Характеристика стилей руководства в спортивно педагогической деятельности

Стиль руководства – это целостная, относительно устойчивая система способов общения педагога с учащимися, обладающая внутренним единством и обеспечивающая эффективное управление деятельностью занимающихся. При своей динамичности стиль руководства имеет устойчивые особенности, проявляющиеся в различных условиях. В спортивно-педагогической деятельности выделяются следующие стили руководства.

Авторитарный стиль руководства. Взаимоотношения с занимающимися строятся на основе подавления самостоятельности и инициативы. Руководитель предпочитает железную дисциплину и беспрекословное послушание, мало допускает свободы обсуждения заданий, поручений. Недостаточно прислушивается к занимающимся. Чаще имеет деловой авторитет, реже – личностный. Активно организует деловые взаимоотношения и недостаточно вникает в межличностные отношения. Уверен, что понимает своих учеников, однако адекватно представить структуру взаимоотношений в группе не может. Конфликтные ситуации возникают часто. Как правило, обращается к отдельным ученикам, а не к группе. Выделяет преимущественно слабых в техническом отношении занимающихся. Часто использует резкую и ироническую интонацию. Из форм обращения преобладают вопросы и неодобрения. Манера обращения нередко неадекватна ситуации общения.

Учитель физкультуры, придерживающийся авторитарного стиля руководства, сковывает инициативу учащихся, так как учащиеся являются исполнителями замыслов учителя. Учащиеся старших классов отрицательно относятся к таким учителям, и у них может возникнуть барьер нетерпимости. Нельзя говорить, что данный стиль руководства неприемлем. Важно, чтобы он соответствовал ситуации.

Из личностных качеств для педагога-автократа характерны: самоуверенность, принципиальность, несдержанность, нетактичность, шумливость, недоброжелательность.

Демократический стиль руководства. Взаимоотношения с занимающимися строятся на основе уважения личности. В достаточной степени допускается свобода обсуждений заданий и поручений. Учитель в большей степени прислушивается к мнению занимающихся, более доступен учащимся. Они чувствуют себя с ним свободно и охотно общаются на различные темы. Учитель в межличностных взаимоотношениях учитывает их при распределении заданий и поручений.

Педагог обращается равномерно ко всей группе, не выделяя кого-либо. В содержании обращений преобладает воспитательная информация и менее критическая. Чаще использует просьбу, совет, указание. Интонация ровная, приветливая. Манера обращения адекватна ситуации общения. Позицию такого учителя можно назвать «первый среди равных». Своим поведением он показывает, что его власть является необходимостью для решения педагогических задач. Он пытается руководить так, чтобы каждый учащийся принимал активное участие в достижении общей цели. Создавая атмосферу сотрудничества, учитель тем самым привлекает всех учащихся к занятиям.

Для педагога-демократа характерны следующие личностные качества: тактичность, прямота, доброжелательность, требовательность, сдержанность, уверенность.

Либеральный стиль руководства. Учитель такого стиля руководства предоставляет обучающимся максимальную самостоятельность, не занимает ведущей позиции во взаимоотношениях с ними. Авторитет недостаточно высок, слабо ориентируется в межличностных отношениях. Не вполне отчетливо понимает обучающихся, их состояние, поведение. Допускает свободу выбора упражнений и нагрузки. Прислушивается к мнению авторитетных учащихся. Объектами обращения педагог избирает сильных учеников, из обращений преобладает организационная информация. Из форм обращения чаще используются одобрения и указания. Любит использовать приветливую интонацию. Манера обращения зачастую неадекватна ситуации общения. Личностные качества, характерные для педагога-либерала: сдержанность, тактичность, участливость, простота в обращении, добродушие, неконфликтность.

Формирование стиля руководства

В качестве причин становления авторитарных отношений с занимающимися можно выделить следующие: недостаток в психолого-педагогических знаниях педагога; неумение пользоваться методами управления людьми; некоторые личностные качества педагога; недостаточная профессиональная компетентность.

Опорой авторитарного стиля руководства является административная власть и должностные права, а не личное влияние педагога. Такая установка педагога не всегда воспринимается учащимися. Постоянное использование в работе авторитарных отношений создает в коллективе специфический психологический климат, особенностью которого является постоянная напряженность и ослабленная межличностная связь между занимающимися. Авторитарный характер отношений отличается консервативностью. Основной признак авторитарности заключается в желании единолично принимать решения, исходя из собственного опыта. Успехи учащихся заботят педагога-автократа постольку, поскольку это увеличивает его собственный авторитет и престиж в глазах общественности.

Демократический характер отношений предусматривает, что занимающиеся – не слепые исполнители решений педагога, а его сотрудники, участники решения поставленных задач в учебном процессе. Демократизм же в отношениях с учащимися достигается прежде всего за счет моральных качеств, развитого чувства ответственности у педагога. Формирование демократических отношений обусловлено высоким уровнем профессиональных качеств педагога, уровнем социальной зрелости руководимого им коллектива; личностными качествами.

Либеральный характер отношений формируется при высоком уровне подготовленности учащихся; снижении уровня профессиональной компетентности педагога; наличии у него определенных черт характера.

Учитывая широкий контингент занимающихся в школе, педагог должен умело применять элементы того или иного стиля руководства, находя оптимальные характеристики взаимоотношений с ними в соответствии с обстановкой. В противном случае возникают конфликты.

Размышление о необходимости и высоком умении изменять характер отношений с занимающимися в связи с формированием их как личности мы находим в работе заслуженного тренера В. С. Растороцкого. Вот диалог его с журналистом: «…Люда (Турищева) мне давно говорила: “Владислав Степаныч, Наташа (Шапошникова) – другая, чем я. Вам с ней будет трудно…» – «Ты понял, что я должен? Я себя переделывать должен, мне полсотни скоро, а я должен перестраивать свою психологию» (С. Токарев, 1979).

                                       
ООО Учебный центр

                                  
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Менеджмент физической культуры и спорта»

                                           
по теме:

   «Стиль
межличностного общения в физической культуре и спорте»

Исполнитель:

Азаров Виталий Николаевич

  Москва 2018 год

Содержание

1.Ведение…………………………………………………………………….стр.3

2. Характеристика стилей руководства в спортивно-педагогической
деятельности………………………………………………………………..стр.4

3. Критерии эффективности
при выборе стиля деятельности тренера……………………………………………………………………. стр.7

4.Заключение………………………………………………………………стр.9

5. Список  литературы……………………………………………………стр.10

1.Введение.

