Что такое учебные руководства - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Бойцы!

С версией 1.5.1 в игре появится новая возможность для развития экипажа — учебные материалы.

Что такое учебные материалы и зачем они нужны

Учебные материалы — это одноразовые «расходники», которые позволяют ускорить обучение за счёт моментального добавления определённого количества опыта экипажа. Они списываются сразу же после использования. Учебные материалы отличаются по типу и по степени ценности: чем выше ценность материала, тем больше опыта получит член экипажа после его изучения.

Существует четыре типа учебных материалов:

Учебные пособия и персональные учебные пособия содержат наибольшее количество опыта. Персональное учебное пособие начисляет фиксированное количество опыта определённому члену экипажа, в чём и заключается его принципиальное отличие от других учебных материалов, которые применяются ко всему экипажу целиком.

Как использовать учебные материалы и в чём их особенности

Тип учебных материалов	Опыт, который получает каждый член экипажа	Условия использования
Учебная брошюра	20 000	Используется для экипажа только определённой нации Уровень владения основной специальностью всех членов экипажа — не менее 100% Специализация всех членов экипажа должна соответствовать машине Машина должна иметь укомплектованный экипаж
Учебное руководство	100 000
Учебное пособие	250 000
Персональное учебное пособие	850 000	Используется для выбранного члена экипажа любой нации Не зависит от уровня владения основной специальностью

Интерактивное изображение. Используйте учебники для получения опыта экипажа и ускорения обучения. Нажимайте и , чтобы применить различные типы учебников.

Учебная брошюра

Применяется на весь экипаж. Изучение даёт по 20 000 опыта каждому члену экипажа.

Учебное руководство

Применяется на весь экипаж. Изучение даёт по 100 000 опыта каждому члену экипажа.

Учебное пособие

Применяется на весь экипаж. Изучение даёт по 250 000 опыта каждому члену экипажа.

Как получить учебные материалы

С выходом обновления 1.5.1 каждому игроку будет бесплатно начислен набор из учебных брошюр (по одной для каждой нации, всего 11).

Вы сможете получить учебные материалы несколькими способами:

Учебные брошюры и учебные руководства могут выпадать с определённой вероятностью из довольствия при игре на технике V–X уровней.
Учебное пособие можно будет приобрести за кредиты в клиенте игры (стоимость 2 000 000).
Персональное учебное пособие можно будет получить в качестве наград за участие в различных игровых событиях.

Полученные и приобретённые учебные материалы будут бессрочно храниться на Складе в специальном разделе.

Ценность каждого учебного материала не окончательная и может измениться к моменту выхода версии 1.5.1.

Как применять учебные материалы и где их найти

Использовать полученные учебные материалы можно в специальном окне. Переход к нему добавлен в выпадающий список «Действия с экипажем».

Чтобы улучшить экипаж, нужно выбрать желаемый для изучения материал и нажать на кнопку «Применить».

При необходимости учебные пособия можно также купить за кредиты в окне «Учебные материалы».

Играйте, получайте учебные материалы и улучшайте экипаж ещё быстрее и эффективнее!

Источник

Учебное руководство обычно определяется как управление учебным планом и инструкциями со стороны директора школы . Этот термин появился в результате исследования, связанного с эффективным школьным движением 1980-х годов, которое показало, что ключ к успешной работе школ лежит в роли директоров. Тем не менее, концепция лидерства в обучении недавно была расширена, чтобы включить более распределенные модели, которые подчеркивают распределенные и совместные полномочия среди сотрудников школы, например распределенное лидерство , совместное лидерство и трансформационное лидерство .

История

Концепция руководства в обучении возникла и развивалась в Соединенных Штатах в рамках эффективного школьного движения 1980-х годов. Исследование, проведенное в результате этого движения, показало, что директор имеет решающее значение для успеха в обучении детей в бедных городских начальных школах. Это исследование показало, что личностными характеристиками идеального руководителя являются твердость ума, прямота, управление сверху вниз и харизма.

В 1990-е годы сильная модель лидерства в обучении все еще находилась в центре обсуждения лидерства в сфере образования из-за ее эффективности в школах. Однако с тех пор эта концепция подвергалась критике за слишком большое внимание к героической роли отдельного директора. В результате ученые начали изучать модели лидерства, чтобы дополнить этих критиков и указать на распределенный характер лидерства в обучении, такой как трансформационное лидерство , лидерство учителей , совместное лидерство и распределенное лидерство , все из которых понимают лидерство в образовании как практику более широких перспектив, включает школьные сообщества. Более того, движение за подотчетность 21 века проливает новый свет на лидерство в обучении, поскольку в этой парадигме больше внимания уделяется результатам обучения студентов.

Подходы

Исследователи дополнительно определили учебное руководство, включив в него различные подходы. Во-первых, концепцию учебного лидерства можно разделить на «эксклюзивный» и «инклюзивный» подход. Исследователи, считающие учебное руководство «исключительным», считают директора единственным ответственным лицом, когда дело доходит до постановки целей для школы, надзора и разработки инструкций, которые улучшают академические достижения. Эта точка зрения имеет тенденцию сосредотачиваться только на роли директоров как учебных лидеров (например, Hallinger & Murphy, 1985).

Однако другие исследователи недавно расширили понятие лидерства в обучении, включив в него не только директоров, но и других сотрудников школы. Они придерживаются «инклюзивного» подхода к руководству по обучению. В частности, Маркс и Принти (2003) указали на важность сотрудничества между директорами и учителями в разработке учебных программ и инструкций для повышения успеваемости учеников. Таким образом, они концептуализировали этот инклюзивный подход как «совместное руководство в обучении» и понимали роль руководителей как «лидеров руководителей обучения». Халлинджер (2003) утверждал, что трансформационный подход к лидерству , при котором руководство разделяется со школьным персоналом; считается, что такой подход расширяет возможности персонала. Трансформационное лидерство — хорошее дополнение к педагогическому подходу к лидерству, который фокусируется исключительно на принципах и стратегиях сверху вниз. По этой причине Холлинджер предложил объединить обучающий и трансформационный подходы к лидерству.

Во-вторых, исследователи классифицировали способы учебного руководства по «прямым» и «косвенным» видам деятельности. Первый считается «узким» способом, а второй — «широким» способом учебного руководства. Это различие связано с тем фактом, что прямая перспектива фокусируется только на немедленных действиях, связанных с обучением, таких как наблюдение в классе и разработка учебной программы, тогда как косвенная перспектива в целом фокусируется на косвенных действиях, таких как создание школьного климата, а также на прямых действиях. .

Характеристики

Несколько исследователей обрисовали в общих чертах характеристики и компоненты учебного лидерства. Концептуальная модель Холлингера и Мерфи (1985) наиболее широко использовалась в эмпирических исследованиях лидерства в обучении. Авторы предложили ключевую роль преподавателей в трех аспектах: 1) определение школьной миссии , 2) управление учебной программой и 3) содействие созданию благоприятного школьного климата . В этих трех измерениях руководители выполняют разные функции. Во-первых, их анализ роли лидера в определении школьной миссии сосредоточен на двух функциях: формулировании четких школьных целей и сообщении четких школьных целей. Во-вторых, в области управления учебной программой директора выполняют три функции: контроль и оценка обучения, координация учебной программы и контроль успеваемости учащихся. В-третьих, что касается создания благоприятного климата в обучении в школе, директора выполняют пять функций: защита учебного времени, содействие профессиональному развитию, поддержание высокой видимости, создание стимулов для учителей и обеспечение стимулов к обучению.

Мерфи (1988) предложил четыре основных аспекта лидерства в обучении: 1) разработка миссии и целей , 2) управление производственной функцией образования , 3) содействие академическому климату обучения и 4) создание благоприятной рабочей среды .

Duke (1982) предложил шесть функций руководства в обучении, связанных с эффективностью учителя и школы: 1) Развитие персонала: набор, повышение квалификации и мотивация персонала, 2) Учебная поддержка : организованная деятельность для поддержания среды, направленной на улучшение преподавания и обучения, 3) Приобретение и распределение ресурсов : адекватные учебные материалы, соответствующие помещения и квалифицированный вспомогательный персонал 4) Контроль качества : оценка, надзор, вознаграждения и санкции, 5) Координация : действия, предотвращающие перекрестные цели или дублирование операций, и 6) Устранение неисправностей : прогнозирование и решение проблем в работе школы. Первые четыре функции учебного руководства напрямую связаны с учебным поведением, тогда как остальные функции косвенно связаны с учебной деятельностью.

Эндрю, Баском и Баском (1991) определили четыре стратегии, которые руководители учебных заведений используют для повышения успеваемости учащихся: 1) поставщик ресурсов : предоставление ресурсов для достижения целей обучения, 2) учебные ресурсы : предоставление стратегий и навыков для достижения лучшей педагогической практики, возможности для профессионального развития и оценки успеваемости в школе, связанные с обучением, 3) Коммуникатор : содействие дискуссии среди членов школы о школьном видении, целях и культуре для успешного обучения, и 4) Видимое присутствие : выявление посредством личного взаимодействия а также через неформальный обмен в повседневной деятельности.

Через обширный обзор литературы Спиллейн, Халверсон и Даймонд (2004) определили, что руководители учебных заведений выполняют несколько функций на уровне макро-школы. «1) создание и продажа образовательного видения, 2) развитие и управление школьной культурой, способствующей разговорам об основных технологиях обучения, путем построения норм доверия, сотрудничества и академической прессы среди персонала, 3) закупка и распределение ресурсов, включая материалы , время, поддержка и компенсация, 4) поддержка роста и развития учителей, как индивидуально, так и коллективно, 5) обеспечение как итогового, так и формирующего мониторинга обучения и нововведений, и 6) создание школьной атмосферы, в которой дисциплинарные вопросы не преобладают над учебными вопросами . »

Эмпирическое исследование

В исследовании, проведенном Халлинджером и Хеком (1996, 1998), были рассмотрены обширные эмпирические исследования, проведенные в период с 1980 по 1995 год о влиянии принципов на успеваемость учащихся, и определены три модели для их описания (1996, стр. 16; 1998, стр. 162).

— Модель прямого воздействия , в которой директора школ напрямую влияют на результаты учащихся, не являясь посредниками.

— Модель опосредованных эффектов , где директора косвенно влияют на результаты учащихся через посреднические переменные (например, особенности школьной организации, учителей и сотрудников)

— модель взаимных эффектов , в которой руководители и особенности школы взаимодействуют друг с другом

Модель косвенного воздействия

Что касается прямого влияния директоров на успеваемость учащихся, результат показал, что эффекты были «несуществующими, слабыми, противоречивыми или сомнительными с точки зрения достоверности» (1996, стр. 37). Это указывает на то, что директора школ не влияют напрямую на успеваемость учащихся или, если они это делают, влияние весьма незначительно. Кроме того, критики отмечают, что этот подход не раскрывает, через какой скрытый процесс руководители школы влияют на успеваемость учащихся.

Модель опосредованных эффектов

По сравнению с вышеприведенными выводами, модель опосредованного эффекта была основана на более «сложных теоретических, надежных исследованиях и мощных статистических методах» (1996, стр. 37). Было обнаружено, что директора школ существенно влияют на успеваемость учащихся через другие посреднические переменные, такие как другие сотрудники школы, мероприятия или организационные факторы.

Модель взаимных эффектов

Определяя модель взаимного эффекта, авторы указали, что еще не было исследований, демонстрирующих этот эффект. Однако важно отметить эту модель, потому что директора не только выполняют свою руководящую роль таким образом, что влияют на академическую успеваемость, но и школьные результаты обратно пропорционально влияют на деятельность директоров. Таким образом, между директорами и школьной успеваемостью существует взаимная связь.

Другие исследования

Помимо обширного обзора Халлингера и Хека, в нескольких исследованиях, проведенных в 1990-х и 2000-х годах, также изучалось влияние руководства в обучении на результаты учителей и учащихся. Что касается влияния директоров на учителей, исследование Шепперда (1996) в канадских школах показало, что учебная деятельность руководителей положительно связана с уровнем приверженности учителей школе, профессиональной вовлеченностью и новаторством в школе.

Этапы развития учебных лидеров

Марш (1992) утверждал, что педагогические лидеры развиваются в три этапа; 1) Начало работы , 2) Выполнение инструкций по руководству и 3) Понимание всего обучающего руководства . На первом этапе директора получают возможность социализировать себя в роли администратора сайта и развивать повседневные навыки управления. Однако они пока не уделяют должного внимания руководству по обучению. На втором этапе руководители могут улучшить свои управленческие способности. На этом этапе руководители отражают руководство и руководство как обособленное понятие, и у них все еще есть фрагментарное понимание лидерства в обучении. На третьем этапе директора полностью понимают взаимосвязь между менеджментом и учебным руководством. На этом этапе они могут объединить управление и руководство, действия и функции. Наконец, они понимают и отражают учебное руководство как комплексное видение.

Ограничение

В обширном обзоре эмпирических исследований Холлинджер (2003) указал на ограничения концепции руководства в обучении и на внимательность эмпирических исследований. Во-первых, суженная роль директоров, которая ограничивается разработкой учебных мероприятий для успеваемости учащихся, не позволяет нам полностью понять природу директоров, поскольку директор выполняет различные роли при управлении школой.

Во-вторых, на стратегии руководства в обучении влияет контекст школы, такой как размер школы, языковой опыт, сообщество и социально-экономический статус школы . То есть эффективную деятельность руководителей учебных заведений, которая влияет на успеваемость учащихся и успеваемость в школе, следует рассматривать в контексте школы и среды сообщества. В этом смысле попытки измерить влияние учебного руководства без учета школьного контекста можно было бы избежать в эмпирических исследованиях.

учебное руководство

учебное руководство: manual

Смотреть что такое «учебное руководство» в других словарях:

РУКОВОДСТВО — РУКОВОДСТВО, а, ср. 1. см. руководить. 2. То, чем следует руководствоваться в работе, в деятельности. Принять постановление к руководству. План р. к действию. 3. Учебное пособие по какому н. предмету, специальности. Р. по фотографии. 4. собир.… … Толковый словарь Ожегова
руководство — сущ., с., употр. сравн. часто Морфология: (нет) чего? руководства, чему? руководству, (вижу) что? руководство, чем? руководством, о чём? о руководстве; мн. что? руководства, (нет) чего? руководств, чему? руководствам, (вижу) что? руководства,… … Толковый словарь Дмитриева
руководство — а; ср. 1. к Руководить (1 зн.). Взять на себя р. поисковыми работами. Доверить кому л. р. институтом. 2. То, чем руководствуются или следует руководствоваться. План р. к действию. Ваши советы служат руководством на будущее. 3. Учебник, пособие… … Энциклопедический словарь
руководство — а; ср. см. тж. под руководством 1) к руководить 1) Взять на себя руково/дство поисковыми работами. Доверить кому л. руково/дство институтом. 2) То, чем руководствуются или следует руководствоваться … Словарь многих выражений
РУКОВОДСТВО — 1. ведущая, направляющая, организующая и регулирующая деятельность руководителей, органа управления 2. совокупность руководителей 3. учебное пособие по какому нибудь предмету 4. персональный (личностный) аспект менеджмента, то есть система… … Большой экономический словарь
РУКОВОДСТВО — (1) guidance, leadership; 2) leaders governing body; 3) guiding principle, 4) handbook, manual; 5) instructions, directions) 1) направляющая деятельность руководителя; 2) руководители, руководящий орган; 3) то, чем следует руководствоваться… … Власть. Политика. Государственная служба. Словарь
Высшее учебное заведение — Запрос «Вуз» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Московский государственный университет … Википедия
Свиязев, Иван Иванович — архитектор, профессор архитектуры в Горном Институте и писатель специалист; род. в 1797 г. от родителей крестьян, дворовых княгини Шаховской (Пермской губ., Пермского уезда) и был отпущен на волю только в 1821 г. Окончив полный курс гимназии,… … Большая биографическая энциклопедия
ЗНАМЕНСКИЙ Петр Васильевич — Петр Васильевич (27.03.1836, Н. Новгород 2.05. 1917, Казань), церковный историк. Род. в семье диакона. Окончил Нижегородские ДУ (1846 1850) и ДС (1850 1856) 1 м по списку успеваемости. В 1860 г. окончил КазДА со степенью магистра богословия за… … Православная энциклопедия
Боголепов, Дмитрий Павлович — духовный писатель; род. 3 февраля 1845 г. в семье сельского священника московской епархии, ум. 13 октября 1880 г. По окончании московской духовной академии Боголепов был назначен преподавателем Св. Писания в московской семинарии и оставался там… … Большая биографическая энциклопедия
АФАНАСЬЕВ Д. П. — Дмитрий Петрович (1843–91), рус. правосл. церк. писатель, выпускник Каз.ДА (1868). Автор учебников по ВЗ, приспособленных к семинарскому курсу. Учебники выдержали неск. изданий. А. нередко заменял объяснение текста *парафразом или пересказом… … Библиологический словарь

Источник

История

Подходы

Характеристики

Эмпирическое исследование

— модель взаимных эффектов , в которой руководители и особенности школы взаимодействуют друг с другом

Модель косвенного воздействия

Модель опосредованных эффектов

Модель взаимных эффектов

Другие исследования

Этапы развития учебных лидеров

Ограничение

Предложения с «учебное руководство»

Другие результаты

В период с 2009 по 2011 год TELL начал обучать группу главных тренеров усовершенствованным методам обучения с использованием новых учебников английского языка и руководств для учителей.

Планируется, что составление учебного плана и руководства по практике защиты будет завершено в сентябре 2011 года.

Кроме того, правительство также уделяет особое внимание организации учебных курсов и профессиональной подготовки сельских женщин в целях повышения уровня знаний и развития у них навыков руководства.

В полицейских школах и на учебных курсах будет распространено три тысячи экземпляров руководства.

Учебные материалы, такие, как справочные руководства, могут распространяться в виде печатных изданий, на компакт-дисках или через Интернет.

После завершения в июне 2006 года редакционной проверки Руководства для специалистов по закупкам будут разработаны учебные материалы.

Вы правда думаете, что можете шагнуть из учебной прямиком в тронный зал, безо всякого руководства?

Его учебник 1880 года, руководство по тяжелой артиллерии, служил в течение десятилетий в качестве руководства армии по артиллерийской стратегии и операциям.

Строительные леса включают в себя представление учащимся надлежащего руководства, которое продвигает их к своим учебным целям.

Советы CBSE и ICSE издают учебные и экзаменационные руководства для классов 10 и 12 на национальном уровне, в то время как различные государственные советы работают на уровне штатов.

ТОС обеспечивают стимул к обучению, выходящий за рамки традиционной методологии обучения из учебника, руководства или обучения в классе.

Джей щедро предоставил себя в распоряжение руководства учебой и спортивными привычками своих учеников, а также культивировал их разнообразные интересы.

С изменением руководства в высшем учебном заведении началось реформирование всех сфер университетской жизни.

В зависимости от конкретной ситуации их роль может варьироваться от чисто учебной до руководства объединенными силами в бою.

Это включает в себя учебные пособия, пошаговые инструкции, инструкции по эксплуатации, руководства по играм и рецепты.

Смесь-это преобладающее слово, которое встречается в учебных текстах, руководствах по эксплуатации и техническому обслуживанию в авиационном мире.

Руководство по программам и оперативной деятельности, формы заполнения активов и учебные материалы размещены на интранете для использования в качестве справочных материалов.

Василикон Дорон был написан как учебник для четырехлетнего принца Генриха и представляет собой более практическое руководство по управлению страной.

Руководство и последующие учебные материалы были опробованы в штаб-квартире Ford World в Дирборне, штат Мичиган.

Он известен как автор учебника руководство по ортодонтии и участвовал в соавторстве или редактировании еще 15 книг.

Были введены интенсивные учебные программы по чистке оружия, включая руководство по эксплуатации в стиле комиксов.

Руководство монстра, выпущенное позже в том же году, стало первым дополнительным учебником правил новой системы, и за ним последовало еще много других.

Этот учебник содержит руководство по созданию новых таблиц и редактированию существующих.

Это базовый учебник, а не обширное руководство или интерактивная среда обучения.

Нет такого понятия, как учебный класс или руководство для веб-сайта.

В обязанности Браунелла, базировавшегося на базе ВВС США Пирс, входила координация учебной подготовки и руководство дальними бомбардировочными операциями.

Это не учебное пособие—в нем не говорится, как победить монстров,—но, на мой взгляд, это явно руководство по игре.

Родители Данцига познакомились во время учебы в Парижском университете, где Тобиас изучал математику под руководством Анри Пуанкаре, в честь которого был назван брат Данцига.

После завершения учебы под руководством Суббы Джатападикала он долгое время учился у христианского священника.

учебное руководство

учебное руководство: manual

Смотреть что такое «учебное руководство» в других словарях:

РУКОВОДСТВО — РУКОВОДСТВО, а, ср. 1. см. руководить. 2. То, чем следует руководствоваться в работе, в деятельности. Принять постановление к руководству. План р. к действию. 3. Учебное пособие по какому н. предмету, специальности. Р. по фотографии. 4. собир.… … Толковый словарь Ожегова
руководство — сущ., с., употр. сравн. часто Морфология: (нет) чего? руководства, чему? руководству, (вижу) что? руководство, чем? руководством, о чём? о руководстве; мн. что? руководства, (нет) чего? руководств, чему? руководствам, (вижу) что? руководства,… … Толковый словарь Дмитриева
руководство — а; ср. 1. к Руководить (1 зн.). Взять на себя р. поисковыми работами. Доверить кому л. р. институтом. 2. То, чем руководствуются или следует руководствоваться. План р. к действию. Ваши советы служат руководством на будущее. 3. Учебник, пособие… … Энциклопедический словарь
руководство — а; ср. см. тж. под руководством 1) к руководить 1) Взять на себя руково/дство поисковыми работами. Доверить кому л. руково/дство институтом. 2) То, чем руководствуются или следует руководствоваться … Словарь многих выражений
РУКОВОДСТВО — 1. ведущая, направляющая, организующая и регулирующая деятельность руководителей, органа управления 2. совокупность руководителей 3. учебное пособие по какому нибудь предмету 4. персональный (личностный) аспект менеджмента, то есть система… … Большой экономический словарь
РУКОВОДСТВО — (1) guidance, leadership; 2) leaders governing body; 3) guiding principle, 4) handbook, manual; 5) instructions, directions) 1) направляющая деятельность руководителя; 2) руководители, руководящий орган; 3) то, чем следует руководствоваться… … Власть. Политика. Государственная служба. Словарь
Высшее учебное заведение — Запрос «Вуз» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Московский государственный университет … Википедия
Свиязев, Иван Иванович — архитектор, профессор архитектуры в Горном Институте и писатель специалист; род. в 1797 г. от родителей крестьян, дворовых княгини Шаховской (Пермской губ., Пермского уезда) и был отпущен на волю только в 1821 г. Окончив полный курс гимназии,… … Большая биографическая энциклопедия
ЗНАМЕНСКИЙ Петр Васильевич — Петр Васильевич (27.03.1836, Н. Новгород 2.05. 1917, Казань), церковный историк. Род. в семье диакона. Окончил Нижегородские ДУ (1846 1850) и ДС (1850 1856) 1 м по списку успеваемости. В 1860 г. окончил КазДА со степенью магистра богословия за… … Православная энциклопедия
Боголепов, Дмитрий Павлович — духовный писатель; род. 3 февраля 1845 г. в семье сельского священника московской епархии, ум. 13 октября 1880 г. По окончании московской духовной академии Боголепов был назначен преподавателем Св. Писания в московской семинарии и оставался там… … Большая биографическая энциклопедия
АФАНАСЬЕВ Д. П. — Дмитрий Петрович (1843–91), рус. правосл. церк. писатель, выпускник Каз.ДА (1868). Автор учебников по ВЗ, приспособленных к семинарскому курсу. Учебники выдержали неск. изданий. А. нередко заменял объяснение текста *парафразом или пересказом… … Библиологический словарь

История

Подходы

Характеристики

Эмпирическое исследование

— модель взаимных эффектов , в которой руководители и особенности школы взаимодействуют друг с другом

Модель косвенного воздействия

Модель опосредованных эффектов

Модель взаимных эффектов

Другие исследования

Этапы развития учебных лидеров

Ограничение

Что такое отражение в Java?

Отражение Java – это процесс анализа и изменения всех возможностей класса во время выполнения. Reflection API в Java используется для управления классом и его членами, которые включают поля, методы, конструктор и т. Д. Во время выполнения.

Одним из преимуществ API отражения в Java является то, что он также может манипулировать частными членами класса.

В пакете java.lang.reflect предусмотрено много классов для реализации отражения. Java.Methods класса java.lang.Class используется для сбора полных метаданных определенного класса.

В этом уроке вы узнаете

Что такое отражение
Класс в пакете java.lang.reflect
Методы, используемые в java.lang.Class
Как получить полную информацию о классе
Пример 1: Как получить метаданные класса
Пример 2: Как получить метаданные переменной
Пример 3: Как получить метаданные метода
Пример 4: Как получить метаданные конструкторов

Класс в пакете java.lang.reflect

Ниже приведен список различных классов Java в java.lang.package для реализации

Поле : Этот класс используется для сбора декларативной информации, такой как тип данных, модификатор доступа, имя и значение переменной.
Метод : этот класс используется для сбора декларативной информации, такой как модификатор доступа, тип возвращаемого значения, имя, типы параметров и тип исключения метода.
Конструктор : Этот класс используется для сбора декларативной информации, такой как модификатор доступа, имя и типы параметров конструктора.
Модификатор : этот класс используется для сбора информации о конкретном модификаторе доступа.

Методы, используемые в java.lang.Class

Public String getName () : возвращает имя класса.
public Class getSuperclass () : возвращает ссылку на супер класс
Открытый класс [] getInterfaces () : возвращает массив интерфейсов, реализованных указанным классом.
Public in getModifiers (): возвращает целочисленное значение, представляющее модификаторы указанного класса, которые необходимо передать в качестве параметра методу public static String toString (int i), который возвращает спецификатор доступа для данного класса.

Как получить полную информацию о классе

Чтобы получить информацию о переменных, методах и конструкторах класса, нам нужно создать объект класса.

public class Guru99ClassObjectCreation {
	public static void main (String[] args) throws ClassNotFoundException {
		//1 - By using Class.forname() method 
		Class c1 = Class.forName("Guru99ClassObjectCreation"); 
		//2- By using getClass() method 
		Guru99ClassObjectCreation guru99Obj = new Guru99ClassObjectCreation();
		Class c2 = guru99Obj.getClass();
		//3- By using .class 
		Class c3= Guru99ClassObjectCreation.class;
		}
	}

В следующем примере показаны различные способы создания объекта класса «класс»:

Пример 1: Как получить метаданные класса

В следующем примере показано, как получить метаданные, такие как: имя класса, имя суперкласса, реализованные интерфейсы и модификаторы доступа к классу.

Мы получим метаданные следующего класса с именем Guru99Base.class:

import java.io.Serializable;
public abstract class Guru99Base implements Serializable,Cloneable {
}

Название класса: Guru99Base
Это модификаторы доступа: публичные и абстрактные
В нем реализованы интерфейсы: Serializable и Cloneable.
Поскольку он не расширил ни один класс явно, он является суперклассом: java.lang.Object

Ниже класс получит метаданные Guru99Base.class и распечатает его:

import java.lang.reflect.Modifier;
public class Guru99GetclassMetaData {

	public static void main (String [] args) throws ClassNotFoundException { 
	// Create Class object for Guru99Base.class 
	Class guru99ClassObj = Guru99Base.class;
	
	// Print name of the class 
	system.out.println("Name of the class is : " +guru99ClassObj.getName());
	
	// Print Super class name
	system.out.println("Name of the super class is : " +guru99ClassObj.getSuperclass().getName());
	
	// Get the list of implemented interfaces in the form of Class array using getInterface() method
	class[] guru99InterfaceList = guru99classObj.getInterfaces();
	
	// Print the implemented interfaces using foreach loop 
	system.out.print("Implemented interfaces are : ");
	for (Class guru99class1 : quru99 InterfaceList)	{
		system.out.print guru99class1.getName() + " ");
	}
	system.out.println();
	
	//Get access modifiers using get Modifiers() method and toString() method of java.lang.reflect.Modifier class
	int guru99AccessModifier= guru99classObj.getModifiers(); 
	// Print the access modifiers
	System.Out.println("Access modifiers of the class are : " +Modifier.tostring(guru99AccessModifier));
	
	}
}

выведите имя класса, используя метод getName
Напечатайте имя суперкласса, используя метод getSuperClass (). GetName ()
Распечатать название реализованных интерфейсов
Распечатайте модификаторы доступа, используемые классом

Пример 2: Как получить метаданные переменной

Следующие примеры показывают, как получить метаданные переменной:

Здесь мы создаем класс с именем Guru99VariableMetaData .class с некоторыми переменными:

package guru;
public class Guru99VariableMetaData {				
               public static int guru99IntVar1=1111;
               static int guru99IntVar2=2222;							
               static String guru99StringVar1="guru99.com";							
                static String guru99StringVar2="Learning Reflection API";    
}

Шаги для получения метаданных о переменных в вышеприведенном классе:

Создайте объект класса вышеупомянутого класса, то есть Guru99VariableMetaData.class, как показано ниже:
```
  Guru99VariableMetaData  guru99ClassVar  = new Guru99VariableMetaData();
  Class  guru99ClassObjVar  = guru99ClassVar.getClass();
```
Получите метаданные в виде массива полей, используя методы getFields () или getDeclaredFields (), как показано ниже:
```
Field[]  guru99Field1= guru99ClassObjVar .getFields();
Field[]  guru99Fiel2= guru99ClassObjVar .getDeclaredFields();
```

Метод getFields () возвращает метаданные публичной переменной из указанного класса, а также из его суперкласса.

