Даже прочитав хорошие руководства по написанию сочинений школьник может не понять

Школьный помощник это помощь учащимся в освоении школьных предметов по русскому языку и литературе. Это не словарь и не учебник, а скорее небольшой сборник статей, советов и решений о том, как подготовиться к выполнению письменных и устных работ: как написать определенную форму сочинения, как правильно писать изложение, диктант, как легче выучить стихотворение, небольшой рассказ и другая помощь в подготовке к школьным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Грамотно оформленное сочинение должно состоять из трех основных частей:

• Вступление,
• Содержание,
• Заключение.

В сочинении ставится задача раскрытия темы в соответствии с поставленными вопросами.

Пишем сочинение правильно: Если нам требуется написать самое обыкновенное школьное сочинение, то рассмотрим его здесь же на наглядном примере.
Будем придерживаться трех (классических) основных частей: Вступление; содержание; заключение.

Вступительная часть

Вступительная часть знакомит читателя с темой сочинения и подводит к раскрытию основных аспектов работы. Можно описать название темы сочинения, раскрыть суть названия, задаться вопросом, ответ на который будет раскрыт в содержательной части и резюмирован в заключении.

Допустим, пишется сочинение на тему “Природа родного края”. Опишите во вступлении, чем примечательна родная природа, и почему именно красота природы родного края послужила темой сочинения. Если сочинение на тему времен года, опишите, почему именно рассматриваемое время года послужило темой сочинения, чем затрагивает вас именно этот период, чем привлекает и, может быть, вызывает особую симпатию любимое время года.

Содержательная часть

Содержательная часть – самая главная, основная часть сочинения, в ней раскрывается тема, разъясняется суть сочинения. Покажите ваше видение природы, как видят природу другие авторы в художественной литературе. Избегайте простого изложения или пересказа, попробуйте осмысленно описать самые яркие впечатления, которые оставляет у вас природа.

Для большей наглядности, попробуйте мысленно совершить прогулку по любимым местам родного леса, заглянуть в любимые уголки родной природы, опишите то, что вы видите вокруг, то, как представляете себе природу и какое природа имеет значение для вас. Осмысление донесение темы сочинения до читателя станет главной задачей содержательной части работы.

Заключительная часть

В заключительной части подводятся итоги всей работы, делаются выводы из раскрытой темы сочинения; заключительная часть должна быть не большой, но основательной. В заключительном абзаце можно сгладить все недочеты в ходе работы над сочинением, если он будет ясным, по возможности, кратким и уверенно завершит сочинение, полностью ответив на все поставленные вопросы. Расставьте, как говорится, все точки над буквой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как написать сочинение рассуждение? Такая форма учебного сочинения, как правило, подразумевает написание сочинения на свободную, не обязательно по литературному произведению, тему в виде небольшого рассказа своими словами с рассуждением на заданную тему сочинения, например “Мое любимое время года”, “Наша планета – Наш дом” и т.п.

Как написать небольшое сочинение в виде эссе? Жанр мини-сочинения в виде небольшой зарисовки на заданную тему называется эссе. В художественной литературе эссе чаще имеет эмоциональную, чувственную передачу настроения описываемого пейзажа, события. Главная особенность эссе – свободное изложение мыслей и чувств, ответ на поставленный вопрос в довольно небольшом объеме текста.
Как написать сочинение по картине художника? – Описание картины подразумевает раскрытие темы сюжета произведения. Важно обратить внимание на каждую деталь для полного представления действия, сюжета или пейзажа: что хотел показать художник через картину.

Как подготовить сообщение на заданную тему? – Сообщение представляет собой краткое изложение непосредственной сути. В этом случае всегда имеется четкая тема, а также полностью отсутствует художественная ценность сочинения.

Как написать сочинение на лингвистическую тему? – Такие сочинения связаны с языком и имеют форму рассуждения, раскрывающего смысл определенного высказывания известного человека, например “Многие русские слова сами по себе излучают поэзию К. Паустовский”.

Как написать сравнительную характеристику двух героев? – В сочинениях по теме литературного произведения часто приходится прибегать к написанию сравнительной характеристике героев. Часто в этой роли сравнения оказываются главные герои, обычно двое и с разными характерными чертами, это может быть характер, возраст, социальное положение и т.д. Поэтому важно не только дать характеристику каждому герою, но и суметь сравнить героев в сюжете произведения.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ? – Сочинение на ЕГЭ – значительно отличается от привычного школьного сочинения и писать его труднее, основная сложность в работе по русскому языку ЕГЭ — определение проблемы, затронутой в предложенном тексте, поэтому подход и строение такого сочинения несколько другое, более сложное по форме, но и страшного в этом ничего нет. Смотрите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Статья о том, как правильно подготовиться и написать, используя все тактические-литературные приемы в написании сочинения в виде рассуждения.

Сочинение-рассуждение всегда имеет цель убедить читателя (слушателя) в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнение автора и читателя совпадают.

Поэтому основой рассуждения, его стержнем становится чётко сформулированная, понятная и обоснованная с разных позиций одна главная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг первый. Чётко и полно сформулируйте мысль, которую хотите доказать.

Проверить успешность этого шага можно следующим образом. Прочитайте формулировку нескольким людям: если у них не останется вопросов по поводу вашей позиции (возражения по сути вопроса — не в счёт), то формулировка удачна. Теперь можно переходить к написанию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Полное сочинение-рассуждение состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суждение, положение, которое вы сформулировали и которое будете доказывать);
• аргументы (каждый из них должен служить наглядным, свершившимся, а потому убедительным доказательством вашей мысли);
• вывод (он по сути повторяет тезис, но выводит его на новый уровень широкими обобщениями, прогнозами, рекомендациями и т. д.).

Необязательной, но желательной частью рассуждения является краткое вступление, задача которого — вовлечь читателя в диалог, обозначить суть и актуальность проблемы.

Пример. Тема сочинения-рассуждения — «Первая любовь…». Рассуждать о первой любви можно бесконечно (как и о других вопросах), потому немедля делаем шаг первый — формулируем тезис.

При тезисе «Первая любовь — важнейший этап в жизни человека, который повлияет на все будущие взаимоотношения и на саму личность» вступление может быть таким: «Для подростков она становится смыслом жизни, а у взрослых вызывает снисходительную улыбку. Однако напрасно родители и знакомые усмехаются: по мнению психологов, в первой любви скрыт источник нашего «взрослого» счастья и несчастья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.

Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.

Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»

Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?

• Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся. Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.

Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.

Шаг второй. Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный».

Вывод

Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.

Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей. 

Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – литературный жанр, в основе которого лежит ассоциативное мышление. Эссе представляет собой мини-сочинение со свободной композицией, выражающей особые впечатления, касающиеся конкретного вопроса. Данный жанр особо популярен в последнее время. На сегодняшний день эссе достаточно часто предлагается в качестве задания по тому или иному предмету, а также в других ситуациях. К примеру, во время поступления в вуз или другое заведение, а также при трудоустройстве эссе является составляющей общего пакета документов.

Написание эссе крайне полезно, поэтому каждый человек должен знать, как подобного рода мини-сочинения пишутся.

План эссе

• Вступление. Написание эссе может начинаться с какой-либо цитаты, риторического вопроса, проблемного вопроса, типичной ситуации, общих сведений о раскрывающейся в сочинении проблеме, ссылки на мнение авторитетного источника, создания особого эмоционального настроя, обращения к конкретным фактам биографии описываемого автора и т.д. Во вступлении следует обязательно подвести читателя к формулировке проблемы.
• В тексте следует обязательно употребить слово «вопрос» либо «проблема». Проблема должна охватывать целиком материал, рассматриваемый в сочинении. При постановке проблемы можно использовать наиболее распространенные фразы клише: в тексте поднимается проблема, автор поднимает проблему и т.д.
•  Далее следует комментарий к проблеме. Можно коснуться истории вопроса и рассмотреть разные точки зрения. Здесь также допустимо использование фраз клише.
•  После этого нужно раскрыть позицию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Предпоследним этапом является описание согласия или несогласия с мнением автора. Свою точку зрения следует аргументировать.
•  Наконец, мы пришли к заключению. Здесь следует подвести итог всего эссе, обобщить написанное и сделать соответствующие выводы.

Для улучшения общего вида вашего мини-сочинения можно использовать подзаголовки. Это позволит читающим лучше воспринимать текст и проследить его общую логику.

Обратите внимание и на объем эссе. Оно должно занимать не более семи страниц печатного текста. Конкретно сформулируйте тему сочинения. Эссе должно отвечать лишь на один вопрос. Делайте акцент на доверительном стиле общения с читателем. Пусть повествование будет непринужденным. Избегайте усложненных предложений и неясных изречений.

Постарайтесь удивить читателя, размышляя над каким-либо афористическим высказыванием. Не употребляйте в эссе сленг, сокращения и легкомысленные тона. В то же время не употребляйте замысловатых фраз, чтобы текст был понятен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сообщение это краткое изложение, при этом в ёмкой форме, передающее ясную и чёткую суть информации. Пишется в форме краткого доклада и не имеет излишних художественных оборотов и словосочетаний. Основная задача сообщения донести определенную информацию не выходя из рамок заданной темы.

Структура сообщения

Никогда данный тип сочинения не бывает громоздким. В отличие от классических сочинений, такой текст не допускает длинных сообщений с красивыми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформляя сообщение, нужно помнить о следующем:

• можно использовать для приложения рисунки и схемы, если они относятся к теме;
• выделите главную информацию, и проследите, чтобы текст имел четкую тематику;
• не используйте терминов и слов, которые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изучить заданную тему, прочитать учебную или методическую литературу. Желательно использовать для работы сразу несколько источников – это позволит сделать сообщение полноценным и полным.

Порядок работы:

• изучение темы, подбор литературы;
• тщательное изучение материалов для того, чтобы не делать элементарных ошибок;
• выделите самое главное, что относится к заданной тематике;
• составьте подробный поэтапный план сообщения;
• напишите по пунктам плана сам текст.

Если тема совершенно незнакома, то, возможно, будет актуальным проконсультироваться с учителем или родителями. Если потом придется читать сообщение в классе у доски вслух, то нужно хорошо подготовиться, и постараться не просто прочитать с листа, а по памяти пересказать основную суть текста, используя активно для подчеркивания основных данных или цифр заранее выписанные на доску данные.

План сообщения обычно достаточно прост в силу природы данного типа текста:

• вступление, где рассказывается основная мысль по теме;
• основной текст с размышлением или официальными изученными данными;
• заключительная часть с выводами после написания работы.

По завершении работы над сообщением нужно его перечитать, чтобы избавиться от лишних эпитетов, сложных словосочетаний и оборотов. Это как раз тот случай, когда можно писать кратко и по сути, без дополнительных описаний и красивых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача краткого, или сжатого изложения – передать основную мысль текста. Здесь не требуется сохранения авторского стиля, как при подробном изложении. Главное – точно уловить основную тему, а все описанные события пересказать, соблюдая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть классическая памятка по написанию кратких изложений – очень действенная и практичная.

1. Прослушайте текст и постарайтесь определить главную тему, стиль речи.

2. Выделите в содержании основные мысли и второстепенную информацию. Старайтесь уже при первом прочтении делать пометки, записывая сокращенно главные мысли и выражения. Важно также правильно записать имена героев, даты, если они присутствуют в тексте.

3. Уточните значение непонятных слов.

4. Прослушайте текст еще раз и составьте подробный план. Чем подробнее, тем лучше. Так вы сможете определить микротемы и выстроить логическую цепочку описываемых в тексте событий или явлений. Помните: сколько абзацев, столько и микротем. Если текст читают правильно, то между абзацами всегда выдерживается пауза. Это поможет сориентироваться.

5. Теперь предстоит сжать план. Уберите все пункты, не несущие смысловой информации. Можно убрать все подробности, описания, детали, уточнения, пояснения. Но не переусердствуйте, иначе рискуете исключить что-то важное.

6. Для каждого пункта напишите ключевые слова, наиболее яркие выражения, которые необходимо будет включить в изложение.

7. Изложите содержание каждого пункта плана на черновике, стараясь употребить ключевые слова.

8. Прочитайте написанное и проверьте: сохранилась ли логика повествования, раскрыта ли основная мысль текста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько приемов, которые помогут исключить второстепенные детали из повествования.

1. Исключение.

Можно исключить из текста слова, фразы и целые предложения:

Пример:

Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека.

Приносить людям добро – цель, достойная человека.

Удалите все поясняющие конструкции. В ряду однородных членов можно исключить синонимы, оставив одно слово, либо заменив весь ряд одним словом.

Пример:

Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в душе сострадание, но при этом уметь отличать человеческие слабости от пороков.

2. Обобщение. Замените предложения описательного и поясняющего характера одним, но емким выражением.

Пример:

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Учитель – это особая профессия, отличающаяся рядом особенных качеств и свойств.

3. Упрощение. Упрощайте все конструкции, которые возможно. Кстати, так и ошибок наделает меньше. Можно, к примеру, заменить причастные оборотные деепричастными, убрать вводные слова, слишком длинное сложное предложение разбить на несколько простых.

Пример:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слышит напряженное ухо во всякую бурю, так что трудно было разобрать, люди ли это звали на помощь, или же непогода плакала в трубе.

Сквозь шум леса слышались звуки, которые было трудно разобрать.

Пример:

Из всех диких зверей, которых мне доводилось видеть и наблюдать, самые диковинные и умные звери, несомненно, бобры.

Бобры – самые умные и диковинные звери.

Самые распространенные ошибки

Избегайте частых повторов одного и того же слова. Используйте синонимы или местоимения.

