Тема: Система работы
классного руководителя в условиях сельской школы
Выполнила: Мищенко
Е.В.
студентка 4
курса
факультета
аграрных технологий,
АЕ 12-1с ЕНО СОП
Проверила: Подойницына
Т.А.
Кемерово, 2015
Оглавление:
Введение…………………………………………………………….…………….3
Глава
1. Система работы классного руководителя в теории педагогики… ….5
1.1.
Содержание работы классного руководителя и
его функции…………..5
1.2.
Организационно-педагогическая деятельность
классного руководителя…………………………………………………..………….12
1.3.
Особенности подросткового
возраста…………………………….……..15
Выводы
по первой главе…………………………………………………………27
Глава
2. Деятельность классного руководителя в условиях сельской малокомплектной
школы………………………………………………………..28
2.1.
Основные направления работы классного
руководителя в современной сельской школе………………………………………………..………….28
2.2.
Система работы классного руководителя малокомплектной
сельской школы на примере МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» …………………34
Выводы
по второй главе…………………………………………………………40
Заключение……………………………………………………………………….42
Библиографический
список……………………………………………………..43
Приложение………………………………………………………………………46
Введение
Сочетание слов «классный
руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в
ней. Часто случается, что большинство воспоминаний о школе, так или иначе
связаны с именем классного руководителя. Сегодня существуют разные мнения по
этому поводу. Многие работники образования считают, что классный руководитель
нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно.
А как это сделать? Какие направления в работе с классом должны стать
приоритетными для классного руководителя? Какие функции в каждом направлении
являются главными? Какие диагностико-коррекционные методы помогут сделать это
направление работы классного руководителя эффективным? В последнее время о
проблеме работы классного руководителя говорится и пишется много.
В работе рассмотрены такие вопросы,
как функции классного руководителя, критерии эффективности работы классного руководителя,
организационно-педагогическая деятельность классного руководителя,
направления и системность работы классного руководителя.
Цель исследования –
изучить систему работы классного руководителя в условиях сельской школы.
Объект исследования – система работы классного
руководителя.
Предмет исследования – деятельность классного
руководителя в условиях сельской малокомплектной школы.
Гипотеза исследования – систематическая работа
классного руководителя способствует установлению доброжелательных отношений в
ученическом коллективе.
Задачи:
·
изучить
психолого-педагогическую литературу по теме;
·
исследовать
функции классного руководителя;
·
познакомиться
с основными аспектами организационно-педагогической деятельности классного
руководителя
·
познакомиться
с направлениями работы классного руководителя в сельской малокомплектной школе
(на примере одного класса);
·
провести исследование
удовлетворенности родителями и обучающимися работой классного руководителя.
База исследования: 9
класс МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» Топкинского района Кемеровской области, 18
человек в возрасте 14-15 лет, 18 родителей в возрасте 35 – 50 лет.
Глава 1. Система работы классного
руководителя в теории педагогики
1.1.
Содержание работы классного руководителя и
его функции
Классный
руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся.
Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет
воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за
организацию воспитательной работы в своём классе.
Институт классных руководителей в нашей стране имеет свою историю.
С 1871 до 1917 года в гимназиях и других средних учебных заведениях Российской
империи существовала должность классного наставника, на которую назначались
штатные преподаватели, отвечающие за воспитание учащихся и осуществлявшие
надзор над поведением [9]. В первые годы создания Советской школы организация и
проведение воспитательной работы в классе на уроках и во внеурочное время
возлагалось на всех учителей. Но уже в 20-е годы в связи с необходимостью
согласования и объединения воспитательной деятельности всех учителей, стихийно
стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к
учебным группам и назывались групповодами [9]. В 1934 году, после
переименования учебных групп в классы, появилось понятие классный руководитель.
Первое Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28
июня 1934 г., согласно этому положению классный руководитель назначался
директором школы из числа лучших и наиболее опытных учителей IV-Х классов.
Основные его функции и обязанности сформулированы в Уставе средней
общеобразовательной школы. Основное содержание, формы и методы воспитательной
работы классного руководителя раскрыты в методическом письме «О работе
классного руководителя».
До 70-х годов классный руководитель был в школе «мастером на все
руки». В 70-е гг. ситуация изменилась к лучшему: появилась возможность ввести в
школе ставки, для специалистов, обеспечивающих организацию воспитательной
деятельности с учащимися (педагоги-организаторы, педагоги дополнительного
образования, социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.), благодаря этому
введению классный руководитель получил возможность работать в коллективе
единомышленников. По сути это был первый вариант решения проблемы качества
воспитательной работы, второй вариант, предложенный в 90-е годы, — введение
должности освобожденного классного воспитателя, (классного руководителя,
который занимался бы только воспитательной работой), не получил широкого
распространения, т.к , как правило он необходим в сложном коллективе, где
имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений,
а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. [9]
На сегодняшний день действует приказ № 21 Министерства образования
и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.
Необходимость повышения статуса классного руководителя в школе очевидна. В
методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в
общеобразовательных учреждениях» (от 21 июня 2001г.) согласно которому
разработаны методические рекомендации в которых чётко прописаны права и
обязанности, содержание деятельности и формы взаимодействия с коллегами,
родителями, школьниками. Эти материалы и сегодня сохраняют свою актуальность [25].
В современной школе приоритет
отдается образованию, а не воспитанию, практически перестали функционировать
объединения классных руководителей, недостаточна организационно-методическая помощь
классным руководителям.
Серьёзно затрудняет деятельность
классного руководителя высокая наполняемость классов.
Классный руководитель — это
педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:
·
духовным посредником между обществом и
ребенком в усвоении основ человеческой культуры;
·
защитником от моральной деградации,
нравственной гибели;
·
организатором отношений сотрудничества в
разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;
·
организатором условий для самовыражения и
развития каждого ребенка,
·
человеком, осуществляющим (совместно с
психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;
·
помощником, консультантом в организации
повседневной жизни и деятельности;
·
наставником, помогающим в осмыслении
социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной
ориентации;
·
координатором усилий педагогов, семьи,
социума — словом, всех воспитательных воздействий;
·
посредником между детьми и институтами
общества, влияющими на становление и развитие воспитанников;
·
создателем благоприятной микросреды и
морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе,
объединении, группе.
Работа классного руководителя —
целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе
программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе,
межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Функции классного руководителя:
1.
Аналитическая функция определяет следующее
содержание работы классного руководителя:
·
изучение индивидуальных особенностей детей
и подростков;
·
изучение и анализ состояния и условий
семейного воспитания каждого воспитанника;
·
анализ и оценка уровня воспитанности;
·
изучение и анализ становления и
формирования коллектива класса;
2.
Прогностическая:
·
предвидение результата намеченного дела
или воспитательного воздействия;
·
прогнозирование уровней индивидуального
развития учащихся;
·
прогнозирование этапов становления и
формирования коллектива;
·
предвидение последствий, складывающихся в
детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и
воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).
3.
Организационно-координирующая:
·
помощь и сотрудничество в планировании и
организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;
·
помощь и сотрудничество в деятельности
органов самоуправления;
·
организация взаимодействия с семьями
учащихся;
·
помощь и сотрудничество во взаимодействии
с социальными институтами;
·
стимулирование творческой, инновационной
деятельности, как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;
·
координация воспитательных усилий
педагогов класса, психологов, социальных работников различного профиля;
·
участие в создании оптимальных
материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.
4.
Коммуникативная:
·
помощь в установлении и регулировании
межличностных отношений в детской и подростковой среде;
·
построение оптимальных взаимоотношений:
«учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;
·
помощь учащимся в установлении отношений с
окружающими людьми, социумом.
Непосредственно-эмоциональное общение
и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание
мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском
сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по
духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Однако опытные
классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и
может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей,
работающих с классом.
Воспитательные влияния могут быть
едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно
сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей,
преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить
единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем
классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников
вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к
личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю –
освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного
воспитания».
Современные цели и задачи модернизации
российского образования требуют от педагога личностно ориентированного подхода
к обучению и воспитанию школьников. Для этого необходимо внести изменения в
содержание и методы подготовки и переподготовки педагогов с учетом положений
Конвенции ООН и других документов о правах ребенка. Государственная политика
в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма
в работе с детьми.
«Слова учат, а примеры влекут» –
гласит народная мудрость. Глубокий психологический смысл и педагогическое
значение заключаются в словах Б. Шоу: «Леди отличается от цветочницы не тем,
как она себя держит, а тем, как с ней себя держат». «Держать себя» – значит –
«вести себя». Поведение педагога становится фактором, определяющим
результативность его профессиональной деятельности.
Р. Бернс справедливо заметил, что
«поведение учителя в классе является продолжением его поведения вне стен школы,
поскольку отношение к обучению и учащимся в принципе отражает его подход вообще
к людям и различным жизненным ситуациям» [6]. Однако поведение педагога
детерминировано и его профессиональной деятельностью, ее смыслами и ценностями.
Поведение педагога, как объективация
его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде всего,
совокупностью социокультурных и др. ролей, коммуникативной направленностью,
педагогический тактом, способами принятия профессиональных решений, методами
разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.
Успех воспитательной деятельности
классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит
само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей
по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и
культурного кругозора.
Педагогическое мастерство
предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей
воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в
воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная
готовность к работе»[19].
Важный показатель педагогического
мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От
каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный
коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у
них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать –
это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или
рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем» [19].
Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к
детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия
на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом.
Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же
для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные
ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать
учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать
и поверить в их силы и возможности.
Деятельность классного руководителя
представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
·
установка целей и планирование работы с
учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
·
разработка форм, методов и приемов
деятельности;
·
реализация намеченных планов;
·
анализ результатов деятельности;
·
коррекция программы действий с последующим
прогнозированием и постановкой новых задач.
1.2.
Организационно-педагогическая деятельность
классного руководителя
Современный классный руководитель –
тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической
интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует
совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно
управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и
организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством
человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.
«Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
[30]. Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного
руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он
постоянно изучает воспитанников.
Изучение учащихся требует знания
психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и
методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков
классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях:
лучше знать, чтобы лучше воспитывать.
Для получения объективных данных об
интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника классный
руководитель выполняет следующие основные требования: изучает школьника в
естественной обстановке, в единстве с условиями его жизнедеятельности;
постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения; изучает школьника
целостно, во всех его проявлениях; изучая, воспитывает – воспитывая, изучает.
Программа изучения личности школьника
включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков
состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в
семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также
здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к
заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.
Другим важным вопросам является
отношение школьника к окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и
другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен
идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к
людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или
подчиняться.
Необходимо установить его отношение к
учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит,
насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться,
как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой
труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и
материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.
Успешность учения во многом зависит
от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими
способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли
он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и
остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.
Особый вопрос для изучения школьника
– его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет, как
развиты инициатива, ответственность, чувство долга.
Профессор К.К. Платонов рекомендует
классному руководителю в процессе изучения учащихся выделить две группы свойств
и качеств личности [24]:
1.
Особенности общих свойств и качеств
личности – направленность личности, ее моральные качества, характер,
темперамент и способности;
2.
Особенности отдельных психических
процессов – особенности восприятия и внимания, психомоторные особенности,
особенности мышления, памяти, эмоционально-волевые особенности. Изучение
направленности ученика даст ответ на вопрос: «Чего он хочет?»; изучение его
способностей – на вопрос: «Что он может?»; изучение характера – на вопрос: «Кто
он есть?».
Изучение учащихся не самоцель. Оно
дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника,
предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития
наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития
школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.
Классный руководитель изучает также
коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план
работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются
организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения,
гуманность внутри коллективных отношений.
Как уже отмечалось, проведение
воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной
серьезных просчетов и педагогических ошибок.
Только сплотив учащихся в дружный и
работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.
Необходимой предпосылкой формирования
ученического коллектива является организация самоуправления в классе и
воспитание актива.
1.3. Особенности
подросткового возраста
Подростковый возраст обычно
характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст
полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно
особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе
такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических
состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются
«критическими периодами детства» [18].
Подростковый период развития
охватывает возраст от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом
перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым
созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью
желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен
веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не
отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей
неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких
колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии.
Особенность подросткового возраста в
том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним
особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у
подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с
другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и
активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства,
осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность.
Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал
внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает
переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко
очень прямолинейные. [8]
В результате авторитет родителей и
учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.
Подростки очень болезненно относятся
ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств
и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве
подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета
родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым
крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым,
агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное
или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.
Подростковый возраст, по словам Л. С.
Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени
предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми
сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные
взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки
зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления
недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет
учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически
невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в
поведении.
Л. С. Выготский, как и П. П.
Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он
считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста
заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. [7,11]
Возникшее у подростка чувство
взрослости проявляется, как субъективное переживание готовности подростка быть
полноправным членом коллектива взрослых. Подросток начинает чувствовать себя
взрослым, стремиться им быть и считаться. Своеобразие заключается в том, что
подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще
нет, хотя проявляется потребность в признании ее окружающими. Претензии
подростка на новые права распространяются прежде всего на сферу его отношений
со взрослыми. Он начинает сопротивляться требованиям, которые раньше выполнял;
обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность. У него
обнаруживается обостренное чувство собственного достоинства, и он претендует на
большее равноправие со взрослыми. Создается специфическая для этого возраста
ситуация: права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на
уважение его личности и достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности
[18].
Формированию у взрослых равноправного
отношения к подросткам мешают:
·
Неизменность общественного положения
подростка — он по-прежнему школьник;
·
Полная материальная зависимость от
родителей;
·
Привычный стиль взрослых в воспитании –
направлять и контролировать ребенка;
·
Сохранение у подростка детских черт в
поведении. [8]
Специфика данного возраста хорошо
описывается с применением частицы «НЕ»:
НЕ хотят учиться так, как могут;
НЕ хотят слушать никаких советов;
НЕ убирают за собой;
НЕ делают домашние дела;
НЕ приходят вовремя.
В это время они бросаются в активное
узнавание различных аспектов жизни, активное опробование своих новых ролей. Им
не нужны ничьи советы, ведь им необходимы собственные ошибки.[8]
В такой ситуации необходимо, чтобы
подросток осваивал взрослую позицию, а для этого он должен вносить реальный
вклад в жизнь своей семьи. Полезно прописать договор о правах и обязанностях
подростка, а на каникулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать. И
тогда многие из тех НЕ будут постепенно уходить из жизни подростка. Он будет
учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что ему это нужно. Будет
сообщать, когда задерживается, потому что, будучи во взрослой позиции, пожалеет
родителей.
Меняется общение со сверстниками.
Общение выходит за пределы школы и выделяется в самостоятельную важную сферу
жизни. Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной
от влияния, вмешательства взрослых. В сверстниках подросток ценит качества
товарища и друга, сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость,
умение владеть собой [23, 24].
Появляется дифференцированное
отношение к родителям, учителям, формируются новые критерии оценки деятельности
и личности взрослого. В 7-8 классах дети очень ценят эрудицию учителя,
свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебной
программе знания, ценят учителей, у которых время на уроке не тратиться зря, и
не любят, когда отрицательно относятся к самостоятельным суждениям учащихся [24].
Учебную мотивацию следует развивать,
опираясь на актуальные потребности подростков. Центральное место в учебной
мотивации занимает мотив самоутверждения. Это открывает возможность для
развития учебной мотивации и общей познавательной мотивации путем укрепления
самооценки школьника, развития произвольности поведения, стратегий преодоления
трудностей. Когда подростки терпят неудачу (или не достигают такого успеха,
которого ожидали), у них быстро наступает разочарование в самой сфере и самих
себе. Поддержка школьника, укрепление его самооценки, выработка у него умения
анализировать причины неудачи – существенные моменты для учебной мотивации [4].
Слабость воли, неорганизованность,
действие по наиболее сильному мотиву, сравнительно легкий отказ от достижения
поставленной цели вопреки ее объективной значимости – все это входит в качестве
неотъемлемой части в портрет «типичного подростка». Стремление «стать более
волевым человеком» в этом возрасте не подкреплено подлинным желанием
измениться. Для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели».
Развивать волевое поведение следует, используя эмоционально привлекательные
цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникшие
у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника
действительно важными, а не задавались бы искусственно. Очень важно обеспечить
школьника средствами достижения желаемой цели. К таким средствам относятся:
умение предвидеть последствия несовершенных и совершенных поступков, их
значение для себя и других людей, способность представлять себе такие
последствия не только интеллектуально, но и эмоционально. Школьнику следует
целенаправленно прививать умение представлять то, как он будет себя чувствовать
в дальнейшем, через определенный временной промежуток. Это для них трудно,
поскольку подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые
зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического
или даже физического состояния [10].
Старший подростковый возраст является
особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку
способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей
действительности [26].
Основным новообразованием в
подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное
самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для
благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то
же время, устремленность в будущее. Развитие личности в условиях природного и
предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для
подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них
становится важным:
·
Умение познакомится с понравившимся
человеком;
·
Свободно чувствовать себя в компании, разделяя
нормы и интересы значимой для него группы;
·
Ощущать, что при этом он не теряет
индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства;
·
Подростку важно, чтобы его взрослость была
заметна окружающим;
·
Подростку важно, чтобы его форма поведения
не была детской;
·
«Героем» подростка является активный,
целеустремленный, успешный человек;
·
Подросток склонен к мечтанию и
фантазированию;
·
Группе подростков свойственно
возникновение кодексов;
·
Подросткам свойственно обсуждение
поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме.
Главное новообразование подросткового
возраста — открытие «Я», развитие рефлексии (отражение себя в своем
образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств,
появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что
направляет «Я» на практическое включение в различные виды
жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как
негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны
беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и
психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств,
абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные
проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности,
ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.
Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира
личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей,
на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными
являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний,
повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать
крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром
взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются
напряженность и конфликтность. Преодоление трудностей начинается при
столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое
проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации,
вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная
оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.
Самосознание подростка как новообразование возраста способствует более
глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к
образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего
развития [11].
Формирование самосознания тесно
связано с развитием представлений о времени. У подростка формируется
представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности
существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение
личностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности
во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью.
Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности:
«Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее,
осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности [6].
Обычно о подростковом возрасте
говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в
возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих
подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ. В зависимости от степени выраженности
выделяют две степени акцентуации: явная и скрытая. Явная акцентуация. Эта
степень акцентуации отличается наличием довольно постоянных черт определенного
типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует
возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение
обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте
особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов,
адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать
временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении
особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и
обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень определенного
типа характера, черты которого выражены слабо или не проявляются совсем. Однако
черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех
ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к
«месту наименьшего сопротивления». Схему целей развития в
подростковый период можно представить следующим образом:[18]
1.
Общее эмоциональное созревание — от
деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к
конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной
интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.
2.
Кристаллизация интересов к другому полу —
от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от
мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.
3.
Социальное созревание — от чувства
неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в
обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости
в обществе к согласию с ним.
4.
Освобождение от опеки родителей — от
поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.
5.
Интеллектуальное созревание — от веры в
авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных
поверхностных интересов к нескольким постоянным.
6.
Выбор профессии — от интереса к престижным
профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей
профессии.
7.
Проведение свободного времени — от
интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к
интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к
пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.
8.
Формирование жизненной философии — от
равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к
удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга.
Выделяются следующие
тенденции социального развития личности в старшем подростковом возрасте:[15]
1.
Развитие когнитивных и эмоциональных
функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме
критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий
взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в
семье господствует авторитарный стиль воспитания.
2.
В процессе социализации группа сверстников
в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой.
3.
Перенос центра социализации из семьи в
группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и
замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как
целое, но формирующими определенные формы ее поведения.
4.
Ослабление влияния родителей отражается не
на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков
родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это
относится далеко не ко всем областям жизни.
5.
Несмотря на уменьшение влияния семьи в
период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой.
Все это делает область
взаимоотношений подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с
тем по-прежнему значимой. Принцип воздействия в этом случае является
господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию
взрослого мира. При этом недостаточно внимания уделяется особенностям,
структуре и содержанию реально происходящего саморазвития растущих людей, в том
числе и тех закономерностей этого саморазвития (самосознания, самоопределения и
др.), которые выступают регулирующими моментами процесса развития.
Итак, развивающееся
самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному
уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие
возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности,
самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных
возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию
такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость [23].
Общение подростков является
своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе
взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения. Ведущий для
подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности
взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и
развернутыми (и следовательно, поддающимися регуляции и контролю) и иметь за
собой вполне осязаемую значимую объективную цель.
Старший подростковый возраст
характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими
колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом
возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим
отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко
способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального
поведения). Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с
импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и
безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в
себе, потребность в общении — желанием уединиться, развязность соседствует с
застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко
уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость
могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже
жестокостью [16].
В этот период формируется
осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам
поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально
— смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь,
выступает в качестве обоснования целесообразности действий и поступков.
Сложность взаимоотношений
подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток
стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой
— сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения,
ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в
этом. Среди реакции эмансипации выделяется две тенденции:[24]
Явная эмансипация: непослушание, грубость,
патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых,
существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения.
Скрытая эмансипация: бродяжничество, половая
свобода, создание неформальных групп.
Подростковое сообщество
воспроизводит те нормы и модели, которые дает ему в распоряжение общество
взрослых. Ибо различные задачи отрочества (утвердить половую идентичность,
достичь социальной самостоятельности) строятся исходя из предоставляемых
взрослым обществом социальных программ, которые определяют переход к взрослому
статусу. С этой точки зрения наше общество создало систему отторжения и
ограничения подростков, фактически изгнанных со сцены социальной жизни, тем
самым, лишив себя свежести подросткового видения жизни [16].
Различного рода хобби,
увлечения выступают для подростка как средство самовыражения, коммуникации и
идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда
увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты.
В сексуальном развитии
подростка наряду с генетическими факторами решающее значение имеют полоролевое
поведение родителей и первые собственные опыты с сексуальными партнерами.
Неудачный или травмирующий первый сексуальный опыт, который может относиться
еще к раннему детству, часто ведет к неприятию сексуальности и предрасполагает
к нарушениям в этой сфере.
Поиски ответов на вопросы
«кто я?», «что я?» и осознание своей особенности,
несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях
травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа
сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и
нарушением поведения.
Сравнивая себя с
«эталоном», подростки находят «недостатки» в своей
внешности, что вызывает беспокойство и неуверенность в себе.
Таким образом, родителям в
этот период необходимо открыто общаться с ребенком. Следует помнить о том, что
главным для подростка становятся друзья, сверстники. В семье необходимо с
уважением и пониманием относиться друг к другу. Для подростка очень важны
взаимоотношения между родителями, это может отразиться на его решении о
создании собственной семьи. Важно обсуждать с подростками проблему прав и
обязанностей каждого человека, в том числе, родителей, по отношению к самому
себе. Поэтому успешность воспитания подростка в немалой степени зависит от
преодоления взрослыми своего стереотипного отношения к нему как к ребенку.
Выводы по первой главе
Классный
руководитель выполняет следующие функции: аналитическую, прогностическую,
организационно-координирующую, коммуникативную.
Современный
классный руководитель должен быть тонким психологом и умелым педагогом. Он
обязан владеть теоретическими познаниями и педагогической интуицией, должен
уметь организовать совместную деятельность в школе и вне ее. Он должен быть
исследователем и организатором, общественником, увлеченным человеком.
Подростковый возраст обычно
характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст
полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно
особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе
такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических
состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются
«критическими периодами детства». В данном возрасте важную роль в
развитии психологических качеств играет нравственное воспитание. В процессе
воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её
нравственности.
Глава 2. Деятельность
классного руководителя в условиях сельской малокомплектной школы
2.1.
Основные направления работы классного
руководителя в современной сельской школе
МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» имеет
давнюю историю и традиции.
В 1837 году по указу Александра II Томской Епархией в селе Усть-Сосново была открыта школа для крестьян.
С тех пор на территории села в разные годы действовали сельскохозяйственная
школа-ферма, церковно-приходская школа, школа крестьянской молодежи. В 1973
году было открыто новое двухэтажное здание школы, в котором она
находится до сегодняшних дней. В 2009 году, в результате реструктуризации,
школа стала основной.
Школа имеет многолетние традиции и на
протяжении ряда лет работает по программе «Творчество – путь к успеху».
Деятельность образовательного учреждения направлена на развитие и воспитание
творческой личности, способной на самореализацию в деятельности, общении,
познании. В экономический сложный период для села, когда нет производства,
сельхозпредприятий и прочее, наша школа стала единственным в селе центром
образования, культуры, центром сохранения здоровья детей. Существует
уверенность, что творчество – это и есть тот путь, который приведет к развитию
не только школу, но и село. Всем коллективом, работая по программе развития
школы «Творчество», мы создаем благоприятные условия для воспитания и развития
творческой личности.
Основными
направлениями работы являются:
1.
Интеллектуальное развитие
Цель:
Воспитание интеллектуально развитой личности через формирование
сознательного отношения к учению
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
организация и проведение классных часов с целью выявления интересов и способностей
учащихся (анкетирование, тестирование);
—
вовлечение в работу предметных творческих объединений;
—
участие в школьных и муниципальных предметных олимпиадах;
—
участие в ежегодном школьном конкурсе «Ученик года»;
—
участие в предметных неделях [прил. № 4].
2.
Креативность, творчество
Цель:
Воспитание высокоорганизованной, духовно развитой личности.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
вовлечение в работу художественной самодеятельности, творческих объединений
(кружок художественной самодеятельности, вокальное и сольное пение,
историко-этнографическое творческое объединение, «Юный эколог», «Основы
компьютерной грамотности», «Народоведение»)
—
участие в ежегодных районных творческих конкурсах, мероприятиях
—
участие в выставках прикладного творчества;
—
привлечение большинства учащихся к подготовке классных и общешкольных
мероприятий [прил. № 5].
3.
Саморазвитие
Цель:
Развитие способности к самоопределению, к саморазвитию, к самовоспитанию.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
вовлечение учащихся в работу школьного самоуправления – Совета школьников;
—
активизация ученического самоуправления в классе [прил. № 6].
4.
Эстетическое и культурное развитие
Цель:
Приобщение к общечеловеческим духовным и материальным ценностям и сокровищам
культуры.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
цикл бесед и классных часов;
—
экскурсии в музеи города Кемерово;
—
посещение Томской писаницы и ботанического сада;
—
совместная работа с СДК [прил. № 7];
—
вовлечение учащихся в работу музыкального кружка и художественной школы.
5.
Патриотизм, гражданственность
Цель:
Воспитание достойного гражданина Отечества, патриота Земли Кузнецкой.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
проведение цикла классных часов, посвященных истории России, области, района,
села, школы;
—
вовлечение учащихся в работу историко-этнографического кружка;
—
участие школьников в краеведческих конкурсах различного уровня [прил. № 8];
—
проведение цикла бесед «Права и обязанности детей».
6.
Нравственность
Цель:
Формирование нравственной и правовой культуры учащихся.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны;
—
оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны;
—
шефство над младшими школьниками;
—
работа с трудновоспитуемыми детьми;
—
рейды в СДК совместно с родительским комитетом;
—
проведение бесед, диспутов на нравственную тему [прил. № 9] .
7.
Здоровье
Цель:
Воспитание личности, ведущей здоровый образ жизни.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
участие в общешкольных спортивных праздниках [прил. № 10];
—
пропаганда здорового образа жизни, борьба с вредными привычками;
—
вовлечение в оздоровительную работу родителей;
—
проведение цикла классных часов, бесед, диспутов «За здоровый образ жизни»
—
вовлечение учащихся в работу спортивных секций;
—
организация летнего отдыха учащихся.
8.
Труд
Цель:
Воспитание трудолюбия, подготовка к осознанному выбору профессии.
Формы
и методы работы классного руководителя:
—
работа по благоустройству села, школы [прил. № 11];
—
организация самообслуживания в классе;
—
работа на пришкольном участке;
—
дежурство по школе;
—
организация бесед с родителями.
Школа расположена в селе, в котором
проживает около 750 человек. На территории села находятся несколько фермерских
хозяйств – это сельскохозяйственные предприятия, на которых работают родители
учащихся.
Большинство семей в селе материально
не обеспечены, имеют очень низкий доход. Много многодетных и неполных семей. Люди
живут в основном за счет домашнего натурального хозяйства. Дети много работают
физически.
В селе три торговые точки, КБО. Из
культурно-просветительских учреждений – библиотека и СДК.
На территории нет постоянно
работающего участкового инспектора. Село расположено в стороне от центральных
трасс. До административного центра города Топки – 70
км. До областного центра города Кемерово – 100
км.
На схеме представлено
воспитательно-образовательное пространство классного коллектива.
Воспитательно-образовательное пространство
классного коллектива
Схема
1.
В 9 классе на начало 2015 — 2016
учебного года обучается 18 человек. Возраст детей 14 -15 лет (Исключение Вебер
Виталий – ему 16, так как оставался на повторное обучение). В классе 10 девочек
и 8 мальчиков. Пятеро ребят из неполных семей, семеро — из многодетных, один
мальчик воспитывается бабушкой, т.к. отец находится в заключении, а мать
работает в городе, один мальчик воспитывается в приемной семье.
Основная часть обучающихся (11 человек)
с 1 класса учатся вместе, остальные семеро прибыли в класс в разные годы. Почти
все ребята здоровы. Есть проблемы со зрением у Котовой Анастасии, Кривцовой
Виктории и Бойко Виктории. Ученики предпочитают различные виды деятельности:
познание, труд, общение, занятия спортом, участие во внеклассных и внешкольных
мероприятиях.
Большая часть учащихся может
самостоятельно ставить цели своей деятельности, ребята стремятся их добиваться.
Мотивы участия школьников в
деятельности класса различны: возрастает потребность в эмоционально близких
контактах, у многих учеников — потребность в самоутверждении, стремлении
выделиться, самореализации.
В классе нет четкого деления на
микрогруппы, они постоянно меняются в зависимости от вида деятельности, все
учащиеся имеют возможность общаться с каждым членом классного коллектива.
Все ребята имеют общественные
поручения, которые охотно выполняют.
На развитие личности учащихся,
формирование их личностных качеств, творческих дарований и физических
способностей оказывает существенное влияние их ближайшее окружение (родители,
сверстники), ребята адекватно воспринимают советы классного руководителя и
педагогов школы. Немаловажное значение здесь имеет занятость учащихся в
творческих объединениях («Школьный музей» и «Юный эколог») многие ребята
посещают художественную школу и спортивную секцию, шахматный кружок, одна
девочка посещает филиал музыкальной школы. Занятость учащихся – 77 %.
На ценностные ориентации учащихся
влияет общественное мнение класса. Коллективные взаимоотношения на достаточно
хорошем уровне развития, хотя отдельные учащиеся проявляют признаки
агрессивности. Отношение учеников к учителям в классе адекватное.
В классном коллективе безусловным
лидером является Смыкова Анна. Анна — отличница, самостоятельна, активна,
заинтересована в положительной оценке окружающих, своего класса. До прошлого
года ребята охотно прислушивались к ее мнению и даже выполняли поручения. В
2013-2014 учебном году в классе началась борьба за лидерство, т.к. многие
ребята обладают лидерскими качествами, а подростковый возраст требует
самовыражения. Постепенно класс разделился на группы, которые постоянно
меняются. «Отверженных» в классе нет.
Общественная активность учащихся на
высоком уровне: дети организованны, достаточно самостоятельны, проявляют
инициативу и творчество в делах класса и школы. Активно участвуют во всех
школьных и многих муниципальных мероприятиях (олимпиадах, праздниках,
мероприятиях, трудовых десантах и др.) Ребята имеют грамоты за участие и победы
во многих конкурсах.
Уровень знаний и умений учащихся на
хорошем уровне: по итогам первого полугодия Смыкова Анна успевает на «отлично»,
четверо ребят на «4» и «5».
К учебе все ребята относятся серьезно,
для них большое значение имеют полученные оценки. Большинство из них
добросовестно выполняют домашние задания. Ребята понимают, что главное не
оценки, а знания. В своих неудачах в учебе они винят не учителей и родителей, а
самих себя.
Возраст родителей учащихся 35 — 50
лет. Образование от основного до высшего. Но, не смотря на разницу в возрасте,
образовании, социальном статусе, большинство родителей чувствуют свою
ответственность за воспитание детей. Многие контролируют ежедневное выполнение
детьми домашнего задания, постоянно контактируют со школой: посещают
родительские собрания, школьные праздники, классные часы. Охотно идут на
индивидуальные беседы с педагогами, помогают классному руководителю в решении
вопросов воспитания и организации учебы. Родители пользуются у детей
авторитетом.
Учитывая все вышеперечисленные
факторы, ежегодно составляется план воспитательной работы, а в конце учебного
года проводится его анализ, делаются выводы [прил. № 3].
2.2.
Система работы классного руководителя
малокомплектной сельской школы на примере МБОУ «Усть-Сосновская ООШ»
Педагогическая деятельность – многовариативный
и динамический процесс. Она основывается на системе психолого-педагогических
закономерностей. Анализируя и проектируя собственную деятельность, можно
увидеть положительные или негативные сдвиги.
Работа классного руководителя
начинается с диагностической деятельности.
Были выявлены следующие проблемы:
— неумение и нежелание принимать
самостоятельные решения;
— неумение контактировать с
одноклассниками и другими учащимися;
— незнание собственного «Я» (ни своих
способностей, ни личностных качеств).
Наблюдение за учащимися на уроках,
переменах, внеклассных мероприятиях показало не всегда уважительное и доброжелательное
отношение друг к другу, неумение сопереживать, чувствовать настроение других
людей. Из этих наблюдений следовало, что необходима кропотливая работа, чтобы
развивать эти чувства.
Общение с ребятами, их родителями,
учителями показало, что каждый учащийся хочет, чтобы его заметили, поняли,
поддержали, но сами они не замечали достоинств других.
Анализ всех наблюдений помог выбрать
воспитательные задачи на ближайшее время:
·
формирование творческой личности ребенка
посредством учебной и воспитательной деятельности;
·
формирование прочного дружного коллектива;
·
создание и укрепление традиций класса;
·
воспитание чувства ответственности перед
коллективом.
Для решения данных задач использовались
следующие методы, формы и средства работы:
·
постоянное, активное участие во всех
школьных мероприятиях (трудовых десантах, спортивных соревнованиях,
оздоровительных мероприятиях, экскурсиях, конкурсах, концертных программах и
др.);
·
приоритет знаний в классе, участие в
школьных и районных олимпиадах и конкурсах;
·
постоянный контроль, оценка поступков
учеников, рекомендации учителям и родителям;
·
постоянный контакт с родителями учеников,
вовлечение их в дела школы и класса;
·
вовлечение учащихся в кружки и секции;
·
общение с интересными людьми.
Анализируя прошедшие четыре с
половиной года работы, можно отметить, что поставленные задачи успешно решаются
и дают действенные результаты. Что содержание, формы работы и средства
педагогического влияния правильны. Что все это способствует сплочению классного
коллектива, вырабатывает общественное мнение класса, влияет на ценностные
ориентации класса.
В классе постепенно складывается
теплый нравственно-психологический климат. И хотя коллектив разбит на группы, учащиеся
становятся более доброжелательными друг к другу, доверительными к классному
руководителю и другим педагогам.
В классном коллективе создана
система классного
самоуправления. Самоуправление в классном коллективе
определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со
взрослыми членами классного сообщества (классный руководитель, родители) по
планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленные на
создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение
других социально ценных задач. Все воспитанники имеют поручения согласно
интересам. В классе существует лидерский состав, который планирует и
реализует жизнедеятельность классного коллектива, определяет степень участия в
школьных мероприятиях. Высшим органом классного ученического самоуправления является
классное собрание. Работа классного коллектива организована таким
образом, что органы классного ученического коллектива переизбираются 1 раз в
год. Это позволяет воспитывать ответственность за порученное дело и дает
возможность каждому ученику быть избранным в органы классного самоуправления.
Все ученики охотно принимают участие
в классных и школьных мероприятиях. Основные мотивы их участия – желание
самоутверждения через положительный результат, а так же — стремление повысить
статус своего класса.
За истекшие четыре с половиной года
учащимся запомнились такие мероприятия – «Осенний бал», новогодние праздничные
программы, участие в праздничной программе, посвященной дню учителя, Фестиваль
национальностей, защита и воплощение в жизнь проекта «Наш школьный двор» и
многие другие.
Ребята охотно посещают творческие
объединения («Школьный музей» и «Юный эколог»), музыкальную и художественную
школу, шахматный кружок, спортивную секцию. Они устраивают выставки, концерты,
проводят ярмарки, демонстрируя свои достижения родителям и односельчанам.
Занимаются художественной самодеятельностью в СДК. Участвуют в районных и
школьных спортивных соревнованиях. Занимают призовые места в конкурсах
различного уровня.
Коллективные творческие дела помогают
учащимся найти себя, раскрыть свои таланты, самоутвердиться.
Классные мероприятия готовятся совместно
с учащимися, ребята имеют возможность обсуждать и придумывать свои
выступления. Ребята видят доверие классного руководителя и стараются его оправдать,
охотно прислушиваются к мнению старших и мнению друг друга.
Уровень знаний и умений в классе
достаточно высок и хотя качественная успеваемость в этом году несколько
снизилась, это объясняется скорее возрастными и индивидуальными особенностями
учащихся.
Положительно влияют на становление
учащихся такие формы работы: встречи с интересными людьми, помощь ветеранам
ВОВ, тематические классные часы, изучение истории родного села, экскурсии,
посещение музеев и др.
На формирование положительного
отношения к труду, сознательной дисциплины оказали воздействие дежурство по
классу и школе, трудовые десанты, генеральные уборки, благоустройство
территории школы, ремонт класса своими руками и др.
Сплочению классного коллектива
способствовали все проведенные в классе и школе мероприятия и коллективные
творческие дела.
Большая работа проводится с
проблемными учащимися и учащимися из социально-опасных семей. На протяжении
многих лет на внутришкольном учете и в ОПДН воспитанники не состоят.
Как классный руководитель
осуществляю постоянный контроль посещаемости и успеваемости учеников. Результат
работы – отсутствие пропусков занятий учащимися без уважительных причин. По
результатам школьного мониторинга класс имеет низкий показатель по пропускам
уроков.
Залогом успешной воспитательной
деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с
родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на
процесс развития личности ребенка. Вовлечь родителей в учебно-воспитательный
процесс классного коллектива – важная и ответственная задача учителя. В
плане работы отражены следующие направления деятельности с родителями:
·
изучение семей учащихся;
·
педагогическое просвещение
родителей;
·
обеспечение участия родителей
в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
·
педагогическое руководство
деятельностью родительского комитета класса;
·
индивидуальная работа с
родителями;
·
информирование родителей о
ходе и результатах обучения, воспитания и развития школьников;
Работа по каждому из перечисленных направлений
складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор
их обусловлен целью и задачами воспитательной системы, личностными и
профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы и
классного сообщества, своеобразием состава учащихся и родителей, тенденциями
развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами
взаимодействия учителя и родителя. За время работы классным руководителем жалоб
и обращений к администрации школы со стороны родителей не было.
Среди родителей было проведено
анкетирование для выявления удовлетворенности работой классного руководителя
[прил. №1].
100% родителей считают, что классный
руководитель необходим, что в их классе классный руководитель доступен для общения
и это общение полезно, они удовлетворены отношениями, которые сложились с
классным руководителем. 83% родителей ответили, что их ребенок идет в школу с
хорошим настроением. 66% опрошенных нравятся мероприятия, проводимые в классе
и школе, 34% родителей мероприятия нравятся, но не во всем.
Подобное анкетирование было проведено
и среди обучающихся 9 класса МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» [прил. №2]. В опросе
приняли участие 18 человек.
8 ребят (44%) написали, что в школу
идут с радостью, 7 человек (39%) с равнодушием, 2 (11%) — с предчувствием
неприятностей, 1 (6%) – с желанием «скорее бы все кончилось».
16 ребят (88%) считают, что
неприятности в школе у них бывают редко, 1 (6%) – никогда, 1 (6%) – часто. По 7
человек (39%) считают, что неприятности исходят от учеников своего класса или
от учеников другого класса, трое (16 %) ожидают неприятностей от
учителей-предметников. Ни один из ребят не ответил, что неприятности исходят от
классного руководителя, правда, два человека (11%) ждут неприятностей ото всех.
11 ребят (61%) ответили, что у них
никогда не бывает конфликтов с классным руководителем, остальные считают, что
редко.
8человек (44%) ребят считают
классного руководителя «второй мамой», семеро (39 %) – контролером за
успеваемостью и поведением, трое (16 %) – помощником в трудных обстоятельствах,
старшим товарищем.
12 человек (66%) считают, что
классному руководителю свойственно подбадривать их, 7 (39%) – хвалить, по 3
человека (16 %) ответили, что классный руководитель ругает их или делает
замечания.
Семеро ребят (39%) ответили, что
испытывают к классному руководителю хорошие чувства, трое (16%) – нормальные,
пятеро (27%) – уважение, двое (11%) – любовь и доверие, один (6%) – не всегда
хорошие.
11 ребят (61%) хотели бы перенять от
своего классного руководителя великодушный характер, трое (16%) – манеру
поведения, трое (16%) – разносторонние знания, двое (11%) – все, один (6%) –
ничего.
15 человек (83 %) считают, что класс
разбит на группы, двое (11%) – что класс сплочен и дружен, один (6%) – что
каждый в классе живет сам по себе.
16 ребят (88%) считают, что им
повезло, что они учатся именно в этом классе, одному (6%) все равно, один
человек (6%) считает, что ему повезло с классным руководителем.
Выводы по второй главе
Процесс воспитательной работы идет
успешно и дает положительные результаты, а значит, методы, формы и средства
работы выбраны правильно, план работы составлен удачно.
В дальнейшем процессе воспитания необходимо
продолжение работы над проблемой воспитания в коллективе сплоченности и
единства.
В дальнейшей работе необходимо
стремиться формировать у воспитанников потребность в созидательной деятельности
и положительном отношении к учебе, как к средствам самоутверждения. А также
воспитывать готовность и способность обучающихся жить в постоянно меняющемся
мире, уметь реализовать в жизни свою индивидуальность и свои способности.
Заключение
Анализ литературы показал, что
отечественные педагоги уделяют большое внимание изучению деятельности классного
руководителя. Они выделяют следующие функции классного руководителя:
аналитическую, прогностическую, организационно-координирующую, коммуникативную.
Организационно-педагогическая
деятельность современного классного руководителя заключается в том, что он
должен быть тонким психологом и умелым педагогом. Он обязан владеть
теоретическими познаниями и педагогической интуицией, должен уметь организовать
совместную деятельность в школе и вне ее. Он должен быть исследователем и
организатором, общественником, увлеченным человеком.
Нам удалось изучить систему работы
классного руководителя 9 класса МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» и выяснить, что основными
направлениями работы классного руководителя являются: интеллектуальное развитие
детей, креативность, творчество, саморазвитие, эстетическое и культурное
развитие, нравственность, здоровье, труд.
Так как класс по большинству
показателей дает положительные результаты, можно сказать, что работа классного
руководителя является эффективной.
Исследование удовлетворенности
родителями и обучающимися работой классного руководителя показали, что 100%
родителей считают работу классного руководителя необходимой и эффективной.
Большинство обучающихся считают, что им повезло учиться в этом классе, и
испытывают положительные эмоции по отношению к классному руководителю.
Таким образом, можно считать, нашу
гипотезу подтвержденной. Систематическая работа классного руководителя
действительно способствует установлению доброжелательных отношений в
ученическом коллективе.
Библиографический список
1.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы
человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев – М.,1996 — 143 с.
2.
Акимов, М.К. Индивидуальность учащегося и
индивидуальный подход [Текст] / М.К. Акимов, В.Т. Козлова — М., 1992 — 253
с.
3.
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная
основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили — М.,1990 — 36 с.
4.
Бардин, К. В. Чтобы ребёнок успешно
учился [Текст] / К.В. Бардин – М., 1988 — 214 с.
5.
Березовин, Н.А. Учитель и детский
коллектив [Текст] / Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский – Минск,1975 — 97 с.
6.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и
воспитание [Текст] / Р. Бернс – М., 1986 — 237 с.
7.
Блонский, П.П.
Педология. Учебник для высших педагогических учебных заведений –
М., 1934 – 344с.
8.
Божович, Л.И. Личность и ее
формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович — М., 1968 – 45 с.
9.
Болдырев, Н.И. Методика
работы классного руководителя [Текст] / Н.И. Болдырев — М.: Просвещение, 1991
– 38 с.
10.
Васильева, З.И. Изучение личности
школьника учителем [Текст] / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В., Ахаян, М. Г.
Казакиной, Н. Ф. Родионовой — М., 1991 — 62 с.
11.
Выготский, Л.С. Психология [Текст]
/ М., 2000 – 743 с.
12.
Гребенщиков, И. В. Школа и семья [Текст]
/ И.В. Гребенщиков – М., 1985 — 43 с.
13.
Запорожец, А.В. Развитие общения у
дошкольников [Текст] / А.В. Запорожец, М.И. Лисина – М.,1974 — 157
с.
14.
Ибрагимова, В. Н. Работа воспитателя с
родителями учащихся [Текст] / В.Н. Ибрагимва — М.,1988 — 31 с.
15.
Касьянова, К. К вопросу о русском
национальном характере [Текст] / К. Касьянова, – М., 1991 — 76 с.
16.
Ковалёв, Н.Е. Введение в
педагогику [Текст] / Н.Е. Ковалёв, — М., 1975 – 57 с.
17.
Кричевский, Р.Л. Психология руководства и
лидерства в спортивном коллективе [Текст] / Р.Л. Кричевский, М.М
Рыжак. – М.,1985 – 53 с.
18.
Крутецкий,
В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст]
/ В.А. Крутецкий. — М., 1976 – 64 с.
19.
Макаренко, А.С. Педагогические сочинения
в 8 томах [Текст] / А.С. Макаренко — М.: Педагогика, 1984 – Т. 4 – 147 с.
20.
Миславский, Ю.А. Саморегуляция
и активность личности в юношеском возрасте [Текст]
/ Ю.А. Миславсский — М.,1991 – 46 с.
21.
Нечаев М.П. Диагностика воспитанности
школьников [Текст] / М.П. Нечаев — М., 2006 — 87 с.
22.
Нечаев, М.П. Диагностика результатов
воспитательного процесса в школе [Текст] / М.П. Нечаев — М., 2008 — 42 с.
23.
Петровский, А.В. Психология развивающейся
личности [Текст] / А.В. Петровский – М., 1987 — 147 с.
24.
Платонов, К.К. Структура и развитие
личности [Текст] / К.К. Платонов – М., 1986 — 136 с.
25.
Приказ № 21 Министерства
образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года, «Об
утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного
руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
учреждений.
26.
Роджерс, К.Р. Становление личности.
Взгляд на психотерапию [Текст] / К.Р. Роджерс – М., 2001 — 86
с.
27.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей
психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн — М., 1976 — 67 с.
28.
Слободчиков, В.И. Антропологический
подход к решению проблемы психологического здоровья детей [Текст] / В.И.
Слободчиков, А.В Шувалов // Вопросы психологии – 2001.– №4 с. 25 — 34
29.
Сухомлинский,
В.А. Рождение гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский
– М., 1971 — 164 с.
30.
Ушинский, К.Д. Собрание
сочинений в 11 томах [Текст] / К.Д. Сухомлинский – М., 1948
– Т.2 – 96 с.
31.
http://www.eidos.ru
32.
http://ruk.1september.ru/
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Анкета исследование удовлетворенности
родителями работой классного руководителя
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас высказать свое мнение по вопросам школьной
воспитательной системы и взаимодействия учителей и родителей.
Заранее благодарим и желаем успеха.
1. С каким чувством Ваш ребёнок обычно идёт в школу?
а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;
б) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;
в) когда как;
г) затрудняюсь ответить.
2. Участвовал ли Ваш ребёнок в подготовке и проведении мероприятий
в классе?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) затрудняюсь ответить.
3. Участвовал ли Ваш ребёнок в подготовке и проведении общешкольных
мероприятий?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) затрудняюсь ответить.
4. С каким чувством Вы обычно идёте на родительское собрание?
а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;
б) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;
в) когда как;
г) затрудняюсь ответить.
5. Если говорить в целом, нравятся ли Вам мероприятия, которые
проводятся в вашем классе? Почему?
а) в основном нравятся;
б) нравятся, но не во всем;
в) в основном не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
6. Если говорить в целом, нравятся ли Вам мероприятия, которые
проводятся на общешкольном уровне? Почему?
а) в основном нравятся;
б) нравятся, но не во всем;
в) в основном не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
7. Насколько вы удовлетворены отношениями, которые сложились у Вас
с классным руководителем?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные;
г) затрудняюсь ответить.
8. Насколько вы удовлетворены отношениями, которые сложились у Вас
с преподавателями?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём-то удовлетворительные, в чём-то нет;
в) в основном неудовлетворительные;
г) затрудняюсь ответить.
9. По Вашему мнению, за последний год
а) школа стала лучше;
б) школа стала хуже;
в) никак не изменилась;
г) трудно сказать.
10. Что Вас привлекает и не привлекает в нашей
школе?_________________________________________________________
________________________________________________________________
11. Ваши предложения по организации школьной
жизни?__________________________________________________________
________________________________________________________________
12 Нужен ли классный руководитель в наше
время?___________________________________________________________
_________________________________________________________________
13. В чём вы видите его дела и
заботы?__________________________________________________________
_________________________________________________________________
14. Назовите достоинства своего классного
руководителя?____________________________________________________
_________________________________________________________________
15. Чтобы Вы хотели изменить в работе своего классного
руководителя?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
17. Приходилось ли Вам общаться с классным руководителем лично?
_________________________________________________________________
18. Полезно ли и ценно ли для Вас это общение?_________________________________________________________
Приложение2
Анкета исследование удовлетворенности
обучающихся работой классного руководителя
1. С каким настроением ты
чаще всего идешь в школу?
— с радостью;
— с равнодушием;
— с предчувствием неприятностей;
— скорей бы все это кончилось.
2. Как часто бывают у тебя в
школе неприятности?
— часто;
— редко;
— никогда.
3. Если неприятности все
же бывают, то от кого они чаще всего исходят?
— от учителей-предметников;
— от классного руководителя;
— от учеников вашего класса;
— от учеников другого класса.
4. Как часто у тебя бывают
конфликты с классным руководителем?
— часто;
— редко;
— никогда.
5. Какую роль, по-твоему,
исполняет в классе твой классный руководитель?
— контролер за успеваемостью и
дисциплиной;
— «вторая мама»;
— организатор досуга;
— помощник в трудных
обстоятельствах, старший товарищ;
— другое (укажите свой
вариант).
6. Что присуще классному
руководителю по отношению к тебе?
— хвалить;
— подбадривать;
— делать замечания;
— ругать;
— жаловаться родителям;
— быть вечно недовольным;
— другое (укажите свой
вариант).
7. Какое чувство ты
испытываешь к своему классному руководителю? (ответ сформулируй сам).
______________________________________________________________
8. Что тебе хотелось бы
перенять от своего классного руководителя?
— великодушный характер
— манеру поведения;
— умение хорошо выглядеть;
— разносторонние знания;
— другое (укажите свой вариант).
9. Что ты посоветовал бы
своему классному руководителю? (пожелание сформулируй сам)._______________________________________________
10. Ты считаешь, что твой класс:
— сплочен и дружен;
— разбит на группы;
— каждый живет сам по себе.
11. Какие классные мероприятия,
которые проводились в прошлом учебном году, тебе понравились больше всего?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
12. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься
в этом классе?
—————————————————————————————————-
Приложение 3
План
воспитательной работы на 2014 – 2015 учебный год классного руководителя 8
класса МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» Мищенко Е.В.
Цели школы:
Воспитать у детей готовность и способность
жить в постоянно меняющемся мире, уметь реализовать в жизни свою
индивидуальность и свои способности.
Цель класса:
Формирование личности
ребенка, способной реализовать свою индивидуальность и способности, посредством
учебной и воспитательной деятельности.
Задачи:
— развитие любознательности и стремления к
новым знаниям о культуре, обычаях и традициях русского народа, его истории;
— раскрытие индивидуальных способностей, в
том числе эмоционально-образного восприятия окружающего мира;
— воспитание уважения к труду и людям
труда, уважения к старости и людям преклонного возраста;
— формирование прочного дружного
коллектива;
— укрепление традиций класса;
— воспитание чувства ответственности перед
коллективом;
— воспитание любви к родной природе;
— обогащение духовного мира.
Сентябрь
|
Общешкольные |
Праздник «День знаний». Благоустройство Уборка урожая. Привлечение учащихся в День здоровья. |
|
Классные мероприятия |
Классный час Экскурсия по Инструктаж по ПДД. Классный час «Мои права Классный час Поездка в Томскую Международный День мира. Уроки Уборка территории Участие в сдаче спортивно-технического |
|
Индивидуальная работа |
Посещение квартир Индивидуальные Индивидуальные беседы с |
Октябрь
|
Общешкольные |
День учителя. Праздник «Осень Акция |
|
Классные мероприятия |
Генеральная уборка Классное родительское Инструктаж по личной Беседа Участие в акции Конкурс буклетов «Мы за Поздравление ветеранов Участие в сдаче спортивно-технического Участие в акции «Помоги Генеральная уборка Уроки |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы с Посещение квартир |
Ноябрь
|
Общешкольные |
Операция «Снег». Конкурс «Ученик года» — Конкурс-выставка |
|
Классные мероприятия |
Классный час, посвященный Инструктаж по Открытый классный час, Классный час «Мои Классный час, Генеральная уборка Поздравление ветеранов Уроки |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы с Индивидуальные |
Декабрь
|
Общешкольные |
Подготовка Новогоднего Строительство снежного Лыжная гонка Мастерская Деда Мороза. Операция «Снег». |
|
Классные мероприятия |
Классный час, Инструктаж о мерах Классный час «Мои Рисование листовок «Мы Экскурсионная поездка Поздравление ветеранов Классное родительское Генеральная уборка |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы с |
Январь
|
Общешкольные |
Операция «Снег». Уроки района «Моя малая Татьянин день. Неделя «Музей и дети». |
|
Классные мероприятия |
Экскурсия в Диспут «Что такое Классный час «Уроки Викторина «Знаешь ли ты Инструктаж по ПДД. Экскурсия «Люби и знай Генеральная уборка |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные Индивидуальные беседы с |
Февраль
|
Общешкольные |
День Святого Валентина. Праздник, посвященный Акция «Письмо солдату». Операция «Снег». |
|
Классные мероприятия |
Классный час, Музыкальная шкатулка. Экскурсия на лыжах в Инструктаж по технике Классный час, Поздравление ветеранов Классное родительское Генеральная уборка |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы |
Март
|
Общешкольные |
Праздник, посвященный Конференция «Турист. Операция «Скворечник» Конкурс чтецов. |
|
Классные мероприятия |
Классный час, Выпуск газеты «Моя мама Экскурсия в школьный Участие в неделе Поздравление ветеранов Инструктаж о безопасном Инструктаж по ПДД. Генеральная уборка Поездка в Кемеровский |
|
Индивидуальная работа |
Посещение квартир. Индивидуальные беседы Индивидуальные |
Апрель
|
Общешкольные |
Акция «Весенняя неделя Акция «Птицеград». Конкурс-выставка Уроки района моя малая Родина. День здоровья. Операция «Чистый двор». |
|
Классные мероприятия |
Классный час, Классный час «Береги Уборка территории. Инструктаж по |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные Индивидуальные беседы |
Май
|
Общешкольные |
День Победы. Вахта Последний звонок. Акция «Подари учебник Операция «Чистое село» |
|
Классные мероприятия |
Классный час, Классный час «Мои Костер «Дружбы». Классный час, Поздравление ветеранов Инструктаж по Классное родительское Экскурсия в Генеральная уборка |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные Индивидуальные беседы |
Приложение 4
Конспект
мероприятия «Фестиваль кормушек»
(в
рамках недели биологии)
Цель:
Организовать и провести работу среди
учащихся по подготовке и оказанию помощи птицам в зимнее время.
Задачи:
Обучающие:
·
изучить
зимующих птиц своего края,
·
организовать
подкормку птиц,
·
привить
учащимся практические навыки и умения по изготовлению кормушек для птиц,
Развивающие:
·
развивать
память, мышление, творческие способности
Воспитательные:
·
воспитывать
у учащихся чувство сознательного отношения к родной природе.
Ход
мероприятия:
I Организационный момент
За
подготовку и проведение мероприятия отвечают учащиеся 9 класса. Примерно за две
недели все классы с 1 по 9 получили задание изготовить кормушки и принести их в
школу (не менее 1 кормушки от класса).
За
день до проведения мероприятия каждый класс получил конверт, в котором
находилась картинка, разрезанная на несколько частей. Ребята должны были
принести на линейку склеенную картинку и выразительно прочитать стихотворение,
написанное на ее обратной стороне.
II Ход линейки
Ведущий:
Дорогие ребята!
Наступила зима. Навела она строгий порядок в лесах и на полях . Все у нее
прибрано ,подметено, сверкает белизной .Раздала она деревьям теплые шубы,
укрыла поля белым теплым одеялом . Особенно трудно птицам в холодную, морозную, студёную
сибирскую зиму добывать корм. Мы собрались сегодня поговорить о братьях
наших, о птицах.
1-й чтец:
Очень холодно, мороз
Людям злобно щиплет
нос.
До весны ещё далёко,
Нам зимой не одиноко,
С нами верные друзья —
Птиц весёлая семья!
2-й чтец:
Многие птицы будут с
нами зимовать.
Мы, как можем, будем им
помогать.
А сегодня у нас
ФЕСТИВАЛЬ КОРМУШЕК !
Ведущий:
Какие птицы прилетели к
нам на праздник? Мы сейчас узнаем.
(Чтение представителями
классов стихотворений из выполненных заданий)
Ведущий
А сейчас мои помощники
будут читать загадки, а вы попробуйте их разгадать.
Скачет,
скачет пташка — сероватая рубашка
Откликайся,
не робей
Эта
птица… (воробей)
На
ветвях, увенчанных
Снежной
бахромой,
Яблоки
румяные
Выросли
в зимнюю пору
За
окошко посмотри
Прилетели…(снегири)
Кто
летает, кто стрекочет-
Поведать
нам повесть хочет? (сорока)
В
черном бархатном берете
В
желтоватом с зеленью жилете
Угадайте,
что за птица
Звонко
тенькает …(синица)
Как
лиса посреди зверей
Эта
птица всех хитрей
Прогуливается
важно по забору
А
зовут ее…(ворона)
Дружной
стайкой летают
Гули
— гули запевают
Кто
же в стайке той дружок?
Сизокрылый…
( голубок).
Кто
присел на толстый сук
И
стучит: тук-тук; тук-тук (дятел)
Северные
гости
Клюют
рябины гроздья
Так
нарядны и ярки
На
головках — хохолки
Поют,
выводят трели
Певуньи
… (свиристели).
Ведущий
Ребята,
а чем можно кормить птичек? (ответы детей)
Чтобы
вы знали, какая птичка что предпочитает, девятиклассники приготовили памятку.
А я хочу обратить ваше внимание на то, что птичкам ни в коем случае нельзя
давать соленое сало (только свежее) и жаренные семечки.
А
сейчас самый приятный момент – награждение. Слово предоставляется директору
школы.
(Директор
вручает грамоты всем, кто изготовил кормушку)
Ведущий
А теперь настала пора угостить птичек.
Предлагаю всем вместе выйти на улицу и развесить наши кормушки.
Образец
карточек-заданий для команд
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как
домой,
Стайки на крыльцо…
приучите птиц в мороз
к своему окну,
Чтоб без песен не
пришлось
Нам встречать весну.
Памятка
Чем
можно попотчевать птичек:
Семена
подсолнуха, зерна конопли, репейника, обрезки мяса, сыра, несоленые жир и сало,
творог, маргарин –для синиц.
Арбузные и дынные
семена — для дятлов, синиц.
Овес,
подсолнечник, но не жареный — для воробьев, синиц.
Сушеная рябина и
боярышник, семечки клена и ясеня — для снегирей, свиристелей.
Шишки, желуди,
орешки — для дятлов, клестов, соек.
Пищевые отходы — для ворон, галок, .
Любят птицы и
семена трав сорняков, культурных растений, свежайшие ягоды и сухофрукты —
маленькими кусочками, натертое яичко, сваренное вкрутую.
Приложение 5
Сценарий внеклассного мероприятия
«Новогодние приключения»
Цель:
Показать значимость коллектива в проведении внеклассных мероприятий
Задачи:
Обучающие
Формировать
умение держать себя на сцене
Развивающие
Развивать
творческие способности, память, речь.
Воспитывающие
Содействовать
воспитанию чувства коллективизма, ответственности за порученное дело.
Ход представления
(Звучит тихая лирическая музыка, на фоне которой звучат в
микрофон слова)
Ведущая. Снег ложится на
крыши домов. Кажется, что все остается по-старому. Однако это не так. Вместе со
снежинками уже вьётся и кружится в воздухе что-то чудесное, волшебное,
необыкновенно-сказочное. Оно торжественно вступает на нашу землю, входит в наш
дом.
( Выходит Дед Мороз и Снегурочка)
Снегурочка. Добрый
вечер дорогие гости, уважаемые учителя. Здравствуйте, ребята!
Д.М. Вот мы и
встретились с вами вновь. Сколько раз встречаю Новый
год и каждый раз волнуюсь.
Снегурочка: Пусть у нас
сегодня не смолкают радостный смех, шутки, прибаутки, песни, танцы.
Д.М: Много
хороших праздников на Руси, но Новый год самый теплый, несмотря на крепкие
морозы, самый добрый, красивый семейный праздник! И
мы не ошибемся, если скажем, что сегодня мы собрались большой дружной семьей
для встречи Нового года!
Снегурочка: Свою новогоднюю
песню для всех вас исполняют ребята 6-го класса, которые в этом году
первый раз здесь на взрослой елке.
номер
Д. М. Снегурочка, чем же нам в этом
году ребят порадовать, удивить какую историю нам рассказать?
Снегурочка: А
давай расскажем о том, что случилось в прошлом году. Об этом еще никто не
слышал. Помнишь?
Д.М. Конечно помню!
Увлекательное было приключение. И началось оно неожиданно в один прекрасный
зимний день.
Снегурочка: Под самый,
самый Новый год. (уходят)
(Под «песню Шапокляк»
входит старуха Шапокляк, в руках сумка, на резинке ведет Лариску.)
Шапокляк.
Ребята, а вот и я. Вы все, конечно же, узнали меня, свою любимую
бабулечку Шапокляк. Я знаю, что вы все меня любите и хотите быть
на меня похожими. Хотите, хотите! Не надо стесняться! Я вижу это по вашим
глазам. Посмотрите-ка лучше, какие подарочки я вам принесла!
(достает из сумки огромную рогатку). Вот какая замечательная
рогатка. Нравится! Не нравится? Хм, а по-моему даже очень ничего.
( бросает рогатку обратно сумку и достает коробку с кнопками)
А вот еще кнопочки, такие хорошенькие! Представляете,
ваш друг садится на стул, а там мои замечательные кнопочки! Ну, кому
отсыпать? Что, никто не хочет? А, вы уже наверное свои припасли?
Ух, вы какие!
(заговорщицки хихикает. Прячет кнопки в сумку.)
Ой, вот ты! Да, да ты! Это хорошо, что ты такой маленький и
беленький. Как почему? Ведь если тебя посадить в сугроб, тебя совсем не будет
видно! Зачем тебя сажать в сугроб? Какой же ты недогада! Да если тебе дать в
руки ниточку, а к ниточке привязать кошелечек (достает из сумки
кошелек на ниточке, бросает его перед собой, придерживая за ниточку).
Представляете, прохожий нагибается, а кошелек-то тю-тю (смеется).
Ой, сейчас умру от смеха, а вы почему не смеетесь? (убирает кошелек в
сумку) Вы что, не любите пакости. Значит вы против меня что ли? Вы
все против меня. Ха-ха. Ну тогда… Ну тогда я объявляю вам войну. Не будет у вас
сегодня никакого праздника. Это обещаю вам я, старуха Шапокляк! Лариска в
сумку! (Дергает за резинку, Лариска оказывается у нее в руках. Шапокляк
прячет ее в сумку.) Сиди тихо!
Позвоню-ка я своей подруженьке
Ягушечке. Алло! Яга?. Какая еще Ядвига Людоедова? Какой еще менеджер?
И не крыша я! Да ты что, подруга, совсем запрезентовалась, старых подруг не
узнаешь?. Да я. Слушай. У меня дело есть. Вылетай! Жду.
(ожидая Бабу-Ягу Шапокляк напевает песню, что-то гудит,
затем воет, после чего раздается визг и треск. Появляется Баба Яга.
Разодета вызывающе, безвкусно: мини юбка, майка, плеер, бутцы).
Яга – Шапа, дорогая, ты что мухоморов
объелась? Прямо с презентации гемеопатических средств фирмы «Ядвига
Лимитед» сорвала меня.
Шапокляк . Каких средств?
Яга. Ой, Шапа, ну ты прям
совсем заплесневела! Ге-ме-о-па-тических! Ну… травки там всякие, капли
лягушачье, хвосты мышиные и другая дрянь. Да ладно. Ты чего звала-то. Говори
быстрее. Дел накопилось к концу года.
Шапокляк. Яга, ты
новый год отмечать собираешься?
Яга. Ой, я и забыла совсем с этими
сделками, (начинает тараторить) рекламными компаниями, куплей продажей,
презентациями, прокламациями, иллюминациями.
Шапокляк. (перебивает)
Да цыц ты! Совсем голову себе задурила словами мудреными.
Яга: Слушай, Шапуля, а как его
встречают?
Шапокляк Ну как, как! Все
вокруг елочки танцуют. Снегурочка и Дед Мороз всем подарки раздают.
Яга:
Так уж и всем! Нынче задаром и прыщ не выскачет, а тут подарки
Шапокляк: Да я же не о твоих
спонсорах говорю, а о Деде Морозе и Снегурочке. Они всю жизнь гуманитарной
помощью занимались! Тьфу ты, я и словами импортными заразилась.
Яга. Так ты от
меня чего хочешь, что бы я тебя вместо Снегурочки развлекала.
Шапокляк. Да нет, иди сюда поближе. Тут кругом уши . (шепчутся)
Яга: Это ты, Шапунь, здорово придумала,
молоток!
Шапокляк. Какой еще молоток?
Яга: Это я в смысле «молодец»! А трое
у меня на примете есть.
Шапокляк. Только ты
смотри, эти трое должны быть не из нашего леса.
Яга: Все будет в ажуре! Сама увидишь. Ну,
полетели! А то моя ступа шестисотая застоялась совсем. (улетают, слышится
постепенно удаляющийся шум мотора.)
Ведущая: А в это время
в нашей школе шла репетиция новогоднего танца девятиклассниц.
( номер 9 класса)
Выходят Вицын, Никулин, Моргунов. Выносят
стол, накрытый газетами, кефир, граненые стаканы.
В: Жить хорошо!
Н: А хорошо жить еще лучше!
В: Точно!
М: Валюнторизм!
В: Попрошу, в этой школе не выражаться
Н: Я вот думаю, где бы денег раздобыть.
В: Это точно! Без денег сейчас никуда.
Н: Хорошо бы что-то украсть. Может
быть невесту, как в прошлый раз: красавицу, спортсменку, комсомолку
М: Нет! За
невесту мы уже отсидели.
В: (встает по стойке
смирно) Да здравствует наш суд! Самый гуманный суд в мире! (хлопает)
Н: Надо украсть
директора школы…
М: Нет! За главу
коллектива большой срок!
Н: А завуча?!
М: Меньше, но тоже большой срок
(Звук подлетающей ступы. Входят Яга и Шапокляк)
Шапокляк: Лариска за мной!
В., М., Н.( запрыгивают на стул, орут): Ой, крыса!
Мама!
В: Спасите! Помогите! Не ешь нас, мы не
вкусные!
Шапокляк: Вы что,
крысы испугались! Лариска в сумку!
М. Привет, старые! Все еще трясете костями! (хлопает
обоих по плечу, те потирают плечо)
Шапокляк: Здравствуйте,
здравствуйте!
В: Проходите, присаживайтесь (достает
платочек протирает пыль со стульев).
Шапокляк: Дело у нас
к вам. Слышала, обнищали вы.
Яга: Снегурочку, внучку Деда Мороза
украсть надо. Дед Мороз заплатит. Богатства у него видимо-невидимо.
В: А если Снегурочка не
согласится.
Н: Барбабия киркуду.
Яга: Ну чо, по
рукам?! (жмет руку М.)
М: По рукам!
(Шапокляк, Яга уходят. Слышен шум улетающей
ступы)
(за ёлкой слышится песня Снегурочки «где
— то на белом свете…» фоно)
М: Эй, вы, цыц! За
работу! (Ложатся на пол, следят за ней.)
На сцену танцуя, выходит Снегурочка, поет. Вицин
передразнивает. Шеф ударяет его по затылку. Все трое поднимаются и
идут за Снегурочкой за елку. Слышится крик. Выносят «
брыкающийся» мешок.
Последний идёт Вицин, поддерживает за ноги. Опять
уносят за ёлку. Связывают Снегурочке веревкой руки.
Выходит Шурик, напевает «где — то на белом свете».
Шурик. (звонит телефон) Дед
Мороз?! Что? Что? Да не торопитесь, говорите спокойнее…Как украли?…Как
на болото понесли?…Что же делать?…
(набирает номер)
Шурик.
Алло! Милиция! Срочно! Отряд ОМОНА в Усть-Сосновскую школу!
( выходит милиционер с песней)
Милиционер
Ваша школа и опасна и трудна
И давно уже кошмарами
полна
Видно кто-то кое-где у вас
порой
Честно жить не хочет,
Значит с ними нам вести
незримый бой,
Так назначено судьбой для нас с
тобой,
Служба
дни и ночи,
Милиционер:
Что случилось?
Шурик: Украли Снегурочку, срывается новогодний
праздник в школе
Милиционер: Приметы
Шурик: Их было трое.
Милиционер: Откуда знаете?
Шурик: Оттуда (показывает
пальцем наверх)
Милиционер: Что ж, будем
искать. ( достает бутафорскую лупу, внимательно через неё осматривает зал,
Шурика со всех сторон, опускается на колени, осматривает его обувь,
ползет, рассматривая пол, Шурик отходит, берет бутылку, стакан)
Шурик: А это что такое?
Милиционер: Руками не трогать!
Улики уничтожите! Надо произвести экспертизу!
(собирает все в пакет, достает 2 пистолета, один подаёт
Шурику)
Милиционер: За мной! (бежит
за елку)
( номер самодеятельности7 класс)
( с другой стороны похитители выводят связанную Снегурочку,
усаживают её под ёлку, во рту кляп)
М. Мне кажется она
проголодалась
В (несет
разнос, напевая)
Если б я был султан
Я б имел трех жен
И тройной красотой был бы окружен
Но с другой стороны при таких делах
Столько бед и обид, ах, прости аллах!
(Обходит Снегурочку стороной и отдает еду
Моргунову, тот ест. Эти двое, напевая,
танцуют)
Заходит Шапокляк, осматривает Снегурочку, спрашивает:
Шапокляк: Кормили?
М.
(гладит живот) А как же!
В: (читает список
блюд)
Шапокляк: Не
дороговато?
М: Так с ресторанной наценкой же.
Шапокляк: Ну ладно. Хвалю
за службу!
Все трое: Рады стараться!
( как только уходит Шапокляк,
врываются Милиционер
и Шурик)
Милиционер: Всем к стене! Руки
за голову! Попались голубчики!
( развязывают Снегурочку)
Снегурочка Спасибо вам! Как
хорошо, что вы меня спасли! А я думала, что ребятам в школе без меня придется
встречать Новый год.
Шурик С этими
похитителями что делать будем? В отделение доставим? В тюрьму?
Снегурочка Ребята, а
может, простим их, ведь сегодня праздник!
Шурик: Не просто простим!
Пусть пляшут нам! Точно! Пусть до упаду пляшут!
(звучит плясовая музыка, тройка похитителей
наплясывая уходят за ёлку)
Снегурочка: Ребята, а
сейчас давайте устроим фейерверк, которым мы встретим Деда Мороза.
Те, кто сидит справа будет синий фейерверк, Когда я вам скажу вы будете
громко хлопать в ладоши. Те, кто сидит слева, желтый фейерверк. Вы будете
топать ногами. Те, кто сидит в центре, по моей указке будете громко кричать «
Ура». Давайте попробуем. Показывает правой, левой рукой, в центр обеими
поочередно. Ну, а теперь очень громко все вместе. Молодцы!
Снегурочка Что-то Дед Мороз у нас
задерживается. Надо его срочно позвать. Но для этого совсем не обязательно
кричать во все горло. Мы же с вами продвинутые люди. У нас есть мобильные
телефоны. (Достает телефон) Сделайте руки вот так. И указательным
пальцем показывайте в сторону моего телефона. При этом говорите номер. Номер
знаете?.. Да вы что?.. Какой у нас год наступает? Правильно , 2016 . Стало быть
и номер: 2,0,1, 6. Приготовились!
(Все громко кричат 2016!)
Голос Деда Мороза. Я слушаю.
Снегурочка: Дедушка Мороз ты
скоро?
Голос: Я не приду
Снегурочка: Как это не придешь?
Голос: Меня схватили
Снегурочка: Кто?
Голос: Какие -то три головореза. Пи- Пи – Пи –
Пи
( слышна трель свистка и крик)
Милиционер: Стоять , стрелять буду!
(ведёт с поднятыми руками Вицина и
Моргунова )
Шурик ведет Деда Мороза.
Шурик: Вот доставлен в целости и
сохранности
Снегурочка: Спасибо вам
огромное еще раз.
Мороз: Вот такая история
приключилась со мной и со снегурочкой
(Выходят все артисты)
Мороз:
Всех сегодня я прощаю
С новым годом поздравляю
Пусть придут в году грядущем к вам
удача и успех
Пусть он будет самым лучшим
Самым радостным для всех
Пусть для вас людей хороших
Не боящихся забот
Будет год не просто новый
А счастливый новый год!
Снегурочка:
Пусть в эту сказочную ночь
Веселый шумный Дед Мороз
Подарит счастья много-много,
Кусочек неба голубого,
А в нем желанную звезду-
Твою любовь. Твою мечту!
Шурик:
Старый год кончается,
Хороший добрый год.
Не будем мы печалиться
Ведь Новый к нам идет.
Звездной россыпью расшит,
Снегом запорошен,
К нам на всех парах спешит
Год вестей хороших.
Мороз:
Сверкай наша елка у всех на виду
Желаем вам счастья в Новом Году!
(Звучит песня в исполнении Аралкиной Дарьи)
Мороз:
А теперь мы со Снегурочкой предлагаем вам поиграть.
Снегурочка:
В Новый Год мы желаем друг другу не только здоровья, но и побольше денег, они
никому не помешают. В нашем банке на счету лежат деньги. Приглашаем двух
человек с хорошими математическими способностями. Кто быстрее пересчитает
деньги, которые лежат в банке и назовет точную сумму?»
Мороз:
А теперь новогодние вопросы от Деда Мороза.
За
правильный ответ – конфета:
1. Время года, когда торжествует крестьянин. (Зима)
2. Новогодний дед. (Мороз)
3. Конькодром. (Каток)
4. Её готовят зимой. (Телегу)
5. Время суток, когда встречаются Старый и Новый года. (Ночь)
6. Средний из трёх белых коней (Январь)
7. Холст для художественных упражнений Деда Мороза. (Окно)
8. Современный тулуп. (Дублёнка)»
9. Где находится полюс холода?
( В Антарктиде.)
10. Чем кончается новогодняя
ночь? (Мягким знаком.)
11. В какой день Новый год на
Руси до 1700 года? (1 сентября.)
12. Когда в году столько диен,
сколько у человека глаз? (Второго января.)
13. Где Новый год празднуют
лотом? (В Австралии.)
14. Почему зимнюю одежду
стараются шить из шерсти или меха? (Мех и шерсть — плохие проводники тепла,
поэтому они лучше всего предохраняют тело от холода.)
Снегурочка проводит конкурс «Мобильная дуэль».
2-3 участника из числа самых общительных. Ребята начинают звонить
своим друзьям, которые в зале, те со звонящими телефонами подходят к ним, таким
образом, собираются компании — у кого больше.
Дед Мороз и Снегурочка проводят суперконкурс «Новогодние везения»
Участвуют четыре игрока — две команды по два участника. Игрокам
дают четыре коробки. Из них три — с сюрпризом, дающим право принимать
дальнейшее участие в конкурсе, а одна — пустая. После этой «лотереи» под музыку
проигравшему участнику вручается утешительный приз.
Оставшимся троим претендентам предлагается разгадать новогодние
загадки:
·
Молочный продукт,
поддерживающий температуру зимы, но употребляемый летом. Ответ: мороженое.
·
Фотомодель с русой косой,
всегда участвующая в зимних праздниках. Появляется всегда в сопровождении
пожилого спонсора. Ответ: Снегурочка.
·
Дерево, которое родилось в
лесу и служило убежищем для зайчишки серенького. Ответ: ель.
·
Напиток, большая часть
которого при открывании бутылки оказывается не в бокале, а на скатерти. Ответ:
шампанское.
·
Кличка мужчины неопределенного
возраста. Особые приметы: длинная седая борода, красный нос, зимний тулуп, в
руках — большой тяжелый мешок. Ответ: Дед Мороз.
Наиболее догадливые два участника продолжают игру, третий же
участник получает утешительный приз. Вернее, он его выбирает сам. Дед Мороз
одалживает игроку свои рукавицы, а Снегурочка завязывает ему глаза и предлагает
самому вытащить подарок из «новогоднего» мешка.
Оставшимся двум участникам Снегурочка выдает канат. Следующая
игра — «Перетягивание каната». Зрителям Дед Мороз предлагает делать ставки.
Дед Мороз. Да, жалко, что
победитель всегда один! Ну да ладно… Сегодня все-таки не просто конкурс, а
самый настоящий новогодний суперконкурс! Поэтому пусть призы разыграют и
получат сразу два наших финалиста.
Встаньтк друг против друга — перед вами на стуле лежит приз. Как
только я скажу «Три!», вы должны взять приз.
Дед Мороз считает: «Раз, два, три… ста!» «Раз, два, три…
надцать!» «Раз, два, три… дцатъ!» и т. д. Побеждает тот, кто окажется
внимательней и первым возьмет приз, когда ведущий скажет: «Три!» Проигравшему
игроку Снегурочка дарит утешительный приз.
Приложение 6
Список
поручений учащихся 9 класса МБОУ «Усть-Сосновская
ООШ» на 2015-2016 учебный год
1.
Аралкина Дарья – ответственный за
музыкальные номера
2.
Бойко Виктория – ответственный за работу с
ветеранами
3.
Боровик Никита – ответственный за
художественное оформление
4.
Бородин Данил – ответственный за труд
5.
Вебер Виталий – ответственный за работу с
ветеранами
6.
Дунаев Эдуард – ответственный за труд
7.
Зиновьева Анастасия – редактор школьной
газеты
8.
Кандаурова Алена – староста класса
9.
Котова Анастасия – редактор классной
газеты
10. Кривцова
Виктория – вожатая
11. Лизунова
Мария – ответственный за дежурство по школе
12. Лях
Кристина – вожатая
13. Минескуртов
Алексей – ответственный за дежурство по классу
14. Смирнов
Николай – член школьного Совета самоуправления
15. Смыкова
Анна – член школьного Совета самоуправления
16. Толкачева
Арина – член школьного Совета самоуправления
17. Худых
Александр – ответственный за спортивную работу
18. Черев
Даниил – президент класса
Классный
руководитель __________ (Е.В. Мищенко)
Приложение 7
Сценарий
фестиваля национальностей «Венок дружбы» (мероприятие
проведено совместно с сельским домом культуры)
Цель: знакомство детей с традициями и
культурой национальностей Кемеровской области.
Задачи:
Образовательные
·
обратить внимание учащихся на общие черты
в культуре разных народов,
Воспитательные
·
воспитывать уважение к культуре любой
национальности,
Развивающие
·
развивать у детей чувство понимания
красоты традиций другого народа,
·
расширять кругозор учащихся.
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран, национальные
костюмы, столы с национальными блюдами, реквизит для номеров художественной
самодеятельности.
В ходе подготовки к мероприятию каждый
класс получает задание подготовить национальные костюмы, приготовить
национальное блюдо и оформить стол в традициях той национальности, которую они
представляют, а так же подготовить номер художественной самодеятельности.
Ход
мероприятия:
I.
Организационный момент
Вступительное слово учителя: Здравствуйте,
дорогие друзья! Добрый день, уважаемые гости нашей школы. В нашей школе
обучаются более ста двадцати человек. Все мы с вами одна большая дружная семья.
Мы никогда не задумываемся о том, что среди нас, оказывается, есть
представители разных национальностей. В нашей школе учатся ребята с немецкими,
белорусскими, азербайджанскими, чувашскими фамилиями. Есть ребята фамилии,
которых имеют шорские корни. Но, к сожалению, мы мало знаем о представителях
этих национальностей. И сегодня у нас есть уникальная возможность восполнить
пробелы в своих знаниях.
Будьте внимательны во время
мероприятия. После него будет предложена заочная викторина. Кто ответит на
большее количество ее вопросов, получит приз.
II.
Изучение нового
Ведущая:
Здравствуйте ребята! Мы начинаем наш фестиваль национальностей «Венок дружбы».
Все мы знаем, что Россия – страна интернациональная, на ее территории проживает
огромное число народностей. Но что знаем мы о них? К сожалению, совсем не
много. Поэтому, мы познакомимся сегодня с обычаями, традициями, культурой
народов Кузбасса.
Ведущий: Кемеровскую область не зря называют многонациональной. На ее
территории проживают люди более ста народов разных
национальностей и этнических групп. Здесь живут рядом
русские, немцы, казахи, татары, украинцы, белорусы, чеченцы, армяне,
азербайджанцы, грузины, латыши, эстонцы, шорцы, чуваши и люди многих других
национальностей. Но это ничуть не мешает нам мирно жить, понимать друг друга,
учиться и трудиться на благо нашей общей Родины — России.
Ведущий: И именно дружбе народов мы посвящаем наш Фестиваль национальных
культур «Венок дружбы».
Звучит песня «Может знает лес»
Ведущая:
Коренным населением Кузбасса являются шорцы и телеуты. В настоящее время
телеутов в Кемеровской области осталось очень мало — 2 520 человек. А вот
шорцев на территории нашей области проживает 12888 человек.
Ведущий: Первые письменные свидетельства о
шорцах (иначе их называли «кузнецкими татарами») относятся к началу
XVII в., к периоду освоения русскими верховьев реки Томи.
Ведущая: Вплоть до начала XX века у шорцев оставались значительные пережитки родовых
отношений, основными их занятиями были рыболовство и пушной промысел, у некоторых
групп — примитивное ручное земледелие, стойловое скотоводство, торговля и
извоз.
Ведущий: Ремесло у шорцев до начала
XX в. носило домашний характер и было сосредоточено, в основном, в руках
женщин; наиболее развитыми были ткачество, гончарное дело и плетение сетей.
Повсеместно была распространена обработка кожи и дерева.
Ведущая: У северных шорцев
большое значение издавна имело кузнечное дело, а также добыча и плавка железной
руды (отсюда — русское наименование северных шорцев «кузнецкие татары»).
Ведущий:
В настоящее время основная масса шорцев занята в работах в шахте, старые
ценности такие как охота, рыболовство и сельское хозяйство постепенно ушли на
второй план. Лишь в Шерегеше сохраняется старый образ жизни — охота, которая
является основным промыслом для населения.
(Выступление
5 класса)
Ведущая:
Что может быть земных цветов прекрасней?-
Лик Родины зажжен улыбкой нежной
В твоем лесу, Россия, словно праздник,
Мне синеглазый встретился подснежник.
Я сплел бессмертник и ковыль с осокой.
Их перевил жгутом ромашки белой.
Для каждого народа ты особый
Цветок родить и вырастить сумела.
Ведущий:
Твоя земля – наш отчий дом, Россия,
Мы черпаем в ней силу и свободу,
В ней дышат корни крепкие, живые
И моего древнейшего народа.
Здесь для венка друзей, а не впустую,
Творит природа красоту простую.
Ведущая:
Большинство населения современного Кузбасса составляют русские. Их численность
составляет 2 536 646 человек.
Ведущая: На сцену приглашаются учащиеся 8 класса. Они представят русских.
(Выступление 8 класса)
Просмотр фрагмента мультипликационного фильма о Белоруссии
(Выступление 7 класса)
Ведущая: Российские немцы… Мало кто сегодня в нашей стране не знает о
существовании этого народа, о его трагической судьбе. После депортации 1941
года и нескольких десятилетий забвения, предпринимаются шаги по возрождению
национальной культуры, языка, традиций.
Ведущий: Издаются десятки газет, проходят фестивали, формируются музейные
экспозиции, рассказывающие об истории немцев России. На государственном уровне
создана национально-культурная автономия Российских немцев.
Ведущая: Немецкий народ уникален и неповторим в своей истории, культуре,
традициях. Немцев от остальных европейских этносов отличает многое — все то,
что сделало их путь сквозь века достойным уважения. Сегодня о российских
немцах, о их культуре, традициях нам расскажут ученики 6 класса.
(Выступление 6 класса)
Ведущая: ЧУВАШИ
– народ в Российской Федерации, титульная нация Чувашской Республики. Живут
также в ряде республик и областей Урало-Поволжья – Татарстане, Башкортостане,
Самарской, Ульяновской, Саратовской, Оренбургской, Свердловской областях.
Значительные группы чувашей расселены в Сибири – Тюменской, Кемеровской
областях, Красноярском крае.
Ведущий: Традиционным
общераспространенным занятием чуваш было пашенное земледелие. Основные культуры
возделывания – рожь, овес, ячмень, полба, просо, лен, конопля и др. Исстари занимались
хмелеводством.
Ведущая:
Составной частью хозяйственного комплекса являлось животноводство. Разводили
главным образом лошадей, коров, овец, домашнюю птицу, свиней.
Ведущий: Традиционными
видами занятий были также пчеловодство (в старину бортничество), охота (сунар),
рыбная ловля, переработка продуктов сельского хозяйства, изготовление одежды,
орудий труда, предметов домашнего обихода, транспортных средств.
Ведущая:
До XVII
в. среди чувашей имелись специалисты кузнецы и ювелиры, пока царское правительство
не запретило им обработку металла.
Ведущий:
В настоящее время на территории Кемеровской области
проживает 9 301 чуваш. А мы предоставляем слово 9 классу.
(Выступление
9 класса)
Ш.
Итог мероприятия
Ведущая:
Венок в подарок для друзей плету я,
Что может быть земных цветов прекрасней?
Творит природа красоту простую —
Тепло земли и солнца облик ясный.
Ведущий:
Снег молока, горячий иней звездный
Огни костров низины изумрудной
Алмазов переливчатые грозди –
Сама гармония в соцветьях чудных.
Ведущая:
Дрожит роса на лепестке горячем,
В долинах бродят теплой жизни соки,
Настой цветов целебный не растрачен.
Струятся ароматные потоки
Венок земных цветов — ты символ жизни
Ты — праздничный убор моей Отчизны!
Ведущий: Много интересного мы узнали сегодня о быте, культуре, традициях
тех национальностей, которые уже многие десятилетия проживают на территории
нашей малой родины бок о бок с нами. И я, наверное, не ошибусь, если скажу, что
теперь, выбирая себе друзей, вы будете стараться и пытаться понять, чем живет
твой друг, где его корни, какие традиции он чтит.
Ведущая: А еще говорят, что когда дружат дети – дружбе жить. Дружите,
несмотря ни на что! Будьте толерантными к людям других национальностей!
Дружите, побеждая межнациональную рознь и расовую нетерпимость. Ведь в дружбе
бывают ситуации, когда кто-то должен первым сказать верное слово, сделать
первый шаг.
Ведущий: И помните: не может быть дружбы между народами, между
государствами, без дружбы конкретных людей. И лучше всего – когда дружат дети.
Мы поколение, от которого зависит, как будут складываться отношения нашей
державы с другими государствами. Нам выбирать друзей, надежных, верных, и для
себя, и для своей страны.
Ведущий: Внимание друзья! Мы приглашаем на сцену всех участников Фестиваля в
национальных костюмах и предлагаем всем вместе спеть песню о любви к своей
малой родине, своему селу Усть-Сосново.
(Звучит песня «Усть-Сосновские вечера», все участники выходят на сцену с
шарами)
Ведущая: Мы желаем всем участникам фестиваля, всем присутствующим в зале мира и
счастья!
Ведущий: Пусть каждый помнит, что … Россия – наш общий дом! (ведущие вместе)
Приложение 8
Работа на V всероссийском
конкурсе творческих работ
«Моя малая родина»
Номинация:
«История моего сельского
населенного
пункта»
Экскурсия по улицам села
Усть-Сосново
Автор:
Смыкова Анна,
ученица 8 класса
МБОУ «Усть-Сосновская
ООШ»
Руководитель:
учитель истории,
Мищенко Евгения
Владимировна
Усть-Сосново,
2014
Я
живу в одном из старейших и красивейших сел Кемеровской области – в селе
Усть-Сосново. Недавно Усть-Сосново отпраздновало свой 350-летний юбилей.
И хотя краеведы спорят о точной дате основания нашего села, оно от этого не
стало менее любимым и красивым. И я решила составить заочную экскурсию по
достопримечательностям нашего села.
Здравствуйте
дорогие гости Усть-Сосново. Именно эта дорога привела вас в наше
замечательное село.
На
въезде в село Усть-Сосново
Свое
путешествие мы начнем с улицы 1я Набережная. Эта небольшая улочка
находится на берегу реки Сосновка. Большинство домов на ней деревянные. Многие
из них старинные.
Небольшому
аккуратному домику Михаила Федоровича Пьянова уже около ста лет. В начале
века его привезли из соседней деревни Русаково. Когда-то это был амбар
размером 5 на 4 метров, площадью 20 м2. Таких срубов было привезено
из Русакова три. До 2005 года точно такой же стоял напротив Гугниных. Но так
как дом был заброшен, местные жители его разобрали. А дом Михаила Федоровича
живехонек до сих пор. В 1958 году хозяин его «перетряс», многие элементы
пришлось заменить. Вот и наличники на доме новые, уже без прикрас, их Михаил
Федорович сделал сам в 2007 году.
Дом Михаила Федоровича
Пьянова
В
одном из добротных домов на улице Набережной живет второе поколение семьи
Ахновских – Ахновские Александр Иванович и Татьяна Анатольевна. Построил этот
дом в 1950 году отец Александра Ивановича — Иван Максимович Ахновский. Строить
дом помогал отец Ивана Максимовича и другие родственники. Дом вырос всего за
неделю. Наличники придумал мастер из Топок, а делал Иван Максимович уже сам.
Дом Александра Ивановича и
Татьяны Анатольевны Ахновских
Стоит
на улице 2-я Набережная дом Гаврилы Федоровича Гаврилова. В этом году хозяину
исполнилось бы 78 лет. Сам Гаврила Федорович родом из поселка Романовка. Но,
женившись, решил перебраться в село Усть-Сосново. Привез из маленькой соседней
деревеньки Верх-Митиха сруб. Когда-то это была школа, но деревня распалась, ненужное
теперь здание школы рушилось, вот и прибрал его Гаврила Федорович по-хозяйски.
Веранду к дому пристраивал сам. А наличники привез из деревни Боровушка (тоже
соседняя с Усть-Сосново деревня).
Дом Гаврилы Федоровича
Гаврилова
Улица
Школьная самая молодая в нашем селе она начала строиться в 70х годах
XX
века. Самой главной ее достопримечательностью, конечно же, является Школа. И
хотя архитектурной ценности она не представляет, не рассказать о ней, мы не
можем.
23
сентября 1955 года в Усть-Сосново приехал новый
директор школы Иван Петрович Сетруков. Начинал работать Иван Петрович
в «старой» школе. Здание школы было деревянным, построенным еще до революции и
находилась она совсем в другом месте, недалеко от здания современной
амбулатории. Работы было много: и ремонт произвести, и дрова заготовить, и оборудование
достать, и за учебным процессом и дисциплиной в школе проследить. Иван Петрович
долго мечтал о строительстве новой школы. Много лет ему не удавалось
осуществить свою мечту. Но он был настойчив, и добился своего. В 1973 году было
возведено здание новой кирпичной школы. Многие на селе считали, и до сих пор
считают, что строительство новой школы это целиком и полностью заслуга И.П.
Сетрукова. С тех пор сменился не один директор. Из школы ушло не одно
поколение выпускников. А вот здание стоит до сих пор и люди с благодарностью
вспоминают хорошего человека – Ивана Петровича Сетрукова.
Здание Усть-Сосновской
основной общеобразовательной школы
Улица
Томская – самая большая и старая в нашем селе. Оригинальными памятниками
старины величаются здесь дома, построенные еще в самом начале прошедшего века.
Интересен
для каждого прохожего дом Валентины Сергеевны Николашиной. В своем доме
Валентина Сергеевна прожила ровно 50 лет. В 1958 году она вышла замуж за
Николашина Виктора Павловича и переехала к семье его родителей. Валентина
Сергеевна рассказала нам, что ее свекровь была 1897 года рождения, а свекор –
1893, это же был XIX век! В
Усть-Сосново они приехали в начале 20-х годов XX
века. В то время в доме жила семья Басмановых. Они считались очень зажиточными
людьми, поэтому попали под раскулачивание. То есть, их выселили из дома и
отправили в ссылку. А дом отдали семье Николашиных. Дом дважды перестраивался.
Первый раз в 30-е годы, а потом в 1950 году. А вот наличники, изукрашенные
растительным орнаментом, и ворота остались старыми. Таким образом, мы можем
сделать вывод, что и дому, и наличникам около ста лет. Сама Валентина Сергеевна
живет теперь в доме ветеранов (так уж сложилась судьба), а в ее доме новые
хозяева – семья Барладян.
Дом Валентины Сергеевны
Николашиной
Живет
в нашем селе на улице Томской Клавдия Александровна Авдеева. Живет она в
доме, построенном руками ее мужа Владимира Поликарповича. Он был известным
на селе мастером, не один сруб вышел из-под его топора: кому баньку, кому
стайку срубит. А себе решил дом поставить (старый-то маловат, стал), тем более
и помощники подросли – два сына Виктор и Николай. Строительство началось в 1986
году на месте дома Анфисы Михайловны Тетериной (по мужу Шурыгиной) — матери
Клавдии Александровны. Все жители говорили, что дом растет не по дням, а по
часам, как в сказке. Вскоре новый дом был готов. Но хозяину не нравилось, что
окна пустые. Он съездил в город Топки на консультацию к местному умельцу.
Оттуда привез эскизы и сам сделал наличники. Кстати, нарядные наличники у
Авдеевых не только на доме, но и даже на окнах бани. Два года назад Владимир
Поликарпович умер, а вот память о себе оставил добрую.
Дом Клавдии Александровны
Авдеевой
Следующая
улица, где мы с вами побываем – Советская.
Хорошо
сохранился здесь дом одной из старейших наших жительниц Коренковой Анны
Антоновны. Строил его ее муж, Коренков Николай Васильевич для своей семьи. И
рисунок наличников выбрал сам и сам их изготовил. Большую помощь в
строительстве и оформлении дома оказал отец Николая Васильевича – Василий
Илларионович, который тоже был мастером. По просьбе односельчан он делал
нарядные наличники на заказ. Обо всем этом нам с гордостью рассказал сын Анны
Антоновны Александр Николаевич, живущий недалеко от нее.
Дом Анны Антоновны
Коренковой
А
теперь мы отправимся в центр села. Здесь «встречаются» сразу три улицы: Советская,
Центральная и Красная, именно сюда выходит дорога с моста через Иню. Одним
словом, все дороги ведут в Рим, а точнее в центр.
Мост через Иню
В
центре села сохранился настоящий исторический памятник – двухэтажный дом,
построенный в 1906 году Евгением Архиповичем Ермолаевым под сельскую
лечебницу. Естественно, с момента постройки в облике этого дома многое
изменилось, но сохранился стиль возведения зданий того времени и его
декоративное оформление, характерное для начала ХХ века. Несмотря на почтенный
возраст, дом благополучно живет и сейчас – здесь располагается Администрация
Усть-Сосновского сельского поселения.
Здание Администрации
Усть-Сосновского сельского поселения
А
еще в нашем селе сохранилась настоящая купеческая лавка. Это одноэтажное
кирпичное здание начала XX века. До
революции здесь располагалась сельская лавка крестьянина Вахова. Старожилы
говорят: «В селе был большой магазин купца Вахова. В ограде этого магазина при
Советской власти стояла хлебопекарня». «Напротив церкви стоял магазин. Сначала
лавка купца, а потом государственный Рабкооп разместился в этой лавке…».
Действительно, в Советское и более позднее время здесь располагался магазин
районного потребительского общества (райпо). Когда в центре села Рабкооп открыл
новый магазин, то бывшая лавка пустовала, потом в ней был книжный магазин, а
чуть позже оно сгорело — выгорело всё внутри. Сейчас здание частично
перестроено. В оформлении лавки просматриваются элементы сибирского барокко.
В
настоящее время здесь разместился сельский молельный православный дом.
Купеческая лавка (ныне
сельский молельный дом)
К
сожалению, наша экскурсия по улицам села Усть-Сосново подходит к концу. Мы
рассказали вам далеко не обо всех достопримечательностях нашего села.
Сделать это за столь короткий промежуток времени просто не возможно. Но мы
надеемся, что вам была интересна наша экскурсия и вы еще приедете в наше село.
А сейчас мы хотим пожелать вам счастливого пути.
На выезде из Усть-Сосново
Приложение 9
Классный
час
«Мои
родственники дорогами Великой войны»
Цель:
Углубление знаний о Великой Отечественной
войне, ее влиянии на судьбы людей.
Задачи:
·
Формировать представления об участии
односельчан в Великой Отечественной войне.
·
Воспитывать уважение к ветеранам Великой
Отечественной войны, людям пожилого возраста.
·
развивать интерес и любознательность,
положительные эмоции.
Ход классного часа:
I
Орг. момент
II
Изучение нового
1.
Вступительное слово учителя
—
Ребята, в этом году исполняется 69 лет со дня окончания Великой Отечественной
войны и именно этому знаменательному событию посвящен наш классный час.
2.
Просмотр видеоролика о Великой
Отечественной войне.
3.
Слово учителя.
Я думаю, этот видео ролик настроил вас на
серьезный лад.
Великая Отечественная война не обошла
стороной ни одну семью. Я думаю, что у каждого из вас были родственники,
которые участвовали в этой страшной войне. В большинстве семей свято помнят и
чтут заслуги своих дедов и прадедов. И жители нашего села не исключение.
У нас в кабинете весит стенд, посвященный
ветеранам ВОВ. Я несколько лет подряд рассказывала вам о людях, чьи портреты вы
видите на стенде. А сегодня я хотела бы (да и все ребята, я думаю тоже)
услышать рассказы о ваших родственниках, прошедших дорогами той страшной войны.
Рассказы
детей готовились заранее, и учитель проверял их содержание и помогал в подборе
материала.
4.
Рассказ Смыковой Анны.
5.
Рассказ Бойко Виктории.
6.
Рассказ Худых Александра.
7.
Рассказ Смирнова Николая.
8.
Рассказ Кандауровой Алены с демонстрацией
презентации.
III
Закрепление изученного
9.
Заключительное слово учителя.
Вы прослушали рассказы своих товарищей. К
сожалению не все из вас рискнули выступить, но я думаю вполне достаточно того,
что мы узнали сегодня.
В прошлом году мы с вами говорили о судьбе
Ивана Семеновича Присягина. Что вы помните об этом человеке?
—
Он был учителем литературы в нашей школе.
—
Он участвовал в ВОВ.
—
Иван Семенович воевал под Москвой.
—
Иван Семенович писал стихи.
Молодцы,
ребята. Вы все правы. И я хотела бы закончить наш сегодняшний разговор
стихотворением И.С. Присягина
Ох,
Усть Сосновские просторы
И люди нашей стороны,
Какие б мы сдвигали горы, Когда
бы не было войны!
Где? Под Смоленском, под Берлином
Или у волжских берегов Погибших
в грозную годину Могилы
наших земляков?
Погиб кто — в годы боевые
Года и тлен не тронут их: Они
остались молодыми
Навечно в памяти живых.
И станем сменою достойной
Присяги верные всегда
Сыны и внуки павших воинов
На страже мирного труда.
/Иван Семёнович Присягин/
IV Итог занятия
— Скажите, что нового вы узнали и Великой
Отечественной войне?
— Что общего в судьбах людей, которые жили
в то время?
— Как вы думаете, нужно ли помнить о
событиях тех лет? Почему?
Приложение 10
Внеклассное
мероприятие «День здоровья»
Цель:
формировать знания и умения, способствующие развитию умения вести здоровый образ
жизни.
Задачи:
1. Обучающие: закрепить знания о закаливании
организма, о профилактике вирусных заболеваний, умение выполнять спортивные
упражнения.
2. развивающие:
развивать память, речь, мышление, умение работать в команде.
3. воспитывающие:
содействовать воспитанию желания вести здоровый образ жизни.
Ход
мероприятия
Мероприятие
проводится в виде путешествия по станциям. Обучающиеся среднего звена делятся
на три команды. Команды придумывают название, девиз. Мероприятие начинается с
построения. Команды сдают рапорты. И получают маршрутные листы.
В
конце мероприятия проводится построение, подводятся итоги мероприятия, проходит
награждение команд.
Маршрутный
лист 5-6 класса.
1. Клуб
закаливания.
2.
Неболейка.
3. Зеленая
аптека.
4.Кафе
«Робинзон».
5. Вредные
привычки.
6. Станция
«Спортивная».
Маршрутный
лист 7 класса.
1. Зеленая
аптека.
2. Кафе
«Робинзон».
3. Вредные
привычки.
4. Клуб
закаливания.
5.
Неболейка.
6. Станция
«Спортивная».
Маршрутный
лист 8-9 класса.
1. Вредные
привычки.
2. Клуб
закаливания.
3.
Неболейка.
4. Зеленая
аптека.
5. Кафе
«Робинзон».
6. Станция
«Спортивная».
Клуб
закаливания
Выберите
правильный ответ:
1.
Вы
решили закаливать свой организм. С чего вы начнете?
А)
Посоветуетесь с врачом и родителями;
Б)
Начнете обливаться холодной водой;
В) Будете
купаться на реке, пока не замерзните.
2. В
какое время года лучше всего начинать закаливание?
А) Зимой;
Б) Летом;
В) В любое время года.
3.
Расставьте последовательность закаливания.
А) Умывание холодной водой лица.
Б) Купание в водоеме.
В) Растирание до пояса холодной водой.
Г) Контрастный душ.
Д) Обливание тела водой.
4. Как
называют людей, которые зимой купаются в проруби?
А)
Тюлени.
Б)
Моржи.
В)
Морские котики.
5.
Можно ли сразу, без предварительной подготовки, начинать
купаться в холодной воде?
А)
Да.
Б)
Нет.
В)
Не знаем.
Зеленая
аптека
Решите кроссворд.
|
7. |
|||||||||||
|
4. |
|||||||||||
|
1. |
8. |
||||||||||
|
2. |
3. |
||||||||||
|
6. |
5. |
||||||||||
По
горизонтали: 2. Появились бубенчики – белые горошки.
Распустились колокольчики на зеленой ножке. 6. Какую траву любят кошки, ей
лечат сердечные болезни. 8. Из плодов этого растения делают лечебное масло.
По
вертикали: 1. Хвоя этого растения выделяет
фитонциды, убивающие микробы. Ею лечат от цинги, используют для успокаивающих
ванн. 3. Ядовитое растение, являющееся при этом лекарственным. 4. Это прозвище
недаром у красивого цветка. Капля сочного нектара и душиста, и сладка. От
простуды излечиться вам поможет …. 5. У этого дерева в качестве лекарственного
сырья используют цветки. Мед, собранный с него считается самым целебным. 7.
Корни этого растения являются лекарственным сырьем, отваром которого моют
голову для укрепления волос.
Вредные
привычки
Расшифруйте записи.
1. Последствия
курения.
АКШЛЕЬ
АКР ЕГЛИКХ
2. Неправильное
питание.
САРТГТИ
ЕРИ ЖОЕНИ
3. Чтение в
движущемся транспорте и долгое просиживание за компьютером.
ЛСОПАТЕ
БЬОЗКОЛИРЕСУТ
Неболейка
Назовите
меры профилактики гриппа.
Примерные ответы:
Закаливание.
Употребление в пищу витаминов, лука, чеснока, лимона. Мытье рук. Проветривание
помещений. Занятия спортом. Ношение ватно-марлевых масок. Не посещать места
массового скопления людей. Уборка помещений.
Кафе
«Робинзон»
Представьте,
что вы попали на необитаемый остров. Этот остров находится в наших широтах.
Сейчас лето. Вам нужно выжить на этом острове. Составьте ваше примерное меню.
Примерные ответы:
Грибы жареные и
вареные. Папоротник. Ягоды. Чаи из ягод и трав. Супы с грибами и щавелем.
Станция
спортивная
Эта станция самая
последняя, на ней встречаются все команды. Здесь ребятам предлагаются
спортивные эстафеты.
1.
Прыгая через скакалку, добежать до
отметки. Вернуться назад и передать эстафету следующему.
2.
Пролезть через обруч. Поднять с пола мяч,
бросить его в кольцо. Вернуться назад и передать эстафету следующему.
3. Эстафета
«Змейка». Первый человек добегает до отметки. Возвращается, берет за руку
второго. Вдвоем добегают до отметки. Возвращаются, берут третьего и т.д.
Ключи
Станция
закаливание.
1. А; 2. Б; 3.
А, В, Д, Г, Б; 4. Б; 5. Б.
Зеленая аптека.
По горизонтали: 2.
Ландыш; 6. Валериана; 8. Облепиха.
По вертикали: 1.
Сосна; 3. Дурман; 4. Медуница; 5. Липа; 7. Лопух.
Вредные привычки.
1. Кашель, рак
легких.
2. Гастрит,
ожирение.
3. Слепота,
близорукость.
Приложение 11
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТОПКИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-СОСНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УСТЬ-СОСНОВО,
2013
Управление образования
администрации Топкинского муниципального района
муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ общеобразовательное учреждение
«Усть-Сосновская
ОСНОВНАЯ общеобразовательная школа»
Творческий проект
Наш
школьный двор
Авторы:
Обучающиеся 6 класса
МБОУ «Усть-Сосновская основная
общеобразовательная школа»
Классный руководитель:
Мищенко Евгения Владимировна
УСТЬ-СОСНОВО,
2013
Введение
Мы
обучаемся в Усть-Сосновской основной общеобразовательной школе уже 8 лет. Мы
искренне любим свою школу и своих педагогов. Нам нравится, что наша школа
уютная и чистая, светлая и ухоженная. Нам очень хочется, чтобы она выглядела
лучше богатых городских школ и занимала призовые места в различных конкурсах.
Поэтому решили принять участие в конкурсе проектов «Наш школьный двор».
Цель
проекта — обустройство школьного двора.
Задачи:
1.
Спроектировать и создать макет школьного
двора;
2.
Разработать проект обустройства
пришкольной территории;
3.
Изменить и обустроить школьный двор.
Наши предложения
Изготовить из автомобильных покрышек
лебедей и посадить вокруг них голубые цветы, например, анютины глазки[1].
Изготовить из автомобильных покрышек
ослика и посадить в тележку ярко-красную петунью[2].
Посадить клумбы необычной формы. Например,
в виде восьмерки. Для такой клумбы нужна рассада самых привычных для нас
цветов: циннии, бархатцев, шафранов[3].
Населить школьный двор необычными
существами[4].
Из прочной проволоки и старой сети делается шар и засаживается цветами.
Получается симпатичная рожица.
Построить на территории школы беседку,
увитую плющом. Мы предлагаем сделать ее из арматуры или ивовых веток и посадить
вокруг вьющиеся растения.
Вымостить дорожки деревянными срезами[5]. Срезы
можно попросить у мужчин, занимающихся лесом: Смирнова Евгения Николаевича,
Мищенко Владимира Геннадьевича…
Продолжить аллею выпускников. Для этого
каждый выпускной класс должен посадить под окнами школы по несколько саженцев
рябины.
Изменить вазоны у входа на территорию
школы[6].
Для этого нам потребуется краска, обрезки ДВП. И из скучных коробов получатся
симпатичные, веселые рожицы.
Исследование материалов
Для обустройства школьного двора нам
потребуются автомобильные шины и краска для изготовления ослика и лебедей.
Прочная проволока и сеть для клумб необычной формы. Арматура или ивовые ветки
для создания беседки. Обрезки дерева, чтобы выстлать дорожки. Для оформления
вазонов у входа в школу — обрезки ДВП, краска, пробки от пластиковых бутылок.
Еще хочется приобрести за счет выпускников саженцы рябины. И для оформления
всего этого великолепия нам понадобится рассада цветов.
Экономическое обоснование
Мы считаем, что наш школьный двор можно
обустроить при минимальных затратах. Деньги потребуются на приобретение
саженцев рябины и семена цветов.
Рисунки
|
№ |
Изображение |
Описание |
|
1 |
|
Лебеди, |
|
2 |
|
Ослик, |
|
3 |
|
Клумбы, |
|
|
||
|
4 |
|
Клумбы |
|
5 |
|
Дорожки, |
|
6 |
|
Оформление |
Приложение 12
|
№ |
Фотография |
Подпись |
|
1 |
|
День |
|
2 |
|
День |
|
3 |
|
«А |
|
4 |
|
Муниципальный |
|
5 |
|
Классный |
|
6 |
|
Концерт, |
|
7 |
|
Митинг, |
|
8 |
|
Муниципальный |
|
9 |
|
Внеклассное |
|
10 |
|
Внеклассное |
|
11 |
|
Поездка |
|
12 |
|
Поездка |
|
13 |
|
Фестиваль |
|
14 |
|
День |
|
15 |
|
Смотр |
|
16 |
|
Фестиваль |
|
17 |
|
Защита Воплощение Результаты |
|
18 |
|
Уборка территории |
|
19 |
|
Работа |
|
20 |
|
Участие |
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
Институт развития образования и социальных технологий
(ГАОУ ДПО ИРОСТ)
Факультет профессиональной переподготовки
Отделение «Менеджмент в образовании»
Дипломная работа
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Слушатель: Подкорытова Ольга Петровна,
директор, МКОУ «Плотниковская общеобразовательная школа»,
Притобольного района, Курганской области
Научный руководитель: Кеппер Надежда Николаевна,
старший преподаватель кафедры педагогики и
профессионального образования ИРОСТ
Курган
2012
Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении 8
1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции 8
1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении 18
1.3. Формы методической работы с классными руководителями в образовательном учреждении 23
Глава 2. Анализ работы методического объединения классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» 30
2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» 30
2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг.. 32
Заключение 51
Литература 55
Приложения 58
Введение
В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров; внедряется отраслевая система оплаты труда; завершается введение новых квалификационных характеристик; начался массовый перевод образовательных учреждений на новые механизмы финансирования.
Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.
Качество педагогической деятельности педагога – это интегративная характеристика, отражающая способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической деятельности.
Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений.
Методическая работа в образовательных учреждениях — это система взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений, и, в конечном итоге – на повышение качества образования [ 9 c.3].
Администрации образовательного учреждения необходимо создавать условия для регулярного профессионального общения педагогов в общеобразовательном учреждении (ОУ) и ставить перед ними реальные и практические задачи, которые требуют совместной деятельности. Следовательно, возникает потребность в создании для педагогов самостоятельных структурных подразделений – методических объединений.
Методическое объединение – одна из форм организации групповой методической работы, представляющее постоянное или временное, профессиональное, структурное методическое подразделение педагогов ОУ, которое осуществляет и координирует проведение учебно-воспитательной , организационно-методической, научно-методической, исследовательской, инновационной, экспертной, проектной деятельности по одному или нескольким предметам, ступеням обучения или направлениям деятельности [9 c. 42].
В общеобразовательных школах могут создаваться разнообразные постоянные методические объединения ( МО), в том числе и методическое объединение классных руководителей.
Методическое руководство классными руководителями осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Заместитель директора по воспитательной работе организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива, координирует работу классных руководителей, воспитателей, и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации; Осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса, объективностью оценки результатов воспитательной деятельности обучающихся, работой кружков, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований.
Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.В этом и ряде других документов: Конвенции о правах ребенка, Законе РФ «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности организации деятельности классного руководителя находят отражение в работах В.П. Сергеевой, Ф.П. Черноусовой, Б.В. Куприянова и многих других авторов, работающих в области образования.
С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве.
Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания обучающихся. Все это определило выбор темы дипломного исследования: «Методическая работа с классными руководителями общеобразовательной школы».
Объект исследования– методическая деятельность в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования – методическое объединение классных руководителей.
Гипотеза – методическая работа с классными руководителями будет наиболее успешна, если изучить формы методической работы, организовать методическую работу в объединении классных руководителей, проанализировать эффективность работы классных руководителей через работу методического объединения классных руководителей
Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руководителями общеобразовательной школы.
Для реализации цели выполнялись следующие задачи:
— изучение принципов и форм методической работы;
- анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по проблеме исследования;
- характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;
- анализ методической работы с классными руководителями.
При проведении исследования были использованы следующие методы исследования:
- анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа);
- обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения);
Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ.
Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении
1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции
Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть системы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования[9, с.3].
Система непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:
— профессиональное педагогическое или управленческое образование;
-дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);
— методическая работа в ОУ;
— муниципальная и территориальная методическая работа;
— инновационная деятельность;
— научно-исследовательская деятельность;
— научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.
Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении [9, с.7].
Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы.Методическая служба в образовательном учреждении — составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.Роль методической службы образовательного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач.( Приложение 1).
Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.
Симонов В.П. [28, с.124] утверждает, что главная цель методической работы — это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения.
Итак, целью методической работы в образовательном учреждении является создание условий для непрерывного профессионального образования педагогических работников учреждения образования, для максимального удовлетворения их спроса на методические услуги через обучение, развитие, информирование, внедрение новшеств и элементов ценного опыта, а также для эффективной реализации государственной политики и повышения качества образования в рамках конкретного образовательного учреждения.
Основные задачи методической работы, которые выделяет Симонов В.П. заключаются в следующем [28, с. 125]:
- повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;
- стимулирование его служебной и общественной активности;
- обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;
- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов — новаторов и творчески работающих преподавателей;
- совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;
- совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;
- формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;
- приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.
Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи[19, с. 3-6]:
- информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;
— обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации
до уровня необходимого школе;
- выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;
- подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.
В работе Ручкиной А.С. [5]: выделены следующие основные задачи методической работы:
- обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежномопыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;
- систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики;
- стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;
- выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;
- организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.
Ильенко Л.П. [12, с. 24]: выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:
- изучение и творческое понимание всех нормативных программно- методических документов;
— активное внедрение и использование достижений и рекомендаций
психолого-педагогической науки;
- изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;
- создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;
- диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
- стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;
- выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;
- использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;
- развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов.
Проанализировав все эти определения, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:
- информирование кадров;
- обучение;
- выявление, изучение, распространение опыта;
- методическое обеспечение;
- диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.
Если задачи методической работы можно сформулировать достаточно точно, то с определением содержания часто возникают определенные трудности. Эти трудности определяются, в первую очередь, характеристиками объекта управления. Трудно отрицать тот факт, что учитель — стажер испытывает другие затруднения в процессе работы, чем учитель-методист.
Однако, необходимость методической учебы важна для всех групп учителей. Так же отличия в содержании методической работы определяются и уровнем развития всего педагогического коллектива.
Н.В.Немова[19, с. 10-11]выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:
- работа с молодыми специалистами;
- деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;
- работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;
- организация работы с кадрами по итогам аттестации;
- обучение при введении новых технологий и инноваций;
В соответствии с целями и задачами методической службы в ОУ можно выделить следующие направления деятельности:
— повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности
кадров;
— работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;
— научно-исследовательская работа;
— методическая работа.
Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.
Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций[11, с. 25-26]:
— анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;
— прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;
— организация методической и инновационной деятельности в ОУ;
— контроль за осуществлением методической и инновационной работы;
— стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;
— коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении.
По отношению к педагогу методическая служба выполняет ряд функций:
- приобретение и закрепление статуса педагога;
- профессиональное самосохранение;
- повышение конкурентоспособности;
- профессиональное развитие;
- самореализация;
- решение профессиональных и личных проблем;
- удовлетворение от работы.
Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.
Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе.
Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе [11, с. 27].
В настоящее время изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:
— учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;
— классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);
— в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат.попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой).
В учебной работе классный руководитель, как учитель, является организатором и руководителем деятельности обучающихся; вовнеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.
Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Он знакомит учителей с результатами изучения обучающихся, привлекает к обсуждению программы педагогической помощи обучающемуся и его семье; организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности обучающегося, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.
Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия.
Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей обучающегося. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.
Таким образом, классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом. Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания обучающихся без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными.
Согласно федеральным нормативам определение обязанностей классного руководителя отнесено непосредственно к компетенции образовательного учреждения, в котором приказами директора утверждаются Положение о классном руководстве и Функциональные обязанности классного руководителя.
Наряду с положениями, отражающими специфические, свойственные сложившейся в учреждении системе воспитания, данные документы раскрывают общие подходы к определению основных функций и обязанностей классного руководителя, которые могут быть отличными в зависимости от возраста воспитанников, педагога.
1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении
Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.
Методическая работа в образовательном учреждении в условиях введения новых образовательных стандартов выстраивается в соответствии с принципами:
- принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.
Реализация данного принципа предполагает:
- изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
- актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
- определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
- составление программы профессионального роста педагога;
- систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.
— Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствовании [4, с. 16]. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Реализация данного принципа предполагает:
- систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;
- оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
- определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;
- разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
- поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.
—
— Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп [4, с. 17].
Реализация данного принципа предусматривает:
- изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
- определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
- предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
- возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
- Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.
Этот принцип означает:
- обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;
- координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
- сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
- учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
- выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.
Мы выяснили, что методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.
Любая система – это комплекс взаимосвязанных элементов, которые обладают такими свойствами, как целенаправленность, целостность. Всякая система открыта, т. е. связана с другими системными и несистемными объектами, и является частью системы более высокого порядка. Система методической работы в учебном заведении – это часть системы работы с педагогическими кадрами, часть системы управления работой классного руководителя , часть системы повышения профессионализма, непрерывной учебы классного руководителя .
Выбирая вариант методической работы, зам. директора по воспитательной работе должен учитывать:
- задачи, поставленные перед педагогами;
- количественный и качественный состав педагогического коллектива;
- результаты изучения личности и деятельности классных руководителей , особенно их трудности;
- качественный и количественный анализ текущих, конечных результатов воспитательной работы;
- особенности содержания методической работы;
- традиции учебного заведения; сравнительную эффективность различных форм методической работы;
- меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;
- особенности конкретной ситуации, сложившейся в учебном заведении (наличие молодых классных руководителей и т. д.);
- наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т. д.)
- материальные, морально-психологические и др. условия; имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать классных руководителей к организации методической работы, быть руководителем МО, входить в состав творческой группы и т. д.
Необходимые условия для методической работы: организационно-педагогические (свободное время, скоординированность деятельности),морально-психологические, санитарно-гигиенические.
1.3. Формы методической работы с классными руководителями в
учреждении образования
Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия.
В методической деятельности в образовательном учреждении используются различные групповые формы её организации
Согласно исследованиям, основной формой методической работы (самой массовой) педагоги считают школьные методические объединения учителей (90,7%). А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности [33, с. 145].
Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.
К индивидуальным формам относятся:
- самообразование;
- изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
- рефлексия и анализ собственной деятельности;
- накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
- создание собственной папки достижений (портфолио);
- создание методической копилки;
- разработка собственных средств наглядности;
- работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;
- разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
- подготовка выступления на педсовете по проблеме;
- посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;
- персональные консультации;
- собеседование у администрации;
- индивидуальная работа с наставником (наставничество);
- стажировка;
- разработка авторского курса или учебного пособия;
- выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.
К формам коллективной методической работы относятся:
- методические объединения классных руководителей;
- работа над единой методической темой;
- педагогическая мастерская;
- теоретические семинары (доклады, сообщения)
- диспуты, дискуссии;
- методические недели;
- конкурсы педагогического мастерства;
- творческие отчеты;
- деловые игры, ролевые игры;
- обсуждение передового педагогического опыта
- тематический педсовет;
- педагогические чтения;
- выставки передового педагогического опыта;
- обсуждение авторских программ.
Рассмотрим некоторые из этих форм более подробно.
Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы – методические объединения классных руководителей . Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для классных руководителей [31, с. 148]. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль.
В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступление классных руководителей (кураторов) с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы классных руководителей ».
На заседаниях МО обсуждают планы воспитательной работы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности обучающихся.
Формы занятий (заседаний):
— теоретические семинары (доклады, сообщения);
— семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);
— диспуты, дискуссии;
— «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;
— лектории ученых, психологов, социологов, врачей;
— обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;
— обсуждение открытых мероприятий;
— обсуждение и оценка авторских программ;
— обсуждение результатов тестирования, анкетирования;
— разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;
— обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;
— конкурсы («Лучший классный руководитель »);
— педагогические советы и др.
Теоретические семинары. Это форма занятий является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы педагогического процесса, раскрывают содержание новых технологий, методов, приемов воспитания. К выступлениям и докладам должны привлекаться не только ученые, но и опытные педагоги, члены творческих групп. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации с учеными, специалистами, изучение научно-методической литературы[14, с. 98].
Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2 – 3 (не чаще) раза в течение учебного года.
Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.
На таких семинарах необходима связь теории с практикой, они способствуют развитию творческого потенциала, профессионализма.
Необходимо проводить и психолого-педагогические практикумы, во время которых, для большей эффективности следует создавать атмосферу неформального общения. Это дает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.
Психолого-педагогические семинары зам. директора по воспитательной работе организует совместно с педагогом-психологом и педагогом социальным. Эти семинары требуют высокой квалификации психолога и социального педагога или участия в них ученых.
Диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» обычно на практике обозначаются одним словом – «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т. е. столкновение точек зрения, позиций и т. д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформировавшихся взглядов, позиций
Дискуссия – целенаправленный обмен мнениями, суждениями, идеями, осуществляемый членами проблемныхмикрогрупп с целью поиска истины. Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников была небольшой, до 10 человек.В педагогической практике получили распространение различные виды обмена мнениями: «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия и др.
Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, — вот одна из целей управления методической работой.
Итак, подведем основные итоги.
Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-правовыми документами, принятыми органами законодательной и исполнительной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламентирующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание деятельности классного руководителя и основные направления его реализации в работе с детским коллективом.
Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.
Глава 2. Анализ работы методического объединения классных руководителей Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Плотниковская основная общеобразовательная школа»
Анализ – это мысленное расчленение изучаемого предмета на элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого.
Кондаков Н.И. Логический словарь
2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ
«Плотниковская основная общеобразовательная школа»
Методическая работа в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях , передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося.
Роль методической работы вобеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно.
МО классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» работает по теме «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции». Тема согласуется с методической темой школы «Развитие познавательных и творческих способностей на уроках и во внеурочное время с учётом индивидуальных и психических способностей обучающихся».
Цель методической работы на 2012-2013 год– это оказание действенной помощи педагогам и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания обучающихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.
Основная задача методической работы в школе на 2012-2013 год по вопросам воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:
- повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;
- организация программно — методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;
- вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;
- координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;
- оценивание результатов воспитательной работы членов педагогического коллектива;
- позитивная динамика личностного роста юных обучающихся.
2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг.
В МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» функционирует методическое объединение классных руководителей, в котором работают 9 классных руководителей. Из них имеют высшую квалификационную категорию 1 человек, первую – 6 человек, вторую – 2 человека. Стаж работы от 5 до 10 лет – 2 человека, от 10 до 20 лет – 5 человек, свыше 20 лет – 2 человека.
Основными направлениями деятельности методического объединения в течение 2010-2011 учебного года были:
— совершенствование и обогащение знаний педагогов ( знания
различные по содержанию: предметные, частно-методические, дидактические, воспитательные, психологические, общекультурные);
— развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций;
-развитие современного стиля педагогического мышления ( системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность), готовность к профессиональному самосовершенствованию.
Задачами деятельности методического объединения анализируемого периода являлись:
— активно использовать во внеклассной работе разнообразные формы и методы развивающей направленности;
— продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера и психики у обучающихся;
-разрабатывать и применять в воспитательном процессе разнообразные формы и методы работы, направленные на формирование и развитие коммуникативных качеств, социального поведения учащихся.
Исходя из вышеизложенных задач, основных функций и направлений деятельности методического объединения за 2011-2012 учебный год были проведены следующие формы работы:
-информационно-методическое (семинары, круглый стол, представление презентаций по темам методических заседаний).
— практико-ориентированное (открытые внеклассные мероприятия.)
-инструктивно-методическое (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, консультации, создание методического банка).
Вся деятельность методического объединения (организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная) осуществлялась в рамках работы над единой методической проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции», которая содержательно связана с методической проблемой школы.Через проведение и организацию разнообразных форм методической работы, которые способствуют профессиональному росту педагогов.
Работа по проблеме методического объединения нашла отражение в темах и индивидуальных планах самообразования педагогов:
Таблица 1. Темы самообразования педагогов.
|
№ |
Ф.И.О. |
Тема самообразования |
|
1 |
Афанасьева А.М. |
«Развитие познавательных способностей на основе использования группового метода на уроках математики и во внеклассной деятельности» |
|
2 |
Потрошилина С.Н. |
«Развитие логического мышления на уроках математики у детей младшего школьного возраста через игровые приёмы» |
|
3 |
Язовских Г.С. |
«Повышение интереса к обучению у младших школьников через дидактическую игру» |
|
4 |
Ушакова О.П. |
«Активизация мыслительной деятельности, как одно из условий эффективного обучения при формировании навыков грамотного письма в начальной школе». |
|
5 |
Терентьева А.П. |
Развитие навыков чтения у детей младшего школьного возраста через дидактическую игру. |
|
6 |
Григорьева С.А. |
«Совершенствование навыка чтения у младшего школьного возраста через систему специальных методов и приёмов» |
|
7 |
Ваганова И.Ю. |
«Повышение школьной мотивации через применение информационных технологий на уроках географии и во внеурочное время » |
|
8 |
Ходак О.В. |
«Активизация познавательной деятельности через применение игровых форм на уроках и во внеклассной работе с обучающимися». |
|
9 |
Борисова А.Л. |
«Формирование познавательной мотивации через внедрение нестандартных форм обучения истории» |
В течение учебного года классные руководители работали над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с завучем по воспитательной работе. Данные темы были отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного года
Из Таблицы 2 чётко прослеживается активное участие классных руководителей в работе по темам самообразования.
Таблица 2. Участие классных руководителей в работе по темам самообразования.
|
№ |
Ф.И. педагогов |
|||||
|
Открытое вн. мероприятие |
Отчёт по теме самообраз. на засед МО |
Выставка дид. материала, презентация портфолио |
Выступления по теме самообразован. на педсовете |
Всего |
||
|
1 |
Афанасьева А.М. |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
2 |
Потрошилина С.Н. |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
|
3 |
Ушакова О.П. |
+ |
+ |
2 |
||
|
4 |
Язовских Г. С. |
+ |
+ |
2 |
||
|
5 |
Терентьева А.П. |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
6 |
Григорьева С.А. |
+ |
+ |
2 |
||
|
7 |
Ваганова И.Ю. |
+ |
+ |
2 |
||
|
8 |
Ходак О.В. |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
9 |
Борисова А.Л. |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
Все классные руководители в течение учебного года принимали активное участие в школьных мероприятиях. В представленной сводной таблице прослеживается степень участия и результативность работы педагогов.
Классные руководители при проведении внеклассных мероприятий добивались решения поставленных воспитательных целей и задач через разнообразные формы проведения мероприятий, а также через развитие и формирование познавательной деятельности у учащихся . У каждого классного руководителя было отмечено своеобразие, которое заключалось в избрании форм и методов, творческого подхода в подготовке и проведении мероприятий.
Данная таблица демонстрирует участие каждого классного руководителя в открытом внеклассном мероприятии.
Таблица 3.Участие педагогов в внеклассных мероприятиях.
|
№ |
Ф.И.О. |
Название мероприятия |
Форма проведения |
|
1 |
Афанасьева А.М. |
«Профессии наших родителей «Знай правила движения, как таблицу умножения» |
Тематический час Конкурс |
|
2 |
Потрошилина С.Н. |
«По дорогам сказок» |
Викторина |
|
3 |
Ушакова О.П. |
«Сила России в единстве народов» «Первый полёт в космос» |
Классный час Классный час |
|
4 |
Язовских Г.С. |
«Правила дорожного движения» «День Защитника Отечества» |
Классный час Праздник |
|
5 |
Терентьева А.П. |
«Проводы масленицы» «Прощание с букварём» |
Праздник Праздник |
|
6 |
Григорьева С.А. |
«Утро космической эры» Праздник вежливости и добрых слов» «День Защитника Отечества» |
Классный час Праздник Праздник |
|
7 |
Ваганова И.Ю. |
« «Новогодний калейдоскоп» Участие в конкурсе «Мы по улице идём…» |
Классный час Праздник |
|
8 |
Ходак О.В. |
«Социальные опасности» «Корни есть не только у дерева. Моя семья» |
Классный час-диспут Классный час- семейный совет |
|
9 |
Борисова А.Л. |
«Здоровый образ жизни» «Наш интеллектуальный рейтинг» «Познай себя» |
Устный журнал Игра- викторина Беседа с элементами тестирования и игроых тренингов |
Исходя из представленной таблицы, прослеживается результативность выполнения поставленных задач, а именно:
— совершенствовать свои профессиональныхезнания и умения, оказывающие благотворное влияние на формирование и развитие личности обучающегося;
— продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера;
Итак, открытые внеклассные мероприятия — это ещё одна форма повышения педагогического (методического) мастерства и возможность демонстрации опыта и мастерства педагогов. Классные руководители владеют методикой проведения внеклассных мероприятий, применяют разнообразные формы внеклассных мероприятий. После каждого открытого воспитательного мероприятия был проведён его анализ: названы положительные моменты и указаны недостатки, даны рекомендации для их исправления.
Заслуживает внимания то, что все участники методического объединения на достаточном уровне владеют одной и более образовательными технологиями ( Таблица 4):
Таблица 4. Владение образовательными технологиями.
|
№ |
Ф.И.О. |
Класс |
Название технологии |
|
1 |
Афанасьева А.М. |
1 |
Игровая технология с использованием ИКТ, интегрированный урок, технология обучения правилам |
|
2 |
Потрошилина С.Н. |
2 |
Технология полного усвоения знаний, информационные технологии |
|
3 |
Ушакова О.П. |
3 |
Информационно-коммуникационные, технология сотрудничества |
|
4 |
Язовских Г.С. |
4 |
Игровые, здоровьесберегающие технологии |
|
5 |
Терентьева А.П. |
5 |
Информационно-просветительская, технология сотрудничества, здоровьесберегающие |
|
6 |
Григорьева А.П. |
6 |
Личностно- ориентированная на основе здоровьесберегающей технологии, педагогика сотрудническтва, игровая, ИКТ |
|
7 |
Ваганова И.Ю. |
7 |
Технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии |
|
8 |
Ходак О.В. |
8 |
Здоровьесберегающие технологии, технология сотрудничества |
|
9 |
Борисова А.Л. |
9 |
Технология внутриклассной дифференциации, технология полного усвоения знаний |
В целом, поставленные задачи на 2010-2011 учебный год выполнены. Добиваясь решения поставленных задач, педагоги постоянно совершенствуют профессиональное мастерство. Все выше перечисленные образовательные технологии педагоги применяют в своей работе через организацию и проведение внеклассных мероприятий, что способствует созданию условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции. А также формированию и развитию коммуникативных качеств, социального поведения обучающихся.
В своей практической деятельности классные руководители руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Он осуществляется посредством индивидуальных бесед, постоянных и разовых общественных поручений, вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования в школе, подготовку и проведение коллективных творческих дел, работу с семьей, в ходе разнообразной воспитывающей деятельности в школе и вне школы.
В течение учебного года все классные руководители работали по основным направлениям деятельности:
— работа с родителями;
— развитие творческих способностей обучающихся;
— работа над сплочением классного коллектива;
— профориентационная работа;
— работа с неблагополучными обучающимися;
— индивидуальная работа с обучающимися;
— формирование культуры общения обучающихся;
— развитие классного самоуправления;
— проведение педагогической диагностики для определения уровня воспитанности обучающихся.
В качестве основных форм работы для реализации данных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.
В 2011–2012 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей были рассмотрены следующие вопросы:
- Организационное заседание методического объединения классных руководителей.
Планирование работы на 2011-2012 учебный год
2.«Изучение воспитательного и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы».
3.«Метод групповой дискуссии в работе с подростками»
4.«Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного,
эстетического воспитания и личностного становления ребёнка»
5.Фестиваль педагогических идей, находок. Итоги работы методического
объединения классных руководителей за прошедший учебный год. Анализ
работы за 2010-2011 уч. год.
Первое заседание методического объединения классных руководителей проводилось в форме методической оперативки по теме: «Организационное заседание методического объединения классных руководителей. Планирование работы на 2011-2012 учебный год». Выступила руководитель методического объединения Ходак О.В. Она рассказала педагогам о планировании работы на новый учебный год, темах методических заседаний, также познакомила педагогов с целями и задачами методического объединения на новый учебный год. Осветила вопросы, касающиеся написания календарно-тематических планов классных руководителей. Социальный педагог Григорьева С.А. провела сбор данных учащихся школы, осветила направления работы, касающиеся акции «Помоги собраться в школу».
Второе заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме семинара- практикума по теме: «Изучение воспитательного и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы» выступила педагог Злыднева В.Е. Она рассказала об уровнях воспитательного потенциала семьи, об основных направлениях в работе с родителями. Озвучила задачи семейного воспитания. Сделала вывод о том, что семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Так же рассказала о главных функциях взаимодействия школы и семьи, о трёх видах диагностики.
Классные руководители: Потрошилина С Н., Язовских Г.С., Терентьева А.П., поделились опытом работы по внедрению нетрадиционных форм воздействия в воспитательном процессе. Это проведение нетрадиционных классных часов: игровой правовой практикум, беседа-диалог, беседа-размышление, классный час-игра, классный час- семейный совет, классный час- диспут.
Руководителем методического объединения классных руководителей были даны рекомендации: проводить мониторинг семьи 1 раз в год, по усмотрению классных руководителей. Продолжать изучать статус семей в течение года. Активно применять нетрадиционные формы работы с родителями в воспитательном процессе.
Классными руководителями с 5-9классы, была проведена анкета «Семья глазами ребёнка» (приложение 4). Социальный педагог Григорьева С.А. изучила анкеты и написала справку по результатам. Цель данной анкеты: выявление психологического комфорта ребёнка в семье.
Наблюдается положительная динамика по сравнению с прошлым годом. На 12% больше ребят отметили, что родители интересуются учебной деятельностью, на 33% больше обучающихся ответили, что родители посещают школу. Но в, то, же время 5% обучающихся не хотели, быть похожими на своих родителей ( рисунок 1).
Рисунок 1.
Таким образом, классным руководителям и социальному педагогу Григорьевой С.А. необходимо продолжать вести целенаправленную работу с родителями. Запланировать и провести родительские собрания, используя нетрадиционные формы работы: мастер- класс, родительское собрание в форме пресс- конференции и другие.
Классный руководитель 5 класса Терентьева А.П. поделилась из опыта работы по привлечению родителей к организации воспитательного процесса, а также рекомендовала книгу «В помощь классному руководителю», в которой содержится интереснейший материал по проведению классных часов и родительских собраний. Она отметила, что «92% семей считают, что в семье нет конфликтов. После рассмотрения вопросов повестки тематического заседания, руководителем методического объединения классных руководителей был сделан вывод о том, что «Сотрудничество семьи и школы начнётся тогда, когда будет общая цель: стремление воспитать из каждого ученика нравственно полноценную личность, способную ориентироваться в современных социокультурных условиях».
На третьем заседании методического объединения классных руководителей по теме: «Метод групповой дискуссии в работе с подростками» выступила классный руководитель 9класса Борисова А.Л. Она рассказала о приёмах эмоционального стимулирования в ходе дискуссии. Социальный педагог Григорьева С.А. раскрыла понятие «групповая дискуссия», этапы данного метода. Она отметила преимущества данного метода в работе со старшеклассниками. Привела примеры различных схем проведения дискуссии: общая дискуссия, дискуссия- ранжирование, дискуссия «В два круга», дискуссия с наблюдателями.
Четвёртое заседание методического объединения воспитателей и классных руководителей проходило в форме круглого стола по теме: «Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребёнка» выступила руководитель методического объединения классных руководителей Ходак О. В. Она предложила педагогам разнообразные виды работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также отметила важнейшие направления профилактической деятельности учащихся с асоциальным поведением.
Заместитель директора по воспитательной работе отметила новые основные положения для написания и составления воспитательной программы.
Итоговое заседание методического объединения проводилось в мае. Оно было направлено на знакомство с информационными материалами, главными педагогическими достижениями за прошедший учебный год, педагоги представили портфолио за прошедший учебный год.
На последнем заседании методического объединения классных руководителей была предложена анкета «Основные направления деятельности классных руководителей» с целью оказания методической помощи и планирования на следующий учебный год. Результаты анкетирования педагогов показали, что наибольшее затруднение вызывает у педагогов развитие классного самоуправления и оказание психологической поддержки ученикам.
Таким образом, руководителю методического объединения классных руководителей необходимо запланировать на следующий учебный год темы методических заседаний: «Развитие классного самоуправления», «Оказание психологической поддержки ученикам».
Итак, все тематические заседания были запланированы в соответствии с решением поставленных задач методического объединения на 2011-2012 учебный год. Все классные руководители активно принимали участие в заседаниях методического объединения. При подготовке использовали не только предложенную литературу руководителем методического объединения, но и дополнительную. Участники методического объединения проходят курсовую подготовку, что способствует успешному решению многообразных проблем образовательного процесса: систематическая корректировка и своевременное обновление учебно-воспитательного процесса, совершенствование методов и форм воспитания, освоение педагогических технологий. Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют к практической деятельности, что находит выражение на открытых мероприятиях.
Таблица 5. Прохождение курсовой подготовки.
|
№ |
ФИО |
||
|
2010-2011 |
2011-2012 |
||
|
1 |
Афанасьева А.М. |
+ |
|
|
2 |
Потрошилина С.Н. |
+ |
|
|
3 |
Ушакова О.П. |
+ |
|
|
4 |
Язовских Г.С. |
+ |
|
|
5 |
Терентьева А.П. |
+ |
|
|
6 |
Григорьева С.А. |
+ |
|
|
7 |
Ваганова И.Ю. |
+ |
|
|
8 |
Ходак О.В.. |
+ |
|
|
9 |
Борисова А.Л. |
+ |
Подводя итоги работы за год, можно отметить ряд положительных моментов:
— поставленные задачи перед методическим объединением классных руководителей были выполнены;
— повысился профессиональный уровень классных руководителей;
— возросла творческая активность классных руководителей;
— внедряются новые технологии воспитания;
— разрабатываются более эффективные формы работы с обучающимися.
Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:
— совершенствовать воспитательную работу в классах;
-уделять внимание развитию классного самоуправления;
— вести разнообразные формы работы с семьями обучающихся.
Необходимо запланировать и провести методическую неделю классного руководителя или «Неделя творчества».
Методическая неделя включает в себя:
— открытые классные часы;
— творческие дела по различным технологиям воспитательной работы;
— презентации книг по теории, практике и методике воспитательной работы;
— методический семинар по теме « Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классного руководителя»
— конкурс «Самый классный — классный ».
В следующем учебном году методическое объединение воспитателей и классных руководителей планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся ».
С целью решения данной методической проблемы следует запланировать следующие темы методических заседаний классных руководителей:
- «Оказание психологической поддержки ученикам». Форма проведения: психологический практикум (Ноябрь)
- «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления». Работа классного руководителя с родителями. Форма проведения: дискуссия. (Январь)
- «Развитие классного самоуправления». Форма проведения: круглый стол. ( Март)
Итак, в 2012-2032 учебном году методическое объединение классных руководителей планирует решать следующие задачи:
— создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию;
— формирование и развитие устойчивых профессиональных ценностей и взглядов;
— способствование развитию интеллектуальных, нравственных, творческих качеств обучащюихся , их социализации и адаптации в обществе;
— содействование развитию личности в коллективе;
— продолжать работу над усилением роли семьи в воспитании детей, активнее применять в педагогической деятельности разнообразные формы работы с родителями.
Таким образом, методическое объединение играет одну из ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа». В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт. На методическом объединении классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.
Методическое объединене классных руководителей способствуюет сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Главная цель методического объединения МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»– совершенствование учебно-воспитательного процесса, его постоянное саморазвитие.
Заключение
Классный руководитель оказывает большое влияние на формирование личности обучающегося.Ему принадлежит одна из ведущих ролей в воспитании обучающихся, подготовке их к обоснованному, осознанному выбору профессии, становлению личности отвечающей современным требованиям обществ. В этой связи возрастает значение повышения качества и эффективности работы классного руководителя. В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна обучающимся, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.
Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.
Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманизации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность. Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе,руководителю методического объединения классных руководителей важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом учебно-воспитательной работы педагога можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Собранный таким образом материал поможет при составлении картотеки по педагогическим кадрам.
Основная задача методической работы в школе по вопросам обучения и воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:
- повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики учебно-воспитательной работы. Организация программно — методического сопровождения организации учебно-воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в школе;
- обеспечение выполнения единых, подходов к обучению ивоспитанию обучающихся, информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;
- формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;
- обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта;
- вооружение классных руководителей современными образовательными технологиями и знанием современных форм и методов работы в ОУ;
- координация планированияработы классных руководителей, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных мероприятий в классных коллективах;
- оценивание (мониторинг) деятельности классного руководителя, МО классных руководителей в целом.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно определения направлений и содержания деятельности классного руководителя, но все они сходятся в том, работа классного руководителя должна охватывать такие стороны жизнедеятельности классного коллектива, как здоровье, обучение, общение и воспитание.
Результат работы классного руководителя зависит от ряда условий:
— стратегической устремленности и долгосрочной перспективы планирования процесса обучения и воспитания;
— направленности содержания учебно-воспитательной деятельности на развитие обучающихся;
— системности осуществления воспитательного взаимодействия;
-ориентации учебно- воспитательного процесса на развитие индивидуальности обучающихся;
— технологичности работы педагога-воспитателя;
— диагностической оснащенности деятельности классного руководителя.
Четкое знание классным руководителем своих функций, направлений и содержания работы, условий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса позволяет качественно выполнять возложенную на него миссию.
Эффективность работы классного руководителя оценивается на основании разрабатываемых критериев относительно ведущих направлений деятельности самим педагогом и администрацией образовательного учреждения.
На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиеся компьютерные и информационные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательной работы.
Литература
1.Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. — М.: , 2000.- 80с
2.Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.
3Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.
4.Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34
5.Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.
6.Довженко, Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условиях осмысления обновляющейся образовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.
7.Дударева, Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.
8.Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. 2-ое изд. / В.И.Дружинин; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2012. – 154с.
9.Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.
10.Дружинин, В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, — 38 с.
11.Дружинин, В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.:Мнемозина. -2007.-167с.
12.Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. — 76с.
13.Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. — М.: АРКТИ, 2003.-90с.
14.Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.
15.Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-С. 17-21.
16.Кульневич, С.В. Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.ПЛакоценина. Управление современной школой. Выпуск — 2. — Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.
17.Лизинский,В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.
18.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2003. — №3. — С. 27.
19.Немова Н.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.
20.Немова, Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. 21.Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.
22.Никишина,И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.
23.Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-С.29-33.
24.Петренко А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. — 2005. — №3. — С.33-35.
25.Поташник, М.М.Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.
26. Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.
27.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.М:, 1998.-115с.
28.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-149с.
29.Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебное пособие/В.П.Симонов.-М.:Педагогическое общество России, 2009.-427с.
30.Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы // Методист.-2005.-№5.-С.24-26.
31.Фриш, Г.Л. Циклограмма работы директора школы / Г.Л.Фриш.-М.: Перспектива, — 2006. — 144с.
Приложение 1. Модель управления методической службой
образовательного учреждения (МСОУ)
Внешняя среда: МОУО, ММС, РМО, ТШО, ИРОСТ, ГлавУО и др.
|
Структуры МСОУ |
Процессы |
Участники МСОУ |
|
1. Администрация ОУ 2. Педагогический совет 3. Методический совет 4. Инновационный совет 5.Методические объединения 6.Инновационные площадки 7.Методический кабинет ОУ 8. Библиотека ОУ и др. |
Участие 1.Аналитический 2. Диагностический 3. Проектный 4.Организационно-методический 5.Координационный 6.Контрольно-экспертный |
1. Учителя, педагоги 2.Руководители ОУ,МО 3.Классные руководители 4.Методисты ОУ 5.Психологи, тренеры 6.Кружководы 7.Логопеды, медики 8. Социальные педагоги 9.Мастера ПО и др. |
Внутренние условия для ведения методической работы и
инновационной деятельности
Приложение 2. Распределение функций управления методической работой в образовательном учреждении
|
Функции управления методической работой |
Ответственные |
|
Определение стратегических направлений научно-методической работы |
Педагогический совет, директор |
|
Назначение ответственных за управлением процессом обучения педагогов, распределение между ними обязанностей |
Директор |
|
Разработка прогноза потребностей кадров в обучении в соответствии с основными изменениями, которые предвидятся в деятельности школы |
Директор, заместитель директора по УВР |
|
Заключение договоров об обучении педагогов |
Директор |
|
Планирование расходов на обучение |
Директор |
|
Вознаграждение сотрудников, представленных к поощрению за высокие результаты в обучении и в организации научно-методической работы |
Директор (по представлению ИМС) |
|
Управление реализацией избранной стратегии и контроль качества инновационно-методической работы |
ИМС, заместитель директора по УВР |
|
Руководство процессом обучения учителей |
заместитель директора по УВР, руководители МО |
|
Содействие адаптации молодых специалистов, назначение наставничества |
заместитель директора по УВР, руководители МО |
|
Оценка эффективности действующей в школе системы научно-методической работы на основе анализа, представленного заместителем директора по учебно-воспитательной работе |
Директор, ИМС |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Оценка воспитанности обучающихся
АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач?
|
Воспитательные задачи |
Реально |
Желательно бы |
|
1. Сплочение ученического коллектива |
||
|
2. Организация коллективных творческих дел |
||
|
3. Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного состояния каждого ученика |
||
|
4. Создание условий для самореализации, самораскрытия каждого ученика |
||
|
5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учащимися |
||
|
6. Стимулирование позитивного поведения учащихся |
||
|
7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях |
||
|
8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей |
||
|
2. Какова степень эффективности реализации у вас как классного руководителя следующих управленческих функций? |
||
|
Управленческие функции |
Реально |
Желательно бы |
|
1. Концептуально-целевая |
||
|
2. Планирования |
||
|
3. Организационная |
||
|
4. Стимулирования и организации учащихся |
||
|
5. Оценочно-диагностическая |
||
|
6. Коррекционная |
||
|
7. Прогностическая |
||
|
3. Оцените частоту использования в вашей деятельности как классного руководителя следу ющих форм и методов работы: |
||
|
Формы и методы работы классного руководителя |
Реально |
Желательно бы |
|
1. Беседы |
||
|
2. Встречи с интересными людьми |
||
|
3. Вечера отдыха |
||
|
4. Экскурсии |
||
|
5. Путешествия, выход на природу |
||
|
6. Коллективные творческие дела |
||
|
7. Дискуссии |
||
|
8. Классные часы |
||
|
9. Работа по интересам |
||
|
10. Игры |
||
|
11. Встречи с родителями |
||
|
12. Что еще? |
4. Оцените, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно?
|
Качества классного руководителя |
Реально |
Желательно бы |
|
1. Профессиональная компетентность |
||
|
2. Общая культура, интеллектуальность |
||
|
3. Творческая инициатива |
||
|
4. Наличие хобби, увлечения |
||
|
5. Нравственные качества |
||
|
6. Эрудиция |
||
|
7. Трудолюбие |
||
|
8. Любовь к детям |
||
|
9. Общительность |
||
|
10. Требовательность |
||
|
11. Что еще? |
5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя:
1) повышение заработной платы за классное руководство — бал.;
2) специальные курсы по повышению квалификации классных руководителей — _________ бал.; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя — ___ бал.;
4) разнообразные формы и методы работы классного руководи
теля — _________________________________ бал.;
5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации
школы — бал.;
6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя
— ________________________________________________________________ бал.;
7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя — ______________________ бал.;
обмен
передовым педагогическим опытом — ________________________________________ бал.;
9) чтение психолого-педагогической литературы — ____________________________________________ бал.;
10) что еще?
6. Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следу ющим направлениям воспитания:
|
Направления воспитания |
Реально |
Желательно бы |
При условии |
|
1. Нравственное |
|||
|
2. Умственное |
|||
|
3. Физическое |
|||
|
4. Эстетическое |
|||
|
5. Половое |
|||
|
6. Трудовое |
|||
|
7. Экологическое |
|||
|
8. Антиалкогольное, антиникотиновое, антинаркотическое |
|||
|
9. Патриотическое |
|||
|
10. Правовое |
|||
|
11. Экономическое |
|||
|
12. Культуры поведения |
|||
|
13. Дисциплины |
|||
|
14. Что еще? |
7. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.
Таблица 1.
АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Укажите Ваш пол.
В таблицах 2, 3 укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
|
№ |
Критерии |
Отношение |
Предметы |
||||||||||||
|
Русский язык (1) |
Литература (2) |
Математика (3) |
Биология (4) |
Физика (5) |
Химия (6) |
История (7) |
География (8) |
Ин. яз. (9) |
Технология (Ю) |
Физкультура (11) |
Информатика (12) |
ОБЖ (13) |
|||
|
1 |
Ситуативный интерес |
1. Проявляю интерес к отдельным фактам |
|||||||||||||
|
2 |
Учение по необ ходимости |
2. Стараюсь добросове стно выпол нять про грамму |
|||||||||||||
|
3 |
Интерес к предмету |
3. Получаю интеллекту альное удовольствие от решения задач |
|||||||||||||
|
4. Проявляю интерес к обобщениям и законам |
|||||||||||||||
|
4 |
Повышенный познаватель ный интерес |
5. Мне инте ресны не только зна ния, но и способы их добывания |
|||||||||||||
|
6. Испыты ваю интерес к самообразованию |
Таблица 2.
|
№ |
Показатель |
Суждение |
Балл 01234 |
|
1 |
Самовоспита ние |
1 . Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни |
|
|
2 |
Отношение к здоровью |
5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.). 8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня |
|
|
3 |
Патриотизм |
10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям другой национальности |
|
|
4 |
Отношение к искусству |
15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы). 18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством |
|
|
5 |
Отношение к природе |
20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру. 22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.) |
|
|
6 |
Адаптирован- ность |
25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29. Стремлюсь не ссориться с друзьями |
|
|
7 |
Автономность |
30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие |
|
|
8 |
Социальная активность |
35. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца |
|
|
9 |
Нравствен ность |
40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают |
|
|
10 |
Социальная толерант ность |
45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение. 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше. |
Выразите свое согласие или несогласие (да, нет) со следующими утверждениями:
Таблица 3.
|
Утверждение |
Да |
Нет |
|
1. Вы уже твердо выбрали будущую профессию. 2. Основной мотив выбора — материальные интересы. 3. В избранной профессии Вас прежде всего привлекает сам процесс труда. 4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться ваши друзья. 5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома. 6. Если Вам не удается получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты… 7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией. 8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии. 9. Не важно, кем работать, важно, как работать. 10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат. 11. Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает. 12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств. 13. Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии. 14. Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии. 15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии. 16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии. 17. Вы консультировались о выборе профессии у врача. 18, Главное в выборе профессии — возможность поступить в профессиональное учебное заведение. 19. Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение. 20. Вам известно о возможностях трудоустройства по избранной профессии. 21. Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу). 22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии. 23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз. 24. Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу» |
Таким образом, в результате диагностики предполагается определить уровень сформированности мотивации учебной деятельности (табл. 1), уровень воспитанности учащихся (табл. 2) и уровень их готовности к выбору профессии (табл. 3).
Методика обработки анкеты
Таблица 1.
1. Для каждого ученика вычислить средний балл по каждому критерию.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе критериев и соотнести с числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить диаграммы уровня сформированности мотивации учебной деятельности:
4. Оценка уровня мотивации учебной деятельности: 1,6-2,6 (40-64%) — низкий уровень; 2,7-3,4 (65-84%) — достаточный уровень; 3,5 и более (более 85%) — оптимальный уровень.
Таблица 2.
1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:
(Индикаторы воспитанности)
4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 — низкий уровень; 2-3 — средний уровень; 3-4 — высокий уровень.
Таблица 3.
1. Подсчитать сумму ответов «да» и сумму ответов «нет».
2. Сложить полученные суммы по каждому ученику и классу, соотнести их с числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить диаграмму уровня готовности школьников к выбору
профессии:
4. Оценить уровень готовности школьников к выбору профессии нужно по следующей шкале: 0-6 баллов — неготовность; 7-12 баллов — низкая готовность; 13-18 баллов — средняя готовность; 19-24 — высокая готовность.
Результаты опроса сводятся в следующую таблицу (табл. 4).
Таблица 4.
Результаты диагностики оценки воспитанности класса (группы)
|
№ респондента |
Пол |
1 |
II |
III |
|||||||||||
|
1 |
1 |
1 |
2 |
||||||||||||
|
1 |
2 |
13 |
1 |
5 |
1 |
3 |
2 |
||||||||
|
1 2 |
|||||||||||||||
|
I |
|||||||||||||||
|
Ср. балл |
|||||||||||||||
|
Ср. балл по блоку |
Σда Σ да/ N |
Σ нет Σн ет/ N |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета «Семья глазами ребенка»
№ Вопросы Ответы
1 Любишь ли ты свою семью, домашнюю атмосферу?
Есть ли в твоей семье что-то свойственное только вашей семье?
2 Уезжал ли ты когда-нибудь надолго из дома? Какие чувства у тебя появлялись?
3 Интересуются ли твои родители твоей учебной деятельностью?
4 Проявляют ли твои родители интерес твоим отношениям с товарищами из класса?
5 Посещают ли родители школу? Как часто?
6 Оказывают ли твои родители помощь школе, классному руководителю?
7 Как ты думаешь: как твои родители относятся к школе?
8 Как, по-твоему, они относятся к педагогическому коллективу?
9 Довольны ли родители своей работой, своей специальностью?
10 Устраивает ли родителей заработная плата и совместный семейный бюджет?
11 Охарактеризуй свою семью одним словом.
12 Какие праздники в семье ты любишь больше всего?
13 Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие именно?
14 Есть ли у тебя бабушка или дедушка?
15 Как ты относишься к ним? А какое отношение ты чувствуешь с их стороны к себе?
16Какое ты представляешь себе свое будущее?
17 На кого ты надеешься?
18 По-твоему, ты будешь счастлив?
19 Хотел ли ты быть похожим на своих родителей?
Деятельность классного руководителя в условиях современной школы
Деятельность классного руководителя в условиях современной школы
ВВЕДЕНИЕ
школьный классный образование руководитель
Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность каждого школьника.
В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.
Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.
Официальное утверждение института классного наставничества впервые произошло в России в 70-х гг. XIX в. Однако еще в начале XIX в., В период правления Александра I, был принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.), согласно которому учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием на основе гуманистического подхода к ребенку. Об этом в Уставе говорилось так: «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми» [2, с. 7]. Не оставалась в Уставе без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании» [2, с. 7].
В период советской власти классное наставничество было ликвидировано (1923 г.), т. к. делалась ставка на ученическое самоуправление. Но, как показала школьная практика, воспитательная деятельность ученических организаций оказались в состоянии кризиса, так как сказались недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и снижение роли учителя в становлении самоуправления и организации деятельности ученического коллектива. Одно время выход находили в том, что к классам прикрепляли учителей-групповодов. И только в 1934 г. Уставом и Положением о единой трудовой школе обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в классах были возложены снова на классных руководителей. В этом же 1934 г. было утверждено «Положение о классном руководителе», ставшее основным документом, регламентирующим деятельность классных руководителей в школах.
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.
Целью данной работы является изучение направлений и содержания деятельности классного руководителя.
Объектом исследования выступает процесс деятельности классного руководителя.
Предмет исследования — формы и методы работы классного руководителя.
Основные задачи:
1)Раскрыть сущность деятельности, главные функции классного руководителя.
)Рассмотреть целеполагание и планирование в работе классного руководителя.
)Рассмотреть основные формы и методы работы классного руководителя на опыте работы Шоба С.Н., классного руководителя 10кл. школы №15.
4)Представить практические материалы реальной работы классного руководителя (план воспитательной работы классного руководителя; план работы с родителями, социально-педагогическую характеристику 10 класса)
В работе были использованы следующие методы:
1.Анализ научно-педагогической и методической литературы;
2.Изучение опыта работы классного руководителя.
Экспериментальная база: 10 класс школа № 15 г. Мозыря.
ГЛАВА 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
1.1Основные функции и должностные обязанности классного руководителя
Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.
Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие:
сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;
социализация личности каждого школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и самореализацию;
педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:
помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;
организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;
формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.[3, с.15]
Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. По мнению Г.Н. Сибирцовой [19, с. 91-92], классный руководитель должен выполнять следующие функции:
Функции классного руководителяМетоды и процедуры воспитанияДиагностическаяУглубленное изучение личности и классного коллектива на основе наблюдения, анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования и т. д.КонцептуальнаяВыбор приоритетных теорий и принципов воспитания исходя из характеристики классаЦелеваяОтбор и конкретизация целей и задач воспитанияПланированияОтбор и структурирование форм и методов воспитания в соответствии с целью, проектирование деятельности учащихсяОрганизаторскаяОрганизация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся; обучение их рациональному использованию учебного времени и приобщение к внеклассным занятиям по интересамСтимулирующаяАктивизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творческого потенциала на основе мотивацииКоммуникативнаяПсихологический контакт с классным коллективом: благоприятная атмосфера, взаимопонимание, сотрудничествоКорректирующаяКоррекция системы общения и поведения учащихся, применение технологии разрешения конфликтовКонтрольно-оценочнаяОперативность и системность контрольных мероприятий; анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценкиПрогностическаяПостроение модели воспитания на перспективу с учетом выявленных проблем и полученных результатов
Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его деятельности, к которым относят:
воспитание у школьников положительного сознательного отношения к учению;
подготовка учащихся к труду и выбору профессии;
формирование социально значимых качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его поведения;
включение учащихся в сферу внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;
взаимодействие с учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в процессе воспитания;
забота о сохранности психического и физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и психологом школы.
В формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль принадлежит классному руководителю.
«Должностные обязанности классного руководителя» (См. приложение Б) обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.
.2 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя
Залогом успеха воспитательной работы является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом взаимодействия с учащимися. Планирование работы — творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.
Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.). На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению воспитательных целей и задач .[10 с.184 — 193]
При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях:
нравственно-правовая (проявление чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая грамотность, правовое мышление);
познавательная (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов познавательной деятельности);
экологическая (формирование экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание, стимулирование к природоохранной деятельности);
оздоровительная (спортивные и трудовые умения и навыки);
творческая (развитие природных задатков и способностей);
коммуникативная (взаимоотношения в системах «ученик -учитель», «ученик — ученик», «ученик — родители», «ученик -окружающие люди»);
личностно-оценочная (умения самоанализа, самооценки, самовоспитания).[1]
Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.
Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.[1, с. 135]
Исходя из сказанного выше, классный руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный «Журнал классного руководителя», включающий разделы:
. Психолого-педагогическая характеристика класса.
. Воспитательные цели и задачи.
.Анализ воспитательной работы с коллективом. Проблемы классного коллектива.
. План воспитательной работы с классом.
.Индивидуальная работа с учащимися.
. Работа с семьей.
. Правовое сопровождение воспитательной работы.
.Творческая лаборатория психолого-социологических исследований.
Раздел «План воспитательной работы с классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с учащимися.
Существуют различные подходы к оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:
планирование по ключевым делам (В.А. Караковский);
календарное планирование;
план-сетка (линейно-хронологическое планирование);
комплексное планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).
Приведем примерный образец оформления планирования воспитательной работы на основе использования видов деятельности.
Фрагмент примерного комплексного плана воспитательной работы с классом
№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные ИсполнителиУмственное воспитание школьников1.Оформление классного уголка Цель: сформировать микроклимат школьного коллектива ,выявить творческий потенциал у учащихся.СентябрьКлассный руководитель, актив класса2.Родительское собрание «Влияние мотивации на успеваемость» Цель: педагогическое просвещение родителей, содействие осознанию ими необходимости контроля учебных нагрузок и домашних занятий учащихся.ОктябрьКлассный руководитель, учителя-предметники3.Классный час «Познай себя» Цель: сообщение учащимся методов и приемов, способствующих развитию памяти, внимания, логики мышления и т. д.ДекабрьШкольный психолог, классный руководитель 4.Викторина » Старинные русские города» Цель: развитие интеллектуальных способностей и эрудиции учащихся.ФевральКлассный руководитель, учителя-предметники, ученики класса5.Конкурс «Мисс и Мистер школы2 Цель: развивать у учащихся творческие способностиАпрельКлассный руководитель, учителя- предметники, актив классаЭстетическое воспитаниеучащихся и т. д.
Для того чтобы план воспитательной работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо проанализировать результаты проведенной в прошедшем году воспитательной работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана. Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе. [20, с. 19]
1.3 Анализ как управленческая функция классного руководителя
Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.
Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.
В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:
результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;
целесообразность проводимой педагогической работы;
условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;
достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;
неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;
пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.
Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В тоже время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.
Осуществление анализа педагогической работы — это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя. Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:
а)материалы, отражающие результаты проведенной работы;
б)перечень используемых педагогических средств для решения задач;
в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;
г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.[2, с. 186]
Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:
описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;
расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;
сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
установление причинно-следственных связей;
классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;
обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;
абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).
Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:
четкая, конкретная формулировка задачи;
выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;
определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;
разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;
разработка методик для изучения результатов решения задачи;
составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;
разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;
реализация методик, сбор информации;
обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;
оформление анализа в письменной или устной форме;
обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.
Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы: Синтез 1 -> анализ -> синтез 2.[2, с. 188]
Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача — факты, цифры, подтверждающие этот вывод.
Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).
Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.
Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Выше изложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.
Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия. (см. приложение В)
Способы изучения эффективности работы классного руководителя.
На основе перечисленных в параграфе 1.1функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.
Первая группа результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются социально — психологические функции.
Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.
Вторая группа: процессуальные показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.
Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.
От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.
Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, был введен ряд дополнительных понятий:
Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.
Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.
Наконец, третьим показателем является психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается, в конечном счете, и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил. [17, с. 35]
Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.
Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.[11]
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
.1Формы и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом
С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса средней школы № 15 г. Мозыря.
В деятельности классного руководителя главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные функции:
организовать разнообразную деятельность в классе;
заботиться о развитии и здоровье ребёнка;
помогать учащимся в решении возникших проблем.
Основные этапы деятельности классного руководителя с классом — это:
.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)
.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.
.Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.
.Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.
.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.
На учебный год 2012-2013 г.Шоба С.Н. были поставлены следующие цели:
1.Способствовать развитию самостоятельности детей ответственности за порученные дела.
2.Вести пропаганду здорового образа жизни.
.Формировать любовь к родному краю.
.Способствовать развитию интереса к учебе, повышению качества знаний учащихся.
.Способствовать развитию способностей детей.
Для выполнения проставленных целей в плане работы классного руководителя с классом были запланированы мероприятия по следующим направлениям:
1)учебно-познавательное; (интеллектуальный турнир на лучшее знание истории Республики Беларусь);
2)гражданско-патриотическое (митинг, посвященный 67-й годовщине Великой победы);
)индивидуальная работа со школьниками;
)художественно-эстетическое; (выставка «Фантазия осени»)
)формирование здорового образа жизни; (спортландия «Выше, быстрее, сильнее!»)
)профессиональная ориентация и трудовое воспитание (сбор металлолома «Трудовой десант»);
)содействие процессам самопознания и самосовершенствования старшеклассников (Неделя школьных олимпиад);
Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях, но девочки большее предпочтение отдавали мероприятиям художественно-эстетического направления, а мальчики на мероприятия направлены на формирование здорового образа жизни.
Мероприятие осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы, предоставленным в приложение Г.
В средней школе № 15 воспитательная работа осуществляется по программе Милосердие, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план работы с классом включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 10 Б классе проводилось анкетирование В чём твоё назначение, человек? Учащиеся отвечали на вопросы: Какие качества характера вы цените в человеке? (Ответы: Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам. В чём заключается красота человеческих поступков? (В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних). Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте? (Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости). Подведя итоги анкетирования Светлана Николаевна выделяет, что такие качества как отзывчивость, заботливость, умение владеть собой, доброта и чуткость у учеников присутствует.
Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике классный руководитель применяет такие формы классных часов, как заочные путешествия («Знай свою историю»), дискуссии, диалоги (Классный час по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход»), часы творчества (подготовка к Новому Году )и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, круглые столы.
С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В арсенале педагога существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:
) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;
) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе — это… больше всего меня волнует проблема…
) методика Строим новый классный дом;
) методика Памятник проблеме века и т.д.;
Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.
Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно Светлана Николаевна знакомит учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, старается поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.
Очевидно, одним из реальных условий оценки деятельности классного руководителя является результативность, критерии которой следующие:
·уровень организации классного коллектива во время учебы;
·степень информированности учителя об учебных успехах и неудачах учеников класса;
·степень информированности родителей об учебных успехах и неудачах учеников класса;
·степень сформированности положительной мотивации учебной деятельности в классном коллективе;
·многосторонность и многообразие в работе, направленной на развитие познавательных интересов и познавательной активности;
·внимание и интерес классного руководителя к формированию у своих воспитанников общеучебных умений и навыков;
В своей воспитательной работе Шоба С.Н. выделяет три главных направления:
) непосредственное воздействие на ученика:
изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;
программирование воспитательных воздействий;
реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
) создание воспитывающей среды:
сплочение коллектива;
формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
включение учащихся в разные виды социальной деятельности;
развитие детского самоуправления;
) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:
социальная помощь семье;
взаимодействие с педагогическим коллективом;
коррекция средств массовой коммуникации;
нейтрализация негативных воздействий социума;
взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Организация учебной работы классного коллектива является самой большой и самой важной частью всей деятельности классного руководителя.
2.2 Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса (психологом школы, социальным педагогом, учителями — предметниками)
Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.
Систематическое взаимодействие классного руководителя Шоба С.Н. с учителями-предметниками, работающими во вверенном ей классе, направлено на решение следующих задач:
всестороннее изучение особенностей преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;
регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;
определение общих целей и средств деятельности, организация совместной работы по их достижению;
педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной работы с детьми и их родителями [4, с. 513].
Классный руководитель Шоба С.Н. знакомит учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам. Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства, обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.
Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.
Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Светланой Николаевной был разработан план работы с семьями учащихся находящихся в СОП, предоставлен в положении Д.
Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Также был разработан план работы, предоставлен в приложении Е.
Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.
Как показывает изучение школьной практики, в числе наиболее распространенных вопросов, с которыми обращается классный руководитель к социальному педагогу, следует назвать:
оказание помощи в социально — педагогическом обследовании ребенка (окружение ребенка, жизнедеятельность вне школы и т. д.);
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение их отцов и матерей родительских прав, сиротство ребенка, определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания и т. д.);
сбор документов для определения детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д;
принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;
взаимодействие в ходе работы с родителями ребенка;
обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков (Классный час «Молодежь против СПИДа»;
получение специальной информации или консультации, связанной с отклонениями нравственного характера в поведении ребенка (пристрастие к вредным привычкам, алкоголизм, наркомания и т. д.).
Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.
К школьному психологу классный руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:
трудности учащихся в усвоении учебной программы;
сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в классе);
адаптация детей (особенно новичков) в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение внутрисемейных отношений, проведение в классе опросника «Чем мне приятен новый ученик»);
эмоциональные и личностные нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем (проведение в классе вопросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессивности учащихся, проведение занятий на снижение агрессивности);
выявление и развитие интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.
Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.[2, с140 — 141]
На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом помогая друг другу, помогают и себе.
2.3 Специфика работы классного руководителя с семьями учащихся
Темпы развития современного общества ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем оказывают службы, работающие в школе и на школу.
В своей работе с родителями Светлане Николаевне приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, центры профориентации и центры занятости, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании. Был составлен план работы классного руководителя с семьями учащихся, предоставлен в приложение И.
Классный руководитель Шоба Светлана Николаевна начала свою деятельность в начале классного руководства с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.
В ее опыте работы с родителями применяются коллективные и групповые формы.
Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.
Формы психолого-педагогического просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.
Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий (« ЗОЖ против табака и алкоголя»).
Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы («Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»).
Встреча с администрацией, учителями класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.
Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.
Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность — это также одна из функций работы.
Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей Самая эрудированная семья, конкурсы Кулинарные поединки, Ах, картошка и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:
Родительские вечера
Индивидуальные консультации
Групповые консультации
Тематические консультации
Ведение тетрадей общения
Тренинги
Тематические круглые столы, проводимые родителями.
Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.
Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.
Воспитательная работа класса не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.
Классный руководитель координирует воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных способностей.
Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы — развивать, целостность личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведение исследования позволило нам сделать следующие выводы.
1.Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.
Основными задачами классного руководителя являются:
помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;
организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;
формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.
Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя: диагностическая, концептуальная, целевая, планирования, организаторская, стимулирующая, коммуникативная, корректирующая контрольно-оценочная, прогностическая.
Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы». Здесь же представлены и направления его деятельности.
«Должностные обязанности классного руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.
2.При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях: нравственно-правовой, познавательной, экологической, оздоровительной, творческой, коммуникативной, личностно-оценочной.
Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.
3.В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:
— результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;
целесообразность проводимой педагогической работы;
условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;
достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;
неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;
пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.
Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов.
.С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса школы №15. Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные задачи:
организовать разнообразную деятельность в классе;
заботиться о развитии и здоровье ребёнка;
помогать учащимся в решении возникших проблем.
В своей воспитательной работе она выделяет три главных подхода:
) непосредственное воздействие на ученика:
) создание воспитывающей среды:
) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений.
Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе.
Основные этапы деятельности классного руководителя с классом — это:
.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.
.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.
.Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом.
.Организация работы с родителями учащихся.
.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.
.Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.
Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время
6.В своей работе с родителями Шоба С.Н. приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании.
Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения:
Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.
Формы психолого-педагогического просвещений родителей: лекция, беседа.
Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. — Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 — 216 с.
.Рожков, М.И. Классному руководителю: учеб. — метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. — ВЛАДОС, 2001. — 280 с.
.Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебн.-метод.пособие /С.Д. Поляков. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 144 с.
.Носова, М.Л. Должностные обязанности классного руководителя// Классный руководитель.- 2002.- №4.- С. 84.
.Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
.Подласый, И.П. Педагогика: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
.Сластенин, В.А., Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов − М., 1998.- 106 с.
.Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. колледжей/ П.И. Пидкасистый. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
9.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М. :ВЛАДОС, 2000. — 254 с.
10.Журнал // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» #»justify»>ПРИЛОЖЕНИЯ
ПОЛОЖЕНИЕ
О классном руководителе класса
ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
. Настоящее положение разработано на основе Инструктивно-методического письма об организации работы классного руководителя класса общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения, осуществляющего обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, куратора учебной группы учреждения, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования от 7 декабря 2009г. №12-01/295дс.
. Положение о классном руководителе класса ГУО «Валавский детский сад средняя школа» регулирует порядок организации, основные направления работы классного руководителя класса, осуществляющего обучение и воспитание в гимназии.
. Классный руководитель класса назначается приказом директора на основании предложения заместителя директора по воспитательной работе, из числа штатных учителей на весь период обучения учащихся в школе.
. В своей работе классный руководитель руководствуется законодательством Республики Беларусь, Уставом школы и настоящей инструкцией, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.
. Классный руководитель взаимодействует с директором, заместителями директора, педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, ученическим самоуправлением, другими заинтересованными, а также законными представителями обучающихся в школе, с целью координации работы по формированию личности учащихся своего класса.
. Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность.
.Основными принципами работы классного руководителя являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход в воспитании, уважение личности учащегося, приоритет прав и законных интересов обучающихся, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации учащихся, формированию их гражданской позиции, здорового образа жизни, развитие ученического самоуправления, доброжелательность в отношениях с учащимися и их законными представителями, обеспечение гуманистического характера воспитания.
. Работа классного руководителя подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности учащихся гимназии, коллектива класса.
. Воспитательная работа с учащимися осуществляется классным руководителем в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования республики Беларусь от 14 декабря 2006г. №125, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы от 28 декабря 2006г. №132.
.Организационно-воспитательная работа в школе осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в том числе в шестой школьный день, в соответствии с планами идеологической и воспитательной работы (класса, школы) и включает следующие виды работ: классное руководство, индивидуальная и групповая работа с учащимися, идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа, пропаганда и формирование здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.
ГЛАВА 2 ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
. Классный руководитель обязан:
Всесторонне изучать индивидуально-личностные особенности каждого учащегося, коллектива класса, особенности семейного воспитания, выявлять учащихся, находящихся в социально-опасном положении, проводить мониторинг оценки качества воспитания;
Формировать в классе систему идеологической и воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов, потребностей и ценностных ориентаций учащихся, специфику гимназии и социокультурной среды;
Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления учащихся с общественно-политической и культурной жизнью страны;
Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатов учебной деятельности учащихся, посещаемости ими учебных занятий, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса, школы.
Способствовать созданию условий для успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, укрепления дисциплины, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе;
Способствовать созданию в классе здоровье сберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;
Проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению учащихся, профилактике противоправного поведения;
Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичными организациями общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республике Беларусь;
Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;
Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе кружков, клубов, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеурочное время и каникулярный период;
Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;
Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;
Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
. Классный руководитель имеет право:
Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;
Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных проводимых мероприятий, проводимых в школе), изучать их семейное окружение, используя полученные при этом сведения исключительно в воспитательных целях;
Вносить на рассмотрения директора школы, совета школы, педагогического и методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;
Участвовать совместно с педагогическими работниками в изучении качества воспитания учащихся в классе;
Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка школы;
Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности учащихся класса;
Получать со стороны директора школы, его заместителей организационную, методическую, техническую помощь по проблемам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;
Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников гимназии, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
. Заместитель директора повоспитательной работы школы координирует и направляет деятельность классных руководителей, оказывает им организационную и методическую помощь, а также осуществляет контроль за качественной организацией воспитательного процесса в классе.
. Классный руководитель планирует работу с учащимися с учетом специфики и особенностей класса на основе плана идеологической и воспитательной работы школы на учебный год. Планирование включает в себя разработку планов идеологической и воспитательной работы класса на учебный год, четверть.
. Классный руководитель исходя из задач деятельности класса могут разрабатывать комплексно-целевые программы, проекты, планы (ежемесячные, еженедельные) по различным направлениям воспитания учащихся, другую планирующую документацию.
. Содержание работы классного руководителя отражается в журнале классного руководителя, в результатах его педагогических исследованиях, методических материалах, иных формах отчетности.
. Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается учителем в классном журнале.
. Классный руководитель участвует в работе методического объединения классных руководителей школы с целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении воспитательной работы, повышения квалификации, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
. Общие положения.
.1. Классный руководитель — педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.
.2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.
.3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
.4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.
. Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.
.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:
.1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.
.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.
.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.
.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.
.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.
.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.
.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.
.2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.
.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.
.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.
.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.
.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.
.7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.
.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.
.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.
. Режим работы классного руководителя.
.1. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).
.2. Час классного руководителя (часы общения) — один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.
.3. Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.
.4. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.
.5. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.
.6. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.
. Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:
.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.
.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.
.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди».
.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности — в государственных органах власти и суда.
. Классный руководитель не имеет права:
.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.
.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.
.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.
.5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.
. Классный руководитель должен знать:
.1. Закон Республики Беларусь»Об образовании».
.2. Конвенцию ООН о правах ребенка.
.3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.
.4. Школьную гигиену.
.5. Педагогическую этику.
.6. Теорию и методику воспитательной работы.
.7. Основы трудового законодательства.
. Классный руководитель должен уметь:
.1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.
.2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.
.3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.
.4. Организовать воспитательное мероприятие.
.5. Организовать и провести родительское собрание.
.6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.
. Документация и отчетность.
Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:
.1. Классный журнал.
.2. План воспитательной работы с классным коллективом.
.3. Личные дела учащихся.
.4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.
.5. Протоколы родительских собраний.
.6. Дневник учащихся.
8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований. [4]
ПРИЛОЖЕНИЕ В
СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
.1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.
.2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.
.3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.
.4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.
.5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.
.6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.
.СОДЕРЖАНИЕ
.1. Актуальность темы, содержания мероприятия.
.2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).
.3. Новизна информации.
.4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.
.5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.
.6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.
. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
.1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.
.2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.
.3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.
.4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
.5 Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.
.6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.
.7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.
.8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.
.9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.
.10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.
.11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.
.12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.
.13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.
. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
.1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.
.2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.
.3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.
.4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.
.5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.
.6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.
.7.Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.
.8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.
.9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С 10Б КЛАССО НА 2012-2013 ГОД
№ п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные. Исполнители1. 2.Торжественная линейка. Первый урок, посвященный Дню знаний. Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.1 сентябряКлассный руководитель, педагог-организатор, учащиеся класса3.Классный час, посвященный Дню славянской письменности. Цель: приобщение к духовным ценностям своей страны.2 сентябряКлассный руководитель, ученики класса4.Выставка «Фантазии осени» Цель: развитие культуры и эстетического вкуса16 сентябряКлассный руководитель, ученики класса5.Подготовка праздничных поздравлений кДню учителя Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения26-29 сентябряКлассный руководитель, педагог -организатор, учащиеся класса6.Трудовой десант. (Сбор металлолома) Цель: привитие трудовых навыков, экономии и бережливости8 октябряКлассный руководитель, ученики класса7.Концерт, посвященный Дню матери. Цель: воспитывать духовность и уважение к родным, к культуре.14 октябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса8. 9.Классный час «Знай свою историю!», посвященный Октябрьской революции. Цель: воспитание уважения к истории и традициям28 октябряКлассный руководитель, учащиеся класса9.Участие в школьнойспортландии «Выше, быстрее, сильнее» Цель: привитие навыков здорового образа жизни.29 октябряКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса10.Неделя школьных олимпиад Цель: развитие задатков и способностей учащихся. Генеральная уборка кабинета День борьбы со спидом Конкурс плакатов Классный час «Не погибни от невежества»Агидбригада«Мы против спида» Дискотека « Наша жизнь в наших руках! Защитим ее от спида!» «Мастерская деда мороза»подготовка к новогодним праздникам, украшение кабинетов,конкурс плакатов Новогодний Бал маскарад Экскурсия в Беловежскую пущу к деду морозу Татьянин день «Что в имени тебе моём..?» «Пожарная безопасность»(просмотр видеофильма).Беседа с пожарным Развлекательная программа «Вечер встреч выпускников» Конкурная программа «Любовь- морковь» Беседа «Воспитанный человек — какой он?» Конкурсная программа посвященная дню защитника отечества «А ну ка, парни!» Анкетирование и тестирование, беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию» Конкурсная программа посвященная дню 8 марта «А ну ка, девушки!» Классный час «Есть ли рыцари в наши дни?» Участие в акции «Если не мы, то кто же?» помощь ветеранам и пенсионерам Соревнование по настольному теннису День самоуправления Классный час «Экономьте электроэнергию!» Первенство школы по волейболу и баскетболу Участие в военно-спортивной игре «Пламя» Проведение митинга, посвященного Дню Победы Беседа «Как готовиться к экзаменам?» Последний звонок «Прощай школа!»16 ноября 21-26 ноября 26 ноября 1 декабря 10-27 декабря 27 декабря 7 января 25 января 31 января 7 февраля 14 февраля 21 февраля 23 февраля 2 марта 8 марта 16 марта 21 марта 26 марта 1 апреля 12 апреля 26 апреля 2 мая 8 мая 17 мая 25 мая Классный руководитель, учителя -предметники, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, школьный психолог, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, актив класса. Классный руководитель, учителя предметники учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса11.17 ноября — Всемирный день некурения 1.Классный часы, посвященные Дню некурения 2. Вечер отдыха «Мы за ЗОЖ» 17 ноября 19 ноябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса12.Акция «Не погибни от невежества!» к Дню борьбы со СПИДом. Цель: формирование навыков ЗОЖ, нравственного поведения, милосердия. 1 декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса13.Акция «Им нужна помощь». Оказание помощи одиноким людям и ветеранам. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям10 декабряКлассный руководитель, учащиеся класса14.Классные часы по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход». Цель: привитие навыков правильного поведения на дороге.20декабряКлассный руководитель, учащиеся класса15.Мастерская Деда Мороза (подготовка к празднованию Нового года). Новогодний маскарад. Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.20-24 декабря 27.декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса16.Подготовка и участие в фестивале школьных команд КВН. Цель: развитие потребности в расширении кругозора3-6 январяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса17.Соревнования по мини-футболу между учащимися школы. Цель: привитие навыков здорового образа жизни.15 январяКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса18.«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Встреча с выпускниками. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения 6 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса19.Конкурс инсценированной военно-патриотической песни. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения18 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса20.Конкурс «Джентльмены удачи». Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.23 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса21.Конкурс «А ну-ка, девушки!» Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.7 мартаКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса22День Конституции Республики Беларусь. Встреча с работниками правоохранительных органов. Цель: воспитывать человека, обладающего гражданской позицией.15 мартаКлассный руководитель,23Акция «Береги свой дом» (озеленение школьной территории). Цель: прививать навыки экологического воспитания.2 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса24День защиты земли. Экологический митинг «Кто спасёт Землю». Цель: прививать навыки экологического воспитания.4 апреля Классный руководитель, учащиеся класса25Всемирный день здоровья. Кросс Цель: привитие навыков здорового образа жизни.16 апреляКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса26День памяти. Классный час, посвященный 22 годовщине Чернобыльской трагедии. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям.26 апреляКлассный руководитель, педагог организатор27Классный час, посвященный ПРАЗДНИКУ ТРУДА — 1 МАЯ День труда. (Трудовые дела по благоустройству закрепленных за школой территорий) Цель: формирование уважения к труду.29 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса289 МАЯ — ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1) Выставка плакатов, посвященных Дню Победы 2) Классный час «Слёзы войны» 3) Митинг, посвященный 69-й годовщине Великой Победы (возложение венков к памятникам) 4) Поздравление ветеранов войны Концерт, посвященный 60-летию Победы Цель: воспитание уважения к истории и традициям.2-7 мая Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса29Интеллектуальный турнир на лучшие знания истории Республики Беларусь Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.18 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса30ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА31 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ШКОЛЕ №15
СрокиМероприятияОтветственныйОктябрьИндивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрьИндивидуальные беседы с несовершеннолетними, проживающими в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрь-ноябрьПосещение семей с целью изучения жилищно-бытовых условий и составление актов обследованияПедагог социальный Зам. директора по ВР Классный руководительВ течение годаВыявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни несовершеннолетнихПедагог социальный Классный руководительВ течение годаКонтроль за посещением несовершеннолетними учебных занятийКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПосещение уроков с целью наблюдения за несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положенииКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПривлечение несовершеннолетних к работе школьных кружков, спортивных секцийПедагог социальный Педагог-организатор Классный руководительФевральПовторное посещение семей на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиФевральБеседа «Дефицит внимания. Шесть стратегий коррекции дефицита внимания»Педагог социальный Классные руководителиВ течении года (по необходимости)Профилактические беседы инспектора по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних АпрельБеседа «Недостатки человека и их влияние на его судьбу» для родителейПедагог социальный Классные руководителиМайАнализ успеваемости несовершеннолетних, проживающих в данной категории семейЗам. директора по ВР Педагог социальный Классные руководителиМай-июньПосещение на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиМай-июньБеседа «Внимание родителей к ребёнку»Педагог социальный Классные руководителиПедагог социальный В.В. Симончик
Классный руководитель С.Н. Шоба
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
классного руководителя 10 класса Шоба С.Н., социального педагога по профилактике асоциального поведения учащихся
на 2012/2013 учебный год
Задача: предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания
п/пМЕРОПРИЯТИЯСРОКИИСПОЛНИТЕЛИ1. Корректировка банка данных: -детей, состоящих на учете -неполных семей, -семей в СОПДо 20.09.13Педагог социальный кл. руководитель2. Рейды по проверке жилищно-бытовых условий неблагополучных семей и подростков, состоящих на учете, беседы с родителями и детьми.Последняя пятница каждого месяцаПедагог социальный кл. руководитель,3. Профилактические беседы с учащимися: «От чего зависят поступки человека» «Закон и ответственность» «Подросток и закон» «Можно ли быть свободным без ответственности» Сентябрь Декабрь Март Педагог социальный 4. Родительское собрание «Наш досуг или и приятно, и полезно»Октябрь педагог социальный, кл. руководитель5. Психолого-педагогический семинар «Проблема воспитания ребенка в неполной семье»Январь зам. директора по ВР, педагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель6. Посещение семей, испытывающих трудности в воспитании.февральПедагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель7. Работа по организации летнего отдыха детей льготной категории, подростков группы «риска», детей из неблагополучных семей.апрель, майЗам.директора по ВР., педагог социальный., кл. руководительКлассный руководитель С.Н. Шоба
Педагог социальный В.В. Симончик
Педагог психолог А. М. Шешко
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ»
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.
Задачи:
расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;
выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;
выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений
Форма проведения: круглый стол
Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:
· Легко ли быть учеником?
· Чтобы учение было успешным …
· Что обеспечивает успех урока?
· Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?
· Что способствует повышению успеваемости дома?
Вступительное слово:
В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие — материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.
Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак — оценка — увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей — это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.
Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, «вошли в проблему, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.
(-Когда ты собираешься делать уроки?
После кино.
После кино поздно!
Учиться никогда не поздно!
Почему ты дома не открываешь учебник?
Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)
Вопрос к родителям:
Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)
Стандартные ответы — чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для — нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит — хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).
Вопрос к учителям:
Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.
Исходя из вышесказанного, следует:
Для того, чтобы повысить свою успеваемость, необходимо относиться к учебе ответственно!
Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.
Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)
Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.
Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.
Составьте план изучения предметов.
Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.
Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.
Советы родителям:
Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.
Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
Не ругайте, а учите!
А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе «докопаться до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности
Обмен мнениями по вопросу «Почему у наших детей снижается интерес к учению?
Подведение итогов собрания.
Мы сегодня убедились, что причин «неуспешной учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты «Психотерапия неуспеваемости и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).
Советы родителям «психотерапия неуспеваемости (по материалам О.В. Полянской, Т.И. Беляшкиной)
Правило первое: не бей лежачего. «Двойка — достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься… Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Правило четвертое: хвалить — исполнителя, критиковать — исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка — это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил порождает Эхо: «не хочу, не могу, не буду!
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка — и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать.
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.
ПРИЛОЖЕНИЕ И
ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ
№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные, Исполнители 1. 2.Выбор классного родительского комитета Участие в совместных общешкольных мероприятиях. «День здоровья»Сентябрь Администрация, классные руководители Классные руководители1. 2. 3.Участие в общешкольном родительском собрании «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми». Участие в выборах общешкольного родительского комитета Заседание «Семейного клуба»Октябрь Директор Троян С.В., заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. П., классные руководители Педагог социальныйСимончик В. В.1. 2. 3.Тематическое родительскиесобрания « Проступок, правонарушение, преступление.» Индивидуальные консультации. Заседание родительского КомитетаНоябрь Классные руководители, педагог — психолог Шешко А.М., педагог социальный Плохоцкая В.В.1. 2. 3.Родительский всеобуч «Как помочь ребенку при подготовке к ЦТ» Заседания родительского комитета. Участие в совместном общешкольном мероприятии. Акция «Милосердие»Декабрь Директор школы. Троян С.В., Заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. классные руководители,1. 2.Лекторий для родителей. «Профилактика вредных привычек у подростков» Участие в совместных мероприятиях вовремя рождественских каникул. Экскурсия в Беловежскую пущу.Январь Служба СППС, педагог организатор Сидорович А. Н.1. 2.Тематические родительскиесобрания «Семейные традиции и здоровый образ жизни» Лекторий для родителей «Учите детей доброте»Февраль Классные руководители, Служба СППС1. 2. 3.Родительская конференция «Воспитание у учащихся навыков законопослушного поведения. Выполнение родительских обязанностей Заседания родительского комитета. Совместные общешкольные мероприятия. Совместный концерт родителей и учеников ко дню женщин.Март Директор Троян С. В., администрация, Участковый инспектор ИДН, представители органов защиты прав детства, служба СППС1. 2. Лекторий для родителей. «Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся» Классное родительское собрание. «Роль родителей в процессе выбора профессии самоопределении подростков»Апрель Администрация, классные руководители1. 2.Общешкольные родительские собрания: «Итоги работы за год. Перспективы работы школы в новом учебном году». Участие в совместном общешкольном мероприятии. Экскурсия в сожжённую деревню Каменка.МайАдминистрация, классные руководители
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
СМОЛЕНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Факультет
начального и специального образования
Очное
обучение
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по
педагогике
на
тему:
«Деятельность
классного руководителя по формированию
нравственного поведения младших
школьников»
Студентки
V
курса
Морозовой
И. О.
Научный
руководитель
кандидат
педагогических наук
Меженцева
Г. Н.
Смоленск
– 2001
План:
Введение.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
§
1. Понятие и сущность основных понятий
исследования: мотив, мотивация,
нравственное поведение. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
§
2. Психолого-педагогические основы
процесса формирования мотивов
нравственного поведения младших
школьников. . . . . . . . . . . . . . . 11
§
3. Характеристика методов формирования
мотивов нравственного поведения
младших школьников. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 17
§
4. Состояние вопроса в практике работы
учителей начальных классов (по
результатам констатирующего
эксперимента). . . . . . . . . . . . . . .
. . 27
Заключение.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .34
Список
литературы. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Введение.
Актуальность
темы.
Для ребенка естественно то, что в
процессе воспитания и обучения он
развивается, становится тем, кто он
есть. Без зоркости к внутреннему
содержанию действий ребенка деятельность
учителя обречена на безнадежный
формализм. Наблюдения за работой
многих классных руководителей показали,
что нравственное воспитание в школе
имеет именно такой, формальный характер:
добиваясь от учащихся форм поведения,
внешне, результативно отвечающих
моральным нормам, определенным правилам
поведения, учитель, не зная мотивов,
по которым эти правила выполняются
детьми, на самом деле ничего не знает
о личности учащегося.
Анализируя
научную литературу по этому вопросу,
мы не обнаружили сколько-нибудь его
систематического освещения, хотя
многими авторами некоторые аспекты
нравственного воспитания рассматривались.
Собственно,
вышеописанное и обусловило выбор
данной темы для исследования, объектом
которого являются мотивы нравственного
поведения младших школьников; предметом
– деятельность классного руководителя
по их формированию.
Анализ
состояния вопроса в теории и практике
позволил сформулировать гипотезу:
повысить эффективность работы по
формированию мотивов нравственного
поведения можно, если выполнять
следующие условия:
-
знать
уровень психической зрелости ребенка; -
знать
особенности мотивационной сферы
младших школьников; -
стимулировать
нравственное поведение учащихся; -
использовать
разнообразные методы и приемы.
Цель
исследования:
выявить основные методы и приемы,
повышающие эффективность работы по
формирования мотивов нравственного
поведения учащихся.
В
соответствии с гипотезой и целью
исследования были определены основные
задачи:
-
проанализировать
понятия мотива, мотивации, нравственного
поведения; -
изучить
особенности мотивации нравственного
поведения младшего школьника; -
проанализировать
методы формирования мотивов
нравственного поведения; -
проверить
гипотезу в опытной работе.
Важнейшими
источниками
исследования
являются:
-
научная
литература по психологии и педагогике; -
педагогические
журналы «Начальная школа» и
«Педагогика»; -
«книги
для учителя»; -
пособия
по педагогике и психологии для
студентов вузов; -
межвузовские
сборники научных трудов по проблеме
нравственного воспитания.
Для
проверки выдвинутой гипотезы, решения
поставленных задач была разработана
программа исследования, которая
включала следующие методы
исследования:
-
изучение
литературных источников, -
наблюдение
за работой учителей начальных
классов, -
беседы
с завучем и учителями, -
анкетирование.
Положения,
выносимые на защиту:
педагогическими условиями эффективной
работы по формированию мотивов
нравственного поведения являются:
-
знание
уровня психической зрелости ребенка; -
знание
особенностей мотивационной сферы
младших школьников; -
стимулирование
нравственного поведения учащихся; -
использование
разнообразных методов и приемов в
работе.
Для
проверки гипотезы количественному
и качественному анализу были подвергнуты
42 анкеты учащихся 3-их классов.
Работа
состоит
из введения, четырех параграфов,
заключения, списка изученной литературы
(36 источников). Объем работы 36 страниц
печатного текста.
§
1. Понятие и сущность основных понятий
исследования:
мотив,
мотивация, нравственное поведение.
Поведение
личности в ситуациях, которые на первый
взгляд кажутся оди- наковыми, зачастую
является весьма разнообразным. Это
разнообразие трудно объяснить,
обращаясь только к ситуации. За
объективно
абсолютно одинаковыми поступками,
действиями человека могут стоять
совершенно разные причины, то есть
побудительные источники этих действий
могут быть различными. [26, с.146]
В
психологической литературе понятие
о мотиве трактуется по-разному. При
сходности общего подхода к
пониманию мотива существуют некоторые
расхождения в деталях определения.
Радугин
А. А. считает, что мотив – это
побуждение к совершению поведенческого
акта, порожденное системой потребностей
человека и с разной степенью
осознаваемое либо не осознаваемое
им вообще. [25, с.103]
По
мнению Немова Р. С. мотив – это
внутренняя устойчивая психологическая
причина поведения человека. [15, с.666]
Реан
А. А. так определяет это понятие:
«мотив – внутреннее побуждение
личности к тому или иному виду
активности (деятельность, общение,
поведение), связанной с удовлетворением
определенной потребности». [26, с.147]
Мы
видим, что в психологии само определение
понятия «мотив» представляет научную
проблему. Одни считают, что мотив –
это психическое явление, становящееся
побуждением к действию, другие, что
– это осознаваемая причина, лежащая
в основе выбора действий и поступков
личности. Мы считаем, что задача
классного руководителя формировать
у младшего школьника именно устойчивые
осознаваемые причины поведения,
поэтому мы будем поль- зоваться
определением, которое дает Немов Р.
С. Отметим еще, что мотивами поведения
(устойчивыми причинами) могут являться
взгляды, убеждения, понятия человека
о нравственности.
Мотив
является предметом деятельности.
Разумеется, он может быть как
вещественным, так и идеальным, как
данным в восприятии, так и существующим
только в воображении, мысли. Главное,
что за ним всегда стоит та или иная
потребность. В качестве мотива всегда
выступает переживание чего-то личностно
значимого для индивида. Одни мотивы,
побуждая деятельность, вме- сте с тем
придают ей личностный смысл; они
называются смыслообразующими. Другие,
сосуществующие с ними и выполняющие
роль побудительных фак- торов
(положительных или отрицательных) –
порой остро эмоциональных, аффективных,
– лишены смыслообразующей функции;
их условно называют мотивами-стимулами.
[29, с.184]
Мотив
может характеризоваться не только
количественно (по принципу «сильный
– слабый»), но и качественно. В этом
плане обычно выделяют мотивы внутренние
и внешние. При этом речь идет об
отношении мотива к содержанию
деятельности. Если для личности
деятельность значима сама по себе,
то говорят о внутренней мотивации.
Если же значимы другие потребности,
то говорят о внешних мотивах.
Сами
внешние мотивы могут быть положительными
(мотив достижения, успеха) и
отрицательными (мотив избегания).
Очевидно, что внешние положительные
мотивы более эффективны, чем внешние
отрицательные, даже если по силе они
равны. К тому же высокая позитивная
мотивация может играть роль
компенсаторного фактора в случае
недостаточно высоких специальных
способностей или недостаточного
запаса у учащихся требуемых знаний,
умений и навыков. [26, с.164]
В
процессе совершения поведенческих
актов мотивы, будучи динамическими
образованиями, могут изменяться, что
возможно на всех фазах совершения
поступка, и поведенческий акт нередко
завершается не по первоначальной, а
по преобразованной мотивации. [25,
с.103]
Любой
поведенческий акт всегда заканчивается
сравнением задуманного со сделанным.
Задуманное – это цель деятельности,
а цель является выражением потребности,
она показывает, что надо делать.
Мотив деятельности раскрывает характер
побуждений, он выражает то, ради чего
должна совершаться деятельность. [16,
с.33]
Содержание
деятельности не определяется лишь
предметным содержанием потребности,
удовлетворяемой этой деятельностью.
Человек учитывает ситуацию, наличие
субъективных и объективных возможностей,
наличие или отсутствие противоположных
потребностей и таких, которые действуют
в одном направлении с основной. Затем
на основании мотива, который имеет
данное поведение и переживается как
субъективное основание решения
действовать так, а не иначе, субъект
оправдывает, санкционирует данное
поведение. Мотив заменяет одно
поведение другим, менее приемлемое
более приемлемым, и этим путем создает
возможность определенной деятельности.
Действие, объективно связанное с
двумя мотивами так, что служит шагом
в направлении к одному из них и
одновременно шагом в направлении от
другого, и в силу этого обладающее
конфликтным смыслом, есть поступок.
Героический поступок – тот, который
человек совершил, одновременно
преодолевая страх, инстинкт
самосохранения, общественное давление
и т. п. Бесчестный поступок – тоже
преодоление, но уже собственных
нравственных запретов. [30, с.185]
Нравственный
смысл поступка оценивается, прежде
всего, по его мотиву, а не по внешней
форме. Люди могут поступать нравственно,
чтобы добиться одобрения окружающих,
и мотив такого поведения носит
эгоистический характер. [25, с.103]
Мотивация
как движущая сила человеческого
поведения занимает ведущее место в
структуре личности, пронизывая основные
ее структурные образования:
направленность личности, характер,
эмоции, способности, деятельность и
психические процессы. Она теснейшим
образом связана с эмоциями. Мотивация
поведения принципиально невозможна
вне пределов эмоций, мотивационно-ценностной
сферы. [3, с.7]
Термином
«мотивация» в современной психологии
обозначаются два психических явления:
-
совокупность
побуждений, вызывающих и определяющих
активность индивида, то есть система
факторов, детерминирующих поведение, -
процесс
образования, формирования мотивов,
характеристика процесса, ко- торый
стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне.
[30, с.185]
В
нашем исследовании мы будем иметь
в виду второе определение, так как в
данном случае важна не совокупность
побуждений сама по себе, а именно процесс
формирования мотивов в младшем
школьном возрасте, который имеет
педагогическую характеристику.
Мотивационного
объяснения требуют возникновение,
продолжительность, устойчивость
поведения, его направленность и
прекращение после достижения цели,
преднастроенность на будущие события,
повышение эффективности, смысловая
целостность отдельно взятого
поведенческого акта. [25, с.103]
Мотивационные
явления, неоднократно повторяясь, со
временем становятся чертами личности.
К таким чертам можно отнести мотивы
достижения успеха и избегания неудачи.
Личность характеризуют и такие
мотивационные образования как
потребность в общении, мотив власти,
мотив оказания помощи людям и
агрессивность. Это – мотивы, имеющие
большое социальное значение, так как
они определяют отношение к людям.
[25, с.103]
Для
правильной организации своей работы
классному руководителю необходимо
знать, как формируется мотивация
личности. Существует два механизма.
-
Заключается
в том, что стихийно сложившиеся или
специально организованные воспитателем
условия учебной и трудовой деятельности
и взаимоотношений избирательно
актуализируют отдельные ситуативные
побуждения, которые при систематической
актуализации постепенно переходят
в устойчивые мотивационные образования.
Это механизм формирования «снизу
вверх». -
Механизм
же «сверху вниз» заключается в
усвоении воспитуемым предъявляемых
ему в готовой форме побуждений,
идеалов, содержания направленности
личности, которые по замыслу воспитателя
должны у него сформироваться и
которые сам воспитуемый должен
постепенно превратить из внешне
понимаемых во внутренне принятые и
реально действующие.
Полноценное
формирование мотивационной системы
личности должно включать в себя оба
механизма. [30, с.186]
Чтобы
подойти к раскрытию сущности
нравственного поведения, определим
понятия воспитания, нравственности
и поведения отдельно.
Под
воспитанием в педагогике обычно
понимается специально организуемое
педагогическое воздействие на учащихся
в целях формирования у них положительных
черт и качеств.
И.
Ф. Харламов считает, что подобное
определение сущности воспитания можно
было бы считать достаточно верным,
если бы развитие и формирование
личности целиком зависело от внешних
воздействий. Ведь за многочисленными
формами воспитательной работы чаще
всего остаются нераскрытыми
психолого-педагогические механизмы
ее морального воздействия, не
показывается, как они влияют на
процесс нравственного развития. [32,
с.22]
По
мнению И. Ф. Харламова, под воспитанием
следует понимать такой процесс
педагогического воздействия на
учащихся, который вызывает у них
положительное отношение к этим
воздействиям и возбуждает активное
стремление к собственному развитию
и формированию положительных личностных
черт и качеств. [32, с.24]
Однако
даже такое понимание процесса
воспитания не дает представления о
характере этого воздействия в системе
нравственного воспитания: необходимо
выяснить, в чем проявляется
нравственность человека вообще.
Осмысливая
сущность нравственности личности,
следует отметить, что в качестве
синонима этого понятия зачастую
употребляется термин «мораль». В
этике эти понятия различаются. Под
моралью в этом смысле понимается
система норм, правил, требований к
поведению личности в различных сферах
жизни и деятельности; нравственность
же трактуется как совокупность этих
норм, правил и требований. Формирование
нравственности педагогика связывает
не только со знанием морали, но и с
ее неукоснительным соблюдением. [33,
с.380]
О
нравственности человека можно говорить
только тогда, когда он нравственно
ведет себя в силу внутреннего
побуждения (потребности), когда в
качестве контроля выступают его
собственные взгляды и убеждения.
Выработка таких взглядов и убеждений
и соответствующих им привычек
поведения и составляют сущность
нравственного воспитания. [33, с.383]
О
нравственности человека обычно судят
по его поведению, но поведение –
понятие весьма широкое и охватывает
все стороны жизнедеятельности
личности. Поэтому для раскрытия его
нравственной сущности необходимо
выделить какую-то наименьшую единицу,
которая сохраняла бы свойства целого.
Такой наименьшей единицей поведения
может служить поступок. Под поступком
понимают какое-либо действие или
состояние человека, но всякое действие
или состояние становится поступком
только при условии, если оно
рассматривается во взаимосвязи с
порождающими его целями, мотивами и
намерениями личности. При этом
нравственными должны быть как сами
по себе действия или состояния, так
и порождающие их мотивы и цели. [32,
с.25] Таким образом, под поведением
понимают совокупность поступков
человека, выделяя при этом внешние
действия и внутреннюю обусловленность
поступков, то есть их мотивацию,
переживание. [35, с.5]
Нравственная
направленность личности раскрывается
не в отдельных поступках, а в ее
общей деятельности, которая оценивается,
прежде всего, через способность
личности активно проявлять жизненную
позицию. Нравственная ценность
личности заключается в ее готовности
утверждать этические идеалы общества
в избранной области деятельности.
[35, с.8]
Проанализировав
этот вопрос, мы пришли к выводу, что
основными критериями нравственности
человека могут являться его убеждения,
моральные принципы, ценностные
ориентации, а также поступки по
отношению к близким и незнакомым
людям. Мы считаем, что нравственным
следует считать такого человека, для
которого нормы, правила и требования
морали выступают как его собственные
взгляды и убеждения (мотивы), как
привычные формы поведения.
Привычное
поведение формируют многократно
повторенные действия. Оно стабильно,
позволяет человеку в одинаковых,
похожих условиях действовать всегда
так, как нужно. [35, с.48]
Однако
нравственное поведение характеризуется
не только поступком, но и системой
нравственных привычек. Они наряду с
нравственными убеждениями и чувствами
входят в систему внутренних регуляторов
поведения. Нравственная привычка –
это способность и умение произвести
действие не только без особого на
то контроля, но и в силу выработанной
потребности в данной деятельности.
Еще Д. Локк отмечал, что в воспитании
главную роль играет формирование
нравственных привычек. По его мнению,
ни в коем случае не следует обременять
память детей правилами и предписаниями,
которые тотчас забываются. Гораздо
полезнее упражнять их в действиях,
желательных с точки зрения истинной
моральности. [7, с.91]
Нравственные
привычки укрепляются в деятельности,
и в школе нужна специальная работа
по воспитанию определенных привычек
поведения. С. Л. Рубинштейн отметил,
что, когда человека систематически
побуждают поступать определенным
образом (нравственно), мировоззрение,
мораль как бы оседают и закрепляются
в его характере в виде привычек –
привычных способов поведения. [20,
с.251]
Привычка
к поведению, определенному глубоко
усвоенными нравственными нормами, –
показатель устойчивости морального
мотива. Воспитание нрав- ственной
привычки необходимо осуществлять на
основе положительной мотивации
поведения учащихся. [18, с.409]
Нравственное
поведение характеризуется тем, что
оно у каждого определяется сознательным
выбором тех или иных действий.
Поведение нравственно, если человек
взвешивает, продумывает свои действия,
поступает со знанием дела, выбирая
единственно возможный, верный путь
решения стоящей перед ним проблемы.
Уверенному поведению соответствует
твердая внутренняя убежденность.
Гармония мыслей и дел – гарантия
нравственного поведения в любой
ситуации, при возникновении новых и
неожиданных проблем. [35, с.8]
§
2. Психолого-педагогическические основы
процесса формирования мотивов
нравственного поведения младших
школьников.
В
младшем школьном возрасте особенности
поведения ребенка во многом определяются
его новой социальной ситуацией: он
– начинающий школьник. Он впервые
получает права и обязанности школьника,
становится членом классного коллектива.
[30, с.137] Большая часть детей приходит
в 1 класс из детского сада, где ребята
получают достаточный запас нравственных
представлений и привычек. Дети имеют
широкий круг представлений о хороших
и плохих поступках, навыки вежливого
отношения к окружающим. Стремление
детей стать школьниками является
хорошим стимулом для нравственного
воспитания. С приходом детей в школу
круг их общения и обязанностей
расширяется. Главным для детей
становится учеба. Кроме того, там они
должны научиться строить нравственные
отношения с товарищами по классу,
учителем. [20, с.245] Осознание важности,
нужности новых обязанностей и дел
предопределяет готовность ребенка
выполнять новые требования взрослых:
добросовестно готовить школьные
задания, старательно овладевать
знаниями, активно участвовать в жизни
класса.
В
большинстве своем младшие школьники
коммуникативны, легко привыкают к
новому коллективу, не застенчивы,
стремятся делать полезные дела для
класса, школы, других людей, выполнять
общественные поручения. [30, с.137]
Психологи
установили, что младший школьный
возраст характеризуется также
повышенной восприимчивостью к усвоению
нравственных правил и норм. Это
позволяет своевременно заложить
нравственный фундамент развитию
личности. Стержнем воспитания, определяющим
нравственное развитие личности в
младшем школьном возрасте, является
формирование гуманистического
отношения и взаимоотношения детей,
опора на чувства, эмоциональную
отзывчивость. [18, с.411]
На
пороге школьной жизни возникает
новый уровень самосознания детей,
наиболее точно выражаемый словосочетанием
«внутренняя позиция». Она представляет
собой осознанное отношение ребенка
к себе, к окружающим людям, событиям,
делам – такое отношение, которое он
отчетливо может выразить словами и
делами. Факт становления такой позиции
внутренне проявляется в том, что в
сознании ребенка выделяется система
нравственных норм, которым он следует
или старается следовать всегда и
везде, независимо от обстоятельств.
Ж.
Пиаже установлено, что в период 5-12
лет представления ребенка о
нравственности меняются от нравственного
реализма к нравственному релятивизму.
Нравственный реализм, в понимании
Пиаже, – это твердое, непоколебимое
и однозначное понимание добра и зла,
разделяющее все существующее только
на две категории – хорошее и плохое
– и не усматривающее никаких полутеней
в нравственных оценках.
Нравственный
релятивизм, проявляющийся у детей
приблизительно с 11 лет, основан на
убеждении, что каждый человек имеет
право на справедливое и уважительное
отношение к себе и в каждом его
поступке можно усмотреть нравственно
оправданное и осуждаемое. Реалист
мыслит категориями авторитета и
полагает, что законы нравственности
установлены властью и незыблемы, что
они абсолютны и не имеют исключений,
что их нельзя менять. Моральную
дилемму он обычно решает в пользу
бездумного послушания и беспрекословного
подчинения взрослому, даже если его
распоряжения расходятся с общепринятыми
нравственными нормами. В период
нравственного реализма дети судят о
действиях людей по их следствиям, а
не по намерениям. Для них любой
поступок, приведший к отрицательному
результату, является плохим независимо
от того, совершен он случайно или
намерено, из плохих или хороших
побуждений. Однако при явных
отрицательных следствиях поступков
они способны в определенной степени
принимать в расчет намерения человека,
давая нравственную оценку его
действиям.
Спустя
30 лет, Л. Колберг расширил, конкретизировал
и углубил эту идею. Он установил,
что на доконвенциональном (доморальном)
уровне развития морали дети
действительно дают оценки поведению
только по его следствиям, а не на
основе анализа мотивов и содержания
поступков человека. Сначала, на первой
стадии этого уровня, ребенок полагает,
что человек должен подчиняться
правилам для того, чтобы избежать
наказания за их нарушение. На второй
стадии возникает мысль о полезности
нравственных действий, сопровождающихся
поощрениями. В это время нравственным
считается любое поведение, за которое
можно получить поощрение, или такое,
которое, удовлетворяя личные потребности
данного человека, не мешает удовлетворять
свои другому человеку.
На
уровне конвенциональной морали
большое значение вначале придается
тому, чтобы быть «хорошим», соответствовать
извне заданному образцу такого
человека. Затем на первый план
выступает идея общественного порядка
или пользы для людей.
На
высшем уровне постконвенциональной
морали люди вначале оценивают
поведение, исходя из абстрактного
представления о нравственности, а
затем на основе осознания и принятия
общечеловеческих нравственных
ценностей.
В
младшем школьном возрасте произвольность
поведения распространяется на область
чувств. [15, с.214]
Важную
роль в нравственном развитии ребенка
играет эмпатия – способность человека
эмоционально отзываться на переживания
другого. Эмпатия как свойство личности
выступает мотивом различных форм
поведения.
Сочувствие
– устойчивое свойство, оно побуждает
человека к альтруистическому поведению,
так как в его основе лежит нравственная
потребность в благополучии других
людей, на его основе формируется
представление о ценности другого. По
мере психического развития эмпатия
сама становится источником нравственного
развития.
Человек
может испытывать переживания того
же качества или, если эмпатия носит
искаженный характер, противоположного.
Если человек одинаково реагирует на
переживания различных людей в
различных ситуациях, то его эмпатия
проявляется как устойчивое свойство.