Метод getDeclaredFields () возвращает метаданные всех переменных только из указанного класса.

Получить имя переменных, используя метод public String getName ().
Получите тип данных переменных, используя метод public Class getType ().
Получить значение переменной, используя метод public xxx get (Field).

Здесь xxx может быть байтом или коротким значением любого типа, который мы хотим получить.

Получить модификаторы доступа к переменным, используя методы getModifier () и Modifier.toString (int i).

Здесь мы пишем класс для получения метаданных переменных, присутствующих в классе Guru99VariableMetaData .class:

package guru;
import java.lang.reflect.Field; 

public class Guru99VariableMetaDataTest {
	public static void main(String[] args) throws IllegalArgumentException, IllegalAccessException { 
	// Create Class object for Guru99VariableMetaData.class 
	Guru99VariableMetaData guru99ClassVar = new Guru99VariableMetaData(); 
	Class guru99ClassObjVar = guru99ClassVar.getClass();
	
	// Get the metadata of all the fields of the class Guru99VariableMetaData 
	Field[] guru99Field1= guru99ClassObjVar.getDeclaredFields();
	
	// Print name, datatypes, access modifiers and values of the varibales of the specified class 
	for(Field field : guru99Field1) { 
	System.out.println("Variable name : "+field.getName());
	System.out.println("Datatypes of the variable :"+field.getType());
	
	int guru99AccessModifiers = field.getModifiers();
	System.out.printlln("Access Modifiers of the variable : "+Modifier.toString(guru99AccessModifiers));
	System.out.println("Value of the variable : "+field.get(guru99ClassVar));
	System.out.println();
	system.out.println("* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *") ;
	}
	}
}

Создан объект класса для Guru99VariableMetaData.class
Получил все метаданные переменных в массиве Field
Напечатаны все имена переменных в классе Guru99VariableMetaData.class
Напечатаны все типы данных переменных в классе Guru99VariableMetaData.class
Напечатаны все модификаторы доступа переменных в классе Guru99VariableMetaData.class
Печатные значения всех переменных в Печатные все типы данных переменных в классе Guru99VariableMetaData.class

Пример 3: Как получить метаданные метода

Следующие примеры показывают, как получить метаданные метода:

Здесь мы создаем класс с именем Guru99MethodMetaData .class с некоторыми методами

package guru;		
import java.sql.SQLException;		
public class Guru99MethodMetaData {   				

	public void guru99Add(int firstElement, int secondElement , String result) 									
    throws ClassNotFoundException, ClassCastException{			
          System.out.println("Demo method for Reflextion  API");					
    }	
    public String guru99Search(String searchString) 			
    throws ArithmeticException, InterruptedException{			
        System.out.println("Demo method for Reflection API");					
		return null;					
    }	
	public void guru99Delete(String deleteString) 					
	throws SQLException{			
	    System.out.println("Demo method for Reflection API");					
    }	
}

Шаги, чтобы получить метаданные о методах в вышеупомянутом классе:

Создайте объект класса вышеупомянутого класса, то есть Guru99MethodMetaData.class, как показано ниже:
```
Guru99MethodMetaData  guru99ClassVar  = new Guru99MethodMetaData  ();
Class  guru99ClassObjVar  = guru99ClassVar.getClass();
```
Получите информацию о методе в массиве Method, используя методы getMethods () и getDeclaredMethods (), как показано ниже:
```
Method[]  guru99 Method 1= guru99ClassObjVar .get Methods();
Method []  guru99 Method 2= guru99ClassObjVar .getDeclared Method s();
```
Метод getMethods () возвращает метаданные открытых методов из указанного класса, а также из его суперкласса.

Метод getDeclaredMethods () возвращает метаданные всех методов только из указанного класса.
Получить имя метода, используя метод getName () .
Получите тип возврата метода, используя метод getReturnType () .
Получите модификаторы доступа методов, используя методы getModifiers () и Modifiers.toString (int i) .
Получить типы параметров метода, используя метод getParameterTypes (), который возвращает массив классов.
Получить выброшенное исключение с помощью метода getExceptionTypes (), который возвращает массив классов.

Здесь мы пишем класс для получения метаданных методов, присутствующих в классе Guru99MethodMetaData.class:

package guru;
import java.lang.reflect.Method;
import java.lang.reflect.Modifier;

public class Guru99MethodMetaDataTest { 

	public static void main (String[] args) {
		// Create Class object for Guru99Method MetaData.class 
		class guru99ClassObj = Guru99MethodMetaData.class;

		// Get the metadata or information of all the methods of the class using getDeclaredMethods() 
		Method[] guru99Methods=guru99classObj.getDeclaredMethods();

		for(Method method : guru99Methods) { 
		// Print the method names
		System.out.println("Name of the method : "+method.getName());
		
		// Print return type of the methods 
		System.out.println("Return type of the method : "+method.getReturnType());
		
		//Get the access modifier list and print
		int guru99ModifierList = method.getModifiers(); 
		System.Out.printlin ("Method access modifiers : "+Modifier.toString(guru99ModifierList));
		
		// Get and print parameters of the methods 
		Class[] guru99ParamList= method.getParameterTypes(); 
		system.out.print ("Method parameter types : "); 
		for (Class class1 : guru99ParamList){ 
			System.out.println(class1.getName()+" ");
		}
        System.out.println();
		
		// Get and print exception thrown by the method 
		Class[] guru99ExceptionList = method. getExceptionTypes(); 
		system.out.print("Excpetion thrown by method :"); 
		for (Class class1 : guru99ExceptionList) {
			System.out.println (class1.getName() +" "):
		} 
		System.Out.println(); 
		system.out.println("* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ");
		
		}
 
	}
}

Создан объект класса для Guru99MethodMetaData.class
Получил все метаданные всех методов в массиве Method
Напечатаны все имена методов, присутствующие в классе Guru99MethodMetaData.class
Печатные возвращаемые типы методов в классе Guru99MethodMetaData.class
Напечатаны все модификаторы доступа методов в классе Guru99MethodMetaData.class
Напечатанные типы параметров методов в Guru99MethodMetaData.class
Печатные исключения генерируются методами в Guru99MethodMetaData.class

Пример 4: Как получить метаданные конструкторов

Следующие примеры показывают, как получить метаданные конструкторов:

Здесь мы создаем класс с именем Guru99Constructor.class с различными конструкторами:

package guru;		

import java.rmi.RemoteException;		
import java.sql.SQLException;		

public class Guru99Constructor {				

	public Guru99Constructor(int no) throws ClassCastException ,ArithmeticException{  }							
	public Guru99Constructor(int no, String name) throws RemoteException ,SQLException{  }							
	public Guru99Constructor(int no, String name, String address) throws InterruptedException{  }							
}

Здесь мы пишем класс, чтобы получить метаданные конструкторов, присутствующих в классе Guru99Constructor.class:

package guru;
import java.lang.reflect.Constructor; 
public class Guru99ConstructorMetaDataTest {
	
	public static void main (String[] args) {
		// Create Class object for Guru99Constructor.class 
		Class guru99Class=Guru99Constructor.class;

		// Get all the constructor information in the Constructor array
		Constructor[] guru99ConstructorList = guru99Class.getConstructors();
		
		for (Constructor constructor : guru99ConstructorList) {
			// Print all name of each constructor
			System.out.println("Constrcutor name : "+constructor.getName());
			
			//Get and print access modifiers of each constructor 
			int guru99Modifiers= constructor.getModifiers(); 
			System.Out.printlin ("Constrctor modifier : "+Modifier.toString(guru99Modifiers));
			
			// Get and print parameter types 
			Class[] guru99ParamList=constructor.getParameterTypes();
			System.out.print ("Constrctor parameter types :"); 
			for (Class class1 : guru99ParamList) { 
				System.out.println(class1.getName() +" ");
			}
			System. out.println();

			// Get and print exception thrown by constructors
			Class[] guru99ExceptionList=constructor.getFxceptionTypes();
			System.out.println("Exception thrown by constructors :"); 
			for (Class class1 : guru99ExceptionList) { 
				System.out.println(class1.getName() +" ");
			} 
			System.out.println();
			System.out.println("*******************************************");
		}
	}
}

Created class object for Guru99Constructor.class
Got all the metadata of all the constructors in a Constructor array
Printed all the constructor’s names present in the class Guru99Constructor.class
Printed all the access modifiers of the constructors in the class Guru99Constructor.class
Printed parameter types of the constructors in Guru99Constructor.class
Printed exceptions are thrown by constructors in Guru99Constructor.class

Summary:

Reflection programming in java helps in retrieving and modifying information about Classes and Class members such variable, methods, constructors.
Reflection API in Java can be implemented using classes in java.lang.reflect package and methods of java.lang.Class class.
Some commonly used methods of java.lang.Class class are getName (), getSuperclass (), getInterfaces (), getModifiers () etc.
Некоторые часто используемые классы в пакете java.lang.reflect: Поле, Метод, Конструктор, Модификатор и т. Д.
Reflection API может обращаться к закрытым методам и переменным класса, которые могут представлять угрозу безопасности.
Reflection API – это мощная возможность, предоставляемая Java, но она сопряжена с некоторыми накладными расходами, такими как снижение производительности, уязвимость безопасности и проблема с разрешениями. Следовательно, API отражения следует рассматривать как последнее средство для выполнения операции.

Поиск ответов на кроссворды и сканворды

Ответ на вопрос «Учебное пособие по какой-нибудь специальности «, 11 (одиннадцать) букв:
руководство

Альтернативные вопросы в кроссвордах для слова руководство

Примеры употребления слова руководство в литературе.

Но для включения ее в действие необходима санкция руководства, а, самое главное, нужно время для расстановки страхующих деталей, а то и довольно сложных мероприятий, иначе все труды могут пойти насмарку.

