Йощенко руководство по организации работы логопеда доу

Главная // Логопедия // Организация логопедической помощи. Нормативные документы // Йощенко В.О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных форм документов и методических материалов

Йощенко В.О. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных форм документов и методических материалов Издательство:  АРКТИ ISBN: 978-5-89415-692-7 Переплёт: мягкий Объём: 248 страниц Формат: 285х210 мм Год издания: 2010 год Тираж: 1000 экземпляров Еще фото (чтобы увеличить — кликните по картинке): Oписание товара Пособие представляет собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекомендуемой документации для логопеда образовательного учреждения. В основе его — систематизация документов и практических материалов, в соответствии с которой строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-организационная работа с детьми дошкольных образовательных учереждениях. Пособие ценно своей практической направленностью: оно поможет слаженной, интегрированной работе логопеда, воспитателя, музыкального работника, инструктора по физической культуре, родителей детей с недоразвитием речи. Адресовано учителям-логопедам, заведующим, старшим воспитателям ДОУ, студентам высших и средних педагогических учебных заведений. ← Вернуться назад Оставить отзыв Наверх

В.О.ЙОЩЕНКО

СБОРНИК

ПРИМЕРНЫХ ФОРМ ДОКУМЕНТОВ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К
ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ

ББК

74.3

ИО – 75

Автор-составитель:
Йощенко В.О., старший преподаватель кафедры развития
ребенка младшего возраста ККИДППО

Рецензенты:

Приходько Е.Г. –
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии
ФППК КубГУ

Брюшкова И.А. –
учитель-логопед отделения круглосуточного пребывания детского реабилитационного
центра детей с ограниченными возможностями здоровья «Сказка»

Киселева Н.А –
кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологии и специальной психологии
ФППК КубГУ

     Пособие
представляет собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекомендательной
документации. В основу его создания легла идея систематизации документов и практических материалов, в соответствии с
которыми строится диагностическая,
профилактическая и коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях,
столь необходимых в повседневной работе логопеда. Адресовано
учителям-логопедам, заведующим, старшим воспитателям ДОУ, студентам высших и
средних педагогических учебных заведений.

Йощенко
В.О., 2007-08-07

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
записка

I. Документация
дошкольного логопункта

1.1. Текущая
документация

— Перечень
оборудования логопедического кабинета

— График работы
учителя-логопеда

— Годовой план
работы учителя-логопеда

— Перспективный
план мероприятий

— Стартовая
логопедическая диагностика

— Акт обследования

— Список
коррекционной группы по полугодиям

— Лист занятости

— План
коррекционно-речевой работы

— Экран коррекции
звукопроизношения

— Журнал посещения
детьми логопункта

— Журнал учета
проводимых консультаций

— Журнал учета
движения детей логопедического пункта

— Логопедические
данные, представляемые на педагогический совет

— Схема построения
индивидуального логопедического занятия

• Плановая тетрадь
• Примерный план на
  10 занятий

— Отчет о
проделанной коррекционной работе логопункта

— Перспективный
план работы логопеда на летне-оздоровительный период

— Перспективное
планирование индивидуальной и подгрупповой работы

при коррекции
фонетических и фонематических недостатков речи

— Логопедическая
карта обследования (при фонетико-фонематическом недоразвитии речи)

— Протокол
обследования (при фонетическом недоразвитии речи)

— План
индивидуальной коррекционной работы

1.2.
Консультативная работа

— Работа с
родителями

— Родительские
собрания

— Консультации для
родителей

— Беседы

— Организация
работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье

Приложения

— Организация
работы дошкольного логопункта

— Заявление о
зачислении на логопедический пункт

— Заявление об
отказе посещения ребенком логопедической группы

II. Документация
логопедической группы

2.1. Текущая
документация

— Годовой план
организации коррекционно-педагогической работы

— Алгоритм
написания годового плана организационно-методической

и
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ

— График работы учителя-логопеда

2.2. Документация
диагностического блока

— Звукопроизношение

— Фонематические
процессы

— Слоговая структура
слова

— Лексико-грамматические
средства речи

— Связная речь

— Стартовая / итоговая
диагностика

— Речевой профиль
группы (общая ведомость)

2.3. Документация
блока планирования коррекционно-речевой работы

— Задачи
коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)

— Список детей по
подгруппам

— Сетка занятий

—
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР

— Примерное планирование работы логопеда в
старшей группе

— Распределение
подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

— План
коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам

— Календарный план фронтально-групповых
логопедических занятий

— Анализ и
самоанализ современного логопедического занятия

2.4. Документация
консультативно-методического блока

работы
учителя-логопеда

— Плановые
консультации (лекции, беседы, открытые занятия)

для педагогического
коллектива

— Текущие
консультации для педагогического коллектива

— Взаимопосещение и
анализ занятий специалистов МДОУ

— Плановые
консультации (собрания, семинары, беседы, открытые занятия) для родителей

— План работы
учителя-логопеда с родителями

— Рекомендуемые
темы родительских собраний

— Анкеты для
родителей

— Рекомендации к
заполнению речевых карт

2.5. Формы
речевых карт

— Схемы логопедического
обследования детей с дислалией, дизартрией, алалией

— Индивидуальная
речевая карта

III. Частные
рекомендации

— Рекомендации к
оборудованию логопедического кабинета

— Рекомендации к
взаимосвязи логопеда и воспитателей в

коррекционно-воспитательном
процессе

— Примерный план взаимосвязи
коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (старшая группа)

Приложения

— Должностные
обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога)

— Инструкция по технике
безопасности учителя-логопеда

— Инструкция по
охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога)

— Критерии оценки
кабинета логопеда

— Диагностическая
программа изучения уровня профессионального мастерства

учителя-логопеда

— Экспертные
заключения (материалы к аттестации)

— Положение «Об
отношении к детям с речевыми нарушениями в ДОУ»

— Положение «О
взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей,

имеющих нарушения
речи»

— Положение «О
взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного

образовательного
учреждения»

V. Литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     В современной
системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические
подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного
возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих
пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. С
определенными трудностями сталкиваются заведующие и методисты. Документация
логопеда им представляется чем-то вроде terra incognita, и в большинстве
случаев контроль деятельности производится в одноаспектном направлении
(например, по количеству поставленных звуков на конец года), т.е. без учета
диагностической, консультативной работы, целостности коррекционного процесса.
Все эти сложности вполне объяснимы. Одна из причин – отсутствие единого
сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который
смог взять бы на себя разъясняющую функцию. Безусловно, некоторые примерные
формы ведения документов коррекционного блока представлены в отдельных
методических и практических пособиях (О.А.Степанова, Р.А.Кирьянова, С.М.Валявко,
К.Ю.Белая, М.А.Поваляева, Т.А.Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и
др.), но настолько разрозненно и мозаично, что сложно выделить систему не
только педагогу, не владеющему специальными знаниями, но и логопеду. Этот факт
обуславливает целый ряд предпосылок:

• односторонняя
  направленность материала (например, предложен только календарный план
  работы и только в логопедических группах);
• «блокнотный»,
  «дневниковый» тип материала или «материал-пустографка»;
• строго
  регламентированные формы, когда любое отклонение от указанного плана могут
  вывести из графика проводимую работу;
• недефференцированность
  форм документации (логопункт /логогруппа, обязательная /необязательная,
  диагностическая /коррекционная /консультативно-методическая и проч.);
• присутствие ряда
  неточностей в предложенных формах (например, в «Справочнике логопеда» М.А.Поваляевой
  на стр. 261, при описании составления перспективного плана работы автор
  перечисляет направления содержания годового плана и т.п.);
• стандартизированность,
  «избитость» материала, отсутствие перспективы индивидуального подхода к
  номенклатурной стороне в работе;

и многое другое. Поэтому,
взяв в руки большинство методических пособий, очевидно, что они больше
порождают вопросы, нежели отвечают на них.

     Традиционно
логопед при составлении пакета документов, перечитывает массу литературы,
обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год отделяет «зерна
от плевел», отшлифовывает содержание форм и стратегию ведения собственной
документации. Как правило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую
многие из нас недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в
собственной деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда
затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на
неопределенном этапе.

     Таким образом,
настоящее пособие является попыткой, как можно более полно обобщить
специальные практические материалы, примерные формы документов и методические
рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их собственным
опытом работы. Задача пособия – помочь начинающим и квалифицированным
специалистам разобраться в отчетной и текущей документации, в соответствии с
которой строится диагностическая, профилактическая и
коррекционно-логопедическая работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях,
позволить сделать ее органической составляющей педагогического процесса.

     Считаем необходимым
напомнить, что все формы ведения предложенных документов являются свободными.
Автор специально не включил в диагностический блок конкретные диагностические
задания; наоборот, логопедам предоставляется возможность самостоятельно подбирать
и использовать в процессе стартовой и итоговой диагностики детей те задания,
которые наиболее полно отвечают их возрастным, индивидуально-типологическим
особенностям и речевым возможностям. Текущая документация (логопункт),
документация блока планирования коррекционно-речевой работы и
консультативно-методического блока (логопункт, логопедическая группа)
представляется как разновидность; образцы всех документов являются в большей степени
алгоритмом ее ведения, чем методическими рекомендациями[1] [3].

     Для удобства
сборник условно разделен на две части. В первой представлен материал для
педагогов, работающих в условиях логопункта. Вторая часть – для
учителей-логопедов логопедических групп.

     Справка: Логопункт. Логогруппа. Различия. Специфика.

	Логопункт	Логопедическая группа
Организуется	в общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе	в комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, является основной образовательной деятельностью, финансируемой за счет бюджетных средств
Основание к зачислению	диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сентября	направление ПМПК
Охват (из расчета 1 ставки)	несколько общеразвивающих групп	одна коррекционная группа
Контингент детей преимущественно	с нетяжелыми речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР), но в силу рядя факторов (например, отдаленность от места жительства ДОУ со специализированными речевыми группами, нехватка мест в речевых группах и др.), дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопункт	со сложными речевыми нарушениями (ОНР I, II, III уровень, осложненные формы ФФНР, заикание)
Наполняемость	максимальная – 35 человек, минимальная – 20 в зависимости от расположения (город, сельская местность)	для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – 10 человек; для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – 12 человек; для заикающихся детей – 12 человек
Возраст	5-7 лет	3-7 лет
Формы работы	индивидуальная, индивидуально-подгрупповая	групповая (фронтальная), подгрупповая, индивидуальная
Длительность занятия	10-15 минут	фронтальные – 25-30 мин., индивидуально-подгрупповые – 15-20 мин.
Частота посещений	3-5 раз в неделю	1-2 раза в день, определяется тяжестью нарушения речевого развития, вариативность форм занятий
Основные задачи коррекционного процесса	преодоление фонетических и фонематических недостатков речи; предупреждение нарушений чтения и письма	коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма; активизация познавательной деятельности детей; коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
Длительность пребывания	зависит от тяжести речевого дефекта и колеблется от 1,5 месяцев до 1 года	зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления, колеблется от 1 года до 4 лет
Пропускная способность	20-35 воспитанников в год	зависит от срока коррекционно-развивающего обучения
Выпуск	осуществляет логопед или  ПМПк ДОУ	осуществляется ПМПК
Взаимосвязь	преимущественно родители (лица их заменяющие), воспитатели	воспитатели, педагоги, специалисты, медицинские работники, родители (лица их заменяющие)
Тарифные надбавки	——————-	педагогическим работникам на 20%; врачам, младшему медицинскому персоналу на 15%

     Условность
этого деления заключается, во-первых, в обязательности ведения некоторых документов
(но не формы ведения, форма – свободная), например, график работы, годовой
план, журнал посещения, журналы текущих консультаций и др., или рекомендаций к
заполнению речевых карт и некоторых других форм, которые в данном случае
являются общими, т.е. не содержат какой-либо конкретной специфики. Во-вторых, в
возможной преемственности некоторых форм необязательной документации, которая,
на взгляд специалиста, поможет оптимизировать его профессиональную
деятельность. В сборнике также содержатся методические материалы, которые могут
быть полезны для методистов и заведующих при проведении контроля и аттестации
учителей-логопедов.