Проверьте речевую связь между абзацами. Это легко сделать с помощью слов-организаторов: вот почему, из этого следует, таким образом, итак, наконец и т.д.

Не допускайте перестановки частей текста (микротем), чтобы не нарушить логичность изложения.

Не искажайте факты. Все имена, даты, факты следует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У многих школьников (да и взрослых) написание диктантов вызывает затруднение и даже страх. Опытные преподаватели убеждены, что научиться писать диктанты по родному языку может каждый, важно лишь тренироваться и соблюдать определенные правила.

Основные правила написания диктанта

Внимательно прослушайте текст, когда его будут читать первый раз. На этом этапе ваша задача – определить общую структуру и стиль текста, мысленно выделить его смысловые части. Постарайтесь сразу уловить строение каждого предложения, это поможет грамотно расставить знаки препинания. Внимательное прослушивание текста диктанта позволяет настроиться на работу, выявить сложные места, понять, какие орфограммы и пунктограммы будут проверяться.

При написании диктанта нужно быть предельно сосредоточенным. Написав одно предложение, не «застревайте» на ошибках, которые, возможно, сделали. Сразу переключайтесь на следующую фразу, думайте о том, что пишете в данный момент. Времени на проверку дается достаточно, и у вас будет возможность все обдумать.

По окончании диктовки сделайте маленькую паузу и затем приступайте к проверке. Сначала проверьте орфографию, затем пунктуацию. Важно уметь отстраниться от текста, который лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сделать это, многие ошибки сами бросятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать диктанты (и вообще быть грамотным человеком), необходимо усердно и старательно изучать родной язык. Важно:

• много читать. Чтение самой разной литературы (учебников, художественных книг, публицистики) развивает зрительную память, помогает запоминать написание слов;
• учить правила, уметь применять их при письме;
• постоянно тренироваться в написании диктантов и других упражнений. С этой целью можно писать диктанты, переписывать тексты, выполнять грамматические задания. Сегодня в помощь ученику есть многочисленные аудио записи с надиктованными текстами.

Накануне контрольного диктанта нужно еще раз повторить правила, пройденные за определенный период времени (например, за учебную четверть). Попросите родителей подиктовать вам текст, чтобы прорепетировать предстоящий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошибкам в диктантах приводит несколько причин. Это элементарная неграмотность, незнание правил, невнимательность, боязнь. Успешное написание диктанта – это основательная подготовка, а также умение сосредоточиться, быть предельно внимательным, не отвлекаться. Побороть страх можно постоянными тренировками. Если вы будете регулярно писать под диктовку, то привыкнете к этому виду заданий и в классе будете чувствовать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить стихотворения – не всегда самое любимое занятие для школьников. Но, зная некоторые правила, вы сможете даже в рекордно короткое время выучить довольно большое поэтическое произведение.

Как правильно учить стихи

Рассмотрим для начала, как правильно следует учить стихи. Предлагаемый способ считается классическим и позволяет запоминать стихотворения надолго, что непременно пригодится в дальнейшем, например, при написании сочинения.

1. Учить стихотворение следует начать заранее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала прочитайте все стихотворение вслух и желательно не один раз.

3. Мысленно нарисуйте себе картину описываемых в произведении событий. В любом стихотворении, даже в описании пейзажа, есть сюжет. Если есть способности к рисованию, можно даже набросать эскиз.

4. Выделите главных героев стихотворения, проникнетесь теми чувствами, которые старается передать поэт.

5. Перепишите стихотворение. Так вы задействуете еще один вид памяти.

6. Прочитайте стихотворение еще раз вслух, но медленно, мысленно представляя себе героев и события и акцентируя внимания на словах, их форме и времени.

7. Теперь переходим непосредственно к заучиванию. Читаете первую строчку несколько раз и запоминаете. Потом к первой добавляете вторую строку. Запоминаете уже две. Так, постепенно, заучиваете все стихотворение, каждый раз добавляя по одной строке.

8. Напишите шпаргалку, в которой будут обозначены первые слова каждой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что требуется срочно выучить стихотворение. Конечно, за 5 минут вы его не осилите, если память не натренирована. Но за относительно короткий промежуток времени запомнить несколько рифмованных строк не сложно.

Советы:

1. Задействуйте сразу все виды памяти. Прочитайте стихотворение несколько раз вслух, перепишите его, запишите на диктофон и слушайте, пока не надоест. Этот прием работает, если нужно заучить и стихотворение на английском, смысл которого вы не улавливаете.

2. Разбейте стих на циклы по две строки и запоминайте их поочередно.

3. Повторяйте запомненные строки через короткие промежутки времени. Не важно, если вы пропустите несколько строк. Восстановите пробелы позже, прочитав стих еще раз. И продолжайте эти действия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые стихотворения, а тем более объемные, лучше учить перед сном. Прочитайте стихотворение вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпишите первые слова каждой строки. Теперь попробуйте рассказать стихотворение. Постепенно убирайте слова-подсказки. Например, сначала оставьте только первые слова каждой второй строки, затем – каждой четвертой и так далее.
• Учите вслух! Не шепотом, не про себя, не бормоча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Многим помогает, если стихотворения заучивать, читая их как рэп – речитативом. Можно и биксов добавить, чтобы уловить ритм поэтической сроки. Единственная опасность – есть риск перейти на речитатив, когда вы рассказываете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Никогда не старайтесь запомнить все стихотворение сразу. Лучше разбивать стих построчно, и повторять, каждый раз добавляя по строке. Метод “снежного кома” – очень действенный.
• А вот читать стихотворение перед заучиванием следует полностью, иначе потеряется связь между строфами.
• Не напрягайтесь и не пытайтесь вспомнить забытое слово или строку самостоятельно. Подобные паузы мешают. Сразу подсмотрите, чтобы не прерывать декламирование.

И самый главный совет – тренируйте память. Чем больше стихов вы знаете, тем легче запоминать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в первом классе детям дают задание подготовить пересказ. Кажется, что все просто: прочитать рассказ, запомнить его и пересказать. Но технике пересказа школьников не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рассказ ни в коем случае не означает вызубрить его. Ставку следует делать на другое: любопытство, образное восприятие мира, применение игровых технологий там, где это возможно. Есть правила запоминания текста рассказа, которые могут помочь школьникам разного возраста. Изложим их здесь в виде добрых советов ребятам.

Отнесись к рассказу как к новой интересной истории. Представь себя в роли сыщика Колобка или Шерлока Холмса. Предстоит разобраться в следующих вопросах:

1. Кто участвует в рассказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (причины)?
5. Где случились описываемые в рассказе события?
6. Как все произошло? Какие события оказались главными?

Прочитай рассказ вслух, так запоминать легче. Постарайся мысленно представить образы героев рассказа, понять смысл и суть их поведения и поступков. Они тебе нравятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рассказа показались самыми интересными? Ты понимаешь значение всех слов? Если нет, загляни в словарь и разберись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детективу предстоит составить отчет. Кратко запиши ответы на поставленные перед чтением рассказа вопросы, просматривая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сделай упражнения для глаз: поморгай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Прочитай рассказ еще раз.
4. Перескажи его своими словами, пользуясь написанным «отчетом».
5. Еще раз перескажи рассказ, уже не заглядывая в записи.
6. Проверь себя и просмотри «отчет» — ничего не пропустил? Если забыл что-то важное, перескажи еще раз.
7. Очень хорошо доложить результаты проведенного «расследования» — пересказать текст слушателям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уроком можно просмотреть свой план пересказа и быстро просмотреть текст рассказа, чтобы вспомнить его.

Самые распространенные ошибки

При пересказе следи за тем, чтобы:
• не путать события в рассказе, ведь они происходили в определенной последовательности;
• не придумывать то, чего в рассказе не было, не перевирать имена и названия;
• не пересказывать какую-то часть текста слишком подробно, а другую, наоборот, слишком кратко;
• правильно использовать значения слов, строить предложения по правилам русского языка, не нарушать порядок слов и не повторять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Лингвистическая тема связана с языком. Обычно такие сочинения раскрывают смысл высказывания известного человека об определенном лексическом/грамматическом явлении (например, об актуальности неологизмов, о средствах выразительности). Но иногда в задании обозначена только тема (допустим, «Роль тире»). Тогда нужно вспомнить теорию из конкретного раздела лингвистики (в данном случае – правила пунктуации).

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему имеет такую же структуру, как и любое другое сочинение:

Структура сочинения

• Вступление (содержит мысль, которую нужно дальше раскрыть и доказать);
• Основная часть (раскрывает тезис, указанный во вступлении, и содержит несколько абзацев);
• Заключение (выводы).

Рассуждение можно вести в одном из трех форматов: доказательство, объяснение или размышление. Обязательно приводятся примеры для иллюстрации аргументов.

Готовая работа может выглядеть следующим образом:

• 1 абзац. Вступление (подведение к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Раскрывается первая часть цитаты (приводятся аргументы и пример);
• 3 абзац. Раскрывается вторая часть цитаты;
• 4 абзац. Записываются выводы.

Чтобы удачно написать сочинение, необходимо подробно написать о том, как вы понимаете смысл высказывания, и найти интересные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В устной речи мы используем паузы, чтобы выделить определенные фрагменты фразы, а на письме с этой же целью применяются запятые. Что будет, если их совсем убрать или перепутать местами? Смысл предложения в таком случае может измениться до неузнаваемости. Попробуем доказать.

Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.

Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.

Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

2. «Актуальность синонимов в русском языке»

Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.

Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».

Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.

Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллюстрации картина Богдана-Бельского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы написать качественное сочинение о картине, не требуется на профессиональном уровне разбираться в живописи или уметь рисовать. Достаточно знать, на что обратить внимание, какие пункты обязательно упомянуть в сочинении и какую информацию вообще стоит искать о картине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно разбить одну большую задачу — написать сочинение о картине — на несколько мелких. Именно эти мелкие задачи и станут пунктами плана. Обязательно нужно упомянуть:

• имя художника и его творческие заслуги (это можно сделать во вступлении);
• историю создания картины;
• предметы/людей/объекты, находящиеся на полотне, стиль и особенности картины;
• настроение, которое создается при просмотре изображение, впечатление, которое оно производит;
• если есть возможность, привести интересные факты/сделать выводы о месте картины в творчестве художника.

Описание картины

Лучшая стратегия в описании картины – «что вижу, то пою». Внимательно вглядитесь в картину. Что вы заметили на переднем плане (что в первую очередь бросается в глаза?), что — на заднем. Что изображено на картине: человек или группа людей, предметы, природа? Исходя из этого, можно определить жанр картины: пейзаж, натюрморт и т. д. Обязательно нужно обратить внимание и на задний план, отметить фон, на котором разворачиваются события, упомянуть в сочинении интересные и необычные детали, которые показались любопытными.

Нужно указать, как написана картина — материал (масло, уголь и т. д.), техника, стиль. Информация обычно дается в любом справочнике или учебнике.

Затем стоит обозначить, какое впечатление производит изображение. Например, если на картине нарисован темный лес, а небо над ним хмурое, можно с уверенностью утверждать, что художник хотел передать тревожное или печальное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соотнеся название картины и ее содержание или сюжет, раскройте тему, которую пытался передать художник. Не обязательно обращаться к справочникам и книгам по истории (хотя если на картине изображена историческая сцена или древний правитель, это сможет помочь). Важно помнить, что все самое важное, все подсказки уже есть на картине — просто нужно отметить все детали и собрать их в единое целое.

К справочной литературе же можно обратиться для заключительной части сочинения — краткого вывода, в котором стоит написать, насколько типично указанное произведение для конкретного художника и какое место оно занимает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть предложено написать сочинение, в котором вы сравниваете двух героев одного произведения (Наташа Ростова и Мари Болконская, Пьер Безухов и Андрей Болконский) или героев разных произведений (Анна Каренина и Наташа Ростова, Евгений Онегин и Григорий Печорин).

Сначала сравните самые простые, “очевидные”, характеристики героев: возраст, происхождение, образование, социальный статус, материальный достаток.

Обратите внимание на черты характера. Один герой – веселый, романтичный, честный. Другой ‑циник, любит приврать.

Обязательно остановитесь на отношении к жизни и к людям, например, к окружающим. Один – “устал от жизни” (Евгений Онегин), другой до самого конца не устает ее познавать, действовать (Евгений Базаров). Один герой готов понять каждого человека (князь Мышкин), другой – думает только о себе (Раскольников).

Очень важно сравнить, как ведут себя герои произведений в одной и той же ситуации. Война: Андрей Болконский отправляется в действующую армию, Пьер Безухов уходит в ополчение.

Пример. Татьяне Лариной 18 лет, она родилась в помещичьей семье, выросла в деревне. Татьяна воспитана няней, которая ее очень любила. Татьяна красива, романтична, задумчива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает французских романов. Княжна Мери – молодая девушка аристократического происхождения. Ей доводилось бывать в свете, встречаться с разными людьми, но она также наивна и доверчива. Обе девушки быстро влюбляются, стоит им только встретить человека, непохожего на тех, что они привыкли видеть в своем окружении. Обе не скрывают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете сравнить как ведут себя герои в похожих ситуациях. Татьяна Ларина осталась верна своему мужу, даже когда Евгений Онегин предложил ей свою любовь: “Но я другому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохранить честь и достоинство. Анна Каренина посчитала любовь важнее супружеской верности нелюбимому мужу и это сгубило ее. Катерина не выдержала жизни с человеком, которого не любила и покончила с собой.

Важно не упустить сравнения убеждений героев, их философской позиции. Раскольников рассуждает о том, имеет ли он права на поступок и идет на преступление. Базаров считает, что человек сам хозяин своей судьбы и главное – труд.

Стоит обратить внимание и на отношения героев с другими персонажами.

Исследуйте, как автор произведения относится к героям, описывает их с любовью, с удивлением, с пренебрежением? Какие чувства он хочет вызвать у читателя этими описаниями?

Наконец определите, как к этим героям относитесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в написании ЕГЭ по русскому языку по части сочинения-рассуждения.

Главная сложность в написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку — определение проблемы, затронутой в предложенном тексте. Если проблема определена неверно, за сочинение можно — по доброте эксперта — получить 2–5 баллов, не больше, из максимальных 23.

Когда проблема определена, создать структуру сочинения довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Формулировка проблемы (в виде дуалистического тезиса или проблемного вопроса).
2. Комментарий к проблеме.
3. Позиция автора по проблеме.
4. Ваша позиция по затронутой проблеме.

5, 6. Аргументы, доказывающие состоятельность вашей позиции (не менее 2).

7. Вывод, который в общем смысле повторяет вашу (и авторскую) позицию по проблеме.

Нетрудно заметить, что проблема является основой каждой части сочинения, которых должно быть 7 (если экспертная комиссия ЕГЭ не настаивает на обязательном вступлении).

Рассмотрим подробнее особенности написания каждой части на примере сочинения по отрывку из рассказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это звучит, но формулировать проблему мы станем, когда определим позицию автора. Прочитайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвящён? что осуждает, чем восхищается, что хотел сказать нам автор?

Чехов посвятил свой рассказ двуличности человека, причём самой ужасной, когда человек не замечает её в себе. Иудин сокрушается о несовершенстве мира, несправедливости его (“Н‑да, – продолжал он задумчиво, – в плане у мироздания, очевидно, не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. Их создало само человечество. Оно само породило этот бич…») и тут же отбирает у вдовы «сиротскую копейку» («И шесть рублей будет многовато. Больше пяти не давайте, иначе мы так прогорим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокрушается о мировом зле и так же искренне его вершит. Автор осуждает героя рассказа, что проявляется даже в названии «Слёзы крокодила» и «говорящей» фамилии Иудина. Чехов будто спрашивает: можно ли изменить мир, в котором люди не умеют различать зло и добро?

Примерно так должны выглядеть наши рассуждения. Сразу оговоримся, что можно было увидеть и другие проблемы, но они — так или иначе — затрагивали бы вопрос о двуличности, некритическом отношении к себе человека.

Обратите внимание на последние два предложения в нашем рассуждении — они озвучивают позицию автора и проблему, затронутую в тексте. Теперь нам легко записать первые три абзаца сочинения, немного расширив и преобразовав наше рассуждение.

Сначала — проблемный вопрос: Можно ли изменить мир, не меняясь самому, а только сокрушаясь о его несовершенстве, осуждая других?

Далее — комментарии к проблеме (они в основном и повторят наше рассуждение, можно лишь изменить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чеховского рассказа. Его герой — хозяин ломбарда Иудин — совершенно точно определяет всю уродливую несправедливость жизни, причём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — позиция автора: Чехов считает, что начинать изменять мир нужно с себя. Если каждый будет делать хотя одно доброе дело в день, будет поступать по совести, а не выгоде, миру не нужны будут законы и революции — он станет прекрасен! Но для этого необходимо научиться не разделять свои мысли и поступки, перестать двуличествовать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша позиция будет повторять позицию автора по своей сути. Сразу оговоримся, что возможно и не соглашаться с автором, однако такая работа потребует намного больше усилий, неопровержимых аргументов и бесспорного мастерства в написании сочинений-рссуждений, ведь вам придётся опровергать «вечные истины», которые всегда и становятся основой экзаменационных текстов.

Когда собственная позиция сформулирована, приводятся аргументы для её подтверждения. Их должно быть минимум два: 1 читательский (из художественной или публицистической литературы) и 1 «жизненный» (исторические аналогии, данные статистики, широкоизвестные факты современности и т. п.) или 2 читательских — обе комбинации оцениваются одинаково (3 балла), если подобраны удачно.

Аргумент должен иметь следующую структуру: повторение в общих чертах или по сути исходной позиции (в нашем случае: человек говорит одно, делает другое, зло умножается) — результат, который вы предсказываете в своем мнении по проблеме (изменится человек — изменится мир).

В качестве читательского аргумента для рассказа Чехова можно выбрать сюжетную линию с Иудушкой Головлёвым из «Господ Головлёвых» М. Е. Салтыкова-Щедрина (Иудушка постоянно говорит о Боге, печётся о правильности жизни, «блаалепии», а сам доводит до безвременной смерти сыновей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним читательским аргументом вполне может служить история, рассказанная в повести Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом». Она, разумеется, очень неоднозначна, но в простой интерпретации выпускника станет ярким свидетельством духовной слепоты человека, обвиняющего мир и не желающего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во второй — подтверждает позицию автора (а теперь и вашу). Его желательно сделать более открытым: с прогнозами, пожеланиями, даже моралью, например: Только совершенствуя себя, искореняя свои несовершенства, мы можем изменить жизнь. Человека не сделать лучше против его воли, ему нельзя «привить любовь к Родине или чувство сострадания»: своим примером, своим духовным подвигом мы искореняем мерзости — и собственные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф

РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» п.г.т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629860 ЯНАО, Пуровский район, п.г.т. Уренгой, 4 мкр.,
д.39А, тел(факс)34934 9 – 31- 77  Urengoi_1@mail.ru

                                         Выступление   на  КМО

                      
учителей начальных классов

                               
 по теме  «Работа   над

формированием умения писать сочинения

у учащихся

начальной школы.»

                                                                                                    
Подготовила:

                                                                            
                        учитель начальных классов

                                                                                                     Улижева
 Татьяна  Михайловна

                                          
2016-2017 учебный год

             Методика работы над сочинениями

в 4
классе.

            Работа
по развитию речи начинается с самых первых дней пребывания ребёнка в школе и
продолжается на протяжении всех лет школьного обучения. В начальных классах
закладывается фундамент для успешного развития речи во всех последующих
классах.

            Коммуникативная
функция языка как средство общения делает его могучим оружием развития мысли,
и, в свою очередь, развития мышления влечёт за собой развитие устной и
письменной речи учащихся, повышает их речевую культуру. Весь процесс обучения
осуществляется в строгой системе и должен быть процессом развития логического
мышления и речи учащихся.

            Сочинения
в начальной школе – это небольшие сюжетные рассказы с элементами описания.
Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего
учебного года. В ходе этой работы учитель должен:

·        
Научить детей коллективно составлять сначала под
руководством учителя, а затем самостоятельно записывать небольшие рассказы о
детских играх, забавах, работе, прогулках;

·        
Научить составлять и записывать небольшие рассказы
по сюжетным картинкам, диафильмам;

·        
Научить коллективно составлять план устных
рассказов и сочинений в форме вопросительных и повествовательных предложений;

·        
Совершенствовать умение правильно строить простые
предложения, различные по интонации;

·        
Работать над обогащением активного словаря
учащихся.

Как
устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определённой системе.
Видное место в этой системе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся
приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться
планом. Правильно строить предложения, точно систематизировать. Обобщать свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные рассказы
расцениваются не только как необходимые упражнения в развитии связной устной
речи, но и как подготовительные упражнения к сочинениям.

            Систематическая
работа по развитию речи младших школьников, содержание которой строится на
основе восприятия картин, может формировать у детей сложное учебное умение,
объём которого включает в себя как наиболее общие коммуникативно-речевые
умения, так и специальные.

            Все
коммуникативно-речевые умения, направленные на создание собственного текста
можно объединить в несколько групп. В учебнике предлагаются сочинения разного
вида:

            А)
сочинения по началу;

            Б)
сочинения по данному образцу;

            В)
сочинения по рисунку и данному плану;

            Г)
сочинения по рисунку и коллективно составленному

     
        плану;

            Д)
сочинение по серии рисунков и данному плану;

            Е)
сочинения по данным словосочетаниям;

            Ж)
сочинения по вопросам и личным наблюдениям;

            З)
сочинения, опирающиеся на произведения, прочитанные

             
на уроках   литературы, межпредметные связи.

Сочинение
– это творческая работа. Ребёнок должен жить в мире творчества. «Без этого, —
писал В. А. Сухомлинский, — он засушенный цветок». К сожалению, речь ребёнка
часто бывает, бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода
ошибками и недочётами. «Творчество не приходит к детям, по какому – то наитию».
Для обучения их следует самому родителю уметь писать сочинение, сказку.
Наиболее благоприятными условиями для составления творческих сочинений являются
наблюдения природы и окружающей жизни. В процессе наблюдения взаимодействия
предметов, вещей, явлений у детей появляется желание передать свои чувства и
переживания. «В такие минуты, — пишет Сухомлинский, — мысль просится в слова».
Он считал самыми счастливыми минутами те, в которых слово и мысль сливались в
детской душе в «стремительный поток, рождая поэтический образ». В таких
условиях каждый ребёнок, найдя «своё слово», может выразить мысль согласно
своей логике осмысливания взаимодействия предметов и явлений и сознательно применять
правило при письме. 

             
«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово
перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее подготовлено
место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном
случае», — писал Сухомлинский.

            В
школьных сочинениях различают три вида: повествование, описание, рассуждение.
Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования,
описания и рассуждения, особенно в 1 и 2 классах. В сущности, нет никакой
необходимости требовать чистого жанра. Чаще всего в начальной школе сочинения –
это работы смешанные.

            В
повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой.
Сочинения этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам
как к литературному жанру. Повествование – это самый подвижный, живой и поэтому
наиболее доступный детям жанр сочинений («Как мы встречали новый год», «Мои
летние каникулы», «Осень пришла»).

            Суть
описания состоит в указании признаков предметов или явлений. Цель описания –
дать наиболее полные, точные сведения о предмете («Узнай, кто это!», «Моя
любимая книга», «Моя любимая игрушка»). Элементы описания, как правило,
встречаются в повествовательных сочинениях.

            Рассуждение
– это связанный текст, в котором для доказательства какого – то утверждения
используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – к
выводам  («Почему нужно учиться», «Школа будущего», «Моя будущая профессия»).

            Тематика
определяет содержание сочинения. Значит, всякая новая тематика – это новое
содержание. Выделены две основные группы тем: репродуктивная и творческая.
Первая группа раскрывает какой – то отдельный факт, связанный с опытом детей
или отдельным учебным предметом. Например, чтобы написать сочинение на тему
«Что я знаю о белке», достаточно изложить определённое темой знание, то есть
выполнить работу на репродуктивном уровне. Подобные сочинения приближаются по
методу работы к изложениям, хотя и не тождественны ему, ведь ребёнок самостоятельно
отбирает факты и составляет текст.

            Вторая
группа – творческая, не ограничивается воспроизведением знаний о белке, хотя
тема близка по смыслу: «Могут ли белки жить в воде?». Для ответа на  
поставленный вопрос ребёнок должен раскрыть взаимосвязи живой и неживой
природы, обусловленность внешнего вида животного, его средой обитания и
питанием. Ребёнок должен проявить умение сравнивать, доказывать, найти
выразительные средства и построить связный текст – выполнить работу творческим
методом. Творческая тема формирует самое главное: потребность в самовыражении,
сопереживании, воспитывает чувство слова, умение переносить и связывать знания
из разных областей. «Осень пришла» — полная свобода выбора жанра, или «Что
рассказала мне капелька дождя». Тема может быть сформулирована в виде вопроса:
«О чём чирикал воробей?», «Зачем людям игрушки?».

        Сочинение в
школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения речевых высказываний – к таким условиям, какие
складываются в жизни.

            Сочинение
служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и
систематизировать увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы
и возможности.

            Сочинение
– это творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника,
активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка
материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или
сочинения. Установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов,
словосочетаний. Построение предложений и связи между ними. Проверка орфографии
– весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого
напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей
интеллектуальной деятельностью.

            В
сочинении для ученика обретает смысл орфография. Все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо,
причём письмо грамотное, осознаётся учеником не как учебное упражнение, а как
средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной
форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.

            Школьники
любят писать сочинение. Любят именно за его самостоятельный, творческий характер,
за то, что в нём можно проявить себя, «писать своё».

            В
процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё
сочинение определённой мысли, собирать материал, его систематизировать,
располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические» задачи: орфографические и каллиграфические,
делят текст на абзацы, соблюдают «красную строку», поля и другие требования
оформления текста.

            Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанрам и по языковым
особенностям (по стилю).

            Эмоциональность
младших школьников, конкретный характер их мышления позволяет опираться на
живое, непосредственное наблюдение, на их личный опыт. Поэтому одно из
важнейших мест принадлежит сочинениям на основе личного жизненного опыта
учащихся «Мой выходной день». Прекрасным стимулятором детского речевого
творчества, воображения служит картина: ею удобно пользоваться на уроке, она
воздействует на чувства детей. Картина или серия картин воздействует на чувства
ребёнка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он не мог столкнуться
в своём непосредственном опыте. Она помогает глубже осознать и те явления, с
которыми школьник уже знаком. Между учащимся и жизнью стоит художник, который
выделил существенное в явлении жизни, осмыслил его, осветил светом своего
таланта.

