МКОУ «Ижморская общеобразовательная школа- интернат
психолого- педагогической поддержки»
Индивидуальная работа классного руководителя
с обучающимися
(выступление на МО классных руководителей и воспитателей)
Составитель: Е.М. Гапонова
классный руководитель 2 класса
2021
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель начальной школы, необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития ребенка, специфики его семейного воспитания, уровня воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с учащимися зависит от профессиональной компетентности педагога, знаний основ психологии личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с учащимися педагог должен руководствоваться следующими принципами:
- контактности — установление и развитие деловых и межличностных контактов в системе «учитель — ученик — класс»;
- принятия — уважение самооценки личности ученика;
- деятельности — вовлеченность учащихся во все виды деятельное для выявления его способностей и качеств характера;
- последовательности — усложнения и повышение требований к учащимся по мере их развития;
- стимулирования — создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:
I этап — диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности.
II этап — вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащихся). Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет знание информации о темпераменте учащихся.
Холерик — вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.
В индивидуальной работе с такими учащимися необходимо придерживаться следующих правил:
- Спокойный ровный тон педагога.
- Предъявление четких и обоснованных требований.
- Демонстрация перспектив деятельности.
- Положительная оценка деятельности ученика.
Сангвиник — подвижный, легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.
В индивидуальной работе с учащимися-сангвиниками необходимо руководствоваться следующими правилами:
- Четкость постановки целей деятельности.
- Возможность демонстрации учеником его достижений.
- Одобрение и поддержка взрослого.
- Учет интересов ученика в порученном деле.
Флегматик — инертен, спокоен, малоподвижен, настойчив, упорен, медлителен.
В индивидуальной работе с учащимися-флегматиками необходимо руководствоваться следующими правилами:
- Демонстрация практического результата восполняемой работы.
- Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).
- Использование положительных методов воздействия.
- Отсутствие в деятельности педагога ярлыков.
- Поддержка начинаний учащихся, проявление их инициативы.
Меланхолик — необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен, рассудителен, внешне неэмоционален.
Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся помолодел. Если раньше подчеркивалось, что трудные — это дети подросткового возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные — это дети и младшего школьного возраста. Такие учащиеся, выросшие в сложной семейной ситуации, не имеют привычки работать, немотивированны на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны, у них также отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Занимаясь проблемами воспитания таких учащихся, необходимо, в первую очередь, определить воспитательные возможности семьи, в которой воспитывается ребенок, воспитательные возможности самого детского коллектива, причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся. Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень педагогической запущенности ребенка, а также положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе.
При поиске причин появления трудностей в поведении ребенка педагог должен ответить на следующие вопросы:
- Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения?
- Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?
- Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно?
- Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть с помощью родителей?
- Какую помощь может оказать общественность?
- Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка?
- Как исправить ошибки, которые уже допущены педагогами и семьей?
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При работе с учащимися классному руководителю необходимо использовать различные методы воспитания и перевоспитания.
Метод переубеждения нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения у учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:
- создание положительного общественного мнения;
- воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;
- создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.
Метод переучивания нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:
- включение ребенка в активную социально ценную деятельность;
- оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося,
- контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребенку требований;
- предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.
Весьма перспективным в воспитательной работе с младшими школьниками является метод взрыва. Целью метода взрыва является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:
- доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;
- создание ситуации глубокого эмоционального переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоению.
Метод реконструирования дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении.
В индивидуальной работе с учащимися-меланхоликами необходимо руководствоваться следующими правилами:
- Эмоциональное поглаживание и эмпатия.
- Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах,
- Демонстрация достижений ученика.
- Объективная оценка его вклада в общее дело.
Знание темперамента учащихся класса позволит классному руководителю успешно влиять на формирование характера учащихся, их активность в учебной деятельности и во внеклассной работе, работоспособность и коммуникативность.
III этап — проектирование развития ценностных ориентации, личностных свойств и качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а также и самому себе.
IV этап — дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия.
V этап — коррекгирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру коллективных, групповых воспитательных программ.
Наиболее эффективными приемами корректирования являются наблюдение, самонаблюдение, анализ, оценка, самооценка, контроль, самоконтроль.
Изучение учащихся на основе индивидуального подхода позволяет педагогу выделить группы учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т. д. В детских коллективах можно выделить хорошо успевающих детей, детей, имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Каждая группа учащихся требует особого подхода со стороны педагога и своих методов педагогического воздействия.
В каждом классе выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным потенциалом. Это учащиеся с ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной деятельности. У таких учащихся хорошо развиты воображение, внимание, память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью, желание знать много. Однако такие ребята имеют свои трудности личностного развития. Это и высокая самооценка, и трудности общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе и т. д. При работе с данной категорией детьми классный руководитель должен руководствоваться следующими правшами:
- общаться с учащимися на равных;
- постоянно удовлетворять желание деятельности со стороны учащихся;
- выполнять обязательства, данные учащимся;
- создавать атмосферу творчества, поиска, интеллектуальной загруженности;
- индивидуально работать при преодолении проблем общения с учащимися
- класса;
- использовать различные методы поощрения интеллектуальных усилий и личностных
- качеств учащихся в той или иной ситуации;
- проводить мероприятия, направленные на разностороннее развитие личности учащихся;
- формировать навыки самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля;
- формировать нравственные качества личности у данной категории детей.
Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства в семьях, разводы родителей, перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую — все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.
Целью метода реконструирования является внесение определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконстуирования предполагает использование следующих приемов:
- создание положительных перспектив в жизни ребенка;
- использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;
- ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;
- составление программ саморазвития личности в целом или ой дельных качеств ребенка.
Все выше перечисленные методы должны применяться в сочетании методов поощрения и наказания. Целью этих методов являете стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.
Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть:
- грамоты; благодарственные письма; поощрительные записи в дневнике;
- неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства;
- подарки;
- различные поощрения в виде поездок, путевок, участия в праздничных мероприятиях и т. д.
Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости и изменении своих качеств личности, своего характера.
При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы, которые могут быть эффективны в работе с младшими школьниками:самоуправление; самоприучение; самооценка.
Каждый метод воспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с другими методами, а главным условием действенности данных методов является системное четко выстроенное воспитание в коллективе, организация взаимовоспитания и самовоспитания.
Индивидуально-психологический
подход в работе классного руководителя
Выступление
на ТОКР 01.11.2016.
Классный
руководитель 9 «В» класса Решетняк Г.Н.
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание детей —
рискованное дело, ибо в случае удачи
последняя приобретена ценою
большого труда и заботы,
в случае же неудачи —
горе несравнимо ни с каким другим.
Демокрит
Основным
элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь
организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения
между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы
реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о
социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения
коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором
деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на
ученика является классный руководитель. [5]
Согласно
новым требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта
(далее — ФГОС) классный руководитель обязан создать условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Но
не всегда классный руководитель может реализовать эту задачу в полном объеме,
из-за тех или иных причин, поэтому на данное время проблема создания условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе остается открытой. Одним из способов решения
данной проблемы представляется повышение значимости и качества индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися.[20]
Проблемой
индивидуальной работы классного руководителя занимались многие исследователи:
Е.Н Водовозова, А.В Запорожец, Н.К Крупская, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская, А.С
Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б Эльконин , которые
описали такие аспекты проблемы, как индивидуальный подход в воспитании,
развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое
условие его всестороннего развития, важность развития индивидуального
своебразия личности ребенка. [3]
Несмотря
на длительное изучение проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
детьми, на настоящий момент единой эффективной методики работы не существует.
Таким
образом выделяется противоречие между необходимостью и важностью индивидуальной
работы классного руководителя с учеником и недостаточной методической
проработкой способов этой работы.
Цель моего
выступления – сообщение о методах и формах индивидуальной работы как классного
руководителя с учащимися 9 «В» класса.
Задачи:
1.
дать характеристику проблемы индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися;
- рассмотреть
методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися; - дать
методические рекомендации по индивидуальной работе классного руководителя
с учащимися.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
Чтобы
лучше понять кто же такой классный руководитель выделим несколько определений:
Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного
коллектива. [3]
Классный
руководитель – это непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее
директором для осуществления воспитательной работы в классе. [5]
Классный
руководитель-учитель, выполняющий функции ответственного организатора классного
ученического коллектива в общеобразовательных школах. [11]
Целью
работы классного руководителя является наиболее емкое культурное развитие
человека, способного к духовному и физическому саморазвитию,
самосовершенствованию, самореализации. Исходя из цели можно выделить суть
работы классного руководителя: координация внешних влияний, оказываемых на
ученика и организация воспитательной, развивающей, обучающей внеучебной
деятельности в классе. Объектом деятельности классного руководителя будут
являться обучающиеся дети в процессе их развития и социализации. [18]
Перед
классным руководителем стоят задачи, которые ему необходимо решить. Организация
воспитывающей и развивающей деятельности — первый объект внимания педагога,
одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо
там, где нет организационной деятельности, там нет воспитания, а развитие
личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.
Организация
и развитие коллектива — второй объект внимания и задача классного руководителя.
Помощь
в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения
его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третья задача
воспитательных воздействий классного руководителя. [24]
В
процессе сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями
выделяются четыре типа задач:
Первая
группа может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему,
включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными
институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития
личности и формирования ее индивидуальности.
Вторую
группу можно обозначить как задачи диагностическо – этические, для того чтобы
правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный
руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления,
личностные качества и индивидуальные характеристики.
Третья
группа может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией
ребенка на критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного
выбора, конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных
обстоятельствах.
Четвёртая
группа может быть обозначена как задачи индивидуально- практического характера.
К ним можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы —
учащимися, планирование своей работы, контроль и коррекцию
деятельности. [26]
Рассмотрев
задачи, можно выделить следующие функции классного руководителя: Педагогический
мониторинг — это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и
хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и
прогнозирование развития. Направлениями и объектами педагогического мониторинга
могут являться учебные достижения по дисциплинам учебного плана (уровень
обученности и уровень обучаемости); психологическое развитие, здоровье;
Социализация личности, адаптация, воспитанность; физическое развитие; мониторинг
мотивации обучения.
Прогностический
мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен для выявления и
предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных
систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связанных
с формированием социального заказа и соответствующих потенциалу системы
образования.
Организаторская
функция классного руководителя состоит в вовлечении
учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и в возбуждении их
активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал своих учеников
классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а стремиться
вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей красочный,
увлекательный характер и определенную новизну.
Коммуникативная
функция, выражающаяся в развитии и регулировании межличностных отношений
между обучающимися, между обучающимися и взрослыми; оказании помощи каждому
обучающемуся в адаптации к коллективу; содействии созданию благоприятного
климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка; оказании помощи
обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом;
информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных
организациях и объединениях.
Контрольная
функция, выражающаяся в контроле за успеваемостью каждого обучающегося;
контроле за посещаемостью учебных занятий обучающимися; контроле за
самочувствием обучающихся.[7, 22, 27]
В
соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с
обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые
(творческие группы, органы самоуправления и др.):коллективные (конкурсы,
спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). [30]
При
выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими
принципами: определять содержание и основные виды деятельности в
соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы
и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность
содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности
обучающихся класса. [1]
Существует
множество направлений работы классного руководителя, из всех можно выделить
самые важнейшие:
К
первому относится направление «Взаимодействие». Не менее
важным направлением в работе классного руководителя является работа по
организации общения и взаимоотношений в системах «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «учитель-ученик-родитель». Целью педагога здесь является
передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей,
позитивного и негативного, опыта поколений. [8]
Ко
второму относится направление «Интеллект». Главной целью здесь является
обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования — ценности
своего существования и ценности существования других людей. [9]
К
третьему относится направление «Нравственность». Очень значимым направлением в
работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных
умений учащихся класса. Целью работы классного руководителя может стать помощь
ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное —
определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону
развития, создать благоприятные условия для продвижения в интеллектуальном
развитии. [13]
К
четвертому относится направление «Досуг». Огромное значение для ребенка имеет
его участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это
основной мотив прихода в школу, возможность найти свое место в среде
сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении важно создание ситуаций
для добровольного выбора учениками форм внеклассной работы. Значит, главные
качества, которые должен развивать у своих воспитанников классный руководитель,
это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость,
искренность. [8]
К
пятому относится направление «Семья». Классный руководитель не сможет успешно
осуществлять свою работу, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень
часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества и это
приводит к печальным результатам. Уже доказано временем, что воспитание будет
иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка.
Семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный
материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития,
разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его
психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как
человека. [13]
Классный
руководитель имеет большую ответственность учащихся, в ФГОС прописаны права
и полномочии классного руководителя.
К
правам классного руководителя относятся: право получать информацию о физическом
и психическом здоровье детей. Координировать работу учителей-предметников в
своем классе. Выносить на рассмотрение органов управления школой согласованные
с классом мнения и предложения. Разрабатывать (совместно с психологом, медиками
и др.) программы индивидуальной работы с детьми. Приглашать родителей в школу,
обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних и другие органы по решению
проблем детей. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах
самоуправления, при необходимости – в органах власти и суда. [20]
Кроме
прав, классному руководителю важно знать что он не имеет право осуществлять.
Классный руководитель не имеет право унижать личноедостоинство воспитанника,
оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
Злоупотреблять доверием ребенка, использовать семью для наказания ребенка.
Обсуждать за глаза своих коллег, подрывая авторитет учителя и всего
педагогического коллектива. [18]
Чтобы
классный руководитель был достаточно компетентен он обязан знать Конвенцию о
правах ребенка, чтобы не нарушать его права, и действовать согласно им. Закон
РФ «Об образовании». Конституцию РФ.Детскую, возрастную, социальную психологию,
чтобы знать возрастные, психологические особенности ребенка. Школьную гигиену.
Педагогическую этику. Педагогику. Теорию и методику воспитательной работы.
Основы трудового законодательства. [9]
Классный
руководитель также должен обладать информацией о состоянии здоровья учеников, о
состоянии семейно — бытовых условий учеников, о внешкольных интересах и
увлечениях, о положении в классе, о состоянии здоровья учеников, о любимых и
нелюбимых предметах, об отношении к школе, администрации школы, о уровне
воспитанности класса. [10]
Чтобы
классный руководитель смог систематизировать знания о учениках и о классе, он
должен быть обеспечен следующей документацией:
Первое
что относится к документации это классный журнал— основной государственный
документ регистрации посещаемости и записи отметок в советских и российских
школах. Журнал делится на две половины. В первой содержатся: оглавление;
расписание уроков; запись посещаемости и отметок; содержание пройденного на
уроках и заданий на дом. Вторая половина включает: общие сведения о каждом
учащемся; сводную ведомость по учёту посещаемости, поведения и успеваемости по
четвертям; сведения о количестве уроков, пропущенных учеником.. Ведение
отдельного журнала для каждого класса или группы каждым учителем
обязательно. [6]
Не
менее важным является план воспитательной работы. Под планированием
воспитательной работы в классе подразумевается процесс совместной деятельности
классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и
способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном
сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.
План воспитательной работы — это модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса. [5]
Личные
дела учащихся так же входят в документацию классного руководителя. Личные дела
учащихся заводятся классным руководителем и делопроизводителем школы по
поступлению в 1 класс на основании личного заявления родителей. Для оформления
личного дела должны быть представлены следующие документы: копия свидетельства
о рождении; документ подтверждающий проживание на микрорайоне, закреплённом за
школой; заявление родителей с указанием, что родители ознакомлены с Уставом
школы; медицинская справка или медицинская карта; 2 фотографии ребенка; копия
медицинского полиса; папки с разработками воспитательных мероприятий; Протоколы
родительских собраний. [22]
Итоги
деятельности классного руководителя в течении года подводятся по результатам:
Анализа воспитательного плана и записей в нём, Анализа анкет, данных учащимся в
конце года, анализ материалов собеседования с классным руководителем по
должностным обязанностям в конце года, анализа материалов посещения
руководством гимназии воспитательных мероприятий в течение года, анализ участия
класса в общегимназических делах. [24]
Чтобы
учителю было удобно распределять свое время, существует циклограмма классного
руководителя (см. приложение 1) [27]
Хорошим
классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при
условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к
порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников
часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные
вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим
вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его
дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не
порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма,
спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами
в труде, в личной жизни.
1.2. Специфика индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися
Одним
из направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной
модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким
образом, учителю придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в
организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это
предполагает, что учитель займет позицию координатора, инструктора детской
деятельности.[1]
Классный
руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника,
корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и
индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Родители судят о
школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо
неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют
самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Таким образом, одной
из центральных функций классного руководителя является индивидуальная работа с
каждым учащимся.[3]
Существует
множество определений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися,
рассмотрим несколько из них:
Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это забота об индивидуальном развитии
ребенка, контроль формирования личности, воздействие максимальному проявлению
личностных особенностей и выявление индивидуальных особенностях. [5]
Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это важная деятельность классного
руководителя по контролю формирования личности и выявлении индивидуальных
особенностей. [11]
Индивидуальная
работа с детьми включает несколько этапов. На первом этапе классный
руководитель (воспитатель) изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности
каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует
совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает
изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.[12]
Какие
же конкретные действия предпринимать классному руководителю при организации
индивидуальной работы с учащимися, например, теперешнего 9 «В» класса?
1.
Активное включение в деятельность, а стало быть, в определенную
систему отношений.
2. Выявление воспитательного результата, оценка его и с учетом оценки
результата корректировка дальнейшей профессиональной деятельности
педагогов-предметников и классного руководителя.
Выявлять
и оценивать результат надо через определенные промежутки времени – в конце
каждой четверти (триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность –
личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. [19]
Выделим
функции индивидуальной работы с учащимися:
обеспечить конкретизацию воспитания, исходя из общего, типичного и своеобразного
в ребенке; повышать действенность общих педагогических влияний по отношению к
отдельной личности; обеспечивает эффективность педагогики параллельного
действия; способствует (усиливает) возможности школьника в самообразовании и
самовоспитании; является средством преодоления, предупреждения формализма в
педагогическом процессе. [10]
Классному
руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для
проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь
при этом на лучшее, что есть и что должно быть сформировано в ребенке,
«подставлять» условия успеха, закреплять чувство радости, удовлетворения от
производственных действий и поступков.
Путь к
развитию индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей,
склонностей каждого ребенка.
Индивидуальный
подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и
устранении недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать
нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у
которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны
поведения и характера. [4]
Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Учителю необходимо знать индивидуальные особенности
детей в классе и основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей.
Индивидуализация
учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы
деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении
связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной
деятельности. [17]
Индивидуализация
учения в 9 классе состоит в том, чтобы увидеть не только особенности психофизиологического
развития учащихся, но и строить учебно-воспитательный процесс, исходя из этих
возможностей и особенностей, особо учитывая необходимость профессионального
самоопределения и социологизации на данном этапе становления подростков.
ГЛАВА II.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ
2.1.
Методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися
Насколько
трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала
привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие,
благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли
может быть какой-то перечень единственно верных, научно обоснованных правил и
законов, есть только общие закономерности развития, созревания личности как
существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и
которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути –
педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его
самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы. [8]
Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися, как правило, связана с внеурочной деятельностью,
общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный
разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения
проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но
чаще всего они сопровождают одна другую. [10]
Использование
индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем
важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все
ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить
себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание
поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах
работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может
оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. [14]
Большое
место в изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В
процессе таких бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и
склонности. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о
своих желаниях и мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы
должны носить неофициальный характер, быть естественными, искренними и
проводиться с соблюдением педагогического такта. Чувствуя искреннее внимание,
доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно
рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа
— это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания.
Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному
плану, в определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер,
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы
чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами,
нарушениями дисциплины. [16]
Следующая
форма это использование в практике элементов дефференцированного обучения она
предполагает организацию учебного процесса, при которой учитель работая с
группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного
процесса качеств. [17]
Например,
при подготовке и проведении классных часов, выпуске газет, подготовке
презентаций, отчётов, проектов , единых классных часов по определённой тематике
, при участии в акциях проявляется и коллективное, и индивидуальное в
потенциале , способах решения проблем, выполнении заданий, поручений. Такая
поисково-исследовательская деятельность способна скорректировать поведение
подростков, повлиять на их мировозззрение, выбор дальнейшей профессиональной,
общественной деятельности.
Очень
важной формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных
мероприятий. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по
различным предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа в научных
обществах. Занятия в них стимулируют творческую деятельность ребенка, особенно
это касается практических занятий в творческих студиях. [29]. Правда, в 9
«В» классе основными внеурочными и внеклассными занятиями в основном стали спортивные
секции, курсы по подготовке к экзаменам. В олимпиадах, конкурсах, викторинах
дети не принимают особого уччастия.
Следующая
форма — это создание детских портфолио. Основное предназначение портфолио –
продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио становится
«историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося,
историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик,
на то, что он знает и умеет. [17, 27]. В практике моей работы с классом
ведение детьми портфолио было апробировано с 5 класса, но поддержки со стороны
родителей не получило. Поэтому мероприятия, беседы в этом направлении привели к
тому,что ведение портфолио учащимися 9 класса «В» не стало обязательным.
А.С.Макаренко
считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие
классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их
поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и
проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного
руководителя существуют планы индивидуальной работы, которые позволяют логично
и структурно собрать информацию о ребенке. [26]
В
воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом
поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной
работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного
дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства
(методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово,
переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).
Кто
он, учащийся 9 класса?
2.2. Ведущими
качествами личности и знаниями выпускника 9-го класса являются:
1. Осмысленность
личной жизни, целеустремленность:
сформированное
представление о смысле жизни, идеале, счастье;
наличие жизненных
планов:
активная
профессиональная подготовка;
понимание жизненной целеустремленности.
2. Мировоззрение:
знание современной
научной картины мира;
понимание и принятие
философии прав и свобод человека;
патриотизм (чувство
гордости за Отчизну и желание ее процветания);
правовая и
политическая культура.
3. Интеллектуальное развитие:
информационный
кругозор;
потребность применять
знания на практике;
умение обобщать,
анализировать, делать выводы;
критичность (ничего
не принимать на веру);
стремление к
постоянному интеллектуальному саморазвитию;
умение заниматься
самообразованием.
4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:
добросовестность;
старательность;
настойчивость;
предприимчивость,
самостоятельность;
творческий подход к
работе.
5. Личностные
качества (черты характера):
—
сознательная дисциплинированность, обязательность;
внутренняя свобода,
независимость;
стойкость, умение
переносить трудности;
решительность,
смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
порядочность;
честность,
правдивость.
6. Отношение к
окружающим:
гуманность, уважение
прав, свобод и достоинства других людей;
бескорыстная забота о
других;
интерес к людям,
общительность;
доброжелательность,
склонность к сотрудничеству, а не к конфликтам;
терпимость,
уступчивость;
умение постоять за
себя.
7. Культура
поведения:
умение контролировать
себя;
сдержанность,
тактичность;
чувство меры в
общении;
умение соблюдать
дистанцию;
культура речи.
8. Здоровый
образ жизни:
отношение к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности;
знание механизмов и способов
поддержания здоровья;
стремление к
физическому совершенствованию;
отсутствие вредных
привычек.
9. Семья. Брак.
Любовь.
отношение к браку как
важнейшему жизненному выбору;
уважительное
отношение к женщине, девушке.
10. Эстетическая
культура:
наличие эстетического
кругозора и эстетического вкуса;
—
умение отличать прекрасное и безобразное в природе, жизни, труде,
общении, обучении.
Выпускник, которого я
желаю увидеть в каждом из своих воспитанников, – это человек, способный жить в
современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.
2.3. Работа с родительской общественностью
Направления и формы работы с родителями
|
Направления деятельности |
Формы работы |
|
Повышение |
1. Исследование психологического 2. Поддержка регулярного общения. |
|
Вовлечение родителей |
1. Выбор родительского комитета 2. Регулярное проведение 3. Проведение совместных 4. Совместные консультации |
|
Просвещение родителей |
1. Анализ учебной работы — анализ контрольных, — анализ отношения — объективная оценка качества — собеседование 2. Подготовка учащихся — значение семьи — готовность учащихся — порядок аттестации 3. Помощь семьи в правильной — информация об учебных — рекомендации психолога — анализ профессиональных |
|
Привлечение к использованию |
Беседы и практикум по возможности ( школьный портал) |
|
Индивидуальная работа |
Индивидуальные беседы с |
|
Изучение семей учащихся |
Индивидуальная работа с семьями, |
|
Профилактика правонарушений |
Инструктажи, беседы-разъяснения |
|
Проверка дневников |
Своевременное выставление текущих |
|
Обеспечение здоровья и |
Организация питания, деловой |
2.4. Воспитание педагогической культуры
родителей
Цель:
Организация психолого-педагогического
просвещения родителей через систему родительских собраний,
тематических и индивидуальных
консультаций, бесед; целенаправленное просвещение родителей по вопросам
воспитания детей; использование активных
форм просветительской деятельности.
|
каждую четверть |
Проведение родительских собраний. |
|
раз в полугодие |
Анкетирование родителей. |
|
сентябрь |
Выбор родительского комитета. |
|
по необходимости |
Встреча родителей с |
|
Ежемесячно ( по мере |
Заседания родительского комитета. |
|
в течение года |
Проведение бесед «Жизнь ученика в |
|
еженедельно |
Проведение индивидуальных |
|
раз в четверть, полугодие |
Участие родителей в деятельности |
|
По мере надобности |
Участие родителей в совместных |
|
раз в четверть |
Обсуждение страниц портфолио |
|
Раз в четверть |
Беседа «Итоги деятельности класса» |
2.5. ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 9
класса «В»
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ
|
№ п/п |
Наименование |
Сроки |
|
|
||
|
1 |
Согласование плана работы |
Сентябрь |
|
2 |
Ознакомление с нормативными |
Сентябрь Январь Март |
|
3 |
Организация доступа к |
Постоянно |
|
4 |
Согласование предметов по выбору |
сентябрь Январь Февраль |
|
5 |
Ознакомление выпускников и их родителей |
Ноябрь Январь Март |
|
6 |
Ознакомление выпускников и их |
Март Апрель |
|
7 |
Подготовка документов по |
Июнь |
|
8 |
Формирование базы данных на |
Декабрь |
|
Работа с |
||
|
1 |
Проведение бесед с учащимися 9 |
Постоянно |
|
2 |
Проведение анкетирования учащихся |
Ноябрь |
|
3 |
Консультирование и информирование |
Постоянно |
|
4 |
Контроль успеваемости и |
Постоянно |
|
5 |
Контроль посещаемости |
Согласно |
|
6 |
Контроль посещаемости курсов по |
Согласно |
|
Работа с |
||
|
1 |
Индивидуальное информирование и |
Постоянно |
|
2 |
Проведение бесед с родителями |
сентябрь |
|
3 |
Организация родительских |
Сентябрь |
|
4 |
Информирование родителей на |
Постоянно |
|
5 |
Информирование о посещаемости |
Постоянно |
|
Работа с |
||
|
1 |
Получение информации об успеваемости |
Постоянно |
|
2 |
Информация о результатах |
Постоянно |
|
3 |
Организация и |
2.6.
Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
В
старшем подростковом возрасте (7-9 классы) очень высокое
значение имеет эмоциональное общение со сверстниками, происходит интенсивное
социальное развитие и личностное становление.
На
этот период приходится наиболее острый этап кризиса идентичности (Э.Эриксон,
1963, 96). В силу этого для школьников данного возраста характерны резкие
проблемные переживания, преимущественно в социальной сфере.
Поэтому
желательно изучать у старших подростков особенности проблемных переживаний
(“Проблемная анкета” Seiffqe-Krenke) и эмоциональных отношений со
сверстниками (“Анкета эмоциональных отношений” — авторская разработка
А.Г.Грецова), социальную структуру классов (социометрия), социальную адаптацию
(опросник “Определение характеристик социальной адаптации” К.Роджерса и
Р.Даймонда), личностные особенности (16PF-опросник Кеттелла). Проводится
социально-психологический тренинг. В 9-х классах осуществляется первичная
профориентация учащихся.
Отсюда
способы воспитательной работы: словесно — логические; образно — художественные;
трудовые; игровые; психологические.
Средствами
реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение;
кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы. [9]
Выделим
основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
Во-первых,
поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса
причин: отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, неудач в
школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения.
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и
школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно,
воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних
отношений, больше внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд
конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо,
чтобы и школа изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его
неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие
дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то
существенные изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки
семейного воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение
школьника, попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к
общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от
компании, оградить его от дурного влияния. [3, 16. 19]
Во-вторых,
корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только
школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские
организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И
при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив,
действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве
воспитательных воздействий можно решить указанную задачу. [ 22, 26]
В-третьих,
основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и
деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень
действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось
предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам
воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере
искренности, доверия и благожелательности может принести большую
пользу. [12]
В-четвёртых,
воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с
недостатками и пороками. Перевоспитание — это и формирование развития
положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых
нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс
самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных
школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть
сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря,
трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий,
необходима активизация его личности, использование её здоровых нравственных сил
для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И. Кочетов, надо
показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания,
попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого
человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака»,
дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как
организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно может начинаться с
элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны
быть основаны на самолюбии ребенка на его желании отличиться, как правило, они
связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К
ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями,
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной
работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять
вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают одна
другую. [18, 21, 25]
В
соответствии с этим определяется характер индивидуальных заданий для
дополнительной самостоятельной работы учащихся, выбираются средства воспитания
у школьников интереса как к учению, так и к внеурочной работе.
Таким
образом можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного
руководителя с учащимися следует отнести:
1.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и
процесса их развития;
2.
Установление межличностных контактов с каждым ребенком;
3.
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития
реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных
личностно значимых интересов и потребностей школьников;
4.
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения
в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими
членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном
заведении и за ее пределами;
5.
Взаимодействие с родителями, администрацией,
социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с
целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности;
6.
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию;
7.
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого
учащегося, учет их личностных достижений.
На последнем пункте хочется остановиться подробнее.
2.7.
Диагностика в работе классного руководителя
Воспитательная работа должна начинаться с педагогической диагностики. «Чтобы
воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях »,
-так писал К.Д.Ушинский. Каждому учителю-воспитателю приходится подбирать
диагностические методы, чтобы изучить личностные особенности. Педагогическая диагностика-
изучение процесс и результатов обучения и воспитания. Диагностика помогает
получить данные о состоянии педагогического процесса. Изучение учащихся –задача
каждого учителя, особенно классного руководителя. Он изучает школьников на
уроке , во внеурочное время, при посещении семьи учащихся.Изучение учащихся
-необходимое условие индивидуального подхода к ним. По своему характеру,
интересам и склонностям дети неодинаковы. Одни из них более подвижны, а другие
медлительны, неповоротливы. Одни смелые и решительные, другие застенчивые
стеснительные. Одни отличаются организованностью и настойчивостью, другие не
обладают этими качествами. Иногда классные руководители ошибочно полагают, что
индивидуальный подход требуется лишь по отношению к трудным школьникам, к
нарушителям правил поведения. Бесспорно, они нуждаются в особом внимании. Но
не следует забывать и остальных. За внешним благополучием иногда складываются
отрицательные черты. Не зная воспитанников , можно работать только вслепую, без
знания детей классный руководитель может допустить серьёзные ошибки в подходе
к ним, в выборе методов педагогического воздействия .Изучение учащихся
достигает своей цели и даёт нужные результаты при условии , если оно отвечает
ряду требований.
- Изучение учащихся служит
повышению качества их воспитания и обучения .Для каждого классного
руководителя должно быть правилом хорошо изучить своих учеников- значить
намного облегчить воспитательную работу, сделать её более конкретной и
целеустремлённой. - Изучение проводится планомерно и
систематически. Важно учитывать ,что ученики всё время растут ,
развиваются, их интересы постоянно изменяются, поэтому следует изучать
школьника в развитии и активно руководить этим развитием.
Изучение
проводится обнаружить многое из того, что его интересует. Особенно ценный
материал дают наблюдения в процессе деятельности: во время уроков, при
выполнении общественных поручений, во время перемен, игр, прогулок, экскурсий.
Наиболее
благоприятные условия для наблюдения за учащимися создаются в
общественно-полезном труде. Некоторые ученики проявляют неорганизованность,
другие работают без спешки, выполняют поручения тщательно и аккуратно. Изучение
учащихся в школе обычно дополняется наблюдениями за их поведением вне школы —
экскурсии в природу, в музей, посещение театра, кино, некоторые ученики за
степами школы ведут себя по- иному. Наблюдение — это трудоемкий метод. Для
получения объективных данных нужно собрать многообразные факты, характеризующие
поведение в различных ситуациях. Трудность и сложность наблюдения состоит и в
том, что иногда возникают случайные ситуации. В результате может сложиться
неправильное представление о характере и поведении ученика. Чтобы избежать
этого, надо наблюдать за учеником длительное время в различных условиях жизни и
деятельности. Результаты наблюдений опытные классные руководители фиксируют в
педагогических дневниках. Это дает возможность проследить за развитием
школьников в течение года и даже ряда лет, помогает осуществлять индивидуальный
подход к ним.
Беседы с учащимися
Значительное
место в процессе изучения занимают беседы со школьниками. Они помогают выявить
мотивы поведения, интересы и склонности. Умело, проведенные беседы позволяют
заглянуть в тайники психики. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он
охотно расскажет о своих желаниях и мечтах, об отношении к родителям,
товарищам.
Беседы
с родителями, обследование домашних условий
Для
глубокого и всестороннего изучения школьников необходимы обследования домашних
условий ребенка, беседа с родителями. Обследование предполагает, прежде всего,
ознакомление с материальным положением семьи, бытовыми условиями,
взаимоотношениями в семье, какое место занимает ребенок. Посещение детей на
дому и беседы с родителями не только помогают установить тесный контакт между
школой и семьей, но и дают много полезных сведений о детях.
Беседы с
учителями-предметниками
Тесный
контакт с учителями позволяет классному руководителю лучше изучить учащихся и
обеспечить правильный подход к ним в процессе воспитания и обучения. Иногда
обнаруживается, что некоторые ученики на уроках одних учителей ведут себя
хорошо, а у других — нарушают дисциплину, небрежно относятся к выполнению
домашнего задания.
1. Как
ведет себя ученик на ваших уроках?
2. Систематически
ли выполняет домашние задания?
3. Проявляет
ли интерес к вашему предмету?
4. Как
относится ученик к внеклассным занятиям но предмету?
Анкеты, тесты, сочинения учащихся
Методика
незавершенных предложений
Цель:
Индивидуальные особенность детей в классе, их интересы и потребности.
Ход
проведения: Ребятам предлагается самим закончить следующие предложения.
1.
Мама-это…
2. Папа-это…
3. Я
— это…
4. Счастье
— это…
5. Радость
— это…
6. Я
очень хочу…
7. Я
очень не хочу…
8. Я
очень люблю…
9. Я
очень не люблю…
10. Моя самая
заветная мечта…
Обработка
и анализ результатов: классный руководитель составляет сводную таблицу данных,
позволяющую увидеть общее особенное и единичные в мнениях детей, использует
полученные материалы для программирования воспитательной деятельности в классе.
Анкета
«Я и смысл моей жизни» (для
старшеклассников)
Цель: выявить доминирующие
ценностные ориентации учащихся.
1. Продолжи
предложения: Жизнь — это…
Счастливый человек — это тот,
кто… Больше всего я ценю в людях…
2. Указать,
какие из перечисленных ниже целей и качеств человека для тебя являются важными.
Цифры
обозначают
1. совсем
неважно
2. почти
неважно
3. немного
важно
4. довольно
важно
5. очень
важно
а) уверенность
в себе
б) материальная
обеспеченность
в)здоровье
г) интересная
рабо та
д) удовольствия
е) любовь
ж) хорошие
и верные друзья
з) красота
и) познание
к) счастливая семейная жизнь
л) активная деятельная жизнь.
Анкета для учащихся 5-11
классов
Цель:
Способствовать процессам самопознания и само созидания личности учащихся
класса, изучать индивидуальные особенности личности детей в классе.
Классный
руководитель предлагает учащимся выполнить несколько заданий.
Задание
№1. Напишите одно, два или три отрицательных качества своего
характера,
которые вам мешают.
Задание
№2. Закончите следующие предложения:
а) Я
легкостью могу отказаться от …
б) Мне
не нравиться в людях, когда они …
в) Если я вижу, что один
человек поступает несправедливо, то я … Задание №3.
а) Легко
ли быть умным?
б) 45
минут урока: много это или мало?
в) Как
наш класс сделать дружным?
г) Интересный
человек — кто он? Каков он? Как им стать?
д) «Уметь
жить» — что это? Это как?
Методика
«Наши отношения»
Цель:
Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни
коллектива.
Ход
проведения: Учащимся предлагается ознакомиться с 6-ю утверждениями, нужно
записать № того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Изучение
дружбы, сплоченности в классе
2. Наш
класс очень дружный и сплоченный.
3. Наш
класс дружный.
4. В
нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.
5. В
нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
6. Наш
класс недружный. Трудно учиться в таком классе. Выявление состояния
взаимопомощи
1. В
нашем классе принято помогать другим без напоминания.
2. В
нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В
нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
4. В
нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
5. В
нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В
нашем классе отказываются помогать друг другу. Обработка и интерпретация
результатов.
Те
суждения, которые отмечены большинством учащихся свидетельствуют о состоянии
взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика
показывают, как ощущает он себя в системе этих отношений.
Методика
изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Цель:
Определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход
проведении: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и
оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — совершенно согласен
3 — согласен
2 — трудно сказать
2 — не
согласен
0 —
совершенно не согласен
1. Я иду
в школу с радостью.
2. В
школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В
нашем классе хороший классный руководитель.
4. К
нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной
жизненной ситуации.
5. У меня
есть любимый учитель.
6. В
классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я
считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня
есть любимые школьные предметы.
9. Я
считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На
летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных.
У (удовлетворительность
школьной жизнью) = общая сумма баллов / общее количество ответов.
Если
у>3 — высокая степень удовлетворенности
3 >у<3
— средняя степень удовлетворенности
у<2
— низкая степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Метод
социометрического выбора
Этот
метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные
микро группы, лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.
Можно ученикам предложить выборы:
1. С
кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
2. Кого
бы ты пригласил на день рождение?
3. С
кем бы ты хотел отдыхать?
В
результате таких опросов можно выявить, кому из одноклассников больше всего
симпатизирует каждый ученик, а к кому относиться с меньшей симпатией. В чем
заключается педагогическая ценность социометрического метода? Что дают они
классному руководителю? Прежде всего это объективные методы. При их помощи
можно узнать уровень сплоченности коллектива, можно узнать, кто является
настоящим лидером в классе. Выявив наиболее уважаемых, популярных учеников,
классный руководитель сможет потом опереться на них при организации
деятельности учащихся, при выборе органов самоуправления. Особенно важно
учитывать социометрические данные в процессе работы с отверженными и
изолированными учениками.
|
№ |
Кого |
Кто |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
1 |
Акпаев |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5выбирают |
|||
|
2 |
Касымов |
+ |
+ |
2 выбирают |
||||||
|
3 |
Иваненко |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 выбирают |
|||
|
4 |
Платонов |
+ |
1 выбирает |
|||||||
|
5 |
Ковалев |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 выбирают |
|
|
6 |
Петров |
+ |
+ |
+ |
3 выбирают |
Матрица
социометрических положительных выборов ( Пример)
С = М / п-1
к = общее число положительных выборов /
общее количество испытуемых с — социометрический статус ученика
м — общее количество положительных выборов
п — число испытуемых
к — среднее число полученных выборов.
Статусная группа
«Звезды» — количество выборов >2 к
«Предпочитаемые» — количество выборов >1,5 «Принятые» — количество выборов =
к «Непримятые» — количество выборов < 1,5 к «Отвергнутые» — количество
выборов = 0 или <2 к
АНКЕТА «Режимные моменты. Моё свободное
несвободное время»
Ф. И. учащегося______________________________________класс_________дата
№2____________
|
№ п/п |
Вопрос |
Ответ |
|
1. |
Сколько |
|
|
2. |
Какие |
|
|
3. |
Какие А) Б) поиск В) Г) Д) |
|
|
4. |
Сколько |
|
|
5. |
Сколько А) в Б) в В) Г) Д) |
|
|
6. |
Сколько А) с Б) с В) |
|
|
7. |
Сколько А) в Б) в |
|
|
8. |
Сколько А) в Б) в |
Анкета
«Самохарактеристика»
1. Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью?
2. Убеждения и идеалы. (Есть ли у вас принципы? К чему вы
стремитесь в жизни?)
3.Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у
вас получается лучше, какие книги вы читаете?)
4. Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием,
а какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности в семье?)
5.
Нравственно-волевые качества. (Какие человеческие качества вы считаете самыми
ценными; какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый герой? Кому и в чем вы
хотели бы подражать?
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА.
Раздел 1. Общие сведения о ребенке.
1.
Анкетные данные
Фамилия, имя
______________________________________________________________
Дата рождения
______________________________________________________________
Школа, класс
_______________________________________________________________
2.
Сведения о состоянии здоровья.
1. Часто ли болеет /часто,
средне, редко/________________________________________
2. Хроническое заболевание
/какие/ ___________________________________________
3. особенности функционирования
нервной системы:
—
быстро
утомляется: утомляется после длительной нагрузки: неутомим
—
быстро
переходит от радости к грусти без видимой причины: адекватная смена настроения:
стабилен в проявлении настроения
—
преобладает
возбуждение: возбуждение и торможение уровновешенны: преобладает торможение.
3.
Успеваемость.
/
отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/
4. Внешкольные занятия /
систематические/
1. Занятия общественно-полезным
трудом /каким/______________________________
2. Занятия художественной
самодеятельностью /какой/_________________________
3. занятия в кружках, клубах,
штабах, бригадах /каких/_________________________
4. занятия спортом /каким/
__________________________________________________
5. Занятия организованной
работы /какой/ ____________________________________
Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.
А.
Направленность интересов:
1.
на
учебную деятельность
2.
на
трудовую деятельность
3.
на
художественно-эстетическую деятельность
4.
на
достижения в спорте, туризме
5.
на
отношения между людьми
Б. Отношение к делу
1. Общественная активность
1.
Активно
участвует во всех общественных делах, не считаясь собственным временем.
2.
Принимает
активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего
общественного времени.
3.
не
проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
4.
Редко
принимает участие в общественных делах.
5.
Отказывается
участвовать в общественных делах.
2.
Трудолюбие
1.
Любую
работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее
хорошо.
2.
Как
правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить её хорошо. Случаи
противоположного характера редки.
3.
Редко
охотно берется за работу.
4.
Всегда
уклоняется от выполнения любого дела.
3.
Ответственность.
1.
Всегда
хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
2.
В большинстве
случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3.
Часто
не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
4.
Очень
редко выполняет порученное ему дело.
5.
Никогда
не доводит до конца порученные ему дела.
4.
Вежливость, тактичность.
- Все его поступки и
слова свидетельствуют об уважении к другим людям. - Почти всегда проявляет
должное уважение к другим людям. - Часто бывает невежлив
и нетактичен. - Часто недопустимо
резок, груб. Нередко затевает ссоры. - Всегда резок,
невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре
оскорбляет других, грубит.
Г. Отношение к себе.
5.
Скромность.
1.
Никогда
не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
2.
Иногда
по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
3.
Сам
рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
4.
Часто
хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к
чему имеет мало отношения.
5.
Хвастается
даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
6..
Уверенность в себе.
1.
Никогда
не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы
сделать.
2.
Все
задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в
случае действительной необходимости.
3.
Порой,
выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4.
Часто
при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если
сам может справиться.
5.
Постоянно,
даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
7.
Самокритичность.
1.
Всегда
с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении
собственных недостатков.
2.
В
большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,
прислушивается к добрым советам.
3.
Порой
прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
4.
К
критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить
недостатки.
5.
Отвергает
любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает
для их исправления.
Д.
Волевые качества личности.
8.
Смелость.
1.
Всегда
вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
2.
В
большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник его сильнее.
3.
Не
всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
4.
В
большинстве случаев отступает перед силой.
5.
Всегда
отступает перед силой, трусит.
9.
Решительность.
- Всегда самостоятельно,
без колебаний принимает ответственное решение. - В большинстве случаев
без колебаний принимает ответственное решение. - Иногда колеблется
перед ответственным решением. - Редко решается принять
какое-либо ответственное решение. - Не в состоянии
самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
10. Самообладание
- Всегда умеет подавить нежелательные
эмоциональные проявления. - Как правило, умеет
справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны. - Порой не умеет
справиться со своими эмоциями. - Часто не может
подавить нежелательные эмоции. - Плохо владеет своими
чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и
прочее.
Е.
Положение ребенка в детском коллективе.
11.
Авторитет в классе.
1.
Пользуется
безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,
считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2.
Пользуется
авторитетом среди большинства одноклассников.
3.
Пользуется
авторитетом только у части одноклассников / у какой-то группировки, только
среди мальчиков или среди девочек и т.д./
4.
Пользуется
авторитетом у остальных учащихся.
5.
В классе
авторитетом не пользуется.
12. Симпатия.
1.
Является
любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2.
В
классе ребята относятся к нему с симпатией.
3.
Пользуется
симпатией только у части одноклассников.
4.
Пользуется
симпатией у отдельных ребят.
5. В классе его не любят.
13.
Авторитет во внешкольных объединениях.
1.
Является
признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении /спортшкола,
музшкола, клуб, дворовая компания ______________/.
2.
Пользуется
авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения
/спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания _____________/.
3.
Пользуется
авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений / в спортшколе, клубе
_________________________/.
4.
Является
членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется
/спортшкола, клуб, ________________________________/.
5.
Не
является членом никакого внешкольного объединения.
Раздел
3. Особенности психических процессов и эмоции.
1.
Внимание.
1.
Всегда
легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не
отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2.
Достаточно
внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются
ошибки из-за невнимательности.
3.
Не
всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто
делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
4.
Слушает
достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто
отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за внимательности, при проверке не
всегда исправляет их.
5.
Как
правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что
усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много
ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
2.
Память.
1.
При
заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал,
требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2.
При
заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял.
Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3.
Материал,
требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза
посмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле
заучиваемого материала.
4.
При
заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме,
но смысл излагает точно.
5.
Для
запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и
осмысления, делает смысловые ошибки.
3.
Мышление.
1.
Быстро
охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто
предлагает собственные оригинальные решения.
2.
Достаточно
быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает
собственные оригинальные способы решения.
3.
Удовлетворительно
принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе,
обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4.
В числе
последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным
темпом обдумывания и решения.
5.
Принимает
материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи,
при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
4.
Эмоциональная реактивность.
1.
Всегда
эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до
слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2.
Обычно
эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может
взволновать глубоко.
3.
Редко
проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4.
Живая
эмоциональная реакция практически отсутствует.
5.
Общий эмоциональный тонус.
1.
Постоянно
оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,
берется за все дела.
2.
Оживлен,
в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3.
Оживлен,
активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4.
В
сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5.
Практически
всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
6.
Эмоциональная уравновешенность.
1.
Всегда
спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2.
Обычно спокоен,
эмоциональные вспышки очень редки.
3.
Эмоционально
уравновешен.
4.
Повышенная
эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
5.
Вспыльчив
: часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.
Метод обобщения независимых
характеристик
Сущность этого
метода заключается в обобщений об учащихся, полученных другими лицами
(учителями, родителями, одноклассниками). Изучение личности при помощи
обобщения независимых характеристик предусматривает получение сведений об
ученике от всех, кто с ним общается, кто имеет возможность наблюдать его в
различных видах деятельности. Обобщение этих сведений позволяет полнее и
обстоятельнее выявить особенности ученика.
Итак, для того,
чтобы всесторонне, основательно изучить каждого ученика и ученический коллектив
в целом, необходимо применять разнообразные методы и приемы.
Конечно,
применение всего разнообразия методов требует немало сил и времени. Но, изучив
учащихся, классный руководитель сможет с большим эффектом организовать
воспитательную работу в классе.
Необходимо
помнить педагогическое правило: хорошо изучить учеников — значит намного
облегчить воспитательную работу. Поэтому, проанализировав итог
психолого-педагогической экспертизы образовательной среды 8 «В» класса (по В.
Ясвину), в
2016-2017 учебном году продолжается работа во всех обозначенных в 8 классе
направлениях. Особое внимание следует уделить воспитанию гражданских и
нравственных качеств учащихся, стрессоустойчивости, активности,
профессиональному самоопределению и настойчивости в достижении поставленных
целей.
Одна
из последних в 1 четверти диагностических работ – самохарактеристика , во
второй четверти планируется продолжить серию классных часов и бесед по теме
«Познай себя – и ты познаешь других». Это тренинги, беседы. Будет предложено
учащимся составить характеристику после проведения анкетирования
«Взаимохарактеристика», «Я глазами других». Планируется приобщить учащихся
к проектной деятельности «Мир профессий.
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися.
Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.
Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:
-
Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).
-
Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.
-
Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.
-
Учет нарушений поведения.
-
Немедленное реагирование на нарушения поведения.
-
Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.
-
Групповые воспитательные занятия.
-
Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).
-
Моделирование проблемных ситуаций.
-
Использование критики.
-
Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.
-
Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).
13. Воспитание успехом.
Индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:
— консультативная помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);
— забота о заболевших учениках, организация помощи отстающим ученикам в учёбе;
— коррекция межличностных отношений в ученическом коллективе;
— коррекция отношений между учащимися и педагогами;
— коррекция взаимоотношений учащихся с родителями.
Педагогическая помощь детям, нуждающимся в помощи и социальной защите:
1.Организация обучения ребенка по программе в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем развития несовершеннолетнего.
2.Организация дополнительных и поддерживающих занятий для слабоуспевающих учеников.
3.Привлечение несовершеннолетних к работе спортивных секций, кружков по интересам.
4.Обеспечение комфортных условий для несовершеннолетних в процессе обучения.
5.Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, конференции, консультации).
6.Педагогический патронат. Контроль за успеваемостью и обеспечением несовершеннолетнего необходимыми условиями для учебы и развития.
В учебной деятельности школьники овладевают определёнными умениями и навыками:
учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные.
Как формировать умение рационально учиться:
-
методы диагностики сформированности общеучебных умений,
-
инструктаж о содержании труда и способах деятельности по овладению им,
-
этап практических упражнений по обработке соответствующих умений и навыков.
-
оперативный контроль над ходом процесса труда,
-
этап применения полученного умения в разнообразных практических ситуациях,
-
Этап закрепления умений и навыков.
-
Появление привычки действовать рационально.
Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности.
Далеко не последнюю роль в содействии формированию общей культуры детей и юношества играет школьная библиотека.
К числу индивидуальных форм работы с читателями в настоящее время относятся беседы различного характера и формы индивидуального информирования.
В процессе формирования личности средства массовой коммуникации выполняют определенные функции.
1.Информационная функция. Современный старшеклассник до 200 раз в сутки сталкивается с рекламой на телевидении. Пятьдесят процентов юношей и девушек в течение месяца просматривают от 20 до 30 художественных фильмов, не считая других телепередач. Вся эта информация сообщает весьма разнообразные и часто противоречивые сведения о типах поведения людей, образе жизни в разных странах, средах, семьях.
2. Нормативная функция. Печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности.
3. Релаксационная функция. С одной стороны, эта функция реализуется по отношению ко всем старшеклассникам, так как просмотр телепередач, чтение книг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей, позволяет расслабиться. С другой стороны, эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о школьниках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни. Эти юноши и девушки могут увеличить потребление продукции кино, радио, телевидения, печати, сократить тем самым контакты с людьми, найти отвлечение от неприятностей.
Кино и телевидение практически безгранично раздвигают перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные стандарты жизни, которые либо доступны при наличии определенных социально-экономических условий, либо не могут быть реализованы в силу личностных особенностей или каких-либо других факторов.
Влияние средств массовой коммуникации на развитие ребенка нельзя оценивать, как только негативное. Можно отметить и ряд позитивных факторов. По мнению А.В.Мудрика, во-первых, кино, телевидение и видео заменяют чтение в тех социально-культурных слоях, которые раньше не отличались пристрастием к печатному слову. Но зато теперь эти слои получают с экрана определенную познавательную информацию, которая раньше никак их не затрагивала. Во-вторых, телевидение в ряде случаев стимулирует чтение: показ экранизаций классических произведений («Сага о Форсайтах», «Красное и черное», «Жизнь Клима Самгина») резко повышает спрос на эти книги в библиотеках. В-третьих, последнее время в обиход вошло интерактивное телевидение, которое является не только источником информации, но и способствует формированию коммуникативной культуры личности.
При обучении и воспитании одаренных детей учителя ориентируются на следующие дидактические принципы:
— принцип творчества и успеха;
— принцип доверия и поддержки;
Основные цели и задачи олимпиады:
— повышение уровня и престижности технологического образования,
— развитие метода проектов как средства раскрытия творческого потенциала детей,
— привлечение школьников к выполнению социально значимых проектов,
— выявление и поощрение талантливых и способных учащихся.
Методические рекомендации
по проведению мониторинга уровня обученности и воспитанности
Мониторинг уровня обученности и воспитанности учащихся проводится на протяжение учебного года. Основными критериями являются:
1. Мировоззрение и идейность — умение отстаивать свои убеждения.
2. Гражданственность и патриотизм – знание Конституции и символики, истории своей Родины.
3. Коллективизм – умение трудиться на благо общества, учреждения образования, группы.
4. Трудолюбие, профессиональная целеустремленность – отношение к учебе, овладение профессией, отношение к труду и умение трудиться.
5. Нравственность – обязательность , ответственность.
6. Навыки здорового образа жизни безопасного поведения – занятие физкультурой и спортом, культура питания.
Интерпретация результатов тестирования
1.Мотив достижения выражается в нацеленности на успех, постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных) задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности.
2.Мотив аффилиации выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.
3. Мотив помощи (альтруизм) выражен в нацеленности на сочувствие, сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать, защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать в их пользу.
4. Мотив влияния, доминирования выражен в желании контролировать свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания, воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать, добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить, надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в стремлении быть независимым.
5. Мотив саморазвития, самосовершенствования выражается в суждениях, связанных с осмыслением каких-либо личных качеств, намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.
6. Познавательный мотив обнаруживается в суждениях, описывающих положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных отношений, законов природы, переживание общественных успехов, удовольствия от учения, занятий, общения с учителями, книгами.
7. Мотив агрессии проявляется в нетерпимости и враждебности по отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе силовыми методами
( не путать проявления агрессии при самозащите)
8. Направленность на материальные ценности выражается в стремлении улучшить свой быт, повысить качество жизни за счет приобретения материальных благ, модных и престижных вещей, в озабоченности низким качеством своего быта, одежды и т.п.
9. Направленность на отдых, досуг, переживание приятного обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою, пассивному или активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием пережить удовольствие от простых радостей жизни.
10. Направленность на духовное выражается в интересе к трансцендентным, т.е. высокоабстрактным понятиям, в сосредоточенности на вопросах бытия, на вечных категориях (добро, зло, любовь, смысл жизни и т.д.), в религиозных исканиях, в размышлениях о ближайшем и отдаленном будущем.
Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.
Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.
Индивидуальная
работа классного руководителя с
учащимися
— есть создание условий жизнедеятельности
ребенка в коллективе,
предусматривающих возможность каждого
школьника быть непохожим на других.
Каждый
человек проходит свой путь индивидуального
развития
(процесс формирования индивида от
рождения до конца жизни). Индивидуальное
развитие зависит от природных задатков
и условий
жизни. Под задатками понимаются
особенности строения
мозга, органов чувств и движения (в том
числе и речедвига-тельных органов),
которые выступают в качестве предпосылки
развития
способностей. Индивидуальные особенности
могут проявляться:
в физическом состоянии и здоровье; в
познавательной деятельности
(свойствах памяти, учебных склонностях
и интересах,
задатках к изучению различных предметов);
в чувственно-эмоциональной
сфере (характере, темпераменте,
способностях); во
внутренних побудительных факторах
поведения и развития (по-
131
требностях,
мотивах, установках); в степени
восприимчивости педагогических
влияний и динамике развития тех или
иных личностных
качеств (т.е. в уровне обучаемости и
воспитуемости).
Таким
образом, индивидуальность школьника
— сложное образование,
органически связанное с его возрастом,
половым и нравственным
развитием, становлением целостной
личности. В
связи с этим индивидуальная работа
является очень важной частью
педагогического процесса.
Индивидуальная
работа с учащимися выполняет следующие
функции:
-
обеспечивает
конкретизацию воспитания, исходя из
общего,
типичного
и своеобразного в ребенке; -
повышает
действенность общих педагогических
влияний по
отношению
к отдельной личности; -
обеспечивает
эффективность педагогики параллельного
дей
ствия; -
способствует
(усиливает) возможности школьника в
самооб
разовании
и самовоспитании; -
является
средством преодоления, предупреждения
формализ
ма
в педагогическом процессе.
Учет
индивидуальных особенностей предполагает
использование
всего арсенала педагогических средств,
методов форм, исходя из интересов,
наклонностей, качеств, свойств,
притязаний
и возможностей каждой отдельной
личности. При это» неудачи
и ошибки в процессе социального
становления подрастающего
поколения сводятся до минимума.
В
педагогической практике нередко
встречается тенденциозное! в
отношении учащихся, которая сказывается
на детях весьма болезненно.
Нельзя не согласиться с А. С. Макаренко,
который считал,
что неудача в школе, плохие отметки
понижают настроение и
жизненный тонус воспитанника, хотя
внешне это может иметь форму
бравады, напускного равнодушия,
замкнутости или зубоскальства.
Неудачи в школе бывают обычно началом
систематической
лжи ребят в самых разнообразных ее
формах. Такая поза воспитанника
противопоставляет его здоровому
детскому и юношескому
коллективу, и поэтому она всегда в
большей или меньшей степени опасна.
У отличника может быть другая тенденция
внеколлективной позиции: зазнайство,
самовлюбленность, эгоизм,
прикрываемые самой добродетельной
миной и позой. У среднего
ученика — однообразие и сероватый тон
жизни, которые дети
трудно переносят и поэтому начинают
искать оптимистическую
перспективу в других областях1.
Зачастую
педагоги применяют индивидуальный
подход только к
«крайним» («слабым» или «сильным»)
учащимся. Но важно по-
1
Макаренко
А. С. Соч.:
В 7 т. — М., 1951. — Т. 5.
мнить,
что «средние» школьники в любой момент
могут стать «сильными»,
поэтому следует видеть особенное в
каждом ребенке.
При
учете индивидуальных особенностей
школьников часто не принимаются
во внимание различия в типе нервной
системы, в темпераменте
человека. Темперамент — это индивидуальные
особенности
человека, определяющие динамику его
психической деятельности
и поведения (сангвиник — живой; флегматик
— медлительный,
спокойный; холерик — энергичный,
страстный; меланхолик
— задумчивый, склонный к глубоким
переживаниям).
Еще
одним важным положением является учет
индивидуальных
способностей. Педагог должен избегать
крайностей
и в этом вопросе, так как и переоценка,
и недооценка равнозначно
наносят вред в развитии личности
ребенка.
Какие
же конкретные действия следует
предпринимать классному
руководителю при организации
индивидуальной работы с учащимися?
Прежде
всего ребенок должен быть активно
включен в деятельность,
а стало быть, в определенную систему
отношений. С этой целью
классный руководитель определяет сам
(или через учителей-предметников)
конкретные задания и поручения в
соответствии с личностными
особенностями ученика, способствующие
инициированию его активности в
обязательном виде деятельности
— учении.
Движущими
силами процесса развития ребенка служат
противоречия,
т. е. взаимодействия противоположных,
взаимоисключающих
сторон объекта. Основными из них
являются: стремление к
взрослым и к самостоятельности; новые
потребности и старые возможности;
привычные нормы поведения и новые
требования, а
также противоречия между сознанием,
чувством и поведением. В
результате борьбы этих противоположностей
происходит шаг в развитии ребенка.
Акцент при этом делается на самопроизвольное
изменение
отдельной личности, определяемое ее
внутренними противоречиями.
Проявляются эти противоречия в различных
трудностях,
проблемах, которые ребенок способен
преодолеть сам. Однако
с помощью взрослого ученик справится
с проблемами лучше
и быстрее. С этой целью классный
руководитель помогает в разработке
и реализации индивидуальной траектории
развития и образования личности,
рекомендует тот вид деятельности,
который более соответствует
особенностям данного ребенка и через
который
он может разрешить конкретные жизненные
проблемы.
Внушая
ребенку его исключительность, его
особую роль в жизнедеятельности
коллектива, классный руководитель
оказывает помощь (при
необходимости) в избрании и включении
ребенка в деятельность,
отвечающую его потребностям, способностям,
интересам.
И.
П. Павлов на основе многочисленных
физиологических экспериментов
пришел к интересному выводу о стереотипах:
«Ста-
132
133
рый
стереотип держится некоторое время, а
затем уступает место новому,
т.е. при повторении одного раздражителя
получается, наконец, однообразный
эффект. Но этим роль старого стереотипа,
если он был хорошо зафиксирован, не
кончается. Если теперь последний
раздражитель не применяется некоторое
время и затем вновь
пробуется, то мы имеем не новый стереотип,
а опять старый,
следовательно, имеется некоторое
наслоение стереотипов и соперничество
между ними»1.
Следовательно, классному руководителю
необходимо создавать специальные
педагогические ситуации
для проявления и формирования конкретных
качеств и свойств личности,
ориентируясь при этом на лучшее, что
есть в ребенке, «подставлять»
условия успеха, закреплять чувства
радости, удовлетворения
от производственных действий и поступков.
«Выпячивая»
достоинства развивающейся личности
(возможно, еще не проявленные),
классный руководитель помогает в
становлении и реализации индивидуального
маршрута самообразования и
самовоспитания школьников, в индивидуальных
беседах побуждая
учащихся к специальной деятельности
по формированию определенных
убеждений, качеств, черт, свойств,
развивая самосознание
как основу работы над собой.
В
развитии самосознания психологи
устанавливают три основных периода
(этапа). На первом этапе подросток дает
лишь описание
собственного поведения и характера
отношений с окружающими
людьми. На втором этапе на основе анализа
поведения ученик
делает выводы о качествах своей личности;
и на третьем этапе
он переходит к обобщению этих качеств
и соотнесению их с системой своего
поведения.
Учитывая
вышесказанное, при организации
самовоспитания классный
руководитель может использовать такую
форму, как «Прием по личным вопросам»
(Ш.А.Амонашвили), предоставив школьникам
возможность регулярно общаться со
взрослым, неравнодушным к его
проблемам.
Выстраивая
подобным образом отношения с ребенком,
классный
руководитель, несомненно, «дойдет до
каждого», станет действительно
ключевой, ведущей фигурой в организации
целостного педагогического процесса.
Соседние файлы в папке ПЕДАГОГИКА
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися общеобразовательных школ
Введение
Каждый человек проходит свой путь индивидуального развития (процесс формирования индивида от рождения до конца жизни). Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни. Под задатками понимаются особенности строения мозга, органов чувств и движения (в том числе и речедвигательных органов), которые выступают в качестве предпосылки развития способностей.
Воспитание на Руси было первично. Оно являло собой суть образования личности, а душа была признана объектом педагогического влияния. В истории развития российской школы институту классного руководства всегда отводилось важнейшее место, т.к. именно классному руководителю принадлежит ведущая роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите его интересов.
На сегодняшний момент — школа остается важнейшим звеном в системе воспитания. Классное руководство, как традиционное школьное явление, постоянно требует своего переосмысления и совершенствования.
Цель исследования: определить понятие и получить представление индивидуальной работы классного руководителя с учащимися общеобразовательных школ;
Задачи:
Анализ литературных источников.
Выявить основные понятия и термины индивидуальной работы с учащимися.
Изучить труды педагогов.
Сделать выводы по проведенному исследованию.
Модель и характеристика классного руководителя
Модель (от лат. Modulus — мера, образец) — любой образ, аналог (мысленный или условный) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя».
Исследовательская компетентность — знания, опыт в области педагогического исследования.
Коадаптационное мастерство — высокий уровень коадаптационных умений, основанных на коадаптационных знаниях.
Медиаобразованность — совокупность систематизированных медиазнаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования школьников в педагогическом процессе.
Мобильность — способность к быстрому реагированию на происходящие изменения в социуме, в педагогической науке и практике.
Конкурентоспособность (как личное качество) — потребность и возможность быть выбранным из множества возможных претендентов в качестве наилучшего (имеющего высокий уровень готовности к работе классного руководителя).
Деловое общение — «целенаправленное взаимодействие субъектов профессиональной деятельности по непосредственному или опосредованному созданию продукта этой деятельности и продвижению его по рынку товаров и услуг» (В.В. Монжиевская).
классный руководитель полномочие ученик
Основные характеристики классного руководителя
Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителей-предметников, работающих в классе, а также психолога, социального педагога, вожатого (если таковые имеются в школе). Классный руководитель — ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист.
Требования, предъявляемые к классному руководителю, диктуются уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой.
Главное направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе — забота об индивидуальном развитии ребенка, проследить формирование личности, подействовать максимальному проявлению личностных особенностей и выявить индивидуальные особенности.
Классный руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника, корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром. Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное — кто и как вводит ребенка в жизнь. Классный руководитель ставит перед собой те же цели, что и все педагоги — формирование личности, способной строить жизнь.
Работа классного руководителя
В последнее время классного руководителя все чаще именуют классным воспитателем. Функции, права и обязанности классного руководителя при всех версиях названий этой должности примерно одинаковы.
Поскольку деятельность школы регламентируется её Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.
Классный руководитель выполняет несколько функций: аналитическую, организационно-координирующую, коммуникативную.
Аналитическая функция включает в себя:
Изучение и анализ индивидуальных особенностей учащихся с помощью психолога (как правило, определяется тип личности, темперамент, акцентуация характера);
Изучение и анализ коллектива учащихся в его развитии;
Основой для этого служит беседа руководителей классов звена с учителями начальной школы, а руководителей 10-11 классов — классными руководителями средней школы. В результате педагоги получают первоначальные сведения о коллективе и учениках. Изучение и анализ взаимоотношений в коллективе класса, лучше поручить школьному психологу, который составит психологическую карту коллектива класса. Классный руководитель сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет, анализ творческих работ учащихся (сочинение типа «наш класс»), анализ и оценку семейного воспитания учащихся. Если семья неблагополучная, то сведения есть у классного преподавателя и у администрации школы.
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность.
Классный руководитель — это наставник, который больше всех следит за успеваемостью, дисциплиной в классе и отвечает за это.
Основные направления деятельности классного руководителя
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе — в конце каждой четверти (триместра), в старшей через полгода (или в конце триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность — личную и учителя класса — надо с помощью психолога и педагогов. Объединить эту деятельность должен классный руководитель{3}.
Основные направления воспитательной деятельности классного руководителя:
Психолого-педагогическая поддержка личности обучающихся, защита их прав и интересов;
Создание условий для физического, духовного, интеллектуального развития учащихся;
Организация воспитывающей и развивающей деятельности;
Организация и развитие ученического коллектива как среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.
Функции классного руководителя
Аналитическая функция (классный руководитель изучает и анализирует):
Индивидуальные особенности учащихся;
Состояние и условия семейного воспитания учащихся класса;
Уровень воспитанности личности учащегося и коллектива;
Особенности становления и формирования коллектива учащихся;
Ценностно-смысловую направленность осуществляемой деятельности.
Прогностическая функция классного руководителя:
Прогнозирует логику становления и развития коллектива учащихся;
Определяет перспективы жизни и деятельности учащихся, коллектива;
Проектирует модель воспитательной системы класса;
Организационно-координирующая функция:
Изучает особенности развития учащихся класса, их эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте;
Защищает права и свободы учащихся класса, несет ответственность за их жизнь и здоровье, безопасность во время учебных занятий и внеклассных мероприятий;
Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого учащегося в классе;
В соответствии с возрастными особенностями учащихся организует жизнедеятельность коллектива;
Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать ответственные решения;
Совместно с психологами, работающими в классе, учителями организует индивидуальную профилактическую работу по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации;
Контролирует посещаемость, дисциплину, успеваемость учащихся;
Организует самообслуживание учащихся (дежурство по классу, школе, питание, пользование школьным гардеробом);
Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, координируя и взаимодействуя с учителями-предметниками, работающими в классе;
Организует взаимодействие с семьями учащихся, способствует созданию единого коллектива детей и родителей класса;
Организует работу малого педсовета по проблемам учащихся класса;
Взаимодействует с внешкольными воспитательными учреждениями в целях получения учащимися класса дополнительного образования;
Содействует профессиональному самоопределению учащихся;
Коммуникативная функция классного руководителя:
Содействует созданию благоприятных взаимоотношений «учитель — ученик», «учитель — родители», «родители — ученик»;
Помогает учащимся установить отношения с окружающими людьми, социумом;
Помогает учащимся сформировать навыки бесконфликтного общения, адаптироваться в классе, в школе, социуме.
Контролировать посещаемость учебных занятий;
Регулярно получать информацию о физическом, психическом состоянии детей;
Координировать работу учителей-предметников;
Разрабатывать совместно с психологом, медиками программы индивидуальной работы с учащимися и их родителями;
Приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;
Участвовать в работе школьных структур самоуправления;
Получать квалификационную помощь от администрации в проведении воспитательной работы;
Оказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей;
Вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;
Создавать собственные воспитательные программы, системы, творчески применять новые формы, методы и приемы воспитания, руководствуясь принципом «не навреди»;
Выбирать форму повышения педагогического мастерства в системе переподготовки педагогических кадров.
Классный руководитель не имеет право:
Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;
Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником;
Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;
Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.
Документация и отчетность
Классный руководитель ведет следующую документацию:
План воспитательной работы;
Классный журнал;
Личные дела учащихся.
Школьник-индивид
Индивид — (от лат. individuum — неделимое) — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт; 2) отдельный представитель человеческой общности.
Таким образом, сказать о конкретном человеке, что он индивид, значит сказать очень немного. По существу этим сказано, что он потенциально человек. Дальнейшие, даже самые общие, его характеристики предполагают описание и объяснение качеств, без которых он останется лишь статистической единицей в демографическом справочнике, а не реальным человеком, не только не похожим на других, но и не так, как они, действующим, мыслящим, страдающим, включенным в социальные связи как член общества, как соучастник исторического процесса. Появляясь на свет как индивид, человек обретает особое социальное качество, становится личностью.
Личность — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Индивидуальность ? это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей ? личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Подобно тому как понятие индивид и личность не тождественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, то они оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий для развития {3}.
Характеристика особенностей учащихся.
Современный стиль работы преподавателя требует учета свойств нервной системы старших подростков.
Сангвиника отличает психологическая активность, быстрота и живость действий, высокая работоспособность. У него быстрый темп речи, богатая мимика. Его можно быстро увлечь работой, если она требует смекалки, быстроты выполнения, разнообразных действий. Однако работу требуется постоянно контролировать, иначе он, с удовольствием взявшись за дело, быстро охладевает к нему. Сангвиник быстро усваивает объяснения учителя. Охотно работает в коллективе. Быстро сходится с незнакомыми людьми.
Флегматик неохотно выполняет новую, незнакомую работу. Но то, что он привык делать, то, что унего хорошо получается, делает с удовольствием. Флегматик с трудом приступает к изучению новой темы, нового учебного предмета. Он нуждается в дополнительном времени для адаптации при прослушивании нового материала или при выполнении домашнего задания. Его занимает проблема качества выполнения любой работы при полном отсутствии желания сделать больше, чем предложил преподаватель. Флегматика не следует упрекать в медлительности. Его целесообразно поторапливать, помогая и подбадривая, но не лишая самостоятельности.
Холерик отличается высоким уровнем психологической активности, быстрым темпом активности, порывистостью. Он вспыльчив, нетерпелив. Склонен к резким сменам настроений. Плохо контролирует свои эмоции. Нередко бывает агрессивным. Живой, несдержанный, он может стать прекрасным помощником старшего, если направить его энергию по правильному руслу. Однако его необходимо тактично контролировать и сдерживать, учит самообладанию, терпимому отношению к недостаткам товарищей. Холерик охотно выполняет работу, в которой максимальные напряжения сменяются периодами с меньшей нагрузкой, более спокойными. Он постоянно, в любом деле стремится к успеху. В случае неудач у холерика вероятны срывы, непродуманные действия, после которых часто появляется раскаяние. Его надо учить сдерживать чувства, но не резкими замечаниями, особенно если рядом его товарищи, а сглазу на глаз, или переключением, или спокойным, тихим голосом сделанным замечанием, в замедленном темпе., не унижая его достоинства, не оскорбляя его чувств.
Меланхолик нуждается в идеальных условиях для занятий. Успешно работает в спокойной обстановке не требующей частой сменой характера действий и быстрых реакций. Однако часто невнимателен, так как вспоминает старые обиды, оскорбления, думает о возможной неудаче. Может работать успешно, если бодр и весел, но очень быстро бодрость сменяется апатией, вялостью — и успеха не бывало. Быстро утомляется. Легкораним. Глубоко переживает даже незначительные промахи. Представитель меланхолического темперамента больше, чем кто либо другой, нуждается в добром слове старшего, в заботе, понимании, ласке. Он особенно хорошо занимается при музыкальном сопровождении занятий. Для него большую роль играет эстетическое оформление аудитории, актового зала, рекреаций учебного заведения.
Но «чистый» темперамент встречается редко, поскольку жизненные обстоятельства, среда, воспитание могут изменить ту или иную черту. Поэтому не так важно знать, какой темперамент у воспитанника, как необходимо наблюдать за каждым обучаемым и запоминать, какие действия в его адрес наиболее перспективны. Так «тревожным» следует реже делать замечания во время занятий и тем более на глазах их товарищей. Их же необходимо удерживать от чрезмерной активности. «Нетревожных» целесообразно, наоборот активизировать, чаще контролировать их самостоятельную работу.
Взаимодействие педагога и ученика в современном мире
Взаимодействие — процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий.
В настоящее время взаимодействие между педагогом и воспитанником приобретает особо важное значение.
Традиционная модель воспитания, в которой один педагог и много воспитанников, сегодня дополняется моделью, в которой воспитанник и много педагогов взаимодействуют друг с другом и с ним (модель пока сугубо теоретическая).
Еще один вид развивающих взаимодействий когда в качестве источника развивающих воздействий на ребенка выступают взаимоотношения между педагогом и детьми.
И, наконец, такой вариант развивающих взаимодействий, когда в центре внимания оказывается диада «педагог — ученик» или более сложное образование: «воспитатель, группа детей».
Таким образом, можно видеть, что многопроблемность возможных психолого-педагогических разработок в сфере взаимодействия предоставляет педагогу возможность выбора.
Индивидуальная работа с учащимися
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися — есть создание условий жизнедеятельности ребенка в коллективе, предусматривающих возможность каждого школьника быть непохожим на других.
Индивидуальность ребенка — сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса.
Индивидуальная работа с учащимися выполняет следующие функции:
Обеспечивает конкретизацию воспитания, исходя из общего, типичного и своеобразного в ребенке;
Повышает действенность общих педагогических влияний по отношению к отдельной личности;
Обеспечивает эффективность педагогики параллельного действия;
Способствует (усиливает) возможности школьника в самообразовании и самовоспитании;
Является средством преодоления, предупреждения формализма в педагогическом процессе.
Учет индивидуальных способностей предполагает использование всего арсенала педагогических средств, методов и форм, исходя из интересов, наклонностей, качеств, свойств, притязаний и возможностей каждой отдельной личности. При этом неудачи и ошибки в процессе социального становления подрастающего поколения сводятся до минимума.
В педагогической практике нередко встречается тенденциозность в отношении учащихся, которая сказывается на детях весьма болезненно. Нельзя не согласиться с А.С. Макаренко, который считал, что неудача в школе, плохие отметки понижают настроение и жизненный тонус воспитанника, хотя внешне это может иметь форму бравады, напускного равнодушия, замкнутости или зубоскальства. Неудачи в школе бывают обычно началом систематической лжи ребят в самых разнообразных ее формах. Такая поза воспитанника противопоставляет его здоровому детскому и юношескому коллективу, и поэтому она всегда в большей или меньшей степени опасна. У отличника может быть другая тенденция вне коллективной позиции: зазнайство, самовлюбленность, эгоизм, прикрываемые самой добродетельной миной и позой. У среднего ученика — однообразие и сероватый тон жизни, которые дети трудно переносят и поэтому начинают искать оптимистическую перспективу в других областях.
Зачастую педагоги принимают индивидуальный подход только к «крайним» («слабым» или «сильным») учащимся. Но важно помнить, что «средние» школьники в любой момент могут стать «сильными», поэтому следует видеть особенное в каждом ребенке.
При учете индивидуальных особенностей школьников часто не принимаются во внимание различия в типе нервной системы, в темпераменте человека. Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психологической деятельности и поведения (сангвиник — живой; флегматик — медленный, спокойный; холерик — энергичный, страстный; меланхолик — задумчивый, склонный к глубоким переживаниям).
Еще одним важным положением является учет индивидуальных способностей. Педагог должен избегать крайностей и в этом вопросе, так как и переоценка, и недооценка равнозначно наносят вред в развитии личности ребенка.
Какие же конкретные действия следует предпринимать классному руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися?
Прежде всего ребенок должен быть активно включен в деятельность, а стало быть, в определенную систему отношений. С этой целью, классный руководитель определяет сам (или через учителей-предметников) конкретные задания и поручения в соответствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию его активности в обязательном виде деятельности — учении.
Движущими силами процесса развития ребенка служат противоречия, т.е. взаимодействия противоположных, взаимоисключающих сторон объекта. Основными из них являются: стремление к взрослым и к самостоятельности; новые потребности и старые возможности; привычные нормы поведения и новые требования, а также противоречия между сознанием, чувством и поведением. В результате борьбы этих противоположностей происходит шаг в развитии ребенка. Акцент при этом делается на самопроизвольное изменение отдельной личности. Определяемое ее внутренними противоречиями. Проявляются эти противоречия в различных трудностях, проблемах, которые ребенок способен преодолеть сам. Однако с помощью взрослого ученик справится с проблемами лучше и быстрее. С этой целью, классный руководитель помогает в разработке и реализации индивидуальной траектории развития и образования личности, рекомендует этот вид деятельности, который более соответствует особенностям данного ребенка и через который он может разрешить конкретные жизненные проблемы.
Внушая ребенку его исключительность, его особую роль в жизнедеятельности коллектива, классный руководитель оказывает помощь (при необходимости) в избрании и включении ребенка в деятельность, отвечающую его потребностям, способностям, интересам.
Приемы организации саморазвития личности учащегося
И.П. Павлов на основе многочисленных физиологических экспериментов пришел к интересному выводу о стереотипах: «Старый стереотип держится некоторое время, а затем уступает место новому, т.е. при повторении одного раздражителя получается, наконец, однообразный эффект. Но этим роль старого стереотипа, если он был хорошо зафиксирован, не кончается. Если теперь последний раздражитель не применяется некоторое время и затем вновь пробуется, то мы имеем не новый стереотип, а опять старый, следовательно, имеется некоторое наслоение стереотипов и соперничество между ними». Следовательно, классному руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь при этом на лучшее. Что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха, закреплять чувство радости, удовлетворения от производственных действий и поступков.
«Выпячивая» достоинства развивающейся личности (возможно, еще не проявленные), классный руководитель помогает в становлении и реализации индивидуального маршрута самообразования и самовоспитания школьников, в индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по формированию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая самосознание как основу работы над собой.
В развитии самосознания психологи устанавливают три основных периода (этапа). На первом этапе подросток дает лишь описание собственного поведения и характера отношений с окружающими людьми. На втором этапе на основе анализа поведения ученик делает выводы о качествах своей личности; на третьем этапе он переходит к обобщению этих качеств и соотношению их с системой своего поведения.
Учитывая вышесказанное, при организации самовоспитания классный руководитель может использовать такую форму, как «Прием по личным вопросам» (Ш.А. Амонашвили), предоставив школьникам возможность регулярно общаться со взрослыми, неравнодушным к его проблемам.
Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, классный руководитель, несомненно, «дойдет до каждого», станет действительно ключевой, ведущей фигурой в организации целостного педагогического процесса.
Выводы
Рассмотрев методические пособия по педагогике и классному руководству, я сделала заключение, что индивидуальные работы со школьниками имеют особую роль в формировании и развитии человека как личности, сохранив при этом в нем духовно-нравственные и моральные ценности.
В соответствии с поставленной целью в начале исследования: определить понятие и получить представление индивидуальной работы классного руководителя с учащимися. Мною проанализированы следующие понятия:
Классный руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителей-предметников, работающих в классе, а также психолога, социального педагога, вожатого (если таковые имеются в школе). Классный руководитель — ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист.
Личность — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися — есть создание условий жизнедеятельности ребенка в коллективе, предусматривающих возможность каждого школьника быть непохожим на других.
Тема индивидуальная работа классного руководителя в моем исследовании рассмотрена не полностью, так как не затронуты опыт классных руководителей и их труды. Окончательный вывод может быть сделан при апробации уже на педагогической практике.
Использованная литература
1.Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192с.
2.www.festival.1september.ru // Роль классного руководителя в воспитательной работе с учащимися.
.Настольная книга классного руководителя. 5 — 8 классы. / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 320с. (Серия «Сердце отдаю детям»).
.Настольная книга классного руководителя. 8 — 11 классов. Воспитание в условиях профильного обучения / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 320с. (Серия «Сердце отдаю детям»).
Приложение
Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися и родителями
Работа с учащимися
Забота классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.
К числу основных направлений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися следует отнести:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком;
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;
Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;
Взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
Работа с родителями
Классный руководитель может использовать для общения с родителями и тесного контакта новую форму взаимодействия с родителями «SMS-дневник», т.е. регулярно направляемые на электронную почту (сотовый телефон) родителям оперативную информацию.
В плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:
Изучение семей учащихся;
Педагогическое просвещение родителей;
Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
Индивидуальная работа с родителями;
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Формы и методы работы с родителями
1. Изучение семей учениковЛучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинение о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.2. Педагогическое просвещение родителейКлассный руководитель включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы для родителей, обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей и другие.3. Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классеВключения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование ВР в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружков и клубов.4. Педагогическое руководство деятельностью родительского совета классаОтражается в следующих пунктах плана ВР: выборы родительского совета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с социально неблагополучными семьями, установление связей с шефами, окружающим социумом, общественностью.5. Индивидуальная работа с родителямиКлассный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения6. Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихсяОсуществляется классным руководителем с помощью тематических и итоговых родительских собраний, индивидуальных консультаций, проверки дневников учащихся, составления карт развития и таблиц результатов их учебной деятельности, ведения дневников наблюдения за процессом развития ребенка или тетрадей достижений учащихся, направления родителям писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных и поздравительных открыток