Формирование мануала психодиагностических методик готовое задание

---

Подборка по базе: Практическое задание по Бухгалтерскому учету и анализу Зубакина., 2.1 Задание Вальтер Екатерина Витальевна.docx, Индивидуальное задание к практике Государственное и муниципально, Очно-заочное ЗАДАНИЕ №2 К СЕМИНАРУ №1 по дисциплине Философия.do, Ответ на задание общ психология.docx, Трофименко Д.Е. Задание №1.docx, Практическое задание по теме 6 товароведение.docx, Индивидуальное задание_ПП_2022_образец заполнения (1) (1).docx, ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ-2.pdf, Практическое задание 3.docx

---

Практическое задание 23

1. Формирование мануала психодиагностических методик

Название методики	Тест «Несуществующее животное».
Цель методики	Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич. Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.
Описание методики	Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других — одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций. Метод построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально — «Всякая мысль заканчивается движением»). Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
Инструкция к методике	Инструкиця «Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем». Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант) «Сегодня Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей, воображения, умения решать нестандартные задачи. В течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п. Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.). Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т.п. Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное. Вверху на листе поставьте свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу – свою роспись. Желаем Вам творческих успехов!»
Обработка результатов Текст методики	Положение рисунка на листе В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь) Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно). Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность). Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль. Несущая, опорная часть фигуры К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию; б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии). Части, поднимающиеся над уровнем фигуры Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев). Хвосты Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные. Контуры фигуры Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога). Линии Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка. Типы животных Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п. Агрессивность Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса. Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа. Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов. Творческие возможности Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок. Название Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).
Пример рисунка

Практическая часть №2

      Задание 1. Формирование мануала
психодиагностических   методик……………………………………………………………………………….1-75

1.    
Тест
Кеттела (16PF – Form C)……………………………………………..1-38

2.    
Клинический
опросник для выявления и оценки невротических состояний…………………………………………………………………38-44

3.    
Шкала
депрессии Цунга…………………………………………………44-46

4.    
Опросник
Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня
MMPI)………………………….47-55

5.    
Мотивация
успеха и боязнь неудачи (опросник Реана)………………55-60

6.    
Методика
«Цель – Средство – Результат» (ЦСР)……………………60-67

7.    
Методика
определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея…………………………………………………………….67-70

8.    
Методика
диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко)…………………………………….71-75

Задание 2. Пользуясь материалами лекции, заполните таблицу:

Психологические защиты по Зигмунду Фрейду………………………….75-78

Задание 1. Формирование
мануала психодиагностических методик

1. 16-ТИ ФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА

Цель: построить вероятностную  модель 
индивидуально-психологических  свойств  его  личности  и при  наложении  на 
групповую  модель  той  выборки,  к  которой  принадлежит данный человек, продемонстрировать
индивидуальное своеобразие конкретной личности  и  с  большей  долей 
вероятности  спрогнозировать  ее  реальное поведение в определенных жизненных
ситуациях.

Тест  впервые  был  опубликован  в  1949  году  Институтом  по  проверке
способностей  личности  (JPAT).  После  первой  публикации  тест  прошел  сложный
путь. В 1956-1957 гг. вышло второе издание, дополненное новыми разработками. В
1961-1962  гг.  -третье,  которое  можно  было  использовать  как 
самостоятельное руководство к тесту.

Теоретической и методологической основой разработанного теста является
факторный  анализ  личности.  В  результате  исследования  с  помощью  данного
опросника  личность  описывается  16-ю  фундаментально  независимыми  и
психологически  содержательными  факторами.  Каждый  фактор  имеет  условное
название  и  предполагает  устойчивую вероятностную  связь  между  отдельными
чертами личности.

Структура  факторов  опросника  у  каждого  отдельного  человека 
отражает вероятностную  модель  индивидуально-психологических  свойств  его 
личности  и при  наложении  на  групповую  модель  той  выборки,  к  которой 
принадлежит данный человек, демонстрирует индивидуальное своеобразие конкретной
личности  и  позволяет  с  большей  долей  вероятности  прогнозировать  ее 
реальное поведение в определенных жизненных ситуациях.

К 1970 году тест имеет 6 перечисленных ниже параллельных форм. Каждая из 
основных  форм  определяет  одни  и  те  же  шестнадцать  личностных
характеристик.

Как  пишет  Кеттелл,  для  исследователя  при  более  точной 
индивидуальной работе предлагаются формы А и В; формы С и D используются чаще в
тех случаях, когда  время  тестирования  ограничено  и  существует 
необходимость  работы  с группой.

Исследование в группе позволяет, во-первых, применять данную форму теста
как экспресс-методику; во-вторых, при применении групповых тестовых методик
субъективный фактор исследования сводится к минимуму, что позволяет повысить
надежность исследования.

В настоящем описании методики Кеттелла речь идет о форме С, точнее о ее
адаптированном  варианте.  Адаптация  этой  формы  проводилась  с  1972  года 
в исследовательской  группе  Э.  С.  Чугу-новой  на  кафедре  социальной 
психологии ЛГУ  под  руководством  И.  М.  Палея  сотрудниками  А.  Н. 
Капустиной,  Л.  В. Мургулец и Н. Г. Чумаковой.  

 

Сама методика состоит из опросника, бланка для ответов и ключа. В случае
ручной обработки ответных листов на них поочередно накладываются «ключи» и
записывается  сумма  баллов  по  каждой  из  17  характеристик  личности  (16
личностных факторов + фактор самооценки). Далее «сырые» оценки переводятся в
десятибалльную  шкалу  —  так  называемые  стены.  Полученные  данные
анализируются  по  каждой  характеристике.  При  общем  размахе  вариативности
данных в 10 стенов, средние значения составляют 5,5 стена. Оценки в 4 и 7
стенов указывают  на  незначительные  отклонения  характеристик  личности  от 
средней.

Яркая  выраженность  качества  связана  с  оценкой  1-3  и  8-10 
(учитывая биполярность каждого фактора).

Для  данного  описания  форма  С  выбрана  потому,  что  она  по 
сравнению  с другими формами, в частности с формой А, облада ет рядом
преимуществ.

Форма  С  опросника  Кеттелла  состоит  из  105  вопросов.  В  результате
обработки  полученных  ответов  извлекаются  оценки  17-ти  полярных  факторов
личности,  в  том  числе  фактора  самооценки,  который  дает  информацию  об 
ее адекватности.

Большинство  изучаемых  личностных  характеристик  раскрываются,  по
мнению автора методики, при ответе на 6 соответствующих вопросов; 7 вопросов
предлагаются  для  фактора  MD  («адекватность  самооценки»),  8  вопросов  — 
для фактора В («интеллект»).                                             

Ориентируясь на средние оценки и результаты анализа, в котором
учитывается соотношение между оценками по факторам, можно построить
индивидуальные графики личности, которые часто носят название «профиль
личности».

Интерпретация  16-ти  первичных  факторов  абсолютно  идентична  для 
всех форм методики Кеттелла.           

Инструкция

Вам  предлагается  ряд  вопросов,  которые  помогут  определить 
некоторые свойства  Вашей  личности.  Здесь  не  может  быть  ответов 
«правильных»  или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое
мнение. Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых
ответов  —  тот,  который  в  наибольшей  степени  соответствует  Вашим 
взглядам, Вашему  мнению  о  себе. 

 Если Вам что-нибудь не ясно, спросите экспериментатора. Отвечая на вопросы,
все время помните:

1.  Не  нужно  тратить  много  времени  на  обдумывание  ответов. 
Давайте  тот ответ, который первым придет Вам в голову. Конечно,  вопросы 
часто  будут  сформулированы  не  так  подробно,  как  Вам хотелось  бы.  В 
таком  случае  старайтесь  представить  себе  «среднюю»,  наиболее частую 
ситуацию,  которая  соответствует  смыслу  вопроса  и,  исходя  из  этого,
выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно.

2.  Старайтесь  не  прибегать  к  промежуточным,  неопределенным  ответам
(типа «не знаю», «нечто среднее» и т. п.) слишком часто.

3. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская.
Возможно,  некоторые  вопросы  покажутся  Вам  не  очень  точно  сформулированными, 
но  и  тогда  постарайтесь  найти  наиболее  точный  ответ.  Некоторые вопросы
могут показаться Вам личными, но Вы можете быть уверены в том, что ответы не
будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального
«ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый 
отдельный  вопрос  вообще  не  будут  рассматриваться:  нас  интересуют только
обобщенные показатели. В самом вопроснике ничего не пишите и не подчеркивайте!

4.  Не  старайтесь  произвести  хорошее  впечатление  своими  ответами, 
они должны  соответствовать  действительности.  В  этом  случае  Вы  сможете 
лучше узнать  себя  и  очень  поможете  нам  в  нашей  работе.  Заранее 
благодарим  Вас  за помощь в отработке методики.  

Вопросы

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

а) да

б) трудно сказать 

с) нет

2. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.

а) да  

б) иногда

с) нет

3. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я
должен был бы назвать преступника:

         а) бандитом  

б) святым  

с) тучей

4. Когда я ложусь спать, то:

а) быстро засыпаю

б) когда как   

с) засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я пред-

почел бы:

а) пропустить вперед   

б) не знаю    

с) обогнать идущие  впереди машины

6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать
всякие истории.

а) да     

б) иногда          

с) нет

7. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка.

а) верно         

б) трудно сказать             

с) неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады

меня видеть.

а) да                

б) иногда                    

с) нет

9. Мне больше нравятся:

а) фигурное катание           

б) затрудняюсь сказать        

с) борьба и регби     и балет

10. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что
они потом рассказывают об этом.

а) да

б) иногда                        

с) нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

а) всегда                  

б) иногда                       

с) редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не

обижаюсь.

а) верно                    

б) не знаю                      

с) неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

         а) верно     

б) не знаю                       

с) неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо
работы, чем придерживаться испытанных приемов.

а) верно     

б) не знаю                      

с) неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно,
без чьей-либо помощи.

а) верно     

б) иногда                         

с) нет

16. Думаю, что я — менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство
людей.

а) верно     

б) затрудняюсь ответить   

с) неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) верно     

б) когда как                     

с) неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно,  у  меня возникало  чувство
раздражения по отношению к моим родителям.

а) да       

б) не знаю                       

с) нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: 

а) своим хорошим       

б) не знаю        

 с) в своем дневнике друзьям

20.  Я  думаю,  что  слово,  противоположное  по  смыслу противоположности
слова  «неточный», — это:

а) небрежный   

б) тщательный                

с) приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

а) да       

б) трудно сказать            

с) нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску      

б) затрудняюсь ответить 

с) создают неудобства, когда опаздывают на условленную встречу со мной

23. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их.

         а) верно     

б) не знаю                         

с) неверно

24. Я думаю, что:

а) можно не все делать одинаково тщательно

б) затрудняюсь сказать 

с) любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись

25. Мне обычно приходится преодолевать смущение.

а) да       

б) иногда                         

с) нет

26. Мои друзья чаще:

а) советуются со мной  

б) делают то и другое     

с) дают мне советы поровну

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать
вид, что не заметил этого, чем разоблачу его.

а) да       

б) иногда                         

с) нет

28. Я предпочитаю друзей:

а) интересы которых имеют деловой и практический характер

б) не знаю 

с) которые отличаются философским взглядом на жизнь

29. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные
тем, в которые я твердо верю.

а) верно     

б) затрудняюсь сказать    

с) неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

а) да       

б) не знаю                        

с) нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы
предпочел:  

а) играть в шахматы    

б) затрудняюсь сказать    

с) играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

а) да       

б) не знаю                        

с) нет

33.  Я  настолько  осторожен  и  практичен,  что  со  мной  случается 
меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

а) да       

б) затрудняюсь сказать    

         с) нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это
необходимо.

