Дисциплина классное руководство

                                                                                                                          Ильясова Ф.Г., Кокорева Н.А.

Роль классного руководителя в воспитании сознательной дисциплины

                                                                     Россия Самарская область Похвистневский район                                                                                                                                                                                                                                                        .                                                                      Старопохвистнево МОУ Старопохвистневская СОШ

                                                                                                                                      e-mail:   fidania61@rambler.ru

            Вопросы нравственного воспитания и совершенствования человека волновали общество во все времена. Особенно в настоящее время, когда очень часто можно встретить жестокость, насилие, девиантное поведение несовершеннолетних, отсутствие гуманности и доброты, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В современный период социально-исторического развития нашей страны, когда общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими кризисами, разрушаются нравственные устои. Это способствует регрессу гуманности, нетерпимости и ожесточению людей. Поэтому школа, решая сегодня задачи воспитания, должна помочь каждому воспитаннику обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Сознательная дисциплина является одним из основных компонентов содержания нравственного воспитания учащихся, важнейшим условием работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления задач среднего образования. Каковы же пути воспитания сознательной дисциплины? Дисциплина и высокая ответственность являются результатом всей системы воспитания. Они формируются и укрепляются постепенно, в процессе воспитательной работы и осуществления единых требований всех учителей и органов детского коллектива. Вполне понятна большая роль в этом классного руководителя. На своих уроках и во внеурочное время он использует различные формы и методы воспитания дисциплины. С первых дней учебных занятий он стремится установить твердый режим и четкий внутренний распорядок, разъясняет правила для учащихся и приучает к их выполнению, заботится о внешнем оформлении класса, о чистоте и порядке. Эту работу надо проводить в тесном содружестве с учителями, с ученическим коллективом и с родителями. Без создания необходимых внешних условий, порядка, без признания авторитета учителя нельзя строить процесс обучения. Рассматривая проблему сознательной дисциплины в воспитательном плане, можно утверждать, что она является как результатом, так и предпосылкой воспитания отдельных черт личности. Без сознательной дисциплины нельзя воспитать в детях трудолюбия, организованности, умения планировать. Она способствует формированию у школьников культуры поведения, адекватному включению в учебно-воспитательный процесс, создает условия для преодоления недостатков. Важнейшее условие и средство воспитания сознательной дисциплины – установление правильных взаимоотношений педагога (классного руководителя) и воспитанников. Тон в деле воспитания классного коллектива задает классный руководитель. Это и понятно, поскольку классный руководитель ближе других педагогов стоит к вверенному ему классу и является главным организатором воспитательного воздействия педагогического коллектива на учащихся. В воспитании сознательной дисциплины учащихся роль классного руководителя особенно ответственна и сложна. Классный руководитель доводит до сознания учащихся мысль о том, что главное в дисциплине не принуждения и запреты, а глубокое понимание каждым своего общественного долга, искреннее стремление принести пользу ученическому коллективу и обществу в целом. Чтобы успешно воспитывать у учащихся сознательную дисциплину, классный руководитель должен заботиться о повышении своего идейного уровня, овладевать педагогическим мастерством, знать психологию детей, быть требовательным, но в то же время душевным человеком и умелым организатором.

Серьезное влияние на повышение дисциплины оказывают правильная организация процесса обучения, занятость и активность учащихся на уроке, познавательный интерес, увлеченность учебной работой. С укреплением коллектива, когда уже закладываются навыки и привычки дисциплинированного поведения, возникают традиции и сложились правильные отношения, требования педагога меняют свою форму, уходит как бы на второй план. К этому времени уже сформировывается и приобретает определенный авторитет в коллективе ученическое самоуправление. Перед классным руководителем встает задача мобилизовать общественное мнение класса, способствующее развитию и поддержке всего лучшего, здорового и передового в коллективе, и организовать борьбу с тем, что мешает его активной учебной и общественной деятельности.

             Соблюдение преемственности – один из принципов воспитания. Опытный педагог не один раз поговорит с учителем начальной школы, работавшим до него с коллективом, внимательно выслушает характеристики школьников. В результате наблюдений и бесед с педагогами новый классный руководитель определит актив учащихся. Все это помогает классному руководителю правильно спланировать работу, составить примерную тематику бесед, общественно полезных дел, направленных на воспитание дисциплинированности у школьников. В этой работе должны быть четко обозначены два направления: идейно-нравственное просвещение школьников, и организация их практической деятельности.

        Цель разъяснительной работы состоит в том, чтобы из года в год накапливать у учащихся знания о нормах и правилах поведения, раскрывать нравственный смысл сознательной дисциплины и на этой основе формировать ответственность за свое поведение, нетерпимость к нарушениям общественного порядка. Классными руководителями должно уделяться большое внимание работе среди родителей, проводить с ними коллективные и индивидуальные беседы, организовывать лекции о воспитании дисциплинированности и культуры поведения детей в семье, школе, общественных местах.Воспитание сознательной дисциплины не ограничивается  идейно-нравственным просвещением. Задача состоит в том, чтобы научить детей необходимым навыкам и привычкам культурного поведения. Они формируются в процессе всей деятельности учащихся.

        Большое значение в формировании навыков и привычек дисциплинированного поведения имеет также разнообразная, четко и целенаправленно организуемая педагогом общественно полезная деятельность.

           Вступая в процессе выполнения различных видов деятельности во взаимозависимости отношения с учителями и своими одноклассниками, школьники учатся быть не только исполнителями, но и организаторами. Самоуправление – важнейшее средство воспитания общественной активности и сознательной дисциплины школьников.

        Одним из направлений воспитания сознательной дисциплины школьников является кропотливая индивидуальная работа с учащимися, систематически нарушающими правила поведения в школе и вне ее. Успешное преодоление их недисциплинированности возможно лишь тогда, когда эти учащиеся включены в деятельность детского коллектива и раскрывают свои лучшие качества.

        Воспитание дисциплины в классном коллективе не может рассматриваться изолированно от организации и воспитания дисциплины в школе в целом и неизбежно выходит за рамки одного класса. Деятельность классного руководителя и воспитываемого им коллектива тесно связаны с жизнью школы. Успех работы во многом зависит от сложившегося стиля жизни общешкольного коллектива, его традиций, общественной направленности и многих других факторов. Он определяется тем, насколько слаженно и четко действует педагогический коллектив, коллектив учащихся и коллектив родителей.

Статьи » Детское образование » Укрепление дисциплины и повышение ответственности учащихся

    Сознательная дисциплина и высокая ответственность являются результатом всей системы воспитания. Они формируются и укрепляются постепенно, в процессе воспитательной работы и осуществления единых требований всех учителей и органов детского коллектива. Вполне понятна большая роль в этом классного руководителя.На своих уроках и во внеурочное время он использует различные формы и методы воспитания дисциплины. С первых дней учебных занятий он стремится установить твердый режим и четкий внутренний распорядок, разъясняет правила для учащихся и приучает к их выполнению, заботится о внешнем оформлении класса, о чистоте и порядке. Эту работу он проводит в тесном содружестве с учителями, с ученическим коллективом и с родителями.
    Некоторые учителя полагают, что налаживание дисциплины в классе —дело одного классного руководителя. Встречаются классные руководители, которые склонны всю ответственность за дисциплину учащихся возложить на учителей. Такой подход к воспитанию дисциплины ошибочен. Лишь совместные усилия педагогического коллектива, ученического самоуправления, комсомольских и пионерских организаций, а также родителей обеспечат сознательную дисциплину в классе. Н. К. Крупская в одной из статей подчеркивала: «Растить сознательных граждан Советской страны… нельзя, не воспитывая сознательной дисциплины в каждом учащемся, умения подчинять свою волю воле коллектива, владеть собой, быть стойким борцом за дело трудящихся»1. Дисциплина — это и цель, и необходимое средство успешного воспитания и обучения, и результат всего учебно-воспитательного процесса. Без дисциплины и чувства ответственности нельзя воспитывать правильное отношение к учению, приучать к соблюдению порядка на уроке, при выполнении домашних заданий. Вот почему борьба за укрепление дисциплины и повышение чувства ответственности в школе —это борьба за создание нормальных условий для учебно-воспитательной работы.
    Дисциплинированное поведение советского школьника — это не слепое послушание, не простое повиновение, а сознательное и активное стремление к выполнению своих обязанностей. Дисциплина в советской школе должна носить активный характер и содействовать развитию у учащихся коллективизма. «…Дисциплину мы понимаем не в том смысле, что ребята должны только сидеть и не шелохнуться. Мы должны понимать ее в том смысле, что ребята должны уметь как — то коллективно работать, не мешая друг другу, а помогая друг другу в работе»’. Следовательно, в школе должна преобладать не «дисциплина торможения», а «дисциплина действия». Она выступает как необходимое условие активной борьбы школьных коллективов за общее дело, прежде всего за высокое качество учебной работы. Выучить деловой английский язык теперь запросто.     Школьная дисциплина требует сознательного выполнения установленных норм и правил поведения. Эти нормы и правила касаются отношения к учебным обязанностям, к учителям, родителям, товарищам, другим людям, а также отношения к общественным обязанностям. Они охватывают все стороны жизни и деятельности ученика: требуют аккуратного посещения учебных занятий, добросовестного выполнения домашних задании, соблюдения порядка на уроках, четкого выполнения учебных поручений. Школьная дисциплина предусматривает также добросовестное выполнение поручений ученических, пионерских и комсомольских организаций. Она предполагает умение и стремление сочетать личные интересы с интересами ученического коллектива. Воспитание сознательной дисциплины не ограничивается лишь приучением к простой исполнительности. Важно развивать инициативу и самостоятельность учащихся, приучать их к преодолению трудностей в учебной работе и общественно полезной деятельности.
    В воспитательной работе применяются различные формы и методы дисциплинирования учащихся и укрепления порядка и дисциплины в классе. Наиболее распространенные из них —разъяснение норм и правил поведения, приучение к дисциплинированному поведению, соблюдение правил для учащихся. Вместе с тем в воспитании дисциплинированности применяются различные меры поощрения, а в необходимых случаях и наказания. Эти методы применяются с учетом конкретных условий организации воспитательной работы.
    Успех воспитания решают не отдельные формы и средства воздействия, а вся система форм и методов дисциплинирования учащихся. А. С. Макаренко, раскрывая основные пути воспитания сознательной дисциплины, говорил: «Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, и процессе дружбы, и доверия, и всего решительно воспитательного процесса…» ‘.
    Выбор форм и методов воспитательного воздействия зависит не только от состояния дисциплины в классе, но и от возраста учащихся, от уровня развития ученического коллектива, от авторитета классного руководителя и других условии. Например, в дружном и сплоченном коллективе следует широко использовать силу общественного мнения. С этой целью можно обсудить поведение недисциплинированных учеников на собрании, на совете отряда или на комсомольском бюро. Опыт школ показывает, что дисциплинированность воспитывается главным образом в трудовой деятельности, в коллективном труде. Однако невозможно воспитать сознательную дисциплину у учащихся одним методом. Как ни велика роль труда в формировании устойчивых навыков и привычек дисциплинированного поведения, все же следует применять и другие методы дисциплинирования учащихся.
Низкие цены на окна kbe, огромная выгода на качественные окна.     Рассмотрим наиболее распространенные формы и методы воспитания дисциплинированности. Повышение требований к школьникам. Требования создают основу для формирования дисциплинированности. Уже от младших школьников требуется соблюдение режима, элементарных правил культуры поведения, ответственное отношение к учебным обязанностям. В среднем и старшем возрасте требования к поведению значительно повышаются. Особое значение приобретают развитие инициативы и самостоятельности в учении и в труде, приучение к самоконтролю и самооценке. Требования направлены прежде всего на организацию к стимулирование положительной деятельности. С их помощью можно управлять деятельностью детей. Иногда требования содействуют торможению или прекращению недисциплинированных действий, предупреждению нежелательных поступков. Хорошо, когда требования носят инструктивный характер, помогают найти правильную линию поведения, приучить к самоконтролю и самооценке своего поведения.
    Требования могут быть выражены в форме просьбы, совета, одобрения, осуждения, намека, предупреждения, доверия, а также в прямой, категорической форме. Просьба — одна из распространенных форм предъявления требований. В ней находит выражение доверие к ученику, и поэтому она охотно воспринимается и выполняется. Требование, выраженное в форме совета, заставляет учащихся поверить в свои силы, проявить инициативу и самостоятельность в организации своего поведения. Одобрение стимулирует полезные дела и способствует возникновению чувства удовлетворения от проделанной работы. Осуждение близко к наказанию, оно направлено на торможение нежелательных действий. Следовательно, каждая форма требования выполняет определенные воспитательные функции, оказывает соответствующее педагогическое влияние. В воспитании сознательной дисциплины важное значение имеет техника предъявления требований. Умение владеть голосом, мимикой, жестами, умение держать себя —все это очень важно и зависит от конкретных условий, от особенностей ученика и от характера его поступка. Если ученики чувствуют в тоне и во взгляде учителя твердое желание пресечь недисциплинированность, они, как правило, соблюдают порядок.
    У передовых классных руководителей требовательность не отстает от роста ученического коллектива и отдельных его членов. В ней учитываются уровень развития коллектива, степень сознательности и дисциплинированности, проявляется тем самым творческий подход к воспитанию учащихся.
    Большое значение для осуществления требований имеет психологический настрои классного руководителя, собранность, уверенность в себе, готовность к активному и решительному действию, спокойствие в трудных ситуациях. Все это ученики высоко ценят у воспитателей и их требование выполняют более охотно. Когда педагоги проявляют раздражительность, нарушают педагогический такт, они не достигают цели: их требования ученики выполняют неохотно или совсем не выполняют. Разъяснение норм и правил дисциплинированного поведения. Дисциплина в советской школе строится не на принуждении и подавлении личности, а на убеждении в необходимости соблюдения установленных норм и правил поведения. Конечно, по отношению к нарушителям дисциплины применяются и меры принуждения. Но делается это в том случае, если меры убеждения недостаточны.
Мы рекомендуем купить фанеру ламинированную так как она применяется во многих областях.
    Основные нормы и правила дисциплинированного поведения сформулированы в правилах для учащихся. В них идет речь об ответственном отношении школьников к учебным обязанностям, о поведении их в школе и вне ее. Правила составлены по возрастным ступеням, что позволило основные требования к поведению сформулировать с учетом возрастных особенностей учащихся. Особое внимание обращается на такие обязанности, как ответственное отношение к учебному труду, прилежание в учебной работе, активное участие в самообслуживании и в общественно полезных делах, соблюдение установленного режима, бережное отношение к школьному имуществу. Поэтому в деятельности классных руководителей особенно большое место занимает разъяснение правил для учащихся как главных критериев поведения школьников.
    Тематика бесед о нормах и правилах дисциплинированного поведения весьма разнообразна. Она зависит от возраста учащихся, от уровня их воспитанности, от состояния дисциплины в классе. Для примера можно назвать такие темы: для учащихся IV —VIII классов «Умей вести себя на уроке», «Умей подчиняться старшим», «Хорошее и плохое в нашем классе», «Не проходите мимо плохих поступков товарищей», «О честном и добросовестном выполнении своих обязанностей», «Мало знать правила для учащихся, надо уметь не выполнять»; для учащихся IX —X классов«Порядок время бережет», «Социалистическая дисциплина —дисциплина борьбы и преодоления трудностей», «Об ответственном и бережном отношении к учебникам», «Словарь вежливого человека», «Труд —основа дисциплинированности», «Как повысить дисциплину в нашем классе» и др. Опытные классные руководители при проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего нельзя делать, а рассказывают о том, что, зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае. В таких беседах используются примеры из жизни класса, из художественной литературы, из периодической печати.
    В процессе разъяснения норм и правил поведения важно развивать у школьников идейные, положительные мотивы дисциплинированности. У учащихся среднего и особенно старшего возраста эти мотивы связаны с проявлением отношения к дисциплине как средству совершенствования личности. Такое отношение побуждает к исполнительности, точности, организованности, сознательности. Положительные мотивы как нравственная побудительная сила оказывают решающее влияние на поведение. Отсутствие таких мотивов может привести к антиобщественному, аморальному поведению. Известны случаи, когда школьники, исходя из интересов узкого коллектива, не считаются с требованиями дисциплины, ответственности, отражающими общественные, государственные интересы. Так, при сборе металлолома некоторые школьники, стремясь занять первое место, ломали нужные вещи И приносили их в школу, уносили металлический лом, собранный их товарищами из другого класса или из другой школы. Подобные факты свидетельствуют о том, что в своей деятельности школьники не всегда руководствуются высокими общественными мотивами. При разъяснении норм и правил не следует каждое требование дисциплины долго и многословно обосновывать. Многие из них выполняются в силу подражания старшим и признания авторитета тех, кто предъявляет эти требования. Важно, чтобы нормы и правила вошли в привычку, стали внутренней потребностью.
Купить качественный паркет из массивной доски.     Хорошо, если разъяснительная работа не носит характера нудных нотаций и морализирования. Главное —не только разъяснять, но и повседневно приучать к выполнению этих норм и правил поведения. К сожалению, еще можно встретить учеников, которые хорошо знают правила для учащихся, но нарушают их. Разъяснение норм и правил дисциплинированного поведения, безусловно, занимает большое место в воспитательной деятельности классных руководителей. Однако нельзя ограничиваться лишь разъяснением. В приказе министра просвещения России «Об улучшении работы по воспитанию сознательной дисциплины школьников» отмечается: «Большой ущерб воспитанию сознательной дисциплины наносят попытки решать эту важную задачу путем одной только разъяснительной работы, когда у школьников не вырабатывают прочных навыков и привычек дисциплинированного поведения». Опыт школ показывает, что разъяснительная работа, направленная на усвоение правил для учащихся, достигает своей цели лишь при условии сочетания ее с приучением к дисциплинированному поведению, с выработкой навыков и привычек поведения.
    Приучение к дисциплинированному поведению. Важнейший признак дисциплинированного человека —это наличие у него прочных навыков и привычек организованного поведения. Они вырабатываются в процессе обучения и разнообразной общественно полезной деятельности. Учащиеся приучаются к соблюдению норм и правил поведения на уроке, во время работы на пришкольных участках и в школьных мастерских, на улице, дома и в общественных местах. В задачи классного руководителя входит не только разъяснение правил для учащихся, но и приучение к их выполнению, выработка навыков дисциплинированного поведения. Достигается это не сразу, а путем длительных упражнений, показа того, как следует выполнять основные правила и нормы поведения.
    Приучая школьников к выполнению правил поведения, классный руководитель опирается на разработанные в школе единые педагогические требования. Они становятся действительно едиными при условии, если не только классный руководитель, но и все учителя предъявляют их к учащимся. Тогда вырабатываются устойчивые навыки и привычки дисциплинированного поведения. В приучении к дисциплинированному поведению особенно велико значение учебного труда —основного вида деятельности учащихся. В процессе обучения они не только осознают важность и необходимость дисциплины, но и приобретают навыки и привычки дисциплинированного поведения. Их приучают тихо сидеть в классе, внимательно слушать учителей, не мешать товарищам, добросовестно выполнять домашние задания, организованно работать в школьных мастерских, на пришкольных участках. Достигается это не сразу и не само собой. Учителям и особенно классному руководителю надо приложить много сил и труда, чтобы приучить школьников к организованности и порядку.
Быстрая и качественная оценка автомобиля по выгодным ценам.     Очень важно при этом обеспечить единство требований со стороны всех учителей. Если, например, ученик опоздал на урок, ему необходимо попросить разрешение присутствовать на нем. Любой школьник не может без разрешения учителя приступить к занятиям. В школах установлена единая форма обращения к учителю ученика, пришедшего в класс после звонка. «Разрешите присутствовать на уроке»,обращается он к учителю. И лишь после разрешения садится за парту и приступает к занятиям. Не следует слишком много времени затрачивать на выяснение причин опоздания и отвлекать класс от занятий. Можно это сделать после урока в индивидуальной беседе с опоздавшим.
    Иногда ученик, входя в класс, громко хлопает дверью. Целесообразно попросить его выйти в коридор и снова войти тихо и спокойно. Постоянное упражнение и показ того, как следует выполнять правила поведения, способствуют выработке устойчивых навыков и привычек. Особенно много сил и энергии приходится затрачивать на это в начале учебного года. За каникулы многие правила забываются, а некоторые навыки утрачиваются. Кроме того, в класс нередко приходят новые ученики из других школ. Они требуют к себе особого внимания и дополнительной работы.
    Например, классный руководитель IX класса в начале учебного года заметил, что один из его учеников отличается большой несдержанностью в проявлении своих чувств: без причины громко смеется на уроках, с шумом носится по коридорам во время перемены, нередко вступает в драку. Беседы и внушения не помогали. Тогда классный руководитель стал давать ему поручения, требующие известной сдержанности: он назначал его дежурным в классе или в коридоре и требовал наведения порядка, соблюдения тишины.
    Серьезное влияние на повышение дисциплины оказывают правильная организация процесса обучения, занятость и активность учащихся на уроке, познавательный интерес, увлеченность учебной работой. Некоторые учителя жалуются на плохую дисциплину во время урока, ставят об этом вопрос перед руководством школы или перед классным руководителем. А между тем главная причина недисциплинированности —это плохая организация занятий. Если урок организован плохо, проводится недостаточно продуманно, установить на нем дисциплину трудно или почти невозможно. Ученики на таком уроке ищут выхода для своей энергии в шалостях, так как они не заняты полезным делом.
    Большие возможности для приучения к сознательной дисциплине заложены в общественно полезном труде. Работая сообща на пришкольном участке или на колхозном поле, учащиеся приучаются к организованности и согласованности своих действий. В процессе общественно полезного труда у них воспитываются прилежание, ответственное отношение к порученному делу, любовь к труду, настойчивость и умение преодолевать трудности и препятствия на жизненном пути. Например, участвуя в озеленении школьного двора, они приобретают навыки организованности и исполнительности. Посадив своими руками деревья и кустарники, они потом заботливо ухаживают за ними, охраняют их. В некоторых школах за каждым классом закрепляется определенный участок школьного сада. Учащиеся организуют уход за ним. В результате у них воспитывается чувство ответственности за порученное дело.
Телефон blackberry обзор полноформатного смартфона с QWERTY клавиатурой.     Конечно, не все ученики охотно выполняют общественно полезные дела и проявляют чувство ответственности за порученное. Некоторые из них под разными предлогами пытаются отказаться от поручений или стремятся кое — как, наспех выполнить работу и побыстрее сдать ее. Нередко они нарушают дисциплину и порядок, мешают работать товарищам. Преодолению этих недостатков способствуют организация социалистического соревнования, высокая требовательность при оценке результатов работы, привлечение к контролю за работой и к оценке ее самих учащихся (в том числе и недисциплинированных) и различные формы поощрения (премирование, благодарность руководителей школы и общественных организаций). В хорошо организованном труде школьники приобретают и закрепляют навыки правильного поведения, точного выполнения распоряжений педагогов и органов ученического коллектива, приучаются к взаимной ответственности, исполнительности.
    Классный руководитель зачастую организует не только учебную и трудовую деятельность учащихся, но и коллективные прогулки, экскурсии и другие виды внеклассной работы. Обычно вне школы ученики ведут себя свободно, непринужденно. Здесь, так же как и в школе, нужно целенаправленно создавать условия для накопления ими опыта дисциплинированного поведения, для соблюдения требований дисциплины в различных жизненных ситуациях. В старших классах необходимо привлекать учащихся к общественно полезному труду вне школы (летние трудовые лагеря, благоустройство села или города, участие в сельскохозяйственных работах в колхозе или совхозе, сбор удобрений, заготовка веточного корма для животноводческой фермы и т. п.). Старшеклассники ближе знакомятся с работой взрослых и лучше уясняют значение дисциплины в жизни общества. Вместе с тем у них закрепляются навыки и привычки дисциплинированного поведения. Происходит это не стихийно. Классный руководитель старается не оставлять без внимания факты нарушения дисциплины отдельными школьниками и разъясняет им, что нарушение распоряжений бригадиров и звеньевых приводит к отрицательным последствиям. Замечания и советы, подкрепленные конкретными примерами, оставляют глубокий след в сознании школьников, приучают к организованности и дисциплинированности.
    Навыки дисциплинированного поведения вырабатываются также в процессе выполнения общественных поручений. Например, ученик VIII класса очень увлекался спортом, но часто нарушал дисциплину и порядок на школьных вечерах, однажды ему поручили подготовить к Дню Советской Армии вечер спортивных достижений школы. Он с большим интересом отнесся к этому поручению. Ему удалось привлечь для участия в вечере разрядников и мастеров спорта, организовать интересные и разнообразные спортивные выступления. В приказе по школе этому ученику была объявлена благодарность. Ему была поручена организация спортивной работы в школе. Постепенно он втянулся в общественную работу и стал хорошим организатором.     Соблюдение режима —важное средство приучения к дисциплинированному поведению. Правильное чередование труда и отдыха повышает эффективность учебных занятий, дисциплинирует, приучает к аккуратности и честности, к выполнению работы в намеченные сроки. Режим, установленный в соответствии с требованиями гигиены, регулирует поведение школьников, приучает их к дисциплинированности, к разумной организации труда и отдыха, к порядку и аккуратности. «Весь режим школы, говорила Н. К. Крупская, вся ее налаженность необычайно влияют на дисциплину»1, А. С. Макаренко также рассматривал режим как важнейшее средство дисциплинирования.
    При составлении режима не следует регламентировать каждый шаг. Важно приучать школьников самостоятельно распоряжаться свободным временем. Один ученик, например, может после приготовления уроков заняться любимым видом спорта, другой —чтением художественной литературы, третий —конструированием какого — либо прибора, четвертый —музыкой или рисованием. Если в режиме не будет предусматриваться свободное время, он явится чем — то тягостным, будет сковывать инициативу и самостоятельность. Режим не самоцель, а средство приучения к организованности, аккуратности и четкости в работе. Чем старше школьник, тем больше свободы в выборе занятий нужно ему предоставлять.
    Дисциплинированию помогает также внешнее оформление класса, чистота и порядок в классном помещении. В этом отношении многое может сделать ученический коллектив. В школах принято присуждать лучшим классам вымпел за чистоту и порядок. Воспитанию дисциплинированности содействуют упражнения учащихся в организованном поведении. Можно, например, предупредить их, что при оценке результатов работы будут учитываться не только количественные показатели, но и организованность. Постепенно к контролю за поведением привлекается актив класса. Это позволяет преодолеть непослушание и приучить учащихся к дисциплинированному поведению. Многое зависит от содружества классного руководителя с родителями. Без привлечения родителей невозможно приучить школьников к утренней зарядке и к соблюдению режима дня.
    Оценка поведения школьников. В воспитании сознательной дисциплины большое значение имеет правильная оценка поведения. Устав средней общеобразовательной школы предусматривает три оценки поведения: «примерное», «удовлетворительное» и «неудовлетворительное». «Главным критерием оценки поведения, указывается в методическом письме «О работе классного руководителя»,является выполнение учениками своих основных обязанностей, сформулированных в Правилах для учащихся. Классный руководитель выставляет оценки поведения с учетом мнений пионерской и комсомольской организаций и ученического самоуправления. В случае выставления годовой неудовлетворительной опенки классный руководитель в соответствии с инструкцией представляет педагогическому совету мотивированное обоснование». Это помогает преодолеть субъективизм и односторонность в оценке поведения. При опенке поведения принимается во внимание не столько знание правил для учащихся, сколько умение их выполнять.     Опенка поведения обычно доводится до сведения родителей. По мере необходимости классный руководитель краткие записи о поведении учащихся вносит в дневник в конце недели. Родители знакомятся с этими записями и ставят в дневнике свою подпись. Годовая неудовлетворительная оценка по поведению выставляется лишь после решения педагогического совета школы. Классные руководители в этом случае представляют педагогическому совету мотивированное заключение о поведении ученика. В этом заключении учитывается мнение пионерской или комсомольской организации, органов ученического самоуправления. При опенке поведения школьников важно учитывать мнение ученического коллектива класса.
    Роль детского коллектива в укреплении дисциплины. Личное воздействие классного руководителя на учащихся важно сочетать с влиянием коллектива. С этой целью вопрос о дисциплине обсуждается на ученических собраниях, в пионерских или комсомольских организациях. Па помощь классному руководителю приходят стенная и устная газеты, школьное радио. Они мобилизуют общественное мнение коллектива на борьбу с недисциплинированностью. При этом условии разъяснительная работа находит более подготовленную моральную почву и дает лучшие результаты. Серьезную помощь в борьбе за дисциплину оказывают пионерская и комсомольская организации. Чем требовательнее будут они к членам своей организации, тем легче бороться за дисциплину и порядок. Велика сила воздействия коллектива на недисциплинированных учащихся. Чувствуя неодобрение коллектива, видя осуждающие взгляды товарищей, неорганизованный ученик стремится вести себя лучше.
    Директор одной из школ г. Свердловска рассказал о таком случае. В VIII классе состояние дисциплины с каждым днем становилось все более нетерпимым. Ученики шумели на уроках, грубили учителям. Особенно бесчинствовал Владислав В. Он сплотил вокруг себя группу недисциплинированных учеников, оказывал плохое влияние на весь класс. Молодой классный руководитель длительное время не мог найти пути к исправлению создавшегося положения. Он решил пойти на педагогическим риск и посоветовал классу выбрать этого ученика старостой. Это оказалось поспешным решением, и от него пришлось отказаться, так как Владислав и после этого оставался первым нарушителем дисциплины. Тогда классный руководитель вместе с активом подготовил закрытое комсомольское собрание. Оно прошло очень бурно. Комсомольцы критиковали товарищей. Особенно резкой критике был подвергнут Владислав. Товарищи высказали ему все, что накипело у них. Впервые Владислав почувствовал настоящую силу коллектива. На собрании наметили, как лучше выправить создавшееся положение. И вот скоро учащиеся этого класса проявили инициативу в оборудовании физического кабинета. Приказом по школе им была объявлена благодарность. Это положительно сказалось на их поведении. Изменилась к лучшему и вся обстановка в классе. В итоге усилий педагогов группа вокруг Владислава распалась, а класс стал более сплоченным. Показателем этого, в частности, является тот факт, что класс стал самостоятельно дежурить по школе, обеспечивая порядок. Так активизация деятельности классной комсомольской организации и опора на нее помогли классному руководителю улучшить дисциплину в классе.     Преодоление недисциплинированности в классе. Иногда классному руководителю приходится начинать работу с классом, в котором многие ведут себя недисциплинированно. С чего следует начинать укрепление дисциплины в таком классе? Прежде всего важно выявить причины недисциплинированности. Чаще всего недисциплинированными бывают классы, где нет организованного коллектива, где учащиеся разобщены и в них безнаказанно чувствуют себя дезорганизаторы, озорники. В таких классах факты нарушения дисциплины не встречают осуждения и отпора. Нередко причиной недисциплинированности служит разнобой в требованиях к учащимся. Один учитель слишком нетерпелив и не в меру придирчив; другой проявляет мягкотелость и с безразличием смотрит на случаи нарушения дисциплины; третий предъявляет требования лишь к отдельным ученикам. На ухудшение дисциплины влияют также частая смена учителей и классных руководителей, наличие в классе переростков, влияние улицы.
    Зная причины недисциплинированности, можно найти эффективные меры ее преодоления. Нельзя указать универсальные, пригодные для всех методы и приемы преодоления недисциплинированностн. В различных классах приходится действовать по — разному, в зависимости от конкретных условий и обстановки.
    Начиная работу в недисциплинированном классе, важно сосредоточить внимание на наиболее важных и самых необходимых требованиях соблюдения правил поведения. Их надо не только разъяснять, но и требовать неукоснительного выполнения, приучать школьников к их соблюдению. Например, если в классе часты прогулы и опоздания на уроки, усилия учителей и детского коллектива следует направить на преодоление этих нарушений. Если в классе многие не выполняют домашних заданий, внимание классного руководителя и ученического коллектива направляется на усиление действенного контроля за выполнением домашних заданий.
    Для установления делового контакта с учащимися и изучения их классный руководитель уже в первые недели учебного года может провести экскурсии, организовать совместную работу по благоустройству класса. Повышению дисциплины в классе содействует также выдвижение интересных увлекательных перспектив (подготовка к походу, экскурсии, организация какой — либо массовой игры, подготовка к празднику и т. п.). На основе общего увлекательного дела легче установить контакт с учащимися, выявить актив, заинтересовать коллективной работой. Преодолению недисциплинированности способствуют также атмосфера единых и высоких требований к учащимся со стороны учителей, активное участие пионерской и комсомольской организаций в дисциплинировании и сплочении классного коллектива. Нередко даже в хороших классах можно встретить недисциплинированных учеников. Они мешают нормально заниматься и отрицательно влияют на остальных. Наиболее распространенные случаи нарушения дисциплины —это опоздание на урок, недобросовестное отношение к выполнению учебных и трудовых заданий, разговоры во время уроков, подсказывание и списывание, нарушение порядка во время перемен, порча школьного имущества.
Юбилейные монеты России 1997-2011 описание и цены.     Одна из причин недисциплинированности — это безнаказанность и безответственность. Задача классного руководителя —направить против нарушений дисциплины общественное мнение коллектива. Там, где факты нарушения дисциплины вызывают возмущение коллектива, нарушители дисциплины и порядка, как правило, подчиняются общим требованиям. В ряде случаев недисциплинированность порождается излишней резкостью педагогов, их оскорбительными замечаниями. Там, где соблюдается педагогический такт, гораздо реже встречаются случаи нарушения дисциплины.
    Нарушителями дисциплины часто бывают наиболее активные и энергичные ученики. Они скорее видят недостатки в работе учителей, и часть из них становится на путь озорства. Классному руководителю следует включать их в жизнь и деятельность ученического коллектива —давать интересные поручения и задания.
В отдельных случаях ученик умышленно нарушает дисциплину. Ему хочется привлечь к себе внимание товарищей, чем — то выделиться. В учении, труде и занятиях спортом он не имеет успехов, да и стараний у него нет. Он начинает нарушать порядок. По отношению к таким школьникам нужны меры общественного воздействия. Если ученик ради озорства разбил стекло или умышленно повредил какое — то учебное пособие, надо перед всем коллективом показать, какой ущерб причинил он школе, своим товарищам и самому себе.
    Некоторые ученики нарушают дисциплину потому, что не научились преодолевать трудности в учебных занятиях, не умеют сосредоточиться, не могут противостоять различным соблазнам (например, увлекаются в ущерб учебным занятиям футболом, шахматами, чтением приключенческой литературы, телепередачами и т. п.). В результате они не выполняют домашних заданий, невнимательны на уроке, не слушают объяснения учителей. При помощи детского коллектива и родителей следует приучить таких учеников к систематической и усидчивой учебной работе, научить правильно распределять свое время.
Нарушения дисциплины могут быть вызваны и незнанием норм и правил школьной жизни, непониманием требований дисциплины, неумением вести себя в школе, на улице, в общественных местах. В таких случаях должна быть усилена разъяснительная работа в классе, большое внимание следует уделять выработке привычек дисциплинированного поведения.
    При выборе мер воздействия следует учитывать не только характер совершенного проступка, но и особенности ученика, совершившего этот проступок. Один ученик может изменить свою поведение лишь под влиянием категорических требований, решительных мер воздействия. На другого же может повлиять только доброжелательное отношение, ласковое слово, заботливое участие. Третий может исправиться в результате перевода в хорошо организованный класс.     Нередко можно встретить учеников, которые хорошо знают правила для учащихся, но не желают их выполнять, ведут себя развязно, не считаются с учителями. Методы словесного воздействия на них обычно не действуют. Более действенными в таких случаях будут наказания, высокая требовательность педагогического коллектива. Обсуждение поведения таких учащихся на заседаниях педагогического совета, предупреждение о возможном исключении из школы являются также мерами воздействия. Однако не следует рассматривать недисциплинированных учеников как неисправимых. Надо постоянно показывать им реальные пути преодоления недисциплинированности и помогать им в этом.
    В целях преодоления недисциплинированности необходимо приучать учащихся к исполнительности и точности. Однако точность исполнения распоряжений учителя не исключает разумной инициативы. Чем старше ученик, тем больше нужно поощрять его инициативу и самостоятельность. Чрезмерная опека иногда вызывает желание действовать наперекор.
Нередко родители уделяют своим детям внимание лишь после того, как они совершат какой — либо серьезный проступок. А до этого они снисходительно относятся к их капризам и прихотям, не проявляют необходимой требовательности. Все это часто приводит к распущенности и разболтанности школьника. Некоторые родители показывают детям примеры отрицательного поведения, допускают грубость, сквернословие, пьянство. В таких случаях нужно бороться за оздоровление семейного быта, прибегать к помощи общественных организаций предприятий и учреждений, где работают эти родители.
    Было бы неправильно всю воспитательную деятельность свести лишь к преодолению недисциплинированности у учащихся. Не менее важна профилактическая работа, направленная на предупреждение нарушений дисциплины и порядка. Большинство учеников обычно не допускают серьезных отклонений от принятых норм поведения. Есть ученики, которые вообще не нарушают правила для учащихся и ведут себя хорошо. Но это не означает, что им не нужно разъяснять нормы и правила дисциплинированного поведения, что не нужно приучать к дисциплине. И примерные ученики нуждаются в воспитании. Если школьник не усвоит твердо нормы и правила общественного поведения, если у него не будут выработаны устойчивые привычки соблюдения дисциплины в школе, в общественной жизни, в быту, он будет и потом нарушать правила социалистического общежития. Поэтому опытные классные руководители стремятся всех учеников воспитывать в духе сознательной дисциплины, умело и настойчиво приучают их к дисциплинированному поведению.{full}

Реферат на тему: Воспитание сознательной дисциплины, чувство долга и ответственности Жизнь требует от человека высокой дисциплины и исполнительской четкости — черт, в нашем характере представлены слишком слабо. В их формировании значительная роль принадлежит учебно-воспитательному процессу школы, в частности школьной дисциплине. Школьная дисциплина — соблюдение учащимися правил поведения в школе и за ее пределами, четкое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинения общественному долгу. Показателями высокого уровня дисциплины является понимание учащимися необходимости соблюдение ее в школе, общественных местах, в личном поведении; готовность и потребность в выполнении общепринятых норм и правил дисциплины труда, обучения, свободного времени; самоконтроль в поведении; борьба с нарушителями дисциплины в школе и за ее пределами. Сознательная дисциплина проявляется в осознанном строгом, неуклонном выполнении общественных принципов и норм поведения и основывается на сформированности у учеников такой черты, как дисциплинированность и чувства долга и ответственности. В основе дисциплинированности — стремление и способности личности руководить своим поведением в соответствии с общественными нормами и требованиями правил поведения. Обязанность — осознанная личностью система общественных и моральных требований, диктуемых социальными потребностями и конкретными целями и задачами определенного исторического этапа развития. Ответственность — качество личности, характеризующееся стремлением и умением оценивать свое поведение с точки зрения ее целесообразности или ущерба для общества, соизмерять свои поступки с господствующими в обществе требованиями, нормами, законами, руководствоваться интересами социального прогресса. Школьная дисциплина является условием нормальной учебно-воспитательной деятельности школы. Совершенно очевидно, что при отсутствии дисциплины нельзя провести на должном уровне ни урока, ни воспитательного мероприятия, ни любой другой дела. Она является одновременно и средством воспитания школьников. Дисциплина способствует повышению воспитательной эффективности деятельности учащихся, позволяет ограничивать, тормозить безрассудные действия и поступки отдельных школьников. Важную роль в воспитании чувств долга и ответственности играет работа учителей относительно усвоения учащимися правил поведения в школе. Необходимо приучать их к исполнению этих правил, формировать у них потребность в постоянном их соблюдении, напоминать их содержание, требования. Неуместно делить правила поведения на основные и второстепенные, когда за нарушение одних учений несет ответственность, а несоблюдение других остается незамеченным. Соответствующую работу следует проводить также с родителями учащихся. Ведь правила охватывают основные обязанности школьников, добросовестное выполнение которых свидетельствует об их общем воспитанность. Чтобы помочь школе в выработке у учащихся качеств, предусмотренных этими правилами, родители должны знать их, владеть элементарными педагогическими приемами для формирования этих качеств. Воспитание привычки соблюдать правила поведения, дисциплинированности начинается с первых дней пребывания ученика в школе. Учитель начальных классов должен четко знать, какими методами добиваться ее, помня, что даже самый молодой ученик-первоклашка — это уже гражданин, наделенный определенными правами и обязанностями. К сожалению, учителя младших классов очень часто видят в нем только ребенка. Некоторые из них влияют на школьников только суровостью, стремятся добиться послушания, ломая волю ребенка. В таком случае у учащихся воспитывается бездумный послушание или дерзкая неповиновение. В средних и старших классах отдельные учителя чрезмерной суровостью, прямолинейностью суждений нередко подавляют интересы школьников, порождают нежелание идти в школу. Неусыпный контроль, постоянные ограничения приводят к противоположным результатам, замечания вызывают раздражение, грубость, неповиновение. Требовательность и строгость учителя должны быть доброжелательны. Он должен понимать, что ученик может ошибаться не только на уроке, когда соответствует на вопросы, но и допускать ошибки в поведении ввиду недостатка жизненного опыта. Суровый и добрый учитель умеет прощать такие ошибки и учит несовершеннолетних, как вести себя в сложной жизненной ситуации. А. Макаренко большую роль в дисциплинирования учащихся отводил школьном режиму, считая, что он выполняет свою воспитательную роль только тогда, когда целесообразен, точный, общий и определенный. Целесообразность режима заключается в том, что все элементы жизнедеятельности учащихся в школе и дома продуманные и педагогическое оправданы. Точность режима проявляется в том, что не допускает никаких отклонений во времени и по месту проведения намеченных мероприятий. Точность прежде всего должна быть присуща педагогам, тогда она передается детям. Всеобщность режима — его обязательность для всех членов школьного коллектива. Относительно педагогического коллектива эта черта проявляется в единстве требований, педагоги предъявляют к воспитанникам. Каждый воспитанник должен четко представлять, как он должен действовать, выполняя определенные обязанности. Такой режим способствует развитию у учащихся способности управлять собой, полезных навыков и привычек, положительных моральных и правовых качеств. Важное место в приучении учащихся к надлежащего поведения в школе и за ЕЕ пределами принадлежит четкому контролю за их поведением, предусматривающий учет посещения ими уроков, принятия соответствующих мер к тем, кто систематически опаздывает или не появляется на уроки без уважительных причин. В некоторых школах ведут специальные журналы поведения учащихся, в которых директор или его заместитель по воспитательной работе регулярно фиксируют все случаи грубого нарушения учащимися порядка в школе, на улице, в общественных местах, а также воспитательные воздействия, примененных к ним, и результаты этих воздействий. Это помогает педагогам своевременно анализировать состояние дисциплины в ученическом коллективе, намечать и принимать меры по его улучшения, подробнее и полнее изучать условия жизни учащихся, ближе знакомиться с их семьями, глубже вникать во внутренний мир отдельных учащихся и таким образом выявлять недостатки воспитательной работы школы и совершенствовать ее. Такой журнал учета поведения дает возможность конкретизировать индивидуальную воспитательную работу с учащимися, склонными к нарушениям норм морали и права, способствует их профилактике. В некоторых школах вместо журнала учета поведения ведут специальную картотеку на учащихся-правонарушителей. Препятствуют воспитанию дисциплинированности учащихся попытки отдельных учителей и родителей скрыть случаи нарушения дисциплины, чтобы не компрометировать класс. Не реагируя на такие поступки, они воспитывают в несовершеннолетних чувство безответственности. Если на определенном этапе воспитание ученику начинают упрекать за плохое поведение, он не может понять, чем последний его поступок хуже предыдущих, о которых никто не вспоминал, что у него притупилось чувство ответственности, выработалась дерзость. Учитывая это, каждый случай нарушения правил поведения следует детально анализировать и давать соответствующую оценку. В дисциплинирования учащихся важную роль играет дневник. Педагог должен требовать от них аккуратного ведения дневника. Оценивая поведение школьника за неделю, следует учитывать также его внешний вид и участие в уборке класса, дежурство в столовой, отношение к товарищам и взрослых. Систематический контроль за поведением учеников в школе и за ее пределами приучает их к ежедневному соблюдению дисциплины. Такой контроль особенно нужен детям, у которых сформировались негативные привычки. Он создает условия для выработки у них положительных привычек, блокирует появление и закрепление отрицательных. Однако это не значит, что надо все время контролировать учеников, случайно нарушили правила поведения. Когда их «воспитывают» во многих инстанциях, часто напоминают о малейшие проступки, это не способствует соблюдению ими правил поведения, а побуждает к мысли, что они «Неисправимые». Контроль должен быть тактичен, чтобы ученик чувствовал уважение к себе как личности. Внешний контроль определенной степени является принуждением к положительному поведению. Вместе действует внутренний контроль, когда определенные нормы поведения усвоены такой степени, что стали внутренними убеждениями человека, и она выполняет их, часто даже не задумываясь над тем, почему поступает так, а не иначе. Если от исполнения требований школьного режима можно уклониться, контроля со стороны педагогов или коллектива учащихся можно избежать, то от собственной совести трудно спрятаться. Поэтому в воспитании следует добиваться разумного сочетания внешнего и внутреннего контроля за поведением воспитанников, научить их «Делать правильно, когда никто не слышит, не видит и никто не узнает» 1. В воспитании вообще и в укреплении дисциплины частности особое значение имеет установление правильного тона и стиля в деятельности ученического коллектива. Если господствует жизнерадостное тон, в основе которого сознательная дисциплина, единство и дружба, чувство собственного достоинства каждого члена коллектива, вопросы воспитания учащихся решать легче. Действенной является профилактика конфликтных отношений и предотвращению негативных поступкам. Нарушение дисциплины и требований школьного режима чаще случаются там, где недостаточно организована деятельность учащихся. Если питомцу нечего делать на уроке или в мастерской, если не организовано его досуг, то возникает стремление чем-то заполнить свое свободное время, организовать его по-своему, не всегда разумно. К нарушениям школьного режима отдельными учениками приводит и неумение некоторых учителей работать с педагогически запущенными детьми, промахи и ошибки в работе с ними, вызванные тем, что педагоги не раскрывают мотивов их негативного поведения, знание которых дает возможность эффективно строить воспитательную работу с ними. Так, если питомец плохо обращается за отсутствия перспективы, за безразличия к своему будущему, то вся работа педагога направляется на формирование у него веры в это будущее, в возможность достичь его собственными силами. Школа много теряет в воспитании сознательной дисциплины за того, что не всегда придерживается строгой регламентации жизни и деятельности учащихся. А. Макаренко по этому поводу писал, что именно «школа должна с первого же дня поставить перед учеником твердые, неоспоримые требования общества, вооружать ребенка нормами поведения, чтобы она знала, что можно и чего можно, что похвально и за что не похвалят »1. Это регламентирование имеет определяться правами и обязанностями школьников, предусмотренными Законом Украина «Об образовании». Ученикам созданы все условия для учебы и работы в школе, поэтому каждый из них должен добросовестно и сознательно выполнять свои обязанности. Уважение учащихся к закону заключается в сознательном соблюдении правил поведения, дисциплинированности, борьбе с нарушениями требований школьного режима, помощи педагогическому коллективу в организации учебно-воспитательного процесса. Словом, ученик должен глубоко осознать, что поведение и отношение к обучению — не только его личное дело, что его обязанность как гражданина — добросовестно учиться, примерно вести себя и удерживать других от недостойных поступков. Просмотров: 93 Правовое воспитание

Copyright 2010 — Педагогика. Рефераты на тему педагогики.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………..……………………….………..3
1. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………….5
1.1. Формирование понятия дисциплина …………………………………….……5
1.2. Совершенствование организации урока………………………………….…9
1.3. Формирование ответственного отношения к учению………………………12
1.4. Формирование ответственного отношения к учению………………………14
2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКОВ……………………..17
2.1. Единство требований педагогов к учащимся……………………………….17
2.2. Создание здорового микроклимата на уроке………………………………..18
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..21
3.1.Занятия педагогического аутотренинга в целях воспитания дисциплинированности средствами самовоспитания
(автор Л. В. Солодникова)…………………..…………………….………………21
3.2. Карта педагогического наблюдения «для выявления уровня сознательной дисциплинированности подростков (автор А. С. Новоселова)..…………………24
3.3. Игровая деятельность в воспитании культуры поведения и самодисциплины младших школьников………………………………………….27
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………32
ЛИТЕРАТУРА……………………

Становление опыта формирования сознательной дисциплины как компонента содержания воспитания учащихся в педагогической теории и практике 1918–1991 гг. А.В. Ахмадеева, соискатель кафедры педагогики Кубанского государственного университета Вопросы нравственного воспитания и совершенствования человека волновали общество во все времена. Особенно в настоящее время, когда очень часто можно встретить жестокость, насилие, девиантное поведение несовершеннолетних, отсутствие гуманности и доброты, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В современный период социально-исторического развития нашей страны, когда общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими кризисами, разрушаются нравственные устои. Это способствует регрессу гуманности, нетерпимости и ожесточению людей. Поэтому школа, решая сегодня задачи воспитания, должна помочь каждому воспитаннику обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Нравственное воспитание является основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности. Нравственное воспитание – процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает его ответственное отношение к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества получили адекватное отражение во внутренних стимулах личности каждого ребенка, таких как долг, честь, совесть, достоинство.

Сознательная дисциплина является одним из основных компонентов содержания нравственного воспитания учащихся, важнейшим условием работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления задач среднего образования.

Анализ психолого-педагогической литературы по нравственному воспитанию показал, что проблема сознательной дисциплины учащихся в учебном процессе всегда была актуальной. Сознательная дисциплина является необходимой предпосылкой для обучения. Без создания необходимых внешних условий, порядка, без признания авторитета учителя нельзя строить процесс обучения. Рассматривая проблему сознательной дисциплины в воспитательном плане, можно утверждать, что она является как результатом, так и предпосылкой воспитания отдельных черт личности. Без сознательной дисциплины нельзя воспитать в детях трудолюбия, организованности, умения планировать. Она способствует формированию у школьников культуры поведения, адекватному включению в учебно-воспитательный процесс, создает условия для преодоления недостатков.

Проблема воспитания сознательной дисциплины занимала особое место в теории и практике советской школы. Школьная дисциплина так же, как и общественная, носила активный характер. Это не означало только соблюдения порядка, исполнительности. В дисциплине советских школьников воспитывались самостоятельность, инициатива, умение в любых условиях выбрать правильную линию поведения. Дисциплина была средством воспитания таких нравственных качеств, как воля, настойчивость, упорство в достижении цели и др.

Дисциплина советских школьников – это дисциплина товарищеская. Основную роль в их воспитании играл коллектив, объединенный радостным, целеустремленным трудом. Отношения в таком коллективе складывались на основе взаимопомощи и товарищества, взаимной зависимости, требовательности и уважения друг к другу [1, с. 59].

В числе других признаков в школьной дисциплине присутствовал и принцип добровольности, который проявлялся в том, что учащиеся по своему желанию участвовали в разработке законов жизни и деятельности коллектива. Дисциплина не была для них чем-то навязанным и ненужным, а воспринималась как необходимое условие нормальной жизни коллектива. Делался упор на то, чтобы она создавалась и поддерживалась всеми учащимися, была внутренней потребностью каждого. Для этого старались привлекать детей к организации дисциплины в своем коллективе, доверять им, развивать их активность [2, с. 180].

Школьная дисциплина – не просто копия дисциплины общественного труда. Она не представляла собой чего-то независимого, изолированного от общества. Школа воспитывала учащихся в духе той дисциплины, которую им нужно было проявлять после вступления в самостоятельную жизнь.

Вопрос воспитания сознательной дисциплины учащихся невозможно рассматривать, не ссылаясь на ученых советского периода. Дисциплина, по мнению А.С. Макаренко, является результатом воспитания. Дисциплина в советском обществе рассматривалась как явление нравственное и политическое, как «продукт всей суммы воспитательного воздействия, включая и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешения конфликтов в коллективе, проявления дружбы и доверия, и всего воспитательного процесса, считая также процесс физкультурного воспитания, физического развития и т. п.» [3, с. 416]. Педагоги понимали, что дисциплину невозможно было создать только одной проповедью, одними разъяснениями, это означало рассчитывать на результат чрезвычайно слабый. Таким образом, воспитание сознательной дисциплины протекало в условиях комплексного подхода, при этом умело сочетались различные методы и приемы воспитания с соблюдением важнейшего принципа педагогики – уважения к личности ребенка.

Началом нового этапа в истории СССР стал 1946 год. На международной арене Советский Союз приобрел статус одной из ведущих мировых держав. Мир разделился на два блока, один из которых возглавлял СССР. Внутри страны наблюдался эмоциональный подъем после победы, который поднял самосознание людей. Им предстояло восстановить разрушенную экономику страны. В то же время проявлялась тоталитаризация отношений в обществе.

Советская школа успешно осуществляла воспитание подрастающего поколения страны. У учащихся формировались подлинно гуманистические качества: нравственное отношение к окружающим людям, обществу, к себе, к природе; чувство долга, ответственность за свои действия и поступки. Все это получало преломление в сознательной дисциплине, в их дисциплинированности. Как следствие этого, в большинстве школ были преодолены такие отрицательные факты поведения школьников, как пропуски уроков по неуважительным причинам, невыполнение домашних заданий, нарушение установленных норм поведения в школе, на улице, в общественных местах. Это на практике достигалось такой постановкой учебно-воспитательной работы, при которой повседневно, настойчиво воспитывались чувство общественного долга, личное достоинство, ответственность за свои поступки, строгое соблюдение общечеловеческих норм морали; сознательная дисциплина, отличное поведение и успешное овладение знаниями. С первых дней учебных занятий в школе устанавливался твердый режим и четкий внутренний распорядок, его требования разъяснялись учащимся, а выполнение строго контролировалось. Выполнение предъявляемых к учащимся требований обеспечивалось пониманием их необходимости и положительными условиями для их осуществления, которые заключались в возможностях выполнения разнообразных интересных, полезных, приятных коллективных и индивидуальных действий, дел. Разнообразие появлявшихся в поле внимания возможностей развивало инициативу, воображение учащихся и поддерживалось школой, семьей, социумом. Эта поддержка проявлялась на высоком уровне.

В воспитании дисциплинированности рельефнее стала выступать опора на коллективизм и взаимоподдержку. Коллективизм был призван обеспечить превращение детей в членов социалистического общества при максимально радостных и прочных товарищеских отношениях [4, с. 48].

Придавая первостепенное значение воспитанию детей и молодежи в коллективе, умело и настойчиво осуществляли меры по организации и сплочению коллектива учащихся каждого класса и школы в целом, по развитию активности учащихся, созданию такого общественного мнения, при котором всякое нарушение порядка и дисциплины было нетерпимым, порочащим честь школы, класса и самого ученика. Обеспечивалось единство требований педагогического коллектива по отношению к учащимся, умело сочетались методы убеждения и поощрения [5, с. 199].

Устанавливаемая в школе дисциплина содействовала активному включению в многогранную творческую жизнь, духовному росту, обращению к разуму, воле, чувствам. По мере развития этих качеств расширялось поле возможностей, повышались требования к учащимся, что воспринималось ими как признание роста их развития педагогами. Быть дисциплинированным означало честно, добросовестно, с максимальной продуктивностью учиться, работать, проявляя заботу о саморазвитии; корректно обращаться с товарищами, почтительно относиться к старшим, проявлять заботливое отношение к тем, кто нуждается в помощи, бережно относиться к общественному имуществу и др. Один из выдающихся педагогов того времени писал, что дисциплина, которая воспитывалась в тех условиях, – это «дисциплина инициативная, связанная со стремлением как можно лучше выполнять полученное поручение, с готовностью выполнять свой долг, не ожидая напоминания, но проявляя инициативу» [6, с. 127].

В развитии школы и педагогической мысли в 1954–1964 гг. усилилась воспитательная функция классного руководителя, внимание к пионерским и комсомольским организациям; повысилось внимание к гражданскому, военно-патриотическому воспитанию учащихся. Большое внимание уделялось ознакомлению учащихся с жизнью государства; развитию экономики, науки и техники; роли коллективных действий в производстве, труде, социуме, общественной деятельности и в школьной жизни.

Так как сознательная дисциплина являлась одной из черт морального облика советского гражданина, ее формирование было тесно связано со всей системой нравственного и трудового воспитания. Оно включало постепенное осознание детьми норм и правил дисциплины, организацию практики повседневного дисциплинированного поведения, воспитание навыков и привычек такого поведения, формирование волевых качеств.

Немаловажная роль в воспитании сознательной дисциплины учащихся отводилась общественным и школьным пионерским и комсомольским организациям. Ими проводилась основная работа по вовлечению детей в различные виды деятельности, например, проведение игр, различных мероприятий, где проявлялось и развивалось творчество детей. Возросли роль и значение комсомола как резерва и ближайшего помощника руководителей общества в гуманистическом и нравственном воспитании подрастающего поколения – строителей новой жизни. Комсомольцы прививали младшим и средним школьникам чувство ответственности за учебу и поведение; проводили с ними интересные дела; помогали учителям, классным руководителям в том, чтобы дети хорошо готовились к урокам, добросовестно выполняли домашние задания, достойно вели себя, неукоснительно выполняли требования учителя; осуждали нерадивое, поверхностное отношение к овладению знаниями; повышали политическую активность и самодеятельность школьников; воспитывали их в духе организованности и дисциплины; привлекали к общественной жизни школы.

Руководствуясь указаниями руководителей общества, комсомольские организации страны вместе со школой и широкой общественностью направляли усилия на совершенствование работы по воспитанию детей и подростков. Были найдены интересные формы этой работы, учитывающие возросший уровень общественной активности и познавательные возможности школьников. Получили дальнейшее развитие активные формы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Более трех миллионов учащихся старшего школьного возраста приобретали трудовые навыки, знакомились с профессиями в ученических производственных бригадах, школьных лесничествах, лагерях труда и отдыха, ремонтных отрядах. Росло количество объединений юных техников, натуралистов, опытников. Широко проводилась работа по ознакомлению учащихся с производственными и технологическим процессами на промышленных предприятиях. В стране активно работала широкая сеть внешкольных учреждений: дворцы пионеров, дома школьников, станции юных техников, туристические станции, дома спорта, спортивные и другие секции при домах культуры и т.д.

Советская история периода 1965–1985 гг. характеризовалась усилением внимания к детскому коллективу; реформами перестройки школы; активизацией деятельности педагогов-новаторов, в работах которых указывалась важная роль сознательной дисциплины как необходимого условия и результата обучения и воспитания. Педагоги-новаторы (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.И. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.) на практике показали, что достичь высоких результатов в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения можно только в том случае, если максимально учитывать интересы детей, предоставлять им право свободного выбора, любить их и принимать их такими, какие они есть.

В процессе организации разнообразной деятельности учащихся с целью воспитания сознательной дисциплины школа создавала определенную систему внутриколлективных отношений, связей и зависимостей. Детский коллектив являлся не только объектом воспитания в том смысле, что он воспитывался учителем, но и субъектом воспитания, поскольку он сам являлся воспитателем по отношению к отдельным учащимся. Под влиянием общественного мнения, сложившегося в коллективе, ученик учился переоценивать свои поступки, рассматривать их не только с личной, но и с общественной точки зрения. Только в нем могла произойти полноценная социализация личности. Личность выступала субъектом общественно обусловленной деятельности, которую вне группы, ассоциации нельзя было рассматривать. Идея коллективности определяла генетическую потребность людей в сотрудничестве, стремлении к объединениям. Предпринимались попытки создавать такие детские объединения (школьные лесничества, пионерские дружины, школьные академии наук, тимуровские команды), которые способствовали бы воспитанию истинного коллективизма, где появлялась бы коллективная дисциплинированность. Устойчивые отношения создавали благоприятные условия воспитания сознательной дисциплины. Истоки образования коллектива виделись в организации совместной деятельности, где проявлялась дисциплинированность, где дети вступали в отношения сотрудничества, дружбы, взаимопомощи и объединялись в монолитную организацию. Деятельность детей, как и деятельность людей вообще, помимо того, что удовлетворяла непосредственные жизненные потребности, которыми она вызвана, одновременно или параллельно выполняла еще и воспитательную функцию: являлась средством воспитания дисциплинированности.

Перестройка – политическое направление, избранное руководством СССР весной 1985 года. В его основу было заложено стремление поднять на новый качественный уровень развитие советской экономики, благосостояние народа, культуру, добиться интеграции страны в мировое сообщество на основе признания приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми. Достичь этих целей предполагалось, не отказываясь от социалистического выбора. Проблеме воспитания сознательной дисциплины у учащихся в отечественной педагогике до 1985 г. уделялось большое внимание, оно, как правило, завершалось формированием дисциплинированности как сложного интегрального качества личности, охватывающего все сферы, проявляющегося в умениях и привычках управлять своим поведением, соотносить его с нормами и требованиями общества. Воспитание сознательной дисциплины осуществлялось в различных видах деятельности, и дисциплинированность как качество личности могла иметь разные уровни в своем становлении: от временного состояния до устойчивого качества.

В период с 1985 по 1991 г. эта проблема оказалась одной из самых важных. Происходила демократизация всех сторон жизни. Демократизация школы предусматривала раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, переход к системе педагогического сотрудничества. Все это требовало от педагогов переосмысления своей роли в воспитании и формировании личности ребенка. Новая социально-педагогическая ситуация, возникшая в стране в условиях перестройки, предъявляла повышенные требования к нравственному воспитанию учащихся, в частности к развитию дисциплины, сознательности, ответственности. Научное и практическое решение проблемы развития сознательной дисциплины имело большое социально-политическое значение.

Тем не менее, несмотря на вышеуказанные трудности, проблема воспитания сознательной дисциплины у школьников была поставлена в центр воспитательного процесса. Были найдены, описаны и применены на практике некоторые адекватные пути развития дисциплинированности, исключающие авторитаризм, строящиеся на единстве прав и ответственности детей, инициативе, самодеятельности [7, с. 156].

В воспитании высокой дисциплинированности и ответственности ребенка за свои дела и поступки была велика роль комплексного подхода. Он состоял в том, что воспитательные воздействия, основанные на субъектно-субъектных отношениях учителей и воспитанников и педагогическом сотрудничестве, были объединены в целостную систему, содействующую выработке необходимых качеств нового человека в условиях обновляющейся страны. В основе комплексного подхода лежали идеи единства, целостности и неразрывности личности. Целостное формирование личности считалось одной из важнейших закономерностей педагогического процесса, которая предопределялась тем, что психологическое образование и воспитание качеств личности ребенка протекали одновременно.

Сознательная дисциплина и в наше время остается существенной и важной частью воспитания подрастающего поколения, необходимым условием работы школы, результатом воспитания, органической и важной составляющей нравственного воспитания. Сознательная дисциплина дает возможность активно включиться в многогранную творческую жизнь, укрепляет духовный рост, обращается к разуму, воле, чувствам. В современной школе по-прежнему актуально стремление воспитанников быть дисциплинированными не в силу давления извне, а в силу собственных добровольных побуждений, что должно привести к самодисциплине. Общественными мероприятиями, оторванными от учения, нельзя выработать сознательную дисциплину, ее необходимо воспитывать в повседневной работе школы. Но, к сожалению, в настоящее время негативное влияние на нравственное развитие детей оказывают жестокость и насилие, транслируемые по телевидению, видео и в Интернете, дети часто переносят в реальную жизнь увиденное ими в средствах массовой информации, и поэтому методы и приемы воспитания сознательной дисциплины не всегда дают желаемый результат. Комплексный подход в воспитании сознательной дисциплины учащихся разрушен в настоящее время вследствие отрицательного воздействия компьютерных игр, наполненных агрессией и убийствами, к тому же нет четкой директивы и программы развития, поддержки и контроля данного направления в воспитании от руководителей общества и министерств. Дети привыкают видеть сюжеты насилия, убийств и др., и постепенно многое из того, что они видят, усваивается ими как норма жизни. Поэтому длительная, кропотливая работа всего педагогического коллектива, проводимая изо дня в день совместно с семьей ребенка и социумом, при поддержке правительства обеспечивает воспитание сознательной дисциплины и в современных условиях развития школы. Литература

Лекция по теме: «Теоретические основы деятельности классного руководителя»

Дисциплина МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Конечно же, в первую очередь нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.

Цель классного руководства заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества.

Если говорить более простым языком, то цель классного руководства заключается в создании условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Определений о том, кого называют классным руководителем множество. Предлагаю рассмотреть несколько таких определений.

1. Классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

2. Классный руководитель – это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.

3. Классный руководитель – это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Рассмотрев данные определения, хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя от учителя.

Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Если говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество. Структурировав все эти задачи, можно выделить 4 основные группы:

1. социальная (вовлечение в систему социальных связей)

2. диагностическая (знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)

3. воспитательная (конкретизация нравственных норм)

4. процессуальная (выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)

К социальным задачам можно отнести такие задачи как:

1. Формирование и развитие коллектива класса

2. Организация системной работы с обучающимися в классе

3. Гуманизация отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими работниками.

К диагностическим задачам можно отнести такие задачи как:

1. Изучения класса в целом и отдельно каждого ученика.

2. Работа с родителями учащихся.

К воспитательным задачам можно отнести такие задачи как:

1. Формирование здорового образа жизни обучающихся.

2. Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

К процессуальным задачам можно отнести такие задачи как:

1. Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2. Организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

3. Координация воспитательной деятельности учителей.

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Какие же функции выполняет классный руководитель?

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующая, которая включает в себя:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

А также:

— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя)

2. Коммуникативная которая включает в себя:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств;

А также:

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

— контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

И, конечно же, стоит отметить самые употребляемые и распространенные формы работы классного руководителя.

1. Индивидуальная (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.)

2. Групповая (творческие группы, органы самоуправления и др.)

3. Коллективная (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)

Лекция
№1

Тема.1
Исторический аспект развития классного руководства в России

          В деятельности почти каждого
учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным
руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку
основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные
отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном
благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.       Поэтому
классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и
проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в
воспитательной системе школы.

           Институт классного руководства
в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с
периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период
характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая
досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей
занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в
Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на
учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».

           С 1871 года официально
утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам
вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении;
контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и
наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству;
развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.

         Характеризуя советский период с
1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой
школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать
функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были
получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся
возлагалась на групповода.

          Значительный взлет в развитии
института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые
появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции.
Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет,
вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном
руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного
руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в
классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как
характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ
проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.

         Следующее «Положение о классном
руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором
была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе
стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий
проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.

           В конце восьмидесятых годов,
когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в
разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только
уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью,
где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия,
сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых
годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников,
результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к
деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть
до 2000 года.

         В начале третьего тысячелетия
проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего
два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть?
Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали
качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта,
забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.

          Классный руководитель это не
должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др.  

         Конечно же, в первую очередь
нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.

        Цель классного руководства
заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным
интересам личности и общества.

       Если говорить более простым языком,
то цель классного руководства заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

          Определений о том, кого называют
классным руководителем множество.  

           Классный руководитель —
это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования
личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания;
помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с
учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

          Классный руководитель –
это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни,
корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в
трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.

          Классный руководитель
– это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное
лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.

          Рассмотрев данные определения,
хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя
от учителя.

          Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса.

        Воспитательная деятельность
классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную
воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с
родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности
определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса.
На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные
задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную
воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих
задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как
трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

           Если
говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.

          Структурировав все эти задачи,
можно выделить 4 основные группы:

социальная (вовлечение в систему
социальных связей)

диагностическая
(знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)

воспитательная (конкретизация
нравственных норм)

процессуальная
(выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)

         К социальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Формирование
и развитие коллектива класса

2)    Организация
системной работы с обучающимися в классе

3)    Гуманизация
отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими
работниками.

         К диагностическим задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Изучения
класса в целом и отдельно каждого ученика.

2)    Работа
с родителями учащихся.

          К воспитательным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Формирование
здорового образа жизни обучающихся.

2)    Формирование
у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

         К процессуальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1)    Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2)    Организация
социально значимой творческой деятельности обучающихся.

3)    Координация
воспитательной деятельности учителей.

          Деятельность классного
руководителя — целенаправленный, системный,
планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода
к обучающимся.

          Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо
хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного
возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство

МДК 03.01.: Теоретические и
методические основы деятельности классного руководителя

Тема: Исторический
аспект развития классного руководства в России

Дата: 2 сентября 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 215.

Группа: 60 ПН, 1 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в  
парах.

Цель урока: формирование профессиональной
компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного
руководства в России.

— обучающая: ознакомить студентов с
институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного
руководителя, с деятельностью классного руководителя.

— воспитательная: формировать знания и
представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных
нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию
правильного поведения;

— развивающая:развивать профессиональные
интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое и техническое сопровождение
урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал,
доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01. Теоретические основы
организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного
руководителя в начальной школе.

Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение новых знаний;

5) первичная проверка понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение итогов занятия).

Лекция
№ 2

Тема
2.  Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя

          Функциональные обязанности
классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной
подготовки и личностных качеств.

           Функции классного
руководителя:

1. Организационно- координирующая:

— ведение документации (классный журнал,
дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план
воспитательной работы на учебный год);

— планирование своей деятельности по
классному руководству в соответствии с требованиями к планированию
установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;

— наличие портфолио классного руководителя
включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с
указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по
итогам воспитательной работы за учебный год;

— ведение педагогических наблюдений за
динамикой развития учащихся и коллектива класса;

— организация классного коллектива:
распределение поручений, работа с активом;

— организация дежурства по классу, школе,
столовой;

— соблюдение санитарного состояния
прикрепленного кабинета;

— организация питания учащихся;

— забота о внешнем виде воспитанников;

— проведение классных часов 1 раз в неделю
(классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т.
п.);

— организация работы по профессиональной
ориентации учащихся;

— начало формирования системы ученического
самоуправления в классном коллективе;

— привлечение детей к деятельности в
рамках детских общественных объединений;

— проведение плановых и, в исключительных
случаях, внеплановых родительских собраний;

—  содействие работе родительского
комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;

— учет и стимулирование разнообразной
деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение
для этого необходимых условий;

— повышение своей профессиональной
квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;

—  индивидуальная поддержка и
стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой
деятельности;

—  взаимодействие классного руководителя с
учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими
субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного
учреждения.

2. Коммуникативная:

— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе;

— оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств;

— установление оптимальных взаимоотношений
в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель
– родитель»;

—  содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.

3. Аналитическо-прогностическая:

—  изучение физического и психического
здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во
взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного
учреждения;

—  изучение индивидуальности учащегося;

— систематический анализ динамики
личностного развития учащихся;

— анализ и оценка семейного воспитания
каждого ученика;

— определение состояния и перспектив
развития классного коллектива;

— анализ и оценка воспитанности личности и
коллектива обучающихся.

4. Социальная:

— обеспечение индивидуального развития
учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;

— при поддержке психолога, социального
педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики
воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;

— организация всех видов индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в
общественно-ценностные отношения;

— создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

— выявление и учет категорий детей
социально незащищенных;

— обеспечение охраны прав и социальной
защиты всех категорий учащихся;

— систематическое посещение
неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и
выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики
воспитательной работы;

—  систематическое наблюдение за
поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.

5.  Проектно-организаторская:

— умение проектировать и организовывать с
учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального
и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка
спектаклей, праздников, досуга);

—  разработка проектов совместно с
учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми»,
направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности,
овладение навыками совместной деятельности и ответственности;

—  разработка совместно с учащимися правил
жизнедеятельности класса;

— определение системы управления и
самоуправления в классе;

— проектирование программ индивидуальной
поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др.);

— обучение анализу и самоанализу
результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с
детьми.

6. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;

—  контроль за посещаемостью учащимися
учебных занятий.

          Эффективность работы классного
руководителя определяется положительной динамикой в:

1)    состоянии
психологического и физического здоровья учащихся класса;

2)    степени
сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;

3)    уровне
воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных
мероприятий;

4)    проценте
посещаемости родительских собраний родителями;

5)    уровене
сформированности классного коллектива;

6)    проценте
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки,
секции, студии и др.);

7)    рейтинге
активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и
городских мероприятиях;

    степени
развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.

         Права классного руководителя.
Классный руководитель как административное лицо имеет право:

1)    выносить
на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или
педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по
улучшению воспитательной работы;

2)    приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией
обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для
решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;

3)    предлагать
руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в
целом;

4)    присутствовать
на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем
классе;

5)    заслушивать
и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета
класса;

6)    участвовать
в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;

7)    координировать
работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих
воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов,
«малых» педсоветов и других форм работы.

          Критерии оценки деятельности
классного руководителя. Основным критерием
оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности
учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно
взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель
всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы
интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества,
наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства,
воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя — установить
взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими
участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями)
учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим
развитием школьников.

Практическая работа №1.Составление
циклограммы деятельности классного руководителя

Ежедневно:

1. Контроль
текущей успеваемости.

2. Работа с опаздывающими
и выяснение причин отсутствия  учащихся.

3. Организация
питания учащихся.

4. Организация
дежурства в классном кабинете.

5. Индивидуальная
работа с учащимися.

6. Контакты с
учителями – предметниками (по ситуации).

Еженедельно:

1. Проверка
дневников учащихся.

2. Проведение
коллективных дел, классных часов  и    мероприятий в классе
 (по плану).

3. Работа с
родителями (по ситуации).

4. Кружковая
работа.

5. Работа с
электронным дневником.

Каждый
месяц:                           

1. Подготовка презентаций
к урокам и классным часам.

2. Участие в подготовке и проведении
общешкольных  праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний,
предметных олимпиад, общественно значимых акций.

3. Встреча с
родительским активом.

4. Работа с
активом класса.

5. МО классных
руководителей.

Один
раз в четверть

1.Оформление
классного журнала.

2.Анализ
выполнения плана работы за четверть.

3.Коррекция плана
воспитательной работы на    новую четверть.

4.Проведение
родительского собрания.

5.Сбор статистических
данных о классе.  

Один
раз в год

1.Проведение
открытого мероприятия.

2.Оформление
личных дел учащихся.

3.Анализ и
 составление плана работы с классным коллективом.

Традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Вид	Форма	Содержание деятельности младших школьников
Словесные	Рассказ — эстафета	Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве
Гостиная	Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги
Клуб «Литературные черверги»	Встреча любителей книги
Интервью «Один вопрос – один ответ»	Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн	Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)
Интеллектуальный аукцион	На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»
Час тихого чтения	Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу
Сократовская беседа	Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений
Устный журнал	Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)
Презентация мира	Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)
Философский стол	Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию
Викторина «Корзина грецких орехов»	Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)
Лекция	Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу
Конференция	Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)
Наглядные	Стенд «Познай себя»	Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)
Практические	Живая газета	Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)
Праздник знаний	Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры
Турнир знатоков	Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками
	Турнир знатоков поэзии	Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей
Турнир ораторов	Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)
Турнир — викторина	Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам
Экспедиция	Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью
Пресс — конференция	Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы
Пресс — бой	Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)
Игра «Устами младенца»	Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)
Вечер (сбор) веселых задач	Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)
Вечер — путешествие	Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни
Смотр знаний	Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)
Экскурсия	Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции
«Защита»	Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема
Линейка	Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке
Игра «Лесной лабиринт»	Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)
Школьный референдум	Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками
Беседа «Что означают ваши имена…»	Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)
Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)
Игра «Коноп»	Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)
	Игра «Счастливый случай»	Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)
Игра «Защита профессий»	Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)
Игра «Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)
Игра «Умники и умницы»	Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)
Игра «Грамматический бой – математический бой»	Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)
Игра «Шанс»	Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)
Игра «Динозавры»	Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)
Ситуационно – ролевая игра	Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры
Час веселых состязаний	Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

 Примеры
нетрадиционных форм воспитательной

работы:

 
Учебно-деловая игра;

 
Юридический, психологический практикум;

 
КВН;

  Сюжетно-ролевая игра;

 
Тренинг;

  Тематический вечер;

  Музыкальный рекламный фильм;

 
Конкурс;

  Презентация;

  Визитная карточка;

 
Огонек;

  Клубные дни;

  Походы;

  Экскурсии;

  Музыкальная гостиная (социальная);

   
Салон.

   
 

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.: 

Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы
воспитательного мероприятия

Дата: 15 февраля 2019 года. 

Место проведения: аудитория № 107.

Группа: 53 ПН, 2 курс. 

Специальность: 44.02.02 

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в   парах.

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить
традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия, 

— обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

— воспитательная:
воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс; 

— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое
и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации,
раздаточный материал, доска. 

Межпредметные связи:

МДК.01.01.
Теоретические основы организации обучения в начальных
классах, Тема: Нетрадиционные
уроки в начальной школе.
Стуктура урока

 1) организационный этап;

2) постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение
новых знаний;

5) первичная проверка
понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение
итогов занятия).

№ п/п	Этапы урока	Вре-мя (мин)	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.	Организационный этап	5мин
1.1	Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка готовности аудитории		Преподаватель приветствует, проверяет готовность,	Студенты слушают, смотрят,
1.2	Обоснование выбора метода проведения урока, представление плана урока (мотивационно – ориентационный этап)		проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока	записывают, готовятся к уроку
2	Актуализация опорных знаний	15мин
2.1	Повторение изученного материала по теме «Классный час как основная часть воспитательной работы классного руководителя»: фронтальный опрос		Проводит повторение пройденного материала в виде блиц	Студенты отвечают на вопросы
3	Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия»	30мин	Объясняет выбор тем	Слушают
3.1	Презентация №1: Традиционные   формы воспитательного мероприятия Презентация №2: Нетрадиционные формы воспитательного мероприятия		Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу презентаций,	Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают,
3.2	Доклад на тему: «Коллективно-творческое дело»	5мин	обобщает материал, подготовленный студентами	задают вопросы, отвечают на вопросы
4	Первичное усвоение новых знаний	10мин
4.1	Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм		Задает вопросы, комментирует ответы студентов	Составляют таблицу, отвечают на  вопросы
5	Первичная проверка понимания;	10мин
5.1	Работа группами по выполнению синквейна		Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание	Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн,
5.2	1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов		Проверяет выполнение задания.	Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор
6	Первичное закрепление	5мин	Обобщает, задает вопросы	Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	5мин	Задает домашнее задание	Слушают, записывают
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)	5мин	Оценивает работу студентов, выставляет оценки
	Итого	90 мин

Ход урока

1.Организационный момент.

Проверка готовности студентов к проведению семинара. 

     
2.Актуализация темы семинара. 

Уважаемые студенты – участники семинара,
преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в
рамках традиционного месячника  …………   На этом уроке мы раскроем традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Девиз нашего урока: « ».

Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?

Цель урока: формирование
профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные
формы воспитательного мероприятия

1.    
обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия; 

2.    
— воспитательная: воспитывать
критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс; 

3.    
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;

Традиционные
 мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели
разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают.
Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного
труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.

Кроме
того, традиционные мероприятия — это арена талантливым, амбициозным, волевым
ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли.  Они позволяет
проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в
учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия —
«запасной аэродром» для этих детей.

В
 работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют  нетрадиционным
формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят
разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.

Традиционные мероприятия	Нетрадиционные мероприятия
Беседа
Собрание
Классный час
Конкурсы
Экскурсии

           
         Тренинг;

КВН;

Сюжетно-ролевая игра;

Конкурс;

Проекты

Походы;

Экскурсии;

Семейная гостиная (социальная);

.А для того, чтобы увлечь своих учеников,
их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в
них ту «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершине
познания.

В
коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от
сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем
 находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение
школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых,
ярких и обыкновенных «серых мышек».            
                     
                     
                     
 

 Мотивация: 
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам
новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей
профессиональной деятельности, в жизни?? 

Особенности
деятельности классного руководителя в начальной школе

          Учитель в начальных классах
реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой
деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а
главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося
класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует
детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает
инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет
самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным
лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.

          Рассмотрим особенности
деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и
возрастных особенностей детей. Таблица №1

Типологические и возрастные особенности младших школьников

Особенности деятельности классного руководителя

-Признание авторитета взрослых, старших; — желание поделиться, рассказать, поиграть; — подражательность; — острое переживание обид; — искренность;  — быстрая утомляемость; — интерес ко всему окружающему; — заниженная или завышенная самооценка; — произвольность в рефлексии; — откровенность;  доверчивость; — стремление держать слово; — организованность;  исполнительность; — жизнерадостность; — доброжелательность;; — сострадание, стыдливость;      Могут проявляться: скрытность;  неискренность; мелкая воровитость; капризность; своеволие; избалованность; понимание  вседозволенности; непослушание, агрессивность.

— Изучение личности ребенка на основе диагностики: · интересов, положения в коллективе, · культуры общения, · трудовой активности, · дополнительного образования, · самостоятельности, · положение в коллективе, · самооценки; — наблюдения; — система упражнений в положительном поведении; — беседы с детьми и родителями; — оценивание мотивов поведения; — поощрение и осуждение; — показ, пример; — защита, сплочение детского коллектива; -организация совместных игр, досуговых мероприятий, праздников; — социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося класса; — разработка программы индивидуальной поддержки учащихся с проблемами в обучении, поведении, общении; — недопущение появления в классе «отверженных» детей, найти в каждом ребенке положительные качества и сделать их достоянием всего класса.

          Задача учителя начальной школы,
как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к
социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из
них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями,
нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда
образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений,
где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом,
самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не
последнюю роль в личностном становлении.

Особенность деятельности учителя начальных
классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении
каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования.

          Итак, в деятельности учителя
начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический
оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при
этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться
в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

            Классный руководитель в
начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для
этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об
интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей
в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в
своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе
большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и
разностороннее развитие личности каждого учащегося.

            Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится
в определенной системе.

           Система деятельности
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания.
Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия и воздействия.

Т.И. Куликова предприняла попытку
соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности
классного руководителя (табл. 2). Таблица 2

Компоненты педагогической деятельности классного руководителя	Содержание деятельности классного руководителя
Гностический компонент	Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Проектировочный компонент	Контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися; определение состояния и перспектив развития коллектива класса; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.
Конструктивный компонент	Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; регулирование межличностных отношений между обучающимися; проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся.
Коммуникативный компонент	Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.
Организаторский компонент	Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Табл. 2. Соотнесение компонентов
педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.

           Основные задачи, направления
деятельности классного руководителя.

           Работа классного руководителя
должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой
общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности
классного руководителя входят следующие задачи.

          1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в классе на основе принципов
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.

          2.Организация разнообразной
групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития
молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений.
При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная,
преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в
широкое взаимодействие с миром.

           3.Организация
духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на
осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и
космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».

           4. Организация
педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных
творческих способностей.

           5. Формирование у школьника
отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего
Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его
индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве
с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить
несколько направлений:

          Информационное направление
подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент,
рейтинг, метод компетентных оценок.

           Объединяющее
направление – работа, направленная на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время
классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе,
способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по
признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования.

           Дисциплинирующее направление –
воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к
выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых
дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим
жизнедеятельности класса.

            Идейно-воспитательное
направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного
общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным
стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства,
развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей
гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности,
национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового
образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности
обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения
человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.

           Координирующее направление.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только
вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя –
обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

            Направление обеспечения связи
с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую
очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой,
руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений
с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте
посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».  

Проектирование
плана воспитательной работы класса

            Планирование
воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного
руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность
воспитательной деятельности.

           Cодержание,
форма и структура плана воспитательной работы

           При планировании воспитательной
деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов
воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры
создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного
варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о
сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от
сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации
воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного
наставника.   

          План воспитательной работы
состоит из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за
прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной
деятельности.

3. Основные направления и дела классного
коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного
процесса в классе.

           1. Анализ воспитательной
работы за прошедший учебный год  Без анализа пережитого опыта совместной
деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест
воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые
идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся
невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные
направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать
оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко
классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела
плана.  

          2. Цели и задачи
воспитательной деятельности    В нем находят отражение целевые ориентиры
процесса воспитания.  Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение
учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями
и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания
и саморазвития;

      * Наряду с целью в плане работы
формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как
составляющие компоненты цели.  Например, классный руководитель в качестве
главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование
творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной
культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г)
содействовать формированию нравственной позиции школьников.

           3. Основные направления и дела
классного коллектива –   В соответствии с
результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в
первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной
работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы
организации жизнедеятельности классного коллектива.

         Для более целенаправленной работы
по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.
Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы
«Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».  Для успешного
протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение»
школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная,
ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая,
физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.  

          При планировании воспитательной
работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в
различных делах общешкольного и классного коллектива.

          При выборе форм и способов
классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались
учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в
классе.  

4.     Индивидуальная
работа с учащимися –   Его наличие связано с заботой
классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования
личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и
обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее
эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого
воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие
работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности
учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в
форме следующей таблицы:

№ п/п	Фамилия ученика	Мир интересов и увлечений	Основные личностные достижения	Главные проблемы в развитии	Формы и способы педагогической поддержки

          5. Работа с родителями    Залогом
успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает
оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно,
сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и
ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие
направления деятельности учителя с родителями:

 * изучение семей учащихся;

 * педагогическое просвещение родителей;

 * обеспечение участия родителей в
подготовке и проведении коллективных дел в классе;

 * педагогическое руководство
деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с
родителями;

 * информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

         6. Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса  

 В качестве объектов исследования
состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей
чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

         
Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы,
необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.

.

Работа
с методическими пособиями

         
Методическое пособие — разновидность учебно-методического издания,
включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному
курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической
направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его
повседневной работе.

        
Методическое пособие – это издание,
предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в
котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого
пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

         
Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения,
раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

        
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и
методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы
и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых
методик теоретические разработки современной педагогики.

        
Задачей методического пособия является оказание практической помощи
педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

         
Требования к методическим пособиям

1)    Информативность,
максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).

2)    Ясность
и четкость изложения (популярность).

3)    Ясность
структуры.

4)    Наличие
оригинальных способов организации соответственной деятельности.

5)    Наличие
либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.

6)    Наличие
подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или
материалами экспериментальной апробации.

         
Структура методического пособия включает:

         
Введение или пояснительная записка – до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия,
цель, кому адресовано.

         
Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости
от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,
количество, последовательность определяется и логически выстраивается в
зависимости от замысла автора.

Например:

Глава
1 — излагается изучаемый теоретический материал;

Глава
2 — описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые
для успешного решения вопроса;

Глава
3 — перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;

Глава
4 — контрольные задания для проверки усвоения материала.

           
В теоретической части излагается в краткой
форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.

           
В практической части систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.

           
В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.           

           
Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и
результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком
направлении предполагается работать дальше.

          
Литература – список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года
издания.

           
Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть
различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного
учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются
в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.

Каждое
приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации
заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).

          
Методическое пособие должно содержать все
составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста
рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.

          
На обложке по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала
пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.

          
Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать
содержанию рукописи.

          
На титульном листе прописывается заглавие, выше
заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени
которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.

          
Оборот титульного листа содержит фамилию, имя,
отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую
степень, а также аннотацию к работе.

           
Аннотация содержит следующие лаконичные сведения:
-указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции
(где может быть использовано настоящее пособие).

           
Содержание или оглавление. Оглавление пишется
только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется
содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.

           
Технические требования к оформлению методического пособия
Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4:
210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста,
формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.
Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация
проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее
поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.

Организация
работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.

           Групповая деятельность является
одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает
создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от
латинского colligo, что в переводе на русский означает
“объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность
людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;
дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П.
Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)

Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе
коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная
цель может быть достигнута только при условии, что личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе
педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития
личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую
эффективность воспитания.

Формы групповой деятельности отличаются от
других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения
опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит
задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают»
их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет
тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших
и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены
коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических
задач, находя каждый раз новый вариант.

          К формам групповой деятельности
во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование
традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др.

          Наиболее распространенными
являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых
предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского
воспитания»).

         
Коллективно-творческое дело

        
В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела
(КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.  

Дело –
это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Коллективное
– планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.

Творческое
– на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей,
способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.

Автор
методики выделил несколько основных идей  КТД:

·        
повседневная забота друг о друге;

·        
общие дела на пользу себе и другим людям;

·        
учитель – друг и советчик;

·        
основная работа в микроколлективах;

·        
весь процесс воспитания носит деятельностный характер;

·        
формирование микроколлективов происходит только через открытие
перспективы дела;

·        
укрепление содружества старших и младших;

·        
чередование традиционных и творческих поручений.

         
КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это
творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их
самоутверждение, самовыражение, самореализация.

          
По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические,
трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.

         
При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность,
совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют
в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.

          
Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности

          
В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших

Во
время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт
организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.

          
КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД
дают возможность:

Ученику:

·        
реализовать и развить свои способности;

·        
расширить знания об окружающем мире;

·        
приобрести навыки проектирования;

·        
проявить организаторские умения;

·        
закрепить коммуникативные навыки;

·        
формировать способности к рефлексии (анализу).

Педагогу:

·        
развивать творческий потенциал;

·        
совершенствовать организаторские способности;

·        
изучать коллектив;

·        
объединить воспитанников, педагогов, родителей;

·        
управлять процессом развития личности школьников;

·        
развивать рефлексивные способности.

В
подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела,  в которых детей
и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения
строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

          
При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти
главных компонентах успеха:

— Интересные задания.

— Красивое оформление.

— Материальное обеспечение.

— Музыкальное сопровождение.

— Находчивый ведущий.

— Компетентное жюри.

— Эмоциональные зрители.

— Исполнительные помощники.

— Подготовленные команды.

— Призы для победителей.

СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная
работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного
творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным
коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные
варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы
реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить
школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации
деятельности каждого участника.

ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное
планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем
вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники
диалога с детьми.

Этот разговор условно называют сбором –
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные
варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором
совета дела.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная
подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и
поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо
включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда
в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают,
поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль
взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия
с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по –
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному
участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или
заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие
ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых
случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по
использованию источников дл поиска и т. п.

ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД,
подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план,
осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами,
звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе
планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов,
возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных
обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе
процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по
возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых
организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает
сгладить неудачу.

ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное
подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по
группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и
отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в
оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств:
опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы
каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей),
приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники
приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию
новых добрых традиций.

ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия
КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали
предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том,
чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять
свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после
подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны
на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются
новые коллективные творческие дела.

ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД

Коллективные творческие дела могут быть
самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту
методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры,
использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего,
невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы
или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или
иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных
ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она
привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем
и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации
коллективной работы.

Один из эффективных приёмов, применяемых
почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это создание
микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения
творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп
может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному
принципу (с помощью считалки или жребия).

Другим необходимым приёмом этой методики
является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными
мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой
атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по
решению какой – либо проблемы или задачи.

Часто используется ещё один приём – отбор
идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или
два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или
естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего
участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно,
используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или
мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в
результате рождается окончательное решение.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных
возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.

Во – первых, нельзя нарушать
последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД,
допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему
товарищу.

Во – вторых, подготовка и проведение КТД
требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих
дел.

В – третьих необходимо учитывать опыт и
знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее
используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств
воспитания.

В – четвёртых, важнейшим условием является
реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и
далёких людях, окружающем мире.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ

В современных условиях целесообразно
сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической
реализацией:

Доминирование целей развития индивидуальности
и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;

Выработка ценностей, идеалов, образов в
коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;

Определение творческих задач, проблем для
решения самими участниками деятельности;

Создание условий для включения детей в
творческую деятельность различных групп, объединений;

От личности к делу, а не от дела к
личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление
возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

Создание условий для самоопределения
участниками деятельности своей роли, характера поведения;

Оценка результатов, анализ коллективной
деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирование его отношений с участниками деятельности.

Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»

Статья

По дисциплине: Классное руководство

На тему: «Классное руководство как современный проблемный феномен»

Работу выполнила студентка группы 246

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Ермолаева Юлия

Руководитель: Михайлова Вера Владимировна

Нижний Новгород

2020

Повышение уровня воспитательной работы в школе является одним из направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование». Повысить уровень? Значит, он не столь высок. Значит, существующая на практике ситуация общения классного руководителя и ребенка формальна, не эффективна в том, в чем этот эффект ожидается? Значит, качество не соответствует тем представлениям о человеке свободном, мыслящем, развивающемся, которого мы хотим видеть полноправным членом общества, страны.

Институт классного руководства на российской почве имеет свою историю. В качестве ведущих приоритетов воспитания, как правило, выступали принципы, ориентированные на раскрытие личностного потенциала растущего человека, развитие нравственных и духовных ценностей и так далее. Что же меняется сегодня? Что усиливается? Какие акценты возникают?

Возможно, еще довольно долго в нашем традиционном педагогическом менталитете «воспитание» будет тянуть за собой шлейф значений, опирающихся на активность взрослого: «формирование», «привитие качеств», «вооружение знаниями» и так далее. Но ведь по-настоящему воспитывает детей, можно сказать «впитывается кожей», не организуемое учителями содержание обучения или внеурочной деятельности, а воспринимаемые при этом поведение, общение, подлинность проживания ситуации. Если же этот воспитательный эффект не возникает (по различным причинам), в ответ на воспитывающие действия взрослого (на первый взгляд вполне правильные и разумные с его точки зрения) ребенок просто отворачивается, «уходит со сцены». Это уже не его спектакль, он здесь лишний. В этом случае «воспитание» нужно только самому взрослому как обеспечение поля своей педагогической деятельности.

Наверное, сегодняшняя ситуация во многом такова потому, что, как отмечает в своей статье в журнале «Воспитание и дополнительное образование» Татьяна Ромм, «утерян либо еще не сформирован навык педагогической рефлексии воспитательных проблем». Классный руководитель довольно долго являлся, по сути, исполнителем функциональных обязанностей, связанных чаще с организационно-контролирующей стороной. А теперь требуется «хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания».

Да, безусловно, деятельность классного руководителя, как указано в «Методических рекомендациях», — «целенаправленный, системный, планируемый процесс». Но целенаправленность процесса воспитания, наверное, должна пониматься учителем сегодня не просто как прямое воздействие на ребенка с целью передачи, трансляции правил и норм. Логика традиционного понимания состоит в том, что учитель (классный руководитель) знает объективные закономерности воспитания, формирования ребенка и может целенаправленно воздействовать на него, может формировать другого, опираясь на некие профессиональные умения; что всякое действие двух человек — уже взаимодействие, потому сотрудничество как будто бы изначально свойственно деятельности каждого учителя. При этом нельзя забывать, что формальное сотрудничество перестает быть таковым, оставаясь просто функциональными взаимоотношениями. «Принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим», еще и во времена Льва Николаевича Толстого считалось недопустимым.

К разряду традиционных мифов принадлежит представление о том, что если обеспечить классного руководителя методиками, то его труд станет продуктивным, эффективным, качественным. Безусловно, методики могут, задав определенные культурно-педагогические рамки воспитательной деятельности, в известной мере упорядочить и организовать ее. Но не они обеспечивают суть воспитательной деятельности. Главное — понять, что поле совместной бытийности ребенка и взрослого есть неповторимый акт общения, каждый раз создающий новую ситуацию, неповторимую атмосферу, которая существует «здесь и теперь». При этом каждый отдельный ребенок в коллективе черпает из этой ситуации свои смыслы и «воспитательные уроки».

В «Методических рекомендациях…» подчеркивается, что успешность и эффективность работы классного руководителя во многом зависит от того, насколько хорошо он знает «психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста». Поверхностное понимание особенностей возраста детей, с которыми взаимодействуют классные руководители в своей практической воспитательной деятельности, отмечает Т. Ромм. Учителя-участники городского конкурса «Классный руководитель года» при всей увлеченности психологическими идеями, к сожалению, по-настоящему не осмыслили возрастные проблемы, не дали «психологической характеристики его ресурсов, потребностей и возможностей развития».

А ведь отсюда и исходит главная идея индивидуально-личностного подхода к ребенку. Именно от понимания природы возраста, особенностей поведения и развития выстраиваются взаимоотношения классного руководителя с детьми. Даже беглый анализ концепций, культивирующих идеи свободного воспитания и деятельность педагогов-новаторов, убеждает в том, что они исходят из норм совместности и природосообразности:

Идея Руссо: уметь ничего не делать с воспитанником — вот первое и наиболее трудное искусство воспитателя.

Идея Корчака: воспитания без участия самого ребенка нет.

Идея Монтессори: учитель не должен передавать знания, он может наслаждаться соприкосновением с душой ребенка и откликаться на главную просьбу ученика: «Помоги мне это сделать самому».

Идея Сухомлинского: воспитание любовью и радостью; настоящая духовная общность рождается там, где учитель надолго становится другом, единомышленником и товарищем ребенка в общем деле («Сердце отдаю детям»).

Шалва Амонашвили в ответ на вопрос «Как нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка?» ответил: «Нужно не это учитывать, а основываться на движении целостной природы в ребенке: на его страсти к развитию, к взрослению и к свободе».

Идея Соловейчика: воспитание без воспитания; воспитание общением; воспитание сотрудничеством и сотворчеством.

Идея Щетинина и Тубельского: воспитание укладом жизни.

Идея Нилла: дайте ребенку быть самим собой, не подталкивайте его все время; не учите его; не читайте ему нотаций, не пытайтесь его возвысить; не заставляйте его делать что бы то ни было. Счастье и благополучие детей зависят от степени любви и поддержки, которые они от нас получают.

Воспитание не что иное, как «побочный эффект взаимодействия, взаимоотношений людей, их глубинного общения. Всё остальное — самоадаптация ребенка и его самоопределение», — отмечает Н. Б. Крылова. О качестве и культуре современного воспитания можно говорить в том случае, если оно в состоянии обеспечить культурную идентификацию ребенка: дать представление каждого о себе как индивидуальности, находить смысл в самоопределении себя в мире, культуре, социуме.

Исходя из этого своеобразной сверхзадачей классного руководителя как человека и профессионала, на наш взгляд, является создание среды культурного взаимодействия как совместного практического освоения культурных норм и образцов общения и поведения (младший школьный возраст). А дальше школьник встает на путь самостоятельного присвоения принятых и выработанных им самим ценностей через собственный практический жизненный опыт. Начинают постепенно включаться механизмы самовоспитания (младший и средний подростковый возраст).

Если классный руководитель заинтересован не только во внешних факторах (выполнение своих функций и получение за них материального вознаграждения), а пытается искать ответ на вопрос: что же происходит внутри растущего на его глазах человека, каким образом он постоянно реагирует на наши (да и не наши) воздействия и влияния?- тогда он действительно заинтересован в качестве воспитания.

Список литературы

1. Крылова, Н. Б. Культурология образования. — М. : Народное образование, 2000. — 270 с.

2. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений // Вестник образования. — 2006. — Июнь. — С. 38—43.

3. Примерное положение о классном руководителе государственного и муниципального общеобразовательного учреждения на территории Новосибирской области //Воспитание и дополнительное образование. — 2006. — № 3. — С. 21—24.

4. Ромм, Т. А. Путь тернистый к воспитательному ренессансу / Т. А. Ромм // Воспитание и дополнительное образование. — 2006. — № 3. — С. 51—55.