Тайша Абеляр принадлежит к сталкерам и занималась под их руководством.

Цицерон с большим усердием изучал законоведение под руководством обоих братьев Сцевол, сенаторов и Ученых юристов: старший был авгуром, младший — верховным жрецом.

В результате тренировок, проведенных под руководством начальника парашютно-десантной службы полка гвардии капитана Петра Осинцева и инструкторов-парашютистов авиадесантных войск, взаимодействие летного состава и десантных подразделений было отработано до мелочей.

Кроме того, комната была завалена разнокалиберными змеями, чертежами, руководствами по авиамоделизму и комплектами авиационных журналов, напечатанных еще до гибели Старого мира.

Организацию, подготовку и руководство осуществляет Оргкомитет и Главная Судейская Коллегия при поддержке Госкомитета России по физической культуре и туризму, туристско-спортивного союза России, Администрации Краснодарского края, Правительства республики Адыгея и других заинтересованных организаций.

Источник: библиотека Максима Мошкова

Источник

Учебное пособие

Учебное пособие — учебное издание, дополняющее или частично заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания (в СССР — ГОСТ 7.60-90; в РФ — ГОСТ 7.60–2003) и допущенное Министерством образования Российской Федерации к печати и выпуску.

Каждый раздел учебного пособия сопровождается контрольными вопросами и/или заданиями обучающего характера, призванными помочь в освоении знаний по дисциплине.

Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может:

 временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта ВПО специальности и появления в учебных планах новой дисциплины федерального компонента, по которой пока еще не создано учебника, допущенного или рекомендованного Министерством образования России;

 являться основным учебным изданием по дисциплине, относящейся к региональному компоненту, компоненту по выбору, факультативному компоненту.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения. Оно может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы.

Обязательные требования к учебному пособию (далее – УП):

1. В структуру УП входят следующие обязательные элементы: оглавление (содержание), введение, заключение, справочно-библиографический аппарат.

2. Введение включает следующие аспекты:

· цель (назначение) издания, соответствие учебной

программе

· читательский адрес

· вид учебного издания и его место в системе других учебных изданий по

дисциплине, актуальность, степень

новизны, особенности авторской концепции

· методические рекомендации по использованию УП в

учебном процессе

· общая характеристика структуры УП, особенности эффективного использования аппарата издания (дидактического, библиографического, справочного и т.п.).

3. Содержание УП должно соответствовать ГОС ВО и утвержденной учебной программе

дисциплины. Рубрики основой части текста (разделы, главы, параграфы) должны соответствовать логике изложения учебного материала и тематическому плану учебной дисциплины.

4. Тематические разделы должны содержать выводы,

обобщающие учебный материал раздела, и дидактический аппарат (контрольные вопросы, примеры, упражнения, задачи, тесты) для самоконтроля студентов.

5. Необходимо соблюдать последовательность изложения учебного материала по принципу «от простого к сложному»; определения и формулировки должны соответствовать общепринятой научной терминологии.

6. Заключение выполняет функцию обобщения учебного материала и включает следующие аспекты:

* основные итоги и выводы,

* характеристика нерешенных и труднорешаемых проблем,

* рекомендации по дальнейшему самостоятельному изучению предмета,

перспективы развития дисциплины (отрасли науки ).7. Справочно-библиографический аппарат (с учетом вида издания) состоит из прикнижной аннотации с читательским адресом, библиографического списка, списка сокращений и условных обозначений, указателей (именной, алфавитно-предметный, хронологический, систематический и т.д.). В учебные издания объемом свыше 10 авторских листов рекомендуется включать именной и алфавитно-предметный указатели.

8. Оформление рукописи должно соответствовать стандарту учебного заведения (Порядок планирования, подготовки, издания и распределения учебно-методической и научной литературы, выпускаемой в ВУЗе). Библиографический список оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5.–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и

правила составления». Объем учебных изданий выражается в авторских листах (1

авторский лист – 40 000 знаков с пробелами).

Письмо Минобразования России от 23 сентября 2002 г. № 27-55-570/12 «Об определении терминов „учебник“ и „учебное пособие“» нормирует понятие учебное пособие следующим образом:Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме.

В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия.

Критерии экспертной оценки рукописи

Требования к структуре и содержанию рецензии

Рецензия должна давать объективную оценку рукописи, анализ ее

достоинств и недостатков, рекомендации по использованию в учебном процессе.

Рецензия состоит из трех

частей:

·

общей части;

·

постраничного

разбора («постраничных замечаний»);

·

заключения.

Первая (общая) часть рецензии содержит оценку рукописи по следующим критериям:1

– соответствия требованиям образовательного

стандарта,

2

– соответствия современным научным

представлениям по данной области знаний с учетом уровня профессиональных

образовательных программ,

3

– соответствия содержания учебного и

учебно-методического материала целям

учебной дисциплины,

4

– соответствия требованиям, предъявляемым к

структуре и методическому аппарату учебных материалов,

5

– корректности в аспекте межпредметных связей,

6

– наличия конкретных целей и задач в логике

компетентностного подхода к обучению и ориентации на результат,

7

– соответствия

внутренним стандартам качества учебного заведения,

8

– степени инновационности, новизны, наличия

оригинальной авторской концепции,

9

– корректности использования специальной

терминологии и обозначений,

10 –

четкости, доступности изложения, отсутствия дублирования содержания, полноты

использования литературы, наличия ссылок на источники,

11 –

степени соответствия контрольных вопросов и заданий содержанию учебного

материала,

12 –

целесообразности включения иллюстраций, соответствия их тексту, выполнения ими

соответствующих функций (обеспечение наглядности объектов, процессов, выявление

связей между ними, комментирование, разъяснение, углубление смысла текста,

помощь в запоминании и усвоении знаний), правильности размещения иллюстраций,

их качества,

13 –

наличия логических и стилистических ошибок.

Вторая

часть рецензии (постраничный разбор) должна содержать:

·

подробный перечень

замеченных рецензентом недостатков рукописи (неточные или неправильные

формулировки, смысловые и стилистические погрешности и т.д.);

·

указание на отдельные

места рукописи, подлежащие, по мнению рецензента, сокращению или переработке.

В третьей части рецензии (заключении) дается четкий обоснованный вывод о целесообразности издания рецензируемой рукописи (с учетом сделанных замечаний) и ее использования в качестве учебного пособия по дисциплине __________.. для специальностей (направлений)…____________.

Если в рецензии имеются критические замечания и предложения внести исправления в рукопись, то к рецензии должен быть приложен ответ автора на замечания рецензента, в котором указывается, какие замечания и предложения рецензента автором учтены, а какие нет, и по какой причине.

Реквизиты рецензии:

* название вида документа (рецензия);

* точное название рукописи, на которую дается рецензия;

* фамилия, и. о. автора;

* содержание рецензии

* фамилия, и. о. рецензента, его ученая степень, звание, должность, наименование организации;

* подпись рецензента;

* дата;

* фамилия, должность и подпись лица, удостоверяющего подпись рецензента;

* дата удостоверения подписи;

печать. Коллективная рецензия дополнительно содержит:

* дату и номер протокола заседания научного коллектива (кафедры, отдела, лаборатории, совета и пр.), на котором проходило обсуждение рукописи;

* фамилии сотрудников научного коллектива (кафедры, отдела, лаборатории, совета и пр.), принимавших участие в обсуждении рукописи;

* рекомендацию к публикации, данную коллективом, с подписью руководителя научного коллектива.

Источник: Википедия

Связанные понятия

Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.

Научная литература — совокупность письменных трудов, которые созданы в результате исследований, теоретических обобщений, сделанных в рамках научного метода. Научная литература предназначена для информирования учёных и специалистов о последних достижениях науки, а также для закрепления приоритета на научные открытия. Как правило, научная работа не считается завершённой, если она не была опубликована.

Моногра́фия (от греч. μόνος — «один, единый» и γράφειν — «писать») — научный труд в виде книги с углублённым изучением одной темы или нескольких тесно связанных между собой тем.

Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанной с получением научных знаний.

Спра́вочник — издание практического назначения, с кратким изложением сведений в систематической форме, в расчёте на выборочное чтение, на то, чтобы можно было быстро и легко навести по нему справку.

Упоминания в литературе

Материал учебного пособия изложен на основе действующих нормативных: правовых актов (НПА) и технических нормативных правовых актов (ТИПА) по экологической безопасности и рациональному природопользованию. Поскольку некоторые главы пособия по существу освещают материал самостоятельных дисциплин, которым посвящена обширная специальная литература, в нем приводятся лишь сведения, необходимые для усвоения общих закономерностей, относящихся к предмету изучения. Более полную информацию по рассматриваемым вопросам читатель может получить из оригинальных документов по соответствующим ссылкам в тексте пособия, а также литературе, которая использовалась при подготовке пособия и приведена в библиографическом списке. Учитывая ограниченность объема учебного пособия, приведены только основные ссылки на действующие НПА и ТНПА Беларуси в области градостроительства, экологической, санитарно-гигиенической и промышленной безопасности.

В вузах сегодня реализуются различные варианты дидактического содержания дисциплины «Информатика», включающие в основном вопросы компьютерных информационных технологий. И хотя в рабочих программах должны быть представлены все ключевые разделы, предусмотренные государственным образовательным стандартом, на практике вопросы информационной безопасности нередко оказываются опущенными. Не в последнюю очередь это относится к вопросам защиты сведений, составляющих государственную, а также и коммерческую тайны. Отчасти такое положение дел объясняется отсутствием в вузах доступной учебной литературы и специалистов – преподавателей по данной проблематике. Представленное авторами учебное пособие преследует цель в определенной мере восполнить этот пробел. Изложение материала носит преимущественно описательный характер и ориентировано на студентов младших курсов, в основном гуманитарных специальностей. Большое число ссылок и указаний на первоисточники сделает эту публикацию полезной преподавателям, ведущим курс информатики.

