Индивидуальное руководство чтением

Методы 
индивидуального руководства чтением и его формы

Библиотека…-  древнее
и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок
заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей,
пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и
так — до бесконечности.

Вся жизнь Вселенной
сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.

Страстный искатель
истины и справедливости, А.И. Герцен, размышляя о библиотеке и книге —
источнике знаний, сказал: « Вся  жизнь человечества оседала в книге: племена,
модели государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с
человечеством, в неё кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все
страсти, потрясавшие сердца; в ней записано та огромная исповедь бурной жизни
человечества, та огромная автография, которая называется всемирная историей».

Вооружая нас знанием,
опытом жизни и борьбы, книга становится орудием труда. А усваивая опыт
прошлого, созидая настоящее, мы закладываем стартовую площадку для будущего. И
книги – веков соединительная ткань – дают возможность преобразовать мир и себя
в этом мире.

Сегодняшний день
ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что
надо сделать, чтобы не загромождать свой ум тем хламом, который не нужен,
обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного
образованного человека?

Библиотека – 
центр  руководства чтением читателей, особенно в  детском и юношеском возрасте.
Как помочь читателю  найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу?
От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы
общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у
современного подростка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс
самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения.

Индивидуальная
работа в детской библиотеке

Чтение – это
процесс индивидуальный. К каждому ребенку, пришедшему в библиотеку, мы должны
относиться как к личности и стремиться воспитать из него талантливого читателя
– это значит человека творческого, образованного, умеющего управлять своей
жизнью и готового принять участие в жизни других людей. Своей главной задачей
я  считаю привитие ребенку любви не просто к чтению, а к творческому чтению.
Что это значит? Это значит, что мы должны научить ребенка  не только читать,
понимать и усваивать, обсуждать прочитанное и общаться на этой почве, но и
создавать собственную культуру, свои творческие работы: рисунки, плакаты,
поделки, закладки, компьютерные продукты и т.д. Все это достигается кропотливой
работой с детьми

Но мы живем в
реальном мире, и сами, используя свои профессиональные знания, многолетний
опыт, творческие находки наших коллег, достижения НТП, тоже должны строить
индивидуальное обслуживание в своей библиотеке таким образом:

— Сначала надо
установить контакт с читателем, 

— Затем изучить
читателя-ребенка, 

— Постепенно
формируем устойчивый читательский интерес и разносторонность чтения,  
развиваем читательские интересы и читательское творчество, чтобы его результаты
оказались положительными как для маленького  читателя, так и для библиотекаря,
то есть, чтобы качество чтения ребенка перешло бы в качество его  жизни. И важное
место в ней отводиться сотворчеству взрослого и ребенка, библиотекаря и
читателя, личностному подходу к ребенку в детской библиотеке. 

Формы и  методы
 индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке

В основе этого
метода – учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений,
способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям
применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы
воздействия на чтение подростков.

В
повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены
рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у
выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.                                                
            

Наиболее распространенная форма индивидуального
руководства чтением в    

библиотеке – беседа.

Во время рекомендательной
беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и
вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее
восприятия.

Характер
рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня
развития.

Часто библиотекарю
приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать.

Затем он
показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием.

Это помогает
читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. В основе
индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей
читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

При рекомендации
произведения художественной литературы читателям 6-9 лет я читаю яркий эпизод
из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации.

Рекомендательная
беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему.

Выяснив, почему
подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает
книгу и кратко характеризует ее.

Даже когда
читатель спрашивает конкретную книгу — это не означает, что рекомендательная
беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают
библиотекарю на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание
читателя.

При удовлетворении
конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по
данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе
чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Внимание требует
читательский опрос “чего-нибудь новенького”, характерный для старших
школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть
показателем “престижности чтения”, “моды” на определенные книги. Задача
библиотекаря  — повышать качество чтения. Один из путей ее решения – побудить
юношей к перечитыванию лучших литературных произведений.                                                                             
Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы.
Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы
возникла связь между содержанием книги и тем , что известно читателю из других
источников информации (кино, телевидение, интернет). Важны и вопросы к
читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой
книге ответы на разнообразные “что”, ”как”, и ”почему”. Во время рекомендательной
беседы по научно–художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с
новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное
приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с
рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя.

Возникает эффект
“узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов
спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая
конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда
более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись
книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально
конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло
читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь
готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при
рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя
чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

Беседа
о прочитанной книге

При возвращении
книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы
о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на
абонементе ,у книжных полок.

В беседе со
старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут
оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие
книги. «Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает
вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о
прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия
читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы
определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о
прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его
сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель
во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий
«слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы
библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель
учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает,
где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом
выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл
произведения.

Примерные
вопросы для организации диалога с читателем о прочитанном произведении:

1. Прочитал ли ты
книгу? 2. Как она называется? 3. Можешь назвать автора? 4. О чем эта книга? 5.
Кто ее главные герои? 6. Хотел бы ты оказаться на их месте? 7.  Как бы ты себя
повел тогда? 8. Какой эпизод произвел на тебя самое большое впечатление? 9. На
кого из героев книги ты хотел бы быть похожим? 10. Чему научила тебя эта книга?
11. Посоветовал бы ты прочитать ее другу? 12. Хотел бы прочитать еще
какое-нибудь произведение этого автора?  

Характер диалога с
читателем о прочитанной книге может меняться в зависимости от начитанности и
уровня развития читателя, может меняться и форма вопросов. Соблюдая методику
организации диалога с читателем, его можно применить к любому произведению.

Приведем пример.
Предмет беседы: повесть А. Гайдара «Тимур и его команда». 

Вопросы:

1. Понравилась ли
тебе эта книга? О чем она?

2. Кто из героев
книги тебе понравился и почему?

3. Хотел бы ты
иметь такого друга?

4. А кто из героев
книги тебе несимпатичен и почему?

5. Какое место в
книге показалось тебе самым волнующим, важным, интересным?

6. А тебе хотелось
бы придумать другой конец книги?

Итог беседы:

Библиотекарь помог
разобраться в прочитанном, определил уровень читательской активности, выявил
моральные качества ребенка; определил и углубил интерес, наметил дальнейший
план работы с данным читателем (например, составлен план чтения «Мои ровесники
в книгах Гайдара»), проверил эффективность рекомендательной беседы; 

Читатель проникся
интересом к книге; заинтересовался творчеством А. Гайдара, решил продолжить
чтение о своих ровесниках.

В процессе беседы
можно попросить написать короткий отзыв о книге или предложить: «Какую из
прочитанных книг вы бы поставили на выставку «Советуют читатели!»? Иногда можно
пожаловаться на то, что вы сами не успели ее прочитать и ждете рекомендации от
читателя. Вопросы может подсказать и название книги: «Удачно ли она названа?».
Словом, есть множество способов, главное же получить нужную информацию,
закрепить и углубить у читателя эмоциональные впечатления и знания. 

При проведении
такого рода бесед библиотекарь может способствовать расширению круга чтения
читателя: т.е. помочь перейти от художественной книги к научно-познавательной,
от научной фантастики – к классике.

Консультация

Это совет
библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы.
Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек.
Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся
10-11 классов.

Часто подростки
идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать
«что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило,
обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи,
фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта,
что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из
периодических изданий.

Библиотекарю
знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к
другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие,
иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у
книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать
запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной
литературы.

Библиотекарь
стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и
перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и
научно — познавательную литературу.

Важная
задача консультации – указать читателю на
трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные
издания.

Во время
консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги,
предисловие.

