Доу план руководства игрой это - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Сюжетно-ролевая игра

Ознакомление с социальной действительностью

Обучающие игры

Предметно-игровая среда

Младшая группа

«Магазин»

-организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Рассказ воспитателя о труде взрослых»;

-чтение сказки К.Чуковского «Муха-Цокотуха»;

-чтение рассказа И.Янчарского «В магазине игрушек»;

-«Магазин одежды»

Дидактические игры:

-«Магазин»;

-«Кукла Маша купила мебель»;

-«Чудесный мешочек»;

-«Кому что?».

Настольно-печатные игры:

-«Сложи картинку»;

— «Лото»;

— «Кому что нужно для работы».

Словесные игры:

-«Магазин;

Атрибуты:

-весы;

-касса;

-сумочки;

-кошельки;

-полочки;

-муляжи овощей, фруктов, кондитерских изделий.

«Шофер»

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Труд шофера»;

-рассматривание игрушечного грузовика, аппликация;

-рассказы воспитателей и детей о транспорте;

-отгадывание загадок;

-рассматривание картины «Едем в автобусе;

-чтение стихов Б.Заходера «Шофер»;

-чтение сказки Павловой Н. «На машине».

Подвижная игра :

-«Автомобили»;

-«Воробушки и автомобиль».

Дидактические игры:

-«Куда едут машины»;

-«Найди предмет по описанию»;

-«Профессии»;

-«Парные картинки».

Словесные игры:

-«Птицы и автомобиль».

-руль;

-строительный материал;

-шапочки шоферов;

-дорожные знаки.

«Больница»

-экскурсия в кабинет медсестры;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Знакомство с трудом врача»;

-чтение сказки К.Чуковского «Доктор Айболит»

Дидактические игры:

-«Кому что нужно для работы»;

-«Найди в мешочке одинаковое»;

-«Что ты достал?»;

-«Найди предмет по описанию»

-халат;

-шапочка;

-сумочка;

-коробочки из под лекарств;

-фонендоскоп.

«Поезд»

-рассматривание картины «Играем в поезд» из серии «Мы играем»;

-чтение стихотворения А.Введенского «Песня машиниста»;

Подвижно-дидактические игры:

-«Строим поезд»;

-«В поезде».

Дидактические игры:

-«Найди предмет по описанию»;

-«Можно ездить или нет?».

Словесная игра:

-«Еду-еду»;

-«Угадай, какой поезд?».

Игра-инсценировка:

-«Вежливы щенок».

-шапочка машиниста;

-касса;

-строительный материал;

-флажки.

Средняя группа

«Семья»

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Будем учиться заваривать чай»;

-сюжетная игра-путешествие «Едем в гости к бабушке»;

-рисование на тему «Моя семья»;

-фотовыставка «Моя семья»;

-рассказывание на тему «Что мы делаем вместе»;

-чтение рассказа Е.Пермяка «Как Маша стала большой»;

-беседа-интервью «Моя семья».

Игра-инсценировка:

-«Матрешкино новоселье»

Дидактическая игра:

-«Новоселье куклы»

Словесная игра:

—«наши имена»;

-«Кому что подарили»;

—«Что делает?»;

-«Кто знает?»

-кукольная посуда, мебель;

-предметы-заместители.

«Скорая помощь»

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Знакомство с работой медсестры»

Дидактическая игра:

-«Что для чего?»;

-«Что кому?»;

-«Кто что делает?»;

-«Не ошибись»;

-«Профессии»;

-«Кому что нужно для работы»

Словесная игра:

-«Загадки и отгадки»;

-башкирская игра «Змея и врач»

-сумка для лекарств;

-шапочка медсестры;

-белый халат;

-строительный материал

«Строители»

-чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»;

-чтение рассказа Е.Пермяка «Мамина работа»;

-чтение стихотворения Г.Люшнина «Строители»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) « Знакомство с трудом строителя»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)

«Постройка и фантазия»;

-экскурсия к строящемуся объекту

Дидактическая игра:

-«Кто знает?»;

-«Дорисуй»;

—«Что нужно для работы?»;

-«Что к чему?»;

-«Кем быть?»;

-«Чьи предметы?»

-шапочки строителей;

-пластмассовые строительные инструменты,

-каски,

-игрушечные лопаты;

-молотки

«Пароход»

-чтение стихотворения Г.Виеру «У моря»

Дидактические игры:

-«Поможем художнику»;

-«Отбери предметы»;

-«На что это похоже»;

-«Волшебная мозаика»

-строительный материал;

-шапочки капитана, матросов;

-бинокль;

-штурвал;

-игрушки рыб.

«Детский сад»

-экскурсия по детскому саду»;

-организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Детский сад»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Жизнь в детском саду»;

-коллективное рассказывание «Что мы делаем в детском саду»

Старшая группа

«Хлеборобы»

-беседа на тему «Как выращивают хлеб»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Беседа о хлебе»;

-беседа «летний день-год кормит»;

-чтение рассказа Ю.Ванога «Хлеборобы»;

-чтение сказки «Колосок»

Дидактические игры:

-«Вершки-корешки»;

-«Угадай, что это»;

-«Собери картинку»;

-«Вывески»;

-«А что потом?».

Словесные игры:

-«Кто больше назовет предметов?»;

-«Кто больше знает?»;

-«Закончи предложение»;

-«Когда это бывает?»

-муляжи хлебобулочных изделий;

-шапочки шофера,

комбайнера;

-строительный материал,

-предметы –заместители.

«Почта»

-чтение стихотворения С.Маршака «Почта»;

-занятие «Знакомство с трудом почтальона»;

-чтение стихотворения Ю.Тувима «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»;

-экскурсия на почту.

Дидактическая игра:

-«Кто назовет?»;

-«Кто скажет?»;

-«Знаешь ли ты?»;

— «Что сначала, что потом?»;

-«Кому что нужно?»;

-«Чья одежда?»

-шапочка почтальона;

-сумка;

-почтовый ящик;

-письма;

-газеты;

-журналы.

«Зоопарк»

-рассказывание по картине «Ежи»;

-рассказ воспитателя о диких животных;

-рассматривание картины «зайцы»;

-рассказ воспитателя о диких животных;

— беседа на тему «Что мы знаем о птицах»

Дидактическое упражнение:

-«Угадайте, где мы были?»;

Дидактическая игра:

— «Зоологическое домино»;

-«Где кто живет?»;

-«Что за птица?»;

-«Птица, звери, рыбы»

Словесные игры:

-«Устроим зоопарк»

-фигурки, игрушки диких животных, птиц;

Таблички с названием зверей;

-строительный материал;

-игрушки-заместители.

«Путешествие»

-чтение рассказа А.Гайдара «Чук и Гек»;

-чтение рассказа Г.Снегирева «К морю»;

-конструирование бинокля;

-конструирование кораблика из природного материала;

-оригами «Кораблик»;

-чтение рассказа Ф.Губайдуллина «Буду моряком»

Дидактические упражнения:

-«Угадайте, где мы были?»

Дидактические игры:

-«Путешествие по городу»;

-«Где мы были вам не скажем…»;

-«И я»

-флажки;

-штурвал;

-руль;

-билеты;

-игрушки-заместители

Подготовительная группа

«Улица»

-беседа на тему «Правила дорожного движения»;

-беседа на тему «Автотранспорт»;

-чтение рассказа М.Ильина и Е.Сегала «Машины на нашей улице»;

-«Чтение стихотворения С.Михалкова «Дядя Степа-милиционер»;

-беседа на тему «Безопасное поведение на улице»

Дидактические игры:

-«Будь внимателен»;

-«Испорченный телефон»;

-«Дорожные знаки»;

-«Четыре стихии»;

-«Улица»;

-«Где и на чем люди передвигаются?»;

-«Путешествие по городу, селу»;

-«Водители»;

-«Разрешается-запрещается»

Дорожные знаки;

-машины;

-строительный материал;

-головной убор полицейского;

-светофор;

-предметы-заместители

«Пожарный»

-чтение рассказов Л.Толстого «Пожарные», «Пожар»;

-игра-занятие «Что делать при пожаре?»;

-чтение рассказа Б.Житкова «Пожар»;

организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)- на тему «Как говорить по телефону»;

-занятие на тему «Пожароопасные предметы»;

-экскурсия в пожарную часть.

Дидактические игры:

-«Кем быть»;

-«Кому что»;

-«Выбери пожароопасные предметы»;

-«Что не так»;

-«не ошибись»;

«испорченный телефон»;

-«Умные машины»

-каски;

-строительный материал;

-предметы-заместители.

«Школа»

-чтение стихотворения А.Барто «Первоклассница»;

-экскурсия в школу;

-чтение стихотворения С.Михалкова «Важный день»;

-чтение стихотворения А.Барто «В школу»

Дидактические игры:

-«Первоклассник»;

— «Для чего нужен предмет?»;

-«Что за чем?»;

-«Веселая логика»;

-«Словарные слова»;

-«Ассоциации»;

-«Что для кого»;

-«Что положить в портфель?»

-касса букв, цифр;

-игрушечные парты;

-куклы;

-тетради;

Карандаши;

-доска;

-мел.

«Космическое путешествие»

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) «Первый космонавт Ю.А.Гагарин»;

-чтение рассказа В.Бороздина «Первый в космосе»;

-рассказ воспитателя о космонавтах;

-пересказ рассказа В.Бороздина «Ракета»;

-чтение рассказа Ю.Яковлева «Трое в космосе»;

-беседа на тему «Наша планета»;

-игра-путешествие «Планета Земля в опасности»;

-чтение стихотворения Я.Акима «Есть одна планета-сад»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Кто охраняет окружающую среду»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Уголок планеты, где мы живем»;

-конструирование «Космонавты у ракеты»;

-беседа «Мы все –жители планеты Земля»;

-рисование «Загадочный мир космоса»;

-аппликация «Полет на луну»;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Земля-наш общий дом»

Дидактические игры:

-«Кем быть?»;

-«Звезды на небе»;

-«Подбери детали»

Словесные игры:

-«Кто больше назовет действий?»;

-«Что это?»

-карта звездного неба;

-шлемы для космонавтов;

-пуль управления;

-глобус

«Библиотека»

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие)«Экскурсия в библиотеку. Старинные книги»;

-экскурсия в библиотеку;

-чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?»;

-чтение стихотворения «наши мамы, наши папы» Г.Бранловской;

-чтение рассказа В.Берестова «Читалочка»;

-организация мини-музея книги;

— организованная образовательная деятельность (комплексное игровое занятие) на тему «Книжная ярмарка»;

-чтение «Как печатали вашу книгу» С.Маршака

Дидактическая игра:

-«Кем быть?»;

-«Из чего и кем сделано?»;

-«Кто больше назовет действий?»;

-«Что для кого»

Словесные игры:

-«Кто работает днем?»;

-«Было-будет»;

-«Вчера, сегодня, завтра»;

-«Загадки и отгадки»

-книжки-малютки;

-карточки;

-предметы-заместители.

Источник

План руководства игрой детей дошкольного возраста

Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Подготовительный этап

Задачи

Формы, методы

организации

Средства

Сроки

реализации

— Стимулировать интерес к предстоящей игре

— рассматривание картинок.

— Проблемная ситуация: врач потерял фонендоскоп, шпатель

— Внесение атрибутов игры – фонендоскоп.

Картинки «Доктора»,

Альбом «Профессия «врач».

Неделя

— Конкретизировать представления детей в рамках темы игр

— Экскурсия в кабинет педиатра. Встреча с педиатром, наблюдение за его работой.

Просмотр альбома «Атрибуты врача».

Просмотр мультфильма.

Чтение стихов.

Альбом «Атрибуты врача».

М/ф «Как слон боялся прививок».

Загадки о врачах: педиатр, медсестра. Стихи «Наш доктор» А. Кардашова,

«Доктор вася» М. Придворов

— Воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии

— Беседа «Эта трудная профессия».

— Показ презентации «Поликлиника».

Сюжетные картинки для беседы «Сложный случай».

Мультимедийная презентация «Поликлиника».

— Обратить внимание детей на личностные качества врачей: врач – заботится о своих пациентах

Беседа, обсуждение конкретных ситуаций из жизни врачей.

Иллюстрации.

Мультимедийная презентация «На приеме у врача».

Этап обучения игре

Задачи

Формы, методы

организации

Средства

Сроки

реализации

— Совершенствовать игровые умения.

— Учить замечать в поведении людей данной профессии чувства доброты, внимательного отношения к больному, участия.

Показ способов общения врача с больным.

Совместная игра с педагогом.

Упражнения

1 беседа: обговариваем сюжет, роли, как будем играть.

2 беседа: после игры – обсуждаем как играли.

Обыгрывание конкретных ситуаций: «Возьмите меня в игру – я опоздал!»

Упражнение «Спроси больного», «Назови, что болит».

Иллюстрация «В кабинете врача»

Неделя.

Этап самостоятельной игры

Задачи

Формы, методы

организации

Средства

Сроки

реализации

— Развитие творческой способности, совершенствовать умения сюжетосложения, стимулировать желание детей разнообразить игровой сюжет и игровые роли: лор, стоматолог, окулист, медсестра…

Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, способность к сопереживанию, содействию партнеру по игре. Учить замечать трудности партнеров и помогать им.

— Стимулировать проявление следующих качеств медицинских работников: чуткое, доброжелательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения – при выполнении игровой роли и в реальных ситуациях.

— Формирование новых знаний о деятельности новых персонажей, их взаимодействию.

Создание специальных условий условий, где ребенок мог бы проявить свою инициативу, творчество, поощрение.

— Беседа «Профессия стоматолог».

— рассматривание картинок о новых профессиях, введенных в игру.

— Проблемная ситуация: стоматолог забыл запломбировать зуб больному и др.

— Внесение новых атрибутов игры.

— Экскурсия в кабинет лора, стоматолога, окулиста. Встреча с лором, окулистом, стоматологом, наблюдение за их работой.

Просмотр альбомов и презентаций «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста».

Просмотр мультфильма.

Чтение стихов.

Итоговая беседа, где анализ игры подводят дети.

Иллюстрации «В кабинете стоматолога».

Альбомы и презентации «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста».

Атрибуты введенных в игру профессий.

М/ф «Птичка Тари»

Неделя

Этап творческой игры

Задачи

Формы, методы

организации

Средства

Сроки

реализации

— Способствовать введению в игру новых персонажей, к определению новых игровых диалогов, придумыванию нового финала, сюжетных линий, новых правил.

— Способствовать проявлению творчества и инициативы детей.

Обогатить знания детей по ходу игры через

просмотр мультфильмов,

беседы

М/ф «Руби и Йо-Йо — У врача», «Академик Иванов»,

«Верните Рекса»,

«Айболит»? «Смешарики», «Маша и медведь»,

«Доктор Плюшева», «Зубная быль», «Лесная история», «Зимняя сказка» (1981 г. Мультфильм о том, как Ёжик всю зиму лечил медвежонка)

и др.

Непосредственно игровая деятельность

От недели

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201975-plan-rukovodstva-igroj-detej-doshkolnogo-vozr

Источник

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019

Источник

ПЛАНИРОВАНИЕ РУКОВОДСТВА

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА В ПОМОЩЬ

ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспита- ния и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педаго- ги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-роле- выми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жиз-

ненного опыта дошкольников).

Ведь сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обу- чения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные за- дачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: раз- витие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллек- тива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окру- жающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития пол- ноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесооб-

разный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игро- вого пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В млад- ших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых уголках: ведь игрушка стимули-

рует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приёмы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых

игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым

приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать, что основное условие использова-

ния этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Развитие сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществ- лению действий с предметом. На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить от од- ной роли к другой. На третьем этапе (5 — 7 лет) воспитатель совместно с детьми может развернуть своеобразную игру-придумывание, протекающую в речевом плане, а дети про-

должают придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.

Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры.

Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использо-

вать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры.

Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным со- держанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к об- суждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предме-

тов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей.

Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть

каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ро- лей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры.

Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно ис- пользовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к ра- зыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распре- делить главные роли между актив- ными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо раз- вивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приё- мов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыг- рать любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуа- ции.

8. Завершение игры.

Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у де- тей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё луч- шее, что принесла с собой игра.

Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрово- го опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. В этом мо- жет помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.

Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. Таблица «Приемы руко- водства сюжетно-ролевыми играми» поможет грамотно осуществлять это планирование.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.

— СПб: Союз, 2004.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры.

— М: Владос, 1999.

3. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей.

— Минск: Народная асвета, 1989.

4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,

Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.

— Киев: Рад.Школа, 1982.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста.

— Ростов н/Д: Феникс, 2008.

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.

№

Задачи

Методы и приемы

Расширять представления детей об окружающей жизни.

Обогащать знания детей об

окружающей жизни.

* Рассматривание иллюстраций, фотографий.

* Просмотр видеоматериалов.

* Рассказ воспитателя.

* Чтение художественной литературы.

* Беседа.

* Отгадывание загадок.

Изучать интересы детей,

их любимые игры.

* Наблюдение за игровыми объединениями детей.

* Рисование на тему «Как мы играем».

* Рисование на тему «Мои любимые игрушки».

* Беседа на тему «Любимые игры».

* Беседа на тему «Мои друзья».

* Составление детьми рассказа на тему «Я в детском

саду».

Создавать «материальную

основу» для игры.

Обогащать «материальную

базу» для игры.

* Рассматривание предметов, игрушек, предметов-

заместителей.

* Рассказ воспитателя о предметах.

* Беседа об использовании предметов, игрушек.

* Беседа о хранении и размещении игрушек.

* Изготовление детьми предметов-заместителей,

игрушек-самоделок, поделок.

* Внесение новых игрушек и предметов.

Оказывать влияние на содер-

жание игры, взаимоотноше-

ния детей в игре, поведение

играющих.

Формировать положитель-

ные взаимоотношения

детей в игре.

Развивать творческие спо-

собности детей.

* Предложение темы игры, новых сюжетов.

* Обсуждение игрового сюжета.

* Создание игровой воображаемой ситуации.

* Создание игровой обстановки.

* Разработка плана игры.

* Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь,

совет по ходу игры.

* Распределение ролей.

* Ролевое участие в игре.

Формировать специфичес-

кие игровые умения.

* Показ игровых действий с игрушками, предметами,

предметами-заместителями.

* Употребление условной игровой терминологии.

* Разыгрывание игрового эпизода (можно подгото-

вить для этого заранее несколько детей).

* Показ развертывания ролевого взаимодействия, пе-

рехода от одной роли к другой.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«ШОФЁРЫ»
сентябрь	Готовим обед	Кукла заболела	Обед в детсаду	Мы — шофёры
декабрь	Банный день	На приёме у врача	Играем в детсаду	Автопарк
март	Большая стирка	Лечим зверят	В яслях	Катаем кукол
июнь	Мамы нет дома	В больнице	Праздник	Ремонт машин
	«СТРОЙКА»	«МАГАЗИН»	«ЗВЕРЯТА»	«КУКЛЫ»
октябрь	Строим дом	«Продукты»	Мы — котята, щенята	Угощение кукол
январь	Строим гараж	«Овощи — фрукты»	Мы — лисята, зайчата	Ухаживаем за малышами
апрель	Строим мост, плотину	«Хлеб» «Молоко»	Мы — ежата	День рождения куклы
июль	Строим дорогу	«Игрушки» «Книжки»	Мы — медвежата	Новоселье у кукол
	«ТРАНСПОРТ»	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ТЕАТР»
ноябрь	Автобус	Причешем кукол	Едем в гости	Театр зверят
февраль	Трамвай	Причешем зверят	Едем в театр	Театр сказки
май	Поезд	Собираемся на праздник	Путешествие по реке	Театр кукол
август	Самолет	Парикмахерская для детей	Путешествие в лес	Спектакль для мам

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«МАГАЗИН»
сентябрь	В семье младенец	Поликлинника	Работники детсада	«Овощи — фрукты»
декабрь	Мамы и папы нет дома	Аптека	День в детсаду	Супермаркет
март	Праздник в семье	Вызов врача на дом	Играем и занима-емся в детсаду	«Игрушки» «Книги»
июнь	Мы мамы и папы	На приеме у специалистов	Праздник в детсаду	«Одежда» «Обувь»
	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ»	«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА»	«КОСМОС» «АРМИЯ»	«ТЕАТР» «МУЗЕЙ»
октябрь	Парикмахерская	Строим город	Летчики	Мы — зрители
январь	Салон красоты	Автозавод	Служба в армии	Театр кукол
апрель	Ателье одежды	Судоремонтный завод	Космонавты	Мы — артисты
июль	Детское ателье	Фабрика игрушек	Пограничники	Экскурсия в музей
	«ТРАНСПОРТ» ГИБДД	«ЗООПАРК» «ЦИРК»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА»
ноябрь	Машины на нашей улице	Зоопарк	Путешествие на автобусе	Библиотека
февраль	Пост ГИБДД	Поездка в Африку	Путешествие на поезде	Школьная библиотека
май	Общественный транспорт	Цирк зверей	Путешествие на корабле	Уроки в школе
август	Автосервис	Артисты цирка	Путешествие на самолете	Мы — школьни- ки

Источник

по степени подвижности:

малой,
средней,
высокой.

с перебежками,
прыжками и др.;

с мячом,
обручами и др.

Дошкольники старшей группы — это дети в возрасте 5–6 лет. Психофизическое развитие, соответствующее этому возрасту, позволяет ребятам участвовать во всех видах игр.

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, это период овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Дошкольник начинает чётко различать реально существующее и вымышленное. Формируется способность к саморегуляции, ребёнок готов к соблюдению правил, в игровом взаимодействии лидирующие позиции начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Старший дошкольник в значительной степени ориентирован на сверстников, испытывает потребность во взаимодействии, у него появляется чувствительность к мнениям и оценкам сверстников. Свои предпочтения во взаимодействии с другими детьми ребёнок объясняет их успешностью в игре.

Творческие игры в старшей группе ДОУ

Творческие игры ещё называют свободными. Это забавы, в которых ребёнок мобилизует и реализует свою выдумку, фантазию, творческий потенциал. Старший дошкольный возраст — период расцвета фантазирования. Свободная игровая деятельность детей не исключает участия в ней взрослого, воспитатель может выступать как в роли активного участника, так и в роли наблюдателя, а также неявного помощника.

Сюжетно-ролевые игры

Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, в которой ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Дети самостоятельно выбирают тему игры, организуют игровое пространство, обеспечивают себя необходимыми материалами. Главное, что такая игра, как зеркало, отражает отношение воспитанников к тому событию, которое разыгрывается.

Играть в сюжетно-ролевые игры дети начинают примерно с трёхлетнего возраста. Ребята шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и придерживаться выбранного ролевого поведения до её конца, их действия все более разнообразны и содержательны. Этот возраст предполагает готовность к выполнению неприятных, но обязательных действий, например, приводить игровое пространство в исходное состояние.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники приобретают новые модели поведения

Старшие дошкольники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость определённых позиций, поэтому ведущие роли (врач, учитель и т. п.) становятся для них более привлекательными, чем подчинённые (пациент, ученик и т. п.). Воспитатель должен помнить, что в этом возрасте дети крайне неохотно принимают роли, не соответствующие их полу. Актуальна для этого возраста проблема распределения ролей и возникновение на этой почве конфликтных ситуаций. Отсюда закономерно вытекает ключевая роль воспитателя — регулировать контакты в совместной игре: учить мириться, приходить к компромиссу, убеждать и т. д. Помимо этого, педагог может способствовать обогащению знакомой игры новыми вводными, например, путём расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников (фрагмент)

Режиссёрские игры

Режиссёрские игры часто рассматриваются как разновидность сюжетно-ролевых, их реализация происходит через роли, которые ребёнок передаёт игрушкам. В такой игре малыш выступает в качестве режиссёра, сценариста и актёров, действует от имени разных персонажей-игрушек, перемещает их в игровом пространстве, управляет игровой ситуацией в целом.

Как правило, такая игра появляется на третьем году жизни и имеет индивидуальный характер. К старшему дошкольному возрасту режиссёрская игра модифицируется. Во-первых, изменяется состав участников, ребёнок играет не в одиночку, а совместно с другими детьми. Во-вторых, изменяется сложность игры, если в младшем дошкольном возрасте активных персонажей режиссёрской игры обычно не более 2–3, то количество персонажей увеличивается не только в коллективной игре, но и в индивидуальных режиссёрских играх старших дошкольников.

В некоторых ДОУ внедряются архитектурно-дизайнерские новации в виде многоярусных игровых зон, уединённых пространств в виде ниш, используется крупное игровое оборудование (домики, вагончики, ширмы).

Крупное игровое оборудование очень нравится детям и создает условия для разнообразных игровых ситуаций

Театрализованные игры

Театрализованные игры обычно представляют собой сценки из литературных произведений, в которых дети занимают позицию актёров, показывающих спектакль. Ребята 5–6 лет способны принимать активное участие в оформлении декораций и костюмов, пригласительных билетов. Старшие дошкольники, в отличие от малышей, способны и готовы самостоятельно выбрать произведение и распределить роли. Такие игры ориентированы на зрителя, в их подготовке могут принимать участие родители.

Педагогическое руководство театрализованной игрой заключается в координации и организации деятельности детей, помощи в оформлении игрового пространства (сооружение сцены, решение технических вопросов), поощрении творческой инициативы ребят, целенаправленном усложнении за счёт постановки перед дошкольниками всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач. Педагог учит детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Важным моментом является рефлексия. Чтобы её осуществить наиболее предметно, можно проводить видео- и фотосъёмку.

Для театрализованных игр потребуются соответствующие атрибуты, к изготовлению которых привлекаются воспитанники

Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников

Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве

Адыгский орнамент в декоративно-прикладном искусстве Цель: познакомить детей с национальным декоративным искусством адыгского народа. Задачи: создать условия для ознакомления детей с орнаментным творчеством; сформировать.

Перспективное планирование по ИЗО в старшей логопедической группе

В блогах

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Цель: Развитие способности детей к наглядному моделированию через ЛЕГО-конструктор, участвуя в постройки домов. Задачи: Образовательные : Формировать умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО. Закрепить профессий — строитель и строительством дома. Развивающие: Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию.

КОНСУЛЬТАЦИИ » Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях.»

Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях. Нашим детям для правильного развития опорно- двигательного аппарата необходимо хотя бы раз в день выполнять комплекс физических упражнений. Наличие регулярной адаптированной нагрузки позволит ребенку вырасти здоровым и сильным. Родителям.

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

Средний дошкольный возраст.

Старший дошкольный возраст

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.