Что такое вариативный модуль классное руководство

Организация
деятельности

общеобразовательной
организации

в
рамках вариативных модулей

рабочей
программы воспитания

                                                                                                                                   
Подготовила:

                                                                                             
социальный педагог

                                                                             
                МБОУ «ШИ № 2 г. Енакиево»

                                                                                             
Бодня Наталья Викторовна

   Государственный образовательный стандарт, в соответствии с
которым в последние годы строится
работа педагогов, внес в школьное воспитание некоторые коррективы.

    Во-первых,
новым для современной школы стал сам факт обязательности организации
воспитательного процесса, на который с 90-х годов прошлого века не обращали
особого внимания, а воспитанием занимались лишь педагоги — энтузиасты.

    Во-вторых,
стандарт требует от школ организации внеурочной воспитывающей деятельности
обучающихся, которая должна обязательно дополняться воспитанием на уроке, между
тем как урок в последние десятилетия устойчиво ассоциировался лишь с процессом
обучения.

   В-третьих, ГОС обязывает по-новому рассматривать результаты воспитания, делая упор на личностное
развитие ребенка, а не на приведение его в
соответствие с неким общим для всех уровнем воспитанности.

   В-четвертых,
появилось и новое требование к школам – разрабатывать
специальные программы воспитания.

    Особенности
примерной программы выделяют ее среди других похожих
документов, появлявшихся ранее. Рассмотрим основные из них.

    «Программа-конструктор». Примерная
программа воспитания представляет собой своеобразный конструктор для создания школьных программ
воспитания. На ее основе
каждая образовательная организация может собрать
свою собственную рабочую программу. Школа может взять за основу содержание ее разделов и лишь корректировать их там, где это
необходимо  – добавить
нужные или удалить неактуальные
материалы, приводя тем самым
свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую она будет осуществлять в сфере воспитания. Это делается для того, чтобы освободить образовательные организации от излишней
«бумажной» работы. По сути, разработчикам школьных программ остается лишь
скорректировать имеющийся текст примерной программы под свою специфику и
добавить к ней свой ежегодный план воспитательной работы.

   «Одна школа
– одна программа». На основе
примерной программы воспитания образовательным организациям предлагается разрабатывать
не три программы, соответствующие трем уровням образования (как это было
ранее), а одну общую программу воспитания. Конкретизацию воспитательной
работы по уровням образования предлагается делать лишь в ежегодных планах
воспитательной работы, и тогда, когда это соответствует реальному разделению
данной работы по уровням образования. Это позволяет сократить объем и
количество обязательной школьной документации.

   «Единство
цели». Провозглашаемая программой цель воспитания
основана на таких базовых для нашего общества ценностях как человек, семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье^.
 Это то, что объединяет всех
граждан республики, независимо от того, в
каком регионе они проживают, к какой национальности относятся, какую веру исповедуют.  Программа
ориентирует педагогов на обеспечение
позитивной динамики развития личности школьников,
которая проявляется: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей; в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям; в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике.
Кроме того, в этой общей цели воспитания выделены
и отдельные целевые приоритеты, соответствующие
возрастным особенностям младших школьников, подростков и старшеклассников.

    «Деятельностный
характер». Воспитание осуществляется только в процессе совместной деятельности педагогов, детей,
социальных партнеров школы. Поэтому в содержании программы воспитания
находит отражение именно эта деятельность ее формы и их реальное
практическое наполнение. Это помогает
преодолеть мероприятийный характер
воспитания. Примерная программа ориентирует педагогов
на то, что важна не организация мероприятий педагогом для детей, а организация педагогом
вместе с детьми их совместных дел – интересных, полезных
и являющихся предметом их общей заботы. Главное
в таких делах — не сам факт их проведения и тем более не их
количество, а то, какие отношения складываются в детско-взрослой
общности, какие эмоции переживаются детьми и педагогами, каково содержание их совместной
деятельности. Такой подход позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь, что и является главным условием результативности школьного
воспитания.

       «Модульный принцип». Спектр
основных сфер деятельности, через которые
школа может осуществлять
процесс воспитания, представлен в отдельных модулях
программы. Некоторые
из них – инвариантны, так как реализуются в каждой школе.
Некоторые – вариативны.

  
Образовательная организация вправе включать в свою программу те модули, которые помогут ей в наибольшей
степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Поскольку практика воспитания в школах многообразна, и примерная программа
не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая школа по образцу может добавлять в свою программу собственные модули. Это принцип
делает программу более гибкой, более
удобной в использовании.

    
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание
системы возможных форм и
способов работы с детьми.

    Рабочая программа
воспитания школы, как уже отмечалось выше, создается на
основе примерной программы. Такая программа должна быть короткой и внятной, содержать конкретное описание предстоящей работы
с детьми, а не общие рассуждения о воспитании. К рабочей
программе воспитания образовательной организации прилагается
календарный план воспитательной работы, конкретизирующий мероприятия программы применительно к текущему учебному году. Такой план может разрабатываться в свободной форме.

     Школьное воспитание может осуществляться в самых разных сферах совместной
деятельности детей и взрослых. Наиболее распространенные из них представлены в
11-ти модулях примерной
программы. В каждом из модулей описаны конкретные способы организации этой
воспитывающей совместной деятельности.

 
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

—школьный
урок,

—
классное руководство,

—
курсы внеурочной деятельности,

—
самоуправление,

—
профориентация,

—
работа с родителями.

ВАРИАТИВНЫЕ
МОДУЛИ

—
ключевые общешкольные дела,

—
детские общественные объединения,

—
школьные медиа,

—
экскурсии, экспедиции, походы,

—
организация предметно – эстетической среды.

                                            
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА

Роль ключевых общешкольных дел для воспитания школьников
очень значительна, так как часто
именно они становятся традиционными, образуя
своеобразный костяк воспитательной
работы в школе.

                                        
Что такое «ключевые общешкольные дела»?

Понятие
«ключевые общешкольные дела» в педагогический лексикон было введено В.А.
Караковским. Вот что сам автор пишет о них.

«В
этих комплексных делах участвуют все ученики школы с 1-го по 11-й классы, все учителя независимо от преподаваемого предмета и классного руководства, родители, выпускники прошлых лет, разнообразные друзья школы. При
этом нам важно не просто свести всех
вместе, а добиться взаимодействия возрастов, чтобы старшие руководили младшими, младшие помогали
старшим и учились у них. Так разрушаются
межвозрастные барьеры, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, в творческом самовыражении, в признании, в коллективе.

Важное
обстоятельство: рамки общешкольного ключевого дела достаточно свободны,
они не только позволяют, но и стимулируют инициативу, творчество,
многовариантность самовыражения класса и отдельно ученика.

Непременные
черты каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этапах
взрослые и дети выступают вместе,
как равные партнеры, что создает атмосферу общей увлеченности и
ответственности».

Воспитательный
потенциал ключевых дел велик. Они формируют гуманистические ценности
воспитанников; помогают им осознавать значимость других людей и проявлять свои
лучшие человеческие качества; дают значимый опыт взаимодействия с другими
детьми и взрослыми; обеспечивают развитие интересов и способностей
воспитанников, их творческую самореализацию; формируют дружеские связи и
отношения в коллективе.

Результативность
ключевых общешкольных дел для воспитания школьников будет выше,
если соблюдать ряд важных правил их организации.

1)  ключевые общешкольные дела всегда планируются, организуются, проводятся и анализируются
совместно – и школьниками, и педагогами;

2)  ключевые общешкольные дела должны быть интересны
большинству школьников, они носят
системный характер, охватывая различные
сферы деятельности, комплексно воздействуя на
сознание, чувства и поведение школьников;

3)  ключевые общешкольные дела должны предполагать
включенность в них большого числа детей и взрослых, участие в этих делах
сопровождается общей радостью, увлеченностью, трудом
и взаимной поддержкой;

4)  ключевые общешкольные дела носят творческий
характер и общественную направленность, подразумевают
проявление заботы ребят о других,
друг о друге.

Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, когда воспитание сводится к набору мероприятий, организуемых как
правило педагогами для детей, где дети часто являются просто их участниками,
потребителями того, что сделано другими.

Коллективное
планирование ключевых дел

Планирование
общешкольных ключевых дел может быть организовано в несколько этапов: сначала –
на уровне классов, затем – на уровне органов ученического самоуправления, потом
– на общем собрании актива педагогов, школьников, выпускников или на
общешкольной конференции.

Заметим,
что на этапе планирования тех или иных дел педагогам важно направлять
одновременно два взаимосвязанных процесса: коллективного самоопределения
ребят и индивидуального самоопределения каждого из них.

Процесс
самоопределения школьников на уровне
коллектива (класса, органа самоуправления, совета и т.п.) будет
происходить тогда, когда
будут ставиться и обсуждаться вопросы вроде:
«что мы хотим?»,
«зачем нам это нужно?», «как лучше
подготовить дело?», «с кем мы можем
сотрудничать?», «какие творческие группы
создаем?», «кто и за что
отвечает?» и т.п. Ответы на эти
вопросы помогут ребятам четче
определить общие интересы, определить дела, привлекательные для всех, создать
творческие группы под конкретные задачи в организации дела,
распределить роли, индивидуальные и групповые
поручения.

   Процесс самоопределения школьников на индивидуальном уровне
будет происходить тогда, когда в процессе обсуждения у ребенка
появится возможность вслух или мысленно
(про себя) ответить
самому себе на такие вопросы как: «чего я хочу
лично?», «в чем мой интерес?», «где я
могу реализовать себя?», «как я могу помочь
школе, другим в достижении
намеченных целей?», «в чем моя роль, моя позиция
в предстоящем деле?», «что я могу
предложить другим?» и т.п. Ответы на
эти вопросы помогут отдельному школьнику соотнести свои цели и интересы с
целями и интересами других детей и взрослых, определить степень значимости для себя школьных дел,
определить роль и степень своего участия в жизни школы, планировать свою собственною активность, брать на себя
ответственность за какой-либо участок
подготовки дела, соотносить свое
участие в общешкольных делах со
своими обычными учебными и домашними делами.

Процесс
коллективного планирования можно организовать в форме беседы с ребятами.
Она может быть разделена на две части.

Сначала
проводится так называемая стартовая беседа. В этой установочной беседе педагог
увлекает ребят перспективой совместной деятельности, интересных и полезных дел.

При этом взрослые
не диктуют и не навязывают своих решений, а размышляют
вместе с ребятами, отвечают на
все вопросы вместе с ними, стараются поддерживать
равенство и взаимопонимание между всеми участниками обсуждения, ориентируют детей на умение
слушать и слышать
друг друга, задавать уточняющие вопросы, четко выражать свою мысль, аргументировать,
находить точки соприкосновения с позициями других, видеть общую генеральную
идею, учитывающую все высказывания. Тон
разговора – доброжелательный, заинтересованный.

Чтобы
создать школьникам условия для
инициативы и творчества, предоставьте им выбор: работать в группе или
самостоятельно, представлять групповой проект дела или свой альтернативный,
индивидуальный. На этапе коллективного планирования
можно совмещать групповую,
индивидуальную и коллективную формы
работы. Постарайтесь не упустить любую
инициативу, идущую
от детей (особенно тех, кто традиционно пассивен), дайте им возможность побывать в различных ролях
(аналитик, критик, секретарь, творческий мыслитель, рационализатор, мечтатель,
и т.д.).

Коллективная
подготовка ключевых дел

Для
успеха любого дела педагогу и детям необходимо знать и учитывать логику его
подготовки. Перед тем, как обратиться к этому вопросу, сделаем пару

важных
замечаний.

Во-первых,
при проведении ключевых общешкольных дел всегда важно помнить, что процесс
подготовки дела гораздо важнее его итога.

Во-вторых,
не менее важно помнить и другое: чем больше ребёнок делает самостоятельно, тем
более значимым для него становится и само дело.

Итак,
подготовка каждого конкретного ключевого дела начинается обычно с создания
Совета дела, в который входят педагоги, лидеры ученического самоуправления,
инициативные школьники, которые были наиболее активны на этапе планирования
дел. В Совет дела могут входить также выпускники школы и активные родители.

Совет
дела отвечает за организацию дела. Он разрабатывает общую схему подготовки дела,
распределяет полномочия и поручения – как индивидуальные, так и групповые.

На
Совете дела могут создаваться специальные творческие группы, ответственные за
подготовку отдельных элементов дела.

Совет дела на протяжении всей подготовки координирует действия
творческих групп, помогает им при возникающих у них затруднениях, организует их
сотрудничество.

По
ходу подготовки Совет дела разрабатывает (при необходимости) примерный его
сценарий, назначает (при необходимости)
ведущих на каждый этап дела, поправляет и дополняет (при необходимости) результаты работы творческих групп, сводит работу всех групп воедино.

Творческих
групп может быть несколько – в зависимости от задач, которые нужно решить в
процессе подготовки дела. Творческие группы могут создаваться в рамках каждого
класса, могут объединять учеников разных классов в рамках одной параллели, но
могут быть и разновозрастными, что предпочтительнее с педагогической точки
зрения. Педагогам важно поддерживать межвозрастное взаимодействие ребят,
межвозрастное сотворчество, сотрудничество старших и младших школьников,
взрослых и детей.

        Все
творческие группы должны быть взаимосвязаны и стараться действовать как одна
команда.

     Какова позиция взрослых на этапе коллективной подготовки? Педагоги на данном этапе вдохновляют и поддерживают работу творческих групп и отдельных школьников, иногда включаясь в их работу при прямом
запросе детей о помощи. Разумеется, для того
чтобы дети могли выполнять
свои (действительно непростые) организаторские поручения, им необходимо помогать в этом. Но помогать – это не значит сделать за них, взять на себя их функции,
подменить их собой. Помощью может быть
дружеский совет, проблематизирующий
вопрос, подсказка. Помогать ребятам
нужно лишь в той мере и до тех пор,
пока педагог не поймет, что дальше они смогут справиться
сами.

Коллективное
проведение ключевых дел

    В
основе ключевого дела лежит творчество, которое  предполагает не
копирование и воспроизводство заданного образца, а поиск участниками своего
пути решения той или иной задачи, проявление личных инициатив,
реализацию детьми собственных идей.

   
Результатом грамотно
проведенного ключевого общешкольного дела будет, в первую очередь,
приобретенный ребятами опыт активного участия в той или иной
конкретной практической деятельности. Причем не в пассивной («нам сказали»,
«для нас провели», «мы участвовали»), а в активной («мы решили», «мы
организовали», «мы сделали») роли.

    На
этом этапе педагогам также важно направлять сразу два процесса: и процесс коллективной
деятельности, и процесс индивидуальной деятельности ребенка.

    В
первом случае речь идет о поддержке совместности деятельности детей,
побуждении ребят к сотрудничеству, взаимоуважению, взаимопомощи, доверию друг к
другу. Проведенное дело, эмоциональное его проживание, как правило,
способствует сплачиванию детско-взрослых общностей, возникновению своеобразного
чувства «МЫ».

    Во втором случае речь идет о поддержке каждого ребенка в его попытках реализовать себя
– как друга своих
друзей, как лидера,
как организатора, как
творца. Педагогу важно помочь ребенку
лучше узнать самого себя, дать ему возможность попробовать себя в разных
делах и разных ролях, проявить
свои качества, которые,
быть может, раньше были
неведомы и самому ребенку.

 
  Общий
позитивный эмоциональный подъем превращает дело в незабываемое событие для
ребенка.

Коллективный
анализ ключевых дел

    Проведение
коллективного анализа прошедшего дела – действие непростое. Главными здесь
являются две задачи.

    Первая –
создание условий для того, чтобы
в анализ включились все участники дела, или как можно большая их
часть.

    Вторая –
фиксация полученных результатов анализа и ориентация
участников на планирование новых путей коллективного творчества: новых
дел, новых способов их реализации, позволяющих преодолеть выявленные в ходе
анализа ошибки и недочеты в их планировании, подготовке и проведении.

    Анализ
– это подведение итогов как коллективной активности,
так и индивидуальной. А это значит, что педагогам важно направлять и
процесс коллективного анализа, и процесс индивидуального самоанализа ребенка. Важно не только
поговорить об общих результатах работы,
но и, по возможности, позволить каждому участнику в отдельности задуматься над его индивидуальными результатами.

   
В первом случае речь идет об обсуждении таких вопросов: «Как провели дело?», «Каковы наши успехи и наши недочеты?», «Что нужно учесть в следующий раз?», «Что помогло нам достичь результата?», «Что мешало?» и т.п.
Главное здесь — постараться протянуть
ниточку из прошлого
в настоящее, а затем в ближайшее будущее.

    Во втором случае речь идет об обсуждении
(вслух при всех или в виде внутреннего диалога ребенка) таких вопросов: «Что
дало мне участие в общем деле?», «Какие выводы для себя я сделал?», «Какие
мои сильные и слабые стороны проявились в прошедшем деле?»,
«Смог ли я реализовать личные
цели и задумки», «Что нового я узнал о себе, о других, о мире?», «Насколько
я лично удовлетворен результатами
дела?», «Что я хотел бы изменить в будущем и как это сделать?» и т.п.

    Формы проведения коллективного анализа могут
различными.

    Самая
распространенная из них – это «Разговор
по кругу», когда каждому по очереди дается слово и он высказывает свое
мнение о прошедшем деле. Видимое преимущество этой формы (простота и удобство) может обернуться минусом,
превратив такие поочередные высказывания в формальные или простые повторы уже сказанного ранее. Один из выходов –
предоставить участникам право пропустить свою очередь
в высказываниях и вернуться к нему тогда,
когда будет желание.

    Это
может быть и самый обычный «Свободный разговор», который модерирует
ведущий, и в рамках которого может высказываться кто хочет и когда хочет.
Главное, чтобы это было высказывание по сути обсуждаемого дела, не превышало
лимита допустимого времени на высказывание и не обижало других участников.

    Еще
одной формой проведения анализа может стать процедура «Время на шум». Анализ
сначала проводится в микрогруппах, а затем микрогруппы высказывают свое общее
мнение в классе / в отряде / на общем сборе. Микрогруппам дается ограниченное
время (3–5 минут), но порядок обсуждения при этом не задается. Можно дать лишь
несколько обязательных вопросов, на которые нужно ответить всем.
Необходимость за короткое время сформировать общее мнение группы создает
ситуацию сильной эмоциональной включенности ее участников, что часто приводит к
снятию многих психологических барьеров, сдерживающих отдельных ребят.