Спорт, как и всякий вид человеческой деятельности, невозможно
представить без общения. Точнее сказать, качество и результативность спортивной
деятельности напрямую зависит от того, как и на каком уровне организовано
общение всех участников. Это касается как тренировок, так и соревновательного
процесса. Этот процесс называется профессионально- педагогическим общением, который 
состоит из нескольких моментов. Начинается взаимодействие с прогностического
этапа, на котором тренер моделирует предстоящее общение со спортсменом или
спортивным коллективом, за этим следует коммуникативный этап, организующий
непосредственное общение с участниками тренировочного процесса. Задача тренера
– управлять общением в ходе тренировочного процесса, анализировать
осуществленную систему общения и моделировать предстоящую деятельность. Очевидно,
что тренер должен быть инициатором, лидером в управлении общением и
учебно-воспитательным процессом. Для этого  необходимо обратить внимание на
оперативность начала контакта, формирование чувства «мы», введение личностных
аспектов во взаимодействие с учащимися. Тренер должен  продемонстрировать
собственную  расположенность к коллективу, показать цели деятельности, передать
спортсменам понимание их внутреннего состояния, организовать  цельный контакт
со всеми, изменить стереотипные негативные установки к отдельным учащимся. Все
это помогает преодолевать барьеры (препятствия, мешающие эффективному общению),
 которые возникают у тренера, особенно в начале педагогической деятельности.

Цель данной работы —
рассмотреть стили межличностного общения между тренером и спортсменами  и 
эффективность критериев выбора деятельности тренера исходя из ситуации общения.

2.
 Характеристика стилей руководства в спортивно-педагогической деятельности.

 Управление общением достигается изменением стиля, содержания
и техники общения. Большое значение в развитии успешной деятельности тренера имеет его стиль работы,
который  он определяет для решения задачи технической и тактической подготовки
спортсменов, какие педагогические способы и навыки организации тренировочного и соревновательного процесса
он использует, какие методы применяет для поддержания дисциплины, важно также,
какую роль он отводит спортсменам в принятии решений. Социально-психологические
аспекты деятельности тренера должны фокусироваться на стиле управления
спортсменами, на устойчивой системе методов и средств, приемов общения со
спортсменами.

Стиль руководства – это целостная, относительно устойчивая система
способов общения педагога с учащимися спортсменами, которая  обладает
внутренним единством и обеспечивает эффективное управление деятельностью
занимающихся.  При своей динамичности стиль руководства имеет устойчивые
особенности, проявляющиеся в различных условиях. В спортивно-педагогической
деятельности  принято выделять несколько  стилей руководства: автократический,
авторитарный, демократический, либеральный, смешанный (интегративный).

1)   
Автократический стиль
руководства.

Автократический стиль руководства- это стиль прямого принуждения,
единоначалия, когда власть  полностью концентрируется в руках тренера, он не
принимает никаких возражений и критики. При таком стиле общения часто возникают
конфликты и скрытое неподчинение, чаще всего это проявляется по мере взросления
воспитанников и роста их спортивных результатов. Тренер-автократ, как правило,
часто в общении с подопечными использует резкую и ироническую интонацию
неодобрения, манера обращения не всегда адекватна ситуации общения. Для таких
руководителей характерны самоуверенность, несдержанность, шумливость,
отсутствие тактичности, часто присутствует недоброжелательное отношение к
воспитанникам. Успехи подопечных нужны педагогу-автократу  в первую очередь,
для того, чтобы увеличить свой собственный авторитет и престиж в глазах
общественности.

2)   
Авторитарный стиль
руководства.

Для авторитарного стиля также характерна концентрация полной
власти у педагога, но этот стиль  труднее распознать, так как усилия
направляются не на демонстрацию власти, а на ее маскировку. Такой тренер может
быть внешне приветлив, может интересоваться мнением подопечных, но всегда
поступает по-своему, чаще всего не учитывая их интересы. Взаимоотношения в
таком случае строятся на основе подавления самостоятельности и дисциплины.
Тренер предпочитает дисциплину и беспрекословное послушание, редко допускает обсуждение
заданий, недостаточно вникает в межличностные отношения, но активно организует
деловые взаимоотношения.  При авторитарном стиле руководства используются  такие
приемы, как  опосредования -действия диктуются через самих ребят;
манипулирования -сначала похвалить, польстить, затем приказать;
администрирования — применяется утверждение, что «так положено». Здесь
конфликты крайне редки. Недостаток этого стиля общения — в эгоистической сути
управления воспитанниками и в том, что у них не формируются самостоятельность и
активность. Постоянное использование в работе авторитарных отношений создает в
коллективе специфический психологический климат, для которого характерна постоянная
напряженность и ослабленная межличностная связь между занимающимися в одной группе.
Авторитарный стиль отношений отличается также консервативностью. Основной
признак авторитарности заключается в том, что  решения принимаются единолично, руководствуясь
только собственным опытом. В качестве причин становления авторитарных отношений
с занимающимися можно выделить следующие: недостаток  психолого-педагогических
знаний педагога; неумение пользоваться методами управления людьми; некоторые
личностные качества тренера; недостаточная профессиональная компетентность.

1.    
Демократический стиль
руководства.

 При демократическом стиле руководства взаимоотношения с
занимающимися строятся на основе уважения личности воспитанника. В достаточной
степени допускается свобода обсуждений заданий и поручений, поощряется
инициатива, часто учитываются желания отдельных воспитанников. Демократический
характер отношений предполагает, что занимающиеся – не слепые исполнители
решений педагога, а его сотрудники, участники решения поставленных задач в
учебном процессе. Руководитель в большей степени прислушивается к мнению занимающихся,
но всё подчиняется поставленной спортивной цели. Демократизм  в отношениях с
учащимися должен достигаться, прежде всего, за счет моральных качеств,
развитого чувства ответственности у педагога.  Тренер хорошо разбирается в
межличностных взаимоотношениях, учитывает их при распределении заданий и
поручений. Обращается равномерно ко всей группе, не выделяет кого-либо.
Тональность общения ровная, приветливая, распоряжения и приказания часто  выражаются
в форме просьбы, указания, совета. В обращении к подопечным  преобладает  чаще воспитательная
информация, чем критическая. Манера обращения адекватна ситуации общения.

 Для тренеров-демократов характерны такие личностные качества, как
 тактичность, прямота, доброжелательность, требовательность, сдержанность,
уверенность. Демократический стиль общения сближает педагога с воспитанниками,
так как у них сглаживается ощущение подчинения чужой воле и возрастают
расположение и доверие к педагогу. Все это способствует тому, что  создаётся 
атмосфера увлеченности совместной деятельностью, положительно влияющая на ее
результат.

2.    
Либеральный стиль руководства.

При либеральном стиле руководства тренер предоставляет
занимающимся максимальную самостоятельность, не занимает ведущей позиции во
взаимоотношениях с ним. Поведение преподавателя нерешительное, он часто идет на поводу у
воспитанников, допускает  большую свободу в выборе упражнений и нагрузки.  Авторитет
недостаточно высок, слабо ориентируется в межличностных отношениях. Воспитательный эффект его
действий очень низок.  Не вполне отчетливо понимает занимающихся, их состояние,
поведение. Допускает свободу выбора упражнений и нагрузки, прислушивается к
мнению авторитетных учащихся. Объектами обращения педагог часто избирает
сильных учащихся. Причинами такого стиля могут быть как  профессиональная
некомпетентность, боязнь или безразличие к воспитанникам, так и отсутствие
интереса к осуществляемой деятельности. Из форм обращения чаще используют организационную информацию, а
также обращения  одобрения и указания. Такой педагог любит использовать
приветливую интонацию. Манера обращения  его зачастую неадекватна ситуации
общения. Педагоги-либералы обладают такими личностными качествами, как
сдержанность, тактичность, участливость, простота в обращении, добродушие,
неконфликтность.

Либеральный характер отношений  может формироваться только при
высоком уровне подготовленности учащихся, снижении уровня профессиональной
компетентности педагога, наличии у него определенных черт характера.

3.Критерии эффективности при выборе стиля деятельности тренера

   Представленный выше обзор стилей руководства говорит  о том,
что тренер имеет  достаточно разнообразные возможности проявления деятельности.
Исходя из весьма широкого диапазона ситуаций, которые могут  возникать в
совместной спортивной тренировочно-соревновательной деятельности тренера и его
спортсменов, можно  сопоставить наиболее типичные реальные ситуации и возможные
предложения по оптимизации стиля деятельности тренера.

 Если исходить  из специфики спортивной деятельности, то можно весь
спектр ситуаций разделить на три блока: это соревновательный, тренировочный
процессы и промежуточная, относительно самостоятельная жизнь спортсменов в
рамках крупных годичных и многолетних циклов подготовки вне соревнований и
тренировок. Каждый из этих блоков отличается целями, содержанием, физической,
психологической и социальной напряженностью. Отсюда можно сделать вывод , что
тренер должен выбирать нужный стиль, который может быть эффективным в
достаточно узком диапазоне конкретных ситуаций. Стиль деятельности спортивного
тренера (как в «чистом виде», так и при их смешении) должен быть максимально
адаптирован к отдельно взятой ситуации.

   Соревновательный блок деятельности  спортсменов и тренера представляется
как  «бой», в котором тренер-командир  ведет за собой спортсменов. В большей
степени эта характеристика относится к  тем видам спорта, в которых согласно
правилам и регламенту  во время спортивного поединка возможен достаточно
плотный контакт тренера и спортсменов, это происходит в весьма напряженных и кратковременных соревновательных
ситуациях.  Естественно, что в таких условиях единственно возможным и
эффективным стилем в достижении спортивных целей является авторитарный,
командный стиль. Но реальная соревновательная ситуация  всегда заканчивается  или
победой, или поражением, и  тогда сразу начинается второй блок, который несёт 
совершенно другие задачи и содержание: это физическое и психическое
восстановление, осмысление произошедшего и начало подготовки к очередному
соревнованию, «бою». Здесь авторитарный стиль заканчивает свое существование,
он более не нужен и бывает даже вреден.

   Тренировочный блок в деятельности тренера является самым
объемным и обширным, так как  тренировочный процесс проходит на протяжении
годичного или многолетнего циклов подготовки спортсмена, он является  фундаментом
будущих спортивных достижений. Тренировочный блок, по сравнению с соревновательным,
имеет одно главное отличие – это  время, которое тренер и спортсмен должны
использовать для вдумчивой и творческой совместной работы. Главная его цель в
рамках рассматриваемой тренерской философии – не конечный результат, а движение
к этому результату. Именно в тренировочной работе  можно максимально
реализовать перспективные задумки тренера и спортсмена в совместной успешной
деятельности, используя различные средства и методы подготовки в максимально
гуманистическом и демократическом непрерывном общении. Основными преимуществами
демократического стиля  в данном случае являются стимулирование творчества
спортсмена, его самостоятельности, что создает благоприятные межличностные
отношения, которые оказывают позитивное влияние на психологический климат
спортивной команды, что, в свою очередь, обеспечивает самый высокий уровень её
сплоченности.

    Вместе с тем специфика тренерской работы требует и проявления  тех
или иных элементов командного стиля и в тренировочном процессе. В рутинной
тяжелой физической работе, зачастую на пределе человеческих возможностей, на
фоне недовосстановления тренер должен поддержать спортсмена  психологически и
эмоционально, особенно в пиковых моментах нагрузки. Важно также, что при
хороших межличностных отношениях между тренером и спортсменами обе стороны
воспринимают зачастую весьма резкие и иногда обидные замечания, которые могут
случаться в процессе общения, как необходимый элемент «игры», которая 
укрепляет их взаимопонимание и соревновательный дух.

  Промежуточный самостоятельный блок. Кроме рассмотренных выше
двух важнейших периодов в спортивной деятельности, в любом виде спорта, при
любом уровне подготовки и сложности решаемых соревновательных задач неизбежны
перерывы, когда происходит снижение физических и психологических нагрузок, у спортсмена
 также  есть самостоятельная жизнь  вне спорта. Эти периоды могут быть  как весьма
краткими (2–3 часа, выходной день в недельном микроцикле, недельный отдых) так
и и достаточно продолжительными (например, месячный отпуск в переходном
периоде). Нужны ли  в этом случае спортсмену  какие-либо руководящие указания со
стороны тренера? При особенно длительных и напряженных периодах спортивной
деятельности тренер и спортсмены  постоянно находятся в контакте (на
учебно-тренировочных сборах это происходит практически круглосуточно), они  по-человечески
 могут просто устать  друг от друга. Единственным полезным в таком случае, а
иногда просто необходимым, является либеральный стиль общения тренера со своими
подопечными, который позволяет обеим сторонам немного отдохнуть друг от друга и
переключиться на свои личные дела. В этом случае число указаний должно быть
минимальным, а их тон- доброжелательным и позитивным. Это может быть  легкая 
форма пожелания.

  Таким образом, подробный анализ внешних ситуаций, которые
неизбежно могут возникать в спортивной деятельности тренера, ставит его перед
реальной необходимостью выбора  стиля своей работы в каждом конкретном случае.
Выбранный стиль должен быть максимально эффективным, именно  из этого
складывается концепция смешанного, ситуационно эффективного стиля управления.
Этот выбор  полностью зависит от  тренера. Таким образом, успешный тренер – это
человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации
и различий в характерах спортсменов. Такой наставник действует в зависимости от
требований ситуации.      

 4.Заключение

  Большое значение в развитии тренером философии успешной
деятельности в спорте имеет его стиль работы, который  определяет, как он
решает задачи технической и тактической подготовки спортсменов,  каковы его
педагогические способы и навыки в организации тренировочного и
соревновательного процесса, какие методы использует он для поддержания
дисциплины спортсменов, а также какую роль он отводит спортсменам в принятии
решений. Социально-психологические аспекты деятельности тренера фокусируются на
стиле управления спортсменами, на устойчивой системе методов и средств, приемов
общения со спортсменами.

   Тренер, выбирая для себя стиль межличностного общения, должен 
помнить о том,  что педагогический процесс — это  процесс двусторонний. В
данном случае  важно, чтобы воспитанник захотел делать то, что от него требуют,
или был вынужден так поступать под влиянием обстоятельств, которые умело
создает для него педагог. Поэтому тренеру необходимо быть вдумчивым и гибким
при выборе характера и содержания общения с воспитанниками: иногда приказать,
иногда объяснить, возможно, попросить или посоветовать. Таким образом, тренер
должен  разумно сочетать авторитарный, демократический и либеральный стили
общения, свободно владеть ими. Это позволит ему значительно повысить
эффективность своей деятельности не только  как тренера, но и как организатора,
что, в свою очередь, поможет подопечному добиться высоких результатов в спорте. 
Можно сделать вывод о том, что учителю и тренеру необходимо в достаточной мере
владеть всеми стилями общения и разнообразно применять их в зависимости от
того, какие задачи он ставит перед собой и воспитанником, как  реально
складываются  условия учебно-воспитательного процесса.

 5.Список литературы

1 Бабушкин
Г.Д. Психология физической культуры. Учебник.- М.: Спорт, 2016.-624 с.

2. Николаева
О.О., Марков К.К. Стиль тренера в успешной спортивной деятельности.: Современные
наукоемкие технологии.  2017.  № 6. – с. 146-151;

3. Фадина
А.Г. Психология общения в спорте. Учебно-методическое пособие.-Астрахань:
Издательский дом «Астраханский государственный университет», 2011.-104 с.

СТИЛЬ ТРЕНЕРА – ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСПЕШНОЙ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методист Семенова Д.Ю.

Большое значение в развитии тренером философии успешной деятельности в спорте имеет его стиль работы, определяющий, как он решает задачи технической и тактической подготовки спортсменов, его педагогические способы и навыки в организации тренировочного и соревновательного процесса, какие методы использует для поддержания дисциплины спортсменов, а также какую роль он отводит спортсменам в принятии решений. Социально-психологические аспекты деятельности тренера фокусируются на стиле управления спортсменами, на устойчивой системе методов и средств, приемов общения со спортсменами.

Довольно значительное число исследователей и тренеров-практиков выделяют три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный (командный) стиль предполагает, что все решения в тренировке спортсмена или команды принимает тренер, а спортсмену отводится роль исполнителя его команд. Основу для этого подхода составляет предположение, что у тренера есть знания и опыт, и в этом состоит роль тренера, чтобы указать спортсмену, что надо делать. Роль спортсмена – выслушать, понять и, подчинившись, выполнить. В ряде работ отмечается, что члены группы, руководимой авторитарно, проявляют, как правило, агрессивность или апатию. Доминирование педагога зачастую подавляет интерес к процессу обучения, творчеству и развитию самостоятельности, делает подопечных педагога апатичными. Наряду с рядом недостатков авторитарного стиля, в определенных ситуациях отмечается его целесообразность (при наличии в команде агрессивных спортсменов, отсутствии дисциплины, в экстремальных ситуациях, требующих предельного напряжения сил спортсмена и команды).

Демократический (совместный) стиль оценивается более высоко, чем авторитарный, однако здесь делается ряд оговорок. Так, говоря о безусловном преимуществе демократической модели управления, стимулирующей активность и самостоятельность членов группы, отмечается, что к ней необходимо стремиться во всех случаях, когда это позволяет состав группы и благоприятное стечение обстоятельств. Высказываются мнения о предпочтительности для спортсменов высокой квалификации демократического стиля управления, причем, по мнению спортсменов, с ростом организованности, сплоченности коллектива демократичность должна увеличиваться в гораздо большей степени, чем считают тренеры. Управление командой должно быть демократичным, воспитывающим в спортсмене взаимное доверие, веру в общее дело, и это создает в команде дух сотрудничества и братства.

В работе отмечается, что тренеры, которые выбирают демократичное принятие решений совместно с их спортсменами, наряду с признанием своей обязанности обеспечить лидерство и вести молодых людей к достижению сформулированных целей, понимают, что они не смогут стать ответственными взрослыми, не учась принимать решения. Совместный стиль обеспечивает нужный баланс между мотивацией спортсменов и непосредственно разрешением действовать. Тренеры, принимающие демократический стиль, сосредотачиваются на обучении, которое включает не только техническую и тактическую подготовку, но также и формирование навыков, необходимых им в будущей жизни после спорта.

Либеральный (соглашательский) стиль предполагает минимальное вмешательство тренера во внутреннюю жизнь спортсмена или команды, когда он принимает насколько возможно меньшее количество решений и различных указаний. Он выдает небольшие, как правило, довольно общие инструкции, обеспечивает минимальное руководство в организации действий и решает проблемы дисциплины, только когда это абсолютно необходимо. В ряде работ предполагается, что либеральный стиль неприемлем в спорте и возможен в сфере физической культуры. Ряд тренеров принимают этот стиль, потому что они испытывают недостаток в компетентности и уверенности для обеспечения руководства, не хотят или не могут посвятить необходимое время и усилия, чтобы должным образом подготовиться, или просто полагают, что этот стиль тренировки является лучшим для их спортсменов.

Критерии эффективности при выборе стиля деятельности тренера

Представленный выше обзор мнений позволяет сделать вывод, во-первых, о достаточно разнообразных возможных стилевых проявлениях деятельности тренера в описанных вариантах, так сказать, в «чистом виде». Во-вторых, в подавляющем числе различных работ весьма слабо прослеживаются возможные критерии их эффективности и в абсолютном и в сравнительном виде. Исходя из весьма широкого диапазона ситуаций, возникающих в совместной спортивной тренировочно-соревновательной деятельности тренера и его спортсменов, представляется целесообразным попытаться сопоставить, хотя бы укрупненно, наиболее типичные реальные ситуации и возможные соображения по оптимизации стиля деятельности тренера.

Исходя из специфики спортивной деятельности целесообразно весь ситуативный спектр разделить на три блока: соревнования, тренировочный процесс и промежуточная относительно самостоятельная жизнь спортсменов в рамках крупных годичных и многолетних циклов подготовки. Каждый из этих блоков принципиально отличен целями, содержанием, физической, психологической и социальной напряженностью. Полагаем, что достаточная очевидность данного тезиса освобождает авторов от необходимости что-либо комментировать и доказывать. Отсюда вытекают следующие соображения относительно ситуационных критериев в выборе нужного стиля, который не может быть одинаково эффективным в достаточно широком диапазоне различных ситуаций. Стиль деятельности спортивного тренера (как в «чистом виде», так и при их смешении) должен быть максимально адаптивен требованиям ситуации.

Соревновательный блок деятельности спортсменов и команды фигурально представляет «бой», в котором тренер-командир первым «встает из окопов» и ведет за собой спортсменов. В наибольшей степени эта характеристика относится к видам спорта, в которых согласно правилам и регламенту возможен достаточно плотный контакт тренера и спортсменов во время спортивного поединка, в большинстве ситуаций весьма напряженных и кратковременных. Совершенно естественно, что в таких условиях единственно возможным и эффективным в достижении спортивных целей является авторитарный, командный стиль без всяких исключений. Но реальная соревновательная ситуация заканчивается победой или поражением, и сразу начинается второй блок с совершенно другими задачами и содержанием: физическое и психическое восстановление, осмысление произошедшего и начало подготовки к следующему «бою». Здесь авторитарный стиль заканчивает свое существование, он более не нужен и даже вреден.

Тренировочный блок в деятельности тренера является наиболее объемным и обширным, успешная тренировочная работа на протяжении годичного или многолетнего циклов подготовки – это фундамент будущих спортивных успехов. Он по сравнению с соревновательным имеет одно очень важное отличие – время, доступное тренеру и спортсмену для вдумчивой и творческой совместной работы. Главная его цель в рамках рассматриваемой тренерской философии – не конечный результат, а движение к нему. Именно в тренировочной работе максимально реализуются перспективные задумки тренера и спортсмена в совместной успешной деятельности, варьируя средства и методы подготовки в максимально гуманистическом и демократическом непрерывном общении. Основными преимуществами демократического стиля являются стимулирование творчества, самостоятельности, благоприятных межличностных отношений. Это оказывает позитивное влияние на психологический климат спортивной команды и обеспечивает самый высокий уровень ее сплоченности команды.

Вместе с тем специфика тренерской деятельности требует тех или иных проявлений командного стиля и в тренировочном процессе. В рутинной тяжелой физической работе, зачастую на пределе человеческих возможностей, на фоне недовосстановления активное участие тренера в психологической поддержке и эмоциональном сопровождении особенно в пиковых моментах нагрузки помогает спортсмену успешно преодолеть их. Важно также, что при хороших межличностных отношениях между тренером и спортсменами обе стороны воспринимают эти зачастую весьма резкие и иногда обидные замечания как необходимый элемент «игры», укрепляющий их взаимопонимание и соревновательный дух.

Промежуточный самостоятельный блок. Кроме рассмотренных выше двух важнейших периодов в спортивной деятельности в любом виде спорта, при любом уровне подготовки и сложности решаемых соревновательных задач неизбежны ее перерывы, снижение физических и психологических нагрузок, самостоятельная жизнь спортсмена вне спорта. Эти периоды могут быть весьма краткими (2–3 часа, выходной день в недельном микроцикле, недельный отдых) и достаточно продолжительными (месячный отпуск в переходном периоде). Нужны ли спортсмену в этих ситуациях какие-либо руководящие указания даже вполне демократического характера (не говоря уже об авторитарных)? При особенно длительных и напряженных периодах спортивной деятельности тренер и спортсмены находятся в непрерывном контакте (особенно на учебно-тренировочных сборах практически круглосуточно) и по-человечески просто устают друг от друга. Единственным здравым в таких ситуациях, полезным, а иногда просто необходимым является либеральный стиль общения тренера со своими подопечными, который позволяет обеим сторонам немного отдохнуть друг от друга и переключиться на свои личные дела. Минимальное число указаний, их позитивный и доброжелательный тон, в легкой форме пожелания – исчерпывающий перечень возможных и полезных действий тренера.

Таким образом, достаточно подробный анализ внешних ситуаций, неизбежно возникающих в спортивной деятельности тренера, ставит его перед реальной необходимостью в каждом конкретном случае уметь выбирать стиль своей работы, который был бы максимально эффективен именно в данной ситуации. Из этого утверждения складывается концепция смешанного, ситуационно эффективного стиля управления. В ряде работ также обращаются к концепции ситуативного руководства, согласно которой каждый тип лидерского поведения эффективен в одних ситуациях и неэффективен в других, причем все вышеперечисленные их виды рассматривается только как различные, но взаимно не исключающие типы лидерства. Основным при этом является то, что успешный тренер – это человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характерах спортсменов. Такой тренер действует в зависимости от требований ситуации в одной из нескольких точек своеобразного континуума (авторитарность – демократичность – либеральность), при этом субъекты с высокой потребностью управлять другими, доминировать как бы «застревают» в одной точке шкалы и тем самым снижают эффективность своего воздействия на людей.

Сформулированное положение весьма близко к сущности ситуативного подхода в руководстве организационным поведением людей, наиболее популярного в современных социально-психологических воззрениях науки управления. В данном подходе формулируется понятие «стилевой гибкости» (противоположное «стилевой ригидности») как меры протяженности, в которой руководитель изменяет стиль адекватно изменению ситуации.

Индивидуальный педагогический стиль и мотивация спортсменов

Индивидуальный подход к спортсмену во всех разделах учебно-тренировочной работы, в соревновательном процессе, а также в его жизни за пределами спорта возможен только при условии глубокого знания и понимания тренером всех причин, по которым его ученик занимается этим видом деятельности. Участие в спорте возможно по следующим причинам: потребность в достижении, овладении новыми навыками и достижении победы; потребность в общении, в позитивных, дружеских отношениях; желание успеха, признания и славы; желание самоуправления, контроля и ответственности.

Спортсменам, мотивированным на результат, для улучшения участия в спортивной программе необходимо повышать их мотивацию, обеспечивая, прежде всего, индивидуальную подготовку и совершенствование, устанавливая им реалистичные цели, основанные на прошлых достижениях. Это позволяет спортсменам видеть свой прогресс и стремиться к совершенствованию. Тренер для создания у спортсмена уверенности в достижении этих целей отмечает все шаги их совершенствования, сохраняет записи этих достижений, планирует соревнования с подходящими соперниками и регулярно обсуждает их прогресс.

Спортсмены, мотивированные на участие, в спорте часто хотят быть частью группы и это чувство принадлежности к ней является сильным мотивом для участия в спорте. Работая с группой, развлекаясь и отдыхая вместе, они ощущают свою причастность к ней и ее помощь, как дополнительную мотивацию к продуктивному взаимодействию. Для подкрепления этих мотивов тренер может: сделать взаимодействия в парах и группах спортсменов частью каждой тренировки; обеспечить возможности для социального общения спортсменов после каждой тренировки и соревнования, давая им возможность обсудить в свободной обстановке все вопросы ее жизни; поощрять взаимопомощь спортсменов и общие решения житейских проблем.

Спортсменов, мотивированных на успех и славу, возбуждают поездки по достопримечательным местам, чувство спортивного класса, рейтинга, желание жить активной жизнью, волнения спортивной борьбы. Для выполнения этих потребностей спортсменов тренер может: проводить тренировки в достопримечательных местах, в хорошим климате и на красивой природе; регулярно прерывать монотонную работу и варьировать тренировки, меняя обычную практику и давая спортсменам новые упражнения с близкими к соревнованиям интересными стимулами; беседовать со спортсменами об их ощущениях и мыслях в ходе тренировок.

Спортсменам, мотивированным на самоуправление и контроль, спорт дает возможность принимать свои решения относительно их действий, что помогает тренеру мотивировать их самоуправление, давая возможность самим планировать тренировку, виды движений и технических приемов, оценивать свой личный прогресс. Для этого тренеру полезно: создавать для спортсменов ситуации руководства и лидерства, руководить разминкой и упражнениями, действуя как тренер; давать спортсменам возможность в тренировках и соревнованиях принимать собственные решения о выбираемой стратегии и тактике, в том числе в критические, решающие моменты спортивного поединка, помогая им учиться и получать радость от соревнований, что поощряет их развитие в заданном направлении.

Заключение

Специфика содержания успешной деятельности в спорте требует от тренера знаний и способностей в ситуативном использовании стиля работы со спортсменами.

Максимально эффективные в тренировочном, соревновательном процессах и в блоках свободных взаимоотношений с ними в переходных периодах стили тренера, разумное сочетание авторитарного, демократического и либерального стилей общения и свободное владение ими позволяет ему значительно повысить эффективность своей педагогической и организационной деятельности, добиться высоких спортивных результатов.

Мотивация спортсмена может быть значительно повышена путем гибкого разнообразия в стиле тренировочной работы с помощью индивидуальных педагогических приемов, специфических для личности каждого спортсмена и вида спорта.

Значительным резервом тренера в повышении эффективности его тренерской деятельности является возможность индивидуализации спортивной подготовки и стиля его работы, в первую очередь в соответствии с типологией личности отдельного спортсмена. Это требует от тренера более глубокого изучения и использования их типологических характеристик.

6.2. Возрастные проявления воли

Младший школьный возраст.

Высокая подвижность детей 6–10 лет может отрицательно сказываться на воспитании волевых качеств. Под влиянием отрицательных эмоций у них меняется отношение к уроку и, естественно, к собственному развитию. Такое же влияние оказывает в этом возрасте оценка, полученная на уроке физкультуры. В этом возрасте слабо развита настойчивость, и при появлении любых трудностей активность ребят снижается. Характерны для данного возраста внушаемость и необдуманное подражание (например, младший школьник может проявить недисциплинированность, подражая своим товарищам).

Учитывая, что учащиеся младших классов совершают волевые действия в основном по указанию учителя, эту особенность следует использовать в работе со школьниками с первого класса. В 3-м классе они уже могут проявлять волевые усилия, руководствуясь собственными побуждениями.

Младшим школьникам на уроках необходимо давать достаточно трудные, но доступные для них упражнения. Попытки выполнить недоступные упражнения будут оказывать отрицательное влияние на воспитание волевых качеств. Большое значение для проявления воли имеет самооценка, которая в названном возрасте только формируется. Поэтому переоценка либо недооценка своих возможностей отрицательно сказывается на проявлении волевых качеств (смелости, решительности и др.).

Подростковый возраст.

Подростки могут оценивать волевые качества в других людях и соотносить их с собой, что считается благоприятным условием для самовоспитания. Для данного возраста характерно проявление смелости, а другие качества (выдержка, самообладание, дисциплинированность) имеют низкий уровень развития. Это объясняется сдвигом баланса нервных процессов в сторону возбуждения. При сильном эмоциональном возбуждении у подростка проявляется несдержанность, резкость, грубость. Из-за недостатка знаний процесс самовоспитания подростков нуждается во внешнем управлении. Этот возраст наиболее благоприятен для воспитания смелости, решительности, инициативности.

Необходимым условием воспитания волевых качеств подростков является постоянная требовательность в сочетании с одобрением, убеждением, разъяснением значения в жизни воли, теоретическими знаниями в этой области.

Старший школьный возраст.

Проявление волевой активности у старшеклассников осуществляется в основном по принципу самостимуляции. Достигают высокого уровня такие волевые качества, как настойчивость, целеустремленность. Учащиеся становятся более выдержанными, чем подростки. Однако такие волевые качества, как самостоятельность и инициативность, если они были недостаточно сформированы ранее, не находят должного развития. У девочек старших классов снижается смелость, что следует учитывать при выполнении сложных упражнений. Отсюда очень важно создавать основы воспитания волевых качеств в младшем и среднем школьном возрасте. В старшем школьном возрасте этот процесс будет осуществляться путем самовоспитания. Однако внешние воздействия не снимаются.

6.3. Воспитание воли в процессе занятий физической культурой и спортом

В воспитании воли у школьников учителю физкультуры необходимо придерживаться следующих правил:

1) начинать с незначительных трудностей, постепенно повышая их интенсивность. Легкие задания на начальной стадии способствуют формированию уверенности у школьников;

2) вызывать у занимающихся стремление выполнить поставленную задачу;

3) создавать уверенность, что трудное задание выполнимо;

4) вызывать у занимающихся быстрые и энергичные движения;

5) требовать, чтобы занимающиеся выполняли задание с сосредоточенным вниманием на упражнении;

6) добиваться результативности при выполнении заданий, помня, что усилия, затраченные впустую, разрушают способность к волевому усилию.

Важным и необходимым условием воспитания воли является самовоспитание. Кроме того, что учитель физкультуры, используя физические упражнения, воспитывает волю у школьников, они должны еще и самостоятельно заниматься этим. Самовоспитание воли начинает проявляться у некоторых школьников в подростковом возрасте, достигая высокого уровня в старшем школьном возрасте.

Учителю физкультуры не следует забывать, что процесс самовоспитания воли у школьников не должен уходить из-под внимания педагога и в определенной степени им нужно управлять. Учащиеся (младших классов) должны быть ознакомлены с принципами самовоспитания, представленными для постоянного обозрения (в коридоре, в спортивном уголке, в зале и т. д.).

Основные принципы самовоспитания:

1) научиться владеть собой, делать не то, что хочется, а то, что нужно;

2) совершенствоваться всегда и во всем, делать все наилучшим образом, точно, аккуратно, предвидя результаты и последствия своих действий;

3) искать причины несовершенства своей деятельности, неуспехов и неудач прежде всего в самом себе, а не в объективных причинах или других людях, быть всегда строгим судьей для самого себя.

В целях успешного самовоспитания рекомендуется:

1) выявлять сильные и слабые стороны;

2) определять программы самовоспитания;

3) вести дневник самовоспитания;

4) воздействовать на самого себя путем:

а) воспоминания образцов мужественных людей, их поступков и подражания им;

б) исполнения обязательства или слова, данного товарищам либо учителю;

в) показа себя в качестве примера для других;

г) использования для преодоления трудностей следующих высказываний великих людей: «Не идти вперед – значит идти назад»; «Жизнь ничего не дает без великого труда», «Бояться труда – недостойно мужчины» и др.

В одних случаях воспитание воли осуществляется стихийно. Учитель физкультуры специально не планирует работу по воспитанию воли. Отсюда и незначителен воспитательный эффект. В других случаях воспитание воли осуществляется сознательно. И учитель физкультуры, и сами учащиеся заинтересованы в этом и работают в содружестве. Эффект здесь выше и обусловлен планированием процесса воспитания и контролем за его выполнением.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы умело подбирать и ставить сложные, но преодолимые для ученика препятствия, постепенно повышая степень их трудности.

Развитию волевых качеств способствуют учебные занятия, в процессе которых от учащихся в состоянии утомления требуются проявления новых усилий, сосредоточенности, концентрации внимания. Широкое распространение при воспитании волевых качеств получили упражнения, выполняемые с различными отягощениями. Эффективным средством воспитания волевых качеств является соревновательный метод. Однако при его использовании следует быть особенно внимательным, чтобы вовремя предотвращать неблагоприятные психические состояния занимающихся.

Для развития решительности рекомендуется создавать такие ситуации, в которых школьник вынужден сам принимать решения и исполнять их. Действенным средством здесь будут спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол). При этом не следует использовать подсказки со стороны учителя. Параллельно с решительностью развивается и самостоятельность в принятии решений и их исполнении. Обязательным моментом является поощрение ученика за выполнение упражнения.

Для развития у учащихся настойчивости следует использовать продолжительное выполнение упражнений (бег, плавание и др.), в результате выполнения которых появляется усталость, желание прекратить деятельность. При этом следует использовать внешние воздействия со стороны учителя: убеждение, внушение как перед стартом (началом выполнения упражнений), так и в процессе преодоления дистанции.

Литература

1. Бабушкин Г. Д. Психология физического воспитания. – Омск: Академия МВД, 1997.

2. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. – СПб.: Питер, 2000.

3. Ильин Е. П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.

4. Основы общей и спортивной психологии: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина. – Омск, 2004.

5. Психология физической культуры и спорта: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. Н. Смоленцевой. – Омск: СибГУФК, 2008.

6. Психология физической культуры и спорта / под ред. А. В. Родионова. – М.: Образование, 2010.

7. Щербаков Е. П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена. – Омск: ОГИФК, 1986.

Контрольные вопросы

1. Раскройте понятие «воля». В чем заключается ее значение в физическом воспитании?

2. В чем различие волевого качества и волевого усилия?

3. Каковы признаки волевого действия?

4. Какой возраст является сензитивным для развития волевых качеств?

5. Каких принципов и правил следует придерживаться при воспитании волевых качеств у школьников на занятиях физической культурой?

Темы рефератов

1. Воля и значение ее в физическом воспитании.

2. Волевые усилия и волевые качества.

3. Особенности проявления воли в различные возрастные периоды.

4. Воспитание воли на занятиях физической культурой и спортом.

Глава 7
Психологическая характеристика профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера

7.1. Структура спортивно-педагогической деятельности

Профессия спортивного преподавателя относится к педагогическим профессиям и включает в себя те же компоненты, что и профессия любого учителя. При психологическом анализе профессиональной деятельности выделяются «отдельные деятельности» или компоненты, составляющие деятельность в целом. Н. В. Кузьминой в структуре деятельности учителя-предметника, З. Н. Вяткиной в деятельности учителя физкультуры, А. А. Деркачом, А. А. Исаевым в деятельности тренера выделены четыре компонента: гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. В то же время деятельность учителя физкультуры, тренера имеет особенности, позволяющие выделить в ней творческий и двигательный компоненты (А. А. Деркач, А. А. Исаев, О. В. Петунин, Г. Д. Бабушкин). Рассмотрим содержание каждого из компонентов.

Гностический компонент спортивно-педагогической деятельности включает в себя изучение специальной литературы по теории и методике спортивной тренировки, педагогике, психологии и т. д.; изучение опыта отечественных и зарубежных специалистов; выяснение причин ошибок при овладении спортсменами упражнениями; постоянный контроль за уровнем развития двигательных и волевых качеств; изучение индивидуально-психологических особенностей спортсменов; анализ взаимоотношений с занимающимися; анализ и коррекция своей деятельности в зависимости от результатов усвоения занимающимися изучаемого материала и повышения спортивного мастерства. Эта деятельность предполагает наличие следующих основных профессионально-педагогических умений: адекватно оценивать состояние занимающихся; анализировать специальную литературу; находить причины ошибок при овладении спортивными упражнениями; анализировать свою деятельность и деятельность занимающихся; анализировать явление и находить в нем главное. Формирование перечисленных основных и остальных умений, проявляющихся в гностической деятельности, происходит в период занятий в спортивных школах и при обучении в вузе.

Одна из главных задач преподавателя физического воспитания – формирование у учащихся физической культуры личности, т. е. создание у занимающихся определенной установки на физическое самосовершенствование. Важно сформировать такую установку, которая бы «работала» на протяжении всей жизни человека и ставила бы его в роль субъекта физического воспитания. В настоящее время занимающиеся выступают в большинстве своем в роли объекта процесса физического воспитания, на который влияет педагог.

При такой постановке процесса физического воспитания у занимающихся постоянно формируется отрицательная установка на физическое совершенствование (хотя, безусловно, это происходит не у всех занимающихся и не у всех педагогов).

Конструктивный компонент связан с анализом своего труда и с установкой на будущее. Основное его содержание – планирование спортивной подготовки учащихся. Сюда входит отбор и распределение учебного материала на учебный год и более; определение последовательности усвоения двигательных действий; составление заданий на каждое занятие. Конструктивная деятельность проявляется в умении планировать учебный материал при подготовке к занятиям, а также объем и интенсивность нагрузки каждому занимающемуся; выбирать и синтезировать учебный материал при планировании процесса подготовки спортсменов; заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их; планировать процесс непосредственной подготовки спортсменов к соревнованиям.

Конструктивный и гностический компоненты являются базовыми в деятельности спортивного педагога. При составлении перспективных планов он учитывает индивидуальные особенности каждого спортсмена. При этом большое значение имеет способность к прогнозу спортивных результатов своих воспитанников. Конструктивные умения формируются при обучении в вузе.

Организаторский компонент – один из ведущих в деятельности спортивного педагога – способствует реализации планов. Это практическая деятельность, требующая знаний, умений и навыков в работе. Она включает: организацию речевой деятельности в процессе занятий; организацию поведения педагога в подготовке мест занятий и регулировании нагрузки, в дисциплинарных воздействиях; организацию деятельности занимающихся при разучивании и выполнении движений; сплочение спортивного коллектива; пропаганду физической культуры и спорта; создание материальной базы.

Основные организаторские умения следующие: умение организовать учебно-тренировочное занятие, взаимодействие занимающихся на занятиях; подготовить и провести спортивное соревнование; организовать собственную деятельность; сформировать спортивный коллектив; увлечь учащихся физической культурой и спортом. Реализация планов на практике обусловлена наличием у педагога организаторских умений, формирование которых осуществляется на учебной практике при прохождении спортивных дисциплин в вузе и совершенствуется на педагогической и организационной практиках.

Коммуникативный компонент деятельности спортивного педагога включает общение его с учащимися, коллегами, родителями школьников, судьями и т. д. Коммуникативный компонент проявляется в форме общения, тоне обращения, интенсивности и мотивах общения. Коммуникативная деятельность – это практический компонент деятельности педагога и обусловлен многими факторами. Основные коммуникативные умения: установление контакта с людьми; предвидение назревающего конфликта; использование устной речи при общении; понимание психического состояния другого человека; управление своим поведением при общении.

Творческо-исследовательский компонент предполагает работу педагога с научной литературой, поиск путей, средств и методов обучения спортивным упражнениям. Сама специфика спортивно-педагогической деятельности требует от специалиста проявления творческих умений, таких, как делать анализ занятий, выступлений спортсменов на соревнованиях; ставить проблему и видеть пути ее решения; находить новое знание в современной научной литературе; планировать и проводить эксперименты.

Двигательный компонент является специфическим в деятельности преподавателя физического воспитания и включает в себя обучение спортивным действиям; показ техники выполнения упражнения; оказание помощи и страховки при выполнении упражнений учащимися.

Перечисленные компоненты находятся во взаимосвязи, уровень проявления их зависит от индивидуально-психических особенностей личности педагога.

7.2. Характеристика стилей руководства в спортивно-педагогической деятельности

Стиль руководства – это целостная, относительно устойчивая система способов общения педагога с учащимися, обладающая внутренним единством и обеспечивающая эффективное управление деятельностью занимающихся. При своей динамичности стиль руководства имеет устойчивые особенности, проявляющиеся в различных условиях. В спортивно-педагогической деятельности выделяются следующие стили руководства.

Авторитарный стиль руководства. Взаимоотношения с занимающимися строятся на основе подавления самостоятельности и инициативы. Руководитель предпочитает железную дисциплину и беспрекословное послушание, мало допускает свободы обсуждения заданий, поручений. Недостаточно прислушивается к занимающимся. Чаще имеет деловой авторитет, реже – личностный. Активно организует деловые взаимоотношения и недостаточно вникает в межличностные отношения. Уверен, что понимает своих учеников, однако адекватно представить структуру взаимоотношений в группе не может. Конфликтные ситуации возникают часто. Как правило, обращается к отдельным ученикам, а не к группе. Выделяет преимущественно слабых в техническом отношении занимающихся. Часто использует резкую и ироническую интонацию. Из форм обращения преобладают вопросы и неодобрения. Манера обращения нередко неадекватна ситуации общения.

Учитель физкультуры, придерживающийся авторитарного стиля руководства, сковывает инициативу учащихся, так как учащиеся являются исполнителями замыслов учителя. Учащиеся старших классов отрицательно относятся к таким учителям, и у них может возникнуть барьер нетерпимости. Нельзя говорить, что данный стиль руководства неприемлем. Важно, чтобы он соответствовал ситуации.

Из личностных качеств для педагога-автократа характерны: самоуверенность, принципиальность, несдержанность, нетактичность, шумливость, недоброжелательность.

Демократический стиль руководства. Взаимоотношения с занимающимися строятся на основе уважения личности. В достаточной степени допускается свобода обсуждений заданий и поручений. Учитель в большей степени прислушивается к мнению занимающихся, более доступен учащимся. Они чувствуют себя с ним свободно и охотно общаются на различные темы. Учитель в межличностных взаимоотношениях учитывает их при распределении заданий и поручений.

Педагог обращается равномерно ко всей группе, не выделяя кого-либо. В содержании обращений преобладает воспитательная информация и менее критическая. Чаще использует просьбу, совет, указание. Интонация ровная, приветливая. Манера обращения адекватна ситуации общения. Позицию такого учителя можно назвать «первый среди равных». Своим поведением он показывает, что его власть является необходимостью для решения педагогических задач. Он пытается руководить так, чтобы каждый учащийся принимал активное участие в достижении общей цели. Создавая атмосферу сотрудничества, учитель тем самым привлекает всех учащихся к занятиям.

Для педагога-демократа характерны следующие личностные качества: тактичность, прямота, доброжелательность, требовательность, сдержанность, уверенность.

Либеральный стиль руководства. Учитель такого стиля руководства предоставляет обучающимся максимальную самостоятельность, не занимает ведущей позиции во взаимоотношениях с ними. Авторитет недостаточно высок, слабо ориентируется в межличностных отношениях. Не вполне отчетливо понимает обучающихся, их состояние, поведение. Допускает свободу выбора упражнений и нагрузки. Прислушивается к мнению авторитетных учащихся. Объектами обращения педагог избирает сильных учеников, из обращений преобладает организационная информация. Из форм обращения чаще используются одобрения и указания. Любит использовать приветливую интонацию. Манера обращения зачастую неадекватна ситуации общения. Личностные качества, характерные для педагога-либерала: сдержанность, тактичность, участливость, простота в обращении, добродушие, неконфликтность.

Формирование стиля руководства

В качестве причин становления авторитарных отношений с занимающимися можно выделить следующие: недостаток в психолого-педагогических знаниях педагога; неумение пользоваться методами управления людьми; некоторые личностные качества педагога; недостаточная профессиональная компетентность.

Опорой авторитарного стиля руководства является административная власть и должностные права, а не личное влияние педагога. Такая установка педагога не всегда воспринимается учащимися. Постоянное использование в работе авторитарных отношений создает в коллективе специфический психологический климат, особенностью которого является постоянная напряженность и ослабленная межличностная связь между занимающимися. Авторитарный характер отношений отличается консервативностью. Основной признак авторитарности заключается в желании единолично принимать решения, исходя из собственного опыта. Успехи учащихся заботят педагога-автократа постольку, поскольку это увеличивает его собственный авторитет и престиж в глазах общественности.

Демократический характер отношений предусматривает, что занимающиеся – не слепые исполнители решений педагога, а его сотрудники, участники решения поставленных задач в учебном процессе. Демократизм же в отношениях с учащимися достигается прежде всего за счет моральных качеств, развитого чувства ответственности у педагога. Формирование демократических отношений обусловлено высоким уровнем профессиональных качеств педагога, уровнем социальной зрелости руководимого им коллектива; личностными качествами.

Либеральный характер отношений формируется при высоком уровне подготовленности учащихся; снижении уровня профессиональной компетентности педагога; наличии у него определенных черт характера.

Учитывая широкий контингент занимающихся в школе, педагог должен умело применять элементы того или иного стиля руководства, находя оптимальные характеристики взаимоотношений с ними в соответствии с обстановкой. В противном случае возникают конфликты.

Размышление о необходимости и высоком умении изменять характер отношений с занимающимися в связи с формированием их как личности мы находим в работе заслуженного тренера В. С. Растороцкого. Вот диалог его с журналистом: «…Люда (Турищева) мне давно говорила: “Владислав Степаныч, Наташа (Шапошникова) – другая, чем я. Вам с ней будет трудно…» – «Ты понял, что я должен? Я себя переделывать должен, мне полсотни скоро, а я должен перестраивать свою психологию» (С. Токарев, 1979).