Создание
установки в чтении – психологического
состояния, определяемого как готовность к определенной активности,
предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для
полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать,
подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной
ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы
предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь
обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу
с той, что уже знакома читателю.

В нашей школьной библиотеке
создана непринужденная дружеская атмосфера общения с маленьким читателем,
вызванная обоюдным интересом к книге. Библиотекарь – это посредник между
читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю
возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги.

Педагогически
целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных
индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период
школьного детства 6-7 лет характеризуется несоответствием между относительно
высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения.

Одной из задач,
стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей 6-7 лет, является
воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения.
Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей,
как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для
самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение
взрослого – родителей, библиотекаря.

В эмоциональной
сфере детей 8-9 лет происходят определенные изменения: чувства и переживания
становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и
осмыслять свои эмоции, что делает возможным более глубокое отношение к
литературному произведению.

Читатели 8-9 лет
уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не
изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более
мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к
изображаемому.

Однако свое
отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих
переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный
критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста.

Я думаю, что
влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если
читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому
можно обратиться за помощью.

В духовный мир
читателя младшей возрастной группы должно войти самое ценное, то, что
соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического
– и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию.

Индивидуальное
руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы
и своего читателя.

Следующий
метод индивидуального обслуживания -это Консультации по работе с книгой. Это
совет по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы, объяснение
назначения справочного аппарата книги, библиотеки и т.п.

Консультации по
поиску информации – это консультации у книжных полок, они помогают
ориентироваться в фонде открытого доступа.

Консультации
у книжных выставок проводятся в течение года

Книжная выставка
экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к
литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его
внимание.

В течение учебного
года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные
выставки: “Чудеса со всего света”, “Из глубины веков”, “Лесная азбука”, “В
гостях у сказки”, “Королевство приключений”, “Малышкины книжки”. Переменные
книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам,
юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники

Я считаю, что
чтение школьника должно быть занятием добровольным и увлекательным. Поэтому  в
руководстве чтением я  рекомендую произведения разнообразные по жанрам и
уровням сложности для восприятия: сказки, стихи, рассказы, загадки, песенки,
скороговорки, литературные миниатюры, фрагменты больших произведений. Использую
различные литературные и речевые задания и игры. 

В течение года в
библиотеке я провожу библиотечные уроки  по “Основам книжной культуры” для
учащихся 1-4 классов.

Школьный
библиотекарь сегодня должен обладать высоким профессионализмом и одновременно
лучшими душевными качествами человека: верить в свою работу, любить детей,
понимать их проблемы и внутренний мир, быть в курсе новых учебных программ,
иметь представление о новых обучающих системах, уметь координировать работу с
учителем в отношении каждого ребенка.

Координация работы
и общение помогают и учителю, и библиотекарю решать свои частные задачи, в
конечном счете, во имя одной общей цели – воспитания и образования конкретного
ученика. Тогда возможен учет его особенностей, способностей к учебе, общего
культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной,
так и с классом.

Учителя нашей
школы всегда в курсе поступления литературы в библиотеку. К их услугам
информационные списки новинок учебной, методической, периодической литературы,
обзоры на совещаниях, методических объединениях, индивидуальные беседы-обзоры.

Консультации по
работе с СБА – знакомство читателя с алгоритмами поиска информации в каталогах
и картотеках.

3. Информирование.

Следующий метод ИО
– информирование. Для читателей-учителей могут использоваться формы
индивидуального информирования по определенному кругу вопросов. Индивидуальное
информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах
по интересующей их теме. Ценность информации – в ее оперативном предоставлении.
В ходе индивидуального информирования пользователь и библиотекарь работают как
партнеры: уточняется тема, согласуются и уточняются источники информации

Согласуются формы
предоставления информации:

• Подборка •
Тематический список • Библиографические пособия • Распечатка баз данных по теме.

 В современных
условиях одной из форм помощи при индивидуальном информировании может быть
доступ в Интернет.

Информирование читателей
организуется посредством рекомендательных списков, составленных из перечня
книг, имеющихся в библиотеке и помогающих раскрыть фонд по определенной теме. В
рекомендательный список включается лучшая литература, и располагают ее в
алфавитном порядке. Книги, включенные в список, можно читать в любой
последовательности.

Несмотря на
стремление читателя к максимальной свободе в поиске и использовании информации
в библиотеке остается востребованной такая форма ИО, как составление индивидуальных
планов чтения (ИПЧ): новинок, информационных, рекомендательных, в помощь
лучшему освоению школьных предметов, тематических, художественной литературы, в
помощь развитию увлечений и хобби и т.д.

В современной
практике используются, в основном, три вида ИПЧ:

1. Планы чтения на
основе анализа наиболее распространенных интересов и запросов читателя.

2. Списки
литературы по какой-либо часто запрашиваемой теме «Что читать дальше?».

3. Составленный
читателем совместно с библиотекарем план дальнейшего чтения.

Совершенно очевидно,
что индивидуальным планом чтения может быть назван только третий вид. Это
именно тот случай, когда форма индивидуального информирования действительно
может оказать влияние на духовное и интеллектуальное развитие своего читателя.

К плановому чтению
привлекаются учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных
классов, занимающиеся подготовкой в ВУЗ, начинающие учителя, учащиеся,
увлеченные какой-либо тематикой.

План чтения
составляется индивидуально для конкретного читателя, обязательно вместе с
читателем по какой-нибудь теме или вопросу, которая требует систематизации
знаний читателя. Поэтому, цель составления плана чтения не просто прочитать ряд
книг, а предполагается получить ряд знаний по вопросу, теме. 

План составляется
далеко не для каждого читателя библиотеки, а для тех, которые нуждаются в
помощи библиотекаря  в том случае, если у читателя есть определенный интерес
или в чтении читателя имеются проблемы. 

Литература в плане
чтения располагается в определенной последовательности:

 От простого к
сложному

 От общего к
частному

 В хронологии
событий

 Если по одному
вопросу нужно прочитать несколько книг, то начинать следует с новых. Читатель
должен читать книги в той последовательности, как указано в плане чтения, иначе
план теряет смысл. План чтения вставляется в формуляр читателя, обязательно
датируется, он должен стать причиной беседы с читателем.

Все читающие по
планам чтения и по рекомендательным спискам нуждаются в постоянном внимании со
стороны библиотекаря.

Количество книг в
списке и плане чтения:

2-3 кл. – 2-3
книги

4-6 кл. – 4-5 книг

7-8 кл. – 4-8 книг

Срок чтения по
планам, спискам в детских библиотеках – 1-3 месяцев, не более.

Результаты
индивидуального руководства чтением, каким бы
систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу.
Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги
формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают
незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников
требует от библиотекаря  школьной библиотеки творчества и мастерства, знания
литературы и своего читателя, Если хочешь зажечь в детях искру, то тебе надо,
по словам Сухомлинского, «вмещать в себя целое море света».

Методы индивидуального руководства чтением и его формы

Библиотека…- древнее и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей, пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и так — до бесконечности.

Вся жизнь Вселенной сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.

Страстный искатель истины и справедливости, А.И. Герцен, размышляя о библиотеке и книге — источнике знаний, сказал: « Вся жизнь человечества оседала в книге: племена, модели государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в неё кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие сердца; в ней записано та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная автография, которая называется всемирная историей».

Вооружая нас знанием, опытом жизни и борьбы, книга становится орудием труда. А усваивая опыт прошлого, созидая настоящее, мы закладываем стартовую площадку для будущего. И книги – веков соединительная ткань – дают возможность преобразовать мир и себя в этом мире.

Сегодняшний день ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что надо сделать, чтобы не загромождать свой ум тем хламом, который не нужен, обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека?

