Итальянское руководство по технике

1

ИТАЛЬЯНСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФУТБОЛА

ЮНОШЕСКИЙ УЧЕБНЫЙ СЕКТОР

РУКОВОДСТВО ПО ТЕХНИКЕ

ДЛЯ ФУТБОЛЬНЫХ ШКОЛ

2

ИЗДАНИЕ 2004 Г. ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Юношеский учебный сектор Итальянской Федерации Футбола (ИФФ), выполняя задачи, поставленные перед ним Федеральным Советом, выпустил данное руководство по технике, предназначенное для воспитания юных дарований, обучающихся в футбольных школах, в котором был обобщен опыт, являющийся достоянием всего итальянского футбола.

Это практическое средство. Основная цель издания – подробно осветить технические знания, а также подсказать правила, необходимые для обучения самых юных футболистов. Данное Руководство возникло на основе глубокого убеждения о роли и ответственности базовых тренеров, ежедневно общающихся с ребятами на поле.

Руководство по технике создано также для того, чтобы урегулировать разногласия, возникшие между накопленным опытом и новыми системами обучения. За последние двадцать лет итальянская колыбель дарований произвела на свет прекрасных атлетов; была воспитана атлетическая сила футболистов и разработаны тактические вопросы игры. Важные составляющие, способствующие росту самого футбола, но в большинстве случаев идущие в ущерб технике, способности перебрасывать мяч и владеть мячом.

Недавно ИФФ назначила Комиссию по развитию юношеского футбола на европейском уровне, что еще раз подтверждает тот факт, что развитие футбола не может пройти без углубления научно-технических знаний и определенной специализации базовых тренеров.

Такие основные направления определил Юношеский учебный сектор, и прежде всего было выпущено Руководство по технике, задуманное для того, чтобы оказать помощь тысячам руководителей, базовым тренерам и инструкторам футбольных школ, являющихся настоящими хранилищами юных дарований страны.

Франко Карраро

Президент ИФФ

3

Впоследнее время произошло чувствительное развитие базового спорта внутри организованной системы, которая всегда отличалась своей любовью к юношескому футболу.

Действительно, многое изменилось за последние годы. Изменились ребята, изменились родители, изменились программа и организация школьной системы, практически весь тренерский состав, по сравнению с прошлым, достиг определенного уровня информационно-культурной базы, касающейся проблематики, связанной с преподаванием футбола, также были расширены научные сферы. Ребята действительно живут в иной общественной реальности, когда компьютер и информатика, незначительно представленные в прошлые годы, стали связующим элементом роста технологии и развития интеллекта, что так очевидно контрастирует со спортивной деятельностью.

Впроцентном отношении многие данные указывают на увеличение количества родителей ребят, имеющих высшее образование и соответственно более высокий культурный уровень. Они больше участвуют в школьном воспитании своих детей, и более частыми являются случаи, когда родители объединяются с педагогами школы и спорта для определения общего образовательного направления. Но не всегда это удается.

Научная сфера, занимающаяся изучением спорта, значительно способствовала укоренению того утверждения, что юношеская спортивная практика должна быть тесно связана с биологическим развитием, отличающимся в разные периоды и часто не совпадающим с возрастом.

Медицинские знания, особенно касающиеся вопросов профилактики и питания, познания в области психологии, возникновение новых теорий тренировки значительно изменили подход к спорту, учитывая очень важный культурный багаж, полученный в большей степени от специальных и прикладных знаний.

С чем соглашаются абсолютно все, так это с утверждением, что футбол действительно претерпел многочисленные изменения в тактических приемах, правилах и т.д., однако в своем личном техническом проявлении он остался прежним.

Нанести удар по мячу внутренней стороной стопы, или выполнить рывок к воротам, или забить гол головой в прыжке – все это даже сегодня является техническим искусством, не изменившимся со временем, а только закрепившим определенную терминологию, от которой мы зависим в некоторой степени.

Спецификация отражает основу организации, на которой базируется система данных, и если мы ведем речь о футболе, то должны сказать с удовольствием, что здесь мало что изменилось.

4

После многолетней деятельности можно внимательнее взглянуть на проблему преподавания футбола. Выполнив бесчисленное количество попыток практического исследования на поле, постоянно пополняя информацию о том, что происходило вне пределов наших границ, внимательно изучая специальную литературу и международный опыт, мы определили наиболее правильную и ответственную формулу по предъявляемым к ребятам психомоторным требованиям.

После всех исследований, проводившихся выборочно, на основе не всегда точно обозначенной схемы «прием – передача», как это было бы в математике, было определено, что личность, являясь существом биологическим, представляет собой субъект, призванный отвечать своими реакциями на обучение. Данный субъект располагает средними для ребят этого возраста характеристиками, предусмотренными нормами, но при этом он ведет себя как уникальная личность, выходящая за границы практики.

Другими словами, едва лишь представится возможность, ребенок проявляет всю свою индивидуальность, подтверждая свою личную двигательную индивидуальность и, особенно, свою индивидуальность футболиста.

Часто преподаватели или тренеры по футболу могут увидеть это во время проведения тренировок. Однако она, индивидуальность, образуется в результате ошибок, на основе которых затем формируется наиболее верный путь для обучения. Здесь важно не механически запоминать ошибки для того, чтобы не повторять их в дальнейшем, а предвидеть результаты, основываясь только на теоретических данных, полученных из тестов и протоколов обучения. Мастерами футбола становятся тогда, когда достигают возможности иметь свое видение поля, а также использовать опыт других, представленный в специальных книгах для тренеров, и обучаться на опыте предыдущих футболистов, достигших успехов и укрепивших свое мастерство.

Важно продолжать верить, признавать путь развития через идею, останавливаясь время от времени, чтобы иметь возможность осмыслить прошлое и не дать результатам ускользнуть из рук.

Руководство по технике для футбольных школ, задуманное в большей степени Управляющим Комитетом Юношеским и Учебным Сектором, Президентами Региональных Комитетов, и воплощенное с незаменимой помощью профессора Стефано ДОттавио и энтузиазмом секретаря Барбоза Бенедетти, подчеркивает желание сделать остановку для того, чтобы взглянуть, что было сделано за эти годы, и особенно, чтобы определить, могут ли эти страницы стать точкой

соприкосновения между Федерацией и наставниками юношеского футбола, или отправной точкой для последующего пополнения данными.

Мы можем с уверенностью сказать, что мы не оставили без внимания ни первый вопрос, ни второй.

Как мы уже говорили, компетентность юношеского тренера растет изо дня в день. В определенное время он обращается к потенциалу одного из нас, касаясь

5

как обучения, так и способности сочетать культуру с практикой, способности вырабатывать план деятельности в хронологическом порядке в зависимости от ситуации, и способности, в конце концов, к приспособляемости парня, чтобы постараться определить с наибольшей дидактической эффективностью программу его обучения. В отношении и юношей, и взрослых нельзя забывать о мотивации обучения, так как она представляет собой профессиональную основу и характеризует человека, осуществляющего эту работу. Искусство обучения определяется эмоциональностью обучающего, важностью того, что мы сознательно признаем влияние, оказываемое на процесс становления юноши, и соответственно на его культурное формирование.

Как взрослым, так и наиболее младшим, игра доставляет удовольствие. Занимаясь этим прекрасным спортом, являющимся сутью нашего существа и наших знаний, мы в результате получаем развлечение. «Мы развлекаемся через футбол». Это утверждение должно стать девизом, на который опытный тренер должен ссылаться всегда, так как только тот, кто развлекается, обучая, может заставить обучаться развлекаясь.

Содержание книги, связанное таким образом с многочисленными рассматриваемыми проблемами, мы уверены, должно стать ценной помощью, необходимой тренеру футбольной школы. Чтение различных глав дает возможность хорошо ознакомиться с определенными аспектами, связанными с психобиологическим и технико-моторным развитием ребят от семи до двенадцати лет, и, как мы полагаем, может способствовать разработке программы воспитания посредством футбола. В то же самое время, и с той же самой понятийной последовательностью, применение предложений, содержащихся в Руководстве, должно создать основные предпосылки для подготовки, формирования и развития технических возможностей всех ребят, решивших заниматься этим прекрасным спортом, так любимым нами.

«Carry the ball close to your heart» — или «Неси мяч к твоему сердцу». Этими прочувствованными словами ИФФ начала и завершила недавно состоявшийся семинар о базовом футболе, а мы обращаемся с самыми теплыми пожеланиями хорошей работы ко всем, кто решил посвятить свои технические знания на благо юношеского футбола.

Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и учебного сектора

6

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сбольшим удовольствием представляю данное «Руководство по технике для футбольных школ», так как оно находится в полном соответствии с направлениями и обучающей линией Технического Сектора ИФФ.

Полагаю, что оно может явиться важным ориентиром, определяющим техникообучающие направления для юных футболистов, полезным не только специалистам, но и руководителям, и родителям. Последние играют определяющую роль в процессе спортивного формирования юношей. Вопросы, излагаемые в книге, являются необходимыми для формирования современных тренеров, восприимчивых к необходимости улучшения юношеского футбола через состязательное развлечение занимающихся им, для их человеческого образования, помогая им в развитии здоровой и уравновешенной личности, что гарантирует им счастливую интеграцию в общественную жизнь.

Сдругой стороны, принимая во внимание данные требования к воспитанию юношей, тренер должен стремиться к результату. Более того, он должен воспитывать в юношах твердые моральные принципы и такие качества, как преданность, порядочность, уважение к авторитету и правилам, чувство долга и самопожертвования, которые могут стать положительным фактором отдачи от спорта. Период становления личности является важным этапом, который характеризуется глубокими и отчетливыми изменениями человеческого организма в области анатомии, физиологии и психологии. Знание этих изменений является обязательным для спортивного специалиста, чтобы он мог определять средства и методы, используемые при тренировке, а также самые подходящие моменты для их применения. Руководство кратко определяет эти возрастные изменения и физико-органические возможности в различные периоды, рекомендуя для достижения каждой поставленной цели основные критерии практического вмешательства. Все это выражено простым языком, делающим книгу легкой для чтения и понимания.

Благодарю президента Юношеского и учебного сектора, Антонио Паппонетти, за приглашение представить это ценное Руководство по технике, и хочу завершить, напомнив, что осуществлению данной работы в качестве делегата Технического Сектора способствовал Роберто Клалюна, который неожиданно и преждевременно скончался, что явилось невосполнимой потерей для Технического сектора.

Азельо Вичини

Директор тренерской школы Технического Сектора

7

ВСТУПЛЕНИЕ

Данная работа Юношеского и учебного сектора, теоретические разработки и технические страницы, является делом, в который внесли свой вклад все ответственные лица, пожелавшие дать рекомендации, оказать помощь и внести дополнения для того, чтобы вскоре получить «Руководство для футбольных школ», являющееся их общей работой.

Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и учебного сектора

ВВЕДЕНИЕ ВО ВТОРОЕ ИЗДАНИЕ

Первое издание Руководства по технике было не чем иным, как первым сообщением, имевшим целью начать диалог между нами и всеми, кто работает с базовым юношеским футболом. Мы хотели представить Вам наши идеи относительно культуры и преподавания футбола, и услышать возможную критику, но, главным образом, мы были готовы получить советы.

В течение года мы осуществляли сопоставление данных общества и специалистов, практикующих на всей национальной территории, и получили многочисленные и действительно важные ответы. Такая широта взглядов, вдобавок к Вашим богатым указаниям, дала нам возможность обновить второе издание Руководства и издать его вовремя. Вернее, улучшить первую версию «делая вклад» из Вашего ежедневного опыта, получаемого на поле.

Мы убеждены, что Федерация, являясь институтом, включающим в себя различные организации, среди которых находятся Спортивные общества и уважаемые тренера, на этапе разработки программы различных мероприятий, должна всегда учитывать тех, кто действительно может перевести эти программы в плоскость практического применения.

Только участвуя вместе в таких инициативах, как эта, мы можем строить предположения о том, что совершим меньше ошибок в будущем, и поэтому еще больше повысим требования к воспитанию специалистов и, соответственно, к ребятам Футбольных школ.

Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и Учебного сектора

8

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Посредством Руководства по технике, предназначенного в основном для оценки качеств развития питомцев футбольных школ, Юношеский учебный сектор ИФФ сделал возможным использование Руководства всеми специалистами и, любителями юношеского футбола вообще. К Руководству прилагается CD, который содержит советы о том, как вести себя «на поле», а также многое другое.

Эту работу с большим интересом просмотрели лучшие эксперты сектора и предложили кратко изложить технические, педагогические, научные предложения специалистам, находящимся в постоянном контакте с ребятами, переживающими болезненный этап в техническом обучении и, особенно в становлении характера, сознательности, чтобы все ответы по данной теме не были забыты.

Это не только средство, но и возможность сравнить различный опыт и системы тренировки, важный ориентир, отмечающий технико-обучающие направления для будущих футболистов.

Изложенные вопросы являются полезными для формирования образа тренера, способного оценить ребят, предоставив им возможность быть независимыми и способными в преодолении технических препятствий, целью которых является стать примерными личностями для содействия росту футбола вместе с ними.

Руководство по технике содержит предложения, к которым Юношеский учебный сектор посчитал необходимым привлечь внимание, чтобы создать философию, согласно которой юношеский футбол необходимо развивать через развлечение, давать не только технику практикующим его, но и способствовать их личностной реализации.

Серджио Кампана

Президент Итальянской Ассоциации Футболистов

9

10

КАТЕГОРИЯ «МАЛЕНЬКИЕ ДРУЗЬЯ»

ИТАЛЬЯНСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 

ФУТБОЛА
ЮНОШЕСКИЙ 

УЧЕБНЫЙ СЕКТОР

РУКОВОДСТВО ПО ТЕХНИКЕ

ДЛЯ ФУТБОЛЬНЫХ ШКОЛ 

ИЗДАНИЕ 2004 Г.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Юношеский учебный сектор Итальянской Федерации Футбола (ИФФ), выполняя задачи, поставленные перед ним Федеральным Советом, выпустил данное руководство по технике, предназначенное для воспитания юных дарований, обучающихся в футбольных школах, в котором был обобщен опыт, являющийся достоянием всего итальянского футбола.
Это практическое средство. Основная цель издания – подробно осветить технические знания, а также подсказать правила, необходимые для обучения самых юных футболистов. Данное Руководство возникло на основе глубокого убеждения о роли и ответственности базовых тренеров, ежедневно общающихся с ребятами на поле.
Руководство по технике создано также для того, чтобы урегулировать разногласия, возникшие между накопленным опытом и новыми системами обучения. За последние двадцать лет итальянская колыбель дарований произвела на свет прекрасных атлетов; была воспитана атлетическая сила футболистов и разработаны тактические вопросы игры. Важные составляющие, способствующие росту самого футбола, но в большинстве случаев идущие в ущерб технике, способности перебрасывать мяч и владеть мячом.
Недавно ИФФ назначила Комиссию по развитию юношеского футбола на европейском уровне, что еще раз подтверждает тот факт, что развитие футбола не может пройти без углубления научно-технических знаний и определенной специализации базовых тренеров.
Такие основные направления определил Юношеский учебный сектор, и прежде всего было выпущено Руководство по технике, задуманное для того, чтобы оказать помощь тысячам руководителей, базовым тренерам и инструкторам футбольных школ, являющихся настоящими хранилищами юных дарований страны. 

Франко Карраро 

Президент ИФФ

В последнее время произошло чувствительное развитие базового спорта внутри организованной системы, которая всегда отличалась своей любовью к юношескому футболу.

Действительно, многое изменилось за последние годы. Изменились ребята, изменились родители, изменились программа и организация школьной системы, практически весь тренерский состав, по сравнению с прошлым, достиг определенного уровня информационно-культурной базы, касающейся проблематики, связанной с преподаванием футбола, также были расширены научные сферы. Ребята действительно живут в иной общественной реальности, когда компьютер и информатика, незначительно представленные в прошлые годы, стали связующим элементом роста технологии и развития интеллекта, что так очевидно контрастирует со спортивной деятельностью.

В процентном отношении многие данные указывают на увеличение количества родителей ребят, имеющих высшее образование и соответственно более высокий культурный уровень. Они больше участвуют в школьном воспитании своих детей, и более частыми являются случаи, когда родители объединяются с педагогами школы и спорта для определения общего образовательного направления. Но не всегда это удается. 

Научная сфера, занимающаяся изучением спорта, значительно способствовала укоренению того утверждения, что юношеская спортивная практика должна быть тесно связана с биологическим развитием, отличающимся в разные периоды и часто не совпадающим с возрастом. 

Медицинские знания, особенно касающиеся вопросов профилактики и питания, познания в области психологии, возникновение новых теорий тренировки значительно изменили подход к спорту, учитывая очень важный культурный багаж, полученный в большей степени от специальных и прикладных знаний. 

С чем соглашаются абсолютно все, так это с утверждением, что футбол действительно претерпел многочисленные изменения в тактических приемах, правилах и т.д., однако в своем личном техническом проявлении он остался прежним.
Нанести удар по мячу внутренней стороной стопы, или выполнить рывок к воротам, или забить гол головой в прыжке – все это даже сегодня является техническим искусством, не изменившимся со временем, а только закрепившим определенную терминологию, от которой мы зависим в некоторой степени.

Спецификация отражает основу организации, на которой базируется система данных, и если мы ведем речь о футболе, то должны сказать с удовольствием, что здесь мало что изменилось. 

После многолетней деятельности можно внимательнее взглянуть на проблему преподавания футбола. Выполнив бесчисленное количество попыток практического исследования на поле, постоянно пополняя информацию о том, что происходило вне пределов наших границ, внимательно изучая специальную литературу и международный опыт, мы определили наиболее правильную и ответственную формулу по предъявляемым к ребятам психомоторным требованиям. 

После всех исследований, проводившихся выборочно, на основе не всегда точно обозначенной схемы «прием – передача», как это было бы в математике, было определено, что личность, являясь существом биологическим, представляет собой субъект, призванный отвечать своими реакциями на обучение. Данный субъект располагает средними для ребят этого возраста характеристиками, предусмотренными нормами, но при этом он ведет себя как уникальная личность, выходящая за границы практики. 

Другими словами, едва лишь представится возможность, ребенок проявляет всю свою индивидуальность, подтверждая свою личную двигательную индивидуальность и, особенно, свою индивидуальность футболиста. 
Часто преподаватели или тренеры по футболу могут увидеть это во время проведения тренировок. Однако она, индивидуальность, образуется в результате ошибок, на основе которых затем формируется наиболее верный путь для обучения. Здесь важно не механически запоминать ошибки для того, чтобы не повторять их в дальнейшем, а предвидеть результаты, основываясь только на теоретических данных, полученных из тестов и протоколов обучения. Мастерами футбола становятся тогда, когда достигают возможности иметь свое видение поля, а также использовать опыт других, представленный в специальных книгах для тренеров, и обучаться на опыте предыдущих футболистов, достигших успехов и укрепивших свое мастерство.
Важно продолжать верить, признавать путь развития через идею, останавливаясь время от времени, чтобы иметь возможность осмыслить прошлое и не дать результатам ускользнуть из рук. 

Руководство по технике для футбольных школ, задуманное в большей степени Управляющим Комитетом Юношеским и Учебным Сектором, Президентами Региональных Комитетов, и воплощенное с незаменимой помощью профессора Стефано ДОттавио и энтузиазмом секретаря Барбоза Бенедетти, подчеркивает желание сделать остановку для того, чтобы взглянуть, что было сделано за эти годы, и особенно, чтобы определить, могут ли эти страницы стать точкой соприкосновения между Федерацией и наставниками юношеского футбола, или отправной точкой для последующего пополнения данными. Мы можем с уверенностью сказать, что мы не оставили без внимания ни первый вопрос, ни второй.
Как мы уже говорили, компетентность юношеского тренера растет изо дня в день. В определенное время он обращается к потенциалу одного из нас, касаясь как обучения, так и способности сочетать культуру с практикой, способности вырабатывать план деятельности в хронологическом порядке в зависимости от ситуации, и способности, в конце концов, к приспособляемости парня, чтобы постараться определить с наибольшей дидактической эффективностью программу его обучения. В отношении и юношей, и взрослых нельзя забывать о мотивации обучения, так как она представляет собой профессиональную основу и характеризует человека, осуществляющего эту работу. Искусство обучения определяется эмоциональностью обучающего, важностью того, что мы сознательно признаем влияние, оказываемое на процесс становления юноши, и соответственно на его культурное формирование.
Как взрослым, так и наиболее младшим, игра доставляет удовольствие. Занимаясь этим прекрасным спортом, являющимся сутью нашего существа и наших знаний, мы в результате получаем развлечение. «Мы развлекаемся через футбол». Это утверждение должно стать девизом, на который опытный тренер должен ссылаться всегда, так как только тот, кто развлекается, обучая, может заставить обучаться развлекаясь.

Содержание книги, связанное таким образом с многочисленными рассматриваемыми проблемами, мы уверены, должно стать ценной помощью, необходимой тренеру футбольной школы. Чтение различных глав дает возможность хорошо ознакомиться с определенными аспектами, связанными с психобиологическим и технико-моторным развитием ребят от семи до двенадцати лет, и, как мы полагаем, может способствовать разработке программы воспитания посредством футбола. В то же самое время, и с той же самой понятийной последовательностью, применение предложений, содержащихся в Руководстве, должно создать основные предпосылки для подготовки, формирования и развития технических возможностей всех ребят, решивших заниматься этим прекрасным спортом, так любимым нами.
«Carry the ball close to your heart» — или «Неси мяч к твоему сердцу». Этими прочувствованными словами ИФФ начала и завершила недавно состоявшийся семинар о базовом футболе, а мы обращаемся с самыми теплыми пожеланиями хорошей работы ко всем, кто решил посвятить свои технические знания на благо юношеского футбола.
Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и учебного сектора

ПРЕДИСЛОВИЕ
С большим удовольствием представляю данное «Руководство по технике для футбольных школ», так как оно находится в полном соответствии с направлениями и обучающей линией Технического Сектора ИФФ.

Полагаю, что оно может явиться важным ориентиром, определяющим технико-обучающие направления для юных футболистов, полезным не только специалистам, но и руководителям, и родителям. Последние играют определяющую роль в процессе спортивного формирования юношей. Вопросы, излагаемые в книге, являются необходимыми для формирования современных тренеров, восприимчивых к необходимости улучшения юношеского футбола через состязательное развлечение занимающихся им, для их человеческого образования, помогая им в развитии здоровой и уравновешенной личности, что гарантирует им счастливую интеграцию в общественную жизнь.

С другой стороны, принимая во внимание данные требования к воспитанию юношей, тренер должен стремиться к результату. Более того, он должен воспитывать в юношах твердые моральные принципы и такие качества, как преданность, порядочность, уважение к авторитету и правилам, чувство долга и самопожертвования, которые могут стать положительным фактором отдачи от спорта. Период становления личности является важным этапом, который характеризуется глубокими и отчетливыми изменениями человеческого организма в области анатомии, физиологии и психологии. Знание этих изменений является обязательным для спортивного специалиста, чтобы он мог определять средства и методы, используемые при тренировке, а также самые подходящие моменты для их применения. Руководство кратко определяет эти возрастные изменения и физико-органические возможности в различные периоды, рекомендуя для достижения каждой поставленной цели основные критерии практического вмешательства. Все это выражено простым языком, делающим книгу легкой для чтения и понимания. 

Благодарю президента Юношеского и учебного сектора, Антонио Паппонетти, за приглашение представить это ценное Руководство по технике, и хочу завершить, напомнив, что осуществлению данной работы в качестве делегата Технического Сектора способствовал Роберто Клалюна, который неожиданно и преждевременно скончался, что явилось невосполнимой потерей для Технического сектора. 

Азельо Вичини

Директор тренерской школы Технического Сектора

ВСТУПЛЕНИЕ
Данная работа Юношеского и учебного сектора, теоретические разработки и технические страницы, является делом, в который внесли свой вклад все ответственные лица, пожелавшие дать рекомендации, оказать помощь и внести дополнения для того, чтобы вскоре получить «Руководство для футбольных школ», являющееся их общей работой.
Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и учебного сектора
ВВЕДЕНИЕ ВО ВТОРОЕ ИЗДАНИЕ
Первое издание Руководства по технике было не чем иным, как первым сообщением, имевшим целью начать диалог между нами и всеми, кто работает с базовым юношеским футболом. Мы хотели представить Вам наши идеи относительно культуры и преподавания футбола, и услышать возможную критику, но, главным образом, мы были готовы получить советы.

В течение года мы осуществляли сопоставление данных общества и специалистов, практикующих на всей национальной территории, и получили многочисленные и действительно важные ответы. Такая широта взглядов, вдобавок к Вашим богатым указаниям, дала нам возможность обновить второе издание Руководства и издать его вовремя. Вернее, улучшить первую версию «делая вклад» из Вашего ежедневного опыта, получаемого на поле.

Мы убеждены, что Федерация, являясь институтом, включающим в себя различные организации, среди которых находятся Спортивные общества и уважаемые тренера, на этапе разработки программы различных мероприятий, должна всегда учитывать тех, кто действительно может перевести эти программы в плоскость практического применения. 

Только участвуя вместе в таких инициативах, как эта, мы можем строить предположения о том, что совершим меньше ошибок в будущем, и поэтому еще больше повысим требования к воспитанию специалистов и, соответственно, к ребятам Футбольных школ.
Антонио Паппонетти

Президент Юношеского и Учебного сектора
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Посредством Руководства по технике, предназначенного в основном для оценки качеств развития питомцев футбольных школ, Юношеский учебный сектор ИФФ сделал возможным использование Руководства всеми специалистами и, любителями юношеского футбола вообще. К Руководству прилагается CD, который содержит советы о том, как вести себя «на поле», а также многое другое.
Эту работу с большим интересом просмотрели лучшие эксперты сектора и предложили кратко изложить технические, педагогические, научные предложения специалистам, находящимся в постоянном контакте с ребятами, переживающими болезненный этап в техническом обучении и, особенно в становлении характера, сознательности, чтобы все ответы по данной теме не были забыты. 
Это не только средство, но и возможность сравнить различный опыт и системы тренировки, важный ориентир, отмечающий технико-обучающие направления для будущих футболистов. 
Изложенные вопросы являются полезными для формирования образа тренера, способного оценить ребят, предоставив им возможность быть независимыми и способными в преодолении технических препятствий, целью которых является стать примерными личностями для содействия росту футбола вместе с ними.
Руководство по технике содержит предложения, к которым Юношеский учебный сектор посчитал необходимым привлечь внимание, чтобы создать философию, согласно которой юношеский футбол необходимо развивать через развлечение, давать не только технику практикующим его, но и способствовать их личностной реализации.
Серджио Кампана

Президент Итальянской Ассоциации Футболистов

1. НАСТАВНИК РЕБЯТ:

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОГО СПЕЦИАЛИСТА 

Тренировать и обучать юношей игре в футбол — непростая задача. Необходимо, чтобы специалист был в состоянии сочетать технические, тактические, воспитательные, психологические и коммуникативные качества, всегда учитывая возрастные особенности обучающихся. Его компетентность касается всех сфер преподавания в школьном возрасте и подразумевает наличие достаточных знаний для решения проблем, связанных с динамикой моторного обучения. Он также должен знать и учитывать процессы, регулирующие физическое созревание, и чувствительные этапы, являющиеся основой биологического развития обучения, в особенности, координационных способностей, что является основной поддержкой технических движений. Для тренера молодых футболистов, наделенного такими характеристиками, они являются определяющим фактором в достижении результатов, приносящих удовлетворение, и, как мы полагаем, предостерегают от возможных ошибок и уменьшают риск навредить растущим способностям ребенка. Поэтому профессиональная компетентность специалиста футбольной школы должна быть многосторонней и значительной в культурном плане.

Юношеский тренер должен отдавать себе отчет, что его работа имеет образовательную ценность, она должна модулировать его предложения, учитывая собственные характеристики каждого возраста.

Общаясь с мальчиками и юношами, и предлагая им учебную программу для взрослых, сокращенную только в количественном плане, можно нанести вред не только росту техники, но и психологии учеников. 

До сих пор многие являются специалистами, «больными» боевым духом, не отдающими себе отчет поборниками преждевременной специализации! Реальность же состоит в том, что обучение юношей наоборот не может обойтись без образовательной базы, значительно отличающейся от методов, применяемых для обучения взрослых.

Таким образом кажется очевидным, что в постоянном развитии футбола и педагогического опыта, связанного с программами обучения, фигура тренера должна обновиться соответственно эволюции этих процессов.

Тренер должен формировать мировоззрение молодежи с образовательной точки зрения, развивать и тренировать тактико-технические и моторные умения, которых требует игра. Хороший тренер юношеского сектора и особенно футбольной школы должен объяснить при помощи простой методики дидактические цели, индивидуальные они или командные. Простая способность показа технического движения недостаточна, необходимо знать лучшую методику для передачи своих знаний и применять ее постоянно.

Кроме того, тренер должен быть очень «гибким», чтобы изменять и приспосабливать свой собственный план в соответствии с новыми приобретенными умениями и очевидно достигнутыми успехами. 

В обучении тренер должен учитывать следующие моменты:

● поддерживать на высоком уровне мотивацию для достижения определенных успехов, а именно, обогащать свою методологическую, дидактическую и психологическую подготовку;

● отдавать себе отчет в ограниченности своих собственных возможностей и стараться устранить возникающие в связи с этим трудности;

● максимально подчеркивать свои собственные качества;

● развивать личную философию работы, стараясь, насколько это возможно, находить оригинальные и созидающие решения;

● быть «гибким» и уметь приспосабливаться к условиям, в которых он работает.

Тот, кто решает посвятить свое время тренировке ребят, должен быть сильно увлечен юношеским футболом, так как часто ему приходится работать в довольно трудных условиях, таких как, например: управление весьма многочисленной и неоднородной группой, нехватка материальной базы и снаряжения и т.д. Мотивация является той психологической величиной, которая позволяет преодолевать трудности и разочарования, и, наблюдая за ребятами и полученными результатами, она может расти и вызывать энтузиазм.

Тот, кто выполняет работу, связанную с физическим воспитанием ребят, действительно занимается деликатным делом, потому что своим «образовательным действием» воздействует напрямую на психофизическое формирование субъектов и развитие их личности.

Тот, кто берется за выполнение такой деликатной роли, как тренер юных футболистов, должен иметь определенные способности, из которых некоторые смогут только улучшиться, другие же могут быть получены (Таблица 1).

Главным для тренера является следующее: освободиться от фиксированных схем и стереотипов тренировки взрослых, схем, которые могут не позволить необходимой творческой способности развиваться как на уровне индивидуума, так и на уровне группы. Поэтому рабочие предложения должны быть простыми и доступными. В их основу должны быть положены реальные требования к ребятам и требования, созданные воображением по мере появления различных потребностей.

Ученик должен рассматриваться как субъект, а не объект внимания и работы тренера.

Таблица 1. – Основные требования к качествам тренера.
Каждая встреча, каждое упражнение, каждый этап обучения в целом должны вызывать положительные изменения в поведении ребят и активную заинтересованность, что благотворно сказывается на общем росте, возможном прогрессе, их желании продолжать заниматься этой прекрасной игрой. Они должны переживать растущее удовлетворение, связанное с улучшением их способности владеть мечом, знать, когда его использовать в соревновании, должны лучше лучше понимать развитие игры и быть в состоянии наиболее эффективно сотрудничать с товарищами. 

Тренер — это диспетчер начальных требований к юным футболистам, который должен:

Таблица 1. – Требования к юным футболистам (стр.20)
Уважение природных требований юного ученика позволит тренеру наиболее естественным образом подпитывать его любовь к игре в футбол. Как хороший игрок знает соответствующий ответ на любую ситуацию в игре, так и хороший тренер должен быть скрупулезным в интерпретации обучающей ситуации – обучении, тренировке, соревновании, чтобы дать ответ соответствующим дидактическим выбором на проявленные его учениками потребности. Таким образом тренер получает удовольствие в организованном поиске наиболее подходящего времени и способа эффективно вмешаться в развитие любой ситуации.

Любая команда связана с концепцией игры и философией ее тренера.

С большим основанием можно сказать, что в юношеском секторе первый «гол» необходим каждому тренеру для установления менталитета игры и положительного духа в игре, который затем, в свою очередь, должен передаться самим ребятам.

ТАБЛИЦА 2 – Роль тренера в Юношеском секторе (стр. 21)
Тренер должен уметь: оценивать, выбирать, принимать решения и действовать. Тем не менее, основным является следующее: его личный авторитет должен быть основан на компетентности, которую бы ребята признали в определенный момент. Также верно и то, что отношения между тренером и ребятами не должны всегда основываться на «руководстве» в «узком» смысле данного слова. Наоборот, открытое ведение целенаправленного диалога с учениками, внесенного в планы и заданные дидактические методики, позволяет получить лучшее из индивидуального потенциала каждого мальчика.

Поступки тренера должны способствовать возникновению доверия к нему со стороны ребят. Такое поведение является основной предпосылкой для того, чтобы ребята сознательно проявили всю свою готовность к обучению.

Тренер по футболу и командным видам спорта в целом, по сравнению с теннисом или плаванием (индивидуальные виды спорта), сталкивается с целой серией проблем, касающихся взаимодействия не с отдельным человеком, а с группой личностей, каждая из которых имеет свои особенности, такие как:

● технические, когда отдельные характеристики должны интегрироваться в техническое поведение различных составных частей команды: следовательно, необходимо обучать большее число индивидуумов выполнять все вместе и одновременно различные движения;

● проблемы психологического плана, диктуемые различиями в личностях ребят, составляющих группу, которые, тем не менее, должны успешно взаимодействовать. Тренер должен суметь определить такие цели в плане игры и обучении технике, которые удовлетворяли бы требования всех.

Цель тренера — направление деятельности группы на решение общих задач, максимально «выжимая» при этом из каждого парня его потенциальные способности. На основе своих собственных действий тренер должен быть способен:

● выделить проблемы и найти их дидактические решения;

● задать мотивировку всем составным частям группы во время многочисленных этапов деятельности;

● уметь оказать психологическую помощь при возникновении трудностей как для одного члена команды, так и для всей группы.
Поэтому так важно с первых встреч установить хорошие отношения со всей командой в целом и отдельно с каждым, отношение взаимного доверия, которое затем будет поддерживаться и укрепляться. 

Что касается самых маленьких, необходимо, чтобы они как можно быстрее оказались в естественной для них среде, организуя с этой целью интересные и развлекательные мероприятия с первой встречи. Со стороны старших ребят, так как они легко идут на диалог, тренер должен получить полную готовность, выбирая наилучшую мотивировку для достижения общей цели. 

Тренер должен делать все, чтобы его собственные ученики предпочитали вести себя следующим образом:

● говорить о собственной активности, выражаясь во множественном числе, то есть, как будто являясь составной частью группы;

● выражать энтузиазм (являясь членом этой команды) друзьям, родителям и преподавателям;

● говорить о любых возможных проблемах с преподавателем и товарищами;

● активно и совместно, если возможно, искать решения данных проблем;
● понимать и дорожить философией, когда побеждают и проигрывают вместе;

● отдавать себе отчет в том, что учатся на ошибках.
Для достижения этих целей специалист футбольной школы должен с помощью своего персонала найти хороший пример, чтобы привлечь внимание ребят через коммуникацию и поведение:

● Всегда говорить во множественном числе: «Мы проиграли», «Мы должны достичь…», «Мы должны улучшить».

● Указывать группе цели для достижения в тренировке, в соревновании, в определенный период.

● Установить правила общей жизни: эти правила должны быть приспособлены сознательно к возрасту учеников, к характеристикам спортивной среды, дополняться воспитательными составляющими (школа и семья), которые способствуют вместе с футболом процессу формирования и развития личности ребят.

● Вместо того чтобы выделять недостатки, подчеркивать положительное поведение собственным одобрением: «Молодец, это хорошее решение», «хороший удар головой», «Хорошо, ты сделал то, что я хотел». Использование положительного усиления помогает поддерживать высокий стимул и вызывает в ребятах желание достичь финиша сверх своих возможностей. Подчеркивая ошибки, вы создаете менталитет, ограничивающий допущение ошибок в игре. 

● Поощрять альтруистическое поведение: поддерживать хороший пас, защиту, движение для создания пространства, заслона и т.д. Тот, кто жертвует собой, получает моральное удовлетворение, другие товарищи получают от тренера красноречивое и ясное послание.

● Препятствовать проявлению индивидуалистического поведения: в такой игре, как наша, существует один мяч на 22 игрока, необходимо гарантировать всем моральное удовлетворение от владения мячом,

● Стимулировать участие ребят: в решении и в целом в деятельности команды, давая возможность всем выражать свое мнение и проявлять собственные идеи.

● Поощрять случаи нахождения вместе: является чрезвычайно полезным предлагать возможности для развлечений, что позволяет ребятам находиться в атмосфере вне спорта и, особенно наиболее младшим, находиться в семье. В последние годы мы очень часто видим юношеские команды, проводящие несколько дней в горах в начальный период деятельности, перед началом работы школы. Действительно, такие инициативы подражают «уходу из спорта» профессиональных футболистов, и также верно то, что в этот короткий период, от 2 до 3 дней, ребята имеют возможность объединиться и лучше узнать друг друга, создавая основу для будущей сплоченности.

«Инструктор юношей объясняет урок…»
Во время уроков по технике необходимо создавать всем одинаковую возможность получения знаний, а не действовать, исходя из личных предпочтений. Кроме того, нужно разрешать ребятам свободно выражать себя во время игры, избегая наказывать их за возможные личные решения.

● создавать обратную связь, что укрепит растраченное усердие ребенка.

Этот важный педагогический аспект присутствует на всех возрастных этапах, однако он является основным с начинающими футболистами, которым нравится повторять и повторять технические движения, даже если они еще недостаточно владеют ими. Если же напротив, их будут поощрять только тогда, когда технические упражнения будут правильно выполнены, возможно, что они ограничатся, делая только то, в чем они чувствуют себя уверенно, что значительно сократит их усердие и ограничит возможности получения конечных результатов, которые изначально кажутся очень сложными. 

● наконец, заставлять ребят давать моральную оценку ценностям, имеющим значение в спорте, как и в жизни. Это должно быть одной из общих целей деятельности ребят, и которую тренер должен учитывать в своей работе. В юноше, который ведет себя на поле, сообразуясь с другими, с большой вероятностью, очень часто будет отражаться этико-социальное отношение, которое будет учитываться им также и в повседневном поведении вне футбола. 
В чисто дидактическом плане первичной задачей тренера футбольной школы является в основном содействие в обучении юных атлетов посредством точного организационного выбора, в силу чего:

● деятельность должна осуществляться с постоянным обучением, чтобы стимулировать процессы, способствующие развитию личности.

● необходимо позволять юным атлетам быть активными действующими лицами, у которых происходит постоянный рост положительного опыта, стимулируя их эмоции и мотивировки.

● сама работа должна координироваться ответственным специалистом и обществом в целом для того, чтобы говорить на одном и том же языке.

Поэтому тренер должен:

● Знать технику игры и этапы, из которых состоит обучение.

● Мотивировать и поддерживать личные и групповые интересы, создавая ситуации благоприятные для достижения предусмотренных целей, контролируя время и место и создавая атмосферу сотрудничества.

● Способствовать встречам с различными моторными знаниями собственного культурно-технического багажа, чтобы формировать язык для подчеркивания выразительности и творчества.

● Оценивать весь опыт, уделяя максимальное внимание личному и групповому моральному удовлетворению.

● Способствовать взаимодействию юношей во время игры, подчеркивая психологические черты каждого субъекта для показа единства группы.

● Составлять план работы, предусматривающий цели для достижения и предлагаемые дидактические методы, изменяемые при контроле и оценке, проводимой в определенные моменты.

Тренер юношей кроме основных задач технического и организационного плана должен также знать:

● нормы, регулирующие участие в официальной деятельности ИФФ категорий «Дебютант», «Малыши», «Маленькие друзья», и контролировать составление плана соревнований, турниров и массовых мероприятий.
Совместно с ответственным специалистом футбольной школы тренер должен:

● организовывать встречи с родителями, на которых объясняется организация и цели группы, стратегия для их достижения, порядок развития сезона;

● определять действия, касающиеся образовательных целей, для их совместного достижения всеми специалистами футбольной школы, указывая подробно задачи и функции каждого, и доводить их к сведению ребят и родителей. 
Кроме того, тренер:

● принимает участие в технических и организационных заседаниях, назначенных обществом;

● постоянно осведомляет ответственного специалиста и руководителя футбольной школы о положении в его группе, совместно пытаясь решить проблемы коллектива и согласовывая со всеми рабочую стратегию по этому вопросу;

● составляет письменные отчеты о дидактических планах в целом и в течение определенных периодов, отмечая особенности своей группы.

КАКИМ ЕГО ХОТЕЛИ БЫ ВИДЕТЬ РЕБЯТА

В результате опроса, проведенного в некоторых регионах среди ребят общества Национальной Любительской Лиги, выяснилась краткая характеристика идеального тренера для всех категорий:

ТАБЛИЦА 2 – Краткие характеристики идеального тренера футбольной школы
Из данных, кратко изложенных в представленной выше таблице, ясно видно, какими являются требования и ожидания субъектов футбольной школы, находящихся в периоде физического и духовного развития. Эти сведения, без сомнения, имеют показательное значение и одновременно являются важными для взрослых, взаимодействующих с ребятами. Они должны всегда учитывать их, если хотят приблизиться к ожиданиям и требованиям маленьких футболистов.

ФУТБОЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Мы уже говорили в предисловии, что рост мастерства юных футболистов напрямую связан с ростом тренера. Надо отдавать отчет в важности этого заявления, так как тренер, заинтересованный в полном развитии индивидуума, постарается обогащать свои знания и свои методы общения, для того, чтобы находить всегда новые мотивации, а также для достижения высшего профессионализма. В связи с этим, дневник, в который постоянно заносятся мысли о применяемых методах преподавания, об уроках и матчах, станет ценным инструментом, позволяющим запомнить наиболее значимое из достигнутого и возможные ошибки. 

Вопросы, предложенные нами ниже, должны удовлетворить различные требования. Они представляют пример справочника, позволяющего наиболее эффективно вести дневник.
После каждой тренировки:
1) Как я составил план? Были ли достигнуты ее цели? Был ли соответствующим выбор средств, для достижения заранее определенных целей? 

2) Какими были мои личные предпосылки (серьезность, желание тренировать) перед началом тренировки?

3) Что явилось трудностью? Как были решены появившиеся проблемы?

4) Как я мотивировал различные рабочие предложения?

5) Сколько времени я посвятил для развития:

● условных способностей?

● координационных способностей?

● техники?

● способностей по сотрудничеству в двух этапах игры?

6) Насколько положительным было мое вмешательство в ход тренировки? Это был хороший пример?

7) Насколько я способствовал улучшению жизни группы и межличностных отношений?

 Сколько времени я посвятил свободной игре?

9) С каким психологическим настроем участвовали в тренировке ребята?

10) Индивидуальные пометки для следующего раза или для будущего.

Данная часть полезна для исследования задач и функций тех, кто на разных этапах играет определенную роль в футбольной школе. Цель ее дать рекомендации по методам, которыми оценивают существующие ресурсы, во избежание отклонений и дублирования различных функций общества, а также объединить усилия, направленные на создание доброжелательного климата, являющегося необходимым условием для обучения юных футболистов.

Среди лиц, составляющих коллектив специалистов футбольной школы, тренер вратарей играет чрезвычайно важную и сложную роль. От него требуются очень специфические знания для дополнения общего технического проекта. Ему необходимо тесно сотрудничать с тренерами отдельных команд. Если группа вратарей многочисленна, то ее можно разделить на несколько подгрупп, максимум по 6 учеников одинакового биологического и 

«Специальное упражнение, выполненное с уверенностью, способствует обучению»
технического возраста, объединив условно на одной тренировке вратарей «Малышей» и «Дублеров». Категория «Маленькие друзья» на этом этапе должна быть исключена из данной специфической дифференциации роли вратарей. Что касается 8-12 летних, то данная группа должна быть всегда открыта для пополнения другими ребятами, выразившими желание играть в воротах. Одновременно необходимо разрешать ребятам, если они пожелают, вернуться в командную группу. Тренер должен постараться не оказывать влияния на ребенка, а приблизиться к нему спонтанно, играя свою роль. Только в случае наличия явных и заметных способностей, инструктор может с необходимой чуткостью предложить ему данную техническую практику (не принуждая). Нельзя пренебрегать, особенно на первых этапах обучения, правильной педагогической помощью ученику (выбранной практики и методики обучения) во избежание несчастных случаев и травм, что может преждевременно отдалить его от роли вратаря. С этой целью, в частности, предусмотрено использовать резиновые мячи для отражения ударов или маты для смягчения падений (смотри раздел «Учебный инвентарь»). От создания группы вратарей можно перейти к развитию рабочей программы, опирающейся в основном на подготовку и укрепление способностей по координации, основных предварительных требований к обучению техники. Роль инструктора юных вратарей является очень сложной, требующей многосторонней подготовки. Он должен стараться стимулировать развитие у себя критического мышления, открытого для определения рабочей стратегии и оценки каждого ученика с точки зрения его индивидуальности и специфических особенностей. Немаловажной является награда за усилия, проявленные до получения результатов, она стимулирует ребят в творческом участии и их личную инициативу. 

«Постепенно условия упражнений приближаются к реальным условиям».
Очень важно, чтобы тренер имел глубокие знания по технике и тактике, и, кроме того, хорошие знания об их моделях. Также тренер должен быть способен внимательно наблюдать, располагаясь должным образом и в соответствии с особенностями оцениваемого движения. Кроме того, после возможного исправления, лучше выполнить ошибочное движение для того, чтобы сравнить физические ощущения, связанные с двумя разными движениями. Кроме вмешательства тренера, одним из видов исправления является самооценка, появляющаяся посредством постоянного получения информации через органы чувств во время движения (положительная обратная связь). 
Кратко задачи тренера юных вратарей футбольной школы:

Тренер по атлетической подготовке и тренер вратарей образовали прорыв в области специфической футбольной тренировки, особенно в профессиональных обществах. Своевременно и в подходящий момент появилась фигура специалиста, который может оказать помощь в составлении плана обучения, связанного с ауксилогическим развитием (наука, изучающая факторы роста). Для лучшего понимания темпов роста на различных возрастных этапах, тренер по физической культуре и моторике футбольной школы, работая параллельно с различными командами (или группами), должен уделить время каждому тренеру. Полученные специфические знания станут основой создания моторных и координационных предпосылок, необходимых для составления годовых учебных планов, определения последовательности и порядка преподавания различных дидактических единиц.

Это лицо, которое должно своим личным вмешательством оказывать помощь в работе специалистам, нуждающимся в информационной поддержке, чтобы наиболее точно определить основную работу по координации, технике и совместные усилия для оказания помощи в развитии физических качеств.

Спортивная подготовка подвергает организм и личность юноши большому количеству воздействий, преобразующих его моторные, познавательные и коммуникабельные качества посредством:

Основной предпосылкой в подготовке ребят является приведение в соответствие средств и методов общей спортивной подготовки с требованиями к формированию мальчика и юноши. 

Осуществление этих намерений является возможным только благодаря знанию проблем и общих вопросов, характеризующих спортивную подготовку юных атлетов.

Спортивная подготовка юношей представляет сегодня очень актуальную тему, которой занимаются спортивные работники, сознающие свою роль в поддержании состояния здоровья и развития ребят. Возникает потребность в наличии общего взгляда на спортивную подготовку юношей, которая не ограничивается подготовкой элитных атлетов с определенными рабочими нагрузками, а сознает необходимость многолетнего пути развития ребят и юношей. 

Опираясь на укрепление базовых моторных способностей, распределение этой задачи на многие годы, позволит достичь очень высокого уровня в развитии, как моторных способностей, так и техники. Правильно запланированная многолетняя подготовка начинается с использования общих средств, позволяющих создать базу, на которую будут опираться, посредством всегда определенных и постепенно изменяемых как в объеме, так и в интенсивности нагрузок, особые спортивные результаты во взрослом возрасте. Для того чтобы гарантировать правильное соотношение, как физического, так и эмоционального равновесия, характеризующего различные этапы развития юноши, необходимо предварительно определить различные цели и конечные задачи, исходя из соблюдения принципа многосторонней подготовки (смотри раздел «Оперативные практические и стратегические основы»). Конкретно на практике — это использование обширной серии упражнений, развивающих в основном координацию движений и скорость выполнения с обычной нагрузкой.

В последние годы перед Юношеским и учебным сектором, Курсах CONI-ИФФ и базовым тренером был поставлен, со стороны тренеров, практикующих на данных курсах, вопрос о получении конкретной помощи в решении проблем, касающихся развития моторных способностей ребят от 6 до 12 лет (футбольной школы).

Большая часть слушателей курсов и тренеров, работающих в юношеском футболе, встречаются с ситуацией боязни допустить ошибку, предлагая упражнения, которые могут негативно сказаться на состоянии здоровья ребят. Эта боязнь понятна, учитывая специфику работы юношеских тренеров, большая часть которых не имеет специального образования (Высшее спортивное образование или Диплом ISEF, полученный на курсах университетского обучения). Поэтому к компетенции преподавателя по физической культуре и моторике относится деликатный вопрос о координации методик тренировки ребят в футбольных школах. По этой причине во всех футбольных школах должен находиться преподаватель по физической культуре и моторике (обычно ошибочно называемый преподавателем по атлетике), который не является преподавателем определенной группы, а рабочим координатором многих групп. 
Роль и задачи преподавателя физкультуры и моторики в футбольной школе:

● постоянный контакт со специалистами по поводу учебного планирования,

● составление планов и организация физической деятельности для различных категорий футбольной школы,

● отбор, выдача и анализ тестов оценки физического развития и координации.

Необходимые характеристики, которые должен иметь преподаватель по физкультуре и моторике:

● Высшее спортивное образование;

● Особая подготовка в штате Технического сектора ИФФ;

● Совершенствование в университете по спортивным играм, и в частности футболу (Мастер и т.д.);

● Курсы повышения квалификации Юношеского и учебного сектора и Технического сектора ИФФ; Управление Юношеских Центров CONI, AIAC.

Кратко задачи преподавателя по физкультуре и моторике футбольной школы

Универсальная роль спортивной медицины заключается сегодня в улучшении организации своих услуг и увеличении в будущем количества обязанностей.

Поэтому необходимо, чтобы каждая спортивная ассоциация, даже на юношеском уровне, имела эффективную медико-санитарную организацию, которая наблюдала бы за юными атлетами во время спортивных занятий на поле, в спортзале, во время тренировок и соревнований.

В этой медико-санитарной структуре спортивный врач является лицом, призванным соблюдать требования общества и решать все проблемы по санитарной защите спортивной деятельности.

Основной задачей деятельности спортивного врача является контроль здоровья и поддержание физической целостности всех тех, кто занимается спортом. Медицинская служба должна находиться в прямом контакте с руководящей структурой и, особенно, со специалистами школы, посредством:

А) Согласования и эффективного осуществления медицинских осмотров общей пригодности для «Маленьких друзей», «Малышей» и «Дебютантов»;

Б) Организации медицинской службы при проведении тренировок, соревнований, турниров;

В) Оказания медико-травматологической помощи в случае болезни или при несчастном случае;

Г) Сообщения о несчастных случаях, произошедших во время занятий спортом, органам страхования;

Е) Организации встреч руководителей, тренеров, атлетов, родителей для ознакомления с последними данными, обучения и информирования по следующим темам: личная гигиена, питание и т.д.;

Д) Составления медицинской карточки на каждого ребенка.

Врач футбольной школы для «зеленых атлетов», то есть развивающихся объектов, должен стать доверенным лицом. Он должен знать их проблемы и заботы, подсказывать правильное поведение в жизни, например, обращать внимание на вредные привычки и риск, связанный с курением, потреблением алкоголя и лекарственных средств (ДОПИНГ), и являться связующим звеном между руководством, тренером и семьей. 

Хорошая санитарная структура является показателем высокой организации общества; в связи с этим хотим напомнить рекомендации Европейского Союза и ЮНЕСКО: развитие через спорт является эффективным методом увеличения профилактического воздействия на здоровье всех граждан.

Кратко задачи спортивного врача футбольной школы

Организовывать информационно-образовательную сеть, как для родителей, так и для детей, способствовать выявлению путей, соответствующих психофизическому росту индивидуума. Преподаватели, инструкторы, педиатры, психологи, призванные для этого, выполняют свою деликатную задачу, вмешиваясь сознательно, и полностью отвечают за свои поступки.

Потому становится важным, чтобы каждый, кто работает с ребятами, юношами и их семьями, постоянно улучшал свое собственное техническое, дидактическое и психологическое образование. Следовательно, каждое действие должно иметь целю стремление способствовать и организовывать условия для роста благосостояния ребенка, в то же самое время, помогая семье в его образовании.

Психолог, призванный в футбольную школу или спортивное общество на одну или несколько встреч, или на консультацию, должен уяснить, что с самого начала он должен правильно понять условия, в которых он собирается работать, и способствовать полному развитию человеческих ресурсов, предоставленных в распоряжение обществу юным атлетом. Это может произойти, только если профессионал учитывает некоторые основные аспекты в отношениях, которые сложатся у него в футбольной школе или спортивном обществе.

Поэтому первым вопросом является: «Какое образование должен иметь психолог?». Получаем ответ, что психолог, подготовленный оказывать помощь в отношениях между теми, кто работает в спортивном обществе (например: руководитель, сопровождающий, инструктор, врач), и теми, кто пользуется их услугами (родители, дети, ребята), должен поддерживать связи с внешними территориальными структурами (ASL, Церковь, Культурные ассоциации), и, особенно, со школами.

Учение Батесона представило подход к социальной психологии, согласно которому она является «изучением отношений индивидуумов к отношениям других индивидуумов» плюс то, что «необходимо учитывать не только отношение А к поведению Б, но и как это отношение влияет на последующее поведение Б и последствия такого поведения для А» (Батесон Г. «К экологии ума», Адельфи, Милан, 1986 г.).
Поэтому психолог должен:

● оказывать помощь руководителям в управлении и организации деятельности общества;

● оказывать помощь в улучшении отношений и сотрудничества между специалистами самого коллектива, между специалистом и учеником/атлетом, между специалистом и родителями;

● улучшать контакты и передачу информации для ее правильного восприятия ребятами и родителями и сотрудничать с коллективом специалистов;

● помогать специалистам в их деятельности и выявлять главное в их работе;

● усиливать способности по оказанию влияния на взаимодействие особого характера, умея трактовать и анализировать с их помощью условия и цикличность характера коммуникации для понимания значения ежедневного опыта.
С точки зрения содержания, мы можем резюмировать его задачу в следующих трех пунктах:

● информировать о периоде физического и духовного развития личности и о динамике развития группы;

● демонстрировать важность обучения и развлечения;

● демонстрировать важность диалога с семьями и снабжать их полной информацией.

Знакомить в общих чертах с этапами роста детей, который проходит от стадии полной зависимости до стадии интерактивного образа в семье и прогрессивной необходимости взаимодействия в обществе.

Это позволяет тренеру узнать некоторые ключи к пониманию, способствующие более правильному толкованию определенного поведения самого ученика.

Для ребенка встречи с другими людьми, не являющимися его родителями, являются очень важными. Это позволяет ему узнать другие эмоциональные модели поведения, становящиеся основополагающими для него, особенно, в моменты, когда он призван определиться и сделать наиболее ответственный и значительный выбор, чтобы создать свой жизненный план. Таким образом необходимо признать важность развития группы и познавательного развития ребенка.

Тренер, понимающий эти положения, среди которых выделяются составляющие элементы определенной группы, взаимно влияющие друг на друга, понимает важность работы в этом направлении, а также их связь с дидактическими целями, которые необходимо достичь. Таким образом, задачей психолога является:

● оказывать помощь тренеру;

● создавать климат сотрудничества между составляющими группы;

● стимулировать сплоченность;

● развивать самостоятельность/различие между составляющими группы.
Показывать важность образовательной ценности игры и развлечения

Термин «игра» подразумевает любопытство, готовность пробовать, готовность к риску и открытию нового. Под игрой мы понимаем не только то, что развлекает и позволяет проводить время, а весь опыт группы, полученный чрез разнообразные образы: конструктивные упражнения, опыт самоопределения, имитационные игры, ролевые игры и т.д. С помощью игры мы можем отделить некоторые элементы, имеющие место в сложных реальных ситуациях, чтобы их искусственно вводить в условия хорошо определенной схемы поведения, ограничивая ясные правила.

Игры позволяют ученикам улучшать свое обобществление и развитие личности и дают им возможность проверять, затем развивать и интегрировать способность понимания и опыта того, что они уже прошли.

Одним из аргументов успеха игры, является ее способность заинтересовывать участников и вызывать их любопытство, преодолевая большое количество препятствий, имеющихся у каждой группы: скука и апатия. Преимущество игры заключается в ее применимости ко многим групповым ситуациям и многим темам и проблемам. На практике почти все возможные ситуации можно тренировать и экспериментировать с ними, либо развивать и совершенствовать посредством игры (Сусанна Чиело; Лучияно Виана; Урбино, сентябрь 1994г.). 

На практике психолог должен оказывать помощь тренеру на тех этапах, когда необходимо своевременно активизировать групповую игру:

● анализ положения группы;

● введение в игру;

● проба;

● оценка и углубление.
Все это позволяет:

● образовать и/или вновь составить мотивацию;

● стимулировать познавательные способности;

● получить больше знаний о себе и о других;

● дойти до лучшего понимания информации, получаемой от динамики группы;

● развить лучшую восприимчивость чувств юного атлета;

● определить свое поведение не по одному предвзятому представлению, а в зависимости от наблюдаемой реальности;

● приобрести способность активизировать индивидуальные ресурсы каждого члена группы.

Показывать важность диалога с семьей и снабжать ее полной информацией.

Учебный коллектив, способный к диалогу, оказывающий помощь юноше в его процессе роста, часто представляющего собой конфликтную ситуацию между организованными системами (футбольная школа-семья, тренер-семья, тренер-ученик) и системой, создающей беспорядок и трудности, — является необходимым ориентиром. 

Для достижения этого, должна быть тесная связь между теми, кто передает информацию, и теми, кто ее получает, как, например, между родителями и тренером, тренером и учеником. Поэтому необходимо отдавать себе отчет в том, что эта связь влияет на поведение того, кто сообщает, способствуя, таким образом, организации успешных действий, долженствующих приносить пользу ребятам. Информационно-обучающая сеть, призванная создавать условия, благоприятствующие росту личности, создана таким образом, что каждая система, входящая в нее, но остающаяся автономной в своем специфическом поле деятельности, должна обязательно разделять цели и задачи другого коллектива. Результатом этого является оказание помощи в воспитательной работе семье и способствование психофизическому развитию ребят. Умение устанавливать отношения требует наличия коммуникативных способностей и эмпатического наблюдения. 

Поэтому становится важным постоянное развитие тренеров и руководителей, призванных работать с ребятами и их семьями, когда личность психолога может послужить в качестве резерва для установления игры.
Следовательно, психолог может оказать помощь в определении функциональности и производительности, в умении соблюдать правила, существующие в общении между двумя и более индивидуумами, в улучшении качества отношений, устанавливающихся между лицами во время обучения. 

Таким образом, предлагаемая последовательность действий является правильной, базирующейся на достижении высшей эффективности предлагаемого действия. Ознакомить семью, чем действительно занимается футбольная школа, означает создать лучшие условия для подготовки настоящей командной игры между взрослыми в интересах младших, и, следовательно, в перспективе, в интересах целого общества. Организация встречи между футбольной школой или спортивным обществом и семьей требует чуткости, и здесь имеются все условия, в которые может и должен вмешаться психолог, чтобы оказать помощь в общении, помогая осуществлению задач, стоящих перед руководителями и/или тренерами.
Поэтому психолог должен, прежде всего, побуждать к философской дискуссии всех тех, кто занимается спортивной деятельностью, чтобы выработать соответствующий язык и теорию, чтобы правильно применять программы. В связи с этим необходимо четко выделить воспитательные цели, являющиеся основными для футбольных школ или спортивных обществ. 
Спортивная деятельность становится инструментом, предлагающим юному атлету возможность обучения в условиях развлечения, где отсутствует спортивное возбуждение, вызванное поиском ошибочно предполагаемого и скороспелого чемпиона.

Кратко задачи психолога футбольной школы

Столько лет определение судейства подчеркивало его функцию как гарантию сохранения духа игры. В свою очередь дух игры означает: уверенность игроков; одинаковая возможность игры; преемственность игры и удовольствие играть. Поэтому правила должны поддерживать судейство и того, кто выполняет эту деликатную задачу.

Такое определение все еще существует в современном футболе, и особенно в современном видении правил футбола. Несмотря на то, что речь идет о детских матчах, данные положения не могут не подтвердить, что они не могут быть не соблюдены:

Несмотря на это, перед тем как начать выступать арбитром, будет лучше задать себе вопрос:

Что и как судится?

«Каков климат, в котором я должен судить? Я нахожусь с детьми, ребятами, взрослыми, в спортзале, на игровом поле? Что я должен учитывать, только поведение игроков или также мнение тренеров и зрителей?

Правила, которые я предлагаю, на данный момент являются своевременными? Я в состоянии их соблюдать? Дети в состоянии соблюдать их?

Атмосфера игры призывает меня узнавать и соблюдать правила (первый принцип деятельности футбольной школы) или уменьшать стресс от соревнований? Я должен повысить напряжение применяемыми правилами или должен оставить его и не вмешиваться в игру? 

Как я оцениваю игровые ситуации? Помогать наиболее слабому или тому, кто защищается?

Своим выходом я создаю доброжелательную или враждебную ситуацию? Какова моя реакция, что я должен сделать, чтобы изменить ее? Что произойдет, когда я вмешаюсь? Какую реакцию я вызываю? 

Поднимая эти вопросы и давая ответы на них, можно подчеркнуть, что арбитр должен уметь описывать, анализировать и впитывать полученный опыт. Важно помнить, что существует целый ряд применения правил, определенных условиями, в которых он работает, которыми определяется смысл и рабочая практика судейства.

Например, матч, играемый ребятами от 6 до 12 лет, должен рассматриваться совсем по иному, чем матч, играемый юношами и взрослыми.
Необходимо всегда помнить, что матч, играемый «Маленькими друзьями», «Малышами», «Дебютантами», служит укреплению знаний ребят о футболе и правил игры; поэтому он является частью обучения.
Целью является создание таких условий футбольного матча, когда четко определены правила и роли каждого: арбитра, тренера, юного футболиста, руководителей, определено поведение каждого в соответствии с его собственной ролью. Становится очевидной важность подготовительных курсов для арбитров, руководителей, учрежденных ИФФ, представленных в форме обсуждения и размышления, призванных не только укрепить и узнать новое содержание роли арбитра и правил футбола, но и создающих возможность сравнить свои знания и знания других членов «планеты футбола» . 
Кратко задачи арбитра футбольной школы

ТАБЛИЦА 7
1.2.6. СЕКРЕТАРЬ

Секретарь — это организационный координатор футбольной школы, который должен, прежде всего, знать порядки Федерации. Это налагает на него обязанности внимательно и основательно изучать Официальное Сообщение № 1 Юношеского и учебного сектора, публикуемого в июле Региональными комитетами или в Интернете, на сайте Федерации. В это сообщение входит все, касающееся деятельности Юношеского и учебного сектора, включая функционирование футбольных школ. Что касается информации текущего спортивного сезона, то целесообразно получать и внимательно читать Официальные сообщения, издающиеся еженедельно различными Региональными, Провинциальными или Местными комитетами, где содержится вся информация, необходимая для проведения мероприятий, предлагаемых каждым комитетом (программы соревнований, изменения, дополнения, технические и информационные заседания, курсы и т.д.). Этот информационный багаж затем с комментариями доводится до сведения членов технического коллектива футбольной школы для того, чтобы с помощью этой информации разрабатывать еженедельный план. Другой важной задачей секретаря является поддержание отношений с другими обществами; и последнее, но не менее важное, это ежедневный контакт с родителями.
Кратко задачи секретаря футбольной школы

Чтобы предусмотреть деятельность субъектов в период физического и духовного развития личности, необходимо учитывать физиологические и психологические характеристики маленьких учеников. Это является определяющим не только для технической подготовки программ деятельности, которые бы эффективно представляли верное количество нагрузки для улучшения психофизического развития, а также определяли бы разумные критерии функциональной оценки и признания пригодности. Знание различных этапов развития и их последовательность одного за другим, а также значительные индивидуальные различия в течение периода духовного и физического развития, позволяет избежать ошибок в отношении самых маленьких. Человек, как любая другая биологическая единица, от рождения до достижения своей окончательной структуры, подчиняется процессу изменений, характеризующихся изменением количества и качества. Отрезок времени, необходимый для осуществления этих изменений, называется периодом духовного и физического развития личности. Исходя из этого, сформулированы различные классификации, одна из которых разделяет период духовного и физического развития личности на два основных периода: детство (от рождения до 9 – 10 лет) и отрочество (от 10 до 19 лет). Детство, в свою очередь, подразделяется на: первое детство (от рождения до 4 лет) и второе детство (от 4 до 10 лет). В то время как отрочество подразделяется на: период до полового созревания (от 10 до 13 лет), половое созревание (от 14 до 15 лет), период после полового созревания (от 16 до 19 лет). Каждый из указанных периодов соответствует развитию целого ряда природных феноменов (аксологичекое развитие), котороый обычно следует перечисленной хронологии, однако иногда может развиваться быстрее или запаздывать; поэтому не всегда биологический возраст соответствует хронологическому. «Когда» именно производить определенное дидактическое стимулирование, определяет принцип, требующий предложить моторные и технические ситуации, соответствующие данному периоду развития и эмоциональному потенциалу юноши. 

Каждый родитель прекрасно знает, что бесполезно и даже вредно стараться заставить своего ребенка ходить в два или три месяца, или требовать, чтобы он говорил в семь или восемь месяцев! Педиатр знает, что ходить и говорить «биологически» следуют одно за другим при развитии головного мозга и крестцовых корешков спинного мозга, что является нормальным развитием ситуации. Дело в том, что каждый процесс определен биологически. Существуют «биологические часы», определяющие наше развитие. Важной задачей каждого тренера является приспособление к развитию своих учеников, позволяя им «своевременно» делать то, что они могут и что они «в состоянии» принять и должны приобрести.

Способности и умения развиваются в соответствии с определенным порядком, зависящим от определенного периода развития. Физические способности, также как и умения имеют биологическую основу, которой необходимо придерживаться, а именно, ее необходимо стимулировать в определенный момент: не раньше, так как это невозможно, но и не позже, так как это бесполезно.

«Убираю лишнее», — так Микеланджело отвечал тем, кто спрашивал его, как ему удается создавать такие благороднейшие формы из бесформенных мраморных блоков. 

На самом деле термин обучать – по латыни ex ducere – означает вытягивать, то есть позволять ученику максимально выражать свои возможности по отношению к своему генетическому наследию; и лучшему осуществлению этого способствуют образовательные программы, которые в первую очередь учитывают аксологические ритмы каждого ученика. Только зная этапы природного развития, мы можем способствовать развитию моторных способностей ребят, стимулируя те процессы, которые в данный момент являются наиболее важными. И, наконец, если поддерживать определенную степень тренированности, можно стимулировать и практиковать различные варианты двигательной активности (взаимодействующие между собой) всего спектра спортивной жизни. Наукой доказано, что существуют наиболее благоприятные периоды и наиболее восприимчивые моменты для стимулирования развития определенной способности. 
2.2. ВАЖНЫЕ ЭТАПЫ.

Важно помнить, что человеческий организм, подверженный определенным физическим нагрузкам извне, стремится приобрести стимул, создавая необходимые условия и приспосабливаясь. Это указывает на то, что процесс психомоторного обучения и приобретения подготовки также основывается на индивидуальных биологических возможностях и зависит от их наличия, от качества воспитательного вмешательства и от социальной поддержки. Ребенок с первых месяцев жизни имеет свой собственный биологический путь, значительно отличающийся по многим факторам, связанным с человеческим родом, так и по качествам, унаследованным от родителей. Поддержка и наставления, полученные в определенной социальной среде, дают возможность ребенку соперничать с реальностью, и всегда приобретать большую психологическую и моторную независимость. Исходя из этого, большое значение будет иметь многообразие приобретенного моторного опыта, тем большей будет ответная реакция приспособления с последующим ростом двигательных способностей. Поэтому дидактический процесс обучения зависит от отношений тренер-ученик и является производным результатом взаимосвязи между стимулом и реакцией. 

Ясно то, что наличие большой предрасположенности ребенка к определенному виду спорта (генетический фактор) облегчит его приспособляемость. В любом случае является верным, что определенные предпосылки (возможности) становятся таковыми, если они не имеют значительных опытных возможностей.

В последние годы интересы в области изучения физического и спортивного обучения юношей связаны со знанием особенностей различных этапов моторного обучения, и некоторые исследования в этом направлении предполагают наличие биологических моментов, наиболее благоприятных для развития определенных способностей. В специальной литературе различные авторы соглашаются с определением этих периодов развития как важных этапов илимагических моментов (смотри ТАБЛИЦУ 4).

Наиболее благоприятным периодом, в котором можно наблюдать наибольший «толчок к развитию» способностей по координации, является возраст от 7 до 12 лет. После этого этапа обучение идет медленнее, или же побуждение к обучению не вызывает соответствующей реакции. Этому вопросу, подкрепленному экспериментальными подтверждениями, должно быть уделено особое внимание в дидактическом планировании для того, чтобы его правильно можно было применить в этот особый период развития личности. Поэтому необходимо прибегнуть к рабочим методикам, благоприятно сказывающимся на общем развитии моторных способностей, расширяющим основу благодаря возможностям моторики, используя опыт многих видов спорта. В целом решающими являются количество и качество развивающей деятельности. «Многие ребята, считаемые неуклюжими или не имеющими достаточной координации в движениях, не родились такими, они стали такими, так как имели мало возможностей для своего развития и их моторные возможности подавлялись окружающей средой».

В этот же период является благоприятным развитие качеств быстроты, в особенности качества быстроты реакции и частоты движения, так как не цикличная скорость, а скорость действия вызывают максимальное развитие несколькими годами позже.

При настоящем состоянии знаний считается, что важный период в развитии силы и выносливости достигается в 9-летнем возрасте. Для их развития необходимо, чтобы внешнее сопротивление было таким небольшим, чтобы дать возможность проявить высокую скорость противодействия (рекомендуется применять природные нагрузки). И наоборот, тренировка максимальной силы, начинается с первого периода полового созревания.

Аэробная выносливость является относительно нейтральным качеством по отношению к развитию. Ее развитие может быть начато в дошкольном возрасте и продолжаться все последующие периоды развития.
ТАБЛИЦА 4 – Мартин (в Hahn, 1986 г. ) в DґOttavio, 1994 г. (стр. 48)

Наибольший толчок в развитии происходит в период полового созревания. И наоборот, относительно трудно в период до полового созревания проводить особые тренировки по анаэробной выносливости, как из-за биологических ограничений (недостаточное производство тестостерона относительно некоторых энзимов анаэробного гликолиза), так и низкой психической интенсивности, требуемой в некоторых видах работы. Что касается подвижности суставов, ее необходимо разделить на подвижность пассивную и активную. Пассивная подвижность находится среди ранних способностей: период ее формирования начинается уже с первых лет жизни и включает весь школьный возраст и продолжается до первого периода полового созревания. И наоборот, наиболее эффективный период формирования активной подвижности имеет последовательное начало и предполагает определенную степень развития силовых качеств. Наибольшая «плодовитость» в изучении спортивной техники совпадает с развитием способностей по координации и незначительно отстает от них. Это период между 8 – 10 годами для девушек и 11 – 12 лет для мальчиков. Значительный толчок в развитии, который можно определить как период закрепления техники, приходится на возраст в 14 – 15 лет, после преодоления критического периода полового созревания, вызывающего изменения в росте, весе, пропорциях тела и отношении сила-вес и сила-рычаг. Последние данные по теме условных способностей можно увидеть в разделе 3.4. 

2.3. ОБЕ СТОРОНЫ И ДВУПРАВОРУКОСТЬ 
Среди людей, занимающихся спортом, легко заметить, наблюдая, что некоторые из них, в зависимости от вида спорта, предпочитают действовать с большим умением в одном виде, чем в другом. Или же в случае такой спортивной специальности, как бег, прыжки, они получают лучшие результаты, выбрав и определив левую или правую ногу, толчковую ногу для старта или в спринте. Еще одним проявлением выбора одной или другой стороны в спорте служит то, когда атлет выбирает направление вращения, в которое вовлекается одновременно и выбор толчковой ноги. Эта особенность, которая обнаруживается не только в спорте, но в других сферах работы и т.д., вновь возвращает нас к генетическим характеристикам индивидуума, а именно, они входят в состав хромосомного набора, переданного родителями (наследственность). Тем не менее, в результате некоторых исследований было определено, что эта теория не соответствует полностью реальным фактам, и некоторые авторы безоговорочно отвергают эту теорию, ставя на первый план утверждение, что социальное окружение (предварительно организованное) обусловливает развитие поведения и функциональной специализации, а также доминирование одной стороны по отношению к другой. Это относится к нагрузке, как для высших умений, так и для низших. Обычно у большинства людей, 90% и 75% соответственно для рук и ног, доминирующей стороной является правая. В некоторых спортивных дисциплинах те спортсмены , у которых превалирует использование левой стороны, часто добиваются больших результатов. 

Это случается, например, в боксе, фехтовании, теннисе, где левша представляет собой отклонение от нормальной техники, менее контролируемой, к которой необходимо большее время для привыкания. В командном виде спорта в целом, двуправорукость является очень благоприятным условием.

Действительно, в футболе очень трудно предвидеть, что будет делать игрок, если он способен осуществлять одно и то же движение и так же качественно, как правой стороной тела, так и левой. 

Как же необходимо вести себя с детьми?

Одним из наиболее интересных вопросов этой проблемы является нейрофизиологический процесс, называемый «трансфер противоположной стороны». Другими словами, это означает, что, выполняя движение одной конечностью одной стороны (например, правой ногой), можно наблюдать заметную приспособляемость другой стороны (левой ноги). 

Этот феномен осуществляется через связи на неврологическом уровне, который устанавливает соответствие двух полушарий головного мозга и, соответственно, двум половинам туловища. Согласно некоторым научным работам по этой теме, известно, что трансфер получается наиболее «мощным» от слабой стороны к доминирующей, а не наоборот. 

Поэтому, тренируя с разной интенсивностью правую ногу, означает также тренировать на нервном уровне (моторная программа и связь с различными уровнями центральной нервной системой) левую ногу. Следовательно в плане координации необходимо строить схему движения для того, чтобы добиться нужного движения также и другой ногой. 

Необходимо подчеркнуть, что этот вопрос не сравнивается с координационными способностями и техническими умениями. Действительно передача нейромускульных способностей, полученных в результате упражнений, сказывается также на производстве мускульной силы. 

Несмотря на это, прямое упражнение производит большее увеличение моторной способности. У ребят необходимо постараться организовать сначала выполнение одной схемы движения, закрепляя опыт доминирующей конечности. 

Практика также создает на корковом уровне правильное изображение движения. Следовательно, применение методик, способствующих развитию обоих сторон тела, в целом является очень эффективным.
2.4. ОТ БАЗОВЫХ МОТОРНЫХ СХЕМ ДО ТЕХНИЧЕСКОЙ СНОРОВКИ

Многолетний процесс спортивного обучения юношей не мог не принять в расчет эффект многосторонней базовой подготовки. Под многосторонней подготовкой понимается более широкая структура всех базовых моторных схем, присущих ребенку. Для нижних конечностей базовыми моторными схемами являются: ходьба, бег, прыжки. Для верхних конечностей: хватательные движения, бросание, захватывание. Для туловища или самого тела это: катание, ползание, лазание.

Развитие базовых моторных способностей позволяет включать в планирование деятельности моторные элементы, ориентированные в большой степени. Можно добиться того, чтобы нижние конечности находились в состоянии ходить по гимнастическому бревну, бегать с мячом, прыгать, преодолевая препятствие. Верхними конечностями можно производить более сложные движения, такие, как подбрасывание мяча или бросание его рукой. Тело в целом может передвигаться по отношению к пространству и времени в соответствии с ритмом и т.д.

Таким образом, концепция многосторонности должна постепенно ориентироваться на моторные характеристики определенного спорта, активизируя развитие элементов особых моторных качеств, организовывая приблизительные технические качества игры.

Это полностью подтверждается спортивной подготовкой по схеме, предложенной Мейнель (1984 г). В этой схеме этапы развития координации представлены следующим образом: этап примитивного построения движения, этап сложившейся или утонченной, четкой координации, и этап готовности к различным движениям, где контроль и управление движением приобретают автоматизированную форму и, как следствие, более отвечают особым спортивным требованиям. Прошли годы в спорах об игре, и о том, что необходимо посвятить больше времени коллективной деятельности ситуационного вида, так как

необходимо иметь время для достижения четкой и разнообразной техники.

Тем не менее, сегодня, признавая в этом пути определенную теоретическую логику, основанную на десятилетней практике и опыте, игра в целом и ситуативная игра в частности, должны начинаться как можно раньше, не дожидаясь укрепления техники, которая будет улучшаться благодаря предпочтительным отношениям к требованиям игры.

В структурной модели этапы перехода от простой деятельности к сложной идут параллельно игре, подчеркивают глобальность и накладывают элементы, составляющие результат. (Смотри Таблица 5).

Процесс обучения является сложной деятельностью, требующей анализа и обработки целого ряда сенсорной и проприоцептивной информации. Кроме информации, полученной в результате визуального наблюдения определенного моторного поведения, и устных рекомендаций тренера, все моторные схемы являются основными, которые уже твердо усвоены.

Моторная программа усваивается не легко, а обучение определенному свойству требует целого ряда последовательных переходов. Ученик, перед которым стоит задача освоить новое моторное умение, должен учитывать как новую последовательность действий, так и последовательность, которой он уже владеет.

Например, бег и ходьба являются моторными схемами, хорошо изученными за первые годы жизни, однако они являются также базой многих видов спортивной деятельности.

На этапе, когда ребенок начинает играть в футбол, он не начинает заново осваивать эти базовые моторные схемы. Он использует «моторные подпрограммы», подключая их к другим, которые он должен изучить, такие как ведение мяча и удар по мячу. Поэтому новая моторная программа рождается в результате привлечения в нее всех моторных подпрограмм.

Таблица 5 – Параллельная структурная модель (ДґOттавио 1994 г.) 

«Проприоцептивность и техническое движение = особое равновесие»
Многие моторные программы, которые мы обыкновенно применяем, являются не чем иным, как преобразованием наиболее элементарных моторных схем. Не случайно в моторном развитии первых лет жизни: «Новым действием можно овладеть только вытесняя старое действием, порядком выше, которое обычно включает в себя подпрограммы» (Брунер, 1973 г.). Моторная практика делает так, что разные подпрограммы взаимодействуют друг с другом учитывая спортивные требования к технике, гарантируя плавность и гибкость в движении. 
2.5. ФУТБОЛ И ДЕВОЧКИ 

Среди целей, поставленных Юношеским и учебным сектором, важное значение получает тактико-дидактическое и культурное развитие женского юношеского футбола. Конкретное моторное предложение в детском и юношеском возрасте не может исключаться из соответствующего знания физиологических характеристик и биологических законов роста, которые проявляются по разному у обоих полов. Это ясно предполагает научную поддержку психо-педагогическим и методологическим принципам как в момент определения целей, содержания, средств и методов, так и в момент, когда необходимо установить ограничения для лучшего обозначения наиболее подходящих методик дидактического вмешательства. В целом, рост и физическое развитие происходят постоянно, от рождения до взрослого возраста, однако не одинаково, и между двумя полами существуют определенные различия. (Графики 1, 2, 3 и 4).

«Девочки в Коверчиано в соревнованиях «Ты молодец в …»

График 1 – Развитие максимальной изометрической силы в зависимости от возраста.

График 2 – Максимальная частота различных движений с неполной амплитудой.

Из этих графиков можно сделать вывод о том, что мальчики и девочки до 10 лет могут развивать одинаковый вид физической деятельности, но, начиная с десяти лет, необходимо учитывать некоторые структурные и весовые изменения сначала одного, а затем и другого пола. 

Нужно думать не только об очевидных изменениях в весе и росте, но и особенно об изменении физических качеств в период развития, таких как сила, скорость, выносливость. 

Как следует из графиков, отражающих развитие координационных способностей (Таблица 6 и Графики с 5 по 12), общее развитие протекает по разному у двух полов, в частности, способность к ориентации в пространстве, реакция, дифференциация и координация с измерением времени, способность к ритму, равновесию и ловкости развиваются в различной степени у двух полов.

График 3 – Время бега на 60 м, в различных возрастных категориях. 

Последние способности развиваются раньше у девочек по отношению к своим сверстникам мальчикам. Это показывает, что дидактическая программа для девочек должна полностью учитывать отличное развитие у них способностей типа координации и наличие большой предрасположенности к развитию моторных возможностей. 

Что касается вопроса координации, то в разные возрастные периоды и у разных полов, различия можно квалифицировать следующим образом:

● различные периоды развития полового созревания (девочки 10 – 11 лет, мальчики 11 – 12 лет);

● производство сексуальных гормонов (в основном тестостерона значительно больше у мальчиков, чем у девочек);

● волевые, мотивационные и поведенческие характеристики, результатом которых также является производство андрогена, например, агрессивность;

● социальные стимулы, побуждающие мальчиков развивать большую физическую деятельность.

Следовательно, сначала в девочках ясно определяется особое усиление точной деятельности, в то время как мальчики, имеющие больше побуждений к развитию физической деятельности, в последующих соревнованиях значительно превосходят девочек по скорости.

Поэтому мальчики имеют всегда больше пространства, но они должны в любом случае приобщаться к выполняемым точным исследованиям, которые должны обеспечить ученикам соответствующие побуждения для развития максимального психомоторного потенциала.

Дидактические программы носят тенденцию подчинения природному психологическому развитию с постепенным ростом девочек и их техники.

График 4 – Результаты в беге на 15 минут мальчиков и девочек.

Risultato nella corsa (mt) – Результаты бега (м);

Etб – возраст;

Maschile – мальчики;

Femminile – девочки.

Таблица 6 – Основные периоды развития координационных способностей во время физического обучения с 1-го (шесть лет) до 10 классов (16 лет) (Хиртц, 1978 г., 343). 

Дидактическая программа (Смотри Таблицу 9) показывает основные цели, которые тренеры должны достичь, рекомендуя лучшие условия для обогащения моторного репертуара. Данная дидактическая программа может только послужить примером того, как должна быть организована деятельность. Программа может своевременно изменяться, расширяться и приспосабливать содержание дидактической единицы для того, чтобы предоставить предложения, подходящие степени моторной и познавательной зрелости девочек, к которым они направлены. 

«Для достижения общих целей необходимо применить минимальные специфические дидактические цели, которые дают возможность постепенно достичь наиболее высоких моторных умений, не забывая промежуточные этапы. 

Поэтому необходимо прибегнуть к рабочим методикам, которые бы способствовали общему развитию моторных способностей, расширяя их основу и предлагая многоспортивный положительный многофункциональный опыт.

Посему решающими являются вид, количество и качество развиваемой деятельности. Кроме того, необходимо выделить своевременные моменты для проверки и оценки посредством систематического наблюдения за моторным поведением учеников, зная, что точки отсчета будут разными, разным будет и темп обучения, а также разными будут ситуации и опыт, полученный ранее» (Д Оттавио, 1994 г).

 «Резиновые двухслойные мячи для облегчения обучения».

Данная дидактическая программа может только послужить примером того, как должна быть организована деятельность. Программа может своевременно изменяться, расширяться и приспосабливать содержание дидактической единицы для того, чтобы предоставить предложения, подходящие степени моторной и познавательной зрелости девочек, к которым они направлены. 

ТАБЛИЦА 9 – Пример дидактической программы для футбольной деятельности девочек футбольной школы.

3. МЕЖДУ РАССУЖДЕНИЕМ И КОНКРЕТНОСТЬЮ:

ТЕХНИКА И ДРУГИЕ ФАКТОРЫ ФУТБОЛЬНОГО

РЕЗУЛЬТАТА ЮНОШЕЙ

Спортивные игры, среди которых находится и футбол, представляют собой виды спорта, входящие в наиболее специфическое определение: «ситуативные». Техническое исполнение зависит от многих спортивных условий, в частности, от технико-тактических и от противодействия противника и его команды». (Манно, Беккарини, Д Оттавио, 1992 г.).

Футбол на всех квалификационных уровнях от детей до взрослых в течение игры носит именно ситуативный характер и характеризуется моделью, называемой вторжением в технико-тактические действия, когда две команды имеют возможность осуществлять свои передвижения в любой части пространства, предписанного для игры, предусматривая также возможность физического контакта. 

Игра в футбол считается спортом с высоким технико-координационным коэффициентом, в котором для ноги предусмотрена очень сложная роль, по отношению к обычной ее роли. У ног, в сравнении с руками, биологически заложено другое сенсорное развитие. Рукам поручена первичная функция взаимодействия с окружающей средой, а ноги выполняют функции опоры и передвижения. 

Иными словами, рабочие характеристики футболиста состоят из следующих компонентов:

● генетических и морфо-функциональных;

● поучающее-воспринимающих;

● технико-координационных;

● условных;

● тактических (познавательные процессы);

● психологических и социальных.

Поэтому содержание и методы, применяемые в программах обучения и развития футболистов должны быть избирательными и учитывать:

● первичные качества (потомственные факторы, биологические структуры);

● персептивные (воспринимающие) требования, зависящие от информации, присутствующей в игровой среде, часто очень разнообразной;

● организацию технического движения, связанного параллельно с развитием координационных способностей;

● построение метаболической поддержки, соответствующей органо-мускульному типу;

● развитие «тактического мышления», создающего у игрока необходимые предпосылки для умения принимать решения;

● соответствующий психологический климат, стимулирующий мотивацию и усердие к получению результата, как на тренировке, так и на соревнованиях, и способствующий расширению возможности социального взаимодействия.

Функциональность и ситуационность (смотри Таблицы 7 и 8, Д Оттавио, 1996г.) означают, что нет никакого смысла тренировать технику, только для техники, если это не будет связано (функциональность) с содержанием (ситуация), и подтверждено применением. Поэтому очень важно, чтобы тренер обучал технике, ставя юного игрока в такие условия, когда тот сознательно воспринимает и своевременно оценивает эффективность своего поведения, что создает еще большую мотивацию для обучения. 
ТЕХНИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ СИТУАЦИЯ
применение————————————————цель
Таблица 7 – Связь между техникой, функциональностью и ситуацией (Д Оттавио, 1998 г.)

Таблица 8 – Связь между техникой, функциональностью и ситуацией (Д Оттавио, 1998 г.)

Следует отметить, что понятия функциональность, ситуация и оценка имеют в своей основе системную теорию, выработанную русским нейрофизиологом П.К. Анохиным (1957 г.), который утверждает:

«Любая функциональная система, механическая или биологическая, создаваемая или развивающаяся, для того, чтобы иметь минимальную степень полезности, должна носить цикличный характер. Она не может существовать, если к ней не поступает никакого сообщения извне о степени полезности осуществленного результата».

Так же как и многое другое в жизни, обучение техническим навыкам — процесс постепенный, характеризующийся этапами обучения и основанный на принципе повторения. Процесс преподавания в футболе, понимаемом как «ситуативный» спорт, не может характеризоваться только как дидактический метод, направленный строго на стандартные повторения (хотя иногда это неизбежно), но он должен обязательно опираться на другие методы, уделяющие внимание тренировке и соревнованию. Поэтому техническое движение должно быть практичным и уметь приспосабливаться к ситуации и изменению действий. Оно определяется как «open skill» или открытое умение, означающее, что техническая подготовка строится на постоянно меняющейся среде. Различные виды основной техники, такие как ведение мяча, обвод противника, прием и передача, удар по воротам, игра головой, ввод мяча из-за боковой и соответствующие обманные финты, связанные с каждым движением, становятся, таким образом, истинными и собственными функциональными единицами (Д Оттавио 1996 г.). Кроме того, эта техника, относящаяся строго к теоретической модели, рискует быть не приспособленной в полной мере к динамическому развитию ученика, как по морфологическому и антропометрическому аспектам, так и по биологическому и моторному факторам. По этой причине в период базовой активности необходимо соответствовать принципу «гибкого умения». Согласно Р. Шмидту 2002 г., который подчеркивает в своих формулировках важность признания наличия в движении неизменных составляющих частей глубокой структуры и изменяемых характеристик, составляющих поверхностную структуру движения. Первые не подвержены изменениям, а на вторые, наоборот, воздействуют факторы окружающей среды. 

«Амортизирующие маты содействуют выполнению акробатических упражнений»

3.1. ТЕХНИЧЕСКАЯ СНОРОВКА В ФУТБОЛЕ

Техническая сноровка в футболе представляет собой вид особой моторной связи, предусмотренной правилами игры. Это основа, на которой базируется действие игры, способность добиваться успеха с большой долей вероятности, условные и особые тактические намерения. Технику в футболе необходимо считать одним из элементов моторного сообщения решений, принятых игроком, поэтому она представляет собой средство, а не первичную цель. Однако верно то, что автоматизированный контроль за выполнением технических элементов позволяет игроку обращать больше внимания на внешние условия, а именно на цели игры. В обучении технике необходимо учитывать элемент экономического эффекта, являющийся определяющим и основным в любом действии игры, так как экономия физической и умственной энергии позволяют получать лучшую эффективность в принятии решения и его выполнения. Таким образом, техническое движение выражается в изменении его исполнительной формы по отношению к различным параметрам, которые также могут быть изменены. Некоторые из них указаны ниже:

● применение силы

● направление подачи мяча

● направление выхода мяча

● изменение скорости, частоты и темпа

● условия равновесия

● наличие противника/противников

● наличие товарища/товарищей

● располагаемое пространство для выполнения действия

● визуальное ориентирование (трудности восприятия)

● сочетание одновременных и последующих моторных элементов 

● применение умственных способностей

● физическое утомление

● прогноз до и после выполнения действия

● регулируемое feed-back (контрольная информация во время выполнения) техническое движение. Оно всегда проявляется во время игры в футбол и зависит от степени сложности, более всего от наличия одного или более противников, от располагаемого пространства, от скорости, необходимой для данной ситуации, а также от технической точности, необходимой для получения успеха при выполнении определенного действия в игре. 

Это общее условие, присутствующее всегда во время игры, должно учитываться при планировании технических программ и методик обучения. Поэтому при выполнении дидактических упражнений необходимо, чтобы чаще использовался противник активный или с частично ограниченной активностью, и применялись дидактические правила, контролирующие ограничения и нагрузку при выполнении упражнения (ограничение времени, пространства и т.д.).
3.1.1. ТАБЛИЦА ТЕХНИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ

Ведение мяча

Представляет собой элемент техники, позволяющий игроку с мячом передвигаться в любой зоне и в любом направлении поля, сохраняя контроль над ним. Игрок использует этот элемент для того, чтобы выиграть пространство, продвинуться вперед по отношению к воротам противника или в наиболее благоприятных ситуациях дать передачу и ударить по воротам (ориентировка в игре).
Рекомендации по технике

● Всегда контролировать мяч, не отпуская его далеко.

● Использовать наиболее подходящую для этой цели часть ноги.

● Отпускать мяч далеко от собственного корпуса относительно скорости движения при условии отсутствия противника.

● Осуществлять внимательный визуальный периферический контроль, постепенно обучаясь не смотреть постоянно на мяч.

● Касаться мяча (толчок), когда противоположная нога имеет нормальную опору.

Рисунок 1

«Слалом с мячом среди подвижного комплекта на точность». 

Дриблинг.

Дриблинг — это индивидуальное действие по ведению мяча, который также предусматривает обгон противника. 

И дриблинг, и ведение мяча основаны на программе построения базовых моторных качеств, происходящих из моторной схемы бега, которая сочетается с наличием мяча, для превращения их в особую технику. Варианты ее выполнения предусматривают в основном контакт мяча:

● со всем подъемом ноги;

● с внешним подъемом ноги;

● с внутренним подъемом ноги;

Рисунок 2 Рисунок 3

Советы по технике

● Применять дриблинг против слабой стороны противника.

● Защищать мяч корпусом.

● Направлять дриблинг в сторону ворот или свободного пространства.

● Выбрать момент для его применения в подходящее время, наблюдая за противником и его передвижениями.

● При обгоне послать вперед мяч ногой, наиболее отстоящей от противника.

● Перед дриблингом сделать обманное движение.

● Сочетать дриблинг с ударами.

● Сочетать дриблинг с изменениями скорости и направления. 
Передача мяча: пасс

Это особое движение, представляющее собой средство связи между двумя товарищами по команде. Чтобы успешно осуществить пасс, необходимо, чтобы игрок, которому направляется мяч, стремился, перемещаясь, найти благоприятное положение для приема; игрок, владеющий мячом, в свою очередь должен выбрать своевременно наиболее удачный момент, уклонившись от вмешательства противника. В соответствии с положением в игре и относительно ее возможной геометрии, пасс может быть:

● горизонтальным;

● диагональным;

● вертикальным;

● назад.

Его техническое выполнение достигается в основном посредством использования ноги и головы, и реже грудью и бедром. В соответствии с требованием обстановки применяется определенная часть ноги:

● внутренняя часть;

● подъем;

● внутренняя часть подъема;

● внешняя часть;

● носок;

● пятка;

● подошва.
Базовыми моторными схемами, на которых строится и развивается это техническое движение, являются направление мяча ударом и прыжок. 

Рисунок 4 Рисунок 5
Советы по технике

● С уверенной силой наносить удар по мячу.

● Производить удар по мячу, когда он находится рядом.

● Для пасса внутренней стороной ноги (умение, наиболее часто применяемое ребятами футбольной школы) необходимо иметь следующие условия:

— опираться несущей ногой одновременно выполняя мах назад бьющей ногой;

— опираться несущей ногой в сторону и по линии мяча;

— поворачивать в сторону ступню бьющей ноги с носком, слегка повернутым вверх;

— после удара дать ноге следовать вверх, осуществляя прыжок несущей ногой для продолжения последующего движения;

— повернуть опорную стопу и туловище в направлении пасса.
Прием мяча: остановка

Возможность осуществить данное техническое движение появляется при установлении связи между двумя членами команды. Верно то, что прием можно осуществить, выполняя действие, перехватывающее маневр противника; впрочем, это частное ментальное и моторное выражение, основанное на процессе предсказания. Оно оправдывает себя в тех случаях, когда случайно бьют по воротам, приняв пасс, и иногда, при ведении мяча — дриблинге. Выполнение действия в зависимости от траектории мяча (параболическая, на средней высоте, бреющая) можно осуществлять:

● стопами (внутренняя, внешняя часть, носок, подошва);

● грудью;

● бедром;

● головой;

● животом;

Мяч можно контролировать в наиболее близком пространстве от субъекта «в поглощении» или «следуя за ним», если было сразу же предусмотрено следующее действие (удар, пасс и т.д.). Базовыми моторными схемами, на которых строится и развивается эта способность, являются прием и прыжок. 

Рисунок 6 Рисунок 7
Советы по технике

● Руки нужно держать впереди для поддержания хорошей устойчивости.

● Делать прыжок при расслабленных суставах.

● Идти навстречу мячу, отводя назад ноги или другие части туловища для уменьшения скорости.

● Контролируя мяч, вести наблюдение за другими игроками и оценивать обстановку.

● Защищать мяч туловищем и держать противника на расстоянии.

Для остановки мяча «следуя за ним» (направленный контроль):

● Направить корпус в сторону, в которую вы намереваетесь отправить мяч после его остановки.

● Предварительно оценить траекторию летящего мяча.

● Восстановить равновесие, необходимое для выполнения технического действия, следуемого после остановки мяча. 
Прикрытие мяча

Это особое техническое действие, выражаемое в осуществлении индивидуального контроля над мячом, осуществляется исключительно в случае близкого присутствия противника. Такая форма поведения порождается требованиями особой ситуации и включает в себя различные варианты приема, ведения и передачи мяча.

Рисунок 8
Удар по воротам

Представляет собой заключительное действие различной стратегии игры. Этапы, предшествующие этому техническому движению, считаются переходными и подготовительными к выполнению этого действия. Удар по воротам придает значение игре и поэтому ему необходимо обучать, применяя особые дидактические методы. В футбольном матче «хорошо играть» без удара по воротам означает частичное выполнение цели игры, в то время как «играть неплохо» и несколько раз добиться успеха, ударив по воротам, в большей степени составляет конечную цель. Удар по воротам может быть случайным в результате ведения мяча или дриблинга посредством пасса товарища, в результате выполнения действия по контролю – приему мяча или перехвата мяча. 

Варианты исполнения, в зависимости от требований обстановки и особенностей специфических моторных качеств, производятся посредством ударов:

● стопой (внутренняя часть, внутренняя и внешняя часть подъема ноги, полным подъемом, носком, пяткой);

● головой (лобной частью, теменной частью);

А также случайно при помощи:

● груди;

● бедра;

● любой другой части тела, предусмотренной правилами игры.

Последнее условие распространяется на все другие проявления техники. Базовыми моторными схемами, на которых строится это умение, являются удар и прыжок. 

Рисунок 9 Рисунок 10
Советы по технике

● Во время разбега шаги должны быть короткими для точной координации, а последний — более широким для того, чтобы подготовить бьющую ногу.

● Во время удара по воротам корпус находится над мячом.

● При движении с мячом опорная нога должна находиться слегка впереди линии мяча.

● В момент контакта с мячом лодыжка должна быть «жесткой», а нога повернута книзу.

● При ударе внутренней частью подъема, верхняя часть тела наклонена в сторону от опорной ноги. 

● В момент удара рука, соответствующая опорной ноге, протягивается вперед.

● После удара ударяющая нога продолжает движение вперед и вверх по направлению мяча. 

● Изучать и наблюдать за положением вратаря.
Игра головой

Данная особенность, о которой уже упоминалось в предыдущих вариантах футбольной техники, характеризуется использованием особой части тела, представляющей в основном возможность удара только при контакте с мячом. В отличие от ног, голова по своим морфологическим характеристикам представляет меньше возможности контроля. Это обстоятельство связано с динамикой развития действия игры, и не позволяет, за исключением особых случаев, осуществлять контакт мяч/голова несколько раз подряд и меньше всего в ситуации, затрагивающей равновесие. Поэтому голову можно использовать при передаче мяча товарищу, при остановке, ударе, перехвате мяча, возврате мяча при обороне и исключительно при игре в воздухе. Удар головой можно наносить:

● если обе ноги стоят на земле;

● с места при отрыве от земли обеими ногами;

● после более или менее продолжительного разбега при отрыве от земли одной только ноги;

● в броске;

Удар по мячу в основном производится следующими поверхностями:

● лбом;

● затылком;

В зависимости от требований игры можно задавать траекторию полета мяча прямую или только отклоняющуюся. Базовыми моторными схемами, служащими развитию данного умения, являются удар и прыжок. 

Рисунок 11.
Советы по технике

● При ударе головой по мячу необходимо глаза держать открытыми.

● Идти навстречу мячу (не бить по мячу).

● До момента удара отвести назад туловище.

● Руки развести в стороны для достижения лучшего равновесия. 

● В момент контакта с мячом подать головой вперед, напрягая мускулатуру шеи.

● Заставлять участвовать в ударе нижние конечности.

● При боковом ударе головой выполнять небольшое предварительное скручивание верхней части туловища.

● При ударе головой в прыжке ударять мяч в момент, предшествующий опусканию.
Противодействие

Это элемент техники, возникающий при одновременном действии двух противников, пытающихся сохранить или вновь завладеть мячом. Поэтому игрок, имеющий мяч, пытается избежать противодействия, а игрок без мяча пытается им завладеть. Данное действие противодействия должно осуществляться в соответствии с нормативными требованиями, предусмотренными правилами, разрешающими в такой ситуации воздействие игрока только напрямую на мяч. В некоторых случаях противодействие может принимать особую форму сочетаний различных элементов техники. Это происходит в тех случаях, когда игрок после успешного применения противодействия, продолжает свое действие, не прерывая его. Например, в ситуации ведения мяча противником противодействием является удар по мячу; или бег без мяча, противодействие и пасс. Этот технический прием более других требует соответствующего уровня физической подготовки, особенно от нижних конечностей, и высокую готовность тела к сохранению равновесия (центр тяжести внутри и как можно ближе к опорной поверхности). Противодействие может быть осуществлено в различных вариантах: ● лобовое; ● боковое; ● сзади; ● скользя; ● в прыжке.

Рисунок 12 Рисунок 13
Советы по технике

● Этот прием требует в момент контакта соответствующего общего мускульного напряжения, особенно нижних конечностей.

● Иметь устойчивое равновесие с низким центром тяжести.

● Наиболее подходящим является момент, когда мяч находится как можно дальше от ног противника.

● При совершении этих игровых действий необходимо иметь хорошую координацию, выбрать «подходящее время» и оценить «располагаемое пространство».

● Предварительно проанализировать, что необходимо делать после завоевания и сохранения мяча.
Боковой выброс

Этот технический прием представляет собой единственную возможность, которую имеет игрок (за исключением вратаря), использовать руки для выполнения цели игры. На практике нет особой техники исполнения этого приема, все зависит от максимальной отдачи изгибающее — растягивающих способностей тела для того, чтобы бросить мяч в желаемом направлении и на необходимое расстояние. Прием может выполняться с разбега или без него, а ноги в момент броска мяча не должны отрываться от земли.

Достаточно приемлемое выполнение этой техники требует:

● чувствовать мяч при его захвате;

● плавно и быстро двигаться;

● подвижности и растяжимости верхней части корпуса и ног;

● соответствующего уровня силы;

Базовой моторной схемой в данном случае является бросок.

Рисунок 14 Рисунок 15

Техника вратаря

Вратаря необходимо обучать совсем по другой методике, чем остальных его товарищей, вследствие требования от него иных характеристик для выполнения его обязанностей. Необходимо много времени, так как он играет по другим правилам, а также традиционно использует другую технику для выполнения своих обязанностей (так как в основном, согласно правилам игры, он больше использует руки, чем ноги). Тем не менее, не смотря на то, что вратарь применяет особые технические приемы, его игра должна быть прочно согласована с тактикой защитников и командой в целом. Предвидя различные ситуативные вероятности, от вратаря требуется готовность, располагая всеми техническими средствами, не дать мячу влететь в сетку, прерывая наступательные действия противника, овладевать мячом в зоне его ответственности, подавать мяч точно и эффективно. Варианты выполнения этой техники должны быть организованы в отношении:

● положения между стоек ворот (прикрытие ворот);

● взятия мяча;

● прыжка с захватом и отклонениями;

● выхода;

● выбрасывания мяча руками и ногами;

● обратного удара.

В особых случаях при неактивном мяче:

● штрафной удар прямой или свободный;

● построение стенки;

● штрафной удар;

● угловой удар.

И в отношении новых правил игры:

● большая своевременность в выходе ногами;

● умение бить по мячу (отдавать его обратно) при передаче назад;

● лучший выбор при передаче назад (возможность трогать мяч руками или нет?);

Рисунки 16, 17, 18

ТАБЛИЦА 10 – Д Оттавио С. Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим, 2003 г.
● большая аккуратность в выходе ногами (последний противник, бросающийся к воротам).

Базовыми моторными движениями, на которых строится и развивается особое умение вратаря, являются схемы «получения», «направление ударом», «броска мяча», «прыжка», «бега», «броска вперед».
Прогноз

«Прогнозом является психическим процессом, основанным на любой человеческой деятельности и способности предвидеть события, еще не произошедшие и не закончившиеся. «Прогноз — это явление, основанное на ощущениях, сначала определенного процесса и условий, его сопровождающих и составляющих его, то есть предшествующих как последующему развитию, так и результату» (Мейнель, 1984 г.). Если речь идет о способностях моторного прогноза, существуют различия среди спортивных дисциплин, являющихся «closed» или «open». В первом случае, где цель действительно точно определена, прогноз заключается в предвосхищении плана действий, «кратком обозначении» последовательности движений (умственная реконструкция упражнения). В дисциплинах «open», к которым относится футбол, способность прогнозировать выражается в более сложной форме, так как определяется в очень нечетко представленной среде, где необходимо иметь большее количество информации. 
Сложный прогноз

— досрочное предвидение события (развитие ситуации)

— предвидение задачи (цель действия)

— предвидение плана действия (порядок выполнения)
А. Чей (1989 г.) таким образом подытоживает свою собственную мысль и определяет процессы прогнозирования в спортивных играх как: «формирование схемы ответа, установление иерархии возможности развития события». Эта фраза подчеркивает, что уже на этапе сбора информации (восприятия) опытный атлет использует свои предсказательные возможности. Как подчеркивает Веймер (1977 г.), даже процессы восприятия вступают в конструктивный и активный цикл, не имея четкого разделения между «воспринятым» и «осуществленным». Действительно, познавательную деятельность невозможно понимать только как способность организовывать и реорганизовывать чувственную информацию, поступающую со стороны, и, следовательно, подыскивать адекватные моторные ответы. Отбор восприятий не зависит от автоматической и пассивной фильтрации известий, поступающих от соответствующих нервов. Отбор восприятий производит «чувственные действия», основанные на познавательных схемах, направленных на любой вид действия. Согласно Нейссер (1981 г.) схемы прогнозирования позволяют искать некоторую информацию, определяя то, что было воспринято.

Например, давайте представим, что мы прогуливаемся по центру Рима, собираясь сделать покупки. Информационная стратегия (осмотр нами витрин и т.д.) в основном осуществляется следующими способами:

Первая стратегия, проводимая таким образом, подчеркивает определенную медленность в достижении цели, так как стремится обработать слишком много информации, рискуя анализировать также элементы, уводящие в сторону. Вторая кажется самой быстрой, и она действительно является таковой, однако этот маршрут отражает чрезмерно жесткое представление об информационном поиске, поскольку если мы не найдем то, что мы намеревались приобрести, наш поход можно считать провалом.

Мы полагаем, что наилучшим решением для выполнения, особенно в том, что касается футбола, было бы наличие четкого представления о том, что мы ищем, но в то же самое время, готовить в уме возможные варианты, которые в любом случае, пусть даже с меньшим немедленным кпд, облегчат наше решение. Другими словами это означает, что основываясь на предшествующем опыте и осуществленном прогнозировании, атлет может предусмотреть основное решение моторного вопроса и другие альтернативы согласно предпочтительной и вероятностной иерархии. 

Попытаемся представить мыслительный процесс вратаря, когда противник производит разбег для штрафного удара.

Он должен организовать возможную защиту в соответствии с планом действия, построенным им с учетом определенных характеристик (признаков), распознаваемым в поведении футболиста во время разбега. Процессы прогнозирования дают вратарю способ поиска средств, удовлетворяющих ожиданию, и возможность подготовиться в нервномускульном плане в предвидении удара. 
 

Прогнозирование восприятия: знание характеристик игрока (правша или левша, бьет обычно сильно или точно, субъективная оценка его эффективных возможностей, ситуация вокруг, состояние оборудования и т.д.).

Информативные элементы: длина и угол наклона разбега, скорость бега, широта шагов, направление взгляда, координационные выверки перед ударом и т.д.

Схема главного ответа: точный удар влево.

Альтернативный ответ: удар в центр с возможным участием ног. 

На этом примере можно увидеть, как прогнозирование корректируется преднамеренным проектом высшего порядка и что является условием информативной стратегии. Мы можем определить преднамеренность как качество всех умственных явлений (Гаулд и Шоттер, 1983 г.). Посредством преднамеренности деятельность разума направляется на предметы и состояние вещей в мире (Сеарле, 1983 г.). В этом смысле концепция намерения включает в себя также и понятие прогнозирования. 

Познавательная концепция подчеркивает большую степень взаимозависимости между восприятием и действиями, включая в них такие процессы, как ожидание, выбор восприятия, прогнозы.

Данная постановка вопроса позволяет объяснить, как каждый индивидуум «развивает собственное знание о мире, не определенное пассивно, а основанное на поведенческом образце стимул – ответ. Это происходит, скорее всего, посредством активного отбора и толкованием индивидуумом стимулов, посылаемых окружающей средой». (Реда, 1985 г.). Тем не менее, необходимо отметить, что намерения одного игрока во время развития игры должны, в силу событий, измеряться и в определенном смысле «удерживаться» намерениями противника, который старается максимально использовать определенные возможности мышления. 

Поэтому программа действия одного игрока создает «помехи» программам противника, который в определенной степени вмешивается в текущий план. Способности игрока заключаются в мгновенном анализе событий и дополнении программы других игроков своей собственной программой. Кстати, К. Мейнель (1984 г.) определил это явление как процесс «совместного умственного выполнения соответствующих действий». Что касается этого вопроса, другие представляют характеристики игры как «дополнение событий, а не как их сумму» (Морено, 1983г.). Следовательно, способность выполнять определенную роль совместно с другими игроками становится очень важной, так как позволяет игроку постоянно реорганизовывать программу предпринятых действий, изменяя ее в случае необходимости, или заменяя ее полностью. Это наглядно демонстрирует тот факт, что каждый игрок обычно старается понять как можно позже свои собственные намерения, чтобы не позволить противнику их предвосхитить и дать ответ, который смог бы свести на нет успех. 
Обманное движение

В футболе очень важно применение обманного движения до выполнения определенного технического приема. Речь идет об очевидном умственном и моторном процессе, включенном для намеренного создания противником ответа, не относящегося к реальной обстановке. Поэтому при выполнении обманного движения целью игрока является увеличение степени неопределенности условий игры, используя для этого подготовленные движения или действия, не имеющие ничего общего с реальным намерением. 

Давайте представим, например, движение, подготавливающее к удару по воротам, после которого следует дриблинг. 

Противник, подвергшийся действию обманного движения, увидит, что он ошибся в своих ожиданиях, так как анализ поведения, демонстрирующего подготовку к удару, заставил его запрограммировать ответное действие, результат которого свел бы на нет игровую ситуацию. С большой вероятностью можно предположить, что противник будет преодолен, так как необходимое изменение плана действия будет сделано слишком поздно.

Действие обманного движения вызывает у противника:

● неточность восприятия и помехи в направлениях, требующих внимания: так как они умышленно вызывают побуждения, не относящиеся к настоящему действию;

● стремление запустить автоматизированные ответные схемы: или же определяется предрасположенность к выполнению моторных ответов, наименее контролируемых на сознательном уровне. Это особенно хорошо заметно в условиях очень сильной физической и умственной усталости;

● подрывает технико-координационную организацию: технический ответ полностью ошибочен или же его выполнение является неточным и неэффективным, так как не опирается соответственным образом на координационные составляющие (потеря равновесия, слишком долгое время выполнения, запаздывают моторные изменения).

«Контроль мяча является основным требованием для игры в футбол»
Возможные ситуации можно изложить в данных пяти категориях:

Схематично варианты действия обманного движения можно выразить наиболее специфически следующим образом:

● подготовительное движение, не связанное с преднамеренным движением;

● прекращение движения для того, чтобы продолжить другое движение или изменить направление (обманные движения корпусом);

● одновременное представление или смена в быстрой последовательности двух и более признаков;

● смена темпа или скорости.

3.2. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ

Наличие моторной координации является частью следующего условия: организм является системой саморегулирующейся на самом высоком уровне, самосохраняющейся, корректирующейся и даже усовершенствующейся. Координация, которой наделяет нас нервно-мускульную система, особенно, экстрапирамидальная область и периферическая проприоцептивная регулировка, может быть определена как способность к регулированию, организации и контролю движения. 

Координация, как показано в таблице 9 (Бернстайн, 1967 г. в Майнель, 1984 г.), является сложным процессом, который должен быть приписан эффективности функционирования нервной системы, как центральной, так и периферической.

В сущности, координация связана с качеством трех функциональных систем (П.К. Анохин, 1973 г.), которые влекут за собой включение других систем и процессов регулирования и контроля движения. Ими являются:

1). Контроль центральной программы, варианты которой возникают от частичных результатов движения, включая прогноз (сопоставление между номинальным значением и реальным)

2). Feed-back (возвращение) относительно хода движения как частичного, так и конечного (афферентный синтез)

3). Действительный и самостоятельный контроль и регулировка эффективности мускулатуры (контролируемая величина).

Координационные способности, согласно многочисленным систематикам, представленным в 70-е годы, можно подразделить на общие и особые. Различные авторы соглашаются с этой классификацией, предусматривающей более глобальную модель координации, подразделяющуюся в свою очередь на различные координационные характеристики, зависящие также от вида спорта и особенностей техники. 

Общими координационными способностями являются: способность моторного контроля, способность к приспособляемости и преобразованию движений и способность к моторному обучению (вместе составляют моторное умение). Особыми координационными способностями можно считать: мелкое умение, равновесие, гибкость движения, моторное сочетание, моторную фантазию, ориентирование, пространственно-временное дифференцирование, динамическое дифференцирование, моторное прогнозирование, моторную реакцию, моторную память, чувство темпа. Некоторые из них можно спокойно считать прямыми последствиями других процессов таких как: фантазия, запоминание, прогнозирование. В большинстве своем они тесно связаны с умственными процессами, управляющими спортивной моторной деятельностью.

3.2.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ЧУВСТВЕННО-ВОСПРИИМЧИВОЙ И КООРДИНАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТЯМИ

Чувственно-восприимчивые способности представляют собой определенный потенциал личности по ощущению и реагированию на внутренние стимулы нашего тела и внешние, исходящие из окружающей среды. Данное свойство человеческий организм получает благодаря наличию особых нервных рецепторов, входящих в состав органов восприятия, позволяющих получать сигнал (стимул) и передавать его в центральную нервную систему, которая в свою очередь распознает сигнал и выдает эффективный ответ мускулам. Этот процесс приема, передачи и расшифровки сигнала приписывается нервным структурам, называемым анализаторами. Анализатор (смотри Таблицу 10. Сотджиу-Пеллегрини в Д Оттавио, 1994 г.) представляет собой особую систему, имеющую целью вызывать возможные процессы реакции организма, активируя различные функции, организующие движение. Таким образом, существуют следующие анализаторы: осязательный, акустический, зрительный, статико-динамический, мышечно-суставной.

Моторная реакция строится одновременно в соответствии с возможным организационным потенциалом и контролем движения (координационная способность), а также в связи с первичным общим планом (моторная зона головного мозга). Координационные способности являются также компонентами движения, «помогая» ему в ходе его развития, регулируя его в различной последовательности и при возможных изменениях в зависимости от перемены окружающей среды.

● Чувственно-восприимчивые способности: ответственны за прием, расшифровку и выдачу ответа.

● Координационные способности: ответственны за организацию, контроль и управление движением. (Таблица 11). 
3.2.2. ОБЩИЕ КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ.

Способность приспособления и преобразования движений

Это способность изменять, преобразовывать и приспосабливать моторную программу к неожиданному изменению ситуации или внешних условий, отличных от повседневных, к которым приучено движение, когда результат движения не меняется или меняется незначительно.

Способность моторного контроля

Это способность, контролируя движения в соответствии с предусмотренной задачей, точно добиваться результата, запрограммированного движением-упражнением. 
Способность к моторному обучению

Заключается в усвоении и приобретении навыков новых движений, или в преобладании движений, до этого не освоенных, которые в последствии могут быть немедленно закреплены.

ТАБЛИЦА 11 – К. Мейнель (изменения, АА.VV., 1984 г.).
Для лучшего понимания определений и значений различных координационных способностей в зависимости от специфической особенности футбола, делаем ссылку на публикацию «Футбольная школа» С. Д Оттавио и С. Ротичиани (в библиографии). 

3.2.3. ОСОБЫЕ КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ

● Равновесие

● Моторное сочетание

● Способность к ориентации

● Способность к дифференциации

● Способность к моторной реакции, как простой, так и сложной

● Способность чувствовать ритм: под этим подразумевается не только ритм в музыкальном смысле, но и чередование напряжения и расслабления больших групп мышц.

Действительно, в каждом упражнении существует определенный ритм движения, который ученик почувствует, выполнив его много раз. Это большое преимущество в усвоении новых приобретенных движений (инвариант движения, что составляет часть глубокой структуры движения, Шмидт 2002 г, смотри раздел «технические умения»). 
Ниже приводятся некоторые определения координационных способностей, разработанные двумя авторитетными экспертами: К. МЕЙНЕЛЬ, ШНАБЕЛЬ, 1987 г.

После разъяснения этой вспомогательной моторной функции будет легче понять, как она вписывается и обуславливает различные технические приемы, осуществляемые в отношении, как быстроты действия, так и требуемой точности. Эта форма взаимосвязи должна учитываться как на этапах окончательного обучения, касающихся автоматизированного выражения умения (построение, закрепление и развитие), так и на этапах, где присутствуют ситуативные стимулы или стимулы настоящей игры.

Рост умения напрямую зависит от улучшения чувственно-восприимчивых способностей; и наоборот, наиболее высокий уровень технического умения содействует развитию этих способностей. Нетрудно понять, что этот процесс интерактивности становится возможным благодаря тому, что это явление всегда понимается как целое, как комплекс связей, в то время как некоторые ошибочно считают, что элементы моторики оторваны друг от друга без надлежащего совместного действия. Условные способности также принимают участие в развитии этого динамического взаимосвязанного процесса.

Представим себе такую ситуацию:

игрок получает мяч, летящий по небольшой траектории на «средней высоте». Во время подготовительных этапов и в момент касания ногой мяча, субъект находится в физическом условии временного равновесия, так как опора на землю должна быть только на одну ногу, в то время как другая поднята в направлении мяча, приближающегося по своей траектории, и положение тела должно быть зафиксировано (равномерно распределено или наклонено), чтобы встретить мяч в наилучших условиях. Эта подготовка вызывает действие на опорную ногу различных нагрузок проприоцептивного вида (работает анализатор мышечно-суставной чувствительности, осязательный и статико-динамический), и, так же как и результат «stop» (остановка), зависит от степени функциональной эффективности этих структур и от качества способности равновесия. 

Чтобы развивать этот вид координации, кроме форм общего развития необходимо использовать различные формы упражнений, предусматривающие прием мяча. Также верным является то, что для развития равновесия в положении «на одной ноге» необходимо строго контролировать технику во время выполнения упражнения. Коротко можно обобщить то, что говорилось раньше: развитие координационных и чувственно- восприимчивых способностей положительно влияет на умения, а такой ход событий, в свою очередь, является результатом определенных пропорций, влияющим на рост параллельных умений. 

Таблица 13 – Реакции чувственно-восприимчивых и координационных способностей (Д Оттавио, 1994 г).
В Таблице 13 (Д Оттавио, 1994 г.) демонстрируется последняя теория взаимосвязи анализаторов с координационными способностями. Существуют два достаточно различающихся между собой функциональных момента в моторной программе: первый, когда доминирует в большей степени внешняя чувственная информация (прогнозирование, реакция, восприятие и пространственно-временная ориентация); и второй, который приближается к прямому контролю над действием, этому служит внутренняя чувственная информация футболиста (равновесие, ритм, дифференциация, адаптация и преобразование, сочетание).

Эти функции не должны быть заметны согласно общей шкале, однако в рамках унитарной функциональной системы различные компоненты связаны между собой. 
3.2.4. ТЕХНИКО-КООРДИНАЦИОННЫЙ ФАКТОР

Одним из основных аспектов обучения является связь между координацией и техникой, выражаемая технико-координационным фактором. 

Как говорилось в предыдущих главах, особого внимания заслуживают характеристики юношеского футбола, зависящие от степени обучения особым техническим умениям, строящиеся на развитии координационной составной. Эта связь между техникой и координацией означает, что развитие одного или другого фактора способствует повышению в комплексе исполнительского уровня. Другими словами, улучшая технику, улучшаем координацию; развивая последний фактор, увеличиваем техническое умение. Организованное обучение согласно «объединенным» упражнениям содействует общему росту технико-координационного фактора. 

Необходимо уметь управлять мячом и эффективно использовать свои действия, приближаясь к реальным требованиям игры и ситуации, учитывая относительную сложность движения, и вследствие этого является необходимым достижение определенной степени расслабления. Под расслаблением понимается способность владеть в совершенстве особыми координационными качествами футболиста, способствующими усовершенствованию умения движения (смотрите параграф этой главы «Координационные способности»). 

Таблица 13 – Принципы развития координационных способностей (Д. Блюме, Р. Манно, 1984 г.).

3.3. НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ИГРЫ: ТАКТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Познавательный аспект, применяемый в процессе развития характеристик футболиста, занимает важное место в формировании его тактической сознательности. Действительно, спортивные характеристики в целом определяются как продукт познания, связанный с настоящей ситуацией и с прошедшими событиями, тесно связанный с умением игрока воспроизводить особую моторную реакцию (Томас, Френч и Хумфрес, 1986 г.). Относительно недавно получило распространение, так называемое, интегральное обучение, заключающееся в обучении юношей комплексно, где тактический элемент служит решению реальных задач.

В этом воспитательном вопросе исключительное внимание направлено на получение правильных реакций в зависимости от тактического сознания игрока. Познавательные способности предоставляют возможность оговаривать вопросы обучения и способствуют реализации характеристик. Динамика игры не позволяет игроку выполнять точно установленные действия, так как все действия игры являются действиями, зависящими от развития ситуации. В общих чертах, различная последовательность в игре определяется способностями игрока воспринимать ситуацию и принимать решение для выполнения, активно используя память.

Тактическое поведение следует за развитием тактического мышления и заключается в деятельности, направленной на достижение оптимального результата. При наличии полной сознательности выполняются собственные тактические умения, технические способности и условные возможности. Тактическое поведение, с точки зрения кибернетики, это система поиска цели, наиболее благоприятной среди возможных целей, которая даже может совершенствоваться в процессе решения задачи. Все это определено спортивной квалификационной категорией. В футбольных школах процессы обучения и совершенствования должны проходить с необходимой постепенностью. Тактическое поведение, с психологической точки зрения, является сложным продуктом взаимодействия психомоторных процессов, которые реализуются посредством 3 основных этапов:

1). Восприятие и анализ положений игры:

Качество восприятия зависит от охвата зрения, от поля зрения и от качества анализаторов. Восприятие внутренних положений матча является существенным для правильного понимания заданий, которые необходимо выполнить.

2). Понятийное решение особой тактической задачи:

Тактическая задача решается в первую очередь в уме, а затем в моторном аспекте. Целью умственного решения является поиск оптимальной линии решения тактической задачи как можно скорее, на основе восприятия и анализа положения в матче. Необходимо учитывать только те компоненты, которые юноша способен выполнить с моторной точки зрения. Ограничениями для умственного решения тактической задачи являются недостаток восприятия и анализа ситуации. Здесь очень важным является развитие тактического мышления, которое должно развиваться посредством практических упражнений и применения комплексного подхода. 

3). Моторное решение тактической задачи:

Тактическое поведение (развитие мышления) является продуктом восприятия двух предыдущих элементов, а также зависит от располагаемого технического потенциала (степень качества технических умений). Модель Мало, кибернетическая структура (смотри Таблицу 15, исправленную Д Оттавио С., 2002 г. — Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим, 2003 г.), ясно показывает центральное положение познавательных составляющих в разработке плана действий.

Таблица 15 – Умственные процессы при совершении игровых действий (Мало Ф. 1963 г., исправленная Д Оттавио С. 2002 г. Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим)
Игрок во время игры должен решать тактические задачи, подвергая их умственной обработке. С помощью опыта, знаний и предшествующих моделей он получает решение, соответствующие цели. Любой подобный процесс представляет определенный очень важный момент опыта, из которого можно получить различные значения для их повторного применения в подобных условиях. При этом память играет здесь определяющую роль. Для того чтобы запомнить и знать (познавательный аспект), основополагающим является восприятие, поэтому основным оказывается действенность нашей системы восприятия. Тактическая составляющая среди характеристик юного футболиста получает основное значение, и может считаться связующим звеном между различными компонентами личных качеств, направленных на выполнение коллективного действия для достижения общих целей игры. Целью тактической подготовки является стремление сделать юношу способным организовывать и управлять действиями игры.

В 10 – 11 лет познавательные процессы чрезвычайно чувствительны к обучению. С помощью постоянного стимулирования можно многое узнать и получить личный опыт поведения при изменении ситуации в игре или в дидактической обстановке. Главное на этом первом подготовительном этапе развития необходимо дать ребятам возможность экспериментировать и «исследовать» наибольшее количество игрового опыта.

Таким образом, тактическая подготовка юного футболиста может проходить с определенной преждевременностью (смотри раздел «Тактическая подготовка юношей» в данной главе).
3.3.1. ТАКТИКА В ФУТБОЛЕ

Тактику в футболе можно считать связующей или соединяющей функцией между различными составляющими личных характеристик, направленных на выполнение коллективного действия для достижения общих целей игры. Это утверждение заключает в себе сущность характеристик футболиста, показывая как технические умения, энергетическая и координационная готовность, физическое применение, роль в команде и другие внешние факторы, обуславливающие эти характеристики, должны дополнять друг друга для достижения тактической цели, поставленной игрой.

«Тактика» также означает «упорядочение» или использование экономно и рационально определенного личного потенциала, тесно связанного с потенциалом товарищей и противника. Риполл (1989 г.), приводит свое личное толкование понятия тактики, выраженное в двух словах: «понимать и действовать», привлекая, таким образом, внимание к этим двум основополагающим моментам.
3.3.2. КУЛЬТУРНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ И СВЯЗИ

Тактические умения футболиста могут быть определены следующим образом:

● тактические знания;

● тактические умения;

● тактические способности
Тактические знания

Согласно различным авторам (Харе, 1985 г.), тактические знания представляют собой умственный процесс производства и воспроизводства информации и зависят в большой степени от разнообразия находящихся в распоряжении игрока познавательных элементов или от качества процесса подготовки. 

К ним относятся:

1. Знание правил игры и их оптимальное применение для решения тактических задач.

2. Знание систем игры и ее вариантов, умение пользоваться самой системой игры и наиболее эффективными критериями в сравнении с системой игры противника.

3. Знание тактических правил, например: самый быстрый игрок — это мяч; держать противника в собственном поле зрения; при проведении обманного движения вратарем, смотреть на мяч, а не на перемещение ног; в условии численного меньшинства лучше тянуть время.

4. Знание взаимосвязей между условием, техникой, тактикой и волевыми качествами. Например: в определенный момент игры допускаются ситуации риска; в момент физической усталости лучше не вести мяч; иногда команда применяет особую тактическую стратегию; иногда какой-либо один игрок выполняет определенное обманное движение.

5. Знания правил экономии, своевременности. Например: в непосредственной близости от линии ворот лучше послать мяч назад, чем бить; в положении контригры избегать, по возможности, ведения мяча; в действии двоих против одного нацеливаться на защитника.

6. Теоретические знания процессов восприятия, анализа положений игры и умственных решений.

На практике все эти основные требования способствуют хорошей игре и увеличивают вероятность успеха.

Тактические умения

Они должны рассматриваться как выражение особой техники (технические умения), связанной с применением энергетических и биологических параметров (например: применение силы, скорость выполнения, амплитуда и направление движения, точность). Этот вопрос входит в рамки тактической готовности, отвечающей плану сознательного или частично сознательного действия, основанного на уровне подготовки. Опытный эксперт по сравнению с начинающим решает определенные проблемы, с большой скоростью принимая решения в соответствии с автоматизированными схемами, фильтруя наиболее уместные сигналы. Мальчик, в свою очередь, обрабатывает данные относительно медленно, так как старается получить из ситуации и менее важную информацию, используя последовательные методы, а не параллельные. 

Тактические умения определяются умственным процессом и на практике. Приведем пример: один игрок бьет по воротам точно, но не сильно; производит пасс в свободную зону, а не напрямую товарищу; во время ведения мяча он умышленно замедляет свой ход, чтобы сделать пасс, освободившись от противника, или во время остановки, чтобы направить затем мяч направо, а не налево. На практике, во всех ситуациях во время матча игрок должен реагировать на возможные задачи игры с помощью соответствующей технической приспособляемости. Данные требования должны быть предъявлены к каждому ученику и каждый должен применять соответствующие умения на практике. Это станет возможным, если обучение технике будет основываться, в основном, на использовании дидактических предложений, обеспечивающих условия изменчивости характеристик атмосферы игры, создавая предпосылки к гибкой приспособляемости техники к требованиям, которые Мейнель определил словами: «изменяемая готовность техники». Другими словами: «изменяемость выполнения определенного умения в зависимости от изменяемости характеристик ситуации» (Рот, Шок, 1985 г.). Следовательно, в программе построения технических умений необходимо предусмотреть этапы подготовки, посвященные следующим моментам:

● изменение умений

● приспособляемость умений (реагировать на известные ситуации)

● передача умений (реагировать на неизвестные ситуации)

● творческая подготовка умений (реагировать новыми решениями)

Тактические способности

Под тактико-спортивными способностями понимается свойство атлета использовать свои психические и физические способности, свои технические и тактические умения и т.д. в различных условиях матча для решения индивидуальных и коллективных тактических задач (Харе, 1985 г.).

Под словосочетанием «тактические способности» понимается готовность игрока выбирать наилучшее решение. Например, наносить удар по воротам, вместо того, чтобы сделать передачу товарищу; остановить мяч, вместо того, чтобы послать его в воздух; произвести дриблинг, вместо того, чтобы срезать мяч; сделать передачу одному определенному товарищу, а не другому; потянуть время, вместо того, чтобы стараться быстро завладеть мячом; сделать обманное движение и идти вперед на футболиста с мячом, вместо того, чтобы сделать обманное движение и резко отступить.

Поэтому на уровне принятия решения, основываясь на выборочном анализе игры, игрок выбирает одно техническое решение, которое, в свою очередь, проявляется точными исполнительными характеристиками (тактические умения). Развитие тактических способностей обусловлено природными склонностями, а также качеством успешно проверенного моторного опыта. Оно способствует лучшему функционированию:

● способностей восприятия, понимаемых как чувственная острота, расширение и управление взглядом, распознавание «cues» — наиболее скрытых информационные сигналы;

● умственных процессов ассоциативного, воспроизводимого и производимого типа (дополнение предшествующим опытом, имитация и принятие последующих решений);

● вероятностные субъективные модели (прогнозирование);

● гибкая ожидаемая стратегия (широкая, узкая и т.д.).

Краткое напоминание

Представим себе следующие условия игры:

определенный игрок, выполняющий определенную роль, зависящий от оперативных возможностей тренера, счета и времени игры (тактические знания), находится в положении боковой атаки при численном превосходстве: положение 2 против 1. До окончания матча осталось несколько минут, и игрок находится в невыгодном положении — его собственная команда проигрывает. Он принимает очень рискованное решение: произвести дриблинг с последующим успешным ударом (тактические способности).

Удар производится после мощного обманного движения мягким толчком при выходе вратаря, стараясь обойти его (тактическое умение).

3.3.3. КОМАНДНАЯ ТАКТИКА —

ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

В прогрессивном развитии, ведущем постепенно к организации коллективной и командной игры, присутствуют различные факторы игры. В данном подразделе мы попытаемся установить факторы, определяющие тактические характеристики во время игры.

Тактика команды — это совместное индивидуальное и коллективное поведение, позволяющее улучшить собственное поведение, учитывающее характеристики противника для того, чтобы добиться лучшего результата. Команда проявляет свою тактику посредством игры, показываемой на поле. 

Игра, которую команда способна показать, является в основном результатом:

А) технических способностей отдельных игроков

В) интеллектуальных способностей отдельных игроков

С) организации сотрудничества

Организация сотрудничества определят:

● эффективность на этапе наступления

● эффективность на этапе обороны

● равновесие команды

Развитие игры определяется в основном характеристиками отдельных игроков. Ребята являются самыми юными игроками, поэтому им должна быть предоставлена наибольшая свобода действий. Также верно и то, что игровое действие одной команды можно представить как определенный этап, в котором инициатива отдельных игроков является словом, которое само по себе не имеет смысла, но, суммируя все слова вместе, получаем общую инициативу всей команды.

С момента, когда взаимодействие с товарищами становится базовым условием для продолжения действия отдельного игрока, является жизненно важным установление правил сотрудничества, которые давали бы указания, и одновременно гарантировали свободу самовыражения отдельного игрока. По нашему мнению это должно стать привилегией юношеского футбола.

Данные правила поведения, становясь общим достоянием всех членов команды, позволяют понимать развитие игры и намерения товарищей, создавая, таким образом, твердую основу успешного функционирования коллектива. 

Каждый игрок для того, чтобы иметь возможность показать себя наилучшим образом, должен знать и даже испытать на практике свою роль и роль своих товарищей. 

Бесспорным является тот факт, что в игре основным является техническая способность отдельных игроков. Также верно то, что когда один из товарищей владеет мячом, определяющей становится игра (движение) без мяча других игроков. Качество движений без мяча определяет эффективность игры владеющего мячом игрока и продолжение начатого действия. 

Обучение игре без мяча является обязательным шагом в развитии способностей сотрудничества, позволяющее юным футболистам понять, как можно быть полезным, находясь рядом или на расстоянии от игрока, владеющего мячом, или даже совсем за линией мяча. Необходимо, чтобы юноши научились понимать, что игра без мяча тесно связана со способностью его передачи и способностью его приема (Таблица 16).

Таблица 16 – Связь между передачей мяча, отрывом от противника и контролем.

Футбольный матч представляет собой спортивное событие, в котором две команды пытаются завладеть игрой, старясь преобладать одна над другой по сумме очков. Из этого можно сделать вывод, что успех в определенном матче обусловлен величиной индивидуальных и коллективных тактико-технических предпосылок; следовательно, зависит от потенциально располагаемой способности тактического действия, от готовности членов команды и от многих других изменений, возникающих в особые моменты игры. Поэтому равновесие одного матча может быть подвержено другому возможному развитию, подчиненному принятым решениям и комплексному поведению команды, состоящей из членов: игроки + тренер. Необходимо точно определить две составляющие коллективной игры:

● схема или система игры

● стратегия игры

Схемы, касающиеся в основном динамического (активного) расположения игроков на игровой местности, связаны с тремя количественными переменными:

Стратегия игры касается практического применения схем игры в зависимости от особенностей матча или некоторых его этапов. В таблице 17 приводится техника и ее возможное применение во время различных вариантов развития игры. 

Отмечено, что некоторые моменты тактико-технического поведения обусловлены исключительно владением или не владением мячом. Другие промежуточные возможности (ориентирование, прогнозирование, обманные движения, создание препятствий и прикрытие) наоборот, проявляются игроками при любых условиях и моментах матча.

В базовой деятельности обучение «Малышей» предлагается организовывать в виде встреч между командами, состоящими из ограниченного количества игроков (от 5 против 5 до 9 против 9).

У «Дебютантов», соблюдая необходимый дидактический порядок, матчи нужно играть при 11 игроках в команде. Деятельность «Маленьких друзей» также в основном состоит из игр и из свободной игры, в каждой группе – команде рекомендуется участие трех – пяти игроков.

Рисунок 19
В обучающем процессе, направленном на изучение футбола, спортивное событие, например, матч, приобретает важное значение не только, как проверочный момент, но и как дидактический момент, имеющий большое значение. Это кусочек мозаики, ведущий к подготовке футболиста, который, играя, повышает свой уровень. Сравнивает себя с другими, соизмеряет собственные возможности, принимает и разделяет со своими товарищами трудности и победы — все это является другим, не затрагивающим технику, но важным аспектом. Поэтому при планировании пути, поставившего себе целью определить эффективность спортивного предложения, необходимо своевременным определить и уточнить предпосылки:

1. поиск результата не должен превалировать над дидактической целью;

2. оказывать предпочтение поведению, направленному в большей степени на игру, чем на распределение игры между другими;

3. избегать низко функциональных тактических «деформаций» в детской игре (тактика положения вне игры и т.д.);

4. стараться, как можно больше, воодушевлять игроков вести наступательную игру, оценивая смелость, творчество и фантазию;

5. расположение на поле должно учитывать этапы сначала незначительного понимания, чтобы затем потребовать у игроков выполнения более сложных заданий;

6. выполнение и исследование одного элемента игры должно проводиться для содействия лучшей тактической связи между игроками и подчеркивать их индивидуальные особенности.

Рисунок 20
Изучив различные состязания, характерные для категорий «Малышей» и «Дебютантов», и оставив намеренно в стороне модель соревнования 5 против 5, типичную для малышей 1-го года обучения, мы предложили определенную дидактическую практику, касающуюся игры 7 против 7 которая, исходя из простого понимания, требует более сложного психофизического и технического труда:

● модель из двух линий 3:3 с возможностью для двоих центровых нападающих и защитников играть, свободно состязаясь, как в атаке, так и в защите, и наоборот, крайние имеют более определенные задачи и могут двигаться только по внешней оборонительной или наступательной полосе (Рисунок 19).

● модель из трех линий 3:2:1 — три защитника, выполняющие в основном оборонительные задачи, два средних центровых, имеющих возможность продвигаться при поддержке единственного центрального атакующего (Рисунок 20).

● модель из четырех линий 1:2:1:2 с одним центральным защитником, выполняющим, в основном, задачи по защите, двумя быстрыми крайними с задачей поддерживать единственного центрового или обращаться за помощью к центральному защитнику; центральный разыгрывающий, готовый включиться в этап атаки, а двое крайних участвуют в формировании мобильных треугольников, способных решительно продвигаться к противнику для удара по воротам или прибегнуть к поперечной передаче для прорыва центрового (Рисунок 21).

Рисунок 21
Во всех случаях, как на официальных встречах, так и на тренировках, гарантируется возможность играть в различных ролях, осуществляя ротацию таким образом, чтобы пройти как можно больше позиций. 

Модель 9 против 9 в категории «Малыши» требует по сравнению с моделью 7 против 7 более совершенную специализацию. Расширенное игровое пространство постепенно ведет к адаптации, которая, как в тактико-техническом, так и физическом плане. требует более длительного времени. 

Исходя из знаний, полученных «Малышами» за последний год, необходимо выработать план, который бы сначала предусматривал модель 3:2:3 (Рисунок 22). Два крайних защитника, благодаря полученному ранее опыту, могут эффективно поддерживать центрового, как только этого потребует ситуация, совместно с центральным защитником, имеющим чисто оборонительные задачи. Два центровых состязаются в центре, создавая постоянную поддержку игрокам в защите и поддерживая наступательные действия посредством передач и повторяющегося изменения игры. Трое нападающих должны закрыть весь фронт атаки, двое из них выполняют задачи и функции, уже изученные в предыдущем году, совершенствуя свою тактическую подготовку, которая может потребовать у них выполнения прикрытия в зоне их ответственности, с целью оказания помощи центровым игрокам. Центральный нападающий с одной стороны — углубляет наступательные действия, а с другой — оказывает поддержку одному из двух центровых, владеющих мячом.

Рисунок 22
Эволюция размещения на поле способствует развитию обороны четверкой, что представлено моделью 2:3:3. Два центральных защитника, выполняющие в основном защитные функции, три средних игрока с двумя крайними, готовыми отойти в случае необходимости к линии обороны, один центральный, выполняющий задачу разыгрывающего и поддержки атаки, три атакующих, имеющих задачи, подобные задачам в предыдущей модели игры (Рисунок 23).

Рисунок 23.
Таким образом, мы убеждены, что предложенная модель будет иметь минимальную возможность успеха, если в обучающем процессе не будут учтены пункты, определенные на первой странице данного раздела. Также мы полагаем, что способствовать процессам усвоения задач и функций, связанных с ролью на поле, означает расширять багаж опыта, полученного за год, имея возможность играть несколько ролей, что является приоритетной целью в подготовке юных футболистов. 

Несомненно, такой организованный подход выводит юношу из категории «Дебютант» к более естественному восприятию и усвоению пространства и функций, которые в игре с 11 игроками требуют более длительной адаптации. 

Как следует из вышеизложенного, мы считаем, что размещение на поле, предусматривающее трех атакующих в главной роли, является основной идеей наступательной игры, которую выбрали мы и которая является совместимой с подготовкой и мотивациями главных действующих лиц на поле. По этой причине конфигурация 4:3:3 оказывается на начальном этапе в категории «Малышей» наиболее простой для применения в качестве модели игры (Рисунок 24). 

Рисунок 24 
На данном этапе подготовки футболиста присоединение требований по выполнению в игре большего количества ролей удовлетворяет требованиям предыдущих годов. Рекомендуется в течение года усвоить модель игры с четырьмя центровыми и двумя атакующими 4:4:2 для последующего стимулирования и способствования многофункциональной адаптации (Рисунок 25).

Рисунок 25
Если верен принцип, что модель игры определена характеристиками игроков, мы можем считать ребенка футболистом на стадии становлении. Если большинство из них получит разнообразный опыт в процессе подготовки, которая еще далека от завершения, то это значительно упростит проявление ими своих способностей и заложенных природой элементов техники. 

Модель игры, расположение игроков на поле и варианты, вытекающие из развития действий игры, должны стать эффективным орудием в процессе подготовки, которая видит в ребенке главное действующее лицо, индивидуальность которого преобразуется в течение многолетнего процесса обучения в функциональную единицу коллектива команды.

Что касается особенностей, присущих каждой роли, включая роль вратаря, то можно предположить, что до 11 – 12 лет очень важно узнать и испытать на собственном опыте большую часть различных ситуаций, зависящих от размещения на поле, как при защите, так и при наступлении (продольный вариант), учитывающих географическое положение справа и слева (поперечный вариант).

Необходимо найти способ, который бы на этом первом этапе подготовительного процесса, когда происходят большие изменения в биологическом плане и организации моторного поведения, предоставил возможность ученику приобрести значительный опыт в игре. В последующем, сделав необходимые указания для более точного определения тактических особенностей внутри коллектива, мы будем способны узнать значительно лучше и более компетентно определить предпосылки для выполнения каждой роли. 

Поэтому считается, что тактическая подготовка юного футболиста может быть начата несколько преждевременно, если мы под этим процессом мы понимаем в основном ряд дидактических приемов, направленных:

● на восприятие и оценку пространства в статическом и динамическом плане;

● на трехмерное пространственное ориентирование;

● на оценку времени и чувства ритма;

● на организацию конкретного и формального мышления (Piaget);

● на развитие соответствующей умственной динамики;

● на выражение игровых предположений;

● на использование полученных способностей в отношении определенной цели;

● на содействие укрепления связей сотрудничества для решения общих задач.

В некотором дидактическом опыте, направленном на подготовку футбольной тактики, были использованы упражнения, представленные в виде геометрических фигур. Например, далее будут проиллюстрированы различные дидактические комбинации, характеризующиеся очень сложным трансфером, исходящим из закрытых геометрических ситуаций (Д Отавио, 1989 г.). На практике последовательность данного пути была организована из упражнений/ситуаций, в которых постепенно увеличивалось количество игроков в команде на одного, что создавало связи численного неравенства и равенства. Деятельность развивалась по линиям периметра, используя различные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, ромб, шестиугольник, окружность и т.д.); или внутри их, или даже в пространстве, полученном наложением одной фигуры на другую, или в ограниченном пространстве. Таким образом пытались осуществить точное восприятие окружающего пространства, которое сначала имело границы действия игры, пространственно связанные с линиями; затем имело линии связи: пассы товарищей, ведение мяча или дриблинг и т.д., свободно выбранные игроками в соответствии с геометрической логикой. 

(Смотри Рисунки 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32. Д Оттавио, 1994 г.):

Рисунок 26

Рисунок 27

Рисунок 28

Рисунок 29

Рисунок 30

Рисунок 31

Условные способности, определенные как «совокупность моторных характеристик, тесно связанных с органическим субстратом», находят свое место внутри нервно-мышечной системы в оперативной структуре, представленной 

Рисунок 32
мышечной тканью, позволяющей материально осуществлять движение. Традиционно условными способностями считаются сила, быстрота (скорость) и выносливость, в то время как включение в эту группу подвижности суставов не находит поддержки среди многих авторов. 
3.4.1. УСЛОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ: МУСКУЛЬНАЯ СИЛА

Под термином сила подразумевается способность активно преодолевать сопротивление или противостоять ему. 

Можно выделить различные проявления силы в соответствии с преобладающим количественным аспектом по отношению к мышечной массе (максимальная сила и сила выносливости), или качественным аспектом, связанным с нервно-мускульной координацией (быстрая сила). 

«Асимметричные прыжки (проприоцептивные) через препятствие».
Всеми, кто интересуется спортивным обучением, замечено, насколько важно иметь хорошее состояние мышечной силы. Эта характеристика человеческого организма, и, особенно двигательного аппарата, формируется не только мускулами (активная составляющая), но также и костями, суставами, сухожилиями и связками (пассивная составляющая), и является важной для преодоления внешних сил. Одной из них, возможно, самой главной, является сила тяжести. 

Эта физическая предпосылка определяет рефлекторную реакцию со стороны мускулатуры, позволяющую поддерживать равновесие и сохранять постоянное мышечное напряжение (мускульный тонус) в различных условиях тяготения. Например, в воде, не существует такого вида приспособления или рефлекторной реакции. 

Поэтому вся динамическая деятельность, такая как ходьба, бег, прыжки и т.д., требует от человеческого организма определенного мускульного напряжения на уровне заинтересованных мышц для достижения определенного физического результата.

Легко догадаться, что при игре в футбол также в достаточной степени задействована мускульная сила, призванная в целом: резко увеличивать скорость, бить с большей силой и т.д. Это касается, как ребят из футбольной школы, так и взрослых.

Тем не менее, если характеристики, определяющие проявление силы у ребят и у взрослых одинаковы, то тренировка силы резко различаются. 

Учитывая необходимость различать силовые упражнения, мы можем выделить два типа:

● упражнения предварительного характера

● тренировочные упражнения

Первые упражнения служат ограничению возможных нарушений равновесия, которые могут возникнуть во время физической деятельности или нормальной жизнедеятельности (например: школа, сидячий образ жизни и т.д.), особенно у растущих субъектов. Они направлены специально на слабые группы мышц и действуют на мышцы позвоночника, а также поясничные, брюшные, спинные и ягодичные, и в этом случае выступают в качестве стабилизатора костей. Согласно Вейнеку, 2001 г., в течение первых двух лет школы дефекты осанки увеличиваются на 70%. Вторые упражнения, наоборот, действуют на такие мышцы, как мышцы, приводящие в движение верхние конечности, и мышцы ног.

В период от 6 до 12 лет, который совпадает с набором в футбольные школы, у детей, особенно в начале этого многолетнего цикла, усиливается рост в высоту.

Этот факт определяет следующее: мышечные структуры должны находиться в состоянии готовности к морфологическим изменениям, создающим различные связи на уровне мышц в этом периоде развития, то же самое происходит в последующие годы до момента созревания. Необходимо создавать предпосылки для развития хорошей мускулатуры тела, которые стабилизируют нормальные физиологические кривые позвоночника, а также другие группы мышц. 
ГРАФИК 13 – Типичное развитие в зависимости от возраста и пола различных видов быстрой силы.

Это исследование мышечного тонуса было произведено при помощи групповых игр, или, если точно, посредством упражнений со свободным телом или с небольшими снарядами (например: палка, мяч и т.д.). Детям этого возрастного этапа достаточно предлагать симметричную деятельность, такую как броски мяча двумя руками во все стороны, или получить небольшой начальный акробатический опыт, выполнять крутые подъемы и т.д. для облегчения получения определенного общего равного мышечного равновесия. Поэтому ранняя специализация представляет собой рискованную ситуацию, которая, особенно в таком виде спорта, как футбол, должна полностью исключаться (График 13).

График 14 – Тест Боско 

Поскольку это относится к тренирующим упражнениям необходимо помнить, что мышечный потенциал приобретается при помощи двух процессов:

В возрасте до полового созревания, которое у мальчиков завершается к 11 – 12 годам, а у девочек, немного раньше, по причине скромного производства в сравнении с взрослыми основного анаболического гормона тестостерона, нет возможности активировать анаболические процессы на уровне мышечной клетки. 

Однако возможно добиться того, как показывают некоторые исследования, чтобы на упражнения по быстроте и быструю силу положительно влияли нервные составляющие силы и тем самым определяли улучшение характеристик скорости, как цикличных (например, бег), так и не цикличных (например, удар по воротам). 