    Формой
анализа может стать, например, и
«Газета-анкета». Все участники анализа, взяв фломастеры и ручки, на листе ватмана письменно отвечают на некоторые поставленные ведущим вопросы. Так получается газета, которую
могут прочитать все. Можно сделать
и несколько таких газет, в этом
случае их готовит несколько различных групп (классов, отрядов
и т.п.).

     Какую
бы форму вы не выбрали, главное помнить, что коллективный анализ должен
способствовать формированию у ребят осознанного отношения к коллективному
взаимодействию и к собственной деятельности, а это является важным ресурсом как
для развития коллектива в целом, так и для развития личности ребенка.

          
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

Модуль «Детские
общественные объединения» – это вариативный
модуль программы воспитания. Включать его в программу имеет смысл лишь в том случае, если в вашей школе уже действует одно или несколько детских
общественных объединений или вы планируете создание
таковых. Об этой работе мы и поговорим в данном разделе.

Согласно примерной
программе воспитания и действующему законодательству,
детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.

Об
особенностях детского общественного объединения

     Детское общественное объединение – это
объединение добровольное. Ребята пришли сами, добровольно,
по собственному желанию и инициативе.

    Детское общественное объединение – это объединение самоуправляемое. Это
значит, что никто не руководит
им сверху, ребята сами решают, что, как и когда им
делать. Но «сами» – это не значит, что
совсем без взрослых, но все же и
не по их указке. Решают вместе, советуясь и обсуждая варианты.

    Детское общественное объединение – это объединение
некоммерческое. Это значит, что существует оно без денег.
Никто не ставит целью зарабатывать здесь деньги, обогащаться за счет того, что
здесь делается.

Особенностью большинства детских общественных
объединений является их разновозрастность, т.е. наличие в
объединении ребят разного возраста, объединенных в рамках общей, совместной,
социально значимой деятельности. Учитывая возрастные и психологические
особенности ребят, можно подобрать сообразные их возрасту роли в рамках
деятельности (организаторские – для ребят- старшеклассников, исполнительские –
для ребят-новичков). Практика показывает, что в данной ситуации при умелом
педагогическом руководстве возникает отношения заботы, товарищества и
поддержки, формируется особый тип воспитания в разновозрастном коллективе –
т.н. воспитание детей детьми. Это очень важная и ценная в детских общественных
объединениях ситуация, которую педагог может и должен формировать и
поддерживать

    Еще
одной важной особенностью детского общественного
объединения является то, что его
нельзя создать, как, например, кабинет психологической разгрузки или школьный музей. Обязательной составляющей детского общественного объединения
являются отношения ребят друг к другу и к делу,
которым они вместе занимаются, а отношения создать нельзя.
Можно создать лишь условия
для их возникновения.

      Педагогическая
позиция
руководителя детского общественного объединения принципиально отличается
от позиции классного руководителя, социального педагога, заместителя директора
по воспитательной работе, и именно это чаще всего становится источником
трудностей, возникающих при работе таких людей с детским общественным
объединением. Необходимость занимать совещательную, компромиссную позицию
зачастую оказывается трудной задачей для сотрудников школы, а применение
директивных, авторитарных методов при работе с детским общественным
объединением неминуемо ведет к его распаду.

     Важнейшей составляющей работы детского общественного объединения является совместная социально значимая деятельность ребят
и взрослых. Это одна из важнейших особенностей детского
общественного объединения, поэтому остановимся на ней подробнее.

О
направлениях деятельности объединения

     Какой направленности может быть эта деятельность, и как сделать так, чтобы она стала социально
значимой. Конечно, в первую очередь, стоит определиться, чем именно вы будете и хотите
заниматься с ребятами. И вот здесь
есть очень простой ответ на этот, казалось
бы, сложный вопрос – «чем заниматься с детьми?» Заниматься с детьми надо тем,
что интересно самому педагогу, чем он
сам «горит», чем он «заражён» и может «заразить»
и увлечь детей. А направлений
деятельности может быть очень много. Например:

    Журналистика. Здесь:
выпуск газеты, журнала, литературного альманаха, собственных теле- и
радиопередач… Расти можно и дальше — вплоть до открытия собственных
радиостанций и телеканалов.

    Театр. Здесь:
сценки, агитбригады, скетчи, литературно-музыкальные номера, СТЭМы, КВН,
отрывки из пьес, поездки на фестивали и, конечно же, спектакли.

   Добровольческое или волонтерское направление. Здесь:
работа с теми, кому нужна помощь.
Социальные проекты (только реальные,
с результатом, а не на бумаге, как часто бывает!). Помощь детским
садам, ветеранам войны, центрам социального обслуживания – в любом виде (от открыток к празднику до
концертов к памятным датам). Помните, чтобы преодолеть собственные
проблемы – надо помочь кому-то
другому.

   Военно-патриотическое
и военно-спортивное направление. Здесь: военно — спортивные
эстафеты, игры, вахты памяти, выезды
на места боев, викторины по истории,
смотры строя, конкурсы знаменных групп, встречи с ветеранами, поисковая работа и т.д.

    Туризм. Здесь: походы выходного
дня, вылазки, большие походы (пешие,
велосипедные, горные, водные на байдарках, каяках,
катамаранах, надувных лодках и
прочих плотах), турслеты, поездки
в другие города.
Такого рода поездки сильно развивают самоуправленческие начала в деятельности детского общественного объединения,
особенно тогда, когда группа едет «дикарем», без привязки к опекающей турфирме, и все свои
экскурсии совершает самостоятельно, путешествуя на общественном транспорте и
питаясь в попадающихся по дороге общественных столовых.

      Ключевым моментом, отличающим детское общественное
объединение от всех других, является ярко
выраженная просоциальная направленность деятельности,
ориентация этой деятельности на «принесение пользы людям», заботу о людях – далеких и близких. Такая направленность возможна в любом виде деятельности, описанном  выше.

     В
рамках журналистского направления деятельности это может быть, например,
выпуск газеты для школы, ведение сайта школы, создание школьных радио- и
телепередач, ориентированных на освещение школьной жизни. Важно, чтобы ребята
понимали, что они работают ради интересов своих школьных товарищей, нужд и
потребностей школы.

     В
рамках театрального направления – это
может быть постановка сценок и спектаклей на актуальные для ребят
соответствующего возраста темы (для младших школьников
– это могут быть вопросы дружбы и верности своему слову, честности, заботы; для старших –
вопросы чести и совести, ответственности, любви), проведение литературных и музыкальных вечеров
силами объединения для других ребят школы, работа «по запросу» учителей литературы,
истории, обществознания, МХК и т.п.

    В рамках военно-патриотического направления
– это может быть проведение силами объединения военно-спортивных игр, эстафет,
акций к памятным датам, дням памяти и т.п. для всех учащихся школы.

     В рамках туристской деятельности – это
может быть проведение общешкольных туристических слётов, туристических эстафет,
туристических «вылазок» классов и т.п.

   
Обобщая, можно сказать, что важным сущностным критерием детского
общественного объединения является социально-значимая направленность его
деятельности.

                                                       
  О самоуправлении в объединении

     
Другим сущностным критерием детского общественного объединения является наличие
того или иного уровня самоуправления при организации данной деятельности.
Самоуправление в деятельности детского общественного объединения – это инструмент,
при помощи которого мы реализуем его воспитательный потенциал.

     Чтобы самоуправление работало так как надо,
работа детского
общественного объединения должна опираться на ряд принципов. А именно:

    Выборность.
Все должности и органы самоуправления должны избираться общим голосованием, с учетом мнения каждого участника коллектива.
Дети должны понимать, что на
более высокие должности может претендовать
ребенок с достаточным опытом работы,
должным уровнем ответственности, серьезности и компетентности

   
Равноправие. Чтобы каждому ребенку было комфортно в коллективе, и
он чувствовал сопричастность к нему, он
должен иметь право голоса по вопросам, связанным с коллективом и его деятельностью.     

   
Преемственность. Хорошее детское общественное объединение существует не один год.
Некоторые существующие сегодня в российской системе образования детские
общественные объединения насчитывают в своей истории десятки лет. Но даже если
ваше объединение не является таким долгожителем, то все равно, спустя минимум
три года начнется процесс смены поколений. Важно делать так, чтобы накопленный
опыт, отлаженная деятельность не исчезали с уходом выпускников. Для этого стоит
периодически проводить ротацию ребят на тех или иных ролях и позициях в
объединении, не забывая об обучении младших ребят старшими.

     Коллегиальность.
Согласно этому принципу, все решения в коллективе должны приниматься совместно,
путем голосования или обсуждения на общем сборе. Если после голосования отсутствует общее решение, то надо искать
компромисс, чтобы учитывать интересы
всех.

    
Критика и самокритика. Важно, чтобы каждый
ребенок имел право высказывать замечания
по какому-либо поводу,
и чтобы ему самому тоже указывали на его собственные минусы. Но очень важно это делать так, чтобы не задеть друг друга, чтобы конструктивная
критика не переходила  в
личные оскорбления. Принцип здесь такой: «Мы критикуем
работу и недоработки, а не самого
человека, указываем на недостатки и даем рекомендации, как их исправить»

     Свобода слова. Ребенок должен быть услышанным и понятым. Ни в коем случае
нельзя допускать, чтобы ребенок боялся выражать свои мысли. Если это происходит
– работайте над созданием такой атмосферы
в коллективе, чтобы каждый член коллектива мог свободно высказать свою
мысль и не бояться быть осмеянным или непонятым. Абсолютно необходимым для существования здорового детского объединения является ситуация, когда каждый может свободно и не боясь высказать
свое мнение по поводу любого дела, события или поступка.

     Отчетность.
У каждого действия должен быть результат.
Следить за достижением результата помогает
отчетность. Каждому поручению или делу для ребенка нужен дедлайн (срок, к которому
оно должно быть завершено), после которого
ребенок отчитывается о проделанной работе

    Сочетание коллективных и личных интересов детей. Любое дело в детском
общественном объединении не
должно находиться выше личных
потребностей ребенка или в противоречии с его
интересами, и наоборот.

   Распределение
полномочий. Высшим органом самоуправления в детском общественном объединении является сбор коллектива, а чуть ниже него – совет,
который избирается общим сбором.

      На общем сборе обсуждаются все
вопросы жизни коллектива, проблемы,
возникающие в организации. На сборе выносятся конкретные
решения, направленные на положительные преобразования в объединении. Также на сборе формируются и другие органы
самоуправления: совет дела, творческий актив и т.д. Общий
сбор анализирует проведенную работу, утверждает
направления деятельности и планирует реализацию совместных дел. Чтобы сбор проходил в рабочей обстановке, необходимо научить детей правильно себя вести, определяя порядок и правила
проведения сбора. То есть, ребята
должны коллективно вырабатывать решения,
участвовать в обсуждении, слушать своих товарищей, высказываться, предлагать
идеи. Важная роль в этом деле
принадлежит педагогу, который должен
занять очень гибкую позицию и вмешиваться в ход проведения сбора только
тогда, когда это требуется. Педагог выступает в качестве консультанта,
советчика, направляя деятельность органов самоуправления.

    
Совет же – исполнительный орган,
который  наделяется полномочиями руководить процессами между сборами и
воплощать в жизнь те решения, которые общим
сбором были приняты. Так, в случае,
если общий сбор принимает решение о проведении того или иного общего
дела, то совет в свою очередь
распределяет поручения, которые требуется выполнить для проведения этого дела,
контролирует их выполнение, а
в момент проведения дела выступает в роли координатора
процесса. Нередко совет
наделяется еще и правом принимать какие-то решения, например, о присвоении тех или иных наград, званий, ступеней
роста или о наложении взысканий.

               
О традициях, символике и ритуалах

   Важным атрибутом большинства детских общественных объединений являются традиции, символика и ритуалы.
Это эмоционально окрашенные вещи или явления, которые помогают ребятам
чувствовать сопричастность друг к другу
и общему делу объединения.

    
Традиция –
это некоторое правило, прием, метод,
способ, закрепленные на уровне тезиса «у нас так принято». При этом сама исходная причина или задача, которая решается
при помощи традиции,
не обязательно очевидна.
Важно, чтобы традиции решали
педагогические задачи,
пусть даже для самих ребят эти задачи
будут не всегда очевидны. Традиции создают
особый уклад, ту субкультуру, которая отличает одно детское общественное объединение  от другого. Новичок, попадающий в такое объединение, знакомится с традициями и, чаще всего,
при позитивном отношении ребят к нему,
стремится поскорее овладеть новой для него
культурой и системой ценностей, что
важно с точки зрения скорейшей
интеграции ребенка в объединение. Традиционными могут быть процедуры приветствий или прощаний, начала или завершения каких-то дел. Традиционными могут быть речевки,
песни, обряды, флешмобы. Традиционными могут
быть большие и малые  дела, поездки, краткосрочные выезды, многодневные лагеря,
если они носят регулярный характер и имеют повторяющиеся характеристики. Они играют важную роль в работе большинства
детских общественных объединений.

      Символика – это совокупность предметов, которые имеют определенный смысл, не сводящийся к их функциональной принадлежности. Так, символами объединения могут быть:
форма или её элементы (галстук, бандана, кепка,
значок, футболка, форменная рубашка и т.п.). Символами объединения могут быть и какие-
то предметы, которые помимо своей
непосредственной функции носят характер
значимого атрибута
и носителя какого-то смысла
для членов детского объединения.

    Ритуалы –
это процедуры, носящие ярко выраженную эмоциональную окраску и связанные, как правило, с какими-то значимыми
событиями в жизни как всего коллектива, так
и его членов. Так, в объединении могут быть разработаны ритуалы приема в члены
объединения или ритуалы получения
определенных званий или ступеней роста (о том,
что это такое мы скажем
далее). Возможны ритуалы, посвященные памятным датам, героике подвигов и т.п.

   
                         О ступенях роста ребенка

     Для поддержки личностного роста ребят и мотивации
к саморазвитию во многих детских общественных объединениях существует понятие
«ступеней роста». Ступени роста используются с целью показать каждому ребенку
перспективу его личного развития в коллективе, помочь ребятам быстрее и
осознаннее войти в объединение, стать его полноправными членами, найти себя в
нём, соразмерить свои возможности и силы с требованиями коллектива,
способствовать работе ребят над собой и более полному раскрытию потенциала
каждого члена коллектива.

    Детское общественное объединение при
умелой инструментовке обладает высочайшим воспитательным потенциалом и,
кроме того, может сочетать в себе воспитательный потенциал и других сфер
совместной деятельности детей и педагогов в
школе,  которые находят свое отражение в иных модулях программы воспитания. Так, при склонности детского
общественного объединения к выездным делам – походам, поездкам, экспедициям — стоит внимательно познакомиться с рекомендациями к модулю «Экскурсии, экспедиции, походы». Развить самоуправленческие начала внутри детского общественного объединения
помогут методические рекомендации модуля «Самоуправление». Оформить
пространство деятельности детского общественного объединения (если
объединению выделено свое помещение) помогут материалы методических рекомендаций «Организация
предметно-эстетической среды»). Если же детское
общественное объединение имеет журналистскую направленность или хотя бы выпускает газету или имеет свой
сайт или группы в социальных сетях – стоит обратиться к методическим рекомендациям модуля «Школьные медиа».
Детское общественное объединение может сочетать
в себе все это, и в этом состоит его
большая педагогическая ценность.

                                        
               ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА

    Школьные медиа – это совместно создаваемые школьниками и педагогами средства распространения текстовой, аудио и
видео информации. Как правило, это печатные
издания, электронные издания, телевизионные и радио- программы,
созданные по моделям взрослых СМИ, но в силу своего нахождения в образовательном пространстве, решающие в первую
очередь, педагогические задачи. Какие и как эти задачи решаются?

          
                               Школьные медиа: коротко о главном

    Школьные
медиа выполняют особую воспитательную функцию в образовательных организациях,
так как актуализируют развитие у ребят таких современных социальных компетенций
как мобильность, социальная и личная активность, исследовательское и творческое
мышление. Строго следуя за познавательным интересом растущего человека,
опираясь на его природные склонности, принимая процесс творчества как ценность
самовыражения и саморазвития личности, школьные медиа стимулируют рост
личностного потенциала ребенка. Материально-финансовые ресурсы образовательной
организации определяют возможности
приобретения необходимого оборудования для создания информационного продукта:
теле-радио студия, мини-типография в идеальном варианте или минимальный набор –
компьютер, принтер, фотоаппарат, видеокамера, диктофон, музыкальный центр,
радиопередающее устройство, а также сопутствующие расходные материалы.

Методическое обеспечение работы
школьных медиа осуществляется посредством

— организации
и проведения серии информационно-методических семинаров для школьников;

— формирования
библиотечки для начинающих журналистов, операторов, монтажеров;

— организации
тренингов и мастер-классов (в профессиональных редакциях и студиях, в Центрах
повышения квалификации работников СМИ, на базе образовательной организации, уже
имеющей детские СМИ, или с приглашением специалистов в свою образовательную организацию);

—
консультационной работы с детьми по выявлению их интересов, потребностей,
характеристик личности, характера будущей деятельности, определению функциональных обязанностей внутри редакционных коллективов, а также
профессиональных компетенций.

Основа деятельности массмедиа в образовательной организации – творческая самоорганизация ребенка через
свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах
взаимного уважения, коллективного и личного интереса. Содержанием
деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является организация
сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого
объединения, выстраивание отношений доверия, взаимопомощи,
взаимодействия в реальном общественно-значимом деле, позволяющих:

а)
взрослому — реализовать свой личностный потенциал (передать детям социальный,
профессиональный, творческий опыт);

б)
ребенку — обрести уверенность в своих силах, проявить творческое «Я», получить
поддержку взрослого, что позитивно влияет на развитие его личности и
формирование мировоззрения.

   Стратегией
деятельности педагога, курирующего школьные медиа, может быть
педагогическая поддержка. Поддержать можно только то, что уже имеется в
наличии (но еще на недостаточном уровне количества или качества), то, что
начинает проявляться. Например: идеи ребят о создании и функционировании
детских самодеятельных изданий, аргументированный ими выбор вида СМИ, состава
детской редакции, определение ребятами собственной роли в этом процессе, их
видение способов и форм самовыражения.

                                                
     Функции школьных медиа

Медиа
образовательной организации можно рассматривать как инструмент воспитания, а
также как один из важнейших факторов позитивной социализации ребенка.
Информирование, безусловно, одна из важнейших
функций медиа. Массмедиа образовательной организации,
применяя разные методы сбора материала и формы его подачи, рассказывают о людях, событиях, фактах. Посредством конкурсов, игр, викторин, размещения познавательной информации, они
выполняют образовательную функцию.

Социально-ориентирующая
функция
школьных медиа проявляется в том, что их деятельность направлена на
формирование активной социальной позиции школьников, вовлечение ребят и
взрослых в процесс создания и реализации различных идей и проектов. В
разновозрастном коллективе журналистов школьники учатся взаимодействовать с
ребятами младших и старших классов, педагогами, администрацией, выпускниками
школы разных лет, а также работать в команде.

Организаторская
функция
определяется возможностью детского творческого сообщества устраивать различные
мероприятия и события: праздники, акции, тренинги, фестивали.

Коммуникативная
функция.
Представляя аналитическую, событийную, образную информацию, массмедиа
образовательной организации фокусируют внимание на определенных событиях, а
объединяя разные поколения участников образовательного процесса для обмена
информацией, дают возможность распространять не только сведения, но и отношение
к ним, взгляд на них в свете норм и ценностей, господствующих в обществе в
целом или в отдельной социальной среде (в данном случае образовательной).

Регулятивная
функция.
Материалы на радио, в газете, по телевидению помогают регулировать активность
участников школьной жизни, могут серьезно влиять на ее уклад, позволяют в
простой и понятной форме привлечь учащихся, учителей, родителей как к
осмыслению проблем школы, так и к практическому участию в коллективной
деятельности по их решению.

Важнейшая
функция массмедиа в образовательной организации — профессиональная
ориентация школьников. Когда ребенок погружается в мир профессии фотографа,
монтажера, оператора, сценариста, репортера, он осваивает азы творческой
деятельности. К тому же во время записи сюжетов, подготовки печатных и радио —
материалов, растущий человек знакомится с людьми разных профессий, получает
навыки делового и диалогового общения.

Профилактическая
функция
школьных массмедиа заключена в обеспечении позитивной занятости детей,
предоставлении им возможности заниматься реальным интересным делом. Социальное
пространство медиацентра можно рассматривать как модель особой системы
взаимоотношений, социального партнерства, сотрудничества и сотворчества людей.
Ребята здесь начинают с большим уважением относиться к школе как к творческому
пространству, в котором они могут реализовать себя.

Сохраняя
свое первоначальное предназначение – информационное обеспечение жизни детского коллектива,
массмедиа образовательных учреждений выполняют еще и обучающую функцию. Они помогают
ребенку в познании законов построения
информации, ее функционирования и интерпретации, развитию логического мышления
школьников.

                                               
С чего начать работу в медиацентре?

     
На первые встречи в детскую редакцию обычно приходит много детей: с друзьями и
подружками, с одноклассниками и поодиночке. Но остаются не все, чаще те, кому
это на самом деле интересно.

    
Готовясь к первым встречам с ребятами в школьном медиацентре, педагогу следует тщательно
продумать свои первые занятия с ними. Можно создать интересные
видеопрезентации, придумать интерактивные творческие разминки и тренинги,
создать обучающую программу для работы с детьми в режиме он-лайн, разработать
практические занятия по технике речи и т.п. Это позволит научить детей легко
выражать свои мысли и не бояться речевых ошибок у микрофона, интонационно точно
держать паузы при чтении текстов, разбираться в различных жанрах радиожурналистики, оформлять печатные издания, осваивать современные тенденции дизайна.

  
На первых встречах необходимо организовать знакомство ребят
друг с другом посредством игр, в которые необходимо включаться и взрослому – тогда
дети начинают чувствовать
себя увереннее, вести себя активнее и смелее.

    Так как школьное журналистское объединение как правило является разновозрастным, то одной из задач педагога на первых встречах должно стать снятие возрастных
барьеров и формирование разновозрастного коллектива,
в котором все чувствовали бы себя равными.
На первых порах необходимо
совместно продумать «Кодекс юного
журналиста» – нормы и правила, по которым в течение учебного года
будет функционировать школьный пресс-центр.

   
На последующих встречах куратору необходимо рассказать
о тех видах работ, которые планируются осуществлять в
медиацентре и узнать у ребят, с
какими инициативами они готовы выступить сами. Кроме этого, важно разделить обязанности
между ребятами по их интересам и оговорить с ними сроки выпуска продукции
медиацентра. Неплохо было бы с
самого начала работы установить
традицию проводить время от времени
организационные собрания, на которых будет проводиться анализ работы всего
медиацентра. Каждый участник и куратор по
очереди высказываются о том, что, по их мнению, было сделано хорошо, а что плохо в течение
определенного периода. Таким образом ребята будут
учиться анализировать свою работу и нести ответственность за нее. На подобных
собраниях могут обсуждаться и новые инициативы юных журналистов.

   
Ну а затем можно проводить обучающие тренинги и занятия, на которых педагог рассказывает о том, как брать интервью у людей разных возрастов
и разного статуса, как писать информативные и развлекательные
статьи, делать фотографии, видеозаписи.

   
Обратим внимание, что в начале года встречи с ребятами в медиацентре должны проходить достаточно часто – один или
два раза в неделю. Но когда механизм работы запущен, количество и время встреч
может уменьшаться. Куратор может собирать
школьников по необходимости, на переменах или организуя
онлайн связь с ними.

Несколько
полезных советов

Интересуйтесь точкой зрения
ребят на школьные и внешкольные события, Ваш интерес
может породить массу нестандартных идей.

Создавайте
в школе пространство свободовозможности, в нем родится свободоспособность –
неотъемлемое качество творческого человека.

Доверьтесь
детскому актуальному опыту, форма и средства генерации и передачи информации
нам (взрослым) могут быть еще неведомы, а они (дети) уже перешли на другой
уровень.

Создавайте
нестандартные ситуации, получите нестандартные идеи и решения.

Будьте открытыми
для ребят, и они откроются Вам.

Помните, что дети доверяют Вам, будьте
готовы быть для них наставниками, психологами, советчиками, слушателями.

Занимайтесь саморазвитием, идите в ногу со
временем и не бойтесь новых современных возможностей.

Будьте готовы отстаивать интересы
медиацентра, помните, что Вы – проводник
между детьми и администрацией школы.

Не отвергайте инициатив ребят, а грамотно
направляйте их в нужное русло.

                            ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ

     Модуль
«Экскурсии, экспедиции, походы» является вариативным модулем программы
воспитания. А это значит, что школе включать его в свою рабочую программу
воспитания совсем не обязательно. Когда же имеет смысл это делать, а когда –
нет? Попробуем разобраться.

    
Описываемая в этом модуле сфера совместной деятельности детей
и взрослых может быть организована школой в самых различных
формах: в форме регулярных
кружковых занятий, в форме проводимых
время от времени экскурсий, в форме походов
выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных категорийных походов, краеведческих,
экологических, фольклорных экспедиций, полевых
лагерей, турслетов, соревнований и т.п. Если
таких форм в вашей школе набирается
большое разнообразие, то имеет
смысл описать их в данном модуле. Если же
их немного, то их можно легко
включить в другие модули рабочей программы. Например, в модуль «Курсы внеурочной деятельности»,
если в школе существует только лишь туристско-краеведческий кружок или секция спортивного туризма. Или в модуль «Классное руководство», если экскурсии
в школе проводятся
преимущественно классными руководителями, а
другие педагоги в этом почти
не участвуют. Но если все же данная сфера деятельности в вашей школе разнообразна, если ею охвачено большое количество школьников и педагогов – лучше посвятить ей отдельный модуль.

Продумываем цели

    
Походы, экскурсии, экспедиции, выходы на природу
– все это распространенные
формы совместной деятельности педагога и
школьников, которые при умелой их
организации могут стать формами воспитания. Туризм
(экскурсионный, экологический, спортивный) обладает огромным воспитательным потенциалом: он приучает
детей к самостоятельности; сдерживает развитие их инфантилизма; учит брать на
себя ответственность за общее дело, бережному отношению к родной природе и культуре, рациональному использованию своего времени, сил, имущества; формирует навыки самообслуживающего труда. Здесь педагоги могут
достигать самых разных целей, представленных в примерной программе
воспитания.

   
Они могут способствовать усвоению школьниками
знаний основных социальных норм. Эти
знания ребенок получает уже тогда, когда
только начинает включаться в
туристско-экскурсионную деятельность: он постигает
этику поведения в общественных местах; знакомится с
правилами поведения человека в лесу, в
горах, на реке; осваивает принятые в обществе нормы
отношения к памятникам истории и культуры;
узнает о рисках и угрозах нарушения этих норм, об
особенностях взаимоотношений в коллективе, об
основах организации коллективной творческой деятельности, правилах общения с незнакомыми людьми, способах ориентирования на местности, а иногда – и об элементарных навыках
выживания в природе.

    
Они могут способствовать развитию позитивных отношений школьников
к базовым общественным ценностям. Например, к родному Отечеству — его
истории, культуре, природе,
населению; к труду; к спорту и физкультуре;
к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

   
Они могут способствовать и приобретению школьниками
опыта осуществления социально значимых дел, опыта применения на
практике сформированных знаний и отношений. Это
может быть опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
школьниками; опыт управления
другими людьми и принятия на себя
ответственности за других людей; опыта
волонтерской деятельности, помощи
другим людям.

Занимаемся подготовкой

    Начнем с планирования
предстоящей экскурсии, экспедиции или
похода. Это планирование может быть
осуществлено самим учителем (например, если это экскурсия в рамках школьной
учебной программы по литературе). Иногда планированием занимается педагог вместе с родителями
(например, во время планирования классным руководителем
работы с классом на ближайшую четверть или учебный год). Но бывает и так, что выездное
мероприятие планируется педагогом совместно
с детьми: они вместе приходят к
решению о его необходимости, вместе
определяют его место, тематику
и время проведения. В этом случае возможности общения педагога с
детьми на интересные им обоим темы расширяются, а следовательно – расширяются и
возможности для воспитания.

   
Здесь можно использовать, к примеру, такой
прием: предложить каждому ребенку (или небольшим группам детей) подготовить к классному часу двухминутную
рекламу или презентацию похода, экспедиции
или экскурсии, в которой ему (или им)
хотелось бы принять участие вместе с классом. Конечно,
при этом необходимо оговорить правила такой презентации. И после того, как все представления будут выслушаны, останется только выбрать те выездные мероприятия, в которых можно
поучаствовать и которые будут интересны всем или хотя бы большей части школьников.

   
Можно к такому планированию подключить и родителей – предложить им сделать
10-20 листовок с описанием разных экскурсий. А затем, поделив класс на
микрогруппы, предложить каждой презентовать всему классу 1-2 лучшие, на их
взгляд, экскурсионные программы.

   
После того как экскурсии, экспедиции
или походы запланированы, предстоит
их подготовка. Для этого педагогу
можно использовать алгоритм проведения
коллективного творческого дела, когда для подготовки выездного мероприятия специально создается Совет
дела. Совет дела определяет задачи и
распределяет их между детьми или их группами, а те их реализуют. Если школьники вместе
с педагогом запланировали много разных
дел в течение года, то организацию
конкретной экскурсии или похода может
взять на себя какая-то одна группа
школьников. Детям (особенно старшим)
вполне по силам разработать маршрут, продумать варианты использования
транспорта, предусмотреть перекусы во время экскурсии или составить меню на несколько
дней похода. Школьники могут позаботиться и о предстоящем фоторепортаже, интервью с экскурсоводом, выпуске газеты или подготовке презентации по окончании
намеченного дела.
Задача педагога на этом этапе – поддерживать интерес ребят к предстоящей экскурсии
или походу и не позволять затягивать подготовку к ним.

Проводим инструктаж

    
Любая экскурсия, экспедиция, поход обычно предваряются вводным инструктажем.
Из него также можно извлечь воспитательный потенциал, если не превращать его в
формальное знакомство с правилами поведения.

    Какую информацию должны
получить школьники перед выходом из школы? Конечно, в первую очередь, это должна
быть информация о технике безопасности.
Подробно говорить здесь об этом вряд
ли имеет смысл, так как каждый педагог
хорошо знает,  о чем в этом случае следует проинструктировать
детей и сопровождающих их родителей. Главное
правило, которое обязательно
должны усвоить дети, таково: за
безопасность детей в походе отвечают взрослые, а потому все их указания относительно
техники безопасности должны исполняться строго
и безоговорочно!

   
Кроме инструктажа по технике безопасности есть необходимость провести и специальный
инструктаж, касающийся особых неписанных правил
и специфических форм поведения в походе, экспедиции или на экскурсии.
Здесь можно поговорить, например:

   
О равенстве. В походе или экспедиции все
принадлежит всем и все делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки»
или «междусобойчики». Зато поощряются неучтенные «заначки», припрятанные в собственном рюкзаке
для всех.

  
О мальчиках и девочках. Рюкзаки девочек должны быть на
порядок легче мальчишечьих. Основной
груз общественного снаряжения должна
взять на себя мужская часть
группы. Приветствуется оказание
помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в
преодолении трудных участков пути, а также моральная их поддержка. То же самое касается и
помощи младшим членам туристской группы.

  
О чистоте. Приветствуется
благоустройство и поддержание
чистоты всех посещаемых природных и культурных объектов.
Было бы хорошо не просто
следить за собственной чистоплотностью, но и, по возможности, убирать чужой
мусор – расчищать туристские стоянки, парки, родники, берега рек.

  
О природе. Исключается
вырубка для туристских нужд живых деревьев – использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер
следует стараться разводить так, чтобы не
повредить корни и ветви близлежащих деревьев и
кустарников.

   
О языке. Приветствуется красивая и правильная
речь. Ругань, грубость, пошлость – крайне нежелательны. Вступать в конфликты с
местными жителями, отвечать грубостью на грубость с их стороны, вести себя
вызывающе запрещается.

О передвижении. На
маршруте группа передвигается компактно, отрыв
вперед или отставание от группы не разрешается. Тот, кто чувствует, что не в силах поддерживать заданный темп движения, должен сообщить об этом дежурному командиру группы
или кому-то из взрослых.

Распределяем роли

   
Эти роли могут быть как постоянными, так и сменяемыми. Система
таких ролей – это, по сути, система детско-взрослого самоуправления,
действующая во время подготовки и
проведения похода, экспедиции или (и
реже) экскурсии. Она дает возможность школьникам
приобрести опыт осуществления социально значимых дел, направленных на пользу другим людям, заботы
о товарищах, общем благе.
Практика введения системы сменных ролей распространена среди многих
экскурсионных или туристских групп школьников,
поскольку значительно
облегчает их работу на маршруте и
является хорошей школой формирования социальных навыков. Все (или почти все) участники
экскурсии, экспедиции или похода по очереди берут на себя те или иные роли, а
также соответствующие этим ролям обязанности.

    Во
время однодневной экскурсии они, например, могут быть такими:

Наблюдатели
– они ведут записи во время поездки: как добирались,
какие интересные памятники, названия, люди встретились по пути, что необычного
запомнилось во время самой поездки. При подведении итогов экскурсии наблюдатели
могут сделать краткое выступление с таким, например, названием: «Экскурсия за
45 секунд».

Корреспонденты
– те, кто выбрал
для себя эту роль, запоминают самые
интересные факты из рассказа экскурсовода, а также стараются обратить внимание на
те предметы, которые, как правило, не
запоминаются. Они готовят заранее и
задают вопросы экскурсоводу. При подведении итогов экскурсии корреспонденты
могут подготовить выступление или заметку в газету с таким, например, названием: «Топ 5 интересных фактов из жизни…».

Фотографы
– их задача фотографировать экскурсию: пейзажи,
памятники, экспонаты, экскурсоводов, экскурсантов. Особенно ценно — найти
необычный ракурс, подсмотреть какой-либо необычный момент. Между собой
фотографы могут договориться: кто-то фотографирует только природу, кто-то
делает только портреты, кто-то – общие планы и т.п. По окончании экскурсии
можно устроить фотогалерею и конкурс на самые удачные фото.

 
Оформители –
это те, кто позже будет оформлять результаты экскурсии. Но каковы
их действия во время самой поездки? Эти ребята внимательно следят за ходом
экскурсии, могут советовать фотографам, что запечатлеть, подсказать
корреспондентам обратить внимание на что- то интересное. Они выбирают наиболее
интересные, знаковые сувениры, которые могут стать символами данной экскурсии
для класса и т.п.

В многодневном походе
роли могут быть иными:

Штурманы.

Хронометрист.

Краеведы.

Дежурные.

 Командир.

   
Кроме временных должностей, в группе могут быть и постоянные – завхоз по
снаряжению, завхоз по продовольствию, реммастер и т.п.

   
И еще… Включайтесь на равных с детьми в систему сменных ролей и
постарайтесь убедить в этом и других взрослых участников похода. Во-первых, это будет честно и справедливо. Вы покажете
детям, что система сменных ролей – это не
придуманная для них игра в самоуправление, а реально необходимая форма организации
совместной походной жизни, где у каждого (кем он ни был) есть свой участок работы, за который он несет ответственность перед всей
группой и, в первую очередь, перед командиром (кто бы в данный момент эту должность не занимал). Во-вторых, ваша
работа в той или иной роли будет рассматриваться детьми как эталонная. Другими словами, именно ваши действия – как более опытного в
группе туриста – будут примером для
них. А в том, что к вашей работе (в
качестве штурмана, дежурного или кого-то еще)
со стороны школьников будет проявляться пристальное внимание –
даже не сомневайтесь.