В список использованных источников необходимо включать литературу, которой пользовался студент при написании выпускной квалификационной работы. Список использованных источников должен включать 25-30 наименований, включая нормативные и правовые документы, учебники, учебные пособия, монографии, методические указания, специальную периодическую литературу по рекламе, электронные учебные и научные статьи.

Настоящее учебное пособие ориентировано на студентов, изучающих раздел «Личность» курсов «Общая психология» и «Общепсихологический практикум». Оно содержит дополнительные теоретические материалы и задания для практических занятий. В первой части пособия в форме интерактивных лекций представлена информация по трем основным темам: 1) «Личность и ситуация», 2) «Личность в пространстве коммуникации», 3) «Личность в пространстве жизненного пути». Списки рекомендованной литературы приводятся в конце каждой лекции. Во второй части пособия к указанным темам предлагаются серии практических заданий для их лучшего освоения. Приводятся методические рекомендации по их выполнению. Даются ссылки на все необходимые для этого инструменты.

В заключение можно сказать, что пособие производит добротное впечатление. Сложные проблемы в ней излагаются убедительно и доступно. Высокий научный уровень сочетается с хорошим стилем подачи материала. Авторы впервые в нашей обществоведческой учебной литературе предприняли удачную попытку с философских позиций рассмотреть комплекс вопросов управленческой деятельности (менеджмента). Причем эта трудоемкая работа осуществлена на основе обобщения опыта чтения лекций по этой тематике. Конечно, в ней имеются некоторые упущения и погрешности, при обсуждении и переиздании их можно учесть. В учебном пособии содержится философско-экономический словарь понятий, терминов. Дается краткая характеристика известных ученых – специалистов по проблемам философии управления. Говоря о пособии в целом, подчеркнем, что оно может быть рекомендовано для студентов, магистрантов и аспирантов, обучающихся по направлению «Менеджмент», экономическим дисциплинам, а также для тех, кто интересуется философскими вопросами управления. Данное учебное пособие ориентировано на оказание методической помощи в усвоении основных общетеоретических идей управления.

Связанные понятия (продолжение)

Список научных журналов ВАК — перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включённых Высшей аттестационной комиссией России в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертации на соискание учёной степени кандидата и доктора наук.

Рефера́т (нем. Referat от лат. referre «докладывать, сообщать») — краткий доклад по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Рефераты могут являться изложением содержания научной работы, статьи и т. п.

Учебно-методическое объединение образовательных организаций (УМО) — государственно-общественная организация, созданная в системе образования в целях участия педагогических, научных работников, представителей работодателей в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания образования.

Обществознание — обобщённый школьный предмет средней школы РФ, затрагивающий разнообразные общественные темы. Фактически его преподавание является заменой отменённого предмета «обществоведение» в СССР (в значительной степени построенного на марксистско-ленинской философии с идеологическим и патриотическим воспитанием). Суть предмета состоит в преподавании основ общественных наук.

Учебная программа — созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения.

Редакционная коллегия (Аббр. редколлегия) — совещательный орган, принимающий решения в каком-либо издании, газете и т. п. Группа редакторов большинства печатных изданий и cредств массовой информации, список должностных лиц, составляющих коллегиальный орган управления в редакции.

Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Специали́ст (дипломированный специалист) — квалификация, приобретаемая студентом после освоения специальной программы обучения.

Научная школа — оформленная система научных взглядов, а также научное сообщество, придерживающееся этих взглядов. Формирование научной школы происходит под влиянием лидера, эрудиция, круг интересов и стиль работы которого имеют определяющее значение для привлечения новых сотрудников. Отношения внутри такого научного коллектива способствуют обмену информации на уровне идей (а не конечных результатов исследований), что значительно повышает эффективность творческой научной работы.

Библиотекове́дение — научная дисциплина документно-коммуникационного цикла, теоретически воспроизводящая библиотеку как научное понятие и объект реальности во всех её связях и опосредованиях.

Истори́ческая информа́тика — междисциплинарная область исторических исследований, целью которой является расширение информационного, методического и технологического обеспечения исторической науки, а также апробация новых информационных технологий и методов в конкретно-исторических исследованиях. В основе исторической информатики лежит совокупность теоретических и прикладных знаний, необходимых для создания, обработки и анализа оцифрованных исторических источников всех видов,.

Технические науки (син. инженерные науки) — науки в области естествознания, изучающие явления, важные для создания и развития техники. Деятельность учёных технических наук осуществляется в рамках научно-технической деятельности и носит преимущественно прикладной характер.

Автореферат диссертации (от др.-греч. αὐτός — сам и лат. refero — докладываю, сообщаю) — краткое изложение основных результатов диссертационной работы на соискание учёной степени доктора или кандидата наук, составленное самим автором диссертации.

Специальность (лат. specialis — особый, особенный; от species — род, вид) — комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии (эколог, парикмахер, хореограф, искусствовед, менеджер, религиовед, культуролог, инженер-строитель, слесарь-инструментальщик, слесарь-наладчик, врач-терапевт и так далее).

Нау́чная конфере́нция (англ. academic conference) — форма организации научной деятельности, при которой исследователи (не обязательно учёные или студенты) представляют и обсуждают свои работы. Обычно заранее (в информационном письме либо стендовом объявлении) сообщается о теме, времени и месте проведения конференции. Затем начинается сбор тезисов докладов и иногда организационных взносов. По своему статусу научная конференция занимает промежуточное положение между научным семинаром и конгрессом…

Иссле́дование ( «следование изнутри»): * в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов;

Странове́дение (от рус. страны и ведать) — географическая дисциплина, занимающаяся комплексным изучением стран, систематизирующая и обобщающая разнородные данные об их природе, населении, экономике, культуре и социальной организации.

Наукометрия (англ. Scientometrics) — область науковедения, проводящая исследование науки количественными методами.

Информатизация (англ. Informatization) — политика и процессы, направленные на построение и развитие телекоммуникационной инфраструктуры, объединяющей территориально распределенные информационные ресурсы. Процесс информатизации является следствием развития информационных технологий и трансформации технологического, продукт-ориентированного способа производства в постиндустриальный. В основе информатизации лежат кибернетические методы и средства управления, а также инструментарий информационных и коммуникационных…

Книгове́дение — комплексная наука о книге и книжном деле, изучающая процессы создания, распространения и использования произведений письменности и печати в обществе.

Энциклопе́дия (новолат. encyclopaedia, не ранее XVI века; от др.-греч. ἐνκύκλιος παιδεία «обучение в полном круге», от κύκλος «круг» + παιδεία «обучение, пайдейя») — приведённое в систему обозрение всех отраслей человеческого знания или круга дисциплин, в совокупности составляющих отдельную отрасль знания. Энциклопедией называют также научное справочное пособие, содержащее обозрение наук или дисциплин (преимущественно в форме словаря). В широком понимании — сборник научных сведений и справок на различные…

Учёный совет — постоянно действующий выборный представительный орган образовательной организации высшего образования (ООВО). Аналогичный орган существует в научно-исследовательских учреждениях, в частности, в институтах Российской академии наук. Возможно формирование подобного органа в подразделениях вузов и НИИ, то есть на уровне факультета или научного отделения.

Педагогическая деятельность — это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Хрестома́тия (др.-греч. χρηστομάθεια от χρήση «использование» → χρήστης «пользователь» + μάθεις «учиться, узнать») — учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, исторические, научные и иные произведения или фрагменты из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. Обычно хрестоматия характеризует какую-либо национальную литературу или литературу в отдельные периоды ее развития.

Геоэкология — междисциплинарное научное направление, объединяющее исследования состава, строения, свойств, процессов, физических и геохимических полей геосфер Земли как среды обитания человека и других организмов. В некоторых случаях геоэкологию определяют как комплексную прикладную дисциплину, которая отличается от биологических и соответствует географическим или геологическим дисциплинам. Основной задачей геоэкологии является изучение изменений жизнеобеспечивающих ресурсов геосферных оболочек под…

Научно-популярная литература — литературные произведения о науке, научных достижениях и об учёных, предназначенные для широкого круга читателей.

Семина́р (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения…

Диссертацио́нный сове́т (также диссовет, или совет по защите докторских и кандидатских диссертаций, или иногда специализированный учёный совет) — орган, создающийся при некоторых научных организациях и вузах, служащий для рассмотрения и защиты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук.

История науки и техники — научная специальность, предусмотренная классификацией ВАК РФ (код 07.00.10). По этой специальности присуждаются степени кандидата исторических, физико-математических, химических, биологических, геолого-минералогических, технических, сельскохозяйственных, географических, медицинских и ветеринарных наук, а также по архитектуре. Большая часть диссертационных советов по этой специальности сосредоточена в Институте истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН в Москве…

Учёный секрета́рь — лицо, ответственное за планирование и контроль проведения НИР и текущих мероприятий (конференций, совещаний, аттестаций работников), подготовку сводных отчётов, а также за регламент и ведение документации учёных или диссертационных советов в исследовательских, просветительских или образовательных учреждениях. Полнота охвата и относительный вес упомянутых обязанностей зависят от конкретной ситуации.

Геоинформатика — наука, технология и производственная деятельность по научному обоснованию, проектированию, созданию, эксплуатации и использованию географических информационных систем, по разработке геоинформационных технологий, по приложению ГИС для практических и научных целей.

Политическая история — межотраслевая дисциплина на стыке истории и политологии, изучающая историю политических теорий и институтов, политических событий и их взаимосвязи в историческом аспекте. Любые значительные политические исследования так или иначе предполагают обращение к политической истории.

Экологическое право — особое комплексное образование, представляющее собой совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения в сфере взаимодействия общества и природы.

Гуманита́рная геогра́фия — междисциплинарное научное направление, изучающее различные способы представления и интерпретации земных пространств в человеческой деятельности, включая мысленную (ментальную) деятельность.

Библиогра́фия (от др.-греч. βιβλιογραφία — «переписка книг» ← βιβλίον — «книга» + γράφω — «пишу») — специфическая отрасль информационной деятельности, сущностью которой является информационное управление; информационная инфраструктура, обеспечивающая подготовку, распространение и использование библиографической информации.

