Как пройти практику классное руководство

Отчёт по практике

«Классное руководство»

Студентки _ группы _____

ФИО

Место прохождения практики: 

Время прохождения практики: 

Руководитель практики: 

Учитель – наставник: 

За период практики были реализованы следующие виды работ:

Изучение и анализ планирующей документации классного руководителя: план воспитательной работы, личные дела, дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности;

Составление психолого – педагогической характеристики класса;

Педагогическое наблюдение за одним обучающимся, составление психолого – педагогической характеристики обучающегося;

Разработка и проведение пяти классных часов на тематические и этическую темы;

Разработка и проведение КТД;

Разработка и проведение родительского собрания; анализ процесса и результата педагогической деятельности

В рамках практики наиболее удачными и результативными были следующие виды работ:

План воспитательной работы, личные дела и дневники обучающихся, социальный паспорт класса;

Наблюдение за обучающимися, составление характеристик;

Разработка и проведение пяти классных часов;

Разработка и проведение КТД;

Анализ процесса и результата педагогической деятельности.

В ходе практики мне удалось узнать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя; нормативно – правовые документы, регламентирующие процесс воспитания в начальной школе; основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям; содержание, формы, методы и средства организации классного часа и общения в начальной школе; методику педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления; педагогические и гигиенические требования к организации воспитательной работы; особенности планирования, содержания, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); логику анализа деятельности классного руководителя.

Мною были приобретены следующие умения: формулировать цель и задачи, методы воспитания класса и отдельных обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей; планировать деятельность классного руководителя; планировать внеклассные занятия (классные часы), организовывать их подготовку и проведение; осуществлять самоконтроль при проведении классных часов.

Дата                  Подпись практикантки __________________

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И
ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«БОЛОТНИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
производственной  ПРАКТИКИ

«Классное руководство»

ПМ.03 Классное руководство

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных
классах

(методические
рекомендации для студентов и преподавателей)

Болотное,
2015

                                        Печатается
по решению

Научно-методического
совета

Производственная
практика «Классное руководство»: методические рекомендации для студентов 3
курса

Составители:
Бурмак Т.В. –преподаватель педагогики ВКК

Данное
методическое пособие предназначено для студентов 3 курса, обучающихся по  специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах. Представление материалы помогут 
реализовать   цель и задачи данного вида практики и организовать 
самостоятельную   работу студента.

Введение

В
системе профессиональной подготовки будущего учителя важную роль играет
производственная практика «Классное руководство». Осуществление функции
классного руководителя в ходе практики способствует формированию методической
рефлексии будущего учителя, его самосознания, профессиональной компетентности.

Программа
производственной практики  является частью программы подготовки специалистов
среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО 
44.02.02        Преподавание в начальных классах  в части освоения основных 
видов  профессиональной деятельности (ВПД):  Классное руководство  и
соответствующих им общих (ОК) и  профессиональных компетенций (ПК):

ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения
в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде,
взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную
деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику
травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную
деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

ПК 3.1. Проводить педагогическое
наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи,
планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты
проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи,
планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с
родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с
родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность работников
образовательной организации, работающих с классом.

5.2.4. Методическое обеспечение
образовательного процесса.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический
комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы,
учебно-тематические планы) на основе федерального государственного
образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с
учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных
обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете
предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать
педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего
образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и
анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические
разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и
проектной деятельности в области начального общего образования.

С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения программы
производственной практики должен:

иметь
практический опыт:

-педагогического
наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— определения цели
и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— планирования,
организации и проведения внеурочных мероприятий;

— определения
целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком,
изучения особенностей семейного воспитания;

— наблюдения,
анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий
в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами,
разработки предложений по их совершенствованию и коррекции.

уметь:

-формулировать
цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать
деятельность  классного руководителя;

— планировать
внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

-оказывать
педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного
учреждения;

— совместно с
обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и
проведение;

— использовать
разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении
внеурочных мероприятий;

— организовывать
детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной
деятельности и детские творческие объединения;

-осуществлять
самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

—
создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования
благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в
классе;

—
помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

-составлять
план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

—
вести диалог с родителями ( лицами, их заменяющими);

-организовывать
и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи,
консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных
мероприятий;

—
изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

—
формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного
воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

—
анализировать процесс и результат работы с родителями;

—
анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные
мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим
коллективом).

Цель
практики – формирование у студентов представлений о
содержании и методике воспитательной работы; приобретение  опыта педагогической
деятельности при выполнении функции классного руководителя.

Задачи
практики:

1.      углубление
и закрепление теоретических знаний студентов;

2.       формирование
у будущих учителей профессионально-значимых качеств;

3.      овладение
умениями проектировать, проводить и анализировать внеучебную воспитательную
работу  в классе и с отдельными обучающимися, с использованием наиболее
эффективных методов воспитания и развития;

4.      накопление
представлений о  содержании, особенностях  внеурочной воспитательной
деятельности и функциональных обязанностях классного руководителя;

5.      освоение
основных форм внеурочной воспитательной работы.

Организация
практики:

1.Форма организации
производственной практики  – рассредоточенная  (2 часа  в неделю). Объем
учебной работы составляет 72 часа.

2.Теоретической
основой данного вида практики  являются учебные дисциплины: педагогика, психология, 
ПМ 03 Классное руководство. Базами практики являются образовательные учреждения
г. Болотное.

3.Содержание
практики включает  следующие направления: ознакомление с содержанием
воспитательной работы, подготовка и проведение внеклассных занятий, работа с
семьей воспитанника.

 4.Каждая группа
студентов делится на подгруппы по 6-8 человек. По согласованию с администрацией
образовательной организации практиканты закрепляются к определенному классу.

5. В каждой группе
назначается староста, который ведет журнал посещения практикантами баз
практики, консультаций  и выполняет поручения руководителей практики.

6. Руководство
студентами осуществляют преподаватели
педагогики, психологии, ПМ. Классно руководство.

7.Руководитель
практики:  составляет график проведения воспитательных мероприятий; консультирует
практикантов по вопросам учебно-воспитательной работы в начальных классах;
проводит с ними методические собеседования по актуальным проблемам воспитания и
обучения младших школьников; своевременно выявляет и устраняет недостатки в
организации и проведении производственной практики; совместно с учителем
начальных классов осуществляет анализ и оценку проводимых практикантами
воспитательных мероприятий.

8.     В ходе
педагогической практики студенты ведут дневник, в котором фиксируют содержание
проводимой в базовых учреждениях работы, свои наблюдения, замечания, выводы. По
результатам анализа деятельности студента в ходе практики и проверки отчетной
документации ставится дифференцированный зачет.

Практиканты не
только выполняют предусмотренные программой практики задания, но и оказывают
помощь классному руководителю в подготовке и проведении воспитательной работы с
младшими школьниками.

Отчетная
документация по практике:

По завершению
производственной практики студенты представляют групповому руководителю
следующую отчетную документацию:

1.дневник
практики;

2.рефлексия
практиканта;

3.планы-конспекты 
и анализ воспитательных мероприятий ;

4. разработку родительского
собрания;

Обязанности
студента-практиканта:

   1.     Соблюдает график работы, утвержденный групповым
руководителем, и присутствует  на практике ежедневно в течение 2 часов,
своевременно извещает группового руководителя о причинах отсутствия на
практике.

    2. Составляет индивидуальный
план      прохождения   практики под руководством группового руководителя.

    3. Организует свою деятельность
в соответствии с требованиями  Устава базового образовательного учреждения.

   4. Подчиняется правилам
внутреннего трудового   распорядка,     соблюдает инструкции, распоряжения администрации
учреждения и  руководителя       практики.

5. Выполняет все задания,
предусмотренные  программой практики, тщательно готовиться      к   своей
работе.

   6. Изучает специальную
педагогическую, методическую, психологическую   литературу, рекомендованную  по
данному виду практики.

7.     
Участвует в консультациях,  проводимых в процессе  
практики.

8.     
Своевременно оформляет и  представляет отчетную
документацию.

9.     
Высказывает предложения по организации,
совершенствованию практической подготовки.

10. 
 В случае  невыполнения требований, предъявляемых к
практиканту, он может быть отстранен  от практики.

11. 
В случае изменения сроков прохождения практики
(по уважительной причине) студент должен в двухдневный срок поставить в
известность группового руководителя практикой  и   заведующего педпрактикой, а
также подтвердить причину документально.

Дневник
практики

        
Результаты повседневной работы студента находят отражение в дневнике. В дневник
заносятся  планы  воспитательной работы студента,  результаты наблюдений,
анализ воспитательных мероприятий. Дневник должен находиться у студента и при
необходимости предъявляться руководителю практики, классному  руководителю. В 
конце педпрактики дневник сдается на проверку руководителю практики.

1стр.                         
                                    ГАПОУ  НСО

«Болотнинский педагогический колледж»

Дневник

По
производственной практике «Классное руководство»

Студента
– практиканта———————

—————курса           
группы

Специальность—————

Руководитель
—————

Место
прохождения практики—————

Сроки
проведения практики—————

Класс———

Учитель———————-

     2 стр.

— цель и задачи
практики;

   
3 стр.

— общие сведения о
классе; ( из характеристики)

  
4 стр.- список обучающихся класса с фамилиями,
именами и местом для примечаний

 
5 стр. Схема размещения обучающихся  в классе за
столами

                 1
ряд                                2 ряд                                    3
ряд

    
6 стр.  Расписание уроков и звонков   класса

      7
стр.

План
прохождения практики

№	Содержание	Сроки	Ответственные

      На других
страницах дневника записываются:

-описание хода
наблюдения воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте;

—   протокол
наблюдения классного часа,  проведенного классным     руководителем и
студентом-практикантом;

—   план-конспект
коллективного творческого дела, классного часа;

—   анализ
обсуждения собственного КТД, классного часа;

—   иные формы работы с учетом плана
работы классного руководителя  на   период практики.

Схема оформления страниц для анализа
занятий:

Дата проведения	Тема занятия	Содержание занятия	Замечания Анализ занятия	Оценка

(рекомендуется)

    В течение
первой недели составляется и согласовывается с классным руководителем и
руководителем практики индивидуальный календарный план студента на весь период
практики. В нем планируется:

1) воспитательная
работа в классе, индивидуальные формы занятий с учащимися;

2)
научно-методическая работа студента, формы и сроки отчета о ней (реферат,
выступление на родительском собрании, выступление на  конференции по
педпрактике, материалы  для курсовой  работы).

 Технология работы классного
руководителя

           Студенту
необходимо знать, что все работники школы выполняют воспитательные функции.   Классный
руководитель — непосредственный  и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором
школы для осуществления  воспитательной работы в классе. В начальной школе
учитель и классный руководитель – неразделимые понятия. К функциональным
обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и
воспитание учащихся, оказание им  помощи в учении и развитии, решение  проблем
их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых,
межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в
воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических
задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Технологический
цикл воспитательной работы состоит их четырех этапов: а) диагностика; б)
планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов.

  Диагностика
в работе классного руководителя     

          
Диагностика — это комплексное изучение отдельных
учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначение диагностики,
изучения учащихся состоит в  выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании
школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом.

          Содержание
диагностики обучающихся  можно свести к следующему: демографические данные об
ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и
особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),
эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность
личности, интересы, отношения, ценности, наконец, поведение, поступки
учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом, как
группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное
мнение, единство ценностей и др.

Готовясь
работать с классным  коллективом,  студент-практикант должен изучать
педагогическую и психологическую литературу, а также в достаточной степени
использовать школьную документацию, которая поможет создать первоначальное
представление о классе.

                  
Студенту-практиканту могут помочь   в изучении
классного коллектива: классный журнал, медицинские карточки, личные дела
учащихся класса, школьный психолог, классный руководитель, социальный педагог. 

                 
В классном журнале   можно взять данные о педагогических показателях
школьной успешности     учащихся. Их анализ позволяет выяснить, насколько
стабильно учатся учащиеся класса. Изучив классный журнал, можно сравнить
успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнить достижения
каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся  по тем или
иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.

                 В
медицинской карточке  можно узнать о здоровье учащихся класса, о тех
хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто
влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом
коллективе. 

               Личные
дела учащихся класса  дают  возможность изучить особенности семейного
развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное
расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение
определенного времени).

               Школьный 
психолог располагает сведениями об уровне интеллектуального развития
учащихся класса, об одаренных  и проблемных учащихся, о семьях, в которых 
проживание и существование ребенка достаточно затруднено. Школьный психолог
может порекомендовать студенту-практиканту  психолого-педагогические методики,
которые можно  использовать в работе с классом. Совместно с психологом можно
спланировать методы и приемы работы с классом  в период прохождения практики.

          Социальный
педагог  может поделиться  сведениями о трудных учащихся, их семьях и
семейных ситуациях, подготовить информацию  об участии класса  в плановых
мероприятиях социального педагога.

Планирование
воспитательной работы

    
Планирование
– это процесс  определения  воспитательных задач классного руководителя и
средств их решения.

      Приступая к
составлению плана, классный руководитель должен  знать и учесть следующие
источники планирования воспитательной работы:

— государственные,
региональные и местные документы об образовании и воспитании;

— педагогические и
методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

— план
учебно-воспитательной работы школы;

— данные
диагностики учащихся;

— рекомендации
учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

— текущие и
ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.

Материалы
для организации, проведения и анализа воспитательной работы

Формы
воспитательной работы

Форма – это внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; внешнее
выражение какого-либо содержания.

Форма воспитательной работы – это совокупность организаторских приемов и воспитательных
средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное
построение воспитательного мероприятия).

Формы воспитательной работы – это динамическое явление. Существующая система форм
воспитательной работы постоянно пополняется новыми, соответствующими
изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Существуют разные подходы к классификации форм воспитания, в
основе которых лежит тот или иной признак:

1) по количеству участников: массовые (школьный бал), групповые (классное собрание),
индивидуальные (беседа);

2) по видам деятельности:
познавательно-развивающие (викторина), развлекательные (дискотека), по
направлениям воспитательной работы (профориентационные,
физкультурно-оздоровительные и т.п. дела);
3) по результату: информационный обмен (устный журнал), выработка
общего решения (собрание), общественно значимый продукт (акция милосердия).

Воспитательное мероприятие — это одна из
организационных форм, широко используемых во внеурочной и внешкольной
воспитательной работе. По существу, воспитательная работа классного
руководителя строится как система организуемых им мероприятий. Это и классные
собрания, классные часы, встречи, вечера, КВН, КТД, экскурсии, походы и т.д. Основной
формой воспитания детей в начальных классах является этическая беседа.
Значение этого способа организации деятельности учащихся состоит в том, что оно
позволяет выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей
действительности, формирует образ самого себя, ценные мотивы, чувства, духовные
потребности, ответственность за поступки. Воспитательное мероприятие влияет на
общественное мнение, приобщает к жизни коллектива, формирует его традиции,
происходит взаимообогащение учащихся, крепнут связи между ними. От мероприятия
к мероприятию развиваются и взрослеют дети. Поэтому каждое мероприятие должно
вести школьников к новой нравственной высоте, оставляя в душе состояние
новизны, праздника, стремления к добру и красоте.

   
Воспитательное мероприятие является процессом, предполагающим в своем развитии
несколько взаимодействующих между собой стадий: анализ обстановки, определение
цели, планирование, подготовку, непосредственное воспитательное воздействие на
детей и так называемое «последействие», т.е. анализ состоятельности
данного мероприятия по реализации поставленных педагогом задач. Такая
логическая цепочка постоянна для любого мероприятия, меняется лишь содержание,
усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого
дела. Исключение одного звена этой цепочки разрушает систему, снижает
эффективность мероприятия. К тому же каждый из этапов уже есть процесс
воспитания, позволяющий включить учащихся в аналитическую, коммуникативную,
организаторскую деятельность.

   
Последовательно продвигаясь от идеи-цели и педагогического осмысления
мероприятия через обсуждение содержания и возможностей каждого и класса, через
планирование, выбор лидеров и совета дела, распределение поручений в
микрогруппах к осуществлению его, т.е. от замысла — к реализации и анализу
сделанного, мы уводим детей от слепого послушания и приспособленчества,
иждивенчества и пассивности, лености и несвободы, закрепляем положительные
проявления личности, способствуем успеху ее, учим самоутверждению и
защищенности.

Примерный план подготовки воспитательного мероприятия

Изучение
проблем, интересов, потребностей для планирования процесса воспитания

1. Подобрать интересную для учащихся тему (можно использовать
анкетирование).

2. Определить цели проведения мероприятия (образовательную,
воспитательную, развивающую).

3. Определить содержание воспитательного мероприятия,
его форму, структуру. Подобрать необходимую литературу и оборудование.

4. Сформировать творческие группы ( по видам деятельности) для
написания сценария и подготовки мероприятия. При разработке сценария
обязательно определить роль учеников – зрителей.

5.
Продумать оформление места проведения воспитательного мероприятия, призы
активным участникам, победителям (в случае проведения мероприятия в форме
соревнования).
6. Обязательно прорепетировать центральные моменты воспитательного мероприятия.
7. Заблаговременно вывесить красочное объявление о дате и месте проведения воспитательного
мероприятия, его теме.
8. При проведении воспитательного  мероприятия студент играет роль, отведенную
ему

Методика
коллективной творческой деятельности

            
Автором методики КТД является  ленинградский ученый-педагог Игорь Петрович
Иванов, который интерпретировал наследие  А.С. Макаренко.            
Коллективные творческие дела (КТД) — главное воспитательное средство
коммунарской методики. Суть КТД — забота о своем коллективе, друг о друге, об
окружающих людях.

             
Основная задача КТД: развитие творческих способностей  каждого ребенка,
формирование дружного, сплоченного коллектива, организация жизнедеятельности в
нем.

              Сама
форма воспитания – «дело» серьезно противостоит мероприятию и игре. Дело
предполагает преобразование действительности  на пользу людям.

             
Коллективные дела могут  выстраиваться в различных образовательных областях:

— трудовые
— «Город мастеров»,  «Радость малышам»;

— общественно-политические
— «Салют ветеранам», «Вахта памяти»;

— познавательные —
«Защита фантастических проектов»;

—
художественные — «Золотая осень»;

— спортивные
– «Веселые старты», и т. д.

         
Технологический алгоритм  коллективного творческого дела представлен  шестью
последовательными стадиями.  На каждой стадии создаются новые цели, обновляются
отношения между участниками дела, меняются формы и способы их деятельности.

            Выделяют
следующие этапы КТД:

 Первая стадия 
—  «Предварительная  работа воспитателя»

         
Начинается организация различных направлений коллективного поиска дела: в какой
области деятельности, в связи с какими знаменательными событиями. Каким людям сможем
помочь. Проводятся  «нацеливающие» мероприятия: «стартовая беседа», «анкета
желаний», «разведка дел и друзей».

Вторая
стадия — «Коллективное планирование дела»

             Проводится
«сбор-старт»: сначала в каждой микрогруппе  обсуждаются  предварительные идеи 
дела  (Что проведем? На  радость и пользу кому ?,  Где ?,  Когда ?, С кем
вместе?). Сбор-старт заканчивается принятием коллективного решения
(голосованием), выбирается Совет дела

Третья
стадия —     «Коллективная подготовка
дела»

             
 Уточняется  общий проект дела, его сроки и этапы.
Каждая микрогруппа готовит свой «добрый сюрприз» как часть общего проекта.
Иногда нужно организовать для отдельных микрогрупп (в тайне от других)
репетиции песен,  сценок. Кроме того, необходима специальная работа главного
сбора: стоит написать план-сценарий, продумать музыкальные паузы и
тексты-связки.

Четвертая
стадия — «Проведение коллективного дела»

              
Эта стадия своеобразная кульминация коллективного
дела, главный сбор, праздник, многочасовой  конкурс или эстафета творческих
дел. Каждая микрогруппа раскрывает свои  «секреты», представляет свои
«сюрпризы», и они складываются в реализацию общего проекта.

Пятая
стадия —   «Коллективное подведение итогов дела»

     
Главная задача этой стадии- закрепить
коллективные переживания воспитанников и убедить их активно в дальнейшем за
преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни. Для этой  цели
избирается форма «сбора-огонька», где обсуждение происходит  «по кругу» и
строится вокруг  вопросов: «Что получилось хорошо?, «Что не удалось и почему?»,
«Что предлагаем на будущее?

 Шестая
стадия — «Ближайшее последствие коллективного дела»

         Здесь
начинают осуществляться предложения, принятые на стадии коллективного
подведения итогов: создаются  творческие группы для разработки идей  нового
коллективного дела, происходит смена «чередующихся  творческих поручений».
Коллектив вновь «загорается» поиском новых дел и друзей.

Подготовка
и проведение классного часа

Широко распространенной формой воспитательной работы является
классный час (час классного руководителя).

Классный час – это форма воспитательной
работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально
организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к
окружающему миру.

Выделяют два основные вида классного часа: тематический и час
общения по текущим делам в классе.

Классный час выполняет следующие функции:

1) просветительскую — дает возможность
расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных
программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих
в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

2) ориентирующую — способствует
формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и
духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся
оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя Кл. час м. выполнять чисто
ориентирующую функцию.

3) направляющую — призвана переводить
обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

4) формирующую — формирует у учеников навыки
обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и
построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Типы классного часа:

• Нравственный
классный час
Цели:
1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений,
оценок
2. Изучение,. осмысление и анализ нравственного опыта поколений
3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков,
поступков сверстников и одноклассников
4. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям,
умение признавать свои ошибки, отстаивать т. з и уважать чужую т. з., и др.)

(нельзя
проводить часто)

•
Интеллектуально-познавательный классный час

Цели:

1. Развивать познавательный интерес учащихся
2. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к
самосовершенствованию

•
Тематический классный час
Цели:
1. Развивать кругозор учащихся
2. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и
духовных потребностей

•
Информационный классный час
Цели:
1. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям
общественно-политической жизни своей страны, своего города, района.
2. Применение знаний, полученных на уроках окружающего мира
3. Формирование своего отношения к происходящему
4. Развитие исследовательских умений

Формы
классного часа: беседа
(эстетическая, нравственная), диспут, встречи с интересными людьми, викторины
по различным областям знаний, дискуссии, КВНы,интерактивные игры,
игры-путешествия, тренинги, читательские конференции  …

Классный
руководитель выбирает содержание и форму проведения классного часа исходя из:
• возрастных и психологических особенностей школьников
• целей и задач, которые он ставит
• нравственных представлений, интересов, потребностей учащихся
При подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо
ориентироваться на следующую систему действий:

•
Определить тему, сформулировать цель
• Составить план (сценарий)
• Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление
и т. п. по теме
• Дать задание обучающимся для предварительной подготовки (если это
предусмотрено планом)
• Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов
или родителей

Технология
проведения:

-вступительная
часть-3-5 мин (мобилизовать внимание обучающихся)

-основная
часть -20 мин. (определяется воспитательными задачами)

-заключительная
часть -3-5 мин.

Анализ
классного часа
Он нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с
воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом.

Выделяют
две стороны анализа.

Первая
сторона – это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача
учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и
результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада
каждого; выделение положительных моментов в организации совместной
деятельности.
Другая сторона – это педагогический анализ.

•
Почему? Зачем? — Потребности, особенности, интересы
• Что? — Цель

• Как?
— Методы Формы работы.Активность, вовлеченность, интерес,  эмоциональное
состояние обучающихся. Удачи, трудности

• И
что мы с этого имеем? — Результат, продолжение работы.

Критерии
эффективности классного часа

•
Личностная значимость для учащихся

•
Комфортность, благоприятный психологический климат

•
Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей
школьников

•
Обогащенность жизненного опыта учащихся

•
Духовно-нравственная ценность

•
Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа

Советы
по подготовке и проведению воспитательных занятий

1.      Прежде
всего определить, зачем вы собираетесь проводить воспитательное занятие,
наметьте замысел предстоящего.

2.      Запомните:
успех зависит от вашей уверенности. Самый безошибочный способ выработать
уверенность в себе — хорошая подготовка. Советуем вначале выучить наизусть
содержание сценария воспитательного занятия.

3.      Помни:
готовиться к делу – значит думать, вспоминать, отбирать самое существенное
отшлифовывать каждую мысль, деталь, каждое действие.

4.      Не
превращай дело в сплошное морализирование – это вызывает у детей одну лишь
скуку. Запомни: интересно построенное занятие имеет вид «слоеного пирога» с
вкусной начинкой – игрой, творческими заданиями, необычными вопросами и т.д.
Такое занятие снимает вопросы дисциплины.

5.      Успех
занятия во многом будет зависеть от выбранной формы проведения. Подумай, в
какой форме эту тему лучше преподнести.(в форме беседы, конкурса, игры –
путешествия и т. д.)

6.      Выбирай
оптимальную форму и структуру взаимодействия: воспитатель со всем классом,
группы воспитанников друг другом, воспитанник с воспитанником, воспитанник со
всем классом и др.

7.      Не
откладывай подготовку до последнего момента. Иначе придется работать в
невероятно быстром темпе – и это приведет к поверхностному отражению содержания
занятия.

8.      Вкладывай
душу в проводимое дело! Положительные эмоции, искренность принесут тебе успех.

9.      Подумай
о своем внешнем виде. Если человек безукоризненно одет и хорошо выглядит, это
вселяет уверенность, веру в свои силы, повышает уважение к самому себе и
оказывает благотворное воспитательное воздействие на учащихся.

Материалы
для организации и проведения работы с родителями

Содержание
и формы работы с родителями

     
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три
основных направления:

—
психолого—педагогическое просвещение родителей;

— 
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

— 
участие в его управлении в школе.

      
Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью
следующих форм работы с семьей:

— 
родительские университеты;

— 
конференции;

— 
индивидуальные и тематические консультации;

— 
родительские собрания;

 — 
тренинги.

Секреты
успешного общения с родителями

1.Скажите
родителям, что вы просите их о встрече, так как очень нуждаетесь в их совете,
поскольку никто лучше их  не знает, какой подход нужен ребенку.

2.Выбирайте
для беседы  с родителями удобное для этого место.

3.Начните
разговор с вопросов о делах в семье и если вы узнали о серьезных неприятностях
лучше не говорить о негативных сторонах школьной жизни ребенка.

4.
Начинайте и заканчивайте разговор с родителями похвалой ребенка. Умейте увидеть
положительное в ребенке.

5.Терпеливо
выслушивайте родителей,  обращайте внимание на то положительное что
рассказывают о ребенке и что не известно учителям.

6.Спокойно,
корректно,  без лишних эмоций скажите о недостатках школьника, что смущает
учителей в его характере и поведении.

7.
На индивидуальную беседу с родителями можно приглашать «узких» специалистов.

8.
Приглашайте к совместному общению родителей, дети которых имеют сходные
личностные или учебные проблемы. Родители поймут, что они не одиноки в своей
проблеме и у них появится возможность поделиться своим опытом.

9.Завершая
беседу, не забудьте вежливо попрощаться и наметить ориентиры на следующую
встречу.

10.
Не навреди! Обязательно думай о том, что будет в семье после вашей беседы.

Требования
к проведению консультации

 1.  
Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и классного
руководителя.

 2.
Проблема, которая будет обсуждаться, классному руководителю хорошо известна и
рассматривалась им самим с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

 3.  
В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам
высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

 4.  
Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть
компетентны в решаемой проблеме.

 5.  
Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и
угроз.

 6.  
В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и
положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

 7.  
В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь
говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним
днем.

 8.  
Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме
специалистов, педагогов, классного руководителя.

 9. 
Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в
семье и в лучшую сторону.

 10.
Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Изучение 
семей

Информация
о  семье  необходима школе для решения оперативных педагогических задач:

—
для точного выбора методов, адекватных образовательным потребностям  семьи;

—
для понимания истоков и причин сценария развития успешности в обучении,

— 
для выработки индивидуальной тактики  взаимодействия  с родителями.

Методы
изучения семьи:

1.
Наблюдение.

2.
Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса, инспектора ОДН).

3.
Индивидуальные беседы.

4.
Тестирование.

5.
Анкетирование.

6.
Диагностика.

7.
Деловые игры.

9.
Использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Рекомендации
по посещению семьи

1.
Заранее предупредите родителей о своем посещении, получите их согласие и не
планируйте больше ничего на этот день, чтобы не сидеть во время беседы как на
иголках.

2.
Визит не более чем на час

3.
Не начинать беседу на ходу, у двери. Иногда родители бывают скованны вначале
вашего посещения, помогите им,  переключив внимание на другую тему.

4.
Тон в беседе доброжелателен, спокойный и его должен задавать классный
руководитель. От классного руководителя зависит, как сложатся далее
взаимоотношения.

5.
Желательно продумать предварительные вопросы или основные пункты разговора.
Можно составить схему – карту с канвой разговора.

6.Вести
беседу желательно со всей семьей. Это даст возможность познакомиться сразу со
всей семьей, увидеть позицию всех по отношению к ребенку. Присутствие ребенка
при разговоре желательно.

7.
Информацию полученную в ходе посещения желательно зафиксировать в тетради
посещения семей.  

Организация
и проведение родительских собраний

Родительское
собрание – форма коллективной работы учителя с
родителями. Проведение его ответственное и серьезное дело, требующее серьезной
подготовки. Основные виды собраний: организационные, комбинированные, итоговые,
совместные собрания – праздники родителей с детьми.

Организационные
собрания проводятся вначале учебного года. На них
устанавливаются  деловые взаимоотношения, вырабатываются задачи совместной
деятельности школы и семьи.

Комбинированные
(тематические) собрания проводятся в течение
учебного года. На них оцениваются результаты сотрудничества педагога с
родителями делают анализ учебно – воспитательной работы за истекший период,
решают конкретные вопросы жизни класса

Итоговые
собрания — организуются в конце четверти или
учебного года. На них обычно подводят итоги учебно-воспитательной работы.
Отмечают успехи, обсуждают проблемы, ставят новые задачи.

Совместные
собрания – праздники родителей — часто проводят в виде
игр-соревнований. Для них используются вопросы познавательного характера,
педагогические задачи-ситуации для родителей и детей. Собрания проводятся по
мере необходимости, примерно 1-2 раза в четверть.

Примерный
план проведения  родительского собрания

1.     
Сообщение цели и плана собрания

2.     
Анализ-сообщение классного руководителя о
состоянии учебно-воспитательной работы в классе.

3.     
Психолого-педагогическое просвещение
(беседы, дискуссии, обсуждение статей, ситуаций, ролевые игры. Заполнение
анкет, тестов..)

4.     
Обсуждение организационных вопросов,
касающихся жизни класса (питание, ремонт, досуг..)

5.     
Принятие конкретных решений, определение
лиц, ответственных за их выполнение и сроки.

6.     
Осмотр выставки и экскурсия по выставке (в
роли экскурсоводов могут выступать дети).

7.     
Информация о следующем собрании.

8.     
После собрания по желанию родителей могут
состояться индивидуальные беседы учителя с родителями.

Анализ родительского собрания

1. Какова повестка родительского собрания и
целесообразность его повестки на данном этапе?

2. Насколько квалифицированно была изложена тема?

3. Был ли организован обмен лучшим опытом семейного
воспитания?

4. Была ли рекомендована родителям педагогическая
литература по изучаемой теме?

5. Были ли предложены родителям памятки, советы по
теме лектория?

6. Была ли организована выставка детских работ?

7. Какое место на уроке занимал анализ классного руководителя
в работе класса, выявлены ли причины недостатков? Поставлены ли задачи?

 8. Был ли организован обмен мнениями? Характер
выступления родителей?

9. Были ли сделаны выводы по обследованному вопросу?
Принято ли решение? Насколько оно корректно, реально?

10. Была ли информация о выполнении ранее принятого
решения?

11. Насколько тактичен был классный руководитель по
отношению к родителям (особенно слабых)?

12. Подготовка помещения.

13. Явка родителей (число матерей, отцов).

14. Вывод руководителя об уровне подготовки и
проведения родительского собрания. Предложения по повышению эффективности этой
работы.

Оказывая
помощь учителю начальных классов в работе с родителями младших школьников,
практиканты должны изучить и отразить в дневниках:

содержание и
формы  совместной работы учителя с родителями по воспитанию младших школьников;
наличие родительского комитета класса, его состав; тематику родительских
собраний и его актуальность; методику подготовки и проведения родительских
собраний; привлечение родителей к осуществлению учебно – воспитательной работы
в классе; эффективность совместной работы учителя с родителями по воспитанию
младших школьников.

Формы
профилактической работы  в работе классного руководителя

В целях
профилактики невыполнения без уважительных причин учеником своих учебных
обязанностей, а также профилактики  нарушения  школьных правил поведения, с
учетом действующего международного и федерального законодательства, используются
следующие формы:

1) ознакомление
родителей  с   «Законом об образовании  в РФ», Уставом ОО;

2) проведение
правовых лекториев;

3) подготовка для
родителей  памяток: «Как правильно выполнить домашнее задание», «Как выучить
стихотворение» и т.д.;

4) совместное
выполнение домашних заданий учитель – родитель – ученик;

5) проведение
индивидуальных консультаций;

Анализ
результатов  деятельности

  
Анализ, и в том числе самоанализ, и оценка работы
классного руководителя — необходимое звено в его деятельности. Педагог
анализирует процесс своей работы, конкретные дела, которые он проводит с
учениками: праздники, беседы, экскурсии, походы. Для этого  педагогу  следует
самому  или с коллегами  получить  ответы на такие вопросы:

1.      Какие
воспитательные и функциональные задачи я решал в этом деле? Чему хотел научить
детей, что они должны были узнать, делать?

2.      Достиг ли
я этих целей? Если да, то благодаря чему?  Что у меня получилось особенно
удачно?

3.      Если не
достиг целей, то почему?  Плохое содержание, материал, тема дела? Неправильная
методика организации? Неверные отношения с учениками?

4.      Что нужно
исправить. Чтобы избежать ошибок: менять цели, содержание, методы,
психологические  отношения с учениками?

 Индивидуальный
или коллективный анализ дела поможет  студенту-практиканту  осознать
достоинства и недостатки в своей  работе.

 «Определение 
уровня воспитанности учащихся»  (М.И. Шилова)

Отно-шения	Показатели воспитан-ности	Признаки проявления воспитанности
Ярко проявляется (5)           высокий	Проявляют-ся (4)  хороший	Слабо проявляют-ся  (3) средний	Не проявляются (2) низкий
К общест-ву	1.Долг и ответствен-ность	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием, требует такого же отношения от других.	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других.	Неохотно выполняет поручения, а только при условии контроля со стороны учителей и товарищей.	Уклоняется от общественных поручений, безответственен.
2.Бережли-вость	Бережёт школьное имущество, стремиться побудить к этому и других.	Сам бережлив, но не интересуется, бережливы ли его товарищи.	Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны учителей, старших товарищей.	Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоятельных требований.
3.Дисциплинированность	Примерно ведёт себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств от других	Хорошо ведёт себя независимо т наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.	Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых или товарищей.	И при наличии требований со стороны педагогов, товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия
К уче-нию	4.Ответственное отношение к учению	Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям, трудолюбив и прилежен, добивается хороших результатов в учении, сам охотно помогает товарищам	Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помогает лишь тогда, когда поручают или просят	Учится не в полную меру сил, сам проявляет интерес к учению и прилежанию, требует постоянного контроля, безразличен к учёбе товарищей.	Несмотря на контроль, не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится плохо.
К труду	5.Отношение к общественно -полезному труду (трудо-любие)	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к нему, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, умело организует труд других.	Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно-полезный труд не организует и не побуждает.	Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей.	Не любит труд, стремится уклониться от него даже при наличии требований и конроля.
К людям	6.Коллективизм и товарищество	Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует на добрые дела товарищей	Общителен, считается с интересами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует полезные дела	Не очень общителен, отзывается на просьбы товарищей, но в делах коллектива участвует неохотно	Необщительный эгоистичный
7.Доброта и отзывчивость	Добрый, заботливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, организует на добрые дела товарищей	Сам добрый, отзывчивый, всегда помогает в трудные минуты, но других на добрые дела не мобилизует	Помогает другим, если поручает учитель или коллектив	Недоброжелателен, груб с товарищами
8.Честность и правдивость	Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, добровольно признаётся в своих поступках и того же требует от других	Верен своему слову, правдив с учителями, товарищами, признаётся в своих поступках, но не требует честности и правдивости от других	Не всегда выполняет обещания, не сразу признаётся в своих поступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами.	Часто неискренен, обманывает учителей, старших
К себе	9.Простота и скромность	Прост и скромен, одобряет эти качества у других	Сам прост и скромен, но не интересуется, обладают ли этими качествами окружающие его люди	Прост и скромен в присутствии старших и педагогов.	Держится высокомерно, пренебрежи-тельно относится к товарищам
Куль-тур-ный уро-вень	10. Культурный уровень.	Много читает. Охотно посещает культурные центры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами, привлекает их к культуре.	Любит читать. Посещает культурные центры. Проявляет интерес к музыке, живописи, но интересуется всем этим только для себя. Не привлекает к культуре товарищей.	Читает, посещает культурные центры. Иногда посещает музеи, выставки. Но всё это делает по совету или наставлению взрослых, педагогов, родителей.	Не хочет читать художест-венную литературу, отказывается посещать культурные центры. Не проявляет интереса к культуре и искусству.

Общий балл уровня воспитанности ( от 5 –
высший, до 2 – низший)

Вычисляется по
формуле:                          Б1 + Б2+ Б3+….Бн

Об.
Балл = ——————-

                         
П

Где, Б — балл по каждому показателю, П –
число показателей.

Определение
уровня воспитанности

№ п/п	Ф.И учащихся	Показатели воспитанности	Средний балл
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
..т.д.
Итого по группе:

Оценка
:

2 — низкий;                    3 —
средний            4 – хороший         5 –
высокий.                                                                                     

Показатели уровня воспитанности:                                  

1.Долг и ответственность.                                                                          

2.Бережливость.                                                                                          

3.Дисциплинированность.                                                                 

4.Ответственное отношение к учению.

5.Отношение к общественно-полезному труду.

6.Коллективизм и товарищество.

7.Доброта и отзывчивость.

8.Честность и правдивость.

9.Простота и скромность.

10.Культурный уровень

План – конспект коллективно – творческого дела

Утверждаю»                                   
                                                  «Согласовано»

Классный
руководитель                                                             
Руководитель  практики

                                                     
(название КТД)

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оборудование:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемая
литература:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План
подготовки:_________________________________________________________                           

Сценарий 
коллективного творческого дела:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________                                                         

Самоанализ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Замечания:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка:

Подпись:___________________ 

( руководителя практики
)                                                                                                                                  

 Схема анализа КТД

      1.   
Класс_______________________________________________________

      2 .   Количество
обучающихся_________________________________________

     3.    Название темы
КТД___________________________________________

     4.   Цель и воспитательные задачи, их
соответствие уровню развития  школьников  данного класса;

      5.   Характеристика
подготовительного периода, его основных этапов:

степень участия в
подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления,
каждого участника; уровень активности и самостоятельности учащихся при
подготовке КТД, способы  стимулирования воспитателем инициативы и общественной
активности школьников; характер педагогического руководства коллективом класса
при подготовке занятия, стиль общения классного руководителя  с учениками;

6.  Соответствие 
содержания форме и поставленным воспитательным задачам;

7.  Отношение
учащихся к воспитательному делу: заинтересованность,         
самостоятельность, инициативность;

8.  Способы
дисциплинирования школьников воспитателем;

9   Характер
использования литературы при подготовке КТД;

10.  Анализ
содержания, форм и методов проведения КТД;

11.  Предложения
по совершенствованию методики подготовки и проведения подобного КТД.                     

Алгоритм
педагогического сценария

1. Выбор,
обоснование темы.

2. Формирование
временной инициативной группы.

3. Разработка
композиции сценария.

4. Определение
состава необходимых средств, предметов, инструментов,  условий, места, времени,
длительности.

5. Распределение
ролей, действующих лиц.

6. Процесс
подготовки.

7. Реализация сценария.

8. Заключительная встреча временной
инициативной группы, подведение итогов, оценка действий.

Схема плана – конспекта  классного
часа (№1)

Утверждаю»                                                                                     
«Согласовано»

Классный
руководитель                                                              Руководитель 
практики

Тема:

Цель:________________________________________________________________________

Задачи:______________________________________________________________________

Оборудование:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма
проведения:_____________________________________________________________________________

Планируемый
результат:___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемая
литература:

_____________________________________________________________________________

Этапы
классного часа_________________________________________________________                           

Вступительная
часть:_____________________________________________________________________________________________________________________________________                                                      

Основная
часть:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключительная
часть:

_____________________________________________________________________________

Оценка:

                              
______________________                                                                                                      (
подпись              руководителя практики
)  

  Схема  плана
— конспекта  занятия по воспитательной работе  (№2)                

УТВЕРЖДАЮ                                                                                      
УТВЕРЖДАЮ

«    
»______20   г.                                                                         «       
»________20   г.

_____________
Ф.И.О. кл. рук класса                          ______
Ф.И.О. методиста

Дата 
проведения занятия по воспитательной работе:

ОУ
___________________________________________________  Класс _______

Тема.

Цель
(формирование, овладение, развитие …):
_____________________________________________________________________________________

Задачи
(учить…., развивать…. воспитывать….) ___
_______________________________

_____________________

Планируемый
результат (на основе задач):  __________________________________

Оснащение
(оборудование и информационные источники) _______________

                                               
Ход занятия по воспитательной работе

Структурный компонент занятия по воспитательной работе	Деятельность  классного руководителя	Деятельность  воспитуемых	Формируемые УУД

 Схема
самоанализа воспитательного мероприятия  

1.Актуальность темы, учет возраста
обучающихся.

2.Подготовительный период: что сделано?
Что получилось? Что не получилось? Почему?

3.Удачные моменты в проведении
воспитательного мероприятия.

4.Проблемы, возникшие в ходе проведения 
мероприятия; их причины; возможные пути их решения.

5.Анализ проведенного мероприятия : время
проведения, форма  проведения, оценка мероприятия обучающимися ; прогноз на
дальнейшее общение.

6.Общая самооценка  (реализация
поставленных задач, деятельность учащихся в период подготовки и проведения ,
активность, интерес, самостоятельность учащихся в ходе и при анализе
мероприятия  и т.п.

7. Результат и эффект.

Схема анализа воспитательного мероприятия   (№1)

1.Грамотность
формулировки воспитательных задач.

2.Соответствие
формы, темы и содержания возрасту обучающихся, индивидуальным и коллективным
запросам и интересам детей.

3.Методика
проведения воспитательного мероприятия (подготовительный период, основной
период, подведение итогов, целесообразность использования методов воспитания).

4.Личность
учителя:

• владение
  материалом;
• логика
  изложения;
• умение
  увлечь, заинтересовать, обосновать, убедить и подвести итог, сделать
  выводы;
• умение
  активизировать обучающихся;
• умение
  управлять собой и классом;
• педагогический
  такт;
• стиль
  общения (авторитарный, демократический, либеральный).

5.Позиция
школьников при  проведении мероприятия (активность и инициатива или безразличие
и пассивность).

6.Положительные,
наиболее удачные моменты проведенного мероприятия, наличие воспитывающей
ситуации: нравственная радость, гордость за себя и товарищей и т.п.

7.Общие выводы по
воспитательному мероприятию (реализация поставленных задач), оценка.

Схема
анализа воспитательного мероприятия   (№2)

I. Общие сведения

1. Название
мероприятия.

2. Дата
проведения, класс.

3. Организатор мероприятия.

4. Состав группы
учащихся: мальчики (юноши), девочки (девушки), группы по интересам, др.

5. Вид
деятельности (является ли она частью системной работы или мероприятие носит
эпизодический характер).

6. Цель проведения
мероприятия (на решение каких задач классного коллектива и формирование качеств
личности учащихся рассчитано данное меро-приятие).

7. Обоснование
выбора данного вида и содержания деятельности (соответствие занятия основным
направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива,
возрастным особенностям учащихся).

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто являлся
инициатором организации данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и
каким образом проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся
при подготовке к мероприятию?

2. Содержание
этапов подготовительной работы: планирование, разработка элементов мероприятия,
изготовление необходимого оборудования и т.д.

3. Степень
включенности детского коллектива в подготовку мероприятия.

III. Анализ хода мероприятия

1. Насколько
убедительно и эмоционально были раскрыты перед обучающимися цели и задачи
предстоящей деятельности; степень их актуальности для детей.

2. Насколько
содержательно, интересно и организованно проходила работа.

3. Какие знания
приобрели обучающиеся в ходе мероприятия, на формирование каких социальных
установок, чувств и убеждений оно было направлено?

4. Какова
результативность проделанной работы?

5. Какое влияние
оказало проведенное мероприятие на коллектив детей? Какие последствия для
развития коллектива оно может иметь?

6. Какова роль
классного руководителя в ходе мероприятий?

7. Характер
взаимоотношений между воспитанниками и педагогом, их соответствие
воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню
развития коллектива.

IV. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие действия
педагога способствовали удачному проведению мероприятия, а какие — мешали
и почему?

2. Какие
педагогические способности и умения были проявлены в ходе воспитательной работы
с обучающимися?

V. Общая оценка воспитательного
мероприятия

1. Насколько
удалось достигнуть поставленных целей и задач? Причины успеха, неудач,
замеченные ошибки.

2. Общая оценка
воспитательной ценности проведенной работы.

3. Педагогические
выводы и предложения рекомендации для дальнейшего совершенствования
воспитательной деятельности педагога.

1. Первые впечатления от
   знакомства с учащимися

   5. 
Анализ проведенной в период практики работы (чему научились, каких достигли
результатов, какие обнаружены пробелы и недостатки в своей подготовке и др

Рефлексия

  Ф.И.О
студента_____________________________________________________
группа_______________________________________________________________

1. Педагогическая
   практика оказалась для меня

_______________________________________________________________

2.      Первые впечатления
от знакомства с обучающимися ________________________________________________________________

3.Практика
научила меня_________________________________________________

5.Моя
самостоятельность проявилась в
_____________________________________________________________

________________________________________________________________

6.Было
трудно _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________Я
научился (ась)________________________________________________

________________________________________________________________

7.Я
проверил (а) свои возможности и способности______________________

__________________________________________________________________________

8.Мне
много предстоит работать над_________________________________

__________________________________________________________________________

9.При
подготовке студентов к практике необходимо

__________________________________________________________________________

Мои предложения:

Словарь базовых
понятий

Анализ
— мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных
признаков и качеств явления.

Анкетирование —
метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных
листов (анкет).

Воспитание
(узкое педагогическое значение) — специально
организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств
человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках
воспитательной системы.

Воспитательная
активность семьи — сознательное, систематическое,
планомерное  и согласованное воздействие родителей на ребенка с целью
формирования определенных качеств личности.

Диагностическая
карта — форма комплекса
социально-демографических, психолого-педагогических,  медико-биологических
данных с кодовым и словесным обозначением признаков учащихся.

Классный
руководитель — непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором
школы для осуществления воспитательной работы  в школе.

Классный
час — собрание учеников класса для обсуждения
классных дел.

Коллектив
— объединение школьников, стремящихся в совместной
деятельности к достижению социально-значимых целей и созданию благоприятных
условий для удовлетворения интересов и потребностей каждого воспитанника с
учетом его индивидуальных  особенностей.

Коллективное 
творческое дело (КТД) — 1.Эффективное средство
решения воспитательных задач; проявление общей заботы о развитии каждого
участника. 2. Общественно важное дело, первейшее назначение которого -забота об
улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни..

Метод
— способ достижения цели,  решение конкретной задачи.

Мотив
— то, что побуждает деятельность, ради чего она совершается.

Наблюдение
— целенаправленное  и планомерное восприятие явлений, результаты которого
фиксируются наблюдателем.

План
работы классного руководителя — 1. Творческий  документ,
определяющий содержание пути и средства достижения целей и задач образования и
воспитания. 2. Документ воспитателя, в котором отражены данные педагогической
диагностики и система воспитательной работы учителя с коллективом класса,  с
отдельными учащимися и взаимодействие с родителями и общественностью, центрами
дополнительного образования, и другими культурнообразовательными учреждениями.

Психолого-педагогическая
диагностика- изучение  личности воспитанника и
ученического коллектива с целью оптимальной организации процесса воспитания. 

Педагогическое
взаимодействие — преднамеренный контакт (разной
продолжительности по времени)  педагогов и воспитанников, результатом которого
являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Рефлексия
– внутренний диалог, в котором человек рассматривает,
оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным
институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

Содержание
воспитания —  совокупность знаний, норм поведения,
ценностей,  идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры
общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в
индивидуальный внутренний мир личности.

Средства
воспитания — различные виды деятельности, орудия
труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Тест
— стандартизированная процедура измерения.

Тестирование
— целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в
строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые
характеристики педагогического процесса.

Форма
воспитательной работы — организационная
структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи,
содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

Литература:

Основные
источники:

     1.Федеральный
закон «об образовании в Российской федерации»

2.Начальное
общее образование ФГОС : сборник нормативно-правовых документов  Издательский
центр «Вентана-Граф», 2012

3.Г.П.
Буданова  Справочник классного руководителя: пособие для учителя/Г.П. Буданова,
Л.Н.Буйлова.-М,:Просвещение, 2011

4.Дереклеева Н.И.
Справочник классного руководителя: 1-4 классы/ под ред. И.С. Артюховой. – М.:
ВАКО, 2007.

5.Коджаспирова
Г.М. Педагогика.: учеб.  для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования.
Г.М. Коджаспирова.-М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 352с.

6.Стефановская
Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб.
Пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. 3-е изд.,стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2008.

7.Методика воспитательной работы: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования /В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н.
Недвецкая и др.; под ред. В.П. Сергеевой.-6-е изд., доп.-М.: Издательский центр
«Академия»,  2015.

 8.Сковородкина
И.З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста:- учеб
пособие для студ. учреждений  сред. 2-е изд.,стер.-М.: Издательский центр
«Академия», 2015

Дополнительные
источники:

1.Борытко Н.М.
Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А.Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

 2.  Воспитательная
деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И.А.
Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова]; под общ. ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.

 3.Дмитриева И.А.,
Кибальченко И.А. Педагогика. Серия Среднее профессиональное образование. Изд.
Феникс, 2007.

4.Духовно-нравственное
развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие
для учителей общеобразоват.учреждений. в 2 ч. –М.: Просвещение, 2012.

 5.Иванов А.В.
Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразоват.организаций/
А.В. Иванов.-3-е изд.-М.: Просвещение, 2012

6. Маленкова Л.И.
Классный руководитель (воспитатель): Педагогические основы и методика
деятельности. ГРИФ МОиН., 2005.

7.Педагогика:
теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений /
[С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – 8-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

 8.Педагогика:
учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт-Издат, 2009.

 9.Педагогика:
учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010.

 10.Подласый  И.П.
Педагогика: учебник. – М.: Юрайт-Издат, 2009.

11.   Решетников
П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.:ГИЦ  Владос,
2002.

12.Сластенин В.А.
Педагогика: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

13.www.pedsovet.org.;

      14. www.school.edu.ru;

15. www.edu-all.ru;

16.www.pedlib.ru

Профильные
периодические издания:

«Педагогика»,
«Классный руководитель»,    «Народное образование», «Начальная школа»,
«Воспитательная работа в школе», «Методист», «Семья и школа».

 

Дневник

производственной практики

ПМ.03. Классное руководство

Студентки 3 курса «..» группы специальности

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Пояснительная записка

Цель:

— формулирование цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

— планировать деятельность классного руководителя;

Задачи практики:

— знакомство с деятельностью классного руководителя;

— овладение умениями планировать и проводить внеклассные мероприятия;

— овладение методами и приемами работы с родителями;

— освоение основных форм взаимодействия с классом;

— овладение методами и приемами индивидуальной работы с учащимися;

— знакомство с документами специалистов: логопедов, психологов.

В период прохождения практики студент должен получить практический опыт:

— определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

— анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

— анализа документов специалистов: логопедов, психологов.

— педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

— наблюдения за детьми, имеющими отклонения в развитии.

Права и обязанности студентов-практикантов

I. Практикант обязан:

• подчиняться правилам внутреннего распорядка ОУ распоряжениям администрации;

• заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;

• не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;

• своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ОУ и руководителю практики.

II. Практикант имеет право:

• принимать участие в воспитательной деятельности класса и школы;

• обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное учреждение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

Содержание

1. Отчет по педагогической практике.

3. Методическая копилка:

• Разработка классного часа. (кол-во 2)

• Разработка родительского собрания. (кол-во 2)

• Разработка внеклассного занятия. (кол-во 2)

• Психолого-педагогическая характеристика класса.

• Психолого-педагогическая характеристика ученика.

• Фото и видео материалы практики.

4. Характеристика на студента.

5. Аттестационный лист на студента.

Сведения о практике

База практики: МБОУ …….

Адрес:

Директор ОУ:

Заместитель директора по УВР:

Классный руководитель:

Класс, в котором проводится практика: 3 «Б» класс

Расписание уроков и звонков

Дни недели	Уроки	Звонки
Понедельник	1.Русский язык 2.Литература 3.Математика 4.Физкультура 5. Английский яз.	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20 11.30- 12.10
Вторник	1.Русский язык 2.Литература 3.Математика 4.Музыка 5. Английский яз.	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20 11.30- 12.10
Среда	1.Литература 2.Русский язык 3. Математика 4. Физкультура	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20
Четверг	1.Чеченский язык 2.Чеченская литература 3.Математика 4.Русский язык	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20
Пятница	1.Чеченский язык 2.Чеченская литература 3.Окружающий мир 4.Русский язык 5. ИЗО	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20 11.30- 12.10
Суббота	1.Чеченский язык 2.Чеченская литература 3. Окружающий мир 4. Технология	8.00-8.40 8.50- 9.30 9.40-10.20 10.40-11.20

Список 3 «Б» класса

№ п/п	ФИО
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Задание практики

Задание № 1 Ведение дневника практики.

Задание № 2 Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.

Задание № 3 Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий.

Задание № 4 Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников.

Задание № 5 Создание картотеки книг и учебных пособий по проблеме «Предотвращение и разрешение конфликтов в классном коллективе».

Задание № 6 Подбор диагностического материала по выявлению уровня самооценки у учащихся.

Задание № 7 Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника.

Задание № 8 Планирование работы с родителями.

Тематический план производственной практики

Наименование профессионального модуля, тем	Содержание практики	Объем часов
ПМ.03 Классное руководство	ПП.03.01 Помощник классного руководителя	108 ч
Тема: Современная начальная школа	1.Инструктивное совещание по организации и проведению практики: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника практики; подготовка студентов к практике (проведение консультаций методистов, преподавателей); обязанности практиканта.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1.Составление индивидуального календарного плана прохождения практики.	6ч
Тема: Современная начальная школа	1. Знакомство со школой. Встреча и беседа с директором и педагогическим коллективом школы. Знакомство с классным руководителем класса.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1. Встреча с заместителем директора по воспитательной работе. 2.Знакомство с планом воспитательной работы школы.	6ч
Тема: Планирование и организация деятельности классного руководителя	1.Планирование и организация деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции; определение цели и задач планирования деятельности классного руководителя.	6ч
Тема: Изучение литературы по воспитанию учащихся начальных классов.	1.Методы, средства и формы организации воспитания учащихся начальных классов. 2. Изучение литературы по проблеме «Воспитание учащихся начальных классов».	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба.	6ч
Тема :Функции классного руководителя начальной школы.	1.Проведение подвижных игр. 2. Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов.	6ч
Тема: Школьная и классная документация	1. Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, договор между школой и родителями. 2.Посещение классного часа.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1.Планирование и организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального образования.	6ч
Тема: Особенности планирования воспитательной работы в классе	1. Наблюдение за организацией внеурочной деятельности.	6ч
Тема: Совместная работа классного руководителя с родителями.	1.Содержание и формы совместной работы классного руководителя с родителями учащихся. 2.Планирование работы с родителями. 3. Составление плана работы с родителями.	6ч
Тема: Родительские собрания в начальных классах	1.Проведение и оформление протокола и конспекта родительского собрания в начальных классах. 2.Разработка конспекта родительского собрания.	6ч
Тема: Составление рабочих программ и учебно-тематических планов	1.Выбор учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.	6 ч
Тема: Работа с трудными детьми	1.Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика. 2.Составление программы педагогического наблюдения, проведение и анализ результатов наблюдения.	6 ч
Тема: Ученик в различных видах деятельности	1.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность. Степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника. 2.Изготовление наглядного материала (по заданию учителя).	6 ч
Тема: Подведение итогов практики	1. Отчет студентов и проверка отчетной документации	6 ч

Дневник по практике.

Дата	Содержание работы	Анализ проделанной работы	Оц.	Подпись кл.рук.
08.02.17 08:00-14:00 (6ч)	1.Знакомство с ОУ, администрацией, учителями-наставниками. 2.Знакомство с учащимися 3«Б» класса. 3. Составление индивидуального календарного плана прохождения практики. 4. Ведение дневника практики.	Первый день практики прошел по плану. знакомство с коллективом школы и с учениками прошло хорошо. Меня закрепили за Алгуева Асма Джандаровна
09.02.17 08:00-14:00 (6ч.)	1.Знакомство с работой классного руководителя. Общие сведения: фамилия, имя, отчество; образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);стаж работы; разряд, звание; срок работы с данным классом; 2. Знакомство с планом работы ВР классного руководителя (переписать без анализа) 3. Ведение дневника практики.	Работа шла по плану. 3 «Б» классом быстро нашла общий язык. Класс оказался активным, сплоченным, дружным.
10.02.17 08:00- 14:00 (6ч.)	Знакомство документацией класса. 1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала. 2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого — педагогической характеристики класса. 5. Ведение дневника практики.	Передо мной стояли следующие задачи: дать правильную характеристику классному коллективу; формировать культуру общения «учитель» — «ученик», «ученик» — «ученик». Все цели и задачи были выполнены.
11.02.17 08:00-14:00 (6ч.)	1. С утра готовила буклеты для Внеклассного мероприятия «Книга лучший друг». 2.Рейд «Книга лучший друг». 4.Изучение методики проведения внеклассного мероприятия. 5. Ведение дневника практики.	Но больше всего им понравилось мероприятие «Книга лучший друг»
13.02.17 08:00-14:00 (6ч.)	1. Знакомилась с системой работы классного руководителя (за данный период). Регулярность проведения классных часов; краткое описание проведенных классных часов; проведенные воспитательные мероприятия. 2.Занималась подготовкой внеклассного мероприятия в качестве помощника классного руководителя. 3.Составила план классного часа «Имена и люди» 4. Ведение дневника практики.	Все что было запланировано на сегодняшний день было выполнено. План и сценарий классного часа были готовы.
14.02.17 08:00-14:00 (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.После занятий организовала с учащимися посещение одноклассницы которая болеет. 4.Изучала методику проведения внеклассного мероприятия. Анализ процесса и результатов проведения внеклассных мероприятий. 3. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. И готовы всегда придти на помощь.
15.02.17 08:00- 14:00 (6ч.)	1.Уроки по плану. 2.Проведение классного часа «Имена и люди» 3.Продолжить работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 4.Формировать умение понимать чувства других. 5.Продолжить работу по развитию коммуникативных навыков. 6. Ведение дневника практики.	Работа была выполнена. Классный час прошел по плану. Дети остались довольны. Алгуева Асма Джандаровна похвалила меня за старания.
16.02.17 08:00-14:00 (6ч.)	1.Обсуждала с классным руководителем о проведённом классном часе. 2. Помогала классному руководителю в проверке дневников учащихся. 3. вместе с классным руководителем составили план родительского собрания. 4.Подготовила анкеты для родителей. 5. Ведение дневника практики.	Я взяла на заметку все недочеты, допущенные в проведении классного часа. Проверка дневников заняло не много времени, основная часть моего времени ушло на составление плана родительского собрания.
17.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Ученик в различных видах деятельности. Выявление активных учащихся. 3.Провела родительское собрания.( «Интернет- добро и зло») 4. Ведение дневника практики.	Все прошло по плану. Я отметила самых активных учащихся в этом классе. На собрание пришли 14 родителей. Отсутствовало трое. Цели и задачи собрание были достигнуты.
18.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1.С классным руководителем обсудили проведенное родительское собрание. Составили протокол. 2.Планирование работы с родителями. 3. Ведение дневника практики.	Алгуева Асма Джандаровна похвалила меня за собрание. Все этапы были выдержанны по содержанию и продолжительност
20.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1.Целевая  прогулка в библиотеку. Знакомство детей с русскими классиками. 2. Индивидуально-групповая работа с нарушителями поведения на уроках. 3.Составление плана классного часа. 4.Подготовка классного часа «Поговорим о дружбе» 5. Ведение дневника практики.	Прогулка в библиотеку очень понравилось. Детям было очень интересно. Я отметила что учащиеся 3 «Б» класса очень любознательны.
21.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1. Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2. Проведение подвижных игр с учащимися. 3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 4. Классный час «Поговорим о дружбе» 5. Ведение дневника практики.	Поставленные задачи были выполнены. Я еще раз убедилась в том, что класс очень дружный. Дети очень подвижные и даже немного шумные. Но это все не мешало в работе , а только помогало.
24.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1. Составляла план проведения внеклассного мероприятия «А ну-ка мальчики» 2.Подборала диагностический материал по выявлению уровня самооценки у учащихся. 3. Ведение дневника практики	День прошел по плану. Разработала план мероприятия, стараясь учитывать возрастные особенности учащихся.
25.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1. Работала с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий). 2.Проводила воспитательная беседу с трудными детьми. (Назиров А. и Матаев А.) 3.Подбор игр по умственному, нравственному, эстетическому, физическому развитию младших школьников. 4. Ведение дневника практики.	Вместе с классным руководителем проверяли дневники учащихся. Беседой с учащимися (Назиров А. и Матаев А.)я осталась довольна.
27.02.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1.Вместе с классным руководителем сделала Анализ процесса и результатов проведенного внеклассного мероприятия. 2. Провела индивидуально-групповую работу с нарушителями поведения на уроках. 3. Ведение дневника практики	При составлении анализа проведенного мероприятия отметила для себя все недочеты.
28.02.17(08:00- 14:00) (6ч.)	1.Изучала интересы, трудных детей. 2.Решили провести анкетирование. 3.Ведение дневника практики	Все прошло по плану. С помощью анкетирования раскрыли скрытые интересы и возможности детей.
01.03.17(08:00- 14:00) (6ч.	1.Диагностика познавательной деятельности, диагностика успеваемости школьника. 2. Провела тестирование в классе. 3. Ведение дневника практики.	Учащиеся 3 «Б» класса очень активны, стараются все узнать . К моим заданиям отнеслись серьезно.
02.03.17 (08:00- 14:00) (6ч.)	1.Продолжала работу по формированию толерантного отношения друг к другу. 2.Рефлексия итогов практики. 3.Завершила ведение дневника. 4.написала отчет по практике. 5. Ведение дневника практики.	Впечатления от практики у меня остались только положительные. Дружный класс, умные дети. Были интересные и занимательные уроки математики, чтения и письма, различные виды физминуток. В целом практика мне понравилась.

Отчет по практике

«Помощник классного руководителя»

Я проходила производственную практику «Помощник классного руководителя в во 3 «Б» классе. Закрепили меня за ФИ. ФИ оказалась очень приветливый и добродушный человек. Она очень терпеливо мне все объясняла. Начиная педагогическую практику, я ставила перед собой задачи, которые помогли бы мне в дальнейшей моей работе. С первого дня я попыталась формировать позитивные отношения с детьми. Я проявила толерантное отношения к каждому ребёнку.   Мне хотелось в ходе практики научиться правильному общению с детьми, развивать умение понимать каждого ребёнка, давать младшим школьникам правильные советы. Для педагога, на мой взгляд, очень важно понимать ребёнка, не относиться к нему свысока; уметь посмотреть на ситуацию его глазами. Мне хотелось научиться терпеливо, выслушивать ребёнка, его рассуждения на разные темы, это действительно очень интересно. В целом я ставила перед собой много задач, связанных со своим профессиональным ростом. Хотелось успеть сделать многое ведь практика, казалось, будет очень долгой. Но дни практики пролетели довольно быстро. Тем не менее, я получила большой опыт общения с разными детьми. Некоторых ребят к концу практики я стала лучше понимать, чувствовать, иногда даже получалось точно подобрать приёмы управления их настроением, поведением. Сложность для меня представляли дети замкнутые и те, кто воспринимал моё внимание к ним как должное, слишком много позволяли себе.

   В ходе практики у меня появилось чувство огромной симпатии к ребятам. Мне очень нравилось то, как дети отнеслись ко мне, когда я шла по коридору в класс, они бежали ко мне, улыбались, радовались. То, как это повлияло на меня, не передать словами, это безумно приятно – быть признанным детьми. Мне удавалось успешно влиять на отдельных из них, но не всех: конечно, опыта не хватало найти подход к каждому ребёнку, из этого и следовали некоторые мои ошибки, особенно при работе со всем классом.

Мне кажется, главным для меня в этой практике было стремление сформировать у детей потребность в доброжелательном и уважительном

отношении друг к другу, научить детей слушать и ценить мнение одноклассников, оказывать помощь, уметь работать в коллективе, команде.

    Не очень хорошие впечатления у меня остались после проведения своего классного часа. Во время его подготовки, я старалась подобрать разные виды деятельности, но на деле было выявлено несколько ошибок, которые пришлось исправлять, корректировать задания прямо на месте. Но я поняла, что это мой первый опыт работы с целым классом, что всё не так плохо, нужно сделать выводы, поработать над собой и в будущем всё получится.

   С классным руководителем ФИ у меня так же сложились очень благоприятные, дружелюбные отношения, она с удовольствием рассказывала о детях, взаимоотношениях в классе, давала ценные рекомендации. Учитель попросила меня помочь ей в работе со сложными детьми и их родителями, и уже по составленному плану я посещала родителей и беседовала с ними.   В целом, как мне кажется, я приобрела некоторый опыт работы, общения с детьми, опыт  руководства их деятельностью, опыт влияния на их эмоциональное состояние. Конечно же, необходимо учиться правильному подходу к каждому ребёнку, учиться говорить более грамотно, следить за интонацией. Я сделала для себя вывод, что нужно меньше волноваться и тогда у меня все получится. Мне бы хотелось воспитать у себя ещё большую уверенность, научиться преодолевать страх, волнение. Я получила удовольствие от работы с детьми, было очень грустно уходить от них, за две недели мы очень привыкли друг к другу, я и сама многому у них научилась. Таким образом,  в целом я осталась довольна практикой и убедилась в том, что хочу стать именно педагогом, хорошим педагогом. 

Студентка 3 курса:

Аттестационный лист по практике

ФИО

обучающаяся на 3 курсе по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» успешно прошла производственную практику ПМ.03. классное руководство в объеме 108 часов с «8» февраля 2017 г. по «2» марта 2017 г. в организации

Директор:

Глоссарий (понятийный словарь)

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Адаптация – приспособление.

Гуманизация воспитания – это интегрированный и многогранный процесс взаимодействия детей и взрослых, предполагающий доброжелательность и терпимость отношений друг к другу, диалоговый характер общения, возможность выбора ребенком способов жизни, свободу для творчества и саморазвития.

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.

Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Личность — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Личностный подход как отношение к воспитаннику, к его личности, к субъекту собственного развития. Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера.

Самоуправление ученическое — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. («Самоорганизация детей в мире взрослой жизни» (В.И.Слободчиков). Многообразие форм самоуправления позволяет избежать формального, бюрократического подхода к его организации. Важно чётко продумать структуру самоуправления и содержание работы конкретных подразделений.

Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений. Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания и теории обучения, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы).

Компетентность — знания, образованность, способности, профессиональная подготовленность, обеспечивающие глубокое знание дела, существа вы­полняемой работы, сложных связей явлений и процессов, возможных способов и средств достижения целей, возможность комплексного подхода к выполнению служебных обязанностей.

Гипотеза — форма развития научных знаний, представляющая собой обос­нованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. При этом под гипо­тезой понимают не любую догадку или фантазию, а лишь опирающиеся на научные данные предположения.

Активность — внешнее состояние человека, проявляющееся в динамической деятельности, имеющей глубоко осознанные, мотивированные личностно значимые основания; одна из характеристик творческой личности, способной к преобразованию себя и среды при доминировании внутренних факторов (личностных смыслов, ценностей, переживаний и т.д.)

Воспитательный процесс — целенаправленный, педагогически управляемый процесс позитивных изменений, происходящих во внутреннем мире и поведении личности в результате ее взаимодействия со средой, жизненными проблемами и средствами воспитания и самовоспитания.

Личностный образ ребенка — портрет ребенка, в котором запечатлены его индивидуально-личностные особенности как результат природных предпосылок, истории и обстоятельств его социальной жизни, самовоспитания, особенностей душевной жизни, характера. Это незавершенный, развивающийся образ, это человек в развитии, имеющий свойственные только ему историю, проблемы жизни и возможности развития

Педагогическая практика в школе может стать огромным шоком для некоторых студентов. Даже студенты педагогического вуза не всегда готовы к тому, чтобы преподавать в школе у 6-11 классов. Что уж говорить о студентах филологического факультета, которые вообще не планировали в будущем вести педагогическую деятельность.

Тем не менее если вам в скором времени предстоит педагогическая практика, то к ней нужно подготовиться заранее. Как это сделать, расскажем в этой статье.

Содержание

Педагогическая практика в школе – что это такое

На каких факультетах проводится педагогическая практика в школе

Как проходит педагогическиая практика в школе

Педагогическая практика в школе: советы для студентов

    — Как подготовиться к практике морально и физически

    — Сразу выстроить отношения с классом на педагогической практике

    — Как быстро готовить материал для урока на завтра студенту

    — Что делать если проспал урок на педагогической практике

    — Как проверить домашнюю работу учеников на плагиат

Быстро написать курсовую работу с высокой уникальностью

Педагогическая практика в школе – что это такое

Педагогическая практика в школе – это производственная практика для студентов педагогического университета и некоторых факультетов с педагогическим уклоном.

Многие студенты не знают, как проходить через эту практику, из чего она состоит.

Педагогическая практика подразумевает под собой, что студент должен проводить уроки в школе по своей специальности, как настоящий учитель. При этом он может выставлять оценки, проверять домашнее задание и задавать упражнения на дом.

Также студент на практике должен проводить урок вместо учителя, то есть подготавливать лекцию, готовить самостоятельно упражнения для работы в классе.

Обычно педагогическую практику назначают на 4 курс обучения перед дипломной работой. Поэтому студентам бывает сложно написать свою ВКР быстро. Если у вас остается только месяц на ВКР, то прочитайте статью «Как написать дипломную работу за месяц — все советы» после того, как закончите эту.

Каждый из нас в свое школьное время встречался с практикантами. В это время нам казалось, что этот добрый молодой учитель, который поставит всем пятерки. С ними всегда было интереснее, поэтому вы можете повторить тот светлый образ.

Однако ждать уважения и примерного поведения от учеников не приходится. Иногда нужна жесткая дисциплина в классе, чтобы самому получить отличную оценку при проверке руководителя практики.

Дальше мы рассмотрим, как студент может заранее подготовиться к практике и как ему лучше всего себя вести в классе.

На каких факультетах проводится педагогическая практика в школе

Педагогическая практика в школе проводится не для всех факультетов. Обычно ее проходят студенты педагогического вуза. Они должны быть готовы к тому, что около 1-2 месяцев, они должны будут посвятить работе в школе. При этом студенты, которые обучаются на учителей профильных предметов, в будущем обучают учеников 5-10 классов.

Студенты, которые готовятся стать классными руководителей младших классов, распределяются между 1-4 классами. Воспитатели детского сада становятся помощниками воспитателей в детском саду.

Также проходить педагогическую практику придется студентам, которые учатся на профильных направлениях в вузе. Например, студенты филологического факультета проходят практику, только если они не учатся по специализации издательское дело. Ведь им изучать педагогику не за за чем.

Студенты математического факультета общего профиля также изучают педагогику и проводят уроки. Это необходимо, чтобы в будущем можно было пойти преподавать в школу, если выпускник откажется от карьеры ученого.

Точно так же через педагогическую деятельность проходят студенты физики, географы, историки и т.д.

Поэтому если вы хотите узнать, будете ли вы проходить через педагогическую практику или нет, мы рекомендуем зайти на сайт вашего факультета, найти расписание для студентов и посмотреть на 3 или 4 курсе предмет педагогика. Тогда вы точно сможете узнать, будет ли у вас такая педагогическая практика в школе или нет.

Как проходит педагогическая практика в школе

Педагогическая практика в школе проходит достаточно сложно для тех, кто о ней даже не задумывался. Если вы никогда не хотели стать учителем, то вам будет сложно настроить общение с детьми.

В вас они должны видеть авторитета, поэтому ошибки здесь не прощаются. Но давайте начнем с самого начала. С чего же начинается практика? Конечно же, с учебы. Сначала вы изучаете предмет «Педагогика». По нему вы должны сдать экзамен и получить допуск к практике. Также проводят профильный предмет по изучению методики преподавания. Здесь вас учат подготавливать конспект на каждый урок и разрабатывать собственную программу для обучения.

Именно по этому предмету вас будут оценивать уже после практики. Ведь преподаватели придут к большинству студентов на уроки проверять, как они усвоили информацию на парах.

Перед тем, как отправить студентов на педагогическую практику, преподаватели проверяют 1 готовый конспект студентов. После чего начинают их распределять по школам. Одновременно с этим выбирают старосту группы в каждой школе. Он будет отчитываться перед руководителем практики каждую неделю.

Тем не менее некоторые студенты могут найти место для практики самостоятельно. Тогда им нужно попросить разрешения у руководителя практики, чтобы выйти на практику в другой школе. Такое разрешают очень редко и только по уважительным причинам.

Студенты не получают зарплату на практике. Поэтому старайтесь выбирать школу ближе к своему дому. Тогда не придется тратиться на поездки в общественном транспорте.

После знакомства со школьными учителями между классами. Обычно на один класс ставят одного студента, чтобы он смог вести профильные уроки и взять классное руководство.

Около 4 недель педагогическая практика будет длиться для студентов. В зависимости от расписания будут распределять рабочие дни. Поэтому если у вас только 1 урок информатики в неделю, то это удача. Если вы учитель на филологическом, то придется вести почти каждый день русский язык, 2 урока в неделю по литературе и классное руководство. Причем уроков может быть несколько за день.

После завершения практики студенты сдают экзамены по методике преподавания, получают оценки за практику и отправляются в долгожданный отпуск.

Примерно по такой схеме проходит педагогическая практика в школе. Что вам нужно делать в это время, расскажем более подробно дальше.

Педагогическая практика в школе: советы для студентов

Педагогическая практика в школе – это трудный период. Мы решили поделиться с вами личным опытом, который выразим в советах ниже. Самое главное — перестаньте волноваться. Дети – это лучшие слушатели. Порой они слушают вас с большим вниманием, а порой стараются не обращать на вас внимания. Все зависит от того, как вы подготовитесь морально к этому испытанию и покажите себя на первой встрече.

Так же рекомендуем при первой встрече с учителями приходить вовремя. Иначе, когда классы будут распределяться между студентами, вам могут достаться 9 или 10 классы. Это не плохой вариант, но с подростками справиться гораздо сложнее. Если у вас нет внутреннего стержня, сильного голоса, то вам будет сложно получить авторитет.

6, 7, 8 классы еще более смирные, поэтому с ними легче справляться. Они будут слушать учителя только ради хороших оценок. Поэтому выбирайте классы помладше, если хотите легко пройти педагогическую практику в школе.

Если вам хочется пообщаться с глазу на глаз с подростками в расцвете пубертатного периода, то вам нужен 9 класс. Этот опыт общения будет не забываем. Несмотря на небольшую разницу в возрасте, вы обнаружите длинную дистанцию между ними и вами.

Поэтому мы рекомендуем почувствовать эту разницу в возрасте и побыть на месте взрослого. Так, вы сможете оценить себя не только в роли педагога, но и в роли родителя. Также вы сможете после этого опыта написать научную статью.

Таким образом, педагогическая практика в школе позволит вам примерить на себя новую роль.

Если вы хотите успешно пройти проверку на плагиат, вы можете воспользоваться услугами нашего сервиса Антиплагиат-вуз.рф. С его помощью вы сможете повысить уникальность текста до 80-90% всего за пару минут. Применяемые технологии позволяют скрыть все заимствования без изменения текста. Кроме того, у вас есть возможность проверить текст в системе Антиплагиат ВУЗ. В кратчайшие сроки вы получите отчет и справку о прохождении проверки. Так вы узнаете точный процент уникальности своего текста

Как подготовиться к практике морально и физически

Сперва вам нужно подготовиться к педагогической практике морально и физически. Как это сделать?

Сначала попробуйте пообщаться со своими младшими братьями, сестрами, племянниками. Найти общий язык с детьми необходимо, чтобы в школе стать авторитетным учителем. Если вы сразу же покажите себя неуверенным и молчаливым, то целый класс отвернется от вас.

Подготовьтесь к урокам заранее. Вспомните, как проходили ваши уроки в школе. Почитайте несколько книжек по педагогике. Интересно будет посмотреть видео в Ютуб, как рассказывают учителя о своей профессии.

Мы рекомендуем вам, также посмотреть учебники, которые используют в этой школе. Скорее всего, учебники будут показаны на сайте школы. Либо вы можете спросить эту информацию у руководителя практики.

Посмотрите, какие задания в этом учебнике, какой уровень знаний. Попробуйте сами прорешать большинство заданий из разных параграфов.

Однако готовить конспекты до встречи с учителем в школе не стоит, ведь вы не знаете, на каком параграфе остановились ученики.

Таким образом, готовьтесь к педагогической практике раньше, перед знакомством с учителями.

 Сразу выстроить отношения с классом на педагогической практике

Каждому студенту педагогическая практика поможет выстроить отношения с учениками и попробовать себя в роли учителя. Однако найти общий язык со всем классом получится не у каждого.

Помните, что ученики должны к вам обращаться только по имени-отчеству. Это помогает дистанцироваться и показать свою роль в группе. Если вас будут называть по имени или, еще хуже, по отчеству, по типу: «Викторыч, Палыч, Алексеевна», то никаких преподавательских отношений выстроить не получится.

Также старайтесь не прерывать урок, если вас будут пытаться отвлекать. Вы должны уметь настраивать дисциплину в классе. Где-то поможет наказание в виде плохой оценки за поведение на уроке, в каких-то случаях повлияет поход к директору после урока, а с кем-то их учеников стоит просто поговорить после урока.

Помните, что дети с 6 по 11 класс испытывают на себе пубертатный кризис. Им сейчас кажется, что весь мир против них. Однако жалеть их и идти у них на поводу тоже не стоит. Выстраивайте диалог взрослый-взрослый и учите их нести ответственность за свое поведение.

Не стоит показывать себя добреньким учителем и ставить «пятерки» просто так. Оценивайте учеников только за дело. Не жалейте их, если урок не выполнен. Если потакать их лени и нежеланию учиться, то вам самим поставят низкую оценку за практику.

Оценивание – это сложное дело. Хотя бы потому, что не знаешь, кому ставить «4», а кому уже «3». В этих случаях вам нужно считать ошибки. Например, 2-3 ошибки – это еще «4», а половина или больше 4 ошибок – это уже «3». Смотрите на сложность задания. Если ученик ошибся в сложном задании, то можно смягчиться, завысить оценку и поставить минус.

В журнале минусы не учитываются и ставится только отметка.

Старайтесь обращать внимание на всех учеников, а не только на тех, что работают на уроке. Тогда вы быстро научитесь вести урок.

Педагогическая практика в школе позволяет вам оглянуться назад, в школьные годы и посмотреть по ту сторону преподавания.

 Как быстро готовить материал для урока на завтра студенту

Быстро готовить материал для урока придется студентам, у которых недавно началась педагогическая практика в школе. Особенно учителям русского языка и литературы. На их пору выпадают почти ежедневные уроки.

Чтобы быстро готовить материал для урока, вам необходимо пользоваться методичкой. Это книжка, в которой уже собраны готовые конспекты по определенному учебнику. В них вы найдете готовые задания, которые вам придется дать на уроке, а также домашнее задание для учеников.

В принципе больше вам ничего делать не нужно. Вы можете дополнительно подготовить свою лекцию. Она, кстати, должна быть рассчитана на 5-10 минут от урока, чтобы ученики смогли усвоить больше практического материала. Вы можете написать для себя отдельно конспект, но через несколько дней вам это точно надоест.

Готовьтесь к тому, что педагогическая практика может забрать все ваши силы, потому что появится недосып, голод и стресс. Но это все пройдет сразу после завершения практики.

Что делать если проспал урок на педагогической практике

Если практикант проспал урок на педагогической практике, то за это можно получить наказание. Конечно, скорее всего, вас уже подменил учитель и провел занятие. В крайнем случае детям придется сидеть 45 минут в кабинете просто так. Бывает, что подменить может любой освободившийся учитель, чтобы провести урок по своему предмету.

Студента, опоздавшего на свой урок, ждет объяснительная и двойка в дневнике практики. Это значит, что общая оценка от руководителя практики может быть снижена. Также этот случай может пойти в вашу характеристику, если вы не исправитесь в будущем.

Если вы проспали урок, но еще можете прибежать на него, позвоните скорее руководителю или вашему однокурснику, который может провести урок за вас. Это спасет вас от плохой характеристики.

Характеристика вам нужна не только, чтобы получить отличную оценку за практику, но и для будущего трудоустройства. Ведь студентам без опыта работы важно показать на собеседовании отличные характеристики с места прохождения практики.

Таким образом, старайтесь не опаздывать на свои уроки во время педагогической практики.

Как проверить домашнюю работу учеников на плагиат

Педагогическая практика в школе позволяет вам встать на место ваших преподавателей. Поэтому подумайте, как ваши ученики могут делать домашнее задание? Многие из них могут просто копировать ответы из интернета.

Если вы задали написать им сочинение, то потом трудно понять, сделали они его самостоятельно или нет. Для проверки мы рекомендуем использовать антиплагиат. Каким антиплагитом пользуются преподаватели, мы уже рассказывали в предыдущей статье. Рекомендуем сразу же использовать наиболее распространенный сервис Антиплагиат ВУЗ. Он позволяет узнать точный процент уникальности и плагиата в работах учеников. А также поможет вам самому проверить свою курсовую или дипломную работу.

Проверка оригинальности в Антиплагиат ВУЗ на нашем сервисе стоит всего лишь 249 рублей. За эти деньги вы сможете посмотреть полный отчет и получить справку Антиплагиат.

Также вы можете использовать для проверки открытый сервис Антиплагиат ру, при этом рекомендуем приобрести полный пакет опций, чтобы получить хотя бы полный отчет. Также прочитайте нашу предыдущую статью, в которой мы объясняем, почему Антиплагиат ру занижает процент.

Этот совет облегчит вашу педагогическую практику в школе, и вы сможете ставить справедливые оценки ученикам.

Быстро написать курсовую работу с высокой уникальностью

Если после педагогической практике вам предстоит сдача курсовой работы, то мы рекомендуем прочитать эту статью: Как написать курсовую работу за неделю без плагиата. Она поможет вам легко и просто сделать эту работу.

Однако если у вас будут проблемы с прохождением проверки на антиплагиат, то мы рекомендуем вам повысить уникальность текста. Нашем сервисе Антиплагиат-ВУЗ.рф вы сможете повысить оригинальность до 80-90% без изменений в тексте за пару минут. Мы работаем круглосуточно и готовы ответить вам в любую минуту.

Также вы можете посмотреть, как самому обойти Антиплагиат ВУЗ. Используйте ручные способы, если вам не хватает всего пары процентов до допустимого порога.

Итак, в этой статье мы рассмотрели, что такое педагогическая практика в школе и как она проходит. Теперь вы знаете, что педагогическая практика – это обязательный этап, через который должны пройти студенты некоторых факультетов, чтобы в будущем иметь возможность трудоустроиться в школу учителем.

Вам также будет интересно:

Рекомендации студенту по ведению документации по практике «Помощник классного руководителя»

Дневник по практике.

        Дневник по практике формируется на протяжении всего периода прохождения практики. Он      должен отражать всё содержание и характер деятельности студента на практике в календарной последовательности её прохождения. Записи в дневнике должны вестись регулярно, аккуратно и грамотно.

Структура дневника:

• Титульный лист (см. Приложение 1).
• База практики (название образовательного учреждения, класс, ФИО учителя, списочный состав класса, состав микрогруппы, руководителем которой является студент, ученик, чьим наставником является студент, расписание уроков и звонков, название образовательной системы, реализуемой в классе).
• Цели, задачи, тематический план практики.
• План воспитательной работы с детьми на период практики.
• Программа педагогического наблюдения.
• Программа изучения ученика.
• Программа изучения класса.
• Последовательное описание каждого дня практики. (Содержание дня должно включать в себя программу дня, протоколы наблюдения, план работы с микрогруппой,  план индивидуальной работы с ребёнком. Сюда же прикладываются все материалы дня: задания, игры, диагностический материал и его результаты).
• Самоотчёт по результатам практики.
• Приложение (Творческая часть дневника, в которую могут входить найденные студентом дополнительные материалы для практики: игры, разработки занятий, диагностические методики, занимательный материал для детей, а также детские работы. В приложении должны найти место все материалы информационно-методической поддержки практики).

1. Структура дневника выступает ориентиром в расположении материалов в дневнике, который рекомендуется вести в форме папки с файлами.
2. Каждый раздел дневника должен находиться в отдельном файле.
3. Каждый день практики также целесообразно размещать в отдельном файле.
4. При описании дня практики рекомендуется начинать с программы дня, в которой называются все виды планируемой практической деятельности на практике в этот день. Например,

• Наблюдение урока с целью изучения стиля взаимодействия учителя с детьми (Русский язык.  Тема: Имя прилагательное).
• Проведение внеклассного занятия «Давайте познакомимся» (ответст. студенты – руководители микрогрупп).
• Работа в микрогруппах с целью продолжения знакомства. Игра «Расскажи мне о себе».
• Анализ и самоанализ дня.

1. Далее необходимо составить индивидуальный план работы на практике в этот день. Например,

1). Наблюдение урока, его протоколирование по заданной форме, анализ, запись выводов.

2). Презентация себя в процессе общего внеклассного занятия. Выступление перед детьми.

3). Работа в микрогруппе: беседа с детьми, рассказ о себе, проведение игр (перечислить).

4). Участие в анализе дня.

5). Самоанализ работы в микрогруппе.

6). Оформление материалов дня.

Составленный таким образом план позволит вам своевременно подготовиться к практике.

1. Содержанием дня должны стать материалы, обеспечивающие деятельность на практике. Так, в соответствии с приведённым выше примером, в файле дня должны иметь место протокол наблюдения по заданной форме и завершённый анализом, развёрнутый план (или разработка) внеклассного мероприятия), описание проведённых в микрогруппе игр.
2. Если в программе дня имела место   диагностика, то в файле дня необходимо представить материалы диагностики: диагностирующие задания, детские работы или протоколы, заполненные вами по результатам ответов детей, письменная интерпретация полученных данных. Материалы должны быть максимально полными, что обеспечит вам успешность в выполнении отчёта по результатам изучения ребёнка и класса.
3. Если в программе дня имела место работа в малом коллективе, то в файле дня необходимо представить план работы с микрогруппой и материалы, обеспечивающие эту работу: игры, задания. Если работа завершается конкретным результатом в виде какого-либо продукта, его можно приложить к материалам практики или его фотографию.
4. Индивидуальная работа с ребёнком должна быть представлена в файле дня теми материалами, которые обеспечивали эту работу, и детскими работами. В дневнике наблюдений целесообразно записать впечатления о работе ребёнка и ваши предварительные выводы о результатах индивидуальной работы.
5. В том случае, когда вы сами проводили общеклассное воспитательное занятие, в файле дня должен быть план-конспект занятия, подписанный методистом. Если вы были наблюдателем проводимого сокурсником занятия, в файле дня должен быть протокол наблюдения занятия или его конспект с пометкой «копия» и указанием автора конспекта.
6. Приложение – это вариативная часть вашего дневника, но тоже связанная с прохождением практики. В ней могут найти место все дополнительные материалы, найденные вами при подготовке к практике, но не востребованные в данный момент практики. Здесь у вас широкое поле деятельности. По сути, это своеобразный «банк» педагогических материалов, которым вы можете воспользоваться и на преддипломной практике, и при формировании портфолио в процессе подготовки к итоговому квалификационному экзамену, и в будущей профессиональной деятельности. Материалы Приложения характеризуют вас не как их разработчика, а как специалиста, способного находить и отбирать нужную информацию для работы, систематизировать её. Все материалы информационно-методической поддержки, предложенные вам колледжем, тоже могут быть частью «банка».

План воспитательной работы с детьми на период практики.

1. План воспитательной работы с детьми в классе составляется с целью освоения опыта планирования воспитательной работы с детьми определённого класса. Особенностью этого вида деятельности на практике является то, что вы будете работать в классе, в котором уже есть план воспитательной работы. В связи с этим при планировании нужно предельно учесть намеченное учителем содержание воспитательной работы и подключиться к нему.
2. План целесообразно составлять методом коллективного сотворчества  всей подгруппы, проходящей практику в одном классе.
3. Содержание плана определяется на основе анализа плана воспитательной работы учителя  данного класса и тематического плана практики.

      4.  Рекомендуемая форма плана

№пп	Воспитательные задачи	Темы занятий	Форма проведения и вид деятельности	Сроки	Ответственный студент-практикант

5. Определение перечня воспитательных задач целесообразно осуществить на основе выбора воспитательных задач, намеченных учителем в его плане, соотнесения их с Примерной программой воспитания и социализации обучающихся: НОО. Формулировку задач можно уточнить, сузив их или конкретизируя таким образом, чтобы к завершению практики можно было оценить их достижимость.

6. Определение тематики занятий  необходимо связать с планом работы учителя и тематическим планом практики. Темы занятий должны быть конкретными.

7. Воспитательная работа предполагает три организационные формы воспитания: коллективная (общеклассная), групповая (работа в малых группах) и индивидуальная. В плане указывается одна из форм, в скобках уточняется вид деятельности, например, коллективная (игровая деятельность). В определении формы и вида деятельности ориентируйтесь на тематический план практики.  Конкретная форма воспитательного мероприятия указывается рядом с темой, например, тема Сюрприз для мальчишек: игровая программа для мальчиков.

8. При определении сроков работайте с календарём в руках и графиком проведения практики, т.к. в графе «Сроки» указывается конкретная дата проведения занятия.

9. В последней графе плана указываются фамилии студентов, которые готовят и проводят занятие. При планировании групповых и индивидуальных занятий указываются фамилии всех, кто проводит занятия.

Пример  фрагмента  плана

№пп	Воспитательные задачи	Темы занятий	Форма проведения и вид деятельности	Сроки	Ответственный студент-практикант
1.	Формирование ценностного отношения к общению, опыта коллективного взаимодействия	Давайте познакомимся! – презентационное представление студентов классу. Игра «Расскажи мне обо мне» Сюрприз мальчишкам: игровая программа для мальчиков. Изучение структуры межличностных отношений в коллективе: психологическое занятие (методика «Выбор товарища») и т.д.	Коллективная (проблемно-ценностное общение) Групповая (проблемно-ценностное общение) Коллективная (проблемно-ценностное общение и игра) Коллективная (проблемно-ценностное общение)	12.02 12.02 20.02 20.02	Иванова А. Иванова А. Петрова К. Исаева И. Носова Л. Бондаренко  В. Бурдакова  М.

Программа педагогического наблюдения

1.Программа педагогического наблюдения выступает ориентиром в процессе освоения новой для вас деятельности: организация целенаправленного и систематического наблюдения за отдельным учеником и классом в целом.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу наблюдения. В связи с этим вам предлагается примерная программа педагогического наблюдения.

Примерная программа педагогического наблюдения на практике «Помощник классного руководителя»

Цель наблюдения: сбор информации о классе, изучаемом ученике для последующего анализа при составлении характеристик класса и ученика.

Учебная задача: освоение опыта организации и проведения педагогического наблюдения, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

№ пп	Параметр изучения	Объект наблюдения	Форма педагогического процесса	Форма ведения записи
1.	Стиль взаимодействия учителя с детьми	Процесс педагогического общения	Урок	Протокол
2.	Характер общения детей в микрогруппе	Процесс общения детей со сверстниками	Групповые занятия (работа в микрогруппах)	Матрица
3.	Уровень сформированности учебной деятельности ученика	Элементы учебной деятельности ученика	Индивидуальные занятия с учеником	Дневник
4.	Позиция ученика в коллективном сотворчестве	Коммуникативные компетенции	Групповые занятия (работа в микрогруппах)	Матрица
5.	Характер общения ребёнка со взрослыми	Эмоциональные и поведенческие реакции ребёнка в процессе общения  со взрослыми	Индивидуальные занятия с учеником	Дневник
6.	Позиция родителей в воспитательном процессе	Поведение родителей при взаимодействии с педагогом	Родительское собрание Индивидуальная беседа	Дневник

Данная программа не может быть введена в ваше портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете по аналогии составить собственную программу, при этом это можно сделать по окончании практики на основе приобретённого профессионального опыта. В этом случае программа приобретёт статус вашего личного достижения и может быть представлена в портфолио.

Программа изучения ученика

1.Программа изучения ученика составляется под руководством преподавателя-методиста. Она должна отражать основные линии развития ребёнка, параметры изучения и планируемый диагностический инструментарий в виде пакета диагностических методик.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу изучения ученика. В связи с этим вам предлагается примерная программа.

Примерная программа изучения ученика

Цель: Изучение уровня психического развития ребёнка для осуществления планирования работы с ним и прогнозирования его дальнейшего развития.

Учебная задача: освоение опыта осуществления психолого-педагогической диагностики и проектирования, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

№пп	Линия психического развития	Параметр изучения	Диагностический инструментарий
1.	Развитие интеллекта	1.1. Внимание и самоконтроль	Методики «Заучивание слов», »Запомни и расставь точки», «Проба на внимание», беседа с психологом
1.2. Память	Методика «Изучение типа памяти», «Определение кратковременной зрительной памяти», «Воспроизведение рассказа»,  беседа с психологом
1.3. Мышление	Тесты «Аналогия», «Анаграмма», «Скорость протекания мыслительных процессов, «Определение уровня умственного развития», беседа с психологом
2.	Развитие учебной деятельности	2.1.Уровень обучаемости: принятие учебной задачи, планирование учебных действий, характер исполнительских действий (темп, лёгкость, правильность), самоконтроль и самооценка 2.1.Мотивы учения	Наблюдение за деятельностью ребёнка в процессе выполнения им диагностических и развивающих заданий в процессе индивидуальной работы с ним. Методики «Опросник мотивации», «Кто Я?»; беседа с учителем
3.	Личностное развитие	3.1. Статус ученика в классе и самоощущение себя в нём	Социометрия: «Выбор товарища», методика оценки привлекательности класса для ученика, беседа с учеником
3.2. Коммуникативные компетенции	Методика «Кто прав?», педагогическое наблюдение
3.3. Уровень самосознания	Методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности», «Выявление характера атрибуции успеха-неуспеха», «Кто Я?»; беседа с родителями
3.4. Уровень этического сознания	игра-эстафета «Свиток пожеланий классу», методика выявления уровня моральной децентрализации, методика «Оцени поступок», наблюдение

3.Данная программа также не может быть введена в ваше портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете по аналогии составить собственную программу, при этом это можно сделать по окончании практики на основе приобретённого профессионального опыта. В этом случае программа приобретёт статус вашего личного достижения и может быть представлена в портфолио. Создание нового варианта программы может идти по пути изменения (дополнения) параметров изучения и диагностического инструментария. Линии развития ребёнка изменению не подлежат. Вы также можете усовершенствовать данную программу, введя новую колонку «Вариативные методики», заполнив её найденными диагностическими методиками, отвечающими названному параметру изучения.

Программа изучения класса

1.Программа изучения ученика составляется под руководством преподавателя-методиста.  Она должна отражать параметры изучения классного коллектива,  методы и методики изучения.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу изучения класса. В связи с этим вам предлагается примерная программа.

Примерная программа изучения детского коллектива

Цель: Изучение характеристик детского коллектива для осуществления планирования работы с ним и прогнозирования его развития.

Учебная задача: освоение опыта осуществления психолого-педагогической диагностики и проектирования, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

№пп	Параметр изучения	Диагностический инструментарий
1.	Статистические данные о классе	Изучение документации, беседа с учителем
2.	Характер межличностных связей в коллективе	Социометрия: «Выбор товарища»
3.	Состояние морально-психологического климата в классе, групповые ценностные ориентиры, характер общения.	Методика оценки привлекательности класса для ученика, игра-эстафета «Свиток пожеланий классу», педагогическое наблюдение
4.	Характер самоопределения в учебной деятельности	Методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности», «Выявление характера атрибуции успеха-неуспеха» «Опросник мотивации», «Кто Я?»; беседа с учителем
5.	Характер взаимодействия в коллективной деятельности	Методика «Кто прав?», педагогическое наблюдение

3.Данная программа также не может быть введена в ваше  портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете её усовершенствовать, действуя также, как с программой изучения ученика.

План-конспект воспитательного занятия

 1.План-конспект воспитательного занятия составляется студентом, который проводит данное занятие. Подписанный методистом конспект является основанием для допуска студента к занятию.

 2.  Требования к структуре конспекта:

• Тема занятия
• Цель
• Задачи
• Планируемые результаты
• Оборудование
• Форма проведения
• Используемая литература
• План занятия
• Описание хода занятия.

3. Цель занятия – это выражение ожидаемого результата, ей должны быть подчинены все действия на занятии.

4. Задачи – это частные цели, обеспечивающие достижение основной цели.

       Пример формулирования цели и задач внеклассного занятия:

Тема: КВМ (клуб весёлых математиков).

      Цель: Формировать познавательный интерес в области математики.

Задачи:

1. Через специально подобранный материал занимательного характера пробудить желание решать математические задачи.
2. Закреплять возникшие интеллектуальные чувства атрибутами успеха.
3. Через нестандартные задачи развивать сообразительность, смекалку, пытливость ума.
4. Формировать опыт коллективного поиска решения трудной задачи, опыт сотрудничества в преодолении трудностей.
5. Формировать опыт регулирования своих эмоциональных реакций в ситуациях успеха и неудач в соревновательных моментах.

     Помните, что каждая поставленная задача требует от педагога специальных действий по её достижению. Покажем это на примере поставленных выше задач.

1. Подбор занимательного материала, способного увлечь детей, заинтересовать содержанием или необычным вопросом, требующим необычного способа ответа.
2. Подготовка предметных атрибутов успеха (жетонов, фишек, флажков и т.п.) для подтверждения победы в каждом конкурсе.
3. Поиск нестандартных задач, требующих творческого мышления.
4. Введение условия единственного ответа команды после группового обсуждения и строгое его соблюдение в процессе соревнования.
5. Введение определённых «табу» в процессе игры, например, не смеяться над неуспехом соперника, не злиться на товарища в случае ошибки, не злорадствовать по поводу проигрыша команды-соперника, не обвинять членов своей команды в проигрыше и т.п.

5. Планируемые результаты – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в данном мероприятии.

Воспитательные результаты любого вида деятельности распределяются по трём уровням:

• Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания жизни в разных её проявлениях. Он достигается в результате познавательной деятельности в общении с учителем или сверстниками и является продуктом образования.
• Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к ценностям человеческого общества. Он достигается в результате взаимодействия школьника с людьми, составляющими  дружественный микросоциум для  школьника,  и является продуктом собственной деятельности.
• Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, приобретается опыт за пределами школы, в открытой общественной среде.

6. Структура внеклассного занятия предполагает 4 этапа:

а) организационный момент – его цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать положительные эмоции. Приёмы: сюрприз, загадки, проблемный вопрос, игровой момент, переход в другое помещение, иное расположение детей в классе.

б) вводная часть – её цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Приёмы: вводная беседа, основанная на актуализации жизненного опыта детей, игра в контексте темы занятия, разминка, информация о предстоящем занятии, жеребьёвка, формирование команд и т.д.

в) основная часть – её цель: реализация основной идеи занятия. Она составляет основное содержание занятия и может иметь внутреннюю структуру в виде самостоятельных этапов, которые необходимо отразить в конспекте.

г) заключительная часть – её цель: организовать осмысление пережитого с позиций личного приобретения и желания применять его в жизни. Приёмы: беседа рефлексивного характера, задания тестового характера, игровая ситуация, жизненная задача и т.д.

Пример  плана-конспекта внеклассного занятия (для учащихся 4 класса)

Тема занятия: Волшебное путешествие

Цель: Формирование ценностного отношения к общению, потребности во взаимодействии с одноклассниками.

Задачи:

 1.Создать психологически комфортные условия, способствующие эмоциональному и деловому взаимодействию детей.

 2.Формировать опыт сотрудничества при выполнении групповых и парных заданий.

 3.Стимулировать эмоционально положительные  проявления детей.

 4.Развивать творческие способности детей, формировать опыт коллективного творчества.

Планируемые результаты:

• Опыт сотрудничества в процессе коллективной творческой деятельности;
• Опыт коллективных переживаний удач и неудач;
• Эмоциональное подкрепление самооценки.

      Оборудование: фуражка «кондуктора», жилетка и повязка «вагоновожатого», таблички с названиями остановок, «трамвайные билеты», картинки с изображением сказочных героев, карточки с названием вещей, листы  А 4 для детских рисунков, музыкальный диск.

      Форма проведения: коммуникативная игра.

      Используемая литература: Рудякова О.Н. Система работы классного руководителя в образовательном учреждении [Текст]: методическое пособие / О.Н.Рудякова, Т.А.Максимцева. – Волгоград: Панорама, 2006. – С. 74-75.

План занятия

1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
3. Основная часть:

1. Остановка «Имя и настроение»
2. Остановка «Сказочная поляна»
3. Остановка «Бюро находок»
4. Остановка «Мастерская дружбы»

4. Заключительная часть

Ход занятия

1. Организационный момент (3 мин.)

     Столы в классе расставлены как 2 ряда посадочных мест в трамвае. Дети входят в класс под звуки музыки, напоминающей стук колёс, предъявляя «вагоновожатому» «трамвайный билет». Педагог в роли кондуктора объявляет следующую остановку.

1. Вводная часть (1 мин.)

Упражнение «Трамвайчик». Педагог в роли кондуктора предлагает совершить небольшую поездку на трамвайчике, но в процессе движения между остановками пассажиры будут играть следующим образом:  каждый участник перемещается с места на место, произнося одну из фраз- А я еду!

— А я рядом!

— А я зайцем!

— А я вместе с (имя того, с кем хотелось бы быть рядом).

Трамвайчик постепенно набирает скорость.  Педагог объявляет каждую следующую остановку.

             3. Основная часть (25 мин.)

Включает в себя остановки, на которых дети выполняют творческие задания. После каждой остановки дети выполняют упражнение «Трамвайчик».

         3.1. Остановка «Имя и настроение»

         Участникам предлагается представиться по имени и поприветствовать других участников занятия так, чтобы было понятно, что он сейчас чувствует, какое у него настроение.

        3.2..Остановка «Сказочная поляна»

Участники имитируют движения одного из выбранных ими сказочных  героев, который изображен на картинке, при этом называть его нельзя. Остальные участники должны отгадать, кто это и  из какой он сказки.

        3.3.Остановка «Бюро находок»

Дети делятся на «четвёрки» по принципу объединения двух пар посадочных кресел. Педагог рассказывает о многообразии волшебных вещей, которые пришли в негодность, но ребята могут дать им вторую жизнь, чтобы они снова могли использоваться сказочными героями. Их задача придумать как можно больше вариантов использования той вещи, которая будет обозначена на карточке. Время для подготовки — 3 минуты. Затем каждая «четвёрка»  представляет свою вещицу и называет, каким образом ее можно использовать. В случае затруднения, группа помогает ребенку.

1. Остановка «Мастерская дружбы»

Воспитанники делятся на пары, одному из них закрывают глаза. Тот, кто с закрытыми глазами, рисует на листе бумаги, но не сам, а с помощью своего партнера. Партнер должен взять руку того, у кого завязаны глаза, в свою и нарисовать «дерево». Задание выполняется под спокойную музыку. Затем участники меняются местами. Задание: нарисовать «дом».

Презентация своих рисунков и обсуждение, какие чувства и ощущения возникали при совместной деятельности.

1. Заключительная часть (5 мин.)

Рефлексия своих ощущений и чувств, которые испытали ребята во время занятия:

-каким стало моё настроение после занятия;

-какие чувства возникали в процессе занятия,

-какой опыт общения приобрели.

Дневник наблюдения

1.Дневник наблюдения необходимо вести регулярно, делая записи в день практики.

2. Дневник наблюдения отражает ход и результаты педагогического наблюдения, которое вы проводите в соответствии с составленной программой наблюдения.

3. Записи в дневнике ведутся произвольно в виде зафиксированных фактов, необходимых для изучения ребёнка и класса. Из этических соображеиий в записях указывается не фамилия ребёнка, а его имя и буква фамилии. Каждое наблюдение должно заканчиваться выводом, отвечающим цели наблюдения.

4. Обязательными элементами дневника являются титульный лист, программа наблюдения, дата наблюдения, цель и педагогическая ситуация наблюдения. При определении цели наблюдения опирайтесь на программу наблюдения.

Характеристика ученика

1.Характеристика ученика – это документ, отражающий ваши представления об ученике, сформировавшиеся на основе глубокого и систематического его изучения. Она составляется к периоду завершения практики.

2.Требования к характеристике:

полнота (наличие информации по всем рекомендуемым параметрам изучения);

• педагогическая грамотность (использование педагогической терминологии);
• обоснованность (наличие фактов, подтверждающих оценку называемых качеств);
• наличие прогноза развития ребёнка по всем параметрам и рекомендаций ребёнку;
• наличие экспертного заключения учителя класса.

3. Примерная структура характеристики

1. Общие сведения об ученике: возраст, семейная ситуация.
2. Отношение ученика к учению, желание учиться лучше, отношение к успехам и неудачам в учении, стремление выполнить все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения.
3. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение ставить и принимать цели и задачи учебной деятельности,
• умение планировать учебную работу;
• умение выделять главное в учебном материале, делать обобщения, выводы;
• умение осуществлять самоконтроль в учении, собранность, внимательность, сосредоточенность;
• уровень настойчивости в достижении поставленных целей, преодолении трудностей в учёбе.

 4. Характеристика интеллекта: внимания, памяти, мышления и речи.

 5. Ведущие интересы и склонности.

Как реализует интересы и склонности в занятиях в кружках и факультативах, олимпиадах, конкурсах, в работе по самообразованию через внеурочную деятельность, указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной работе.

 6.Общественная и трудовая активность школьника: инициативность, желание участвовать в школьных и классных делах, выполняемые поручения.

  7.Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в  спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик, награды за спортивные достижения.

1. Нравственная воспитанность школьника: знание моральных норм, сформированность таких нравственных качеств, как товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, честность, порядочность, толерантность, милосердие.
2. Взаимоотношения ученика с коллективом класса, статус в коллективе,  позиции в коллективной деятельности, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к одноклассникам, самоощущение себя в коллективе.

10.Характер отношений со взрослыми: учителем, родителями, студентами.

11.Рекомендации ученику  по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованием достоинств, работе над недостатками.

Заключение учителя: с характеристикой согласен полностью, частично, не согласен (подпись учителя).

Характеристика класса.

1.Характеристика класса (группы) – это документ, отражающий ваши представления о классе, в котором вы проходили практику, сформировавшиеся на основе глубокого и систематического его изучения. Она составляется к периоду завершения практики.

2.Требования к характеристике:

-полнота (наличие информации по всем рекомендуемым параметрам изучения);

-педагогическая грамотность (использование педагогической терминологии);

-обоснованность (наличие фактов, подтверждающих оценку называемых характеристик класса);

-наличие прогноза развития группы как коллектива по всем параметрам и рекомендаций учителю;

-наличие экспертного заключения учителя класса.

3. Примерная структура характеристики:

                            Характеристика классного коллектива

1 . Общие сведения о классе.

Количество учащихся, из них — мальчиков и девочек, как долго существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки, общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы. Классное руководство и отношение класса к классному руководителю.

       2. Формальная структура коллектива: актив класса, поручения в классе, микрогруппы по интересам.

       3.Неформальная структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

Лидерство, руководство, наличие изолированных замкнутых  и необщительных учеников, наличие неформальных групп и их взаимоотношения. Нормы, ценности группы, наличие  традиций.

     4. Характер общения учащихся в группе.

Степень организованности в процессе взаимодействия, характер конфликтов и способы их разрешения. Формы взаимопомощи, взаимоотношения мальчиков и девочек. Степень привлекательности класса для отдельных детей. Общая характеристика дисциплины в классе. Характер дисциплины на уроке и вне его. Крайне недисциплинированные ученики, формы проявления и причины их недисциплинированности. Проявление чуткости, внимательности, чести, долга и др.

    5. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

Внимание на уроках и при выполнении домашнего задания, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым, моторным, смешанным), а также учеников с плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Мышление, наличие сообразительных учеников, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, а также  учеников с замедленным темпом деятельности, индивидуальный подход к ним. Работоспособность коллектива, владеют ли ученики навыками самостоятельного умственного труда. Характер самоопределения в учебной деятельности.

    6.Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартного мышления. Способность коллектива к творческому решению задач, потребность в творческой деятельности.

   7. Общие выводы по уровню развития коллектива. Рекомендации по работе с ним.

Заключение учителя: с характеристикой согласен полностью, частично, не согласен (подпись учителя).

Методическая разработка воспитательного занятия

1. Методическая разработка воспитательного занятия составляется на основе плана-конспекта одного из проведённых вами занятий. Она выступает формой обобщения первоначального профессионального опыта практиканта.

2. Требования к структуре методической разработки:

• титульный лист (см. Приложение)
• пояснительная записка;
• план-конспект воспитательного занятия;
• самоанализ (апробация);
• список использованных источников;
• приложение.

3. Учебно-методическая разработка оформляется в соответствии с едиными структурными компонентами документа:

Титульный лист любой учебно-методической разработки включает наименование темы; фамилию, имя, отчество автора; указание на контингент учащихся, для которого предлагается данная разработка; год и место написания разработки. На титульном листе также должна быть отражена информация о специальности разработчика и фамилия, имя, отчество руководителя. 

Пояснительная записка к учебно-методической разработке должна включать:

— обоснование актуальности разработки (указываются проблемы, на решение которых может быть направлена разработка на данный момент для определённого контингента обучающихся или образовательного учреждения; описывается  роль разработки  в их полном или частичном разрешении);

— обоснование новизны учебно-методической разработки, определение авторского вклада в работу (новизна может быть реализована в новых подходах к воспитанию, подборе оригинальных методов и методик, новых способах организации занятий и пр. Автор обязательно должен раскрыть собственный вклад в содержание или формы реализации программы начального общего образования);

— теоретическое и методическое обоснование разработки (описываются теоретические подходы к воспитанию, приводятся документы нормативного обеспечения воспитательной работы на занятии, анализируются материалы, обеспечивающие методическое сопровождение  занятия, документы, на которых базируется методическая разработка; даются определения основных понятий; обосновывается выбор методических средств и методических подходов; поясняется, почему именно они выбраны для подготовки и реализации данной методической разработки);

— цели и задачи занятия (в формулировке целей должны быть представлены как будущие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные), так и характер деятельности по его реализации; задачи, конкретизирующие цель, должны в своей совокупности полностью раскрывать цель, а не расширять или подменять её);

— описание формы и методов проведения занятия (обоснование методов должно быть направлено на достижение планируемых результатов);

         План-конспект воспитательного занятия (выполняется в соответствие с вышеназванными требованиями).

        Самоанализ (Апробация). Данная часть работы предполагает описание контингента учащихся, на котором была опробована методика (процедура), условий проведения занятия, самоанализ достижения поставленных перед занятием задач, выводов о целесообразности проведения такого занятия, указания возможных корректив, которые должны быть внесены в разработку при изменении каких-либо условий ее реализации.

        Список использованных источников оформляется в соответствии с требованием ГОСТа 7.1-04 «Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления»

       Приложение может включать конкретные наглядные и другие  материалы, которые были использованы для реализации разработки или их аналоги. В том случае, если реальные размеры, цвет, форма материалов, представленных в приложении, отличаются от используемых на практике, необходимо привести их подробное описание и требования к изготовлению. В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором методической разработки таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию работы. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста, например, «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись.

4. Общий объем методической разработки должен составлять не более 10 листов компьютерного текста.

5. Объем основного содержания — не менее половины всей рукописи.

6. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

7. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

8. Требования к оформлению текста:

• Формат А 4.
• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое — 2 см.
• Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию, но на нем не указывается номер.
• Шрифт — Times New Roman.
• Высота шрифта – 12 (14) пунктов;
• Красная строка.
• Междустрочный интервал — полуторный.
• Выравнивание текста — по ширине.
• Исключить переносы в словах.

.

Самоотчёт по результатам практики

1. Самоотчёт по результатам практики является итоговой формой отчёта рефлексивного характера. Он составляется по окончании всей практики и отражает самостоятельные выводы студента по результатам своей практической деятельности в классе.

2. Самоотчёт составляется в произвольной форме, обязательным требованием является наличие титульного листа.

3.  Требования к содержанию документа:

• наличие краткой характеристики проведённой воспитательной работы в классе и её самооценки;
• наличие краткой характеристики работы с семьёй и её самооценки;
• наличие краткой характеристики индивидуальной работы с ребёнком и её самооценки;
• наличие выводов о профессиональном саморазвитии студента в процессе прохождения практики;
• предложения колледжу по совершенствованию данной практики.

4. Характеристика проведённой работы на практике должна быть краткой. Избегайте простого перечня всех мероприятий, которые вы проводили или наблюдали. Постарайтесь обобщить содержание деятельности, делая акцент на тех видах практической деятельности, в которых вы участвовали, а конкретные мероприятия должны выступать в виде примеров. В случае затруднения обратитесь к оценочному листу по практике, в котором названы виды работ.

5. В характеристике работы с семьёй укажите формы взаимодействия (индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение на родительском собрании, сотрудничество при выполнении проекта и т.д.). В случае беседы назовите основные вопросы, которые вы задавали. В случае анкетирования приведите анкету полностью. Опишите свои впечатления о позиции родителя на родительском собрании. Во всех случаях оцените свои усилия с позиции успешности или неуспешности взаимодействия. Назовите трудности, которые вы испытали при взаимодействии с родителями. Выскажите свои предположения о характере семейного воспитания в данной семье.

6. В характеристике индивидуальной работы с ребёнком назовите основные направления работы, приведите примеры. Назовите трудности, с которыми столкнулись. Оцените результаты своей работы с учеником.

7. Выводы о своём профессиональном саморазвитии в процессе прохождения практики следует делать с опорой на документ «Цели, задачи и результаты практики», оценивая уровень достижения названных в нём результатов. При определении уровня можно пользоваться шкалой: умение сформировано, сформировано частично, сформировано недостаточно. В случае недостаточности сформированности умения укажите ваше видение причин.

8. В последней части самоотчёта выскажите свои предложения по совершенствованию практики: её содержания (с позиции того, чему бы вы ещё хотели научиться), организации (как она должна быть организована в режиме учебного процесса), руководства (в чём вы испытывали недостаточность педагогического руководства). В заключение выскажите своё предположение о готовности к деятельности в качестве классного руководителя.

Анализ внеклассного воспитательного занятия

1. Педагогический анализ – это сложное интеллектуальное умение учителя, поэтому он часто вызывает затруднения не только у студента, но и у практикующего учителя. Этому умению необходимо учиться настойчиво, систематически и постоянно, поэтому не избегайте анализа в период практики, активно участвуйте в коллективном анализе, стремитесь к высказываниям, слушайте анализ методиста и сокурсников.

2. Педагогический анализ предполагает выделение в занятии элементов (этапов, ситуаций, фрагментов), определение их назначения в целом занятии, оценку с позиции целесообразности и профессиональной грамотности деятельности учителя. Системообразующими элементами анализа являются цель и задачи внеклассного занятия, поэтому любой элемент занятия должен быть соотнесён с ними, в этом заключается оценка целесообразности деятельности учителя. Профессиональная грамотность предполагает целый комплекс умений учителя: информационных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных, технологических.

3. В целях продуктивности и предметности анализа рекомендуем студенту, который проводит занятие, подготовить для своих сокурсников «визитку» занятия, в которой указать тему, цель, задачи, план занятия.

Примерная схема анализа внеклассного воспитательного занятия

1. Место занятия в системе воспитательной работы учителя (в рамках какого направления воспитательной работы или программы внеурочной деятельности проводится занятие).
2. Грамотность формулировки цели занятия, её характер (перспективность или частность, диагностичность, актуальность).
3. Реальность (достижимость) поставленных задач воспитания в данных условиях жизнедеятельности класса.
4. Оценка достижения поставленных цели и задач воспитания на занятии.
5. Оценка целесообразности содержания и методов каждого этапа занятия и достижимости планируемых результатов. Предложения к изменению содержания или методов проведения занятия.
6. Оценка профессиональной деятельности студента-практиканта:

• информационные умения – умение отбирать нужную для занятия информацию и адаптировать её, умение излагать, демонстрационные умения;
• коммуникативные умения – умение привлекать к себе внимание, устанавливать  психологический контакт с классом и отдельными детьми, вести диалог, побуждать детей к высказыванию, эмоционально реагировать на высказывания детей; оценка эмоциональной сопричастности детей к содержанию  занятия и деятельности на нём;
• организаторские умения – умение мобилизовать детей, стимулировать их   деятельность, распределять ответственность, оказывать педагогическую поддержку, регулировать отношения во взаимодействии детей, разрешать конфликты, давать оценку деятельности детей; оценка уровня активности детей на занятии;
• рефлексивные умения – умение реагировать на настроение детей, перестраиваться по мере необходимости, контролировать и регулировать своё самочувствие, понимать успешность или неуспешность своих действий;
• технологические умения – умение осуществлять педагогические действия, отвечающие требованиям организации осуществляемого вида деятельности детей и её  технологии, речевая техника (темп, выразительность, грамотность, чистота речи), умение оказывать эмоционально-личностное влияние на детей, культура экспрессивных проявлений учителя.

              Рекомендации сокурснику по их развитию.

       7. Предполагаемые воспитательные результаты занятия, их уровень: приобретение социальных знаний, получения опыта переживания или опыта самостоятельного общественного действия.

       8. Прогноз воспитательного эффекта занятия, т.е. последствий результата занятия на развитие детей.

       9. Аргументированное предложение отметки за проведённое занятие.

Самоанализ внеклассного воспитательного занятия

1. Самоанализ – это форма педагогического анализа собственной педагогической деятельности и проявления рефлексивных умений педагога, его способности на основе самонаблюдения оценить процесс и результаты проведённого воспитательного занятия.

2. В основе самоанализа лежит обоснование планируемых действий и результатов, самооценка реального опыта, выражение собственных ощущений от проведённого занятия. Обоснование  это аргумент, идея, на основе которой вы действовали, т.е. оно предполагает ответ на вопрос: почему я сделал именно так, а не иначе.

Примерная схема самоанализа внеклассного воспитательного занятия

1. Обоснование поставленных цели и задач воспитательного занятия.

2. Планируемые воспитательные результаты занятия, их уровень, и самооценка их достижения (аргументированная).

3. Обоснование выбранной структуры занятия, наполнения его этапов именно такой деятельностью и методами. Оценка правильности принятых решений или осознание необходимости что-то  изменить.

4. Оценка полноты реализации задуманного. Если что-то не удалось, назвать причины.

5. Самооценка своей  профессиональной деятельности на занятии: уровень проявления информационных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных, технологических умений. Выявленные проблемы в процессе их развития.

6. Прогноз воспитательного эффекта занятия, т.е. последствий результата занятия на развитие детей.

7. Степень удовлетворённости проведённым занятием. Характеристика эмоционального состояния, его причины.

8. Задачи своего профессионального развития, пути их решения.