Побуждаем
к соблюдению режима

    Сборы, гигиенические процедуры, установка и демонтаж
палаток, укладка рюкзаков, уборка территории бивака, разведение костра,
приготовление пищи и т.п. должны выполняться четко и не отнимать у школьника
лишнего времени. Чтобы не затягивать время,
важно ввести в детской группе
простое правило – «Ищу работу». Пусть эта фраза ляжет в основу
отношения юного туриста к своему свободному времени. Текущей работы в палаточном лагере хватает всегда
– и если ребята будут ждать,
что эту работу выполнят только те, кто отвечает за нее по должности, об удачном походе можно забыть.
Фразы вроде «А это не мои обязанности…» в походе исключены.

   
Вечернее время столь же дорого – и
не только из-за того, что быстро темнеет. Оперативные и расторопные действия школьников
по установке палаточного лагеря
позволят оставить больше времени на традиционные песни под гитару и итоговую рефлексию
дня. Вечером после
того, как лагерь уже разбит, школьники
подготовились ко сну и
поужинали, у костра собирается вся группа и начинается совместное обсуждение
прошедшего дня. Ребята по очереди говорят
о своих чувствах, переживаниях и впечатлениях. Завершать анализ дня должны
командир группы и взрослый руководитель. Помимо общих для всех вопросов,
командиру предстоит ответить еще на один: «Как ты в целом оцениваешь
сегодняшние действия всей группы, что было «на высоте», что можно было бы
сделать по-другому, что этому помешало?» Кроме того, командир, а затем и
взрослый руководитель группы анализируют действия отдельных туристов
персонально – если, конечно, в этом есть необходимость.

   
Инициировать и вести вечерний разговор должен
взрослый. Однако со временем, когда «разбор полетов» за
день станет традиционным и привычным для ваших туристов, можно делегировать эту
функцию дежурным командирам.

Последействие

    
Что делать после похода или экскурсии? Такое яркое событие не может окончиться
вдруг и не иметь никакого продолжения. Заведите традицию: спустя
некоторое время (достаточное для того, чтобы отпечатать фотографии, сделать слайды
к презентации, смонтировать отснятый на маршруте фильм или
подготовить выступления школьников) организовывать вечер с чаем,
с приготовленными своими руками угощениями и с непременным просмотром и
обсуждением фото и видеоматериалов.

   
Общие воспоминания, переживания, эмоции поднимают
настроение и сплачивают группу. К такому
вечеру можно подготовить несложную
викторину, вопросы которой будут связаны
с совершенным путешествием. Можно устроить
и церемонию награждения его участников самодельными сувенирами,
специальными сертификатами или какими-то иными нехитрыми персональными
подарками, которые отражали бы
индивидуальные особенности того или иного школьника, проявленные им в походе или на экскурсии.

                                  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

    
Общеизвестно, что воспитывающее влияние на детей оказывают не только содержание
и формы взаимодействия педагога с ребенком, но и характерные особенности среды,
в которой это взаимодействие происходит. В этом случае говорят, что и «стены
тоже воспитывают». Оформление школы и пришкольной территории, обустройство
учебных кабинетов и рекреационных зон, школьная форма и манера педагогов
одеваться, школьная символика – все это может иметь воспитывающее значение, все
может быть педагогически целесообразным.

   
Но почему это так важно? Почему необходимо задумываться над вопросами оформления пространственного
окружения школьников? Ответ на этот вопрос коренится в таком многогранном понятии как культура, которая, по выражению Павла Флоренского,
несет в себе смыслы, отражающие суть среды – «растящей и питающей
личность». Оформление внутреннего и внешнего пространства школы, ее дизайнерские решения, символика,
специфические педагогические артефакты способны сконцентрировать и отразить те ценности, которые живут и
развиваются в образовательной организации, формируя
тем самым ее неповторимое лицо.

Основными
характеристиками такой среды должны стать содержательная насыщенность и
вариативность, трансформируемость и полифункциональность, активность и
безопасность.

На
что же следует обратить внимание
педагогам в организации школьной предметно-эстетической среды?

В организации среды важна активная роль школьников

   
Важно стараться делать так, чтобы в организации предметно-эстетической среды
школы принимали активное участие сами школьники. Объясняется это
довольно просто: то, что сделано собственным трудом, обычно ценится
человеком больше, к этому он больше привязывается, это он считает подлинно
своим. И если педагоги вместе с детьми будут создавать вокруг себя среду, в
которой будут господствовать гармония, стиль, вкус, то есть большая
вероятность, что эти эстетические категории станут своеобразной призмой, сквозь
которую ребенок в будущем станет смотреть на мир вокруг себя.

Классный
кабинет – важнейший элемент школьной среды

    Кабинет, который принадлежит тому или иному классу школы, обычно
становится
центром школьной жизни ребят, поэтому приятно, когда там удобно, интересно,
красиво, чисто. И детям здесь особенно дорого
то, что они сами внесли в его оформление.
Поэтому если педагог решился взяться за благоустройство
кабинета, то делать это нужно только с ребятами.

     Есть много способов
привлечь детей и их родителей к обустройству классной комнаты (кабинета) без
дополнительных финансовых затрат. Вот несколько доступных способов создания
уюта.

   Начните разводить
цветы. Согласитесь, цветы – это эстетическое
удовольствие, не говоря уже
об их пользе для очищения воздуха. Есть цветы, которые не требуют больших усилий в уходе, но
быстро разрастаются и приживаются: хлорофитум, традесканция, аспарагус, каланхоэ, бегония. Наверняка найдутся дети, которые смогут впоследствии ухаживать за этими цветами.

  
Повесьте полочки. Кроме функционального назначения, они создают
впечатление обжитого кабинета. А то, что на них поставить, пусть решают ваши
ребята. Это могут быть цветы, детские поделки и т.д.

    Украсят кабинет
картины или репродукции в рамках. Очень удобно, когда
рамки мобильные и периодически можно
менять экспозицию (заодно и приобщать
детей к искусству).

   Фотообои – это очень хорошее решение для облагораживания какого-либо уголка отдыха, особенно
если на них есть вода – ручей,
горная река, озеро и т.д. Их
можно клеить вместе с ребятами.

   Такое
оформление и обычным урокам не будет мешать.

   
Другим решением обустройства классных кабинетов может стать создание в этих помещениях локальных музеев.
Например, в кабинете географии может расположиться
музей путешественников, куда дети,
возвращаясь после каникул из
путешествий по нашей стране или за рубеж, могут
привозить предметы, отражающие особенности тех мест, где они
побывали. Это может быть сувенирная
продукция, фотографии, буклеты. Так, из
года в год, формируется не просто коллекция экспонатов, а настоящий музейный
фонд, на основе
которого может быть организована как учебная, так и внеурочная
деятельность. Это станет хорошим подспорьем в организации
проектной деятельности школьников, в
подготовке ими исследовательских работ,
в проведении ярмарок путешественников, фестивалей, дней науки
и других запоминающихся событий.

   По принципу создания классов-музеев
могут быть также организованы кабинеты — литературные гостиные, кабинеты — творческие мастерские, кабинеты – медиастудии и т.п.

Школьная
среда должна формировать чувство вкуса и стиля

   Для формирования у
обучающихся эстетических вкусов и понимания необходимости
заботы о своем внешнем виде, необходимости
быть опрятным в представлении себя другим людям целесообразно использовать в школьных коридорах зеркала и иные зеркальные покрытия,
отражающие внешний вид учеников и
способствующие формированию у них опыта оценки своего образа со стороны, как бы
глазами окружающих.

   На формирование
чувства вкуса и стиля у детей будет оказывать влияние и
содержательно-смысловое наполнение школьных
помещений (кабинетов, рекреаций) и пришкольных
территорий. Здесь особую роль может
сыграть использование школьной символики
(герб и флаг школы),  педагогических артефактов (образов книг, совы как символа мудрости, колокольчика, кленовых листьев, алфавита, формул), фотографий детей и педагогов, на которых они запечатлены в
разных видах совместной деятельности. Помещения, в которых уместно и красиво представлены данные атрибуты школьной жизни, помогут создать позитивный образ школы как гостеприимного умного дома, в котором рады ученикам, их родителям, гостям.

Школьная среда должна
поддерживать

чувство
собственного достоинства ребенка и взрослого

  
Состояние интерьеров школьных помещений способствует формированию мира чувств и
эмоций ребенка. Опосредованное воздействие привычной обстановки формирует в
сознании детей отношение к себе и окружающим: уважение или неуважение, заботу
или ее отсутствие, чувство собственного достоинства или ощущение унижения и
неприязни.

   Ощущение психологического комфорта в среде
пребывания человека также способствует утверждению его чувства собственного достоинства. Для людей разного возраста и разного темперамента средства,
обеспечивающие такие ощущения, могут быть разными. Поэтому важно создавать в школе места, которые были
бы специально предназначены для удовлетворения
разных потребностей. Можно создавать в пространстве школы специальные зоны как для тихого, так и для активного отдыха. Мягкие диваны, кресла, ковер, аквариум, зеленый уголок, искусственный родник с журчащей водой, картины с пейзажами, беседки во дворе школы, уголок игрушек, места для чтения с
энциклопедиями и иллюстрированными детскими книгами, места, где звучит тихая музыка – все это призвано удовлетворить потребности детей в уединении
и спокойном отдыхе.
Здесь ребенок может расслабиться
и снять напряжение от уроков. В
зонах активного отдыха можно бегать, кричать,
танцевать, играть в подвижные игры – для кого-то
из детей предпочтителен именно такой способ
психологической разгрузки, и его также нужно
предусмотреть в школе. В любом случае
помещения школы не должны напоминать ни больницу, ни деловой офис.

  
А вот места, которые время от времени становятся территориями праздника,
в школе должны быть обязательно.
Это такие места, где для детей, педагогов, родителей, гостей происходят особые события. Это среда, не похожая на повседневную, будничную. Такие места обычно создаются в актовых залах, презентационных рекреациях,
столовых-гостиных и т.п. Здесь
представляют свои работы школьные театры,
выступают команды КВН, дают концерты школьные
хоровые и танцевальные коллективы, здесь проходят показы фильмов, организуются праздники, важные встречи
и другие массовые мероприятия. Это места,
которые не относятся к разряду повседневных. Соответственно, их
расположение и интерьеры должны быть особым образом оформлены. Здесь должна создаваться и поддерживаться особая эмоциональная атмосфера душевного подъема и радости, трепетного ожидания чего-то
необыкновенного, энергии предвкушения чуда. Этому могут способствовать специальные
цветовые решения в оформлении таких мест, специальный подбор мебели,
оконных штор и занавесей, люстр, картин, приборов,
создающих особые визуальные эффекты.

Школьная
среда должна развивать

   
Способствовать творческому развитию школьников поможет размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.).

   
Способствовать интеллектуальному развитию могут размещение в коридорах и
рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума – набора приспособлений для
проведения несложных и безопасных технических экспериментов. На развитие
любознательности и любви к чтению работает и создание в стенах школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также забирать для чтения любые другие.

    Способствовать продуктивному
неформальному общению школьников помогают
игры. Поэтому целесообразно размещать на специальных столах или подоконниках, например, коробки с простыми настольными играми,
пазлами или наборами детского конструктора.
Если позволяют размеры свободного пространства
школы, то можно поставить и стол для
пинг-понга, а на полу в широких рекреациях нанести разметку для игры в
«Классики», «Твистер» или нарисовать
мудреный лабиринт. Усилить этот компонент школьной среды помогут старшеклассники,
организующие на переменах игры с малышами или подростками.

   Размещенные на стенах
школы сменные плакаты-мотиваторы поднимут дух школьников и создадут
необходимый настрой на работу и общение с товарищами.

   
Окружающая школьника среда оказывает влияние на восприятие ребенком
того, что происходит
с ним в образовательной организации каждую конкретную минуту, здесь и сейчас. Вот почему важно, чтобы эта среда была
эмоционально позитивной, благоприятной для
проявления творческой активности и
психологически комфортной для
ребенка, поднимала настроение, предупреждала стрессовые ситуации. Ведь все это будет
способствовать положительному восприятию ребенком школы и происходящей в ней деятельности.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рубрика: 

• Документы

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Москва, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.

Назначение примерной программы воспитания (далее – программа воспитания) – помочь образовательным организациям, реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (далее – школы) создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.

В центре примерной программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.

На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую школа будет осуществлять в сфере воспитания.

Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя четыре основных раздела:

раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.

Раздел «Цель и задачи воспитания»

Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»

Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Поскольку практика воспитания в школах России многообразна, и примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается в программу при следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.

Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»

Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.

Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает на основе примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.

К программе воспитания каждой школой прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.

Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Примечание: поскольку общие сведения о школе уже указаны в основной образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже описание является примерным, образовательная организация вправе уточнять и корректировать его, исходя из своих особенностей, связанных
с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания.

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихсяи педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
• на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
• (то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
• в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.

1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимыхзнаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:  

• быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
• или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы); 
• проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
• в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших. 

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
• как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
• и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.

3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихсяво взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
• в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
• или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.

Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. 

Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в ней обучающихся):

• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
• использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятийс обучающимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
• организовывать профориентационную работу с обучающимися;
• организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.

Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа организует процесс воспитания через общешкольные ключевые дела, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо кратко описать те дела, которые используются в работе именно этой школы. В каждом из них педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников).

Вне образовательной организации:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
• на преобразование окружающего школу социума;
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
• и включают их в деятельную заботу об окружающих;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

На уровне образовательной организации:

• разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
• со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
• на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
• капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
• церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На уровне обучающихся:

• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
• в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
• и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
• в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал классного руководства, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).

Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
• им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
• и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся  освоить нормы и правила общения, которым они должны следоватьв школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
• его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями-предметниками в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
• на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
• и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах
• и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям обучающихся или их законным представителям
• в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

• Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
• к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов (примечание: приведенный ниже перечень видов деятельности носит примерный характер. Если школа использует в воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо оставить только те виды деятельности, которые организуются в данной образовательной организации, а также перечислить реализуемые в их рамках конкретные курсы внеурочной деятельности).

Познавательная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся  социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество.

Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

Игровая деятельность.

Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде

3.4. Модуль «Школьный урок»

• Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал урока, то в данном модуле Программыее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):
• установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
• и самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
• в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; 
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал детского самоуправления, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями их воспитанников).

На уровне школы:

• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

На уровне классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

На индивидуальном уровне:

• через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа
в организации процесса воспитания использует потенциал детских общественных объединений, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые реализуются этими объединениями):

• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
• договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между  обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал экскурсий, походов и экспедиций, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
• многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые
• с обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода — по возвращению домой);
• турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
• летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

3.8. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал профориентационной работы, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
• организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты
• в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки. 
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
• и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
• в рамках курсов дополнительного образования. 

3.9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал школьных медиа, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

• разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
• школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
• участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как (примечание: приведенный ниже перечень форм работы со средой носит примерный характер. Еслив организации процесса воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются в данной школе):

• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
• размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
• по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы):

На групповом уровне:

• Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
• и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
• с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся; 
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.  

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися  и педагогическими работниками; 

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися  деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие (примечание: предложенные ниже направления являются примерными, образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы воспитания):

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Материалы по теме

Согласно Федеральному закону от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с 1 сентября 2021 года в состав основных образовательных программ школы должны входить рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.

При составлении рабочей программы воспитания школы мы учитывали результаты деятельности, достижения педагогического коллектива и учащихся, особенности контингента, сложившуюся систему взаимодействия с различными организациями и учреждениями города.

Воспитательная работа в школе направлена на различные группы обучающихся, включает в себя системообразующие звенья:

• дополнительное образование,
• внеурочную деятельность,
• деятельность социально-психологической службы,
• социально-досуговую деятельность,
• деятельность ученического самоуправления,
• детского общественного объединения,
• школьные традиции и обычаи.

Цель воспитания в согласно Федеральному закону от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» — развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения; развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Программа воспитания опирается на базовые ценности российского общества: Родина, семья, дружба, взаимопомощь, спорт и здоровье, любовь к природе, стремление к знаниям, труд, личность.

Результат освоения программы воспитания — это личностное развитие школьников, проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Направления воспитательной работы МБОУ СОШ №8 представлены в инвариантных и вариативных модулях.

Обратите внимание на то, что в новой программе воспитания не будет направлений воспитания в привычном для нас смысле.

Направления воспитания сейчас — это своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы, например, воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования, воспитание через классное руководство и т.п.

Воспитательная работа выстраивается по модулям: инвариантным и вариативным.

В модулях отражены те мероприятия, которые реализуются в школе. Эти мероприятия можно менять (добавлять, убирать), как и вариативные модули тоже.

В процессе реализации рабочей программы воспитания можно и нужно определить для каждого из вариативных модулей такие воспитательные дела, которые будут интересны детям и которые будут предполагать совместную деятельность учеников, учителей и родителей.

Модуль «Классное руководство»

В этом модуле представлена работа, организованная классным руководителем:

Работа с классом:

• организация участия класса в школьных мероприятиях, оказание помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе:
• организация интересных и полезных для личностного развития, формирования классного коллектива совместных дел с учащимися: экскурсии по городу, на предприятия, в музеи; встречи с интересными людьми, людьми разных профессий; изготовление подарков своими руками к праздникам; чествование именинников и победителей конкурсных мероприятий; совместные мероприятия с родителями;
• проведение игр, тренингов (совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом) на сплочение, командообразование, развитие навыков бесконфликтного общения, выработка совместно с учениками класса законов класса, правил общения с целью сплочения и развития классного коллектива;
• контроль посещаемости уроков, дисциплины, состояния здоровья;
• создание социального паспорта класса;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по проблеме. Циклограмма классных часов включает в себя: ученическое собрание, классный час изучения правил дорожного движения; диагностический классный час; нравственный классный час; правовой классный час; классный час о здоровом образе жизни; профориентационный классный час; классный час патриотического воспитания; интеллектуально-эстетический классный час; классный час на свободную тему.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) — со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем; в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе; через посещение семей, в которых воспитывается ребенок (совместно с социальным педагогом).

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся (законными представителями):

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) школьников в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников, тематических родительских собраний в соответствии с планом воспитательной работы класса.

Каждый классный руководитель выстраивает воспитательную работу с учетом ключевых дел, которые проходят в школе в течение года, в соответствии с планом воспитательной работы класса, который составляется на основании анализа результатов воспитательной работы за предыдущий учебный год, учебный период.