            К числу
сочинений, опирающихся на опосредованные источники материала, относятся
сочинения на основе прочитанного. К их числу относятся, в частности, отзывы о
прочитанных книгах «Кто такой Волшебник Изумрудного города?», «Что за прелесть
эти сказки». Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник глубже уяснил смысл,
идейное содержание и художественные детали произведения искусства, научной
книги.

            Обучаясь
связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным,
то есть степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает. В первом
классе происходит преимущественно коллективная подготовка текста,
предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества преобладают в
устных рассказах, а так же в виде небольших зарисовок, эпизодов, выражениях
своих чувств, сообщений о себе, о своих поступках.

            Во
втором классе школьники учатся работать над текстом самостоятельно. Всё чаще
второклассники должны получать индивидуализированные темы для рассказов и
сочинений («Самый интересный день каникул») – тема едина для всех, но
раскрывает её каждый по-своему, так как у каждого свои события, свои
впечатления.

            В
третьем классе число индивидуализированных тем возрастает, а так же должен
практиковаться выбор собственных тем из числа предложенных учителем и даже
предлагаемых самими учащимися.

                        Дети
любят живое действие, им ближе, доступнее повествование как жанр, поэтому в
начальных классах повествовательные сочинения преобладают. А описание играет
вспомогательную роль. Однако роль и место описания растёт с годами обучения.

            Никакое
другое упражнение по языку не выявляет так всесторонне знаний и умений
учащихся, как сочинение. Даже если оно написано со значительной помощью
учителя. Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь
учащихся, тем легче она будет развиваться в дальнейшем. Известно, что дети,
которые не приучены с первых шагов к записи собственных мыслей, а умеют лишь
списывать, позднее с большим трудом преодолевают психологический барьер,
переходя от списывания к сочинению.

            Воспитательный
эффект сочинения зависит от выбора темы, однако, не менее важно для воспитания
школьников и то, насколько самостоятельно они работают над сочинением,
насколько они увлечены, заинтересованы, какова идея их рассказов.

            Сочинение
помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом
интересном и близком.

            Сочинение
воспитывает любовь к природе, к людям, к их благородным стремлениям и
поступкам, к труду и тому, что трудом создано, стремление к героизму,
раскрывает красоту человеческих поступков и стремление подражать лучшим людям.
Оно помогает детям осознавать нравственные требования современности.

            Лучшие
письменные сочинения обычно прочитываются в классе и становятся предметом
анализа, — это тоже воспитывает. Особенно подчёркивается лучшее, а не худшее в
сочинениях.

            Актуальным
для методики развития речи остаётся вопрос о критериях оценки ученического
сочинения. Естественно, что эти критерии должны учитывать основные требования к
написанию школьниками сочинений. Без единых критериев невозможен единый подход,
невозможно единство требований учителей к сочинениям учащихся.

            1.
Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно
она раскрыта?).

            2.
План, композиция, последовательность. Ясно ли выражена главная мысль, есть ли
выводы.

            3. 
Жанр, стиль.

            4.
Лексика (правильность её употребления, её разнообразие, наличие или отсутствие
слов, обладающих оттенками значений,- использование синонимов, антонимов,
фразеологизмов).

            5.
Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие).

            6.
Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических
конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

            7.
Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и
негрубые).

            8.
Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей, красная строка, расположение
заглавия).

            Успех
всей работы по развитию речи, (конкретно написанию сочинений), зависит от трёх
основных факторов:

                        1)
от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной
и выразительной речи окружающих, то есть речевой среды;

                        2)
от организации речевой практики детей: разносторонней, мотивированной,
интересной, чётко контролируемой учителем;

                        3)
от умения учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику,
элементы лексикологии, стилистики.

            Успех в
овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всём школьном обучении и
развитии детей, так как через язык, через речь школьник открывает широкий мир
науки и жизни.

            Сочинение
в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения речевых высказываний – к таким условиям, какие
складываются в жизни.

            Сочинение
служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную деятельность, приучает детей осмысливать. Оценивать и
систематизировать увиденное, пережитое или усвоенное, развивает
наблюдательность. Учит находить причинно-следственные связи. Сопоставлять и
сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру
в себя, в свои силы и возможности.

            В
процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить своё
сочинение определённой мысли, собирать материал. Его систематизировать,
располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические» задачи: орфографические и
каллиграфические.

            Никакое
другое упражнение по языку не выявляет так всесторонне знаний и умений
учащихся, как сочинение, даже если оно написано со значительной помощью
учителя. Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь
учащихся, тем легче она будет развиваться в дальнейшем. Известно, что дети,
которые не приучены с первых шагов к записи собственных мыслей, а умеют лишь
списывать, позднее с большим трудом преодолевают своеобразный барьер, переходя
от списывания к сочинению.

            Воспитательный
эффект сочинения зависит от выбора темы. Но и ещё насколько самостоятельно дети
работают над сочинением, насколько они увлечены, заинтересованы, какова идея их
рассказов.

            Сочинение
помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом
близком. Сочинение воспитывает любовь к природе, к людям, к их благородным
поступкам и стремлениям, к труду и тому, что трудом создано, раскрывает красоту
человеческих поступков и стремление подражать лучшим людям. Оно помогает детям
осознать нравственные требования современности.

            Лучшие
письменные сочинения обычно выразительно прочитываются в классе и становятся
предметом анализа, — это тоже воспитывает. Особенно подчёркивается лучшее в
сочинениях.

 Сочинения
по наблюдениям и воспоминаниям.

Сочинения
– повествования.

            Повествовательный
характер отвечает на такие вопросы: кто?, что делал?, где?, когда?,
как?

            Действия
протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того, чтобы показать
последовательность действий, в языке имеются такие слова, как: сначала, потом,
затем, тогда, сперва, ещё, уже и другие.

            Главная
особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении
действия. В повествовании должно быть много глаголов.

                  Схема
построения повествовательного текста.

            1. Начало действия:

                        а) место;

                        б) время.

            2. Развитие действия:

                        а) сообщение о
действующем лице;

                        б) особенности и
порядок действий.

            3. Кульминация.

            4. Вывод.

Проба
пера (предлагаемые темы сочинений).

            1. Как мы отдыхали летом.

            2. Случай, который я не забуду…

            3. Как мы однажды…

            4. Как я научился…

            5. Как мы решали…

            Из предлагаемых тем сочинений
наиболее удачными в моём классе считаю   сочинения   учащихся о летних
каникулах.

«Как я отдыхал летом».

План к
сочинению.

            1. Где ты отдыхал летом? (Не
только указать название местности, но дать небольшое её описание).

            2. Какое событие тебе особенно
запомнилось?

            3. Какие чувства ты испытывал?

            4. Развлечения и игры?

            5. Как помогал старшим в работе?

            6. Возвращение в школу. (Описать
настроение, переживания, подготовку к возвращению в школу).

                                              Сочинение
№ 1.

            «Мои
летние каникулы прошли очень весело и интересно. Всей семьёй мы ездили на рыбалку
и просто купаться на Волгу. Но больше всего мне понравилась поездка в г. Волгоград.
Стояла замечательная солнечная погода. Мы купались, плавали на катамаране. Ещё
я сама научилась ездить на лошади. Природа в Поволжье очень красивая. Мы ездили
на экскурсию, и каждый день ходили в горы. Я многое увидела этим летом и хорошо
отдохнул! Летние каникулы – это здорово!»

                                                                                                Пачехонова 
Софья.

                                            Сочинение
№ 2.

            «Каникулы
– это здорово! Этим летом я был в городе Омске, в Баянауле, в Алматы. Больше
всего мне понравился город Алматы. Это южная столица республики Казахстан. Весь
город покрыт зеленью. Растут разные деревья: дубы, пихта, ольха. Мы с
родителями ходили в городской парк развлечений. А в самом парке кроме качелей,
аттракционов и комнаты страха есть большой зоопарк. Диких животных и птиц там
более двухсот видов. Самым красивым в зоопарке был белый тигр. Он мне очень
понравился. Мы присутствовали на его кормлении. Это было целое шоу. Также в
зоопарке есть террариум. Там много змей, жуков, тараканов. Было очень интересно
ходить и смотреть на всех животных. Если у меня будет возможность, я хотел бы
ещё раз приехать в город Алматы».

                                                                                                Дуйшенбаев 
Батыр

Сочинения
о природе.

Сочинения
по наблюдениям, полученным на экскурсии в осенний парк. На уроках познания мира
в третьем классе проводилась экскурсия в осенний парк. Предварительно с
ребятами обговаривался и составлялся план наблюдений за объектами живой и
неживой природы.

План
наблюдений:

            1. 
Небо, солнце (облака, тучи, цвет).

            2.
Деревья, кустарники, другие растения.

            3.
Птицы.

            4.
Животные.

            5.
Краски осени.

            6.
Настроение.

В
ходе экскурсии дети отмечали и записывали свои наблюдения в блокноты,
черновики, фиксировали полученные наблюдения на экскурсии, а потом использовали
этот материал при письменном оформлении сочинений на тему: «Осень пришла».

В
эти сочинения ребёнок может ввести цитаты, вклеить иллюстрации или сам
что-нибудь нарисовать. Работа над сочинением такого вида обогатит словарь
ребёнка, разовьёт его эстетический вкус. Особенно ценны непосредственность и
живое восприятие, чувство, проявляющееся в сочинениях. Красочны описания картин
природы, особенно если ребёнок пишет их самостоятельно.

«Осень пришла».

 Сочинение №
1.

«Наступила
осень. На деревьях пожелтели листья, птицы улетают в тёплые края. Идут холодные
дожди. Всё чаще хмурится небо. Ветер становится сильным. Дни становятся
длиннее, а ночи короче. Солнце часто прячется за облака, а под вечер уже
чувствуется прохлада. Животные накапливают запасы на зиму, а некоторые из них
уже впадают в спячку. Скоро выпадет снег, и придут морозы».

                                                                   
Шаргородский Артем.

 Сочинение №
2.

«Наступили
осенние деньки. Стало холодать. Дни стали короче, а ночи длиннее. Часто идут
дожди. На улице слякоть. Небо стало хмурым. Все деревья надели новый наряд. Он
всех радует своими великолепными красками. С деревьев падают пожелтевшие
листья. Ветер разбрасывает их по дворам и улицам нашего города. Почувствовав
холод, птицы улетают на юг в тёплые страны, чтобы пережить холодную осень и
зиму. Осень – прекрасная пора! Она дарит нам незабываемые краски. Несмотря на
свою серость и сырость, в ней есть своё великолепие».

                                                               
 Надеждина Анастасия

Сочинение №
3.

«Осень
пришла. Стали дни короче. Листья на деревьях пожелтели, покраснели и потихоньку
начали опадать на землю. Подул холодный ветер. Птицы засобирались в тёплые
края.

«Скучная
картина! Тучи без конца,

 
Дождик так и льётся, лужи у крыльца…»

Мне не очень
нравится осень. Потому что на улице очень сыро и грязно, везде лужи. Теперь уже
не побегаешь на улице как летом.

            «Что
рано в гости, осень к нам пришла?

               Ещё
просит сердце света и тепла!»

            Осенью
мы собираем урожай овощей на огородах и на дачах, чтобы зимой кушать варенья и
соленья и вспоминать о лете».

                                                                              
Данильченко   Александра

 Сочинение №
4.

            «Пришла золотая осень. Листья на деревьях пожелтели, начался листопад.
Листва покрыла всю землю золотым и шуршащим ковром. День стал короче, чем
летом. Голубое небо покрылось серыми тучами. Перелётные птицы улетают на юг.
Началась уборка урожая на полях. Настроение у людей хмурое. Так как стало
холодно. Но, несмотря на это осень – красивое время года».

                                   
                                                          Махсумова Гулру

                                                         
Сочинение № 5.

            «Наступила
осень. В первый день осени все школьники пошли учиться в школы. Дни становятся
всё короче и короче. Пожелтели листья на деревьях и кустарниках, пожухла трава
в городе и на полях. С каждым порывом ветра листья, кружась, падают на землю
всё больше и больше. Птицы скоро улетят на юг. Синички и воробьи утепляют свои
гнезда. На небе ещё светит тёплое солнышко. Но уже тучи стали заволакивать
небо. Началась пора холодных и проливных дождей. А после дождя стоят большие
лужи, по которым можно пускать кораблики из бумаги и из листьев. А из опавших
листьев можно построить кучи и прыгать в них с горки. А всё-таки мне нравится
золотистая и холодная осень».

                                                                                                 
Браулик  Алина

                                                          
Сочинение №  6.

            «Всё
чаще хмурится небо. День становится короче, о ночи длиннее. Прошёл первый месяц
осени. Высоко на деревьях начинают желтеть, краснеть, буреть листья. Исчезли
птицы: грачи и стрижи. Воздух пустеет, холодеет вода. И вдруг устанавливаются
тёплые и ясные дни. В воздухе летит серебряная паутинка. Настаёт время, которое
называется «бабье лето». Все люди радуются последним тёплым денькам. Впереди
нас ждёт холодная зима. Ведь у каждого времени года своё расписание».

                                                                                                 
Магомедова Серена

Сочинения
о Родине.

            На
уроках познания мира и литературного чтения ведётся предварительная подготовка
к написанию такого вида сочинений. Дети на уроках рассматривают иллюстрации в
книгах, фотографии из буклетов о родном городе, об округе.

                                        Сочинение
– описание.

            Описание
– это текст, в  котором названы признаки предмета (объекта речи). Описание отвечает
на вопрос: какой?. Для текста описания нужны имена прилагательные, так
как текст отвечает на вопросы: какой?, каков? Описанию помогают сравнения с
чем-либо, для чего используются слова: как будто, как, словно, похож на

            В
описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.

