Естествознание методическое руководство

Требования                    к содержанию образования                   в
соответствии с ГОС НО РК,                      учебной

программой

Примеры из заданий в УМК.

Ценностно-

Раздел
«Я–исследователь». Подраздел «Роль  исследователей

ориентированный

науки». Тема урока «Где узнать про всё на свете?»

подход(формирование

В ходе урока, опираясь на опыт, учащихся отвечают на
вопросы:

норм,  привычек, образа

Какие  личностные  качества  вам  помогли 
проводить   летние

жизни, стиля поведения,

исследования?                 (Любознательность,                 терпение,

необходимых             для

целеустремлённость.)  Учитель  закрепляет  полученные знания

успешного

уточняя:     Какими    должны     быть     исследователи,     чтобы

функционирования

проводить   наблюдения   и   эксперименты?  
(Внимательными,

определенного

наблюдательными,          творческими,          сообразительными.)

общества)

Используя учебные ресурсы: работу     с учебником, с кластером,

информационным   облаком   определяет  
роль   исследователей

науки: Каких учёных-исследователей ты
можешь назвать?

– Используя дополнительную информацию на
стикере,

расскажите о казахском учёном-исследователе Шокане
Уалиханове. Какие качества исследователя проявлялись у Шокана Уалиханова с
детства? (Умный, усердный, любознательный, старательный.)

–Можно ли сказать, что этими качествами должны
обладать все учёные?

Для формирования жизненной стратегии предлагается домашнее
задание: Запишите вместе с родителями те качества характера юного
исследователя, которыми ты уже обладаешь, а какие тебе ещё нужно в себе
развивать.

Личностно- ориентированный подход:        учет        его индивидуальных особенностей
психического                 и физического      развития учащегося,
потребностей и мотивов поведения     с      учетом потенциальных возможностей

Раздел «Живая
природа». Подраздел «Человек». Тема  урока

«Сколько весит
твой рюкзак?».

В начале урока уточняется источник получения
информации, обращённый  к  личному  участию  в  познании    обучающегося:

«Подумай сам» через определение понятия: Что
такое осанка? Учитель, используя предыдущие знания учеников, предлагает
работу с рисунком на сравнение и анализ в учебнике:

Какому из этих двух мальчиков ты бы хотел
рассказать о том, почему нужно соблюдать правильную осанку? Что бы ты ему
посоветовал?

Для выявления индивидуальных особенностей проводится
исследовательская работа, полученные данные фиксируются в Научном дневничке.

Давайте проведём исследование «Сколько весит твой
рюкзак?»

1. Произвести взвешивание учебников и пустого ранца.
Данные записать в таблицу (Научный дневничок, задание 2, сделать вывод,
опираясь на текст учебника.

Предлагается выполнение домашнего задания с учётом
потенциальных возможностей учащихся:

1.  
Используя различные
источники информации, узнай значение слова «портфель». Придумай портфель
будущего, который поможет сохранить правильную осанку.

2.  
С помощью родителей
произведи расчёты: вес портфеля по расписанию в течение недели и сделай
вывод, соответствует или не соответствует твой портфель норме (не больше 3 кг).

В конце урока осуществляется рефлексия. Учащиеся
оценивают свою успешность на основании критериев: Выяснил, сколько весит
твой рюкзак? Что такое осанка? Узнал, влияет ли портфель на осанку ученика?
(+ или -)

– Можешь ли применять различные источники информации?
(+

или -).

–Нарисуй улыбку смайлику(проводится анализ эмоционального состояния,
деятельности).

Деятельностный подход:            учащийся получает знания не в готовом         виде,         а
добывает        их        сам, осознает содержание и формы    своей   учебной

Раздел «Физика
природы». Подраздел «Звук». Тема урока

«Как  мы слышим
звук?».

Учитель предлагает работу в парах на выяснение знаний
(обращение к личному опыту, когда ученик опирается на полученные знания):

Перечислите предметы, которые могут издавать громкие
или тихие звуки. Подумайте, какой будет самый громкий и самый

Осуществляется      формативное      оценивание      в      процессе саморефлексии:

·        
Узнал, в чём измеряют силу
звука? (+ или –).

·        
Можешь ли самостоятельно
выбирать способ представления информации, которую получили в ходе
исследования? (+ или –).

Раскрась «звуковые волны» колокольчика.

Дифференцированный подход          применение дифференцированных заданий,             которые
различаются                 по

сложности,                   по познавательным интересам, по
характеру помощи     со     стороны учителя

Раздел
«Живая природа». Подраздел «Животные». Тема урока «Кто играет в прятки?».

Учитель даёт задания разного уровня сложности:

Задание
№1. Расселите (наклейте картинки)
животных, согласно местам их обитания.

Задание
№2. Как животные приспособились к
среде обитания? Зарисуй с помощью пиктограмм.

Задание
№3. Спрячь животное (используя
знания о маскировке животных).

Коммуникативный

Раздел «Физические явления». Подраздел «Тепло».

подход               (процесс

Тема урока  «Где мороз прячется летом?».

обучения              должен

С помощью работы в группе необходимо
представить

включать            задания,

информацию о влиянии звуков на растения и животных

способствующие

(выполнение домашнего задания с предыдущего урока).

формированию   умений

общения,     и     режимов

При работе по рисункам в учебнике учащиеся
осуществляют

работы,         адекватных

коммуникацию в парах:

условиям           реальной

–Для каких целей  человек использует тепло?

коммуникации   (парная

– Как он охлаждает предметы?

и групповая работа).

–Где в летнее время можно почувствовать холод?
(метро;

Дворец спорта — корт, мороженое, холодильник;
автомобиль –

холодильник; хладокомбинат – холодильные камеры для

хранения рыбы, мяса, масла, фруктов; горнолыжные
курорты –

Медеу, Шымбулак).

Для формирования коммуникативных навыков
используется

практическая работав группах:

Расскажите жителям севера про тепло, а жителям юга —
про

холод. Представьте информацию различными способами

(презентация, фильм, рисунки, сценка)

Анализируя работу на уроке через  саморефлексию,
учащиеся

учатся строить речевые высказывания, оценивают своё
участие в

коммуникации:

Что получилось? Что не удалось? Что необходимо
учесть,

чтобы в следующий раз работа была более успешной?

Игровое обучение:

Раздел «Живая  природа». Подраздел «Растения».

(способствовать

Тема урока «Какие у растений секреты?»

активизации

Предлагается игра «Кто больше?», учитель объясняет
правила

познавательных

игры в парах.  Необходимо не только называть по
очереди в

интересов учащихся).

парах представителей растений каждой группы, но и

описывать растение по плану, предложенному в
учебнике.

Инсценировка «Спор
органов растения» в игровой форме

позволит
определить функции органов растений: кто же главный.

Использование

Раздел  «Физика природы». Подраздел «Звук». Тема урока

информационно-

«Как мы слышим звуки?».

коммуникационных

На уроке проводится  исследовательская работа:

технологий:

Используя различные источники информации, узнайте,
как мы

(творческое применение

слышим звуки. Представьте результаты разными
способами.

технологий  для работы,

Учитель     подбирает     энциклопедические     статьи,     видео,

досуга и коммуникации)

информацию  из  интернета  (ссылка  на  сайт)  для 
работы    в

группах.    Все    группы    пользуются    разными       источниками

информации.

ТЕМА:

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутству ющих:

Цели обучения данного урока

Определяется цель урока в соответствии с учебной
программой, долгосрочным планированием. Цель обучения содержит кодировку
(первое число обозначает класс, второе и третье числа – подраздел программы,
четвертое число показывает нумерацию учебной цели).

Предполагаемый результат

Определяются предметные результаты каждого урока и раздела для детей
разного уровня   мотивации. Н-р: раздел «Физика природы», подраздел Свет).

·       
Все учащиеся смогут:

·       
Определять способность
некоторых тел пропускать свет

·       
Различать искусственные и
естественные источники света

·       
Вспомнить и назвать некоторые
способы представления информации

·

Большинство учащихся смогут:

·       
Исследовать способность
некоторых тел пропускать свет и делать выводы

·       
Проводить наблюдения согласно
составленному плану и формулировать выводы.

·       
Объяснить, почему одни
источники света называют искусственными, другие  – естественными.

Некоторые учащиеся смогут:

·       
На основе собственного опыта
предполагать способность некоторых тел пропускать свет и делать выводы

·       
Представлять результаты
наблюдения различными способами

Языковая цель

Развитие навыков (планируются задачи, которые развивают у учащихся академический язык,
специфичный для предмета естествознание.

Полиязычие: (предлагаются
ключевые слова, фразы по теме урока на государственном, русском и английском
языках).

Основные термины и словосочетания:

Например: источники света, энергия, солнце – источник света, наука
физика, раздел физики, оптика, свет, цвет, способы представления информации,
исследователи света.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения: вписываются вопросы, способствующие раскрытию темы.

Предшествующие знания

Определяется объём знания, полученных в 1 классе или на предыдущих
уроках.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

I. Создание положитель ного эмоциональ ного настроя

2 мин

II.    
Введение в тему

2
мин

Используются различные варианты эмоциональной
мотивации учащихся: логоритмические игры, музыкальные упражнения, чтение
стихотворений.

Определяется ключевое слово урока, зашифрованное в форме логических
заданий (размещено на странице учебника).

Например: посмотрите на эти два слова через зелёное стёклышко.
Слово, которое стало жёлтым, является ключевым для нашего урока.

Определя
ются виды учебных ресурсов

III.

Актуализация
жизненного опыта.

Содержание деятельности на этом этапе:

для    определения        темы        исследования    учитель    использует технологический   авторский  
приём   «таблица   целеполагания»  или

Таблица
в учебнике

Целеполагание

используя терминологию, более понятную детям: рисунки-подсказки.

3 мин

Совместно дети определяют, что они  уже знают по
этой теме.

С    помощью    вопросов,    работы    со    словарями,    электронными

поисковыми     системами      определяется      понятийный     аппарат,

терминология     изучаемой     темы.      Это      формирует      привычку

систематически        использовать        справочные       источники        и

активизировать в речи научную терминологию.

–Посмотрите на рисунки-подсказки и попробуйте определить,   чему

мы должны научиться?

Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём пойдёт речь на

уроке.  Определяют    цель, 
которую  нужно  достичь  к  концу урока.

Осознавая   цель,   учащиеся   достигают   её   активнее   и  
быстрее, а

результат оказывается более высоким и качественным,
способствующим развитию субъектной позиции. При определении целеполагания
формируются навыки взаимодействия.

На этапе актуализации учебного материала ведется
беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.
Используется подводящий диалог, если учащиеся не могут рассказать в силу
некомпетентности или не умеют обосновывать свои действия. Тем самым возникает
ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Каждый учащийся является активным участником коллективной мыследеятельности,
учится высказывать свое мнение.

IV.

На данном этапе применяются виды контроля в
зависимости от

Проверка

формы, объёма и характера выполненного задания:
взаимопроверка,

Д/з

самоконтроль, контроль учителя

7 мин

Например: Используя
сделанные весы, сравнить массы мелких

предметов.

V. Работа

Учащиеся   знакомятся   с   предлагаемой   ситуацией,   проблемой над

Учебник

по теме

которой они начинают работать.

урока

Организуются    коммуникативные    и    практико-экспериментальные

формы  взаимодействия  по  поиску
 информации    и  использованию

20 мин

методов       познания       явлений.       Происходит       переосмысление

информации, формирование коллективной и собственной позиции.

Учитель включает интерактивные методы обучения, обеспечивающие

интерес   к   материалу.  Особое
 внимание     обращается   на  умение

Материа-

работать    в    группе.    Учитель    обращает    внимание   на    развитие

лы для

критического    мышления     через     диалог,         направляя     процесс

опытов

формирования знаний и исследований.

Осуществляется   активизация   познавательной   деятельности   через

выявление причинно-следственных связей

Учитывая  психологические  особенности  детского  организма  и  для

снятия утомления, проводится динамическая или музыкальная  пауза.

В  работе  по  теме  урока  и  проведения  исследований   
планируется

представление       результата    работы    групп,    делается    вывод   по

результатам исследования.

VI.

На   данном    этапе   материал    систематизируется.    Содержательное

Обобщение

обобщение   происходит   не   только   через   чувственное восприятие

предметов и явлений, опирающихся на наглядные образы, но      через

Научный

7 мин

понимание    конкретных     взаимосвязей:     осознание          развития,

дневни-

происходящих     изменений    в     связи     с     этим     развитием,     т.е.

чок,

диалектические  представления.     Определяются 
общие  выводы   по

цветные

теме, организуется выполнение разноуровневых заданий
в Научном дневничке для осмысленной ориентации в многообразии материала.
Например: Что мы могли бы сделать с нашими открытиями?

1.Обведите искусственные источники света красным
карандашом, а естественные – зелёным.

2.         
Представьте, что вы –
изобретатели. Нарисуйте предметы, в которых можно использовать  цветные стёкла.

3.          
Каким можно увидеть город
через такие очки? Раскрасьте.

каранда- ши

VII. Д/ з

2
мин

Учитель определяет уровень освоения темы. Например: Используя
информацию из учебника, узнайте, почему нельзя разбрасывать пустые бутылки.

2. Подумайте, каким способами можно об этом
рассказать одноклассникам.

Научный дневни- чок, учебник

VIII. Итог

Проводится рефлексия деятельности с концентрацией на
эмоциональном или деятельностном аспектах. Осуществляется оценочное отношение
к изучаемому материалу. Учитель  возвращается к критериям оценивания по теме
урока. В конце урока необходимо вернуться к таблице целеполагания и
предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на
уроке, но и увидеть, достигли ли они цели.

Например:

·        
Узнал ли ты, как попасть в
изумрудный город? Узнал, что такое свет?

·        
Можешь рассказать, как можно
представить информацию, которую получили в ходе исследования?

– Если на два вопроса ты отвечаешь «да» (т.е. у вас
два +), то закрашиваем три свечи, если на один вопрос вы ответили «да», а на
другой «нет» (один + и один -), то закрашиваем две свечи, если два ответа
«нет» (два -), то закрашиваем одну свечку.

В оценке работы обучающихся
по итогам урока необходим качественный анализ этой работы, подчёркивание всех
положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление
причин недостатков.

урока.

Научный

Рефлексия

дневничок,

цветные

2 мин

карандаши

Дополнительная информация

Дифференциация –

Оценивание – как вы

Межпредметные связи

как вы планируете

планируете отслеживать

«Самопознание»

помогать

прогресс/знания учащихся?

«ИКТ»

учащимся? Какие

Ценности

задания вы

планируете давать

более способным

ученикам?

Например:

Учитель:

·  ставит             учащимся вопросы по содержанию
изученного материала и побуждает их к ответам;

Например: Изобразительное искусство –

Каждая     группа

рисование Изумрудного города, изобретение

выполняет

предметов с цветными стёклами.

одинаковое

Техника безопасности при работе со стёклами.

задание,  учитель

Музыка – пение песни.

по                   мере

Физика – ученые-физики.

необходимости

·  наблюдает за учебной работой;

·  просматривает работы учащихся в тетради (задания);

· 
анализирует результаты
ученической рефлексии;

· оценивание            парной работы    по    совместно
составленным критериям;

· взаимооценивание работы    в    тетради    с помощью               приёма

«одуванчики».

оказывает

Ценности – качества характера

помощь.

(любознательность, усердие, старательность и

др.).

Представлять

результаты

ИКТ – презентация об учёном, фонограмма

наблюдения

«Оранжевая песенка».

различными

способами

предложить

более  способным

ученикам.

Наблюдения

Используйте это место для записи ваших наблюдений по
уроку. Ответьте

Были ли цели

на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике.

обучения/урока

достижимыми?

Чему сегодня

научились

учащиеся?

Какой была

атмосфера

обучения?

Успешными ли

были действия по

дифференциации

между

учащимися?

Придерживался

ли я временного

графика? Какие

отступления от

плана я сделал и

почему?

Разделы

Подразделы

Цели обучения

I четверть

Тема урока

1.  Я –

1.1. Роль

2.1.1.1 определять

1.Где   узнать   про   всё

на

исследовате

науки и

условия/ресурсы и качества

свете?

ль

исследователе

наблюдателя, необходимые

(в контексте

й

для изучения явлений,

сквозной

процессов и объектов

темы «Все

окружающего мира;

обо мне»)

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;
2.1.2.2определять ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки,
результат);

2.1.2.3 
уметь фиксировать результаты
наблюдения с помощью условных знаков;

2.1.2.4 
составлять план проведения наблюдения;

2.1.2.5  проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

2.1.2.6 
определять ведущие признаки
эксперимента (цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат);

2.1.2.7  проводить эксперимент
и фиксировать его результаты в виде таблицы;

2.Зачем                одуванчику
парашют?

3.Что такое эксперимент?

Раздел 2

2.1. Растения

2.2.1.1 исследовать

4.  Какие у растений

Живая

возможность произрастания

секреты?

природа

растений в различных

(в контексте

условиях;

сквозных

2.2.1.2 описывать сезонные

5. Как живут растения?

тем:«Все

изменения у растений;

обо мне»,

2.2.1.3 описывать функции

«Моя семья

основных частей растений;

и друзья»)

2.2.1.4 сравнивать группы

растений в зависимости от

среды обитания;

2.2.1.5 объяснять, способы

приспособления растений к

различным условиям среды

обитания (влага);

2.2.1.6 описывать группы

растений своей местности;

2.2.1.7  
объяснять важность ухода за растениями;

2.2.1.8  
объяснять важность бережного
отношения к растениям;

2.2.

Животные

2.2.2.2  
различать представителей классов
животных: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие;

2.2.2.3  
описывать способы приспособления
животных к условиям среды обитания;

2.2.2.4  
объяснять способы размножения животных;

2.2.2.5  
объяснять важность сохранения
разнообразия животных;

6. Кто вылупился из
яйца?

7.Кто играет в прятки?

8. Как охраняют
животных?

1.2. Методы познания природы

2.1.2.2  
определять ведущие признаки
наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат);

2.1.2.3  
уметь фиксировать результаты
наблюдения с помощью условных знаков;

2.1.2.4  
составлять план проведения наблюдения;

2.1.2.5   проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

II четверть

Раздел 2 Живая природа

(в контексте сквозной темы «Моя школа»)

2.3. Человек

2.2.3.1  
определять функции
опорно-двигательной системы человека;

2.2.3.2  
объясняет важность сохранения правильной осанки;

2.2.3.3  
объяснять роль сокращения мышц в движении;

2.2.3.4  
определять роль личной гигиены в
сохранении здоровья;

2.2.3.5  
определять важность ухода за зубами
в сохранении здоровья;

9.  Почему мы стоим?

10. 
Как мы улыбаемся?

11.       
Сколько    весит    твой рюкзак?

12.Чего боятся
микробы?

13. Почему болят зубы?

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения

исследований;

2.1.2.2  
определять ведущие признаки
наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат);

2.1.2.3  
уметь фиксировать результаты
наблюдения с помощью условных знаков;

2.1.2.4  
составлять план проведения наблюдения;

2.1.2.5   проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

2.1.2.6  
определять ведущие признаки
эксперимента (цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат);

2.1.2.7   проводить эксперимент
и фиксировать его результаты в виде таблицы;

Раздел 3

3.2. Воздух

2.3.2.1 объяснять значение

Вещества и

воздуха для нашей планеты;

их свойства

2.3.2.2 описывать некоторые

14. Какие у воздуха

(в контексте

свойства воздуха (агрегатное

свойства?

сквозной

состояние, наличие цвета,

темы «Мой

запаха);

15. Где построить завод?

родной

2.3.2.3 исследовать

край»)

теплопроводность и свойство

воздуха заполнять

пространство;

3.3. Вода

2.3.3.1  
определять физические свойства
воды (без вкуса, без запаха, без определенной формы, текучесть);

2.3.3.2  
исследовать процесс изменения
агрегатного состояния воды;

16.Что мы знаем о
воде?

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 
объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;

2.1.2.2 
определять ведущие признаки
наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат);

2.1.2.3 
уметь фиксировать результаты
наблюдения с помощью условных знаков;

2.1.2.4 
составлять план проведения наблюдения;

2.1.2.5 
проводить наблюдения

согласно составленному плану и формулировать выводы;

2.1.2.6  
определять ведущие признаки эксперимента
(цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат);

2.1.2.7   проводить эксперимент
и фиксировать его результаты в виде таблицы;

III четверть

3. Вещества и их свойства

(в контексте сквозной темы «В здоровом теле – здоровый дух!»)

3.4.

Природные ресурсы

2.3.4.1  
определять виды и источники природных ресурсов;

2.3.4.2  
классифицировать
природные ресурсы по генезису
(природные и антропогенные);

17.Без    чего    человеку    не обойтись?

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 
объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;

2.1.2.2 
определять ведущие признаки
наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат);

4. Земля и

4.1. Земля

2.4.1.1 объяснять связи между

18.Солнце и  его влияние на

космос

Землей и Солнцем;

Землю

(в контексте

2.4.1.2 определять

сквозной

естественный спутник Земли;

темы

4.2. Космос

2.4.2.1    
определять порядок расположения
планет Солнечной системы;

2.4.2.2    
сравнивать планеты Солнечной системы;

19.               
Кто        дружит       с
Солнышком?

20.    
Как живут планеты?

«Традиции и

фольклор»)

4.3.

2.4.3.1 различать основные

Пространство

единицы измерения времени;

и время

21.Почему за зимой весна

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;

2.1.2.4  
составлять план проведения наблюдения;

2.1.2.5   проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

приходит?

22. Как не опоздать на

урок?

5. Физика

5.1. Силы и

2.5.1.1 приводить примеры

природы (в

движение

движения различных тел с

контексте

разной скоростью;

23.Почему предметы

сквозной

2.5.1.2  использовать при

движутся?

темы

объяснении качественные

«Традиции и

характеристики скорости

24. Кто быстрее?

фольклор»)

(быстро –медленно);

2.5.1.3 исследовать силы,

25.Тише едешь – дальше

вызывающие движение;

будешь?

2.5.1.4  определять влияние

массы предметов на скорость

26. Сколько весит слон?

движения

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;

2.1.2.5   проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

2.1.2.6  
определять ведущие признаки
эксперимента (цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат);

IV четверть

5. Физика

5.2. Свет

2.5.2.1 исследовать

27.Как попасть в

природы

способность некоторых тел

Изумрудный город?

(в контексте

пропускать свет;

сквозных

28.Куда делся лучик света?

тем:«Окруж

ающая

5.3. Звук

2.5.3.1 объяснять особенности распространения звука;

29.Что такое звук?

30. Как мы слышим
звуки?

среда»,

«Путешеств

5.4. Тепло

2.5.4.1 измерять температуру

31.Откуда градусник знает

ия»)

различных тел;

– тепло или холодно?

32.Где мороз прячется

летом?

5.6.

Магнетизм

2.5.6.1 описывать сферы применения магнитов;

33. Для чего
используют магниты?

1.2. Методы познания природы

2.1.2.1 объяснять понятие

«источник информации» и его важность для проведения исследований;

2.1.2.5   проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы;

2.1.2.6  
определять ведущие признаки
эксперимента (цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат);

2.1.2.7   проводить эксперимент
и фиксировать его результаты в виде таблицы.

34. Как интересно
провести лето?

Урок 1. Где узнать про всё на свете?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения
данного урока

2.1.1.1.Определять
условия и личностные качества, необходимые для изучения явлений, процессов и объектов
окружающего мира.

2.1.2.1.
Объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения
исследований.

Развитие навыков

Активизировать     словарный  запас  по  теме 
урока  (личностные качества исследователя, науки).

Определять последовательность проведения
исследования. Называть источники информации.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

·        
Объяснять, каким должен быть учёный

·        
Назвать некоторые источники информации

·        
Назвать некоторые этапы
проведения исследования

·        
Назвать приборы, которыми
пользуются учёные

·        
Назвать правила ТБ в научных лабораториях

Большинство учащихся смогут:

·       Формулировать тему и цели урока с помощью учителя

·       Назвать 3-4 источника информации

·       Назвать большинство  этапов  проведения исследования

·      
Определить для чего используются приборы

Некоторые учащиеся смогут:

·       Определять исследовательские качества характера у себя

·       Назвать все источники информации

·      
Восстановить последовательность проведения исследования

Языковая цель

Полиязычие:

жас зерттеуші   –   юный исследователь  –    young researcher.

Основные термины и словосочетания:

Исследование,
наука, учёный, личностные качества исследователя. Источники информации
(методы исследования), план исследования, Приборы, техника безопасности.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Какие качества исследователя проявлялись у Шокана
Уалиханова с детства? Какие из них есть у тебя?

О
каких источниках информации идёт речь?

С чего начинает исследование настоящий ученый? Где я
могу  получить информацию?

Какими приборами пользуются учёные?

Какие правила безопасности нужно соблюдать в
лабораториях?

Предшествующие знания

Знания, полученные в 1 классе о том, кто такие учёные,
какие бывают науки, что такое исследование, как его провести, источники
информации.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

I.  Создание

(К) Учитель
создаёт благоприятную атмосферу для работы на уроке.

положител ьного эмоционал ьного настроя

1
мин

II. Введение в тему

2
мин

В мире много интересного, Но пока что неизвестного. Будем думать,
размышлять И о многом узнавать.

(К) Расставьте
слоги в нужном порядке, прочитайте слово. Вспомните, что оно обозначает.

Задание                             в учебнике

III. Актуализ ация жизненно го опыта. Целепо-
лагание

4
мин

(К) –
Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём пойдёт речь на уроке.

Таблица            в

Определяют  цель, которую нужно достичь к концу
урока.  (К ней возвращаются на

учебнике

этапе рефлексии.)

(можно

вынести

таблицу           во

флипчарт)

– Чем мы занимались на уроках естествознания в прошлом году?

– В этом году уже хорошо нам известные  Куаныш,
Айсулу и учёный робот

Всезнамус продолжат знакомить нас с загадочным и
интересным миром науки,

будут учить нас проводить исследования.

Определение от Всезнамуса.

Исследование  – это поиск новых знаний, изучение
чего-либо.

Знакомство с обращением к ученику и условными обозначениями
в учебнике и

Научном дневничке.

IV. Работа    по теме урока

29
мин

(К) Работа по учебнику.

Знакомство с обращением к ученику и условными
обозначениями в учебнике и Научном дневничке.

В 1 классе вы уже проводили различные исследования
вместе с нашими помощниками Куанышем и Айсулу, Поэтому вы знаете, что
настоящие учёные проводят исследования по плану.

–  Давайте вспомним все этапы исследования.

–   
Я хочу проверить, насколько вы
внимательны и наблюдательны. Посмотрите вокруг и найдите все этапы
исследования (карточки с этапами исследования развешаны по классу).

Представляем результат: какой вывод сделал?

Цель: что желаем узнать?

Обработка данных: Что узнал? Собрал? Записал?

Тема: О
ком? О чём?

Сбор информации: где найдём
информацию?

Рефлексия:
Что получилось? Что не получилось?

Гипотеза:
что хотим проверить?

Проверить себя можно по «радуге исследования»
(учебник, с.4).

(К) Работа по учебнику. Чтение
текста.

– Вспомните, какие исследования вы проводили летом.
Чему научились? (Экспериментировали с песком, строили песочные замки,
экспериментировали с водой и бумажными цветами, делали кораблики из
различного материалы и учились

Карточки                             с этапами исследования

создавать условия для того, чтобы они приходили в
движение, проводили эксперименты с воздухом.)

– 
Обсудите в группах:

Все ли исследования вам удалось провести? Какие
исследования понравились? Почему? Какие не получились? По какой причине?

–    
Какие личностные качества вам
помогли проводить летние исследования? (Любознательность, терпение, целеустремлённость.)

(И) Работа в  Научном дневничке.

Подчеркни качества, которыми должен обладать исследователь?
Допиши своё.

(И) Дополнительная информация на стикере.

–  Каких учёных-исследователей ты можешь назвать?

–Используя кластер и дополнительную информацию на стикере, расскажите
о казахском учёном-исследователе Шокане Уалиханове.

–   
Какие качества исследователя
проявлялись у Шокана Уалиханова с детства? (Умный, усердный, любознательный, старательный.)

–   
Как вы понимаете такие качества?
(УСЕРДИЕ – большая старательность в выполнении чего-либо. ПЫТЛИ́ ВЫЙ – любознательный,
стремящийся все понимать, знать).

– 
Можно ли сказать, что этими
качествами  должны обладать все учёные?

(К) Динамическая пауза «Я учёный …».

Учитель называет учёного,
а дети движениями показывают, чем может заниматься этот учёный. Например,
орнитологи – дети машут крыльями, энтомологи – дети прыгают, как кузнечики и
т.д.

(К) Беседа с учащимися.

–  
Что поможет вам узнать новое о
том, что вы изучаете, исследуете? (Источники информации.)

Как по-другому можно назвать источники информации?
(Методы исследования.) Метод (от греч. слова «methodo») –
способ, приём познания явлений окружающего мира.

–   
О каких источниках информации
идёт речь? (Дети вспоминают источники информации, которые изучали в прошлом году.)

–   
Молодцы, у вас хорошая память, а
это тоже одно из качеств настоящего учёного. Вы назвали многие источники информации.

А проверить себя вы сможете  по схеме в учебнике.

(П) Работа по схеме в учебнике.

Расскажите по схеме  обо всех источниках информации.

·        
Подумать самостоятельно.

·        
Посмотреть по телевизору (кинотека).

·        
Прочитать в книгах.

·        
Провести опыты, эксперименты.

·        
Получить информацию в Интернете.

·        
Понаблюдать.

·        
Спросить у учителя,
одноклассника  или другого человека.

–  С чего начинает исследование настоящий учёный?
(Ответы детей.)

–Любую исследовательскую работу надо начинать с источника информации
«я сам». Задай себе вопросы:

·        
Что я знаю об этом?

·        
Какие суждения я могу высказать
по этому поводу?

·        
Какие   я могу сделать выводы из
того, что мне уже известно       о
предмете

Таблички-

опоры

«Источники

информации»

«Методы

исследования»

Флипчарт,

иллюстрации

моего исследования?

(К, Д) Работа по учебнику. Чтение текста.

–  
Теперь вы знаете, какие качества
нужны исследователям и с помощью чего  можно получить информацию для своего исследования.

– 
А что ещё нужно настоящим
учёным? (Приборы.)

Работа с
фотографиями(показ приборов).

–  Какие приборы помогут в проведении исследования?

–  Какие ещё приборы используют учёные? (Лупа,
телескоп, спидометр… )

–  Где учёные проводят исследования? (В лаборатории.)

Сейчас вы тоже объединитесь
в лаборатории для выполнения следующего задания. Но, чтобы ваша работа прошла
успешно, для начала нужно будет вспомнить правила работы в группах.

–   
Чтобы исследование прошло
успешно, нужно соблюдать правила работы в группе:

1.Умей выслушать собеседника, не перебивай.

2.  Не согласен – объясни, почему.

3.  Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.

4. 
Говори только по делу.

5.  Работайте дружно, помогайте друг другу.

(Г) Какие правила
безопасности нужно соблюдать в научной лаборатории? Что произойдёт, если их
не соблюдать?

Учитель может подготовить иллюстрации или опоры по ТБ в научных
лабораториях. Дети в группах обсуждают правила.

Работа в Научном дневничке.

(И)Какие правила
безопасности нужно соблюдать в научной лаборатории? Обведи нарушения техники
безопасности.

Опора

«Правила          в

работы              в

группе»

Научный

дневничок

V.   Обобщен

ие

5
мин

(К, Д) Просмотр видеоролика «Я – исследователь».

Видеоролик  «Я

https://www.youtube.com/watch?v=hYYJwFZ_G5A

–исследова-

– Можете ли вы себя назвать исследователями?

тель»

– Что нужно, чтобы провести исследование?

– Где можно узнать про всё на свете?

–- Какие методы помогут провести исследование?

Работа в Научном дневничке.

Научный

(И) Отметьте
те предметы, которые понадобятся  для сбора информации.

дневничок

карандаш

VI. Домаш- нее задание

1
мин

Запиши вместе с родителями те качества характера юного исследователя,
которыми ты уже обладаешь, а какие тебе ещё нужно развивать.

Научный дневничок

VII.   Итог

(Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы на уроке.

Тетрадь, цветные карандаши

урока.

В начале каждого урока педагог с детьми ставит цель:
что должны узнать и чему

Рефлек-

научимся? На этапе рефлексии, ребенок должен проанализировать то, что
он   узнал

сия

и чему научился, то есть достиг ли поставленной в
начале урока цели:

– Узнал ли ты, каким должен быть учёный?

– Ты узнал, где можно узнать про всё на свете?

– Если на два вопроса вы отвечаете «да» (т.е. у вас
два +), то вы закрашиваете все

три уровня колбочки (карандашом любого цвета). Если
на один вопрос вы ответили

«да», а на другой «нет» (один + и один -), то два
уровня, если два ответа «нет»

(два -), то – 1 уровень.

Таким  образом,  педагог  анализирует   принятие  информации      учениками
 всего

класса.

1 (один) уровень соответствует высказыванию «ничего
не понял».

2 (два) уровня – «понял не всё, не смогу объяснить».

3 (три) уровня – «все понял, могу объяснить
другому».

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы планируете помогать учащимся?
Какие задания вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы
планируете                                    отслеживать прогресс/знания
учащихся?

Межпредметные                                       связи

«Самопознание»

«ИКТ»

Ценности

Учитель         по    мере     необходимости

Учитель:

·        
обеспечивает обратную связь и
поддержку каждому учащемуся;

·        
задаёт вопросы по ходу урока;

·        
просматривает работы учащихся в
Научном дневничке (задания);

·        
анализирует результаты
ученической рефлексии.

Ценности        –       умение       сотрудничать,

оказывает           помощь           учащимся,

получать информацию друг от друга

работающим в парах.

Межпредметная связь  – ЗОЖ.

Ученики       с      высоким             уровнем

Ценности
– качества характера

мотивации          оказывают          помощь

(любознательность, усердие,

одноклассникам в выполнении  заданий

старательность и др.).

в Научном дневничке.

ИКТ – просмотр видеоролика,  презентация

урока.

Наблюдения

Используйте это место для записи ваших наблюдений по
уроку. Ответьте на

Были    ли    цели  обучения/урока

вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике.

достижимыми?

Чему           сегодня           научились

учащиеся?

Какой была атмосфера обучения?

Успешными ли были действия  по

дифференциации                     между

учащимися?

Придерживался  ли  я временного

графика?   Какие   отступления от

плана я сделал и почему?

Итоговое оценивание

Назовите два наиболее
успешных момента (как преподавания, так и обучения).

1:

2:

Назовите
два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так
и обучения).

1:

2:

Что
нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на
проведении моего следующего урока?

Урок 2.Зачем одуванчику парашют?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутству
ющих:

Цели обучения данного урока

2.1.2.2.Определять ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план,
сроки, результат).

2.1.2.3. Уметь фиксировать результаты наблюдения с помощью условных
знаков. 2.1.2.4.Составлять план проведения наблюдения.

2.1.2.5. Проводить наблюдения согласно составленному плану и
формулировать выводы.

Развитие навыков

Формулировать цели, выводы наблюдения с помощью опор. Составлять
гипотезы на заданную тему.

Предполагаемый результат

Все учащиеся
смогут:

·        
Объяснять значение наблюдения
для человека

·        
Называть некоторые признаки
наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат)

·          
Проводить наблюдения по
предложенному плану

·          
Фиксировать результаты
наблюдения с помощью условных знаков

Большинство учащихся смогут:

·          
Называть объекты  наблюдения
учёных разных научных областей

·          
Проводить наблюдения согласно
составленному плану и формулировать выводы

Некоторые учащиеся
смогут:

·          
Давать определение понятию «наблюдение»

·          
Самостоятельно составлять план
своего наблюдения

Языковая цель

Полиязычие:

табиғатты байқау – изучение природы – studying of the nature.

Основные термины и словосочетания:

наблюдение, план наблюдения, цель, объект, этапы, сроки, результаты,
выводы наблюдения.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Какие наблюдения ты проводил? Для чего? Какие наблюдения проводят
учёные?

Зачем людям нужны
знания  о природе?

Выражения для
письма:

Оформление наблюдения
по плану.

Предшествующие знания

Науки, объекты изучения некоторых учёных, элементарные навыки
проведения наблюдений.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

I.           
Создание положите- льного эмоцио-

II.           
нального
настроя

(К) Учитель
создаёт благоприятную атмосферу для работы на уроке. Чтоб природе другом
стать,

Тайны все её узнать, Все загадки разгадать, Научитесь наблюдать!

Будем вместе развивать у себя внимательность, А поможет всё узнать
наша любознательность.

1 мин

III. Введение в тему

1 мин

III. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание

2
мин

(К)Прочитайте слово. Вспомните, что оно обозначает.

Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём пойдёт речь на
уроке. Определяют цель, которую нужно достичь к концу урока. (К ней
возвращаются на этапе рефлексии)

Логическое задание в учебнике

Таблица в учебнике

IV.         Проверка Д/з

3 мин

(К) Что
значит исследовать? (Изучить, выяснить, осмотреть что-либо.)

–  Какими качествами должен обладать настоящий исследователь? На доску вывешиваются
качества, необходимые исследователю: любознательность                              пытливость                                                усердие
внимательность   наблюдательность         терпение ответственность    аккуратность

–  Кто обладает первым качеством – хлопните.

– 
Если среди вас есть внимательные
– кивните головой (и т.п.).

– 
Какие качества характера вы ещё
определили у себя?

–  Какие качества вам нужно ещё развивать?

Качества исследователя (можно вынести во флипчарт)

V. Работа по теме урока

33 мин

(К) Беседа с учащимися. Работа с учебником.

Существует много способов познания природы –
«методов исследования». Какие из них вы можете назвать? (Наблюдение,
эксперименты, измерение  и др.)

Узнать, что происходит с телами природы в
естественных для них условиях, человеку помогают органы чувств – зрение,
слух, осязание, обоняние. Этот простой способ познания природы называется наблюдением.
Несмотря на изобретение разнообразных научных приборов и инструментов,
способ наблюдения не утратил своего значения и в современном природоведении.

–  
Как органы чувств помогают
познать окружающий мир? (Изучаем мир через запахи, звуки, через ощущения
кожей, на вкус, с помощью глаз.) Определение от Всезнамуса:

Наблюдение – это метод изучения природы, при котором прост
рассматривают, изучают природу, не вмешиваясь в естественный хо событий.

– 
Какие наблюдения вы проводили?
Для чего? (Наблюдали за облачностью на небе и осадками, определяли
направление ветра и температуру воздуха.)

–  
А какие наблюдения за погодой
можно провести, глядя в окно? Кто может
прокомментировать, какая сегодня погода? Ясно или  пасмурно? Есть осадки или
нет? Есть ли ветер и если есть, то в каком направлении он дует?

(П)  Проблемный вопрос. Работа по картинкам
учебника.

–  Зачем человеку нужны знания о природе? (Ответы
детей.) Ответ  на этот вопрос помогут дать
рисунки.

Учебник

(Природа    –    наш    щедрый    друг:    она   
отдаёт    нам    свои богатства.

Благодаря своему разуму люди научились переносить
предметы,   которые

Учебник

нас  окружают,  в свой дом. Человек изменяет свою
жизнь, делает её  более

комфортной, уютной.  Дождь подсказал, что в доме
можно поставить  душ,

ветер – вентилятор, солнце – лампу, природный огонь
(пожары, вулкан)   –

позволил  понять,  что  пища,  приготовленная  на  
огне,  вкуснее.  В своём

доме  человек  посадил  растения,  приручил 
животных.  Даже  деревья    и

камни   сделали   своё   дело.   Люди   их  
используют   как    строительный

Научный

материал.)

дневничок,

Оценивание парной работы по совместно составленным
критериям:

цветные

1. Найдены все объекты природы, которые человек
перенёс в свой дом.

карандаши

2. Может объяснить сходство предмета с природой.

3. Может привести свои примеры.

(К) Дидактическая игра «Кто больше?».

– Какие наблюдения проводят  учёные? (Назвать
объекты их наблюдений.)

–Рассмотрим  некоторые  примеры  наблюдений, 
которые    осуществляют

учёные. Ботаники наблюдают за развитием растения из
семени.   Географы

сосредоточены  не  только  на  изменениях  
погодных   условий,  но   и   на

изменениях,      происходящих     на     земной      поверхности.     Астрономы

наблюдают   за   небесными  телами.
 Биологи       исследуют   тела  живой

природы.  Физиков  интересует  возникновение  и
распространение света и

звука. Химики наблюдают за тем, как вещества
взаимодействуют между

собой.

–  Какими  приборами  они  при  этом  пользуются? 
(Если  наблюдаешь  за

удалённым  объектом,  то  необходим  телескоп.  А 
если  объект находится

близко, но он очень маленький – лупа и микроскоп.
С их помощью   можно

рассмотреть даже мельчайшие отдельные клетки.)

(П, И) Работа в  Научном дневничке.

Какие  наблюдения  проводят       другие   учёные?  
Нарисуй   объекты  их

наблюдения   в   Научном  дневничке
 с       помощью   условных  
знаков  –

пиктограмм.

Учебник.

Какой бы наукой вы не занимались, каким бы учёным не
были, если вы

Подсказки —

проводите наблюдение, то должны знать ведущие
признаки    наблюдения.

стикеры

Какие?  (Цель, объект, план, сроки, результат.)

Из этих шагов и будет состоять ваш план наблюдения.
Давайте его изучим.

1. Сформулируй цель наблюдения.

2. Выбери объект наблюдения.

3. Продумай этапы своего наблюдения.

4. Подумай, понадобится ли оборудование и какое.

5. Определи сроки наблюдения.

6. Записывай (зарисовывай) результаты наблюдения.

7. Сделай вывод (о чём узнал?).

Учебник

(К) Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик».

В яркий солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

Дует легкий ветерок –

Закачался наш цветок.

Учебник,

Сильный ветер дует –

Презентация,

Лепестки волнует.

фотоматериалы

Дети дуют на лепестки одуванчика с разной силой и
наблюдают за

интенсивностью движения лепестков.

Если нет

возможности

(К, Г, П) Практическая работа.

провести

Вы наверняка наблюдали за теми растениями, что растут
у вас во дворе.

наблюдение

Среди них, возможно, был и одуванчик. Как он туда
попал? Какие

лично, можно

гипотезы вы выдвигали? Чтобы узнать, верна ли ваша
гипотеза, мы

использовать

проведём наблюдение «Откуда во дворе одуванчики?»
Будем делать это по

видеофрагмент,

намеченному плану. Внесём все данные в Научный
дневничок.

1. 
Цель:     (выяснить, откуда во
дворе одуванчики)                         

2.  Объект:        (одуванчик, его семена)                                              

3. 
Этапы наблюдения:

·      
(Рассмотри одуванчик, обратит внимание
на то, как крепятся семена одуванчика)                          

·       (С помощью искусственного ветра раздуть семена)             

·       (Рассмотреть отдельный парашютик)                                       

4.  Оборудование:     (лупа, вентилятор или веер)
                        

5. 
Сроки наблюдения     (на уроке)
                                                     

6.  Результаты наблюдения (записать или зарисовать)

7.  Сделай вывод (о чём узнал?) (Наблюдая за лёгкими
семенами одуванчика, я узнал, что таким способом они распространяются. Чем
сильнее ветер, тем дальше летят семена растения.)

Взаимооценивание (бутон одуванчика, жёлтый одуванчик, цветок с белой головкой).

(Г) Прогнозирование.

Выдвини гипотезы, что произойдёт с «парашютом»
одуванчика дальше. (Ответы детей.)

– Дует ветер, разлетаются семена далеко-далеко в разные стороны.
Падают на землю и прорастают. Появляются новые растения.

https://www.you

tube.com/watch

?v=l1XkcYWbq

8s

VI. Обобщение

2 мин

(К, П)

–  Расскажите друг другу,
по какому плану
нужно проводить наблюдение.

–        
Как      лучше      фиксировать      результаты     наблюдения?     Почему? (Дополнительная информация на стикере.)

Учебник

VII. Домашнее задание

1      мин

1.      
Проведите наблюдение за домашним
животным по плану. Заполните отчёт о своих наблюдениях в Научном дневничке.

2.          
Принести к следующему уроку зеркальце.

Научный дневничок

VIII. Итог урока. Рефлексия

2 мин

(И,Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы на уроке.

·        
Узнал ли ты, зачем одуванчику парашют?

·        
Умеешь ли ты проводить
наблюдение? Посчитай «+» и «-» и закрась уровни колбы.

1 (один) уровень соответствует высказыванию «ничего
не понял». 2 (два) уровня – «понял не всё, не смогу объяснить».

3 (три) уровня – «все понял, могу объяснить
другому».

Тетрадь, цветные карандаши.

Дополнительная информация

Дифференциация –

Оценивание – как вы

Межпредметные связи

как вы планируете

планируете отслеживать

«Самопознание»

помогать

прогресс/знания учащихся?

«ИКТ»

учащимся? Какие

Ценности

задания вы

планируете давать

более способным

ученикам?

Сосредоточить

Учитель:

·   ставит учащимся вопросы по содержанию           изученного материала и побуждает их к
ответам.

·   наблюдает за учебной работой.

·   просматривает               работы учащихся              в    
 тетради (задания).

·  
анализирует            результаты

Художественный труд– рисование пиктограмм,

внимание   (по   мере

результатов наблюдения.

необходимости)     на

Познание мира – строение растений.

отстающих

учениках.

Ценности – наблюдение как самый гуманный метод

изучения природы; бережное отношение к природе.

Высокомотивиро-

ванные           ученики

ИКТ – презентация об объектах изучения природы

оказывают    помощь

разными учёными, приборы для наблюдения

при          выполнении

наблюдения.

ученической рефлексии.

·        
оценивание парной работы по                             совместно

составленным критериям.

·        
Взаимооценивание работы в
тетради с помощью приёма «одуванчики».

Урок 3.  Что такое эксперимент?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения
данного урока

2.1.2.6.Определять ведущие признаки эксперимента (цель, гипотеза,
ресурсы, план, сроки, результат).

Развитие навыков

Определять ведущие признаки эксперимента. Проводить эксперимент и
фиксировать его результаты в виде таблицы.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

·        
Назвать некоторые признаки наблюдения

·        
Назвать некоторые признаки эксперимента

·        
Различать наблюдение и
эксперимент по основным признакам

·        
Провести эксперимент по плану

Большинство учащихся смогут:

·       Назвать большинство признаков эксперимента и наблюдения

·       Сделать вывод по проводимому эксперименту

·      
Фиксировать результаты
эксперимента в виде записей и рисунков

Некоторые учащиеся смогут:

·       Видеть признаки наблюдения и эксперимента в загадках

·       Самостоятельно составлять план
эксперимента и проводить его

·      
Формулировать вывод, фиксировать
результаты эксперимента

Языковая цель

Полиязычие:

менің  экспериментім  – мой  эксперимент –   my
experiment.

Основные термины и словосочетания:

методы исследования, эксперимент, наблюдение,
признаки (этапы, шаги) эксперимента

(цель, гипотеза, ресурсы, план, сроки, результат).

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Какие эксперименты проводят  учёные? Какие
эксперименты проводил ты? Для чего? В чём отличие наблюдения от эксперимента?

Какие методы исследования вы теперь уже знаете? Чем
отличается наблюдение и эксперимент?

Подумайте, что помогло человеку составить эти
загадки – наблюдение или эксперимент.

Выражения для письма:

Оформление эксперимента  по плану.

Предшествующие знания

Элементарные умения проводить  наблюдения и
эксперимента.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

I.        Создани е положи- тельного эмо- циональ

-ного настроя

1 мин

(К) Когда
ты идёшь по тропинке лесной, Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

Одно «почему» меж деревьями мчится, Летит по пятам за неведомой
птицей. Другое – пчелой забралось на цветок, А третье – лягушкою скок в ручеёк.

«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох, Сидит «отчего» на зелёном
листке,

«Куда» полетело верхом на жуке,

«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень… Вопрос за вопросом, и так
целый день Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоём Ответы искать под зелёным
шатром.

II. Введение в тему

1
мин

(К)    С   помощью

(Эксперимент.)

зеркала

прочитай

слово.

Вспомни,

что

оно

обозначает.

Задание учебнике

в

III.  Актуализа

ция
жизненног о         опыта. Целепола- гание

1
мин

(К)Что
такое эксперимент?

О чём мы будем говорить на уроке? Определите цели
нашего урока.

Таблица                     в учебнике (можно вынести таблицу во
флипчарт)

IV. Домашнее задание

5
мин

(К) Как вы
поняли, что такое наблюдение? (Ответы детей.) Как проводится наблюдение?

1.    
Сформулируй цель наблюдения.

2.    
Выбери объект наблюдения.

3.    
Продумай этапы своего наблюдения.

4.    
Подумай, понадобится ли
оборудование и какое.

5.    
Определи сроки наблюдения.

6.    
Записывай (зарисовывай)
результаты наблюдения.

7.    
Сделай вывод (о чём узнал?).

Для чего надо быть наблюдательным? Давайте проверим
вашу наблюдательность:

1. 
Какие бусы были на мне вчера?

2.  Какого цвета портфель у вашего соседа по парте?

3.  Какой по счёту наш кабинет? (И т.д.)

(П) Дома
вам тоже нужно было провести наблюдение за домашним животным по плану.

– Расскажите о своих домашних питомцах.

V. Работа    по теме
урока

30
мин

(К) Проблемный вопрос.

Рассмотрите предметы вокруг вас. А теперь, стараясь
не оглядываться: назовите круглые предметы;

а теперь, предметы коричневого цвета; колючие
предметы;

бьющиеся предметы.

–    
Какие предметы не смогли сразу
назвать? (Назвать колючие и бьющиеся предметы.)

–  Почему? (Ответы детей.)

–   
Наблюдение – самый доступный из
всех методов. Но часто исследователям природы результатов наблюдений
оказывается недостаточно. Тогда они используют другие методы изучения
природы, в частности эксперимент.

– 
Что нужно сделать, чтобы понять
колючий  предмет или нет? (Потрогать).

– 
Как распознать бьющийся предмет?
(Попробовать разбить.)

(К) Работа с учебником. Чтение текста.

–  Какие эксперименты проводят учёные?

–  Какие эксперименты  проводил ты? Для чего?

– 
В чём отличие наблюдения от эксперимента?

Определение Всезнамуса.

–  
Эксперимент (в переводе с латинского языка «опыт», «проба») –
это метод познания природы  в специально созданных условиях.

–Ни один эксперимент не обходится без наблюдения, причём эксперимент
можно неоднократно повторять.

(К) Физминутка для глаз или динамическая пауза.

http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/02/23/fizminutka-dlya-glaz-veselaya-pchelka http://zv.fm/song/1589935

(К) Работа с учебником. Загадки.

– 
Какие методы исследования вы
теперь уже знаете?

–  Чем отличается наблюдение и эксперимент.

–   
Подумайте, что помогло человеку
составить эти загадки – наблюдение или эксперимент.

(П) Работа в парах.

Изучите, какие шаги необходимо сделать  при
проведении эксперимента.

1.  Определить  цель эксперимента.

2.  Выдвинуть гипотезу
(предположение.

3.     
Подобрать ресурсы (оборудование)
– то, что может помочь провести эксперимент.

4.  Составить план.

5.  Провести эксперимент.

6.  Записать или зарисовать  результаты эксперимента.

7.  Сделать выводы.

(Г, Э, Д) Проведение эксперимента «Как пчёлы
переносят пыльцу?»

Над цветком она жужжит, К улью быстро так летит, Мёд свой в соты
отдала, Как зовут её? … (Пчела.)

–  Что вы знаете о пчёлах? (Ответы детей.)

–  Что такое пыльца? (Ответы детей.)

–  Для чего растениям
пыльца?

– 
Сейчас мы продолжаем работу в
научной лаборатории. В связи с этим на занятии вы не просто дети, а научные
сотрудники. И сегодня мы с вами поговорим о насекомых (пчёлах) как настоящие ученые-исследователи.

Учебник

Фонограм- ма

Учебник

Учёные работают в помещении, где много приборов для
экспериментов, а как это помещение называется? (Лаборатория.)

–    
В лаборатории надо соблюдать
определенные правила. Какие? (Соблюдать тишину, не перебивать друг друга.)

–  
Какими качествами должен
обладать научный сотрудник? (Быть внимательным, аккуратным, спокойным.)

Итак, я приглашаю вас в лабораторию. Теперь вы не дети, а научные
сотрудники учёные-энтомологи.

Рассмотрите  строение  конечностей  и  тельца 
насекомых  через  лупу   (мохнатые,

покрытые волосками).

Представьте, что ватные шарики – это насекомые.
Имитируя движение насекомых, прикасайтесь шариками к цветам.

– Результаты эксперимента необходимо занести в
Научный дневничок.

Цель: узнать, как пчёлы
переносят пыльцу

Гипотеза:
возможно, пчёлы переносят пыльцу …

Ресурсы (Оборудование):
ватные шарики, порошок-краситель двух цветов, макеты цветов, иллюстрация
пчелы, лупа.

План эксперимента:

1.   
Взять макет пчелы из гладкого
материала «золотинки», пересадить пчелу с одного цветка на другой

2.  Зафиксировать данные, сделать вывод

3.  
Взять макет пчелы из ворсистого
материала ватки, пересадить пчелу с одного цветка на другой

4.  Зафиксировать данные, сделать вывод

5.  Записать и зарисовать результаты своего эксперимента.

Вывод: в ходе
эксперимента я получил(а) такие результаты: К золотинке пыльца не прилипает,
а после прикосновения ватки на ней остается «пыльца». Так же пыльца прилипает
к конечностям и тельцам пчёл, так они могут помочь растениям в опылении.

Оценивание по совместно разработанным критериям:

1.  Выполнение всех пунктов плана.

2. 
Правильность выполнения задания.

3. 
Аккуратность.

Научный дневничок

VI. Обобще- ние

5
мин

(Г) Работа в Научном дневничке.

Что помогло человеку составить эти загадки? Соедини
линиями.

Наблюдение                                                      Эксперимент

1.  В тихую погоду –                                         1.
Гладишь – ласкается, Нет нас нигде,                                                 Дразнишь –
кусается. А ветер подует –

Бежим по воде.                                          2.
Лежит на земле: ни закрасить, Ни соскоблить,
ни завалить.

2. 
У нас под крышей

Белый гвоздь висит.                                  3.
Кинешь в речку – не тонет. Солнце взойдёт –                                          Бьёшь
о стенку – не стонет.

Гвоздь упадёт.                                               Будешь
оземь кидать, –

Станет кверху
летать.

3. 
Всю ночь летает –

Мышей добывает.                                   4. Прозрачное
стекло –

А станет светло –                                        В
воде не тонет,  в огне не горит. Спать летит в дупло.

4.  Хозяин лесной, Просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке
снеговой.

Научный дневничок карандаш

Взаимопроверка.

VII. Домаш- нее задание

1
мин

Отметь в Научном дневничке этапы проведения эксперимента.

Научный дневничок

VIII.   Итог

урока. Рефлек- сия

1 мин

(Ф) Рефлексивное оценивание.

– Сможешь провести эксперимент? Посчитай «+» и «-» и закрась уровни в колбе.

Тетрадь, цветные карандаши

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы планируете помогать
учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы
планируете             отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные                                связи

«Самопознание»

«ИКТ»

Ценности

Учитель по мере необходимости оказывает помощь
учащимся, работающим в парах.

Ученики     с   
 высоким             уровнем
мотивации оказывают помощь одноклассникам в проведении эксперимента,                      фиксировании результатов.

Учитель:

·        
обеспечивает обратную связь и
поддержку каждому учащемуся;

·        
задаёт вопросы по ходу урока;

·        
просматривает           работы
учащихся в Научном дневничке (задания);

·        
анализирует результаты
ученической рефлексии;

·        
оценивание по совместно
разработанным критерия;

·        
взаимопроверка работы в тетради.

Ценности     –     умение     сотрудничать, получать информацию друг
от друга

Межпредметная
связь  – ЗОЖ.

ИКТ       –       просмотр       видеоролика, физминутки.

Познание     мира     –     дополнительная информация о пчёлах.

Урок 4 . Какие у растений секреты?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутствующ их:

Цели обучения данного урока

2.2.1.3. Описывать функции основных частей растений.

2.2.1.6.  Описывать группы растений своей местности.

2.2.1.7.  Объяснять важность ухода за растениями

2.1.2.2. Определять ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план,
сроки, результат.

Развитие навыков

Доказывать, что растения – живой организм.
Классифицировать и описывать растение по плану. Сравнивать группы растений по
их существенным признакам.

Определять
характерные особенности строения и функции корня, стебля, листьев и цветка.

Объяснять важность ухода за растениями. Размышлять о
разнообразии мира растений.

Формулировать цель наблюдения, ориентироваться на страницах Научного
дневничка.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

·        
Назвать, что изучает наука ботаника

·        
Определить тему исследования на уроке

·        
Сравнить группы растений  и
указывать их сходства и различия

·        
Описывать функции основных
частей растений

Большинство учащихся смогут:

·        
Описать растения по плану,
указывая особенности строения и расположения органов

·         
Объяснить важность ухода за растениями

Некоторые учащиеся смогут:

·        
Строить монологическое
высказывание по теме, аргументировать свою позицию, делать выводы.

·        
Определить ведущие
признаки наблюдения (цель,
объект, план, сроки,
результат

Языковая цель

Полиязычие:

кұпияларды  өсімдіктер – секреты растений – the secrets of plants.

Основные термины и словосочетания:

наука ботаника.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Почему растения  – это живые организмы?

Что общего у деревьев, кустарников и трав? Чем они отличаются? Для
чего служит каждая часть растения?

Как долго наше растение может жить в воде? Какова
роль почвы в жизни растений?

Зачем растению листья?

Что произойдет, если
на Земле исчезнут все растения?

Предшествующие знания

Знают условия, необходимые для роста и развития
растения (свет, тепло, влага, почва, воздух); умеют различать и называть
деревья, кустарники, травы, цветковые  растения, овощи, фрукты и определять
характерные особенности строения (части растения);  понимают, что нужно
делать, чтобы растение не погибло (ухаживать, поливать, рыхлить почву).

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

I.    
Создание положительног о эмоциональног о настроя

1 мин

II. 
Введение в тему

1 мин

(К) Учитель
создаёт благоприятную атмосферу для работы на уроке. Вот звонок нам дал
сигнал,

Поработать час настал, Так что время не теряем И работать начинаем.

(К) Расставьте
буквы на вьюнке в нужном порядке, прочитайте слово. Вспомните, что оно
обозначает.

Логическое задание в учебнике

III.

Актуализация жизненного опыта.

Целеполагание

2 мин

–  Что изучает эта наука? (Ботаника изучает жизнь
растений, их строение, жизнедеятельность, условия обитания, происхождение.)

–  Что такое растение? (Растение – это тело живой
природы. На Земле встречаются самые различные растения по виду, высоте, возрасту.)

–  Давайте назовём известные нам группы растений (деревья, кустарники,
травы).