Эффективность руководства само

Введение

Тема личной эффективности касается каждого человека, так или иначе связанного с процессом управления персоналом. От умения достигать результатов зависит не только благосостояние конкретного индивида, но и судьба всего бизнеса, компании, организации.

Все хорошо помнят, что в колхозе больше всех работала лошадь, но его председателем она так и не стала. Как думаете, почему? Ответ прост – важен не процесс деятельности, не потраченные усилия, не работоспособность и другие личные качества человека. Нужна грамотная организация работы, чтобы при минимальных затратах сил получать максимальную эффективность.

Главное условие эффективности любого процесса – четкое понимание и представление цели, конечного результата. Это касается как работы, так и любой другой сферы жизни человека. Статистика показывает, что 90 % жителей нашей страны живут без целей, а значит их эффективность оставляет желать лучшего.

Если у человека нет целей, это говорит о том, что он ни к чему не стремится и свою работу выполняет автоматически. У него нет интересов, он избегает работы в сложных проектах и отдает предпочтение простым и рутинным задачам, которые не требуют от него ни энергетических, ни интеллектуальных затрат.

Когда у человека есть цели, он четко представляет, ради чего выполняет свою работу. Любое его действие ориентировано на то, чтобы добиться чего-то и выйти на новый профессиональный уровень. Именно такие люди в работе показывают самые высокие результаты.

Любой руководитель, который стремится к профессиональным успехам, должен иметь одну или несколько целей. Причем эти цели должны касаться не только работы, но и развития новых навыков. Поэтому важно изучить и научиться применять инструменты достижения личной эффективности, действовать грамотно и осознанно. И вы заметите, что если все делать правильно, то жизнь вас будет везти, как по накатанной дорожке. Если правила не соблюдать, то возникают препятствия и сложности.

Целей и задач у вас может быть много, ведь наша жизнь не ограничивается работой, бытом или увлечениями. Важно, чтобы в конкретной сфере, в определенном вопросе здесь и сейчас была только ОДНА цель.

Многозадачность – это не распределение усилий на несколько задач, как многие считают. Это последовательное решение каждой задачи отдельно. После окончания работы над одной задачей, следует приступать к другой, затем – к третьей и далее с максимальным вниманием на ОДНОЙ конкретной цели.

Почему у руководителя должна быть только ОДНА цель в конкретной области?

В первую очередь это способствует повышению внимания и концентрации. Когда человек фокусируется сразу на нескольких целях, его внимание рассредоточивается, он не может расставить приоритеты, пытается успеть везде и сразу. В конечном итоге он не достигает ни одной из поставленных целей, отчего страдает его личная эффективность.

А вот если человек грамотно расставляет приоритеты, сначала достигает одной цели и только потом переключается на что-то другое, в каждую единицу времени он оказывается сконцентрирован на одном конкретном деле. Все его внимание направлено на то, что является для него приоритетным здесь и сейчас.

Такая тактика наиболее эффективна не только с точки зрения достижения глобальных целей, но и в обычной жизни при распределении бытовых и рабочих задач.

Кроме того, цель нужно формулировать четко и осознанно, любить ее сердцем и видеть результат ее достижения. Ведь если вы ставите перед собой цель, которую вам навязал кто-то извне, а сами вы не очень сильно хотите ее достичь, скорее всего, на вашей эффективности это скажется самым негативным способом. А вот если вы всем сердцем хотите достичь своей цели и вас совершенно не волнует, что по этому поводу думают другие люди, вероятнее всего, вас ждет большой успех.

Поэтому прежде чем поставить перед собой новую цель, спросите себя, действительно ли вы хотите ее достичь или же она не имеет к вам никакого отношения. И только после того, как вы будете окончательно уверены в том, что всем сердцем хотите достичь своей цели, приступайте к действиям.

Правильно сформулированная цель мотивирует и вдохновляет на активную деятельность для ее достижения. Когда человек ясно представляет себе будущий результат своих усилий, ему намного легче выбирать способ, средства, стратегию, планировать конкретные действия.

Кроме того, когда вы имеете четкую цель и всем сердцем хотите ее достичь, ваша производительность автоматически возрастает в два-три раза, поскольку каждое свое действие вы совершаете осознанно и точно знаете, к чему хотите прийти в конечном итоге. Это работает как в профессиональной, так и в обычной жизни.

Наличие значимой цели может стать мощным внутренним ресурсом, который помогает преодолевать препятствия и поддерживает в трудные минуты.

Если у вас есть желанная цель, вам гораздо проще сохранять эмоциональное спокойствие. Вас не пугают препятствия, и вы практически не реагируете на манипуляции со стороны других людей. К тому же в любых обстоятельствах для вас всегда приоритетным является личное мнение, и даже если кто-то пытается отговорить вас от достижения намеченной цели, это не пугает, поскольку вы сами несете ответственность за свои поступки.

Очень часто отсутствие цели говорит о слабой воле и несформированном характере. Люди, которые считают, что их собственная жизнь от них никак не зависит, как правило, занимают зависимую позицию: лучше не ставить перед собой никаких целей, поскольку это может привести к серьезным разочарованиям.

На выбор цели оказывает влияние целый ряд факторов: родители, социум, культура, средства массовой информации и др. Если человеку с раннего детства внушали, что обстоятельства сильнее нас, скорее всего, он будет придерживаться данной философии и когда вырастет, а впоследствии передаст ее своим детям.

Но несмотря на это, человек всегда сам ответственен за выбор своей цели. В какой-то момент нужно просто принять решение, что вы хотите жить по-другому и что принципы, которые вам внушали с раннего детства, вам не подходят.

Умение ставить цели и достигать их, преодолевать препятствия на пути их достижения и бороться с неуспехом помогает самоорганизации и эффективной деятельности. Личная эффективность способствует успеху команды в целом.

Личная эффективность

У любого человека ощущение счастья и успеха связано со степенью удовлетворения его базовых потребностей. Несмотря на то что представления о жизни и потребности у всех разные, каждый из нас хочет быть счастлив. Счастлив – значит успешен.

Чтобы чувствовать себя счастливым, нужно быть успешным в работе, личной жизни, иметь крепкое здоровье, определенный уровень доходов, недвижимость и другие материальные блага.

Секрет в том, что у каждого из нас разные приоритеты. Для кого-то важнее быть успешным в работе, а для кого-то иметь семью. Кто-то предпочитает вкладывать деньги в покупку недвижимости, а кто-то в образование и саморазвитие. И в зависимости от того, насколько удовлетворены наши базовые потребности, мы чувствуем или не чувствуем себя счастливыми.

Личную эффективность следует постоянно прорабатывать и повышать в соответствии с изменяющимися обстоятельствами и жизненными этапами.

Как определить успех? Что является показателем его достижения? Есть ли готовая формула успеха? Ответы на эти и другие вопросы рассмотрим с точки зрения теории личной эффективности.

Оценка успешности

Итак, успех – это достижение определенного значимого результата или поставленной цели, эффективность выполнения задачи с соблюдением сроков.

Главный тезис личной эффективности – при затраченном минимуме усилий получить максимальный результат.

Пример 1. На сотрудника Ивана возлагается задача по анализу конкурентов в отрасли своей компании. Нужно оценить перспективы развития компании и в целом выдать свой вердикт о целесообразности выхода на рынок.

Сотрудник справляется с такой задачей от одной недели до месяца. И чем выше его эффективность, тем меньший срок потребуется на выполнение этой задачи.

Пример 2. Молодой специалист Игорь пришел работать на предприятие после окончания вуза. Сначала он работал в бригаде, где отлично себя проявил. Спустя год ему предложили самому возглавить бригаду, а потом и вовсе стать мастером участка.

На развитие своих компетенций и авторитета среди рабочих у Игоря ушло три года. Он не имел связей, но за счет своих личных достижений и дисциплины был на виду у руководства и участвовал в нескольких важных для предприятия проектах модернизации участка. Игорь не старался всеми силам построить карьеру, но хотел получить результат и повысить эффективность вверенного ему участка работы.

Еще через год Игорь стал начальником цеха. За пять лет работы из обычного работника за станком он стал руководителем целого производственного блока. И это был его успех, достигнутый благодаря профессиональным знаниям, стремлению к цели, личным качествам и выбранной модели поведения. При этом максимальный результат был достигнут при оптимальном вложении усилий.

Личная эффективность и успех достигаются благодаря сочетанию работы и таланта. Человек использует все возможные ресурсы, чтобы максимально быстро добиться цели, затратив минимально возможное количество усилий.

Методы достижения успеха могут быть разные. Каждый выбирает их сам в силу своих жизненных принципов и ценностей. Некоторые даже готовы пойти на сделку с совестью. Но за любой выбор приходится нести ответственность прежде всего перед собой.

Пример 3. Обаятельный и очень целеустремленный молодой человек Илья работал заместителем начальника цеха. Он часто ходил на совещания вместо начальника, кроме того, под любым предлогом старался общаться с главным энергетиком завода Николаем (пенсионного возраста). А так как красиво говорить Илья умел, то смог создать о себе мнение как о толковом молодом специалисте.

Николай проникся к Илье доверием, поручал ему особые задачи. Когда возникла необходимость назначения начальника цеха, по мнению Николая, он был единственной подходящей кандидатурой. Илья добился своей цели. Но она оказалась не конечной.

Через два года Илья сказал в узком кругу своих приближенных лиц: «Кажется, дедушке пора на пенсию». Далее он действовал по проверенному алгоритму только с техническим директором – частые визиты, громкие слова, далеко идущие планы и идеи, а между делом сказанные фразы об устарелых методах работы и старческой недальновидности Николая.

Решение было принято – Николая красиво провожают на пенсию, Илья становится главным энергетиком. Для Николая – большое разочарование в человеке, которого он считал почти сыном. Для Ильи – успех и удовлетворение амбиций, достижение цели. Он получил власть и статус, к которым так стремился. Но успех был недолгим. Через некоторое время руководству стало ясно, что все идеи Ильи – только громкие слова и лозунги, знания поверхностны, а управленец он никудышний. Его вежливо попросили написать заявление.

Так удача отвернулась от человека, который считал, что цель оправдывает средства, и ошибся. Потому что быть успешным и счастливым – значит быть в гармонии с самим собой и окружающими. А в средствах и методах нужно быть корректным и разборчивым.

Говорят, что для достижения цели все средства хороши, но есть законы жизни и совести, которые нельзя игнорировать. Однако нередко встречаются люди, которые руководствуются в своих поступках далеко неэкологичными принципами и идут, что называется, по головам к своей цели.

Определяя для себя методы достижения успеха, важно понимать, что грязные, нечестные методы могут привести к успеху, но счастлив человек не будет. Движение по головам чревато муками совести, отсутствием единомышленников, наличием врагов и недоброжелателей – человек не достигает внутренней гармонии и счастья.

Осознание успеха должно приносить самоудовлетворение, повышать самооценку и значимость для окружающих, наполнять жизнь новыми смыслами и целями. Это возможно только с применением экологичных для других людей способов достижения своих целей.

Понятие успеха у всех разное, как и цели в жизни. Кто-то мечтает создать свою компанию, кто-то – быть хорошим семьянином и отцом, кто-то – получить хорошую должность в престижной компании. Как же оценить успешность?

Чтобы понять, успешны ли вы в конкретном мероприятии или деле, ответьте на два вопроса:

1) какова моя цель;

2) достиг ли я своей цели?

Если цель достигнута и с поставленной задачей вы справились – это успех.

Если результат не получен – это неуспех независимо от причин (уважительных или неуважительных, зависящих или независящих от вас). При отсутствии результата возвращайтесь на этап формулировки цели и корректно ее определяйте в изменившейся ситуации.

Пример 4. Бизнесмен Олег долго готовился к открытию своего семейного ресторана. Он несколько лет вынашивал эту идею, долго выбирал формат заведения, изучал потребительский спрос и копил средства.

Когда все было готово, в стране произошла вспышка нового вирусного заболевания. Заведения общепита закрывались на карантин, посещение мест скопления людей было запрещено. Перед Олегом стал вопрос выбора – отказаться от цели или откорректировать ее в условиях локдауна.

Олег решил, что свою идею он не оставит, а открытие ресторана заменил на организацию доставки еды в своем городе. Доставка пиццы и суши оказалась очень актуальной, бизнес стал процветать.

Так цель была переформатирована в изменившейся ситуации, планы открытия своего бизнеса реализованы.

Успешность определяется наличием результата. Есть результат – есть успех, нет результата – нет успеха.

Пример 5. Торговые представители небольшой строительной фирмы решили собраться на деловой ужин и обсудить варианты сотрудничества с новой сетью магазинов. Михаил, Игорь и Олег прибыли на мероприятие заблаговременно и к назначенному времени были готовы к работе. Марина опоздала на встречу по уважительной причине – сломался ключ в замке, нужно было дождаться слесаря из ЖЭКа.

Михаил, Игорь и Олег цели достигли – они успешны в выполнении данной задачи. Для Марины задача является неуспешной, так как конечный результат не достигнут.

Пример 6. Младший научный сотрудник НИИ Степан поставил себе цель за три года купить машину. Кроме института он работает удаленно дома, используя все ресурсы и знания, параллельно повышает квалификацию.

На удаленной работе Степану удалось найти высокооплачиваемый проект на несколько лет, за который он получил хороший гонорар. Через три года Степан накопил нужную сумму и купил автомобиль.

Цель достигнута – Степан чувствует себя успешным человеком.

Пример 7. Наталья по образованию технолог, но на предприятии, куда она пришла по рекомендации, такой вакансии не было. Ей предложили стать мастером участка. Девушка добросовестно трудится, учится управлению персоналом, изучает новые технологии. Руководство цеха высоко ценит профессионализм и целеустремленность Натальи.

Через год в цехе происходят кадровые перестановки, и Наталье предлагают должность инженера-технолога с перспективой возглавить отдел по разработке и проектированию оснастки. Наталья чувствует, что двигается по направлению к своей мечте, ощущает свой успех и гордится достижениями.

Любой человек в какой-то области достигает больших результатов, а в каких-то вопросах оказывается нерезультативным. Чтобы оценить уровень успешности в различных сферах жизни, необходимо определить свои значимые достижения за последние три года и максимальный результат, который мог бы быть. Затем оценить уровень своих достижений в процентах относительно 100 % максимального результата.

Пример 8. Александр, старший менеджер консалтинговой компании.

Сфера жизни Работа / карьера

Чего я достиг Должность старшего менеджера

Чего я мог бы достичь Должность ведущего специалиста отдела

Эффективность, % 60

Сфера жизни Благосостояние

Чего я достиг Дача на берегу речки в Орловской области

Чего я мог бы достичь Домик в Подмосковье

Эффективность, % 50

Сфера жизни Здоровье

Чего я достиг Бросил вредные привычки

Чего я мог бы достичь Заняться дыхательными практиками

Эффективность, % 50

Сфера жизни Физическое развитие

Чего я достиг Освободился от 5 кг лишнего веса

Чего я мог бы достичь Освоить приемы вольной борьбы

Эффективность, % 70

Анализ данных: самая успешная сфера жизни Александра – физическое развитие, средне эффективно – повышение благосостояния и улучшение здоровья, уровень успеха выше среднего в карьере.

Пример 9. Марина, оператор-кассир отделения банка.

Сфера жизни Работа / карьера

Чего я достиг Оператор банка

Чего я мог бы достичь Должность финансового консультанта в сфере банковских услуг

Эффективность, % 30

Сфера жизни Благосостояние

Чего я достиг Личная доля в квартире в Казани на двоих с сестрой, дача в пригороде

Чего я мог бы достичь Собственная квартира в Казани

Эффективность, % 50

Сфера жизни Физическое развитие

Чего я достиг Стабильный вес, научилась плавать на большие дистанции

Чего я мог бы достичь Участвовать в соревнованиях по плаванию

Эффективность, % 70

Сфера жизни Здоровье

Чего я достиг Освоила методы саморегуляции, самовосстановления в стрессовых ситуациях

Чего я мог бы достичь Перейти на безуглеводную диету или вегетарианство

Эффективность, % 70

Анализ данных: самые успешные сферы жизни Марины – здоровье и физическое развитие, средне эффективно – повышение благосостояния, уровень успеха ниже среднего в карьере.

Обратите внимание, что оценку уровня своей успешности каждый человек дает сам. Понятие успешности субъективно – только вы понимаете, насколько вас устраивает результат выполнения поставленных перед собой целей, только вы решаете, что делать с этой оценкой.

Отношение к неуспеху определяет последующие действия и будущую эффективность (ее наличие или отсутствие). Есть только два варианта выбора в ситуации неуспеха: постановка новой цели и разочарование. И каждый человек делает свой выбор самостоятельно.

Успех Неудача

От сделанного выбора будет зависеть дальнейшая успешность человека, его эмоциональное состояние, равно как и качество его жизни. В любом случае он делает выбор исходя из свойственной ему парадигмы поведения, базовых потребностей и личностных особенностей.

«В одно окно смотрели двое: один увидел дождь и грязь,

Другой – листвы зеленой вязь, весну и небо голубое…»

Поэтому важно научиться объективно оценивать свои возможности и результаты, анализировать желания и цели, корректировать их с течением времени в случае изменившихся обстоятельств.

Способность сохранять уверенность в своих силах и умение перестраиваться в нужный момент времени являются признаками зрелой самодостаточной личности и необходимыми качествами руководителя.

Если человек умеет подстраиваться под обстоятельства, он никогда не откажется от своей цели. Он сделает все возможное ради того, чтобы ее достичь. Кроме того, на протяжении всего этого процесса он будет сохранять эмоциональное спокойствие и ни на секунду не усомнится в своих силах.

Пример 10. Запишите в таблицу три ваших достижения в жизни. Проанализируйте, благодаря чему вы достигли успеха и какую стратегию вы использовали для его достижения. Запишите ответы в таблицу. Например.

1

За год из рядового специалиста я стала руководителем отдела по управлению персоналом

Интерес, настойчивость, вера в себя, планирование, гибкость, везение

2

Я изучила теорию и практику методов управления людьми на работе и в жизни

Концентрация, работа над собой, самообучение, сильное желание

3

За два года мой ежемесячный доход вырос на 100 %

Правильное определение целей, расстановка приоритетов, настойчивость

Моя стратегия успеха. Ставить четкие цели и планомерно идти к их достижению, никогда не сдаваться, не ныть и не жаловаться, ловить удачные моменты и обстоятельства, использовать их для решения своих задач.

Обратите внимание, что очень важно знать, чего вы хотите достичь в каждой сфере жизни, цель должна быть четкой и конкретной. Действовать нужно по определенному плану, в котором должны быть прописаны пункты и подпункты со сроками и фиксированными промежуточными результатами. Это особенно актуально, если речь идет о глобальных целях, в достижении которых ни в коем случае не стоит полагаться на обстоятельства.

Скажем, если вы планируете открыть бизнес, то четко проработанный и продуманный план будет составлять половину вашего успеха. Чем основательнее вы продумаете свои шаги, тем проще вам будет достичь цели.

Чтобы добиться успеха, нужно действовать осмысленно и ответственно, при этом важно осознавать, что наши желания, существующие в воображении, – это уже реальность для подсознания.Правильно и экологично поставленные жизненные цели и загаданные желания базируются на знании особой формулы успеха и ее составляющих.

Конец ознакомительного фрагмента.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

        Эффективен не тот, кто просто знает, а тот

у кого сформированы навыки приобретения,

организации и применения знаний

Г. И. Иванова

Педагогический совет начинается с показа демонстрационных вопросов:

1. Народ какой страны создал тарантеллу?
2. Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных и т. п. номеров по определённой, заранее составленной, программе.
3. От чего умер Базаров?
4. Какая часть речи в русском языке не относится ни к самостоятельной, ни к служебной части речи?
5. Назовите формулу площади круга.
6. При каком императоре было отменено крепостное право?
7. Как называется  конгломерат близкорасположенных городов, с единым национальным колоритом, единым хозяйством, коммуникациями, экономикой и с хотя бы одним городским формированием — доминантой в центре?
8. Какая величина является мерой гравитации?
9. Кто считается русским энциклопедистом в области науки, культуры, искусства и технологии производства?
10. Кто является основоположником теории химического строения органических соединений?

Ответы:

1. Италии
2. Концерт
3. От заражения
4. Междометие
5. πR2
6. При Александре II
7. Мегаполис
8. Масса
9. М.В. Ломоносов
10. А.М. Бутлеров

Задание коллективу: подсчитать, сколько у каждого будет правильных ответов. В основной массе на 3-4 вопроса даны правильные ответы.

        Возможно, вы не смогли ответить из-за неожиданности такой формы начала работы педсовета или недостаточности времени на обдумывание, или принадлежности вопросов разным образовательным областям, или другим причинам. Это еще раз доказывает, что незнание каких-то фактов не мешает учителю жить и трудиться. Не умаляет его значение как специалиста. Есть различные источники информации и задача учителя научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться, стимулировать к самообразованию.

        Задачи нашего педсовета:

1. Выявление  уровня самостоятельной деятельности учащихся школы на уроках и дома и проблем, связанных с ее организацией.
2. Определение  условий успешной организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома.
3. Обмен опытом организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе и во внеурочной деятельности.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа учителя.. Актуальность этой темы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к обучающемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Одной из главных функций самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Самостоятельная работа — это специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. 

С одной стороны — это учебные задания, т.е. то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности. Задание предлагается учителем или учебным пособием. С другой стороны — это деятельность мышления, памяти, творческого воображения при выполнении учебного задания, которая в конечном счёте приводит ученика либо к получению совершенно нового, знания, либо к расширению и углублению знаний. И в том, и в другом случае самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребенка. Следовательно, внешняя форма самостоятельной работы — это задание, а её внутреннее содержание — познавательное или интеллектуальное задание.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, развития умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения на уроке он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач.

Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий.    

Самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:

1. В каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче.

По дидактической цели самостоятельные работы можно разделить на пять групп:

— приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

 — закрепление и уточнение знаний;

 — выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

 — формирование умений и навыков практического характера;

— формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

1. Формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенных познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
2. Вырабатывает у ребенка психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач.
3. Является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины учащихся в овладении методами познавательной деятельности.
4. Является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Таким образом, самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельности учащихся, которая должна включать и предмет и метод научного познания. Предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое или методическое назначение самостоятельной работы, а задача, включенная в тот или иной конкретный вид самостоятельной работы. Ситуация задачи и определяет характер, своеобразие мышления. Поэтому сущность самостоятельных работ как специфических педагогических конструкций определяется особенностями познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов и видов самостоятельной работы.

Классификация видов самостоятельных работ

1. По дидактическим целям:

— текущие

а) для подготовки к восприятию новых знаний

б) для усвоения и осмысления нового материала

в) для систематизации знаний

г) для закрепления знаний и умений

— итоговые (диктант,                                                                                                                                                                                                  сочинение, контрольная работа, зачет и т.п.)

1. По формам организации работы учащихся:

а) групповая

б) парная

в) индивидуальная

1. По источникам знаний:

а) печатные пособия (учебник, карты, атласы, опорные конспекты, диаграммы, справочная литература, раздаточный дидактический материал);

б) ТСО (кинофрагменты, видео, кодоскоп, мультимедийное оборудование и т. д.);

в) информация аудиторного типа (лекция, реферат, сообщения учащихся).

1. По характеру познавательной деятельности:

а) репродуктивные (самостоятельная работа по образцу; по алгоритму; по вопросам, выявляющим знание фактического материала и т. д.)

б) продуктивные

— поисковые

— проблемные

— исследовательские

— творческие

1. По способу выполнения:

а) устные

б) письменные

в) комбинированные

г) практические

Слагаемыми самостоятельности являются:

• Общеучебные умения — правильно читать текст, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспект, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполнение действий.
• Общелогические умения — выделять главное, проверять, сравнивать, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы.
• Предметные — специальные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин (читать карту, выполнять упражнения, писать сочинение, решать задачи).
• Коммуникативные умения — вести диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы.

Самостоятельную работу необходимо проводить на каждом уроке в любом классе.

Важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с ее помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Основные требования к самостоятельной работе (программа «Школа и здоровье»):

1. Количество самостоятельных работ на уроке, их виды, время на выполнение должны соответствовать не только цели урока, но и возрастным и учебным возможностям детей.
2. Любая самостоятельная  работа, особенно итоговая, должна быть подготовлена ходом урока: повторение теории, выполнение аналогичных заданий, образец решения и т. п.
3. Перед самостоятельной работой проводится полный инструктаж по ее выполнению: цель, время работы, критерии оценок, требования к оформлению, дополнительное задание повышенной сложности.
4. При выполнении самостоятельной работы необходимо следить за соблюдением санитарно-гигиенических требований, не допускать аритмии, отвлекая весь класс от работы, следить за правильной посадкой при письме и т.д.
5. В случае необходимости можно сочетать самостоятельную работу класса с индивидуальной работой с некоторыми учениками («тихий» опрос, индивидуальная консультация, кратковременная работа по ликвидации пробелов в знаниях)
6. Любая самостоятельная работа должна быть проверена на этом уроке. Можно использовать само – или взаимопроверку учащихся по образцу (стационарная, переносная, индивидуальная доски, учебник, справочная литература, опорный конспект). Желательно не проводить проверку на слух.
7. После проверки самостоятельной работы осуществляется обратная связь через хоровые ответы, поднятие рук, сигналы, изменение позы (вставание) и т. д.
8. Необходимо проводить анализ типичных ошибок с повторением соответствующих правил, формул, алгоритмов и корректировкой плана урока в случае необходимости, а также давать время на исправление ошибок в тетрадях.

Для правильного проведения самостоятельной работы следует пользоваться методическими рекомендациями.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы с четкими объяснениями.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума, а другим дать значительно больше таких упражнений, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять.

необходимо постоянно побуждать детей к выполнению самостоятельных работ. Пусть на первых порах эта самостоятельность будет не полной, но организация помощи ребенку должна быть такой, чтобы у него воспитывалась уверенность в своих силах и желание работать самостоятельно. Чрезмерная опека над обучающимся может закрепить у него чувство неуверенности, нерешительности.

Целесообразно на первых этапах работы давать несложные задания, которые вполне доступны самостоятельному выполнению, или с незначительной помощью. При этом следует всячески подчеркивать, что ребенок может сам выполнить задание, что в другой раз он сам выполнит еще более трудное задание. Подчеркивание успехов ребенка перед классом является сильным воспитательным средством мобилизации активности ребенка, желания выполнить задание самостоятельно.

Вывод

Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь еще не решенных проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Система самостоятельных работ должна способствовать приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний

Система должна удовлетворять принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой

Виды самостоятельной работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию,

Система самостоятельной работы должна проводиться планомерно и систематически,

Необходимо соблюдать дифференцированный подход к учащимся в процессе организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа должна вызывать интерес у учащихся (новизна задач, необычность содержания).

disserCat — электронная библиотека диссертаций работаем для вас с 2009 года

• Корзина пуста

Вход
|
Регистрация

Вы робот?

Мы заметили, что с вашего адреса поступает очень много запросов.

Подтвердите, что вы не робот

Автореферат диссертации по теме «Повышение эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов»

Направах рукописи

АВУЗА Алексей Анатольевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХВУЗОВ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2012

3 1 ЯНВ 2013

005048868

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Иванов Евгений Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Костылев Сергей Васильевич ФГКВОУ ВПО «Военная академия связи» (филиал г. Краснодар), заместитель начальника кафедры № 7

доктор педагогических наук Фасоля Алексей Анатольевич ФГКВОУ ВПО «Военная академия РВСН им. Петра Великого», начальник кафедры военной акмеологии и кибернетики

Ведущая организация: ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный

институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации»

Защита состоится «01 » февраля 2013 г. в « 15 » часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 при ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ по адресу: 123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ.

Автореферат разослан «29» декабря 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Эффективной подготовке современного специалиста во многом способствует мотивированная и умело организованная самостоятельная работа курсантов в период обучения в военном вузе, которая занимает приоритетное место в системе высшего профессионального образования.

Изучение опыта руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов позволяет выделить наиболее важные позитивные тенденции в ее осуществлении: усиление внимания руководителей образовательных учреждений, учебных подразделений, кафедр к научному обеспечению самостоятельной работы курсантов; обобщению и распространению передового педагогического опыта руководства самостоятельной работой обучающихся; возрастание значимости самостоятельной работы в профессиональном развитии специалистов; применение в образовательном процессе игровых и дискуссионных педагогических технологий, в том числе с использованием новых информационных технологий, активизирующих самостоятельную работу курсантов; повышение интереса курсантов к самостоятельному учебному труду и др.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что отдельные вопросы руководства самостоятельной работой курсантов высших военно-учебных учреждений были и остаются предметом исследования в педагогике высшей школы1. В частности, исследованы тенденции ее становления и развития как в общей, так и в высшей педагогике (O.A. Абдуллина, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, А.И. Жуков, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.); определены отдельные направления обобщения передового опыта руководства самостоятельной работой курсантов в высших военно-учебных заведениях

1 См.: Алексюк A.M., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы курсантов в условиях интенсификации обучения. Киев: ИСИО, 1993; Диниц Г.И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки курсантов: дис. … канд. пед. наук. М., 2001; Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы курсантов в условиях модернизации образования: дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2004; Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы курсантов негосударственных вузов. М.: МОСУ,

1995; Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой курсантов: дис. … канд. пед. наук. М., 2004; Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. С. 3-15; Барабанщиков A.B., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии: уч. пос. М.: ВПА, 1984; Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ (по опыту инженерных и военно-специальных дисциплин: дис. … канд. пед. наук. М., 1985; Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицеров полка: дис. … канд. пед. наук. М., 1983 и др.

3

(И.Г. Копотюк, Э.А. Мирошниченко, С.Н. Тихомиров, В.А. Третьякова и др.); проведен сравнительный анализ организации, содержания и методики руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов и образовательных учреждений зарубежных стран (И.П. Антонов, A.B. Афанасьев, И.Ф. Колонтаевская и др.); разработаны специальные педагогические технологии управления самостоятельной работой курсантов в военных вузах (В.В. Анциферов, Г.И. Диниц, В.Г. Кисель, В.Я. Макашов, H.A. Прохорова, Г.К. Селевко, С.Ф. Сердюк, A.B. Щеглов и др.); выявлены пути повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся (А.С.Боровых, А.А.Дорофеев, И.М. Мороз, Н.П.Иващенко, А.К. Нешков, В.П. Трубочкин, С.Ю. Платонова, В.В. Широкова и ДР-)-

Вместе с тем, целостного анализа руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов в ее современном понимании не проводилось. Перечисленные обстоятельства, практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная разработанность проблемы руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов в целом определили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в педагогическом обосновании процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов на основе эффективного управления их познавательной деятельностью и вырабатывающейся потребности встречной внутренней активности.

Объектом исследования является самостоятельная работа курсантов военных вузов, а его предметом — педагогическая сущность, содержание и структура процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогическую сущность, содержание, структуру, содержание и основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов в современных условиях.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

4. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов современных военных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях модернизации высшего военно-профессионального образования, существенного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть курсантам, распространении в военных вузах компетентностного подхода к обучению усиливается противоречие между потребностями войсковой практики в специалистах, готовых к самостоятельному выполнению современных учебных и боевых задач, и педагогическими возможностями образовательного процесса, способствующими развитию у курсантов необходимых для этого способностей.

Предполагается, что в основе разрешения выявленного противоречия находится переход от традиционных педагогических методов (средств) к педагогике сотрудничества, который может быть реализован путем развития у курсантов мотивации к самостоятельной работе; создания проблемных педагогических заданий во время самостоятельной подготовки; индивидуализации самостоятельной работы курсантов как эффективного условия руководства ею.

Методологические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектики и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный и др.). Методика исследования включала комплекс теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Основные теоретические методы, применявшиеся в исследовании: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, проектирования и построения военно-педагогического процесса, а также в области философии и психологии по проблемам, связанным с темой исследования; обобщение, моделирование, классификация, сравнительный анализ и др. Широкое применение нашли такие виды эмпирических методов, как различные виды педагогических наблюдений; опросы (анкетирование, беседы, интервью); изучение и обобщение опыта; анализ результатов деятельности участников образовательного процесса; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных.

Теоретические основы диссертации составляют положения общей теории обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.); теории профессионального

обучения и профессиональной подготовки преподавателей и обучающихся (A.C. Батышев, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.А. Дроздов, Н.С. Кравчун, В.М. Кукушин, В.Я. Слепов, A.A. Федотов и др.); учение о педагогической системе и управлении ей (A.A. Аронов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько); педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин и др.) и технологий индивидуализации обучения (И. Унт, A.C. Границкая, В.Д. Шадриков и др.); концепции непрерывного профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А.Зимняя и др.); учения о целостном формировании и развитии личности учителя и преподавателя, его роли в самостоятельной работе обучающихся (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.А. Сластенин, А.К. Быков, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин и др.); научно — обоснованных взглядов на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагога и курсанта (С.Б. Елканов, K.M. Левитан, В.П. Трубочкин, Н.Р. Битянова и др.).

Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготскийидр.); психологической теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.А Бодалев, К.К. Платонов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретических положений о психологическом механизме формирования профессиональных и профессионально-педагогических образований (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Подготовительный этап (2007-2008 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источниковой базы. Была разработана концепция исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи и другие элементы. Уточнен методический замысел, подобран инструментарий исследования, обоснованы критерии оценки эффективности руководства самостоятельной работой.

Основной этап (2008-2011 гг.) — экспериментальная часть исследования. Его основным содержанием явилась разработка и внедрение целевой педагогической программы, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах, коррекция системы педагогического взаимодействия, анализ результатов педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и

практические рекомендации для повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

Заключительный этап (2011-2012 гг.) состоял в осуществлении всесторонней проверки проделанной работы, анализе, оценке, систематизации и обобщении данных, полученных в результате эксперимента; в формулировке выводов и предложений; в обосновании основных путей повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены историко-педагогические тенденции развития руководства самостоятельной работой и обоснованы теоретические и прикладные положения, позволяющие сформулировать основные подходы к определению с педагогических позиций категорий самостоятельной работы курсантов и ее руководства; сформулированы и раскрыты сущность, содержание и структура руководства самостоятельной работой курсантов как педагогического процесса, основанного на принципах педагогического сотрудничества и партнерства, индивидуального и дифференцированного подхода, развивающего обучения, систематичности и непрерывности и др.;

разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов со стороны преподавателей и сотрудников факультетов; определены критерии оценки её эффективности — управленческий, организационный, результативный;

— выявлены и методами опытно-экспериментальной работы обоснованы основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, а именно: развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлены основные тенденции становления и развития теоретических и прикладных положений руководства самостоятельной работой курсантов, которые можно с определенной долей условности представить в следующей последовательности: а) становление и развитие руководства самостоятельной работой в военной школе России и за рубежом (XVIII — сер. XIX в.) как объективной потребности в развитии самостоятельности обучающихся

организуемой на уровне учитель — ученик; б) развитие высшего образования в России, создание первых военных вузов и обращение к самостоятельной работе на уровне организаторов образовательной деятельности, выделение самостоятельной работы в особую часть учения курсантов (II пол. XIX в.); в) формирование системы учебной деятельности курсантов в военных вузах, специальное планирование самостоятельной работы обучающихся, предусмотренное учебными планами и программами, обучение курсантов умениям и навыкам самостоятельной работы (кон. XIX — нач. XX в.); г) осмысление исторического опыта профессионального образования в высшей военной школе, повышение роли и места самостоятельной работы в подготовке курсантов образовательных учреждений по новым направлениям и специальностям, дискуссии по вопросам ее сущности, структуры и содержания (нач. XX — сер. XX в.); д) расширение круга научных исследований по вопросам совершенствования самостоятельной работы курсантов военных образовательных учреждений различных уровней, внедрение их результатов в педагогическую практику (сер. XX — кон. XX в.); е) повышение роли самостоятельной работы курсантов в профессиональном обучении, возникновение и развитие новых, в том числе информационных и педагогических технологий самостоятельного учебного труда, исследование возможностей их эффективного применения в высшей военной школе (кон. XX в. — настоящее время).

Обоснованная сущность руководства самостоятельной работой курсантов, представляющая собой педагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, который в организационном плане предусматривает педагогизацию управленческих функций, в методическом плане — развитие тьюторских и консультационных субъект — субъектных отношений, в содержательном — проектирование основной образовательной программы, реализующей поэтапное формирование профессиональных компетенций на основе саморазвития.

Раскрыто содержание процесса руководства самостоятельной работой курсантов, заключающееся в специально организованном, целенаправленном, скоординированном совместном участии руководящего состава, преподавателей и курсантов в профессиональном саморазвитии.

Детализирована структура процесса руководства самостоятельной работой курсантов, включающая определение конкретных и перспективных управленческих целей и задач руководящего и преподавательского состава, выявление закономерностей и противоречий субъект — субъектных отношений в ходе образовательного процесса, определение методов и форм руководства

самостоятельной работой курсантов с учетом требований основных принципов педагогического взаимодействия, реализацию педагогических функций управления, определение результатов руководства самостоятельной работой курсантов на основе компетентностного подхода.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа повышения эффективности процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающая целевые управленческие установки, критерии и показатели оценки ее результатов, а также условия их достижения, предполагающие переход с коллективных форм самостоятельного учебного труда на индивидуально-ориентированные, оптимизацию ее содержания, учитывающие влияние всех факторов эффективности самостоятельного труда; а также интенсификацию методики самостоятельной работы курсантов, основанную на повышении производительности учебного труда в единицу времени.

Определены и экспериментально проверены критерии оценки эффективности руководства самостоятельной работой курсантов в военном вузе (организационный, управленческий, результативный), а также характеризующие их показатели.

3. Выявлены и экспериментально апробированы пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающие: а) развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, а именно: организация самостоятельной работы курсантов в соответствии с общедидактическими и частными принципами развития; проектирование самостоятельной работы курсантов в целостном педагогическом процессе в соответствии с цикличностью их работоспособности; применение приемов и способов педагогического стимулирования активной самостоятельной работы курсантов; вооружение курсантов современными техниками и методиками самостоятельного учебного труда; б) создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, условиями реализации которого являются: предъявление к обучающимся последовательного решения задач психолого-педагогического содержания с целью их приобщения к самостоятельному, творческому овладению изучаемых наук; учет цикличности в характере познавательной потребности обучающихся в зависимости от их возрастных особенностей; активизация познавательной деятельности курсантов, за счет создания профессионально увлекающих педагогических ситуаций; в) индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов,

осуществляемая посредством сформированных общих умений индивидуализированной самостоятельной работы (планирование, работа с литературой, самоконтроль и т. д.), умения организации своей психической деятельности (целесообразности восприятия, рациональное усвоение, эффективное мышление и т. д.); конкретных специфических умений, исходящих из специфики изучаемого предмета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы — уточнение и обоснование сущности, содержания и структуры процесса руководства самостоятельной работой курсантов и обоснование путей повышения ее эффективности в военных вузах на основе мотивации курсантов и создания условий для ее осуществления; в выявлении закономерностей и противоречий эффективности руководства самостоятельной работой курсантов на современном этапе развития военных вузов; в выявлении основных путей повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на повышение эффективности образовательного процесса в военных вузах, а также на полученные результаты, экспериментально проверенные критерии оценки, выявленные пути и педагогические условия повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов. Сформулированные практические рекомендации в настоящее время применяются в образовательном процессе ряда военных вузов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; организацией и личным участием автора в экспериментально-педагогической деятельности; апробацией и внедрением материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пробных (пилотажных) исследований, констатирующего и формирующего экспериментов в Военном университете Министерства обороны Российской Федерации, Серпуховском филиале Военной академии РВСН им. Петра Великого, Московском высшем военном командном училище, Голицынском пограничном институте ФСБ России. Концептуальные положения

ю

исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях и семинарах.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка и заключения. Глава I. Теоретические и прикладные положения эффективного руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

II. ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Как свидетельствует изучение историко-педагогических источников и архивных документов в отечественной педагогической практике, задолго до появления понятия «руководство самостоятельной работой» встречались нормативные требования к деятельности военных педагогов по развитию у курсантов самостоятельности в процессе обучения, формулировалось их содержание в зависимости от конкретной исторической ситуации. Самостоятельная работа курсантов представляет собой их деятельность по самообразованию и самовоспитанию.

Педагогический анализ исследований1 показывает, что прогрессивные идеи педагогической науки (М.А. Данилов, Н.Г. Казанский, JI.B. Занков и др.) активизировали появление многочисленных исследований, способствовавших развитию исследуемого процесса. Появились работы В.Н. Луцкова, А.Г. Калашникова, Э.Н. Короткова, Б.П. Корочкина, С.С. Муцынова, Ю.Ф. Худолеева, Б.А. Зверева, Г.А. Давыдова и др., которые в рамках выполняемых ими исследований внесли важный вклад в решение проблем руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов. Так, совершенствование самостоятельной работы курсантов, В.Н. Луцков обосновал за счет применения «задачного» метода в обучении военнослужащих, Б.П. Корочкин — на основе активного использования технических средств, А.Г. Калашников — на основе развития методов преподавания и др.2 По существу это были первые

‘См.: Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976; Педагогическое мастерство офицера / под общ.ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976; Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. A.B. Барабанщикова, К.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1979; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980; Военная педагогика: уч. пос. / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

2См.: Луцков В.Н. Совершенствование форм и методов обучения советских воинов на современном этапе развития Вооруженных Сил. М.: ВПА, 1966; Корочкин Б.П. Повышение

11

попытки научного обоснования руководства самостоятельной работой курсантов в военной педагогике.

Важный вклад в совершенствование руководства самостоятельной работой курсантов внесли работы С.С. Муцынова. Он выделяет два компонента этой деятельности — мыслительный и практический, тесно взаимосвязанные между собой сопровождающими их интеллектуальными чувствами. По его мнению, эмоциональная активность курсантов стимулирует познавательную активность, вдохновляет их на более упорный труд1.

В зарубежной науке также велись поиски более совершенных методов и средств руководства самостоятельной работой обучающихся. Так, И.Д. Ладановым были выявлены причины, побуждающие зарубежных учёных и практиков пересматривать сложившуюся у них систему муштры своих войск, показаны их попытки использовать для этого как идеи И.Ф. Гербарта, Д. Дьюи, Ф.У. Тейлора и др., так и более новые дидактические учения Б. Скиннера, Мак Даугалла и др. Установлено, что, несмотря на присущий зарубежной педагогике механистический эклектизм, ей удается достигать высоких результатов2.

В дальнейшем также велись поиски эффективных путей руководства самостоятельной работой курсантов. В.М. Гурин, A.A. Гиль, A.A. Кобенко, В.П. Фоменко, Н.В. Сметанина, Т.С. Купавцев пытались решить проблему на основе использования проблемного обучения.

Существенный вклад в развитие теоретических основ руководства самостоятельной работой обучающихся внесли представители высшей военной школы. Так, A.B. Барабанщиковым разработаны педагогические основы самостоятельной работы слушателей военных академий, требования к ней, принципы её организации. В определении сущности самостоятельной работы он опирался на то, что качества личности, приемы и способы мышления, навыки и стиль работы формируются в ходе самостоятельно организованной деятельности. Поэтому, с его точки зрения, к самостоятельной работе необходимо относить всю работу обучающихся по овладению научными знаниями, практическими умениями

качества обучения слушателей высших военно-учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1968; Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979.

‘См.: Муцынов С.С. Активизация самостоятельной работы: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. С. 11.

2 См.: Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика на службе империализма: уч. пос. М.: ВПА, 1972. 140 с.

и навыками, их активную, сознательную, творческую, умственную деятельность по усвоению учебного материала во всех формах учебного процесса1.

Как известно, самостоятельная работа пронизывает все формы образовательного процесса и является совокупностью приемов восприятия, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, классификации, систематизации, представления, воображения, запоминания, воспроизведения, а также навыков чтения, записи и других действий, объединенных единой целевой установкой. При этом А. В. Барабанщиков считал, что самостоятельная работа выступает основой учебного процесса2. Среди условий, обеспечивающих эффективность руководства самостоятельной работой, им выделены: наличие у обучающихся соответствующей мотивации; систематичность и непрерывность руководства самостоятельной работой обучающихся; последовательность самостоятельной работы; формирование умений у обучающихся правильно планировать свой труд, рационально распределять время.

В ряде работ военных педагогов находит отражение тот факт, что самостоятельная работа должна пронизывать все формы и методы обучения. Так, например, Н.Р. Панкратов указывает на возрастание роли лекции в организации самостоятельной работы3. К.А. Воробьев же подчеркивает, что формой активной самостоятельной работы является семинар, а выступления на семинаре — показатель эффективности самостоятельной учебной деятельности курсантов и слушателей, их умений самостоятельно добывать знания4. Ю.И. Лопухов обращает внимание на организующую роль зачетов и экзаменов в самостоятельной работе слушателей5. Экзамены и зачеты, в отношении их самостоятельной учебной деятельности, выполняют несколько функций: обеспечивают необходимый контроль за самостоятельной работой обучающихся; способствуют приведению полученных ранее знаний в систему; стимулируют сознательное отношение к самостоятельной работе; выявляют меру эффективности труда педагога. При этом

1 См.: Барабанщиков A.B., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. М.: ВПА, 1984.С. 6-12.

2 См.: Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979.

3 Панкратов Н.Р. Возросшая роль лекции в организации самостоятельной работы слушателей // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979.С. 16-23.

4 Воробьев К.А. Семинар — активная форма самостоятельной работы слушателей. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979.С. 24-29.

5 Лопухов Ю.И. Организующая роль экзаменов и зачетов в самостоятельной работе слушателей. // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М. : ВПА, 1979. С. 30-35.

Ю.Ф. Худолеев подчеркивал, что приемы и способы организации самостоятельной работы обучающихся являются одним из показателей эффективности руководства ей1.

Их деятельность в первую очередь направлена на выработку у личного состава принципиальных установок и узкой нацеленности на задачу, мотивацию обучающихся, максимальное приближение обучения к боевым условиям («принцип реализма») и др. Для подготовки офицерских кадров в учебный процесс внедряются методы активного обучения. Например, создание на занятиях ситуаций, требующих от обучающихся соответствующих способов поведения. В ходе разрешения этих ситуаций отрабатываются наиболее приемлемые способы коммуникации, усваиваются группы приемов так называемой «методической обеспеченности» и др.2 И здесь особо следует указать на психолого-педагогическую подготовку кадетов военно-учебных заведений США, где с 1955 г. введено преподавание курсов прикладной военной психологии и педагогики. Так, например, в Вест-Пойнте вся подготовка направлена на активное овладение офицерским корпусом методами формирования у личного состава ненависти к любым формам протеста, иммунитета к другим идеологиям, формирования практических умений, навыков руководства подчиненными и побуждения их к защите интересов государства’1.

В работах Н.Ф. Феденко исследуются психологические условия совершенствования руководства самостоятельной работой курсантов. Им установлено, что самостоятельную работу творческого характера нельзя активизировать с помощью простого сообщения информации, равно как и принуждением. «Детонатор встречной активности» курсанта можно возбудить только ориентацией содержания и способов организации обучения на сферу главных мотивов обучающегося — перспектив его предстоящей профессиональной деятельности, создание условий для инициативного усвоения учебного материала и формирования качеств, «делающих выпускника учебного заведения способным выполнять служебные обязанности»4.

1 Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности самостоятельной работой слушателей академий. М.: Звезда, 1988. С. 45.

2 См.: Ладанов И.Д., Фисенко П.И. Подготовка офицерского корпуса вооруженных сил Федеративной республики Германия. М.: ВПА, 1974. С. 32.

3 См. там же. С. 25-30.

4 См.: Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С. 30-34.

В результате анализа различных подходов к определению понятия самостоятельной работы и эффективного руководства ею у курсантов военных вузов сформулировано авторское понимание сущности исследуемого педагогического процесса. Так, педагогическая сущность эффективного руководства самостоятельной работой курсантов представляет собой педагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, который в организационном плане предусматривает педагогизацию управленческих функций, в методическом плане — развитие тьюторских и консультационных субъект — субъектных отношений, в содержательном — проектирование основной образовательной программы, реализующей поэтапное формирование профессиональных компетенций на основе саморазвития.

Проведенный анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что структура процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов включает совокупность целей и задач, решаемых курсантами, научно-обоснованного выбора личностно-ориентированных методов и средств самостоятельной деятельности, основных этапов реализации программных установок курсантов по самостоятельной работе при непосредственном, специально организованном целенаправленном и скоординированном совместном участии руководителей кафедр, факультетов, сотрудников учебного и научного отделов, профессорско-преподавательского состава, сотрудников учебных подразделений, других субъектов учебно-воспитательного процесса по педагогическому руководству самостоятельной работой на всех этапах, обеспечивающих создание предпосылок для развития и саморазвития личности курсанта.

В этом случае при обосновании процесса руководства самостоятельной работой курсантов может быть использована модель учения, которая состоит из пяти основных компонентов: мотивационного (включающего потребности, интересы, мотивы); ориентационного (включающего принятые учащимися цели и план учебно-самостоятельной работой); содержательно-операционного (включающего систему ведущих знаний, факты, понятия, законы и способы учения — инструмент получения и переработки информации); энергетического (включающего внимание, способствующие концентрации умственных и практических действий вокруг главной цели деятельности и волю, обеспечивающую высокую степень целенаправленной познавательной активности;

оценочного (систематическое получение учащимся информации о ходе самостоятельной работой.

Эффективность руководства самостоятельной работой курсантов определяют две группы факторов: организационные и методические. К организационным факторам относятся: а) бюджет времени, выделяемый для самостоятельной работы, который оказывает влияние на подготовку к профессиональному труду будущего специалиста; б) учебно-лабораторная база для самостоятельной работы, учебная литература, пособия. К методическим факторам относятся: а) планирование всех видов заданий на самостоятельную работу, как по объему, так и по срокам их выполнения; б) обучение курсантов методике самостоятельной работы; в) управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов.

При анализе процесса руководства самостоятельной работой курсантов был выявлен ряд закономерностей, которые следует разделять на основные закономерности и закономерности, рассматривающие особенности подготовки курсантов в вузах по соответствующей специальности, включающие содержательные, процессуальные, структурно-логические и специфические. Закономерности рассматриваемого процесса определяют его основные принципы: направленность обучения на всестороннее гармоническое развитие личности; соответствие содержания вузовского образования современным тенденциям развития науки и техники; оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм руководства самостоятельной работой и др. Указанные принципы процесса руководства самостоятельной работой курсантов взаимосвязаны и обеспечиваются методами управления познавательной деятельностью: создание мотивации саморазвития, определение перспективных линий развития; методы сотрудничества, методы взаимного обучения, методы совместного решения проблемных задач и др.

Результатом эффективности руководства самостоятельной работой курсантов является достижение поставленной цели самостоятельной работы и педагогическая готовность обучающихся к ее осуществлению в дальнейшей профессиональной деятельности после окончания вуза.

Анализ практики организации и содержания руководства самостоятельной работой курсантов современных военных вузов позволил выявить в ней существенные противоречия, значительно снижающие ее эффективность. В целях разрешения выявленных противоречий была проведена опытно-

экспериментальная работа, которая предполагала разработку содержания, организации и определенного методического замысла экспериментального исследования. Были определены структурные элементы методики, этапы, порядок проведения исследовательской работы, изучения и интерпретации результатов. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях функционирования военных вузов. Он включал три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной и заключительный.

В качестве основной экспериментальной площадки был выбран Военный университет, отдельные вопросы опытно-экспериментальной работы апробировались в Московском военном институте, Серпуховском филиале Военной академии РВСН им. Петра Великого.

Состав контрольной и экспериментальной групп курсантов, а также объем выборки (количество курсантов контрольной и экспериментальной групп), обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в 145 человек — один курс (73человека — экспериментальная группа (три учебных группы) и 72 человека — контрольная группа (три учебных группы) (см: табл. 1).

Таблица 1

Качественная характеристика курсантов контрольной и экспериментальной групп

Группы курсантов Всего Образование (среднее, среднее специальное) Возраст (лет) 17-19,2021, 22 и выше

КГ 73 70/3 57/12/4

ЭГ 72 68/4 54/13/5

Основными критериями оценки эффективности руководства самостоятельной работой курсантов определены: реализация функций управления на уровнях «самоменеджмент» (курсанты), «образовательный менеджмент» (преподаватели), «учебный менеджмент» (сотрудники факультетов) по компонентам деятельности (мотивационный, организационно-деятельностный и контрольно-коррекционный); психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки; скорость усвоения учебного материала в период самостоятельной подготовки; коэффициент эффективности самостоятельной подготовки; общая плотность самостоятельной подготовки. Каждому из них соответствуют показатели, которые в то же время являются критериальными признаками.

Основная работа по реализации замысла эксперимента основывалась на изменении содержания самостоятельной работы курсантов. Задачей первого этапа являлось составление у курсантов экспериментальной группы представления о сущности, формах, методах и преимуществах самоконтроля в учебной деятельности, критериях оценки, порядке их применения. Целью второго этапа являлось формирование у курсантов экспериментальной группы умений и навыков контролировать, оценивать, анализировать и корректировать учебную деятельность других курсантов. Целью третьего этапа являлось достижение в процессе формирования умений самоконтроля у курсантов экспериментальной группы такого состояния, когда эти умения преобразовывались в навык, самооценка становилась адекватной педагогической оценке и взаимооценке, умения и навыки самоконтроля в учебной деятельности переносились в другие виды деятельности, самоконтроль становился достоянием личности, ее качеством.

Через полгода после начала внедрения в образовательный процесс педагогической целевой программы повышения эффективности самостоятельной работы курсантов в целях уточнения правильности избранных мер педагогического взаимодействия был сделан второй, промежуточный, срез состояния руководства самостоятельной работы курсантов в соответствии с разработанной комплексной методикой оценки эффективности самостоятельной работы курсантов. Через шесть месяцев был сделан заключительный замер изменений в уровне самостоятельной работы курсантов в обеих исследуемых группах по итогам проведенного эксперимента.

Результаты эксперимента свидетельствуют, что показатели, характеризующие подготовленность преподавателей, начальников факультетов, курсов и курсовых офицеров факультетов к руководству самостоятельной работой курсантов, эффективность собственно самостоятельной работы курсантов экспериментальной группы под воздействием предлагаемых мер педагогического взаимодействия значительно выросли в течение экспериментальной работы, имеют устойчивую тенденцию к развитию.

Прослеживаются позитивные изменения в состоянии самостоятельной работы курсантов, подготовленности преподавателей и сотрудников факультетов, задействованных в экспериментальной работе к эффективному руководству ей. Прирост показателей качества реализации функций руководства самостоятельной работой на различных уровнях менеджмента характеризуется более весомыми абсолютными показателями в экспериментальной группе (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика абсолютных результатов состояния эффективности руководства самостоятельной работой курсаптов экспериментальной (ЭГ) н контрольной (КГ) групп в течение оиытно-

экспериментальной работы

Первоначальный Промежуточный Итоговый

срез срез срез

Кол-во Уровень Кол-во Уровень Кол-во

пунктов пунктов пунктов Уровень

КГ 346 критический 365 допустимый 401,2 допустимый

ЭГ 349,5 критический 401,6 допустимый 528,6 оптимальный

Результаты замеров эффективности руководства самостоятельной работой в экспериментальной группе подтвердили тенденцию более динамичного прироста по сравнению с контрольной группой курсантов, в которой на этапе последнего контрольного замера, равно как и на промежуточном этапе, наблюдаются изменения положительной направленности, но в отличие от экспериментальной группы здесь динамика числовых показателей носит случайный характер. Изменения не имеют статистической достоверности. Значимость различий происходящих изменений в процессе формирующего эксперимента оценивалась

по ¿-критерию Стьюдента: г = г» ~ 2-, где гху — коэффициент линейной

корреляции; п — величина исследуемой выборки.

Для анализируемой выборки с доверительной вероятностью 95% (р< 0,05) критическое значение /-критерия составляет 1,97. Так как результаты контрольного замера и подсчета данного критерия в экспериментальной группе больше этой величины, то правомерно сделать вывод, что изменения, произошедшие в процессе экспериментальной работы, статистически значимы, а выявленная тенденция не является случайной (см. табл. 3).

Динамика степени достоверности сдвигов абсолютных показателей эффективности руководства самостоятельной работой по измеряемым критериям на этапе промежуточного и заключительного срезов в экспериментальной и контрольной группах курсантов по отношению к результатам констатирующего эксперимента отражены на рис. 1.

Таблица 3

Результаты оценки статистической достоверности приростов количественных показателей по измеряемым критериям в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах курсантов по отношению к исходным данным (при р< 0,05)

Критерии Начальный замер Итоговый замер

КГ ЭГ КГ ЭГ

Самоменеджмент (курсанты) мотивационный 1,84 1,86 1,85 2,09

орг-деятельност 1,87 1,88 1,88 2,19

контр-коррекц 1,86 1,88 1,87 2,39

ги Образовательный мотивационный 1,90 1,93 1,91 2,10

X и менеджмент орг-деятельност 1,89 1,90 1,90 2,13

ш (преподаватели) контр-коррекц 1,92 1,95 1,93 2,35

о. .с Учебный мотивационный 1,79 1,76 1,83 2,00

> менеджмент орг-деятельност 1,83 1,87 1,85 2,24

(нач. фак-та, курс.офиц.) контр-коррекц 1,93 1,97 1,95 2,27

‘5 Психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки 1,75 1,79 1,85 2,21

я о Я Скорость усвоения учебного материала в период самостоятельной подготовки 1,86 1,81 1,91 2,25

св СП Е ЕВ Общая плотность самостоятельной подготовки 1,88 1,82 1,92 2,33

и О. О Коэффициент эффективности самостоятельной подготовки 1,89 1,80 1,90 2,28

Результативный Абсолютный результат (количество пунктов) 1,86 1,88 1,95 2,35

начальный замер итоговый замер

Рис.1. Динамика достоверности приростов абсолютных показателей в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах курсантов

Однако в течение педагогического эксперимента не удалось реализовать в полном объеме все задачи педагогической целевой программы повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов. При проведении педагогического эксперимента его участники встретились с трудностями, которые не позволили им в полном объеме и с необходимым качеством выполнить намеченное. К основным из них относятся: низкая заинтересованность в изменении традиционно сложившихся психологических и педагогических стереотипов; преобладание у курсантов личностных и кратковременных мотивов учебной деятельности (получение оценки); кроме этого, содержательные и методические новации последних лет, касающиеся системы образования России, сформировали у части руководящего, преподавательского составов и курсантов «стойкий иммунитет» к любым мерам педагогического воздействия, требующих дополнительных усилий и затрагивающих их личное время.

Выявлены и экспериментально апробированы пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающие: 1) развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, организацию самостоятельной работы курсантов в строгом соответствии с общедидактическими и частными принципами; построение системы самостоятельной работы курсантов в целостном педагогическом процессе в соответствии с цикличностью их работоспособности в режиме учебно-воспитательного процесса; применение в целостном педагогическом процессе приемов и способов педагогического стимулирования активной самостоятельной работы курсантов; вооружение курсантов современными техниками и методиками организации самостоятельного учебного труда; 2) создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, условиями которых являются: предъявление к обучающимся последовательного решения задач психолого-педагогического содержания с целью их приобщения к самостоятельному, творческому овладению изучаемых наук; учет определенной цикличности в характере познавательной потребности обучающегося в зависимости от его возрастных особенностей; активизацию познавательной деятельности курсантов, за счет создания профессионально увлекающих педагогических ситуаций (проблемность, так и моделирование); 3) индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов, реализующая посредством следующих условий: индивидуализация самостоятельной работы курсантов (наблюдения, упражнения, работа с текстом и др.); через звенья учебного процесса (задания на восприятие, систематизацию,

закрепление и повторение учебного материала); характер руководства (подробное или менее подробное инструктирование).

¡«.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты исследования позволили сформулировать основные теоретические выводы:

1. В результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции в развитии процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов: преобладание в формировании эмоционально-положительного отношения курсантов к предмету; развитие методов творческого решения познавательных задач; создание личностной установки на изучение данной науки, включая реализацию «детонатора встречной активности»; развитие педагогического сотрудничества и др.

2. Сформулирована сущность руководства самостоятельной работой курсантов, представляющая собой педагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, который в организационном плане предусматривает педагогизацию управленческих функций; в методическом плане — развитие тьюторских и консультационных субъект — субъектных отношений, в содержательном — проектирование основной образовательной программы, реализующей поэтапное формирование профессиональных компетенций на основе саморазвития; его содержание, заключающееся в специально организованном, целенаправленном, скоординированном совместном участии руководящего состава, преподавателей и курсантов в формировании профессиональных компетенций и структура, включающее определение конкретных и перспективных управленческих целей и задач руководящего и преподавательского состава, выявление закономерностей и противоречий субъект — субъектных отношений в ходе образовательного процесса, определение методов и форм руководства самостоятельной работой курсантов с учетом требований основных принципов педагогического взаимодействия, реализацию педагогических функций управления, определение результатов руководства самостоятельной работой курсантов на основе компетентностного подхода.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая целевая программа, включающая целевые управленческие установки, критерии и показатели оценки ее результатов, а также условия их достижения, предполагающие переход с коллективных форм самостоятельного учебного труда на индивидуально-ориентированные, оптимизацию ее содержания,

учитывающие влияние всех факторов эффективности самостоятельного труда; а также интенсификацию методики самостоятельной работы курсантов, основанную на повышении производительности учебного труда в единицу времени.

Экспериментально обоснованы критерии и показатели оценки эффективности руководства самостоятельной работой курсантов: реализация функций управления на уровнях «самоменеджмент» (курсанты), «образовательный менеджмент» (преподаватели), «учебный менеджмент» (сотрудники факультетов) по компонентам деятельности (мотивационный, организационно-деятельностный и контрольно-коррекционный); психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки; скорость усвоения учебного материала в период самостоятельной подготовки; коэффициент эффективности самостоятельной подготовки; общая плотность самостоятельной подготовки. Каждому из них соответствуют показатели, которые в то же время являются критериальными признаками.

4. Выявлены и экспериментально апробированы пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающие: развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, индивидуализацию руководства самостоятельной работой курсантов.

^-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты диссертационного исследования и его апробация в военных вузах позволили сформулировать рекомендации по развитию эффективности руководства самостоятельной работой курсантов:

1. Органам управления военным образованием Министерства обороны Российской Федерации:

— внедрить в вузы Министерства обороны систему зачетных единиц, которая в значительной степени позволит расширить самостоятельность курсантов определенной личной учебной траектории (см. § 1, Гл. I);

— рассмотреть вопрос о более широком применении индивидуальной формы обучения курсантов, успевающих на «хорошо» и «отлично» (см. § 2, Гл. III).

2. Руководству вузов, факультетов и кафедр:

рассмотреть вопрос о более широком использовании преподавателей в методике обучения: проблемных методов; решение индивидуальных творческих заданий, дискуссионных игровых методов;

— рекомендуется на официальных сайтах военных вузов иметь презентации не только учебных программ и тематических, но в том числе авторских курсов, презентации научных школ и лучших преподавателей (см. § 3, Гл. III);

— в оценке эффективности руководства самостоятельной работой курсантов использовать апробированные в проведенном эксперименте критерии и показатели исследуемого процесса (см. § 2, Гл. II).

3. Преподавателям и курсантам военных вузов:

составлять еженедельный рейтинг успеваемости курсантов с наглядным отражением их результатов в расположении подразделений (см. § 2-3, Гл. I);

курсантам добиваться обучения по индивидуальным планам подготовки (см. § 1, Гл. III);

курсантам шире использовать возможности информационных средств в библиотеках и учебных кабинетах и методических центрах (см. § 1, Гл. I).

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы. К ним относятся: информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение самостоятельной работы курсантов военных вузов; изучение и обобщение передового педагогического опыта организации самостоятельной работы курсантов; оптимизация самостоятельной работы очно-заочной и заочной форм обучения и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Авуза A.A. Анализ процесса саморазвития курсантов в военно-учебных заведениях // Вестник университета ГУУ. 2010. № 7. С. 4-9.

2. Авуза A.A. Индивидуализация самостоятельной работы курсантов военных вузов//Вестник университета ГУУ. 2011. № 14. С. 5-8.

3. Авуза A.A. Развитие мотивации у курсантов военных вузов к повышению качества самостоятельной работы // Транспортное дело России. 2012. № 6. С. 35-40.

б) Учебно-методические пособия:

1. Авуза A.A., Иванов Е. С. Организационно-педагогические основы создания и самостоятельного решения проблемных ситуаций в часы самостоятельной подготовки: учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2012. 55 с.

Общий объем публикаций — более 5,5 п. л.

Подписано в печать 29.12.12 . Заказ 896 Формат 60×84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 80 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авуза, Алексей Анатольевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОГО РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1.1. Проблема руководства самостоятельной работой курсантов в педагогической литературе

1.2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры эффективного руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов

1.3. Организация самостоятельной работы курсантов в практике современного высшего образования

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования по повышению эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

3.1. Развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе

3.2. Создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки

3.3. Индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов 146 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 165 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему «Повышение эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов»

Актуальность исследования. Результативной подготовке будущего специалиста во многом содействует мотивированная и правильно организованная самостоятельная работа курсантов в период обучения в военном вузе, которая занимает приоритетное место в системе высшего профессионального образования.

Изучение опыта руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов определяет наиболее значительные положительные тенденции в ее реализации: усиление внимательности начальников образовательных учреждений, учебных подразделений, кафедр к научному обеспечению самостоятельной работы курсантов; обобщению и распространению передового педагогического опыта руководства самостоятельной работой обучающихся; возрастание значимости самостоятельной работы в профессиональном развитии специалистов; применение в образовательном процессе игровых и дискуссионных педагогических технологий, в том числе с использованием новых информационных технологий, активизирующих самостоятельную работу курсантов; повышение интереса курсантов к самостоятельному учебному труду и др.

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что отдельные вопросы руководства самостоятельной работой курсантов высших учебных заведений являются предметом исследования в военной педагогики1.

1 См.: Организация самостоятельной работы курсантов в условиях интенсификации обучения / А. М.Алексюк[и др.]. Киев: ИСИО, 1993; Диниц Г.И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки курсантов: дис. . канд. пед. наук. М., 2001; Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы курсантов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004; Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы курсантов негосударственных вузов. М.: МОСУ, 1995; Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой курсантов: дис. . канд. пед. наук. М., 2004; Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. С. 3-15; Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии: учеб.пос./ A.B.Барабанщиков [и др.] М.: ВПА, 1984; Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов

Так например, проблемы становления и развития процесса руководства самостоятельной работой нашли отражения в исследованиях A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, А.И. Жукова, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина и др.; определены отдельные направления обобщения передового опыта руководства самостоятельной работой курсантов в высших военно-учебных заведениях в работах И.Г. Копотюка, Э.А. Мирошниченко, С.Н. Тихомирова, В.А. Третьяковой; проведен сравнительный анализ организации, содержания и методики руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов и иностранных государств в иследованиях И.П. Антонова, A.B. Афанасьева, И.Ф. Колонтаевской и др.; предложены инновационные дидактические технологии управления самостоятельной работой курсантов в военно-учебных заведениях В.В. Анциферовым, Г.И. Диницем, В.Г. Кисель, В.Я. Макашовым, H.A. Прохоровой, Г.К. Селевко, С.Ф.Сердюк, A.B. Щегловым и др.); раскрытыпути повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся в трудах A.C. Боровых, A.A. Дорофеева, И.М. Мороза, Н.П. Иващенко, А.К. Нешкова, В.П. Трубочкина, С.Ю. Платоновой, В.В. Широковой.

Тем не менее, целостный анализ руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов в ее современном понимании не осуществлялось. Это и определило выбор темы диссертационного исследования: «Повышение эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов».

Научная задачадиссертационногоисследования заключается в педагогическом обосновании процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов на основе эффективного управления их познавательной деятельностью и вырабатывающейся потребности встречной высших командных училищ (по опыту инженерных и военно-специальных дисциплин: дис. . канд. пед. наук. М., 1985; Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицеров полка: дис. . канд. пед. наук. М., 1983 и др. внутренней активности.

Объектом исследования является самостоятельная работа курсантов военных вузов, а его предметом — педагогическая сущность, содержание и структура процесса руководства самостоятельной работой курсантов современных вузов МО РФ.

Цель исследованиязаключается в том, чтобы на основе анализа теории и экспериментальной работы раскрыть и обосновать педагогическую сущность, содержание, структуру, содержание и основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру процесса руководства самостоятельной работой курсантов вузов МО РФ в современных условиях.

2. Экспериментально исследовать эффективность руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов современных вузов МО РФ.

Гипотеза исследования вытекает из противоречия о том, что в условиях модернизации высшего военного образования, значительного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть курсантам, распространении в военных вузах компетентностного подхода к обучению усиливается противоречие между потребностями войсковой практики в специалистах, готовых к самостоятельному выполнению современных учебных и боевых задач, и педагогическими возможностями образовательного процесса, способствующими развитию у курсантов необходимых для этого способностей.

Предполагается, что в основе разрешения выявленного противоречия находится переход от традиционных педагогических методов (средств) к педагогике сотрудничества, который может быть реализован путем развития у курсантов мотивации к самостоятельной работе; создания проблемных педагогических заданий во время самостоятельной подготовки; индивидуализации самостоятельной работы курсантов как эффективного условия руководства ею.

Методологические основыдиссертационного исследования заключаются в концептуальных положениях диалектики и аксиологии, а так же личностно-социально-деятельностном и системно-структурных подходах. Методика исследования включала комплекс теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Основные теоретические методы, применявшиеся в исследовании: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, проектирования и построения военно-педагогического процесса, а также в области философии и психологии по проблемам, связанным с темой исследования; обобщение, моделирование, классификация, сравнительный анализ и др. Широкое применение нашли такие виды эмпирических методов, как различные виды педагогических наблюдений; опросы (анкетирование, беседы, интервью); изучение и обобщение опыта; анализ результатов деятельности участников образовательного процесса; статистические и математические методы, констатирующих и формирующий эксперимент.

Теоретические основы диссертации составляют основные положения теории обучения, разработанные Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским; технологии развивающего обучения, созданные И.П. Волковым, В.В. Давыдовым, JI.B. Занковым, Д.Б. Элькониным; теории и методики профессионального образования и профессиональной подготовки преподавателей и обучающихся A.C. Батышева, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчуна, В.Я. Слепова, A.A. Федотова; учение о педагогической системе и управлении ей (A.A. Аронов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалькои др.) на основе личностно-ориентированного педагогического процесса, а так же технологии дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки (Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин и др.) и технологий индивидуализации обучения (И. Унт, A.C. Границкая, В.Д. Шадриков и др.); концепции непрерывного профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); учения о целостном педагогическом процессе и личностном развитии преподавателя на основе самостоятельной работы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.А. Сластенин, А.К. Быков, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин и др.); научно обоснованных взглядов на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагога и курсанта (С.Б. Елканов, K.M. Левитан, В.П. Трубочкин, и др.).

Основные положения диссертации и выводы обосновывались с учетом рекомендаций психологии: психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); психологической теории личности (С.Л. Рубинштейн, A.A. Бодалев, К.К. Платонов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретических положений о психологическом механизме формирования профессиональных и профессионально-педагогических образований (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Подготовительный этап (2007-2008 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источниковой базы. Была разработана концепция исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи и другие элементы. Уточнен методический замысел, подобран инструментарий исследования, обоснованы критерии оценки эффективности руководства самостоятельной работой.

Основной этап (2008-2011 гг.) — экспериментальная часть исследования. Его основным содержанием явилась разработка и внедрение целевой педагогической программы, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах, коррекция системы педагогического взаимодействия, анализ результатов эксперимента. В то же время были сформулированы предварительные выводы и рекомендации для эффективного руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

В ходе заключительного этапа (2011-2012 гг.) осуществлялась всесторонняя проверкарезультатов исследования, проводился анализ и оценка, а также систематизация данных, которые были получены в результате опытно-экспериментальной работы; в формулировании выводов; в обосновании основных педагогических путей повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Научная новизнадиссертационного исследования заключается в следующем:

— определеныисторико-педагогические тенденции развития руководства самостоятельной работой и обоснованы теоретико-прикладные положения, которые позволяют сформулировать главные подходы к определению с педагогических позиций категорий самостоятельной работы курсантов и ее руководства; сформулированы и раскрыты сущность, содержание и структура руководства самостоятельной работой курсантов как педагогического процесса, основанного на принципах педагогического сотрудничества и партнерства, индивидуального и дифференцированного подхода, развивающего обучения, систематичности и непрерывности и др.;

— разработана и реализована в ходе экспериментальной работы педагогическая целевая программа повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов с позиции преподавателей и командования факультетов; определены критерии оценки её эффективности — управленческий, организационный, результативный;

— выявлены и методами опытно-экспериментальной работы обоснованы основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, а именно: развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлены основные тенденции становления и развития теоретических и прикладных положений руководства самостоятельной работой курсантов, которые можно с определенной долей условности представить в следующей последовательности: а) становление и развитие руководства самостоятельной работой в военной школе России и за рубежом (XVIII — сер. XIX в.) как объективной потребности в развитии самостоятельности обучающихся организуемой на уровне учитель — ученик; б) совершенствование образования в Российской Федерации, основание первых военных учебных заведений и обращение внимания к самостоятельной работе со стороны организаторов образовательной деятельности, обращение самостоятельной работы в специальную часть обучения курсантов (II пол. XIX в.); в) формирование системы учебной деятельности курсантов в военных учебных заведениях, специальная плановость самостоятельной работы курсантов, которое предусматривается планами и учебными программами, формирование у курсантов умений и навыков самостоятельной работы (кон. XIX — нач. XX в.); г) осмысление исторического опыта профессионального образования в высшей военной школе, увеличение роли самостоятельной работы в обучении курсантов военных учебных заведений по новым специальностям, споры по проблемам ее сущности, структуры и содержания (нач. XX — сер. XX в.); д) увеличение круга исследований по проблемам улучшения самостоятельной работы курсантов военных образовательных учреждений различных уровней, внедрение их результатов в педагогическую практику (сер. XX — кон. XX в.); е) повышение роли самостоятельной работы курсантов в учебе, рост внимания к новым, в том числе информационным и педагогическим технологиям самостоятельной учебной деятельности, изучение возможности эффективного их применения в системе высшей военной школы (кон. XX в. -настоящее время).

Обоснованная сущность руководства самостоятельной работой курсантов, представляющая собой педагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, который в организационном плане предусматривает педагогизацию управленческих функций, в методическом плане — развитие тьюторских и консультационных субъект — субъектных отношений, в содержательном — проектирование основной образовательной программы, реализующей поэтапное формирование профессиональных компетенций на основе саморазвития.

Раскрыто содержание процесса руководства самостоятельной работой курсантов, заключающееся в специально организованном, целенаправленном, скоординированном совместном участии руководящего состава, преподавателей и курсантов в профессиональном саморазвитии.

Детализирована структура процесса руководства самостоятельной работой курсантов, включающая определение конкретных и перспективных управленческих целей и задач руководящего и преподавательского состава, выявление закономерностей и противоречий субъект — субъектных отношений в ходе образовательного процесса, определение методов и форм руководства самостоятельной работой курсантов с учетом требований основных принципов педагогического взаимодействия, реализацию педагогических функций управления, определение результатов руководства самостоятельной работой курсантов на основе компетентностного подхода.

2. Сформулированы и получили экспериментальное подтверждение основные положения педагогической целевой программы повышения эффективности процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающая целевые управленческие установки, критерии и показатели оценки ее результатов, а также условия их эффективной реализации, которые предполагают переход от коллективных форм самостоятельной учебной деятельности на индивидуальные, совершенствование её содержания, учитывающие воздействие всех факторов эффективности самостоятельнойдеятельностща также интенсификацию методики самостоятельной работы курсантов, основанную на повышении производительности учебнойдеятельности в единицу времени.

Определены и экспериментально проверены критерии оценки эффективности руководства самостоятельной работой курсантов в военном вузе (организационный, управленческий, результативный), а также характеризующие их показатели.

3. Выявлены и экспериментально апробированы пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающие: а) развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, а именно: организация самостоятельной работы курсантов в соответствии с общедидактическими и частными принципами развития; проектирование самостоятельной работы курсантов в педагогическом процессе в соответствии с развитой у них работоспособностью; использование педагогических способов и приемов активизации и стимулирования самостоятельной работы обучающихся; вооружение будущих специалистов современными методиками и техниками самостоятельной учебной деятельности; б) создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, условиями реализации которого являются: предъявление к обучающимся последовательного решения задач психолого-педагогического содержания в целях их приобщения к самостоятельному, творческому овладению изучаемых наук; учет цикличности в характере познавательной потребности обучающихся в зависимости от их возрастных особенностей;активизация познавательной деятельности курсантов, за счет создания профессионально увлекающих педагогических ситуаций; в) индивидуализация руководства самостоятельной работой курсантов, осуществляемая посредством сформированных общих умений индивидуализированной самостоятельной работы (планирование, работа с литературой, самоконтроль и т. д.), умения организации своей психической деятельности (целесообразности восприятия, рациональное усвоение, эффективное мышление и т. д.); конкретных специфических умений, исходящих из специфики изучаемого предмета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в своей совокупности его результаты позволяют решить научную задачу -уточнить и обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру процесса руководства самостоятельной работой курсантов, а также раскрытие и обоснование путей повышения ее эффективности в военных вузах на основе мотивации курсантов и создания условий для ее осуществления; в выявлении закономерностей и противоречий эффективности руководства самостоятельной работой курсантов на современном этапе развития военных вузов; в выявлении основных путей повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на повышение эффективности образовательного процесса в военных вузах, а также на полученные результаты, экспериментально проверенные критерии оценки, выявленные пути и педагогические условия повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов. Сформулированные практические рекомендации в настоящее время применяются в образовательном процессе ряда военных вузов.

Достоверность полученных диссертационных результатов обеспечивается теоретическим и методологическим раскрытием и обоснованием начальных авторских позиций, использованием арсенала методов, адекватных целям и задачам, а также логике исследования; личным участием и организацией автора в экспериментальной работе и педагогической деятельности; реализацией и внедрением материалов в педагогическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования реализовывалась посредством проведения пилотажных исследований, формирующего и констатирующего экспериментов в Военном университете Министерства обороны Российской Федерации, Серпуховском филиале Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, Московском высшем военном командном училище, Голицынском пограничном институте ФСБ России. Концептуальные положения исследования положительно оценивались на межвузовских, научно-практических конференциях и семинарских занятиях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка и заключения. Глава I — «Теоретические и прикладные положения эффективного руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов». Глава II — «Опытно-экспериментальное исследование эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов». Глава III -«Основные пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов».

Заключение диссертации научная статья по теме «Теория и методика профессионального образования»

Результаты исследования позволили сформулировать основные теоретические выводы:

1. В результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции в развитии процесса руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов: преобладание в формировании эмоционально-положительного отношения курсантов к предмету; развитие методов творческого решения познавательных задач; создание личностной установки на изучение данной науки, включая реализацию «детонатора встречной активности»; развитие педагогического сотрудничества и др.

2. Сформулирована сущность руководства самостоятельной работой курсантов, представляющая собой педагогический процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, который в организационном плане предусматривает педагогизацию управленческих функций; в методическом плане — развитие тьюторских и консультационных субъект-субъектных отношений, в содержательном — проектирование основной образовательной программы, реализующей поэтапное формирование профессиональных компетенций на основе саморазвития;его содержание, заключающееся в специально организованном, целенаправленном, скоординированном совместном участии руководящего состава, преподавателей и курсантов в формировании профессиональных компетенций и структура, включающее определение конкретных и перспективных управленческих целей и задач руководящего и преподавательского состава, выявление закономерностей и противоречий субъект-субъектных отношений в ходе образовательного процесса, определение методов и форм руководства самостоятельной работой курсантов с учетом требований основных принципов педагогического взаимодействия, реализацию педагогических функций управления, определение результатов руководства самостоятельной работой курсантов на основе компетентностного подхода.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая целевая программа, включающая целевые управленческие установки, критерии и показатели оценки ее результатов, а также условия их достижения, предполагающие переход с коллективных форм самостоятельной учебной деятельности на индивидуально-ориентированные, оптимизацию ее содержания, учитывающие влияние всех факторов эффективности самостоятельного труда; а также интенсификацию методики самостоятельной работы курсантов, основанную на повышении производительности учебного труда в единицу времени.

Экспериментально обоснованы критерии и показатели оценки эффективности руководства самостоятельной работой курсантов: реализация функций управления на уровнях «самоменеджмент» (курсанты), «образовательный менеджмент» (преподаватели), «учебный менеджмент» (сотрудники факультетов) по компонентам деятельности (мотивационный, организационно-деятельностный и контрольно-коррекционный); психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки; скорость усвоения учебного материала в период самостоятельной подготовки; коэффициент эффективности самостоятельной подготовки; общая плотность самостоятельной подготовки. Каждому из них соответствуют показатели, которые в то же время являются критериальными признаками.

4. Выявлены и экспериментально апробированы пути повышения эффективности руководства самостоятельной работой курсантов военных вузов, включающие: развитие у курсантов мотивации к самостоятельной работе, создание проблемных педагогических заданий в часы самостоятельной подготовки, индивидуализацию руководства самостоятельной работой курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Результаты диссертационного исследования и его апробация в военных вузах позволили сформулировать рекомендации по развитию эффективности руководства самостоятельной работой курсантов:

1. Органам управления военным образованием Министерства обороны Российской Федерации:

-внедрить в вузы Министерства обороны систему зачетных единиц, которая в значительной степени позволит расширить самостоятельность курсантов определенной личной учебной траектории (см. § 1, Гл. I);

-рассмотреть вопрос о более широком применении индивидуальной формы обучения курсантов, успевающих на «хорошо» и «отлично» (см. гл. III, §2).

2. Руководству вузов, факультетов и кафедр:

— рассмотреть вопрос о более широком использовании преподавателей в методике обучения: проблемных методов; решение индивидуальных творческих заданий, дискуссионных игровых методов;

— на официальных сайтах военных вузов располагать информацией,в виде презентаций, не только учебных программ и тематических, но в том числе авторских курсов, презентации научных школ и лучших преподавателей (см. гл. III,§ 3);

— в оценке эффективности руководства самостоятельной работой курсантов использовать апробированные в проведенном эксперименте критерии и показатели исследуемого процесса (см. гл. II,§ 2).

3. Преподавателям и курсантам военных вузов:

— составлять еженедельный рейтинг успеваемости курсантов с наглядным отражением их результатов в расположении подразделений (см. гл. 1,§ 2-3);

— курсантам добиваться обучения по индивидуальным планам подготовки (см. гл. III, §1);

— курсантам шире использовать возможности информационных средств в библиотеках и учебных кабинетах и методических центрах (см. гл. I, § 1).

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы. К ним относятся: информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение самостоятельной работы курсантов военных вузов; изучение и обобщение передового педагогического опыта организации самостоятельной работы курсантов; оптимизация самостоятельной работы очно-заочной и заочной форм обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авуза, Алексей Анатольевич, Москва

1. Антониковский, В.О. Организация и стимулирование самостоятельной физической подготовки курсантов в вузе МВД России: автореф.дис. канд.пед. наук / В.О. Антониковский. СПб., 2005.

2. Артемьева, O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов ВУЗа на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: дис. канд. пед. наук / O.A. Артемьева. М., 1991.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Избр. пед. труды. М.,1989.

4. Бадмаев, Б.Ц. Психолого-педагогические основы управления самостоятельной работой слушателей по изучению первоисточников марксизма-ленинизма / Б.Ц. Бадмаев, Ю.И. Садчиков. М.: ВПА, 1973.

5. Барабанщиков, A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею / A.B. Барабанщиков // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей: сборник. М.: ВПА, 1979.

6. Барабанщиков, A.B. Научно-педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы / A.B. Барабанщиков, Б.П. Корочкин // Организация и методика самостоятельной работы студентов. М., 1979.

7. Безуглов, И.Г. Активизация познавательной деятельности студентов одна из важнейших закономерностей обучения в негосударственном вузе: учеб.-метод, пос. / И.Г. Безуглов. М.: МОСУ, 2000.

8. Белякова, И.В. Подготовка будущих учителей к управлению самостоятельной работой учащихся: автореф.дис. . канд.пед. наук / И.В. Белякова. Магнитогорск, 2004.

9. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.

10. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. М., 1981.

11. Вдовюк, В.И. Основы педагогики высшей военной школы / В.И. Вдовюк, В.Н. Новиков, Г.А. Шабанов. М., 1999.

12. Военная дидактика: учебник / под общ.ред. В.Г. Михаловского. М.: МО РФ, 2005.

13. Волков, Н.П. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии / Н.П.Волков, В.Н. Кутищев. М.: ВПА, 1985.

14. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М., 1994.

15. Воробьев, К.А. Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негосударственном вузе / К.А. Воробьев. М.: МОСУ, 1999.

16. Воробьев, К.А. Семинар активная форма самостоятельной работы слушателей / К.А. Воробьев // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей: сборник. М.: ВПА, 1979.

17. Гарунов, М.Г. О требованиях к самостоятельным занятиям /М.Г. Гарунов // Повышение познавательной активности и самостоятельности курсантов: науч.-метод, материалы. № 4 (16). Энгельс: Изд-во ЭВЗРКУ ПВО, 1984.

18. Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /М.Г. Гарунов. М.: Пед. об-во России, 1999.

19. Гарунов, М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы/М.Г. Гарунов // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: сборник / под ред. A.M. Юркова. Ростов-н/Д: РГУ, 1991.

20. Герасимов, В.Н. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам: специфика подготовки и защиты / В.Н. Герасимов, М.А. Лямзин. М.: ВУ, 1999.

21. Главное управление международного военного сотрудничества Министерства обороны Российской Федерации (1951-2001 гг.): воен.-историч. очерк. М., 2001.

22. Горлинский, И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Горлинский;под ред. A.B. Буданова. М.: МЦ приГУК МВД России, 1997.

23. Гурин, В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: дис. . канд. пед. наук / В.М. Гурин. М., 1980.

24. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. . д-ра пед. наук /В.П. Давыдов. М., 1977.

25. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри // Нар.образование. 1963. № 5.

26. Деловая папка курсанта: метод.пос. / под ред. Ю.С. Руденко. М.: ВУ, 1998.

27. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: метод.рекомендации / отв. ред. Е.В. Ткаченко Екатеринбург: УГПУ, 2000.

28. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: учеб.пос. / И.А. Алёхин и др.. М.: ВУ, 2003.

29. Дмитриев, А.П. Методология и методы военного исследования /1. A.П. Дмитриев. М., 1973.

30. Дорофеев, A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: на опыте изучения общевойсковых дисциплин: дис. . канд. пед. наук / А.А.Дорофеев. Орёл, 1998.

31. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук / С.А.Дочкин. Кемерово, 2003.

32. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов: (на примере преподавания математики): автореф. дис. . канд. пед. наук /В.И. Ермолаева. Ульяновск, 2004.

33. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов.М.: АПН РСФСР, 1961.

34. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1999.

35. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике: науч.-метод.пос. / Н.И. Загузов. М.: ИД «Ореол-Лайн» 1998.

36. Загузов Н.И. Процедура подготовки кандидатских и докторских диссертаций по гуманитарным наукам/Н.И. Загузов. М.:Росфо, 1994.

37. Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.В. Заика. Харьков: ХГУ, 1991.

38. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / И.Н.Зайнулина. Ставрополь, 2000.

39. Зверев, В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. . канд. пед. наук /1. B.Н. Зверев. Спб., 2004.

40. Иванов, В.И. Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений: дис. . канд. пед. наук / В.И. Иванов. Саратов, 2000.

41. Иоффе, Е.А. Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов / Е.П. Шершевский,Е.А. Иоффе // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения: сборник / под ред. A.M. Юркова. Ростов-н/Д: РГУ, 1991.

42. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России /А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990.

43. Каменев, А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дис. . канд. пед. наук /А.И. Каменев. М.: ВПА, 1979.

44. Карнекин, В.Е. Основы организации самостоятельной работы студентов на военной кафедре вуза: учеб.пос. / В.Е. Карнекин. М.: МГАТУ, 1994.

45. Карнекин, В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военных кафедрах гражданских вузов: дис. . канд. пед. наук / В.Е. Карпекин. М., 1993.

46. Колосова, Т.Г. Формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Колосова. М., 2004.

47. Коноплев, М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: дис. канд. пед. наук / М.А. Коноплев. М., 1992.

48. Коротовский C.B. Компьютерные технологии обучения как один из путей интенсификации самостоятельной работы курсантов военных училищ / C.B. Коротовский, И.Р. Сташкевич // Актуальные проблемы вузов ВВС. 1999. Вып. 6.

49. Кочнева, Е.И.Личностно-ориентированное обучение курсантов вузов: дис. канд. пед. наук /Е.И. Кочнева. М., 2001.

50. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: Владос-Пресс, 2001.

51. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А.Кузин. М., 1998.

52. Куликов, В.М. Самостоятельная работа слушателей (курсантов) / В.М. Куликов, А.П. Порохин. М.: Воениздат, 1973.

53. Куликова, Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике: дис. . канд. пед. наук / Т.С. Куликова. Пермь, 2001.

54. Купавцев, Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.С. Купавцев. М., 2004.

55. Лопухов, Ю.И. Организующая роль экзаменов и зачетов всамостоятельной работе слушателей / Ю.И. Лопухов // Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей: сборник. М.: ВПА, 1979.

56. Макашов, В.Я.Обучение курсантов основам самостоятельной работы: метод.реком. / В.Я. Макашов. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1982.

57. Макашов, В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ: дис. .канд. пед. наук / В.Я. Макашов. М., 1985.

58. Марченков, В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. канд. пед. наук / В.И. Марченков. М.: ВУ, 2002.

59. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / A.B. Барабанщиков и др.. М., 1987.

60. Мещерякова, Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения: напримере образ.учреждений МВД России: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Мещерякова. Воронеж, 2003.

61. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1963.

62. Мильберт, Г.Е. Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук / Г.Е. Мильберт. СПб., 2005.

63. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар.образование. 2000. № 2.

64. Новиков, A.M. Докторская диссертация?: пос. для докторантов и соискателей уч. степени д-ра наук / A.M. Новиков. М.:Эгвес, 1999.

65. Об образовании: федер. закон от 10.07.1992 г. № 3267-1: в ред. федер. закона от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ.

66. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: учеб.пос. / под ред. В.И. Марченкова. М.: ВУ, 2004.

67. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: учеб.пос. / П.И.Образцов, В.М. Косухин. Орёл: Акад.спецсвязи России, 2004.

68. Об утверждении федеральной программы развития образования: федер. закон от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. № 16, ст. 1639.

69. Овчар, М.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий: дис. . канд. пед. наук /М.Ф. Овчар. М.: ВПА, 1985.

70. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон от 13.01.1996 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. № 35, ст. 4135 от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ.

71. Оконь, В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М.: Высш. шк.,1990.

72. Организация самостоятельной работы студентов / под ред. В.Г. Иванова. Казань: КГУ, 1996.

73. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / А.М. Алексюк и др.. Киев: ИСИО, 1993.

74. Павлова, И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения / И.А. Павлова. Омск: ОмПИ, 1989.

75. Палкин, Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Ю.И. Палкин // Вопр. обществ, наук. Киев, 1992. № 92.

76. Панкратов, Н.Р. Возросшая роль лекции в организации самостоятельной работы слушателей /Н.Р. Панкратов // Пути совершенствования самост. работы слушателей: сборник. М.: ВПА, 1979.

77. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России,1998.

78. Педагогика высшей военной школы / под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.

79. Педагогика: больш.совр.энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем.слово, 2005.

80. Песталов, П.М. Опыт подготовки военнослужащих зарубежных стран на курсах «Выстрел» /П.М. Песталов. Солнечногорск, 1967.

81. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ и структура воспроизведения и творчества /П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972.

82. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.

83. Повышение эффективности самостоятельной работы курсантов: тез.докл.межвуз.конф. / под ред. В.Н. Абрамова. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1983.

84. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии / A.B. Барабанщиков и др.. М.: ВПА, 1984.

85. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высш. пед.учеб.заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ИЦ «Владос», 1996.

86. Помяновский Э. Создание и воспитание офицерских кадров народного Войска Польского с помощью Советского Союза: дис. . канд. пед. наук /Э. Помяновский. М., 1966.

87. Порошин, A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе: дис. . канд. пед. наук / A.A. Порошин. Саратов, 2000.

88. Притугина, М.Б. Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов (на примере курса математики): автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Б. Притугина. Пенза, 2007.

89. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. A.B. Барабанщикова М.: Воениздат, 1989.

90. Радченко, И.К. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава / И.К. Радченко, В .Я. Макашов. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985.

91. Резник, Н.И. Организационно-методические рекомендации профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации по преподаванию гуманитарных и социально-экономических дисциплин / Н.И. Резник. М., 2006.

92. Родионова, И.П. Педагогическое проектирование содержания предпрофессиональной биологической компетентности иностранных студентов российских вузов: дис. . канд. пед. наук / И.П.Родионова. СПб., 2003.

93. Родонова, С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза: дис. . канд. пед. наук /С.Ю. Родонова. Ярославль, 2002.

94. Руденко Ю.С. Развитие теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: дис. . д-ра.пед. наук /Ю.С. Руденко. М., 2001.

95. Рябкова, C.JI. Проблема формирования учебной мотивации у иностранных слушателей при обучении физике в системе предвузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук / С.Л. Рябкова. Киров, 2003.

96. Сафина, М.С. Формирование готовности к межкультурной коммуникации у студентов гуманитарных вузов: дис. . канд. пед. наук / М.С. Сафина. Казань, 2005.

97. Скопылатов, И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: дис. . канд. пед. наук / И.А. Скопылатов. М.: ВПА, 1992.

98. Сметанина, Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сметанина. М., 2006.

99. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Пед. об-во России, 1999.

100. Солоницин, В.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов / В.А. Солоницин, Г.А. Шабанов;под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995.

101. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самодеятельности учащихся в учении / Р.Б.Срода; под ред. A.M. Гельмонта. М.: АПН РСФСР, 1956.

102. Сташкевич, И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: дис. . канд. пед. наук / И.Р. Сташкевич. Челябинск, 1998.

103. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: автореф.дис. . д-рапед. наук / И.Р. Сташкевич. Челябинск: ГПУ, 2004.

104. Тарабуев, Т.И. Психолого-педагогические основы повышения качества обучения слушателей развивающихся стран по специально-техническим дисциплинам в ВУЗах Советской Армии: дис. . канд. пед. наук /Т.И. Тарабуев. М.: ВПА, 1975.

105. Тенитилов, C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук / C.B. Тенитилов. М., 2001.

106. Горач, H.H. Управление качеством самостоятельной работы курсантов вузов МВД России: дис. . канд. пед. наук / H.H. Горач. М., 2011.

107. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации / под ред. И.А. Алёхина. М.: ВУ, 2003.

108. Трубецкая, Г.А. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Г.А.Трубецкая. Челябинск, 2004.

109. Лукашин, В.М. Повышение эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе: дис. . канд. пед. наук / В.М. Лукашин. М.: ВУ, 2009.

110. Трубецкая, Г.А. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. . канд. пед. наук /Г.А. Трубецкая. Челябинск, 2004.

111. Учись учиться: советы и рекомендации студентам института по организации учеб.деятельности / под ред. Л.В. Тычининой. М.: МГИ, 1997.

112. Феденко, Н.Ф. Некоторые вопросы методики руководства самостоятельной работы в части / Н.Ф. Феденко, В.П. Давыдов // Пед. проблемы воспитания воинов. М.: ВПА, 1974.

113. Федоров, В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного развития студентов как фактора гуманизации высшего образования: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Федоров. СПб., 2003.

114. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (соц. и филос. аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

115. Федоров, Н. Качество образования категория фундаментальная /Н. Федоров // Высш. образование в России. 2000. № 2. С. 3-7.

116. Фейгенбаум, А.А.Комплексное управление качеством /A.A. Фейгенбаум // Управление качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970. С. 47-56.

117. Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности / И.М. Фейгенберг. М.: Знание, 1981.

118. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены. Правда и домыслы /В.М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002.

119. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова; Рос.академия образования. М.: ИНТОР, 1994.

120. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.Е. Фишман. М., 2004.

121. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: дис. . д-ра пед.наук / Л.И. Фишман. СПб., 1994.

122. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М.: ИЦ «Академия», 2002.

123. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования / Ю.Г. Фокин // Концептуальные вопросы развития высшего образования: сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991. С. 35-57.

124. Формирование и ведение базы данных мониторинга системы образования: отчет о НИР. М.: НИИ высш. образования, 1999.

125. Формирование и ведение базы данных мониторинга системы образования: отчет о НИР. М.: НИИ высш. образования, 2000.

126. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1989.

127. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998.

128. Челышкова, М.Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом: обзор.доклад / М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

129. Шабанов, Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе: монография / Г.А. Шабанов. М.: МОСУ, 2004.

130. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества подготовки специалистов / Г.А. Шабанов // Акмеология. 2005. № 3. С. 31-39.

131. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

132. Шестернина, Е. Управление качеством /Е. Шестернина// Высш. образование в России. 2004. № 2. С. 54-56.

133. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2.

134. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000.

135. Шкарин, В.А. Внутривузовское управление качеством обучения /

136. B.А. Шкарин, Г.И. Буланов // Высш. образование в России. 2002. № 5.1. C. 45-51.

137. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации /В.Е. Шукшунов. М.: МАНВШ, 1997. С. 34-54.

138. Щедровицкий Г.П. Организация. Руководство. Управление. М.: Путь, 2000.

139. Эльконин, Д.Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ /Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов // Психол. наука и образование. 1996.№ 1. С. 42-45.

140. Фоменко, В.П. Исследование эффективности проблемного обучения в преподавании военно-технических наук: дис. . канд. пед. наук / В.П. Фоменко. М.: ВПА, 1981.

141. Хамула, Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Хамула. Воронеж, 2005.

142. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб.пос. / И.Ф. Харламов.М.: Гардарики, 1999.

143. Черемисина, В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Черемисина. Кемерово, 2008.

144. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопр. психологии. 1996. № 3.

145. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: дис. . д-ра пед. наук /Г.А. Шабанов. М.: ВУ, 2005.

146. Шутько, Д.В. Совершенствование подготовки курсантов к воспитательной работе с верующими военнослужащими: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Шутько. М.: ВУ, 2007.