     С целью
пояснения обязательная документация маркирована знаком (*), и, снова повторимся,
документация, но не форма ее ведения, то есть у Вас в пакете отчетной
документации должен быть конкретно этот документ, а все остальное – Ваше
творчество, желание и возможности или конкретные требования заведующей
(методиста) к формальной стороне организации коррекционного процесса в ДОУ.

     Когда педагог
видит «Перечень оборудования логопедического кабинета», то он должен понимать,
что это только форма документа, которая, например, регламентирует
содержание конкретно его логопедического кабинета[2], (а не «Список
рекомендуемого оборудования логопедического кабинета» (Инструктивное письмо
Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник
образования. 2001. № 2.) [2]. Мы специально исключили нормативно-правовые документы,
чтобы избежать путаницы, однако в процессе составления сборника, прежде всего,
опирались на законы и письма Министерства образования РФ (см. Литературу).

     Далее, в форме
пояснения, автор не может не остановиться и на других формах предложенных
документов.

     По нормативам,
годовой план является обязательным только для логопедических групп [3],
для логопунктов [2], его наличие или отсутствие, как правило, не существенно.
Этот факт легко объясним. Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была
охватывать несколько ОУ. Во-вторых, в его содержательный контингент входили
только дети с незначительными (легкими) речевыми нарушениями. Сегодня,
логопункты посещают дети с разными речевыми патологиями, они базируются в
конкретном ОУ, и относятся только к его структуре. Поэтому, необходимо
учитывать следующее: поскольку годовой план учреждения верстается на основании
годовых планов педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе потребовать
этот документ, несмотря на то, что Вы – учитель-логопед при логопункте. В
сборнике представлены два варианта годового плана и алгоритм его составления,
т.е. если у Вас обнаружились какие-либо сложности в форме составления, то
предложенный алгоритм дает возможность сориентироваться при его написании или текущей
корректировке годового плана, по которому Вы непосредственно работаете.

     Нельзя
оставить без внимания и документацию по планированию
коррекционно-логопедической работы, которая осуществляется в трех формах (перспективное
планирование, календарное планирование и индивидуальное планирование).

     Перспективный план работы
составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: тему, словарь (предметный,
глагольный, качественный), работу над усвоением грамматических категорий (словоизменение,
словообразование), работу над предложением, выход
в связную речь. Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора
образовательной программы [7], то в планах лучше указывать литературные
источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме,
произведения художественной литературы, рекомендуемые для чтения детям,
заучивания наизусть, инсценировки и драматизации. Нами предложено несколько
вариантов планирования: перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи, которое содержится в
документации логопункта. Его наличие существенно помогает в написании поурочных
планов, когда специалисту достаточно сослаться на конкретный этап работы. В
документации логопедической группы предложно планирование работы логопеда в
старшей группе с детьми с ОНР, ФФНР которое, как и годовой план, может стать
алгоритмом в написании лично Вашего перспективного плана.

     Календарный
план составляется с учетом коррекционных задач и
количества воспитанников логопедических групп и предусматривает следующую
структуру: тему занятия; цели (образовательные, коррекционные,
воспитательные), оборудование, основные этапы занятия. При планировании
занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. В
рамках каждой темы наращивается словарь, отрабатываются грамматические формы,
составляются предложения и т.п. Тема, как правило, соотносится со временем
года, праздниками. Процесс коррекционно-образовательного обучения условно
делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь), 2
период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3 период обучения (март,
апрель, май). Каждый из периодов подготавливает детей к изучению нового,
более сложного речевого материала на протяжении учебного года, который
фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый
из периодов в течение 2-3-4-х лет обучения. Календарные планы подразделяются на
два вида: индивидуально-групповые и фронтально-групповые.
Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделяются на три типа:
занятия по формированию фонематических процессов (ФП), занятия по формированию
лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР). Предположительно
– 68 занятий за учебный год; из них – 38 занятий по формированию
лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР), и 30
занятий по формированию фонематических процессов. Систематичность – два занятия
в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25 минут [8]. Индивидуально-групповые
занятия по своей структуре являются комплексными, комбинированными. Их лучше
проводить ежедневно по окончании фронтально-групповой работы. Количество – 7-8
занятий в неделю. Поскольку качественно подробное календарное описание проводимой
работы в дошкольных учреждениях в силу ряда факторов не представляется
возможным[3]
[3], то в документации логопедической группы представлена только схема их проведения.

     Планирование
индивидуальной работы. Из выше сказанного следует, что в логопедической
группе ведущими являются фронтально-подгрупповые занятия. Однако в период
каникул учитель-логопед проводит только индивидуальную работу. В режиме
логопункта индивидуальная работа, наоборот, является основной формой
деятельности. Чаще всего она планируется на две недели и включает следующие
направления (или некоторые из них):

—
развитие общих речевых навыков;

—
звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата, постановка,
автоматизация и дифференциация звуков);

—
работа над слоговой структурой слова;

—
развитие грамматической стороны речи;

—
развитие связной речи;

—
формирование навыков звукового анализа и синтеза;

—
развитие общей и мелкой моторики;

—
развитие высших психических функций.

     Индивидуальную
работу по коррекции речевых нарушений ежедневно проводит как учитель-логопед,
так и воспитатель. Учитель-логопед ведет индивидуальные занятия в первую половину
дня[4] [4]. Длительность
занятия – 10-20 минут в зависимости от структуры речевого дефекта. Ежедневно
учитель-логопед проводит не менее 6-7 индивидуальных занятий в условиях
логопедической группы и не менее двенадцати в условиях логопункта. Интервал
между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком
начинать по дороге в кабинет (игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что
позади» и др.). Первыми на индивидуальные занятия рекомендовано приглашать
детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с
ограниченными речевыми возможностями. На этапе автоматизации и дифференциации
звуков, а также в целях организации общения детей эффективнее проводить занятие
с 2-3 детьми с однородным нарушением. В этом случае каждому из них должна быть
оказана конкретная помощь в овладении учебным материалом. Время проведения
воспитателем индивидуальной работы с детьми по заданию учителя-логопеда жестко
не регламентируется. Она осуществляется как во второй половине дня (после
дневного сна, после ужина), так и в другие отрезки времени – с утра до
завтрака, на прогулке. В разделе документации логопункта представлена схема
построения индивидуального логопедического занятия, плановая тетрадь и
примерный план на десять занятий.

     Документацией
консультативно-методического блока являются материалы плановых
консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического коллектива и
планы работы учителя-логопеда с родителями, систематическое ведение которых
обязательно для любого ОУ. Поэтому в сборник включены методические основы
совместной и консультативной деятельности учителя-логопеда и формы его
взаимодействия при организации учебно-воспитательного процесса.

     В завершение
хотелось бы отметить наличие в сборнике рекомендаций к заполнению речевых карт.
Поскольку речевая карта является основным документом логопеда (в
сборнике предложены речевые карты для детей с различными речевыми патологиями),
следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о
профессиональной грамотности специалиста. На наш взгляд, эти рекомендации помогут
при обследовании правильно идентифицировать отклонения в речевом развитии
каждого ребенка, а также сделать речевую карту более информативной,
сориентировать педагогов в определении обоснованных логопедических заключений.

     Остается
пожелать удачи, творчества и преданной любви к детям и своему делу.

С
благодарностью за идею создания

Барониной
Анне Ивановне

I. ДОКУМЕНТАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА

1.1. Текущая документация

* Перечень оборудования логопедического кабинета

Логопедический
инструментарий:

• шпатели логопедические
• зонды логопедические, массажные
• вата, бинт, спирт
• настенное зеркало для логопедических занятии (50х100) 1 шт.

Дидактические
пособия:

Пособия для
обследования:

• интеллекта

• речи

• слуха.

Пособия для
коррекционной логопедической работы:

• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии
сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для
пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);

• по грамматическому строю

• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);

• по звукопроизношению

• по фонематическому восприятию.

Пособия для
обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания,
мыслительной деятельности:

1. Лото с шариками.

2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.

3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10
(палочки, грибочки и т.д.)

4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на
выделение четвертого лишнего.

5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.

6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами
фантастики).

7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла
– девочка).

8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и
родовыми понятиями.

9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками
(цвет, форма, величина).

10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с
пропущенным словом.

11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими
персонажами, набор картонок — слов омонимов.

12. Слова для составления шарад и ребусов.

13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения
с перепутанными словами.

Картотеки:

*пальчиковых
гимнастик,

*логоритмических
игр,

*дыхательных
гимнастик.

Набор предметных
картинок по разделу: «Ознакомление с окружающим миром»:

v  обувь, одежда

v  посуда, игрушки

v  домашние птицы, зимующие и перелетные птицы

v  домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких
стран и севера

v  овощи, фрукты, ягоды

v  растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые

v  рыбы, продукты питания

v  профессии, транспорт

v  времена года

v  части тела человека

v  школа, мебель

v  дом и его части

v  действия (глагольный словарь)

v  занимательные игры.

Дидактический
материал по формированию связной речи:

ü  сюжетные картины

ü  серии сюжетных картин

ü  тематические картины.

Звуковая
культура:

Ø  картинный материал для автоматизации поставленных
звуков

Ø  альбом для закрепления поставленных звуков

Ø  логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию
звуков

Ø  папки с речевым материалом для автоматизации и
дифференциации поставленных звуков

Ø  картины для проведения «Общего комплекса
артикуляционной гимнастики»

Ø  наборное магнитное полотно

Ø  коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический
материал для развития мелкой моторики:

§  пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами

§  шнуровки, деревянные пазлы

§  игры головоломки

§  орнамент Н.Зайцева

§  мозаика.

Используемая в
работе литература, методические пособия, диагностический материал:

1. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития
дошкольника. – С.-Пб., 2002

2. Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997

3. Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

4. Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997

5. Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001

6. Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999

7. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. – С.-Пб., 2004

8. Иношкова О.В. Альбом для логопеда. – М., 2000

9. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003

10.Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль,
2004

11.Цветкова Л.С. Нейролингвистическая диагностика детей. – М., 2004

Правила

пользования логопедическим кабинетом

• Ключи от кабинета в 2-х экземплярах (один у логопеда, второй у заместителя
  заведующей по АХЧ).
• Влажная уборка кабинета производится три раза в неделю.
• Ежедневно проводится проветривание кабинета.
• Перед каждым применением и после него производится обработка
  логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом, клавирование
  логопедического инструментария.
• По окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение
  электрических приборов.                   

