История образования классного руководства

200 лет назад началось становление института классного наставничества, заменившего гувернеров, дядек, нянек. Согласно Уставу учебных заведений 1804 г. учителя помимо обучения должны были заниматься и воспитанием учащихся – на основе изучения свойств и нравов детей, гуманистического подхода. В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы».

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующие задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1923 г. классное наставничества было официально ликвидировано и сделано ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того ученические организации в середине 20- х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся – первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно- воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни работа, с родителями В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В отечественной в школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно- урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В военный период, роль классного руководителя как воспитателя боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. К основным формам работы классных руководителей относятся: организа-ция помощи фронту (работа в госпиталях, помощь в сельскохозяйственных работах,сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе Наркомпроса «Об укреплении дисциплины в школе» отмечается необходимость «систематической воспитательной ра-боты», актуальность патриотического воспитания, военной подготовки, общественно-полезного труда, высокой успеваемости и дисциплин. Деятельность классных руководителей определялась положением школы в годы войны. В прифронтовых школах под руководством классных руково-дителей, пионервожатых, комсомольских организаций, учителей активно велась оборонная работа. Школьники проверяли светомаскировку, порядок в бомбоубежищах, большое количество учащихся и учителей работало на подступах к городам по созданию оборонительных сооружение. Школа, ее педагогический коллектив спасали ребят, кормили, одевали.

По- другому развивалась ситуация в школах в тылу: реализовывалась воспитательная задача боеспособности молодого поколения, а также задача высокой успеваемости и дисциплины. Классный руководитель был организатором обществнно-полезной деятельности учащихся по сбору металлолома, бутылок, шефской работы в госпиталях, тимуровского движения, тесно взаимодействовал с пионерской и комсомольской организациями. Одним из главных методов в работе классного руководителя являлась организация социалистического соревнования. Таким образом, содержание деятельности классного руководителя в этот пе-риод обусловлено задачами военного времени, появляются дополнительные функции связанные с родительской поддержки и защитой учащихся. В настоящее время в школах институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе. Наиболее известны следующие:

· освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

· организатор параллели классов. Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

· руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

· традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Таким образом, классный руководитель является координатором деятельности трех коллективов: детского ученического, педагогического (включающего учителей, работающих с данным классом, и администрацию школы) и родителей учащихся и других членов их семей. Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник, создающий условия для самореализации каждого из своих воспитанников.

Классный руководитель остается главным организатором воспитатель-ной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка. Таким образом, проведенное нами исследование позволяет утверждать: генезис института классного руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к которым позволяет увидеть совершенствование содержания, форм и технологии деятельности классного руководителя. Целью образование, как подсказывает само слово, должно быть созидание, формирование ОБРАЗА человека сознательного, человека совершенного характера. Эта цель достижима при участии настоящих учителей и воспитателей, классных руководителей.

Только любящий своих детей, и преданный своему делу учитель ( в широком понимание этого слово) способен оказать неоценимую помощь в гармоничном становлении Человека.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами.

В 30-х гг. в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г., после переименования групп в классы, групповоды стали называться классными руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

Процесс послевоенного развития системы народного образования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-х начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности.

Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характерный для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась организация и сплочение классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся.

В круг обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками «Правил для учащихся», контроль за их посещаемостью и успеваемостью, надзор за дисциплиной и поведением и так далее. Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива.

В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности.

 Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие «Классный руководитель» (под редакцией Н.И. Болдырева), вышедшее несколькими изданиями в 50-хгг.

Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала 80-х гг. отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся.

Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредственном окружении школы.

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре.

§ 1. Когда педагог начал руководить классом?

Официальное
утверждение института классного
наставни­чества в России произошло
только в 70-х гг. XIX в. Однако сле­дует
заметить, что люди, профессионально
занимающиеся вос­питанием, существовали
и до этого. В дворянских семьях и семьях
состоятельных кругов детей воспитывали
«дядьки» и «няньки», затем появляются
гувернеры и гувернантки, в учебных
заведениях обязанности по воспитанию
учащихся возлагались на самих учителей.

В начале XIX в. ,
согласно «Уставу учебных заведений,
под-ведомых университетам» 1804 г. , учителя
помимо образования учащихся должны
были заниматься и их воспитанием — на
ос­нове изучения «свойств и нравов»
детей, гуманистического под­хода к
ребенку. «Учителя занимают у своих
учеников место ро­дителей и поэтому
должны принять их ласково, терпеливо,
внимательно и не должны почитать себя
за самовластных су­дей над детьми».
Вместе с тем не осталась без внимания
и проб­лема взаимодействия учителей
с родителями: «Учитель сово­купным
трудом и советом с родителями должен
стараться о наилучшем детей воспитании».
Из других функций учителя как воспитателя
можно выделить еще приучение к учтивости,
правдивости, чести. Основным средством
воспитательной рабо­ты служил личный
пример педагога.