а) да       

б) иногда                         

с) нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.

а) да       

б) иногда                         

с) нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном
производстве

б) трудно сказать 

с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?

а) кошка     

б) близко                                     

с) солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: 

а) раздражает меня      

б) нечто среднее    

с) не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

а) жил бы, не стесняя себя ни в чем 

б) не знаю                      

с) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти

40. Худшее наказание для меня:

а) тяжелая работа        

б) не знаю    

с) быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем сейчас, соблюдать нравственные нормы. 

а) да       

в) иногда                         

с) нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

а) спокойным и любил оставаться один 

в) трудно сказать 

с) живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного

43. Я предпочел бы работать с приборами.

а) да       

в) не знаю                       

 с) нет

44. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если
это нелегко для них.

а) да       

в) трудно сказать             

         с) нет

45.  Иногда  я  не  решаюсь  проводить  в  жизнь  свои  идеи,  потому 
что  они кажутся мне неосуществимыми.

а) верно     

в) затрудняюсь ответить   

с) неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей.

а) верно   

в) не знаю                        

с) неверно

47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось
плакать.

а) верно     

в) не знаю                         

с) неверно

48. Мне больше нравится:

а) марш в исполнении духового оркестра

в) не знаю

с) фортепианная музыка 

49. Я предпочел бы провести отпуск:

а) в деревне с одним или двумя друзьями 

в) затрудняюсь сказать    

с) возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:

а) никогда не лишни   

в) трудно сказать     

с) не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не

обижают и не огорчают меня.

а) верно     

в) не знаю                         

с) неверно

52. Удавшиеся дела кажутся мне легкими.

а) всегда     

в) иногда                           

 с) редко

53. Я предпочел бы работать:

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть
среди них

в) затрудняюсь ответить 

с) в одиночестве, например архитектором, который разрабатывает свой
проект

54. Дом относится к комнате, как дерево:

а) к лесу     

в) к растению                  

с) к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

         а) редко    

в) время от времени         

 с) часто

56. В большинстве дел я предпочитаю:

а) рискнуть     

в) когда как                      

с) действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

а) скорее всего, это так 

в) не знаю     

с) думаю, что это не так

58. Мне больше нравится человек:

а) большого ума, даже если он ненадежен и непостоянен

в) трудно сказать 

с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким
соблазнам

59. Я принимаю решения:

а) быстрее, чем многие люди  

в) не знаю                       

с) медленнее, чем большинство людей 

60. На меня большое впечатление производят:

а) мастерство и изящество   

в) трудно сказать     

с) сила и мощь

61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству.

а) да         

в) не знаю                         

с) нет

62.  Мне  больше  нравится  разговаривать  с  людьми  изысканными, 
утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

а) да 

в) не знаю                        

с) нет

63. Я предпочитаю:

а) сам решать вопросы касающиеся меня лично

в) затрудняюсь ответить 

с) советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно
быть, сказал какую-нибудь глупость.

а) верно       

в) не знаю                        

с) неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний

а) на уроках        

в) не знаю                          

с) читая книги

         66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим
ответственности.

а) верно        

в) иногда                         

с) неверно

67. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:

а) начну заниматься другим вопросом 

в) затрудняюсь сказать   

с) еще раз попытаюсь решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.
д.,

— казалось бы, без определенных причин.

а) да         

в) иногда                         

 с) нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

а) верно       

в) не знаю                         

с) неверно

70.  Мне  приятно  сделать  человеку  одолжение,  согласившись  назначить
встречу  с  ним  на  время,  удобное  для  него,  даже  если  это  немного 
неудобно для меня.

а) да         

в) иногда                           

с) нет

71.  Я  думаю,  что  правильное  число,  которое  должно  продолжить 
ряд  1, 2, 3,6,5, … – это:

а) 10         

в)5                             

с) 7

72.  Иногда  у  меня  бывают  непродолжительные  приступы  тошноты  и 
головокружения без определенной причины.

а) да         

в) очень редко                     

с) нет

73.  Я  предпочитаю  скорее  отказаться  от  своего  заказа,  чем 
доставить  официанту или официантке лишнее беспокойство.

а) да         

в) иногда                       

с) нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

а) верно       

в) трудно сказать                     

с) неверно

75. На вечеринке мне нравится:

а) принимать участие в интересной деловой беседе 

в) затрудняюсь ответить 

         с) отдыхать вместе со всеми

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает: 

а) да         

в) иногда                            

с) нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретиться с:   

а) Ньютоном       

в) не знаю                            

с) Шекспиром

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.

а) да        

в) иногда                             

с) нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) оформлять витрины   

в) не знаю       

с) быть кассиром

80.  Если  люди  плохо  думают  обо  мне,  я  не  стараюсь  переубедить 
их,  а продолжаю поступать так, как считаю нужным.

а) да         

в) трудно сказать               

с) нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я

обычно:

а) сразу же думаю: «У него плохое настроение» 

в) не знаю 

с) начинаю думать о том, какой неверный поступок я совершил

82. Многие неприятности происходят из-за людей:

а)  которые  стараются  во  все  внести  изменения,  хотя  уже 
существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов

в) не знаю 

с) которые отвергают новые, многообещающие предложения

 83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

а) да         

в) иногда                             

с) неверно

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

а) верно       

в) иногда                             

с) неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей.

а) верно       

в) не знаю                        

 с) неверно

86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.

         а) верно       

в) иногда                         

с) неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а) часто       

в) иногда                        

с) никогда

88.  Если  стрелки  часов  встречаются  ровно  через  каждые  65  минут, 
отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) отстают       

в) идут правильно              

с) спешат

89. Мне бывает скучно:

а) часто      

в) иногда                           

с) редко

90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным спо-

собом.

а) верно       

в) иногда                            

с) неверно

91.  Я  считаю,  что  нужно  избегать  излишних  волнений,  потому  что 
они утомительны.

а) да         

в) иногда                         

 с) нет

92. Дома в свободное время я:

а) отдыхаю от всех дел  

в) затрудняюсь ответить  

с) занимаюсь интересными делами

93. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми
людьми.

а) да         

в) иногда                            

с) нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить
прозой.

а) да       

в) затрудняюсь ответить     

с) нет

95. Мне кажется, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях,
могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

а) да       

в) иногда                               

с) нет

         96. Мне кажется, что самые драматические события уже через год
не оставят в моей душе никаких следов.

а) да       

в) не знаю                              

с) нет

97. Я думаю, что интереснее:

а) работать с растениями      

в) не знаю     

 с) быть страховым агентом

98.  Я  подвержен  суевериям  и  беспричинному  страху  по  отношению  к 
некоторым вещам, например, к определенным животным, местам, датам и т.д. 

а) да         

в) иногда                          

с) нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир. 

а) да         

в) трудно сказать               

с) нет

100. Я предпочитаю игры:

а) где надо играть в команде или иметь партнера     

в) не знаю 

с) где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические и нелепые сны. 

а) да         

в) иногда                           

с) нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу
и страх.

а) да         

в) иногда                        

с) нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя
на самом деле они мне не нравятся.

а) да         

в) иногда                          

с) нет

104. Какое слово не относится к двум другим?

а) думать       

в) видеть                            

с) слышать

105.  Если  мать  Марии  является  сестрой  отца  Александра,  то  кем 
является Александр по отношению к отцу Марии?

а) двоюродным братом      

в) племянником     

с) дядей 

Формулы расчета вторичных интегральных  факторов:

       Интроверсия
— экстраверсия

F1={(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)}:10

Тревожность

F2= {(38+2L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q3)}/10

Порог фрустрации

F3= {(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)}/10

Покорность – независимость (конформизм)

F4= {(4E+3M+4Q1+4Q4)-(3A+2G)}/10

        Личность 
характеризуется  адекватностью  самооценки,  знанием самого  себя,  своих 
качеств  и  адекватной  оценкой  своих  поступков. Коммуникативные  свойства 
личности  характеризуются  ярко  выраженной общительностью  как  на 
межличностном  уровне,  так  и  на  социальном. Отмечается  высокая 
способность  к  установлению  непосредственных контактов  с  людьми  и 
социальных  контактов.  Процесс  общения характеризуется  активностью, 
яркостью,  открытостью,  эмоциональной насыщенностью, экспрессивностью. В
новых, незнакомых обстоятельствах отмечается  готовность  взять  принятие 
решения  на  себя,  склонность  к риску, смелость как в социальных поступках,
так и в принятии решений. По  отношению  к  людям  доверчивость, 
уступчивость,прямолинейность, готовность подчиняться мнению и требованиям
группы.

         Однако 
такой  человек  свободен  от  давления  общепринятых  моральных правил и норм,
склонен к импульсивным поступкам. Эмоциональная  среда  характеризуется 
гибкостью,  высокой чувствительностью,  богатством  эмоциональной  палитры, 
достаточным контролем своих эмоций и поведения, стрессоустойчивостью.
Отмечается некоторое  недовольство  собой,  внутреннее  беспокойство, 
стремление  к самосовершенствованию.

В  поведенческом  рисунке  может  наблюдаться  проявление импульсивности,
ярких эмоциональных реакций, повышенной активности, лидерских  качеств.  При 
этом  отмечается  недостаточно  сформированное «сверх-я»,  что  отражает 
недостаточную  эмоциональную  зрелость  и некоторую «наивность» социального
поведения. Интеллектуальная  сфера  характеризуется  достаточно  высоким
уровнем  и  гармоничностью  структуры.  Отмечается  оперативность мышления, 
способность  оперировать  абстрактными  понятиями, достаточно  развитое 
воображение  и  склонность  к  аналитической деятельности.

В  целом  личность  можно  диагностировать  как  ярко  выраженного

экстраверта:
направленность вовне — на людей и на процесс общения. Личность  относится  к 
художественному  типу:  высокая чувствительность,  эмоциональная  гибкость, 
тревожность  как  свойство личности,  проявляющаяся  в  определенном 
недовольстве  собой;  яркость эмоциональных  проявлений.  Диагностируется 
способность  к эмоциональному  лидерству,  творческий  потенциал  личности: 
высокая чувствительность,  радикализм  и  склонность  к  нарушению  традиций,
стандартов,  непредвзятому  отношению  к  общепринятым  понятиям  и нормам.

2. КЛИНИЧЕСКИЙ
ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ

НЕВРОТИЧЕСКИХ
СОСТОЯНИЙ  (К. К. ЯХИН, Д. М. МЕНДЕЛЕВИЧ)

          Цель:
выявить и оценить невротические состояния.

           Инструкция: 
Рядом  с  каждым  вопросом  проставьте  выбранный  балл, оценивая свое
текущее состояние по пятибалльной системе: 

5 баллов –
никогда не было, 

4 балла – редко, 

3 балла –
иногда, 

2 балла – часто, 

1 балл –
постоянно или всегда.

            Бланк
методики

1. Ваш сон
поверхностный и неспокойный?

2.  Замечаете 
ли  Вы,  что  стали  более  медлительны  и  вялы,  нет  прежней

энергичности?

3. После сна Вы
чувствуете себя усталым и «разбитым» (неотдохнувшим)?

4. У Вас плохой
аппетит?

5. У Вас бывают
ощущения сдавливания в груди и чувство нехватки воздуха при волнениях или
расстройствах?

6. Вам трудно
бывает заснуть, если Вас что-либо тревожит?

7. Чувствуете ли
Вы себя подавленным и угнетенным?

8. Чувствуете ли
Вы у себя повышенную утомляемость, усталость?

9. Замечаете ли
Вы. Что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших усилий?

10. Замечаете ли
Вы, что стали более рассеянным и невнимательным, забываете куда  положили 
какую-нибудь  вещь  или  не  можете  вспомнить,  что  только собирались делать?

11. Вас беспокоят
навязчивые воспоминания?

12. Бывает ли у
Вас ощущение какого-то беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых
причин и нет? 

13.  У  Вас 
возникает  страх  заболеть  тяжелым  заболеванием  (рак,  инфаркт, психическое
заболевание и т.д.)?

14. Вы не можете
сдерживать слезы и плачете?

15. Замечаете ли 
Вы, что потребность  в интимной  жизни для  Вас стала меньше или даже стала Вас
тяготить?

16. Вы стали
более раздражительны и вспыльчивы?

17. Приходит ли
Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья?

18. Замечаете ли
Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

19. Проверяете ли
Вы многократно выполненные действия: выключен ли газ, вода, электричество,
заперта ли дверь и т.д.?

20. Беспокоят ли
Вас боли или неприятные ощущения в области сердца?  

21.  Когда  Вы 
расстраиваетесь,  у  Вас  бывает  так  плохо  с  сердцем,  что  Вам приходится
принимать лекарства или даже вызывать «скорую помощь»?

22. Бывает ли у
Вас звон в ушах или рябь в глазах?

23. Бывают ли у
Вас приступы учащенного сердцебиения?

24.  Вы  так 
чувствительны,  что  громкие  звуки,  яркий  свет  и  резкие  краски раздражают
Вас?

25. Испытываете
ли  Вы в  пальцах рук  и ног, или в теле покалывание, ползание мурашек,
онемение или другие неприятные ощущения?

26. У Вас бывают
периоды такого беспокойства. Что Вы даже не можете усидеть на месте?

27. Вы к концу работы
так сильно устаете, что Вам необходимо отдохнуть, прежде чем приняться за
что-либо?

28. Ожидание Вас
тревожит и нервирует?

29.  У  Вас 
кружится  голова  и  темнеет  в  глазах,  если  Вы  резко  встанете  или
наклонитесь?

30. При резком
изменении погоды у Вас ухудшается самочувствие?

31.  Вы 
замечали,  как  у  Вас  непроизвольно  подергиваются  голова  и  плечи,  или
веки, скулы, особенно, когда Вы волнуетесь?

32. У Вас бывают
кошмарные сновидения? 

33. Вы
испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или за что-нибудь?

34. Ощущаете ли
Вы комок в горле при волнении?

35. Бывает ли у
Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять и
посочувствовать, и Вы ощущаете себя одиноким?

36.  Испытываете 
ли  Вы  затруднения  при  глотании  пищи,  особенно  Вы

волнуетесь?

37.  Вы 
обращали  внимание  на  то,  что  руки  или  ноги  у  Вас  находятся  в
беспокойном движении?

38.  Беспокоит 
ли  Вас,  что  вы  не  можете  освободиться  от  постоянно

возвращающихся
навязчивых мыслей (мелодия, стихотворение, сомнения)?

39. Вы легко
потеете при волнениях?

40. Бывает ли у
Вас страх оставаться в одиночестве в пустой квартире?

41. Чувствуете ли
Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

42. У Вас бывают
головокружения или тошнота к концу рабочего дня?

43. Вы плохо
переносите транспорт (Вас «укачивает» и Вам становится дурно)?

44. Даже в теплую
погоду ноги и руки у вас холодные (зябнут)?

45. Легко ли Вы
обижаетесь?

46.  У  Вас 
бывают  навязчивые  сомнения  в  правильности  Ваших  поступков  или решений?

47.  Не 
считаете  ли  Вы,  что  Ваш  труд  на  работе  или  дома  недостаточно

оценивается
окружающими?

48. Вам часто
хочется побыть одному?

49.  Вы 
замечаете,  что  Ваши  близкие  относятся  к  Вам  равнодушно  или  даже
неприязненно?

50. Вы чувствуете
себя скованно или неуверенно в обществе?

51. Бывают ли у
Вас головные боли?  

52. Замечаете ли
Вы, как стучит или пульсирует кровь в сосудах, особенно если вы волнуетесь?

53.  Совершаете 
ли  Вы  машинально  ненужные  действия  (потираете  руки,

поправляете
одежду, приглаживаете волосы и т.д.)?

54. Вы легко
краснеете или бледнеете?

55. Покрывается
ли Ваше лицо, шея или грудь красными пят нами при волнениях?

56.  Приходят 
ли  Вам  на  работе  мысли,  что  с  Вами  может  неожиданно  что-то случиться
и Вам не успеют оказать помощь?

57. Возникают ли
у вас боли или неприятные ощущения в области желудка, когда Вы расстраиваетесь?

58.  Приходят 
ли  Вам  мысли,  что  Ваши  подруги  (друзья)  или  близкие  более счастливы,
чем Вы?

59. Бывают ли у
Вас запоры или поносы?

60. Когда Вы
расстраиваетесь, у Вас бывает отрыжка или тошно та?

61. Прежде чем
принять решение Вы долго колеблетесь?

62. Легко ли
меняется Ваше настроение?

63. При
расстройствах у Вас появляется зуд кожи или сыпь?

64. После
сильного расстройства Вы теряли голос или у Вас отнимались руки или ноги?

65. У Вас
повышенное слюноотделение?

66. Бывает ли,
что Вы не можете один перейти улицу, открытую площадь?

67.  Бывает  ли, 
что  Вы  испытываете  сильное  чувство  голода,  а  едва  начав  есть, быстро
насыщаетесь?

68. У Вас
возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?

          
Обработка результатов

Используются
таблицы значений диагностических коэффициентов по шести

шкалам:

Интерпретация

Суммируют 
диагностические  коэффициенты  по  шести  шкалам  и

выстраивают 
график.  Показатель  больше  +1,28  указывает  на  уровень  здоровья, меньше
–1,28 – болезненный характер выявляемых расстройств.

Фамилия_____________
Дата___________

Инструкция:
«Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и
зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя
чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку
правильных или неправильных ответов нет».

·        
А – никогда или изредка

·        
В – иногда

·        
С – часто

·        
D – почти всегда или постоянно

Утверждения	А	В	С	D
1. Я чувствую подавленность	1	2	3	4
2. Утром я чувствую себя лучше всего	1	2	3	4
3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам	1	2	3	4
4. У меня плохой ночной сон	1	2	3	4
5. Аппетит у меня не хуже обычного	1	2	3	4
6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом	1	2	3	4
7. Я замечаю, что теряю вес	1	2	3	4
8. Меня беспокоят запоры	1	2	3	4
9. Сердце бьется быстрее, чем обычно	1	2	3	4
10. Я устаю без всяких причин	1	2	3	4
11. Я мыслю так же ясно, как всегда	1	2	3	4
12. Мне легко делать то, что я умею	1	2	3	4
13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте	1	2	3	4
14. У меня есть надежды на будущее	1	2	3	4
15. Я более раздражителен, чем обычно	1	2	3	4
16. Мне легко принимать решения	1	2	3	4
17. Я чувствую, что полезен и необходим	1	2	3	4
18. Я живу достаточно полной жизнью	1	2	3	4
19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру	1	2	3	4
20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда	1	2	3	4

Обработка результатов

Уровень депрессии (УД) рассчитывается
по формуле:

УД=∑пр + ∑обр.

где ∑пр – сумма зачеркнутых цифр к
«прямым» высказываниям № 1,3,4,7,8,9,10,13,15,19;

∑обр. – сумма цифр,
«обратных» зачеркнутым, к высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12,14,16,17,
18,20.

Например:

у высказывания №2 зачеркнута цифра 1,
мы ставим в сумму 4 балла;

у высказывания №5 зачеркнут ответ 2 –
ставим в сумму 3 балла;

у высказывания №6 зачеркнут ответ 3 –
ставим в сумму 2 балла;

у высказывания №11 зачеркнут ответ 4
– ставим в сумму 1 балл и т.д

Интерпретация результатов

В результате получаем УД, который колеблется
от 20 до 80 баллов.

Если УД не более 50 баллов, то
диагностируется состояние без депрессии.

Если УД более 50 и менее 59 баллов,
то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза.

Показатель УД от 60 до 69 баллов –
субдепрессивное состояние или маскированная депрессия.

Истинное депрессивное состояние
диагностируется при УД более 70 баллов.

4.Опросник
«Мини-мульт»

      Цель: определить и построить профиль личности.

  
MMPI был предложен американскими психологами в 40-50 годах. Адаптация была
проведена в СССР в 60-х годах в институте им. В. Н. Бехтерева Ф. Б. Березиным и
М. П. Мирошниковым.

Опросник
Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI, содержит 71 вопрос, 11
шкал, из них 3 — оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность
испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину
коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются
базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство
личности испытуемого с астено-невротическим типом. Вторая шкала говорит о
склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Пятая
шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой шкалы следует
шестая. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к
аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики
тревожно-мнительного типа личности, склонного к сомнениям. Восьмая шкала
определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных
контактов. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности,
измеряет активность и возбудимость.

Время
проведения опроса не ограничивается.

Инструкция: «Сейчас вы
ознакомитесь с утверждениями, касающимися состояния вашего здоровья и вашего
характера. Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по
отношению к вам. Не тратьте времени на раздумывание. Наиболее естественно то
решение, которое первым приходит в голову.»

Текст
опросника

1. У
вас хороший аппетит?

2. По
утрам вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.

3. В
вашей повседневной жизни масса интересного.

4. Вы
работаете с большим напряжением.

5.
Временами вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не
рассказывать.

6. У
вас очень редко бывает запор.

7.
Иногда вам очень хотелось навсегда уйти из дома.

8.
Временами у вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

9.
Временами вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.

10. У
вас такое впечатление, что вас никто не понимает.

11.
Иногда вам хочется выругаться.

12.
Каждую неделю вам снятся кошмары.

13.
Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.

14. С
вами происходили (или происходят) странные вещи.

15.
Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против
вас.

16. В
детстве вы одно время совершали кражи.

17.
Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли
заняться, потому что трудно было заставить себя включиться в работу.

18. У
вас прерывистый и беспокойный сон.

19.
Когда вы находитесь среди людей, вам слышатся странные вещи.

20.
Большинство знающих вас людей не считают вас неприятным человеком.

21.
Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше вас.

22.
Большинство людей довольны своей жизнью более чем вы.

23.
Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

24.
Иногда вы сердитесь.

25.
Вам определенно не хватает уверенности в себе.

26. У
вас часто бывает чувство, как будто вы сделали что-то неправильное или
нехорошее.

27. У
вас может ухудшиться самочувствие и здоровье, если люди критикуют вас, требуют
от вас слишком многого.

28.
Обычно вы удовлетворены своей судьбой.

29.
Некоторые так любят командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы
знаете, что они правы.

30.
Вы считаете, что против вас что-то замышляют.

31.
Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.

32.
Вас часто беспокоит желудок.

33.
Часто вы не можете понять, почему накануне вы были в плохом настроении и
раздражены.

34
Временами ваши мысли текли так быстро, что вы не успевали их высказывать.

35.
Вы считаете, что ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых.

36.
Временами вы уверены в собственной бесполезности.

37. В
последние годы ваше самочувствие было в основном хорошим.

38. У
вас бывали периоды, во время которых вы что-то делали и потом не могли
вспомнить, что именно.

39.
Вы считаете, что вас часто незаслуженно наказывали,

40.
Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.

41.
Вам безразлично, что думают о вас другие.

42. С
памятью у вас все благополучно.

43.
Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым вы только что
познакомились.

44.
Большую часть времени вы чувствуете общую слабость.

45. У
вас редко болит голова.

46.
Иногда вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.

47.
Не все ваши знакомые вам нравятся.

48.
Есть люди, которые пытаются украсть ваши идеи и мысли.

49.
Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.

50.
Вы считаете, что вы слишком застенчивы.

51.
Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.

52.
Ваши родители часто не одобряли ваших знакомств.

53.
Иногда вы немного сплетничаете.

54.
Временами вы чувствуете, что вам необыкновенно легко принимать решения.

55. У
вас бывает сильное сердцебиение, и вы часто задыхаетесь.

56.
Вы вспыльчивы, но отходчивы.

57. У
вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.

58.
Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к вам.

59.
Ваша судьба никого особенно не интересует.

60.
Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах
ошибками другого.

61.
Иногда вы полны энергии.

62.
За последнее время у вас ухудшилось зрение.

63.
Часто у вас звенит или шумит в ушах.

64. В
вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда вы чувствовали, что на
вас действуют гипнозом.

65. У
вас бывают периоды, когда вы необычно веселы без особой причины.

66.
Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко.

67. Вы
считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.

68.
Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.

69.
Временами ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.

70.
Вы часто разочаровываетесь в людях.

71.
Вы злоупотребляли спиртными напитками.

Обработка
результатов

  
К методике прилагается бланк, где на одной стороне фиксируются ответы
испытуемого. Если испытуемый согласен с утверждением, то в клетке с номером
вопроса он ставит знак «+» («да», «верно»), если не согласен — знак «-» («нет»,
«неверно»). На обратной стороне бланка экспериментатор строит профиль личности
испытуемого с учетом значения шкалы коррекции, добавляя к указанным в бланке
шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица этих значений
приведена на бланке.

Значение
шкалы К добавляется к базисным шкалам № 1,4, 7,8,9.

Например:
если по шкале К получено 9 баллов, то к значению шкалы №1, исходя из таблицы,
добавляют 5 баллов, к значению шкалы № 4 — 4 балла, к значениям шкал № 7 и № 8
по 9 баллов, к значению шкалы № 9 — 2 балла.

Бланк ответов

  
Фамилия И. О._________Возраст__________Пол__________

Образование______________Дата_______________________(рядом
с номером при ответе «верно» обведите букву «В», при ответе «неверно» — букву «Н»)

В 1 Н	В 21 Н	В 41 Н	В 61Н	Н
В 2 Н	В 22 Н	В 42 Н	В 62Н	L
В 3 Н	В 23 Н	В 43 Н	В 63Н	F
В 4 Н	В 24 Н	В 44 Н	В 64Н	К
В 3 Н	В 25 Н	В 45 Н	В 65Н	1
В 6 Н	В 26 Н	В 46 Н	В 66Н	2
В 7 Н	В 27 Н	В 47 Н	В 67Н	3
В 8 Н	В 28 Н	В 48 Н	В 68Н	4
В 9 Н	В 29 Н	В 49 Н	В 69Н	6
В 10 Н	В 30 Н	В 50 Н	В 70Н	7
В 11 Н	В 31 Н	В 51 Н	В 71Н	8
В 12 Н	В 32 Н	В 52 Н		9
В 13 Н	В 33 Н	В 53 Н
В 14 Н	В 34 Н	В 54 Н
В 15 Н	В 35 Н	В 55 Н
В 16 Н	В 36 Н	В 56 Н
В 17 Н	В 37 Н	В 57 Н
В 18 Н	В 38 Н	В 58 Н
В 19 Н	В 39 Н	В 59 Н
В 20 Н	В 40 Н	В 60 Н

Описание
шкал.

Школа
лжи (L) — оценивает искренность испытуемого.

Шкала
достоверности (F) — выявляет недостоверные ответы: чем больше значение по этой
шкале, тем менее достоверны результаты.

Шкала
коррекции (К) — сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и
контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале
говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала (К) используется для коррекции
базисных шкал, которые зависят от ее величины.

      Базисные
шкалы.

1.
Ипохондрия (Hs) — «близость испытуемого к астено-невротическому типу.
Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны, принимают все на веру,
покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки,
легко теряют равновесие в социальных конфликтах.

2.
Депрессия (D). Высокие оценки имеют чувствительные, сенситивные лица, склонные
к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны
и обязательны, но не способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в
себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.

3
Истерия (Ну). Выявляет лиц, склонных к неврологическим защитным реакциям
конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как
средство избегания ответственности. Все проблемы разрешаются уходом в болезнь.
Главной особенностью таких людей является стремление казаться больше,
значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во
что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и
интересы неглубоки.

4.
Психопатия (Pd). Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной
дезадаптации, такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами
и ценностями Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и
чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь
причиной.

6.
Паранойяльностъ (Ра). Основная черта людей с высокими показателями по этой
шкале — склонность к формированию сверхценных идей. Это люди односторонние,
агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот или
глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют
частые конфликты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда
переоценивают.

7.
Психастения (Pt). Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера,
которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные
сомнения.

8.
Шизоидность (S c ). Лицам с высокими показателями по этой шкале свойствен
шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать
абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них
эмоционального отклика. Таким образом, общей чертой шизоидного типа является
сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и
отчужденностью в межличностных отношениях.

9.
Гипотония (Ма). Для лиц с высокими оценками по этой шкале характерно
приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны,
энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, охотно
контактируют с людьми, однако интересы их поверхностны и неустойчивы, им не
хватает выдержки и настойчивости.

Высокими
оценками по всем шкалам, после построения профиля личности, являются оценки,
превышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40.

Опрос
рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при наличии у каждого
испытуемого текста опросника и бланка для ответов, в присутствии
экспериментатора, которому испытуемые могут задавать вопросы.

КЛЮЧ

Шкалы	Ответы	№ вопроса
L	Н	8, 11, 24, 47, 53
F	Н В	22, 24, 61 9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71
K	Н	11, 23, 31 , 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 68, 67, 69, 70
1 ( H s)	Н В	1, 2, 6, 37, 48 9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63
2(D)	Н В	1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60, 65, 61 9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44
3(Ну)	Н В	1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 50, 56 9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62
4 (Pd)	Н В	3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65 7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71
6 (Pa)	Н В	28, 29, 31, 67 5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68
7 (Pt)	Н В	2, 3, 42 5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51 , 57, 66, 68
8(S c )	Н В	3, 42 8, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 30, 38, 39, 46, 57, 63, 64, 66
9 (Ma)	Н В	43 4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60

5. «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И МОТИВАЦИЯ БОЯЗНИ НЕУДАЧИ» (МУН)  Автор:
А.Реан

  Цель: определение мотивации успеха и боязни неудачи.

 Толчком  к 
активности  в  любой  деятельности  могут  в  равной  степени стать и желание
достичь успеха, и страх перед неудачей. Это контуры двух важных типов мотивации
— мотивации успеха и мотивации боязни неудачи.

Мотивация 
успеха,  несомненно,  носит  положительный  характер.  При такой  мотивации 
действия  человека  направлены  на  то,  чтобы  достичь конструктивных,
положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в
достижении успеха. А вот мотивация боязни неудачи менее продуктивна. При данном
типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания.

Ожидание
неприятных последствий — вот что определяет его деятельность. Еще ничего не
сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не
как добиться успеха.

Инструкция. Отвечая  на 
нижеприведенные  вопросы,  необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет».
Если Вы затрудняетесь с ответом, то  вспомните,  что  «да»  может  значить  и  «конечно, 
да»,  и  «скорее  да,  чем нет». Точно так же и «нет» может значить и явное
«нет», и «скорее нет, чем да». Отвечать  на  вопросы  следует  в  достаточно 
быстром  темпе,  не обдумывая  ответ  подолгу.  Ответ,  который  первым 
приходит  в  голову,  как правило, наиболее точный.

1. Включаясь в работу, я, как правило,
оптимистично настроен, надеюсь на успех.

2. Обычно я действую активно.

3. Я склонен к проявлению инициативы.

4.  При  выполнении  ответственных 
заданий  я  по  мере  сил  стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

5.  Часто  выбираю  крайности:  либо 
очень  легкие,  либо  совершенно невыполнимые задания.

6.  При  встрече  с  препятствиями  я, 
как  правило,  не  отступаю,  а  ищу способы их преодоления.

7.  При  чередовании  успехов  и  неудач 
я  склонен  к  переоценке  своих успехов.

       8. Плодотворность деятельности в
основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.

9. Когда мне приходится браться за трудное
задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

10. Я обычно настойчив в достижении цели.

11. Я обычно планирую свое будущее не
только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед.

12. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

13.  Я  обычно  не  очень  настойчив  в 
достижении  цели,  особенно  если меня никто не контролирует.

14. Предпочитаю ставить перед собой
средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. Если я потерпел неудачу и задание не
получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

16.  При  чередовании  успехов  и  неудач 
я  склонен  к  переоценке  своих неудач.

17.  Я  предпочитаю  планировать  свое 
будущее  лишь  на  ближайшее время.

18.  При  работе  в  условиях 
ограниченного  времени  результативность моей  деятельности  обычно  улучшается, 
даже  если  задание  достаточно трудное.

19. Я, как правило, не отказываюсь от
поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению.

20.  Если  я  сам  выбрал  себе  задание, 
то  в  случае  неудачи  его притягательность для меня еще более возрастает.

Ключ к опроснику

«Да»: 1, 2, 3, 6,
8, 10, 11, 12, 14, 16, 18,19, 20;

«нет»: 4, 5, 7,
9,13,15, 17.

За  каждое 
совпадение  ответа  с  ключом  испытуемому  дается  1  балл. Подсчитывается
общее количество набранных баллов.

Интерпретация
результатов

Если количество
набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация
боязни неудачи. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до
20, то диагностируется мотивация успеха. Если количество набранных баллов
колеблется в пределах от 8 до 13, то следует  считать,  что  мотивационный 
полюс  ярко  не  выражен.  При  этом следует  иметь  в  виду,  что  при 
количестве  баллов  8-9  испытуемый  скорее тяготеет к мотивации боязни
неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 — к мотивации успеха.

Анализ 
многочисленных  экспериментов,  касающихся  этой  проблемы, позволяет 
нарисовать  обобщенный  портрет  этих  двух  типов  мотивации, ориентированных,
соответственно, на успех и на неудачу. 

 Мотивация 
успеха. Личности  этого  типа  обычно  активны, инициативны.  Если 
встречаются  препятствия  —  ищут  способы  их преодоления.  Продуктивность 
деятельности  и  степень  ее  активности  в меньшей  степени  зависят  от 
внешнего  контроля.  Отличаются настойчивостью в достижении цели. Они склонны
планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают  брать  на 
себя  средние  по  трудности  или  же  слегка завышенные, хоть и выполнимые
обязательства. Ставят перед собой реально достижимые  цели.  Если  рискуют, 
то  расчетливо.  Обычно  такие  качества обеспечивают  суммарный  успех, 
существенно  отличный  как  от незначительных  достижений  при  заниженных 
обязательствах,  так  и  от случайного везения при завышенных. В значительной
степени (более, чем у противоположного типа) выражен эффект  Зейгарник 
(эффект  незавершенного  действия,  установленный ученицей  К.  Левина, 
ставшей  впоследствии  профессором  МГУ,  Б.  В. Зейгарник.  Смысл 
закономерности  в  том,  что  незавершенные  действия запоминаются значительно
лучше, чем завершенные). Склонны к переоценке своих  неудач  в  свете 
достигнутых  успехов.  При  выполнении  заданий проблемного  характера,  а 
также  в  условиях  дефицита  времени результативность  деятельности,  как 
правило,  улучшается.  Склонны  к восприятию и переживанию времени как
«целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность
задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности  это 
проявляется  на  примере  добровольных,  а  не  навязанных извне 
обязательств.  В  случае  же  неудачного  выполнения  такого «навязанного» 
задания  его  привлекательность  остается  тем  не  менее  на прежнем уровне. 

 Мотивация 
боязни  неудачи.  Личности  этого  типа  мотивации малоинициативны. 
Избегают  ответственных  заданий,  изыскивают  причины отказа  от  них. 
Ставят  перед  собой  неоправданно  завышенные  цели;  плохо оценивают свои
возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие
особых трудовых затрат. Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у
ориентированных на успех. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач,
что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий
проблемного характера, в условиях дефицита времени  результативность 
деятельности  ухудшается.  Отличаются,  как правило,  меньшей  настойчивостью 
в  достижении  цели  (впрочем,  нередки исключения). Склонны  к  восприятию  и 
переживанию  времени  как  «бесцельно текущего»  («Время  —  это  постоянно 
струящийся  поток»).  Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные
промежутки времени. В  случае  неудачи  при  выполнении  какого-либо  задания 
его притягательность,  как  правило,  снижается.  Причем  это  будет 
происходить независимо  от  того,  «навязано»  ли  задание  извне  или 
выбрано  самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение
притягательности во втором  случае  (выбрал  сам)  может  быть  менее 
выражено,  чем  в  первом (навязано кем-то). Оптимальным  методом  диагностики 
мотивации  успеха  и  мотивации боязни  неудачи является  наблюдение  за 
поведением  и  деятельностью человека в различных жизненных ситуациях с его
последующим вдумчивым и глубоким психологическим  анализом.

6. «Цель – Средство – Результат» А.А. Карманов
(ЦСР)

Цель: исследование особенностей
структуры деятельности.

Данный опросник,
предложенный А.А. Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры
деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель – Средство –
Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой
парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех
компонент (обычно чередующихся последовательно):

  в начале любой деятельности
человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает Цель
деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину
желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию
и себя;

  далее в ход вступают средство,
т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;

  итогом любой деятельности является актуализация
результата — того итога, которого достиг человек. 
Как разные люди, так и один человек в
разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей
деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств
индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением
теста. Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал
или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например,
за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с
подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Инструкция. В опроснике содержится
несколько десятков утверждений, касающихся вашего характера, поведения. К
опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру
утверждения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы
решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с
номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к
вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно
или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это
правильно в настоящее время. Если Вы затрудняетесь однозначно ответить на
какой-либо вопрос, то можете не ставить никакой знак. Однако учтите, что если
пропустите 5 и более утверждений, то результат буден признан недостоверным.

Опросник

1.     Я активный человек

2.     Иногда я прихожу в сильное
возбуждение

3.     Бывает так, что я чем-нибудь
раздражен

4.     Я всегда ем то, что мне
подают

5.     Чтобы добиться чего-то в
жизни – надо уметь ставить перед собой цели

6.     Я бы сравнил себя с хорошо
настроенным музыкальным инструментом

7.     Я всегда делаю так, как мне
говорят

8.     Иногда я задумываюсь о смысле
жизни

9.     Не люблю, когда мне
подсказывают, как надо делать

10. Я могу объяснить поступки
каждого человека

11. Часто мои близкие меня не
слушают, и мне приходится повторять одну фразу несколько раз, пока, наконец,
меня не услышат

12. Часто со мной случаются
странные вещи

13. Обычно я не могу однозначно
сказать про кого-то, хороший он человек или нет

14. Я предпочитаю ставить перед
собой цели не очень сложные, но и не очень простые

15. Со мной часто происходят
вещи, которые я не могу объяснить

16. Когда остаюсь один, я много
размышляю

17. Я скучаю редко

18. Мне можно доверить любую
тайну

19. В любой ситуации можно найти
выход

20. Вид заходящего солнца
вызывает у меня вдохновение

21. Проходя мимо лежащего мяча, у
меня возникает желание пнуть его

22. Когда волнуюсь, то чаще я
краснею, чем бледнею

23. Хорошая музыка меня
воодушевляет

24. Цели перед собой предпочитаю
ставить сам

25. Вид неприятного мне человека
вызывает у меня желание его побить или нанести ему какой-нибудь другой ущерб

26. Все, что мне дорого,
одинаково ценно для меня

27. Когда я что-то делаю, то
охотно выслушиваю любые советы

28. Удачно законченное дело
вызывает у меня прилив хорошего настроения

29. Принимая решение, я взвешиваю
все «за» и «против»

30. Иногда бывает, что я говорю о
ком-то плохо

31. У меня характер скорее
«нападающего», чем «защитника»

32. Стабильность лучше непредсказуемости

Обработка результатов и
интерпретация

Ключ для обработки
результатов

        Сначала подсчитываются следующие показатели:

  Цсовп – количество совпадений
по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 5 утверждение считается
совпадением по шкале «Цель»),

  Цнесовп – количество
несовпадений по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 8 утверждение
считается несовпадением по шкале «Цель»),

  Ссовп – количество совпадений
по шкале «Средство»,

  Снесовп – количество
несовпадений по шкале «Средство»,

  Рсовп – количество совпадений
по шкале «Результат»,

  Рнесовп – количество
несовпадений по шкале «Результат»,

  Лсовп – количество совпадений
по шкале «Ложь»,

  Лнесовп – количество несовпадений по шкале
«Ложь». 
        Путем вычитания получаются окончательные баллы:
Ц = Цсовп – Цнесовп (шкала
«Цель») 
С = Ссовп – Снесовп (шкала
«Средство») 
Р = Рсовп – Рнесовп (шкала
«Результат») 
Л = Лсовп – Лнесовп (шкала
«Ложь»)

       
Недостоверными признаются результаты в случае 5 и более пропущенных утверждений,
а также, если Л больше 0. 
        Интерпретация результатов осуществляется в
соответствии со следующими данными:

Цель 

Баллы	Характеристика
от –9 до –5 баллов	Сильно фрустрированное состояние, выражающееся в невозможности ставить перед собой конструктивные цели. Мотивы деятельности бессистемны, неиерархизированы. Вместо того, чтобы ставить реальные цели деятельности, достигать весомых результатов, человек ограничивается постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей. Одним из выражений последнего является поиск так называемого «смысла жизни».
от –4 до +4 баллов	Ставящиеся цели не всегда обоснованы, неустойчивы. Не все разумные действия целесообразны, иногда склонен к пустому времяпрепровождению. В случае затруднения с выбором цели легко пользуется подсказкой извне, готов принять цель извне. Чтобы подготовить себя к выполнению какой-либо деятельности – всегда требуется определенная сила воли, чтобы «собраться».
от +5 до +9 баллов	Оптимальный результат. Человек ставит перед собой реальные цели, настроен на достижение, мотивы целеобразования и деятельности в целом систематичны, иерархизированы. Практически все, что делает испытуемый он может объяснить с точки зрения целесообразности. Не склонен к пустому времяпрепровождению. Решительность связана с легкостью образования целей, немнительностью.

Средство 

Баллы	Характеристика
от –9 до –2 балла	Человек испытывает хронический недостаток средств достижения поставленных целей. Типичные проявления ограниченности в выборе средств: низкий энергетический потенциал, преобладание парасимпатической составляющей вегетативной нервной системы, конформность, сильная зависимость от ситуации, от других людей (в первую очередь от их мнения), внушаемость, обилие психологических комплексов, которые в том числе мешают использовать на 100 % внутренний потенциал.
от –1 до +2 баллов	Испытуемый периодически встречается с трудностями в выборе средств (речь идет о психологических барьерах). Причиной такой скованности часто бывает отсутствие конструктивной, достигаемой цели. Также одним из факторов подобного поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом самовыражения». В установках испытуемого преобладают «энергосберегающие мотивы». Недостаточно спонтанное поведение.
от +3 до +6 баллов	Оптимальный результат. Человек достаточно свободен в выборе средств, его поведение настолько спонтанно, насколько этого требует ситуация. Достаточно хороший энергетический потенциал. Сбалансированность симпатики и парасимпатики. Не агрессивен, но и не конформен. Поведение не вызывающее, но и не блокируется комплексами, мнительностью,негативизмом.
от +7 до +9 баллов	Поведение излишне спонтанно. Не ищет помощи от окружающих, предпочитает ими верховодить. В своих действиях испытуемый не только не обращает внимание на имеющиеся стандарты поведения, но часто действует вопреки им. Повышенная агрессивность, проявляющаяся как в открытых формах, так и скрытая.

Результат 

Баллы	Характеристика
от –9 до –5 баллов	Испытуемый склонен переоценивать результат своей деятельности. Удача вызывает приступы сильного веселья, неудачи провоцируют неадекватное горе. Даже ничтожные события способны вызвать настоящее потрясение. Человек как бы находится в состоянии хронического перехода, транса. Личностный рост испытуемого непредсказуем, во многом случаен. Как правило, повышенная тревожность. Интерес к своему внутреннему миру.
от –4 до +4 баллов	Оптимальный результат. Как правило, испытуемый довольно трезво оценивает результаты своей деятельности. Он не переоценивает, но и не недооценивает итоги. В оценках других людей, событий довольно беспристрастен. Личностный рост нормально динамичен.
от +5 до +9 баллов	Человек склонен недооценивать результаты своей деятельности. Ригидность, излишняя критичность. В оценках поведения других людей преобладает оттенок критиканства, неодобрения. Ярким проявлением ригидности являются персеверации: многократные и навязчивые повторения. Испытуемый неоднократно повторяет одну и ту же фразу, совершает одно и то же действие. Редко испытывает сильные эмоции, даже самые эффектные результаты не вызывают яркого удовольствия или же огорчения.

 

7. Методика
определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

  Цель:  определить
стрессоустойчивость и социальную адаптацию личности.

Посчитайте все очки, которые получит герой за случившиеся с ним
события:

№	Жизненные события	Баллы
1.	Смерть супруга (супруги).	100
2.	Развод.	73
3.	Разъезд супругов (без оформления разво­да), разрыв с партнером.	65
4.	Тюремное заключение.	63
5.	Смерть близкого члена семьи.	63
6.	Травма или болезнь.	53
7.	Женитьба, свадьба.	50
8.	Увольнение с работы.	47
9.	Примирение супругов.	45
10.	Уход на пенсию.	45
11.	Изменение в состоянии здоровья членов семьи.	44
12.	Беременность партнерши.	40
13.	Сексуальные проблемы.	39
14.	Появление нового члена семьи, рожде­ние ребенка.	39
15.	Реорганизация на работе.	39
16.	Изменение финансового положения.	38
17.	Смерть близкого друга.	37
18.	Изменение профессиональной ориента­ции, смена места работы.	36
19.	Усиление конфликтности отношений с супругом.	35
20.	Ссуда или заем на крупную покупку (на­пример, дома).	31
21.	Окончание срока выплаты ссуды или займа, растущие долги.	30
22.	Изменение должности, повышение слу­жебной ответственности.	29
23.	Сын или дочь покидают дом.	29
24.	Проблемы с родственниками мужа (жены).	29
25.	Выдающееся личное достижение, успех.	28
26.	Супруг бросает работу (или приступает к работе).	26
27.	Начало или окончание обучения в учеб­ном заведении.	26
28.	Изменение условий жизни.	25
29.	Отказ от каких-то индивидуальных при­вычек, изменение стереотипов поведе­ния.	24
30.	Проблемы с начальством, конфликты.	23
31.	Изменение условий или часов работы.	20
32.	Перемена места жительства.	20
33.	Смена места обучения.	20
34.	Изменение привычек, связанных с про­ведением досуга или отпуска.	19
35.	Изменение привычек, связанных с ве­роисповеданием.	19
36.	Изменение социальной активности.	18
37.	Ссуда или заем для покупки менее круп­ных вещей (машины, телевизора).	17
38.	Изменение индивидуальных привычек, связанных со сном, нарушение сна.	16
39.	Изменение числа живущих вместе чле­нов семьи, изменение характера и час­тоты встреч с другими членами семьи.	15
40.	Изменение привычек, связанных с пи­танием (количество потребляемой пищи, диета, отсутствие аппетита и т. п.).	15
41.	Отпуск.	13
42.	Рождество, встреча Нового года, день рождения.	12
43.	Незначительное нарушение правопоряд­ка (штраф за нарушение правил улич­ного движения).	11

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ

Доктора Холмс и
Раге (США) изучали зависимость за­болеваний (в том числе инфекционных болезней
и травм) от различных стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч
пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно
предшеству­ют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании
своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному
событию соот­ветствует определенное число баллов в зависимости от сте­пени его
стрессогенности.

В соответствии с
проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов означают 50%
вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увеличивается
до 90%.

Внимательно прочтите весь
перечень, чтобы иметь об­щее представление о том, какие ситуации, события и жиз­ненные
обстоятельства, вызывающие стресс, в нем пред­ставлены. Затем повторно прочтите
каждый пункт, обра­щая внимание на количество баллов, которым оценивает­ся
каждая ситуация. Далее попробуйте вывести из тех со­бытий и ситуаций, которые
проис­ходили в жизни героя, среднее арифметическое (посчи­тайте — среднее
количество баллов в 1 год). Если какая- либо ситуация возникала чаще одного
раза, то полу­ченный результат следует умножить на данное количество раз.

Итоговая сумма определяет
одновременно и степень сопротивляемости стрессу. Большое количество бал­лов —
это сигнал тревоги, предупреждающий об опас­ности. Следовательно, необходимо
срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма
имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) степень стрессовой
нагрузки.

Для наглядности приводим
сравнительную таблицу стрессовых характеристик.

Общая сумма баллов	Степень сопротивляемости стрессу
150-199 200-299 300 и более	Высокая Пороговая Низкая (ранимость)

Если, к примеру, сумма
баллов — свыше 300, это озна­чает реальную опасность, т. е. человеку грозит
психосоматичес­кое заболевание, поскольку он близок к фазе нервного истощения.

Подсчет суммы баллов даст
возможность воссоздать картину стресса. И тогда видно, что не отдель­ные, вроде
бы незначительные события в жизни явились причиной возникновения стрессовой
ситуации, а их комплексное воздействие.

8.
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана. Модификация
В. В. Бойко

Цель: определить
уровень социальной фрустрированности и степень неудовлетворенности социальными
достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

Ниже предлагается
опросник, который фиксирует сте­пень неудовлетворенности социальными
достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.

Прочтите каждый вопрос и
укажите один, наиболее подходящий ответ.

Удовлетворены ли Вы:	Полнос­тью удовлет­ворен	Скорее удовлетворен	Затруд­няюсь отве­тить	Скорее не удовлет­ворен	Полнос­тью не удовлет­ворен
1.Своим образованием.
2.Взаимоотношения­ми с коллегами по работе.
3.Взаимоотношениями с администрацией на работе.
4.Взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (паци­енты, клиенты, уча­щиеся и т.п.).
5. Содержанием своей работы в целом.
6. Условиями профес­сиональной деятель­ности (учебы).
7. Своим положением в обществе.
8. Материальным по­ложением.
9. Жилищно-бытовы­ми условиями.
10. Отношениями с супругом(ой).
11. Отношениями с ре­бенком (детьми).
12. Отношениями с родителями.
13. Обстановкой в об­ществе (государстве).
14. Отношениями с друзьями, ближай­шими знакомыми.
15. Сферой услуг и бытового обслужи­вания.
16. Сферой медицинс­кого обслуживания.
17. Проведением до­суга.
18. Возможностью про­водить отпуск.
19. Возможностью вы­бора места работы.
20. Своим образом жизни в целом.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

По каждому пункту
определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0
до 4 бал­лов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: пол­ностью
удовлетворен — 0, скорее удовлетворен — 1, затруд­няюсь ответить — 2, скорее не
удовлетворен — 3, не удов­летворен полностью — 4.

Если методика
используется для выявления показате­ля у группы респондентов, то надо: 1)
получить раздельно произведения числа респондентов, выбравших тот или иной
ответ, на балл, присвоенный ответу, 2) подсчитать сумму этих произведений, 3)
разделить ее на общее число ответивших на данный пункт. Можно определить
итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо
сложить показатели фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число
пунктов (20).

В массовых обследованиях
весьма показателен процент лиц, выбравших тот или иной вариант ответа на
конкрет­ный пункт.

Интерпретация
результатов.

Выводы об уровне соци­альной
фрустрированности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому
пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности :

3,5 — 4балла — очень
высокий уровень фрустрирован­ности;

3,0 — 3,4— повышенный
уровень фрустрированности;

2,5 — 2,9— умеренный
уровень фрустрированности;

2,0 — 2,4— неопределенный
уровень фрустрирован­ности;

1,5 — 1,9— пониженный
уровень фрустрированности;

0,5 — 1,4— очень низкий
уровень;

0 — 0,5 — отсутствие
(почти отсутствие) фрустри­рованности.

Дезорганизующие
эмоциональные состояния в режиме угнетения психики.

Здесь следует назвать
дистимию, депрессию, апатию, гипотимию, растерянность, тревогу, страх, бредовое
на­строение. Эти весьма разные по содержанию эмоциональ­ные состояния имеют ряд
общих признаков:

— личность практически не
реагирует на внешние воз­действия иначе, как при помощи дезорганизующего эмо­ционального
состояния. Оно может еще более усугублять­ся под влиянием очень разных стимулов
— положитель­ных или отрицательных;

— чем усерднее внушать
смелость тому, кто испытывает устойчивый страх, тем страшнее ему становится;

— в возникшем
энергетическом режиме не справляется со своей задачей интеллект. Его роль в
оценке внешних воздействий и переживаний личности практически не за­метна. Во
всяком случае разум и воля не помогают челове­ку быстро и успешно преодолеть
неадекватность эмоцио­нальных состояний, придать им коммуникабельную форму;

— для восстановления
эмоциональной нормы требуется время, покой, помощь окружающих, в том числе
лечебная.

Любое из дезорганизующих
эмоциональных состояний может проявляться в пределах нормы или приобретать
размеры психического расстройства, то есть психопатоло­гическую форму.
Последняя возникает при наличии со­путствующих факторов.

Психопатологические
расстройства состояний харак­теризуются общим измененным нервно-психическим
тонусом.

В свою очередь устойчивые
изменения нервно-психи­ческого тонуса вызываются:

— органическими
поражениями мозга. В этом случае расстройства наиболее обширные и глубокие;

— дефектами нервной
системы. Обычно она ослаблена болезнями, психическими травмами;

— внешними причинами.
Среди них такие, которые выз­вали психический стресс, интоксикацию, травмы;

— соматическими
заболеваниями. Болезнь того или ино­го органа вызывает нарушения сопряженных
участков мозга, нервной системы, обмена веществ, что приводит к изменениям
эмоционального и, нередко, интеллектуаль­ного отражения действительности.

Очень разные по своему
проявлению расстройства со­стояний имеют, похоже, одну и ту же механику: отсут­ствует
нормальная связь между интеллектом и эмоциями. Интеллект почему-либо (поражение
мозга в результате стресса, интоксикации, травмы и т. п.) не оценивает дол­жным
образом внешние и внутренние воздействия, не вы­являет их значимость для
личности. Его управляющие команды не включают адекватные эмоциональные програм­мы-
и наработанные при жизни стереотипы эмоционально­го поведения. Вместо
адекватных эмоциональных программ и стереотипов автоматически все время
вступает в дей­ствие один и тот же стереотип, свойственный личности.

Ее поведение становится
неадекватным, оно не обусловле­но видимыми причинами.

Задание 2.  Пользуясь
материалами лекции, заполните таблицу:

Психологические защиты по Зигмунду Фрейду

Психологические защиты, связанные с внутриличностных уровнем представления психологической проблемы
№	Название защитного механизма	Определение и характеристика
1.	Подавление  / вытеснение	Механизм психологической защиты в психодинамическом направлении психологии. Заключается в активном, мотивированном устранении чего-либо из сознания. Проявляется в виде немотивированного забывания или игнорирования. Направлено на минимизацию отрицательных переживаний за счет удаления из сознания того, что эти переживания вызывает.
2.	Отрицание	Механизм психологической защиты, Проявляющийся в отказе признавать существование чего-то нежелательного. Это самая простая защита. Заключается в том, что человек, ее применяющий, отрицает события или информацию, которую не может принять.
3.	Рационализация	Механизм психологической защиты, при котором в мышлении используется только та часть воспринимаемой информации, и делаются только те выводы, благодаря которым собственное поведение предстает как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам. Иначе говоря, подбор рационального объяснения для поведения или решений, имеющих неосознанные причины.
4.	Реактивное образование	Механизм психологической защиты, заключающийся в преобразовании негативного чувства в позитивное или наоборот, при этом защищающийся не осознает своих первоначальных чувств, что исходит из определения.
Психологические защиты, связанные с межличностными отношениями
№	Название защитного механизма	Определение и характеристика
1.	Проекция	Механизм психологической защиты, в результате которого внутренне ошибочно воспроизводится как происходящее извне. Человек приписывает кому-то или чему-то собственные мысли, чувства, мотивы, черты характера и пр., полагая, что он воспринял что-то происходящее извне, а не внутри себя.
2.	Отождествление	Механизм психологической защиты, посредством которого субъект присваивает себе свойства, качества, атрибуты другого человека и приобразует себя – целиком или частично – поего образу, то есть срастание собственного «Я» с другим человеком. Протекает абсолютно бессознательно, личность не чувствует, что поглощает чужие объекты, которые становятся его частью.
3.	Замещение	Механизм психологической защиты от нежелательного контекста, основанием которого является замена недопустимого действия приемлемым способом или перенос желаемой реакции с недосягаемого объективного или субъективного объекта на возможный для разрядки. Относится к высокоуровневым механизмам защиты. Характеризуется искажением реальности и бессознательностью процесса.
Психологические защиты, связанные с возрастным личностным развитием
№	Название защитного механизма	Определение и характеристика
1.	Фантазирование	Механизм психологической защиты, который создает мнимую действительность и в которой совершается то, чего не происходит в реальной жизни. В определенных ситуациях фантазии помогают снимать напряжение, тогда механизм работает на руку человеку, но если эти фантазии начинают заменять ему действительность, они становятся патологическими, дезадаптивными.
2.	Регрессия	Механизм психологической защиты, являющийся формой психологического приспособления в ситуации конфликта или тревоги, когда человек бессознательно прибегает к более ранним, менее зрелым и менее адекватным образцам поведения, которые кажутся ему, что они могут ему гарантировать защиту и безопасность. Характеризуется возвратом к более примитивным формам поведения и мышления, которые были связаны с более ранней стадии онтогенетического развития.
3.	Фиксация	Механизм психологической защиты, основанный на сохранении привязанности человека к определенным объектам и целям, фазам и стадиям развития, образам и фантазиям, способам поведения и удовлетворения, отношениям и конфликтам. Фиксация определяет будущий характер человека и его привычки.
Психологические защиты, связанные с адаптивной деятельностью
№	Название защитного механизма	Определение и характеристика
1.	Отреагирование	Механизм психологической защиты, который  это процесс бессознательного снятия внутреннего напряжения с помощью поведения, которое реализует тревожный и пугающий сценарий действий за счет смены роли объекта с пассивно-жертвенной на активно-инициирующую. Это моторная экспрессия, поведение, возникающее  у человека на бессознательном уровне и воспроизводящее прошедшие события в настоящее время. Цель – устранение тревоги, связанной с запретными чувствами, желаниями, навязчивыми страхами и состояниями, воспоминаниями и мыслями.
2.	Сублимация	Механизм психологической защиты, который направлен на перенаправление определенных влечений (порицаемых в обществе) в творческое русло или «сброс» отрицательных эмоций (гнева, злости. Обиды и т.д0 через созидательную активность. Это один из адекватных и сложных способов психики защититься. Энергия человека тратится на полезное занятие, при этом никто не страдает от негативного воздействия.

Практическая часть

1. Формирование мануала психодиагностических методик

Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, целью которых будет определение психосоматического состояния личности (этап 3). В данный блок необходимо включить следующие психодиагностические методики:

1. 
   Тест Кеттела (16PF – Form C).
   
2. 
   Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
   
3. 
   Шкала депрессии Цунга.
   
4. 
   Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
   
5. 
   Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник Реана).
   
6. 
   Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР).
   
7. 
   Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея.
   
8. 
   Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко).
   

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. 
   Название методики.
   
2. 
   Цель методики.
   
3. 
   Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).
   
4. 
   Инструкция к методике.
   
5. 
   Обработка результатов.
   
6. 
   Текст методики (полностью).
   

1) Тест Кеттела (16PF – Form C).

1. 
   Название методики.
   

Методика многофакторного исследования личности Кэттелла

1. 
   Цель методики.
   

Тест направлен на диагностику таких существенных характеристик личности, как:

Степень эмоциональной вовлеченности.

Способность к логическому анализу.

Эффективность интеграции поведения.

Доминантность или зависимость.

Свобода действий или скованность.

Степень интериоризации социальной нормы.

1. 
   Описание методики .
   

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Впервые опросник Кэттелла (форма A, B) был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). В 1956-57 г. вышло второе издание, дополненное новыми разработками (форма C, D). В 1961-62 г. (форма E, F) – третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к опроснику. В 1970 году было опубликовано пособие, с которым, по выражению, Кэттелла, «можно работать в полной мере». Адаптированный русскоязычный вариант опросника разработан В. И. Похилько, А. С. Соловейчиком, А. Г. Шмелевым.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Методика Кэттелла широко используется в психодиагностической практике как за рубежом, так и у нас в стране. Его опросник универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую применения других методик. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

1. 
   Инструкция к методике.
   

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос.

1. 
   Обработка результатов.
   

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» — в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.

Поделитесь с Вашими друзьями:

1. Психодиагностика как наука

Становление и развитие психодиагностики
происходит в конце XX в. Оно связано с зарождением
дифференциально-психологического изучения
человека, которое складывалось под влиянием
запросов практики. В конце XX века оформилась
“индивидуальная психология”, целью которой
было изучение индивидуальных особенностей
человека с помощью
экспериментально-психологических методов.
Первыми достижениями индивидуальной психологии
были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина,
Д.Кеттла, а также других учёных – А.Бине,
А.Лазурского.

В начале XX века сложились благоприятные
условия для возникновения тестологии. Рост
промышленности, вовлечённость больших масс в
процесс производства (в США), потребность в
высококвалифицированных рабочих побуждали
промышленников обратиться к проблеме
профессионального отбора, профориентации. Это
способствовало возникновению тестов.

Но тестология не являлась единственным
направлением психологии индивидуальных
различий (другое название – “дифференциальная
психология”). Русский учёный А.Ф.Лазурский (в 1912
г) писал, что изучать индивидуальные различия с
помощью одних только тестов недостаточно. Он
выступал за естественный эксперимент, благодаря
которому исследовались не отдельные психические
процессы (как с помощью тестов), а психические
функции и личность в целом. Примерно в эти же годы
другим русским учёным Г.И.Россолимо был
предложен метод целостной оценки личности с
помощью “психологического профиля”,
показывающего уровни развития психических
процессов.

Перечисленные тенденции становления
психологического знания в нашей стране и за
рубежом явились прототипами современных
направлений в психодиагностике.

Психологическая диагностика изучает способы
распознавания и измерения
индивидуально-психологических особенностей
человека (свойств его личности и особенностей
интеллекта). Распознавание и измерение
осуществляется с помощью методов
психодиагностики.

2. Методы психодиагностики и их
классификация

Классификация методов психодиагностики
призвана облегчить практическому работнику
(психологу) выбор методик, максимально
соответствующей его задаче. Поэтому
классификация должна отражать связь методов, с
одной стороны – с диагностируемыми психическими
свойствами, с другой стороны – с практическими
задачами, ради решения которых эти методы
разрабатываются.

В настоящее время созданы и практически
используются множество психодиагностических
методов. В начале XX в. В психодиагностике как
науке были признаны и приняты требования,
предъявляемые к наиболее развитым современным
наукам, например, физике. Эти требования
опреационализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на
практические действия или операции, которые
может выполнить любой исследователь, чтобы
убедиться в том, что определённое в понятии
явление обладает именно теми свойствами, которые
ему приписываются.

Верификация – всякое новое понятие, вводимое в
научный оборот и претендующее на научность,
должно пройти проверку на его непустоту, т.е. на
реальность существования явления, определяемого
этим понятием.

Самую общую схему классификации
психодиагностических методов можно представить
в виде следующей схемы:

Классификация
психодиагностических методов

Существуют также другие методы
психолого-педагогического исследования, такие
как, ранжирование, рейтинг и метод графов.

3. Краткие характеристики
психодиагностических методик

Бланковые методики – составляют
большинство из них. В них испытуемому предлагают
серию суждений или вопросов. По полученным
ответам судят о психологии испытуемого. Эти
методики просты для разработки, использования и
обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе
место по частоте применения. В них испытуемому
задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают
его ответы.

Недостатки:

• Субъективность, которая проявляется как в
  выборе самих вопросов, так и в интерпретации
  ответов на них;
• Эти методики трудно стандартизовать, а
  следовательно, добиться высокой надёжности и
  сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики –
используют созданные испытуемым рисунки,
которые могут иметь тематический или спонтанный
характер. Иногда используется приём
интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики – в свою очередь
могут быть бланковыми, опросными, рисуночными.
Применяются чаще всего, т.к. методики этой группы
наиболее валидны и информативные.

Объективно-манипуляционные методики
– в которых решаемые испытуемыми задачи
предлагаются в форме реальных предметов, с
которыми предстоит нечто сделать – собрать,
изготовить, разобрать и т.п. Более развёрнутую
классификацию психодиагностических методик
можно представить, выделив другие критерии (см.
табл. №1).

Таблица №1
Классификация психодиагностических методик

4. Требования, предъявляемые к
психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов
психодиагностических исследований необходимо,
чтобы используемые психодиагностические методы
были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду
требований.

Такими требованиями являются:

Валидность – “полноценность”,
“пригодность”, “соответствие”. Есть несколько
разновидностей валидности.

• Валидность теоретическая — -определяется по
  соответствию показателей исследуемого качества,
  получаемых с помощью данной методики,
  показателям, получаемым с помощью других
  методик. Теоретическую валидность проверяют по
  корреляциям показателей одного и того же
  свойства, получаемым при помощи различных
  методик, опирающихся или исходящих из одной и той
  же теории.
• Валидность внутренняя – означает соответствие
  содержащихся в методике заданий, субтестов,
  суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в
  целом. Она считается внутренне не валидной, когда
  все или часть вопросов, заданий, субтестов
  измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя – примерно то же, что и
  эмпирическая валидность, но тут речь идёт о связи
  между показателями методики и наиболее важными
  внешними признаками, относящимися к поведению
  испытумого.

Валидность методики проверяется и уточняется в
процессе её достаточно длительного
использования.

Критерии валидности:

— Поведенческие показатели – реакции, действия
и поступки испытуемого в разных жизненных
ситуациях.

— Достижения испытуемого в различных видах
деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

— Данные о выполнении различных контрольных
проб и заданий.

— данные, полученные от других методик,
валидность которых или связь с данной методикой
считаются достоверно установленными.

Надёжность – характеризует
возможность получения с помощью данной методики
устойчивых показателей. Надёжность
психодиагностической методики можно установить
двумя способами:

• путём сравнения результатов, получаемых по этой
  методике разными людьми;
• путём сравнения результатов, получаемых по
  одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики –
характеризуется тем, в какой степени получаемые
с её помощью данные отражают изменения именно и
только того свойства, для оценки которого данная
методика применяется.

Точность – отражает способность
методики тонко реагировать на малейшие
изменения оцениваемого свойства, происходящие в
ходе психодиагностического эксперимента. Чем
точнее психодиагностическая методика, тем
тоньше с её помощью можно оценивать градации и
выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в
практической психодиагностике не всегда
требуется очень высокая степень точности оценок.

Правила проведения тестирования,
обработки и интерпретации результатов
диагностики

В этом процессе существуют определённые
строгие правила:

1) Прежде, чем применять тест, психологу
необходимо попробовать его на себе или другом
человеке, что позволит избежать возможных ошибок
из-за недостаточного знания его нюансов.

2) Важно заранее позаботиться о том, чтобы до
начала работы испытуемые хорошо поняли задания и
инструкцию к тесту.

3) Во время тестирования все испытуемые должны
работать самостоятельно, не оказывая влияния
друг на друга.

4) Для каждого теста должна быть обоснованная и
выверенная процедура обработки и интерпретации
результатов. Это позволяет избежать ошибок,
возникающих на этом этапе тестирования.

Диагностическая деятельность психолога

Направления работы школьного психолога

Педагог-психолог организует работу по основным
направлениям своей деятельности:

Психологическое просвещение –
формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и
руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного
развития; своевременное предупреждение
возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;

Психологическая профилактика –
предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в
образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;

Психологическая диагностика
(индивидуальная и групповая; комплексная,
оперативная, углубленная) –
психолого-педагогическое изучение обучающихся
на протяжении всего периода обучения.
Определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, её потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации;

Психологическая коррекция – активное
воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её
индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов-психологов,
дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов;

Консультативная деятельность –
оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.

Диагностический материал, используемый в
работе школьным психологом

Для каждой возрастной группы в зависимости от
проблематики существует пакет диагностических
методик (диагностический минимум) сбор которого
и осуществляется в рамках повседневной работы в
течении года.

Работа по систематизации материала “Создание
банка диагностических методик для проведения
психодиагностических мероприятий по основному
направлению работы школьного психолога” —
кропотливая и занимает много времени. Но
систематизировав диагностические методики по
классам и определив сроки проведения поможет
педагогу-психологу планировать свою работу в
разных направлениях своей деятельности со всеми
участниками образовательного процесса.

Таким образом, психодиагностика представляет
огромный интерес для педагогов. Ведь для того,
чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать
эффективное педагогическое воздействие на детей
нужно обладать объективными научными знаниями
об их индивидуальных особенностях. Такие знания
как раз и можно получить, если использовать
методы научной психодиагностики. Почему типовые
педагогические методы иногда не срабатывают в
некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос
нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия
индивидуальных психологических особенностей
конкретного ребёнка, его развития, конкретных
жизненных обстоятельств. Объективность этих
сведений зависит от того, насколько
объективными, научнообоснованными методами
получены эти сведения.

Опытный педагог в ходе повседневной работы с
детьми умеет приблизительно определить эти
особенности. Педагогу сегодня не обойтись без
помощи педагога-психолога или практического
психолога в образовании.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. З
   Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.
2. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3:
   Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического
   психолога: в 2 кн. М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-кн.1.
4. Словарь практического психолога / сост. Головин
   С.Ю.  Минск: Харвест, 1998.
5. Современный словарь по психологии. Мн.:
   “Современное слово”, 1998.
6. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.
   Столяренко Л.Д..- Изд-е 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Психодиагностика, метод, методика

Психодиагностика — это область психологической науки и одновременно важная форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. От других видов диагностики (технической, медицинской, педагогической, профессиональной) психодиагностика отличается объектом, предметом и используемыми методами.

Метод — широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой².

Методика — конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования)³.

Классификация методов психодиагностики

В классификации методов исследования в психологии, предложенной Б. Г. Ананьевым, психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, связанных с получением научных данных, накоплением данных.

 
Классификация методов психологии Б. Г Ананьева.

Существуют и другие классификации методов психологии, где методы психодиагностики выделяются в отдельную группу, т. е. не относятся к методам исследования (Н. Б. Гриншпун и др.).

Классификация методов психодиагностики призвана облегчить психологу выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов с «диагностируемыми психическими свойствами и практическими задачами. Но полного соответствия между задачами и методиками не существует. Наиболее ценные методики обладают универсальностью и могут применяться для решения разных задач. В способах овладения этими методиками и процедурах их использования имеются технологические признаки, по которым методики и группируются в операционально-технологические классификации.

Во-первых, одним из оснований такой классификации является ответ на задания методик. По этому основанию различают два вида диагностических методик:

• методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);
• методики, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).

Во-вторых, различают вербальные и невербальные психодиагностические методики:

• вербальные методики опосредованы речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме;
• невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные).

В-третьих, фундаментом классификации психодиагностических инструментов может служить основной методический принцип.

Классификация методик по методическому принципу.

В данной классификации не рассматриваются психофизиологические аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.

Еще одно основание классификации методик — мера вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результат психодиагностики. Все методы можно расположить на шкале, полюса которой образованы объективными тестами и диалогическими методами.

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его опытности на результаты обследования. Диалогические техники, напротив, характеризуются максимальной вовлеченностью психодиагноста в процесс психодиагностики. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить ее смысл.

Характеристика основных методов психодиагностики

К основным методам психодиагностики относятся тесты, опросники, проективные методы.

Тесты

Тест — стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Это основной инструмент психодиагностического обследования.

Различают следующие виды тестов:

1. вербальные и невербальные (по речевому признаку);
2. групповые и индивидуальные (по форме процедуры);
3. интеллектуальные и личностные (по направленности);
4. тесты скорости и тесты результативности (по временным ограничениям).

Характеристика основных тестов

Тесты аппаратурные — тип методик, требующих применения специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Используются для оценки психофизиологических свойств. Достоинства этих тестов — высокая точность и объективность результатов, возможность автоматизации сбора данных, высокая валидность; недостатки — высокая стоимость оборудования, ограниченные возможности качественного анализа, отсутствие контакта с испытуемым. Аппаратурные тесты часто используются в школьной и групповой психодиагностике при групповых обследованиях уровня подготовки, достижений, профессиональных навыков, знаний.

Примеры: 
1) приборы для измерения времени реакции (реактометры и рефлексометры);
2) приборы для измерения типологических особенностей высшей нервной деятельности (прибор Хильченко).

Тестовая батарея — совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта.

Примеры: 
1) тест интеллекта Векслера;

2)тест структуры интеллекта Амтхауэра;

3)батарея тестов общих способностей.

Тесты бланковые («тесты карандаша и бумаги») — тип методик, предусматривающих самостоятельную работу испытуемых. Структура бланковой методики: инструкция, пример решения задачи, рабочие задания, ответный лист. Бланковая процедура используется также в тестах достижений, тестах способностей, тестах интересов. Практически все личностные опросники, диагностические анкеты, большинство групповых тестов являются бланковыми методиками.

Примеры: 
1) корректурная проба;
2)тодика незаконченных предложений;
3)следование самооценки.

Тесты вербальные — тип методик, в которых материал заданий представлен в вербальной, т. е. языковой форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме. Результаты вербальных тестов зависят от общей и языковой культуры, осведомленности, академической успеваемости, профессиональной деятельности.

Примеры: 
1) тесты интеллекта;
2)тесты специальных способностей;
3)тесты достижений.

Тесты групповые — тип методик, предназначенных для одновременного обследования группы, испытуемых. Их нельзя смешивать со средствами диагностики социально-психологических особенностей групп. Групповые тесты в основном бланковые. Особенности применения:

1. жесткая регламентация процедуры;
2. краткая инструкция, не требующая дополнительного объяснения;
3. строгое соблюдение самостоятельности работы испытуемого;
4. количество испытуемых — 20-25 человек.

Достоинства групповых тестов: простота применения; необязательна профессиональная подготовка человека, который проводит обследование. К числу недостатков относятся отсутствие контакта с испытуемым, невозможность качественного анализа информации, низкие надежность и валидность. В связи с этим групповые тесты относятся к разряду вспомогательных средств.

Примеры: 
1) общих способностей батарея тестов;
2) тесты интеллекта;
3) тесты достижений;
4) личностные тесты.

Тесты достижений — тип методик, направленных на оценку достигнутого уровня развития способностей, навыков и знаний.

Отличия от тестов интеллекта:

1. отражают влияние специальных программ обучения, а не уровня общих способностей;
2. измеряют достижения на момент обследования, а не прогнозируют будущее развитие.

Это самая многочисленная группа тестов, так как достижения могут проявляться в различных видах деятельности, при изучении разных дисциплин и разных программ.

Примеры: 
1) тест понимания научных принципов;
2) тест достижения в математике (или чтениии т. д.);
3) тест восприятия литературы.

Тесты интеллекта. Интеллект — это интегральная характеристика личности, которая проявляется в активизации всех психических функций, процессов (мышление, память, воображение), которые обеспечивают познание окружающего мира. Интеллект — те проявления индивидуальности, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.

Тесты интеллекта строятся в зависимости от теории интеллекта.

Примеры: 
1) тест Векслера,
2) тест Амтхауэра,
3) тестРавена,
4) школьный тест умственного развития(ШТУР).

Тесты креативности — группа методик для измерения творческих способностей личности.

Примеры: 
1) тест креативности Дж. Гилфорда;
2) тест креативности Е. Торранса;
3) методика «креативного поля» Д. Б. Богоявленской.

Тесты критериалъноориентированные — тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия, в качестве которого рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для решения той или иной задачи. Это отличие от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму).

Тесты личности — группа методик, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности.

Примеры: 
1) личностные опросники,
2) любые другие методики, направленные на диагностику эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивида.

Тесты практические — тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен невербальными заданиями.

Пример: прогрессивные матрицы Равена.

Тесты результативности (power-tests) — тип методик, ориентированных на измерение или констатацию достигнутого испытуемым результата при выполнении тестового задания. Скорость не учитывается либо имеет вспомогательный характер.

Примеры: методики исследования личности.

Тесты скорости (speed-tests) — тип методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) тестовых задач.

Примеры: 
1) корректурная проба;
2) большинство тестов интеллекта, тестов достижений.

Тесты специальных способностей — группа методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Используются при профотборе и профориентации.

Примеры: тесты музыкальных, математических, психомоторных способностей.

Опросники

Опросники — это тип методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью.

Основными видами опросников являются опросники-анкеты и личностные опросники.

Опросники-анкеты — группа опросников для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личностным особенностям.

Примеры: 
1) мичиганский скрининг — тест алкоголизма; 
2) биографические опросники — группа опросников-анкет для получения данных об истории жизни человека (уровень и характер образования, специальные навыки и другие относительно объективные показатели). Валидны для предсказания результатов деятельности в разнообразных сферах. Позволяют получить информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.

Личностные опросники направлены на измерение различных особенностей и черт личности. Разработаны в рамках субъективного диагностического подхода. Недостатки личностных опросников — возможность фальсификации ответов; низкая достоверность результатов вследствие установок обследуемых; различия в понимании вопросов.

Данные, полученные с помощью личностных опросников, имеют вероятностно-ориентировочное значение. Поэтому опросники применяются совместно с объективными методами.

Характеристика опросников

Опросники черт личности разработаны на основе выделения черт личности. Производится группировка личностных признаков, а не обследуемых. Диагностика осуществляется по степени выраженности черт.

Пример: 16-факторный опросник Е Кеттелла 16PF.

Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом личности.

Примеры: 
1) личностные опросники Айзенка;
2) MMPI — Миннесотский многофакторный личностный опросник.

Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно — потребностей сферы личности. Позволяют установить, на что направлена активность человека и как осуществляется регуляция динамики поведения. Недостаток данного типа опросников заключается в возможном влиянии фактора «социальной желательности». Отмечается высокая надежность данных опросников, но при этом данные о валидности противоречивы.

Примеры: 
1) «список личностных предпочтений» А. Эдвардса;
2)опросники А. Мехрабиана;
3)опросник Марлоу — Крауна для измерения мотивации одобрения, адаптированный Ю. Л. Ханиным.

Опросники интересов. Разработка первых опросников была связана с решением узких задач — определением профессиональных интересов. Отмечается их высокая надежность и валидность.

Примеры: 
1) бланк профессиональных интересов Э.Стронга (1938, США); 
2) опросник интересов Стронга — Кемпбелла.

Опросники ценностей близки к опросникам интересов, опросникам установок, опросникам мотивов. Они характеризуются высокой надежностью и валидностью.

Пример: 
1) опросник ценности специальностей Д. Сьюпера; 
2) опросник Олпорта — Вернона — Линдсея.

Опросники установок предназначены для измерения относительной ориентировки человека в структуре установок. Недостатком данного типа опросников является наличие влияния собственных установок диагноста на вопросы или утверждения опросника. Используются в основном в социально-психологических и социологических исследованиях.

Пример: опросник «Измерение установок» Л. Терстоуна.

Проективные методики

Их существенный признак — использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

Проективная гипотеза: каждое эмоциональное проявление человека, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток его личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации — стимулы, побуждающие ее к активности.

Характеристика проективных методик

Конститутивные методики — структурирование, оформление стимулов, придание им смысла.

Пример: тест Роршаха.

Конструктивные методики — создание из оформленных деталей осмысленного целого.

Пример: тест мира — 232 модели предметов, из которых составляется уменьшенный вариант материального мира человека.

Интерпретативные методики — истолкование какого-либо события, ситуации.

Пример: тест тематической апперцепции (ТАТ).

Катартические методики (катарсис — состояние наивысшего духовного переживания) — осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

Пример: психодрама.

Экспрессивные методики (экспрессия — выражение) — рисование на свободную или заданную тему

Пример: «Дом — дерево — человек».

Импрессивные методики (импрессия — впечатление) — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

Пример: цветовой тест Люшера.

Аддитивные методики (add — добавлять) — завершение предложения, рассказа, истории.

Пример: методика незаконченных предложений.

Необходимо соотнесение «проективного материала» с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жизненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретационным схемам безотносительно личности обследуемого ведет к ложным диагностическим результатам и к дискредитации методик. Для того чтобы успешно пользоваться проективными методами, необходимо знать теоретическое обоснование той или иной методики.

Резюме

Психодиагностические методики могут классифицироваться по различным основаниям: ответу (предполагающие правильный ответ и не предполагающие такового); речевому признаку (вербальные и невербальные); направленности; форме процедуры; методическому принципу, лежащему в основе методики; степени вовлеченности психодиагноста в диагностическую процедуру

К числу основных методов психодиагностики относятся тесты, опросники и проективные техники. Тест — основной инструмент психодиагностического обследования — это стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. В этом понятии объединяется множество методик, которые также можно классифицировать по ряду признаков. Основная характеристика, объединяющая различные опросники, — отсутствие правильного ответа, здесь играют роль лишь частота и направленность ответа. Существенный признак проективных методик — использование слабоструктурированного материала, с которым работает испытуемый.

Каждая группа методик, имея свои достоинства и недостатки, применяется в определенных условиях и с определенными целями. Для получения объективной психологической информации необходимо знание теоретической основы используемой методики.