Библиографический указатель — общий термин для обозначения нескольких видов библиографических пособий (см.: Библиография), то есть списков опубликованных документов (книг, газетных и журнальных статей и т. п.), объединенных каким-либо признаком и снабжённых вспомогательными индексами, облегчающими поиск и группировку материалов.

Обществове́дение — название учебного предмета в советской школе, преподававшегося с 60-х гг. по 1991 год на всей территории СССР. Впервые школьная программа была утверждена Народным комиссариатом просвещения в 1925 г.Специфика предмета заключалась в разработке системы взглядов у учащихся общеобразовательных школ на мир, охватывающих все происходящее в нём явления, и дающее учащимся их единое понимание и объяснение через призму марксистско-ленинской философии. Учебник по данному курсу включал три…

Методика — это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Методика отличается от метода конкретизацией приёмов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик — как методика.

Специа́льные истори́ческие дисципли́ны (другое наименование — вспомогательные исторические дисциплины) — относительно самостоятельные отрасли исторической науки, которые своими специфическими методами изучают определённые виды или отдельные стороны формы и содержания исторических источников. К вспомогательным историческим дисциплинам традиционно относят палеографию (включая кодикологию), дипломатику, генеалогию, геральдику, сфрагистику и эпиграфику, историческую метрологию, нумизматику и бонистику…

Нау́чно-иссле́довательский институ́т (НИИ) — государственное учреждение, специально созданное для организации научных исследований и проведения опытно-конструкторских разработок.

Опубликование (выпуск в свет) — выпуск в обращение экземпляров произведения, представляющих собой копию произведения в любой материальной форме, в количестве, достаточном для удовлетворения разумных потребностей публики исходя из характера произведения.Документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения называется изданием.Электронный документ, правомерно введенный в гражданский…

Обще́ственная акаде́мия нау́к — разновидность академий наук, представляющая собой объединение научных работников, которое создано на добровольной основе независимо от государственных органов. Данная категория общественных объединений в России предусмотрена Федеральным законом от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике».

Но́вая росси́йская энциклопе́дия (НРЭ) — 19-томная универсальная энциклопедия, содержащая более 60 тысяч статей, представляющих в совокупности фундаментальный свод информации обо всех странах мира, о народах и языках, о континентах, океанах, морях, реках и озерах, о животном и растительном мире, о фундаментальных науках, видах и жанрах искусства, культурно-исторических эпохах, о выдающихся деятелях политики, науки, культуры, спорта и др. НРЭ ориентирована на широкие круги читателей: от школьников…

Региональная экономика — прикладная экономическая наука, изучающая основы рационального размещения производства и рынков сбыта продукции. Региональная экономика возникла в США в 50-е годы двадцатого столетия на стыке экономической теории и экономической географии в трудах основателя региональной науки Уолтера Айзарда. С 60-х годов двадцатого столетия региональная экономика получила развитие в СССР, где трактовалась как отраслевая экономическая наука, исследующая экономическое развитие регионов в…

Упоминания в литературе (продолжение)

Учебное пособие «Информационные технологии и лингвистика XXI века» включает в себя лекционный материал и задания для проведения семинарских занятий, а также вопросы и задания для самостоятельной работы студентов. Каждый раздел пособия завершается списком рекомендованной литературы. В конце учебного пособия представлены приложения, включающие информацию по ключевым особенностям профессии лингвист; по основным программам машинного и автоматизированного перевода текстов; краткую характеристику наиболее популярных поисковых систем и др. информацию.

Сложным методическим подходом для данного учебного пособия остается определение и особенно изложение необходимого инструментария для такого анализа. В методиках анализа хозяйственной деятельности, как и в других функциях управления, например в планировании, для решения задач используются различные приемы, способы или частные методы, созданные математикой, статистикой, кибернетикой и другими науками. Многие из этих приемов излагаются в специальных учебных дисциплинах и в соответствующей учебной литературе при подготовке специалистов бухгалтерского учета, анализа и аудита. Поэтому повторно их излагать в данном пособии нецелесообразно. Достаточно определить, какие из них необходимо использовать в конкретных видах анализа хозяйственной деятельности, и кратко охарактеризовать особенности их применения. В пособии дана классификация используемых приемов и краткое описание более традиционных и широко применяемых в методиках.

Особенностью предлагаемого издания следует назвать расширенный вариант общеэкономической составляющей. Учитывая потребности основной читательской аудитории – студентов, авторы приводят только основные вопросы, конспективные ответы на некоторые из которых практически не снижают научно-теоретический уровень. Учебное пособие полностью отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ по экономической теории.

Авторы постарались показать значение права в будущей профессиональной деятельности выпускников вузов (преимущественно, применительно к экономической и управленческой деятельности) – при характеристике правоотношений, правонарушений и юридической ответственности, системы гарантий прав граждан, предпринимателей и организаций, компетенции различных органов публичной власти, системы государственной службы и статуса государственных служащих, взаимоотношений между работодателем и наемными работниками, административно-правового регулирования в области экономики и экономических преступлений и т. п. В основу учебного материала положен лекционный курс, читаемый на протяжении многих лет в одном из старейших вузов России – Государственном университете управления. С учетом практики преподавания дисциплины определен и объем разделов, глав и параграфов пособия (в частности, глава, посвященная характеристике основ конституционного права России, конституционных основ российского государства и конституционной системы публичной власти, объективно превышает в объеме остальные главы). При освоении курса (в том числе в ходе проведения групповых занятий) не следует ограничиваться восприятием и воспроизведением нормативного и учебного материала – необходимы решение ситуационных задач, выполнение тестовых и кейсовых заданий, составление и анализ документов и т. п. Краткие учебные пособия подобного жанра не предусматривают включение в текст таких заданий (которые, тем не менее, имеются в арсенале авторского коллектива и предполагаются к изданию в более емких книгах). При восприятии материала читателю следует иметь в виду весьма динамичное изменение действующего российского законодательства (в том числе, подчас, кардинальное), самостоятельно отслеживать обновление нормативного материала и не спешить с упреками в адрес авторов или издателя в связи с обнаруживающимися с течением времени текстовыми погрешностями (нормативный материал в пособии приведен по состоянию на начало 2015 г.).

Введение к учебным пособиям обычно содержит наставления читателю по поводу тщательной работы с текстом и последовательного изучения материала. Более важным представляется сделать несколько вводных замечаний относительно необходимости появления учебника по сравнительной социологии в русскоязычной литературе, особенностей организации и изложения материала и определения характеристик, которые отличают изложенный материал от других публикаций.

Часть II (практическая) состоит из двух разделов и содержит методические разъяснения по выполнению лабораторного практикума и практических занятий, а также примеры адаптации заданий по конкретным специальностям. Материал учебного пособия рассчитан на формирование у будущих специалистов и руководителей различного ранга первичных навыков в области патентного поиска, управления интеллектуальной собственностью, упрощенных оценок стоимости объектов интеллектуальной собственности, составления договоров их использования, защиты прав авторов и т. д.

Учебное пособие раскрывает основные положения образовательной программы подготовки менеджера по дисциплине «Организационное поведение». В данном учебном пособии представлен обобщающий материал различных авторов по проблеме организационного поведения. Оно является кратким изложением фундаментальных основ науки о поведении людей и групп в организациях, формировании поведенческих моделей и инструментах управления этими предметными областями. Оно структурировано в соответствии с программой учебной дисциплины и «синхронизирован» с проблемно-тематическим курсом.

В процессе работы над учебным пособием возникали трудности, связанные с огромным объёмом информации, которую необходимо было обработать и поместить в компактном издании. Важно было также учесть по возможности разнообразные требования к учебному пособию различных групп читателей в отношении его содержания и характера изложения материала. Термины тщательно отбирались: узкоспециализированные, малоупотребительные и устаревшие в издание, как правило, не включались.

Материал учебного пособия структурирован по принципу «глава – раздел – подраздел» с использованием цифровой нотации. В конце каждого раздела предложены контрольные вопросы и задания для самопроверки полученных знаний. В конце учебного пособия помещен список основной и дополнительной литературы. Приведенные примеры тренировочных заданий имеют сквозную нумерацию в пределах каждой главы.

Учитывая тот факт, что на факультете журналистики объектами литературного редактирования в основном являются тексты массовой коммуникации, в пособии акцент сделан на овладение навыками редакторского анализа и правки текстов, функционирующих в этой сфере. Кроме того, в предлагаемом учебном пособии подавляющее большинство тестовых заданий также содержит отрывки из текстов СМИ.

Структура пособия соответствует учебной программе. Каждый раздел включает отдельные темы и сопровождается тестовыми заданиями. В теоретическом материале представлены современные подходы, парадигмы, концепции и теории обучения и воспитания, дающие возможность более объективно и целостно проанализировать то или иное явление, понять его сущностные характеристики. Тестовые задания разнообразны по структуре и предполагают не только выбор правильного ответа, но и соотнесение понятий с их характеристикой. При составлении тестовых заданий учитывались результаты предыдущих контрольных тестирований. Вопросы, вызвавшие наибольшее затруднение были включены в данное учебное пособие.

Данное учебное пособие подготовлено в соответствии с Государственным стандартом по курсу «Политология». В пособии освещены ключевые темы, которые обычно составляют содержание вопросов к зачету или экзамену. По каждому вопросу дается краткое, конспективное изложение материала. Наиболее важные понятия и определения выделены курсивом. Поскольку большая часть понятийного аппарата курса политической науки имеет своей основой слова из других иностранных языков, в тексте разъясняется содержание и происхождение этих терминов. Некоторые фамилии, а также позиции в структуре текста ответов, понятия выделены полужирным шрифтом. Перечисления в ряде случаев выделены списком. Часть материала систематизирована в таблицы, которые органично вписываются в основной текст. Для более полного понимания тех или иных политических проблем студенты могут проанализировать статистические материалы, которые приводятся в тексте.

Содержание образования фиксируется в учебной литературе. К ней принято относить учебники, учебные пособия, задачники, хрестоматии, справочники, словари, атласы, карты и т. д. А в последнее время в качестве учебных материалов используются видеокассеты, компакт–диски, дискеты и т. д. Но, несмотря на все эти нововведения, основным источником знаний по–прежнему является учебник, поэтому от его качества напрямую зависит эффективность обучения.

В пособии в простой и доступной форме, рассмотрены вопросы построения и чтения чертежей. Пособие содержит краткое изложение теории, упражнения по оформлению чертежей, геометрическим построениям, выполнение чертежей в системе аксонометрических проекций. В учебном пособии условные обозначения даны со ссылками на источники последних лет издания и стандарты последних редакций.

Принципиально важным в процессе изучения истории педагогики является знакомство студентов с произведениями педагогов прошлого – первоисточниками. В связи с чем к каждой теме в данном пособии рекомендованы сочинения педагогов прошлого без указания места и года издания. В конце данного пособия представлен более объемный список основной литературы, где представлены современные учебные пособия, и дополнительной литературы, в котором предложены наиболее доступные издания хрестоматий, избранных сочинений, сборников сочинений педагогов прошлого, произведений об их деятельности и творчестве. Следует отметить, что многие произведения, в том числе и представленные в данном списке, размещены в системе Интернет, адреса некоторых сайтов также представлены в конце пособия. Преподаватель имеет возможность определить, в каком объеме эти произведения должны быть изучены студентами: целиком, отдельные разделы, главы и т. д. Рекомендованный список может быть несколько изменен или дополнен. При этом следует иметь в виду, что в зависимости от условий (например, укомплектованности библиотек) к изучению могут быть предложены оригинальные произведения педагогов, представленные в собраниях сочинений и избранных сочинениях; отрывки из произведений, содержащиеся в хрестоматиях по истории педагогики, истории дошкольной педагогики, изданных в разные периоды; тексты, выложенные на сайтах Интернета.

Особенность учебного пособия состоит в том, что оно сочетает теоретическую и практическую направленность и комплексный подход к важнейшим областям деятельности центрального банка. Акцент сделан на том, чтобы систематизировать и изложить в практическом плане ключевые вопросы деятельности центрального банка на современном этапе актуальные для России. Аналитические данные и ссылки на действующие нормативные акты необходимы для лучшего восприятия студентами учебного материала.

Таким образом, цель учебного пособия – комплексная. Упражнения пособия направлены не только на выработку умения решать конкретные переводческие задачи при установлении семантической эквивалентности языковых единиц английского и русского языков, но и на совершенствование знаний в других аспектах языка – фонетике, грамматике, а также на дальнейшее развитие общих навыков и умений, таких как анализ текста и выделение главного, пересказ с элементами анализа, эффективная работа со словарями, поиск дополнительной информации, необходимой для адекватного перевода и составления примечаний и сносок.

Учебное пособие основывается на широком спектре отечественных и зарубежных источников, которые авторы рекомендуют своим читателям для получения фундаментальных знаний в области управления персоналом. В основу учебного пособия положены элементы лекционных курсов, читаемых авторами по дисциплинам: «Основы управления персоналом», «Мотивация трудовой деятельности», «Экономическая теория», «Социология труда», а также авторские наработки, полученные в период проведения исследований по диагностике персонала организаций различных организационно-правовых форм и форм собственности.

Учебное пособие – один из вариантов «учебной» интерпретации западной литературы эпохи романтизма. Литература по самой природе своей не поддается завершающему познанию, но только толкованиям, интерпретациям, по определению отчасти субъективным, но привносящим в познание литературы новые смыслы. В основе данного учебного пособия – одно из таких толкований, легшее в основу лекционного курса, апробированное в процессе работы со многими студенческими аудиториями. По замыслу автора, это пособие должно было занять пустующую нишу между развернутыми лекционными курсами и пресловутыми методичками, дающими лишь элементарную справочную информацию, даже главным образом не по содержанию тех или иных учебных курсов, но по их организации, тематике и последовательности учебных занятий, формам отчетности, обязательной и/или рекомендуемой литературе и др. В учебном пособии представлена краткая, конспективная, но при этом содержательного характера информация об основных атрибутах литературы эпохи романтизма, относящихся к ней понятиях, романтических школах, а также о творчестве наиболее известных писателей-романтиков.

За последние годы издано большое количество учебников, учебных пособий по теории государства и права, что в целом обусловлено демократизацией государственной и общественной жизни, совершенствованием юридического образования на основе переосмысления государственно-правовых взглядов и ценностей, поиска оптимального сочетания современного государственноправового материала с классическими разработками в этой области, и в то же время сложностью и неоднозначностью многих рассматриваемых проблем. Но студентам, только начинающим обучение в ВУЗе, еще трудно ориентироваться в столь большом количестве научной и учебной литературы, тем более что авторы каждого из учебников предлагают свое видение учебного курса теории государства и права.

Современные требования к учебникам – емкое и лаконичное представление материала, с предельно насыщенным содержанием. Учебное пособие «Культурология» позволяет четко представить необходимый материал по дисциплине.

Целью настоящего учебного пособия является формирование и закрепление теоретических знаний посредством решения практико-ориентированных задач, заимствованных из области экономической и финансовой деятельности. Первое издание вышло в свет в 1999 году, после чего пособие было качественно переработано и прошло практическую апробацию (2-е изд. – 2012 г.) непосредственно при организации учебного процесса в вузе на протяжении последних пятнадцати лет.

Основные формы работы студентов по курсу – самостоятельное чтение древнерусских текстов по хрестоматии с помощью словаря, помещенного в ней, а также изучение учебных пособий и научно-исследовательской литературы, указанной в соответствующем списке, подбор литературы к докладам и рефератам, подготовка письменных материалов и устное сообщение по выбранной теме.

Настоящий практикум рассчитан на студентов всех форм обучения, обучающихся по специальностям «Управление персоналом» и «Менеджмент организации». Он является дополнением к базовым учебникам по данному курсу и ряду смежных дисциплин. При этом авторы рекомендуют использовать учебное пособие В. А. Шахового и С. А. Шапиро «Мотивация трудовой деятельности» и учебное пособие С. А. Шапиро «Основы трудовой мотивации». Название курса может различаться в соответствии с стандартами образования по специальностям: «Мотивация трудовой деятельности», «Мотивация и стимулирование персонала», «Мотивация трудовой деятельности и стимулирование персонала», но с точки зрения изучаемого предмета это не имеет значения. Цель данного практикума – предоставить возможность студентам лучше закрепить теоретический материал, выполнив на семинарских занятиях или самостоятельно, практические задания, ответив на контрольные вопросы по каждой теме, выбрав правильные ответы в разработанных автором тестах и тренингах, а также пройдя диагностические тесты психологической направленности, несущие элемент игровой ситуации.

В структуре учебного пособия реализован принцип системной дифференциации: от общей характеристики проблемы неуспеваемости и тех факторов и условий, которые ее вызывают, к детальному рассмотрению возможных причин конкретных трудностей при обучении основным учебным предметам – русскому языку, чтению и математике.

В учебном пособии очень лаконично и доступно изложены все основные вопросы, изучаемые в курсе «Макроэкономика». Особенность книги – максимальная конспективность и конкретность изложения учебного материала. Главная задача учебного пособия – помочь студентам в изучении курса, а также в подготовке к курсовым и государственным экзаменам. Книга будет полезна широкому кругу читателей, интересующихся макроэкономическими проблемами.

Настоящее учебное пособие состоит из двух частей. Первая посвящена рассмотрению вопросов, отражающих содержание компетенций в рамках бакалавриата направления «Менеджмент», а вторая часть содержит модули для магистратуры того же направления подготовки. Всего в пособии девять модулей, материал которых связан комплексом компетенций, необходимых выпускнику высшей школы в практической деятельности.

В приложениях содержится познавательный материал для организации дискуссий и обсуждения проблемных вопросов теории и практики функционирования идеологии в обществе. С учетом сложности и многогранности проблем, охватываемых в учебном пособии, приводится словарь терминов, содержащий инновационные подходы и репрезентативный материал по классическим и дискуссионным вопросам интегрированного курса «Политология».

Тема курсовой работы раскрывается на основе изучения разнообразной литературы. В общий список литературы должны войти учебники и учебные пособия, монографии российских и зарубежных авторов, включая работы преподавателей СтГАУ, периодические издания (экономические журналы и газеты), статистические справочники с показателями по стране, законодательные и нормативные акты РФ. В списке литературы должно быть не менее 20 наименований различных источников, год издания не старше 5 лет.

Источник

Что такое учебные материалы и зачем они нужны

Как использовать учебные материалы и в чём их особенности

Учебная брошюра

Учебное руководство

Учебное пособие

Персональное учебное пособие

Как получить учебные материалы

Как применять учебные материалы и где их найти

История

Подходы

Характеристики

Эмпирическое исследование

Этапы развития учебных лидеров

Ограничение

Рекомендации

учебное руководство

Смотреть что такое «учебное руководство» в других словарях:

История

Подходы

Характеристики

Эмпирическое исследование

Этапы развития учебных лидеров

Ограничение

Рекомендации

Предложения с «учебное руководство»

учебное руководство

Смотреть что такое «учебное руководство» в других словарях:

История

Подходы

Характеристики

Эмпирическое исследование

Этапы развития учебных лидеров

Ограничение

Рекомендации

Что такое отражение в Java?

Класс в пакете java.lang.reflect

Методы, используемые в java.lang.Class

Как получить полную информацию о классе

Пример 1: Как получить метаданные класса

Пример 2: Как получить метаданные переменной

Пример 3: Как получить метаданные метода

Пример 4: Как получить метаданные конструкторов

Поиск ответов на кроссворды и сканворды

Альтернативные вопросы в кроссвордах для слова руководство

Примеры употребления слова руководство в литературе.

Учебное пособие

Связанные понятия

Упоминания в литературе

Связанные понятия (продолжение)

Упоминания в литературе (продолжение)