Библиотека – центр руководства чтением читателей, особенно в детском и юношеском возрасте. Как помочь читателю найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу? От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у современного подростка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения.

Индивидуальная работа в детской библиотеке

Чтение – это процесс индивидуальный. К каждому ребенку, пришедшему в библиотеку, мы должны относиться как к личности и стремиться воспитать из него талантливого читателя – это значит человека творческого, образованного, умеющего управлять своей жизнью и готового принять участие в жизни других людей. Своей главной задачей я считаю привитие ребенку любви не просто к чтению, а к творческому чтению. Что это значит? Это значит, что мы должны научить ребенка не только читать, понимать и усваивать, обсуждать прочитанное и общаться на этой почве, но и создавать собственную культуру, свои творческие работы: рисунки, плакаты, поделки, закладки, компьютерные продукты и т.д. Все это достигается кропотливой работой с детьми

Но мы живем в реальном мире, и сами, используя свои профессиональные знания, многолетний опыт, творческие находки наших коллег, достижения НТП, тоже должны строить индивидуальное обслуживание в своей библиотеке таким образом:

— Сначала надо установить контакт с читателем,

— Затем изучить читателя-ребенка,

— Постепенно формируем устойчивый читательский интерес и разносторонность чтения, развиваем читательские интересы и читательское творчество, чтобы его результаты оказались положительными как для маленького читателя, так и для библиотекаря, то есть, чтобы качество чтения ребенка перешло бы в качество его жизни. И важное место в ней отводиться сотворчеству взрослого и ребенка, библиотекаря и читателя, личностному подходу к ребенку в детской библиотеке.

Формы и методы индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке

В основе этого метода – учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений, способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы воздействия на чтение подростков.

В повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением в

библиотеке – беседа.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия.

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития.

Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать.

Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием.

Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

При рекомендации произведения художественной литературы читателям 6-9 лет я читаю яркий эпизод из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации.

Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему.

Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее.

Даже когда читатель спрашивает конкретную книгу — это не означает, что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание читателя.

При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Внимание требует читательский опрос “чего-нибудь новенького”, характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть показателем “престижности чтения”, “моды” на определенные книги. Задача библиотекаря — повышать качество чтения. Один из путей ее решения – побудить юношей к перечитыванию лучших литературных произведений. Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем , что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, интернет). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные “что”, ”как”, и ”почему”. Во время рекомендательной беседы по научно–художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя.

Возникает эффект “узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

Беседа о прочитанной книге

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе ,у книжных полок.

В беседе со старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги. «Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл произведения.

Примерные вопросы для организации диалога с читателем о прочитанном произведении:

1. Прочитал ли ты книгу? 2. Как она называется? 3. Можешь назвать автора? 4. О чем эта книга? 5. Кто ее главные герои? 6. Хотел бы ты оказаться на их месте? 7. Как бы ты себя повел тогда? 8. Какой эпизод произвел на тебя самое большое впечатление? 9. На кого из героев книги ты хотел бы быть похожим? 10. Чему научила тебя эта книга? 11. Посоветовал бы ты прочитать ее другу? 12. Хотел бы прочитать еще какое-нибудь произведение этого автора?

Характер диалога с читателем о прочитанной книге может меняться в зависимости от начитанности и уровня развития читателя, может меняться и форма вопросов. Соблюдая методику организации диалога с читателем, его можно применить к любому произведению.

Приведем пример. Предмет беседы: повесть А. Гайдара «Тимур и его команда».

Вопросы:

1. Понравилась ли тебе эта книга? О чем она?

2. Кто из героев книги тебе понравился и почему?

3. Хотел бы ты иметь такого друга?

4. А кто из героев книги тебе несимпатичен и почему?

5. Какое место в книге показалось тебе самым волнующим, важным, интересным?

6. А тебе хотелось бы придумать другой конец книги?

Итог беседы:

Библиотекарь помог разобраться в прочитанном, определил уровень читательской активности, выявил моральные качества ребенка; определил и углубил интерес, наметил дальнейший план работы с данным читателем (например, составлен план чтения «Мои ровесники в книгах Гайдара»), проверил эффективность рекомендательной беседы;

Читатель проникся интересом к книге; заинтересовался творчеством А. Гайдара, решил продолжить чтение о своих ровесниках.

В процессе беседы можно попросить написать короткий отзыв о книге или предложить: «Какую из прочитанных книг вы бы поставили на выставку «Советуют читатели!»? Иногда можно пожаловаться на то, что вы сами не успели ее прочитать и ждете рекомендации от читателя. Вопросы может подсказать и название книги: «Удачно ли она названа?». Словом, есть множество способов, главное же получить нужную информацию, закрепить и углубить у читателя эмоциональные впечатления и знания.

При проведении такого рода бесед библиотекарь может способствовать расширению круга чтения читателя: т.е. помочь перейти от художественной книги к научно-познавательной, от научной фантастики – к классике.

Консультация

Это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 10-11 классов.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы.

Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно — познавательную литературу.

Важная задача консультации – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания.

Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении – психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

В нашей школьной библиотеке создана непринужденная дружеская атмосфера общения с маленьким читателем, вызванная обоюдным интересом к книге. Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги.

Педагогически целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период школьного детства 6-7 лет характеризуется несоответствием между относительно высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения.

Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей 6-7 лет, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – родителей, библиотекаря.

В эмоциональной сфере детей 8-9 лет происходят определенные изменения: чувства и переживания становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и осмыслять свои эмоции, что делает возможным более глубокое отношение к литературному произведению.

Читатели 8-9 лет уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому.

Однако свое отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста.

Я думаю, что влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью.

В духовный мир читателя младшей возрастной группы должно войти самое ценное, то, что соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического – и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию.

Индивидуальное руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя.

Следующий метод индивидуального обслуживания -это Консультации по работе с книгой. Это совет по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы, объяснение назначения справочного аппарата книги, библиотеки и т.п.

Консультации по поиску информации – это консультации у книжных полок, они помогают ориентироваться в фонде открытого доступа.

Консультации у книжных выставок проводятся в течение года

Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание.

В течение учебного года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: “Чудеса со всего света”, “Из глубины веков”, “Лесная азбука”, “В гостях у сказки”, “Королевство приключений”, “Малышкины книжки”. Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники

Я считаю, что чтение школьника должно быть занятием добровольным и увлекательным. Поэтому в руководстве чтением я рекомендую произведения разнообразные по жанрам и уровням сложности для восприятия: сказки, стихи, рассказы, загадки, песенки, скороговорки, литературные миниатюры, фрагменты больших произведений. Использую различные литературные и речевые задания и игры.

В течение года в библиотеке я провожу библиотечные уроки по “Основам книжной культуры” для учащихся 1-4 классов.

Школьный библиотекарь сегодня должен обладать высоким профессионализмом и одновременно лучшими душевными качествами человека: верить в свою работу, любить детей, понимать их проблемы и внутренний мир, быть в курсе новых учебных программ, иметь представление о новых обучающих системах, уметь координировать работу с учителем в отношении каждого ребенка.

Координация работы и общение помогают и учителю, и библиотекарю решать свои частные задачи, в конечном счете, во имя одной общей цели – воспитания и образования конкретного ученика. Тогда возможен учет его особенностей, способностей к учебе, общего культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной, так и с классом.

Учителя нашей школы всегда в курсе поступления литературы в библиотеку. К их услугам информационные списки новинок учебной, методической, периодической литературы, обзоры на совещаниях, методических объединениях, индивидуальные беседы-обзоры.

Консультации по работе с СБА – знакомство читателя с алгоритмами поиска информации в каталогах и картотеках.

3. Информирование.

Следующий метод ИО – информирование. Для читателей-учителей могут использоваться формы индивидуального информирования по определенному кругу вопросов. Индивидуальное информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах по интересующей их теме. Ценность информации – в ее оперативном предоставлении. В ходе индивидуального информирования пользователь и библиотекарь работают как партнеры: уточняется тема, согласуются и уточняются источники информации

Согласуются формы предоставления информации:

• Подборка • Тематический список • Библиографические пособия • Распечатка баз данных по теме.

В современных условиях одной из форм помощи при индивидуальном информировании может быть доступ в Интернет.

Информирование читателей организуется посредством рекомендательных списков, составленных из перечня книг, имеющихся в библиотеке и помогающих раскрыть фонд по определенной теме. В рекомендательный список включается лучшая литература, и располагают ее в алфавитном порядке. Книги, включенные в список, можно читать в любой последовательности.

Несмотря на стремление читателя к максимальной свободе в поиске и использовании информации в библиотеке остается востребованной такая форма ИО, как составление индивидуальных планов чтения (ИПЧ): новинок, информационных, рекомендательных, в помощь лучшему освоению школьных предметов, тематических, художественной литературы, в помощь развитию увлечений и хобби и т.д.

В современной практике используются, в основном, три вида ИПЧ:

1. Планы чтения на основе анализа наиболее распространенных интересов и запросов читателя.

2. Списки литературы по какой-либо часто запрашиваемой теме «Что читать дальше?».

3. Составленный читателем совместно с библиотекарем план дальнейшего чтения.

Совершенно очевидно, что индивидуальным планом чтения может быть назван только третий вид. Это именно тот случай, когда форма индивидуального информирования действительно может оказать влияние на духовное и интеллектуальное развитие своего читателя.

К плановому чтению привлекаются учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных классов, занимающиеся подготовкой в ВУЗ, начинающие учителя, учащиеся, увлеченные какой-либо тематикой.

План чтения составляется индивидуально для конкретного читателя, обязательно вместе с читателем по какой-нибудь теме или вопросу, которая требует систематизации знаний читателя. Поэтому, цель составления плана чтения не просто прочитать ряд книг, а предполагается получить ряд знаний по вопросу, теме.

План составляется далеко не для каждого читателя библиотеки, а для тех, которые нуждаются в помощи библиотекаря в том случае, если у читателя есть определенный интерес или в чтении читателя имеются проблемы.

Литература в плане чтения располагается в определенной последовательности:

От простого к сложному

От общего к частному

В хронологии событий

Если по одному вопросу нужно прочитать несколько книг, то начинать следует с новых. Читатель должен читать книги в той последовательности, как указано в плане чтения, иначе план теряет смысл. План чтения вставляется в формуляр читателя, обязательно датируется, он должен стать причиной беседы с читателем.

Все читающие по планам чтения и по рекомендательным спискам нуждаются в постоянном внимании со стороны библиотекаря.

Количество книг в списке и плане чтения:

2-3 кл. – 2-3 книги

4-6 кл. – 4-5 книг

7-8 кл. – 4-8 книг

Срок чтения по планам, спискам в детских библиотеках – 1-3 месяцев, не более.

Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников требует от библиотекаря школьной библиотеки творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя, Если хочешь зажечь в детях искру, то тебе надо, по словам Сухомлинского, «вмещать в себя целое море света».

Главной задачей школьного библиотекаря является воспитание интереса и любви к книге, стремления общения с ней. Сейчас, когда наши дети читают всё меньше и меньше, необходимо стараться наладить работу с каждым ребёнком, чтобы с самых малых лет он получал радость общения с книгой дома, в школе, в библиотеке. Для этого необходимо использовать различные методы и формы как массового, так и индивидуального руководства чтением.

Руководство чтением содействует всестороннему гармоническому развитию личности, максимальному удовлетворению и развитию читательских интересов и потребностей, помогает в повышении уровня профессиональных знаний и навыков, в воспитании культуры чтения. Руководство чтением базируется на изучении и учёте читательских интересов и потребностей.

В основе индивидуального метода руководства чтением — учёт индивидуальных особенностей читателя, его интересов, увлечений, способностей.

Наиболее распространённая форма индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке – это беседы различного характера.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку её восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития.

Рекомендательную беседу строят таким образом, чтобы читатель захотел прочесть книгу. Сначала выясняется, о чём бы хотел прочитать ребёнок, затем показываются книги различной тематики. Беседуя о художественном произведении, не следует пересказывать или полностью раскрывать его сюжет, т.к. это, как правило, приводит юного читателя к заключению, что ему достаточно известно как о писателе, так и о его книге.

При рекомендации художественного произведения читателям 6-9 лет можно зачитать яркий эпизод из книги, или рассказать о её главном герое, показать одну – две иллюстрации. Целесообразно остановиться на творческой истории произведения.

Полезно рассказать о том времени, когда появилось произведение, как его приняли современники. Если по произведению создан фильм или спектакль, то об этом непременно нужно упомянуть. Испытанным приёмом рекомендации являются также ссылки на авторитетных для читателя лиц, на мнения других читателей, на печатные рецензии и отзывы.  

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним  беседу. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить своё отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства, позволяет понять уровень и качество восприятия читателем книги.

Если она была взята по совету библиотекаря, то во время беседы определяется педагогическая состоятельность рекомендации, т.е. выясняется, на сколько удачна с точки зрения читателя была рекомендация.

Если книга выбрана читателем самостоятельно, его просят, оценить собственный выбор. В случае, когда нет уверенности, что читатель самостоятельно вступит в беседу о прочитанном, не дожидаясь его отзыва, желательно поделиться с ним своими впечатлениями, которые остались после прочтения этой книги. Читатель или соглашается с оценкой, или дополняет её своими впечатлениями, или вступает в полемику с библиотекарем.

До настоящего времени не утратило своего значения индивидуальное плановое чтение. Индивидуальные планы чтения составляются только в том случае, если читатель просит о помощи в организации его чтения.

Для его организации используются типовые планы чтения и другие «малые формы» библиографии. Приоритетные группы, привлекаемые к плановому чтению: учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных классов, занимающиеся подготовкой к продолжению обучения в вузе, начинающие учителя-предметники, руководители кружков.

Суть данного способа состоит в привлечении пользователей библиотеки к чтению литературы по их интересам с постоянным переходом от одной темы к другой с целью разностороннего культурного развития читателей школьников или профессиональных знаний читателей учителей, а также выработке у каждого из них умений и навыков систематического самообразовательного чтения. Интересы пользователей библиотеки для привлечения их к плановому чтению уточняются ежегодно путем анкетирования читателей.

Существуют три вида индивидуального планового чтения:

а) «типовые планы чтения», которые создают в библиотеках на основе анализа наиболее часто повторяющихся интересов пользователей;                    

б) списки литературы типа «Что читать дальше»;

в) наиболее подготовленные читатели вместе с библиотекарями на основе рекомендательных указателей литературы и других библиографических изданий составляют для себя индивидуальный план чтения.

В школьных библиотеках для читателей учителей, для администрации школы могут использоваться формы индивидуального информирования по определённому кругу вопросов (тем). Подобная работа проводится с привлечением элементов избирательного распространения информации. Индивидуальное информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах по интересующей их теме, поступивших в школьную библиотеку. Определяются форма и частота оповещения, разрабатывается система обратной связи для оценки эффективности информирования.

К формам индивидуального обслуживания относятся и консультации. Это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий. Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации.

Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении — психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию — одна из важнейших целей консультации. Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности.

Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие. Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Весь материал — в документе.

В индивидуальной работе библиотекаря с читателем встречаются 2 субъекта: библиотекарь и читатель. «Индивидуальное» в этом случае в равной мере относится и к тому, и к другому. Ребенок, регулярно посещающий библиотеку, интуитивно распознает индивидуальные черты библиотекаря и стремится к общению с определенным работником. Некоторые дети приходят в библиотеку не только за книгами, но и ради общения.

Наиболее значимыми задачами индивидуальной работы библиотекари считают: установить с читателем контакт, вызвать на откровенный разговор, убедить взять ту или иную книгу, поговорить с ним как «с человеком», побудить задуматься над прочитанным.

Из множества личностных и профессиональных качеств библиотекаря на первое место дети младшего возраста ставят душевность, подростки – хорошее знание книг, юношество – профессиональную компетентность. Самыми отрицательными качествами библиотекаря дети всех возрастов называют равнодушие и стремление поучать. Индивидуальный стиль общения с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Всё, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание «одарить» его, поделиться впечатлениями. Его диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.

Второй субъект индивидуальной работы в библиотеке – читатель. У каждого читателя свой путь к книге, свои интересы, свой взгляд на окружающую жизнь. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. Но чтение не только проявляет личность, оно формирует и развивает ее. Не случайно Н.А. Рубакин, говоря о полезности чтения, подчеркивал, что полезность книги не в ней самой, а в читателе, в работе его ума и сердца. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку открыть самого себя.

Главный стереотип индивидуальной работы в советское время – стереотип «воздействия». Это хорошо изобразил Ф. Искандер в рассказе «Чик и Пушкин»:

«Она (библиотекарь) всегда ухищрялась всучить не ту книгу, какую сам хочешь прочесть, а ту, которую она хочет дать. Она всегда ядовито высмеивала попытки Чика отстаивать свой вкус. Бывало, чтобы она отвязалась со своей книгой, скажешь, что ты ее читал, а она заглянет в глаза и спросит: «А о чем там рассказывается?». А ты бубнишь что-нибудь, а очередь ждет, а старушенция, покачивая головой, торжествует свою победу и записывает дважды опостылевшую книгу».

Времена изменились, изменились библиотекари, а главное изменились наши читатели – дети. Ребенок, как известно, приходит в библиотеку добровольно, его контакт с библиотекарем носит свободный характер, не регламентированный оценкой, как в школе. В этих условиях особое значение приобретает принцип сотрудничества, сотворчества, душевного контакта, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое и непривычное, идущее от конкретной личности. В этой связи мне хочется обратиться к опыту Даниэля Пеннака, который он описал в своей книге «Как роман». Известный французский писатель и школьный преподаватель литературы щедро делится методами привлечения к чтению столь же простыми, сколь результативными. Пеннак превратил в заядлых читателей своих «не склонных к литературе» учеников, а его собственные книги читают и любят дети и взрослые во всем мире. Он заслуживает доверия. Для Пеннака ученики – это, прежде всего, личности, имеющие права: «право не читать, право перескакивать, право не дочитывать, право перечитывать, право читать что попало, где попало, читать вслух, право втыкаться, право молчать о прочитанном». И только уважая права детей, общаясь с ними, как с личностями, можно добиться успеха.

Общение – главное слово во всей индивидуальной работе. Именно поиски общения приводят нередко детей в библиотеку. К общению располагает и сама библиотека с ее возможностью индивидуальной беседы с библиотекарем и с другими читателями.

Эффективность индивидуальной работы во многом определяется знанием конкретного читателя. В чтении ребенка многое зависит от возраста, класса, от той группы ребят, с которыми он общается, от среды, в которой живет. Все это накладывает на интересы ребенка свой отпечаток.

Многое зависит от первого контакта библиотекаря с читателем. Начальные представления о ребенке возникают уже при заполнении читательского формуляра. Общение с ребенком позволяет библиотекарю выявить уровень читательского развития. Но не стоит торопиться и «забрасывать» ребенка вопросами с первого раза. Все очень индивидуально. Кто-то сразу захочет рассказать о себе, кто-то будет открываться постепенно. Опытный библиотекарь никогда не будет расспрашивать ребенка в присутствии других детей, особенно в день записи. Портрет читателя будет складываться постепенно. Если библиотекарь работает постоянно на абонементе, то он знает своих читателей по именам и может многое рассказать о них. Многое может дать библиотекарю общение с родителями юных читателей. Взяв, в союзники родителей, библиотека получает возможность опосредованного влияния на чтение детей, а также возможность привлечения к чтению родителей.

Основной метод индивидуальной работы с читателем – беседа. Беседа – это диалог, доставляющий взаимное удовлетворение и радость. Инициатива в нем может принадлежать как библиотекарю, так и читателю. В повседневной работе в практике детских библиотек используются как на абонементе, так и в читальном зале разные беседы:

— беседа при записи;

— рекомендательная беседа;

— беседа о прочитанном;

— индивидуальные консультации у выставок, книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Цель беседы при записи читателя в библиотеку – как можно ближе познакомиться с ребенком. Важно учесть, что новичок в библиотеке испытывает определенную незащищенность. Он не знает, как к нему отнесутся, на что он может рассчитывать, что «можно», что «нельзя». Задача библиотекаря – как можно радужнее встретить читателя, снять у него напряжение, рассказать о библиотеке, познакомить с расположением фонда. От первой встречи ребенка с библиотекарем многое зависит в его читательской судьбе: будет ли он постоянным читателем библиотеки или будет появляться в ней от случая к случаю. Во время беседы интерес к ребенку должен быть естественным, а вопросы неназойливыми. Известен опыт, когда приход ребенка в библиотеку предваряется приглашением, адресованным лично ему от имени Незнайки, Буратино, Домовенка и других любимых детьми персонажей. Они приглашают дошкольника в библиотеку. От их же имени оформляются уголки, которые рассказывают о размещении книг в библиотеке, о правилах библиотеки. В разное время в нашей библиотеке главными героями, от имени которых мы действовали, были Мудрая Сова, Книжный Червячок, Фея, Домовенок.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходится сначала выяснять, о чем хотел бы ребенок почитать. Затем он показывает книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Если читатель пришел в библиотеку за конкретной книгой, то, прежде чем выдать ее, нужно уточнить спрос, выяснить, что именно хочет читатель, для какой цели нужна спрашиваемая книга, откуда он о ней узнал, кто ему посоветовал. Часто ребенок неправильно называет автора, искажает заглавие. Вот примеры того, как дети спрашивают книгу: «Старуха Щедриль», Белкин «Записки о Пушкине», «Песнь о Гавайях», «Мухомиллион» (Чехов «Хамелеон»), «Дочка капитана». Это все довольно просто разгадать. И таких примеров можно привести много. В таких случаях нужно выяснить, что читателю известно об этой книге, о чем она. По отдельным деталям, с помощью наводящих вопросов библиотекарю удается уточнить спрос. Здесь срабатывает интуиция библиотекаря, основанная на его начитанности, читательском опыте. Еще сложнее выявить, что именно спрашивает читатель, если он говорит со слов своих товарищей. Библиотекарь должен быть терпеливым и никогда не смеяться над невежеством или незнанием ребенка.

Рекомендательная беседа важна и в тех случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему ребенок интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. В целях лучшего удовлетворения спроса на определенную книгу, часто бывает необходимо выяснить его мотивы. Это вызвано тем, что школьник, спрашивая конкретное произведение по интересующей теме, не всегда знает о других, иногда более ценных и доступных ему книгах. Опыт работы с детьми и знание литературы подсказывает библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книге надо обратить внимание ребенка (или родителей), чтобы при самостоятельном чтении они были доступны его пониманию. При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу о данном авторе или рассказывает об авторе. Например, о Гайдаре можно предложить ребятам рассказы Емельянова, они очень интересны. Или рассказать как у А. Гайдара во дворе была своя команда ребят, которым он пообещал придумать игру в хороших людей. И это послужило тому, что появилась книга «Тимур и его команда». Говоря о книгах С. Лавровой, стоит рассказать о ее литературных наградах, что она медик по образованию и работает в медицине, что любит путешествовать и т.д. Дети такие рассказы очень любят, и к советам библиотекаря прислушиваются.

Если читатель сам выбрал книгу на полках открытого доступа, то и в этом случае нелишне поинтересоваться, почему именно эта книга привлекла его внимание. Наводящие вопросы помогают определить, насколько выбор читателя соответствует действительным запросам ребенка, и при необходимости заменить неудачную книгу (особенно, если книга не по возрасту).

Наводящие вопросы специалисты подразделяют на три блока:

· первый нацелен на выявление существа запроса, в какой степени ребенок заинтересован в чтении именно затребованной книги;

· задел второго – определить значимость спрашиваемой книги для ребенка, ее соответствие возрастным возможностям;

· третий блок вопросов позволяет выяснить, не разочарует ли читателя книга, предложенная взамен спрашиваемой.

Это важно! Взяв книгу не по силам и не по интересу, ребенок может больше за книгами не прийти.

Иногда читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает «что-нибудь подобное». Удовлетворение такого рода запросов представляет значительную трудность. Дело в том, что одна и та же книга может поворачиваться для разных читателей разными гранями. Все зависит от того, что ищет и находит читатель в произведении. Без выяснения, что именно в произведении более всего привлекло внимание читателя, удовлетворение спроса не может быть удачным.

Удовлетворяя тематический спрос на художественную литературу, очень важно обратить внимание на золотой фонд детской литературы. Раннее приобщение детей к взрослой литературе не всегда полезно юному читателю; своевременно не прочитавший лучшие образцы детской литературы человек навсегда лишается их полноценного восприятия.

Большой простор для руководства чтением открывает неопределенный спрос читателя. В этом случае задача библиотекаря – порекомендовать ребенку произведения исходя из его возрастных возможностей и индивидуальных потребностей. Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает в выборе конкретной книги, но и вызывает к ней интерес. Для этой цели могут быть использованы рассказ о книге, ее авторе, главном герое, показ иллюстраций, чтение вслух отрывков.

Приемы рекомендации очень разнообразны: некоторые книги полезно рассмотреть вместе с детьми, показывая иллюстрации. О других книгах можно кратко рассказать или прочитать интересные отрывки из них. Можно иногда поставить ряд «интригующих» вопросов, ответы на которые читатель найдет в книге. Целесообразно связать материал книги с наблюдениями ребенка в окружающей жизни, с тем, что увидел по телевизору. Использование тех или иных приемов зависит от содержания книги, от типа литературы, возраста читателя. Например, научно-художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что уже, известно ребенку. Например, рекомендуя ребенку книгу В. Бианки «Хвосты» можно спросить: «Знаешь ли ты для чего хвост дятлу? Видел ли ты дятла? Как он выглядит?». А предлагая книгу Г. Скребицкого «Новые знакомые», можно поговорить о жабах: «Видел ли ты жабу? Почему жабу называют лучшим другом огородника?».В этих случаях прибегают к так называемому «методу опоры». При рекомендации может быть использован «метод аналогий», когда читателю предлагают книгу, идентичную той, которую он читал раньше, и которая вызвала у него интерес. Известен также «метод альтернативы». Его применение уместно в том случае, когда по проблеме, интересующей читателя, есть разные точки зрения.

Каким бы методом не пользовался библиотекарь, главное, чтобы эта беседа не была проведена мимоходом и не сводилась бы к: «Возьми, это интересная книга».

Необходимость рекомендации той или иной конкретной художественной книги часто возникает в связи с определенной ситуацией: событием жизни, новым кинофильмом, телепередачей и т.п.

Рекомендательная беседа может сопровождаться совместным просмотром библиографических пособий по интересующей теме, обращением к СБА, составлением вместе с читателем плана чтения. Индивидуальное плановое чтение не утратило своего значения и в настоящее время. Суть такого чтения состоит в привлечении читателей к чтению литературы по их интересам, с желательным переходом от одной темы к другой, с целью разностороннего развития читателей-школьников. Интересы читателей для привлечения к их плановому чтению уточняются ежегодно путем анкетирования на абонементе. Целями такого анкетирования являются:

· определить круг тем, которые интересуют читателей;

· на основании анализа этих тем, определить тематику планов чтения;

· выяснить, какие важные темы не вошли в читательский перечень, и наметить пути привлечения читателей к индивидуальному плановому чтению.

Существуют три вида индивидуального планового чтения:

1. «Типовые планы чтения», которые создают в библиотеках на основе анализа наиболее часто повторяющихся интересов школьников (например, списки по любимым сериям книг «Романы для девочек», «Детский детектив», «Любителям ужастиков», «Фэнтези – это серьезно» и т.д.).

2. Списки литературы типа «Что читать дальше», «Что читать летом».

3. Наиболее подготовленные читатели вместе с библиотекарями на основе рекомендательных указателей литературы, СБА, составляют для себя индивидуальный план чтения. Например: план чтения «Страна фараонов» (6 класс); «Путешествуем по Японии» (7 класс).

В каждой библиотеке есть читатели, плохо ориентирующиеся в фонде. Они останавливаются то у одной полки, то у другой. Чаще всего их внимание привлекает внешний вид книги, ее обложка, заглавие. Этим может воспользоваться библиотекарь для проведения консультаций у книжных полок. Назначение такой консультации – привлечь внимание читателя к литературе, которая может представить для него интерес, подсказать путь разыскания нужной книги, помочь осознать характер своих потребностей.

Консультация – это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и картотек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении со старшими подростками. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма (компьютерной игры), нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, чтобы своим советом помочь ребятам выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Важная задача консультаций – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, может быть предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловия. В практике детских библиотек существуют, так называемые, Дни консультаций. Это интересная форма: у читателя появляется возможность узнать у библиотекаря все (День открытых дверей).

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном, так же как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе или в читальном зале, у книжных полок. В отличие от рекомендательной беседы, консультаций, предваряющих чтение, беседа о прочитанном подытоживает чтение. Она информирует библиотекаря о его результатах, что открывает возможность для новой рекомендации литературы. Выяснение вопросов: удовлетворила ли книга читателя, трудна ли была для чтения, что нового открыла – позволяет библиотекарю выяснить эффективность чтения. Основной прием, используемый в беседе о прочитанном – вопрос. По мнению психологов, вопрос содержит своего рода «икс», разгадывание которого и движет вперед творческую мысль. В последнее время библиотекари стали отказываться от применения пространных вопросников о прочитанном и ограничиваются одним-двумя вопросами. Использование вопросного метода не означает, что беседа носит сугубо вопросно-ответный характер. Нужно не столько задавать вопросы, сколько «разговаривать вопросами», включая их в беседу органично и естественно. Надо попытаться своими вопросами сосредоточить внимание читателя, казалось бы, на «мелочах» и «деталях», но таких, которые являются существенными для произведения. Главная направленность таких вопросов – проникновение во внутренний мир персонажей: почему персонаж действует именно так, а не иначе? Почему у него возникла именно такая мысль, а не другая? Беседуя с читателем-подростком о книге В. Железникова «Жизнь и приключения чудака», можно спросить:

· Почему учительница сказала Борису, что он уже «взрослеет»?

· Какое открытие сделал Борис в конце книги?

· Что значит, по-твоему, быть взрослым?

Библиотекарь заранее продумывает вопросы к читателю. Первый вопрос должен побуждать ребенка проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившееся место в ней.

Завязать разговор с читателем о прочитанном помогают, например, такие вопросы: «Что тебе понравилось в книге?», «Когда ты особенно волновался и переживал?», «Какой эпизод больше всего запомнился?».

Хочу подробнее остановиться и дать рекомендации о беседах с ребятами дошкольного и младшего школьного возраста. Дети сильно «переживают книги», бурно радуясь или печалясь. Дети любят делиться своими впечатлениями, только не надо превращать беседу в экзамен: плохо, если они уловят ее проверочный характер. Разговаривайте так, чтобы ребенок чувствовал себя умным и понятливым. Беседу начинайте исходя из впечатлений ребенка (о чем эта книга). Часто разговоры с ребятами о книгах превращаются в бесконечный детский пересказ: «Этот пошел…, а этот сказал…, а тогда этот ка-ак стукнет!». Слушая пересказ, вы можете осторожно направить внимание ребенка на главное и вместе припомнить какую-нибудь важную художественную подробность. Проведение бесед требует чувства меры, иначе они могут вызвать скуку и разрушить впечатление. Особой осторожности требуют беседы о морали. Все знают, что дети не выносят назидательности. Умная мораль помогает детям познавать жизнь, а глупая мешает, отсюда скука и тоска. Никогда в беседе не привязывайте к книге мораль, которая не вытекает из ее содержания. Беседы такого рода не только не обогащают восприятие произведения, но даже мешают ему.

В этом отношении особенно не повезло рассказу А. Гайдара «Чук и Гек», о котором часто в беседе звучит: «Плохие мальчишки. Озорники. И телеграмму от мамы утаили, и Гек забрался в сундук, а все думали – ушел в тайгу. Сколько несчастий могло произойти!». Но писатель любит своих героев, его рассказ совсем-совсем о другом – о детском открытии мира и любви к Родине. И дети это чувствуют, они говорят: «Чук и Гек соврали, но все равно они хорошие». В книгах, как и в жизни, не все однозначно (соврал – не значит, плохой). Вот почему в беседах о книге не торопитесь формулировать ее нравственную идею в форме вывода, а постарайтесь усилить переживания от чтения. Поясню мысль примером. В рассказе «Карасик» Н. Носов показал муки совести мальчика, который променял рыбку на свисток, а вина пала на котенка Мурзика. Беседу надо построить так, чтобы ребенок вновь пережил с Виталиком его беду: раскаяние, тревогу, отчаяние и, наконец, радость и успокоение. Вопросы могут быть такими: «Как Виталик ухаживал за рыбкой? Почему он сначала не хотел менять рыбку, а потом променял? Почему мама подумала, что рыбку съел Мурзик?» и т.п. Пусть ребенок сделает обобщение, но не в форме вывода, а как размышление о герое рассказа. Для этого можно спросить: «Как ты думаешь, Виталик хороший мальчик или плохой? Почему ты так думаешь? Ты бы хотел дружить с ним? Почему? Что бы ты ему посоветовал, когда он попал в беду?» и т.д. И только теперь можно сформулировать вывод и дать понятие: «Сваливать на другого свою вину – подло». Так эмоциональное и рассудочное восприятия, дополняя, укрепляют друг друга. Произведение, пережитое ребенком, становится его душевным опытом.

В беседе со старшими ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги: «Удачно ли, по-твоему, названа книга?», «Кто из героев книги тебе понравился и почему?».

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации. Вопросы библиотекаря позволяют читателю лучше понять произведение, разобраться где, когда и почему происходило действие, разобраться в характерах героев.

Формы и методы бесед с читателями.

В работе с детьми очень важно применение игровых элементов. Как правило, их используют в массовой работе. Применение же игровых элементов в индивидуальном руководстве чтением могло бы дать второе дыхание старым методам. Если библиотекарь вместо «допроса» переминающегося с ноги на ногу смущенного ребенка предложит ему: «Давай посоревнуемся, кто больше – ты или я – назовем героев из книжки, которую ты прочел, кто больше вспомнит смешных эпизодов из повести, кто точнее даст характеристику главного героя, кто интереснее придумает повести другой конец и т.д.», то читатель с большим доверием отнесется к руководителю чтения и будет с нетерпением ждать предстоящую встречу в библиотеке. Сделать более интересным процесс индивидуального руководства чтением для ребенка помог бы и наглядный материал: литературное лото, плакаты, книжные выставки-игры типа:

· игра «Кто автор?» — рядом с портретами писателей в кармашки читатель должен вложить карточки с названиями их произведений;

· географическая карта-игра «Где это происходило?» — нужно отметить на карте место, где происходило действие нескольких книг, обложки которых помещены рядом;

· игра «Восстанови текст» — разорванный текст или два разных текста вложить в конверт и предложить читателю восстановить написанное, сказать из какой он книги;

· игра «Ералаш» – можно провести со стихами: строки стихотворений, написанные на отдельных полосках, разделены пополам. Первые слова каждой строки лежат слева, а продолжения – справа. Полоски эти перепутаны, получается бессмыслица. Задача читателя разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте.

Разумеется, это лишь некоторые примеры наглядных пособий, которые можно накапливать в библиотеке. И если еще лет десять назад библиотекари сетовали на то, что трудно найти время для таких игр из-за большого потока читателей, то в наши дни время для таких игр есть. Их можно проводить с читателями индивидуально как в читальном зале, так и на абонементе. И они будут не только привлечением к чтению, но и что, самое главное в наши дни, привлечением в библиотеку.

Часто библиотекари используют в беседе о прочитанном и творческие задания: предлагают ребенку нарисовать «иллюстрацию», «досказать» судьбу героя, написать отзыв, рассказать о книге товарищам. Непосредственные суждения, собственные вопросы читателя при обмене книг – важнейший исходный элемент беседы, и к ним библиотекарь должен быть предельно бережным. Поддерживая или опровергая мнение читателя, подключая к разговору и других читателей, библиотекарь может оказать не меньшее влияние на его читательскую деятельность, чем прямой постановкой вопроса, которую современный подросток воспринимает часто как покушение на его свободу, контроль за его чтением.

Как уже говорилось, одна из причин прихода ребенка в библиотеку – потребность в общении с взрослыми. Это особенно заметно в последние годы. В этой связи возникает необходимость в беседах доверия. Опыт показывает, что подростки часто беспомощны в житейских ситуациях. Их тревожат взаимоотношения с товарищами, одиночество, первые неразделенные чувства, конфликтные ситуации в семье, а также вечные вопросы бытия: счастье, смысл жизни и т.д. С этими вопросами они и обращаются нередко к библиотекарю, которого знают и которому доверяют свои «тайны». (Например, «У меня нет счастья. Мама нас бросила, а папа живет в другом месте, я живу с бабушкой»). В обсуждении таких вопросов нужна душевная чуткость, особый такт и деликатность библиотекаря, умение вести беседу без назиданий и диктата. Недаром, в некоторых детских и юношеских библиотеках, создаются даже службы психолога. Ребятам – главное выговориться, им важно, чтобы их слушали. А дома, к сожалению, не всегда это возможно. В нашей библиотеке был опыт ведения дневника для подростков «Со мною вот, что происходит».

Важным звеном индивидуального общения с читателем являются отзывы о прочитанном. Они используются в библиотеке как активное средство рекомендации литературы широкому кругу читателей. Сбор отзывов часто практикуется в библиотеках, обслуживающих детей, и нередко связан с подготовкой конференций, обсуждений, встреч с писателями.

В работе с читателями-подростками используются и игровые приемы. Чаще всего это игры-путешествия, когда требуется ведение дневников, написание писем сверстникам и др. Такие отзывы-сочинения дают возможность проявиться фантазии ребенка, одновременно они выявляют его знания, познавательный и духовный опыт.

Многие детские библиотеки составляют специальные памятки, как лучше написать отзыв. В зависимости от индивидуальности подростка предлагается тот или иной вариант письменного высказывания. Отзывы-отклики можно поместить в специальные папки, на стендах под такими названиями: «Удивительная встреча», «В этой книге я нашел себя», «Эта книга мне понравилась». Подборку отзывов-мнений, отзывов-оценок, можно озаглавить «Приглашение к спору», «Кто прав в оценке?», «А как думаешь ты?».

Работа подростка над отзывом при активной помощи библиотекаря помогает читателю лучше продумать содержание книги. Наблюдения показали, что осознанность читателями цели и смысла написания отзыва является своеобразным стимулом к действию. Иногда библиотекари применяют книжные закладки, в которых обращаются к читателю с просьбой ответить на ряд вопросов или изложить свое мнение о прочитанном в свободной форме, указывая при этом, где и как его отзыв будет использован. Например, в книгу В. Железникова «Чучело» можно положить закладку с вопросами:

· могли бы Вы оказаться такими же стойкими и бескомпромиссными, как Лена?

· приходилось ли Вам в жизни сопротивляться несправедливости?

· какие чувства вызвала повесть после прочтения?

Можно организовать уголок отзывов. У нас есть опыт организации такого уголка. Он назывался «Поделись впечатлением». Там ребята отвечали на вопросы анкеты, получались интересные мини-отзывы.

У читателей младшего возраста отзывом на книгу может стать и рисунок, нарисованный после прочтения книги. В детской библиотеке эти рисунки традиционно используются на стендах-выставках, а также при оформлении книжных выставок.

Опыт показывает, что хорошим стимулом к написанию отзывов для читателей являются отзывы на прочитанное самих библиотекарей. Такой опыт практикуется в разных библиотеках. Формы отзывов библиотекарей: можно размещать отзывы на стенде «Сегодня рекомендует книги библиотекарь» или оформить книжную выставку «Рекомендует библиотекарь» с краткими отзывами, прикрепленными к книге. В опыте нашей библиотеки: стенд «Первая книга, прочитанная самостоятельно в детстве». Такой стенд был оформлен к юбилею библиотеки, на нем каждый библиотекарь представлял самую любимую книгу своего детства.

Таким образом, в работе с читателем библиотекарь использует все методы и средства индивидуального общения: от прямого диалога до опосредованных форм общения. Все они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Формы индивидуальной работы отражаются в записях библиотекаря в формуляре – это является требованием в работе детского библиотекаря. Это всегда было трудно делать по многим причинам. Молодые не делали из-за отсутствия опыта, опытные – из-за загруженности и отсутствия времени. В нашей библиотеке эти записи ведутся. Конечно, не у всех подряд. Но у многих читателей, с которыми работаем углубленно, ведем за ними наблюдение, эти записи в формуляре есть.Что мы заполняем: спрос, причина спроса, отношение читателя к прочитанному, заметки о читателе, анализ его чтения.

Результаты индивидуальной работы нельзя увидеть сразу. При внешней незаметности качественных сдвигов в читательском развитии ребенка они дают о себе знать и в суждениях читателя о прочитанном, в навыках самостоятельного выбора книг, в расширении круга познавательных интересов.

Индивидуальное руководство чтением ребенка – сложный педагогический процесс, требующий от библиотекаря хорошего знания читателей и литературы, высокой общей культуры, подлинного творчества и педагогического мастерства. И если есть такой библиотекарь, то абонемент не будет пустовать даже и в наши дни.

Назад

Индивидуальное руководство чтением учащихся

Главной задачей школьного библиотекаря является воспитание интереса и любви к книге, стремления общения с ней. Сейчас, когда наши дети читают всё меньше и меньше, необходимо стараться наладить работу с каждым ребёнком, чтобы с самых малых лет он получал радость общения с книгой дома, в школе, в библиотеке. Для этого необходимо использовать различные методы и формы как массового, так и индивидуального руководства чтением. Руководство чтением содействует всестороннему гармоническому развитию личности, максимальному удовлетворению и развитию читательских интересов и потребностей, помогает в повышении уровня профессиональных знаний и навыков, в воспитании культуры чтения. Руководство чтением базируется на изучении и учёте читательских интересов и потребностей.

В основе индивидуального метода руководства чтением — учёт индивидуальных особенностей читателя, его интересов, увлечений, способностей. Наиболее распространённая форма индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке – это беседы различного характера.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку её восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. Рекомендательную беседу строят таким образом, чтобы читатель захотел прочесть книгу. Сначала выясняется, о чём бы хотел прочитать ребёнок, затем показываются книги различной тематики. Беседуя о художественном произведении, не следует пересказывать или полностью раскрывать его сюжет, т.к. это, как правило, приводит юного читателя к заключению, что ему достаточно известно как о писателе, так и о его книге. При рекомендации художественного произведения читателям 6-9 лет можно зачитать яркий эпизод из книги, или рассказать о её главном герое, показать одну – две иллюстрации. Целесообразно остановиться на творческой истории произведения. Полезно рассказать о том времени, когда появилось произведение, как его приняли современники. Если по произведению создан фильм или спектакль, то об этом непременно нужно упомянуть. Испытанным приёмом рекомендации являются также ссылки на авторитетных для читателя лиц, на мнения других читателей, на печатные рецензии и отзывы.

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить своё отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства, позволяет понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была взята по совету библиотекаря, то во время беседы определяется педагогическая состоятельность рекомендации, т.е. выясняется, на сколько удачна с точки зрения читателя была рекомендация. Если книга выбрана читателем самостоятельно, его просят, оценить собственный выбор. В случае, когда нет уверенности, что читатель самостоятельно вступит в беседу о прочитанном, не дожидаясь его отзыва, желательно поделиться с ним своими впечатлениями, которые остались после прочтения этой книги. Читатель или соглашается с оценкой, или дополняет её своими впечатлениями, или вступает в полемику с библиотекарем.

До настоящего времени не утратило своего значения индивидуальное плановое чтение. Индивидуальные планы чтения составляются только в том случае, если читатель просит о помощи в организации его чтения. Для его организации используются типовые планы чтения и другие «малые формы» библиографии. Приоритетные группы, привлекаемые к плановому чтению: учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных классов, занимающиеся подготовкой к продолжению обучения в вузе, начинающие учителя-предметники, руководители кружков. Суть данного способа состоит в привлечении пользователей библиотеки к чтению литературы по их интересам с постоянным переходом от одной темы к другой с целью разностороннего культурного развития читателей школьников или профессиональных знаний читателей учителей, а также выработке у каждого из них умений и навыков систематического самообразовательного чтения. Интересы пользователей библиотеки для привлечения их к плановому чтению уточняются ежегодно путем анкетирования читателей.

Существуют три вида индивидуального планового чтения: а) «типовые планы чтения», которые создают в библиотеках на основе анализа наиболее часто повторяющихся интересов пользователей;

б) списки литературы типа «Что читать дальше»;

в) наиболее подготовленные читатели вместе с библиотекарями на основе рекомендательных указателей литературы и других библиографических изданий составляют для себя индивидуальный план чтения.

В школьных библиотеках для читателей учителей, для администрации школы могут использоваться формы индивидуальногоинформированияпо определённому кругу вопросов (тем). Подобная работа проводится с привлечением элементов избирательного распространения информации. Индивидуальное информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах по интересующей их теме, поступивших в школьную библиотеку. Определяются форма и частота оповещения, разрабатывается система обратной связи для оценки эффективности информирования.

К формам индивидуального обслуживания относятся и консультации. Это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий. Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие. Создание установки в чтении — психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию — одна из важнейших целей консультации. Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие. Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников требует от библиотекаря школьной библиотеки творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. Я думаю, что влияние библиотекаря на чтение ребёнка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нём доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью. Если хочешь зажечь в детях искру, то тебе надо, по словам Сухомлинского, «вмещать в себя целое море света».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56707-statja-individualnoe-rukovodstvo-chteniem-uch