В период правления
Николая I воспитанию уделяется осо­бое
внимание, поскольку «одно обучение не
есть воспитание

7

и даже вредно для
возделывания нравственности». Причиной
подобного положения вещей явилось
восстание декабристов и последующие
изменения в общественной жизни. Ориентация
русской школы на школу прусскую,
распространение педаго­гической
системы Гербарта определили основную
цель воспи­тания того времени:
формирование преданного, верноподдан­ного
гражданина.

Отсюда и требование
к учителям в Уставе гимназий и учи­лищ
1828 г. : воздействовать «на юные души
воспитанников, служа для них примером
благонравия, трудолюбия, ревностного
исполнения долга и строгого соблюдения
правил чести». В то же время в Уставе
говорилось о необходимости изучения
каж­дого учащегося с целью подбора к
нему «приличнейших» средств воспитания,
чтобы оно было «истинно действительным
и полезным ».

Однако некоторые
положения остались только на бумаге.
Например, учитель должен был быть
снисходительным, «особ­ливо к слабостям,
недостатку способностей и к неумышленным
поступкам: не всякая неисправность,
даже не всякая вина за­служивает
строгого взыскания». Однако воспитанием
в средних учебных заведениях в этот
период кроме учителей занимались и
надзиратели, хотя и не имели официального
статуса. Их ос­новной задачей было
наблюдение за дисциплиной и порядком,
а также бдительный надзор за воспитанниками;
ведение жур­нала, где отмечались
успехи, проступки, склонности, черты
ха­рактера учащихся; они должны были
занимать детей в свобод­ное время
чтением и так далее.

Официально институт
классных наставников был утверж­ден
в 1871 г. В Уставе 1871 г. используется понятие
«классный наставник в гимназиях и
прогимназиях». Назначались они из числа
преподавателей, которые вместе с тем
проводили и учеб­ные занятия.

Круг обязанностей
классных наставников был очень ши­рок:
поддержание порядка на уроках; контроль
за посещени­ем, наличием учебных
пособий; ведение школьной докумен­тации;
наблюдение за развитием учащихся и его
изучение;

знание их
способностей, прилежания, успехов;
проведение ежемесячных совещаний с
учителями, работающими в клас­се;
составление письменного отчета. Классный
наставник дол­жен был также воспитывать
у учащихся чувство уважения к закону и
его исполнителям, преданность государю
и Отечест­ву. Особое внимание уделялось
укреплению и развитию рели­гиозного
чувства.

8

Однако на практике
деятельность классных наставников
ограничивалась только наблюдением за
порядком и дисцип­линой.

Следует отметить
и тот факт, что эта должность была
непре­стижной. Несмотря на то что
директором гимназии мог стать только
человек, работавший классным наставником,
за испол­нение данных функций он
получал всего 160 рублей в год, тог­да
как зарплата старшего учителя достигала
2,5 тысячи рублей в год. Кроме того,
поскольку акцент в гимназиях был сделан
на обучение, у классных наставников,
учебная нагрузка которым не снижалась,
почти не было времени на организацию и
осу­ществление воспитательной работы.

В конце ХГХ-начале
XX в. , в связи с изменениями в общест­ве,
усиливается интерес к личности ребенка,
его интересам и потребностям. Однако
функции классных наставников оста­лись,
по сути дела, теми же, что и по Уставу
1871 г. Важней­шей задачей по-прежнему
считалась организация учебного про­цесса
(дисциплина на уроке, посещаемость,
организация дополнительных занятий,
заданий и др. ).

Серьезное внимание
должно было уделяться нравственному и
патриотическому воспитанию учащихся
в духе христианской морали (православия)
и верности царю и Отечеству.

В начале XX в.
начинается целенаправленная организация
внеклассной работы, досуга учащихся,
проводятся дополни­тельные занятия
по различным предметам, литературные
ве­чера, гимнастические кружки и др.

В 1913-1914 гг. появляются
новые формы организации вне­классной
работы: кружки по языкам, нумизматике,
рисованию, лепке, музыке; постановка
спектаклей; литературно-музыкаль­ные,
танцевальные вечера, выставки, экскурсии.

Контролируя
проведение досуга учениками, классный
ру­ководитель при этом не являлся его
организатором и участ­ником.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #