязательным шагом является презентация педагога, дающая представление о том, как именно нужно работать. После усвоения полученной информации ребенок неоднократно повторяет увиденное, отрабатывая приобретенный навык.

Самостоятельная деятельность дошкольника протекает с использованием дозированной помощи педагога: стимулирующей, активизирующей, эмоционально‐регулирующей, направляющей. Педагог выступает в роли наставника, старшего помощника и проводника ребенка в насыщенной материалами среде.

Первая зона. Упражнения практической жизни не только помогают овладеть навыками самообслуживания, стать более самостоятельным, но и улучшают мелкую моторику рук. Дети учатся планировать работу, анализировать поступающие данные, оттачивать каждое действие необходимое количество раз для автоматизации полученного знания.

Группа материалов представляет собой то, с чем сталкивается человек в повседневной жизни, но в удобных для ребенка размере и форме. Например, в этой зоне расположен набор для мытья рук, состоящий из кувшина с водой, миски, кусочка мыла, мягкого полотенца; материал для тренировки навыков пересыпания и переливания; все необходимое для сортировки предметов; рамки с различными видами застежек одежды; материал для тренировки навыков чистки одежды и обуви; предметы для сервировки стола и многое другое. Работая с представленными материалами, дети учат их названия, знакомятся со свойствами и характеристиками предметов, узнавая и запоминая все больше новых лексических понятий.

Вторая зона – сенсорного воспитания. Изучив упражнения практической жизни, ребенок усвоил основные принципы взаимодействия с материалами и готов к следующему этапу – совершенствованию органов чувств и новым открытиям. При этом работа по насыщению словарного запаса продолжается на всех этапах. Зона сенсорного воспитания позволяет детям перейти к совершенствованию всех органов чувств: слуха, зрения, тактильного восприятия, обоняния, вкусовых ощущений, барического, температурного чувств и др. Этому служат специально подобранные материалы: шумовые цилиндры, шершавые и барические таблички, различные геометрические фигуры, колокольчики, вкусовые бутылочки и т.д. [3, 5].

Занимаясь с материалами данной группы, ребенок тренируется в узнавании, различении и назывании цветов, форм, величин, запахов, и не только. Дети тренируют высшие психические функции, расширяют знания о предметах, их качествах и свойствах. Увеличивается лексический запас, уточняется связь слова со зрительным образом предмета, лексема вводится в определенное семантическое поле, закрепляется ее значение в контексте.

Помимо основной презентации, преподаватель показывает дошкольникам дополнительные упражнения, позволяющие узнать о новых свойствах уже исследованных предметов. Например, ребенку, изучившему различные цвета, педагог может показать презентацию по построению градации в рамках одного цвета, перечислить названия всех оттенков, что способствует расширению словарного запаса. Постепенное совершенствование восприятия детей позволяет выделять все более тонкие различия между предметами, их качествами, дополняя ранее сформированные представления о них.

Работа в сенсорной зоне позволяет ребенку усвоить сравнительную степень прилагательных и наречий, научиться различать и называть оттенки цветов, формы, величины, дает представления об уменьшительных и увеличительных суффиксах. Так как работа носит наглядный характер, знания усваиваются значительно легче и быстрее входят в активную речь детей.

В третьей зоне – математики – расположен комплекс пособий для обучения детей математическим операциям, а также для совершенствования зрительно‐пространственных, временных представлений, утончения слухового, зрительного, кинестетического восприятия, крупной и мелкой моторики, зрительно‐моторной и слухо — моторной координации. У детей продолжают развиваться такие высшие психические функции, как память, внимание, мышление, речь, повышается уровень концентрации внимания и увеличивается время продуктивной работоспособности. Увеличивается словарный запас [3, 5].

Предусматривается также коррекция нарушения симультанного (одновременного), сукцессивного (последовательного) анализа и синтеза, мыслительных операций сравнения, общения. Проводится работа по формированию способности к символизации, развитию логических операций сериации, классификации, способности к умозаключениям. Формируются речевые предпосылки овладения математическими знаниями, умениями, навыками, интеграция неречевых и речевых функций в процессе выполнения математических операций, психологические и психолингвистические предпосылки овладения счетными операциями.

Как и в двух предыдущих зонах, вопрос о готовности дошкольника переходить к работе со следующей группой материалов решается в ходе наблюдения педагога за поведением ребенка в среде, манипуляциями с пособиями. И наконец, четвертая – языковая зона способствует овладению ребенком русским языком и изучению английского языка. Она наполнена такими материалами, как: подвижный алфавит – прописной и печатный, шершавые буквы, материал для изучения грамматических конструкций, металлические рамки вкладыши, письменные принадлежности, разные виды бумаги, мел, доска, ферма, книги различного уровня сложности и пр. [3, 5].

Рассмотрим подробнее работу, направленную на развитие русского языка дошкольников. Развитие словарного запаса неотделимо от работы над другими лингвистическими модальностями: фонологией, морфологией, синтаксисом. Подготовленная, насыщенная дидактическими материалами среда позволяет развивать речь в целом, по всем языковым компонентам. Пособия языковой зоны не только стимулируют чтение и письмо детей, но и обучают правильному использованию устной и письменной речи.

Отбор слов для усвоения осуществляется по тематическому принципу. Знакомясь с новыми словами, ребенок одновременно упражняется в построении словосочетаний, предложений и связных высказываний с ними. В процессе работы основное внимание уделяется развитию операций порождения речевого высказывания, формированию языковых обобщений и противопоставлений, отрабатывается программа высказывания, формируются операции контроля.

Формирование лексики неотделимо от других компонентов языковой системы, оно обеспечивает развитие познавательной деятельности в целом. Работа со специально подобранными материалами пополняет словарный запас дошкольников как с нормальным, так и с недостаточным речевым развитием. Материалы различных зон служат для активного насыщения речи детей новыми лексическими единицами и установления прочных связей слово – предмет, объект, явление (приложение 1). Также посредством Монтессори‐материалов дошкольники утончают свои чувства: слух, зрение (приложение 2), осязание (приложение 3), барическое и температурное чувства, обоняние, вкус и усваивают соответствующие лексемы, пополняя словарный запас.

Система Монтессори‐педагогики позволяет детям осознанно относиться к собственной речевой деятельности и продукции. Нами было проведено изучение скорости усвоения лексем русского языка, в ходе которого установлено, что в общеобразовательном детском саду на изучение лексем в рамках градации цветов от белого к черному дети тратили в среднем от 7 до 10 дней (до полного запоминания таких слов, как: белый, темнее, еще темнее, совсем темный, черный; или при обратном назывании: черный, светлее, еще светлее, совсем светлый, белый). В Монтессори‐центре, работая согласно предложенным нами инструкциям, примеры которых представлены в приложениях 1, 2 и 3, детям удавалось запомнить данные лексемы и начать использовать их в своей речи даже при выполнении более сложных заданий всего за 3–4 дня. Этот пример наглядно демонстрирует эффективность анализируемой методики преподавания.

Метод М. Монтессори пользуется большим успехом и популярностью с момента своего появления и до наших дней. Методика имеет значительное количество последователей, разделяющих ее философию и старающихся сохранить ее аутентичность [2, 7]. Созданные М. Монтессори материалы позволяют не только познакомить ребенка с окружающей средой, утончить его чувства, но и дают значительное количество необходимых академических знаний из разных научных областей – биологии, русского языка, литературы, географии, математики, музыки, искусства, иностранного языка и др. [7].

Разумеется, элементы Монтессори‐педагогики давно и широко используются отечественными методистами, практикующими психологами, логопедами, однако применение данной воспитательно‐образовательной методики при коррекционном воздействии в литературе представлено недостаточно.

Изучение опыта и обмен знаниями с представителями США, Великобритании, Германии и Италии наглядно продемонстрировали высокий интерес многих стран к методике Монтессори‐обучения, а также к традиционным и новаторским методическим воззрениям психологов и дефектологов, в том числе логопедов нашей страны. Мы продолжаем поддерживать связь с иностранными преподавателями, обмениваться опытом с международными образовательными учреждениями, работающими по системе Монтессори‐педагогики.

Система Монтессори‐педагогики содержит в себе множество инструментов, позволяющих насытить речь дошкольника необходимым количеством лексем, украсить и разнообразить ее. Работа по расширению лексического запаса детей с опорой на материалы, расположенные во всех четырех зонах, позволит расширить как пассивный, так и активный словарный запас. Усвоение новых понятий, укрепление связей слово–предмет, явление, обозначаемое им, несомненные преимущества развития лексического запаса дошкольников, осуществляемого в условиях среды, насыщенной Монтессори‐материалами.

Приложение 1

Развитие словарного запаса в работе по совершенствованию навыков самообслуживания

Название материала: сервировка стола.

Зона: первая (упражнения практической жизни).

Цели. Насыщение речи детей новыми лексемами, развитие активного и пассивного словарного запаса, установление связей слово–предмет. Утончение мелкой моторики, формирование навыков самообслуживания, развитие координации движений. Планирование деятельности.

Ход работы

Педагог и ребенок берут материал, переносят его на стул, стоящий возле стола, за которым будут работать.
Надевают фартуки (ребенку доступно данное действие, так как было изучено ранее).
Расстилают скатерть. Взрослый проводит презентацию правильной расстановки посуды и приборов согласно этикету, комментируя свои действия, проговаривая названия всех предметов и давая им характеристику.
По завершении сервировки педагог демонстрирует, как убрать посуду и приборы со стола (в обратном порядке), сложить скатерть и снять фартук, повторно проговаривая названия и основные характеристики используемых предметов.
Затем к работе приступает ребенок – сервирует стол согласно предложенному образцу, аналогично проговаривая названия и характеристики, которые он успел запомнить. Если он забыл какое‐либо название или характеристику, это проговаривает взрослый.
По окончании сервировки проводится беседа, в рамках которой педагог рассказывает об используемых предметах, этикете, правилах поведения за столом.
Далее ребенок приступает к уборке посуды, приборов и скатерти со стола так, как было показано взрослым ранее. Дошкольник снимает фартук.
По желанию ребенка он может повторить презентацию необходимое ему количество раз или отнести материал на место.
По окончании работы преподаватель и ребенок подводят итог: что нового узнал дошкольник, какие слова запомнил, повторным проговариванием закрепляются приобретенные лексемы, выявляют трудности, обсуждают, где еще можно применять изученные понятия.

Пополнение словарного запаса: подставочная тарелка, суповая тарелка, десертная ложка, стакан, скатерть, салфетка, сервировка, чашка, блюдце, нож, вилка, ложка, этикет, фарфор, керамика, стекло, алюминий, серебро, принести, положить, накрыть, убрать, собрать, разложить, запомнить, повторить, стеклянный, хлопковая, железная, серебряная, фарфоровая, острый, бьется, хрупкий, жесткий, мягкая, глубокая, высокий, тупой.

Приложение 2

Развитие словарного запаса посредством цветовых табличек

Название материала: цветовые таблички.

Зона: вторая (сенсорная).

Цели. Пополнение активного и пассивного словарного запаса. Утончение зрения, изучение градации цвета; операции сравнения, классификации; развитие мелкой моторики, координации движений.

Ход работы

Педагог и дошкольник готовят рабочую зону: расстилают коврик, приносят материал (коробка № 3 – градация цветов).
Взрослый проводит презентацию. Достает все таблички одного цвета (7 шт.). Называет цвет. Раскладывает таблички на ковре в свободном порядке. Начинает выстраивать градацию цвета, последовательно выкладывая таблички от темного к светлому, комментируя свои действия (самый темный, светлее, еще светлее… самый светлый). Таблички выкладываются медленно, каждая последующая визуально сравнивается с предыдущей.
Далее все таблички на ковре перемешиваются, и ребенок пробует выложить аналогичную градацию. Раскладывая таблички, он проговаривает их характеристики (по образцу). В случае возникновения трудностей проговаривает педагог, ребенок репродуктивно повторяет.
По завершении взрослый предлагает выбрать еще один цвет и попробовать выложить таблички. Раскладывая их, ребенок проговаривает названия, в случае возникновения затруднений педагог помогает.
Взрослый демонстрирует, как убрать таблички одного цвета в коробку, остальные ребенок убирает сам.
Материал возвращается на полку, коврик убирается.
Преподаватель и ребенок подводят итог работы: какие новые слова ребенок запомнил, где еще их можно использовать, повторно проговаривают изученные на занятии лексемы с целью их закрепления, отмечают трудности, с которыми столкнулись во время работы.

Пополнение словарного запаса: коврик, градация, расстелить, табличка, подобрать, показать, выявить, собрать, сложить, сравнить, рассмотреть, положить, красный, рыжий, желтый, фиолетовый, розовый, сиреневый, лимонный, черный, серый, белый, коричневый, бежевый, зеленый, болотный, салатный, бордовый, синий, голубой, темный, светлый, темнее, светлее, самый темный, самый светлый, яркий, тусклый.

Приложение 3

Развитие словарного запаса посредством работы с шершавыми досками

Название материала: шершавые доски (3 штуки).

Примечание: первая дощечка – 2 полосы (гладкая, шершавая); вторая – 10 чередующихся полос (гладкая, шершавая, гладкая, …); третья – 5 полос (градация от шершавой к гладкой).

Зона: вторая (сенсорная).

Цели. Насыщение лексического запаса. Дифференциация тонких кинестетических ощущений, координация движений, тренировка кисти, подготовка к письму, операции сравнения, классифицирование.

Ход работы

Педагог и ребенок выбирают рабочую зону, приносят материал.
Взрослый проводит презентацию. Называет предметы: коробка, дощечки. Достает первую дощечку и кладет на стол, придерживая левой рукой. Правой (указательным и средним пальцами) проводит по первой части три раза сверху вниз. Движения легкие, производятся с паузой. Произносит название поверхности – гладкая или шершавая. Аналогично со второй частью дощечки – производится три движения, дается характеристика.
По завершении демонстрации педагог предлагает ребенку попробовать провести по дощечке и определить, что он ощущает. Дошкольник приступает к работе. Проговаривает новые слова, введенные педагогом. В случае возникновения затруднений названия проговаривает педагог.
Взрослый меняет положение дощечки испрашивает, где гладкая, а где шершавая. Задав вопрос, гладит дощечку сам, после этого то же делает дошкольник. Дает характеристику ребенок, при возникновении затруднений педагог помогает. Далее работа проводится аналогично.
Работа со второй дощечкой, как с первой.
Третья дощечка представляет собой градацию кинестетических ощущений (от шершавого до гладкого). Педагог проводит двумя пальцами сверху вниз и проговаривает свои ощущения (гладкий/шершавый), переходит ко второй полоске, дает характеристику (менее шершавый/гладкий), и т.д.
По завершении этого этапа презентации ребенок пробует повторить продемонстрированную работу, давая словесную характеристику своим кинестетическим ощущениям.
По окончании работы ребенок убирает материал на место.
В конце преподаватель и ребенок подводят итог: какие новые слова узнал дошкольник, проговаривают их повторно с целью закрепления приобретенных лексем, обсуждают, где еще можно применять изученные понятия, выявляются трудности.

Пополнение словарного запаса: коробка, дощечка, гладить, трогать, щупать, сравнивать, запоминать, гладкая, шершавая, ровный, неровный, деревянный, коричневый, бежевый, градация, более гладкий, менее гладкий, более шершавый, менее шершавый, самый гладкий, самый шершавый, темный, светлый.

Источники

Монтессори М. Дети – другие / Пер. с нем. М.: Карапуз, 2012.
Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: АСТ, 2005.
Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / Пер. с ит. М.: АСТ, 2010.
Монтессори М. Помоги мне это сделать самому / Пер. с англ. М.: Карапуз, 2014.
Хилтунен Е. Упражнения с Монтессори‐материалом. Рига: Эксперимент, 1998.
Montessori M. The Absorbent Mind. Wilder Publications, 2009.
Stoll Lillard A. Montessori: The Science Behind the Genius. Oxford university press, 2005.

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение стрелочки — гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу (Модуль 2).

Источник

Кто разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию

Глава II. Из истории методики развития речи § 1. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике

Глава II. Из истории методики развития речи

Становление дошкольной педагогики как науки

Смотрите также

МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.Методика развития речи изучает… а) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

Цель методики развития речи —

3.Что не является лингвистической основой методики развития речи? а) учение И.П. Павлова;

4. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи? а) В.М. Бехтерев; б) К. Д. Ушинский;

5.Кто автор системы обучения языку, в основе которой лежит принцип народности? а) Е.Н. Водорезова; б) Ф.Ф. Фребель;

6.Какой из принципов планирования работы по развитию речи является ошибочным? а) учёт особенностей коммуникативной деятельности;

О.С. Ушакова является автором программы

8.Особенностью какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?

Процесс развития связной монологической речи у детей старшего …

9.Какими должны быть произведения для пересказа?

10.Какие средства общения являются ведущими у детей старшего дошкольного возраста?

11. Выделите последний этап работы по формированию правильного звукопроизношения:

12.Словарный запас детей 3 лет:

13. Необходимое условие развития связной речи:

14.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

15.Что не входит в задачи словарной работы:

16. Как связаны речь и мышление с точки зрения Л.С.Выготского?

17.К морфологическим умениям относится:

18.Метод обучения грамоте на современном этапе:

19.Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

20. Какое утверждение, касающееся методики обучения детей грамоте, неверно?

21. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и … воспитания детей

22. Связный текст, содержащий суждение по определенному вопросу, включающий тезис, доказательство и умозаключение, называется:

23. Речевая готовность к обучению в школе предполагает:

24. Ученые называют … первичной естественной формой языкового общения

Особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе …

25. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

26. Заключительный этап работы над звуками речи при обучении грамоте :

27. Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей:

28.Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?

29.Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является:

30.Что не является принципом отбора литера­турных произведений для ознакомления детей дошкольного возраста:

31.К методам ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста не относится:

32.Основной принцип использования иллюстраций при ознакомлении с художественной литературой:

33.Выделите задачу, не отражающую подготовку детей к обучению грамоте:

Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

34. Работа по ознакомлению детей с предложением не включает:

35.Звуковой анализ слова не включает:

36. К средствам развития речи не относится:

37. Выделяют формы связной речи:

38. Пути формирования грамматически правильной речи у детей:

39. Структура занятий по развитию речи включает:

40. Количество слов детей старшего дошкольного возраста:

41. К требованиям по устройству уголка книги в детском саду не относится:

1.Методика развития речи изучает…
а) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

3.Что не является лингвистической основой методики развития речи?
а) учение И.П. Павлова;

4. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?
а) В.М. Бехтерев; б) К. Д. Ушинский;

5.Кто автор системы обучения языку, в основе которой лежит принцип народности?
а) Е.Н. Водорезова; б) Ф.Ф. Фребель;

6.Какой из принципов планирования работы по развитию речи является ошибочным?
а) учёт особенностей коммуникативной деятельности;

30.Что не является принципом отбора литературных произведений для ознакомления детей дошкольного возраста: