Главный акцент в педагогическом руководство театрализованными играми делается

Характеристика театрализованной игры (по заданным вопросам форума).

Театрализованные игры (М.Д. Маханева) — это игры-представления, в которых с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза, походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.).

Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

Организация театрализованной игры начинается с отбора произведения. Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы, они должны быть небольшие по объему и желательно из программы образовательного учреждения.

К отбору произведения обязательно привлекаются дети. Младших дошкольников воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о том, как хорошо, например, поиграть в сказку «Колобок». Старшие дети активно обсуждают, во что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и желания.

Критериями отбора являются:

• художественная ценность произведения
• педагогическая целесообразность его использования
• соответствие возрасту, жизненному и художественно-творческому опыту ребенка
• яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).
• Должны быть действия
• Должен быть диалог и монолог
• Доступность понимания детьми
• Произведение должно быть ценно в воспитательном отношении
• Наличие атрибутов: костюмов, декораций, игрушек
• Знание литературного текста

Основная цель педагогического руководства — побудить воображение ребенка, создать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, — сюжетом игры. Театрализованная игра близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами.

Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Но можно обойтись и без заучивания ролей детьми, если предложить, например, разыграть сказку по памяти.

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, с которой дети импровизируют: сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. Детям необходимо предоставить больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения.

В основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская советовала педагогу преподносить детям текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в беседу по содержанию текста, детей необходимо подвести к осознанию мотивов поступков персонажей, их чувства, состояние.

Педагог помогает детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа (создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей).

Внимание детей заостряется на том, что делали герои, как делали, почему так делали, как можно оценить их поступки.

Для лучшего усвоения текста рассматриваются иллюстрации, устраивается просмотр мультфильма по произведению или прослушивается грамзапись.

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности всех детей. Старшие дошкольники могут работать подгруппами (не более 6 человек). Каждая подгруппа получает задание, например, вылепить фигурки персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку. Внутри подгруппы дети сами договариваются, кто что будет делать. Закончив лепку, рисование, аппликацию каждая подгруппа представляет по своим работам сказку. Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

•освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

• самостоятельная творческая деятельность.

Первые театрализованные постановки ставятся мной уже со второй младшей группы. Роли распределяются между детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Как правило это более коммуникативные дети. Если ребёнок боится или стесняется благоразумнее оставить его в роли зрителя. Именно «роль», так как в театре все имеют роли, кто-то актёр, кто-то зритель. С каждой возрастной ступенькой усложняется репертуар и количество детей в актёрской труппе.

Распределение ролей среди детей не представляется сложным, но если возникают конфликтные ситуации, то воспитатель должен убедить детей, что игра будет повторяться несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах обычно договариваются о двух-трех составах «артистов», занятых в игре. Для разрешения конфликтных ситуаций в игру вводятся и другие роли – режиссер, сценарист, оформитель, зритель и др.

Театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например, «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведения, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка — все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды (игры-имитации мимики, жестов). Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные — зрители -угадывают, какой эпизод представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения под фрагменты музыкальных произведений. Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребенка постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и выразительности.

Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

Обязательно нужно помогать юным артистам продумать каждую роль, каждую реплику из роли, выстроить линию диалога, понять суть роли и передать характер героя.

1. Интонацией – предложить детям произносить отдельные слова и предложения различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и самостоятельно, без подсказки. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи.

2. Позами — предложить детям поиграть в знакомые игры типа «Море волнуется», затем предложить им позой выразить кого-нибудь (каратиста, паука, березу и т.д.) и объяснить, почему они выбрали именно эту позу; найти одно наиболее яркое движение, которое бы сделало образ, легко узнаваемый (Баба – Яга, толстяк, дерево).

3. Жестами — начать работу с простых сценических заданий: как жестами показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замерз, мне больно), приветствие (носом, плечом, спиной и т.д.).

4. Мимикой —предложить детям по выражению лица (глазами, бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выразить свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец).

5. Пантомимой, в которой сочетаются пластические позы, жесты, мимика. Предложить детям с помощью указанных образных средств, например, представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно уронил чашку», «Изобразить распускающийся цветок», прыгающую лягушку, засыпающего ребенка, качающееся на ветру дерево

По ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности («Лиса, ты обрадовалась, когда тебя Журавль в гости пригласил?»; «Вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.

Условия развития
театрализованных игр, педагогическое руководство.

  Среди
условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать
следующие:

— с
раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращатъся к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был
сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил»);

—
воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой
целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра,
образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.

  Например,
зайка (игрушка, надетая на руку воспитателя) пришел знакомиться с детьми,
читает им стихи и т. д. На игры младших детей стимулирующее влияние имеет показ
инсценировок знакомых им стихотворений («Машенька» А. Барто, «Про Маринку» Н.
Забилы и др.).

  Воспитатель
вовлекает детей третьего и четвертого года жизни в разыгрывание знакомых
сказок.

  Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа.   

  Использование
элементов костюмов (шапочки, фартучки, хвостики) и атрибутов (репка, лопата,
конура Жучки) вызывает у малышей большой интерес и желание поиграть в сказку
«Репка».

  На
интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют
содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля,
желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует
участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных
игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые
знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации,
оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра.

  Наконец,
на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание
успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок
работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение;

—
заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные
игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять
декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются члены семей
воспитанников дошкольного учреждения. Бабушки могут помочь в изготовлении
костюмов, а папы — подсказать конструкцию и сделать удобные ширмы, экраны для
теневого театра и др. Раз в год (можно в марте в Международный день театра)
желательно в зале дошкольного учреждения развернуть выставку: поместить
изготовленные руками педагогов, детей, членов их семей оборудование, игрушки,
костюмы; подготовить стенды с фотографиями, отражающими театрализованные игры
воспитанников. Хорошим дополнением к выставке будет показ спектакля с участием
детей и взрослых;

—
уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для
детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными
выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям
отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких
диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в
определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.

  Развитие
театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного
воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе.
Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается
не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

Педагогическое
руководство

  Много
полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными
играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой.
Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те
особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным
играм. При таком отношении функции воспитателя сводятся к тому, чтобы
предложить детям литературное произведение и обеспечить необходимыми
атрибутами. В результате основное внимание ребенка бывает сосредоточено на том,
чтобы не пропустить свою реплику! Действия, движения детей однообразны, бедны,
мало выразительны. Ребенок не задумывается над тем, как произнести слова, как
выполнить действие. Он не замечает, что на протяжении сказки, рассказа меняются
поведение героя, его чувства. При формальном руководстве игры лишены
творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.

  В
основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом
литературного произведения. Р.И. Жуковская советовала педагогу преподносить
детям текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении
вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов
поступков персонажей.

  В
старших группах перед игрой проводится беседа по содержанию. Педагог помогает
детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности
поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть
связана с появлением нового персонажа. Всякий смысловой отрезок дети фиксируют
с помощью фишки. Затем можно разделить полоску бумаги на столько частей,
сколько отложено фишек, и схематично изобразить содержание каждого отрезка:
получится пиктограмма. Перед театрализованной игрой дети по пиктограмме
моделируют содержание каждого эпизода. Например, эпизод появления лисы.
Предлагается представить и рассказать, чем в это время были заняты мышка,
лягушка, заяц, еж, как подошла лиса к дому и т. д. Вопросы педагога помогают
детям понять изменения, произошедшие в поведении и настроении обитателей
теремка с появлением лисы. Внимание детей заостряется на том, что делали
персонажи, как делали, почему так делали.

  Обогащению
детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям
предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например,
показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц — лубяную. В сказке об этом
говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать
поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем — проиграть. В другом случае
требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные —
зрители -угадывают, какой эпизод представлен. Интересны этюды, в которых дети
выполняют движения под фрагменты музыкальных произведений. Благодаря таким
комплексным игровым импровизациям у ребенка постепенно развиваются
художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и
выразительности.

  Стремление
к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал
реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из
лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком
успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных
это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

  По
ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из
играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает
на допущенные неточности («Лиса, ты обрадовалась, когда тебя Журавль в гости
пригласил?»; «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая
лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым
поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль,
используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.

  Организация
театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно
участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о
том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Старшие дети активно обсуждают, во
что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и желания. Распределение ролей
не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько
раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли.
В старших группах обычно договариваются о двух-трех составах «артистов»,
занятых в игре.

  С
целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей
организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование,
аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись
возможности всех детей. Старшие дошкольники могут работать подгруппами (не
более 6 человек). Каждая подгруппа получает задание, например, вылепить фигурки
персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку. Внутри
подгруппы дети сами договариваются, кто что будет делать. Закончив лепку,
рисование, аппликацию каждая подгруппа представляет по своим работам сказку.
Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

  Психологическому
настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: участие в
подготовке афиш, пригласительных билетов, декорации, костюмов и т.п. Чтобы в
театрализованной игре участвовали все, воспитатель обсуждает с группой, кто
будет готовить зрительный зал, кто отвечать за музыкальное сопровождение
спектакля (включать и выключать магнитофон, руководить детским оркестром). С
помощью педагога дети решают, кого пригласить. Это могут быть родители,
воспитанники других групп, педагогический и обслуживающий персонал.
Приглашенным заранее вручают билеты.

  Дети
любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо,
если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры.
Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен
мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи, критически
оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего
совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по
поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.

  Итак,
основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества
проявили сами дети.

Инсценирование
русской народной сказки «Маша и медведь»

Цель:
учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации
отдельных эпизодов; формировать интонационную выразительность речи; детей 4 лет
учить пересказу.

Ход
занятия.

Воспитатель
рассказывает сказку. Достает игрушки (фигурки для настольного театра) или
картинки (для демонстрации на фланелеграфе), изображающие Машеньку и медведя.
Напоминает эпизод из сказки:

«Вернулся
вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался:

—
Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку
топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить».

Воспитатель
спрашивает, что будет делать Машенька в доме медведя. Цитирует с помощью детей
соответствующий отрывок: «Будешь печку… (топить). Будешь… (кашу варить),
меня… (кашей кормить)».

Далее
организуется игра-драматизация.

Воспитатель
и дети. Идет медведь между елками, бредет между березками, в овражки
спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит…

Медведь.
Сяду на пенек (присаживается), съем пирожок!

Машенька
(за спиной у медведя). Вижу, вижу!.. Не садись на пенек, не ешь пирожок!

Медведь.
Ишь какая глазастая. Все видит!

Воспитатель
и дети. Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и
говорит…

Медведь
(медленно, басовито). Сяду на пенек, съем пирожок!

Машенька.
Вижу, вижу!..

Медведь
(удивленно и с восхищением). Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!

Игра-драматизация
повторяется 3 — 4 раза.

Педагог
организует драматизацию этого отрывка и вне занятий, привлекая к игре самых
младших воспитанников.

Театрализованные игры

Автор: Чернева Ирина Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №2 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Сахалинская область, город Корсаков

Объективный процесс интеллектуализации обучения и воспитания детей дошкольного возраста, наряду с положительным эффектом, оказал отрицательное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка: снизилось внимание к развитию чувств, воображения и творчества. Театрализованная деятельность позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Целенаправленная организация восприятия разных видов искусства театра детьми старшего дошкольного возраста и их собственная театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на психическое развитие детей этого возраста, и прежде всего на развитие такого важнейшего психического процесса как воображение.

Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать следующие:

• C раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, подпевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу;
• Воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки, вступая с детьми в диалог, разыгрывают сценки. На игры старших детей стимулирующее влияние имеет показ инсценировок знакомых им произведений. Применять разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью фланелеграфа. Использование элементов костюмов и атрибутов.

• интерес к театрализованным играм у детей влияют содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль, укреплению интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных игрушек.

Хорошей подпиткой интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, зрительный зал, декорации), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра. Наконец, на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживают сознание успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение;

• Заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные игрушки, мастерить игрушки – самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются члены семей воспитанников ДОУ.
• Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для

театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, т. к. они построены на коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера, мысли, чувства.

Из этого следует, что развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

В основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом литературного произведения. Педагогу следует преподносить детям текст выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

Ведь основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

В детском саду театрализованная деятельность связана в основном с праздниками, входит в сценарий утренников, вечеров развлечений и не является самостоятельным детским творчеством. Не имея соответствующих знаний и умений, дошкольники строят игровую деятельность примитивно и не интересно, что не может способствовать развитию творческой личности. Преодолеть этот недостаток поможет специально организованная работа.

На разных этапах ознакомления детей старшего дошкольного возраста с театром и воспитания положительно-эмоционального отношения к нему решаются следующие задачи:

• формирование общих представлений о театре, развитие эмоционально-положительного отношения к нему. Особое место отводится наблюдениям, экскурсиям, во время которых необходимо выделить существенные особенности театра как культурного учреждения, отличающегося не только спецификой труда и социальным значением, но и самим зданием и интерьером;

• подведение к пониманию специфики актерского искусства. На основе просмотров спектаклей формировать понимание детьми средств образной выразительности, с помощью которых артисты передают тот или иной образ;

• формирование общих представлений о театральных профессиях. Наблюдение за работой людей не только основных, но и вспомогательных театральных профессий, встречи с работниками театра, игровые ситуации, с помощью которых расширяются представления детей, углубляется интерес к театральному искусству;

• ознакомление дошкольников с правилами поведения в учреждении культуры. Система бесед, игровых диалогов, формирующих нравственную сторону взаимодействия с учреждением искусства.

К старшему дошкольному возрасту требования к знаниям детей о театре значительно усложняются. Воспитатель должен рассказать детям о том, что театр — «особый волшебный мир». Главные волшебники в театре — артисты. Они с помощью особых средств могут рассказать нам о разных событиях, о переживаниях людей. Основные средства художественной выразительности: интонация, мимика, жесты. Театры бывают разные: в оперном театре артисты — поют; в балетном — все мысли, чувства героев передают движениями, в драматическом театре они разговаривают, в кукольном — все действия, разговор осуществляется с помощью кукол. Есть особый вид театра — детский. В нем ставят спектакли для детей.

В театре работает много людей. Кроме артистов: художники, композиторы, писатели, гримеры, костюмеры и др. В театре люди переговариваются негромко только в фойе, на выставке, в буфете, но в зрительном зале не мешают работе артистов, не мешают другим зрителям наслаждаться действием спектакля, неприлично не только разговаривать, но и жевать, шуршать фантиками и пр.

Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка.

При проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

• индивидуальные социально-психологические особенности

ребенка;

• особенности его эмоционально-личностного развития;

• индивидуальные интересы, склонности, потребности, предпочтения;

• любознательность, исследовательский интерес, творческие

способности;

• возрастные особенности.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных зон приватности — специальных мест, в которых каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, украшение, какой-то костюм и т.д., которое он может использовать в театрализованной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра и ширма для его показа, детские рисунки и т.д. Необходимо периодически обновлять материал, ориентированный на интересы разных детей. Это создает условия для персонифицированного общения воспитателя с каждым ребенком. Развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различным материалом при подготовке атрибутов, декораций и костюмов к спектаклям — в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный материал, ткань, костюмы для наряжения.

Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений детей дошкольного возраста, рекомендуется использовать в работе три типа подготовительных упражнений, которые активизируют воображение и творчество детей, подготавливают к осознанию сущности театрального спектакля, формируют умение играть любую роль, а также направлены на развитие понимания образа, обеспечивают постепенное усложнение заданий, их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Сюда относятся упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других, а также развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.

Второй тип упражнений формирует умения понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.

Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.

Театрализованная деятельность не появится сама собой. Огромную роль играет здесь воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Одно из главных условий — эмоциональное отношение взрослого к читаемому, искренность и неподдельность чувств педагога. Только тогда речь детей станет выразительной и осознанно эмоциональной.

При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и другими выразительными средствами и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Вначале фрагменты из сказок можно использовать как упражнения: попроситься в теремок от лица мышки, лягушки, медведя, после чего воспитатель спрашивает, кто был более похож по голосу и манерам на данных персонажей. Далее усложнить задание: предложить разыграть диалог двух персонажей, проговаривая текст и действуя за каждого. Таким образом, дети учатся словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер, голос персонажа, манера поведения легко узнавались всеми.

В старших группах для обучения средствам выразительности речи подбираются более сложные упражнения.

Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Таким образом, занятия по театрализованной деятельности могут включать как разыгрывание сказок, сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, диафильмам, кукольным спектаклям, самостоятельные импровизации на темы художественных произведений, а также на темы, взятые из жизни (день рождения, новенькая девочка или мальчик, смешной случай и т.д.).

В процессе игр-драматизаций необходимо использовать разнообразные приемы:

— выбор детьми роли по желанию;

— назначение на главные роли не только активных, но и застенчивых детей;

— распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую

карточку, на которой схематично изображен персонаж)

— проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

1) что делать, если ролей не хватает на всех детей;

2) кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую проблему решает подгрупповая организация занятий и парное проигрывание ролей. Кроме того, воспитатель может ввести дополнительные роли.

Вторая проблема — исполнение ролей отрицательных персонажей — несколько сложнее. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные — осуждаются, то дети — в большинстве случаев — хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, ленивых. Поэтому следует детям разъяснять, что в театрализованной игре они — артисты, а артисты в театре играют роли как положительных, так и отрицательных персонажей. Кроме того, можно ввести правило очередности исполнения той или иной роли. И в крайнем случае, воспитатель берет отрицательную роль на себя или используется кукла.

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание детьми достаточно оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности ребенка-дошкольника к ним.

Итак, готовность к театрализованной деятельности определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает:

• знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему;

• умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей;

• умение строить сценический образ действующих лиц• практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.

Опубликовано: 29.04.2020

Условия для развития и проведения театрализованной игры:

— определение места для игры;

—оснащение театрализованных игр – приобретать разнообразные театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты.

— обогащение опыта детей в театрализованной деятельности:

а) с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был сапожник? -Был. — Шил сапожки? — Шил»);

б)  воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки. Например, зайка (игрушка, надетая на руку воспитателя) пришел знакомиться с детьми,

— уделение серьезного внимания подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера, мысли, чувства.

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.

Полноценное участие детей в театрализованной игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов.

Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.).

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекулътурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Руководство театрализованными играми:

1. Работа с литературными произведениями:

— чтение;

—  рассматривание иллюстраций;

—  прослушивание пластинки;

—  просмотр сказок, мультфильмов;

—  пересказ;

—  импровизация диалогов;

—  беседа;

—  выкладывание персонажей на фланелеграфе из частей;

—  рисование костюмов, тканей, из которых сшиты разные наряды;

—  рисование домиков, дворцов героев;

—  рисование персонажей в разных движениях и эмоциональных состояниях

2. Работа над выразительностью речи:

— имитационные упражнения на музыкальных и речевых занятиях;

—  упражнения на модуляцию голоса;

—  игры- загадки (кто говорит);

—  рассказы от имени персонажей о себе;

—  упражнения типа » Я — игрушка», «Я — другой»

—  прослушивание и анализ фонозаписей.

3. Работа над выразительностью движений:

— имитационные упражнения на музыкальных, физкультурных занятиях, в подвижных и музыкальных играх

—   коллективные показы-упражнения;

— прослушивание и анализ фонозаписей с рассматриванием иллюстраций, фотографий;

—  упражнения с воображаемыми предметами

— игры типа «Совушка», «Море волнуется», «День и ночь»

— игра » Где мы были мы не скажем, а что делали — покажем»

—  игры-загадки { «Кто я ?» , «Кто привел ?»)

4. Работа, по организации игровой среды использование готовых декораций и костюмов:

— изготовление с детьми элементов декораций, костюмов атрибутов;

— открытие » театральной мастерской». 

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Выполнила: Сычева В-44
Елизавета
Павловна
44.02.01 Дошкольное образование
Руководитель: Журавлева Яна Эдуардовна
преподаватель
Защита состоялась _______________2021 г.
Оценка ____ (________________)
Соликамск, 2021
Содержание
Введение…………………………………………………………………….
3
Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры
Понятие связная речь и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………
9
Понятие и виды театрализованной игры………………………..…..
17
Методика развития связной речи посредством проведения театрализованных игр …………………………….…………………………
25
Глава 2 Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры
2.1. Входная диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………
39
2.2 Сборник театрализованных игр для повышения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………
42
2.3 Результаты частичной апробации сборника театрализованных игр, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников……..
51
Заключение……………………………………………………………………
55
Список литературы…………………………………………………………..
58
Приложение
62
Введение
Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых норм, т.е. овладением грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.
Особенно значимым становится формирование связного высказывания в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы его развития.
Анализ научной литературы показывает, что проблема развития связной речи детей дошкольного возраста была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики и психологии: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова и многие другие. Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место. Они способствуют дальнейшему формированию связной речи и успешному обучению в школе.
Согласно исследованиям, Л. С. Выготскогосвязная речь неотделима от мира мыслей. Он утверждал, что связность речи – это связность мыслей. Всвязной речи отражается логика мышления ребенка, умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его [14].
В настоящее время накопленный и имеющийся материал по проблеме формирования и развития связной речи старших дошкольников необходимо подвергнуть осмыслению с точки зрения современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе.
Важность вопроса своевременного развития связной речи дошкольников определена следующими документами:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации. В ФЗ №273 Об образовании в РФ сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитее личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [1];
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Во ФГОС ДО среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область Речевое развитие, которая предусматривает овладение детьми …речью как средством общения, культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте [2].
Современные дошкольники живут в мощном потоке информации, живое общение все чаще заменяет компьютер, планшеты и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Большинство родителей заняты зарабатыванием денег и времени поговорить со своим ребенком просто не хватает. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Дети не умеют использовать доступные вербальные и не вербальные средства, не владеют способами построения монолога и диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе общения, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Все вышесказанное актуализирует поиск реальных источников развития связной речи дошкольников. Одной из важных задач остается разработка средств формирования связной речи, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.
Одним из средств развития связной речи является театрализованная игра, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтоб его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жесты, позы, интонация, модуляция голоса).
Исследование, проведенное Г.А. Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры. При этом автор отмечает, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.) [5].
Анализ научно-методической литературы по проблеме и наши наблюдения за практикой работы ДОУ показали, что вопросы по развитию театрализованной игры требуют дальнейшей, более глубокой методической разработки. На наш взгляд, в имеющихся материалах недостаточно внимания уделяется театрализованной игре, как средству развития связной речи у детей дошкольного возраста, т.к. данная деятельность не получает широкого применения в педагогической практике, вследствие чего недооценивается ее роль в развитии связной речи старших дошкольников. Стоит отметить, что наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду, а театрализованные игры детей характеризуются примитивностью импровизации, бедностью средств выразительности, используемых при создании образа, отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной игры.
Это позволяет сделать вывод о том, что в практике использования театрализованных игр для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста существуют некоторые противоречия. Во-первых, опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на ярко выраженную потребность дошкольника в самопрезентации, потребности во внимании сверстника, желании донести до партнера цели и содержание своих действий, дети испытывают большие трудности в общении. Проблема детей состоит в испытании больших трудностей в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них связная речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
Дети не умеют использовать доступные вербальные и не вербальные средства, не владеют способами построения монолога и диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе общения, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Во-вторых, нет системы работы по эффективному использованию театрализованных игр в развитии связной речи дошкольников.
Проблема: поиск эффективных средств форм и методов, которые обеспечат успешное развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: театрализованная игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования театрализованных игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование в педагогической деятельности воспитателя специально составленного сборника театрализованных игр будет способствовать развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Провести теоретическое обоснование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры;
2. Определить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной игры;
3. Разработать сборник театрализованных игр по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
4. Частично апробировать на практике сборник театрализованных игр для развития связной речи старших дошкольников.
Методологическую основу исследования составили:
— Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной [36];
— Проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и роли в ней театрализованной деятельности уделяли свое внимание Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкина, И. Ярославцева, С.Н. Томчикова, Н.С. Карпинская и др.) [10].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
–теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.
— эмпирические: определение уровня сформированности связной речи у старших дошкольников с помощью методики методика О. С. Ушаковой, Е. М. Струнино, обработка и интерпретация результатов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты доказывают возможность развития связной речи детей старшего дошкольного возраста через участие в театрализованных играх. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы можно будет использовать в практике работы дошкольных учреждений разных типов, а также педагогами и обучающимися специальности 44.02.01 Дошкольное образование.
База исследования: МБДОУ Радуга г. Красновишерск, в котором приняли участие воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры
1.1 Понятие связная речь и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста
Проблемой связной речи дошкольников занимались многие педагоги, такие как Н.А. Стародубова, О.С. Ушакова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и многие другие. О.С. Ушакова в своих исследованиях подчеркивала, что развитие речи дошкольников в целом заключается в работе над развитием связной речи [26, 29, 30, 31] Для того, чтобы раскрыть сущность понятия связная речь обратимся к его анализу.
Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь – это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [40].
О. С. Ушакова также отмечает, что только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений. В данном случае связность речи рассматривается ученой как умение содержательно и логично строить высказывания, а задача взрослого состоит в методически грамотной организации детского рассказывания [39]. В педагогических исследованиях О.С. Ушаковой, рассматриваются две формы связной речи – монологическая и диалогическая. Особенно при этом в отношении детей дошкольного возраста подчеркивается роль связной монологической речи, но не менее важно овладение диалогической формой общения, так как оно присутствует повсеместно в речи, в отношениях людей [38].
По определению С.Л. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания [31].
Ф.А. Сохин говорил, что в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия и наблюдательности [28].
В овладении речью, — считает Л.С. Выготский, — ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений [14].
А.А. Леонтьев, рассматривая речь, пишет: Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить [24].
А.М. Леушина считала, что связная речь — это такая речь, в которой в социально закрепленных грамматических формах выражена законченная мысль. То есть, связная речь дошкольника вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [25]. Н.А. Стародубовой, под связной речью старших дошкольников понимает смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание, умение коллективно договариваться [32].
Е.И. Тихеева, являющаяся основоположником методики развития речи, под связной речью понимала высказывание, имеющее четкую структуру – начало, середину и конец [39].
Как отмечает Н.А. Стародубова, к старшему дошкольному возрасту дети овладевают такими видами высказывания как описание, повествование, рассуждение и контаминация (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Педагог должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи [36].
В старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей).
Ребенок шестого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. [33]. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка шестого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями этот, там; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны, у детей пятого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство произношения многих звуков.
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
В развитие звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. Главным является различение ребенком звука, заданного от звука, им самим произносимого. В старшем дошкольном возрасте продолжается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У него складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Именно на шестом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность [18].
Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, в 5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем и способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения.
По мнению О.С. Ушаковой на шестом году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит их к ошибочным сближениям (горы-город, трава-отравить, деревья-деревня). Т.е. смысловое истолкование идет вслед за звуковым. Звуковой комплекс как бы освобождается от значений и выступает для ребенка с материальной точки зрения. Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со словом [26].
Звуковая сторона слова также привлекает ребенка. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную работу по освоению языка.
Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [33].
Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец). [41].
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. [26]. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. [11]. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно их расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении.
Целенаправленное развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка [6].
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Рассмотрим развитие функций речи у детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности.
Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности. [24].
Развитие понимания речи в этом возрасте связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.
Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. В процессе пересказа ребенок использует выразительные средства характерные для литературного произведения. [8].
Понимание инструкций взрослого проявляется в двух основных моментах в ее отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на способ действия. Первоначально малыши, не дослушав инструкцию, сразу же пытаются выполнить действия. При выполнении они следуют только тем указаниям, которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Самостоятельно организовать свою деятельность на основе инструкций малыш не может. Переломным моментом в развитии понимания инструкций и становлении регулирующей функции речи является самостоятельная организация старшими дошкольниками своей деятельности на основе этой инструкции.
Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении под влиянием оценок взрослого. С помощью речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника.
О развитие знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.
Задача звукового анализ слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процесс специального обучения. Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков фишками уже в 5 лет у детей можно сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в слове. [7].
Таким образом у детей дошкольного возраста нарастает сознательное отношение к речи. В 5 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.
1.2.Понятие и виды театрализованной игры
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста происходит как в процессе повседневной жизни, так и в совместной деятельности детей с педагогом. В дошкольном возрасте представления ребенка обрабатываются эмоционально на практике. Именно поэтому они общаются со взрослыми и сверстниками, экспериментируют и играют – это самые близкие и естественные действия для детей дошкольного возраста.
Одной из наиболее результативных форм работы по развитию связной речи является игровая деятельность. Театрализованная игра является разновидностью игровой деятельности.
Театрализованная игра – это творческая игра, представляющая собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). [17].
Театрализованные игры близки и понятны детям. Они дают ребенку представление о мире, в котором он живет, основывают опыт социальных навыков, дают возможность проявить себя в воображаемой ситуации. Любимые персонажи становятся ролями и идентификациями. Театрализованные игры открывают дошкольнику каждый раз, что-то новое, занимательное, помогают раскрыть ранее неведомое, раскрывают потенциал стать сильным, смелым. Театрализованная игра заключает в себя эмоции дошкольников: дети познают чувства и настроение героев, постигают способ их внешнего выражения, понимают причины того или иного настроения, что делает процесс развития речи легче. Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [24].
Театрализованные игры включают в себя воспроизведение и разыгрывание произведений литературы (сказки, рассказы и т. д.). Отличительная особенность театрализованных игр от других игр в том, что они имеют полный сюжет, а значит, деятельность ребенка определяется текстом произведения. Театрализованная игра – богатейшее поле для творчества детей.
Поэтому полное участие в игре предполагает особую готовность детей, проявляющуюся в умении воспринимать эстетически искусство художественного слова, слышать текст, различать интонацию и, прежде всего, речевое руководство. Для того чтобы понять, какой герой, необходимо уметь анализировать его действия и оценивать их.
Чтобы играть роль, ребенок должен иметь различные образные средства (выражения лица, жесты, мимика, телодвижения, выразительный язык и интонация и т. д.). Таким образом, готовность к театрализованной игре можно классифицировать как степень общего культурного развития, на основании которого облегчается постижение произведения искусства, формируется чувственная реакция, и осваиваются художественные средства передачи изображения. Все это развивается не стихийно, а складывается в процессе воспитательной работы. Театрализованная игра спровоцирует активную, связную речь за счет расширения словарного запаса, сформирует правильное звукопроизношение, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок осваивает все богатство родного языка, его красноречие [31].
В настоящее время существует большое многообразие различных классификаций театрализованных игр.
По классификации Л.В. Артемовой, театрализованные игры подразделяются на две центральные группы: режиссерские игры и игры-инсценировки.
Режиссерские игры включают в себя настольные игры, театр теней и театр на фланели. В этих типах театрализованных игр ребенок не является активным персонажем, но воссоздает сцены и играет роль игрушечного персонажа, объемного или плоского. Ребенок изображает персонажа с помощью характерной интонации, выразительности голоса, частично с помощью мимикрии.
Пьеса-драма включает в себя: игры-драматизации с пальцами, игры с куклами Бибабо и импровизацию. Драматизация образована на личных действиях исполнителя роли, которая включает в себя все средства выражения – интонацию, мимику, пантомиму. Самый сложный тип драматических игр – это импровизация. Она обеспечивает воспроизведение темы и сюжета без какой-либо подготовки и репетиции.
Для импровизации характерно совместное обдумывание и произнесение темы, обсуждение способов и средств для ее изображения, каких-то характерных особенностей и эпизодов. К старшему дошкольному возрасту, дети уже в состоянии самостоятельно предложить собственные варианты исполнения данной темы, также могут выбирать и отображать тему самостоятельно. Интенсивный и самостоятельный отбор содержания спектаклей будет, содействовать инициативному участию детей в подготовке компонентов костюмов и декораций [31].
Ворошина Л.В. выделяет такие виды детского театра, уместные в дошкольном учреждении, как настольный театр: объемной, плоскостной или магнитной игрушки; театр на ширме: петрушки, пяти пальцев и т.д.; беспредметные игры (драматизации, инсценировки, игры-оперы), в которых дети сами создают образы.
Исследователи подчеркивают особый интерес у детей к настольному театру игрушек. Его миниатюрность (небольшая, своеобразная сцена в пределах стола) позволяет охватить взглядом всю игровую площадку, действовать уверенно, в соответствии с замыслом.
Сильное благоприятное впечатление на дошкольников производит театр пяти пальцев и петрушки. Дети с удовольствием усваивают навыки вождения той или иной куклы, передают готовый сюжет или импровизируют постановку. Значительное место, по-прежнему, в массовой практике занимают игры-драматизации, которые дают широкий простор для проявления творческой инициативы.
Генов Г. В. выделяет следующие виды театров:
1. Кукольная эстрада (кукла-перчатка, кукла из картона, артисты из платка, веселые танцоры, тантоморески (живые куклы), магнитная эстрада, манежный цирк).
2. Настольный театр (театр елочных игрушек, картонажный театр, плоскостной театр, книжка-театр).
3. Театр кукол (театр пяти пальцев, театр кукол для одного исполнителя).
4. Театр масок.
5. Теневой театр (театр ручных теней, пальчиковый теневой театр, театр живых теней).
Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении.
Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе. Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Л. С. Фурминой.
В театрализованной игре в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм. Механизм воображения активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов. [5]
При систематическом участии в театрализованных играх у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.
Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.
Подходить к их организации нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных детей воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных детей – умение считаться с мнением коллектива.
Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты. [8]
Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые приемы — воспитатель показывает способы действия, и косвенные — воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию.
Согласно первым приемам, театрализованные игры применяются в качестве зрелища на праздниках. Педагог заучивает с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть хорошим актером. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
Другие приемы в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.
Таким образом, мы видим, что театрализованная игра интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах: в создании драматического содержания — в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета, в исполнении собственного замысла — в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева и в оформлении спектакля – в создании декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Эти особенности театрализованной игры в дошкольном детстве вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержат ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации — на ее результат.
Необходимо отметить, что все программы и технологии должны быть направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, должны обеспечивать выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно применяться на практике. [5]
С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности всех детей.
На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.
В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной игры и создания предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное планирование этой работы.
Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке театрализованных игр ученые и практики обращают большое внимание на развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем некоторые из них:
— самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);
— предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);
— предоставить возможность для выполнения контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г. Прима). [12]
На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.
Так, для развития детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре необходимо предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.
Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми. Рекомендуется так же использовать:
— инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;
— спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми;
— инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.
Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э. Г. Чурилова) [15]:
— содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы;
— ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые;
— максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
— сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми;
— подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях;
Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику, выразительно передал огорчение, радость, тоску. Педагог не только говорит о достигнутых ребёнком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности. [9, 602]
Таким образом, театрализованные игры проявляют свою эффективность при целенаправленном воздействии на детей старшего дошкольного возраста. Обогащают словарный запас, корректируют произношение звуков, формируют интонацию и выразительность, а также темп речи. А естественное участие ребенка в театрализованной игре, приносит ему радость, провоцирует интерес, увлекает его и создает эмоциональный комфорт.
Методика развития связной речи посредством проведения театрализованных игр
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное овладение речью в старшем дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Исследования психологов, педагогов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Театрализованная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях.
Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. [5,17]
Театрализованная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях.
В сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их, ребенок бессознательно накапливает целый банк жизненных ситуаций, поэтому очень важно, чтобы осознание сказочных уроков начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: Чему нас учит сказка? В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, невозможно. С.Я. Рубинштейн писал: Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам. Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства общения.
Старший дошкольный возраст — период расцвета игры-фантазирования. Психолого-педагогическую характеристику этой игры дали А. Н. Леонтьев, Н.А. Короткова, Н. Я. Михайленко. Отмечается ее ценность как особой творческой деятельности, в ходе которой ребенок созидает новый сюжет в идеальном плане (в виде представлений). Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя — игрушки, персонажа сказки, мультфильма. Образы, созданные воображением, получают оформление благодаря таким выразительным средствам, как речевые характеристики, движения, мимика, жесты, экспрессивные проявления. Основа игры- фантазирования — сотворчество педагога и детей в придумывании игровых событий, последовательно связанных между собой. Плодотворным является обучение детей изменению сюжета знакомой сказки (сочинение новой концовки, включение персонажей из других сказок и др.). Направить фантазию ребенка в новое русло можно с помощью моделирования (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко): создания схем сказочного сюжета, использования символического изображения персонажей. [8,24]
Для развития связной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованные игры, которые надо проводить каждый день: это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок. Воспитательные возможности театрализованных игр огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования связности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. Театрализация это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков, необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна. [8, 76]
Театрализованная игра – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.
Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Правомерно ли относить их к разряду творческих игр? Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произведения для детей — только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д.
Творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В последней игре ребенок свободен в передаче изображении особенностей ролевого поведения: мама может быть доброй, суровой, заботливой или равнодушной к членам семьи.
В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, т. е. проникнуть в его внутренний мир. И сделать это следует в процессе слушания произведения. Надо сказать, что современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства информации (TV, видео), привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегченному, потому что ему преподносится готовый образ в отличие от образа, который складывается на основе представлений, работы воображения в процессе слушания книги (а позже и самостоятельного чтения). Поэтому, хотя психологи и уверяют, что любовь к актерству, театрализованным играм присуща всем детям без исключения, эти игры (настоящие игры, а не инсценировки, которые показывают на детских утренниках) не столь распространены, как это должно быть, учитывая их особое влияние на развитие личности ребенка.
В старшем дошкольном возрасте театрализованные игры отличаются более сложными характерами героев, трудными для разработки мизансценами. Названные игры дают детям возможность применить полученные знания, проявить творчество в различных видах театральной деятельности. [9, 104]
Театральная игра помогают развивать интересы и способности ребёнка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремлённости проявлению интеллекта, эмоций при разыгрывании ролей. Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют развитию связной речи, дети учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично; реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки.
Содержание театрализованных игр включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры — драматизации; упражнения для социально эмоционального развития детей; коррекционно- развивающие игры; упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика); задания для развития речевой интонационной выразительности; игры-превращен и я (учись владеть своим телом), образные упражнения; упражнения на развитие детской пластики; ритмические минутки (логоритмика); пальчиковые игры, игротренинг для развития моторики рук, необходимой для свободного кукловождения; упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы; театральные этюды; отдельные упражнения по этике во время драматизации; подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее драматизации жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями (реквизит), мизансценой и т.д.
Развитие у ребёнка способности к успешному разрешению проблемных ситуаций в театрализованной игре происходит за счёт умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиции разных персонажей, выделить свойства и условия разрешения. [15, 102]
Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно придумывать замысел, содержание игры, отбирать изобразительно- выразительные средства, организовывать игру. В театральной игре ребёнок проявляет себя как артист, разыгрывающий сюжет, и как сценарист, выстраивающий его канву, и как декоратор, обустраивающий место для игры, и как конструктор, воплощающий технический проект.
Дети воспринимают игру как спектакль, доставляющий много радости от переживания его содержания и особенно от собственного актерства. Театрализованные игры дошкольников еще нельзя назвать искусством в полном смысле этого слова, но они приближаются к нему. Прежде всего тем, что при разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Так же, как артистов волнуют впечатления, реакция зрителей, так и дети в театрализованной игре думают о воздействии на других людей. Для маленьких артистов важно, как у них получилось, понравилось ли окружающим. Другими словами, их заботит результат, которого они добились. А результат — это то, как изобразили, как разыграли произведение.
На достижение этого результата направлено внимание педагога и детей. Собственно, в активном стремлении к творческому исполнению произведения заключается воспитательное значение театрализованных игр.
Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело — спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества. [11, 31]
Театрализованная игра в детском саду может быть организованна в утренние и вечерние часы – в нерегламентированное время; органично включена в другие занятия, а также специально запланирована в недельном расписании занятий.
Все организованные формы театрализованной игры желательно проводить небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания игры.
Игры должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально – эмоциональному развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами. Также содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения; упражнения по социально – эмоциональному развитию детей. [7, 12]
Таким образом, театрализованная игра будет способствовать развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по желанию;
— назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей;
— распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);
— проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.
Недопустимо разделение детей на артистов и зрителей, т.е. на постоянно выступающих и постоянно смотрящих, как играют другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети не боялись выходить на сцену. Поэтому, предлагая ребенку сыграть роль, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи:
— Понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны;
— Помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействия тем, о ком он услышал.
В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных игр.
Ещё одной из форм организации театрализованной игры является парная работа воспитателя с ребёнком – один на один. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом. Это даёт воспитателю глубже изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; помогает воспитателю выявить пробелы в знаниях, устранить их с помощью систематической работы. Также индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются. [18, 39]
Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя расковано, свободно, естественно. Таким образом, в процессе игры у детей формируются навыки самостоятельных действий, которые заключаются в том, чтобы уметь без посторонней помощи продумать замысел, находить изобразительно-выразительные средства для его воплощения, последовательно осуществлять задуманное, контролировать свои действия в различных видах театрализованной игры, уметь действовать в различных ситуациях.
Выдающийся режиссер и актер К. С. Станиславский в своей книге Работа актера над собой, характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребенку сказать себе … как будто бы и вымысел живет уже в нем. [18]
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
Драматизации же основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр:
— настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
— настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
— стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
— фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.
— теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников [22]:
— игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
— игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
— импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. Чтобы интерес к самостоятельной театрализованной игру у детей не угас, необходимо подкрепить его новшеством, что послужило бы мотивом развития дальнейшей деятельности. Таким новшеством служит предметно-пространственная среда, которая является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний социального опыта, развития творческих способностей. Эта среда не только обеспечивает театрализованную деятельность, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой самообразования.
Поэтому при проектировании предметно- пространственной среды, следует учитывать особенности эмоционально- личностного развития ребенка, его интересы, склонности, любознательность, творческие способности, предпочтения и потребности, а также не следует забывать об индивидуальных социально-психологических особенностях ребенка, т. к. они предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками, а также время от времени возникающую потребность в уединении. [3, 70]
Таким образом, в самостоятельной театрализованной игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учатся жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики).
Из этого следует, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи программы детского сада: от полноценного развития речи до физического совершенства. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности.
Глава 2. Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
2.1 Входная диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Исследования проводились на базе МБДОУ Радуга г. Красновишерск, в котором принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
Для диагностики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста была выбрана методика О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.
Целью диагностики: выявление умения построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.
Для этого ребенку предлагается выполнить следующие задания:
I. Взрослый предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
1) Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец.
2) Рассказывает, опуская начало (или конец).
3) Перечисляет отдельные качества.
II. Взрослый предлагает серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ
2) Рассказывает с помощью взрослого
3) Перечисляет нарисованное на картинках.
III. Взрослый предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему
1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название
2) Составляет рассказ с помощью взрослого
3) Не справляется с заданием
Оценка результатов: если ответы ребенка подходят под №1, он получает 3 балла; если ответы соответствуют №2 – 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
I уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом
III уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.
Итоговая оценка результатов предполагает, как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:
9 – 8 баллов – высокий уровень развития связной речи
7 – 5 баллов – средний уровень развития связной речи менее
4 балла и ниже – низкий уровень развития связной речи.
В результате проведенной диагностики у группы были выявлены следующие результаты, представленные на таблице 1 (приложение 1) и на рисунке 1
Рис. 1 Уровней развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Из диаграммы, представленной на рисунке 1 можно сделать следующие выводы:
У 20% (4 ребенка) наблюдается высокий уровень развития связной речи – дети смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены, достаточно информативны высказывания. Дети сразу улавливали логичность построения предложения, причинно – следственные связи. В рассказе присутствовали все структурные части: начало, середина, конец.
У 35% (7 детей) средний уровень развития связной речи – детям требовалась помощь взрослых, наводящие вопросы. При самостоятельном составлении рассказа или сказки могут упустить начало или конец. Предложения использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.
45% (9 детей) имеют низкий уровень развития связной речи – дети описание составляли в основном с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативным оказывался рассказ, в нем не было отражено существенных признаков предмета. Наблюдались трудности при соблюдении логической последовательности.
Меньше всего трудностей у детей вызвало задание №1. Задания №2 и №3 выполнены на низком уровне.
После проведения диагностики выявлено, что у 9 из 20 детей развитие связной речи находится на недостаточном уровне, и не соответствует уровню развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Поэтому, эти дети нуждаются в развитии связной речи.
2.2 Сборник театрализованных игр для повышения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Для того чтобы повысить уровень развития связной речи, нами был составлен сборник игр на развитие связной речи через театрализованные игры.
В сборнике игр приведены театрализованные игры на развитие связной диалогической речи (Приложение 4)
В содержании сборника кратко раскрыто обоснования его разработки, а также цель, задачи.
Цель: развивать у детей старшего дошкольного возраста связную речь, через театрализованную деятельность.
Задачи:
Обучающие:
— Обучать строить диалог, монолог, повысить речевую активность посредством элементов театрализованной деятельности;
Развивающие:
— Развивать речевые контакты ребенка со взрослыми и детьми; развивать монологическую и диалогическую речь, ее грамотный строй;
Воспитательные:
— Воспитывать культуру речи детей.
Первый разделе сборника Режиссерские игры
Режиссерская игра с детьми старшего дошкольного возраста Мишкин день рождения
Задачи:
• Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры;
• Формировать навык ребят действовать по готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером;
• Развивать конструктивные способности (планирование деятельности)
• Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки
• Развивать интерес к режиссерским играм
• Обогащать игровой опыт детей, опыт взаимодействия с игрушками.
• Развивать творческие способности детей.
• Активизировать речь детей, воображение, мышление.
Оборудование: конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчелы, улей), монополя (цветочная поляна, лес, мелкий конструктор, кукольная посуда
Режиссерская игра с детьми старшего дошкольного возраста Терем теремок и сосед
Цель: развивать творческие способностидетей.
Задачи:
учить детей самостоятельно организовывать театрализованную постановку,
закреплять навыки счета
развивать умение выразительно передавать игровые образы и стремление находить свою собственную игровую интонацию, жесты, мимику
воспитывать добрые чувства, вызывать стойкий интерес к русскому народному фольклору, эмоциональный отклик на музыкальное и декоративное оформление театра
активизировать словарьдетей за счет слов: вдвоём-втроём-вчетвером-впятером-вшестером-всемером, добрые соседи
привлечь зрителей к театральному действию за счет приёма досчитай (например: и стали они жить вдвоём)
Методическое обеспечение и дидактический материал атрибуты, костюмы к русской народной сказке
Теремок. Режиссерская игра с детьми старшего дошкольного возраста «Золушка»
Задачи:
Учить детей объединяться для самостоятельных игр, выполнять действия в соответствии с ролью, умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения;
Развивать творческие способности детей;
Развивать у детей интерес к режиссёрским играм;
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки;
Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками;
Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление;
Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.
Материалы и оборудование: костюмы, маски животные, рисунки детей с изображением дворца, домов, игрушки-заместители.
Методы и приемы:
Практические (рисунки детей)
Наглядные (картинки персонажей)
Словесные (чтение сказки, беседы);
Проблемно-поисковые вопросы
Предварительная работа: чтение сказки Ш. Перро Золушка; просмотр мультфильма; беседы о внешнем виде персонажей сказки и о их характерах; рисунки детей, дворцы и дома для развития интереса к созданию игровой предметной среды.
Второй раздел сборника Игры – инсценировки
Игра – инсценировка Под грибом.
Цель: продолжать упражнять детей в драматизации небольших знакомых сказок, передавать в образе характер литературного героя.
Задача: Учить детей рассказывать сказку по ролям, вступать в диалог, соблюдая последовательность действий сказки.
Предварительная работа: чтение сказки В.Сутеева Под грибом, обыгрывание эпизодов. Беседа о характерах героев сказки. Показ сказки, используя настольный театр.
Оборудование и атрибуты: Настенное панно или большая иллюстрация, изображающая большой гриб и маленький (2 иллюстрации).
Маски или шапочки: муравья, бабочки, мышки, воробья, зайца, лисы, лягушки.
Игра — инсценировка Звонок в цветочный магазин
Цель: обучение детей пользоваться телефоном для получения нужной информации: вежливо задавать вопросы и выражать просьбы; закреплять правила ведения разговоров по телефону; дать детям образцы выполнения этих правил.
Сказка – инсценировка День рождения в Теремке
Цель: воспитание культуры поведения у старших дошкольников.
Актеры: ведущий, мышь, волк, медведь
Кукольный театр: лягушка и лиса, заяц и ёж
Оборудование: декорации, оборудование: теремок (фасад) поставить полубоком, стол, стулья, чашки (одна – зеленая!), угощенье, корзинка с фруктами, бочонок с медом, пакет с зеленым мылом, сумочка с подарками от лисы, подарок от ежа – баранки, мобильный телефон, букет цветов.
Третий раздел сборника Игры – драматизации
Игра-драматизация русской народной сказки Лиса и козел
Цель: Развивать у детей умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте авторские детали, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях.
Задачи:
Учить домысливать диалоги главных персонажей, содержание которых не раскрыто в сказке, но необходимых для драматизации.
Учить соотносить придуманные диалоги с замыслом сказки.
Подвести к осознанному принятию на себя роли того или иного персонажа, передавать ее через слово и собственные движения, озвучивать слова автора.
Активизировать в речи образные выражения из сказки (бранит, горюет, на ворон зазевываясъ, помахивает, потрясывает, поглядывает, насилу найти).
Игра – драматизация для детей старшего дошкольного возраста Приходите в гости к нам
Задачи:
— Учить детей выступать перед сверстниками и взрослыми;
— Закреплять умение согласовывать свои действия с другими ребятами;
— Совершенствовать двигательные способности;
— Развивать внимание, память, наблюдательность детей;
— Приобщать детей к русской народной культуре.
Предварительная работа:
Дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, разучивание текста пьесы и танцевальных движений.
Оборудование: ширма, стол, пирог, корзинки (3 шт.), молоко, масло, творог, мука, варенье, скалка, дощечка, тесто, костюмы (сказочница, кукла, курочка, медведь, кот), аудиозаписи песен (К нам гости пришли, Разноцветная игра, Песня о дружбе, хороводная игра Шел козел по лесу)
Совместная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Игра – драматизации по сказке Рукавичка
Задачи:
Развивать устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности;
Развивать интонационно-речевую выразительность, память, образное мышление;
Формировать умение передавать эмоциональное состояние и характер героев;
Развивать артистические данные детей, коммуникативные навыки;
Способствовать сотворчеству ребёнка и взрослого.
Материал: костюмы героев (мышь, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь, дед, собака), ширма, атрибуты.
Предварительная работа: чтение сказки, разучивание по ролям.
Четвёртый раздел сборника Игры – фантазирование
Игра-фантазирование по русской народной сказке Лиса и козел
Цели:
Связная речь:
учить детей сочинять нелепицы про козла и лису;
помочь придумать другую концовку к сказке Лиса и козел;
знакомить с жанровой особенностью сказок: приемом тройственности;
развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей, выразительно исполнять диалоги действующих лиц.
Грамматика:
ввести термин предложение;
упражнять в построении предложения, замене слов в предложении.
Словарь:
учить подбирать образные выражения к придуманным роли (зайцу, мышке);
формировать умение находить смысловые несоответствия в тексте, аргументировать свои суждения.
Оборудование: Рисунки к сказке Лиса и козел, нелепицы, маски.
Игра-фантазирование (показ плоскостного театра), придумывание сказки Хитрая лиса. Салат из сказок Лисичка-сестричка и серый волк и Лиса и козел
Цели:
Связная речь:
познакомить детей с новым приемом создания сказки салата из сказок;
учить последовательно, связно рассказывать придуманную сказку путем совмещения героев и событий разных сказок (Лисичка-сестричка и серый волк и Лиса и козел), самостоятельно отбирать необходимых героев для показа плоскостного театра;
подвести к использованию приема повтора, сказочного зачина и концовки;
упражняться в выразительном исполнении ролей героев сказки: лисы, деда, козла, бабки (режиссерские дополнения образных характеристик героев сказки).
Словарь:
учить использовать образные выражения в описании героев сказки активизировать в речи знакомые фразеологизмы
Грамматика:
учить использовать разнообразные синтаксические конструкции.
Оборудование: мультфильм Салат из сказки, посылка от сказочных героев, видеозапись показа театра, фигуры для плоскостного театра.
Игра – фантазирование для детей старшего дошкольного возраста по_русской народной сказке Заюшкина избушка
Цель: научить детей комбинировать разнообразные события, согласовывать в общем сюжете индивидуальные замыслы.
Задачи: упражнять детей самостоятельно развертывать игру – фантазию (с частичной опорой на предметы). Увеличить объем знаний детей об окружающем мире. Развивать умение детей выстраивать новые последовательные события, ориентируюсь при этом на партнеров по игре. Совершенствовать навык коллективной игры.
Оборудование: зайчик в традиционном русском костюме, балалайка, мешок с кувшинчиком глиняным, подсолнухом (искусственный цветок), красные лаковые сапожки, скатерть. Деревянные ложки по количеству детей (пара ложек на каждого ребенка), аудиозапись с русской народной музыкой (ансамбль с солирующей балалайкой), аудиозапись балалайки с изменяющимся ритмом и темпом.
Пятый раздел сборника Настольный театр
Настольный театр Оля, Поля и Ладушка
Цель: Привлечь внимание детей к тому, что одна и та же фраза речевого этикета звучит по-разному, если она развернута; показать детям значение развернутой фразы; обогащать содержание режиссерских игр детей.
Материал: 3 матрешки разной величины, кукла.
Настольный театр Теремок
Цель: развитие речь и речевое общение, учить детей самостоятельно обследовать фигуру настольного театра, высказываться по собственному побуждению.
Материал: настольный театрТеремок, красочный мешок с игрушками.
Настольный театр Маша и медведь
Цель: напоминание содержания сказки Маша и Медведь, вызвать желание рассказать ее вместе с воспитателем; способствовать активизации речи; развивать связную речь и мышление.
Задачи:
Развивать мелкую моторику, память, внимание, речь, мышление, чувство формы.
Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизводить диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театральной игре).
Формировать у детей умение внимательно слушать сказку; воспитывать умение сопереживать героям, подражать; согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.
Материал: настольный театр Маша и Медведь, платочек для Маши, шапочка медведя, игрушка Мишка.
Шестой раздел Методические рекомендации
Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников. При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).
Таким образом разработанный нами сборник разработан с учетом всех требований театрализованные игры, способствуют активизации разных сторон речи дошкольников – словаря, грамматического строя, диалога, монолога. При этом дети приобретают дополнительные возможности закрепить коммуникативные навыки, умения выразить ясно для окружающих свою мысль, намерения, эмоции, способность понимать, что от тебя хотят другие. И самое главное, способствуют формированию личности ребенка.
2.3 Результаты частичной апробации сборника театрализованных игр, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников
Результативность реализации системы работы мы проверяли по той же методике О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, что и на входящей диагностике. После проведенной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные в таблице 2 (приложение 2) и на рисунке 2.
Рис. 2 Уровней развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста контрольная диагностика
Как видно из диаграммы на рисунке 2, у детей преобладает средний уровень развития связной речи – 11 детей (5%), 4 детей (20%) показали высокий уровень и у 5 детей (25%) низкий уровень развития связной речи.
Анализируя результаты выполненных заданий, можно сделать вывод, что задания №1 и №2 выполнены хорошо, а задание №3 еще вызывает у детей некоторые трудности.
Систематический контроль над тем, как дети усваивают речевой материал, имеет важное значение, для установления преемственности между детским садом и школой. К моменту поступления в школу дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития.
Данные в таблице 3 (приложение 3) показывает, насколько улучшились результаты у детей после проведенной работы. У всех детей показатели развития связной речи повысились. Со с низкого на средний – 6 детей. Остальные дети повысили свои результаты, но остались на том же уровне развития связной речи рис. 3.
Рис.3 Сравнительный анализ результатов исследования уровней развития связной речи
Индивидуальное обследование развития связной речи у старших дошкольников способствует наиболее точному установлению уровня ее развития.
Повторная диагностика выявила, что высокий уровень показали остались прежними у детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно. У 55% детей выявлен средний уровень. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению. Некоторые дети упускали начало или конец рассказа. Низкий уровень наблюдается у 5 детей. Передает содержание собственного рассказа; логично выстраивает свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.
Определяя уровень речевого развития ребёнка, важно понять отношение самого ребёнка к испытываемым им трудностям. В общении воспитатель не только должен анализировать состояние вопросно-ответной системы, диалога, ритмизированных форм, возможностей составления пересказа, речи, сопровождающей продуктивные виды деятельности, но и определить, какие формы и виды речевой деятельности доступны ребёнку.
Диагностика уровня развития связной речи очень важна, ведь своевременное выявление отклонений в речевой деятельности позволит оказать раннюю коррекционную помощь для ребенка.
Заключение
Связная речь – это развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
Хорошая речь — основное условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность, точность, логичность, ясность, правильность, чистота, богатство.
Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.
Коммуникативная функция речи осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе.
Программа дошкольного образования предполагает решение следующего ряда задач развития связной речи детей старшего дошкольного возраста:
— обучение построению разных типов текста; усложнение задач и содержания обучения рассказыванию по игрушкам, из личного опыта, творческого рассказывания без опоры на наглядность;
— обучение анализу и оценке своих рассказов с точки зрения связности, содержания, структуры;
— формирование элементарного осознания содержания и формы описаний, повествований и рассуждений.
Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии. В театрализованной деятельности необходимо участие следующих специалистов: воспитатели, музыкальный работник, логопед, психолог.
Коллективная театрализованная игра направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов, способствует самопознанию и самовыражению личности, создаёт условия для социализации, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
Театрализованная игра способствует:
— усвоению богатства родного языка, его выразительных средств; появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению; совершенствует артикуляционный аппарат;
— формирует диалогическую, эмоционально насыщенную речь; улучшает усвоение содержания произведения, логика и последовательность событий;
— дети получают эмоциональный подъём;
— способствует развитию элементов речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции голоса;
— позволяет формировать опыт социального поведения; стимулирует активную речь.
В дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют роль, и делятся на режиссерские игры и игры-драматизации.
Правильно организованные с учетом всех требований театрализованные игры, способствуют активизации разных сторон речи дошкольников – словаря, грамматического строя, диалога, монолога. При этом дети приобретают дополнительные возможности закрепить коммуникативные навыки, умения выразить ясно для окружающих свою мысль, намерения, эмоции, способность понимать, что от тебя хотят другие.
Проведенное нами исследование игр помог нам доказать, что у всех HYPER13eq выразительный детейHYPER15 HYPER13eq рассказывании показателиHYPER15 развития HYPER13eq закреплять связнойHYPER15 HYPER13eq дошкольного речиHYPER15 повысились. Со с HYPER13eq игры низкогоHYPER15 на HYPER13eq чтобы среднийHYPER15 – 6 детей. HYPER13eq исследования ОстальныеHYPER15 HYPER13eq кукольная детиHYPER15 повысили HYPER13eq работах своиHYPER15 HYPER13eq строения результатыHYPER15, но остались на том же HYPER13eq игры уровнеHYPER15 HYPER13eq делает развитияHYPER15 связной HYPER13eq образные речиHYPER15и разработанный нами сборник театрализованных. Следовательно, разработанный нами сборник театрализованных игр способствует развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста при условии его систематичного применения
Из выше сказанного можно сделать вывод, что гипотеза доказана, цель и задачи нашли свое отражение.
Список литературы
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 приказ № 1155 в соответствии с п.6 ст. 6.11 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 ФЗ Об образовании в Российской Федерации.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2015 — № 4. [Текст]
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 400 с [Текст]
Антонова Г.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет. — М.: Мысль, 2010. — 124 с. [Текст]
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 2018. — 78 с. [Текст]
Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с. – (Библиотека журнала Воспитатель ДОУ) [Текст]
Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие речи дошкольников. — М.: Академия, 2017. — 159 с. [Текст]
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 2011. — 127 с. [Текст]
Ахутина Т.В, Меликян З.А. Нейропсихологическое тестирование: обзор современных тенденций. К 110-летию со дня рождения А. Р. Лурия // Клиническая и специальная психология. 2012. № 2. — ISSN 2304-0394. [Текст]
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2014. – 213 с. [Текст]
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2015. – 160 с[Текст]
Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 255 с. [Текст]
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2013.- 512 с. [Текст]
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Просвещение, 2013. — 143 с. [Текст]
Диагностика речевого развития дошкольников. Научно-методическое пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: РАО, 1997. — 83 с. [Текст]
Доронова Т. Театрализованная деятельность детей // Дошкольное воспитание. — 2018. — № 1. — С.28-35. [Текст]
Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. канд. пед. наук. — М, 2014. – 107 с. [Текст]
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Педагогика, 2019. — 529 с. [Текст]
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 2017 — 157 с. [Текст]
Запорожец А.В., Эльконин Д.В. Психология личности и деятельности дошкольника. — М.: Просвещение, 2018. — 343 с. [Текст]
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр — дошкольникам. — М.: Просвещение, 2017. — 191 с. [Текст]
Климченко Т. Играем в театр кукол «живая рука» // Дошкольное воспитание. — 2019. — № 4. — С.18. [Текст]
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 2011. – 244 с. [Текст]
Леушина, А.М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольника / А.М. Леушина //Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. — Москва, 2012 – 119 с. [Текст]
Лямина, Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. — 2011. — N 9. — с. 49-55.,c.50[Текст]
Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дет. садов – М.: Сфера, 2011. – 128с[Текст]
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2016. – 126 с[Текст]
Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 128 с. – (Библиотека журнала Воспитатель ДОУ) [Текст]
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Педагогика, 1986 [Текст]
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2015 – 718 с. [Текст]
Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебник / Н.А. Стародубова. — Москва: Издательский центр Академия, 2017 – 273 с. [Текст]
Смирнова, Е.О. Психология/ А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. —Москва: Просвещение 1962, —412 с., с.252[Текст]
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа Театр-творчество дети.-М.: АРКТИ, 2015 [Текст]
Теплов Б. М. Исследование индивидуально-психологических различий // НО, 2019, № 1. [Текст]
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учебник / Е.И. Тихеева. – Москва: Просвещение, 1981 – 119 с. [Текст]
Усова, А.П. Родной язык в детском саду / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. — 2019 — № 6 – С. 22 – 25 [Текст]
Ушакова О.С. Конспекты занятий Развитие речи детей 6-7 лет: учебное пособие / О.С. Ушакова. — Москва: Вентана-Граф,2011. — 98 с. [Текст]
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. Пособие / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014 – 116 с. [Текст]
Ушакова, О.С., Развитие речи детей 3-5 лет. — 3-е изд., дополн. /Под редакцией О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192с[Текст]
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. — 2-е изд., переработан и дополнен под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ СФЕРА, 2012. – 272с. [Текст]
Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. — N 11. — с. 8-12.,c.8[Текст]
Приложение 1
Таблица 1
Результаты исследования уровней развития связной речи
по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной
Имя
Баллы за задание №1
Баллы за задание №2
Баллы за задание №3
Сумма баллов
Уровень развития связной речи
1.А. Ю.
3
2
3
8
высокий
2.А. К.
2
1
1
4
низкий
3.Б. В.
2
3
2
7
средний
4.Б. К.
1
1
1
3
низкий
5.В. М.
2
1
2
5
средний
6.В. М.
1
1
1
3
низкий
7.В. Д.
2
2
2
6
средний
8.Г. Ф.
2
1
1
4
низкий
9.Г. Д.
3
3
3
9
высокий
10.Г. К.
2
1
1
4
низкий
11.Д И.
2
3
2
7
средний
12.Ж. Е.
2
3
2
7
средний
13.К. А
3
2
3
8
высокий
14.Л. М.
2
1
1
4
низкий
15.П. В.
2
3
2
7
средний
16.П. В.
2
2
2
6
средний
17.П. М.
1
1
1
3
низкий
18.С. Е.
3
2
3
8
высокий
19.С. С.
1
1
1
3
низкий
20.С. М.
1
1
2
4
низкий
Приложение 2
Таблица 2
Результаты повторного исследования уровней развития связной речи
Имя
Баллы за задание №1
Баллы за задание №2
Баллы за задание №3
Сумма баллов
Уровень развития связной речи
1.А. Ю.
3
3
3
9
высокий
2.А. К.
2
2
1
5
средний
3.Б. В.
2
3
2
7
средний
4.Б. К.
1
2
1
4
низкий
5.В. М.
2
2
2
6
средний
6.В. М.
1
2
1
4
низкий
7.В. Д.
2
3
2
7
средний
8.Г. Ф.
2
1
2
5
средний
9.Г. Д.
3
3
3
9
высокий
10.Г. К.
2
1
2
5
средний
11.Д И.
3
3
2
8
высокий
12.Ж. Е.
3
3
2
7
средний
13.К. А
3
3
3
8
высокий
14.Л. М.
2
2
1
5
средний
15.П. В.
2
3
2
7
средний
16.П. В.
2
2
3
7
средний
17.П. М.
1
2
1
4
низкий
18.С. Е.
3
3
3
9
высокий
19.С. С.
2
1
1
4
низкий
20.С. М.
1
2
2
5
средний
Приложение 3
Таблица 3
Сравнение результатов вводной и повторной диагностики
Имя
Баллы вводной диагностики
Баллы повторной диагностики
1.А. Ю.
Высокий -8бал
Высокий-9 бал
2.А. К.
Низкий-4бал
Средний-5 бал
3.Б. В.
Средний-7бал
Средний-7 бал
4.Б. К.
Низкий-3 бал
Низкий-4 бал
5.В. М.
Средний-5 бал
Средний-6 бал
6.В. М.
Низкий-3 бал
Низкий-4 бал
7.В. Д.
Средний-6 бал
Средний-7 бал
8.Г. Ф.
Низкий-4 бал
Средний-5
9.Г. Д.
Высокий-9 бал
Высокий-9 бал
10.Г. К.
Низкий-4 бал
Средний-5 бал
11.Д И.
Средний-7 бал
Высокий-8 бал
12.Ж. Е.
Средний-7 бал
Средний-7 бал
13.К. А
Высокий-8 бал
Высокий-8 бал
14.Л. М.
Низкий-4 бал
Средний-5 бал
15.П. В.
Средний-7 бал
Средний-7 бал
16.П. В.
Средний-6 бал
Средний-7 бал
17.П. М.
Низкий-3 бал
Низкий-4 бал
18.С. Е.
Высокий-8 бал
Высокий-9 бал
19.С. С.
Низкий-3 бал
Низкий-4 бал
20.С. М.
Низкий-4 бал
Средний-5 бал
Приложение 4
Сборник театрализованных игр для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
Сычева Елизавета Павловна, группа В-44, специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Тема: Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
2

Скачать работу