[30, с.159]
С
возрастом способность ребенка
переживать за другого развивается и
переключается с реакции на физический
ущерб человека на реакцию на его
чувства и далее – на реакцию на
жизненную ситуацию в целом. В младшем
школьном возрасте наряду с развивающимся
чувством «Я» у ребенка складывается
представление о «Я» других людей,
отличном от собственного. В этот
период важно научить ребенка учитывать
интересы других, их потребности,
представленные переживаниях. Для
развития эмпатии очень важно учитывать,
что в этом возрасте ребенок особенно
восприимчив к воздействиям взрослого.
Но для этого нужно, чтобы сам
воспитатель был эмоционально отзывчив
на переживания ребенка, умел вовремя
прийти ему на помощь. [30, с.159]
Через
эмпатию при перевоспитании ребенка
возможно формирование непроизвольной
нравственной мотивации. Если ребенок
совершает нравственный поступок из
потребности в самоутверждении, то
его все равно необходимо похвалить.
Видя радость человека, которому он
помог, он переживает удовлетворение.
В результате повторения таких ситуаций
произойдет сдвиг мотива: он будет
стремиться удовлетворить потребности
других людей ради их благополучия.
[30, с.159]
Нравственное
развитие младших школьников отличается
заметным своеобразием. В их моральном
сознании преобладают императивные
(повелительные) элементы, обусловливаемые
указаниями, советами и требованиями
учителя. Оно фактически функционирует
в форме этих требований, причем при
оценке поведения дети исходят, главным
образом, из того, что не надо делать.
Именно поэтому они замечают малейшие
отклонения от установленных норм
поведения и немедленно стремятся
доложить о них учителю. С этим же
связана и другая черта. Остро реагируя
на недочеты в поведении своих
товарищей, дети зачастую не замечают
собственных недочетов и некритически
относятся к себе. Самосознание и
самоанализ у младших школьников
находятся на низком уровне, и их
развитие требует от учителей внимания
и специальной педагогической работы.
Известная
«повернутость» морального сознания
вовне и недостаточный уровень
самосознания имеют своим следствием
то, что их регулирующая роль в
поведении младших школьников оказывается
слабой. Поступки детей зачастую носят
подражательный характер или вызывается
импульсивными возникающими внутренними
побуждениями. Это нужно учитывать в
процессе воспитания. Весьма важно,
в частности, развивать нравственное
сознание ребят и обогащать их яркими
нравственными представлениями по
различным вопросам поведения. С другой
стороны, следует умело использовать
нравственные упражнения для выработки
и закрепления у детей устойчивых
форм поведения. [33, с.106]
В
нравственном воспитании младших
школьников следует учитывать, что
дети начинают активно, самостоятельно
разбираться в различных жизненных
ситуациях, но при этом их оценка
событий, поступков часто носит
ситуативный характер. Стремление
самим во всем разобраться поддерживается
учителем, он помогает детям в выборе
правильной нравственной оценки. [20,
с.245]
Поведение
ребенка, конечно, может быть
непоследовательным, так как отсутствие
социального опыта затрудняет его
выбор действий, поскольку он
ориентируется пока, подражая взрослым,
живущим рядом с ним. Характерная
особенность их в том, что они с
большим доверием относятся к взрослым.
Если моральное требование взрослым
преподносится доброжелательно, ясно,
с привлечением ярких примеров, то
дети стремятся обязательно его
выполнить. [20, с.245] По мере того как
их жизненный опыт обогащается знанием
этических норм и представлений,
приобретаются навыки социально
значимых действий, вырастают возможности
альтернативных решений. Постепенно
развивается способность совершенствовать
свое поведение на основе полученных
знаний о морали. [35, с.8]
Большое
значение для понимания сущности
работы с детьми имеет позиция А. Н.
Леонтьева: личность тоже «производится»
– создается общественными отношениями,
в которые индивид вступает в своей
деятельности. [29, с.59]
Именно
по тому, как приспособляется
(адаптируется) ребенок к общественным
нормам жизни, мы судим о его психическом
здоровье, о том, живет ли он в согласии
с самим собой. Условия жизни,
позволяющие ребенку успешно осваивать
опыт человеческого бытия, обеспечивают
развитие психической зрелости, то
есть готовности контролировать свои
желания и чувства.
Психическая
зрелость детей к началу школьного
обучения не может быть высокой, но
она – важный показатель определенного
психического развития ребенка,
готовности сдерживать свои желания,
общаться на деловой основе, соблюдать
дистанцию в беседе с окружающим
людьми, подчиняться правилам общения
в зависимости от обстановки и
ситуации, делая выбор на основе своих
нравственных представлений. [29, с.60]
§
3. Характеристика методов формирования
мотивов
нравственного
поведения младших школьников.
Моральные
мотивы руководят нравственными
поступками человека, побуждают его
размышлять над соответствующим
проявлением образа действий. Чтобы
добиться от учащихся глубоко
осознанного, обоснованного поведения,
учитель ведет целенаправленную работу
над формированием мотивов, их
дальнейшим развитием. В данном процессе
учитель исходит из общественных
требований времени. А поэтому моральные
мотивы не только основа нравственного
поведения, но и довольно показательный
результат воспитания. [35, с.31]
Наши
представления о сути нравственного
воспитания школьников изменяются не
только под влиянием новых научных
концепций, но и реальных достижений
в области воспитания. Распространенный
в недавние годы подход к воспитательной
работе ориентировал учителя на
словесные формы передачи ценностей.
Поэтому преобладали длительные
монологи в сочетании с отдельными
мероприятиями. Явно не хватало
индивидуального подхода, опоры на
жизненный опыт ребенка, учета его
личных особенностей. [33, с.60]
Основным
инструментом, посредством которого
учитель направляет и организует
деятельность ребенка, являются обычно
задания, которые он ставит перед
ребенком. Для их эффективности нужно,
чтобы они были внутренне приняты
ребенком, от чего зависит смысл
задания для него. При необеспеченности
мотивации заданий со стороны учителя
внутреннее их содержание для ребенка
может резко разойтись с их объективным
содержанием и с замыслом учителя,
воспитателя. [30, с.204]
Иными
словами, внешние воспитательные
воздействия способствуют фор-мированию
положительных черт характера и
нравственных качеств только при
условии, если они возбуждают у учащихся
положительное внутреннее отношение
и стимулируют их собственное стремление
к моральному развитию.
Как
уже отмечалось в первом параграфе, у
нравственного человека сфор-мированы
устойчивые нравственные мотивы,
которые побуждают его к соответствующему
поведению в обществе, а формирование
мотивов нравственного поведения
человека обеспечивает нравственное
воспитание. На этом основании мы
считаем справедливым утверждение о
том, что методы формирования таких
мотивов есть методы нравственного
воспитания.
Традиционные
методы нравственного воспитания
ориентированы на привитие школьникам
норм и правил общественной жизни.
Однако часто они действуют лишь в
условиях достаточно сильного внешнего
контроля (взрослые, общественное
мнение, угроза наказания). Важным
показателем сформированности
нравственных качеств личности является
внутренний контроль, действие которого
приводит порой к эмоциональному
дискомфорту, недовольству собой, если
нарушаются проверенные личным опытом
правила общественной жизни.
Внутренний
контроль формируется благодаря
активной деятельности ребенка в
интеллектуальной, двигательной,
эмоциональной, волевой сферах.
Готовность подчинять свои побуждения
представлениям и знанию о культуре
человеческого бытия повышает самооценку
личности, развивает чувство собственного
достоинства. Сформированные навыки
контроля способствуют успешному
развитию нравственных качеств личности
в процессе обучения и воспитания.
Педагогический
смысл работы по нравственному
становлению личности младшего школьника
состоит в том, чтобы помогать ему
продвигаться от элементарных навыков
поведения к более высокому уровню,
где требуется самостоятельность
принятия решения и нравственный
выбор. [29, с.59]
В
педагогической литературе описывается
множество методов и приемов
нравственного воспитания. Очевидно,
что они не одинаково направлены на
формирование мотивов нравственного
поведения. Методов и особенно различных
версий методов накоплено так много,
что разобраться в них, выбрать
адекватные целям и реальным
обстоятельствам помогает лишь их
упорядочение, классификация. Но явления
воспитания очень сложны и противоречивы,
а потому единое логическое основание
для классификации многочисленных
способов педагогического воздействия
найти трудно.
Так,
например, по результатам методы
воздействия можно разделить на два
класса:
-
Влияния,
создающие нравственные установки,
мотивы, отношения, формирующие
представления, понятия, идеи, -
Влияния,
создающие привычки, определяющие
тот или иной тип поведения. [24, с.523]
Наиболее
последовательной и современной
представляется классификация,
разработанная Щукиной Г. И., в которой
выделяют такие группы методов:
-
методы
разностороннего воздействия на
сознание, чувства и волю учащихся в
интересах формирования у них
нравственных взглядов и убеждений
(методы формирования сознания
личности); -
методы
организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения; -
методы
стимулирования поведения и деятельности.
[22, с.236]
Первый
этап правильно организованного
воспитания – знание (понимание)
воспитанником тех норм и правил
поведения, которые должны быть
сформированы в процессе воспитания.
В первом параграфе отмечалось, что
мотивы условно делятся на смыслообразующие
и мотивы-стимулы. Для учителя начальных
классов важной задачей является
формирование смыслообразующих мотивов.
Ведь, действительно, трудно воспитать,
выработать какое-либо качество, не
добившись прежде всего ясного понимания
значения этого качества. К влияниям,
которые создают нравственные установки,
смыслообразующие мотивы, отношения,
формируют представления, понятия,
идеи, относятся методы, получившие
общее название методов формирования
сознания личности.
Методы
этой группы очень важны и для
успешного прохождения следующего
важного этапа воспитательного процесса
– формирования чувств, эмо-ционального
переживания требуемого поведения.
Если ученики остаются безразличны к
педагогическому воздействию, то, как
известно, процесс развивается медленно
и редко достигает намеченной цели.
Глубокие чувства рождаются тогда,
когда осознанная школьниками идея
облекается в яркие, волнующие образы.
[24, с.533]
В
учебных пособиях прежних лет методы
этой группы назывались короче и
выразительнее – методами убеждения,
поскольку главное их назначение –
формирование устойчивых убеждений.
Не знания, а убеждения стимулируют
поступки школьников, поэтому не
столько понятия и суждения, сколько
нравственная уверенность в общественной
необходимости и личной полезности
определенного типа поведения должна
формироваться на этапе развития
сознания. Методы достигают цели, когда
у воспитанников сформировалась
готовность активно включаться в
предусмотренную содержанием воспитания
деятельность.
Убеждение
в воспитательном процессе достигается
при использовании различных приемов
и методов: чтение и анализ библейских
притч, басен, назидательных рассказов;
этические беседы, разъяснения, внушения,
диспуты, пример. [24, с.534]
Каждый
из методов имеет свою специфику и
область применения. Несмотря на
кажущуюся простоту, все без исключения
методы этой группы требуют высокой
педагогической квалификации. Рассмотрим
наиболее сложные по содержанию и
применению методы словесно-эмоционального
воздействия: рассказ, разъяснение,
этическую беседу и метод
наглядно-практического воздействия
– пример.
В
младших классах часто используется
рассказ
на этическую тему.
Это яркое эмоциональное изложение
конкретных фактов и событий, имеющих
нравственное содержание. Воздействуя
на чувства, рассказ помогает
воспитанникам понять и усвоить смысл
моральных оценок и норм поведения.
Хороший рассказ не только раскрывает
содержание нравственных понятий, но
и вызывает у школьников положительное
отношение к поступкам, соответствующим
нравственным нормам, влияет на
поведение.
У
рассказа на этическую тему несколько
функций:
-
служить
источником знаний, -
обогащать
нравственный опыт личности опытом
других людей, -
служить
способом использования положительного
примера в воспитании.
К
условиям эффективности этического
рассказа относятся следующие:
-
Рассказ
должен соответствовать социальному
опыту школьников. В младших классах
он краток, эмоционален, доступен,
соответствует переживаниям детей. -
Рассказ
сопровождается иллюстрациями, которыми
могут стать произведения живописи,
художественные фотографии, изделия
народных умельцев. Усиливает его
восприятие хорошо подобранное
музыкальное сопровождение. -
Обстановка
имеет большое значение для восприятия
этического рассказа. Эмоциональное
воздействие окружающей обстановки
должно соответствовать замыслу и
содержанию рассказа. -
Рассказ
производит должное впечатление
только тогда, когда выполняется
профессионально. Неумелый, косноязычный
рассказчик не может рассчитывать
на успех. -
Рассказ
обязательно должен переживаться
слушателями. Нужно позаботиться,
чтобы впечатления от него сохранялись
как можно дольше. Нередко воспитательное
значение этического рассказа сильно
снижается только из-за того, что
сразу после него дети переходят к
делу, совершенно отличному и по
содержанию, и по настроению, например
к спортивному соревнованию. [24, с.535]
Разъяснение
– метод эмоционально-словесного
воздействия на воспитанников. Важная
черта, отличающая разъяснение от
объяснения и рассказа, – ориентированность
воздействия на данную группу или
отдельную личность. Применение этого
метода основывается на знании
особенностей класса и личностных
качеств членов коллектива. Для младших
школьников применяются элементарные
приемы и средства разъяснения:
«Поступать нужно так», «Все так
делают» и т. п.
Разъяснение
применяется только там и только
тогда, когда воспитаннику действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить
о новых нравственных положениях, так
или иначе повлиять на его сознание
и чувства. Но разъяснения не нужны
там, где речь идет о простых и
очевидных нормах поведения в школе
и обществе: нельзя резать и разрисовывать
парту, грубить, плевать и т. д. Здесь
необходимы категорические требования.
Разъяснение применяется:
а)
чтобы сформировать или закрепить
новое моральное качество или форму
поведения;
б)
для выработки правильного отношения
воспитанников к определенному поступку,
который уже совершен.
В
практике школьного воспитания
разъяснение опирается на внушение.
Для него характерно некритическое
восприятие школьником педагогического
воздействия. Внушение, проникая
незаметно в психику, действует на
личность в целом, создавая установки
и мотивы поведения. Как уже было
отмечено, младшие школьники особенно
внушаемы. Педагог, опираясь на эту
специфику психики, должен использовать
внушение в тех случаях, когда
воспитанник должен принять определенные
установки. Внушение используется для
усиления воздействия других методов
воспитания. [24, с.537]
Необходимо
отметить, что при неквалифицированном
применении рассказ, разъяснение,
внушение могут принимать форму
нотации. Она, как известно, никогда
не достигает цели, а скорее вызывает
противодействие у воспитанников,
желание действовать вопреки. Нотация
не становится формой убеждения.
В
работе с учащимися различных возрастных
групп широко применяется этическая
беседа.
В педагогической литературе она
рассматривается и как метод привлечения
учащихся для обсуждения, анализа
поступков и выработки нравственных
оценок, и как форма разъяснения
школьникам принципов нравственности
и их осмысления, и как средство
формирования системы моральных
представлений и понятий, которые в
свою очередь выступают в качестве
основы для формирования нравственных
взглядов и убеждений.
Этическая
беседа – метод систематического и
последовательного обсуждения знаний,
предполагающий участие обеих сторон
– воспитателя и воспитанников.
Воспитатель выслушивает и учитывает
мнения, точки зрения своих собеседников,
строит свои отношения с ними на
принципах равноправия и сотрудничества.
Этической беседа называется потому,
что ее предметом чаще всего становятся
нравственные, моральные, этические
проблемы. Цель этической беседы –
углубление, упрочение нравственных
понятий, обобщение и закрепление
знаний, формирование системы нравственных
взглядов и убеждений. [24, с.538]
Этическая
беседа – метод привлечения воспитанников
к выработке правильных оценок и
суждений по всем волнующим их вопросам.
Обсуждая ситуации, конкретные поступки,
ребята легче постигают их сущность
и значение.
Особенность
проведения этических бесед в начальных
классах в том, что в них можно
включать инсценировки, чтение отрывков
из художественных произведений,
декламацию, но при этом нельзя
забывать, что в этической беседе
должен преобладать живой обмен
мнениями, диалог. После ее проведения
классному руководителю необходимо
провести работу по углублению
выявленных нравственных понятий, норм
поведения, организуя практическую
деятельность детей. [19, с.251]
Эффективность
этической беседы зависит от соблюдения
ряда важных условий:
-
Беседа
должна носить проблемный характер.
Воспитатель должен стимулировать
нестандартные вопросы, помогать
школьникам самим находить на них
ответы. -
Нельзя
допускать, чтобы этическая беседа
развивалась по заранее составленному
сценарию с заучиванием готовых или
подсказанных взрослыми ответов.
Нужно детей с уважением относиться
к мнениям других, терпеливо и
аргументировано вырабатывать правильную
точку зрения. -
Нельзя
допускать также, чтобы беседа
превращалась в лекцию: воспитатель
говорит, воспитанники слушают. Лишь
откровенно высказанные мнения и
сомнения позволяют воспитателю
направить беседу так, чтобы ребята
сами пришли к правильному пониманию
сущности обсуждаемого вопроса. Успех
зависит от того, насколько теплым
будет характер беседы, раскроют ли
в ней воспитанники свою душу. -
Материал
для беседы должен быть близок
эмоциональному опыту воспитанников.
Только при опоре на реальный опыт
беседы на отвлеченные темы могут
быть успешными. -
В
ходе беседы важно выявить и сопоставить
все точки зрения. Ничье мнение не
может быть проигнорировано, это важно
со всех точек зрения – объективности,
справедливости, культуры общения. -
Правильное
руководство этической беседой
заключается в том, чтобы помочь
воспитанникам самостоятельно прийти
к правильному выводу. Для этого
воспитателю нужно уметь смотреть на
события или поступки глазами
воспитанника, понимать его позицию
и связанные с ней чувства.
В
начальной школе этическая беседа
имеет простую структуру. Здесь
предпочтителен индуктивный путь: от
анализа конкретных фактов, их оценки
до обобщения и самостоятельного
вывода. [24, с.541]
Пример
– воспитательный метод исключительной
силы. Его воздействие основывается
на известной закономерности: явления,
воспринимаемые зрением, быстро и без
труда запечатлеваются в сознании,
потому что не требуют ни раскодирования,
ни перекодирования, в котором нуждается
любое речевое воздействие. Пример
действует на уровне первой сигнальной
системы, а слово – второй. Пример
дает конкретные образцы для подражания
и тем самым активно формирует
сознание, чувства, убеждения, активизирует
деятельность. Когда говорят о примере,
подразумевают, прежде всего, пример
живых конкретных людей – родителей,
воспитателей, друзей. Но большую
воспитательную силу имеет и пример
героев книг, фильмов, исторических
деятелей, выдающихся ученых.
Психологической
основой примера служит подражательность.
Благодаря ей люди овладевают социальным
и нравственным опытом. Не всегда
подражательность имеет непосредственный
характер, часто мы ее наблюдаем в
опосредованной форме – это не
механический процесс, не автоматическое
перенесение черт, качеств, опыта
определенной личности, не простое
повторение и отражение. Подражательность
– деятельность индивида. Иногда
очень трудно определить черту, где
заканчивается подражание и где
начинается творчество. Часто творчество
и проявляется в особенном, своеобразном
подражании. [24, с.542]
Младшие
школьники подражают тем, кто оказывает
на них наиболее сильное впечатление.
Согласно данным психологов, неизменную
симпатию младших школьников вызывают
люди смелые, волевые, находчивые,
обладающие большой физической силой,
стройной фигурой, приятной манерой
общаться, правильными чертами лица.
При выборе моральных примеров, учитывая
эти закономерности восприятия
личности, следует добиваться того,
чтобы носители добрых начал были
приятны и симпатичны, а носители
пороков вызывали неприязнь. При
отсутствии такого соответствия нужны
специальные меры по их обеспечению.
Высоконравственный, но малосимпатичный
персонаж уместно при случае наделить
характеристиками и оценками,
ослабляющими вызываемое им чувство
неприязни, а порочного, но полюбившегося
детям «героя» суметь доходчиво и
доказательно развенчать. Столь же
важно предупреждать возможные случаи
появления пассивно-созерцательных
идеалов. Они служат не столько побудителем
к действию, сколько предметом любования,
бесплодной мечтательности. [10, с.75]
Жизнь
дает не только положительные, но и
отрицательные примеры. Обращать
внимание школьников на негативное в
жизни и поведении людей, анализировать
последствия неправильных поступков,
извлекать правильные выводы не только
желательно, но и необходимо. Вовремя
к месту приведенный негативный пример
помогает удержать воспитанника от
неправильного поступка, формирует
понятие о безнравственном. [24, с.543]
Естественно,
что воспитание зависит и от личного
примера воспитателя, его поведения,
отношения к воспитанникам, мировоззрения,
деловых качеств, авторитета. Известно,
что для большинства младших школьников
авторитет учителя абсолютен, они
готовы подражать ему во всем. Но сила
положительного примера наставника
увеличивается, когда он своей личностью,
своим авторитетом действует
систематически и последовательно.
Кроме того, сила положительного
воздействия педагога будет возрастать
и тогда, когда воспитанники убедятся,
что между его словом и делом нет
расхождений, ко всем он относится
ровно и доброжелательно. [24, с.543]
В
педагогической литературе описывается
и такой метод формирования сознания
личности, как диспут.
Он представляет собой живой горячий
спор на какую-то тему, волнующую
воспитанников. Диспуты ценны тем, что
убеждения, мотивы вырабатываются при
столкновении и сопоставлении различных
точек зрения. Этот метод сложный,
используется в основном в средних и
старших классах. В начальной школе
его можно использовать как прием,
например, в этической беседе.
Итак,
мы проанализировали методы формирования
мотивов нравственного поведения
младших школьников. Нужно отметить,
что в реальных условиях педагогического
процесса методы воспитания выступают
в сложном и противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных «уединенных» средств, а
гармонично организованная их система.
Разумеется, на каком-то определенном
этапе воспитательного процесса тот или
иной метод может применяться в более
или менее изолированном виде. Но без
соответственного подкрепления другими
методами, без взаимодействия с ними
он утрачивает свое назначение,
замедляет движение воспитательного
процесса к намеченной цели.
§
4. Состояние вопроса в практике работы
начальной школы
(по
результатам констатирующего
эксперимента).
Ввиду
отсутствия возможности провести
формирующий эксперимент, находясь на
педпрактике, мы ограничились
экспериментом констатирующим.
На
первом этапе констатирующего
эксперимента в беседе с завучем по
работе с начальными классами был
выявлен учитель, проводящий
целенаправленную работу по формированию
мотивов нравственного поведения у
детей (3 В класс). Другой учитель был
выбран нами произвольно (3 А класс).
Второй
этап – определение методов и приемов
работы каждого данного учителя по
нравственному воспитанию. В беседе
с этими учителями выяснилось, что
учитель 3 В класса в работе по
формированию мотивов нравственного
поведения использует множество
разнообразных методов и приемов:
-
этические
беседы (на уроках внеклассного
чтения, если позволяет материал, во
внеурочное время), -
рассказы
на этическую тему, -
диспуты
(проводятся раз в месяц, при этом
дети выбирают тему из предложенных
учителем), -
письменные
размышления на нравственную тему
(некоторые из сочинений зачитываются
перед классом), -
пример
(герои художественных произведений,
герои «Ералаша» и т. п.), -
встречи
с «интересными» людьми (в класс
приходили актеры, милиционер, врач,
военный).
Учитель
3 А класса – такие:
-
разъяснение
(в основном индивидуальное, после
совершения плохого поступка), -
рассказ
на этическую тему, -
сочинения
на нравственную тему (некоторые
также зачитываются вслух), -
пример.
Мы
видим, что большее разнообразие
методов формирования мотивов
нравственного поведения у учителя 3
В класса. Проверить положение выдвинутой
гипотезы об использовании разнообразных
методов и приемов для повышения
эффективности работы по формированию
мотивов нравственного поведения
можно путем выявления уровня
сформированности нравственных мотивов,
что является третьим этапом
констатирующего эксперимента.
С
этой целью было проведено анкетирование
среди учащихся обоих классов. В
анкетировании 3 А класса участвовало
20 человек, 3 В – 22 человека. Детям
было предложено 5 вопросов с двумя
вариантами ответа в каждом. При этом
выбор варианта а)
свидетельствовал о склонности
поступать нравственно и, следовательно,
высоком уровне сформированности
мотивов нравственного поведения,
выбор б)
– нет.
Проанализируем
ответы детей каждого класса на
каждый из вопросов и графически
изобразим результаты.
-
Если
кто-то относится к тебе не очень
хорошо, то
а)
ты прощаешь ему это,
б)
ты относишься к нему также.
3
А класс.
Этот вопрос разделил класс пополам:
по 10 человек выбрали варианты а)
и б).
Вообще же, этот вопрос достаточно
сложен даже для многих взрослых
людей, но в данном случае мы не
предлагаем ребенку рассуждать, как
нужно поступать, а просим его вспомнить,
чем на «не очень хорошее» к нему
отношение отвечает он. Оказалось, что
50% детей этого класса считает, что
нужно прощать, и 50%, что нужно отвечать
тем же, и соответственно своей
установке поступают.
3
В класс.
В этом классе вариант а)
выбрали 16 человек (73%) и 6 человек
(27%) – б).
Таким
образом, ответы на этот вопрос
показали, что в 3 В класса больше
учащихся, склонных прощать плохое
отношение к себе других людей, чем
отвечать тем же. А это свидетельствует
о большей эффективности работы
учителя данного класса по формированию
мотивов нравственного поведения, чем
учителя 3 А класса.
-
Когда
кто-то из детей просит тебя помочь
на контрольной,
а)
ты
говоришь, чтобы он сам все решал,
б)
ты помогаешь, когда не видит учитель.
3
А класс.
При ответе на этот вопрос вариант
а)
выбрали
9 человек (45%), а вариант б)
– 11 (55%). С одной стороны можно было
бы говорить о сформированности мотива
оказания помощи у этих 11-ти детей,
но с другой стороны (и это наиболее
важно) оказывается, что лишь 9 человек
в классе не только знают, что на
контрольной работе подсказывать
нельзя, но и применяют это знание в
своем поведении. Подсказка может
быть и порождена мотивом оказания
помощи, однако в тот момент, когда
проверяются знания каждого, о таком
мотиве говорить неуместно. Скорее
всего, дети помогают друг другу на
контрольной, чтобы одноклассники не
думали, будто они специально не хотят
помочь и не считали их «единоличниками».
3
В класс.
Дети
этого класса лучше знают, что помогать
на контрольной нельзя. Вариант а)
выбрали 18 человек, а это составляет
примерно 82%. И только 4 человека
выбрали вариант б),
то есть 18%.
Необходимо
отметить, что дети 3 В класса с первого
дня в школе были рассажены по одному.
Возможно, это и обусловливает
склонность детей не помогать на
проверочных работах друг другу: они
не могут сделать это незаметно от
учителя. В беседе с учителем этого
класса выяснилось, что именно для
того, чтобы предотвратить подсказки,
парты были раздвинуты (в классах
начальной школы они рассчитаны на
одного человека). Такая же возможность
была и учителя 3 А класса, однако,
она не была использована. На наш
взгляд, прием учителя 3 В класса, хоть
и жесткий, сформировал привычку не
помогать на контрольной (в теоретической
части исследования было раскрыто
значение привычки в поведении
человека). Таким образом, речь в данном
случае идет уже не о сформированности
мотива, а о переходе его в привычку,
что, несомненно, является высоким
показателем работы учителя.
-
Если
мама на тебя сердится, то
а)
у тебя ощущение, что ты сделал что-то
не так,
б)
ты думаешь, что она ошибается.
3
А класс.
В
данном случае 12 человек (60%) выбрали
вариант а),
что свидетельствует о том, что они
склонны анализировать свои поступки,
вызывающие недовольство мамы, а 8
человек (40%) из 20 обычно ссылаются на
ошибочность ее мнения по поводу их
поведения (выбрали второй вариант).
Можно сказать, что у этих 8-ми человек
не сформирован внутренний контроль
действий. Эти дети пока не могут
осознать нравственное и безнравственное
в поступке и склонны поступать «по
настроению», а при указании на ошибку
оставаться при своем мнении, зачастую
неверном, и не анализировать поступок.
3
В класс.
Большинство детей выбрали вариант
а):
16 человек (73%) против 6 человек (27%).
Здесь склонность к анализу своего
поступка выявилась у большего числа
учащихся, чем в предыдущем классе,
то есть уровень сформированности
мотивов нравственного поведения в 3
В классе оказался на 13% выше.
-
Когда
мама зовет тебя домой, ты
а)
идешь сразу же,
б)
продолжаешь играть еще немного.
3
А класс.
11 человек ответили, что идут сразу
же (55%), 9 человек (45%), что продолжают
заниматься своим делом. Данный вопрос
(впрочем, как и предыдущий) скорее
отражает результат домашнего воспитания,
однако классный руководитель,
поддерживая связь с семьей ребенка,
должен уделять много внимания
воспитанию в детях и чувства уважения
к взрослым, и послушания. По ответам
детей можно предположить, что либо
педагог уделял не достаточно внимания
этому, либо только половина детей
усвоила это к концу 3-го класса,
поскольку установки учителя не
получали поддержки со стороны
родителей.
3
В класс.
19 человек (86%) выбрали вариант а),
3 человека (14%) – б).
Можно предположить, что такой результат
воспитания был достигнут учителем
поскольку он не ссылался только на
домашнее воспитание, а целенаправленно
проводил работу по формированию
чувства уважения к взрослым, которое
включает и послушание.
-
Если
ты знаешь, что тебя могут наказать
за что-то,
а)
ты тревожишься,
б)
тебя это не волнует.
Этот
вопрос как бы дублирует вопрос №3.
Но если там ребенку предлагалось
вспомнить момент, когда мама уже
сердится, то здесь – ситуация, когда
никто еще не знает о его поступке.
Она позволяет выяснить, способен ли
он осознать свой поступок как плохой
раньше, чем ему кто-то укажет на это.
3
А класс.
Оказалось, что тревожатся о наказании
12 человек (60%), то есть осознают
ошибку. Так или иначе, угроза наказания,
хотя и является способом лишь внешнего
контроля поведения и не достаточно
эффективным, для этих детей все же
стимулирует нравственное поведение.
8 человек (40%) не переживают по поводу
возможного наказания, поскольку,
видимо, не в состоянии усмотреть
безнравственное в поступке.
3
В класс.
17 человек этого класса способны
оценить поступок как плохой раньше,
чем ему укажут на это, поэтому по
каким-то причинам совершив плохой
поступок, они тревожатся о наказании
(77%). Остальные 5 человек (23%) не
волнуются. Разница в процентном
соотношении выборов варианта а)
17%, то есть умение анализировать
поступок лучше развито у учащихся 3
В класса.
Итак,
обозначим графически результаты
анкетирования по каждому вопросу:
общее количество учащихся обозначим
в виде круга, белый сектор которого
будет показывать количество учащихся,
выбравших вариант а),
а черный – вариант б).
3
А класс.
1.
2. 3. 4.
5.
Видим,
что белый сектор занимает в 1 вопросе
половину, а в 3, 4 и 5 вопросах –
больше половины круга, хотя и ненамного.
Это говорит о том, что большая часть
опрошенных детей склонны поступать
нравственно. Мы можем проверить этот
результат и с помощью цифр. Так,
например, вариант а)
во
всех вопросах выбрал 1 человек (5%),
в четырех – 6 человек (30%), в трех –
5 (25%). Таким образом, хотя бы в трех
вопросах выбрали вариант а)
12 учащихся (60%).
С
другой стороны только в двух вопросах
первый вариант ответа, свидетельствующий
о склонности ребенка поступать
нравственно, выбрали 4 человека (20%),
только в одном – 2 (10%). Были дети (2
человека, то есть 10%), которые во всех
вопросах выбрали вариант б).
Таким образом, малая склонность
поступать нравственно выявлена у 8
учащихся 3 А класса, что составляет
40% опрошенных.
3
В класс.
1.
2. 3. 4.
5.
В
данном случае мы видим, что белый
сектор занимает гораздо больше
половины круга во всех вопросах. Во
всех вопросах выбрали вариант а)
8 учащихся, в четырех – тоже 8 (36%), в
трех вопросах – 4 человека (18%). Таким
образом, хотя бы в трех вопросах
выбрали вариант а)
20 человек, что составляет 90% от общего
количества учащихся (против 60% в 3 А
классе!).
Хотя
бы в двух вопросах выбрали а)
только 2 человека (10%). Не оказалось
ни одного человека, который во всех
вопросах отметил бы вариант б).
То есть у 10% опрошенных в этом классе
детей выявлен низкий уровень сфор-
мированности мотивов нравственного
поведения, в то время как в 3 А классе
у 40% (!).
На
этом основании мы может сделать
вывод, что у учителя этого класса
большее разнообразие в выборе методов
формирования нравственных мотивов
показало и более высокий результат,
что подтверждает наше предположение.
В
данном исследовании мы не ставили
цель выявить конкретных учеников,
склонных или не склонных поступать
нравственно, поэтому анкетирование
проводилось анонимно. Учителю же
нужно знать учеников, у которых мотивы
нравственного поведения слабы, поэтому
дети должны подписать анкеты.
Заключение.
В
соответствии с поставленными в начале
исследования задачами были 1)
проанализированы ключевые понятие
исследования:
-
мотив
– это внутренняя устойчивая
психологическая причина поведения, -
мотивы
условно делятся на смыслообразующие
и мотивы-стимулы,
-
мотивация
– процесс образования, формирования
мотивов, характеристика процесса,
который стимулирует и поддерживает
поведенческую активность на
определенном уровне,
-
поведение
– совокупность поступков человека,
выделяя при этом внешние действия
и внутреннюю обусловленность поступков,
то есть их мотивацию, переживание,
-
нравственное
поведение характеризуется тем, что
оно у каждого определяется сознательным
выбором тех или иных действий;
-
выявлены
особенности мотивационной сферы
младших школьников:
-
этот
возраст характеризует повышенная
восприимчивость к усвоению нрав-
ственных правил и норм, -
дети
начинают активно самостоятельно
разбираться в различных жизненных
ситуациях, при этом их оценка событий,
поступков носит ситуативный характер;
3)
проанализированы методы формирования
мотивов нравственного поведения:
-
первые
этап формирования мотивов нравственного
поведения – это формирование
смыслообразующих мотивов,
-
к
влияниям, которые создают нравственные
установки, смыслообразующие мотивы,
отношения, формируют представления,
понятия, идеи относятся методы,
получившие общее название методов
формирования сознания личности, -
методы
этой группы очень важны и для
успешного прохождения следующего
важного этапа воспитательного процесса
– формирования чувств, эмоционального
переживания требуемого поведения,
-
в
начальной школе для формирования
мотивов нравственного поведения
часто используются такие методы, как
рассказ на этическую тему, разъяснение,
внушение, этическая беседа, пример;
В
результате проведенного исследования
были получены данные об уровне
сформированности мотивов нравственного
поведения у учащихся 3 А и 3 В классов.
Более высокий уровень обнаружен у
учащихся 3 В класса, что обусловлено
большим разнообразием методов и
приемов, используемых учителем данного
класса. Это подтвердило выдвинутую
в начале исследования гипотезу.
Список
изученной литературы:
-
Азбука
нравственного воспитания/ Под ред.
И. А. Каирова, О. С. Богдановой. – М.:
Просвещение, 1975; -
Артюхова
И. С. Ценности и воспитание// Педагогика,
1999, №4.; -
Асеев
В. Г. Мотивация поведения и формирование
личности. – М.: 1976; -
Болдырев
Н. И. Методика воспитательной работы
в школе. – 2-е изд. – М., 1979; -
Бондаревская
Е. В. Нравственное воспитание учащихся
в условиях реализации школьной
реформы: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону:
РГПИ, 1986; -
Виноградова
Н. Д. Привычка – основа нравственного
воспитания// Педагогика, 1997, №5; -
Вицлак
Г. Оценка поведения и характеристика
учащегося: Кн. для учителя: Пер. с
нем. – М.: Просвещение, 1986; -
Гавриловец
К. В., Казимирская И. И.
Нравственно-эстетическое воспитание
школьников: Кн. для учителя. – 2-е
изд., доп. и перераб. – Минск: Нар.
асвета, 1988; -
Галузинский
В. М. Индивидуальный подход в
воспитании учащихся. – Киев: Радянська
школа, 1982; -
Зосимовский
А. В. Нравственное воспитание и
учитель в условиях социальных
перемен// Педагогика, 1998, №7; -
Кузнецова
Л. В. Гармоническое развитие личности
младшего школьника: Кн. для учителя.
– М.: Просвещение, 1988; -
Леонтьев
А. Н. Деятельность, сознание, личность.
– М., 1975; -
Леонтьев
А. Н. Потребности и мотивы деятельности//
Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и
др. – М.: 1962; -
Лихачев
Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.
пособие для студентов пед. учебн.
заведений и слушателей ИФК и ФПК – 4-е
изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999; -
Немов
Р. С. Психология. В трех книгах. Кн.
1.: Общие основы психологии. – М.: Владос,
2000; -
Немов
Р. С. Психология. В трех книгах. Кн.
2.: Психология образования. – М.: Владос,
2000; -
Нравственное
воспитание личности школьника/ Под
ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1969; -
Нравственное
развитие младшего школьника в
процессе воспитания/ Под ред. Каирова
И. А., Богдановой О. С. – М.: Педагогика,
1979; -
Педагогика/
Под ред. Бабанского Ю. К – М.: Просвещение,
1983; -
Педагогика:
Учеб. пособие для педучилищ/ С. П.
Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова,
В. А. Сластенин. – М.: Просвещение,
1981; -
Педагогика/
Под ред. Э. Т. Малиночки. – М.: Краснодар,
1992; -
Педагогика
школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М.:
Просвещение, 1977; -
Платонов
К. К. Краткий словарь системы
психологических понятий. – М.: 1981; -
Подласый
П. И. Педагогика: Учеб. для студентов
высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Просвещение, 1996; -
Проблемы
педагогического стимулирования и
методологии исследований истории
советской школы/ Под ред. З. И. Равкина.
– Йошкар-Ола: 1972; -
Психология
и педагогика/
Под ред. Радугина А. А. – М.: Центр,
1997; -
Реан
А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И.
Психология и педагогика. – СПб.: Питер,
2000; -
Сенько
В. Г. Воспитание у младших школьников
норм поведения (Работа с трудными
детьми). – Минск: Народная асвета, 1976; -
Сластенин
В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов
Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для
студентов педвузов. – М.: Школа-пресс,
1998; -
Трофимова
Н. М. Нравственны ориентиры младшего
школьника// Педагогика, 1997, №6; -
Формирование
личности: проблемы комплексного
подхода в процессе воспитания
школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. –
М.: Педагогика, 1983; -
Фридман
Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический
справочник учителя. – М.: Просвещение,
1991; -
Харламов
И. Ф. Нравственное воспитание
школьников: Пособие для классных
руководителей. – М.: Просвещение, 1983; -
Харламов
И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа,
1990; -
Штольц
Х., Рудольф Р. Как воспитывать
нравственное поведение?: Кн. для
учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение,
1986; -
Яновская
М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного
воспитания: Кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1986.
Министерство образования и науки
Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
Кафедра педагогической психологии и
психодиагностики
Формирование
детского коллектива в начальной школе
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА
студентки 4
курса 432 группы
по направлению 44.03.02
– Психолого-педагогическое образование
профиль –
социальная педагогика
факультета
психолого-педагогического и специального образования
Уразгалиевой
Елены Владимировны
Научный
руководитель
канд. пед.
наук, доцент ________ Т.В. Хуторянская
Зав.
кафедрой
доктор пс. наук,
профессор М.В.
Григорьева
Саратов 2015
СОДЕРЖАНИЕ
|
ВВЕДЕНИЕ |
3 |
|
1. Теоретические |
6 |
|
1.1. Сущность понятия «детский коллектив» |
6 |
|
1.2. Особенности формирования детского |
17 |
|
2. Исследование |
28 |
|
2.1. Методики исследования |
28 |
|
2.2. Интерпретация результатов исследования |
31 |
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
61 |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
64 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ |
67 |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Природа формирования коллектива и коллективных отношений в любых
общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные
качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные
возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества.
Ребенок живет, растет
и развивается в переплетении различного рода связей и отношений, индивидуальных
и коллективных влияний. С момента поступления в школу ему открывается более
широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых, мир
принадлежности к определенным детским сообществам.
Детский коллектив –
основная база накопления детьми позитивного социального опыта. В младшем
школьном возрасте большее значение для развития ребенка и становление его
личности приобретает общение в коллективе сверстников. В общении и
взаимодействии ребенка со сверстниками в условиях ученического коллектива не
только более охотно осуществляется его познавательная предметная деятельность,
но и формируются важнейшие навыки нравственного поведения, социального развития
и накопление социального опыта.
Педагоги П.Ф. Каптерев, Н.И.Пирогов,
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский исследовали условия поддержки среди детей атмосферы
товарищества и взаимопомощи. Проанализировал роль товарищеской среды в
приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной
натуры ребёнка» Ленский Б.. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский занимают особое
место в становлении теории детского коллектива. А.С. Макаренко разработал
основы методики сплочения и воспитания детского коллектива, к которым он отнёс:
теорию перспектив, включение детей в совместную деятельность, развитие
самоуправления и традиции, закрепляющие коллективные достижения и многое
другое.
Различные аспекты
социализации представлены в работах А.В. Мудрика, Т.А. Куракина, Л.И.
Новиковой и др. Вопросы социализации в условиях детского коллектива – в
исследованиях В.И. Смирнова, Л.И. Уманского М.В. Битяновой,
Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаева и др.
Все вышеизложенное
определило выбор темы дипломной работы: «Формирование детского
коллектива в начальной школе».
Объект
исследования – воспитательный
процесс в начальной школе.
Предмет
исследования – ученический коллектив и
его формирование в начальной школе.
Цель исследования — выявление путей формирования детского коллектива в
начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по теме
исследования.
2. Определить уровень формированности детского
коллектива в начальной школе.
3. Проследить динамику изменения уровня формированности
детского коллектива в начальной школе в процессе
реализации экспериментальной программы «Мы вместе!».
Гипотеза исследования: реализация
экспериментальной программы «Мы вместе!» дает положительную динамику изменения
уровня формированности
детского коллектива в начальной школе.
Методы
исследования:
1. Теоретический и сравнительный
анализ.
2. Психодиагностические методы
исследования с использованием следующих методик:
— Социометрия Д. Морено.
— Методика «Два дома»
— Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман).
Практическая значимость исследования
заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической
работе психологов, педагогов, социальных педагогов и воспитателей для
формирования межличностных отношений у младших школьников.
База
исследования: МБОУ СОШ с. Кривояр, Ровенского
района, Саратовской области. В
исследовании принимали участие учащиеся 3-х классов, состоящие из 40 детей 9-
летнего возраста.
Структура
дипломной работы. Дипломная работа объёмом 64 страницы содержит введение, две главы,
заключение, список использованных источников (включающего 30 наименований) и
приложения.
1.Теоретические
аспекты формирования детского коллектива
1.1.
Сущность понятия «детский коллектив»
В рамках данного
параграфа представим базовый теоретический материал, раскрывающий понятие и
сущностную характеристику коллектива, а далее и детского коллектива.
Коллектив (от
латинского языка — собирательный) – группа объединенных общими целями и
задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности
высокого уровня развития [20].
Латинское слово «коллективус» переводят не всегда
однозначно — «сборище», «толпа», «совместное собрание», «объединение», «группа». Неудивительно, что оно
стало очень нечетким. Но вполне понятно то, что коллектив – это группа людей [19].
Нам важно выяснить:
любая ли группа коллектив?
В современной
литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Под коллективом понимается любая организованная группа людей;
второе значение – под коллективом понимается только высокоорганизованная
группа.
В том значении,
которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе (в работах А.С Макаренко, В.А.
Сухомлинского и др.), коллективом называется объединение воспитанников,
отличающееся рядом важных признаков. Среди них:
·
общая совместная деятельность для достижения поставленной цели,
общая организация этой деятельности;
·
люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными
усилиями быстрее достичь определенной цели;
·
для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в
совместной деятельности, должна быть общественная организация деятельности;
·
членов коллектива отличает высокая личная ответственность за
результаты совместной деятельности, отношения ответственной значимости;
·
между членами коллектива устанавливаются специфические отношения,
отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с
ними переживаний и оценочных суждений.
Коллектив –
рассматривался А.С. Макаренко как высший уровень развития группы
основанной на общности позитивной цели, деятельности, единства, взаимопонимания
и стремления помогать друг другу [24,с.14].
Макаренко А.С. систематизировал и
выделил основные признаки коллектива:
·
коллектив объединяет людей не только в общей цели, но и в
общем труде;
·
коллектив является частью советского общества, он несёт на
себе первым долг перед всей страной;
·
коллектив – не толпа, главные принципы его существования:
распоряжение, обсуждение, подчинение большинству, ответственность;
·
советский коллектив – это не просто бытовое объединение
людей, его главная цель – борьба.
Заметим, что наиболее
стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив
класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников учение.
Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть
межличностных связей и отношений. Он служит фундаментом, на базе которого формируются различные школьные
коллективы.
Проецируя на школьный
класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический
коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально-значимой целью,
деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и
отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной значимостью при
безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.
Интерес для нас
представляют выделенные А.С. Залужным пять этапов приобретения социальных
навыков детей в коллективе:
1 стадия – реакция на другого ребенка как на неодушевленный предмет;
2 стадия – ребенок выделяется из толпы, ребенок на опыте начинает
приспосабливать свои действия к действиям другого ребенка;
3 стадия – идет преобладание социальных актов над агрессивными
актами, появляется взаимопомощь и соперничество;
4 стадия – ребенок начинает проявлять себя как организатор,
обращается к целой группе детей, возникают зачатки коллективов с слабыми
коллективными реакциями;
5 стадия – характеризуется умением детей коллективно действовать,
появляется критика действий другого с
указанием того, как надо действовать [7].
Продолжим описание
ученического коллектива с позиции анализа его социализирующих возможностей и
привлечением практического аспекта проблемы из собственного опыта работы с
детьми младшего школьного возраста в условиях школы.
Для начала заметим,
что взаимоотношения со сверстниками в коллективе – проблема значимая во всех
возрастах. Однако в разное время ровесник занимает различное место в жизни
ребенка, а, следовательно, его влияние, роль коллектива меняется, становясь то
более, то менее значимым. Только сплотив учащихся в дружный
и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.
Структура личных
взаимоотношений между детьми в классе – это реально сложившаяся, нигде
официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть
и своя организационная структура – в классе это органы ученического самоуправления,
староста и т.д.
В первый круг желаемого общения
ребенка входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого
выбора, – те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное
тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному
школьнику, тогда их объединяет взаимная связь. У некоторых учеников вообще
может не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую
симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует [7].
Деловые и личные отношения не
всегда находятся в прямой зависимости. Бывает, что в деятельном классе, где
хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно
требовательны друг к другу, обнаруживается явное разобщение в плане личных
взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под
влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально
воспитывать учителю.
Таким образом, основным первичным
ученическим коллективом является школьный класс. Он – сосредоточие потребностей,
стремлений, интересов и склонностей каждого школьника.
Согласимся с мнением Залужного
А.С. , что уже в дошкольном возрасте у детей существует потребность быть
включенным в группу сверстников, ощущать свою принадлежность к коллективу
равных ему. И хотя решающую роль в определении той позиции, которую занимает
ребенок в группе, играет взрослый, но место сверстников достаточно значимо.
Вместе с тем, заметим, что общая
тенденция взаимоотношений детей с коллективом выражается в постепенном усилении
значения группы сверстников в жизни ребенка. Так, для младших школьников роль
класса гораздо более значима, чем для дошкольников – группа детского сада. В
младших классах уже можно выделить два типа отношений между школьниками:
1) отношения
взаимной зависимости, взаимной ответственности, контроля, так называемые
деловые отношения;
2) межличностные эмоциональные отношения, которые носят избирательный
характер и складываются на основе взаимных симпатий и антипатий [7].
Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего
школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает
позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус
ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у
сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции
кратковременны и легко проходят; а главное — подвержены изменению при
взаимодействии с взрослыми.
Первоклассники
оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко
проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель.
Выделяют три типа лидеров: вожак, лидер (в узком смысле слова) и ситуативный
лидер. Вожак — самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и
убеждения. На других членов группы он влияет словом, жестом, взглядом [11].
У младших школьников
в коллективе, который состоит из умственно развитых детей, вожак обыкновенно
очень умный и ловкий и инициативный ребенок. В менее развитом детском
коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая
сила. Лидер менее авторитетный, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему
часто приходится побуждать к действию личным примером («делай, как я»). Как правило, его влиянием
распространяется только на часть членов неформальной группы. Ситуативный лидер
обладает личностными качествами, имеющими значение только в какой-то вполне
конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, спортивное
мероприятие, турпоход и т.д. Лидеры есть в любом коллективе, и заслуживают
особого внимания, так как именно они активно влияют на морально-психологический
климат в коллективе.
В идеале ученический
коллектив самодеятелен и самоуправляем. Большое значение имеет положительное
эмоциональное отношение детей к общественно полезной деятельности в классе.
Взаимоотношения – это
взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к
общности. По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются.
Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на
занятиях и т.д. Между детьми школьного возраста обнаруживается достаточно
широкий диапазон взаимоотношений. Обычно дети начинают общаться по симпатиям,
общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места
жительства и половых признаках [11].
Характерная черта
взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как
правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов;
например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием.
Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей
по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети I – IV классов
глубже осознают те или иные качества личности, характера. Именно в младшем
школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как
индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей,
характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и
безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной
является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из
которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности,
связи с обществом себе подобных.
По степени
эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть
товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение – эмоционально менее
глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со
своим полом. Приятельское общение – как в классе, так и вне его и тоже в
основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным
полом. Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный
характер. Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и
девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает
стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма
редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. Типичными антигуманными
отношениями между мальчиками и девочками являются (по Ю.С. Митиной):
— отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость,
грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений;
— отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение
мальчиков или в отдельных случаях противоположные явления, например, детский
флирт [15].
Для первоклассников,
обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются
следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классовому активу,
готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают
хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков
большое значение имеет также физическая сила. Физический облик и его оформление
являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается облик другого человека. Нельзя не
согласиться с тем, что взрослые, работающие с младшими школьниками, должны
учитывать ориентацию детей на внешность и уделять специальное внимание своему
костюму. «Непривлекательные» для сверстников
первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к
классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в
дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.
Таким образом,
первоклассники оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам,
которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего
обращает учитель. К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости
несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная
активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности,
а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в
первом классе; и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей
значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность,
уверенность в себе, честность.
Характерные для
младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности
восприятия и понимание ими другого человека, что связанно с общими закономерностями
развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять
главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты,
трудности установления причинно-следственных отношений.
В классе во
взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:
— быть в центре внимания;
— общаться с большим количеством сверстников;
— стремиться быть лидером;
— общаться с избранным кругом сверстников;
— держаться в стороне;
— придерживаться линии сотрудничества;
— выражать доброжелательность ко всем;
— занять позицию соперничества;
— выискивать у других ошибки и недостатки;
— стремиться оказывать помощь другим [23].
Первоклассники
оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко
проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает учитель.
Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и
адекватность осознания своего положения в группе сверстников. Но в конце этого
возрастного периода, то есть у четвероклассников, адекватность восприятия
своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками:
дети, занимающие в классе благополучное положение склонны, его недооценивать, и
напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило, считают свое
положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего
школьного возраста происходит своеобразная качественная перестройка, как самих
межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением
в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников.
В начальных классах у
ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных
взаимоотношений и в структуре коллектива. В проявлении и развитии потребности
детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные
индивидуальные особенности.
Можно выделить две
группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами
в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает
немалое место в жизни [23].
Поддержим точку
зрения Уманского Л.И. в том, что младший школьный возраст – это период
позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому
так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном
возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания,
не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в
дальнейшем будет труднее. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от
многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность
интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы
влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.
На каждой из стадий
взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей
прохождения стадий. Можно выделить следующие стадии развития коллектива.
1 стадия: объединение детей.
2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров.
3 стадия: появление конфликтов. Конфликты, возникающие в этот
период, в основном, связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов
поведения, как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот
период класс уже способен решать возникающие в нем конфликты самостоятельно.
Это связанно с действенностью общественного мнения, с осознанием большинством
себя членами единого коллектива, с желанием сделать его лучше, с потребностью
каждого ощущать в нем свою защищенность.
4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив
[18].
П. Загорский
предложил следующую схему характеристики детского коллектива: число членов и
возраст детского коллектива. Из какой среды дети пришли в коллектив. Каковы
основные занятия данного коллектива? Какова форма его организации?
Характеристика вожаков, степень их влияния: в чем оно проявляется? Есть ли
борьба между вожаками и массой? Между вожаками друг с другом? Между вожаками и
педагогом?
— Насколько инициативна масса? В чем ее основные интересы?
— Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри
коллектива? С другими коллективами? С педагогом?
— Какие группировки внутри коллектива? Вокруг чего и кого? Насколько
устойчивы?
— Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?
Как коллектив влияет
на отдельных детей? Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в
коллективе? [6].
Охарактеризуем стадии
развития детского коллектива.
1 стадия. Ориентация.
Это стадия знакомства
с территорией, с людьми, которые начинают учиться вместе. Дети ведут себя
достаточно осторожно, пока не знают, кто их окружает, на что эти дети способны
и как себя с ними вести. В это время формируется система правил и традиций,
формируются групповые нормы, возникают симпатии и антипатии.
2 стадия. Конфликты.
Это борьба «раздел территории», борьба за власть.
Появляется соперничество между потенциальными лидерами. В это время неизбежны
скрытые и явные конфликты, идет формирование микрогрупп в коллективе.
3 стадия. Доверие.
Это стадия
характеризуется появление привязанности, сплоченности, устанавливается более
тесная эмоциональная связь друг с другом. На первый план выходит партнер,
взаимопонимание, взаимоподдержка.
4 стадия. Самостоятельность.
Детский коллектив
может самостоятельно организовывать деятельность, возникающие проблемы. Крепко
чувство «Мы» — чувство единения и взаимного доверия. Тесные межличностные
контакты.
5 стадия. Расставание.
Каждый коллектив рано
или поздно распадается. Этот период характеризует повышенной напряженностью,
ребятам предстоит разлука со своими друзьями, они чувствуют это и переживают [6].
В настоящее время
сложился подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению
стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только
требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством.
Л.И. Новикова выделяет:
1) стадию сплочения коллектива;
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех
учащихся;
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится
корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого
воспитанника.
1.2 Особенности
формирования детского коллектива в младшем школьном возрасте
В любом обществе социализация
человека имеет свои особенности на различных этапах детства. Это напрямую
связано с вопросом общего и отличного между понятиями «возраст» и «детство».
«Возраст»
— понятие психологическое, отражающее наиболее характерные для
каждого возрастного периода детей особенности их физического, психического и
социального развития
«Детство» — понятие
педагогическое, тесно связанное с психологическим, но при этом более широкое,
т.к.:
— определяется степенью участия
взрослых в обеспечении главных жизненных потребностей ребёнка;
-уровнем возможностей ребёнка
самостоятельно противодействовать неблагоприятным влияниям среды в сочетании с
педагогической поддержкой взрослых;
— понятие «детство» носит целостный
характер, т.к. ребёнок рассматривается не только как член общества, а как
неприходящая самостоятельная ценность [24,с. 39].
Для каждого этапа социализации
характерно взаимодействие ведущего вида
деятельности и ведущего типа общения.
Младшее школьное детство = младший
школьный возраст (примерно 5/6-8 лет)+ средний школьный возраст (примерно 9-11
лет) [24,с.42].
Младший школьный
возраст специфичен по многим своим проявлениям, что может быть отнесено и к
социализации на этом этапе взросления. Её особенности мы представим с опорой
на характеристику главных характерных черт этого этапа возрастного развития
детей:
— смена ведущего вида
деятельности: от игры, являющейся свободной деятельностью, к
учебно-познавательной и трудовой деятельности требующих произвольных
усилий. Нередко сопровождается «школьным кризисом»- периодом адаптации к школе;
— решающая роль в удовлетворении
материальных, эмоционально-комфортных потребностей лежит по-прежнему на семье;
— коммуникативные
потребности младшего школьника постепенно переходят в сферу свободного общения
,как главного, самостоятельного вида деятельности;
— возрастает способность
противостоять отрицательным влияниям окружающей среды;
— нестабильное
эмоциональное состояние (ранимы, обидчивы, иногда до злопамятства, боятся
поражений, чувствительны к критике), неустойчивые интересы, потребность в
постоянной и разнообразной деятельности;
— усиливается
тенденция к самостоятельности и независимости;
— существует
тяготение к внешним формам проявления взрослости (стремление казаться, а не
быть, стремление к «стандарту настоящего мужчины» или «настоящей
женщины» с их плюсами и минусами);
— возникновение
проблем при общении с взрослыми, сверстниками из-за принятия /непринятия
общественных, школьных норм поведения; отстраненности от коллективного, что
общения; тяге к асоциальным явлениям (курение, алкоголизм, токсикомания и др.),
что является причиной и ведет к формированию отклоняющегося, девиантного
поведения;
— возникает интерес к
собственной личности, стремление разобраться в своих поступках и качествах,
формируется самооценка, но не хватает умения проанализировать, что ведет к
переживаниям, (вплоть до суицида), комплексам.
Период адаптации
к школе сопряжён с трудностями, которые должен преодолеть ребёнок: освоение
школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко
первый, коллектив сверстников; принятие множества ограничений и установок,
регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем; построение
новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.
Успешность адаптации
дошкольника к новым условиям жизни, социальным ролям, позволяет предупредить
отклонения в социальном развитии ребёнка в дальнейшем. Данная успешность во
многом зависит от готовности ребёнка к школе, включающая:
общую готовность —
физическая и психологическая ;
мотивационную готовность
– желание быть школьником;
социальную готовность
– умение строить взаимоотношения с взрослыми и детьми.
Специальную
готовность – развитие речи, формирование начал математики, подготовка к письму,
формирование представлений об окружающем мире [24,с.43].
Объективный факт –
дошкольное детство кончилось. Большинство детей в возрасте шести лет становятся
школьниками. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и
физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду
своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему
школа. Психологическая готовность рассматривается и с объективной, и с
субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде
всего, объективно, т.е. он обладает необходимым для начала обучения уровнем
психического развития:
·
острота и свежесть восприятия;
·
любознательность, яркость воображения;
·
внимание относительно длительно и устойчиво;
·
память достаточно развита, что непосредственно связано с его
интересами;
·
овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и
заучивания;
·
относительно хорошо развита наглядно-образная память;
·
имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти;
·
повышается эффективность осмысленного запоминания [3].
Поступление ребенка в школу знаменует
собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень
развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека.
Психологи не раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка
становится учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений
применительно к развитию деятельности. Первое из них касается того, что не
только учебная, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок
данного возраста,— игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе
связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время
складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже
в подростковом возрасте. Это, прежде всего комплекс специальных личностных
свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов [17].
Речь ребенка ко
времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени,
грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат,
с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно
широких пределах понимать то, что услышал, связно излагать свои мысли,
способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению, пробует
делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные). Как видим, возможности
детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их
систематическое обучение.
Формируются и
элементарные личностные проявления детей:
·
обладают известной настойчивостью;
·
могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя
чаще не доводят дела до конца);
·
делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной
значимости;
·
им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;
·
имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;
·
опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (“Я плохо
поступил”; “Это я не так сделал”; “Вот теперь у меня получилось лучше”) [3].
С поступлением в
школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом
меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид
общения – общение в коллективе. Выделим особенности на пограничном этапе
взросления ребенка:
-5-4 года – «Я сам» – игра с предметами (кубики, мячики).
— 5-6 лет – «Я – пилот» – ролевая игра.
-6-7 лет – «Я – ученик, я – школьник» – учебная деятельность в
коллективе.
На основе этой новой
деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр
сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей
психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других
психических функций (памяти, внимания, восприятия).
Особо подчеркнем, что
с развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся
произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства
личности ребенка – рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье,
классе, оценка себя как ученика: хороший – плохой. Эту оценку «себя» ребенок
черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно
концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка
формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и
психологической компетентности или при неблагоприятных условиях – социальной и
психологической неполноценности .
Л.С. Выготский
отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие
мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и
памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [3]. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем
происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным
уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода
в среднее звено школьники должны самостоятельно рассуждать, делать выводы,
сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые
закономерности. Если учащиеся 1-2-го класса выделяют, прежде всего, внешние
признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение
(для чего он), то 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания,
представления, сложившиеся в процессе обучения.
Далее остановимся на
вопросе отношения младших школьников с взрослыми и сверстниками. На поведение и
развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный,
демократический или попустительский (анархический). Дети лучше чувствуют себя и
успешнее развиваются в условиях демократического руководства.
Характеризуя
отношения со сверстниками, заметим, что, начиная с шестилетнего возраста, дети
все больше проводят времени со сверстниками, всегда одного с ними пола.
Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников
комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству [3].
С поступлением ребенка в школу под
влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов,
приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что
дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их
произвольность, продуктивность и устойчивость. На
уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение
длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым,
воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Психологами доказано,
что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их
правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается
по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать
имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные
задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей
к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий,
быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть
составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у
учащихся.
Вторая задача возникает в связи с
тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для
них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными
различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках -это делает учение для одних
слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и
вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда
составляют большинство, соответствующим их способностям. Возникает
необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности
к обучению путём подтягивания отстающих к успевающим.
Еще одна проблема состоит в том, что
углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости,
сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности,
сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных
классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них
быстро утомляются, устают.
Особую трудность для детей
6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция
поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не
ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях,
напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной
активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим
первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать
себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода
времени.
На занятиях учитель задает детям
вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка требуют родители
при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале
обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что
ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности
физически саморегулироваться [17].
Выделяя особенности
возраста, подчеркнем, что младшие школьники ещё много времени дети уделяют
игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают
личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость,
предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Важно то, что игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные
общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.
Остановимся
на характерных особенностях личности младшего
школьника.
Среди них –
доверчивость, исполнительность. Как правило, младшие школьники выполняют
требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, доверчиво
воспринимают оценки и поучения учителя. Они не претендуют на самостоятельность
и независимость.
·
Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник
с готовностью и интересом воспринимает все новое, ему хочется научиться писать,
читать, считать.
·
Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании
руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.
·
Направленность на внешний мир выражается в интересе к фактам,
событиям. При возможности дети подбегают к тому, что их заинтересовало,
стараются потрогать незнакомый предмет руками, с удовольствием рассказывают
увиденное ранее.
·
Подражательность заключается в том, что ученики повторяют
рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребенку в
усвоении материала, и в то же время может привести к поверхностному его
восприятию [3].
Направленность
личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах. У детей
этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для
дошкольника:
·
потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;
·
потребность в движениях;
·
потребность во внешних впечатлениях.
·
Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:
·
точно выполнять требования учителя;
·
овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;
·
получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;
·
быть лучшим учеником;
·
выполнять общественную роль.
У многих детей с поступлением в школу
появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться
на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности
младшего школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые
он приобретает в школе. С одной стороны это сделает учение в школе более
осмысленным и необходимым, а с другой стороны, на практике раскроет детям
полезность знаний по основным предметам, которые они изучают в школе, повысит
их интерес к учебным предметам. Да и сам домашний труд от этого сделается более
привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению на
практике получаемых теоретических знаний, воспитанию у детей трудолюбия.
Не меньшее значение для
интеллектуального развития младших школьников, чем учение и труд, имеет
расширение сферы и содержания их общения с окружающими людьми, особенно
взрослыми, которые для младших школьников выступают в роли учителей, служат
образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.
Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько
полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном
возрасте.
В младшем школьном возрасте
открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка
через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и
родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно
открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные
мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о
таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей,
стремление получить высокую оценку и ряде других.
К концу
младшего школьного возраста — к III-IV классам школы, повышенное значение для
детей приобретают отношения со сверстниками.
Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих
отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования
психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей
его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие
другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
Трудолюбие
и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные
возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного
общения со взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже
упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься
любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими
развивающими играми [17].
Таким образом, младший школьный
возраст не случайно называют «вершиной детства». Ребенок сохраняет много
детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но
он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, большую
сознательность, социальную активность и самостоятельность. Убедительность
данной мысли мы продолжим представлять и далее, изучая этот вопрос сквозь
призму ученического коллектива. Для успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста важную роль играет детский
коллектив. Данный аспект будет изучен нами далее в дипломной работе.
2. Исследование по формированию детского
коллектива в начальной школе
2.1. Методики исследования
Для исследования процесса
формирования коллектива детей использовались:
1.Социометрия (Дж. Морено).
Цель данной методики – выявить уровень взаимоотношений среди учащихся данного
класса.
2. Методика «Два дома».
Цель
исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности
взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
3.Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман).
Цель исследования — выявление уровня сплоченности, на определение
ценностных ориентаций, на референтность класса как группы, на определение
удовлетворенности межличностными отношениями в классе.
Методика
«Социометрия»
Социометрическая
техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и
межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С
помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в
условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической
совместимости членов конкретных групп.
Использование
социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и
неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить
напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых
членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее
проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).
Старшие
дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о
том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой
симпатии. В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку вопрос: С кем ты
хотел бы дружить?
В
результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное
количество положительных выборов со стороны своих сверстников.
Ответы
детей заносятся в специальную матрицу
Сумма
выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе
(социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического
статуса:
♦
популярные («звезды») — дети, получившие наибольшее количество (5 и более)
положительных выборов,
♦
предпочитаемые — дети, получившие 3- 4 положительные выбора,
♦
игнорируемые — дети, не получившие выборов (они остаются как бы незамеченными
своими сверстниками),
♦
отвергаемые — дети, получившие 1-2 выбора.
1
и 2 статусная группа являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать о
том, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами,
насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к
нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об
эмоциональном климате группы для каждого воспитанника.
Количество сделанных
выборов определяет степень экспансивности ребенка.
Методика «Два дома» (Приложение 3)
Цель
исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности
взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
Стимульный материал: лист бумаги, на
котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета,
другой – поменьше, черного цвета.
Детям предлагается инструкция
следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный
домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай,
кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном
домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».
После окончания беседы можно спросить
у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они
кого-нибудь.
Друзья заносятся в первый домик; те,
с кем не дружат – во второй.
Методика «Наши отношения»
(Л. М. Фридман) (Приложение 4).
Цель: выявить степень удовлетворенности
школьника различными сторонами жизни коллектива.
Испытуемым предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать
номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет
быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений школьников в
коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы,
сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия
утверждений .
2.2. Интерпретация результатов исследования
Выбор образовательного
учреждения объясняется тем, что автор дипломной работы работает в данном
учреждении учителем начальных классов (педагогический стаж 25лет).
1.Название учреждения: МБОУ СОШ с.
Кривояр
2.Адрес и телефон: Саратовская
область, Ровенский район, с. Кривояр, ул. Коммунистическая 23, тел. 41-3-48
Обращаюсь к своему опыту. Классы в
прошлом году получились спаренные по причине малого количества детей идущих в
первый класс. В одном кабинете пришлось находиться ученикам разного возраста
(6-9 лет). Дети в третий класс пришли ко мне от другого учителя. Они уже были
адаптированы и вели себя в классе как хозяева. Это можно было сравнить с
«дедовщиной». Первоклашки же вели себя обособленно. Хорошо, что они были уже
знакомы, т.к. в детском саду воспитывались в одной группе. Получалось какое-то
противостояние: 3 класс унижал 1 класс. Сначала было очень тяжело работать в
такой атмосфере: постоянные жалобы друг на друга, стычки на переменах, плач,
обиды и т.д. Мне надо было как-то сплотить коллектив. Началась активная работа в этом направлении.
Во-первых, был создан в классе орган самоуправления.
Вместе мы выбрали старосту, редколлегию, цветоводов, культмассовый сектор,
распределили дежурство. Во- вторых, после уроков мы все вместе оформляли
классный уголок, рисовали стенгазету. В-третьих, на классных часах много
говорили о дружбе, о товариществе. На переменах все вместе играли в подвижные игры
(Приложение 2). Очень
показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно
было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был
в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет
плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от
одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше
и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.
Вместе ходили на экскурсии, в поход с
родителями. В середине учебного года мы закончили долгосрочный проект «Моя
школа и мой класс». Дети были разделены на 3 группы: 1) Фотографы — оформители
(их задача заключалась в фотографировании ребят на мероприятиях, во время
перемен, на уроках, в столовой, а также интересных «уголков» нашей школы); 2) Хранители
мудрости (ребята собирали пословицы и поговорки о дружбе, об учении и знаниях );
3) Сочинители (дети написали мини-сочинения на заданную тему). Была проведена
трудоёмкая работа. А на классном часе ребята представили презентацию на листе
ватмана с фотографиями, пословицами, поговорками и мини-сочинениями о школе, о
весёлом дружном классе , где все ребята (и из 1 и из 3 классов) вместе.
Каково же было удивление, когда мы
неожиданно стала свидетелем того, как ученик первоклашка защищал своего
товарища из третьего класса от нападок семиклассника. Таким образом,
педагогическое руководство может быть эффективным, если учитель будет применять
в своей педагогической деятельности такой стиль (тактику) общения, как
сотрудничество, где учитываются интересы всех и каждого. Именно в этом случае
практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог сможет
осуществить все свои цели, очень значимой фигурой выступает классный
руководитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во
многом – результат учебной деятельности. В этом году у нас нет проблем в общении
с коллективом. Старшие помогают младшим и наоборот.
Семилетние школьники с большим
желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между
некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают
именно с теми или иными товарищами играть, трудиться, разговаривать, делиться
радостями и огорчениями. Дети вместе поют, читают, играют, соревнуются,
трудятся, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они
стараются помочь друг другу, если что-то не получается. Сплочение коллектива не
будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию
дружеских взаимоотношений. Из всего можно сделать вывод, что сама по себе
группа не будет дружной. Социально-психологические факторы, такие как дружба,
игра, труд, спортивные мероприятия положительно влияют на формирование
коллектива класса начальной школы
Для подтверждения нашей
гипотезы о том, что основными ведущими факторами формирования детского
коллектива является игровая, трудовая, спортивная совместная внеклассная
деятельность учащихся в коллективе класса начальной школы, мы применили
методики, которые соответствовали возрастным особенностям учащихся.
Нами была составлена
программа психолого–педагогической диагностики уровня формирования коллектива
младших школьников, включающая в себя следующие методики:
1.Социометрия (Дж. Морено).
Цель данной методики – выявить уровень взаимоотношений среди учащихся данного
класса.
2.Методика «Два дома» (Приложение 3).
Цель
исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности
взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
Стимульный
материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них больше,
красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.
Друзья
заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй.
3. Методика «Наши отношения» (Л. М. Фридман).
Цель исследования — выявление уровня сплоченности, на определение ценностных
ориентаций, на референтность класса как группы, на определение
удовлетворенности межличностными отношениями в классе.
Также была составлена программа «Мы
вместе!» (Приложение 1). Данная программа рассчитана на один учебный год
обучения по 1 часу в неделю и предполагает работу с детьми 3-х классов.
Экспериментальная работа проводилась
в 3 «А» (экспериментальном) и в 3 «Б» (контрольном) классах. Была проведена
первичная диагностика с целью определения начального уровня сформированности
коллектива младших школьников. В эксперименте участвовали 40 учащихся (20
учеников в экспериментальном классе и 20 учащихся в контрольном классе).
Эксперимент
состоял из трех этапов:
1
этап – констатирующий.
2
этап — формирующий.
3 этап – контрольный.
На первом (констатирующем) этапе
(октябрь) проводилась первичная диагностика в экспериментальной и контрольной
группах 3 «А» и 3 «Б» классах. Использовались методики приведённые выше.
Остановимся на результатах
психолого-педагогической диагностики подробнее.
Методика «Социометрия» Дж. Морено .
Этапы проведения
социометрического метода:
1. Проведение
подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество,
доверительность, указать).
2. Испытуемым
предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной
партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы ты пригласил на
свой день рождения?
3. Испытуемым
предлагается указать фамилию или инициалы.
4. Составление
социометрической матрицы.
5. Подведение итогов
социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого
члена группы, коэффициент взаимных выборов). Полученные рейтинги покажут нам в
наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.
Анализируя их можно сделать
вывод о наличии в нем:
·
лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие
рейтинги;
·
рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие
отношения с большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги;
·
одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень
узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они имеют
невысокие рейтинги;
·
отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как
правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1 балл.
Если проанализировать взаимные
выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными
школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных
взаимных симпатиях в коллективе. Все учащиеся класса в зависимости от
полученных выборов и отвержений распределяются по статусным группам:
·
высокостатусные – «звезды»;
·
среднестатусные – «предпочитаемые»;
·
низкостатусные – «принятые»;
·
пренебрегаемые – изолированные.
Результаты
исследования взаимоотношений среди учащихся представлены
в таблице 1.
—
максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
= 
;
где n – число членов изученной группы.
К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
Индекс групповой сплоченности 
= 
;
Таблица 1.
Результаты
первичного исследования взаимоотношений среди учащихся
экспериментального 3 «А» класса по
методике «Социометрия» Дж. Морено
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
5 |
Александр Б. |
+ |
+ |
||||||||||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
14 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
Количество |
10 |
5 |
6 |
0 |
3 |
8 |
2 |
12 |
8 |
6 |
5 |
11 |
5 |
4 |
8 |
0 |
5 |
6 |
7 |
4 |
|
|
Количество |
8 |
2 |
5 |
6 |
1 |
7 |
3 |
1 |
3 |
4 |
3 |
3 |
5 |
1 |
1 |
6 |
3 |
||||
|
Статус |
Л |
п |
п |
о |
п |
П |
п |
Л |
П |
п |
п |
Л |
п |
п |
П |
о |
п |
п |
П |
п |
«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7),
его можно оценить только как удовлетворительный. Но стремление к
сотрудничеству у ребят налицо.
Интерпретация полученных
результатов.
Итак, результаты нашего
социометрического метода показали, что в классе выявилось: 3 лидера, 4 человек предпочитаемых,
11 принятых, отвергнутых – 2 . Таким образом, это позволило нам определить
лидеров класса, которые занимают высокое положение в коллективе, а также мы
определили учеников, которых причисляют к группе «отвергнутых».
Анализ статусной
структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между
учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп:
1 группа — те, кто
имеет большее количество выборов;
2 группа – ребята,
получившие среднее число выборов;
3 группа – учащиеся,
получившие минимальное количество выборов;
4 группа – те, кого не
выбрали никто.
По данным социометрии в
исследуемом 3 «А» классе в первую группу входит 7 человек, что составляет 35%
от общего количества учеников в классе; вторая группа 11 человек, что
составляет 55% от общего количества учащихся; третья группа 2 человека
составляет 10 %.
Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных,
или их число достигает 5-6%, менее благополучной, в нашем случае группа менее
благополучная, так как есть в ней изолированные дети.
В данном 3 «А» классе учатся дети, половина которых не посещала
детский сад, таким образом, можно сказать, что коллективу этого класса предстоит
развиваться и сплачиваться. Наличие в классе 11 неавторитетных и двух «изгоев»,
то есть минимально включенных в межличностное взаимодействие школьников
вызывает тревогу, и характеризует группу как группу с низким уровнем
межличностных отношений. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно
сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы (совместная учеба,
участие в коллективном походе, спортивные мероприятия). Индекс групповой
сплоченности классного коллектива равняется 0,32 – это означает, что коллектив не
имеет достаточно высокую групповую сплоченность, внешне она проявляется
достаточно сдержанно. Индекс групповой сплоченности, выражает различный
характер отношений, существующих в группе, т.е. в группе существует деление на
разобщенные группировки. При необходимости все микрогруппы класса включаются в
совместную деятельность и взаимодействуют между собой.
Можно сделать следующие выводы:
·
Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в
атмосфере группы, ее психологическом климате;
·
Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуникации,
межличностного восприятия и взаимодействия.
Школьное объединение — это своеобразное наложение формальной
структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей.
Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития,
зрелости возможны при совместной внеурочной деятельности формальной и
неформальной структур группы.
Исследование
взаимоотношений детей в школьном классе показало, что группа, образованная
младшими школьниками свидетельствует о низком уровне развития в ней совместной
деятельности. Группа развивается по номинальному типу, лидеры общие на класс.
Высокий
уровень взаимоотношений в экспериментальном 3 «А» классе наблюдался у 7
учеников (35 %), средний уровень взаимоотношений показали 11 учеников (55 %),
а низкий уровень взаимоотношений показали 2 ученика (10 %). Полученные
данные первичной диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Данные первичной диагностики среди учащихся экспериментального
3 «А» класса по социометрической
методике Дж. Морено
|
Уровни |
Кол-во детей |
% |
|
Высокий: «звезды»; |
7 |
35 |
|
Средний: «принятые»; |
11 |
55 |
|
Низкий: |
2 |
10 |
Социометрия.
Методика «Два дома» (Приложение 3).
Исходя из данных социометрии (таб.3),
были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые.
Если сравнить таблицу 1 и таблицу 3, то можно проследить аналогию взаимных
выборов между ребятами за исключением некоторых.
Таблица
3.
Результаты
первичного исследования взаимоотношений в коллективе учащихся
экспериментального 3 «А» класса (Методика «Два дома»)
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
5 |
Александр Б. |
+ |
+ |
||||||||||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
14 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
Количество |
8 |
5 |
8 |
0 |
3 |
8 |
3 |
7 |
8 |
4 |
5 |
9 |
5 |
5 |
7 |
0 |
3 |
6 |
6 |
4 |
|
|
Количество |
6 |
2 |
5 |
6 |
1 |
4 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
5 |
2 |
1 |
6 |
3 |
||||
|
Статус |
Л |
п |
Л |
о |
п |
П |
п |
П |
Л |
п |
п |
Л |
п |
п |
П |
о |
п |
п |
П |
п |
Таблица
4.
Первичные показатели
социального статуса учащихся экспериментального
3 «А» класса по методике
«Два дома»
|
№ |
Позиции |
Количество |
|
1 |
Предпочитаемые |
8 |
|
2 |
Принимаемые |
10 |
|
3 |
Отвергаемые |
2 |
Методика
Л. М. Фридмана.
По
результатам анкетирования (методика Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в
экспериментальном классе больше выборов пришлось на 5 и 10 утверждения (Наш
коллектив недружный, часто возникают ссоры; В нашем классе помощь оказывается
только тогда, когда требует учитель.) Выбранная серия утверждений показывает
низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об отсутствии взаимопомощи
среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью.
Результаты анкетирования показаны в таблице 5. По
таблице видно, что 30 % учащихся считают коллектив недружным.
Таблица 5.
Уровень сплоченности, определение
ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение
удовлетворенности межличностными отношениями в экспериментальном 3«А» классе
по методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).
|
№ |
Фамилия, Номер |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
||||||||||
|
5 |
Александр |
+ |
+ |
||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
||||||||||
|
14 |
Дима |
+ |
+ |
||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
||||||||||
|
Большенство |
9 |
10 |
Так же по вышеуказанным методикам было проведено
исследование в контрольном 3 «Б» классе.
Методика
«Социометрия» Дж. Морено.
Таблица
6. Результаты
исследования взаимоотношений среди
учащихся контрольного 3 «Б» класса по социометрической методике Дж. Морено
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Маша |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
2 |
Никита |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
3 |
Влад |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
4 |
Даша |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
5 |
Матвей |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
6 |
Света |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
7 |
Настя |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
8 |
Витя |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
9 |
Кристина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
10 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
11 |
Толик |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
12 |
Андрей |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
13 |
Ирина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
14 |
Лена |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
15 |
Паша |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
16 |
Миша |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
17 |
Олег |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
18 |
Олеся |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
19 |
Пётр |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
20 |
Рима |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
Количество |
3 |
9 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
9 |
3 |
1 |
2 |
1 |
4 |
10 |
2 |
0 |
6 |
1 |
0 |
4 |
|
|
Количество |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
|||||||
|
Статус |
п |
Л |
п |
п |
п |
п |
п |
Л |
П |
п |
п |
Л |
П |
Л |
п |
о |
П |
п |
о |
П |
—
максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
= 
;
где n – число членов изученной группы.
К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
Индекс групповой сплоченности 
= 
;
«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (0,6-0,7), его можно
оценить только как неудовлетворительный.
В группе существует несколько
лидеров. Налицо достаточно разрозненные связи между членами группы всех
статусных образований. Анализ социометрии позволил установить различные
проявления межличностных отношений: предрасположенность, предпочтение
(положительный выбор), отвержение, избегание, (отрицательный выбор), оставление
без внимания, игнорирование. Результаты нашего социометрического метода показали,
что в классе выявилось: 4 лидера, 4-х предпочитаемых детей, 10 неавторитетных, 2
отвергнутых. Таким образом, мы определили лидеров класса, которые занимают
высокое положение в коллективе, а также мы определили учеников, которых
причисляют к группе «отвергнутых». Анализ статусной структуры, полученной по
результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе
распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп. 1 группа — те, кто
получил большее число выборов. 2 групп — те, кто имеет среднее количество
выборов. Ребята, получившие 2 выбора – 3 группа и 4 группа – 1 выбор. По данным
социометрии в исследуемом 3 «Б» классе в первую и вторую группу входят 8
человек, что составляет 40% от общего количества учеников в классе; третья
группа — 10 человек, что составляет 50% от общего количества учащихся;
четвертая группа составляет 2 человека, что составляет 10%.
Меньше всего школьников находятся в крайней 4 группе. Наиболее
многочисленны по количеству 1 и 2 группы.
В нашем случае группа менее благополучная, так как изолированные
дети составляют 10%, от общего числа класса. В данном 3 классе учатся дети принятые
из двух детских садов. Ребята практически не посещают группу продленного дня, а
соответственно кроме совместной учебной деятельности их ничего не объединяет.
Таким образом, можно сказать, что класс представляет собой скорее группу, чем
развивающийся коллектив. Наличие в классе 11 неавторитетных, то есть минимально
включенных в межличностное взаимодействие школьников и двух «изгоев» могут
характеризовать класс, как группу с невысоким уровнем межличностных отношений.
Микрогруппы класса несколько обособлены. Индекс групповой сплоченности классного
коллектива равняется 0,15 – это означает, что коллектив имеет достаточно низкую
групповую сплоченность, внешне она практически не проявляется. Индекс групповой
сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. В
классе прослеживается характер взаимовыгодных отношений и только между членами микрогрупп.
В группе существуют достаточно разрозненные односторонние связи между членами
группы всех статусных образований.
Можно сделать следующие выводы:
·
Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в
атмосфере группы, ее психологическом климате;
·
Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития,
зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими
действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы;
Исследование взаимоотношений детей в школьном классе показало, что
группа, образованная младшими школьниками развита по типу номинальной, что
свидетельствует о низком уровне развития в ней совместной деятельности.
Ценность некоторых участников объединения не до конца раскрыта. Об этом
свидетельствуют единичные социометрические статусы у некоторых детей.
Таблица 7.
Данные диагностики взаимоотношений в
коллективе среди учащихся
контрольного 3 «Б» класса по
социометрической методике Дж. Морено
|
Уровни |
Кол-во детей |
% |
|
Высокий: «звезды»; |
8 |
40 |
|
Средний: «принятые»; |
10 |
50 |
|
Низкий: |
2 |
10 |
Социометрия.
Методика «Два дома» (Приложение 3).
Исходя из полученных данных
социометрии, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и
отвергаемые. Исследование показало примерно такие же результаты как в таблице 8.
Таблица
8.
Показатели социального статуса учащихся контрольного 3
«Б» класса по методике «Два дома»
|
№ |
Позиции |
Количество |
|
1 |
Предпочитаемые |
7 |
|
2 |
Принимаемые |
11 |
|
3 |
Отвергаемые |
2 |
Методика
Л. М. Фридмана.
По результатам анкетирования (методика
Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в контрольном классе больше выборов
пришлось на 4 и 10 утверждения (В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но
конфликтной нашу группу назвать нельзя; В нашем классе помощь оказывается
только тогда, когда требует учитель.) Выбранная серия утверждений показывает
низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об отсутствии взаимопомощи
среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью.
Результаты анкетирования примерно совпадают с таблицей
5. Около 35 % учащихся считают коллектив недружным (таб. 9)
Таблица 9.
Уровень сплоченности, определение
ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение
удовлетворенности межличностными отношениями в контрольном 3«Б» классе по
методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).
|
№ |
Фамилия, Номер |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
Маша |
+ |
+ |
||||||||||
|
2 |
Никита |
+ |
+ |
||||||||||
|
3 |
Влад |
+ |
+ |
||||||||||
|
4 |
Даша |
+ |
+ |
||||||||||
|
5 |
Матвей |
+ |
+ |
||||||||||
|
6 |
Света |
+ |
+ |
||||||||||
|
7 |
Настя |
+ |
+ |
||||||||||
|
8 |
Витя |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Кристина |
+ |
+ |
||||||||||
|
10 |
Дима |
+ |
+ |
||||||||||
|
11 |
Толик |
+ |
+ |
||||||||||
|
12 |
Андрей |
+ |
+ |
||||||||||
|
13 |
Ирина |
+ |
+ |
||||||||||
|
14 |
Лена |
+ |
+ |
||||||||||
|
15 |
Паша |
+ |
+ |
||||||||||
|
16 |
Миша |
+ |
+ |
||||||||||
|
17 |
Олег |
+ |
+ |
||||||||||
|
18 |
Олеся |
+ |
+ |
||||||||||
|
19 |
Пётр |
+ |
+ |
||||||||||
|
20 |
Рима |
+ |
+ |
||||||||||
|
Большенство |
13 |
10 |
На втором (формирующем) этапе проводилась работа
только с детьми экспериментального класса по программе «Мы вместе!», 1 час в
неделю.
Нами были проведены занятия по плану
программы «Мы вместе!». Например: тема занятия «Мир твоей души». Цель —
воспитывать у детей чувства товарищества, формирование коммуникативных умений.
В ходе занятия был использован метод
КТД, также формировались универсальные учебные действия. Дети рисовали один
цветок – все сразу. В ходе работы школьники учились не только новому методу
работы с кистью (точечное рисование), но и учились общению друг с другом,
сотрудничеству, взаимопониманию.
«Праздник 8 марта». Цель –
формировать чуткое отношение к девочкам, мамам; продолжить «строить» дружеские
«мосты» между детским сообществом и родительским сообществами.
На празднике дети показывали сценки, читали
стихи. Ребята предварительно подготовили мини-сочинения «Самая любимая», презентацию
«Наши мамы».
В программу часов общения «Мы —
коллектив!» были включены различные викторины, игры, и т. д. Нами были
использованы различные формы организации деятельности детей: работа в
подгруппе, работа в паре, индивидуальная работа.
Занятия проводились строго по плану в
течение всего учебного года.
На третьем (контрольном) этапе в конце
года, была проведена итоговая диагностика по тем же методикам.
Цель: выявить динамику уровня
положительного отношения младших школьников друг к другу и выявление уровня
групповой сплоченности и развития коллектива в экспериментальном и контрольном
классах на конец эксперимента.
3 «А» класс (экспериментальный).
Методика «Социометрия» Дж. Морено .
Результаты
вторичного исследования взаимоотношений среди учащихся представлены
в таблице 10.
Таблица 10.
Результаты
вторичного исследования взаимоотношений среди учащихся
экспериментального 3 «А» класса по
методике «Социометрия» Дж. Морено
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
5 |
Александр Б. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
14 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
Количество |
10 |
5 |
6 |
3 |
7 |
8 |
3 |
12 |
9 |
6 |
5 |
11 |
6 |
5 |
9 |
2 |
5 |
6 |
7 |
5 |
|
|
Количество |
8 |
2 |
5 |
1 |
4 |
6 |
2 |
7 |
4 |
1 |
3 |
4 |
4 |
4 |
6 |
1 |
4 |
1 |
6 |
3 |
|
|
Статус |
Л |
п |
п |
п |
П |
П |
п |
Л |
Л |
п |
п |
Л |
п |
п |
Л |
п |
п |
п |
П |
п |
—
максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
= 
;
где n – число членов изученной группы.
К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
Индекс
групповой сплоченности 
= 
Таблица 11.
Сравнительный анализ диагностик
взаимоотношений в коллективе среди учащихся
экспериментального 3 «Б» класса
по методике «Социометрия» Дж. Морено на начало и
конец года
|
Количество детей |
% |
|||
|
Уровни развития |
На начало исследования |
На конец исследования |
На начало исследования |
На конец исследования |
|
Высокий: «звезды»; |
8 |
8 |
40 |
40 |
|
«принятые»; |
10 |
12 |
50 |
60 |
|
Низкий: |
2 |
0 |
10 |
0 |
На конец года в
экспериментальном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 8
учеников (40 %), средний уровень показали 12 учеников (60 %), что на 2
ученика больше, чем в начале года и низкий уровень развития взаимоотношений
младших школьников показали 0 %, что на 2 человека меньше, чем на начало
года.
Социометрия.
Методика «Два дома»
Результаты
вторичного исследования взаимоотношений в коллективе учащихся
экспериментального 3 «А» класса показаны в таблице 12.
Взаимоотношения
учащихся изменились в лучшую сторону.
Таблица 12.
Результаты вторичного исследования
взаимоотношений в коллективе учащихся экспериментального 3 «А» класса (Методика
«Два дома).
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
5 |
Александр Б. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
14 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
Количество |
10 |
5 |
9 |
2 |
7 |
9 |
3 |
7 |
9 |
4 |
7 |
9 |
7 |
8 |
8 |
4 |
6 |
6 |
7 |
6 |
|
|
Количество |
7 |
2 |
5 |
2 |
4 |
6 |
1 |
4 |
4 |
1 |
5 |
3 |
5 |
4 |
6 |
4 |
2 |
1 |
6 |
5 |
|
|
Статус |
Л |
п |
Л |
п |
п |
Л |
п |
П |
Л |
п |
п |
Л |
п |
П |
П |
п |
п |
п |
П |
п |
Таблица
13.
Сравнительный
анализ показателей социального статуса учащихся экспериментального 3 «А» класса
по методике «Два дома»
|
Количество детей |
||
|
Позиции |
На начало исследования |
На конец исследования |
|
Предпочитаемые |
8 -40% |
9 – 45% |
|
Принимаемые |
10 -50% |
11 – 55% |
|
Отвергаемые |
2 -10% |
0 |
На конец года в
экспериментальном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 9
учеников (45 %). Это на 1 ученика больше, чем на начало года. Средний
уровень показали 11 учеников (55 %), что на 1 ученика больше, чем в начале
года и низкий уровень развития взаимоотношений младших школьников показали 0 %,
что на 2 человека меньше, чем на начало года.
Методика
Л. М. Фридмана.
По результатам вторичного анкетирования (методика
Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в экспериментальном классе больше
выборов пришлось на 2 и 7 утверждения (Наш коллектив дружный; В нашем классе
принято помогать без напоминания.) Выбранная серия утверждений показывает высокий
уровень сплочённости коллектива, говорит об удовлетворённости школьной жизнью.
Результаты анкетирования показаны в таблице 14.
Таблица 14.
Уровень сплоченности, определение
ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение
удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике
Л. М. Фридмана в экспериментальном 3«А» классе (результаты вторичного
анкетирования).
|
№ |
Фамилия, Номер |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
Сабина |
+ |
+ |
||||||||||
|
2 |
Аминат |
+ |
+ |
||||||||||
|
3 |
Аман |
+ |
+ |
||||||||||
|
4 |
Айрат |
+ |
+ |
||||||||||
|
5 |
Александр |
+ |
+ |
||||||||||
|
6 |
Мансур |
+ |
+ |
||||||||||
|
7 |
Максим |
+ |
+ |
||||||||||
|
8 |
Кира |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Хадиджа |
+ |
+ |
||||||||||
|
10 |
Полина |
+ |
+ |
||||||||||
|
11 |
Александр |
+ |
+ |
||||||||||
|
12 |
Юлия |
+ |
+ |
||||||||||
|
13 |
Тимур |
+ |
+ |
||||||||||
|
14 |
Дима |
||||||||||||
|
15 |
Али |
+ |
+ |
||||||||||
|
16 |
Ай-Жу |
+ |
+ |
||||||||||
|
17 |
Салават |
+ |
+ |
||||||||||
|
18 |
Альфия |
+ |
+ |
||||||||||
|
19 |
Мадина |
+ |
+ |
||||||||||
|
20 |
Юра |
+ |
+ |
||||||||||
|
Большенство |
11 |
14 |
По таблице видно, что 45 % учащихся считают коллектив
дружным.
Таблица 15.
Сравнительный анализ уровня сплоченности, определения
ценностных ориентаций, референтности класса как группы, определения
удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике
Л. М. Фридмана в экспериментальном 3«А» классе (результаты
анкетирования).
|
На |
На |
|
Удовлетворённость школьной жизнью 30% |
Удовлетворённость школьной жизнью 45% |
Проведём сравнительный анализ исследования
взаимоотношений в коллективе контрольного 3 «Б» класса по тем же методикам на
конец года.
Методика «Социометрия» Дж. Морено.
—
максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
= 
;
где n – число членов изученной группы.
К – общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы.
Индекс групповой сплоченности 
= 
;
«Индекс групповой сплоченности» ниже нормы (0,6-0,7), его можно
оценить только как неудовлетворительный (таб.16).
Таблица
16.
Результаты
исследования взаимоотношений среди
учащихся контрольного 3 «Б» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено
в конце года.
|
№ |
Фамилия, |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
1 |
Маша |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
2 |
Никита |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||
|
3 |
Влад |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
4 |
Даша |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
5 |
Матвей |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||
|
6 |
Света |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
7 |
Настя |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
8 |
Витя |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
9 |
Кристина |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
10 |
Дима |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
11 |
Толик |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
12 |
Андрей |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
13 |
Ирина |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
14 |
Лена |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
15 |
Паша |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
16 |
Миша |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
17 |
Олег |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
18 |
Олеся |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
19 |
Пётр |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
20 |
Рима |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
Количество |
3 |
10 |
2 |
2 |
6 |
2 |
1 |
9 |
3 |
2 |
4 |
3 |
5 |
10 |
2 |
2 |
7 |
2 |
0 |
5 |
|
|
Количество |
3 |
4 |
2 |
2 |
5 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
4 |
1 |
4 |
||||||
|
Статус |
п |
Л |
п |
п |
П |
п |
п |
Л |
П |
п |
п |
Л |
П |
Л |
п |
п |
П |
п |
о |
П |
Таблица 17.
Сравнительный
анализ диагностик взаимоотношений в коллективе среди учащихся контрольного 3 «Б» класса по методике «Социометрия» Дж. Морено на начало
и конец года
|
Количество детей |
% |
|||
|
Уровни развития |
На начало исследования |
На конец исследования |
На начало исследования |
На конец исследования |
|
Высокий: «звезды»; |
8 |
9 |
40 |
45 |
|
«принятые»; |
10 |
10 |
50 |
50 |
|
Низкий: |
2 |
1 |
10 |
5 |
На конец года в
контрольном классе был отмечен высокий уровень взаимоотношений у 9 учеников
(40 %), средний уровень показали 10 учеников (50 %), и низкий уровень
развития взаимоотношений младших школьников показали 5 % .
Методика
Л. М. Фридмана.
По результатам анкетирования (методика
Л. М. Фридмана (Приложение 4)) в контрольном классе на конец года
больше выборов пришлось на 5 и 8 утверждения (Наш коллектив не дружный, часто
возникают ссоры; В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям) Выбранная
серия утверждений показывает низкий уровень сплочённости коллектива, говорит об
отсутствии взаимопомощи среди учащихся и неудовлетворённости школьной жизнью.
Результаты анкетирования примерно такие как и в таблице 5. Около 35 % учащихся
считают коллектив недружным (таб. 18)
Таблица 18.
Уровень сплоченности, определение
ценностных ориентаций, референтность класса как группы, определение
удовлетворенности межличностными отношениями в контрольном 3«Б» классе на
конец года по методике Л. М. Фридмана (результаты анкетирования).
|
№ |
Фамилия, Номер |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
1 |
Маша |
+ |
+ |
||||||||||
|
2 |
Никита |
+ |
+ |
||||||||||
|
3 |
Влад |
+ |
+ |
||||||||||
|
4 |
Даша |
+ |
+ |
||||||||||
|
5 |
Матвей |
+ |
+ |
||||||||||
|
6 |
Света |
+ |
+ |
||||||||||
|
7 |
Настя |
+ |
+ |
||||||||||
|
8 |
Витя |
+ |
+ |
||||||||||
|
9 |
Кристина |
+ |
+ |
||||||||||
|
10 |
Дима |
+ |
+ |
||||||||||
|
11 |
Толик |
+ |
+ |
||||||||||
|
12 |
Андрей |
+ |
+ |
||||||||||
|
13 |
Ирина |
+ |
+ |
||||||||||
|
14 |
Лена |
+ |
+ |
||||||||||
|
15 |
Паша |
+ |
+ |
||||||||||
|
16 |
Миша |
+ |
+ |
||||||||||
|
17 |
Олег |
+ |
+ |
||||||||||
|
18 |
Олеся |
+ |
+ |
||||||||||
|
19 |
Пётр |
+ |
+ |
||||||||||
|
20 |
Рима |
+ |
+ |
||||||||||
|
Большенство |
11 |
10 |
По таблице видно, что 30 % учащихся считают коллектив
недружным.
Таблица
19.
Сравнительный анализ уровня сплоченности, определения
ценностных ориентаций, референтности класса как группы, определения
удовлетворенности межличностными отношениями в классе по методике
Л. М. Фридмана в контрольном 3«Б» классе (результаты анкетирования).
|
На |
На |
|
Удовлетворённость школьной жизнью 35% |
Удовлетворённость школьной жизнью 35% |
Позитивные
взаимоотношения детей можно развивать, используя внеурочную совместную
деятельность (спортивные, трудовые, музыкальные и игровые мероприятия).
В
течение года с экспериментальным 3 «А» классом проводилась трудоёмкая работа по
сплочению коллектива — помогла программа «Мы вместе!». После вторичной
диагностики в конце учебного года отношения в классе изменились в хорошую
сторону. Анализируя мотивы взаимных выборов
учащихся, можно сделать вывод о том, что коллектив стал иметь достаточно
высокую групповую сплоченность, что нельзя сказать о коллективе 3 «Б» класса.
Таким образом, в
результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в
сплоченности коллектива младших школьников: в экспериментальном классе
увеличилось количество детей с высокими показателями, и соответственно,
уменьшилось с низким уровнем.
Из результатов
исследования видна положительная динамика в развитии сплоченности коллектива
младших школьников:
1.
Вырос уровень сплоченности и развития коллектива на
5 %.
2.
Повысился уровень сплоченности, определение ценностных
ориентаций, референтность класса как группы, определение удовлетворенности
межличностными отношениями в классе на 10 %.
У
большинства учеников стали чаще проявляться такие качества, как доброта,
отзывчивость, ответственность, справедливость, дисциплинированность, честность.
Ученики стали с большим пониманием, относится к людям, а также друг к другу.
Таким образом, мы
считаем, что этому способствовал, правильный выбор основных направлений по
сплочению коллектива младших школьников.
Проведенные нами исследования
показали, что в классе, где проводилась программа классных часов «Мы —
коллектив!» направленная на сплочение коллектива младших школьников отмечена
положительная динамика. Целенаправленное и регулярное использование методов
(словесный, наглядный, метод игры, практический, беседа, диалог, пересказ,
сочинение, загадки, драматизация, рефлексия и т.д ) и приемов на занятиях
способствуют формированию коллектива.
Таким образом, необходимо отметить,
что младшие школьники нуждаются в проведении таких часов общения по сплочению
коллектива, для того, чтобы каждый ученик в дальнейшей своей жизни мог наладить
контакт с любым человеком. Это очень важно в современном мире.
На часах общения ребенок учится
делать правильный выбор, учится размышлять о своем собственном опыте и
поведении, о своих возможностях, интересах, успехах, задачах, о своей
взаимосвязи с другими людьми и ответственности перед собой и перед ними.
Заключение
Исследуемая тема действительно актуальна и необходима в практическом
применении.
Поставленные
задачи дипломного исследования решены: изучено состояние проблемы в
психолого-педагогической и методической литературе; раскрыты этапы развития
детского коллектива, выявлены отношения, складывающиеся в нем; выявлены
условия, способствующие формированию детского коллектива; апробированы методики
формирования детского коллектива.
В
первой главе – теоретической, мы рассмотрели особенности формирования
коллектива на этапе младшего школьного возраста.
При
анализе теорий, признаков и функций коллектива были рассмотрены работы таких
авторов как: А.В. Мудрика, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а так же теории
развития коллектива на современном этапе.
Изучая
признаки и функции коллектива, мы выявили, что объединенные единством цели и
деятельности члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной
зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и
их одинаковой ответственности перед коллективом. Рассматривая этапы развития
детского коллектива, мы увидели, что коллектив, как специально организованное
объединение учащихся, формируется не сразу. Процесс формирования коллектива
длительный и проходит через ряд этапов. При рассмотрении стадий становления
класса как коллектива выяснили, что стратегической целью стадий становления
является превращение класса из «организационной единицы» в действительный
коллектив, неформальную группу. Рассматривая микроклимат школьного класса, мы
выяснили, что это ведущая социально-психологическая характеристика. Каждый
класс, независимо от уровня его развития, обладает своим микроклиматом. Его
успешной общая окраска, качество микроклимата зависит от состояния его
взаимосвязанных, параметров, т. е. оценивать это качество можно по тому,
насколько защищенным чувствует себя в классе школьник, насколько ребята сплочены,
насколько активно и какими способами каждый из них проявляет свое отношение к
классу.
При
изучении отношений в коллективе было выявлено, что в коллективе ребенок входит
в широкую систему отношений. Взаимодействие детей происходит на информационном,
деятельностном и эмоциональном уровне. Складываются моральные нормы поведения в
коллективе, чувства взаимопомощи и уважения переносятся на личные и
товарищеские отношения учащихся. Изучая коллектив и личность, мы выявили, что
детский коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального
опыта. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта
коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и
руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социальных
качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность,
социальная справедливость и др. Рассматривая педагогическое руководство
коллективом, мы увидели, что управлять коллективом – это значит управлять
процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента
воспитания школьника с учетом той стадии, на которой он находится.
Во
второй главе мы увидели, что, несмотря на то, что ведущая деятельность младших
школьников – это учение, игра занимает очень большое значение в их жизни.
Именно поэтому в формировании детского коллектива в начальной школе необходимо
использовать игры различной направленности. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива, игра создает особого рода практику в поведении ребенка и
таким образом способствует формированию ценных качеств личности. Проведен
анализ особенностей общения детей и коррекция отношений в коллективе.
Наша практическая деятельность с
детьми в начальной школе в рамках проблемы исследования показывает, что общение со сверстниками играет важную роль в жизни младшего
школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности
ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в
коллективе класса начальной школы. Посредством общения с детьми первых
классов, Кривоярской школы Ровенского р-она, Саратовской области мы совместно
выявили стадии развития их коллектива и наметили пути развития.
Был разработан ряд
социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной
обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия
между учениками. В результате стабилизировалась обстановка в классном
коллективе, игры,
проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе так же принесли
свои положительные результаты.
Кратко обобщая все вышеизложенное, можно отметить, что
формирование и укрепление ученического коллектива возможно при эффективном
использовании совместной внеурочной деятельности с детьми. Все это проявляется
в микроклимате коллектива. При нарушении совместной деятельности он может
ухудшиться, и это станет заметным по взаимоотношениям детей. Необходимо уделять
больше внимания становлению детского коллектива, его сплоченности.
В
создании, сплочении и всей жизнедеятельности коллектива главная роль
принадлежит социальному педагогу. Руководствуясь общей теорией коллектива,
сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности. Педагог ставит
перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель,
открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.
В
работе представлен анализ опыта работы по всем направлениям социального
педагога школы и личного опыта. Можно сделать вывод, что поставленные в начале
работы цели и задачи, выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Алмазов Б. Н., М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Методика и
технологии работы социального педагога: Учеб. VI 54 пособие для студентов высш.
учеб. заведений //Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.:
Издательский центр Академия , 2002. — 192 с.
2.
Василькова
Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.- 359 с.
3.
Выготский
Л.С. История развития высших психических функций //Выготский Л.С. Собр.соч.: В
6 т. Т.3. М., 1983. – 236 с.
4.
Гидденс
Э.
Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. — : М.: Едиториал УРСС, 2005.
– 632 с.
5.
Глассер
У. Школы без неудачников. – М.: Прогресс, 1991. – 183 с.
6.
Загорский П. Особенности детского коллектива//Директор школы. –
2007.-№3, 21-25 с.
7.
Залужный А.С. Учение о коллективе. М.;Л., 1930. – 234 с.
8.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие
и возрастные особенности). – Минск, 1976. – 214с.
9.
Кон
И.С. Социология личности. – М.,1967. – 3 83с.
10. Кравченко
А.И. Введение в социологию. Учебное пособие. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.
11.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения
до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии
образования, 1998. – 120 с.
12.
Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом
наследии А.С. Макаренко, Т.8-М., 1986. -210 с.
13.
Макаренко
А.С. Коллектив и личность // Макаренко А.С. Собр. соч. Кн.5. Львов, 1963.
14. Мардахаев
Л.В. Социальная педагогика. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
15.
Мудрик А.В. Социализация человека как проблема.//Социальная
педагогика. – 2005. — № 4. – 47-56 с.
16.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.,
Флинта, 1998. – 200 с.
17. Мудрик
А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В.Мудрик / под ред.
В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 200с.
18. Немов
Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2.
Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
19.
Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.
– М.: Просвещение, 1978. – 175с.
20.
Подласый
И.П. Педагогика: новый курс. Учебник в 2 кн. – М.: Владос, 2001. – 576 с.
21.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология /
А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — Серия «Мастера психологии» — Питер, С — Птб,
2000. – 212 с.
22. Сластенин В.А. и
др. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений
/ В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.:
Школа-Пресс, 2000 – 512с.
23.
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. Второе,
перераб., испр. И доп.-М.: Логос, 2003. – 304 с.
24.Степанов П.В. Диагностика и мониторинг
процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов. —
М.: Академия: АПКиПРО, 2003. — 8
25.Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит.
очерков С.Соловейчик. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. – 270 с.
26.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников.
– М., 1980.-82 с.
27. Черняева
Т.Н., Васильева Л.Л., Кащеева А.В., Бурмистрова М.Н./Государственный экзамен
по социальной педагогике: краткие конспекты основных вопросов (часть 1 и 2)
/Под общей редакцией Черняевой Т.Н.- Саратов; Издательский центр «Наука»,
2013. – 141с.
28. Фридман
Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988. – 163
с.
29. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и
доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.—
592 с.
30. Методичка. Комплексная
контрольная работа по социальной педагогике в вопросах и ответах для студентов
5 курса специальности: Начальное образование. Социальная
педагогика. [Электронный ресурс]: Электронная библиотека «Библиофонд». BiblioFond.ru.
— 77
Приложение
1
Воспитательная система класса (выписка из программы)
«Мы вместе!»
Обоснование актуальности программы
Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу
ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова
учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми.
Развитие личности воспитанника предполагает приобретение им социального знания,
осознание ценности этого знания, формирование положительного отношения к
базовым общественным ценностям, приобретение ребенком опыта самостоятельного
общественного действия.
В последнее время воспитательная деятельность в образовательных учреждениях
претерпевает изменения. Важное звено в модернизации воспитательной практики –
обновление деятельности классного руководителя, являющегося ключевой фигурой во
взаимосвязи с детьми и их родителями. От того, как изменится его работа, во
многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований. Каким должен
быть классный руководитель? Что следует изменить в содержании его работы? Как
построить процесс воспитания школьников в новых условиях? Какие критерии могут
выступать в качестве измерения эффективности деятельности классного
руководителя?
Появилась необходимость обновления и совершенствования не отдельных элементов
работы классного руководителя, а системы в целом. Поэтому в настоящее время
любая деятельность характеризуется наличием своего программного обеспечения.
Программа «Мы вместе» позволяет не только работать по какому-то определенному
направлению, а создает условия для развития индивидуальных способностей ребенка
через воспитательную систему класса. Такой путь преобразований системного
подхода позволяет рационально распределить свои усилия при организации
воспитательного процесса в классе, сформировать лицо класса, что имеет
немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества.
Только системный подход может стать эффективным средством
обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного
руководителя.
Данная программа предусматривает изменения в организации воспитательного
процесса. Они связны с реализацией ряда новых принципов в организации
воспитательной работы в 1-4 классах в школе-интернате для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
2. Пояснительная записка
2.1.
Нормативно-правовая основа
Нормативно-правовой
и документальной основой программы воспитания и социализации учащихся
начальной школы «Мы вместе» являются
·
Закон
Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции
Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования».
·
Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями
Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007
года и 5 ноября 2008 года.
2.2 Цель и задачи программы
Цель
воспитательной работы – создание
условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к
активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной
деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности,
взаимодействием всех участников воспитательного процесса.
Задачи:
·
способствовать
развитию детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного и
деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию;
·
построение
отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания
индивидуальности каждого члена коллектива;
·
создать
условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и
физического самовыражения личности младшего школьника;
·
воспитание
духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении через
чтение художественной литературы, семейных традиций, народных праздников и
обычаев;
·
воспитание
художественного и эстетического вкуса у учащихся;
·
формирование
здорового образа жизни учащихся;
·
создание
и развитие дружного классного коллектива.
3. Ведущие направления
деятельности в 1-4 классах, способствующие реализации данной цели.
Нормальное развитие
ребёнка с интеллектуальным недоразвитием рассматривается как процесс,
направленный на то, чтобы воспитанник состоялся как человек, способный к
саморазвитию. Обязательным условием успешного развития является тесный,
здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт ребёнка и взрослых. Именно
такой подход является главным при отборе методов и содержания воспитания,
определении подходов к планированию, разработке коллективных дел. Особое
значение имеет взаимодействие, предусматривающее общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики
учителей-предметников, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного
учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества,
реализующееся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
При планировании
воспитательной работы необходимо руководствоваться положениями личностно
ориентированной и гуманной педагогики, раскрывая индивидуальность каждого
воспитанника, формируя устремления ребёнка от позиции «я хочу» до «я буду» и «я
могу» как основы взаимодействия с воспитателем, классным руководителем.
Ребёнок как личность
будет эффективно развиваться при условии учёта его возрастных особенностей и
интересов (принцип природосообразности).
Отбор содержательных блоков
воспитательного процесса в начальных классах производится на основе
потребностей учащихся:
— потребности во внешних
впечатлениях, участии взрослого, его поддержке и одобрении, способствующих
созданию климата эмоционального благополучия;
— потребности в общении
У младших школьников с
ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность,
стремление приобретать знания. Поэтому учителю, необходимо формировать
мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:
1) стремление стать
школьником; учиться, приобретать новые знания;
2) быть причастным к
деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.
Ведущие виды деятельности:
1) игры:
предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается
ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;
2) учебная
деятельность, как ведущая в развитии детей младшего школьного возраста,
где закладывается система отношений ребёнка с окружающим миром.
Исходя из этого,
воспитательная работа в начальном звене спланирована таким образом, чтобы можно
было решить проблемы:
I. Личностного развития.
При работе по
данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:
·
на входящей, промежуточной и итоговой диагностики уровня
воспитанности;
·
самооценки характера младших школьников (доброта, щедрость,
честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие…);
·
формирования навыков общения в коллективной деятельности в новой
социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;
·
развития умения играть;
·
создания условий для развития
соуправленческих начал в формирующемся коллективе класса;
культурно-нравственной ориентации.
Реализация программы
воспитания предполагает целенаправленное, поступательное освоение
первоклассниками начал школьной азбуки:
• овладение нормами
этического поведения в повседневной жизни;
• прочное усвоение правил
школьника;
• формирование умений
находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия,
противоречия.
II. Охраны здоровья и физического развития. Безопасное поведение.
Ввиду низкого уровня
показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья,
а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье,
данному направлению уделяется пристальное внимание, а именно:
·
воспитание потребности в физических упражнениях;
·
овладение культурно-оздоровительными технологиями;
·
формирование ответственности за своё здоровье;
·
отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.
·
особое внимание уделяется предоставлению детям объективной,
соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их
предупреждения и профилактики;
·
овладение знаниями по основным правилам дорожного движения,
практическая отработка правильных действий;
·
формирование
у детей ответственности за свою жизнь, навыков разумной предосторожности на
дороге;
·
формирование
у детей правильного, безопасного поведения; развивать у детей чувство
осторожности, смелость и находчивость в различных ситуациях при появлении
опасности.
III. Трудового воспитания и
профориентация.
• Отработка навыков и
умений учебного поведения;
• формирование навыков
учебной деятельности как ведущего вида деятельности;
• формирование
первоначальных представлений о личной гигиене;
• привитие навыков
самообслуживания;
• выполнение простых
хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;
• формирование навыков
коллективной трудовой деятельности;
• формирование трудолюбия,
добросовестности, привитие навыков культуры труда;
• развитие интереса к
трудовой деятельности взрослых;
• знакомство с разными
видами профессий, и пояснение их важности.
IV. Социализации и общения.
Нравственно-этического воспитания.
Так как большинство
детей с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в неблагополучных
семьях, имеют отрицательный опыт общения, особое внимание и усилия концентрируются:
• на знакомстве с нормами
поведения: в школе, столовой, спальне, на уроке, на перемене, на улице, в
магазине, на прогулке и экскурсии;
• практической отработке
этических норм и правил;
• на определении сущности
нравственных понятий;
• на формировании понятия
смысла человеческого существования, ценности существования других людей;
• на воспитании
доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;
• на анализе своих
поступков;
• реализации опыта
нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;
• на экологическом
воспитании.
V. Развития творческого
воображения.
Развитие
творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как
одного из средств снятия комплекса депривации (социальный
процесс сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения основных жизненных
потребностей индивидов или групп); развитие
механизмов коррекции и компенсации дефекта.
VI. Основ гражданского и
патриотического воспитания.
Основной
целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического
сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Достижение этой цели реализуется
благодаря:
• воспитанию чувства
привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
• уважительному отношению
к языку своего народа;
• гордости за социальные и
культурные достижения своей страны;
• уважительному отношению
к историческому прошлому Родины;
• воспитанию милосердия,
гуманизма, общечеловеческих ценностей.
VII.
Художественно-эстетического воспитания. Досуговой деятельности.
Досуговая и
рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья
играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в
реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного
времени.
Деятельность человека
прежде всего связана с рекреацией (от англ. — восстановление сил). Полноценный
отдых играет огромную роль в восстановлении физических, психических и духовных
сил детей, поскольку создаёт в их жизни необходимый баланс и гармонию. Отдых —
состояние покоя, либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и
способствует восстановлению работоспособности, а досуг — средство
восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любительские
занятия), то есть досуг является частью отдыха.
От того, как будет
организован досуг, зависит морально-психологический климат в школьном
коллективе.
В структуре
свободного времени выделяют:
• активную деятельность:
учёбу, самообразование (самоподготовка);
• культурное (духовное)
потребление:
— чтение газет, книг,
журналов;
— просмотр кино и видеофильмов;
— спорт;
— любительские
занятия, игры с детьми;
— общение с другими
людьми;
— занятия в кружках;
— прогулки, экскурсии,
походы, праздники, путешествия, походы выходного дня;
— спортивные
соревнования, эстафеты, спартакиады;
— конкурсы,
тематические дни, ярмарки, дискотеки;
— экскурсии, лекции,
викторины и пр.
.
Основные принципы воспитательной работы
Общепринятые
принципы:
1. Принцип природосообразности — воспитание учащихся
сообразно их полу, возрасту; формирование у них чувства ответственности.
2. Принцип ориентации на ценностные отношения и
положительные качества личности воспитанника.
3. Принцип дифференцированности – отбор
содержания, форм и методов с учетом особенностей класса и каждого ученика в
отдельности.
4.
Принцип целостности — достижение
сплоченности всех элементов процесса воспитания охватывает образ
окружающего мира, образ себя, урочную и внеурочную деятельность.
5. Принцип сотрудничества — обучение учащихся методам и формам самообразования и самовоспитания, в
процессе преимущественного выполнения творческих заданий. В этой модели
обучения главное внимание уделяется развитию нравственных и творческих качеств
личности за счет дифференцированного подхода с учетом интересов, возможностей и
способностей учащихся. Работа строится на отношениях
партнерства, уважения, доверия.
6. Принцип педагогической поддержки — самостановление и
самоопределение ребенка как личности. Поддержка – это процесс совместного со
школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного
преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах
жизнедеятельности.
—
уважение к ученику;
—
понимание и принятие его душевного состояния;
—
доброжелательность;
—
не приказ, но просьба.
7.
Принцип личностно ориентированного подхода – уважение личности ребенка,
его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям.
Новые
принципы:
8.
Принцип деятельностно-отношенческого подхода к воспитанию
личности. Суть его заключается в том, что личностные изменения могут
происходить только в процессе деятельности учащегося и возникающих при этом
отношениях. Организации собственной деятельности детей следует учить с раннего
возраста. Роль классного руководителя заключается в том, чтобы оптимизировать
осуществление субъективной функции учащихся во всех сферах школьной жизни. В
деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками;
Таким
образом, организация деятельности является главным условием обеспечения системы
воспитания.
9.
Принцип успешности. Оптимистический настрой жизни
ребенка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на
собственные достижения. Успех не только помогает жизни раскрытию потенциала, но
и открывает новые возможности.
Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на
принцип сотрудничества, делового партнерства учащихся, учителей-предметников,
классного руководителя, воспитателей и родителей.
Педагог должен профессионально владеть новыми технологиями воспитания, уметь
организовать воспитательный процесс в конкретной педагогической ситуации,
совершенствовать свое профессиональное мастерство.
Механизм
функционирования воспитательной системы Воспитательная
система класса предполагает следующие функции:
—
развивающую, направленную на изменение мотивации
учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению,
самореализации;
— интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление
внутришкольных и внешкольных связей;
—
защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений
ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание,
взаимопонимание;
—
корректирующую, направленную на коррекцию поведения и
общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование
личности;
—
компенсирующую, предполагающую создание в школе
условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие
коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и
взрослых;
Ожидаемые результаты
Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень
результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации
младших школьников.
В первом классе
дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую
для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня
результатов.
Во втором и
третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго
уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от
результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет
обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника
реальную возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижения
третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для
ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду.
Достижение трех уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания
и социализации детей — формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном,
этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Созданная
модель помогает более целенаправленно строить воспитательную работу,
сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем,
согласовывать устремления действий учащихся и родителей при планировании и
организации жизнедеятельности в классе. Это способствует повышению
эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных
результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании
индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной
работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их
интересам и увлечениям.
Приложение 2
Перечень проводимых игр и
упражнений (выписка из программы «Мы вместе!)
Упражнение «Поводырь»
Цель упражнения: развитие чувства ответственности
и доверия друг к другу.
Упражнение выполняется в парах,
сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство
руководства и ответственности за другого человека, затем дети меняются местами.
Игра «Путанка»
Цель игры: помочь детям почувствовать
свою принадлежность к классу.
Выбирается водящий, который выходит
из комнаты, остальные дети берутся за руки и становятся в круг. Не разжимая
рук, они начинают запутываться. Когда образовалась паутинка, водящий входит и
пытается распутать получившуюся паутинку, не разжимая рук.
Игра «Клеевой дождик»
Целью игры является сплочение
коллектива, преодоление тактильных барьеров. Дети встают друг за другом и
держатся за плечи впереди стоящего, в таком положении они преодолевают
различные препятствия:
— подняться и сойти со стула;
— проползти под столами;
— обогнуть стул.
На протяжении всей игры дети не
должны отцепляться друг от друга.
Игра «Молекула»
Цель игры: сплочение коллектива. В
роли ведущего выступает учитель. Дети хаотично ходят по всему классу, по
команде учителя, дети должны скомпоноваться по несколько человек. Например,
команда: «Молекулы по трое!». Дети должны быстро встать троицами по выбору.
Затем продолжают ходить по классу свободно, по одному, услышав следующую
команду (по пятеро), должны скомпоноваться по пять человек. И так далее.
Упражнение «Термометр»
Цель упражнения: сплочение детей.
Класс разбивается на пары (мальчик – девочка), один из пары закрывает глаза и
пытается вызвать ощущение тепла в руках партнера, не касаясь друг друга. По
истечении некоторого времени, тот, чьи руки нагревали, говорит получилось ли у
него это сделать или нет. После каждой попытки происходит смена пар и ролей.
Упражнение «Телетайп»
Цель: групповое сплочение, снятие
напряжения. Участники встают в круг, держась за руки. Один из участников
посылает телеграмму, называя имя адресата. Телеграмма передается по кругу
незаметным нажатием рук. Задача ведущего, который стоит в центре, заметить
пожатие. Тот, кого заметили, становится ведущим.
Игра «ЗООПАРК»
Цель: разрядка, сплочение. Каждому
участнику на спину крепится табличка с названием животного. Табличек с таким же
названием в группе две. Они находятся у разных игроков. Прочитать то, что
написано на спине товарища, несложно. А вот то, что написано у вас на спине, вы
не можете прочитать. Вам необходимо найти свою «пару». Правило игры: участникам
запрещено говорить, разрешается взаимодействие друг с другом с помощью мимики и
жестов. Игра «Я + Ты =Мы» Играющие делятся на две команды. Обе шеренги становятся
напротив друг друга. Ведущий задает критерии по которым команды должны
построиться на скорость и на качество. Например: построиться по росту, по цвету
волос, по первым буквам имени и т.д. Дополнительным условием может быть —
молчание участников во время выполнения заданий.
Игра «Остров»
Группе нужно уместиться на
«острове»- куске бумаги, причем «вода поднимается»- т.е. размер острова должен
уменьшаться.
Игра
«Нас с тобой объединяет…» проводится
для создания атмосферы
доброжелательности и доверия в группе.
Ход игры:
участники сидят лицом в круг, у тренера в руках — мячик.
Учитель: «Сейчас
давайте поговорим о том, что у нас общего друг с другом. Я брошу кому-то мяч, назову его по имени и скажу, что нас
объединяет. Поймавший бросит мяч кому-то другому, назовет его по имени и скажет: «Нас с тобой объединяет …».
Постараемся быть внимательными и
никого не пропустить».
Игра
«Встанем на газету» проводится только в
группах с четным количеством детей и
направлена на сокращение дистанции между детьми
посредством тесного физического контакта.
Ход игры: тренер
делит группу на две части так, чтобы в каждую половину попало примерно равное количество мелких и крупных детей, и кладет на пол подальше друг от друга две газеты в
полный разворот. Задача каждой команды — встать всем вместе на газету, заняв на ней как можно меньше места. Когда играющие
выполнят задание, тренер отрывает
незанятые куски газеты. Затем оставшиеся куски сравниваются, и команда, у
которой газета меньше (то есть ребята
уместились на меньшей площади) считается выигравшей.
Вопреки общей
установке избегать ситуации соревнования в тренинге для детей с трудностями в общении, считают возможным проводить эту игру, рассчитывая, что участие в соревновании
команд, а не личностей, а также необычность и юмористический характер задания сделают ситуацию вполне переносимой для детей.
Игра «Волшебные очки».
Цель игры: сплочение детского
коллектива.
Возраст: младший школьный.
Ход игры: взрослый торжественно
объявляет, что у него есть волшебные очки, в которых можно разглядеть только
хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех.
Взрослый «одевает» очки, проходит и говорит каждому ребёнку какое-то
достоинство. «А теперь пусть каждый из вас «примерит» очки, посмотрит на других
и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть даже то,
чего раньше не замечал». Дети по очереди «надевают» волшебные очки и называют
достоинства своих товарищей. Если кто-то затрудняется, ему можно помочь,
подсказать. Повторения здесь не страшны, но желательно расширить круг хороших
качеств. Главное в игре, показать, что у каждого человека есть хорошие
качества.
Игра «Тень»
Цель игры повышение самооценки,
уверенности в себе, сплочение детского коллектива.
Возраст: младший школьный.
Ход игры: Один ученик играет роль
тени, другой выступает как «образец». Игра заключается в том, что человек
делает действия, а тень их повторяет. В пару ставятся те ученики, у которых
наблюдаются проблемы во взаимоотношении.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика «Два дома».
Цель
исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности
взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.
Стимульный
материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них
побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета.
Детям предлагается инструкция
следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный
домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай,
кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике
поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».
После окончания беседы можно спросить
у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они
кого-нибудь.
Друзья заносятся в первый домик; те,
с кем не дружат – во второй.
Приложение 4
Методика
«Наши отношения» (Л. М. Фридман).
Цель: выявить степень удовлетворенности
школьника различными сторонами жизни коллектива.
Испытуемым предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать
номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Moжет
быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений школьников в
коллективе. Например, для изучения взаимоприемственности друг друга (дружбы,
сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия
утверждений:
1. Наш коллектив очень дружный и
сплоченный.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый
существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры,
но конфликтной нашу группу назвать нельзя.
5. Наш коллектив недружный, часто
возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно
учиться в такой группе.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее
отсутствие):
7. В нашем классе принято помогать без
напоминания.
8. В нашем классе помощь оказывается
только своим друзьям.
9. В нашем классе помогают только тогда,
когда об этом просит сам ученик.
10. В нашем классе помощь оказывается
только тогда, когда требует учитель.
11. В нашем классе не принято помогать
друг другу.
12. В нашем классе отказываются помогать
друг другу.
Те суждения, которые
отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях
в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как
ощущает он себя в системе этих отношений.
Приложение
5
Тест учащегося «Ты и твой класс»
Цель: выявить представления учащихся о своем классе, их оценочные
суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие
вопросы анкеты:
1) Нравится ли тебе самому твой класс?
а) да;
б) больше да, чем
нет;
в) трудно сказать;
г) больше нет, чем
да;
д) нет.
2) Что больше всего тебе нравится в классе?
3) Что тебе не нравится в твоем классе?
4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес
бы в жизнь класса
5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.
а) наш класс дружный и сплоченный;
б) наш класс дружный;
в) в нашем классе нет
ссор, но каждый существует сам по себе;
г) в нашем классе бывают
ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;
д) наш класс
недружный, часто возникают ссоры;
е) наш класс очень
недружный, трудно учиться в таком классе.
6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?
7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?
Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты
прежде всего посоветуешься?
9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего
класса?
10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?
11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?
12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:
а) очень хорошие;
б) хорошие;
в) когда как;
г) плохие;
д) очень плохие.
13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
14) Назови самые большие твои желания:
первое
желание_______________
второе
желание_______________
третье
желание_______________