Как сформировать мануал методик

Практическая часть

1. Формирование мануала психодиагностических методик

Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, целью которых будет определение психосоматического состояния личности (этап 3). В данный блок необходимо включить следующие психодиагностические методики:

1. 
   Тест Кеттела (16PF – Form C).
   
2. 
   Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
   
3. 
   Шкала депрессии Цунга.
   
4. 
   Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
   
5. 
   Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник Реана).
   
6. 
   Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР).
   
7. 
   Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея.
   
8. 
   Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко).
   

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. 
   Название методики.
   
2. 
   Цель методики.
   
3. 
   Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).
   
4. 
   Инструкция к методике.
   
5. 
   Обработка результатов.
   
6. 
   Текст методики (полностью).
   

1) Тест Кеттела (16PF – Form C).

1. 
   Название методики.
   

Методика многофакторного исследования личности Кэттелла

1. 
   Цель методики.
   

Тест направлен на диагностику таких существенных характеристик личности, как:

Степень эмоциональной вовлеченности.

Способность к логическому анализу.

Эффективность интеграции поведения.

Доминантность или зависимость.

Свобода действий или скованность.

Степень интериоризации социальной нормы.

1. 
   Описание методики .
   

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Впервые опросник Кэттелла (форма A, B) был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). В 1956-57 г. вышло второе издание, дополненное новыми разработками (форма C, D). В 1961-62 г. (форма E, F) – третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к опроснику. В 1970 году было опубликовано пособие, с которым, по выражению, Кэттелла, «можно работать в полной мере». Адаптированный русскоязычный вариант опросника разработан В. И. Похилько, А. С. Соловейчиком, А. Г. Шмелевым.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Методика Кэттелла широко используется в психодиагностической практике как за рубежом, так и у нас в стране. Его опросник универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую применения других методик. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

1. 
   Инструкция к методике.
   

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос.

1. 
   Обработка результатов.
   

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» — в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.

Поделитесь с Вашими друзьями:

---

Подборка по базе: РЕФЕРАТ конституционное право 1 часть.docx, английский практическая 8.doc, 1) Моя практика — 2 часть.pdf, математика 2 Практическая работа.doc, 1 часть.pdf, 7734b6ad-77a4-46cd-8bdd-c8d87739dfe9Распечатываемая часть заявле, Ларина Е.О. Практическая.docx, Психология ПДО 2 часть ответы часть 9.docx, Досмаханова. РЯ В1. Часть 1-10-22.pdf, Тема 7_ Формирование имиджа организации_ Фирменный стиль.ppt

---

Практическая часть
1. Формирование мануала психодиагностических методик

Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, целью которых будет определение психосоматического состояния личности (этап 3). В данный блок необходимо включить следующие психодиагностические методики:

1. Тест Кеттела (16PF – Form C).
2. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
3. Шкала депрессии Цунга.
4. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
5. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник Реана).
6. Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР).
7. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея.
8. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко).

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. Название методики.
2. Цель методики.
3. Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).
4. Инструкция к методике.
5. Обработка результатов.
6. Текст методики (полностью). . 1) Тест Кеттела (16PF – Form C). .
   Цель методики: Помогает выяснить особенности характера и построить профиль личности. :Описание:
   Сокращенный..многофакторный личностный..опросник Кеттелла 16PF (форма C) состоит из 105 вопросов. Интерпретация результатов не отличается от полной формы A. Данный опросник предназначен для обследования взрослых (от 16 лет), имеющих образование не ниже 8-9 классов.

Инструкция:

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая — либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.
Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

1. Интеллектуальный блок : факторы: В — общий уровень интеллекта; М — уровень развития воображения; Q ₁ — восприимчивость к новому радикализму.
2. Эмоционально-волевой блок : факторы: С — эмоциональная устойчивость; О — степень тревожности; Q ₃ — наличие внутренних напряжений; Q ₄ — уровень развития самоконтроля; G — степень социальной нормированности и организованности.
3. Коммуникативный блок : факторы: А — открытость, замкнутость; Н — смелость; L — отношение к людям; Е — степень доминирования — подчиненности; Q ₂ — зависимость от группы; N — динамичность.

Вопросы

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

2. Я бы мог жить один, вдали от людей.

а/ да в/ иногда с/ нет

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу», и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

а/ бандитом в/ святым с/ тучей

4. Когда я ложусь спать, я:

а/ засыпаю быстро в/ нечто среднее с/ засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:

а/ пропустить большинство машин

в/ не знаю

с/ обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предпочитаю другим шутить и рассказывать всякие истории.

а/ да в/ иногда с/ нет

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка

а/ верно в/ трудно сказать с/ неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

а/ да в/ иногда с/ нет

9. Я бы скорей занимался:

а/ фехтованием и танцами в/ затрудняюсь сказать с/ борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет, что то, что делают люди, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

а/ да в/ иногда с/ нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

а/ всегда в/ иногда с/ редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении каких-либо работ, чем придерживаться испытанных приемов.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

15. Когда я планирую что-нибудь сделать, я предпочитаю делать это

самостоятельно, без чьей-либо помощи.

а/ верно в/ иногда с/ нет

16. Я думаю, что я менее чувствительный и менее легко возбуждаемый, чем большинство людей.

а/ верно в/ затрудняюсь ответить с/ неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут принимать решения.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

18. Иногда, хоть и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

а/ да в/ не знаю с/ нет

19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли

а/ моим хорошим друзьям в/ не знаю с/ в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», это:

а/ небрежный в/ тщательный с/ приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо мне.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а/ своими грубыми шутками вгоняют людей в краску,

в/ затрудняюсь ответить,

с/ создают неудобство для меня, опаздывая на условную встречу.

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

24. Я думаю, что:

а/ не все надо делать одинаково тщательно,

в/ затрудняюсь ответить,

с/ любую работу надо выполнять тщательно, если Вы за нее взялись.

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.

а/ да в/ возможно с/ нет

26. Мои друзья чаще:

а/ советуются со мной в/ делают то и другое поровну с/ дают мне

советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не замечаю этого, чем разоблачить его.

а/ да в/ иногда с/ нет

28. Мне нравится друг:

а/ интересы которого имеют деловой и практический характер,

в/ не знаю,

с/ который отличается глубокими продуманными взглядами на жизнь.

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

а/ верно в/ затрудняюсь ответить с/ неверно

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

а/ да в/ не знаю с/ нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:

а/ играть в шахматы в/ трудно сказать с/ играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

а/ да в/ не знаю с/ нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

а/ да в/ иногда с/ нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав

а/ да в/ иногда с/ нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

а/ работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве,

в/ трудно сказать,

с/ беседовать с людьми, заниматься общественной работой.

37. Какое слово не связано с двумя другими:

а/ кошка в/ близко с/ солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а/ раздражает меня в/ нечто среднее с/ не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

а/ позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти,

в/ не знаю,

с/ жил бы, не стесняя себя ни в чем.

40. Худшее наказание для меня:

а/ тяжелая работа в/ не знаю с/ быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдение законов морали.

а/ да в/ иногда с/ нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

а/ спокойным и любил оставаться один,

в/ не знаю,

с/ живым и подвижным.

43. Мне нравилась бы практически повседневная работа с машинами и различными установками.

а/ да в/ не знаю с/ нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

45. Иногда я не решаюсь приводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся несущественными.

а/ верно в/ затрудняюсь ответить с/ неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

48. В музыке я наслаждаюсь:

а/ маршами в исполнении военных оркестров,

в/ не знаю,

с/ скрипичными соло.

49. Я бы предпочел провести два летних месяца:

а/ в деревне с одним или двумя друзьями,

в/ затрудняюсь сказать,

с/ возглавляя группу в туристском лагере.

50. Усилия затраченные на составление планов:

а/ иногда не лишни в/ трудно сказать с/ не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.

