Что нужно обязательно учитывать на этапе создания концепции проекта классного руководства

МБОУ
«Гимназия г. Шагонар»

Утверждена

приказом директора

 МБОУ  «Гимназии  г. Шагонар»

№ 278/2 от 01 сентября 2016 г.

Концепция
воспитательной деятельности

классного руководителя

10 класса Чебодаевой
А.А.

г. Шагонар — 2016

         Концепция воспитательной работы классного
руководителя:

         «Краткая философская энциклопедия» дает следующее
определение: концепция – это ведущий замысел, определенный способ понимания,
трактовки кого-либо явления; внезапное рождение идеи, основной мысли,
художественного мотива. Относя данное понятие определение к области педагогики,
можно сказать, что концепция воспитательной работы классного руководителя
призвана выполнять следующие функции: во-первых, выделения основной мысли,
ключевой идеи, цементирующей создание воспитательного пространства; во-вторых,
отражать пути реализации всего задуманного в жизнь. По сути, отвечать вопрос о
том, что наиболее принципиально отличает наш классный коллектив от аналогичных
ему, и, в-третьих, каковы процессуальные шаги реализации ведущей идеи.

         По структуре эта концепция содержит основные идеи концепции
личностно ориентированного воспитания и концепции школы сотрудничества.
Концепция личностно ориентированного образования предполагает такой способ
организации обучения и воспитания, в процессе которого обеспечивается всемерный
учет возможностей и способностей обучающихся и создаются необходимые условия
для развития их индивидуальных способностей (В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и
др.). Согласно данной концепции педагог в своей деятельности учитывает интересы
и ценности ребенка, старается подстраиваться к ребенку, стимулирует его
инициативу, поощряет все его творческие проявления. Когда речь идет о концепции
школы сотрудничества, то главной целью её развития является реализация идей соответствующей
педагогики и присущих ей средств обучения и воспитания. А это подразумевает
применение педагогом различных педагогических технологий, адекватных целям и
принципам построения воспитательного пространства класса, в котором
инструментом деятельности и учащихся, и педагогов становится сотрудничество.

         Таким образом, концепцию моей воспитательной работы с классом
можно именовать как концепцию личностно ориентированного воспитания через
сотрудничество классного руководителя и классного коллектива.

         Принципы концепции: реализация
всех концептуальных идей осуществляется через применение в деятельности
классного руководителя определенных принципов, которые составляют ещё один блок
концепции. Это следующие принципы: принцип согласовательности, предполагающий
совместное обсуждение конкретных задач, способов их решения; принцип взаимопонимания,
выражающий умение участников воспитательного процесса «встать» на позицию
другого человека, понять его потребности, намерения, замыслы; принцип взаиморазвития
(имеется в виду не только развитие личности ребенка, но и взрослого – классного
руководителя, родителя); принцип «выращивания», согласно которому в
классе создаются условия для постепенного расширения сознания, пошагового
развития личности учащегося; принцип саморазвития (предполагает создание
в классе условий для появления у всех субъектов воспитательного пространства
установки на осознание ценности и значимости индивидуального развития каждого);
принцип рефлексивности  (систематическое проведение анализа и коррекции
деятельности, способов мышления и взаимодействия коллектива); принцип доброжелательности
(опора на положительное в личности, на её индивидуальность, уникальность и
особенность); принцип личного примера (классный руководитель не только
транслирует образцы культурного общения, мышления, организации деятельности, но
и живет по этим образцам); принцип свободной ответственности
(предусматривает, с одной стороны, свободу действий и поступков в стенах
гимназии, а с другой – ответственность за общий результат перед своей совестью,
перед другими людьми, обществом, природой и культурой); принцип самоопределения
(осознание себя уникальной и особенной личности, осознание своих
возможностей в достижении ситуации успеха в деле, действии или деятельности).

         Модель личности выпускника: построение инновационного педагогического
процесса (в данном случае, воспитательного) направлено на достижение
коллективом новой цели воспитания. Более конкретно она выражена в
характеристиках модели личности выпускника класса сотрудничества.

         Выпускник нашего класса – это:

·       
личность, владеющая идеями
сотрудничества как целью, средством и инструментом для осуществления
продуктивных коммуникативных процессов;

·       
человек коммуникабельный,
умеющий общаться и ориентированный на согласование различных позиций и точек
зрения, способный аргументировано высказать свою точку зрения, выслушать и
понять другого человека, обладающий критичностью мышления;

·       
личность, владеющая
приемами и техниками организации сотрудничества детских и взрослых сообществ, способная
осуществлять коммуникативные процессы в разных позициях – автора, понимающего,
конструктивного критика – оппонента, организатора дискуссии;

·       
личность, обладающая
высоким уровнем национального самосознания, ориентированным на общечеловеческие
ценности, лучшие качества своего народа; добродетелями, нравственными и
духовными ценностями, готовностью к самоотдаче, гражданской ответственностью,
правовым самосознанием и толерантностью мышления;

·       
личность, владеющая
оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в
духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сфере
деятельности, построенной с использованием возможностей системы дополнительного
образования;

·       
личность, имеющая систему
четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, самоидентификации
с максимальным использованием гуманитарных дисциплин, самореализации в сложном
мире личностных и профессиональных отношений;

·       
 личность, восприимчивая к
полиэтнической среде, готовая вступить в равноправный диалог с поликультурным
окружением многонациональной России, входить в мировую культуру;

·       
личность, способная
адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к
социализации;

·       
личность интеллектуальная,
творческая, способная к преобразовательной деятельности, обладающая активной
жизненной позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению;

·       
человек, способный
укреплять, сохранять и восстанавливать свое здоровье: духовное, психическое,
интеллектуальное, физическое.

Эти черты личности выпускника и направления её
развития и составляют стратегические воспитательные цели работы классного
руководителя. Их достижение представляется возможным через построение
воспитательного пространства на основе реализации вышеизложенных идей и
принципов.

В данной модели выпускника представлены четыре
основных направления: «Человек социальный», «Человек знающий», «Человек
культурный», «Человек – творческая индивидуальность».

1.    
Компонент модели: человек
знающий

2.    
Компонент модели: человек
социальный

3.    
Компонент модели:
человек — творческая индивидуальность

4.    
Компонент четвертый:
человек культурный

В соответствии с направлениями выстроен и долгосрочный
мониторинг. Его задачи: во-первых, своевременно оценивать все педагогические
действия, направленные на формирование личности гимназистов, во-вторых,
обеспечивать обратную связь, дающую возможность судить о соответствии нашей
практической деятельности заявленным результатам, а в-третьих, адекватно и
своевременно оценивать степень и причины отклонения от модели.

Проводится мониторинг с опорой на данные
педагогической и психологической диагностики. Методы и методики этой
диагностики подобраны соответственно всем четырем направлениям, учитывают
особенности возраста учащихся, особенно периоды возрастных кризисов.

Таким образом, модель выпускника стала для нашего
класса ориентиром и основой всей воспитательной работы.

Направления реализации концепции:

Исходя из вышеназванного, я выделила основные
направления деятельности классного руководителя по реализации концепции:

— работа с учащимися (имеет следующую
структуру: работа с активом класса, индивидуальная работа с учащимися, работа с
классом в форме КТД, работа по профилактике правонарушений; работа по сохранению
и укреплению здоровья; половое воспитание и др.),

— работа с педагогическим коллективом гимназии
(зам. директора по УВР, учителями-предметниками, соцпедагогом, библиотекарем и
др.),

— работа с родителями (включает работу с
родительским комитетом класса, родительский всеобуч, индивидуальные
консультации и беседы с родителями и др.),

— работа с общественностью (работа с
культурными и досуговыми учреждениями, учреждениями здравоохранения, с отделом
опеки и попечительства, с отделом по делам несовершеннолетних и др.),

— работа по самообразованию (предполагает рефлексию
собственных педагогических находок, освоение новых педагогических технологий и
психолого-педагогических основ природосообразной педагогики, направленной на
учет природных свойств и особенностей ребенка, обеспечение преемственности его
развития, изучение технологий, сберегающих здоровье и т.д.).

Одна из важнейших причин затруднений при внедрении
новых концептуальных педагогических идей или самой концепции воспитательной
работы связана, на мой взгляд, с тем, как, каким образом они передаются в
практику. Информационно-просвещенческий способ передачи нового знания,
осуществляющийся путем его трансляции через различные источники информации,
оказывается неэффективным. В данном случае нарушается принцип построения
воспитательного пространства, провозглашающий адекватность деятельность
усваиваемым знаниям.

Для успешного воплощения концепции в жизнь класса,
во-первых, важно организовать процесс её осознанного принятия (или неприятия и
корректировки). Каждый ребенок должен принять участие в её построении, как бы
«пожить» в её условиях, пропустив все через систему своих эмоций, потребностей
и ценностных установок (индивидуальная работа).

Во-вторых, наиболее безболезненно и эффективно
воплощение концепции в жизнь класса происходит, если имеется актив класса,
занимающийся этим при поддержке классного руководителя. Это своего рода «группа
прорыва», осуществляющая  освоение концепции как мотивированную и внутренне
принимаемую деятельность. Содействие классному руководителю – очень важная
позиция, поскольку освоение концепции сопровождается (как и любой творческий
процесс) серией проблем и противоречий (работа с активом класса).

В-третьих, трудности овладения современной культурой
требуют использования в воспитательном процессе специальных средств и мер
стимулирования. Хочу привести замечательные слова ученого: «Все искусство
воспитания и образования не более и не менее как искусство возбуждения».
Стоит всегда помнить, что человек включается в любую (в том числе и
воспитательную) деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у
него имеется определенный мотив для её выполнения, который отражает наличие
некоторых потребностей, которые и сможет удовлетворить эта деятельность.
Отметим главное: человек включается в деятельность только при появлении
мотива участвовать в ней. С этой целью как раз и используются в работе
класса стимулы, то есть внешние побудители определенной деятельности. Задача
стимулирования состоит совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами
заставить учащегося заниматься исключительно коллективно-творческими делами.
Нет, задача КТД – вызвать и усилить у гимназиста полезные мотивы
деятельности. Так каждый месяц определяются лучшие учащиеся класса по
следующим категориям: смог впервые, помог подняться, победил благодаря
упорству, проявил талант, явил образец трудолюбия, сделал быстрее всех, сумел
доказать, увлек других, проявил остроумие, привел к победе другого, сделал
открытие, за активность, за успешно выполненную творческую работу и т.д.  (работа
с учащимися в форме КТД).

