Формы руководства методической работы в доу

Формы и методы методической работы в ДОУ

 (методические рекомендации)

Содержание

Введение………………………………………………………………………….	3
1	Формы методической работы в ДОУ…………………………………..	5
2	Методы организации методической работы в ДОУ…………………………………………………………………	18
3	Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество…………………………………………………………	24
Заключение……………………………………………………………………	28
Список литературы…………………………………………………………	31
Приложения
Приложение 1. Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования «Новый ФГОС – новые возможности»……….	32
Приложение 2. Педагогический совет на тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»…………………………………	38

Введение

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе образовательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.

Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Таким образом, методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения.

Основная роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности педагогов. Отсюда главными ориентирами методической работы в детском саду являются:

• серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога;

     — рост интеграционных возможностей всего коллектива.

Целью работы является изучение форм и методов  методической работы в ДОУ

Объект исследования: формы и методы методической работы ДОУ.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность форм методической работы в ДОУ;
2. Рассмотреть классификацию методов и их основные компоненты;
3. Изучить нетрадиционную форму работы в ДОУ — наставничество;

Методы исследования: изучение психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

I.Формы методической работы

      Существуют различные формы методической работы для  успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Основные из них это:

• Педсоветы

• Семинары

• Методические объединения

   Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом.

   . По формам  организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и  с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

          Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта».

            Белая К.Ю., рассматривая формы методической работы, дает такую характеристику педагогическим советам образовательного учреждения: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения.

       Педагогический совет утверждает организационную структуру образовательного учреждения, участвует в разработке Устава образовательного  учреждения, концепции его развития; формулирует основные цели и задачи деятельности, осуществляет отбор образовательных программ, форм и методов организации образовательного процесса, определяет направления опытно-экспериментальной работы; проводит анализ и осуществляет контроль образовательной деятельности, утверждает состав методического совета аттестационной комиссии; рассматривает вопросы подбора кадров, повышения их квалификации, проводит методические семинары, устанавливает связи педагогического коллектива с научно-методическими учреждениями и т.д.            

       Это может быть педагогический совет — дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д.

        Педагогические совещания — элемент управленческой деятельности       руководства дошкольного образовательного учреждения, наиболее распространенная форма управления, позволяющая использовать коллективный разум, знания и опыт специалистов для решения сложных социальных проблем; организовать обмен информацией и накопленным опытом между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями образовательного учреждения; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей.

       Педагогические совещания дают возможность подчиненным, сотрудникам образовательного учреждения, приобретать умение решать трудные вопросы, а его руководителям — получать необходимую информацию. В связи с этим выделяется несколько видов совещаний:

• информационные — вид совещаний, целью которых является обобщение определенных сведений и изучения руководством образовательного учреждения различных точек зрения на возникающие проблемы;
• оперативные — вид совещаний, целью которых является получение заведующей детским садом информации о текущем состоянии дел в образовательном учреждении, выработки решений оперативного характера и постановки соответствующих задач перед исполнителями — сотрудниками образовательного учреждения;
• проблемные — вид совещаний, целью которых является выработка коллегиальных решений по возникающим общим острым и сложным проблемам, касающимся управления воспитательно-образовательным процессом и сотрудничества с родителями воспитанников;

• разъяснительные — вид совещаний, целью которых является разъяснение и убеждение сотрудников образовательного учреждения в правильности новых стратегических задач и (или) сменой приоритетов;
• учебно-инструктивные — вид совещаний, целью которых является пропаганда определенных знаний, инновационных технологий и повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.

          Не менее распространенной формой методической работы в образовательном учреждении для детей дошкольного возраста являются консультации.

          Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.

          Так, в работах Н.С. Голициной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели — выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

          Консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок, которые он сделает в процессе двухчасовой консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева — достоверный, справа — ошибочный, который затем анализируется.

               Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия.

            Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров активно используются такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского творчества и др.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара; позволяют педагогам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают педагогов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность  руководителям систематически контролировать уровень профессионализма педагогов, степень их внимательности на методических мероприятиях; позволяют изучить мнения, интересы педагогов, служат средством контроля за своей собственной работой как методиста и руководителя семинара, консультанта и т.д.

          На семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия воспитанников. Например, в детском саду старший воспитатель или воспитатель показывает приемы руководя действиями воспитателей — участников семинара-практикума.

          Семинар-брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых на обсуждения вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как отвечает на вопрос вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.         

           Еще одной формой методической работы с педагогами является тренинг, который предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательного учреждения. Поэтому тренинг может быть краткосрочным, если речь идет о формировании узкоспециальных навыков, например, использования физкультурных минуток в процессе проведения занятий с детьми, или долгосрочным, если речь идет о формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного воспитательно-образовательного процесса, а не отдельных его элементов.

          Творческие группы — следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму:

• выявление проблем и обоснование актуальности их решения для практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап;
• разработка развернутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап;
•  организационый этап, создание условий для реализации программы;
• реализация  программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;
• оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;
• распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

          Логическим завершением и результатом творческой  группы являются творческие отчеты педагогов, которые рассказывают о результатах реализации программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации.

            Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т.к. это один из путей повышения педагогического мастерства.

           В литературе педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки. Педагогический опыт включает в себя определенные, связанные между собой элементы: педагога, который учит и воспитывает; ребенка, являющегося предметом воспитания, цели и задачи воспитания и обучения; формы и методы и приемы обучения; среду, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности ребенка. Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами.

           Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию  

принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

          При выявлении, изучении и внедрении передового педагогического опыта необходимо четко представлять себе весь объем этой работы и основные ее этапы. Здесь может изучаться как вся система работы воспитателя, где будет раскрыта совокупность педагогических приемов и методов, с помощью которых он добивается хороших результатов, так и отдельные стороны деятельности воспитателя, какая-либо одна актуальная педагогическая тема.

          На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты.

          На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта.

          Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им.

          У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших  

результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». По мнению Турбовского Я.С. «Передовой педагогический опыт — это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!».

         Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию.

          Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ должен ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми.

      Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о теме работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу — просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

            Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово

предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

          Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

          Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику.

          Как отмечает Волобуева Л.М., коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса практики часто не дифференцируют от просмотра открытых занятий с детьми. В последнем случае речь идет, чаще всего, о форме проведения аттестации педагогов детского сада, поэтому их задача – продемонстрировать свою собственную успешность и уровень педагогической компетентности. В случае же коллективного просмотра задача другая: показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приемы работы с детьми и их родителями. Особое значение придается реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения занятий и др.) При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

          Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, чтобы на них могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.

          В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают в них пометки.

          После просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые он ставил перед собой, методах и приемах, которые использовал в ходе демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителями задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или иного метода или приема работы с детьми, своего поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

           Круглый стол — то одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют

сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

           В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Это создание литературной или педагогической газеты.  Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.

           Белая К.Ю.считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педагога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

           Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

          Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

           В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

          Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

          Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

          Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

          Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

          Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

— работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ и др.

          Результатом этих и других видов работ педагога является процесс-рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

  II. Методы организации методической работы

           В современных образовательных организациях используются также и методы организации методической работы.

Метод – это способ взаимодействия методиста и педагогов.

          Наиболее распространена следующая классификация методов.

1. По способу предъявления информации: словесные (устные, печатные), наглядные (методы иллюстраций и метод демонстраций), практические (практикумы, тренинги).

2. По степени самостоятельности в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

3. По способу получения знаний: объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный..

          В первом варианте чаще используются методы, аналогичные тем, которые применяются при работе с воспитанниками.

          Однако для организации деятельности по повышению профессиональной компетентности воспитателей наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему пункту.

          При этом все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных, интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-ориентационные задачи благодаря тому, что

• позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство;
• позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач;
• тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Метод, в котором участники непосредственно обсуждают деловые ситуации и задачи, взятые из реальной практики – это метод анализа и решения педагогических ситуаций.

Проблемные педагогические ситуации делятся на три группы:

1. Группа проблемных ситуаций, включающая в себя условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога и детей;
2. Группа проблемных ситуаций, направленная на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные педагогу практические и теоретические действия. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. При этом технологии могут быть предметно ориентированные и личностно ориентированные.
3. Группа проблемных ситуаций, побуждающая самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей и планировать их выполнение.

          При анализе ситуаций необходимо, во-первых, определить, к какому виду она относится.

          Затем требуется выбрать метод обоснования способа решения педагогической ситуации. Это может быть сделано с помощью следующих методов:

• Информационного метода (цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему);
• Метода экспертных оценок (оценка ситуации с разных точек зрения, чаще всего, психологической, педагогической и социальной);
• Метода эталонного сравнения (состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером);
• Метода аналогии (приведение примера из практики);
• Метода антиципации (заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей).

Следующий метод организации методической работы — беседа. Беседа — самостоятельный вид или дополнительный метод педагогического исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. В связи с этим беседа относится к устным (вербальным) методам исследования. С другой стороны, беседа может быть и методом обучения. В том случае она представляет собой диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. Поэтому как метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, беседа помогает спланировать или поддержать разговор заведующей или старшего воспитателя с педагогами на определенную тему. В детском саду при работе с педагогическим коллективом, в основном, используются воспроизводящие, обобщающие и проблемные беседы. По другой квалификации — установочные, эвристические, итоговые и обобщающие беседы. Точно такие же виды беседы используются при работе с детьми дошкольного возраста, что позволяет легко осуществлять перенос педагогических установок с одной ситуации (общение с коллегами и руководителями образовательного учреждения) на другую (педагогическое взаимодействие с воспитанниками). Так, беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная беседа), их «открытие» (эвристическая беседа), повторения и закрепления, полученных ранее (итоговая беседа и обобщающая беседа).

          Деловая игра также является одним из методов организации методической работы, т.к. это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерной для данного вида практики, т.е. для развития, воспитания и обучения детей и организации взаимодействия с их родителями в случае, если речь идет об использовании деловых игр в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения. Белая К.Ю. отличает проведение деловой игры от метода игрового моделирования.

          Проведение деловой игры предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно-образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. Бывают также игры, связанные с имитацией взаимодействия и взаимоотношений членов педагогического коллектива между собой и с руководством дошкольного образовательного учреждения, с членами аттестационной комиссии и др. Так или иначе, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается и каковы цели участников, различаются учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.

          Чаще всего, однако, деловые игры применяются для обучающих целей — учебные игры. Среди них выделяют:

• Имитационные деловые игры — вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание», «обучение».
• Позиционные деловые игры — вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений. При этом коллектив педагогов делится на команды, микрогруппы, одна из которых ищет и отстаивает достоинства обсуждаемых программ и методик, вторая – их недостатки.
• Ролевые деловые игры — вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиции участников взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы. Они похожи на предыдущий тип игр, но при этом педагоги должны отрабатывать не определенную позицию, а социальную роль: например, роль руководителя проекта, роль лидера, роль Льстеца, роль Генератора идей, роль Буфера, роль Оппозиционера, роль Никого-не-трогаю-не-тронь-и-меня и др.
• Ситуационные деловые игры — вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но ведущим компонентом является ситуация, т.е. напряженное действие в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций-иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок, проблемных педагогических ситуаций.
• Сюжетные деловые игры — вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу.
• Организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, методических разработок. При этом ведущий сначала определяет проблему, над которой будет работать коллектив, затем происходит распределение ролей, объединение в микрогруппы и обсуждение проблемы, выработка общей точки зрения на нее, презентация результатов. Обсуждение итогов работы в микрогруппах и разработка проекта решения методических рекомендаций.

Функциональные деловые игры — вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп дошкольного образовательного учреждения, действующих на протяжении продолжительного времени. Например, они могут касаться отработки игровых приемов работы с детьми на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий.

 По мнению Белой К.Ю. существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

          Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта деловой игры;

— описание последовательности действий;

— описание организации проведения игры;

— составление задания для участников;

— подготовка оборудования.

          Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой.

 III. Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество

          В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные   активные   формы. К ним можно отнести встречи «за круглым столом», диспуты, педагогические ринги, деловые    игры, «мозговой    штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и др.

           Следует назвать и такую признанную форму помощи, как наставничество.  Молодой, начинающий педагог всегда может обратиться за советом к своему наставнику, прийти в его группу, посмотреть, как он работает с детьми. А наставник в свою очередь всегда готов помочь, показать, рассказать. Он становится старшим другом, советчиком и в личных делах, и в вопросах взаимоотношения в коллективе. Наставничество может стать предметом изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Такой опыт следует описать, сделать его достоянием всех.

           Важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов является школа молодого воспитателя. 

           Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

          Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• Отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов на практике;
• Освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения педагогов другому.

Затем наступает время самостоятельной педагогической деятельности и здесь важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы работа стала для него радостным событием, а не серьезным испытанием. Решение этой задачи считается приоритетным для  старшего воспитателя и педагогического коллектива.

          Старший воспитатель ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания.        

           Свою работу с молодыми специалистами старший воспитатель строит с учетом трех аспектов деятельности:

• «Старший воспитатель — молодой специалист» — создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;
• «Молодой специалист — ребенок и его родитель» — формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
• «Молодой специалист — коллега» — оказание всемерной помощи и поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей является развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний.

          В данном контексте можно вспомнить высказывание Макаренко А.С. «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старших педагогов…»

          Для этого организуется «Школа молодого воспитателя», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. К работе привлекаются опытные, творческие специалисты, а планирование работы «Школы молодого воспитателя» составляется с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы.  

         При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор.

          В теории организации методической работы существуют этапы научно-методической работы, которые соотносятся с использованными формами.

          Например, на теоретическом этапе осуществления методической работы приоритет отдается таким формам, как лекция, консультация, научно-исследовательская конференция, диспут, теоретический семинар, тестирование профессиональной подготовленности педагогов, аукцион педагогических знаний и т.д.

          На методическом этапе на первый план выдвигаются методическая консультация, проведение методической недели, методический коллоквиум, психолого-педагогический или методический семинар, научно-методическая конференция, педагогическая гостиная, психологический тренинг, педагогический ринг, оперативное совещание и др.

          На практическом этапе, в основном, используются деловые игры, круглые столы, взаимопосещения, педагогический час, открытые занятия, семинары-практикумы, творческие отчеты, научно-практические конференции и т.д.

          На аналитическом этапе становится необходимым проведение педагогических советов по результатам тематических проверок, контрольных «срезов», обобщению итогов учебного года, организация эстафет педагогического опыта и конкурсов профессионального мастерства, аукционов педагогических идей и т.д.

Заключение

 Выделенные формы и методы методической работы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают обязательную дифференциацию их по значимости и преемственности:

• принцип значимости реализуется через отбор наиболее целесообразных форм и методов работы для каждого этапа в развитии профессиональной компетентности и его соответствия ведущему виду деятельности педагога;
• принцип преемственности заключается в том, что каждая последующая форма работы является логическим продолжением предыдущей.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

В дошкольном образовательном учреждении очень важно поставить вопрос о качестве и эффективности методической работы. Результаты методической работы рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности и воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются:

• критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки;
• критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы;
• критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.

Целостная система методической работы в детском саду должна развиваться в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований, а именно:

• связь с жизнью, практической реализацией задач по перестройке системы образования в детском саду, актуальность, что обязывает организаторов методической работы полностью учитывать современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране;
• научность, чтобы вся система повышения квалификации педагогов соответствовала современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не следует превращать в нарочитое наукообразие, что подчас вызывает у педагогов негативное отношение к самому понятию «научность»;
• системность, т.е. планомерность всей методической работы;
• комплексность, что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации;
• систематичность, последовательность, непрерывность, что обеспечивает занятость педагогов разными формами методической работы в период всего учебного года;
• единство теории и практики; общая направленность на решение практических задач позволяет правильно использовать теорию как средство такого решения;
• оперативность, гибкость, мобильность; творческая сущность методической работы в условиях динамического роста дошкольной жизни, постоянной смены обстановки, усложнения решаемых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на нее изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы;
• коллективный характер при разумном сочетании общедошкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов;
• создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов.

Таким образом, реализация в системе методической работы комплекса вышеперечисленных требований обеспечивает оптимальные результаты, которые являются показателями эффективности методической работы в современным ДОУ.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.  

2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с.

3.  Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая – М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Педсовет  в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая — М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами[текст]: методическое пособие/ Л.М. Волобуева —  М: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

6.  Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В Микляева, Ю.Н.  Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с.

Приложение 1.

Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС

дошкольного образования

«Новый ФГОС – новые возможности»

Задачи:

1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
2. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС.
3. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Уточнение знаний и умений педагогов по проблеме реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС.

Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа».

Ведущий: (ст.воспитатель):Как не раз было отмечено, что ведущим видом детской деятельности является  игра, мы предлагаем вам поиграть в деловую игру «Новый ФГОС – новые возможности»

Ход игры.

Делятся на две команды

Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждому участнику (или группе участников) из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный – красную.

ВОПРОСЫ:

1. Теоретический блок  «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Вопросы командам: (вопросы задаются по порядку)

1. Когда принят ФГОС ДО – 17. 10. 2013 г. № 1155.
2. В каком году он вступил в силу? – 1 января 2015.
3. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране:

Конституция;

Семейный кодекс;

Закон «Об образовании»;

Конвенция о правах ребенка;

4.Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве? (игра)

5. Какая образовательная область включает изучение ФЭМП в программе для детей дошкольного возраста? ( «познавательное развитие»)

1. С какого вида труда начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей. (самообслуживание)
2. Каков объем времени реализации части программа формирующуюся участниками образовательного учреждения — 40%
3. Назовите направления  развития ребенка? – Их 5: познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое/.
4. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? (Социально – коммуникативное развитите)
5. В какой из образовательных областей  решается задача развития игровой деятельности детей? – «во всех пяти».
6. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Речевое развитие».

8. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

(социально-коммуникативное развитие)

9. Определите время реализации ООП ДО:

а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

б) только во время занятий;

в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

10. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

11. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

12. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

2 задание. В Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это целевые ориентиры.  Рассмотрим целевые ориентиры, выделяя те характеристики, которые тесно связаны с ОО «Познавательное развитие». В этом нам поможет Аукцион педагогических идей

Перед вами критерии (целевые ориентиры). Перечислите условия, способствующие их успешному, полноценному достижению.

Целевые ориентиры	Условия
— проявляет любознательность; — задает вопросы взрослым и сверстникам; — интересуется причинно-следственными связями; — пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; — склонен наблюдать, экспериментировать; — обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире…; — способен к принятию собственных решений.	Технологии: ТРИЗ, поисково-практическая деятельность, метод проектов,… Игровые проблемные ситуации, наблюдения, … Развивающая среда: -экологическая тропа, уголок экспериментирования, …

Практический блок:

3. «От теории к практике»

Материал: карточки – виды и формы организации детской деятельности.

Задание: определите формы работы с детьми по видам детской деятельности:

— Игровая

— Восприятие художественной литературы и фольклора

— Коммуникативная

— Познавательно-исследовательская

— Продуктивная

— Музыкальная

— Изобразительная

— Двигательная

— Самообслуживание и  бытовой труд

Время: 7 минут.

Критерий оценки:    5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;

                                   3 балла –   ответ частично правильный, но неполный;

                                   0 баллов – нет ответа на вопрос.

Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.

Время презентации: 2 минуты.

Музыкальный конкурс

4. «Музыкальные импровизации на тему интеграции»

достают карточку с определенной «Образовательной областью» и темой,  и команда за 3 минуты  подбирает как можно больше музыкальных отрывков из песен на тему этой области. Побеждает команда, предоставившая зрителям и жюри самое большое количество музыкальных отрывков.

5. «Интеграция образовательных областей»

достают карточку с определенной темой НОД  и команда за 3 минуты  подбирает интеграцию с другими областями. Участник  должен рассказать какую интеграцию можно использовать, какие формы и методы совместной деятельности используется для раскрытия данной темы.

Подведение итогов.

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области ФГОС дошкольного образования; определили педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста. 
Предлагаю каждому педагогу оценить свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог;

желтый – мог бы лучше;

 зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.

 Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора. 
— Давайте обсудим Ваше впечатление от деловой игры. 

Приложение 2.

Педагогический совет на тему

«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения.

Форма проведения: педагогический совет.

Литература:

1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ.  Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru, www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведения педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.
2. Вариативность использования проектного метода.
3. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.
4. Планирование работы по подготовке проекта.
5. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»
6. Принятие решения педсовета.

Ход педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

Проект (буквально «брошенный вперед») — прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование — процесс создания проекта.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы,  лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность воспитанника;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно — образовательной работы.

1. Вариативность использования проектного метода.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:

• частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);
• полная интеграция (экологическое воспитание с художественной  литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим  развитием);

• метод проектов:

• форма организации образовательного пространства;
• метод развития творческого познавательного мышления.

1. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательское-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;
• ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);
•  практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);
• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна).

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» — на учебный год).

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов  предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

1. Планирование работы по подготовке проекта.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап — рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап — практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;    
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

 IV этап — заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

1. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода»

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя.

Алгоритм игры:

• вводная информация ведущего игры;
• оборудование «игровой площадки»;
• ознакомление участников с правилами игры;
• проведение игры;
• рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры «Кто хочет стать знатоком проектного метода?». В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание «Знаток проектного метода».

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

• дань моде;
• догма профессиональной деятельности педагога;
• вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

• в начале;
• середине;
• им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

• коллективный;
• исследовательский;
• долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

• короткая аннотация проекта;
• опасение педагога о неудачной реализации проекта;
• предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

• американский педагог демократ Джон Дьюи;
• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

• реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
• выдвижение гипотезы;
• открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

• сопоставление цели и результата проекта;
• рефлексивная оценка проекта;
• выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8.  Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

• репродуктивный;
• поисковый;
• творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

• показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
• проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
• привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

1. Принятие решения педсовета.

Решение педсовета:

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов,  организовать  презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.

Государственное бюджетное образовательное
учреждение

профессионального образования города
Севастополя

«Севастопольский педагогический колледж
имени П.К. Менькова»

(ГБОУ ПО «СПК им. П.К. Менькова»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Руководитель

                                                                                    
       Швец Наталья Сергеевна

 «___» _____________2018г.

Студент группы ДО-14-1з

                                                                                                       
Николайчик Екатерина

                                                                                                       
Павловна

Севастополь
2018

Формы
организации методической работы с педагогическим коллективом

Форма определяется как внутренняя
структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений;
она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и
относительной самостоятельностью и может поэтому оказывать влияние на
содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать
его.

Разнообразие форм методической
работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью
конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения.

В рамках различных форм находят применение
многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше. Объединяя
формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать
их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы
для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта
неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как
организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в
коллективе.

Все формы можно представить в виде двух
взаимосвязанных групп:

1)   
Групповые
формы методической работы

—
педагогические советы,

—
семинары,

—
практикумы,

—
участие
педагогов в методических объединениях района, МДОУ;

—
организация теоретических и научно – практических конференций;

—
консультации,

—
творческие микрогруппы,

—
открытые просмотры,

—
работа по единым методическим темам,

—
деловые игры,

—
мастер-классы,

—
мозговые атаки
и т.д.

2)   
Индивидуальные
формы методической работы

Цель индивидуальных
форм методической работы – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех
проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются
предметом его интересов.

—
самообразование,

—
индивидуальные консультации,

—
собеседования,

—
беседы,

—
взаимопосещения,

—
стажировка,

—
работа
над личной творческой темой,

—
наставничество
и т.д.

Наиболее эффективными формами
методической работы на современном этапе развития школы являются:

¾   теоретический
семинар,

¾   семинар-практикум,

¾   научно-практическая
конференция,

¾   методическая
декада,

¾   дни
науки,

¾   методический
фестиваль,

¾   методический
мост,

¾   методическая
мозаика,

¾   дискуссия,

¾   методический
ринг,

¾   деловая
игра,

¾   педагогический
КВН,

¾   мозговой
штурм,

¾   тренинг,

¾   видеотренинг,

¾   педагогические
чтения,

¾   лекторий,

¾   профессиональная
выставка,

¾   защита
проекта,

¾   тематический
педагогический совет,

¾   открытый
урок

Формы организации и проведения заседаний МО могут
быть следующими:

¾   Лекция

¾   Теоретический
семинар

¾   Семинар-практикум

¾   Конференция

¾   Экскурсия

¾   Творческая
дискуссия

¾   Творческий
диалог

¾   Гостиная

¾   Час
коллективного творчества

¾   Методический
фестиваль (по итогам методической работы за год)

¾   Деловая
игра

¾   Методический
КВН

¾   Ярмарка
методических идей

¾   Методический
тренинг

¾   Встреча
за круглым столом

¾   Авторская
мастерская

Групповые формы методической работы

Педагогический совет

Педагогический
совет – является одной из форм методической работы
в ДОУ, постоянно
действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников.
С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Педсовет как высший орган руководства всем
воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного
учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом
совете ДОУ. Он создается во всех дошкольных учреждениях, где
имеется более трех педагогов. В его состав входят
все педагогические работники и совместители.
Также педагогический совет – центральное
звено в организации всей методической работы,
«школа педагогического мастерства«.

По методике проведения мы
делим педсоветы на:

¾             
традиционный

¾             
современный

¾             
альтернативный (нетрадиционный)

Традиционные педагогические
советы отличаются преимущественным применением
словесных (вербальных) методов,
традиционным характером содержания. По форме и организации деятельности
участников традиционные педсоветы делятся на:

¾             
педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);

¾             
доклад с
содокладами;

¾             
заседание с
приглашением докладчика – специалиста.

Формы
активизации педагогов

• Имитация конкретной ситуации.
Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. Известны
четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учётом постепенного усложнения,
можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В
ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и сразу приводится
решение. Ситуации – упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта,
заполнить таблицу и т. п.) В ситуациях – оценках проблема уже
решена, но от педагогов требуется дать
её анализ и обосновать свой ответ, оценить его. Ситуации – проблемы
рассматривают конкретный пример из практики как существующую проблему, которую
надо решить;

• Обсуждение двух противоположных
точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и
ту же проблему. Педагоги должны высказать
своё отношение к ним и обосновать его;

• Обучение практическим умениям.
Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому
из педагогов можно его посоветовать. Лучше
предлагать обучающий элемент из опыта работы;

• Имитация рабочего дня
воспитателя. Педагогам даётся характеристика
возрастной группы детей, формируются цель и задачи, требующие решения, и
ставится задача:
за определённое время смоделировать свой рабочий день. В заключение
руководитель организует обсуждение всех предложенных
моделей;

• Разгадывание педагогических кроссвордов
помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их
кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми;

• Анализ высказываний детей, их
поведение, творчества. Руководитель готовит магнитофонные записи, подборки
детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомят с материалом,
анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей,
формируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу,
работающими с ними;

• Интеллектуальные, деловые и
творчески развивающие игры, которые позволяют педагогам в
непринуждённой форме обмениваться мнениями со своими коллегами. Игровое
моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения
в разрешении реальных педагогических проблем.

На педсовете воспитателям
предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть
диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени. Однако
искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет
далеко не каждый.

Нетрадиционные педагогические советы

• Педсовет –
деловая игра – обучающая форма, в котором участники наделяются определёнными
ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих
взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное
решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика,
интонация.

Одна из форм деловой игры – «мозговая атака». Она
может использоваться для подведения итогов работы коллектива, по какой – либо
проблеме или за определённый период. Организаторам нужно до
мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент.
Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют
программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры – это вид
деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на
решение учебной задачи.

• Педсовет –
круглый стол требует серьёзной подготовленности и заинтересованности каждого
участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные,
интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию.
Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им
соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями,
подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

• Ситуативный педсовет заключается
в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться
заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по
записанному на видеокамеру сюжету.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует
и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета
педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

•фронтальное расположение (председатель против
присутствующих) необходимо, когда совещание носит
информативный характер;

• «круглый стол» полезен при равноправном коллективном
обсуждении насущных вопросов;

• «треугольник» позволяет выделить ведущую роль
руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;

• работа в «малых группах», т. е.
по 3-4 человека за отдельными столами (решение педагогических
ситуаций);

• для проведения дискуссии можно
предусмотреть фронтальное расположение групп — участников, отстаивающих свои
позиции.

В какой бы форме не
проводился педсовет, решения принимаются обязательно.
Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно,
если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из
вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с
возникшей проблемой.

Формулировки решений должны быть
конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами,
такими, чтобы их можно было проверить.

Педсовет в ДОУ не должен быть формальным
мероприятием с традиционной повесткой дня и традиционным решением. Педсовет должен
быть источником новаторства, он должен проходить в комфортной среде
сотрудничества и сотворчества. Однако он требует кропотливой и очень серьёзной
подготовки. Очень важно найти правильную и наиболее эффективную для
рассмотрения конкретной темы технологию подготовки и проведения педсовета.
Необходимо продумать конкретные задачи для педагогов и творческих
групп, составить заранее вопросник для анкетирования, исключить
ситуации, когда педагог может отсидеться и
отмолчаться. Задача при организации педсовета – организовать это
мероприятие так, чтобы оно было интересно педагогу,
чтобы на заседании педагог узнал что-то
новое, причём не только в виде теоретических знаний, но и в виде
практических советов и рекомендаций.

«Вечера вопросов и ответов»

За месяц до намеченного срока
мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания,
методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы,
которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по
проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие
вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить
поделиться опытом работы самим участникам профессионального объединения.

Каждая проблема, к которой
относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности
наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы
проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском
саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование
педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным
направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по
заявкам воспитателей. При этом современная
практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения
консультаций.

Любая консультация требует от старшего воспитателя
подготовки и профессиональной компетентности. Компетентность, так необходимая
старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний,
которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может
использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная
консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане
работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости. Используя
разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит
задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое
отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала
формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода
воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов
деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении
консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом
положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов,
научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать
их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать
вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать
свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки,
формулировать заключение. В зависимости от уровня квалификации педагогов
старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их
опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении
знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической
беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения
прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам,
которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и
недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения
знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет
достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать
практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего
рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом
теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию,
должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить,
какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя
эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и
начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи
новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу
беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего
обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного
слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений,
постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других
дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть
заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего
воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического
мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением
быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение
участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать
знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность. В заключительном
слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение
принципиальных вопросов.

Можно
выделить такую форму методической работы, как консультация-диалог. Такая
консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на
обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по
каждому тезису, а слушатели – выбрать ту точку зрения, которая соответствует их
педагогическим воззрениям.

 
 Консультация – парадокс, или консультация с запланированными
ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные
аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший воспитатель
называет количество ошибок (не менее десяти), которые он сделает в процессе
консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по
двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный, который затем
анализируется.

Тренинг

Цель — отработка
определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) —
специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинара.

При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе
тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в
дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Семинары
и семинары-практикумы

         Семинары
как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении
научно-теоретического уровня воспитателей в совершенствовании их
профессиональной компетенции. Готовить и проводить семинары можно по-разному в
зависимости от содержания темы и цели занятия.

 Предварительно перед
занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения
которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим
часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением
дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием.
Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя
сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и
использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров используются
такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование
видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской
деятельности и продуктов детского творчества и др.

     На
семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической
(практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт,
показывают в действии нужные приёмы и методы работы, которые затем
анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или
иных методов работы без участия детей. Выбор темы семинара не случаен и
объясняется возросшими требованиями к качеству дошкольного образования,
технологичности воспитательно-образовательного процесса, острой потребностью в
обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация
современных целей педагогического процесса определяет использование в
деятельности воспитателя инновационных технологий, гарантированно ведущих к
достижению ожидаемого результата.

     Семинар – брифинг
отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в
процессе подготовки к семинару, так и  на самом занятии: группа
разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых обсуждение
вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным.
Так как на вопрос отвечает вся подгруппа, а повторения не допускаются, то,
естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать
основательно и по существу. После того, как каждый член подгруппы выступил,
начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к
другу.

Семинары и семинары-практикумы остаются самой
эффективной формой методической работы в детском саду. В годовом плане
дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года
руководитель составляет подробный план его работы. Развернутость плана с четким
указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего
количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно
предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели
хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или
старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий
можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной
задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов,
поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством
специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии
применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях
семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы
работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации
разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период
новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей,
родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают
литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения
наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы
для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за
объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни?
Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими
трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей
к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали
по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую
пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их
общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического
воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается
возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий,
создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые
позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде
конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под
контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения
родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с
ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей —
важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные
специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему
малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и
взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и
наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем
занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального
общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям,
и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только
возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара,
практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его
продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий.
Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период,
например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак — место
его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая
комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости
от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий
признак — это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях
семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и
совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе
семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак — источник получения информации. Это
и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре
различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и
педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными
рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно считать эффективным, если он помогает
быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет
правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация.
Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения
и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку
участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения,
перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень
литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать
методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы.
Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение
двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы
игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать
задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы
семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Эстафета педагогического
мастерства.

Соревнование между несколькими группами педагогов, где один
педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают
её. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка.

В копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть
включены репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии,
рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая
информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут
лечь в основу выставки.

Открытый
показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт,
педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших
результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт — это средство
целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее
актуальные потребности практики обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю
изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то
же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию
профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и
является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен
не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот
результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о
внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт — самая быстрая, оперативная форма,
разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на
общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще
жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно
приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для
практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в
рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на
которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной
педагогики.

Открытый показ дает возможность установить
непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на
интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую
лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта;

— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми
и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные.
Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе
работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое
внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу —
просчитать активность детей, другому — сочетание разных методов и приемов,
применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно
ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет
руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое
мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово
предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам
открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот
опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение
опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические
чтения.

Таким образом, планируя методическую работу,
необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того,
имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в
паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения,
недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и
внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической
работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение
педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает
педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями
педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки,
этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в
практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного
учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

«Круглый
стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении
любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы
размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет
поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и
открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и
подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

«Круглый стол» —
проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой
проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

При проведении «Круглого
стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно
расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место
так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы
обсуждается отдельно.  Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы
по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он
предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

Деловые
игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое
применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в
тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми,
привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет
положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным
инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее
активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической
работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не
опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра
«не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры.
Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра — это метод имитации (подражания,
изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях,
путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам.
Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин
«игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и
указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим
объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую
активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют
связывать теорию с практическим опытом. Сущность деловых игр в том, что они
имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают
совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального
творческого мышления.

Чаще всего деловые игры
применяются для обучающих целей – учебные игры. Среди них выделяются:

Имитационные деловые игры –
вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя
обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью
микроэтюдов понятия «развитие». «игра», «воспитание» и «обучение».

Позиционные деловые игры – вид
игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение
позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям,
программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы
мнений.

Ролевые деловые игры – вид
игр, в которых определяются характеристики ролей и позиций участников
взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы.

Ситуационные деловые игры –
вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но
ведущим компонентом является ситуация, т, е. напряжённое действие в
относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием
ситуаций – иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок и проблемных
педагогических ситуаций.

Сюжетные деловые игры – вид
игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в
определённом сюжете.

Организационно-деятельностные деловые
игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических
концепций практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание
рекомендаций, методических разработок.

Функциональные деловые игры –
вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп в ДОУ,
действующих на протяжении продолжительного времени.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и
проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет
неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра
вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год.
И тогда она может использоваться 1—2 раза в год. Если вы никогда не проводили
деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового
моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия.
Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее
«изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в
своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру — процесс
творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток
личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно
изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения
модели. Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры,
в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики
конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать
ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью
обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и
спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры
включает в себя следующие этапы:

— создание
проекта деловой игры;
— описание последовательности действий;
— описание организации проведения игры;
— составление задания для участников;
— подготовка оборудования.

Деловая игра

 Цель — отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения
характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной
сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает
высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных
умений.

Форма проведения —
коллективная или групповая работа.

Методика организации и
проведения:

Процесс организации и
проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

§ четко
сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;

§ разработать
общие правила игры.

2. Организационная подготовка
конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

§ руководитель
разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами,
распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые
должны быть ими решены;

§ назначаются
эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают
оценку;

§ определяются
время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов,
подробный ее анализ:

§ общая
оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые
стороны, их причины;

§ самооценка
игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

§ характеристика
профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

§ анализ
и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения
деловой игры:

Руководитель сообщает
слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует
внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на
подгруппы по 3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности
которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается
экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет
вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу
представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для
выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение
которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать
идею, аргументировать, «защитить» ее.

Экспертная группа на основе
выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций
(практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить
единые позиции членов педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает
также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников,
результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может
служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень
самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель
подводит итоги игры.

Лаборатория «Информационные
технологии»

·  работа
творческих групп по проблемам;

·  использование
информационных технологий в учебном процессе;

·  формирование
гражданской позиции младших школьников.

Ярмарка педагогических идей

·  активизирует
методическую работу учителей, так как каждый учитель хочет, чтобы его идея была
признана лучшей. Таким образом, проявляется дух соревнования. Учителя, в
основном молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать
критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического
портфеля

·  позволяет
учителю систематизировать свою методическую работу за год, выбрать наиболее
удачные методические приемы и обобщить их в виде методических разработок.

Педагогический
КВН

Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие
способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить
педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег.
Стимулирует активность участников в приобретении знаний, умений, навыков.

Данная форма методической
работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических
умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе
педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные
являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают
домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по
теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие
нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капитанов»),
непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в
котором учитывается:

¾                
соответствие выступления заданной теме;

¾                
актуальность;

¾                
форма представления.

¾                
Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят
по три вопроса на знание психологии личности ученика и межличностных
отношений). Время на обдумывание вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка
подготовки деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов.
Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный
метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков:
решение педагогических задач из практики работы школы.

7. Конкурс «Что бы это
значило?» (ситуации из жизни школы). Учитывается находчивость, точность
выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Методический мост является
разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста
является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных
технологий обучения и воспитания.

Мозговой
штурм

Это один из методических
приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке
правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и
практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Это рациональный способ
коллективного продуцирования новых идей для решения практических проблем, не
поддающихся решению традиционными способами. По сути, мозговая атака
представляет собой коллективный мыслительный процесс: решение проблемы путём
логического анализа, выдвижения гипотезы, ее обоснования и доказательства.
Педагоги разбиваются на две группы. Первая группа — «генераторы идей», вторая —
«аналитики». Первые должны в течение незначительного времени предложить как
можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом предложения не
обсуждаются и обязательно все фиксируются в протоколе. «Аналитики» внимательно
рассматривает каждую идею, выбирая наиболее разумные. Строго воспрещается любая
критика идей. Выбранные предложения группируются и объявляются коллективу.
Затем участники меняются своими ролями.

Руководитель должен хорошо
продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение
отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их
оценка. Продолжительность мозгового штурма — 15- 30 мин. Затем следует
обсуждение высказанных идей.

Методический
фестиваль

Данная форма методической
работы, используемая методистами города, района, руководителями школы,
предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение
новых педагогических идей и методических находок.

На фестивале происходит
знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими
за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает
панорама методических находок и идей.

Заявку на урок, методические
идеи, приемы участники фестиваля подают предварительно.

Решение
педагогических задач

Цель — познакомиться с
особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности
учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий
поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется
в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует
на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи
целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными
методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто
встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи,
необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого
действующего лица, представить себе возможные последствия каждого
предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны
отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

Работа
над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для
всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы
работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно
способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор
сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые
необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно
важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня
деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой
темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с
педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти
требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и
развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого
подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает
необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность
определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной
нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования
воспитателей.

Литературная
или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы,
объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей
взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы,
сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества,
необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками —
образность высказываний и т.д.

Творческие
микрогруппы

Важная форма методической работы с педагогами ДОУ. Она
предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в
образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в
экспериментальную и исследовательскую деятельность.

Они возникли в результате поисков новых эффективных
форм методической работы. Такие группы создаются на исключительно добровольной
основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику
или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе
взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе
могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя
организационные вопросы.

Работа творческой
группы строится по такому алгоритму:

— выявление проблем и обоснование
актуальности их решения для выявления практики работы образовательного
учреждения, диагностико- аналитический этап;

-разработка развёрнутой программы
опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности,
прогностический этап;

-организационный этап, создание условий
для реализации программы;

-реализация программы, практический этап,
корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;

-оформление и описание результатов
опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;

-распространение педагогического опыта,
внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

    Логическим завершением и
результатом работы творческой группы являются творческие отчёты педагогов,
которые рассказывают о результатах программы экспериментальной,
исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о
проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить
инновации.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает
опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои
варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены
группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и
приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях
педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное
творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная
цель достигнута — группа распадается.

В творческой микрогруппе неформальное общение, главное
внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с
результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса

       Задача
коллективного просмотра – показать наиболее эффективные условия, формы или
методы и приёмы работы с детьми и их родителями. Особое значение придаётся
реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие
факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов
деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций,
продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала,
обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения и др.).
При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но
и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

 
       Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, в
первую и во вторую половину дня, чтобы на них могли присутствовать все
педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с
набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.(Эти фразы не
дают возможности использовать ситуацию обсуждения для обострения конфликта и
выяснения отношений. Например, старший воспитатель может рекомендовать
педагогам пользоваться следующими формулировками: «Мне понравилось то, что…»,
«Хорошо, что вы   «, «Хорошо бы было, если бы вы…», «Наверное, было бы
эффективнее, если бы…», «Где ещё вы используете..?») В процессе проведения
коллективного просмотра педагоги делают пометки в этих опросниках.

После
проведения просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает
о целях и задачах, которые использовал в ходе демонстрации
воспитательно-образовательного процесса, затем зрителям задаются вопросы, а он
отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или
иного поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию
собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает
эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует её
достоинства ( а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его
взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

Творческая гостиная

Форма
организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и
предпочтениями. Создаётся обстановка свободного, непринуждённого общения.

Смотр – конкурс.

Способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков,
педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов.
Предполагает возможность оценивать результаты путём сравнения своих
способностей с другими.

Банк идей.

 
    Разновидностью мозговой атаки является «Банк идей». Воспитателей
знакомят с постановкой проблемы и предлагают дать своё решение в письменном
виде. Устанавливается срок вскрытия «банка» (па следующем педсовете, итоговом
заседании). «Банк» вскрывают в присутствии коллектива, идеи зачитываются и
обсуждаются, наиболее рациональные принимаются как решения педсовета.

Консилиум.

 
      Не следует забывать, что в компетенцию педагогического
совета входит обсуждение проблем развития отдельных детей. На заседании часто
говорят о группе в целом, забывая об индивидуальных особенностях тех или иных
детей. В практике работы складываются ситуации, когда необходимо привлечь
внимание администрации, психолога, логопеда, родителей к проблемам воспитания и
развития конкретного ребёнка (например, одарённый ребёнок, ребёнок, отстающий в
своём развитии, и т.д.). С этой целью можно провести малый педагогический совет
в формеконсилиума. Эта форма работы будет способствовать выработке
стратегии и тактики работы с конкретным ребёнком на основе глубокого изучения и
коллективного анализа его развития. Помня о том, что педагогический совет —
трибуна передового опыта, периодически возможно его проведение в форме аукциона,
презентации. На таком заседании уместно представлять новые образовательные
программы, технологии, методические и дидактические пособия, игровые материалы
и т.д.

Музыкальный салон.

Одна из форм эстетического общения педагогов, детей и родителей,
сохранения лучших народных традиций, обычаев. Приём формирования благоприятного
микроклимата в коллективе.

Тематические выставки.

Представление наглядных материалов: рисунков, изделий, литературы.
Способствуют обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом
педагогов.

Единый
методический день

Проводится для всех
педагогических работников и служит в определенной мере промежуточным
подведением итогов методической работы. Темы единых методических дней заранее
доводятся до сведения воспитателей. В канун проведения единого методического
дня по необходимости выпускается специальный тематический педагогический
бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ
воспитателей и детей, новой психолого-педагогической литературы.

Содержание работы единого
методического дня включает: проведение открытых занятий, их развернутый анализ
и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов
методического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с
выступлениями отдельных воспитателей об итогах работы над методическими темами,
выступлениями заведующей, старшего воспитателя с общей оценкой и анализом
проведения единого методического дня.

Методическое
объединение воспитателей.

Содержание работы методических
объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня
воспитательно-образовательной работы и качества знаний детей, организации
обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений
педагогической науки, обсуждают инновационные направления в работе с детьми
дошкольного возраста, планируют пути повышения качества основных направлений
развития детей. В методических объединениях обсуждают экспериментальные
варианты рабочих образовательных программ, рассматривают результаты работы по
ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие
компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность.
Содержание работы объединений включает проектирование проведения мониторинга,
обсуждение результатов.

Работа методического
объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая
характеристика педагогической деятельности воспитателей данного направления,
качества воспитанников. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год,
определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление
группы, экспертиза дидактического материала, утверждение форм и сроков
проведения мониторинга др.), определяются тематика и время проведения
научно-методических докладов, открытых мероприятий.

Индивидуальные формы методической работы

Наблюдению
воспитательно-образовательного процесса с детьми отводится самое
большое место в рабочем плане старшего воспитателя. Его присутствие в группе
должно быть не событием, а нормальной рабочей атмосферой дошкольного
учреждения. Показатель системности этой стороны деятельности руководителя –
приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной режимный
момент. Каждое наблюдение должно завершаться беседой с педагогом, которая
проводится по окончании рабочего дня воспитателя.

Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого
педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование,
участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое
совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего
воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять
лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный
процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие
самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо.
Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в
предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на
более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать
условия для самообразования педагогов.

Самообразование — это самостоятельное приобретение
знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого
конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с
самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у
человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по
приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над
собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит
на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с
каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает
человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста
независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и
ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание
должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения
так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его
потребностью. Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию
профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются
необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд
справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и
систематизируются по годам, а используются для составления тематических
каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с
разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог — это
перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в
которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место
издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или
перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки
включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель
составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием,
изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе. Однако
очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению
дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом
кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма, и срок
отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на
педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами
(консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с
детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе
самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы
самообразования многообразны:

—
работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии
и педагогики высших учебных заведений;
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в
районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является
процесс рефлексии полученного опыта и на его основе — построение нового опыта.

Беседа

Беседа — одна из наиболее
часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической
работы. Целью беседы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс
воспитания и образования детей, выявление уровня владения воспитателем
самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий,
рекомендаций, направленных совершенствование наблюдаемых аспектов
педагогической деятельности.

Наставничество

С введением
ФГОС в систему образования повышаются требования к личностным и
профессиональным качествам педагога. Именно перед ним, современным педагогом,
носителем современных общественных изменений, стоит первоочередная задача –
воспитание компетентной, творческой личности, способной к продуктивной
жизнедеятельности в новых общественных условиях.  Хорошо, если рядом с
опытными педагогами-новаторами появляются молодые специалисты, желающие всецело
посвятить себя педагогике. Важно поддержать молодых педагогов, так как успешная
педагогическая деятельность зависит не только от его профессиональной
подготовки и личных качеств, но и от того, в какой коллектив он попадет, какие
условия работы ему создадут, какую методическую помощь окажут.

Наставничество
— создание соответствующей системы сопровождения молодого специалиста, которая
способствует процессу его становления, его адаптации к профессиональной
деятельности. Речь идет о наставничестве как одной из форм методической работы
с молодыми педагогами. Именно наставник отвечает за реализацию информационной,
организационной, обучающей и других функций, обеспечивает условия для адаптации
и непрерывного профессионального образования начинающего педагогического
работника.

Однако вопрос обеспечения
педагогическими кадрами не только новых дошкольных учреждений, но и уже
действующих становится только острее. Выпускники педагогических ВУЗов все реже
работают по специальности. И поэтому их появление в коллективе – это радость и для
руководителя, и для педагогов. Зачастую в детские сады приходят специалисты,
имеющие педагогическое образование, но не специальное, без опыта работы.

Молодые педагоги, приходящие в
ОУ сталкиваются с проблемами адаптации в новом коллективе, проблемой «незнания»
нормативных документов: какие документы являются обязательными для исполнения,
а какие – рекомендательными и т.д. Испытывают затруднения в организации
образовательной деятельности, написании различных видов планов, конспектов,
рефлексии детской и собственной деятельности, наблюдаются трудности в грамотном
применении знаний в практической деятельности.

Особенностью труда молодых начинающих педагогов
является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут
ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а
родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же
безупречного профессионализма.

Многие молодые воспитатели боятся собственной
несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются
критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не
успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни,
тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям
нужно целенаправленно помогать, создавать   необходимые
организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального
роста и более легкой адаптации  в коллективе.

Актуальность
проблемы методического сопровождения молодых педагогов, оказание
непосредственной помощи в организации образовательной деятельности в нашем ДОУ
в соответствии с современными требованиями, в настоящее время приобретает
первостепенное значение.

В дошкольном
образовании выделяются две категории молодых педагогов:

1.                
Молодые специалисты – выпускники ВУЗов и
колледжей.

2.                
Начинающие педагоги – специалисты с
педагогическим образованием, но без опыта работы, со стажем менее 3-х лет.
К этой группе относят и педагогов, вышедших из
отпуска по уходу за ребенком, а также имеющих педагогическое образование, но
школьное.

Особую роль в
организации методической работы в ДОУ играет целенаправленная деятельность по
поддержке молодых педагогов. Работа с ними в значительной степени отличается от
организации работы с педагогами, долгое время успешно работающими в детском
саду.

Целью наставничества является оказание помощи молодому
специалисту в освоении профессии и скорейшем овладении в полном объеме
трудовыми обязанностями за счет ознакомления с существующими в учреждении
методами и приемами труда, передачи наставниками личного опыта, принципов
корпоративной культуры и профессиональной этики.

Основные
задачи:

¾             
Адаптация молодых специалистов к условиям
осуществления трудовой деятельности;

¾             
Создание условий для становления
квалифицированного и компетентного работника;

¾             
Оказание моральной и психологической поддержки
молодым специалистам в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при
выполнении трудовых обязанностей.

¾             
Ожидаемый результат от наставничества:

¾             
Легкая адаптация молодого педагога в дошкольной
среде;

¾             
Повышение уровня знаний начинающих воспитателей в
вопросах развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
взаимодействия родителей и педагогов ДОУ;

¾             
Создание индивидуального стиля в работе;

¾             
Развитие творческих способностей в
самостоятельной педагогической деятельности;

¾             
Формирование профессиональных умений, накопление
опыта, поиск лучших методов и приемов работы с детьми;

¾             
Потребность в непрерывном самообразовании;

¾             
Овладение современными педагогическими приемами и
технологиями, коммуникативной культурой;

¾             
Снижение процента текучести кадров и мотивация к
установлению длительных трудовых отношений с работодателем.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в
процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

—  профессиональная адаптация воспитателя
осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального
развития, и определена методической работой учреждения;

—  в организации педагогического труда имеют
место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной
подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста
воспитателя;
—  материально-техническое обеспечение образовательного процесса
соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать
инновационные подходы.

Согласно существующей в учреждении традиции
воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной
поддержки, позволяющей создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.
Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него
познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их
родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной
значимости.

Выбираются те формы и методы,
которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному
становлению молодого специалиста. 

—
обучение на рабочем месте;

—
участие в работе методических объединений (ДОУ, района, города);

— 
самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

— 
обучение на курсах повышения квалификации;

—
открытые занятия коллег;

—
решение и анализ педагогических ситуаций;

—
обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.

На протяжении многих лет   работы в
дошкольном учреждении, сложилась определенная система   по
формированию традиций наставничества, при поддержке, которой молодой
педагог постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и
умения в практику работы с детьми и их родителями.  Овладевает искусством
общения, может найти подход к любому родителю, а через него узнать больше
о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в
дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.

 В основе данной системы работы, выделяют
три этапа:

 1­й этап – адаптационный.

Определение   обязанностей и полномочий молодого
специалиста; выявление недостатков в его умениях и навыках;
разработка программы адаптации. 

2­й этап – основной (проектировочный).

Разработка и реализация программы адаптации;
корректировка профессиональных умений молодого педагога; построение его
собственной программы самосовершенствования.

3­й этап – контрольно — ­оценочный.

Проверка уровня профессиональной компетентности
молодого педагога; определение степени  его готовности к выполнению своих
функциональных обязанностей. 

За каждым
стажером закрепляют наставника. 

Кандидатуры наставников
рассматриваются и утверждаются приказом заведующего с указанием срока
наставничества и регламентируются следующими локальными документами:

Положение о наставничестве;

План работы с молодым
специалистом;

Индивидуальный план прохождения
образовательного маршрута молодого воспитателя.

Наставником
может являться опытный педагогический работник, обладающий высокими
профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики
преподавания и воспитания. Также очень важна и психологическая совместимость
наставника и стажёра.

Всю систему
методической работы с молодыми специалистами делят на три этапа:
диагностический, реализационный, аналитический.

На первом
этапе идет изучение личности молодого педагога, знакомство с его личностными и
профессиональными качествами, к которым относятся: педагогическое образование,
теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии,
педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников), наличие опыта
практической работы с детьми, ожидаемый результат педагогической деятельности,
выявление положительных и отрицательных черт характера. Диагностика проводится
в форме анкетирования, тестирования, собеседования и наблюдения за организацией
воспитательно — образовательного процесса в группе.

Используются авторские
методики:

1.                
на определение педагогической стрессоустойчивости
и эффективности работы педагога стажиста;

2.                
на определение совместимости педагогов для
кадрового подбора в группу;

3.                
для выявления типологии личности. 

Итоги диагностики
заносятся в индивидуальный план прохождения образовательного маршрута молодого
воспитателя. Таким образом, диагностический этап
позволяет нам определить стратегию и тактику деятельности по отношению к работе
молодого специалиста. Для каждого
молодого специалиста наставником разрабатывается индивидуальный план, в котором
отображаются содержание деятельности, сроки проведения и форма отчетности
согласно годовым задачам.

Второй этап –
реализационный, включающий в себя оказание помощи в профессиональном
совершенствовании и коррекции затруднений, которые так же затрагивает знания,
умения и личностные компоненты.

По итогам
проведения диагностического этапа нами выбираются и применяются разнообразные
формы и методы работы с молодыми специалистами, способствующие повышению их
профессиональной компетенции.

Организация
работы «Школы молодого воспитателя»

Выделяется как самостоятельное
звено или как разновидность структуры детского сада передового опыта.
Начинающие воспитатели объединяются под руководством одного опытного
воспитателя или старшего воспитателя. Работа проводится по специальному плану,
включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей
занятия, особенности планирования работы воспитателя, учет уровня воспитанности
коллектива и многое другое. Занятия в «Школе молодого воспитателя»
предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой
вариантов технологических карт мероприятий с детьми и родителями воспитанников,
с использованием информационно-коммуникационных технологий. Общение молодых
воспитателей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной
устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога.

Изучение опыта работы
воспитателей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного
проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от
активной теоретической деятельности будущих воспитателей в период обучения к
чисто практической деятельности в первые годы работы в МАДОУ.

В этот период важно не только
сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку
педагога, но развить и углубить ее за счет непосредственного применения в
практике. «Школа молодого воспитателя» способна решить эту важную задачу.

Стажировка

Стажировка — это специально организованная взаимная деятельность по передаче знаний, опыта стажёру с целью
повышения квалификации в конкретном профиле.

Стажировки проводились на основании приказа РУО, образовательной программы «Повышение
профессионального мастерства дошкольных
групп сельских общеобразовательных учреждений»,
Положения о стажировке и планов совместной деятельности образовательных учреждений.
Руководителем стажировки в каждом
образовательном учреждении назначался старший воспитатель, в обязанности которого входили:

•    организация теоретических и практических
мероприятий;

•    контроль за результатами деятельности
наставников.

Новизной в организации работы стажировок является составление индивидуального образовательного маршрута
педагогом — наставником и руководителем стажировки на
основе профессиональных потребностей и запросов
каждого стажёра.

В содержание индивидуального образовательного
маршрута были включены:

•         наблюдения и анализ занятий;

• 
   изучение организации
воспитательно-образовательного процесса;

•         изучение планов, программ по 
организации  воспитательно-образовательного
процесса;

•         участие   педагогов  
в   заседаниях   педагогических   советов, методических мероприятий;

•         организация
практикумов — семинаров; 

•         изучение методической литературы по темам
стажировок и т.д.

Стажировки проводились по следующим направлениям:

•         физкультурно-оздоровительное;

•         интеллектуально-познавательное;

•         социально-личностное;

•         художественно-эстетическое.

На протяжении всего периода стажировки наставники и стажёры активно сотрудничали, используя прямой и
дистанционный контакты. Это общение переросло в деловые
и дружеские отношения, которые продолжаются и по сей день.

Стажировка
потребовала от наставников углублённых знаний, умений в передаче своего
профессионального опыта и мастерства, дополнительную
ответственность. Возросла загруженность наставников. Наставники
дошкольных образовательных учреждений города показали профессиональную
компетентность, педагогическое мастерство,
большую культуру общения, тактичность, создали атмосферу доверия. В свою очередь стажёры проявили
терпение, старание, с удовольствием перенимали знания и опыт
наставников, которые сейчас применяют в своей работе. Стажировка как
форма повышения квалификации
обеспечивает личностный подход и удовлетворение потребности
педагогов в совершенствовании знаний, теории,
практики организации и управления воспитательно-образовательным процессом.

По окончании стажировки каждый стажер предоставил следующие документы:

—  журнал
прохождения стажировок;

— анализ
посещения занятий и других открытых мероприятий;

—  пять
собственных разработок по теме стажировки;

— творческую работу, презентованную на методических мероприятиях детского
сада, в котором педагоги села проходили стажировку.

По итогам работы руководители и наставники
стажировки составили аналитические справки. Все документы, предоставленные
стажерами, были проанализированы и оценены.

Для
отслеживания результатов работы наставники выезжали к стажерам и анализировали их педагогическую
деятельность, а также привлекали
к показу результаты работы в форме открытых мероприятий на детях
данного учреждения. Результативность работы отслеживали и с помощью входящей и
контрольной диагностик, где выявивших уровень знаний и профессиональных умений
до начала прохождения стажировки и после неё. 

Такая форма индивидуальной методической работы, как стажировка, помогла вызвать высокую активность педагогов-стажеров,
совершенствовать умения в разрешении педагогических проблем, связать теорию с
практическим опытом. Большую роль в результативности
работы сыграл гибкий график посещения различных методических
мероприятий в процессе стажировки.

Таким образом, в результате проведенной стажировки в
2008, 2009 годах изучен и обобщен педагогический опыт 22 педагогов села.
Стажировка как одна из форм методической работы по повышению квалификации способствовала совершенствованию профессионального мастерства, развитию в педагогах творческой
инициативы, доказала свою эффективность Практика оказания такой помощи педагогам показала себя жизнеспособной. Стажировка
как новая форма совершенствования
профессионального мастерства педагогов
отвечает современным требованиям и положительно влияет на качество образования
в дошкольных группах при школах.

FORMS, METHODS AND MEANS METHODOLOGICAL GUIDE THE WORK OF EDUCATORS IN PRESCHOOL EDUCATIONAL

INSTITUTION 1 2 Zotova I.V. Suchkova M.N.2 (Russian Federation)

Email: Zotova443@scientifictext.ru

1Zotova Irina Vasilivna — PhD in Pedagogy, Associate Professor; 2Suchkova Maria Nikolaevna — Student, DEPARTMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND PEDAGOGY, CRIMEAN ENGINEERING-PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SIMFEROPOL, REPUBLIC OF CRIMEA

Abstract: the article discusses various forms, methods and means of methodological guidance that contribute to the effective development and advanced training of teachers in preschool educational institutions. The characteristic of the main forms of methodical work in DOW conditions is given: collective and individual. The traditional and interactive methods of methodical work with teachers to improve the effectiveness of the educational process are described. The content of the main means of methodical work with the pedagogical team is disclosed, and the means of teaching teachers are allocated. Keywords: pre-school teacher, methodological guidance, form, method, means, the professional development of the teacher, senior educator, educational process.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА МЕТОДИЧЕСКОГО

РУКОВОДСТВА РАБОТОЙ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 12 Зотова И.В. , Сучкова М.Н. (Российская Федерация)

1 Зотова Ирина Васильевна — кандидат педагогических наук, доцент; 2Сучкова Мария Николаевна — студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в статье рассматриваются различные формы, методы и средства методического руководства, которые способствуют эффективному развитию и повышению квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения. Дана характеристика основных форм методической работы в условиях ДОУ: коллективные и индивидуальные. Описаны традиционные и интерактивные методы методической работы с педагогам по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса. Раскрыто содержание основных средства методической работы с педагогическим коллективом, а также выделены средства обучения педагогов.

Ключевые слова: педагог ДОУ, методическое руководство, форма, метод, средства, повышение квалификации педагога, старший воспитатель, образовательный процесс.

В настоящее время в педагогической литературе многие исследования направлены на изучение проблем методического руководства, раскрытие разнообразных, эффективных форм, методов и средств, которые значительно помогут в работе как педагогам ДОУ так и самим руководителям. (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Радионова, К.Ю. Белая, М.В. Дубцова).

Организатором методического руководства в дошкольном образовательном учреждении является методист или старший воспитатель. Вместе с заведующим дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) он осуществляет руководство дошкольным учреждением и педагогическими кадрами. Для повышения качества образования и улучшения компетентности педагогов используются различные формы, методы и средства. Главной задачей руководящего органа является правильный выбор форм, методов и средств методического руководства.

В каждом ДОУ повышение квалификации педагогов строится через самообразование и все формы методической работы. Также вместе с формами в современных образовательных организациях используются методы и средства организации методического руководства.

Рассматривая разнообразие всех эффективных форм методической работы, их можно разделить на коллективные и индивидуальные.

К коллективным формам методического руководства работой педагогов относятся такие формы как:

Педагогический совет, который является наиболее распространённой формой управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. Он дает возможность сотрудникам приобретать умения решать трудные вопросы. Педагогический совет, как высший орган руководства всем воспитательно -образовательным процессом. Он ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Педагогический совет имеет две организационные формы: традиционные и нетрадиционные. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П.

Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта» [1].

Белая К.Ю. дает следующую характеристику педагогическим советам ДОУ: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения [2].

Следующая форма методического руководства — это семинары и семинары практикумы. Они были и остаются самой эффективной и распространённой формой методического руководства в ДОУ. Одной из главных задач семинаров и семинаров-практикумов является усовершенствование умений педагогов. На таких семинарах воспитатели обобщают и систематизируют опыт, показывают в действии нужные приёмы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются.

Темы для семинаров подготавливают в начале учебного года, затем вносят в годовой план. Руководством семинара может заняться старший воспитатель, методист, заведующий либо приглашенный специалист. Семинар может проходить в методическом кабинете, в музее и в любом установленном месте. Выбор места проведения семинара зависимости от целей и задач, которые поставил руководитель семинара. Семинар включает в себя как одно занятие, так и несколько. Он является обучающей деятельностью и одновременно работой по формированию умений. Семинар помогает быстро и вовремя внести изменения в учебно-образовательный процесс.

Не менее эффективна такая форма методической работы как консультация. Темы консультаций подбирает старший воспитатель, ставя акцент на затруднения, которые испытывают педагоги во время воспитательно-образовательного процесса.

Следующая форма — это открытые показы. Они предоставляют возможность лицезреть и изучить педагогическое мастерство более опытных и квалифицированных педагогов. Во время открытого показа появляется возможность получить ответы на

интересующие вопросы, посмотрев и изучив открытый показ, появляется возможность устранения ошибок в деятельности малоквалифицированных педагогов и педагогов-новичков. Во время показов происходит обмен опытом.

Одна из форм общения и дискуссий педагогов круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников, круговое размещение участников позволяет сделать коллектив самоуправляемым. Такая форма как круглый стол дает возможность поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов для обсуждения, которые нацелены на достижение конкретной и определенной цели.

К индивидуальным эффективным формам, методического руководства относятся:

— Беседы с воспитателями — данная форма используется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта. Для беседы заранее определяется цель и продумывается вопросы для обсуждения. Непринужденный разговор подталкивает воспитателя к откровенности и легкости во время своих ответов. Данная форма методической работы требует умения доброжелательно принимать критику, внимательно выслушать собеседника, поддержать диалог и поступать так, чтобы оказать положительное влияние на педагога, прежде всего своим поведением.

— Стажировка охватывает сразу несколько дошкольных учреждений. Для эффективного решения педагогических проблем согласно программе стажировки, в ДОУ раз в месяц или неделю проводятся занятия. Каждое учреждение самостоятельно выбирает форму организации и тему занятия. Заинтересованные воспитатели могут зарегистрироваться в программе и стать стажёрами. По окончанию все воспитатели, принявшие участие в стажировке, получают сертификат, который может быть приравнен к модульным курсам или повышению квалификации.

— Наставничество — для этой формы наставником может выступать не только руководитель, но и любой опытный педагог. Достаточно лишь чтоб он отлично ориентировался и знал проблему либо тематику, в которой необходимо разобраться воспитателю.

В связи с тем, что педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. объем научных знаний с каждым годом увеличивается — это обязывает каждого педагога независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

— Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Самообразование является первой ступенькой к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются все необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой. Методические журналы не просто

изучаются, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

В современных образовательных организациях используются и методы организации методической работы.

Метод — это способ взаимодействия старшего воспитателя (методиста) и педагогов.

Для методического руководства работой педагогов наиболее подходящим является метод по способу получения знаний (объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный) и по способу предъявления информации (словесные, наглядные, практические).

Всё чаще более активно используются новые, отличающиеся от традиционных методов работы с педагогическим коллективом, интерактивные методы. Они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные и коммуникативно-

ориентационные задачи благодаря тому, что они позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство, адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач, тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Метод, в котором участники обсуждают задачи и ситуации, взятые из практики, является методом решения и анализа педагогических ситуаций.

Зачастую после применения этого метода используются следующие методы:

— информационный метод — цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему;

— метод экспертных оценок. Это оценка ситуации с разных точек зрения педагогической, психологической, и социальной;

— метод эталонного сравнения. Он состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером:

— метод аналогии, то есть приведение примера из практики;

— метод антиципации, который заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей.

Деловая игра также является одним из методов организации методической руководства, так как это воссоздание содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений. Проведение деловой игры предполагает развертывание особой игровой деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно -образовательного процесса.

К средствам методического руководства — относится в определённом смысле всё, с помощью чего осуществляется процесс методического руководства. Это такие средства как:

1. Виды деятельности — учебно-познавательный, игровой, трудовой, коммуникативный;

2. Микросреда — естественная, природная искусственная;

3. Слово — живое слово, аудиозапись, учебные пособия;

4. Образ — аудиальный, визуальный, натуральные объекты видеопродукция, макеты, иллюстрации и т.д.;

5. Орудия и приспособления — компьютеры, мебель, аудио-, видеотехника, здания, материалы, лабораторное оборудование, инструменты.

Точнее к средствам обучения относят материальные и материализованные (изображенные схемы, электронные обучающие системы воспроизведенные фильмы, и т.д.)

Средства обучения реализуют основные дидактические функции: облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья педагога; хранение и передача необходимой для обучения информации; безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности педагога. Учебник выступает, как одно из средств обучения и управления самостоятельной работой педагогов. К наиболее распространенным средствам относят технические средства -это компьютеры, телевизор, магнитофон и тому подобное. Их использование целесообразно для решения таких задач как: организации самостоятельного изучения и индивидуализации обучения, использованием электронных учебников.

Программным обеспечением могут выступать электронные учебники, диагностические системы проверки и контроля знаний, умений. Современные тенденции информатизации всего общества и образования зачастую сопровождаются таким минусом как абсолютизация роли компьютеров в образовательном процессе. В связи с этим следует подчеркнуть, что компьютер должен дополнять традиционные методы повышения квалификации педагога, как и любые другие технические

средства, они должны использоваться только в соответствии с основными образовательными целями.

Таким образом, изучив данные формы, методы и средства методического руководства, становится ясно, что повышение качества дошкольного образования полностью зависит от педагогических кадров. В современном образовании происходят существенные изменения, изменяется статус педагога, полностью изменились требования к уровню профессионализма, к уровню его профессиональной компетентности. В настоящий момент в дошкольные образовательные учреждения требуется не просто педагог, а творческий, компетентный, разносторонний и способный раскрыть свой личностный потенциал педагог, который принимает все преобразования в системе образования. Следует заметить, что компетентность педагогов и качество их образования в современном дошкольном учреждении полностью зависит от грамотного методического руководства старшего воспитателя (методиста), от правильного выбора форм, методов и средств, подобранных для эффективного руководства работой педагогов и повышения их компетентности, улучшения качества образовательного процесса.

Список литературы /References

1. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2008. 124 с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2005. 96 с.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М. МИПКРО, 2000. 81 с.

4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы // Методическое пособие. М.: Айрисс-пресс, 2008. 192 с.

5. Беляева И.В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008. № 12. С. 6-16.

1. Формы методической работы в ДОО

(индивидуальные, групповые).

Индивидуальные формы работы: беседа, консультации, тесты, самостоятельное изучение теоретических источников, посещение занятий более опытных педагогов, изучение опыта работы коллег.

Традиционные формы методической работы.

Педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с направлениями деятельности ДОУ:

1. Вопросы, связанные с анализом и совершенствованием воспитательно-образовательной работы в детском саду.

• обсуждение проблем, касающихся общепедагогической культуры и педагогического мастерства воспитателей, актуальных психолого-педагогических проблем, помогающих преодолеть недостатки и затруднения в работе педагогов;

• рассмотрение отчетов воспитателей;

• внедрение в практику работы дошкольного учреждения достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

1. Организационно-педагогические мероприятия:

   • обсуждение вопросов материально-технического и санитарно-гигиенического обеспечения детского сада;

   • работа с родителями, общественными организациями, периодическая отчетность о выполнении порученных педсоветом заданий, оказание педагогической помощи в воспитании детей, организация и определение содержания работы родительского комитета;

   • рассмотрение итогов аттестации и отчетов воспитателей о выполнении рекомендаций, утверждение аттестационных характеристик и др.

Значительную роль в осуществлении учебно-воспитательного процесса имеют педагогические советы, на которых анализируется состояние работы по какому-либо направлению и дается оценка уровня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка уровня речевого развития дошкольников и методов руководства им со стороны воспитателей. Обсуждая подобные вопросы, обращается внимание педагогов на наиболее ценные приемы и методы речевого развития, на имеющиеся недостатки и пути их устранения. В результате активного обсуждения коллектив вырабатывает конкретную программу действий по устранению недостатков и рекомендации к совершенствованию методики речевого развития.

На педагогических советах обсуждаются результаты взаимопосещений групп воспитателями, в процессе которых педагоги учатся правильно воспринимать деловую критику своих недостатков, перенимают опыт у своих коллег.

Важную роль в повышении теоретического уровня воспитателей играют семинары. Они проводятся с целью углубленного изучения теоретических вопросов и методики воспитания. Органическая связь теории и практики на семинарских занятиях играет решающую роль в формировании у педагогов практических навыков, организации дидактических игр, опытов и экспериментов, проведения диагностики воспитанности и обученности дошкольников. Примером может служить семинар-практикум «Покормите птиц зимой», на котором воспитатели под руководством специалиста учатся изготавливать кормушки для птиц с тем, чтобы обучить этому детей. Темой теоретического семинара может быть «Основные этапы, задачи и принципы обучения дошкольников грамоте».

Еще одной традиционной формой методической работы являются открытые показы, где каждый педагог имеет возможность передать свой опыт и мастерство. Открытыми могут быть как занятия, так и другие виды деятельности педагога и детей: наблюдения на прогулке, экскурсии, опыты и эксперименты, игры в совместном блоке, развлечения и др. Открытый показ как форма методической работы оказывает обучающее воздействие на педагогов, так как вначале они имеют возможность наблюдать за ходом работы, а затем обсуждать ее с точки зрения методики воспитания и обучения дошкольников.

Консультирование – одна из традиционных форм работы, цель которой – обогащение воспитателей знаниями актуальных проблем педагогики и психологии, особенностей методики воспитания и обучения дошкольников. Для активизации мыслительной деятельности педагогов и повышения эффективности консультирования, используются различные активные методы: вопросы перед началом консультации, постановка проблемы, анализ конкретных ситуаций, метод эвристической беседы и другие.

Творческие группы. Цель – создать условия для роста активности и инициативы воспитателей, побуждать и поощрять их творческий поиск. Творческая группа – это проявление нового подхода к осуществлению методической работы с включением элементов исследования. Логическим завершением и результатом работы творческой группы являются творческие отчеты лучших воспитателей, которые делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих на практике.

Инновационные формы методической работы позволяют использовать новые более эффективные формы работы, способные оптимизировать педагогический процесс по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста, научить педагогов использовать инновационные формы и методы работы, повысить их теоретический уровень. Исследования показывают, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие способности. Методическая работа с использованием активных методов обучения способствует выявлению и совершенствованию лучших профессиональных и личных качеств педагогов.

В настоящее время в методической работе используют новые виды консультаций, например, консультация – диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они излагают на доске свои аргументы по каждому тезису, а слушатели – выбирают ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям. Следующий вид – это консультация–парадокс (или консультация с запланированными ошибками). Цель ее обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок (не более 10), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный, который затем анализируется. Описанные консультации не просто передают готовые знания, а заставляют каждого педагога активно участвовать, мыслить, делать выводы, то есть, осознано воспринимать информацию.

Развитию активности и творчества способствуют инновационные формы семинарских занятий. Семинары проблемного характера направлены на целостное формирование у участников научного педагогического сознания: понимание сущности педагогических явлений, психолого-педагогических проблем развития и воспитания дошкольников, способность к целеполаганию и прогнозированию оптимальной совокупности условий и факторов, обеспечивающих их развитие в соответствии с социальными требованиями; раскрытие логики и противоречий в построении системы педагогических воздействий на детей; участие в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса. Рассмотрим некоторые из проблемных семинаров.

Семинар-дискуссия – это форма, устанавливающая научную истину на основе обсуждения какого-либо теоретического или практического вопроса. Цели такого семинара могут быть различными: закрепление и углубление теоретических знаний, обучение умению анализировать сложные педагогические явления, процессы с позиции науки (психологии, педагогики) и практики, выявление сущности и особенностей педагогического опыта, обучение умениям и навыкам организации педагогического процесса. Творческая направленность семинара-дискуссии определяет требования к данной форме работы:

1. Наличие предмета обсуждения, который имеет особое значение для теории и практики.

2. Предмет дискуссии должен содержать проблемные, спорные, не совсем определенные или слабо изученные вопросы.

3. Обсуждение осуществляется с научной и практической точек зрения.

4. Дискуссия строится на утверждении и отрицании, доказательстве и опровержении, заканчивается формулировкой правильных научных положений (идей) и педагогически целесообразных путей их реализации на практике.

Такие семинары требует длительной и тщательной подготовки, как методиста, так и всех педагогов – участников семинара. Кроме овладения определенным объемом знаний, такая форма методической работы способствует развитию речи педагогов, формированию у них умения вести дискуссию, формулировать и отстаивать свою точку зрения, опровергать мнения оппонентов.

Еще один вид семинарского занятия – это семинар — педагогический анализ. Он направлен на развитие педагогического мышления воспитателя, его способностей к анализу и синтезу. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса. На занятии рассматриваются результаты обучения, уровень развития детей, осуществляется разработка системы наиболее целесообразных педагогических воздействий.

Широкое распространение получило решение педагогических кроссвордов и перфокарт. Такая форма работы помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме (задачи развития речи на разных возрастных этапах, методы и приемы обучения на занятиях, способы организации вне учебной деятельности и др.), а значит, влияет на качество работы с детьми.

Методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в организации процесса взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения. В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами. Для этого на занятиях профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и информация из различных источников.

Рассмотрим некоторые из форм интерактивного обучения.

Деловые игры бывают следующих видов:

-имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.

-управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций;

-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям речевого развития детей;

-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме.

-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

— игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как провести занятие по развитию связной речи дошкольников?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое).

Игровое моделирование включает различные формы творческого поиска: «мозговой штурм», дискуссии, методы синектики, дидактические спектакли, педагогические этюды.

Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.

Деловые игры позволяют реализовать, развить потенциальные возможности каждого педагога, максимально активизировать процесс усвоения методических идей и приемов. Наиболее существенным моментом данного приема является его своеобразие как игровой деятельности, где максимально проявляется самостоятельность, инициатива, активность и творчество. Использование игры возможно в виде моделирования, имитирования и состязания. Существуют следующие типы игрового моделирования:

• Репрезентативное, предполагающее представление наиболее значимых, существенных или характерных явлений, ситуаций;

• Вариативное, основной задачей которого является подбор варианта выполнения деятельности к уже имеющемуся;

• Проблемное, ориентированное на изучение профессиональной деятельности педагога, с последующим поиском решения применительно к конкретной ситуации;

• Адаптивное, в котором используется в качестве основы известный способ решения задач, который адаптируется к данным конкретным условиям;

• Эвристическое, предполагающее поиск самостоятельного, оригинального решения той или иной профессиональной задачи;

• Преобразующее, состоящее в изменении данного (например, составление альтернативного конспекта занятия).

Условия игрового моделирования способствуют использованию резервных возможностей педагогов, избавлению от стереотипов, шаблонов мыслительной деятельности, что особенно важно для осуществления нововведений в педагогический процесс. Использование деловых игр в ходе методических мероприятий имеет несколько этапов. Во-первых, создание проблемной ситуации, введение моделирующей (игровой) ситуации. Во-вторых, развертывание игрового действия. Третье – подведение итогов игры, и в заключении – рефлексия хода и результатов игровых действий, анализ педагогической ситуации.

Рассмотрим наиболее интересные примеры деловых игр, используемых в методической работе.

В игре «Пресс-конференция» участвуют две команды: «корреспонденты», представляющие газеты, журналы, телепередачи, и «известные ученые, психологи и педагоги». Каждая команда получает задание ознакомиться с темой обсуждения, изучить необходимые материалы, взгляды ученых на данную проблему. Непосредственно на «пресс-конференции» корреспонденты берут интервью у ученых. Все участники высказывают мнения, выдвигают предположения, дают оценку обсуждаемой проблеме. Такая форма организации дает возможность всем педагогам участвовать в подготовке и проведении методического мероприятия.

Участники игры «Путешествие» двигаются из пункта в пункт, выполняя различные задания и отвечая на вопросы.

В игре «Дополни и реши» педагогам необходимо дополнить и завершить проблемы, сделать из представленной информации заключение, вывод.

Игра «Даем решение, оцени его» позволяет научить педагогов анализировать и оценивать деятельность коллег, эффективность использования того или иного метода и приема, формы организации учебного процесса и др.

К новым формам методической работы можно отнести имитационно-моделирующие игры. Основа эффективности таких игр состоит в том, что группа участников имитирует некоторую педагогическую ситуацию, предлагает и обсуждает ряд различных решений. Примером может служить метод имитации рабочего дня воспитателя. Суть его заключается в том, что педагоги моделируют свой рабочий день с учетом характеристики возрастной группы детей, целей и задач, которые надо решить. В заключении организуется обсуждение и анализ всех предложенных моделей, их положительных и отрицательных сторон с точки зрения эффективности решения речевых задач. Кроме того, смоделирован может быть фрагмент занятия, игровая обучающая ситуация, один из приемов индивидуальной работы по развитию речи и др.

К имитационно-моделирующим играм относятся драматизации, которые направлены не столько на усвоение конкретных знаний, сколько на развитие личности педагогов. На начальном этапе использования драматизаций участникам предлагаются игры-этюды, направленные на развитие внимания, памяти, наблюдательности, воображения, что способствует лучшему познанию друг друга. В последующем педагоги выполняют более сложные индивидуальные этюдные задания, связанные с выражением различных отношений к себе, коллегам, детям. Финал театрализованных этюдов носит импровизационный характер, когда каждый участник попадает в ситуацию нравственного выбора. Смысл таких заданий заключается в том, чтобы осуществить переход внешних требований во внутренние, развить умение «видеть проблему», предложить способы ее решения.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. Организация методических мероприятий в форме деловых, имитационных, театрализованных и других игр позволяет каждому участнику самому решать педагогические проблемы, а не просто быть наблюдателем, создавать потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности в реальную ситуацию. Подобные формы работы создают наиболее эффективные условия для воспитания восприимчивости к новому, для развития мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям.

Эти и другие инновационные методы и приемы организации методической работы способствуют повышению ее эффективности, что отражается на качестве педагогической деятельности и, следовательно, на уровне развития и образования воспитанников.



В статье рассматривается понятие «методическая работа», а также выделяются основные подходы, формы и методы организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова:



методическая работа, профессиональная компетентность педагогов, самообразование педагогов, квалификация педагогов.

Методическая работа с воспитателями в ДОО представляет собой как средство научного управления полноценным педагогическим процессом, повышением профессиональных качеств воспитателей и развития их творческих способностей, что способствует улучшению компетентности педагогов.

В педагогической литературе встречается множество определений понятия «методическая деятельность». По мнению А.И Васильевой, методическая деятельность ДОО — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обручение воспитателей методам и приёмам работы с детьми [4, с. 7].

К. Ю. Белая считает, чтоб методическая деятельность — целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога [2, с.3].

Л. И. Фалюшина рассматривает методическую деятельность как функцию управления качества воспитательно-образовательной работы в педагогических системах [6, с. 11].

По мнению Л. М. Волобуевой, методическая деятельность — это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога [3, с.2].

Основная цель организации методической работы заключается в подготовке педагогов к приобретению требуемого качества образования. Поэтому при определении содержания методической деятельности необходимо учитывать все факторы, встречающиеся в работе педагогов, специфику ДОО, а также функции развития методической деятельности в организации.

При организации методической деятельности, педагогам следует придерживаться данных положений (К. Ю. Белая):

— главная задача — формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

— методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

— система непрерывного образования предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики, внедрения достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [2, с. 9].

В роли объектов методической работы выступают педагоги, воспитатели и родители, в роли субъектов — руководитель ДОУ, старший воспитатель, руководители временных творческих коллективов.

Как указывает Е. Ю. Аншукова, грамотно организованная методическая деятельность в ДОО имеет свои преимущества:

1. Носит непрерывный характер, способствующий тому, что каждый педагог может определенную часть времени посвящать повышению квалификации, овладению передовым опытом.
2. Позволяет непрерывно связывать повышение квалификации педагога с учебно-воспитательным процессом, способствующим изменениям в качестве знаний, умений и навыков воспитанников.
3. Способствует изучению деятельности и личностных качеств конкретных воспитателей и педагогов, выявлению затруднения и достижения в их работе.
4. Проходит в хорошо организованном педагогическом коллективе, сплоченность которого создает благоприятные условия для ее организации.
5. Предоставляет каждому педагогу возможность непосредственно участвовать не только в реализации годового плана работы, но и в планировании и разработке программы развития ДОО.
6. Позволяет лучше оценить эффективность переподготовки кадров, так как тесно связана с учебно-воспитательной работой [1, с. 12].

Современное общество требует от воспитателей нового набора необходимых знаний, умений и навыков. Овладение педагогами ДОО информационными и компьютерными технологиями, умение пользоваться аудиовизуальными средствами обучения и другим учебно-методическим оборудованием — одно из главных направлений организации современной методической работы [3, с.8].

Педагогическая компетентность и методическая работа — два взаимосвязанных понятия, которые при грамотной организации позволяют: непосредственно наблюдать каждого педагога в педагогической деятельности с детьми; наиболее четко выявлять возникающие проблемы; строить и своевременно корректировать индивидуальные программы развития профессиональной компетентности; удовлетворять образовательные потребности педагога с учетом его стажа, уровня образования, индивидуально-личностных особенностей.

Руководство всей работой, в том числе и методической, осуществляет заведующий ДОО. Непосредственный организатор методической работы в ДОУ — заместитель заведующего по воспитательной и методической (учебно-воспитательной) работе или старший воспитатель, должностные обязанности которого связаны с выполнением функций по руководству работой воспитателей.

При планировании и организации методической деятельности в ДОО необходимо придерживаться таких подходов, как:

— системно-деятельный подход: понимании целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

— личностно-ориентированный подход: обеспечение раскрытия скрытых возможностей и способностей каждого педагога и коллектива в целом;

— дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении методической работы в ДОО;

— подход свободного самоопределения: свободный выбор образовательных программ и путей их самореализации;

— мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

— коррекционный подход: устранение недостатков в работе и определение причин их возникновения [5, с. 17].

При организации методической работы необходимо использовать в работе с педагогическим коллективом данные формы и методы:

Анкетирование

— определение, с помощью анкет, методических проблем, затруднении, возникающих у воспитателей в процессе работы.

Дебаты

— обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия

— это обсуждение, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

Круглый стол

— собрание, направленное на выработку навыков критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОО, умению аргументировать, отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии.

Педагогические ситуации, экспромт

— метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай

— эти формы работы успешно используются для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Мастер — класс

— знакомство с передовым педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Творческая мастерская

— работа небольшими группами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа НОД, внедряются новые нетрадиционные техники работы с детьми.

Педагогическая мастерская —

педагог знакомит коллектив с основными идеями воспитательно-образовательного процесса, практическими рекомендациями по ее реализации.

Игровое моделирование

— деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов, является

научно-методический совет

. В его основу входит создание коллектива единомышленников, которые разрабатывают стратегию, методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации, а также изучение их влияния на развития ребенка [4, с. 72].

Использование в процессе повышения профессионального мастерства воспитателей ДОО, указанных форм и методов позволяет педагогам в дальнейшем грамотно организовать учебный процесс, способствует развитию инновационной деятельности, формированию потребности в самообразовании и профессиональном совершенствовании, развитию навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

Выводы.

Таким образом, можно сказать, что грамотно организованная методическая работа в ДОО, должна опираться на систему современных форм работы с педагогическими кадрами и подходы организации методической деятельности, для сплочения педагогического коллектива и повышению уровня профессиональной компетентности.

Литература:

1. Аншукова, Е. Ю. Методическая служба в ДОУ / Е. Ю. Аншукова // Управление в ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 91–96.
2. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96 с.
3. Волобуева, Л. М. Методическая работа в системе непрерывного образования / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. — 2009. — № 7. — С. 13–17.
4. Елжова, Н. В. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении / Н. В. Елжова. — 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 247 с.
5. Кучергина, О. В. Планирование методической работы в ДОУ / О. В. Кучергина // Управление ДОУ. — 2007. — № 8. — С. 37–47.
6. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. — М.: Аркти, 2009. — 261 с.