а/ всегда в/ иногда с/ редко

53 Я предпочел бы скорее работать:

а/ в учреждении, где мне бы пришлось руководить людьми и все время быть среди них

в/ затрудняюсь ответить

с/ архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.

54. Дом так относится к комнате, как дерево к:

а/ лесу в/ растению с/ листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

а/ редко в/ иногда с/ часто

56. В большинстве дел я:

а/ предпочитаю рискнуть в/ не знаю с/ предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

а/ скорее всего это так в/ не знаю с/ думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек:

а/ большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен

в/ трудно сказать

с/ со средними способностями, зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:

а/ быстрее, чем многие люди в/ не знаю

с/ медленнее, чем большинство людей

60. На меня большее впечатление производят:

а/ мастерство и изящество в/ трудно сказать с/ сила и мощь

61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству.

а/ да в/ нечто среднее с/ нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

а/ да в/ не знаю с/ нет

63. Я предпочитаю

а/ решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

в/ затрудняюсь ответить

с/ советоваться с друзьями

64. Если человек не отвечает сразу после того, как я сказал ему что-нибудь, то я чувствую, что должно быть сказал какую-нибудь глупость.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

а/ на уроках в/ трудно сказать с/ читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с ней ответственности.

а/ верно в/ иногда с/ неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много сил, я стараюсь:

а/ заниматься другим вопросом

в/ затрудняюсь ответить

с/ еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. казалось бы, без определенной причины.

а/ да в/ иногда с/ нет

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это неудобно для меня.
а/ да в/ иногда с/ нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5 будет:

а/ 10 в/ 5 с/ 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

а/ да в/ не знаю с/ нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официантке лишнее беспокойство.

а/ да в/ иногда с/ нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди

а/ верно в/ трудно сказать с/ неверно

75. На вечеринке мне нравится:

а/ принимать участие в интересной беседе

в/ затрудняюсь ответить

с/ смотреть как люди отдыхают, и просто отдыхать самому

76. Я высказываю свое мнение, независимо от того, сколько людей его могут услышать

а/ да в/ иногда с/ нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с:

а/ Колумбом в/ не знаю с/ Пушкиным

78. Я вынужден себя удерживать от того, чтобы не улаживать чужие дела

а/ да в/ иногда с/ нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

а/ оформлять витрины в/ не знаю с/ быть кассиром

80. Если люди обо мне плохо думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как я считаю нужным.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден ко мне и избегает меня, я обычно:

а/ сразу же думаю «у него плохое настроение»

в/ не знаю

с/ беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82. Все несчастья происходят из-за людей:

а/ некоторые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют

удовлетворительные способы решения этих вопросов,

в/ не знаю,

с/ которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости

а/ да в/ иногда с/ нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

а/ верно в/ иногда с/ неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей

а/ верно в/ не знаю с/ неверно

86. Я могу легче не считаться с людьми, чем они со мною.

а/ верно в/ иногда с/ неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а/ часто в/ иногда с/ никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеченных по точным часам, то эти часы

а/ отстают в/ идут правильно с/ спешат

89. Мне бывает скучно

а/ часто в/ иногда с/ редко

90. Люди говорят, что мне нравиться делать все своим оригинальным

способом

а/ верно в/ иногда с/ нет

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому, что они утомительны.

а/ да в/ иногда с/ нет

92. Дома в свободное время я:

а/ болтаю и отдыхаю в/ затрудняюсь ответить с/ занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

а/ да в/ иногда с/ нет

94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно выразить так же точно прозой.

а/ да в/ иногда с/ нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

а/ да, в большинстве случаев в/ иногда с/ нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.

а/ да в/ иногда с/ нет

97. Я думаю, что интереснее было бы быть:

а/ натуралистом и работать с растениями в/ не знаю с/ страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т. д.

а/ да в/ иногда с/ нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

а/ да в/ трудно сказать с/ нет

100. Я предпочитаю игры:

а/ где надо играть команде или иметь партнера

в/ не знаю

с/ где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

а/ да в/ иногда с/ нет

102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю тревогу и страх.

а/ да в/ иногда с/ нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

а/ да в/ иногда с/ нет

104. Какое слово не принадлежит двум другим?

а/ думать в/ видеть с/ слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем приходится Александр по отношению к отцу Марии?

а/ двоюродным братом в/ племянником с/ дядей

 Ключ к тесту Кеттела:

A: 2с, 19а, 36с, 53а, 70а, 87с

В: 3в, 20с, 37в, 54с, 71а, 8в, 104а, 105в

C: 4а, 21а, 38с, 55а, 72с, 89с

Е: 5с, 22с, 39а, 56а, 73с, 90а

F 6с, 23а, 40с, 57а, 74а, 91с

G 7а, 24с, 41а, 58с, 75а, 92с

H 8а, 25с, 42с, 59а, 76а, 93с

J 9а, 26с, 43с, 60а, 77с, 94с

L 10а, 27с, 44с, 61с, 78а, 95а

M 11с, 28с, 45а, 62а, 79а, 96с

N 12с, 29а, 46а, 63а, 80с, 97с

O 13с, 30а, 47с, 64а, 81с, 98а

Q1 14а, 31а, 48с, 65с, 82с, 99а

Q2 15а, 32с, 49а, 66а, 83с, 100с

Q3 16а, 33а, 50а, 67с, 84с, 101с

Q4 17а, 34с, 51с, 68а, 85с, 102а

MD 1а, 18с, 35с, 52а, 69с, 86с, 103с

 При совпадении разделов а и с — 2 балла, в — 1 один балл

(кроме шкалы «В«, где любое совпадение оценивается в 1 балл !)

 Значение шкал и средние показатели по ним:

A — замкнутость — общительность (8.0)

B — низкий — высокий интеллект (4.8)

C — слабость — сила «Я» (7.3)

E — конформность — доминантность (5.9)

F — озабоченность — беспечность (5.9)

G — слабость — сила «Сверх Я» (7.7)

H — робость — смелость (6.4)

J — суровость — нежность (7.0) — имеются существенные гендерные различия

L — доверчивость — подозрительность (5.1)

M — практичность — мечтательность (6.4)

N — наивность — проницательность (5.4)

O — самоуверенность — чувство вины (6.0)

Q 1 — консерватизм — радикализм (7.2)

Q 2 — социабельность — самодостаточность (5.1)

Q 3 — импульсивность — самоконтроль (6.4)

Q 4 — расслабленность — фрустрированность (5.7)

2) Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
Цель методики : Применяется для выявления и оценки невротических состояний.
Описание : В опроснике предлагается 68 вопросов, отвечая на которые обследуемый должен оценить свое текущее состояние по пятибалльной системе.

Диагностические шкалы:

1. Шкала тревоги.
2. Шкала невротической депрессии.
3. Шкала астении.
4. Шкала истерического типа реагирования.
5. Шкала обсессивно-фобических нарушений.
6. Шкала вегетативных нарушений.

Инструкция:

Рядом с каждым вопросом проставьте выбранный балл,

оценивая свое текущее состояние по пятибалльной системе:

5 баллов – никогда не было,

4 балла – редко,

3 балла – иногда,

2 балла – часто,

1 балл – постоянно или всегда.

Бланк методики

1 Ваш сон поверхностный и неспокойный?

2 Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней

энергичности?

3 После сна Вы чувствуете себя усталым и «разбитым» (неотдохнувшим)?

4 У Вас плохой аппетит?

5 У Вас бывают ощущения сдавливания в груди и чувство нехватки воздуха при

волнениях или расстройствах?

6 Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-либо тревожит?

7 Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?

8 Чувствуете ли Вы у себя повышенную утомляемость, усталость?

9 Замечаете ли Вы. Что прежняя работа дается Вам труднее и требует больших

усилий?

10 Замечаете ли Вы, что стали более рассеянным и невнимательным, забываете

куда положили какую-нибудь вещь или не можете вспомнить, что только

собирались делать?

11 Вас беспокоят навязчивые воспоминания?

12 Бывает ли у Вас ощущение какого-то беспокойства (как будто что-то должно

случиться), хотя особых причин и нет?

13 У Вас возникает страх заболеть тяжелым заболеванием (рак, инфаркт,

психическое заболевание и т.д.)?

14 Вы не можете сдерживать слезы и плачете?

15 Замечаете ли Вы, что потребность в интимной жизни для Вас стала меньше

или даже стала Вас тяготить?

16 Вы стали более раздражительны и вспыльчивы?

17 Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья?

18 Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и

увлечений?

19 Проверяете ли Вы многократно выполненные действия: выключен ли газ, вода,

электричество, заперта ли дверь и т.д.?

20 Беспокоят ли Вас боли или неприятные ощущения в области сердца?

21 Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает так плохо с сердцем, что Вам

приходится принимать лекарства или даже вызывать «скорую помощь»?

22 Бывает ли у Вас звон в ушах или рябь в глазах?

23 Бывают ли у Вас приступы учащенного сердцебиения?

24 Вы так чувствительны, что громкие звуки, яркий свет и резкие краски

раздражают Вас?

25 Испытываете ли Вы в пальцах рук и ног, или в теле покалывание, ползание

мурашек, онемение или другие неприятные ощущения?

26 У Вас бывают периоды такого беспокойства. Что Вы даже не можете усидеть

на месте?

27 Вы к концу работы так сильно устаете, что Вам необходимо отдохнуть, прежде

чем приняться за что-либо?

28 Ожидание Вас тревожит и нервирует?

29 У Вас кружится голова и темнеет в глазах, если Вы резко встанете или

наклонитесь?

30 При резком изменении погоды у Вас ухудшается самочувствие?

31 Вы замечали, как у Вас непроизвольно подергиваются голова и плечи, или

веки, скулы, особенно, когда Вы волнуетесь?

32 У Вас бывают кошмарные сновидения?

33 Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь ил за что-нибудь9

34 Ощущаете ли Вы комок в горле при волнении?

35 Бывает ли у Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится

Вас понять и посочувствовать, и Вы ощущаете себя одиноким?

36 Испытываете ли Вы затруднения при глотании пищи, особенно Вы

волнуетесь?

37 Вы обращали внимание на то, что руки или ноги у Вас находятся в

беспокойном движении?

38 Беспокоит ли Вас, что вы не можете освободиться от постоянно

возвращающихся навязчивых мыслей (мелодия, стихотворение, сомнения)?

39 Вы легко потеете при волнениях?

40 Бывает ли у Вас страх оставаться в одиночестве в пустой квартире?

41 Чувствуете ли Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

42 У Вас бывают головокружения или тошнота к концу рабочего дня?

43 Вы плохо переносите транспорт (Вас «укачивает» и Вам становится дурно)?

44 Даже в теплую погоду ноги и руки у вас холодные (зябнут)?

45 Легко ли Вы обижаетесь?

46 У Вас бывают навязчивые сомнения в правильности Ваших поступков или

решений:

47 Не считаете ли Вы, что Ваш труд на работе или дома недостаточно

оценивается окружающими?

48 Вам часто хочется побыть одному?

49 Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушно или даже

неприязненно?

50 Вы чувствуете себя скованно или неуверенно в обществе?

51 Бывают ли у Вас головные боли?

52 Замечаете ли Вы, как стучит или пульсирует кровь в сосудах, особенно если вы

волнуетесь?

53 Совершаете ли Вы машинально ненужные действия (потираете руки,

поправляете одежду, приглаживаете волосы и т.д.)?

54 Вы легко краснеете или бледнеете?

55 Покрывается ли Ваше лицо, шея или грудь красными пят нами при волнениях?

56 Приходят ли Вам на работе мысли, что с Вами может неожиданно что-то

случиться и Вам не успеют оказать помощь?

57 Возникают ли у вас боли или неприятные ощущения в области желудка, когда

Вы расстраиваетесь?

58 Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более

счастливы, чем Вы?

59 Бывают ли у Вас запоры или поносы?

60 Когда Вы расстраиваетесь, у Вас бывает отрыжка или тошно та?

61 Прежде чем принять решение Вы долго колеблетесь?

62 Легко ли меняется Ваше настроение?

63 При расстройствах у Вас появляется зуд кожи или сыпь?

64 После сильного расстройства Вы теряли голос или у Вас отнимались руки или

ноги?

65 У Вас повышенное слюноотделение?

66 Бывает ли, что Вы не можете один перейти улицу, открытую площадь?

67 Бывает ли, что Вы испытываете сильное чувство голода, а едва начав есть,

быстро насыщаетесь?

68 У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?

Интерпретация:

Суммируют диагностические коэффициенты по шести шкалам и выстраивают график. Показатель больше +1,28 указывает на уровень здоровья,

меньше –1,28 – болезненный характер выявляемых расстройств.

3) Шкала депрессии Цунга .Цель: самооценка депрессии и интенсивности депрессивных симптомов. .

Описание: Данный опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики. Опросник из 20 утверждений, содержащих определенные симптомы депрессии. Представленность этих симптомов нужно оценить по шкале оценок: крайне редко, редко,часто,большую//часть//времени или постоянно.

Обработка результатов: Общий балл по методике определяющий наличие или отсутствие депрессии рассчитывается по формуле:

 УД=∑пр+∑обр
где ∑пр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;
∑обр. – сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказываниям № 5, 6, 11, 12, 16, 17, 18, 20.
Например: у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2 – ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 – ставим в сумму 2 балла; у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 – ставим в сумму один балл и т.д.
В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.
Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии.
Если УД более 50 и менее 59 баллов, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. Показатель УД от 60 до 69 баллов – субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов.
Необходима интерпретация каждой характеристики, каких симптомов больше, в чем они выражаются. Важно учитывать искренность ответов, нет ли склонности к симуляции или диссимуляции.

4) Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
Цель методики: оценка психической адаптации.

Описание методики:

Опросник Мини-мульт представляет собой сокращенный вариант MMPI , содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 – оценочные. Первые 3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину коррекции, вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено-невротическим типом. Вторая шкала говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного типа личности, склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность установления социальных контактов. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость.

Формирование мануала методик. Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, который будет состоять из:

1. Личностного опросника MMPI;

2. Проективных методик: Дом. Дерево. Человек, Рисунок семьи, Тест Роршаха, Тест «Дерево»;

3. Тематического апперцептивного теста (ТАТ);

4. Фрустрационного теста Розенцвейга;

5. Гисенской анкеты жалоб;

6. Образного теста Бентона;

7. Гамбургского варианта теста Векслера.

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. Название методики.

2. Цель методики (например: оценить особенности психоэмоционального состояния беременной женщины, особенности её социально-психологического статуса, выявить отношение к предстоящему появлению ребенка в семье).

3. Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).

4. Инструкция к методике.

5. Обработка результатов.

6. Текст методики (полностью).

Примечание: если в методике отсутствует стимульный материал – максимально описать в соответствии с планом и добавить информативную часть.

Задание 2.

Описать и апробировать Тест Кейрси для диагностики психологического типа по плану

Описание теста.

Стимульный материал.

Обработка теста (ключи).

Текст теста.

Протокол исследования.

Вывод по тесту.

Тест необходимо предоставить на проверку в полном виде в соответствии с планом.

Задание 3.

Описать по плану технику VIVATION (Дж. Леонардо и Ф. Лаут)

План:

1. Общие сведения о технике Vivation.

2. Элементы техники Vivation.

3. Принципы ведения процесса.

4. Особенности использования техники Vivation в парах.

5. Особенности использования техники Vivation в группе.

После того, как Вы описали технику необходимо ответить на следующие вопросы (письменно):

1. Приведите аргументы «за» и «против» Vivation.

2. Использовали бы Вы в своей практической профессиональной деятельности данную технику? Обоснуйте свой ответ.

Задание 4.

Пользуясь материалами предыдущих тем и научной литературой подберите по 4 упражнения для работы с:

1. Послеродовыми депрессиями.

2. Эмоциональным выгоранием.

3. Кожными заболеваниями (нервный зуд, крапивница, нейродермит и т.д.).

4. Головными болями, мигренями.

5. Остеохондрозом.

6. Гипертонией, гипотонией.

7. Кардиофобией, стенокардией.

8. Бронхиальной астмой.

9. Пищевыми расстройствами (булимия, анорексия).

Формирование мануала методик. Пользуясь литературой, Вам необходимо сформировать мануал методик, который будет состоять из:

1. Личностного опросника MMPI;

2. Проективных методик: Дом. Дерево. Человек, Рисунок семьи, Тест Роршаха, Тест «Дерево»;

3. Тематического апперцептивного теста (ТАТ);

4. Фрустрационного теста Розенцвейга;

5. Гисенской анкеты жалоб;

6. Образного теста Бентона;

7. Гамбургского варианта теста Векслера.

Методики необходимо описать в соответствии с планом:

1. Название методики.

2. Цель методики (например: оценить особенности психоэмоционального состояния беременной женщины, особенности её социально-психологического статуса, выявить отношение к предстоящему появлению ребенка в семье).

3. Описание методики (количество вопросов и их особенности, особенности подготовки стимульного материала, особенности проведения).

4. Инструкция к методике.

5. Обработка результатов.

6. Текст методики (полностью).

Примечание: если в методике отсутствует стимульный материал – максимально описать в соответствии с планом и добавить информативную часть.

Задание 2.

Описать и апробировать Тест Кейрси для диагностики психологического типа по плану

Описание теста.

Стимульный материал.

Обработка теста (ключи).

Текст теста.

Протокол исследования.

Вывод по тесту.

Тест необходимо предоставить на проверку в полном виде в соответствии с планом.

Задание 3.

Описать по плану технику VIVATION (Дж. Леонардо и Ф. Лаут)

План:

1. Общие сведения о технике Vivation.

2. Элементы техники Vivation.

3. Принципы ведения процесса.

4. Особенности использования техники Vivation в парах.

5. Особенности использования техники Vivation в группе.

После того, как Вы описали технику необходимо ответить на следующие вопросы (письменно):

1. Приведите аргументы «за» и «против» Vivation.

2. Использовали бы Вы в своей практической профессиональной деятельности данную технику? Обоснуйте свой ответ.

Задание 4.

Пользуясь материалами предыдущих тем и научной литературой подберите по 4 упражнения для работы с:

1. Послеродовыми депрессиями.

2. Эмоциональным выгоранием.

3. Кожными заболеваниями (нервный зуд, крапивница, нейродермит и т.д.).

4. Головными болями, мигренями.

5. Остеохондрозом.

6. Гипертонией, гипотонией.

7. Кардиофобией, стенокардией.

8. Бронхиальной астмой.

9. Пищевыми расстройствами (булимия, анорексия).

1. Психодиагностика как наука

Становление и развитие психодиагностики
происходит в конце XX в. Оно связано с зарождением
дифференциально-психологического изучения
человека, которое складывалось под влиянием
запросов практики. В конце XX века оформилась
“индивидуальная психология”, целью которой
было изучение индивидуальных особенностей
человека с помощью
экспериментально-психологических методов.
Первыми достижениями индивидуальной психологии
были исследования учеников В.Вундта: Э.Крепелина,
Д.Кеттла, а также других учёных – А.Бине,
А.Лазурского.

В начале XX века сложились благоприятные
условия для возникновения тестологии. Рост
промышленности, вовлечённость больших масс в
процесс производства (в США), потребность в
высококвалифицированных рабочих побуждали
промышленников обратиться к проблеме
профессионального отбора, профориентации. Это
способствовало возникновению тестов.

Но тестология не являлась единственным
направлением психологии индивидуальных
различий (другое название – “дифференциальная
психология”). Русский учёный А.Ф.Лазурский (в 1912
г) писал, что изучать индивидуальные различия с
помощью одних только тестов недостаточно. Он
выступал за естественный эксперимент, благодаря
которому исследовались не отдельные психические
процессы (как с помощью тестов), а психические
функции и личность в целом. Примерно в эти же годы
другим русским учёным Г.И.Россолимо был
предложен метод целостной оценки личности с
помощью “психологического профиля”,
показывающего уровни развития психических
процессов.

Перечисленные тенденции становления
психологического знания в нашей стране и за
рубежом явились прототипами современных
направлений в психодиагностике.

Психологическая диагностика изучает способы
распознавания и измерения
индивидуально-психологических особенностей
человека (свойств его личности и особенностей
интеллекта). Распознавание и измерение
осуществляется с помощью методов
психодиагностики.

2. Методы психодиагностики и их
классификация

Классификация методов психодиагностики
призвана облегчить практическому работнику
(психологу) выбор методик, максимально
соответствующей его задаче. Поэтому
классификация должна отражать связь методов, с
одной стороны – с диагностируемыми психическими
свойствами, с другой стороны – с практическими
задачами, ради решения которых эти методы
разрабатываются.

В настоящее время созданы и практически
используются множество психодиагностических
методов. В начале XX в. В психодиагностике как
науке были признаны и приняты требования,
предъявляемые к наиболее развитым современным
наукам, например, физике. Эти требования
опреационализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на
практические действия или операции, которые
может выполнить любой исследователь, чтобы
убедиться в том, что определённое в понятии
явление обладает именно теми свойствами, которые
ему приписываются.

Верификация – всякое новое понятие, вводимое в
научный оборот и претендующее на научность,
должно пройти проверку на его непустоту, т.е. на
реальность существования явления, определяемого
этим понятием.

Самую общую схему классификации
психодиагностических методов можно представить
в виде следующей схемы:

Классификация
психодиагностических методов

Существуют также другие методы
психолого-педагогического исследования, такие
как, ранжирование, рейтинг и метод графов.

3. Краткие характеристики
психодиагностических методик

Бланковые методики – составляют
большинство из них. В них испытуемому предлагают
серию суждений или вопросов. По полученным
ответам судят о психологии испытуемого. Эти
методики просты для разработки, использования и
обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе
место по частоте применения. В них испытуемому
задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают
его ответы.

Недостатки:

• Субъективность, которая проявляется как в
  выборе самих вопросов, так и в интерпретации
  ответов на них;
• Эти методики трудно стандартизовать, а
  следовательно, добиться высокой надёжности и
  сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики –
используют созданные испытуемым рисунки,
которые могут иметь тематический или спонтанный
характер. Иногда используется приём
интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики – в свою очередь
могут быть бланковыми, опросными, рисуночными.
Применяются чаще всего, т.к. методики этой группы
наиболее валидны и информативные.

Объективно-манипуляционные методики
– в которых решаемые испытуемыми задачи
предлагаются в форме реальных предметов, с
которыми предстоит нечто сделать – собрать,
изготовить, разобрать и т.п. Более развёрнутую
классификацию психодиагностических методик
можно представить, выделив другие критерии (см.
табл. №1).

Таблица №1
Классификация психодиагностических методик

4. Требования, предъявляемые к
психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов
психодиагностических исследований необходимо,
чтобы используемые психодиагностические методы
были научно обоснованы, т.е. отвечали ряду
требований.

Такими требованиями являются:

Валидность – “полноценность”,
“пригодность”, “соответствие”. Есть несколько
разновидностей валидности.

• Валидность теоретическая — -определяется по
  соответствию показателей исследуемого качества,
  получаемых с помощью данной методики,
  показателям, получаемым с помощью других
  методик. Теоретическую валидность проверяют по
  корреляциям показателей одного и того же
  свойства, получаемым при помощи различных
  методик, опирающихся или исходящих из одной и той
  же теории.
• Валидность внутренняя – означает соответствие
  содержащихся в методике заданий, субтестов,
  суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в
  целом. Она считается внутренне не валидной, когда
  все или часть вопросов, заданий, субтестов
  измеряют не то, что требуется от данной методики.
• Валидность внешняя – примерно то же, что и
  эмпирическая валидность, но тут речь идёт о связи
  между показателями методики и наиболее важными
  внешними признаками, относящимися к поведению
  испытумого.

Валидность методики проверяется и уточняется в
процессе её достаточно длительного
использования.

Критерии валидности:

— Поведенческие показатели – реакции, действия
и поступки испытуемого в разных жизненных
ситуациях.

— Достижения испытуемого в различных видах
деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

— Данные о выполнении различных контрольных
проб и заданий.

— данные, полученные от других методик,
валидность которых или связь с данной методикой
считаются достоверно установленными.

Надёжность – характеризует
возможность получения с помощью данной методики
устойчивых показателей. Надёжность
психодиагностической методики можно установить
двумя способами:

• путём сравнения результатов, получаемых по этой
  методике разными людьми;
• путём сравнения результатов, получаемых по
  одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики –
характеризуется тем, в какой степени получаемые
с её помощью данные отражают изменения именно и
только того свойства, для оценки которого данная
методика применяется.

Точность – отражает способность
методики тонко реагировать на малейшие
изменения оцениваемого свойства, происходящие в
ходе психодиагностического эксперимента. Чем
точнее психодиагностическая методика, тем
тоньше с её помощью можно оценивать градации и
выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в
практической психодиагностике не всегда
требуется очень высокая степень точности оценок.

Правила проведения тестирования,
обработки и интерпретации результатов
диагностики

В этом процессе существуют определённые
строгие правила:

1) Прежде, чем применять тест, психологу
необходимо попробовать его на себе или другом
человеке, что позволит избежать возможных ошибок
из-за недостаточного знания его нюансов.

2) Важно заранее позаботиться о том, чтобы до
начала работы испытуемые хорошо поняли задания и
инструкцию к тесту.

3) Во время тестирования все испытуемые должны
работать самостоятельно, не оказывая влияния
друг на друга.

4) Для каждого теста должна быть обоснованная и
выверенная процедура обработки и интерпретации
результатов. Это позволяет избежать ошибок,
возникающих на этом этапе тестирования.

Диагностическая деятельность психолога

Направления работы школьного психолога

Педагог-психолог организует работу по основным
направлениям своей деятельности:

Психологическое просвещение –
формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей, у педагогических работников и
руководителей образовательных учреждений
потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного
развития; своевременное предупреждение
возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта;

Психологическая профилактика –
предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в
образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, обучения и развития;

Психологическая диагностика
(индивидуальная и групповая; комплексная,
оперативная, углубленная) –
психолого-педагогическое изучение обучающихся
на протяжении всего периода обучения.
Определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, её потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации;

Психологическая коррекция – активное
воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её
индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов-психологов,
дефектологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов;

Консультативная деятельность –
оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям, педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.

Диагностический материал, используемый в
работе школьным психологом

Для каждой возрастной группы в зависимости от
проблематики существует пакет диагностических
методик (диагностический минимум) сбор которого
и осуществляется в рамках повседневной работы в
течении года.

Работа по систематизации материала “Создание
банка диагностических методик для проведения
психодиагностических мероприятий по основному
направлению работы школьного психолога” —
кропотливая и занимает много времени. Но
систематизировав диагностические методики по
классам и определив сроки проведения поможет
педагогу-психологу планировать свою работу в
разных направлениях своей деятельности со всеми
участниками образовательного процесса.

Таким образом, психодиагностика представляет
огромный интерес для педагогов. Ведь для того,
чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать
эффективное педагогическое воздействие на детей
нужно обладать объективными научными знаниями
об их индивидуальных особенностях. Такие знания
как раз и можно получить, если использовать
методы научной психодиагностики. Почему типовые
педагогические методы иногда не срабатывают в
некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос
нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия
индивидуальных психологических особенностей
конкретного ребёнка, его развития, конкретных
жизненных обстоятельств. Объективность этих
сведений зависит от того, насколько
объективными, научнообоснованными методами
получены эти сведения.

Опытный педагог в ходе повседневной работы с
детьми умеет приблизительно определить эти
особенности. Педагогу сегодня не обойтись без
помощи педагога-психолога или практического
психолога в образовании.

Литература.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. З
   Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998.
2. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 3:
   Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического
   психолога: в 2 кн. М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-кн.1.
4. Словарь практического психолога / сост. Головин
   С.Ю.  Минск: Харвест, 1998.
5. Современный словарь по психологии. Мн.:
   “Современное слово”, 1998.
6. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.
   Столяренко Л.Д..- Изд-е 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Рассмотрим
некоторые аспекты
целостной стратегии конструирования,
эмпирической апробации и внедрения
методики в практику [15].
В реальном случае создание оригинальной
методики или адаптация зарубежной
методики не
могут сводиться только к проверке (или
перепроверке) отдельных психометрических
свойств
— репрезентативности, надежности,
валидности, достоверности — в произвольной
последовательности. В
одних случаях целесообразно начинать
с одного, в других — с другого этапа
работы.

По
существу любая реальная ситуация
использования теста не является ситуацией
только «конструирования» или
«применения». Можно без преувеличения
сказать, что существует континуум между
крайними полюсами:

«создание»————
«применение»

и
каждая ситуация до определенной ступени
удалена от обоих полюсов. Трудно назвать
такой случай, когда бы конструирование
совершенно нового теста начиналось «с
нуля», «на пустом месте». Также
трудно найти и такие случаи, когда все
аспекты тестирования были бы полностью
неизменными и воспроизводили бы уже
совершенно исследованную нормативную
ситуацию применения готового теста.

Однако
на практике, все многообразие ситуаций,
всю комбинаторику независимых параметров
психологи, как правило, пытаются свести
к двум-трем типовым ситуациям [15].

1.
Ситуация применения.
Тест кем-то разработан (возможно, в
других социокультурных условиях),
известны тестовые нормы, полученные на
представителях данной языковой культуры
(несоответствие
выборки стандартизации и выборки
применения по половозрастной структуре
и профессионально-культурным признакам
признается несущественным).

2.
Ситуация адаптации.
Тест кем-то разработан — проверены
надежность и валидность, но отсутствуют
тестовые нормы
(как правило, отсутствуют вообще для
любых представителей данной языковой
культуры). Задача адаптации сводится,
таким образом, к построению тестовых
норм.

3.
Ситуация создания.
Есть
концепция психического свойства, но
нет «подходящей» процедуры его
измерения,
удовлетворяющей требованиям места,
времени, возможностям количественного
анализа и ограничениям прочих ресурсов.
Необходимо разработать измерительную
процедуру, проверить ее надежность,
валидность, построить тестовые нормы.

Но
уже к середине 80-х годов стала совершенно
очевидна несостоятельность такой
упрощенной системы представлений.

Прежде
всего остановимся
на вопросах адаптации «переводных»
тестов.
Данный путь быстрого пополнения
репертуара методик кажется многим
психологам наиболее экономичным,
кратчайшим к надежной и валидной
психодиагностике.

Однако,
если при этом адаптация сводится только
к построению нормативного распределения
тестовых баллов, то это означает, что
валидность и надежность адаптированной
методики в новых условиях принимаются
на веру, а теоретическая концепция
автора теста и содержание использованных
им критериев валидности просто переносятся
в наши условия без изменений
(ведь для любой, в том числе и для
невалидной и ненадежной методики, можно
получить распределение).

Подобный
перенос дает пренебрежимые погрешности
только для тестирования относительно
элементарных психических свойств
(таких, как свойства нервной системы,
функциональные состояния, сенсомоторные
параметры, элементарные когнитивные
функции, т. е. структурно-динамические
характеристики психической деятельности),
причем
с использованием объективных процедур
(психофизиологическая регистрация,
тесты с «физическими» критериями
успеха и т. п.).

При
тестировании интегральных психических
свойств личности и индивидуального
сознания
(черты, мотивы, установки, самооценка,
общие способности, стиль общения,
ценностные ориентации, интересы и т.
п.), а также употреблении любых
лингвистических средств в самой процедуре
тестирования, — во
всех этих случаях ограничиваться только
сбором тестовых норм при адаптации
недопустимо!

Требуется
серьезная эмпирическая работа по
проверке надежности и валидности в
новых социокультурных условиях, работа,
фактически соответствующая по своему
объему созданию оригинальной методики.

С
этой точки зрения заимствование
зарубежных диагностических тестов
способностей, черт характера, интересов
и т. п. вовсе не оказывается кратчайшим
путем к психодиагностике. Рассмотрим
в качестве примера необходимые
этапы эмпирико-статистической работы
при адаптации многомерного переводного
тест-опросника
[15].

1.
Анализ внутренней валидности, внутренней
согласованности пунктов, из которых
состоит тест-опросник.
Этот анализ совершенно необходим, если
в зарубежной методике он применялся в
качестве средства самого конструирования
методики. Этот анализ призван показать,
что некое (еще неясно какое именно) общее
диагностическое свойство, «лежащее
на пересечении всех эмпирических
индикаторов», действительно существует.

Такой
анализ обязателен по отношению ко всем
тестовым шкалам, полученным с помощью
факторного анализа, например к
тест-опросникам Айзенка EPI и 16РF Кеттелла.
В то время, как к опроснику «локус
контроля» или ко многим основным
клиническим шкалам MМPI требование
внутренней согласованности применять
необязательно, поскольку пункты в эти
шкалы подбирались по внешнему критерию
и не связаны в один фактор. Анализ
внутренней согласованности может быть
применен и к одномерным, и к многомерным
тестам.

2.
Проверка устойчивости к перетестированию.
Совершенно необходима при диагностике
свойств, по отношению к которым
теоретически ожидается
инвариантность во времени.

Анализ
ретестовой надежности может быть (так
же как анализ надежности — согласованности)
совмещен с исследованием информативности
отдельных пунктов теста, а также,
возможно, и устойчивости отдельных
пунктов. Без
сведений о ретестовой надежности
психолог не имеет права использовать
тест для построения любого элементарного
статического экстраполирующего прогноза.

3.
Анализ корреляций с релевантным внешним
критерием.
Этот этап адаптации совершенно необходим,
если тест разрабатывался изначально
как критериально-ориентированный, т.
е. отбор пунктов производился на основании
их корреляций с каким-то критерием
валидности. Например, подобная работа
проделана для сокращенной модифицированной
версии MMPI коллективом Ф. Б. Березина.

4.
Рестандартизация тестовых норм.
До недавнего времени только этот этап
работы по адаптации тестов признавался
всеми психологами как необходимый. Но
и в этом случае далеко не всегда
воспроизводилась необходимая
статистическая работа по проверке
устойчивости полученного распределения
тестовых баллов к расщеплению выборки.

5.
Проверка
воспроизводимости структуры отношений
между шкалами
является специфичным этапом для
многомерных тестов. Например, для теста
Айзенка принципиальна ортогональность,
статистическая независимость факторов
«экстраверсия — интроверсия» и
«нейротизм — эмоциональная стабильность».
На
воспроизводимости структуры связей
шкал между факторами 16PF основывается
корректность подсчета вторичных факторов
[13].

Пять
указанных этапов адаптации позволяет
убедиться в том, что адаптация
зарубежных тестов мало чем уступает по
объему эмпирико-статистической работы
конструированию оригинальных методик.

Несколько
другие задачи ставит перед психологом
ситуация «внутрикультурного переноса»
теста на новую популяцию, отличающуюся
от выборки стандартизации половозрастными
или профессионально-культурными
особенностями. В этом случае необходимо
[15]:

1.
Проверить валидность методики,
если методика чувствительна по своему
содержанию к профессиональной или
региональной специфике (могут ли отвечать
пенсионеры, или школьники, или жители
отдаленных регионов на вопросы,
подразумевающие типичные ситуации из
жизни студента, обучающегося в крупном
городе европейской части?). Для того
надо выбрать по возможности максимально
экономичную процедуру проверки
валидности. Размеры выборки в эксперименте
по проверке валидности должны быть
таковы, чтобы можно было бы надеяться
на получение статистических значимых
связей между тестовым показателем и
критерием валидности (это,
как правило, не менее 30 испытуемых).

Если
результаты проверки валидности
оказываются неудовлетворительными
(коэффициент корреляции явно ниже 0,5 и
дальнейшее наращивание выборки все
равно не оправдает применение теста со
столь низким показателем валидности),
то по собранным результатам следует
произвести простейший «анализ пунктов»
— посмотреть, не оказались вторые пункты
явно неинформативными (все испытуемые
отвечают одинаково), не оказались ли
некоторые вопросы явно бессмысленными
и слишком «прямыми», социально
значимыми в данной ситуации. Не исключено,
что при удалении неудачных пунктов из
подсчета тестового балла необходимая
валидность будет обнаружена.

В
отсутствие доступного внешнего критерия
необходимо прибегнуть к проверке
внутренней валидности методики.

2.
Проверить соответствие тестовых норм.
Только после позитивного результата в
проверке валидности целесообразно
расширять тестовых баллов.

Квантили
этого распределения необходимо сравнить
с квантилями нормативного распределения:
если расхождения оказываются пренебрежимыми
(например, не превышают ошибки измерения),
то можно принять вывод о приложимости
к данной популяции универсальных
тестовых норм. Однако на практике чаще
возникают значимые отличия.

В
этом случае психолог должен построить
так называемые «частные» тестовые
нормы.

Подчеркнем,
что абсолютное
большинство ситуаций, которые обычно
расцениваются как ситуации «применения»,
на самом деле являются ситуациями более
или менее серьезного «внутрикультурного
переноса».
Именно эти обстоятельства предопределяют
высокий уровень требований к
психометрической подготовке
психологов-психометристов [15].

При
создании новых диагностических методик
решающее значение имеют методологическая
ориентация и статус психолога.

Под
статусом
в данном случае понимаются
существенные различия в нормативных
(закрепленных в должностных инструкциях)
требованиях
к продукту деятельности психолога,
работающего
в исследовательском учреждении; и
психолога, работающего в практическом
учреждении.

Если
в первом случае психолог
имеет право считать своим «конечным
продуктом» внутрипсихологическую
валидизацию сконструированной методики,
то
во втором случае
он, как правило, обязан обеспечить
практическую эффективность своей
психодиагностической программе — указать
на статистически значимую связь
результатов диагностики с величиной
какого-то социально ценного показателя
— критерия, а затем построить на основе
этой связи психологическую концепцию
«вмешательства» в ситуацию с целью
ее изменения в желаемом направлении.

Эти
изначальные различия в статусе
психолога-исследователя и психолога-практика
предопределяют оправданные различия
в стратегии конструирования тестов и
тестовых батарей.

Для
психолога-исследователя
ведущая ценность — это теоретическая
обоснованность и эмпирическая
однозначность диагностического
конструкта, которую он достигает с
помощью оправданной ориентации на
конструктную валидизацию.

У
исследователя
хватает ресурсов для того, чтобы
обеспечить множественность разнообразных
по своему статусу критериев валидности
— от субъективных оценок валидности
включенных наблюдателей (L
-данные по Кеттеллу) до экспериментального
моделировании реальных ситуаций
проявления измеряемого свойства
(Т-данные по Кеттеллу).

Для
психолога-практика
ведущая ценность — это эффективность,
пусть даже она будет достигнута с помощью
теоретически «эклектичного»
инструмента — эмпирического средства,
не имеющего соответствующего
научно-строгого конструкта [15].

Появление
подобных прагматических тестов, очевидно,
обусловлено действием объективного
социально-исторического механизма,
который можно было бы кратко назвать
«опережающим
запросом практики».
Этого феномена не было бы, если бы все
запросы практики можно было бы заранее
предвидеть и рационально планировать,
подготавливая релевантные научно
обоснованные диагностические процедуры.

Но
такие предвидение всегда удается
осуществить лишь в какой-то мере —
реальная практика тем и отличается от
дедуктивного движения в плоскости
абстракций, что всегда приводит к
столкновению с новыми и неожиданными
явлениями, что обусловливает и появление
новых методик.

Большинство
ценных прагматических тестов становятся
в дальнейшем предметом для изучения со
стороны психологов-исследователей,
апостериорно реконструирующих научную
концепцию валидности этих тестов, что
значительно улучшает их характеристики
и активизирует сферу применения.
Психодиагностика как специфический
институт, реализованный в форме
управляющего кольца «наука — практика
— наука — практика…», достигнет
оптимальных режимов в своем функционировании,
если любые попытки конструирования и
применения любых тестов, будут тщательно
документироваться, будут доступны для
повторения в любом звене (исследовательском
или практическом) психологической
службы.

При
обеспечении эффективной информационной
базы, оперативных форм информационной
связи между звеньями этой системы (как
методическими, так и практическими)
всякое практическое применение тестов
станет одновременно и работой по
конструированию — по подготовке новых,
пересмотренных версий методик — как со
стороны психометрики, так и со стороны
теории.

Итак,
при создании нового теста психолог
должен придерживаться определенного
алгоритма действий
[13]. Рассмотрим коротко его суть. Алгоритм
создания нового теста сводится к
следующим основным этапам:

— формирование
информационной базы исследования;

— конструирование
интегральных показателей;

— классификация
испытуемых на однородные группы.

Формирование
информационной базы исследования.
Сформировать информационную базу для
создания теста — это значит выделить
систему признаков (характеризующих
измеряемый психический феномен),
построить на их основе «пробный» вариант
теста и с его помощью провести пилотажное
исследование.

При
этом наиболее сложной и трудно
формализуемой частью этого этапа
является выявление системы исходных
признаков, т. к. предмет измерения
изначально определяется, как правило,
в довольно общем виде. Как отмечает Л.
Т. Ямпольский [13], наилучшим основанием
для содержательной разработки предмета
тестирования является наличие хорошо
развитой психологической теории (что
в психологии бывает довольно редко). В
связи с этим, конечным результатом
содержательного анализа должно быть
четкое вербальное определение
анализируемого конструкта и расчленение
его на составные части.

После
этого переходят к поиску системы
признаков, релевантно отражающих
основное содержание конструкта. Система
признаков должна удовлетворять следующим
общим требованиям:

—
полнота описания — система должна
охватывать все аспекты измеряемого
понятия;

—
экономичность описания — требование,
которое диктуется временными ограничениями,
трудностями сбора, обработки и анализа
больших по объему массивов данных;

—
четкая структурированность системы
признаков — признаки должны группироваться
достаточно равномерно относительно
ранее выделенных аспектов измеряемого
понятия;

—
количественная определенность отбираемых
признаков — признаки должны допускать
последующую формализацию (математическую
обработку).

На основе этих
требований должен быть составлен список
заданий (пунктов) и создан первоначальный
вариант теста.

Поскольку
качество отдельных заданий (вопросов,
утверждений) является определяющим для
всего опросника, рассмотрим трудности,
возникающие при формулировании заданий,
а также преимущества различных типов
заданий.

При
разработке заданий для личностных
опросников необходимо учитывать
следующие проблемы, которые, если их не
обойти, неизбежно приведут к низкой
валидности тестов [8].

1.
Установка на согласие.
Это тенденция испытуемого соглашаться
с утверждениями или отвечать на вопросы
«да» независимо от их содержания.
Чаще всего проявляется, когда утверждения
(вопросы) неоднозначны и неопределенны.

2.
Установка на социально одобряемые
ответы. Это
тенденция испытуемых отвечать на вопросы
теста так, чтобы выглядеть «социально
положительным»: если возможен
«социально желательный» ответ, то
весьма вероятно, что испытуемые будут
его давать. Эта установка оказывает, в
частности, влияние на результаты теста
ММРI.

3.
Установка на неопределенные или средние
ответы. Если
в опроснике представлена средняя
категория ответов, отражающая
нерешительность или неуверенность в
ответе (например, «не уверен», «не
знаю», или «затрудняюсь ответить»),
то многие испытуемые склонны к ней
прибегать, как к безопасному компромиссу.
Это приводит к снижению валидности
заданий, поскольку большинство методов
анализа вопросов основывается на крайних
значениях показателей.

4.
Установка на «крайние» (расположенные
по краям шкалы) ответы.
Эта установка может проявляться при
использовании многоэлементной рейтинговой
шкалы. Некоторые испытуемые, независимо
от содержания вопросов, предпочитают
выбирать крайние ответы.

5.
Выборка из генеральной совокупности
вопросов. В
тестах интеллекта и специальных
способностей относительно легко
убедиться в том, что задания принадлежат
или с высокой степенью вероятности
выглядят принадлежащими к подразумеваемой
для них генеральной совокупности.
Лингвистические задания нелегко
перепутать с математическими или
какими-либо другими. Однако, в области
особенностей диагностики личности и
темперамента все гораздо сложнее.

В
самом деле, иногда даже опытные
разработчики вопросов обнаруживают,
что вопросы нагружены не теми факторами,
для выявления которых они были созданы
или, что вопросы вообще не нагружены ни
одним из факторов. Эта проблема с точки
зрения классической теории тестов
состоит в трудности определения
конкретной выборочной совокупности
вопросов. В результате возникает проблема
подбора адекватной выборки из выборочной
совокупности вопросов или утверждений
для теста, а без этого тест не может быть
валидным.

6.
Выборка из генеральной совокупности
испытуемых. Известно
[8], что в личностных тестах труднее
обеспечить адекватность выборки из
выборочной совокупности, чем в тестах
способностей. При использовании тестов
способностей обычно известна вполне
определенная категория лиц (популяция),
для которой данный тест предназначен,
и таким образом, по крайней мере, в
принципе, можно эффективно подбирать
выборки.

В
личностных тестах, в отличие от тестов,
разрабатывающихся для испытуемых с той
или иной патологией, в идеале нужны
выборки из общей популяции (т.е. всего
населения страны), в которой встречаются
все возможные показатели. Такие выборки,
как показано, должны быть большими, и
их обычно трудно получить.

7.
Проблемы в установлении адекватного
критерия валидности.
Существует, как отмечалось выше в разделе
о валидности, значительная трудность
в нахождении адекватного критерия.
Например, если мы пытаемся измерить
авторитаризм, то будем вынуждены
полагаться на рейтинги, поскольку нет
никаких других внешних мерил (в отличие
от, например, школьных экзаменов в случае
диагностики способностей). Рейтинги —
это неадекватный инструмент, а если бы
они подходили, тест был бы не нужен.
Аналогично, если существуют высокоэффективные
тесты авторитаризма, которые могут быть
использованы в качестве критерия
валидности, вероятно, в новом тесте нет
необходимости.

Таковы
основные сложности, возникающие при
конструировании личностных опросников,
и следует отчетливо их себе представлять,
прежде чем приступать к формулированию
вопросов или утверждений. Две
последние проблемы, хотя они и являются
определяющими, выходят на первый план
уже после того, как подобраны задания
теста.

Рассмотрим
далее основные принципы формулирования
вопросов (утверждений) для личностных
опросников.
Как отмечается
[8], для тестов личности имеет большое
значение то, чтобы ответы на вопросы
могли быть объективно и с высокой
надежностью оценены. Прежде всего, этого
необходимо добиваться путем разработки
формы вопросов. Ниже приведены формы
вопросов, используемых опросниках,
которые оказались наиболее эффективными
на практике.

1.
Вопросы с ответом типа «да-нет».
Такие вопросы легко формулировать, они
понятны испытуемым и ответы на них
даются быстро. Такова, например, форма
вопросов личностных тестов Айзенка.
Типичный дихотомический вопрос: «Вам
нравятся шумные компании?»

2.
Вопросы с ответами типа «да — не знаю
— нет», «да-затрудняюсь ответить —
нет». Это
вариант вопросов типа «да-нет»,
описанных выше, с добавлением категории
неопределенности, потому что некоторые
испытуемые становятся раздражительными
и несговорчивыми, если их заставляют
отвечать либо «да», либо «нет»
на вопросы, в ответах на которые они не
очень уверены.

Трудность
с такими вопросами состоит в том, что
эта «средняя» категория очень
привлекательна для испытуемых, однако
редко бывает информативной. Практика
показала, что дихотомические вопросы
более предпочтительны, поскольку они
заставляют преодолевать нежелание
делать выбор.

3.
Альтернативные задания (с ответами типа
«правда-ложь»).
Эти задания состоят из утверждений
(часто от первого лица), которые испытуемые
должны отметить как верные или неверные
для них. Примером альтернативного
задания является: «Я ненавижу
втискиваться в переполненный автобус».
Это форма утверждений, используемая в
ММРI. По существу, она ненамного отличается
от дихотомических вопросов, хотя
формулирование их как альтернативных
утверждений, а не как дихотомических
вопросов, может до некоторой степени
повлиять на языковую представленность
задания.

4.
Задания с ответами типа «нравится —
не нравится» (одно слово или фраза).
Испытуемые должны указать, нравится им
предложенное или не нравится. Такой тип
заданий чаще всего применяется в
проективных методиках , однако, он может
оказаться чрезвычайно полезным, хотя
и необычным, и в обычных тестах-опросниках.

5.
Задания с рейтинговыми шкалами.
Эти задания состоят из предложений, к
которым прилагаются рейтинговые шкалы.
В них преодолеваются трудности, связанные
с коррелирующими дихотомическими
заданиями и испытуемым они кажутся
более разумными, чем дихотомические
задания, хотя и в этом случае, может
проявиться установка на крайние ответы.
Чаще всего используются две семибалльные
шкалы, крайними значениями которых
являются: «всегда-никогда» и
«определенно да — определенно нет»,
в зависимости от формулировки задания.
Типичным примером может быть: «Мне
нравится смотреть мелодраматические
фильмы: всегда, очень часто, часто, от
случая к случаю, редко, очень редко,
никогда». Очевидной проблемой для
этой шкалы является различная интерпретация
индивидуумами терминов частоты.

6.
Разнообразные трихотомические задания.
В действительности это варианты
трихотомической формы вопроса типа
«да-нет» (тип 1 в данном списке). Их
использует тогда, когда они более
подходят по смыслу в отношении некоторых
утверждений, чем «да — затрудняюсь
ответить — нет». Примерами трихотомий
являются: «обычно — иногда — никогда»,
«верно — не знаю — неверно», «согласен
— не уверен — не согласен «. Эти варианты
предоставляют большую гибкость при
формулировании заданий, чем жесткие
формы типа «да-нет» (дихотомическая)
или альтернативные.

7.
Трихотомические задания с выбором.
Это варианты типа (6), позволяющие вложить
в лаконичную форму задания почти любую
мысль. В них используются три завершающих
предложение фразы, одну из которых
испытуемый должен выбрать. Вот типичный
пример: «Когда мне нечего делать, я
могу: (а) позвонить другу, чтобы поболтать;
(б) заняться разгадыванием трудного
кроссворда; (в) пойти на джазовый концерт».

8.
Другие формы.
Основные типы заданий, описанные в
пунктах (1) — (7), — это те, которые в основном
используются в наиболее известных
личностных опросниках. Все они, с точки
зрения формы (в отличие от содержания),
довольно легко формулируются, лаконичны,
просты в работе, а также для подсчетов.

Удовлетворение
этим требованиям обеспечивает
содержательную валидность теста. По
другому говоря, содержательная
валидность должна рассматриваться лишь
как начальный этап
в конструировании теста.

Конструирование
интегральных показателей (шкал). На
этом этапе решаются две основных
подзадачи:

—
оценка того, насколько удачно исходная
система признаков описывает содержание
измеряемого свойства;

—
на базе отобранных признаков строится
обобщающий показатель.

Обобщающий
(интегральный) показатель представляет
из себя, по сути, «шкалу», «ось» или
«фактор», который содержит в себе весь
континуум многообразных оценок по всем
пунктам теста.

Эти
две подзадачи решаются по-разному, в
зависимости от того, имеется ли в наличии
какой-либо внешний критерий или нет.
При наличии такого внешнего критерия,
интегральный показатель может быть
построен с помощью регрессионного
анализа, причем уравнение регрессии
связывает внешний критерий с исходными
признаками.

Если
внешний критерий отсутствует (что бывает
наиболее часто), то используют метод
факторного анализа. Именно с его помощью
можно все множество первоначальных
показателей свести к минимальному
количеству основных факторов.

Классификация
испытуемых на однородные группы.
Эта задача возникает в связи с
необходимостью сравнения испытуемых
по уровню выраженности психических
свойств. Прежде всего встает вопрос о
том, какие различия можно считать
существенным, а какими можно пренебречь.
Здесь же решается и вопрос об уровнях
развития исследуемого свойства у
испытуемых.

Группировка
испытуемых может быть осуществлена с
помощью алгоритма автоматической
классификации [подробнее см. 13, стр.
201], который предназначен для выделения
фиксированного числа классов, задаваемого
психологом, исходя из содержательных
соображений и вида распределения
значений интегральных показателей.

После
классификации каждому испытуемому
может быть приписано число в соответствии
с номером класса, к которому он был
отнесен по индивидуально набранному
баллу.

От одномерных
классификаций довольно просто перейти
к многомерной классификации испытуемых.
Для этого все выделенные интегральные
показатели объединяются на одном графике
в «профиле». Подобный способ представления
данных позволяет легче воспринять и
интерпретировать полученные данные
[13].

Контрольные
вопросы для самопроверки: §10. Технология
создания и адаптации методик.

1.
Какие основные ситуации встречаются
при работе с тестами? Охарактеризуйте
кратко суть каждой из них.

2.
Назовите основные этапы эмпирико-статистической
работы, которые необходимы при адаптации
многомерного переводного тест-опросника.

3.
Какие главные факторы необходимо
учитывать при создании новых
психодиагностических методик?

4.
Какие основные проблемы возникают при
разработке личностных опросников?

5.
Дайте краткую характеристику основным
видам ответных шкал, которые используются
при разработке личностных опросников?

Литература к
теме.

1.
Анастази А. Психологическое тестирование.
В 2-х кн. М., 1982.

2.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник
по психодиагностике. — СПб.: Изд-во
«Питер», 1999. — 528 с.

3.
Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская
М. Б. Измерение в психологии: общий
психологический практикум. М.: Смысл,
1997. -287 с.

4.
Дружинин В.Н. Экспериментальная
психология: Учебное пособие — М.: ИНФРА-М,
1997. — 256 с.

5.
Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение
в экспериментальную психологию личности:
Учеб. Пособие для слушателей ИПК
преподавателей пед. дисциплин и пед.
ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

6.
Общая психодиагностика / Под ред. А. А.
Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.

7.
Практикум по экспериментальной и
прикладной психологии / Под ред. А.А.
Крылова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1990, 272 с.

8.
Практическая диагностика. Методики и
тесты. Учебное пособие. — Самара: Изд-во
«Бахрах», 1998 — 672 с.

9.
Психологический журнал. Т. 14, № 5, 1993. С.
90-98 («Чужие рисунки»).

10.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция
и развитие личности. — М.: «ВЛАДОС»,
1998. — 512 с.