В-четвертых, исследования свидетельствуют, что одной
из причин неполноценных развития и самореализации учащихся в классном
коллективе является ситуация сильнейшего внутреннего напряжения и болезненного
состояния. Так подростки боятся окружающего мира, ожидая от него всяческих неприятностей.
Это напряжение выливается у кого-то в половую распущенность, у некоторых – в
пристрастие к алкоголю и наркотикам, а у большинства – в агрессию ко всему
окружающему миру. Как мне кажется, сегодня пришло время начать внедрять
педагогические технологии в работу классного руководителя по профилактике
асоциального поведения учащихся, сохранения психологического и физического
здоровья, полового воспитания. Особое внимание в моей работе отводится
сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся класса. Причина
кроется в следующем. Попытаемся составить обобщенный «портрет» психологически
здорового человека. Это прежде всего спонтанный и творческий, жизнерадостный и
веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами,
интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и
уникальность окружающих его людей. Он берет ответственность за свою жизнь на
себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена
смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Его жизненный путь может
быть не совсем легким, а иногда довольно тяжелым, но он прекрасно адаптируется
к быстро изменяющимся условиям. Итак, можно сделать вывод: основная функция
психологического здоровья – это поддержание активного динамического баланса
между подростком и окружающей средой, особенно в ситуациях, требующих
мобилизации личностных ресурсов.  Таким образом, через правильно и эффективно
организованные классным руководителем занятия, направленные на профилактику нарушений
психологического здоровья, можно предотвратить появление отклонений в поведении
(и как следствие этого работа по сохранению и укреплению психологического
здоровья будет выступать и в качестве профилактики асоциального поведения
(алкоголизма, наркомании, половой распущенности и т.д.)).

Но нарушения психологического здоровья встречаются
практически у каждого ребенка. Поэтому классным руководителем проводятся
наблюдения, и составляется на класс карта психологического состояния. Схема её
такова:

Из этой карты видно, кто из учащихся класса должен
быть в сфере особого внимания. Она, несомненно, помогает классному руководителю
лучше понять внутренний мир подростков, на её основе можно грамотно и корректно
строить свое взаимодействие с ними (работа по сохранению здоровья, профилактике
правонарушений, половое воспитание).  

В-пятых, принятию транслируемых знаний (как и
образовательного, так и воспитательного характера) способствуют собственные
успехи учащихся, которые укрепляют их веру в собственные силы и возможности. У
них возникает желание продолжать начатые дела, преодолевать ещё большие
трудности. Создание ситуации успеха учащемуся – это форма работы классного
руководителя с педагогическим коллективом гимназии. Ситуация успеха – наиболее
эффективный стимул познавательной деятельности. С этой точки зрения,
максимально благожелательное отношение учителя-предметника и одноклассников к
отстающему или слабоуспевающему учащемуся позволяет учителю ставить ему  адекватную
оценку с благожелательным комментарием (работа с педагогическим коллективом
гимназии).

 В-шестых, имеет смысл поговорить об определенных принципах
сотрудничества классного руководителя и родителей учащихся. Ведь классный
руководитель и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей, и
тот и другие являются воспитателями. Наши отношения строятся на принципе
равенства. Отсюда еще один принцип – этичность. Все общение классного
руководителя и родителей пронизано принципом взаимопомощи в воспитании детей,
это, пожалуй самое, важное. Рассмотрим подробнее содержание сотрудничества
родителей и классного руководителя. Несомненно, воспитательный процесс
оказывается более продуктивным, когда его организаторы, в данном случае –
классный руководитель и родители, хорошо представляют себе, чем гимназисты
заняты во время учебы и в свободное время, с кем дружат, чем увлекаются, к чему
стремятся, какие у них взаимоотношения друг с другом и с окружающими людьми,
каковы их успехи и трудности. Поэтому одной из задач сотрудничества с
родителями я считаю регулярный обмен информацией о жизни и деятельности детей в
гимназии и дома. Как показывает опыт, родителям хочется узнать, что нового
усвоили дети за последнее время, насколько вырос круг их знаний, чем проявили
себя, чему научились, в чем проявилась их оригинальность, как развилось
мышление, обогатилась речь, какие у них появились друзья, чем они заняты не
только на уроках, но и на переменах, после уроков, как у них проходят вечера,
КТД или экскурсии, насколько дружен и сплочен детский коллектив, чем интересен
каждый ребенок. Именно об этом и старается рассказывать им классный
руководитель во время индивидуальных встреч, бесед, посещений на дому и на
родительских собраниях. Бывает и так, что и сами родители, чувствуя неполноту
информации, просит классного руководителя рассказать о  поведении и характере
своего ребенка. Тогда, классный руководитель рассказывает об этом в форме
индивидуальной беседы, без посторонних, стараясь изложить свои наблюдения
объективно и по возможности доброжелательно, выискивая все положительное в
характере гимназиста. При этом не возникает барьера отчуждения, и родители
оказывают классному руководителю всю помощь, которую он попросит, и делают это с
удовольствием, от души. Сведения о том, чем заняты дети дома, сколько времени
читают и что читают, сколько смотрят телевизор и какими увлекаются
телепередачами, выполняют ли какие-либо домашние обязанности и как, каковы их
взаимоотношения с родителями, с друзьями во дворе – это и многое другое
интересует классного руководителя. Беседа с родителями, да и самими
гимназистами, а также наблюдение за ними позволяет выявить многое. Очеь много
дает педагогу непосредственное посещение семьи гимназиста. Обстановка и порядок
в квартире, отношения между членами семьи, характер и даже сам язык внутрисемейного
общения, поведение в домашней обстановке, личные вещи и личное место гимназиста
дома, его книги, рисунки, сделанные им вещи – все это очень важно и значимо. Но
классный руководитель приходит в семью не как контролер домашнего поведения
детей или жалобщик на их проступки в гимназии. Одна из важнейших задач, которые
классный руководитель решает в работе с родителями, — конкретная помощь,
содействие им в воспитании детей в семье, а также использование их возможностей
для улучшения воспитательного процесса в гимназии. Оказывая повседневную помощь
родителям, классный руководитель рассчитывает и на помощь со стороны родителей.
Будучи специалистами в различных отраслях, родители много интересного
рассказывают на встречах, часах общения или собраниях. Кроме выступлений перед
гимназистами, родители непосредственно участвуют в проведении экскурсий,
походов или крупных классных делах (например, организация и проведения Дня
именинника в классе) как помощники классного руководителя. Некоторые родители
выражают желание вести в гимназии занятия того или иного кружка или студии.
Часто помогают классу в ремонте и оборудовании классного кабинета.

Одной из задач, которые решает классный руководитель в
работе с родителями, является распространение педагогических и психологических,
а также правовых знаний (родительский всеобуч). Так, родители, испытывающие
большие трудности в общении с собственными детьми-подростками, прослушав лекцию
о психологических особенностях этого возраста, признают, что многие странности
в поведении их сына или дочери связаны с психологическими физиологическими
изменениями, и понимают, что им нет смысла вести постоянную «войну» со своими
детьми. Таким образом, классный руководитель использует в своей работе
различные формы: встречи и беседы в гимназии, родительские собрания, контакты
по телефону, посещение на дому.

Данная концепция работы классного руководителя была
разработана и систематизирована в 2010-2011 году, а в практически
реализовываться начала в 2011-2012 уч. году. Являясь уже классным руководителем
с относительным стажем работы, я осознаю, что в реализации данной концепции
воспитательной работы предстоит множество проблем и трудностей, но считаю
данную концепцию наиболее приемлемой в условиях гимназии и  социокультурной
среды г. Шагонар. 

Проектная деятельность в работе классного руководителя.

Каковы же реальные цели участников классно-урочного процесса?

Может быть, создание условий для развития личности?

А что это за условия и как их создавать?

Единственно реальная цель учителя – «пройти программу».

Цель ученика:

В лучшем случае – «стать умнее»

В ином – выучить то, что пригодиться для экзамена

В худшем случае – перетерпеть годы школьной учёбы.

       Для того, чтобы ученик  воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определённые знания и умения, в том числе и новые, которые ещё предстоит приобрести, и получить в итоге реальный,  ощутимый результат.

    В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически  или теоретически  значимой  для ученика проблемы.

 Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике.

 Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

  «Единственный путь, ведущий к знаниям, — это деятельность»

                                                                                             Бернард Шоу

С точки зрения ребёнка самый большой недостаток  школы – невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.

Классификация учебных проектов по Коллингсу

Проекты игр – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые, дети имели  целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» — устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной( игра на  муз. инструменте) и т.д.

Конструктивные проекты – нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

«В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово – за ребёнком,

последнее – за учителем»

Основные требования к проекту

       * Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической.

      * Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу чётко спланированы от начала до конца.

     *  Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Проект – Это «пять П»:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация

Шестое «П»  проекта – это папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, планы, отчёты и др.

     Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта – долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального – вне зависимости от его тематики.

Персональные или групповые проекты?

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся

Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.

Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

Ролевой проект.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности (предметно-содержательной области):

* Монопроекты – как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель – учитель- предметник, консультант – учитель другой дисциплины.

Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными.

Интеграция – на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или  музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

* Межпредметные проекты – проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

По характеру контактов:

Внутриклассные

Внутришкольные

Региональные

Международные

     Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействие в сети Internet, задействования  средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности

Мини-проекты (укладываются в урок или часть урока)

Краткосрочные проекты

Недельные проекты (сочетание классных и внеклассных форм работы)

Долгосрочные  (могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл – от определения темы до презентации – выполняется во внеурочное время)

     Метод проектов – это не алгоритм, состоящий из чётких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений.

Проектная деятельность: роль кл. руководителя  (учителя)

* Не столько преподавать,  сколько создавать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

* Учитель перестаёт быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

* Список ролей, которые предстоит «прожить» по ходу реализации проекта:

— Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

— Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях

— Консультант, помогающий организовать работу

— Руководитель, помогающий планировать работу по времени

— «Человек, задающий вопросы», помогающие увидеть ошибки и недочёты работы

— Координатор группового процесса

— Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности

Рефлексивные умения:

Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

Умение запрашивать необходимую информацию у учителя, консультанта, специалиста

Умение находить несколько вариантов решения проблемы

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования

Умение взаимодействовать с любым партнёром

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

Навыки делового партнёрского общения

Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс (изделие)

Умение планировать  деятельность, время, ресурсы

Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

Навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

Умение вести дискуссию

Умение отстаивать свою точку зрения

Умение находить компромисс

Навыки интервьюирования,  устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

Навыки монологической речи

Умение уверенно держать себя во время выступления

Артистические умения

Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

Умение отвечать на незапланированные вопросы

Проекты и проблемы

    Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

    При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат.

     Не всегда удаётся выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.

     Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности – взаимопомощь, чувство ответственности за принятые решения – основываются  на действии, они должны быть «прожиты».

Виды презентаций проектов

         Деловая игра, игра с залом, научная конференция, доклад; пресс-конференция; демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий; путешествие, экскурсия; реклама; ролевая игра; спектакль; выступление агитбригады; соревнование; концерт и т.д.

Проект может применяться на уроке и во внеурочное время.

Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален.

Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

Проект даёт ученикам опыт деятельности, и поэтому он  незаменим.

Участие 6 Б  класса в «Неделе Здоровья»

Продукт проектной деятельности:      Бюллетень      «Прочти – и запомни!»

Информационный групповой проект  (Экология жилища)

Сроки выполнения:  2 недели

Умение запрашивать необходимую информацию

Навыки коллективного планирования

Навыки взаимопомощи в группе

Умение находить и исправлять  ошибки в работе других участников группы

Умение планировать деятельность, время

Умение находить компромисс

Умение уверенно держать себя во время выступления

Концепция воспитания классного руководителя.

Все под одним небом живем, но горизонт у всех разный.
Д.Гранин
Горизонт-край неба и начало
Новых мыслей, творческих дорог, 
Чтобы сердце в такт друзьям стучало,
Чтоб найти дорогу жизни каждый смог…

Понимание, счастье, гармония, наука — эти и другие великие устремления человека — не статические состояния разума, а бесконечные дороги странствий человеческого духа. Детям нужно помочь в поисках этих дорог, само странствие по которым становится наградой. 
В многолетнем опыте работы классным руководителем мною было использовано множество разных подходов и концепций воспитания. Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как классному руководителю, решившему обновить свою воспитательную систему близка и понятна Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Разработчики этой Концепции полагают, что и в современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Однако каждый педагог, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям, что я и попыталась сделать Результат моей деятельности как классного руководителя — это выпускник с его индивидуальностью, творческим началом, готовый к постоянному изменению, ведущий здоровый образ жизни. Это человек гуманистического взгляда на мир, деятельный гражданин Родины. В нём должны быть соединены интеллект с чувством, знания с верой, умение логически мыслить со способностью понимать прекрасное. Видимая мною модель выпускника соответствует запросам современного общества, нашедшим своё отражение в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где в соответствии с национальным приоритетом определяется современный нравственный идеал. Это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Ребенок – это вселенная, которая развивается и растет по определенным законам.
Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям.Но сложный процесс формирования личности нельзя предоставлять воле случая. Надо помочь ребенку усвоить нормы нравственного поведения; научить не только отстаивать свою точку зрения, но и принимать чужую; учитывать желания, вкусы, чувства других людей; достойно выходить из конфликтных ситуаций; обрести уверенность в себе, адекватно оценивать собственные возможности.
Молодое поколение нашей страны сегодня переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Прежние стереотипы поведения, ценностные ориентации разрушены. Переход на новые позиции воспитания только начинается. И школа должна суметь через свою воспитательную среду создать благоприятные условия для развития индивидуальных способностей личности ребёнка, для его успешной социализации. Под руководством опытных и целеустремлённых педагогов дети должны быть сориентированы на базовые национальные ценности.
Актуальность данной концепции заключается в том, что именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Следовательно, моя работа как классного руководителя должна быть направлена на воспитание гражданина и патриота, раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, что соответствует целям и задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .

Работу, согласно Концепции воспитания, я начала с диагностики уровня развития качеств личности своих учеников (совместно со школьным психологом); изучения возможностей и традиций семейного воспитания (самостоятельно родителями и классным руководителем); об уровне развития общеучебных умений и навыков, сформированности детского коллектива (беседа с первой учительницей).

В обществе повышается социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. Возрастает роль воспитателя, ответственного за формирование достойного человека. Значит, учитель должен знать, чем наполнена внутренняя жизнь ребенка, чем заняты его мысли, чувства, куда уходит его энергия, что движет его поступками, к чему он стремится.

Направление воспитательной работы «Нравственность» имеет цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и существования других людей.

Направления, цели и задачи моей Концепции воспитательной работы тесно взаимосвязаны и согласованы с основными направлениями развития образования и призваны способствовать решению важнейших задач:

• воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;

• организация и развитие ученического коллектива на принципах духовности и нравственности;

• организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности;

• создание условий для формирования у обучающихся здорового образа жизни как залога духовно-нравственного воспитания;

• укрепление взаимодействия семьи и школы через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и родительских собраний как условия духовно-нравственного воспитания школьников.

А.С. Макаренко писал: « Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

Значит, воспитание надо начинать с себя. Необходимо постоянное внимание и к собственному поведению, словам, поступкам: ведь дети смотрят на жизнь, прежде всего глазами своих родителей и учителей. Для успешной реализации функций воспитания классный руководитель должен помнить, что классное руководство – это не работа, это образ мыслей.