                                                                                                                                            
                                                       «Утверждаю»

Заведующая
МДОУ № ______

___________________________

·       
График работы
учителя-логопеда (ФИО)

Дни недели	Время работы	Занятия учителя-логопеда с детьми	Организационная работа	Всего часов в неделю
Индивидуальные	Подгрупповые
Понедельник	с ____ до ____	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	4 ч
Вторник	с ____ до ____	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	4 ч
Среда	с ____ до ____	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	4 ч
Четверг	с ____ до ____	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	4 ч
Пятница	с ____ до ____	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	4 ч
Всего:	20 ч	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	___ ч _____ мин	20 ч

Учитель-логопед
_____________

                                                                                                                                                                                                                          
(подпись)

Примечание: Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

* проветривание
помещения;

* смену
дидактического материала;

* сопровождение
детей из кабинета в группу;

* работу с
документами;

* консультацию
воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

* работу с
родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

                                                                                                                                                                            
                  «Утверждаю»

Заведующая
МДОУ № ______

___________________________

Годовой план работы учителя-логопеда (ФИО) на 20____ /20____
учебный год

Организация логопедической работы	Оформление необходимой документации	Оборудование	Воспитательная работа	Повышение профессиональной квалификации
1. Обследование речи старшей и подготовительной группы (с 1 по 15 сентября)	1. Составление годового и перспективного планов	1. Подготовить картинный материал по артикуляционной и пальчиковой гимнастике	1. Консультации для воспитателей и родителей по результатам обследования речи детей (сентябрь).	1. Принимать участие в работе МО логопедов ДОУ.
2. Комплектование подгрупп для занятий (по итогам диагностики; 19-24 сентября)	2. Заполнение акта обследования	2. Подготовить карточки с речевым материалом	2. Консультации для воспитателей и родителей по постановке звуков (в течении года)	2. Самостоятельно работать со специальной литературой (в течение года).
3. Составление расписаний занятий (списки детей, сообщение о распределении по подгруппам администрации, воспитателям, родителям)	3. Составление примерного тематического плана подгрупповой работы	3. Подобрать упражнения на развитие мелкой моторики	3. Оформление стенда «Ответы на вопросы родителей» (один раз в квартал)	3. Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам (по мере проведения).
4. Заполнение речевых карт	4. Составление графика работы	4. Подобрать игры для развития зрительного и слухового внимания, памяти, мышления	4. Посещение и выступление на родительских собраниях (октябрь, январь, май)	4. Повышать квалификацию (в течение года).
5. Участие в работе ПМПк
6. Направление детей на консультации к специалистам	5. Оформление листа занятости	5. Подобрать игры для развития фонематических представлений, звукового анализа и синтеза
7. Подгрупповая и индивидуальная работа с детьми (ФН, ФФН)	6. Оформление журнала посещений и журнала учета движения	6. Пополнять папки с текстами и раздаточным материалом (лексика, грамматика, связная речь)
8. Выпуск детей в течение года	7. Написание поурочного плана (конспектовзанятий)	7. Подобрать игры для развития просодической стороны речи	5.  Посещать открытые занятия воспитателей.

                           
                                                                                                                                                                  «Утверждаю»

Заведующая
МДОУ № ______

___________________________

* Перспективный план мероприятий на 20___ /20___
учебный год

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Дети	Обследование устной речи			Речевая подготовка детей к новогодним утренникам	Обследование устной речи	Речевая подготовка детей к «Дню защитников Отечества», «8 Марта»	Подготовка детей к «Празднику чистой речи»	Обследование устной речи. Итоговое мероприятие «Праздник чистой речи»
Воспитатели	Отчет: «Результаты обследования устной  речи»	Практическое занятие: «Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза»	Открытое занятие «Формирование звукового анализа и синтеза на этапе автоматизации звуков»	Консультация: «Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков»		Практическое занятие по автоматизации поставленных звуков	Практическое занятие по дифференциации и введению в связную речь автоматизированных звуков	Консультация: «Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи у дошкольников»	Отчет о результатах коррекционной работы
Родители	Сбор анамнеза. Участие в родительских собраниях: «Об организации работы логопункта»	Консультация: «Речевые нарушения и причины их возникновения»	Практикум: «Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения» (видиозапись)	Практикум: по формированию звукового анализа. «Роль домашних заданий для успешной коррекции речевых нарушений»	Консультация: «Нужно ли спешить с обучением детей чтению?»	Консультация: «Психологические особенности детей с нарушениями речи»	Консультация: «Речевая подготовка детей к школе»	«Праздник чистой речи»
Методическая работа	Оформление логопедическо — го кабинета, документации	Пополнение материала по формированию фонематического анализа и синтеза	Изготовление дидактического материала по обучению грамоте	Пополнение дидактического материала по развитию лексико-грамматического строя речи	Разработка методических комплектов	Оформление уголка «Мелкая моторика»	Пополнение дидактического материала по развитию связной речи	Оформление методического материала по логоритмике	Оформление отчетной документа- ции. Подготовка документа- ции к следующему уч. году

Учитель-логопед
____________

* Стартовая логопедическая диагностика ________ группы
на 20___ /20___ учебный год

Диагностические показатели	Речевые показатели детей
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.
Строение и функционирование артикуляционного аппарата
Темпо-ритмическая и интонационно-мелодическая организация речи
Произнесение звуков
Фонематические процессы
Слоговая структура
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
Логопедическое заключение

Условные
обозначения диагностических параметров:

N – норма / нарушений нет / ребенок выполняет задания правильно,
самостоятельно;

f — незначительные отклонения от нормы / негрубое нарушение / ребенок
выполняет задание с помощью взрослого;

~ — значительные отклонения от нормы / грубое нарушение / ребенок не
может выполнить задание.

Акт

обследования
речи детей ____________ группы

МДОУ
№ _____ на 20___ /20___ учебный год

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Домашний адрес	Результаты обследования (не/выявленные нарушения)	Логопедическое заключение	Рекомендации
1
2
3
4

Учитель-логопед
_____________

                                
                                                                                                                                                                                          (подпись)

                                                        
                                                                                                                                   «Утверждаю»

Заведующая
МДОУ № ______

___________________________

* Список коррекционной группы на ___ полугодие 20____ /20____
учебный год

№	Ф.И. ребенка	Группа	Возраст	Логопедическое заключение		Направление коррекционной работы
1
2
3
4

Учитель-логопед
_____________

                                                                                                                                                                                                                              (подпись)

* Лист занятости

Дата
заполнения: «____» __________ 20___ года

Дни недели	Количество часов на каждого ребенка в неделю
Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
8.30-8.45	8.30-8.45	8.30-8.45	14.00-16.00	8.30-8.45	30 мин 30 мин	Пигарев Н.
Пигарев Н.	Мисакян К.	Пигарев Н.	консультативная	Мисакян К.	Непсо И.
Непсо И.	8.50-9.15	Непсо И.	работа	8.50-9.15	45 мин 30 мин	Мисакян К.
8.50-9.15	Хаджиев К.	8.50-9.15	16.10-16.45	Хаджиев К.	Горохов С.
Горохов С.	9.20-9.35	Горохов С.	Кочнева М.	9.20-9.35	30 мин 30 мин	Шумаев С.
Шумаев С	Сучилкин Н.	Шумаев С	Мисакян К.	Сучилкин Н.	Даллада И.
9.20-9.45	9.40-10.05	9.20-9.45	16.50-17.05	9.40-10.05	30 мин 50 мин	Чирва Г.
Попов М.	Горовая С.	Попов М.	Ушенко С.	Горовая С.	Хаджиев К.
Грицаева Д.	Чирва Г.	Грицаева Д.	17.10-17.25	Чирва Г.	45 мин 30 мин	Кочнева М.
Ладанова Л.	10.10-10.35	Ладанова Л.	Мнацаканов С.	10.10-10.35	Горовая С.
9.50-10.15	Соломина Д.	9.50-10.15	17.30-17.45	Соломина Д.	30 мин 45 мин	Ладанова Л.
Ушенко С.	10.40-10.55	Ушенко С.	Мартынец М.	10.40-10.55	Мартынец М.
10.20-10.40	Крайник Я.	10.20-10.40		Крайник Я.	30 мин 30 мин	Пустоваров Д.
Даллада И.	11.00-11.15	Даллада И.		11.00-11.15	Попов М.
10.45-11.10	Манацаканов С.	10.45-11.10		Манацаканов С.	30 мин 45 мин	Хаджиев Б.
Кочнева М.	11.20-11.35	Кочнева М.		11.20-11.35	Мацаканов С.
11.15-11.40	Гончаров С.	11.15-11.40		Гончаров С.	30 мин 30 мин	Крайник Я.
Хаджиев Б.	11.40-12.05	Хаджиев Б.		11.40-12.05	Ушенко С.
11.45-12.05	Кондра Н.	11.45-12.05		Кондра Н.	30 мин 30 мин	Ванюхова Н.
Мартынец М.	12.10-12.30	Мартынец М.		12.10-12.30	Грицаева Д.
12.10-12.30	Пустоваров Д.	12.10-12.30		Пустоваров Д.	30 мин 30 мин	Сучилкин Н.
Ванюхова Н.		Ванюхова Н.			Гончаров С.
					30 мин 30 мин	Соломина Д.
					Кондра Н.
4 часа	4 часа	4 часа	4 часа	4 часа
Итого:	20 часов

Учитель-логопед
_____________

                                                                                                                                                                                                                               (подпись)

План коррекционно-речевой работы на
20___ /20___ учебный год

Направления коррекционно-речевой работы	Задачи
Сентябрь-ноябрь	Декабрь-февраль	Март-май
Совершенствование функций артикуляционного аппарата	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Развитие фонематических процессов	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Формирование навыков правильного звукопроизношения	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Развитие речевого дыхания, голоса	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Формирование выразительной речи на базе правильно произносимых звуков	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Развитие общей и мелкой моторики	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Подготовка к обучению грамоте	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Воспитание самоконтроля за речью	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей
Формирование практических умений и навыков пользования правильной речью	ФИО детей	ФИО детей	ФИО детей

Учитель-логопед
_____________

                                                                                                                                                                                                                             (подпись)

Экран коррекции звукопроизношения

Фамилия, имя ребенка

С

С`,

З

З`,

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Р

Р`,

Л

Л`,

Й

Всего баллов

1.

2.

3.

Условные обозначения:

1 – начало года;   2 – середина года;   3 – конец года.

Звук на стадии
постановки; Звук на
стадии автоматизации; Звук
на стадии дифференциации и введении в свободную речь.

* Журнал посещения детьми логопункта на 20___ /20___
учебный год

Месяц: ______________

п/п	ФИО	Число
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
Дни недели:
1.
2.
3.

* Журнал учета проводимых консультаций (просветительская
работа)

МДОУ № ____ , 20___ /20___ учебный год

Дата	Ф.И.О.	Тема / повод консультации	Подпись	Время

_____________ учитель-логопед (ФИО)

* Журнал учета движения детей логопедического пункта

МДОУ №
____ на 20___ /20___ учебный
год

п/п	Фамилия, имя	Причина поступления	Дата зачисления	Проводимая работа	Дата отчисления	Окончательное заключение	Рекомендации
1.
2.
3.

Учитель-логопед
_____________

                                                                                                                                                                                                                              (подпись)

Логопедические данные, представляемые на
педагогический совет

(по результатам проведенного обследования на начало
учебного года)

Возрастные
группы: старшая, подготовительная.

Количество
обследованных детей: 60 (согласно списочному
составу)

Наименование диагностических Параметров	Количество детей с речевыми отклонениями от нормы	Примеры характерных ошибок
Состояние фонематического восприятия	Нарушено у 13 детей	Не различают звук на фоне слова Недоступен фонематический синтез Не сформированы фонематические представления
Состояние звукопроизношения	Нарушения имеют 30 детей	В основном страдают звуки: [р], [л], [ш], [ж], [с], [з] и их мягкие пары
Лексический строй речи (словарный запас)	Недоразвитие отмечено у 10 детей	— Пассивный запас страдает у 5 детей. — Предикативный словарь у 5 детей — Атрибутивный словарь у 10 детей
Грамматический строй речи	Не сформирована функция у 25 детей	— Словоизменение нар. у 17 детей — Словообразование нар. у 18детей — Особенно страдает знание предлогов у всех 25
Уровень развития связной речи	Не сформирована у 35 детей	— рассказ о себе (моя семья) – 20 детей — пересказ текста у 25 детей — рассказ по серии сюжетных картинок – недоступен 35 детям

Дата
обследования: на «__» ________ 20___ года

Схема построения индивидуального логопедического
занятия

Опытные логопеды
рекомендуют строить индивидуальное логопедическое занятие с учетом развития
всех сторон речи.

Пример: Индивидуальное
логопедическое занятие № 1.

Патология
ребенка: псевдобульбарная дизартрия (стертая форма),
ОНР (3 уровень речевого недоразвития по Р.Е. Левиной): нарушено произношение
свистящих и шипящих (Ш, Ж, Щ → Ч), звука [Л]; нарушение полиморфное.
Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического
синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного.
Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные
экспрессивные аграмматизмы, не резко выраженные импрессивные аграмматизмы.
Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен,
эмоционально лабилен.(Комментарии: логопедическое заключение и
его обоснование указываем один раз, можно на титульном листе плановой тетради).
Пример:

Индивидуальная
диагностическая карточка Вашего ребенка:

Фамилия, имя
_______________________________________________________

Речевое заключение
__________________________________________________

Диагноз
____________________________________________________________

а)  200__-200__ уч. год ________________________________________________

б)  200__-200__ уч. год
________________________________________________

I. Звукопроизношение

О О О О О О О О О О
О О О О О

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _

О О О О О О О О О О
О О О О О

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _

а)   | __| __| __|

б)   | __| __| __|

II. Фонематическое
восприятие

а)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

б)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

III. Лексика –
грамматика

а)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

б)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

IV. Связная речь

а)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

б)   1.__| __| __| 2. __ |__| __| 3.__ |__|
__| 4. __| __| __ | | __| __| __|

Этап
коррекционной работы: подготовительный.

Время проведения
занятия: 20 минут.

Оборудование: (указываем то, что используем в занятии).

Тема занятия:
«Пчелка Майя». (Комментарии: занятие
должно проводиться в едином игровом сюжете, отсюда и «игровая» тема.)

Рабочая тема:
» Звук Ш».

Ход
занятия:

1. Организационный
   момент.
2. Формирование
   диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.
3. Артикуляционная
   гимнастика.
4. Фонематический
   строй речи.
5. Формирование
   ритмической стороны речи.
6. Воспитание мягкой
   голосоатаки.
7. Графическое
   восприятие буквы.

Задание
для воспитателя:

1. Артикуляционные
упражнения.

2. Работа по
индивидуальным тетрадям.

Домашнее
задание:

Основная задача – отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии.

Рекомендуется
вести следующую плановую тетрадь:

№ занятия, дата проведения	Содержание занятия	Анализ выполнения заданий ребенком (трудности)	Над чем работать на следующем занятии

Пример:

№ занятия, дата проведения	Содержание занятия	Анализ выполнения заданий ребенком (трудности)	Над чем работать на следующем занятии
Занятие № 1 0_.0_.20__	Тема занятия: 1.                              Организационный момент: Сюрпризный момент, начало игрового сюжета 2.                             Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха «Веселая вертушка» 3.                              Артикуляционная гимнастика (данный комплекс для звука Ш)       для губ «трубочка – улыбка» 5 –6 раз       если трубочка из губ недостаточно логопед большим и указательным пальцем нажимаем на щеки и выдвигаем вперед       «хоботок — покой»       «хоботок» влево, вправо       «жевать язык»       «хоботок» по часовой и против часовой стрелки       поднять вверх верхнюю губу       опустить вниз нижнюю губу       поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу. 4.                                Фонематический строй речи Выдели звук на фоне слога. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук… 5.                                Формирование ритмической стороны речи Покажи карточку с цифрой — сколько ударов ты слышишь 1  11  111 1111 (с опорой на наглядность) 6.                                Воспитание мягкой голосоатаки Пропеть гласные звуки (со средней силой голоса) У_У, АУ — АУ, АИУ- 7.                                Графическое восприятие буквы Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами	Недостаточная продолжительность выдоха Трубочка не получается Хоботок не удерживается, формируется только с помощью руки логопеда Только с помощью логопеда Затрудняется выделять звук Ш Гнусавость	Удлинять выдох, фиксировать диафрагмальное дыхание Пассивная гимнастика, логопедический массаж  Работать над выделением звука Снятие носового оттенка

Примерный
план на 10 занятий

* Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта

за 20___
/20___ учебный год в МДОУ № _________

учителем-логопедом
________________________________________________________________

Дата комплектования_______________________________________________________________

№ п/п	Показатели	Количество детей
1.	Общее количество: — обследованных детей (5-7 лет) — речь в норме — с нарушениями речи — зачислено на логопункт	60 26 34 28
ОНР Выявлено/принято
ФФНР (стертая форма дизартрии) Выявлено/принято
ФФНР Выявлено/принято
ФНР Выявлено/принято
2.	Выпущенные	21
С нормативной речью	19
Со значительными улучшениями	1
Без улучшений	1 (по причине сложного речевого нарушения стертая форма дизартрии)
3.	Рекомендовано направить в массовую школу	10
В массовую школу с обязательным посещением логопункта	1
В речевую школу	—
4.	Остались на повторный курс	7
5.	Выбыли в течение года	21

Выполнение мероприятий, включённых в перспективный
план:

     Была
поставлена цель – профилактика и коррекция речевых нарушений.

     Ставились
задачи:

а) повышать
профессиональный уровень;

б) углубленная
работа с воспитателями через индивидуальное консультирование, подгрупповые и
общие блочные консультации, беседы, семинары, посещение занятий по развитию
речи;

в) диагностика и
профилактика речевых нарушений у детей, начиная со второй младшей группы;

 г) работа с родителями
посредством проведения родительских собраний, индивидуальных консультаций,
оформления уголка логопеда для родителей в каждой группе, внедрения тетради
«Вопросов и ответов»;

д) пополнение
оснащения кабинета дидактическими играми, пособиями, методической литературой.

     В течение
учебного года проводились индивидуальные консультации для родителей на темы:
«Артикуляционная гимнастика». «Выполнение домашнего задания», «Развитие памяти
и внимания», «Поведение ребенка на занятиях». Проводились беседы для родителей:
«Речевые нарушения и причины их возникновения», «Психологические особенности
детей с нарушениями речи», «Подвижные  игры в системе коррекционной работы»,
«Как и что, читать детям с нарушениями речи», «Игровые упражнения, развитие
мелкой моторики рук», «Мы учим детей рассказывать».

     Проводились
родительские собрания с родителями детей, зачисленных на логопункт:

            а)
организационное;

            б)
подведение итогов работы за первое полугодие;

            в)
подведение итогов за учебный год.

     Посещались
родительские собрания в группах (по приглашению воспитателей). В феврале была
проведена беседа с родителями, чьи дети были направлены на ПМПК. Раз квартал
обновляется информация для родителей на стенде «Советы логопеда родителям».

     Комплексно
обследованы дети 4-5-6-ти лет совместно с логопедом из МДОУ № ___, дефектологом,
психологом с целью выявления детей с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психологического
развития для направления на ПМПК.

     На логопункте систематически
проводилась работа по коррекции звукопроизношения, профилактика нарушений лексико-грамматического
строя речи, связной речи методом индивидуальных и подгрупповых занятий.
Занятия  проводились в игровой форме с использованием наглядного материала и
дидактических игр. Детям для усвоения пройденной темы регулярно предлагались
дополнительные задания.

     В течение года
посещались занятия по развитию речи. В мае проводилась предварительная
комплектация детей  на следующий учебный год.

     Для
воспитателей в течение учебного года проводились консультации на темы: «Профилактика
речевых нарушений (1 и 2 мл. гр.)», «Развитие речи и мышления  у ребенка до
пяти лет», «Готовность ребенка к школе», пополнение папки на группах «Беседы
логопеда», «Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда». Проведены семинары-практикумы:
«Речевые игры», «Деловая игра по развитию речи». Был создан и проводил работу
«Круглый стол» для воспитателей. Озвучивались темы: «Развитие темпа и ритма в
развитии речи детей», «Формирование связной речи детей». Проведены открытые занятия
для воспитателей: «Автоматизация звука [Ш] в словах», «Профилактика речевых на
рушений во второй младшей группе».

     В текущем году
мною была защищена вторая квалификационная категория, был предоставлен к защите
реферат на тему: «Работа над звукопроизношением с использованием логопедических
игр»; показано открытое занятие «Автоматизация звука [Ж] в слогах и словах».

     В течении года
регулярно посещала заседания КМО, городские семинары логопедов, педсоветы в МДОУ.
Продолжаю самообразование на теме: «Работа над звукопроизношением с использованием
логопедических игр».

     Для кабинета
сделала «Звуковой паровозик», приобрела методическую литературу, оформила
картотеку игр по секциям, приобрела дидактические игры.

Цель
и задачи на следующий учебный год:

     Цель – формирование
воспитательной среды, способствующей максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению
трудностей в их речевом развитии.

     Задачи:

Ø 
диагностическая – динамическое
наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее
распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в
ее развитии и правильная классификация;

Ø 
профилактическая – педагогическая
помощь воспитанникам МДОУ в нормальном речевом развитии;

Ø 
коррекционная – своевременное
полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков
речи;

Ø 
консультативная – привлечение
родителей и педагогов к активному в коррекционном процессе по преодолению
речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения
родителей в коррекционный процесс.

_____________
учитель-логопед (ФИО)

Перспективный план работы логопеда на
летне-оздоровительный период

Раздел 1.
Организационно-педагогическая работа

№ п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд развлекательных мероприятий с детьми, посещающих логопедические группы и логопункт. Показать сказки-инсценировки, подготовленные детьми старшей группы для детей 1-2 младших групп («Репка», «Теремок», «Колобок», «Сбор овощей»)	Логопед, воспитатели	Июнь Июль
2.	Совместно с музыкальным руководителем провести развлечение на участке ДОУ для детей старшей группы «Во саду ли, в огороде» (с использованием д/игр, выставка рисунков детей «Что растет в саду», составление сказок о любимом фрукте или овоще)	Логопед, воспитатели	Июль
3.	«Лето – чудная пора» (выставка летних работ, конкурс рисунков на асфальте, стихи о лете, игры на развитие речевого дыхания: «Узнай цветок», «Надуй игрушку», «Капитаны» (тазы с водой и кораблики), на развитие и формирование фонематического слуха: «Найди звук», «Дополни фразу», «Какая буква потерялась» и др.	Логопед, воспитатели, музыкальный руководитель	Июнь
4.	Развлечение «Конкурс знатоков». Цель: развитие связной речи, формирование лексико-грамматического строя речи. Содержание: из какой сказки пришел герой, расскажи о нем (дай характеристику). Придумай загадки о фруктах, овощах. Что ты знаешь о домашних животных. Отгадывание загадок о домашних животных. Посели животных в дом с заданным звуком	Логопед, воспитатели	Июнь
5.	Развлечение «Путешествие по стране Знаний». Цель: обобщение знаний о звуках и буквах, дифференциация звуков. Развитие фонематического слуха	Логопед, воспитатели	Июнь
6.	Ремонт и оформление кабинета логопеда (побелка, покраска, ремонт оборудования). Создать зону релаксации – цветы, «бассейн» для игр с водой)	Логопед	Июнь
7.	Подготовить пособия: ü  для развития мелкой моторики «Золушка»; ü  для развития и формирования фонематического слуха («Найди, чей домик», «Укрась елочку»); ü  для развития связной речи и обогащения словаря, внимания и памяти («Составь и расскажи», «Чепуха»)	Логопед	Июнь
8.	Подготовить дидактические игры на развитие творческого воображения («Дорисуй рисунок», «Придумай сказку по книжке-малышке»)	Логопед	Июль
9.	Подготовить материал для зрительных диктантов	Логопед	Июль

Раздел 2.
Методическая работа

№ п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки выполнения
1.	1.1.Провести консультации для воспитателей 1 младшей, 2 младшей, средней групп и музыкального руководителя: Ø  Роль физиологического и речевого дыхания в формировании правильного звукопроизношения (для воспитателей) Ø  Развитие слухового внимания через подвижные и дидактические игры на участке детского сада (для воспитателей) Ø  Использование распевок в младших группах ДОУ, профилактика речевых нарушений (для музыкального руководителя) Ø  Создание речепознавательных зон в группах и их роль в развитии речи и обогащении словаря детей (для воспитателей) 1.2.Взаимосвязь изобразительной и речевой деятельности в логопедических группах ДОУ (для руководителя ИЗО студии)	Логопед	Июнь Июнь Июль Июль Июнь

Раздел 3.
Работа с родителями

№ п/п	Мероприятия	Ответственные	Сроки выполнения
1.	Провести ряд консультаций по организации и созданию условий дома детям на период летне-оздоровительной работы	Логопед	Июнь
2.	Организовать и провести консультации для родителей, дети которых зачислены на логопункт и в логопедическую группу («О значимости логопедических занятий для детей и роль родителей в создании посильной помощи детям»)	Логопед	Июль
3.	Дать задания родителям, дети которых посещают детский сад летом, познакомить детей с русскими народными сказками, научить пересказывать, работать над развитием речи и обогащением словаря	Логопед	Июнь Июль

* Перспективное планирование индивидуальной и
подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков
речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы	Кол-во часов	Содержание работы	Виды работ	Оборудование
1-й этап Развитие общей и речевой моторики. Общее количество часов: дислалия – 5-7 дизартрия – 7-14	А (1-3 ч.)	Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков) 1.       Ходьба 2.       Гимнастика рук и ног 3.       Гимнастика туловища 4.       Комплексная гимнастика конечностей и туловища 5.       Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки	1.       Выполнение гимнастических упражнений Игры на развитие координации и чувства ритма
Б (1-3 ч.)	Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков) 1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь» 2.  Вычерчивание фигур 3.  Обведение шаблонов 4.  Вырезание ножницами различных фигур 5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик 6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру 7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары 8.  Показывание пальцев по два и по три 9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели	Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда Самостоятельная работа дома	Комплекты пластинок Ножницы Трафареты Мозаики Мячи Резиновая груша Пластилин, скакалки
В (1-3 ч.)	Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти	1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: § «Делай так» § «Что изменилось?» § «Чего не стало?» § «Составление целого предмета из частей» § «Найди фигурку по подобию» § «Кто больше запомнит или увидит». 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: § «Угадай, чей голос» § «Улиточка» § «Улови шепот» § «Жмурки с голосом» § «Где позвонили?» § «Скажи, что звучит» «Лягушка»	Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки
Г (1-3 ч.)	Развитие подвижности артикуляционного аппарата 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: §  «Оскал» §  «Хоботок» §  «Хоботок» с последующим «оскалом» §  «Трубочка» §  раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы §  удерживание бумажных трубочек §  комбинированные упражнения под счёт 2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка: §  язык широкий («лопаткой») §  язык узкий («жалом») §  поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд §  поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы §  язык вправо – влево §  втягивание и вытягивание широкого языка §  удерживание языка в состоянии покоя §  присасывание спинки языка к нёбу §  прищелкивание §  комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.      П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка. для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц	1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2. Самостоятельные упражнения 3. Отработка артикуляционных движений под счёт 4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука 5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор 6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)	Настенное зеркало  Индивидуальные зеркала  Марлевые салфетки  Бумажные трубочки
2-й этап Постановка и коррекция звука Количество часов: дислалия — 2-5 дизартрия — 5-8	А (1-3 ч.)	Знакомство с артикуляцией звука	1. Показ артикуляции перед зеркалом 2. Показ профиля данного звука 3. Показ положения языка кистью руки 4. Наглядная демонстрация вибрации языка 5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) 6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )	Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал
Б (1 ч.)	Специальные упражнения для звука [Р] 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т — т — т») присоединение голоса (даёт «д — д — д») выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т — т — т — ттрррр») 2. Механическая помощь при постановке звука: удерживание кончика языка у верхних десен шпателем вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)	Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: §  игры на выработку вибраторных движений кончика языка §  работа над силой выдоха §  имитационные игры	Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики Игрушка «тещин язык»
В (1 ч.)	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами 2. «Фырканье лошади» — тип кучерского «р» («тпppp» —  задувание и дрожание обеих губ) 3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения
Г (1 ч.)	Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]: §  «Улыбка» §  прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий) §  так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]: «Качели» (для губного [Л]) «Качели» с одновременным произнесением  «А — А — ААА» или «ы – ы – ыыы» Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам		Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные Вата Бинт Спирт
Д (1 ч.)	Koppeкция звука: Работа над: точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата	Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания
Е (1 ч.)	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Работа над голосом: §  вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса §  произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса. 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности Колличество часов: дислалия- 5-10 дизартрия — 10-15	А (1-4 ч.)	Работа над звуком: 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине в конце в сочетаниях с гласными. 3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стихи 6. Скороговорки	1. Произнесение слов, слогов и предложений 2. Работа с таблицами 3. Работа с игровым материалом, картинками 4. Чтение текстов 5. Работа с деформированным текстом. 6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок	Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам
Б (1-4 ч.)	Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова	1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя» 5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) 6. Отхлопать ритмическую структуру слова	Сигнальные карточки
В (2-4 ч.)	2. Формирование фонематического анализа	1. Определить первый звук в слоге, слове 2. Определить последний звук 3. Назвать все входящие в слово звуки 4. Определить количество звуков, слогов, слов 5. Назвать звуки по порядку 6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него	Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности	1. Составить из названных звуков слог, слово 2. Игра с мячом «Доскажи словечко» 3. Составить из букв разрезной азбуки слово 4. Игра «Умный телефон»	Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами
Г (2-4 ч.)	4. Развитие фонематических представлений	1. Подобрать слово на заданный звук, слог 2. Придумать слово по количеству звуков, слогов 3. Подобрать картинки на звук 4. Преобразовать слова: добавить начальный или конечный звук изменить гласный или согласный назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке работать с использованием схем (вписать буквы в кружки) разгадать ребусы, шарады	Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Д (2-4 ч.)	5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)	1. Пересказ различных текстов 2. Составление рассказов: по опорным словам по сюжетным картинкам на заданную тему придумывание части рассказа 3. Инсценирование сказок 4. Работа со сказками-фильмами	Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
4-й этап Автоматизация и дефференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком Количество часов: дислалия – 15 дизартрия – 20	Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь	q Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002 q Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997 q Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003 q Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997 q Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001 q Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999 q Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003 q Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая
группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы	Кол-во часов	Содержание работы	Виды работ	Оборудование
1-й этап Развитие общей и речевой моторики Общее количество часов: дислалия – 5-7 дизартрия – 7-14	А (1-3 ч.)	Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков): ходьба гимнастика рук и ног гимнастика туловища комплексная гимнастика конечностей и туловища упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки	1. Выполнение гимнастических упражнений 2. Игры на развитие координации и чувства ритма
Б (1-3 ч.)	Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков): §  «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка» §  вычерчивание фигур §  обведение шаблонов §  вырезание ножницами различных фигур §  разбирание по сортам семян, по цвету мозаик §  лепка, штриховка, рисование по пунктиру §  складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары §  показывание пальцев по два и по три сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели	Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда Самостоятельная работа дома	Комплекты пластинок Ножницы Трафареты Мозаики Мячи Резиновая груша Пластилин, скакалки
В (1-3 ч.)	Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти	1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти: § «Делай так» § «Что изменилось?» § «Чего не стало?» § «Составление целого предмета из частей» § «Найди фигурку по подобию» § «Кто больше запомнит или увидит». 2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти: § «Угадай, чей голос» § «Улиточка» § «Улови шепот» § «Жмурки с голосом» § «Где позвонили?» § «Скажи, что звучит» § «Лягушка»	Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки
Г (1-3 ч.)	Развитие подвижности артикуляционного аппарата: 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ: «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка» «Чашечка», «Ковшик» «Заборчик» — «Рупор» — «Трубочка» «Горка», «Киска сердится» «Подуть через соломинку», «Шторм в стакане» удерживание бумажных трубочек комбинированные упражнения под счёт 2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка: язык широкий («чашечкой») язык узкий («горкой») поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд поднимание и опускание языка за верхние и ниж­ние зубы «Качели» втягивание и вытягивание широкого языка удерживание языка в состоянии покоя упражнение в произнесении звуков т-с прищелкивание комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.      П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка. для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц	1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) 2. Самостоятельные упражнения 3. Отработка артикуляционных движений под счёт 4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука 5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор 6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку»,  «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)	Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки Кусочки ваты, бумаги
2-й этап Постановка и коррекция  звука Количество часов: дислалия — 2-5 дизартрия — 5-8	А (1-3 ч.)	Знакомство с артикуляцией звука	1. Показ артикуляции перед зеркалом 2. Показ профиля данного звука 3. Показ положения языка кистью руки 4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка 5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) 6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)	Зеркала настольные Зеркало настенное Профили звуков Шпатели Игровой материал
Б (1 ч.)	Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]: 1. Работа над вспомогательными звуками: многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т — т — т») с присоединением голоса («д — д — д») §  выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с» 2. Механическая помощь при постановке звука: §  удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем §  образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)	Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: игры на выработку вибраторных движе­ний кончика языка работа над силой выдоха имитационные игры	Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики Игрушка «тещин язык»
В (1 ч.)	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно): §  игра в «Ути» §  массаж языка в случае бокового произношения
Г (1 ч.)	Специальные упражнения для звука [ш], [ж]: П е р в ы й   с п о с о б: — от «Чашечки». В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р] Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]		Шпатели логопедические Зонды логопедические массажные Вата Бинт Спирт
Д (1 ч.)	Koppeкция звука: Работа над: точностью чистотой (без вспомогательных движений) плавностью (без толчков) силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата	Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания
Е (1 ч.)	Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно) 1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса 2. Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха работа над силой выдоха	Различение теплой – холодной воздушной струи
3-й этап Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности Количество часов: дислалия- 5-10 дизартрия — 10-15	А (1-4 ч.)	Работа над звуком: 1. Звук в слоге: открытом закрытом в звукосочетаниях 2. Звук в слове: в начале в середине в конце в сочетаниях с гласными 3. Звук в предложении 4. Звук в тексте 5. Пословицы, поговорки, стихи 6. Скороговорки	1. Произнесение слов, слогов и предложений 2. Работа с таблицами 3. Работа с игровым материалом, картинками 4. Чтение текстов 5. Работа с деформированным текстом 6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок	Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам
Б (1-4 ч.)	Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений 1. Узнавание звука на фоне слога, слова	1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово 2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности 3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов 4. Игра «Услышь своё имя» 5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок) 6. Отхлопать ритмическую структуру слова	Сигнальные карточки
В (2-4 ч.)	2. Формирование фонематического анализа	1. Определить первый звук в слоге, слове 2. Определить последний звук 3. Назвать все входящие в слово звуки 4. Определить количество звуков, слогов, слов 5. Назвать звуки по порядку 6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него	Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности	1. Составить из названных звуков слог, слово 2. Игра с мячом «Доскажи словечко» 3. Составить из букв разрезной азбуки слово 4. Игра «Умный телефон»	Наборное магнитное полотно Коробка с разрезными буквами, слогами
Г (2-4 ч.)	4. Развитие фонематических представлений	1. Подобрать слово на заданный звук, слог 2. Придумать слово по количеству звуков, слогов 3. Подобрать картинки на звук 4. Преобразовать слова добавить начальный или конечный звук изменить гласный или согласный назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке работать с использованием схем (вписать буквы в кружки) разгадать ребусы, шарады	Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Д (2-4 ч.)	5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)	1. Пересказ различных текстов 2. Составление рассказов: по опорным словам по сюжетным картинкам на заданную тему придумывание части рассказа 3. Инсценирование сказок 4. Работа со сказками-фильмами	Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
4-й этап Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком Количество часов: дислалия – 15 дизартрия — 20	Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения Введение звука в самостоятельную речь	q Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. – С.-Пб., 2002 q Соколенко Н.И. Посмотри и назови, т.2 – С.-Пб., 1997 q Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003 q Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997 q Буденая Т.В., Логопедическая гимнастика. – С.-Пб., 2001 q Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999 q  Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком. – С.-Пб., 2003 q Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004

* Логопедическая карта обследования при
фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Фамилия, имя ребенка ____________________________________ Дата
зачисления на логопункт ________________

Дата рождения ________________ Домашний адрес
______________________________________________________

Жалобы родителей
__________________________________________________________________________________

Краткие анамнестические данные _____________________________________________________________________

Когда ребенок начал говорить _________________ Общее состояние слуха
__________________________________

Особенности строения речевого аппарата
_______________________________________________________________

Фонетическая система (отсутствие, замены, изменение звуков, нарушение
звуковых дифференцировок)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонематическая система

Слухопроизносительная дифференциация

Дата

Слуховая дифференциация

Произносительная дифференциация (повторение)

Отдельных звуков

Звуковых рядов

Отдельных звуков

Звуковых рядов

Ряд

Сочетан. СГ

Ряд слогов СГ

с-р

д-н

л-м

т-д

л-н

Ряд

Сочет. СГ

Соч. СГ-ГС

Ряд слогов СГ-ГС

с-р

д-н

л-м

т-д

л-н

2 гл.

3 гл.

4 гл.

2 гл.

3 гл.

4 гл.

N

Замена

Перестановка

N

Замена

Перестановка

N

Замена

Оглушение

Озвончение

Дифференциация слов, отличающихся парами фонем

Дата

По ряду признаков

по твердости-мягкости

По глухости-звонкости

Свистящие -шипящие

Соноры по (вибрации)

дом-дым

лук-лак

лук-жук

кот-рот

зуб-суп

коза-коса

корка-горка

нож-нос

крыса-крыша

миска-мишка

рак-лак

ложки-рожки

Фонематический анализ

Дата

Дифференциация слов по:

Выделение фонем на фоне слова

Выделение фонем из слова

Определение места звука

определение полож.зв. по отношению к др.

опред. послед. звука в слове

количествен. анализ

Расч. слога

месту ударения

слогонаполнямости

гл. под ударением в начале слова

согласная в начале слова

Согласная в конце слова

Гласная в середине слова

согласная в середине слова

сок- носок

коза-стрекоза

лук-каблук

начало

конец

начало

середина

конец

ГС

СГ

Фонематический синтез и фонематические представления

Дата	Фонематический синтез	Фонематические представления
звуковой	слоговой	придумывание слов	подбор картинок на данный звук
с миним. паузой	с «зашумлением»	с миним. паузой	с «зашумлением»	на данный звук	на данный слог

Лексическая система (понимание и использование слов) __________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________
Грамматическая система (грамматические признаки в словосочетаниях,
предложении, тексте) ________
___________________________________________________________________________________________________

Состояние общих речевых навыков (темп, ритм, артикуляция, дикция, голос,
речевое дыхание, словопроизношение)_____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение ________________________________________________________________________

Дата отчисления из логопункта _______________ Окончательное заключение
____________________________

_______________________ учитель-логопед

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ (при фонетическом
недоразвитии речи)

Фамилия, имя,
отчество____________________________________________

Дата_____________                       
Возраст_____________________________

Диагностика периферических нарушений речи

I этап

Общие
анамнестические данные______________________________________________________

Психическое и
физическое состояние, особенности поведения_____________________________

__________________________________________________________________________________

Эмоциональные
проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

 __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Стремления, интересы

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности
психомоторного развития

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и
особенности речевого развития

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

II этап

Особенности
анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы______________________________________________________________________________

зубные ряды,
прикусы_______________________________________________________________

нижняя челюсть
____________________________________________________________________

твердое нёбо_______________________________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________________________

язык______________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

III этап

Движения в
артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):

губы_________________________________язык_________________________________________

нижняя
челюсть____________________________________________________________________

мягкое
нёбо________________________________________________________________________

задняя стенка
глотки________________________________________________________________

Состояние
артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к
переключению):

губы______________________________язык____________________________________________

нижняя челюсть____________________________________________________________________

мягкое нёбо________________________________________________________________________

задняя стенка глотки________________________________________________________________

Особенности мимики
и тонуса лицевых мышц__________________________________________

__________________________________________________________________________________

Сопутствующие
движения (наличие, особенности)_______________________________________

Состояние общей
моторики__________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

IV этап

Звукопроизношение
изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в
таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + – правильное произношение,
– – отсутствие звука, = – замена звука, вместе с условным знаком указывается и
замещающий звук, » – искажение звука.)

Условие произнесения звука

Звуки

ш

ж

ч

щ

с

с’

з

з’

ц

л

л’

р

р’

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

Заключение________________________________________________________________________

V этап

Состояние
слуха____________________________________________________________________
Дифференциация неречевых звуков____________________________________________________
Понимание речи и слуховая память____________________________________________________
Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_____________________________
__________________________________________________________________________________
Фонематический анализ и синтез______________________________________________________
Заключение________________________________________________________________________
Общее заключение и его обоснование. Рекомендации____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН

КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

     Работа по
коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения
обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В
июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению
организуются экскурсии, развлечения, игры.

     Вся
индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I.
Подготовительный

     Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес
к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие
слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;

в) формирование и
развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;

г) в процессе
систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление
физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости
медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

     Качественная
подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной
работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат
времени.

II.
Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

а) устранение
дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений
и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование
практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой,
лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды
коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка
звуков в такой последовательности[5]: свистящие [С], [3], [Ц], [С’], [3′], шипящий
[Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р’], шипящие [Ч], [Щ].

     Способ
постановки смешанный.

     Подготовительные
упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

Ø 
для свистящих: «Улыбка»,
«Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»

Ø 
для шипящих:
«Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»

Ø 
для [Р], [Р’]:
«Болтушка», «Маляр», «Индюк»,
«Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка»,
«Пулемет»

Ø 
для [Л]:
«Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

     Работа по
постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

Ø 
[С], [3], [Ш], [Ж], [С’], [3′], [Л’]
автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю
очередь — в слогах со стечением согласных[6];

Ø 
[Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных
слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

Ø 
[Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с
проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация
звука в словах проводится по следам автоматизации в
слогах, в той же последовательности.

     По мере
овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в
словах с данным слогом.

     Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются
в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация
звуков в предложениях.

     Каждое
отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным
словом.

5.
Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[С’], [С]-[Ц],
[С]-[Ш];

[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];

[Ч]-[С’], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];

[Щ]-[С’], [Щ]-[Т’],
[Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];

[Р]-[Л], [Р]-[Р’], [Р’]-[Л’],
[Р’]-[Й], [Л’]-[Л].

6. Автоматизация
звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в
играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV.
Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном
в произношении материале

V. Развитие
связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

ü 
лексические и грамматические упражнения;

ü 
нормализация просодической стороны речи;

ü 
обучение рассказыванию.

ФОРМИРОВАНИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

     Важную роль в
формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа
артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного
движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

     Поэтому
первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного
аппарата, подготовка его к постановке звуков.

     Выработка
правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений
в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:

1. Постановкой,
затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных
движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая
определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.

2. Систематической артикуляционной
гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми,
отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением
артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование
артикуляционной моторики.

     Выполняется
артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой
или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная
гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:

Ø   
в детском саду с логопедом во время
индивидуальных занятий в сентябре-октябре;

Ø  
в детском саду с воспитателем и
самостоятельно под руководством дежурного ребенка;

Ø  
с родителями дома.

2. Выполняется
артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением
правильной осанки.

3. Необходимо
добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале
артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по
мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

5. Комплекс
артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь
отобранных с логопедом упражнений.

6. Каждое
упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере
совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и
желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с
хлопками и т.д.

Примерный комплекс упражнений для артикуляционной
гимнастики

I. Упражнения для челюстей

1. Широко раскрыть
рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные
движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.

3. То же в быстром
темпе.

4. Легкое
постукивание зубами — губы разомкнуты.

5. Повторяется
первое упражнение.

II.
Упражнения для губ

6. «Улыбка»
— растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние,
и нижние резцы.

7. То же с
сомкнутыми губами и зубами.

8. «Трубочка»
(«Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).

9. Попеременное
выполнение «Улыбки» и «Трубочки».

10. Вращательные
движения губами.

11. Отставление
нижней губы от зубов и десен.

12. Втягивание
нижней губы внутрь рта.

III.
Упражнения для языка

(выполняются с
широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):

13. «Болтушка»
— движения языком вперед-назад.

14. «Часики»
— движения языком вправо-влево.

15. «Качели»
— движения языком вверх-вниз.

а) к верхней —
нижней губе;

б) к верхним —
нижним зубам;

в) к верхним —
нижним альвеолам.

16. Круговые
движения языком:

а) по губам;

б) по зубам в
преддверии рта;

в) за зубами.

17. «Лошадки»
— щелкание языком.

18. «Лопатка»
— широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать
10-15 сек. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).

19. «Иголочка»
— узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10-15 сек. (для
сокращения языка дотронуться до кончика шпателем).

20. Попеременное
выполнение «Лопатки» и «Иголочки».

21. «Желобок»
(«Трубочка») — высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть
вверх.

22. «Чашечка»
(«Ковшик») — широкий язык поднят кверху:

а) к верхней губе;

б) к верхним зубам;

в) к верхним
альвеолам.

23. «Грибок»
— язык широкий, плоский, присасывается к твердому небу, боковые края языка
прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка — к верхним альвеолам.

                                         

                       «Улыбка»                                    
                                                    «Трубочка«

                                            

                                                                       «Качели»

                                               

                «Лопатка»                                                                                     «Иголочка»

                                                     

              «Желобок»                                                                                       «Чашечка»

                                
Рис. 1. Образцы артикуляционных упражнений

РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК

     Исследованиями
института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития
речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии
с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

     Поэтому
тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим
речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке
кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность
коры головного мозга.

     Мы используем
следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей
рук:

ü 
игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и
потешками;

ü 
специальные упражнения без речевого сопровождения,
объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так
называемая пальчиковая гимнастика;

ü 
игры и действия с игрушками и предметами: (раскладывание
пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на
нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой,
строительным материалом и т.д.);

ü 
изобразительную деятельность: (лепку из пластилина
и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование
карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой
и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и
т.д.).

     Работа по
развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском
саду и дома:

а) упражнения для
развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;

б) игры с
пальчиками — в режимные моменты и прогулки;

в) пальчиковая
гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально
отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

     В начале
учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений
для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются
пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят
к самостоятельному выполнению.

Упражнения для пальчиковой гимнастики

(выполняются
сидя или стоя)

1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (по 20 раз, выполняются с силой,
в сжатом положении фиксируются 2-3 сек. (Рис. 2)):

Ø 
ладонями вверх;

Ø 
ладонями вниз;

Ø 
обеих рук одновременно;

Ø 
правой и левой по очереди.

                                 

                                                                        
Рис. 2

2. Вращение кистями рук (по 10 раз. Можно выполнять упражнения из положения
«руки в стороны»):

Ø 
в правую, затем в левую сторону;

Ø 
б) вовнутрь (обеими кистями);

Ø 
в) наружу.

3. Выгибание кистей рук (по 10-15 раз):

Ø 
одновременно;

Ø 
правой, левой по очереди. (Рис. За)

4. Прогибание кистей рук (по 10-15 раз):

Ø 
одновременно;

Ø 
правой, левой по очереди. (Рис. 3б)

5. Чередование прогибания и выгибания. (Рис. За,б).

6. Соприкосновение подушечек пальцев — «Пальчики
здороваются» (по 10-15 раз. Сила надавливания подушечек пальцев и темп
выполнения увеличиваются. (Рис. 4)):

Ø 
пальцы правой руки — с большим пальцем правой руки;

Ø 
пальцы левой руки — с большим пальцем левой руки;

Ø 
то же одновременно двумя руками;

Ø 
г) пальцы правой руки — с соответствующими пальцами
левой.

7.
«Щелчки» (по 10 раз).

8.
«Коготки» — сильное полусгибание и
разгибание пальцев (по 10-20 раз). (Рис 5)

9. Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по 10 раз) (рис. 6):

 

Ø  правой руки; Ø  левой руки; Ø обеих рук одновременно

сначала начиная с большого, затем начиная с мизинца

10.
«Ножницы» — разведение пальцев в стороны (по
10 раз):

Ø 
правой, затем левой руки;

Ø 
обеих рук одновременно;

Ø 
соединив ладони вместе. (Рис. 7)

11. Упражнение «Замок» (рис. 8а) — ладони вместе, пальцы
переплетены (по 10-20 раз):

Ø 
сдавливание ладоней с силой;

Ø 
вращение (поворот вправо-влево);

Ø 
наклоны вправо-влево — сгибание и разгибание в
лучезапястных суставах;

Ø 
разворачивание ладоней наружу и выворачивание в
обратную сторону, не расцепляя переплетенных пальцев;

Ø 
«Солнечные лучи» — руки в «замке» подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы
с силой разжимаются и сжимаются вновь. (рис. 8б)

Рисунки к упражнениям для пальчиковой гимнастики

                           

                      а                                                                               б

                                                            Рис.3

                                         

                     а    
                                                                              б

                                                                 Рис.4

                        

          Рис.5                                           Рис.6                                      Рис.7

                                                  

             а                                                                                       б

                                                        Рис.8

                                      

                     а    
                                                                               б

                                                           Рис. 9

12. Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10 раз) (рис. 9а):

Ø 
сомкнутые ладони перед грудью наклоняются
вправо-влево, преодолевая сопротивление;

Ø 
движение сомкнутыми ладонями перед грудью
вперед-назад;

Ø 
сомкнутые ладони вытянуты вперед — разведение
кистей в стороны, не размыкая запястий;

Ø 
сомкнутые ладони подняты вверх — разведение кистей,
не размыкая запястий — «Цветок» (рис. 9б).

13. «Фонарики» — вращение свободными кистями рук (по 10
раз).

14. Потряхивание расслабленными кистями:

Ø 
руки вверх;

Ø 
руки в стороны;

Ø 
руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.

Упражнения для пальчиковой гимнастики

(выполняются
сидя за столом)

1. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

2. Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой
руки поочередно.

3. Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на столе):

Ø 
правой руки;

Ø 
левой руки;

Ø 
обеих рук вместе.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

6. «Бегают
человечки» — указательный и средний пальцы
правой, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.

7.
«Футбол» — забивание шариков, карандашей
одним, двумя и т.д. пальцами.

Самомассаж кистей и пальцев рук

Рисунки к упражнениям по самомассажу

                                   

              Рис. 10                                                   Рис.
11                                                 Рис. 12

                           
                                   

                                           Рис. 13                                                                   Рис.
14

                                  

                  Рис. 15                                                       Рис.
16

1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание
большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки (рис. 10).

2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением
усилий (рис. 11).

3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз (рис. 12).

4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев (рис. 13).

5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперек (рис.
14).

6. Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения,
постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими
орехами, перекатывая один через другой, одной рукой, затем другой (рис. 15).

7. Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем
поочередное растирание (рис. 16)

План индивидуальной работы

по коррекции фонетико-фонематического недоразвития
речи

ФИО
ребенка ___________________________

Группа
______________ Возраст ____________

1. Развитие подвижности
артикуляционного аппарата ____________________________________

2. Развитие
фонематического слуха ___________________________________________________

3. Коррекция
звукопроизношения _____________________________________________________

4. Формирование
навыков фонематического восприятия __________________________________

5. Развитие
речевого дыхания, голоса __________________________________________________

6. Формирование
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков ______________

7. Развитие общей и
мелкой моторики _________________________________________________

8. Развитие
слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления _____________

9. Подготовка к
обучению грамоте ____________________________________________________

10. Воспитание
самоконтроля за речью ________________________________________________

11. Формирование
практических умений и навыков пользования правильной речью __________

 

План индивидуальной работы

по коррекции фонетического недоразвития речи

ФИО
ребенка __________________________

Группа
______________ Возраст ____________

1. Развитие
подвижности артикуляционного аппарата ____________________________________

2. Коррекция
звукопроизношения _____________________________________________________

3. Развитие
речевого дыхания, голоса __________________________________________________

4. Формирование
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков ______________

5. Развитие общей и
мелкой моторики _________________________________________________

6. Развитие
слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления _____________

7. Подготовка к
обучению грамоте ____________________________________________________

8. Воспитание
самоконтроля за речью _________________________________________________

9. Формирование
практических умений и навыков пользования правильной речью ___________

1.2. Консультативная работа

Работа с родителями

     Успех
коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко
организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Работа самого лучшего
логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут ежедневно
заниматься с ребенком. Логопед предоставляет родителям возможность изучить
индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения,
организовать их участие в выполнении домашнего задания и т.д. В настоящее время
в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями,
которые являются достаточно эффективными, это – родительские собрания,
консультации для родителей, беседы и др. Рассмотрим некоторые формы подробнее.

Родительские
собрания

     Организационное
или первое собрание

     Первая
организационная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентября. На
этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:

ü 
необходимость специального направления обучения
детей в условиях логопункта;

ü 
анализ результатов психолого-педагогического
обследования детей;

ü 
организация логопедической работы в течение
учебного года;

ü 
информация о содержании логопедических занятий в
период обучения.

     На этом
собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные
записи речевых высказываний детей при первичном обследовании.

     Опыт общения с
родителями показывает, что их отношения к речевым дефектам детей неоднозначно: одни
видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (л, р, с, ш), другие считают,
что все «само исправится» и лишь  под давлением специалиста они приводит
ребенка в логогруппу или логопункт. Поэтому особое значение приобретает первая
беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и
показать (например, использовать образцы письменной работы учащегося),
негативное влияние, недостаточной сформированности речи на процесс овладение
детьми грамоты. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее
выявление речевой патологии и оказания детям своевременной помощи,
предупреждения затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает
необходимость коррекционного обучения ребенка в логогруппе или логопункте.

     Далее он
рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивает
слабые и сильные стороны, обращает внимание родителей на возможные осложнения в
процессе логопедической работы.

     Большое
внимание уделяется освещению вопроса связанного с организацией занятий. Родители
должны знать режим работы, требования к детям на протяжении всего времени обучения
на логопункте.

     Присутствие
родителей на занятиях логопеда и активное участие в них является важным условием
эффективности обучения.

     Раскрывать в
доступной форме задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит
(выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимых для
осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку.

     Особо логопед
отмечет роль родителей в комплексе следующих психолого-педагогических
мероприятий:

Ø 
единство требований к ребенку;

Ø 
контроль за выполнением заданий в домашних
условиях;

Ø 
помощь в оформлении тетрадей ребенку, игр,
дидактического материала;

Ø 
активное участие во всех мероприятиях, проводимых
для родителей в МДОУ (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление
кабинета, стендов для родителей и т.д.).

     Таким образом,
логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный
процесс.

     Второе
родительское собрание

     В середине
учебного года проводится второе родительское собрание. На нем подводятся итоги
работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения
каждого ребенка, определяются задачи и содержания занятий в последний период
обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе
комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз, конечного
итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего
обучения ребенка на логопункте.

     Третье
родительское собрание

     Третье
родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной
работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их
дальнейшему обучению. Организация торжественного выпуска детей, где каждый
имеет возможность продемонстрировать свои успехи.

Консультации
для родителей

     На протяжении
учебного года систематически проводятся  консультации для родителей. Логопед
показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечает его
труд и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У
каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической
работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются
образцы выполнения домашнего задания (зарисовка предметов, наклейка переводных
картин, запись стихов, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратная
и хорошо оформлена. Это также один из моментов педагогического воздействия.

Беседы

     Рекомендуется
провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями
воспитания и обучения детей.

     Примерные
темы для бесед:

Ø 
Речевые нарушения и причины их возникновения.

Ø 
Психологические особенности детей с нарушениями
речи.

Ø 
Краткие советы родителям, имеющих детей с
нарушениями речи.

Ø 
Воспитание и обучение ребенка  с нарушениями речи.

Ø 
Учите детей наблюдать.

Ø 
Что делать, если у ребенка плохая память.

Ø 
Как развить слуховое восприятие у детей.

Ø 
Подвижные игры в системе коррекционной работы.

Ø 
Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома.

Ø 
Нужно ли родителям спешить с обучение детей чтению.

Ø 
Как научить запоминанию стихов.

Ø 
Как и что читать детям с нарушением речи.

Ø 
Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук.

Ø 
Труд – важнейшая среда в коррекционно-воспитательной
работе с детьми дома.

Ø 
Мы учим детей рассказывать.

     Полезно для
родителей посещение открытых занятий логопеда. Такие совместные занятия
проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность
следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами,
наблюдать за проведением режимных моментов, организации игровой деятельности и
т.д.

Организация
работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье

     Речь маленького
ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения 
проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает
всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и
произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил: «Родное слово
является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний».
Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять
внимание ее чистоте и правильности.

     Чем богаче и
правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании действительности, содержательного и полноценного
взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит психическое
развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на
деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начинают осознавать
свой недостаток, становится молчаливым, застенчивым, нерешительным. Особое
значение имеет правильное чистое произношение ребенком звуков и слов в период
обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной, и недостатки
речи могут привести к неуспеваемости.

     Поэтому
родители, у детей которых выявлены нарушения звукопроизношения, должны вовремя
обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Но никакая самая
тщательная работа логопеда не исключает необходимости помогать дома детям,
правильно произносить те или иные звуки.

     Мы правильно
произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря
хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.
Выработать движение органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная
гимнастика.

     Занятия с
ребенком дома следует проводить ежедневно в форме игры. С детьми занятия проводятся
перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать правильные движения органов артикуляционного
аппарата. Определенные целенаправленные упражнения помогают подготовить
артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению нужных звуков. Логопед
показывает родителям, как надо выполнять упражнения любого комплекса, на что
следует обратить особое внимание.

     При
работе с детьми дома родители должны учитывать следующее:

ü 
Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя
выбирать произвольно. Надо выбрать комплекс упражнений для усвоения тех звуков,
которые неправильно произносит ребенок. Если он искажает все группы звуков, то
одновременно можно брать упражнения из комплекса для свистящих и сонорных
звуков, а потом переходить к другим комплексам.

ü 
Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут
лучший результат, если они проводятся форме игры и интересны для ребенка.

ü 
На одном занятии не стоит давать больше 2-3
упражнений. К последнему упражнению надо переходить лишь после того, как будут
усвоены предыдущие.

ü 
Все упражнения надо выполнять естественно, без
напряжения (ребенок сидит спокойно, плечи и пальцы рук расслаблены и не
двигаются).

ü 
Некоторые упражнения выполняются под счет, который
ведет взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребенка выработалась
устойчивость наиболее важных положений губ и языка.

ü 
У ребенка не всегда может сразу все хорошо
получиться, порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таком
случае родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не
получается, надо подбодрить его, вернуться к более простому, уже отработанному
материалу, указав, что когда-то это тоже не получалось.

ü 
Выполнять все упражнения надо поэтапно, нельзя
объяснять  ребенку сразу всю последовательность движения артикуляционного
аппарата – дети не могут их залпом и правильно выполнить. Инструкцию необходимо
давать поэтапно, например, улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик
языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со
звуком д-д-д-д. Также поэтапно следует проверять выполнение ребенком
упражнения. Это дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка, и
отработать с ним данное движение.

ü 
Если у ребенка появляются звуки, надо их постепенно
с помощью логопеда вводить в его речь, т.е. учить употреблять звук в словах, а
затем во фразовой речи.

ü 
Всю работу по воспитанию правильного
звукопроизношения родители согласовывают с логопедом, обращаться к нему во всех
возникших затруднениях.

ü 
Начинать работу по дифференциации звуков с ребенком
можно лишь после того, как он научится правильно произносить дифференцированно
звуки [с]-[ш], [з]-[ж], [б]-[п], [л]-[р] и др.).

Правила
работы в тетради домашних заданий

• Тетрадь домашних
  заданий выдаётся в пятницу и возвращается в понедельник.
• Домашнее задание
  ребёнок выполняет с родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза в день.
• Выполнение всех
  заданий обязательно. Это дисциплинирует ребёнка, организует его и
  подготавливает к восприятию школьной программы.
• Если Вы заметили,
  что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова
  спустя некоторое время.
• Артикуляционная
  гимнастика выполняется перед зеркалом. Консультацию о правильном её
  выполнении Вы можете получить у логопеда.
• Ваша речь должна
  быть образцом для ребенка.
• Не заостряйте
  внимание ребёнка на недостатках его речи, однако когда изучаемый звук находится
  на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой
  форме напоминать о его правильном произношении.
• Пусть выполнение
  домашних заданий станет игрою для ребёнка.
• Помните: совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит
  общий успех коррекционного обучения.
• Приучайте ребёнка
  бережно относится к тетради и прилагаемым карточкам (карточки сдаются
  вместе с тетрадью!).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА[7]

Работа учителя-логопеда

Работа с детьми

1. Выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом
развитии.

2. Учет детей с нарушениями речи.

3. Логопедическая помощь для коррекции фонетических нарушений у детей в
возрасте от 5 до 7 лет.

4. Логопедическая помощь для коррекции фонетико-фонематических
нарушений у детей в возрасте от 5 до 7 лет.

5. Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в
коррекционно-профилактической работе с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

6. Логопедические занятия с детьми 5—7 лет по индивидуальным
программам.

7. Оформление индивидуальных речевых карт.

8. Ведение индивидуальных тетрадей.

9. Оформление аудиозаписей произношения звуков.

10. Проведение подгрупповых занятий (по признаку однотипности нарушений
звукопроизношения):

— работа над формированием и развитием фонематического слуха;

— коррекция звуковосприятия и звукопроизношения;

— предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

— коммуникативное общение.

Работа с документацией

1. Планирование, разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых
логопедических программ.

2. Оформление протоколов медико-педагогических комиссий по приему и
выпуску детей.

3. Календарный план работы на каждый день (учет рабочего времени).

4. График работы.

5. Списки детей по составу логопедических групп (2—3 раза в течение
года).

6. Журнал — учет посещаемости.

7. Тетрадь взаимодействия с педагогами образовательного учреждения.

8. Участие в экспериментальных программах.

9. Оформление папки «Из опыта работы».

10. Подготовка документов к аттестации на высшую категорию.

Работа с воспитателями и педагогами

1. Посещение воспитателями открытых занятий по развитию речи.

2. Индивидуальное консультирование воспитателей.

3. Просветительская работа (семинары, открытые занятия) по профилактике
и коррекции речевых нарушений.

4. Участие в экспресс-обзорах групп медико-психолого-педагогической
службы.

Работа с родителями

1. Индивидуальное консультирование родителей для оказания своевременной
логопедической помощи детям.

2. Экспресс-выступления на родительских собраниях.

3. Проведение логопедического обследования детей по запросам и в
присутствии родителей.

4. Просветительская работа (семинары, открытые занятия) среди
родителей.

5. Ведение индивидуальных тетрадей для работы родителей с детьми.

6. Оформление информационных листков для обратной связи с родителями.

Перспективный план работы учителя-логопеда

1. Логопедическая экспресс-диагностика обследования речи в группах
(начало сентября).

2. Экспресс-диагностика детей средних групп, составление расписания
индивидуальных занятий (в течение года).

3. Составление программы работы логопеда и перспективного плана
(середина сентября).

4. Формирование 1-й речевой группы детей с ФН и с ФФН для индивидуальных
занятий. Начало оформления речевых карт (конец сентября).

5. Составление расписания индивидуальных занятий с 1-й речевой группой
(конец сентября).

6. Индивидуальные занятия с 1-й речевой группой детей, имеющих ФН и
ФФН, 2 раза в неделю с каждым ребенком по индивидуальному плану (конец сентября
— конец декабря).

7. Еженедельные консультации родителей вместе с детьми по четвергам с
17.00 до 19.00 (в течение года).

8 Подведение итогов коррекционной работы с 1-й речевой группой детей с
ФН и ФФН, оформление речевых карт и протокола медико-педагогической комиссии по
приему и выпуску детей (первая декада января).

9. Выпуск детей из логопедической группы по мере необходимости (в
течение года).

10. Формирование 2-й речевой группы детей с ФН и ФФН для индивидуальных
занятий с логопедом, оформление речевых карт (первая декада января).

11. Составление расписания индивидуальных занятии со 2-й речевой
группой (начало января).

12. Индивидуальные занятия со 2-й речевой группой детей, имеющих ФН и
ФФН 2 раза в неделю с каждым ребенком по индивидуальному плану (середина января
— середина мая).

13. Подведение итогов коррекционной работы со 2-й речевой группой детей
с ФН и ФФН, оформление речевых карт и протокола медико-педагогической комиссии
по приему и выпуску детей (конец мая).

14. Итоговый творческий отчет всей коррекционной работы с детьми в
подготовительных группах за __ уч. г. (конец мая).

15. Самоанализ работы логопеда (конец мая).

План индивидуальных занятий с детьми с речевыми
нарушениями

1. Подготовительные упражнения.

2. Постановка звука.

3. Автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных,
со стечением согласных).

4. Автоматизация навыка произношения звука в словах.

5. Автоматизация навыка произношения звука в словосочетаниях и
предложениях.

6. Автоматизация навыка произношения звука в связной речи.

7. Дифференциация звуков.

Программа работы логопеда

1. Выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом
развитии, учет детей с нарушениями речи.

2. Оказание логопедической помощи на индивидуальных занятиях для
коррекции фонетических нарушений у детей в возрасте от 5 до 7 лет.

3. Индивидуальная логопедическая работа с учетом возрастных
особенностей и основного расписания ребенка в дошкольном учреждении.

4. Оформление индивидуальных речевых карт и аудиозаписей произношения
звуков, ведение индивидуальных тетрадей для работы с детьми и родителями.

5. Планирование, разработка и реализация индивидуальных логопедических
программ.

6. Консультирование родителей и педагогов; участие в родительских
собраниях.

7. Проведение просветительской работы (семинары, открытые занятия)
среди родителей и педагогов с учетом потребностей учреждения.

8. Подготовка документации в папку «Из опыта работы».

9. Участие в экспериментальных программах.

10. Участие в экспресс-обзорах групп медико-психолого-педагогической
службы.

Заведующей
МДОУ № _____

___________________________

                                                                                                                 
(Ф.И.О. заведующей)

Заявление

о
зачислении на логопедический пункт

     Я, (Ф.И.О.)
_____________________________________________________________________,

прошу зачислить
моего ребенка (Ф.И. ребенка) _________________________________________

на логопедический
пункт МДОУ № ____.

     Обязуюсь
выполнять следующие требования:

Ø 
По рекомендации логопеда обращаться к
невропатологу, ортодонту и др. спциалистам.

Ø 
Систематически посещать логопедические занятия.

Ø 
Выполнять рекомендации логопеда и домашние задания.
На каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребенка.

Ø 
Поставленный логопедом звук автоматизировать в
повседневной речи ребенка.

Ø 
По приглашению логопеда посещать консультации,
родительские собрания.

     В случае
невыполнения мною требований  претензий по результатам коррекции речи иметь не
буду.

     Примечание:
При систематическом невыполнении требований или длительных пропусках ребенок
может быть выведен из логопункта через комиссию. Последующее зачисление возможно
только при наличии свободных мест.

            С
условиями зачисления ознакомлен(а).

Подпись:
_________________________

Дата:
«______»______________20___г.

 

Заведующей
МДОУ № _____

___________________________

                                                                                                           
                            (Ф.И.О. заведующей)

Заявление

     Я, (Ф.И.О.) _____________________________________________________________________,

отказываюсь от
посещения моим ребенком _логопедической группы_ по рекомендации
ПМПК и направления его в речевой детский сад.

     С тем, что
дети с данным речевым нарушением не подлежат зачислению в логопункт детского
сада по Положению, ознакомлен(а).

Подпись:____________________

Дата:
_______________________