            Описание
даётся для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил
его.

            Характер
описания взволнованный. Изображение – красочное.

            Описание
– это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет,
вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

            В
описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

Схема
построения описания.

            1. Представление объекта речи.

            2. Наиболее характерные признаки
объекта речи.

            3. Оценка объекта речи.

            4. Заключение и вывод.

Проба
пера (предлагаемые темы сочинений в классе).

            1. Мой щенок (котёнок, попугай,
черепаха, хомячок).

            2. Моя любимая игрушка.

            3. Моё любимое растение.

            4. Моё любимое блюдо.

            На
уроках познания мира изучался большой раздел «Водная оболочка Земли». При
изучении данной темы ребята знакомились со структурой реки, использованием её
вод. Изучение материала проводилось на знакомстве с родным краем: с рекой,
которая протекает по территории родного города. Сначала при составлении устного
рассказа использовался личный опыт учащихся, рассматривание иллюстраций и
фотографий реки Иртыш, а затем составлялись и записывались опорные слова,
которые можно было использовать ребятам при записи своего сочинения.

«Мой
домашний питомец».

            Сочинение № 1.

            «Дома у
меня живёт попугай. Его зовут Кеша. У него красивое оперенье. Когда мы включаем
музыку, он начинает издавать звуки, свистеть и петь под неё. В клетке у него
есть качелька. Когда Кеша раскачивает качельку. Он начинает злиться на то, что
качеля бьёт его. Утром он всегда будит меня очень рано, даже в выходные дни, не
даёт мне поспать. Ещё он любит купаться в воде и любит кушать солёное печенье.
Вот такой у меня весёлый попугай».

                                                                          
Димитров Максим

            Сочинение
№ 2.

            «Кошки
бывают разными. А вот наша кошка очень смешная. Сейчас я вам расскажу о нашей
Лизе. Как и все кошки, она очень любопытная. Когда мама приходит с работы, Лиза
заглядывает в пакеты и проверяет. Что там лежит. Если её кто-нибудь
несправедливо обидит, то она встречает папу с порога и жалобно мяукает –
«жалуется». Самое любимое место в доме – открытая форточка. Но когда мы перед
Новым годом ставим ёлку, то потом наша Лиза любит сидеть под ёлкой. И мы
называем её наша Снегурочка. Дома всегда сухо, но почему-то Лиза считает, идёт
дождь и всегда прячется под зонтиком, который мама сушит после дождя.

            Как и
всех кошек, Лизу можно назвать доктором. Она чувствует, что болит у меня, мамы
или папы, и ложится на больное место.

            Лиза не
маленькая кошка, но она любит играть, как котёнок. Я нажимаю на кнопку на
игрушке «лазер», а она бегает за лучом и думает, что это мышка. Но однажды она
поймала настоящую мышь и играла с ней, как с игрушкой».

                                                                        
 Сажнев  Владислав

            Сочинение
№ 3.

            «Моя собака. У моего дедушки в деревне есть собака. Её зовут Рыжик.
Рыжиком её назвали, потому что это маленькая рыженькая дворняжка. Она живёт в
конуре. Мы её считаем членом семьи. Она надёжный друг и сторож. Когда
кто-нибудь чужой подходит к воротам, Рыжик начинает громко гавкать и не
успокоится. Пока люди не уйдут. А когда я приезжаю в деревню, Рыжик радуется, виляет
хвостом и облизывает меня от радости. Я люблю свою собаку».

                                                                        
 Сапожников Михаил

            Сочинение
№ 4.

            «Я хочу рассказать про попугайчика, который живёт у моей сестры Тани.
Его зовут Кирюша. Он очень красивый. Весь жёлтенький, грудка – зелёненькая,
лапки – розовые, с цепкими коготками. Глазки – круглые и чёрные. А клюв –
маленький и не острый. На голове и спинке – тёмные «волны». Из-за этих «волн»,
таких попугайчиков называют волнистыми. Таня кормит его зёрнышками, семечками.
Любит Кирюша поклевать морковку и яблоко. Клетка у него всегда открыта. Он
свободно летает по квартире и любит садиться всем на голову. Если показать Кире
язык, он будет его щекотать. Я очень люблю играть с Кирюшей!».

                                                                       
Кириллов  Иван     

            Сочинение
№ 5.

            «У меня дома живёт замечательная кошечка. Её зовут Боня. В нашем доме
она появилась пять лет назад. Мы взяли Боню взрослой кошкой. Она персидской
породы. У неё густая, пушистая шерсть кремового цвета. На большой голове
расположены большие глаза оранжевого цвета. Движения Бони грациозны.

            Когда
она впервые появилась в нашем доме, то вела себя агрессивно. Она скучала по
своим прежним хозяевам. Но со временем, чувствуя заботу о ней, она привыкла и
стала моим лучшим другом. Боня часто находится в моей комнате и спит около
меня.

            Недавно
она принесла в наш дом радость. У неё родились котята. Котята похожи на папу и
маму. Сейчас они похожи на маленькие пушистые комочки. Боня заботливая мама.
Она кормит их, моет, согревает.

            Я очень
люблю свою кошку. Боня самая лучшая и добрая кошка!».

                                                                          
 Козина Людмила

Таким
образом, сочинение в начальной школе – это творческая работа; оно требует
наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения
чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация,
обдумывание композиции, плана рассказа или сочинения, установление логических
связей, выбор слов, фразеологизмов, словосочетаний, построение предложений и
связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий
требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и
умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

            В
сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо,
причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное упражнение, а как
средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной
форме. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой.

            Школьники
любят писать сочинения. Любят именно за его самостоятельный, творческий
характер, за то, что в нём можно проявлять себя.

            Особенно
взросло серьёзное внимание к написанию сочинений в последние годы   в связи с
введением новых программ, ориентированных на развитие речи учащихся, на общее
умственное и творческое развитие школьников.

Список  
литературы.

1. Львов М. Р.
/Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971
г./

2. Узорова О. В.,
Нефёдова Е. А. /Практическое пособие по развитию речи. – К.: ГИППВ, 1999
г./

3. Кувашова Н. Г.
/Сочинения для учащихся. – Волгоград: Учитель,  2003
г./

4. Титова Н. Ф.
/Культура речи в начальном обучении. М., 1990 год/

Каждого выпускника мучает вопрос, как писать сочинение ЕГЭ. Понятно, что нужно готовиться. Но как делать это эффективно? Хочу поделиться своим планом, рассказать несколько лайфхаков и принципов. В конце статьи вас ждет приятный бонус, чтобы начать подготовку прямо сейчас!

Как писать сочинение ЕГЭ? Главная сложность

Каждого ученика ждёт итоговое сочинение и сочинение по русскому. Многим придётся сдавать экзамены по литературе, обществознанию, истории и т.д. За год надо готовиться к 2, 3, 4 и более сочинениям!

Хорошо это или плохо — не нам судить. Учеников я разделяю на 2 типа. Первые любят или способны хорошо писать. На листе бумаги они готовы излить все свои эмоции и размышления. И если вы один из таких людей, то не надейтесь, что максимальный балл так просто попадет вам в карман — ведь свободных тем на экзамене не будет. В большинстве случаев наши размышления не помогут.

Второму типу приходится куда сложнее. Сочинение для таких людей — наказание, о котором лучше и не думать. Зато они точно не заблудятся в своих размышлениях.

Мы учим писать сочинения по всем предметам на онлайн-курсах по подготовке к ЕГЭ. Каждый третий ученик нашего центра сдает ЕГЭ на 80+, в прошлом году мы помогли поступить на бюджет 140 тысячам выпускников со всей России. Консультация бесплатно!

План, как писать сочинение ЕГЭ на высокие баллы

Здесь я хочу дать несколько советов, которыми пользуюсь сама — думаю, они вам пригодятся.

1. Подготовьте знания по предмету

Не обязательно учить все, но важно иметь представление, как и о чем писать текст. Все остальное можно отработать на практике.

2. Ознакомьтесь со структурой сочинения

Стоит ли говорить о таких элементарных вещах? Позиция автора, комментарий, проблема, аргументы… На деле многие ученики этого не знают. Проблема еще и в том, что разные учителя учат оформлять по-разному. Если вы путаетесь, обязательно загляните на сайт ФИПИ. Еще важно знать критерии: за что вам снимут баллы, а за что сразу поставят «ноль».

3. Изучите чужие работы

Оставляйте в закладках те сочинения, которые пригодятся вам как шаблон. Не путайте это с клише. Клише помогут составить сочинение, но не научат писать и запоминать информацию.

Практика всегда полезна! Но иногда мы просто не способны проанализировать, чего не хватает нашим работам. Непонятно, почему не получается выделить проблему, позицию автора, написать комментарий и аргументы. Читая разные сочинения, мы находим для себя новые идеи. Видим, как пишет другой человек, сравниваем это со своим текстом. 

Я выделю несколько плюсов, почему вам обязательно следует изучать чужие работы.

Вы получаете новые знания, ведь сочинение можно воспринимать как некий анализ темы или произведения. Если вы понимаете, что не напишите сочинение по какому-то конкретному вопросу, обратитесь к чужой работе. Естественно, я говорю о хороших сочинениях, написанных на максимальный балл.

Где найти такие работы? Я думаю, у вас есть знакомые, которые пишут сочинения на максимальный балл. Попросите у них тетради, в которых выставлены оценки и написаны комментарии учителя. Еще полезно заходить на сайты с сочинениями. Там эксперты ЕГЭ также оценивают работы учеников. Кстати, одно образцовое сочинение ждет вас в конце статьи! Можете начинать подготовку, как только дочитаете.

Просматривая чужие сочинения, вы узнаете новые методы. Хорошо иметь в голове шаблон, но всегда полезно увидеть, как пишет другой человек.

Не игнорируйте сочинения с ошибками. Проверяя работы, учитель пишет, за что снижает баллы. Интересно, что разные ученики часто допускают похожие ошибки. Если вы узнаете, что другие делают не так, вы это запомните и исправите. Вспоминаем притчу: «Мудрый человек учится на чужих ошибках, умный — на своих, дурак не учится вообще».  

4. Не забывайте о практике

Иногда приступить к сочинению гораздо труднее, чем написать его. При подготовке я тоже часто откладываю сочинения.

Когда я пишу на проверку, обычно выделяю два метода написания. Если не знаю, что писать, я просматриваю весь материал по данной теме. Иногда сложно понять, что от тебя хотят увидеть, поэтому обязательно смотри другие сочинения. Это не будет считаться списыванием или несамостоятельной работой (конечно в том случае, если ты не списываешь все). Ты просто смотришь материал по непонятной тебе теме, а значит, изучаешь её. 

Но! Многие при подготовке все время пользуются материалами. И здесь я использую второй метод. Если тема попалась несложная, я обращаюсь только к своим знаниям. Именно так при проверке текста можно понять, что я выучила, а что нужно повторить.

Что полезнее: слушать или записывать?

Моторная память отлично помогает при подготовке. Многие учителя говорили мне, что информация запомнится лучше всего, если я буду писать текст. Я всегда думала, что мне проще анализировать информацию на слух. Но проблема оказалась не в том, что я ничего не запоминала при письме, а в том, что я неправильно использовала моторную память.

Что лучше: слушать и смотреть или записывать информацию? И то и другое отлично срабатывает. Но важно различать ситуации, когда мы запоминаем при письме, а когда делаем простой конспект.

Вспомните, как вас заставляли писать конспекты со скоростью света, когда учитель объясняет тему. Вопрос: запомните ли вы хоть что-нибудь, пытаясь слушать его и параллельно с этим писать? Конечно, нет — в этом проблема школьной подготовки.

Конспекты — это отдельная вещь, где ты пишешь, чтобы потом посмотреть и вспомнить весь материал. Лучший способ при подготовке: послушать учителя, понять информацию, а потом записать нужный материал в тетрадь. Так часто делают на профессиональных курсах.

Как писать сочинение ЕГЭ, применяя моторную память, или Метод для ленивых

Учитывая то, что сочинение — это текст с большим объемом слов, нужно приучать себя к письму. Здесь я расскажу про один из самых эффективных лайфхаков, который необходим для подготовки. Когда оставалось не так много времени до декабрьского сочинения, я решила посвятить его переписыванию всевозможных сочинений по нужным мне темам. Просто завела тетрадь и писала туда все, что найду, все аргументы, которые не могла привести сама.

Посвятив этому делу несколько дней, я подготовилась качественнее, чем когда пыталась писать сочинения сама. Именно тогда я поняла, насколько моторная память эффективна, просто надо научиться ею пользоваться.

Если вы хотите использовать моторную память, чтобы писать сочинение ЕГЭ на максимум, вот несколько простых правил:

1. Заведите тетрадь только для сочинений.
2. Выберите темы, которые больше всего вызывают у вас затруднения.
3. Найдите по ним сочинения. Помните, что стоит переписывать сочинения с высокими оценками, чтобы лучше запомнить метод написания.
4. Записывайте все, что вам понравится, но вдумчиво. Не стоит в это время слушать или смотреть что-то, погрузитесь в свое дело полностью. Представьте, как будто вы пишете диктант. В это время вы стараетесь написать правильно каждое слово. Я помню, о чем писала диктанты, даже если они были месяца два назад. Так и следует использовать моторную память!

Это очень просто, но отнимает большое количество времени. Тем не менее, я назвала такой подход «методом для ленивых». Дело в том, что по эффективности он не уступает обычному написанию сочинения. Переписывать гораздо легче, чем писать все самому. Но это ни в коем случае не должно заменить вашу собственную подготовку. Вы можете переписывать чужие сочинения, но на экзамене придется писать самостоятельно.

Надеюсь, что вам пригодилась эта информация. Я рассказала, как писать сочинение ЕГЭ, перечислила лайфхаки, которыми пользуюсь сама. Да, подготовка к сочинению — это адский труд для каждого. Но, если выработать план подготовки, всё возможно.

Бонус! Транскрипция сочинения 2020 года на максимальный балл

Какова роль искусства на войне? Именно над этим вопросом задумывается известный русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский.

Чтобы привлечь внимание читателей к проблеме, автор рассказывает о советских людях, которые бесстрашно сражались в годы войны на свою Родину. В их числе были актеры и музыканты, которые днем воевали на фронте и работали в тылу (предложения 7,8), а ночью «устраивали концерты» и «разыгрывали спектакли». Откуда они брали силы на всё это? Из истории, рассказанной К.Г. Паустовским, мы можем для себя понять, что именно искусство служило для них источников энергии, вдохновляющей на ночные представления, которые так нужны были уставшим от войны людям. Но главный акцент автор делает на скрипаче Егорове, который смог сыграть мелодию Чуковского на изуродованном инструменте так, что казалось, «от нее томительного напева… разорвется, не выдержит сердце». Тем самым Паустовский показывает нам, насколько важна сила искусства, какое влияние оно способно оказать на людей.

Позиция автора ясна: искусство способно творить с людьми невероятные вещи: оно дает им силы даже в самые трудные минуты жизни, даруя веру в себя.

Я полностью согласна с мнением К.Г. Паустовского. Роль искусства на войне огромна. Именно оно (искусство) поднимало дух бойцов и работников тыла в годы Великой Отечественной войны. Музыка, поэзия, театр давали людям силы и дарили надежду на светлое будущее. Советская армия победила благодаря «Ленинградской симфонии», «Смуглянке», стихам Ахматовой и многим другим произведениям искусства, которые поднимали дух советскому народу, побуждая его на подвиги. Все это навсегда останется в нашей памяти.

Подводя итог всему вышесказанному, мне бы хотелось еще раз подчеркнуть, что искусство – это неотъемлемая составляющая в годы войны, так как именно в нем таятся жизненные запасы энергии, так сильно необходимые людям.

Еще одно сочинение на максимальный балл

Что можно назвать настоящим шедевром?

Отвечая на этот вопрос, К.Г. Паустовский рассуждает о литературном гении Лермонтова. По мнению автора, поэт оставил потомкам множество стихотворных и прозаических шедевров, наполненных «жаром души», каждую строчку которых любит не одно поколение. Читатель понимает, что истинные шедевры остаются в сердцах людей надолго, «почти навсегда», рождают новые мысли, образы, чувства, духовно обогащают.

Однако, по мысли автора, шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. К.Г. Паустовский обращает внимание читателя на описание осенних пейзажей, отмечая детали окружающего мира: «каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью». Таким образом, люди окружены шедеврами, которые осветляют жизнь, рождают высокие стремления и открывают «величайшее хранилище сокровищ» — землю.

К. Г. Паустовский убежден: шедевр – это совершенное творение природы и человеческого гения, в котором заключается то, что никогда не может примелькаться – «совершенство человеческого духа, сила человеческого чувства, моментальная отзывчивость на все, что нас окружает».

Я согласна с мнением писателя. Думаю, что настоящий шедевр открывает новые грани личности человека, вызывает изумление и радость, напоминает о том, как прекрасна жизнь. Так, в очерке Г.И. Успенского «Выпрямила» главный герой ощущает на себе воздействие силы скульптуры Венеры Милосской. Это великое произведение мирового искусства оказалось способно «выпрямить» скомканную человеческую душу, подарить давно забытое ощущение счастья, поэтому статую можно считать истинным шедевром.

В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что шедевры наполняют жизнь человека, содержат в себе то, что может сделать его счастливее.

Умеем ли мы проверять сочинение?

ТРИБУНА

Елена ЕРОХИНА,
Москва

---

Умеем ли мы проверять сочинение?

Не секрет, что многие школьники
писать сочинения не умеют, не любят и даже боятся.

Проблеме «Как научить писать
сочинение» посвящено большое количество
научно-методических исследований, опытом по
обучению написания сочинения делятся на
страницах педагогических изданий ведущие
учителя литературы.

А может быть, взглянуть на
проблему с другой стороны? Знаем ли мы, как…
проверить сочинение? Ведь школьное сочинение —
сложнейший жанр большого объёма, содержащий
элементы исследования и творческого
самовыражения его автора. Разве можно, оценивая
работу, ограничиться только выставлением
отметки (как при проверке контрольной работы или
теста)?

Абсолютно ясно: если ученик, увидев оценку за
сочинение, закрыл тетрадь и не выяснил, за что она
поставлена, — сочинение писалось напрасно.
Ученик из работы в работу будет допускать одни и
те же промахи.

Игнорирование учителями педагогической
рецензии можно было бы объяснить загруженностью
и нехваткой времени. Но если ученик всё же
попросит объяснить оценку, учитель должен будет
перечитать сочинение, вспомнить свои
впечатления и замечания и выразить их, то есть
опять тратить время. Проблема видится в том, что
учителя не знакомы со спецификой жанра
педагогической рецензии и не умеют его
создавать.

Еще в 1837 году А.Ободовский в «Руководстве к
дидактике, или науке преподавания, составленном
по Нимейеру» писал: “Сколь ни полезно упражнять
молодых людей в сочинении, но настоящая польза от
того приобретается через критический разбор и
поправку их сочинений”. Непрерывный процесс
совершенствования навыков написания сочинения
состоит в умении учащихся исправлять созданный
текст и работать над новым с учётом
сформулированных учителем замечаний.

И ведь сами школьники ждут от нас
аргументированной оценки созданной ими
творческой работы.

Проведённое анкетирование выпускников
позволило получить сведения о том, какое место в
школьной практике преподавания литературы
занимает написание учителями рецензий на
сочинения учащихся.

30,2% опрошенных ответили, что учитель не писал
рецензий никогда, 56,6% — учитель писал
рецензии иногда, и только 13,2% опрошенных
отмечают, что учитель писал рецензии всегда.

Именно эти выпускники смогли привести пример
запомнившейся рецензии учителя.

В двух анкетах приведён пример наиболее часто
встречающихся реплик учителя, которыми
сопровождается выставление оценки: “Тема не
раскрыта”, “Тема в общем раскрыта, но есть
некоторые недочёты”.

Два выпускника приводят примеры рецензий
учителей, в которых, по существу, отсутствует
оценка самого сочинения — учителя оценивают
(используя общие слова) прилежание ученика: “В
общем, ничего, старания видны”, “На тебя это не
похоже, это не ты писала”.

Одна вчерашняя школьница вспоминает рецензию,
которая была написана преподавателем на её
олимпиадное сочинение. В приведённой рецензии
отсутствует аргументация высказанных замечаний:
“Несмотря на оригинальность суждений (в чём это
проявилось? — Е.Е.), работа всё же не
соответствует жанру рецензии (какие именно
признаки жанра отсутствуют? — Е.Е.)”. В
сочинении отсутствовали замечания проверяющего
на полях, которые могли бы явиться необходимыми
аргументами.

Следует отметить, что у студентов за время
обучения в школе сложилось в целом негативное
отношение к учительской рецензии. В 66% анкет
отмечается, что учителя в рецензиях зачастую
оскорбляют авторов сочинений, отбивают своими
замечаниями желание создавать новые творческие
работы, нетерпимо относятся к проявлению
самостоятельности суждений.

Выпускники указывают некорректные слова и
выражения, встречающиеся в учительских
рецензиях: “балда”, “отвратительно”,
“уродский ребёнок”, “ты всё сделал совсем не
так”, “никогда не читала ничего более
ужасного”, “это бред”, “ты написал полную
ахинею”, “ты забыл дома мозги”, “бездарно”,
“средненько”, “это недопустимо”, отмечая, что
вместо слов “плохо” и “хорошо” лучше
употреблять слова “менее удачно”, “более
удачно”.

“Не следует употреблять слов с негативной
оценкой, резкой критикой («неверно»,
«неправильно», «ужасно», «безобразно»)”.

“Я отрицательно отношусь к слову «глупо» в
рецензии: на ошибках учатся. Учитель, я считаю,
должен относиться очень корректно к своей
задаче, если указывать на недочёты, то
обязательно в совокупности с положительным
отзывом и в правильной форме”.

Учащиеся не принимают не только некорректные
замечания учителя, но и “лестные, с оттенком
фамильярности”.

Выпускники подчёркивают: “рецензия должна
быть тактична”; “недопустимо употреблять слова,
которые могут вызвать у ребёнка резкую
негативную реакцию и на предмет, и на учителя, и
на форму работы”; “тон должен быть сдержанным”.

В анкетах отмечается, что зачастую учитель
оценивает не работу, а качества личности ученика
(причём негативные): “Оценивается ведь работа, а
не человек. К сожалению, я с таким сталкивалась”;
“Пусть личность человека отдельно, а его
сочинение — отдельно”; “Учитель писал: «ты хуже,
чем…»”; “Ученик не должен почувствовать себя
хуже всех”.

Выпускники указывают, что рецензии учителей не
только не стимулируют дальнейшую творческую
деятельность учеников, но “отбивают у ученика
вообще желание писать сочинение”; “рецензия
иногда может понизить существенно самооценку
ученика и веру в собственные силы”.

Некоторые выпускники отмечают категоричность
оценок учителя, игнорирование им попыток ученика
высказывать самостоятельные суждения: “Не
должно осуждаться мнение автора”; “Не следует
настаивать на определённой «стандартной»
интерпретации произведения. Учитель не должен
навязывать свою точку зрения на произведение”;
“Каждое мнение имеет право на существование,
поэтому не надо употреблять «твоё мнение не
верно», «ты не прав»”; “Очень обидно прочитать:
«твоё мнение никого не интересует»”.

В двух анкетах выражается мысль, что рецензия —
диалог ученика и учителя, поэтому тон рецензии
“может зависеть от того, кому предназначена
рецензия”; “всё зависит от отношений между
преподавателем и учеником, и если резкие
выражения могут помочь ученику, то почему бы их
не использовать?”

Вместе с тем все выпускники отмечают, что
рецензии на сочинения необходимы. Два
отрицательных ответа (“рецензии не нужны”)
прокомментированы следующим образом: “Учителя
всё равно ничего путного написать не могут”.

Самое удивительное, что школьники прекрасно
осознают значение рецензии и её задачи.

1. Аргументация выставленной оценки: “Ученик
   должен всегда знать свои ошибки и успехи, так
   быстрее будет происходить контакт
   (взаимопонимание)”; “Каждому учащемуся приятно
   понимать (!), почему ему поставили именно эту
   оценку и какие недочёты были”; “Рецензии
   помогают ученикам объективно оценить результаты
   работы”.
2. Рекомендации по дальнейшей работе над
   сочинениями: “Рецензия позволит извлечь
   полезный урок для дальнейших моих сочинений”;
   “Ученик находится в процессе обучения, и ему
   важны комментарии, направляющие на верный путь”;
   “Учитель должен дать рекомендации ученику”.
3. Учительская рецензия является эталоном жанра
   рецензии для ученика: “Они в первую очередь
   необходимы самим учащимся”, “Чтобы ученики сами
   смогли анализировать себя”; “Ученик сам будет
   иметь представление о том, что такое рецензия”.
4. Рецензия помогает установить контакт между
   учителем и учеником, что имеет особое значение
   в преподавании литературы: “Таким образом
   учитель показывает, что ему важна работа
   ученика”; “Рецензия избавит от публичных
   обсуждений ошибок каждого”.

Таким образом, анкетирование выпускников
показало, что учителя литературы, к сожалению, не
уделяют должного внимания педагогической
рецензии, не рассматривают её как средство
формирования у учащихся навыков создания
письменных текстов.

Мы хотим предложить материалы, которые помогут
учителю в создании педагогических рецензий.

Структура педагогической рецензии

1. Условные обозначения на полях (в том числе
   обозначение удачных мест сочинения).
2. Общая оценка сочинения: есть ли замысел
   сочинения, реализован ли он?
3. Анализ и оценка содержания и формы сочинения:
   — Понимает ли учащийся тему и основную мысль
   сочинения? Насколько глубоко и полно раскрывает
   их?
   — Удачна ли композиция сочинения?
   Последовательно ли изложен материал?
   — Доказательна ли основная часть сочинения?
   (Анализ используемой учащимся аргументации.)
   — Хорошо ли учащийся знает текст
   произведения? Допускает ли фактические ошибки?
   Насколько уместно и правильно использует цитаты?
   — Как учащийся использует языковые средства?
   (Оценка их разнообразия и выразительности.) Есть
   ли в сочинении речевые и стилистические ошибки?
4. Какое место данное сочинение занимает в
   процессе литературного развития ученика-автора?
5. Обязательное указание на положительные стороны
   сочинения.
6. Рекомендации по совершенствованию написанного
   и советы по созданию последующих сочинений.

Обратим внимание: можно выделить две
типологические разновидности жанра
педагогической рецензии — итоговую рецензию
и обучающую рецензию. Первая разновидность
является аргументацией выставленной за итоговое
сочинение оценки и обращена не только к ученику,
но и к любому, кто заинтересован в получении
данной информации (родителям, администрации
школы, медальной комиссии и так далее). Вторая
разновидность создаётся на текущее сочинение,
адресована только её автору, включает
объяснение поставленной оценки и рекомендации
по совершенствованию текста.

Алгоритм создания обучающей рецензии

Обязательно:

— прочесть сочинение и оценить его по
всем критериям (см. Структура педагогической
рецензии). В текст рецензии включить оценку только
тех критериев, которые являются важными для
данного сочинения и данного ученика;
— вынести необходимые комментарии и
замечания по тексту сочинения на поля;
— помнить, что рецензия адресована
конкретному ученику;
— учитывать этический аспект оценочного
суждения;
— отметить положительные стороны
сочинения.

Общая оценка, общее впечатление:

— обязательно обращение к ученику;
— выражение эмоциональной оценки,
преобладание словосочетаний “сочинение” +
качественное прилагательное: сочинение
хорошее, толковое, интересное, сумбурное,
продуманное, непродуманное и так далее.

Основная часть рецензии:

— глаголы 2-го лица: раскрываешь;
сравниваешь; допускаешь; не задумываешься; не
учитываешь и так далее;
— глаголы 3-го лица, единственного числа,
прошедшего времени: (не) раскрыл; опустил;
нарушила; (не) использовала;
— вводные слова, выражающие чувства
говорящего: к сожалению; к счастью; к радости;
выражающие оценку говорящим степени реальности
происходящего: конечно; несомненно; возможно;
очевидно; по-видимому; безусловно; указывающие
на источник сообщаемого: по мнению критика;
по-моему; указывающие на последовательность
мыслей: во-первых; во-вторых; наконец; прежде
всего; в частности; кроме того; например;
представляющие собой призыв к собеседнику: понимаешь;
пойми; пожалуйста; скажем; предположим;
— краткие страдательные причастия: ошибки
допущены; логика нарушена; сделан вывод;
— качественные наречия: хорошо; плохо;
глубоко; небрежно; невнимательно; серьёзно и
так далее; наречия, смягчающие категоричность
суждений: не совсем; не всегда; иногда.

Рекомендации ученику:

— глаголы повелительного наклонения: устрани;
исправь; раскрой; закончи; углуби; продумай;
— риторические вопросы: Почему не работаешь
над стилем? Почему не реагируешь на мои
замечания?

Алгоритм создания итоговой рецензии

1. Главное:

— включение всех основных структурных
компонентов рецензии и их аргументация;
— обязательное указание на положительные стороны
сочинения.

Общая оценка.

2. Тема (и основная мысль) сочинения:

— раскрыта правильно и глубоко (указаны
все основные… отмечены ведущие черты главного
героя… верно сформулирован основной конфликт…
раскрыты все особенности…);
— понята, но раскрыта не полно (не указано…
не отмечены… лишь названы, но не раскрыты…
сосредоточен только на одной проблеме…);
— не раскрыта (не указаны основные… не
даётся характеристика героя; не сформулированы
даже… не очерчен круг проблем… нет анализа —
только пересказ);
— не понята (путает термины… не знает текст
произведения… не понимает основной идеи
произведения… не понимает задачи и позиции
автора…);
— понята, но раскрыта поверхностно (только
перечислены… не сделаны выводы о… указаны
только внешние стороны… рассмотрена только одна
сторона конфликта… не выявлены мотивы поведения
героев… не проясняется в полной мере суть
характеров… упрощённо истолковывается
авторская позиция…);
— тема неоправданно расширена (сужена) (вместо…
автор сочинения рассматривает только…
перечисляются только… относящиеся к… тема подразумевает
анализ… а не пересказ содержания).

3. Композиция сочинения: отсутствует
вступление (заключение); вступление (заключение)
не соответствует теме… неоправданно большое
вступление… вступление и заключение полностью
соответствуют теме и основной мысли сочинения…

4. Логичность и последовательность
изложения: нарушена логика рассуждения:
сначала следует… потом…; из положения…
необходимо сделать вывод о…; мысль о… только
заявлена, но не развита; автор верно строит
рассуждение: начиная с… и так далее.

5. Доказательность: все положения
подтверждены текстом; мысль о… не доказана;
утверждения о… голословны; приведённый пример…
не подтверждает тезис о…

6. Знание текста: автор демонстрирует
хорошее знание текста; приводится даже эпизод…
упоминается даже деталь… исказил смысл
эпизода… этот герой не участвовал в сцене…
главного героя зовут… а не…; действие романа
происходит не в… а в…; эту речь герой обращает
к… а не к….

7. Цитирование: цитаты использованы уместно
и в нужном объёме; при подтверждении мысли о…
цитата приведена неуместно; цитата… приведена
без объяснения её смысла; для подтверждения
мыслей можно было бы привести цитату.

8. Язык: язык сочинения точен и выразителен;
стиль сочинения соответствуют теме; богатый
словарный запас; бедный словарный запас;
преобладание однообразных конструкций типа…;
тема предполагает использование….

9. Речевые, грамматические и стилистические
ошибки выносятся на поля, общее количество
указывается в конце рецензии.

10. Место сочинения в процессе литературного
развития учащегося: значительно лучше
предыдущих работ; устранены… ошибки предыдущих
работ; по сравнению с предыдущими работами…;
этот жанр сочинения автору не удаётся…

Даже не отличающийся особым усердием ученик
тратит на то, чтобы написать “нам” сочинение, не
меньше часа. А у того, кто готовится серьёзно,
подбирает материал, обдумывает, иногда на
написание сочинения уходит и несколько дней.
Учитель, освоивший в совершенстве жанр
педагогической рецензии, потратит на написание
рецензии несколько минут. Зато ученики получат
обстоятельный, аргументированный анализ работ,
говорящий о том, что учитель действительно
заинтересован в их успехах и ждёт от них
настоящей победы над этим сложным и коварным
жанром — школьным сочинением.

И не будем забывать о том, что любой текст,
созданный учителем, — это образец для
подражания.

Пресса стала выяснять, в какой школе и каком городе это произошло. Нашли и город, и школу, и учительницу. Начальник управления образования в Ейском районе Лидия Браун встретилась с семьей и школой. Учительница признала вину и извинилась перед семьей. Семья извинилась за то, что выложила ее комментарий в интернет. Кажется, инцидент исчерпан.

Но он наверняка будет повторяться снова и снова — не в ейской школе, так в какой-нибудь другой. Потому что никто толком не знает, что такое это самое «мнение» и когда его можно высказывать, а когда лучше придержать при себе. Даже в соцсетях, где, кажется, разным мнениям простор, иной раз кажется, что кто-нибудь мог бы и не торопиться предъявить свое ценное мнение там, где не разбирается в вопросе, или там, где это мнение к сути вопроса никак не относится. 

И потому еще, что школа не умеет учить выражать это самое «мнение». И даже не очень уверена, что оно у человека должно быть. 

В мои лета не должно сметь

С одной стороны, чуть не все девятиклассники (а в мое время — восьмиклассники), если они внимательно читали «Горе от ума», ужасались словам Молчалина: «В мои лета не должно сметь свое суждение иметь». С другой — от своих учителей я регулярно слышала «твое мнение никого не интересует» или «малы вы еще — свое мнение иметь». До поры до времени это воспринималось как белый шум, как привычное учительское жужжание «а голову ты дома не забыл?»

А потом начинало злить. И злит это тем больше, чем больше ребенок осознает себя личностью — такой же взрослой, как учитель, так же имеющей право на высказывание собственного мнения. 

Конфликт общества со школой тут далек от разрешения. Школа много лет поддерживала дисциплину методами, которые сегодня совсем уже не кажутся приемлемыми. Это оттуда, из нашего детства еще: «А тебя, Петров, спросить забыли», «Ты еще никто, чтобы я тебя уважала, ты сперва чего-нибудь добейся, а тогда уже я тебя уважать начну». Базовое неуважение к ребенку, к его человеческому достоинству восходит еще к тем далеким временам, когда его считали еще не личностью, а личинкой, зачатком взрослого — существом глупым, ленивым, не склонным учиться. Если его не стимулировать кнутом и пряником — он ничего не будет делать, только играть и шалить. 

Сейчас уважение к личности ребенка считается одним из столпов, на которых стоит педагогика, а Закон об образовании требует исключить физическое и психическое насилие из образовательного процесса. Грубость и неуважение в общении с учениками — это ведь тоже психическое насилие, постоянное унижение их человеческого достоинства. 

Вроде бы это для всех ясно, и говорить тут больше не о чем.

Истина в последней инстанции

Но все-таки есть о чем. Задевает ведь нынешних взрослых не столько грубость, сколько то, что школа учит детей повторять истины, которые им вкладывают в головы — повторять некритично, без обдумывания, не формулируя собственного мнения.

Школа навязывает им единственно правильное мнение, как это и было во времена моего детства, не поощряет дискуссию, не позволяет выражать свое мнение.

В самом деле — до сих пор в школах отчаянно мало дискуссионных клубов и публичных обсуждений, в ходе которых школьники могли бы учиться выстраивать свою систему аргументации, анализировать чужую, видеть в ней просчеты и критиковать их. 

И то, что школа до сих пор выступает в роли транслятора истины в последней инстанции, которую нельзя подвергать сомнению, не может не раздражать нынешних взрослых, особенно если они еще помнят те времена, когда слова «многообразие», «многопартийность», «плюрализм мнений» еще не уступили место стремительно окаменевшему «единству». 

Когда мнения не спрашивают

Школа не учит критическому мышлению. Это ясно. Кажется, стоит говорить дальше о том, как и на каких примерах этому критическому мышлению учить.

И тут я скажу: да вот хоть на этом самом примере и учить. Все, что мы видели — это строчка сочинения о том, что люди не видят красоты осенней природы, а привыкли видеть только плохое. И что за эти милые размышления человеку поставили трояк с грубым комментарием: твое мнение никому не нужно.

Мало кто задался вопросом, какова, собственно, была тема сочинения и что так разозлило учительницу. Сразу скажу, что бы это ни было — это никак не оправдывает грубости комментария.

Однако далеко не каждая письменная работа требует выражения собственного мнения. Например, если строчками о том, что люди разучились видеть красоту осени, ученик закончит сочинение о сравнении стихов Фета и Пастернака о природе, то это будет обыкновенный уход от темы. И свидетельствовать он будет скорее о том, что человеку нечего сказать и он льет воду, чтобы добавить объема тексту, которому не хватает мыслей по теме. В этом случае мнение, которое будет интересовать учителя — это находит ли ученик в лирике этих двух поэтов какие-то параллели на формальном или содержательном уровне, а если находит, то какие. 

А если он выскажет мнение «стихи о природе вообще скучны и никому не нужны», это будет свидетельствовать только о том, что программа по литературе им не освоена, воспринимать стихи дитя не обучено и даже простой сравнительный анализ двух текстов ему не по зубам. 

Автор поднимает проблему

Проблема еще и в том, что школа до сих пор сама не понимает, какие именно тексты ученик должен научиться писать. Она твердо знает, что есть жанр «сочинение» — и учит писать именно сочинение, в результате выпускник не в состоянии ни письмо написать научному руководителю так, чтобы тот не чувствовал себя оскорбленным и шокированным, ни дипломную работу сочинить, ни даже внятный текст для своего или корпоративного инстаграма. 

Но даже и пресловутое «сочинение» школа так учит писать, что плакать хочется, глядя на методические материалы «Как научить писать сочинение». Они с умным видом сообщают, что в сочинении должны быть вступительная часть, основная часть и заключение, и дают шаблоны для каждой из частей — эдакие подпорки для аморфного мышления. Вот шаблоны для вступления: «В данном тексте автор поднимает проблему…», «На протяжении всей истории человечества писателей и поэтов волновала тема…», «Всем известно, что…», «Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов». 

Для основной части — «Нельзя не согласиться с автором», «Кто из нас не наблюдал…», «В качестве примера хотелось бы привести высказывание», «Далее мне хотелось бы перейти».

Для заключения — «В заключение считаю необходимым заметить», «Прочитав этот текст, понимаешь». Все это должно изображать логическое рассуждение — в отсутствие логики. 

Бледное февральское небо

Массовая школа знает несколько видов сочинения. Первое — сочинения о природе или сочинения, описывающие картину. В нашем детстве школьникам прямо предлагали клише вроде «тихая гладь озера», «трепещущее золото берез», «бледное февральское небо». Сейчас — «поражает цветовая гамма картины» и «художник недаром выбирает для своей картины (какие?) краски». 

Вторая — сочинения по литературе: образ Чацкого и прочее. Третья — итоговое сочинение и сочинение к ЕГЭ по русскому языку: рассуждения на общие моральные темы, которые следует проиллюстрировать конкретными эпизодами из литературных произведений (можно ли простить измену, страдают ли жестокие люди, что значит поступить великодушно, можно ли прожить без мечты и проч.). 

Ни один из этих трех видов сочинений, строго говоря, не предполагает изложения своего мнения: ни описание картины, ни школьное литературоведение, ни рассуждения о морали, где личному мнению школьника отведено незначительное место, обозначенное «я разделяю/не разделяю озабоченность / точку зрения автора» — аккурат между «автор поднимает проблему» и «особенно остро эта проблема поставлена в произведении». 

Итоговое сочинение сначала пыталось интересоваться, но потом скатилось к неизменным школьным благоглупостям и банальным примерам: великодушно поступила Наташа Ростова, когда отдала семейные подводы раненым, жестокие люди не страдают, Наполеон в «Войне и мире» не страдал, без мечты прожить можно, так прожил Уж, а Сокол — не так. Измену простить нельзя, потому что Болконский не простил Наташу, но можно, потому что простил же перед смертью. 

Вузовские проверяющие до такой степени разочаровались в способности этих сочинений хоть что-то рассказать об абитуриентах, что некоторые сократили число баллов, которые можно получить за эту работу при поступлении. А некоторые — ввели альтернативные испытания. Так, альтернативой сочинению должен стать конкурс «Своими словами», который поддерживают несколько вузов-партнеров из разных регионов России. Кстати, 29 октября на родительском онлайн-собрании в НИУ ВШЭ об этом конкурсе рассказали подробнее.

Обычно школе даже некогда поинтересоваться мнением ученика: надо же научить их описывать картины, внушить им представления о великой русской литературе и подготовить их к итоговому сочинению! 

Так что ученики либо умалчивают о своем мнении, выдавая гладкие и скучные тексты о противостоянии Чацкого фамусовскому обществу. Либо пытаются вставить его к месту и не к месту туда, где сам жанр не предполагает жаркой полемики: «А я считаю, что Катерина — никакой не луч света в темном царстве, а просто истеричка! И не понимаю, почему мы в XXI веке должны читать устаревшую пьесу про темную дуру, которая испортила жизнь и себе, и всем вокруг». И вот сдаст юный бунтарь такой текст, получит за него двойку и будет гордиться тем, что пострадал за собственное мнение. Хотя пострадал за то, что спутал мнение с оценочным суждением, а недостаток аргументации восполнил избытком эмоций. 

Докажите

Собственно, это не только проблема школы. Включите телевизор — там прав тот, кто громче крикнет и гаже оскорбит оппонента. Загляните в социальные сети — редко когда вы увидите там содержательную и доказательную дискуссию со ссылками на источники информации, с аргументами, подкрепляющими мнение — и при этом без оскорблений, без перехода на личности, без логических ошибок, без эмоций. 

Изложению своего мнения у нас особо и не учат — для этого нужно учить не шаблонам, а логике, по которой строится текст, не заучиванию наизусть, а сбору и анализу данных, не речевым клише, а свободному высказыванию.

Ведь даже когда мы учим иностранный язык, мы рано или поздно отходим от клише и шаблонов и начинаем говорить сами — пока еще не очень уверенно, с ошибками, но самостоятельно. Поэтому у учителей иностранного языка, которым нужно «разговорить» своих учеников, всегда есть в запасе темы, на которые студенты могут ожесточенно спорить — от веганства до смертной казни. 

Но тут взрослым становится очень страшно: а вдруг родители пожалуются, что их детей учат плохому и обсуждают вещи, о которых детям говорить еще рано.

Нет, не учат: в учебниках русского языка у нас безопасные примеры из русской классики, на литературе мы скорее обсуждаем тексты, чем воззрения молодых людей на жизнь (хотя без них тоже не обходится), так что выразить свое мнение обо всем на свете они могут скорее на уроке иностранного языка или обществознания. 

Кстати, те, кто имел дело с системой зарубежных экзаменов — выпускных или языковых — видел, как отличаются от нашего привычного сочинения тамошние эссе. В некоторых случаях экзамен может проверять, насколько вчерашний школьник в состоянии сформулировать и обосновать свое мнение по какой-то важной этической и социальной проблеме. Например, «способствует ли смертная казнь сокращению преступности и исправлению нравов», «нужна ли цензура в СМИ», «следует ли разрешать свободное ношение оружия» в американском выпускном SAT; «почему любимое времяпрепровождение подростков — это шопинг, и не должны ли они заняться чем-нибудь более полезным», «согласны ли вы с тем, что с развитием коммуникаций личное общение скоро уйдет в прошлое», «почему преступники, отсидевшие в тюрьме, снова совершают преступления, и какое решение проблемы вы бы предложили» — в британском языковом IELTS. 

Такие экзамены помогают оценить не только, насколько завтрашний студент владеет языком обучения, но и насколько он способен выстроить непротиворечивую систему доказательств с опорой на факты, статистику, примеры из жизни и литературы. Кстати, наше «итоговое сочинение», изначально задуманное как мультидисциплинарное, сначала пыталось идти в этом направлении, но потом предсказуемо свернуло в сторону шаблонов. 

В других случаях экзамен может ставить цель выяснить, насколько экзаменуемый способен понять позицию и проанализировать аргументацию автора текста, который ему предлагается для чтения — чтобы ответить, какими приемами автор пользуется, чтобы убедить читателя в своей правоте. 

И если вместо этого экзаменуемый начнет высказывать свое мнение — он предсказуемо потеряет баллы за отклонение от темы. 

Из пушки по воробьям

Наконец, последнее, о чем стоило бы сказать в связи с учительской записью в тетради. В тот момент, когда фотография тройки кликом мыши отправляется в твиттер, она перестает быть семейной хохмой и вполне может оказаться в топе новостей на федеральном уровне. А дальше — на школу обрушивается лавина звонков от журналистов, у ее калитки появляются телекамеры, образовательные власти разного уровня берут дело на контроль. Учителя наказывают, семья извиняется за то, что вынесла проблему в публичное пространство. Почему извиняется — ну, может быть, потому, что получился залп из пушки по воробьям: разобраться в таком пустяковом деле вполне можно было локально. 

Как пишут в своих сочинениях школьники, «в наш век информационных технологий» имеет смысл задумываться о том, какой аудитории доступны твои материалы, на какой эффект ты рассчитываешь и тот ли это эффект, который тебе нужен. 

Но очень может быть, что и тот: коротенькая учительская запись в тетради потому и наделала столько шуму, что в ней, как солнечные лучи в увеличительном стекле, сконцентрировались глубокие и неразрешенные проблемы школы. Ну вот все и вспыхнуло.

Для успешного прохождения порогового балла по русскому языку необязательно иметь какие-то выдающиеся лингвистические навыки. Однако наибольшее количество вопросов у выпускников и их родителей вызывает последнее задание экзамена. А именно — написание сочинения по прочитанному тексту. В этой статье мы приведём не только подробную инструкцию, как написать сочинение ЕГЭ по русскому. Но и дадим полезные советы для подготовки.

Структура сочинения

В ЕГЭ 2023 по русскому языку сочинение является 27 заданием. По условию требуется сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста. В комментарии нужно привести два примера-иллюстрации. Разумеется, между ними должна прослеживаться смысловая связь, проанализированная учеником. Далее формулируется позиция автора к этой проблеме. Затем выпускник сам выражает и аргументирует своё отношение к авторской позиции. И только потом завершает текст выводом по всей работе. Объём сочинения — не менее 150 слов.

Написать сочинение поможет следующий алгоритм:

1. Короткое вступление (не является обязательным, однако поможет выдержать смысловую цельность сочинения);
2. Проблема – одна из сторон идеи текста: обобщённая ситуация, которая не касается вопросов сюжета. Можно сформулировать её как с помощью вопроса, например, «В чём заключается любовь к Родине?», так и с помощью утвердительного предложения – «Проблема любви к Родине»;
3. Комментарий – самая объёмная часть сочинения. Выглядит она так: первый пример с иллюстрацией из текста (размышления автора по проблеме или его точка зрения, события из текста) и обязательное пояснение к нему (что автор хотел этим показать?); второй пример – также с иллюстрацией из текста и обязательным пояснением. Важно: иллюстрировать примеры необходимо цитатами, прямым обращением к тексту (так ученик доказывает, что он пишет сочинение с опорой на него);
4. Выявление и анализ смысловой связи между примерами из комментария. Эти примеры могут дополнять, пояснять, опровергать друг друга. После того как экзаменуемый подобрал верный тип связи, ему необходимо сделать небольшой вывод, основанный на мысли, которую несут в себе оба примера-иллюстрации;
5. Авторская позиция. Лучше всего прямо отвечать на вопрос (см. п.1: «Автор стремится донести до нас мысль о том, что любовь к Родине заключается в…»);
6. Собственная позиция: согласие или несогласие с мнением автора. Нужно привести аргумент с обоснованием вашей позиции. Доказательство может быть взято из любого источника, однако оно должно подтвердить именно точку зрения ученика;
7. Заключение. Вывод в сочинении должен органично соединяться со всей работой. Заключение является логическим и структурным завершением всех рассуждений ученика по проблеме текста.

Максимальный первичный балл за сочинение — 24.

Как видно из схемы, сочинение ЕГЭ отклоняется от стандартного и привычного шаблона «вступление-основная часть-заключение». Однако для успешного выполнения задания достаточно попробовать выполнить его несколько раз. Уже после двух-трёх попыток написания этот алгоритм быстро закрепится в голове.

Какие темы могут встретиться в задании №27

Как уже было сказано, в сочинении ЕГЭ по русскому постановка проблемы напрямую зависит от идеи текста. Ниже мы перечислили только основные и самые часто встречающиеся из них:

1. Война (подвиг и героизм, в т.ч. массовый, влияние на судьбу человека);
2. Природа (отношение к природе, красота и влияние на человеческую жизнь);
3. Память (тоска о прошлом, память об истории);
4. Русский язык (жаргон, сленг, состояние родного языка и отношение к нему);
5. Литература (поэзия, значимость чтения и роль книг);
6. Культура, искусство, музыка (значение в жизни человека и влияние на неё);
7. История (исторические памятники, отношение к прошлому своей страны);
8. Положительные и отрицательные черты личности (доброта, сочувствие и сострадание, человечность; равнодушие и пороки, подлость, эгоизм);
9. Смысл жизни;
10. Нравственный выбор;
11. Опыт и цена ошибок;
12. Человек и общество;
13. Любовь (материнская и отцовская любовь, влияние на человека) и т.д.

Что важно помнить при написании сочинения ЕГЭ

Прежде всего следует помнить, что хорошее сочинение — это отлично проанализированный текст. Чтобы написать сочинение ЕГЭ без проблем, необходимо читать и анализировать тексты прошлых лет. Например, из архивов вариантов или тренировочных баз заданий.

Важно также не забывать, что тексты для анализа разнообразны по сложности. Например, художественные и публицистические тексты по стилю сильно отличаются друг от друга. Некоторые из них содержат в себе более наглядную проблематику, например, художественные тексты о войне. В тех случаях, когда проблему в тексте определить трудно, уделите время сюжетному анализу. А также повторному прочтению текста.

Напоследок: подготовка к написанию сочинений неразрывно связана с уверенными знаниями по тестовой части ЕГЭ. Например, возьмём орфографию. Чем лучше вы решаете тестовые задания этого раздела (№ 9–15), тем выше вероятность, что в сочинении не будут допущены орфографические ошибки. В критерии проверки также входят:

1. Грамматика (соответствует заданиям № 7–8 в тестовой части ЕГЭ);
2. Пунктуация (соответствует заданиям № 16–21 в тестовой части ЕГЭ);
3. Речевые ошибки (соответствует заданиям № 5–6 в тестовой части);
4. Фактические ошибки, стилистика и анализ текста (эти умения тренируются на заданиях № 1–3, а также № 22–26).

Когда стоит начинать готовиться к написанию сочинения

Конечно, лучше всего начинать готовиться в десятом классе вместе с подготовкой к тестовой части экзамена. Тогда у вас будет гораздо больше времени на чтение текстов и тренировку написания, соответственно.

Но ни в коем случае не стоит расстраиваться тем, у кого до экзамена осталось немного. Единственным важным моментом здесь будет только необходимость уделить сочинению много внимания. Несмотря на объём материала в тестовой части, 27 задание тоже требует большого количества практики.

Можно ли подготовиться к написанию сочинения ЕГЭ самостоятельно 

Главное — взяться за подготовку. В открытом доступе можно найти не только большое количество текстов, но и готовые образцы сочинений. Безусловно, это значительно всё облегчает. Но, с другой стороны, в таком количестве материала очень легко запутаться.

Порой трудно найти в себе силы и мотивацию для регулярного разбора текстов. Бывает, что некоторые темы сложно понять. Также могут возникнуть вопросы с критериями проверки, точностью оформления и грамотностью.

Разобраться с большим количеством информации и научиться без ошибок писать сочинения вам поможет преподаватель. Наши репетиторы готовы не только систематизировать знания, но и выстроить удобный график подготовки.

Советы по подготовке к ЕГЭ

Не забывайте про черновик

Черновик — ваш лучший помощник в составлении «скелета» будущего сочинения. Смело визуализируйте прочитанное. Например, делайте схемы, прописывайте сразу несколько вариантов проблемных вопросов. Если попался сложный или объёмный текст, можно выделить микротемы из каждого абзаца. А уже затем вывести общую смысловую линию. Это позволит выйти к заветной проблеме и написать сочинение ЕГЭ на высокий балл. Помимо этого, черновик поможет научиться избегать чрезмерного цитирования и сплошного пересказа текста.

Больше читайте и смотрите

Речь здесь идёт не только о текстах ЕГЭ. Читайте, к примеру, небольшие рассказы, тематические истории, интересные книги. Если любите кино, — смотрите фильмы, соответствующие проблематике текстов. Кстати, написать сочинение ЕГЭ помогут даже посты в социальных сетях: используйте их, чтобы аргументировать свою позицию.

Предлагайте родным, учителям или друзьям читать ваши работы

Если вы сомневаетесь в грамотности своих мыслей, лучшим выходом будет чтение сочинения другими. Если вы — родитель, то предложите ребёнку помощь в чтении его работы. Чтение вслух особенно полезно! Такой способ помогает услышать речевые и логические ошибки, которые не заметны при чтении про себя. А ещё, скажем по секрету, это поможет избавиться от так называемых «этических ошибок». Например, использования сниженной лексики или проявления неуважения к автору текста. 

О типичных ошибках на ЕГЭ по русскому языку можно прочитать в нашей статье.