Знания, полученные в школе, важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека, друга. А это значит, учитель должен быть способным эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить их внутренний мир. Как найти контакт с детьми, как проникнуть в их маленький мир? Только глубоким проникновением в смысл их поступков, апеллируя к доброте, великодушию, чувству юмора, живой любознательности. И как заповедь воспитателя звучат для меня слова Ш.А. Амонашвили: «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя». Следовательно, хочешь работать с детьми — воспитай в себе такие качества:

• Любовь к детям, умение общаться с ними, доверие, понимание, терпение, отзывчивость, доброжелательность, искренность во взаимоотношениях.

• Высокий уровень культуры, широкий кругозор, личное обаяние, чувство юмора, находчивость.

• Твердость и решительность характера, уверенность в себе, сила воли, самоотдача.

Воспитание — процесс, начинающийся с раннего детства, когда в душу ребенка закладываются основные жизненные принципы, помогающие ему стать Человеком с большой буквы, занять достойное место в жизни, осознавая себя личностью, индивидуальностью.

Этот процесс должен иметь такое содержание, благодаря которому человек адаптируется в современном ему мире, реализует свои возможности и в будущем внесет вклад в развитие этого мира.

Поэтому так важны принципы воспитания:

• принцип научности и доступности

• принцип систематичности и последовательности

• принцип свободы и гуманизма

• принцип социальной активности и добровольности

• принцип взаимодействия личности и коллектива

• принцип учёта возрастных особенностей

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистические ценности. Значит, наша цель — воспитание и развитие активной и свободной личности, умеющей самостоятельно действовать, с учетом индивидуальных способностей и собственных интересов, готовой к творческой деятельности.

Используя накопленный опыт, опыт коллег, новые инновационные технологии, мы должны сформировать у каждого ребенка в результате деятельности те качества, которые помогут в будущем ему состояться во взрослой жизни, стать настоящим гражданином своей страны.

• Интерес к самому себе.

• Самопризнание себя как личности.

• Управление самим собой.

• Уважение чужого мнения.

• Любознательность и вовлеченность в деятельность.

• Эмоциональная устойчивость.

• Мотивация действий и поступков.

Определив цели воспитания, педагог должен решить следующие задачи:

1. Социальные. Защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания комфортных условий развития личности.

2. Диагностические. Изучение личностных качеств учащихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания. (Выстраивание индивидуальной траектории развития).

3. Воспитательные. Понимание учащимися нравственных ценностей и создание условий для поиска в ситуации нравственного выбора.

4. Профессиональные: Планирование работы с учащимися, выбор эффективных педагогических методов, приемов, средств и технологий воспитания, контроль и рефлексия деятельности.

Способы достижения цели:

• Организация разнообразной творческой деятельности детей

— в процессе обучения (на уроках);

— вне процесса обучения (участие в коллективных творческих делах, кружках, секциях, утренниках, беседах и т.д.)

• Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника

— различные формы коллективной и групповой работы со школьниками (игры, игровые программы, дискуссии, состязания, конкурсы и т.д.).

• Создание условий для участия детей в управлении собственной учебной деятельностью.

• Создание возможностей для проявления творчества детей в школе (выставки, конкурсы, рефераты, индивидуальные выступления).

Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от умения работать в тесном контакте с родителями. Я убеждена, что родители могут стать хорошими помощниками в работе классного руководителя. Основная форма работы с родителями – родительское собрание. На каждом из них я стараюсь отметить различные достижения детей (в учебе, труде, организаторской деятельности). Но наиболее эффективным видом, на мой взгляд, является обязательное проведение просветительской работы с родителями: обзор литературы по воспитанию детей, знакомство с особенностями детей определенного возраста, беседы по воспитанию. Подобные мероприятия помогают мне выявить проблемы в семье, предоставляют возможность родителям обменяться опытом воспитания детей, задать волнующие их вопросы, а также формирует коллектив родителей – единомышленников, целью которого является продуктивное взаимодействие с детьми. В работе с родителями я использую также нетрадиционные мероприятия, к проведению которых привлекаю и детей. Эти совместные занятия способствуют созданию доброжелательной атмосферы в семье, помогают взрослым и детям проявить себя с другой, необычной стороны, раскрыть свои таланты. Взрослые и дети учатся уважать и понимать друг друга. Родители приглашаются и на открытые мероприятия, в которых участвует наш класс.

Классный руководитель должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи, влияние семьи на личностное развитие ребенка, его характер, поведение. Классный руководитель совместно с родителями должен создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, учитывая интересы детей и их возрастные особенности. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, образ его жизни, традиции и обычаи семьи.

Поэтому работа с родителями включает следующие направления:

• изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи (анкетирование, беседы, посещение семьи);

• психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

• организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей. Помощь родителей в учебно-воспитательной работе.

• защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Таким образом, реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и т.д.) и корректировка семейного воспитания (искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие коррекцию личности родителей.

В практической работе с родителями учащихся я использую коллективные и индивидуальные формы взаимодействия:

• родительские собрания;

• индивидуальные консультации;

• посещение на дому;

• родительские чтения;

• семейные вечера.

К.Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

Сущность моей Концепции воспитания, как показано выше, состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность этого сложнейшего процесса, строящегося на уважении, доверии, понимании, поддержке, мир должен быть основан на любви, доброте, милосердии, взаимопонимании. Именно в доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце, мы черпаем силы и энтузиазм для нашей непростой, но такой нужной работы.

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.

Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются сферами заботы классного руководителя. Поэтому можно сказать, что он – одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его мировоззрения.

Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего самые большие затраты – психологические и физические – ложатся на классного руководителя.

Мы все хорошо знаем предмет, и для нас не составляет труда провести урок, но эмоциональные составляющие классной жизни надо прочувствовать. Те, кто сегодня отказываются от классного руководства, понимают, какой большой объем работы выполняют классные руководители. В неделю классный руководитель, как показывают социологические исследования, затрачивает более 40 часов для организации полноценной внеурочной работы в классе.

В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Ему необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в одной из областей культуры: увлекаться театром, живописью, каким-то направлением в литературе, играть на гитаре, рисовать, петь, заниматься спортом, разбираться в моде, подпитываться информацией из сети Интернет и быть просто культурным человеком. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своего класса и свои собственные интересы. Важным качеством ученики считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, оказать педагогическую поддержку. Приоритетными для настоящего классного руководителя являются принятие каждого ребенка, уважение его как личности.

Как я себе представляю в связи с этим современный воспитательный процесс? Необходимо учить ребенка работать в команде, например через проектную деятельность. Такая практика существует во всем мире. Проектная методика востребована не только в учебном процессе, но и в воспитательном.

С чего я начинаю свою работу с классом? Я предлагаю им условия, согласно которым мы будем выстраивать совместную работу:

1. Сегодня ты – член творческой группы, к твоему мнению прислушиваются и уважают, ты выполняешь задания, которые нужны всем, без тебя не состоится презентация, на тебя надеются, тебе доверяют, ты не подведешь.
2. Ты – ученик класса, в котором есть законы и традиции, которые ты соблюдаешь и развиваешь.
3. Ты – ученик лицея, тебе не безразлична его история, здесь учились твои родители, их фотографии ты даже можешь найти в школьной картотеке или в экспозициях.
4. Ты — житель города Тамбова, фамилии твоих предков – в анналах города, фамилии твоих дедушек на мемориальной плите или в книге Памяти, во время субботника ты преображаешь город, следишь за порядком вокруг своего дома, гордишься своими земляками, простыми людьми, и горожанами, которых видишь на экране телевизора.
5. И, наконец, ты – гражданин России, великой страны, открывшей миру путь в космос, родине знаменитых художников и музыкантов, ученых и писателей.

Такая цепочка, по моему мнению, способствует осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества.

Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский досуг и общение.

Проектная методика основана на идеях гуманизма, толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме, как это принято во всем мире. Такая деятельность требует большого профессионализма, повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их развития.

Классное руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

В современных условиях профессионализм учителя в воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике, моделированию воспитательного процесса, то есть владением проектировочной деятельностью в воспитании учащихся.

Рассматривая «проектирование» в воспитании следует отметить, что всю деятельность воспитанников колонии А.С. Макаренко проектировал вместе с детьми, дети были главными проектировщиками, организаторами и контролерами всех дел в 30 – 40 годах прошлого века.

В современной педагогике понятие «проектирование» рассматривается как ориентация на будущее. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов.

Проектирование можно рассматривать как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта; как научно – практический метод изучения и преобразования действительности.

Проектная деятельность тесно связана с «прогнозированием», «конструированием» и «моделированием».

Проектирование и моделирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Однако проектирование требует большой ответственности за полученный результат, который и используется в практике.

Конструирование и проектирование имеют общую основу, так как характеризуются последовательностью этапов приближения замысла к его предметной реализации. В конструировании присутствуют элементы проектируемого объекта, а в проектировании создается система взаимосвязей этих элементов при разработке и оформлении проекта.

Проектирование и моделирование взаимообусловлены тем, что моделирование рассматривается как теоретическое и практическое оперирование объектом. В процедуру проектирования входят создание моделей будущего.

Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, охарактеризуем проектировочные умения в воспитательной деятельности:

1. четкое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, с целью выявления проблемы;
2. учет интересов, потребностей и возможностей учащихся;
3. поиск информации по проблеме в научно – педагогической и методической литературе;
4. определение содержания, форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с учащимися;
5. сочетание различных видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в соответствии с задачами;
6. исследование системы приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
7. продумывание условий совместимости разработчиков проекта;
8. совместно с другими участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной среды;
9. проектирование воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и общественностью.

Проектировочные умения в воспитательной деятельности тесно связаны с организаторскими умениями. Организаторская деятельность классного руководителя предполагает умение вовлекать учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности. Именно поэтому можно утверждать, что проектная деятельность учителя в воспитательном процессе – это искусство, требующее от классного руководителя большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение, отход от шаблона. Можно выделить следующие виды творчества: групповое, поисковое, менеджерское, организаторское.

Если охарактеризовать проектно – организаторскую компетентность классного руководителя, то можно выделить следующие качества учителя:

1. интеллектуально – когнитивные свойства: профессионализм, общая культура, эрудиция, владение новыми технологиями в воспитании школьников;
2. умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей науки;
3. способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность;
4. способность коллективно планировать проектную деятельность;
5. создавать воспитательное пространство не для детей, а вместе с детьми;
6. способность проектировать целостный процесс, прогнозировать последовательность и результат;
7. коммуникабельность, умение контактировать с людьми, принадлежащим к разным возрастным категориям, социальным общностям, проявлять тактичность;
8. владеть навыками речи, артистическими умениями, уверенно держать себя, организовывать любое воспитательное дело;
9. способность к рефлексии, потребность в ней, как условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности других участников, рефлексировать результаты деятельности и отношений;
10. уметь направлять воспитательный процесс на формирование у учащихся самостоятельности, саморегуляции, самопознания, самоопределения, активности, творчества;
11. формировать у учащихся стремление к самообразованию, самоорганизации, самовоспитанию, саморазвитию;
12. морально – ценностные свойства: гуманность, справедливости, милосердие.

Для развития самостоятельности у детей важно использовать методы стимулирования: поощрение, предоставление дополнительных полномочий или временное отстранение от дел, как санкция за правонарушение.

Проектировочная деятельность предполагает развитие интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как «мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги, направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции и изменение установок.

Проектная деятельность – это процесс, опережающий разработки целенаправленной воспитательной практики в различных условиях. Проектирование можно рассматривать как интерактивное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. В процессе проектирования учащиеся овладевают следующими умениями:

1. рассматривать проблемное поле и подпроблемы, формировать ведущую проблему и ставить задачи, вытекающие из этой проблемы;
2. обучаются целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
3. поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
4. в процессе работы над проектом учащиеся анализируют, синтезируют, выдвигают гипотезы, детализируют и обобщают, т.е. овладевают исследовательской деятельностью;
5. обучаются применению знаний из разных областей наук;
6. выбирают подходящие технологии изготовления продукта проектирования в виде макетов;
7. подбирают различные формы презентации (сценарии, газеты, журналы, видео, клубы и т.д.);
8. овладевают коммуникативными способностями, учатся слушать и слышать друг друга, вести дискуссию, отстаивать свою позицию.

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за творческий подход в его выполнении.

Для формирования аналитико – рефлексивных способностей педагог и его воспитанники должны уметь осмысливать свою деятельность, полученные результаты, процесс организации. Для этого необходимо организовывать коллективный анализ деятельности, размышления, определение своей роли и отношения к организованным событиям, делам; брать интервью у исполнителей проекта, организовывать тестирование, анкетирование.

Способы работы над проектом позволяют вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, определить последовательность ее шагов. Педагогу необходимо контролировать лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия самостоятельного решения.

Специфика педагогического проектирования воспитательной деятельности состоит в том, что учитель использует технологию проектирования в двух аспектах: как технологическое проектирование собственной деятельности и деятельности учащихся, а также содержание жизнедеятельности среды. Поэтому проектирование тесно связано с целями, содержанием воспитательной деятельности. Педагогическое проектирование связано с развитием воспитательных систем и целями воспитания. Личностное проектирование связано с субъективным развитием и целями личностного роста.

Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом, определены следующие условия:

1. введение обучающихся в проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
2. выбор тематики проекта и ее утверждение;
3. составление плана работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
4. поиск информации по проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
5. организация процесса консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
6. консультации по оформлению проекта;
7. организация и проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта), анализ совместной деятельности;
8. рекомендации и контроль по доработке проекта;
9. презентация проекта, подведение итогов;
10. реализация проекта в реальных условиях школы, самооценочная функция;
11. рефлексивная деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по воспитанию учащихся, но и создание условий по овладению проектно – организаторской функцией в воспитательной деятельности.

К реализации проектно – организаторской функции отнесены следующие задачи и цели:

1. приоритет мотивационной ориентации учителя на воспитательную деятельность;
2. направленность его профессиональной подготовки на реализацию стратегических задач воспитания;
3. обеспечение приоритета личностно – ориентированного воспитания и обучения;
4. субъект – субъектное взаимодействие педагогов и учащихся;
5. проектирование воспитательной деятельности на разных уровнях;
6. вовлечение учащихся в проектирование структурных подразделений воспитательного процесса.

Особым условием деятельности учителя в реализации проектно – организаторской функции учителя является проявление субъективности, творчества и совместной деятельности при разработке проектов воспитательной деятельности. Это обстоятельство позволяет учесть интересы и взгляды членов микрогруппы учащихся, формируются умения объединяться в деятельности по созданию проекта. Формируется активность и нестандартность идей школьников, культура коммуникативного общения, поисковые и рефлексивные качества. Благодаря творчеству участников проекта рождаются уникальные модели воспитательной среды, воспитательных дел, где практически каждый участник проявляет свою самостоятельность. Важным аспектом данного условия является презентация проектов, где ученик должен показать не только личностные качества, но и важность, значимость групповой формы работы. Не менее важным аспектом подготовки учителя являются и внешние условия.

Соблюдение всего вышеизложенного обеспечивает получение эффективных результатов в воспитании школьников.

В конце каждого учебного года я обращаюсь к учащимся своего класса продолжить высказывание: «Чтобы я сделал, если бы был классным руководителем…». Они довольно серьезно относятся к предложенному вопросу, высказывают много интересных идей, которые будут непременно в программе развития классного коллектива на следующий учебный год, некоторые даже пишут, что отказались бы, так как это очень трудно, работать с современными детьми, то есть дети понимают, как непросто быть воспитателем.

Источники:

1. «Проблемы воспитания в советской школе».
2. А.С. Макаренко. Полное собрание сочинений, т.6
3. Проект как механизм изменения практики воспитания в школе. Пестрецова Ольга Сергеевна https://urok.1sept.ru/articles/531886/
4. Социальное проектирование в практике школы. http://www.proshkolu.ru/org/113-238/folder/12634/