Кроме того, и это также может быть доказано, как указывалось ранее, в отношении факторов роста в первом и во втором периодах детства нервная система играет не последнюю роль. Возможно, по этой же причине наиболее чувствительный период улучшения координационных аспектов, которые, как известно, тесно связаны с нервными процессами, приходится на возраст между 6 и 12 годами.

Согласно Вехосанскому, у детей между 4 и 8 годами уже присутствует составляющая быстрой силы, а это физическое качество является определяющим в организации спортивных технических умений, использующих в основном скоростные волокна (FTF fast twitch fibers). Это качество было определено в качестве показательного в определении юношеских талантов (графики 14 и 15).

График 15 – Тест Боско – 15 секунд беспрерывных прыжков (Вт/кг). Механическая мощность мышц разгибателей ноги, измеряемая во время выполнения вертикальных прыжков продолжительностью 15 сек., выражаемая на килограмм веса тела представлена в зависимости от возраста и категории субъектов. Результаты, полученные у профессионалов и их ровесников, ведущих сидячий образ жизни, получены Боско, 1990 г. Статистическое сравнение игроков и сверстников, ведущих сидячий образ жизни, оценено с помощью теста Т Студент для непарных значений.
Все же тренировка силы, достигнутой только занятиями спортом, и в этом случае этим спортом является футбол, обычно недостаточна для реализации общих параметров силы, необходимых для правильного роста.

Потенциал мышечной силы должен реализовываться во всех частях тела (особенно в верхней части тела), соблюдая гармоничность процессов роста и созревания.

Для достижения этой цели динамические упражнения, основанные на внешнем сопротивлении и обеспечивающие определенную скорость движения, предпочтительны упражнениям на статическую силу. Динамические упражнения способствуют нормальному протеканию обмена веществ костей и хрящей. 

Наконец можно напомнить о том, что величина силы у растущих детей строго взаимосвязана с размерами тела: весом и ростом.
3.4.2. УСЛОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ:

СКОРОСТЬ И БЫСТРОТА ДВИЖЕНИЙ

Эти два выражения быстрота и скорость должны восприниматься как в совокупности, так и отдельно друг от друга, тесно связанными, как мы это увидим далее, с видами движения, к которым эти термины относятся. Быстрота реализуется в ациклических движениях (например: броски, удары, перевороты и т.д.), а также в циклических движениях, где наблюдается незначительное применение силы (например, подъем). 

Скорость, наоборот, предполагает значительное применение мускульной силы, которая связана концептуально с физическим выражением. Другими словами согласно общеизвестной формуле скорость = пространство : время, то есть, она тесно связана с линейными перемещениями, совершаемыми за наиболее короткий период времени.

На практике вертикальный отрыв в прыжке в высоту или длину предполагает использование максимальной скорости движения. Однако эти характеристики являются в большинстве своем антигравитационными, качество силы становится преобладающим в сочетании с физическим качеством скорости.

Таким образом, под быстротой понимается способность выполнять моторные действия за определенное минимальное время.

Под скоростью понимается особое проявление быстроты, при котором фактор времени очень тесно связан с фактором пространства.

Проявление быстроты связано с деятельностью нервной системы — это установлено многочисленными авторами. Этим проявлением является:

● время ожидания моторной реакции;

● скорость одиночного движения;

● частота движений. 
Это физическое качество, одно из серии проявлений быстроты или скоростной силы, присутствует в субъекте. Большинство экспертов согласны с утверждением, что быстрота движений является биологически врожденным физическим качеством со скромными границами улучшения, и большую часть этих улучшений можно осуществить только в детском возрасте. 

«Координатор изменяемой частоты в высоту».
Таким образом, рекомендуется проводить тренировки быстроты в футбольных школах, используя богатый выбор дидактических приемов, предлагаемых инструкторам. Некоторые авторы выделяют две группы предпосылок быстроты:

Первые относятся в основном к частоте движений, зависят от возбуждающей способности центральной нервной системы, которая достигает в этом возрасте (в основном от 6 до 9 лет) значений, близких значениям взрослых.

Будь то ножной таппинг (количество чередующихся контактов ног с полом в течение, например, 10 секунд) или измерение времени контакта ног с полом после прыжка вниз с отскоком (например, 20 секунд), все это представляет собой апробированные формы оценки элементарных предпосылок быстроты.

Сложные предпосылки быстроты связаны в основном с увеличением силового потенциала ребят. 

Эти характеристики особенно проявляются к 11 – 12 годам — началу полового созревания.

Необходимо напомнить, что акцентированная предрасположенность в категории дебютантов к приобретению новых видов движения и усовершенствованию полученных умений предоставляет ребятам возможность улучшать собственную технику перемещения, выделяя наиболее плавные и экономные движения.

Также значительно улучшается время реакции. Данная особенность (смотри раздел Координационные способности), действительно представляющая собой первые шаги всех видов быстроты, предлагает неисчислимую гамму дидактических предложений.

Эстафета с мячом и без мяча на дистанцию от 5 до 15 – 20 м, состязательные игры (например, «Молодец …Футбольная школа»), игры «с преследованием» (один убегает, другой его догоняет), народные игры, типа «украсть знамя» и т.д., и, конечно же, все виды матча с некоторыми изменениями, представляют собой самые привычные виды тренировки быстроты в этом возрасте.

Таблица 14 – Особые аспекты быстроты в зависимости от возраста при онтогенетическом развитии (согласно Леманну, 1993 г., 14).
3.4.3. УСЛОВНЫЕ СПОСОБНОСТИ: ВЫНОСЛИВОСТЬ

Эта способность может быть определена как способность продления мускульной работы во времени, поддерживая постоянно ее качество. 

Это физическое качество, очень важное в спортивной деятельности, подразделяется на два точных функциональных направления:

Аэробная выносливость поддерживается в основном аэробным обменом веществ, который в свою очередь, представляет собой наиболее экономичный механизм производства энергии. Спортивная деятельность представляет собой в основном аэробную мощность в качестве ограничивающего фактора, характеризующего продолжительность, как, например, марафон, лыжные гонки, велогонки, плавание и т.д. Большинство мышечных волокон — это медленные волокна (STF slow twitch fiber), вовлеченные в определенные испытания, и хорошо представленные у элитных атлетов некоторых видов спорта. Эти волокна имеют низкий порог утомляемости. Действительно, они первыми начинают участвовать в движении и являются наименее утомляющимися. Мускульные клетки медленных волокон богаты митохондриями (клеточные организмы, где образуется АТФ = энергия в присутствии кислорода) и энзимами аэробного обмена веществ. Эта последняя особенность клетки, в частности, представлена в детском возрасте и периоде полового развития, почти также, как и у взрослых, хотя в некоторой научной литературе показано ее преобладание. Поэтому такие характеристики не ограничивают, а наоборот, способствуют ранней тренировке выносливости, так как этому способствует сильная биологическая предрасположенность. И наоборот, ограничения представляют другие факторы. И первым среди этих факторов является психологический фактор: действительно, ребята плохо приспосабливаются к бегу с медленным темпом, продолжающемуся много времени (График 17).
Однако в последние годы встречаются случаи применения перемежающихся методик тренировки командных видов спорта, как, например, так называемая «продолжительная» и «медленная» тренировки. В рамках тренировочных средств аэробной выносливости в футболе они почти полностью отсутствуют. К счастью ребята демонстрируют присущее их возрасту поведение, особенно в силу их психологических характеристик, где в первые годы школьного возраста больше проявляются процессы возбуждения, чем процессы торможения, что является явным предрасположением к физическому перемежающемуся труду.

График 17 – Потребление чистого кислорода (мл х кг-№ х мин -№) в зависимости от скорости (кг х h-№) у ребят обоих полов.
Матчи, игры-встречи, технические схемы, игровые ситуации с мячом и без мяча, когда бег со средней и высокой скоростью занимает отрезок времени в несколько секунд и сменяется этапами восстановительного бега (все повторяется через несколько минут), представляют собой эффективную возможность тренировки выносливости. Следует напомнить, что у детей экстенсивный характер (количество работы) деятельности должен всегда превалировать над интенсивным. Это отношение изменяется со временем благодаря росту интенсивности, связанной со спортивной квалификацией. (График 18).
График 18 – Аэробная мощность и возраст юных футболистов.

Анаэробной выносливость — физическое качество, характерное для быстрой спортивной деятельности кратковременной и средней продолжительности (10ґґ- 2ґпри беге), во время которой производится значительное количество молочной кислоты, мало представленной у детей в возрасте до полового созревания. Данная биологическая особенность детей в отличие от взрослых, в основном зависит от нехватки энзимов и изоэнзимов, специализирующихся на образовании и переработке молочной кислоты в процессе анаэробного (без применения кислорода) гликолиза (углеводный обмен). В некоторых научных работах можно обнаружить информацию о том, что повышение величины молочной кислоты (13 mM/l) у ребят 11 лет выявляется после проведения теста на максимальное усилие. Однако при повышенных психологических нагрузках также отмечается увеличение производства катехоламинов (гормоны стресса), что делает невозможным использование их во время детских тренировок, т.к. их биологическая и психологическая картина сильно отличается от взрослых. У детей тренировка выносливости должна осуществляться посредством особой работы с мячом, используя упражнения, схемы или смешанные приемы (с мячом и без него), посредством матчей. Надо стараться поддерживать высокую мотивацию в предлагаемых упражнениях. Игры, «ориентированные» на физические цели, которые также необходимо проводить, представляют собой, в нашем понимании, дидактический ключ, на который должно ссылаться большинство программ по физической тренировке футбольной школы.
3.4.4. ПОДВИЖНОСТЬ СУСТАВОВ

Ее можно определить, как способность выполнять телом движения с наибольшей суставной амплитудой, полностью используя различные степени свободы, физиологически присущие человеческому существу. В основном это зависит от:

● мускульного растяжения сухожилий, связок и суставных структур;

● торможения импульсов, поступающих от чувствительных проприоцептивных нервных окончаний при растяжении;

● повторяемости упражнения (для большей информации смотрите раздел «Чувственные этапы»). 
3.4.5. «ОТБОР, ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОДВИЖЕНИЕ ФУТБОЛЬНОГО ТАЛАНТА»

Пригодность юного футболиста определяется в процессе его деятельности. Это положение по индивидуальному тестированию ведет начало от Энгельса, научно обосновавшего изучение процесса развития личности: «Только когда юный футболист подвергается испытанию, он может показать, пригоден он или нет для обучения этой спортивной дисциплине». Поэтому методикой для диагностики спортивных способностей является применение в тренировке наиболее важных внешних условий. 

Что такое спортивные способности? Спортивные способности направлены на формирование убедительных достижений. Они связаны со способностями юноши успешно переносить тренировку по выбранной спортивной специальности таким образом, чтобы он мог успешно обучаться в процессе для достижения высоких ожидаемых характеристик. 

Для всех, кто посвятил себя в различном качестве юношескому спорту, является чрезвычайно интересным вопросом проблема, связанная со спортивным талантом. Все согласны с утверждением, что, несомненно, выгодным является составление долговременного прогноза, когда определенный субъект только начинает проявлять свои качества, предвидеть в нем в будущем заметного и интересного спортсмена. Верно также и то, что по различным причинам некоторые общественные спонсоры намереваются осуществлять инвестиции, оказывая помощь одним ребятам больше, чем другим.

Термин «отбор» порождает иногда немало рассуждений о тех, кто по своему долгу призван защищать спортивное дело, способствовать его распространению, кто должен был собрать или, еще лучше, принять с благодарностью все неисчислимое количество мнений, присутствующее у людей, занимающихся игрой в футбол. Пытаясь защитить тех, кто владеет чем-то лучше, чем другие, необходимо уметь показать с большой долей вероятности в достижении успеха, что они требуют наиболее специфического подхода в процессе подготовки. Это необходимо, чтобы подчеркнуть определенные качества и характеристики, которые они уже, к счастью, имеют от рождения. 

В целом, с надлежащей простотой мы можем определить талант футболиста как особое врожденное психофизическое условие и сочетание характеристик, которые проходят определенный этап развития, и которые возводят его выше среднего уровня среди своих сверстников.

Большим количеством работ, представленных в мировой литературе, подтверждено, что определенный ребенок, демонстрирующий в самом раннем возрасте наличие особых способностей к спорту или определенному виду спорта, делает это благодаря своей собственной генетической картине (наследственные факторы), а также вследствие опыта, пусть даже минимального, пережитого на данный момент (факторы окружающей среды). Ясно, что если мы никоим образом не можем повлиять на первый аспект, то, наоборот, во втором многое зависит от подготовки и отношения к приобретенным знаниям. (Смотри таблицу 18).

Таблица 18 – Факторы, влияющие на характеристики футболиста (Д Оттавио, 1994 г.). 

Например, возможно, что сын спринтера легкоатлета будет иметь те же, или большую часть, мышечных качеств отца (например, % FT быстрых волокон). Однако верно и то, что если определенные характеристики не закреплять и не стимулировать их развитие с ранней поры тренировками и специальными программами развития, то этот потенциал может остаться на том же самом уровне, что и при рождении (скрытый). (График 19).

Модель характеристик футболиста является довольно сложной. Это утверждение подтверждается большим количеством практиков. Следовательно, возникают трудности в проведении необходимых анализов, вследствие еще и того факта, что не всегда можно определить у атлета наиболее значимые показатели характеристик на данный момент. Также трудно производить контроль параметров характеристик (объективная оценка), чтобы постараться дать максимально правильный прогноз развития. Эти трудности, которые не являются непреодолимыми, определяются тем, что футбол, в сравнении с индивидуальными видами спорта, должен полагаться на определенного атлета, призванного для игры, как по своим технико-координационным качествам, так и органо-мускульным и, в особой степени, по познавательным качествам (индивидуальная и коллективная тактика). Самым частым вопросом является: «Какому возрасту я должен уделять больше внимания, чтобы определить возможный талант, и какие факторы, среди указанных, больше всего влияют на его проявление?» К счастью опыт многих тренеров, наблюдателей и спонсоров всегда позволяет с определенной достоверностью предвидеть, основываясь на эмпирических, однако от этого не менее значимых, измерениях, более или менее счастливое будущее для юного футболиста. Например, читая таблицу 19, понимаем, какими должны быть учитываемые параметры, на которые необходимо ссылаться при оценке способностей игрока в футбол.

График 19 – Уровни наследственности

Верно также то, что, следуя тенденции улучшения, необходимо найти какую-нибудь наиболее значительную предпосылку, еще точно не известную, для лучшего содействия делу. 

Другое важное замечание касалось того, что, определив возможный талант, необходимо изучить не только все его характеристики (эффективность), но и сохранить все замеченные факторы, присущие ему и сопровождающие его. Это утверждение показывает, что при равенстве характеристик (ориентировочно измеренных субъективным методом) и возраста, тот, кто старше по биологическому возрасту, дольше тренируется и имеет уже сложившиеся характеристики (антропометрические, физические, технические, тактические), имеет меньшую возможность в развитии по сравнению с теми, кто, наоборот, находится только рядом с нормой ровесников, или же у них наблюдается задержка в развитии определенных характеристик.

Таблица 19 – (Д Оттаво, 1996 г.)

Это утверждение, логичное в своем определении, однако часто не воспринимаемое с должным вниманием, основывается на том, что те, у кого раннее биологическое развитие, и те, кто быстрее достигает определенного уровня техники, располагают в силу обстоятельств меньшими границами развития. Зато с другой стороны, те, кому удается выделиться на соответствующих чемпионатах, несмотря на наличие некоторых морфологических и функциональных отставаний по отношению к оптимальным порогам, являются лучшими в специальных тренировках и могут иметь больше возможностей в периоде развития. Возможное развитие этих факторов может поднять уровень характеристик до необходимого состояния, удовлетворительного и сопоставимого с другими игроками, потенциально считающихся сильными (график 20). 

Однако иногда история показывает, что некоторые юные футболисты, несмотря на то, что имели четко обозначенные определенные свойства, как наследственные, так и приобретенные, и, что работа по их последующему развитию (дифференцированная тренировка посредством разделения на группы в команде высокого квалификационного уровня) выполнялась по оптимальным канонам современной тренировки, определенные потенциальные таланты так и не развили, как это предполагалось сначала. С большой вероятностью можно предположить, что были применены ошибочные стимулы для различных указателей, считаемых предпосылками таланта, или они сами не были в достаточной степени устойчивы в течение многих лет.

График 20 – Отношение пригодность – развитие

Или же возможно следующее, когда фактор психической мотивации и социальные факторы негативно влияют «на техническое направление», теоретически им предназначенное. Положительным результатом, в противовес предвидению, является то, что другие характеристики, не рассматривавшиеся в юном возрасте в качестве талантов, в последствии развились до максимального уровня, достигнув даже профессиональной категории. Этот факт не может являться незначительным и не заслуживающим внимания, так как показывает, что определенные неизвестные величины еще не разгаданы или действительно не могут быть абсолютно спрогнозированы (таблица 20).
Таблица 20.

Таблица 21 – (Д Оттавио, 1996 г.)
Общим мнением является утверждение, что подготовка футболиста от первых шагов в спорте до полной зрелости в плане техники, должна длиться, по крайней мере, десять лет, в течение которых юноша получает стимулы и информацию, которые сначала имеют более или менее обобщенный вид и постепенно принимают все более специфический оттенок. В возрасте примерно от 7 до 8 лет начинают ясно проявляться определенные способности, еще более проявляющиеся в последующие годы, дающие возможность предположить наличие потенциальных способностей к футболу.

Конечно, еще слишком рано, для того чтобы определить, что его характеристики могут проявиться существенно раньше, чем они проявятся у его сверстников.

Что касается прогнозирования, то «надежды» очень легко проявляются, если общая картина факторов, составляющих характеристики, покажет эффективную возможность последующих улучшений. Поэтому в возрасте двенадцати — тринадцати лет можно осмелиться сделать первый прогноз. Этот возраст является благодарным для работы по дальнейшему продвижению таланта и выявлению, являются ли устойчивыми во времени (по крайне мере 3 – 4 года) эти предварительно проявленные характеристики.

Другими словами, продвижение таланта означает, что кроме того, что его необходимо диагностировать, также своевременно его надо соответствующе спрогнозировать, и следовать этому в дальнейшем (таблица 21).

«Скорость технического движения является проявлением таланта».
3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Любое поведение всегда направлено на удовлетворение личных потребностей, а также на достижение определенной цели. Развитие, тренировка и усовершенствование форм поведения имеют целью достижение моторных характеристик. Внешние условия могут способствовать установлению в группе такого психологического климата, который бы стимулировал, как тренировку, так и соревнование. Вышеперечисленные условия представляют собой социальную окружающую среду, позволяющую поддерживать моторное обучение, стимулируя и оказывая поддержку обучению в коллективе.

Социальное окружение действует особым образом, используя речь, что является предпосылкой моторного обучения, представляющего собой другую важную предпосылку для реализации. Действительно, можно утверждать, что язык является средством постоянного приобретения новых знаний.

Точные объяснения, сделанные в подходящий момент, могут ускорить процесс обучения. Обучение технике и тактике является первым шагом в становлении футболиста. В юном возрасте процессы обучения тесно связаны, как об этом говорилось, с мотивацией; моторного поведения без мотивации не существует.

Большое значение приобретает также личность тренера, который должен стимулировать мотивации, именно потому, что эта психологическая величина является предпосылкой, вокруг которой собран спортивный опыт юных футболистов.

Каждый возраст имеет свои мотивации, свои требования, свои потребности; от тренера ожидают, что он найдет и определит значимые мотивации для каждой личности, находящейся в группе.

Мальчик, юноша и взрослый играют в одну и ту же игру, однако, что характерно, каждый получает из опыта игры моральное удовлетворение особых потребностей своего этапа развития.

Мотивация — это источник роста. Атмосфера игры имеет огромное значение в спортивном опыте ребят. Если игра проходит в спокойной обстановке, то это позволяет обнаружить творческие способности, которые необходимы в футболе для того, чтобы сделать этот вид спорта увлекательным.

Часто тренировки проходят монотонно и с постоянными повторениями, и часто мало используется мяч, это является подходом, вредно сказывающимся на творческих способностях.

Слишком юные футболисты не используют проход в глубину, чтобы оторваться от противника, удар с большого расстояния по воротам, дриблинг или обманное движение из-за страха ошибиться, получить нагоняй от собственного тренера и потерять место в команде.

Поэтому подобный подход приводит к привычке играть простые матчи, к отказу от фантазии и творчества, он может стать причиной того, что потенциал юноши останется нераскрытым. Флауберт утверждает, что ошибки появляются от неправильного ответа на вопрос: «Что мы, взрослые, делаем с нашими ребятами?»

Действительно ребенок во время тренировки всегда должен иметь возможность открывать новое, развлекаться и видеть в противнике не врага, а зеркало для понимания своей собственной значимости и ограниченности. Мотивацию необходимо развивать, поэтому тренер не должен совершать ошибки, которые могли бы замедлять ее развитие. Посему скука, монотонность, беспокойство, нехватка опыта (из-за длительных неудач) являются врагами, которых необходимо удерживать как можно дальше. 

В обучении ребят специалист не должен предлагать ситуации с чрезмерно повышенной сложностью, учитывая уровень умений, которыми владеют ребята, что может привести к снижению мотивации, касающейся сильных и слабых сторон, и в конечном итоге к тому, что они оставляют спортивную деятельность. Важно использовать различные виды упражнений для достижения этих целей, чтобы противостоять скуке и монотонности. 

Необходимо, чтобы тренер всегда помнил, что осознание своей ценности увеличивает мотивацию юного атлета, и, следовательно, его задачей является знать, понимать и предлагать подходящие решения для мотивации отдельной личности. Кроме того, опыт игры в футбол определяет возможность включения в высоко-образовательный социально-спортивный контекст практики ирреального обучения групповой деятельности, когда игра в футбол становится инструментом обучения сотрудничеству. При этом ребята вовлекаются в коллектив, но не теряют свою личную неповторимость, что позволяет им осознать свои сильные и слабые стороны и необходимость работы в коллективе для достижения общей цели.

Игра, понимаемая таким образом, становится пропедевтикой для деятельности, при которой необходимо, чтобы люди работали вместе, сохраняя свою личную независимость. 

4. СОСТАВЛЯЕМ ПЛАН РАБОТЫ:

РАЗЛИЧНЫЕ ЭТАПЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ 

ОСУЩЕСТВЛЯТЬ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

● социально-культурных факторов, связанных с ребятами, тренерами, обществом, окружающей средой

● начальные технико-моторные уровни (степень опыта и способностей)

● конечной целью обучения

● начальным технико-моторным уровнем (степень опыта и способностей)

● располагаемыми ресурсами

● выделить образовательно-подготовительные и технические области

● определить средства, методы, место, время, критерии оценки

● определить направление дидактической единицы, лекции, сеанса тренировки

● учитывать весь процесс и допускать сравнение того, что мы желаем получить, с результатами того, что реально получено (дело тренера)
Акцент, поставленный на слово «результат», мог бы испугать, однако каждый из нас ежедневно, совершая любое действие, должен руководствоваться не случайностью, а успешно действовать по организационному, заранее разработанному плану.
Почему же планирование является благом? 

Сколько раз для того, чтобы добраться до какого-нибудь места, мы начинали паниковать, не зная по какой дороге ехать?

А сколько раз мы выезжали, не имея четкой цели, по непроходимому маршруту в поиске уютного места?

При любом планировании, перед тем как отправиться в «поездку», кроме маршрута, определяются остановки в пути, скорость движения, заправка.

Мастерство любого тренера не измеряется только качеством удара по воротам или игрой мячом по-бразильски, а также грамотным планированием собственных действий в контексте, организованном и направленном на подготовку юных футболистов.

Мы несем ответственность за их футбольный рост, физико-моторное развитие и особенно за их психологическую целостность. Мальчик, покидающий футбольную практику, который не любит и отказывается от соревнования, который боится ошибиться, представляет собой провал подготовительного процесса.

Планирование является центральным моментом дидактического замысла.

Оно дает возможность тренеру выделить образовательные цели и определить деятельность, необходимую для достижения этих конечных целей, а также формы, с помощью которых будет реализована проверка приобретаемых способностей, и параметры для оценки проводимых дидактических процессов и достижений субъектов, вовлеченных в подготовку. 

В начале года стараются определить в разных группах футбольной школы общий уровень:

● интересов (по виду моторной и спортивной деятельности, свойственной определенной дисциплине),

● усердия и мотивации (чтобы понять и выполнить действия и контролировать результаты),

● моторных способностей (функциональных и структурных),

● умений (основные схемы моторики тела), 

● знаний и переживаний (связанных с темой физического и спортивного образования).

● межличностных отношений (дружба, сотрудничество).

Для того чтобы оценить полезные наблюдения и данные для индивидуальной и коллективной оценки, хотя бы даже приблизительной, допустимо получение информации о результатах предыдущего участия и личныхособенностях. 

Это можно выразить качественно-количественными терминами (типология и владение умениями). Кроме того, необходимо включить общее поведение субъектов в рамки готовности к обучению способностей саморегулирования во время дидактической деятельности, и так же во время предшествующих и последующих ситуаций (передвижения, раздевалка). Акцентировать внимание на возможных особых случаях (положительных и/или отрицательных), указывая частные аспекты каждого. 

Предопределяющими целями для достижения, взяв в качестве отправного пункта действия ученика, являются указания программ, оговаривающие располагаемые средства, технику и методику, с помощью которых необходимо действовать.

Содержание определяется не по отношению к особенностям дисциплины, а скорее к комплексному плану мышления, проявлению поведения, социальным отношениям, эмоциям адресатов обучающего действия…

Можно постараться достичь, например:

● более правильного поведения ученика/учеников, ученика/тренера;

● большей заинтересованности и готовности к осуществляемой деятельности;

● лучшей способности выражаться без боязни и робости;

● лучшей способности к самоконтролю и самоуправлению, независимости в любой деятельности;

● большего уважения, верности, сотрудничества в группе;

● лучшей управляемости в спорах, непримиримости, нетерпимости, уменьшения межличностного и внутри личностного напряжения;

● приобрести полезный метод работы для рассмотрения других, не спортивных познаний; 

● стимула для гипотетически-дедуктивного мышления и приобретения способности формировать прогнозируемые образы.

4.1.3. УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ

Они корректируются во время обучения, а также входят в состав проблемы, связанной общностью определенных способностей субъекта, в том, что касается механизма их приобретения и развития содержания специфических особенностей определенной дисциплины. 

Учебные задачи связаны с приобретением знаний, умений и отношений, они очень важны в любой дисциплине. Для создания различных дидактических задач выработана определенная упорядоченная рабочая практика, устанавливающая те задачи, которые необходимо достичь. 

В техническом плане речь идет об иерархии и классификации дидактических задач (от низкого к высшему, от легкого к трудному, от простого к сложному), связывая их с типологией группы (ее знания, умения, способности, подготовка). 

Например, организация определенной моторной подготовки детей 6 лет не может не учитывать развитие конкретных моторных схем (бег, прыжки, перевороты, хватание), являющихся приоритетными в обучении основным элементам техники. 

Составление плана, включающего определение задач для достижения, должно начинаться с углубленного изучения ученика и группы, их способностей и приобретенных умений, параметров их хронологического возраста, дающих полезную информацию для определения рабочих задач. 

Другими словами, воспитатель, осуществляя выбор определенной подготовки, должен отдавать предпочтение развитию заданных способностей в упорядоченном хронологическом контексте (задачи планирования).

Поскольку определенные задачи являются одновременно проверочными задачами, то есть такими, с помощью которых в течение года будут оценивать степень развития определенного умения или способности, то параллельно определяется и направление, «скорость, запас и остановки» для их достижения. 

Одним из принципов, долженствующим регулировать процесс тренировки или обучения является тот, что мяч всегда должен присутствовать при выполнении различных упражнений, а игра является лучшей формой и средством для обучения. 

Поэтому при выборе упражнений, направленных на приобретение определенного поведения, должна превалировать деятельность с высоким эмоциональным вовлечением, вызывающая заинтересованность, воодушевление и создающая чарующий климат, где желание находиться и «тренироваться» вместе становится высокой мотивацией. 

Содержание тренировки и ее средства должны всегда меняться, становясь частью мозаики, направленной на достижение целей программы.

Например, развитие способности двигаться в свободном пространстве так, чтобы получить мяч (умение оторваться от противника), является сложной задачей, которая часто осуществляется через промежуточные передачи другим игрокам, что помогает изучить свободное пространство на поле, научиться принимать мяч, заставляет приспосабливаться и преобразовывать свое моторное поведение. 

В рамках футбольной школы общества организованы по категориям, в основу которых заложен различный возраст детей, у нас есть «Маленькие друзья», к которым относятся самые маленькие от 6 до 8 лет, «Малыши» – от 8 до 10 лет и «Дебютанты» – от 10 до 12 лет. 

Поэтому характеристики деятельности, развиваемой внутри футбольной школы, должны отвечать запросам и требованиям каждого возраста на определенном этапе его развития. 

Кратко и схематично анализируя все вышеизложенное, можно сказать:

Общие положения
Как не раз уже было подтверждено в данном руководстве по технике, выбор целей, содержания, методов обучения должен быть запланирован на основе различных обсуждений, касающихся характеристик развития и роста детей. Необходимо учитывать тот факт, что подготовка умений должна проходить дидактические этапы и в определенной последовательности, связанной с различными уровнями моторных способностей. Морфологический и функциональный рост должен идти по пути, параллельному развитию моторных способностей и наиболее специфическому техническому умению. Эта согласованность различных сфер, таких как биологическая и возрастная, поддерживаемая выполнением дидактического планирования, может быть выражена следующими словами «планирование для возрастных категорий». Мы думаем, никто не может опровергнуть то, что самые маленькие дети представляют большие трудности по сравнению с более взрослыми в том, что касается контроля и организации моторных схем и основных движений спортивных моторных способностей. В связи с этим действенность и качество дидактических программ становятся окончательно обусловленными следующим: 

Как видно из этих пяти пунктов, представляющих собой факторы, на которых строится процесс обучения, у обучающего или того, кто должен планировать работу, появляется несколько задач для решения. Это происходит вследствие понимания того, что возрастающий характер упражнений, выработанных на уроках или в дидактических единицах, не может изменить определенные моторные реакции учеников. Дидактические упражнения, представляющие собой окончательное исполнение метода и исследуемых целей, делая все для соответствия принципу разнообразия обучающих стимулов, иногда не обогащаются последующими переменными и могут в худшем случае порождать скуку и, следовательно, снижать мотивацию к обучению. В различных разделах Руководства этот тезис подтверждается многочисленными примерами (смотри главу 1, 2, 4). 

Поэтому дидактическое разнообразие считается видом «отговорки», чтобы избежать и ограничить другие трудности, которые могут встретиться в любом случае. Без сомнения, дидактическое разнообразие может способствовать обучению, если техника юношей располагает особым дидактическим инвентарем, как в плане количества, так и в плане дидактического соответствия и последовательности. Когда, например, тренерам рекомендуется применять упражнения с одним мячом для всех учеников, нам часто хочется сказать: «Но если у нас общество, то пусть все получат эти мячи?». Теоретически таких ситуаций не существует, но на практике….. Конечно верно, что трудности развивают воображение, однако также верно и то, что, не имея основных средств, трудно выполнить любую работу. Это происходит в том случае, когда речь идет о спорте, и тогда, когда эта ненадежность проявляется и в других видах моторной способности (работа, школа, дом, хобби и т.д.).

Поэтому инвентарь, по нашему мнению, должен быть серьезно воспринят тренерами футбольной школы, так как если он хорошо выбран, то может явиться большой помощью для дидактики и обучения. 
Инвентарь футбольной школы

Обучение игре в футбол должно быть запланировано, особенно на первых возрастных этапах (подготовка и первый период обучения). Необходимо организовать рабочую единицу, основанную на применении средств, облегчающих обучение, и на принципе постепенности использования дидактических предложений. Это считается подходящим для оказания помощи ребенку в необходимой функциональной адаптации в сенсорно-моторном, технико-координационном и познавательном плане.

Используемый инвентарь, являющийся особым дидактическим инструментом, конкретизируется посредством выбора методов обучения. Он должен применяться в тесной взаимосвязи с психомоторными и организационными требованиями ребенка, и должен иметь отношение к этому деликатному периоду подготовки, а также должна присутствовать связь между стимулом и реакцией, на которую необходимо обращать внимание всякий раз, когда она побуждается особым внешним стимулом. 

Мяч, или футбольный мяч, является основным инвентарем для игры. Это средство отвечает всем психо-мотивационным требованиям, которыми предусмотрен постоянный контакт с ним. Оно имеет большую важность в эволюционном процессе юных футболистов. Однако какие характеристики должен иметь этот особый рабочий инструмент? Какими должны быть его вес, размер и материал для того, чтобы они приводили к лучшей адаптации? И какими являются лучшие решения, очень важные для того, кто представляет футбол на начальном этапе, чтобы защитить физическую целостность юных спортсменов? Часто опыт приводит к наиболее эффективной стратегии, однако, иногда почти непроизвольно, возникают вопросы, требующие необходимых размышлений для удовлетворения личной любознательности. Мяч, или футбольный мяч, традиционно является кожаным изделием или изделием из различного природного или синтетического сырья, имеющим размер и характеристики, подходящие для любого вида требований техники. Однако иногда, особенно для удовлетворения исключительных дидактических требований, кожаный мяч, которым обычно пользуются взрослые, является мало приспособленным для требований постепенности, необходимой маленьким детям. Исходя из соображений практического опыта, можно заключить, что резиновый мяч, особенно двухслойный, наоборот, имеет следующие интересные характеристики:

● Отношение вес/сжатие — наиболее благоприятное.

● Контакт нога – мяч менее травмирующий из-за большей деформации и лучшего распределения силы, применяемой для перемещения мяча (большая площадь контакта). Это определятся лучшим амортизирующим действием при ударе.

● Большая деформация (амортизация) определяется более обширной площадью стимула на проприоцептивном и осязательном уровне и большим временем контакта (лучшее чувственное обучение в качественном плане).

● Позволяет воздействовать с большой силой (мощностью) на мяч. Лучшее отношение вес/упругость с последующим улучшением характеристик удара и передачи мяча (более сильный и более дальняя). 

● Улучшение определенных характеристик в развитии соревнования, расширение умственных операций (обычно с кожаным мячом их нет), и поэтому появляется возможность решать «дистанционные», «воздушные» задачи, как при ударе, так и при передаче.

● Позволяет чаще отрывать мяч от земли (резаный пасс, пасс на выход, игра с мячом и т.д.)

● Позволяет проводить досрочное обучение игре головой (менее травматический контакт). 

Несмотря на это, для того, чтобы данные условия стали действительно положительными, резиновый мяч должен обеспечивать:

● стандартный вес, такой же, как у кожаных мячей;

● стандартную окружность, такую же, как у кожаных мячей;

● хорошую шарообразность;

● хорошую сжимаемость;

● хорошее (контролируемое) отскакивание, особенно при использовании на неровных поверхностях;

● сохранение линии воздушной траектории и низового мяча (как на выходе, так и на входе), как в условиях максимальной мощности, так и в условиях контроля-ведения, удара и передачи, проводимых с меньшей скоростью передачи (точность).

Другие дидактические возможности при использовании резинового мяча:

● большая возможность изменять цвет, с расширением дидактических возможностей и сенсорной зрительной стимуляции;

● большая возможность изменения размера окружности (например, № 6-7-8 или № 2);

● большая возможность по «облегчению» мяча, создавая равенство прилагаемой силе, что делает траекторию полета более медленной. Это, безусловно, способствует предугадыванию траектории полета со стороны того, кто принимает мяч;

● большая возможность осуществлять хороший отскок мяча (например, «slow rebound»), что способствует лучшему обучению остановке, ведению мяча и т.д.

Экспериментальное изучение, проводимое несколько лет в Федеральной футбольной школе в Аккуасетоза (Д Оттавио, Бюллетень Технического сектора № 1, 2000 г.), позволило проверить некоторые из предыдущих предположений. Действительно, косвенно измерив время контакта ноги с мячом во время мощного удара, был подтвержден факт того, что амортизация резиновых двухслойных мячей по отношению к кожаным мячам больше, то есть контакт менее травматичен (графики 21 и 22). 
Но это не сказывается на скорости удара. Это позволяет лучше организовывать упражнения, особенно если они требуют:

● максимальной мощности при ударе по воротам и при длинной подаче;

● конечного решения при резаном ударе, угловом ударе и т.д.;

● определенной преждевременности при обучении ударам головой;

● отбивание мяча кулаками для вратарей.

Что касается размера мяча, то не является новостью, что обычно всегда рекомендуется использовать мяч меньших размеров. Это верно по определенным причинам, например, размер окружности должен приближаться к диаметру сегментов тела, составляющих нижние конечности.

График 21 – Взаимосвязь: скорость мяча – время контакта со стеной 

(Д Оттавио, 2000 г.).
Однако на некоторых этапах обучения возрастает сложность контролирования мяча: например, при остановке высокого мяча, или там, где необходимо приложить максимальную скорость ведения или удара, при поиске лучшей технической точности. В таких случаях применяется относительно большой мяч, что может положительно сказаться на развитии упражнения и облегчить последовательность его выполнения, так как потенциальная поверхность удара, представленная окружностью мяча, является большей.

«Резиновые двухслойные мячи различного веса и размера»

Таблица 22 показывает, как в соответствии с этими замечаниями, необходимо работать с данным инвентарем. Экспериментальное изучение, подготовленное посредством проведения специальных тестов по оценке техники, в значительной степени подтвердило то, что было описано выше (смотри график 23). То же относится и к промежуточным позициям, касающимся применения в мячах различного материала, например, резина-кожа,

График 22 – Различия между резиновыми и кожаными мячами – среднее значение, измеренное в 120 испытаниях (Д Оттавио, 2000 г.).

что вызывает определенное внимание со стороны предприятий, реализующих материал, обеспечивающий дидактическую эффективность, легкость в обучении и безопасность (график 24).
Юношеский учебный сектор ИФФ, используя свои собственные технические структуры, показал в последнее время заметную заинтересованность, касающуюся поиска соответствующих техническо-дидактических решений и обеспечения безопасности детей. Задачей спортивных учреждений является умение вести диалог с предприятиями – производителями и помогать им своим опытом и знаниями. 

Что касается размеров футбольных ворот, то это происходит аналогично изменению размеров поля, меняющихся в зависимости от категории возраста игроков футбольной школы и от их количества. По этому поводу существует ряд замечаний. Во-первых, площадь ворот (высота х ширину) должна обеспечивать морфологический и мускульный потенциал вратаря, технически работающего по всей площади (рядом со стойками, перекладиной и т.д.). С другой стороны, юный нападающий должен иметь возможность направлять мяч в угол ворот, и, естественно, чаще всего ему это удается, не считая тех случаев, когда размер ворот (например, слишком узкие) ограничивал эту возможность.

Таблица 22 – Закон Фиттса (С. Д Оттавио, Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим).

График 23 – Процентное различие между применением мячей джамбо (№8) и традиционных мячей (Д Оттавио, Телл 2002 г.)
После проведения Юношеским и учебным сектором соответствующего изучения, (Д Отавио. Бюллетень Технического сектора № 5 – 6, 1996 г.) посредством математических расчетов, учитывавших антропометрические и нервно-мускульные параметры и различия между детьми футбольных школ в различном возрасте и взрослыми, были определены три подходящих размера футбольных ворот. 
Также необходимо проанализировать и другие особенности, кроме чисто технических. Наиболее важной среди них является обеспечение безопасности детей посредством поиска надежного инвентаря. 

График 24 – Мячи и дидактика (произвольные значения) – Д Оттавио, 2000 г.

В последние годы в Европе, так же как и на других континентах, социальное развитие ведет к постоянному росту количества занимающихся спортом людей. Это явление привело к появлению целого ряда организаций, не имеющих законного права заниматься спортивной деятельностью, которые не всегда страхуют детей от физического ущерба, к которому может привести плохая дидактическая организация. Официальные данные Sportass за несколько лет показывают, что 27% спортивных травм связаны с использованием непригодного инвентаря. Большая часть этих детей в последствии окончательно расстается с занятиями спортом. Поэтому правильно, что социально-экономическое развитие приводит к улучшению технологий, применяемых для изготовления спортивного инвентаря. Например, в отношении футбольных ворот для детей: некоторые специализированные предприятия усовершенствовали свои коммерческие предложения, полностью исключив выступающие или особо опасные при физическом контакте элементы, покрыв особыми резиносодержащими материалами, как стойки, так и точки анкерного крепления между столбами и поперечиной. Они создали, кроме всего прочего, такое действительно новое решение, как разбирающиеся ворота, позволяющие использовать их в двух разных вертикальных размерах (например, 4.80 м х 1.90 – 1.60 м. соответственно, для категорий «Малыши» и «Маленькие друзья»). Кроме того, легкость материалов позволяет детям напрямую контактировать с инвентарем, даже, возможно, транспортировать его на тренировочное поле. Этот опыт доказывает целесообразность использования в обучении методов, характеризующихся определенной свободой исследования, посредством которых ребята самостоятельно управляют своей деятельностью. Что касается небольших ворот, которые обычно используются в тренировках для футболистов одного возраста, отличное решение в этом случае представляют собой разбираемые ворота (например, 1.50 м х 1 м. и 1.50 м х 0.60 м.) вследствие простоты их сборки и разборки и легкости применяемых материалов. Это позволяет применять их, как в спортзале, так и на открытом месте, и особенно в программах, предусматривающих комплексную связь между деятельностью школы и спортивного общества. Другим наиболее распространенным инвентарем являются конусы и колышки или препятствия (барьеры). В футбольной школе должно находится достаточное количество ступеней или небольших резиновых выступов высотой 20 – 25 см. Этот инвентарь лучше всего подходит спортзалам, практикующим фитнесс или спортивную аэробику, однако, его можно использовать и на начальном этапе обучения в футболе, что в определенной степени стимулирует нервно-мускульные рефлексы (неподвижность, гибкость). Данная деятельность и стимулы, связанные с ней, особенно применимы для детей категории «Дебютанты». Она стимулирует проприоцептивную приспособляемость, как на уровне суставов, так и мускулов, из-за изменения длины и скорости, которым подвергается мускулатура во время выполнения упражнений по прыжкам (вниз и верх, на одной или двух ногах и т.д.). Говоря о воздействии на продольную ось тела, то в целом необходимо ограничивать объем упражнений. «Проприоцептивные дощечки» должны всегда быть в достаточном количестве в футбольной школе. В последнее время особенно часто используется надувной выдерживающий вес тела круг из резиноподобного материала, не имеющий в центре отверстия, позволяющий лучше дозировать потерю равновесия, вызванную неправильным статическим положением (одной или обеих ног) на снаряде, что ведет к соответствующей проприоцептивной приспособляемости. Это подтверждается как на структурном уровне суставов и сухожильных мышц, в особенности нижних конечностей, так и в вестибулярном аппарате, где находится центр чувства равновесия. Необходимо напомнить, что хорошая проприоцептивная восприимчивость позволяет организовать технические умения, с большой точностью дозируя применение мышц в различных дидактических ситуациях (например, способность дифференцировать мышечно-суставную чувствительность, способность чувствовать ритм и т.д.), и способствует предотвращению травм и болезней костно-суставного и мышечно-сухожильного аппарата. В той же самой степени (смотри фотографию) данный надувной «серп луны», называемый так из-за своей формы, тренирует периферические сенсорные структуры, дозируя интенсивность «неустойчивости» с помощью положения и степени накачки снаряда. Он является чрезвычайно эффективным для тренировки особого равновесия в сочетании с некоторыми техническими движениями. 

«Тренировка равновесия при помощи прыжков по специальным медузам»
Тренировочная стенка, называемая «вилка», представляет собой историю обучения футболу. Около 45 лет назад ее начали применять в NAGC (Центр по Обучению Юных Футболистов), сегодня — футбольные школы, контролируемые ИФФ. Несмотря на то, что иногда довольно трудно организовать место для тренировки с этим снарядом, надо думать, как использовать эту возможность. Мы считаем, что ритм, повторение и разнообразие, которые может дать этот снаряд, довольно трудно организовать с помощью других тренировочных средств. Некоторые предприятия производят очень маленькие перевозные тренировочные стенки, которые можно использовать в качестве препятствий. Вилки явились результатом замысла использовать технологии, связанные с перекладиной футбольных ворот. 

Новинкой являются некоторые особые прорезиненные покрытия (специальные маты), специально задуманные для тренировки вратаря, особенно выполняя блок на полу, чтобы подготовить маленького футболиста к акробатическим движениям в футболе. Эти особые коврики для малышей, которые выпускаются различных размеров (например, размером с ворота или площадь ворот), модулируют игрокам характеристики отскакивания мяча и контакта мяча с полом, подобные травяным полям. Эти решения не могут не быть внимательно и профессионально изучены, так как они ограничивают психологическую боязнь сделать что-то неправильно во время некоторых технических упражнений. 

Таблица 23 – Цель выбора дидактического инвентаря на этапе обучения. 

«Амортизирующие коврики для вратарей»
Поэтому практическая подготовка и апробирование технических движений, имеющих определенную степень трудности (например, акробатические), должны идти вначале цикла обучения. Разнообразие дидактических приемов должно обогащать содержание и способствовать развлечению, вопрос, которым нельзя пренебрегать в тренировках детей и который необходимо обеспечивать. Считается, что одним из наиболее важных требований среди характеристик футболиста является быстрота движения (и/или перемещения), как ациклического, так и циклического, поэтому является необходимым стимулировать определенные физиологические механизмы, особенно нервные, для того, чтобы было возможно достичь оптимального состояния. Кроме всего прочего, как уже указывалось ранее, (смотри главу 3.4.1/2/3 — Условные способности), это физическое качество проявляется с определенной преждевременностью в биологическом развитии тренировки. Другими словами, быстрота является одним из физических качеств, которые мы можем тренировать с определенной границей «уверенности», и результаты которого уже видны в 7 – 8 лет. Поэтому, затрагивая эти предпосылки на этапе планирования деятельности и, соответственно, выбора дидактических средств, не нужно пренебрегать возможностями, предусматривающими потенциальное развитие частоты движений. Эта особая деятельность обычно выполняется посредством упражнений ритмичного (цикличного) характера, как, например, в случае использования низких препятствий для их последовательного преодоления, или для того же самого упражнения используют обручи и палочки, положенные рядом на пол. Устройство, которого возможно не хватает в повседневной жизни футбольных специалистов и в футбольных школах в частности, в легкой атлетике называется «координатором частоты».

«Упражнение на координаторе частоты во время соревнований «Ты молодец в…» Футбольная школа при CTF в Коверчиано»

Оно состоит из связанных между собою труб различных цветов, очень легких, которые могут быть легко реорганизованы с возможным изменением направления и дидактической постепенностью, изменяемой и исправляемой в зависимости от технических требований к детям. Этот вид инвентаря может стать полезным, если мы будем постепенно повышать точку прикрепления шнура (различная высота), что позволит таким образом стимулировать прыжковую способность (относительная сила гибкости); увеличивая протяженность средства (смотри фотографию), что показывает дидактическую гибкость, можно легко превратить его как в средство для тренировки точных ударов, так и в средство для тренировки дриблинга и обманного движения с мячом и без него. При необходимости шнур, растянутый на земле или слегка приподнятый, может использоваться для значительного изменения дидактической цели. 

«Комплект точности для ударов и слалома»
4.2. КАК МЫ ОБУЧАЕМ?

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

Тренеры детей должны знать педагогические основы обучения, чтобы обеспечить доставку дидактического замысла адресату и положительное осуществление адаптации. На практике тот, кто обучается осуществлять такую деликатную функцию, должен уметь пополнять свои знания (компетенцию) способностью адаптации к требованиям учеников, для получения эффективного роста умений учеников. Организация деятельности всегда должна быть основана на четко определенных критериях и методах, являющихся приемлемыми. Постараемся понять, что подразумевается под методом. «Это логический умственный, культурный, технический или практический способ, следующий определенным путем. Поэтому он исключает эмпирическую и общую импровизацию и предполагает поиск оптимальных условий любого обучения, начинающегося в соответствии с дидактически- педагогическим планом, которое в последствии переводится в план специальной методики». 

Здесь мы не хотим задерживаться на различных классификациях дидактических методов, широко представленных в специальных трактатах, однако постараемся осветить наш эффективный десятилетний опыт деятельности в юношеских секторах. Наш подход (Синджер, 1984 г., Д Оттавио, 1994 г.) основывается в основном на осознании некоторых фундаментальных элементов, направляющих ежедневную работу на поле:

● сложность задачи, под этим понимается количество информации для восприятия, переменчивость окружающей среды игры и связь с памятью;

● организация задания, речь идет о технико-координационных трудностях, и, следовательно, о синхронности или гетерохронии различных элементов, составляющих движение или действие, касающихся моторных реакций в целом.

Например, противостояние существующей проблеме:

● сложность неполного задания

● организация легкого задания

Можно использовать методы, больше учитывающие совокупность движения, а не его детали (общий метод); и, наоборот, в случае противостояния ситуации, имеющей следующие характеристики:

● сложность повышенного задания

● организация задания со средней и высокой трудностью

Подход необходимо начинать последовательно (аналитический метод), постоянно проверяя как детали, так и связи, однако, не теряя из вида действие в его выражении в целом. Необходимо учитывать, что аналитический и общий подход, предложенные преподавателю, могут иметь различные виды и формы связи с учениками: 

You have no rights to post comments

Submitted by admin on вт, 14/06/2011 — 4:26pm

Комментарии (25) 

Показать сначала комментарии: