Классное руководство диплом

Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

ВВЕДЕНИЕ

школьный классный образование руководитель

Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность каждого школьника.

В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Официальное утверждение института классного наставничества впервые произошло в России в 70-х гг. XIX в. Однако еще в начале XIX в., В период правления Александра I, был принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.), согласно которому учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием на основе гуманистического подхода к ребенку. Об этом в Уставе говорилось так: «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми» [2, с. 7]. Не оставалась в Уставе без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании» [2, с. 7].

В период советской власти классное наставничество было ликвидировано (1923 г.), т. к. делалась ставка на ученическое самоуправление. Но, как показала школьная практика, воспитательная деятельность ученических организаций оказались в состоянии кризиса, так как сказались недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и снижение роли учителя в становлении самоуправления и организации деятельности ученического коллектива. Одно время выход находили в том, что к классам прикрепляли учителей-групповодов. И только в 1934 г. Уставом и Положением о единой трудовой школе обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в классах были возложены снова на классных руководителей. В этом же 1934 г. было утверждено «Положение о классном руководителе», ставшее основным документом, регламентирующим деятельность классных руководителей в школах.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данной работы является изучение направлений и содержания деятельности классного руководителя.

Объектом исследования выступает процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования — формы и методы работы классного руководителя.

Основные задачи:

1)Раскрыть сущность деятельности, главные функции классного руководителя.

)Рассмотреть целеполагание и планирование в работе классного руководителя.

)Рассмотреть основные формы и методы работы классного руководителя на опыте работы Шоба С.Н., классного руководителя 10кл. школы №15.

4)Представить практические материалы реальной работы классного руководителя (план воспитательной работы классного руководителя; план работы с родителями, социально-педагогическую характеристику 10 класса)

В работе были использованы следующие методы:

1.Анализ научно-педагогической и методической литературы;

2.Изучение опыта работы классного руководителя.

Экспериментальная база: 10 класс школа № 15 г. Мозыря.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

1.1Основные функции и должностные обязанности классного руководителя

Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

социализация личности каждого школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и самореализацию;

педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:

помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.[3, с.15]

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. По мнению Г.Н. Сибирцовой [19, с. 91-92], классный руководитель должен выполнять следующие функции:

Функции классного руководителяМетоды и процедуры воспитанияДиагностическаяУглубленное изучение личности и классного коллектива на основе наблюдения, анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования и т. д.КонцептуальнаяВыбор приоритетных теорий и принципов воспитания исходя из характеристики классаЦелеваяОтбор и конкретизация целей и задач воспитанияПланированияОтбор и структурирование форм и методов воспитания в соответствии с целью, проектирование деятельности учащихсяОрганизаторскаяОрганизация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся; обучение их рациональному использованию учебного времени и приобщение к внеклассным занятиям по интересамСтимулирующаяАктивизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творческого потенциала на основе мотивацииКоммуникативнаяПсихологический контакт с классным коллективом: благоприятная атмосфера, взаимопонимание, сотрудничествоКорректирующаяКоррекция системы общения и поведения учащихся, применение технологии разрешения конфликтовКонтрольно-оценочнаяОперативность и системность контрольных мероприятий; анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценкиПрогностическаяПостроение модели воспитания на перспективу с учетом выявленных проблем и полученных результатов

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его деятельности, к которым относят:

воспитание у школьников положительного сознательного отношения к учению;

подготовка учащихся к труду и выбору профессии;

формирование социально значимых качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его поведения;

включение учащихся в сферу внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

взаимодействие с учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в процессе воспитания;

забота о сохранности психического и физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и психологом школы.

В формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного руководителя» (См. приложение Б) обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

.2 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя

Залогом успеха воспитательной работы является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом взаимодействия с учащимися. Планирование работы — творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.). На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению воспитательных целей и задач .[10 с.184 — 193]

При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях:

нравственно-правовая (проявление чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая грамотность, правовое мышление);

познавательная (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов познавательной деятельности);

экологическая (формирование экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание, стимулирование к природоохранной деятельности);

оздоровительная (спортивные и трудовые умения и навыки);

творческая (развитие природных задатков и способностей);

коммуникативная (взаимоотношения в системах «ученик -учитель», «ученик — ученик», «ученик — родители», «ученик -окружающие люди»);

личностно-оценочная (умения самоанализа, самооценки, самовоспитания).[1]

Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.[1, с. 135]

Исходя из сказанного выше, классный руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный «Журнал классного руководителя», включающий разделы:

. Психолого-педагогическая характеристика класса.

. Воспитательные цели и задачи.

.Анализ воспитательной работы с коллективом. Проблемы классного коллектива.

. План воспитательной работы с классом.

.Индивидуальная работа с учащимися.

. Работа с семьей.

. Правовое сопровождение воспитательной работы.

.Творческая лаборатория психолого-социологических исследований.

Раздел «План воспитательной работы с классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

планирование по ключевым делам (В.А. Караковский);

календарное планирование;

план-сетка (линейно-хронологическое планирование);

комплексное планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).

Приведем примерный образец оформления планирования воспитательной работы на основе использования видов деятельности.

Фрагмент примерного комплексного плана воспитательной работы с классом

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные ИсполнителиУмственное воспитание школьников1.Оформление классного уголка Цель: сформировать микроклимат школьного коллектива ,выявить творческий потенциал у учащихся.СентябрьКлассный руководитель, актив класса2.Родительское собрание «Влияние мотивации на успеваемость» Цель: педагогическое просвещение родителей, содействие осознанию ими необходимости контроля учебных нагрузок и домашних занятий учащихся.ОктябрьКлассный руководитель, учителя-предметники3.Классный час «Познай себя» Цель: сообщение учащимся методов и приемов, способствующих развитию памяти, внимания, логики мышления и т. д.ДекабрьШкольный психолог, классный руководитель 4.Викторина » Старинные русские города» Цель: развитие интеллектуальных способностей и эрудиции учащихся.ФевральКлассный руководитель, учителя-предметники, ученики класса5.Конкурс «Мисс и Мистер школы2 Цель: развивать у учащихся творческие способностиАпрельКлассный руководитель, учителя- предметники, актив классаЭстетическое воспитаниеучащихся и т. д.

Для того чтобы план воспитательной работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо проанализировать результаты проведенной в прошедшем году воспитательной работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана. Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе. [20, с. 19]

1.3 Анализ как управленческая функция классного руководителя

Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

целесообразность проводимой педагогической работы;

условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;

неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В тоже время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.

Осуществление анализа педагогической работы — это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя. Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а)материалы, отражающие результаты проведенной работы;

б)перечень используемых педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.[2, с. 186]

Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:

описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;

расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;

сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;

установление причинно-следственных связей;

классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;

обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;

абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).

Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:

четкая, конкретная формулировка задачи;

выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;

разработка методик для изучения результатов решения задачи;

составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;

разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

реализация методик, сбор информации;

обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;

оформление анализа в письменной или устной форме;

обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.

Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы: Синтез 1 -> анализ -> синтез 2.[2, с. 188]

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача — факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.

Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Выше изложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия. (см. приложение В)

Способы изучения эффективности работы классного руководителя.

На основе перечисленных в параграфе 1.1функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.

Первая группа результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются социально — психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Вторая группа: процессуальные показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается, в конечном счете, и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил. [17, с. 35]

Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.

Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.[11]

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

.1Формы и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом

С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса средней школы № 15 г. Мозыря.

В деятельности классного руководителя главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные функции:

организовать разнообразную деятельность в классе;

заботиться о развитии и здоровье ребёнка;

помогать учащимся в решении возникших проблем.

Основные этапы деятельности классного руководителя с классом — это:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

.Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

.Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

На учебный год 2012-2013 г.Шоба С.Н. были поставлены следующие цели:

1.Способствовать развитию самостоятельности детей ответственности за порученные дела.

2.Вести пропаганду здорового образа жизни.

.Формировать любовь к родному краю.

.Способствовать развитию интереса к учебе, повышению качества знаний учащихся.

.Способствовать развитию способностей детей.

Для выполнения проставленных целей в плане работы классного руководителя с классом были запланированы мероприятия по следующим направлениям:

1)учебно-познавательное; (интеллектуальный турнир на лучшее знание истории Республики Беларусь);

2)гражданско-патриотическое (митинг, посвященный 67-й годовщине Великой победы);

)индивидуальная работа со школьниками;

)художественно-эстетическое; (выставка «Фантазия осени»)

)формирование здорового образа жизни; (спортландия «Выше, быстрее, сильнее!»)

)профессиональная ориентация и трудовое воспитание (сбор металлолома «Трудовой десант»);

)содействие процессам самопознания и самосовершенствования старшеклассников (Неделя школьных олимпиад);

Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях, но девочки большее предпочтение отдавали мероприятиям художественно-эстетического направления, а мальчики на мероприятия направлены на формирование здорового образа жизни.

Мероприятие осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы, предоставленным в приложение Г.

В средней школе № 15 воспитательная работа осуществляется по программе Милосердие, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план работы с классом включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 10 Б классе проводилось анкетирование В чём твоё назначение, человек? Учащиеся отвечали на вопросы: Какие качества характера вы цените в человеке? (Ответы: Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам. В чём заключается красота человеческих поступков? (В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних). Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте? (Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости). Подведя итоги анкетирования Светлана Николаевна выделяет, что такие качества как отзывчивость, заботливость, умение владеть собой, доброта и чуткость у учеников присутствует.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике классный руководитель применяет такие формы классных часов, как заочные путешествия («Знай свою историю»), дискуссии, диалоги (Классный час по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход»), часы творчества (подготовка к Новому Году )и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, круглые столы.

С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В арсенале педагога существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:

) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;

) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе — это… больше всего меня волнует проблема…

) методика Строим новый классный дом;

) методика Памятник проблеме века и т.д.;

Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно Светлана Николаевна знакомит учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, старается поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.

Очевидно, одним из реальных условий оценки деятельности классного руководителя является результативность, критерии которой следующие:

·уровень организации классного коллектива во время учебы;

·степень информированности учителя об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень информированности родителей об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень сформированности положительной мотивации учебной деятельности в классном коллективе;

·многосторонность и многообразие в работе, направленной на развитие познавательных интересов и познавательной активности;

·внимание и интерес классного руководителя к формированию у своих воспитанников общеучебных умений и навыков;

В своей воспитательной работе Шоба С.Н. выделяет три главных направления:

) непосредственное воздействие на ученика:

изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;

программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

) создание воспитывающей среды:

сплочение коллектива;

формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

развитие детского самоуправления;

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

социальная помощь семье;

взаимодействие с педагогическим коллективом;

коррекция средств массовой коммуникации;

нейтрализация негативных воздействий социума;

взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Организация учебной работы классного коллектива является самой большой и самой важной частью всей деятельности классного руководителя.

2.2 Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса (психологом школы, социальным педагогом, учителями — предметниками)

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Систематическое взаимодействие классного руководителя Шоба С.Н. с учителями-предметниками, работающими во вверенном ей классе, направлено на решение следующих задач:

всестороннее изучение особенностей преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей и средств деятельности, организация совместной работы по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной работы с детьми и их родителями [4, с. 513].

Классный руководитель Шоба С.Н. знакомит учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам. Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства, обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Светланой Николаевной был разработан план работы с семьями учащихся находящихся в СОП, предоставлен в положении Д.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Также был разработан план работы, предоставлен в приложении Е.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Как показывает изучение школьной практики, в числе наиболее распространенных вопросов, с которыми обращается классный руководитель к социальному педагогу, следует назвать:

оказание помощи в социально — педагогическом обследовании ребенка (окружение ребенка, жизнедеятельность вне школы и т. д.);

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение их отцов и матерей родительских прав, сиротство ребенка, определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания и т. д.);

сбор документов для определения детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д;

принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

взаимодействие в ходе работы с родителями ребенка;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков (Классный час «Молодежь против СПИДа»;

получение специальной информации или консультации, связанной с отклонениями нравственного характера в поведении ребенка (пристрастие к вредным привычкам, алкоголизм, наркомания и т. д.).

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

трудности учащихся в усвоении учебной программы;

сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в классе);

адаптация детей (особенно новичков) в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение внутрисемейных отношений, проведение в классе опросника «Чем мне приятен новый ученик»);

эмоциональные и личностные нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем (проведение в классе вопросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессивности учащихся, проведение занятий на снижение агрессивности);

выявление и развитие интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.[2, с140 — 141]

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом помогая друг другу, помогают и себе.

2.3 Специфика работы классного руководителя с семьями учащихся

Темпы развития современного общества ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В своей работе с родителями Светлане Николаевне приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, центры профориентации и центры занятости, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании. Был составлен план работы классного руководителя с семьями учащихся, предоставлен в приложение И.

Классный руководитель Шоба Светлана Николаевна начала свою деятельность в начале классного руководства с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.

В ее опыте работы с родителями применяются коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий (« ЗОЖ против табака и алкоголя»).

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы («Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»).

Встреча с администрацией, учителями класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность — это также одна из функций работы.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей Самая эрудированная семья, конкурсы Кулинарные поединки, Ах, картошка и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Индивидуальные консультации

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Тренинги

Тематические круглые столы, проводимые родителями.

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

Воспитательная работа класса не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных способностей.

Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы — развивать, целостность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение исследования позволило нам сделать следующие выводы.

1.Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.

Основными задачами классного руководителя являются:

помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя: диагностическая, концептуальная, целевая, планирования, организаторская, стимулирующая, коммуникативная, корректирующая контрольно-оценочная, прогностическая.

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы». Здесь же представлены и направления его деятельности.

«Должностные обязанности классного руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, — максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2.При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях: нравственно-правовой, познавательной, экологической, оздоровительной, творческой, коммуникативной, личностно-оценочной.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

3.В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

— результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

целесообразность проводимой педагогической работы;

условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;

неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов.

.С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса школы №15. Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные задачи:

организовать разнообразную деятельность в классе;

заботиться о развитии и здоровье ребёнка;

помогать учащимся в решении возникших проблем.

В своей воспитательной работе она выделяет три главных подхода:

) непосредственное воздействие на ученика:

) создание воспитывающей среды:

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе.

Основные этапы деятельности классного руководителя с классом — это:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.

.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

.Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом.

.Организация работы с родителями учащихся.

.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

.Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время

6.В своей работе с родителями Шоба С.Н. приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании.

Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения:

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: лекция, беседа.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. — Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 — 216 с.

.Рожков, М.И. Классному руководителю: учеб. — метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. — ВЛАДОС, 2001. — 280 с.

.Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебн.-метод.пособие /С.Д. Поляков. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 144 с.

.Носова, М.Л. Должностные обязанности классного руководителя// Классный руководитель.- 2002.- №4.- С. 84.

.Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.

.Подласый, И.П. Педагогика: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

.Сластенин, В.А., Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов − М., 1998.- 106 с.

.Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. колледжей/ П.И. Пидкасистый. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

9.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М. :ВЛАДОС, 2000. — 254 с.

10.Журнал // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» #»justify»>ПРИЛОЖЕНИЯ

ПОЛОЖЕНИЕ

О классном руководителе класса

ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

. Настоящее положение разработано на основе Инструктивно-методического письма об организации работы классного руководителя класса общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения, осуществляющего обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, куратора учебной группы учреждения, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования от 7 декабря 2009г. №12-01/295дс.

. Положение о классном руководителе класса ГУО «Валавский детский сад средняя школа» регулирует порядок организации, основные направления работы классного руководителя класса, осуществляющего обучение и воспитание в гимназии.

. Классный руководитель класса назначается приказом директора на основании предложения заместителя директора по воспитательной работе, из числа штатных учителей на весь период обучения учащихся в школе.

. В своей работе классный руководитель руководствуется законодательством Республики Беларусь, Уставом школы и настоящей инструкцией, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.

. Классный руководитель взаимодействует с директором, заместителями директора, педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, ученическим самоуправлением, другими заинтересованными, а также законными представителями обучающихся в школе, с целью координации работы по формированию личности учащихся своего класса.

. Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность.

.Основными принципами работы классного руководителя являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход в воспитании, уважение личности учащегося, приоритет прав и законных интересов обучающихся, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации учащихся, формированию их гражданской позиции, здорового образа жизни, развитие ученического самоуправления, доброжелательность в отношениях с учащимися и их законными представителями, обеспечение гуманистического характера воспитания.

. Работа классного руководителя подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности учащихся гимназии, коллектива класса.

. Воспитательная работа с учащимися осуществляется классным руководителем в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования республики Беларусь от 14 декабря 2006г. №125, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы от 28 декабря 2006г. №132.

.Организационно-воспитательная работа в школе осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в том числе в шестой школьный день, в соответствии с планами идеологической и воспитательной работы (класса, школы) и включает следующие виды работ: классное руководство, индивидуальная и групповая работа с учащимися, идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа, пропаганда и формирование здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.

ГЛАВА 2 ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

. Классный руководитель обязан:

Всесторонне изучать индивидуально-личностные особенности каждого учащегося, коллектива класса, особенности семейного воспитания, выявлять учащихся, находящихся в социально-опасном положении, проводить мониторинг оценки качества воспитания;

Формировать в классе систему идеологической и воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов, потребностей и ценностных ориентаций учащихся, специфику гимназии и социокультурной среды;

Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления учащихся с общественно-политической и культурной жизнью страны;

Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатов учебной деятельности учащихся, посещаемости ими учебных занятий, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса, школы.

Способствовать созданию условий для успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, укрепления дисциплины, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе;

Способствовать созданию в классе здоровье сберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;

Проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению учащихся, профилактике противоправного поведения;

Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичными организациями общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республике Беларусь;

Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;

Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе кружков, клубов, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеурочное время и каникулярный период;

Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;

Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;

Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

. Классный руководитель имеет право:

Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;

Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных проводимых мероприятий, проводимых в школе), изучать их семейное окружение, используя полученные при этом сведения исключительно в воспитательных целях;

Вносить на рассмотрения директора школы, совета школы, педагогического и методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

Участвовать совместно с педагогическими работниками в изучении качества воспитания учащихся в классе;

Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка школы;

Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности учащихся класса;

Получать со стороны директора школы, его заместителей организационную, методическую, техническую помощь по проблемам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников гимназии, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

. Заместитель директора повоспитательной работы школы координирует и направляет деятельность классных руководителей, оказывает им организационную и методическую помощь, а также осуществляет контроль за качественной организацией воспитательного процесса в классе.

. Классный руководитель планирует работу с учащимися с учетом специфики и особенностей класса на основе плана идеологической и воспитательной работы школы на учебный год. Планирование включает в себя разработку планов идеологической и воспитательной работы класса на учебный год, четверть.

. Классный руководитель исходя из задач деятельности класса могут разрабатывать комплексно-целевые программы, проекты, планы (ежемесячные, еженедельные) по различным направлениям воспитания учащихся, другую планирующую документацию.

. Содержание работы классного руководителя отражается в журнале классного руководителя, в результатах его педагогических исследованиях, методических материалах, иных формах отчетности.

. Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается учителем в классном журнале.

. Классный руководитель участвует в работе методического объединения классных руководителей школы с целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении воспитательной работы, повышения квалификации, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

. Общие положения.

.1. Классный руководитель — педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

.2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

.3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

.4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

. Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

.1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:

.1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

.1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

.1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

.1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

.1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

.1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

.1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

.2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

.3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

.4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.

.5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

.6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

.7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.

.8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

.9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

. Режим работы классного руководителя.

.1. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

.2. Час классного руководителя (часы общения) — один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

.3. Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

.4. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

.5. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

.6. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

. Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:

.1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

.2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

.3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом «не навреди».

.4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности — в государственных органах власти и суда.

. Классный руководитель не имеет права:

.1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

.2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

.4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.

.5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

. Классный руководитель должен знать:

.1. Закон Республики Беларусь»Об образовании».

.2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

.3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.

.4. Школьную гигиену.

.5. Педагогическую этику.

.6. Теорию и методику воспитательной работы.

.7. Основы трудового законодательства.

. Классный руководитель должен уметь:

.1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

.2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

.3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.

.4. Организовать воспитательное мероприятие.

.5. Организовать и провести родительское собрание.

.6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

. Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

.1. Классный журнал.

.2. План воспитательной работы с классным коллективом.

.3. Личные дела учащихся.

.4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

.5. Протоколы родительских собраний.

.6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований. [4]

ПРИЛОЖЕНИЕ В

СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ

.1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.

.2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.

.3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

.4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.

.5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.

.6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

.СОДЕРЖАНИЕ

.1. Актуальность темы, содержания мероприятия.

.2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).

.3. Новизна информации.

.4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

.5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.

.6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.

. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

.1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.

.2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

.3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.

.4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

.5 Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.

.6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.

.7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.

.8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.

.9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.

.10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.

.11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.

.12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.

.13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

.1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.

.2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.

.3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.

.4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

.5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

.6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

.7.Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

.8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.

.9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С 10Б КЛАССО НА 2012-2013 ГОД

№ п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные. Исполнители1. 2.Торжественная линейка. Первый урок, посвященный Дню знаний. Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.1 сентябряКлассный руководитель, педагог-организатор, учащиеся класса3.Классный час, посвященный Дню славянской письменности. Цель: приобщение к духовным ценностям своей страны.2 сентябряКлассный руководитель, ученики класса4.Выставка «Фантазии осени» Цель: развитие культуры и эстетического вкуса16 сентябряКлассный руководитель, ученики класса5.Подготовка праздничных поздравлений кДню учителя Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения26-29 сентябряКлассный руководитель, педагог -организатор, учащиеся класса6.Трудовой десант. (Сбор металлолома) Цель: привитие трудовых навыков, экономии и бережливости8 октябряКлассный руководитель, ученики класса7.Концерт, посвященный Дню матери. Цель: воспитывать духовность и уважение к родным, к культуре.14 октябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса8. 9.Классный час «Знай свою историю!», посвященный Октябрьской революции. Цель: воспитание уважения к истории и традициям28 октябряКлассный руководитель, учащиеся класса9.Участие в школьнойспортландии «Выше, быстрее, сильнее» Цель: привитие навыков здорового образа жизни.29 октябряКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса10.Неделя школьных олимпиад Цель: развитие задатков и способностей учащихся. Генеральная уборка кабинета День борьбы со спидом Конкурс плакатов Классный час «Не погибни от невежества»Агидбригада«Мы против спида» Дискотека « Наша жизнь в наших руках! Защитим ее от спида!» «Мастерская деда мороза»подготовка к новогодним праздникам, украшение кабинетов,конкурс плакатов Новогодний Бал маскарад Экскурсия в Беловежскую пущу к деду морозу Татьянин день «Что в имени тебе моём..?» «Пожарная безопасность»(просмотр видеофильма).Беседа с пожарным Развлекательная программа «Вечер встреч выпускников» Конкурная программа «Любовь- морковь» Беседа «Воспитанный человек — какой он?» Конкурсная программа посвященная дню защитника отечества «А ну ка, парни!» Анкетирование и тестирование, беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию» Конкурсная программа посвященная дню 8 марта «А ну ка, девушки!» Классный час «Есть ли рыцари в наши дни?» Участие в акции «Если не мы, то кто же?» помощь ветеранам и пенсионерам Соревнование по настольному теннису День самоуправления Классный час «Экономьте электроэнергию!» Первенство школы по волейболу и баскетболу Участие в военно-спортивной игре «Пламя» Проведение митинга, посвященного Дню Победы Беседа «Как готовиться к экзаменам?» Последний звонок «Прощай школа!»16 ноября 21-26 ноября 26 ноября 1 декабря 10-27 декабря 27 декабря 7 января 25 января 31 января 7 февраля 14 февраля 21 февраля 23 февраля 2 марта 8 марта 16 марта 21 марта 26 марта 1 апреля 12 апреля 26 апреля 2 мая 8 мая 17 мая 25 мая Классный руководитель, учителя -предметники, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, школьный психолог, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, актив класса. Классный руководитель, учителя предметники учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса11.17 ноября — Всемирный день некурения 1.Классный часы, посвященные Дню некурения 2. Вечер отдыха «Мы за ЗОЖ» 17 ноября 19 ноябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса12.Акция «Не погибни от невежества!» к Дню борьбы со СПИДом. Цель: формирование навыков ЗОЖ, нравственного поведения, милосердия. 1 декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса13.Акция «Им нужна помощь». Оказание помощи одиноким людям и ветеранам. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям10 декабряКлассный руководитель, учащиеся класса14.Классные часы по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход». Цель: привитие навыков правильного поведения на дороге.20декабряКлассный руководитель, учащиеся класса15.Мастерская Деда Мороза (подготовка к празднованию Нового года). Новогодний маскарад. Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.20-24 декабря 27.декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса16.Подготовка и участие в фестивале школьных команд КВН. Цель: развитие потребности в расширении кругозора3-6 январяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса17.Соревнования по мини-футболу между учащимися школы. Цель: привитие навыков здорового образа жизни.15 январяКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса18.«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Встреча с выпускниками. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения 6 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса19.Конкурс инсценированной военно-патриотической песни. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения18 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса20.Конкурс «Джентльмены удачи». Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.23 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса21.Конкурс «А ну-ка, девушки!» Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.7 мартаКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса22День Конституции Республики Беларусь. Встреча с работниками правоохранительных органов. Цель: воспитывать человека, обладающего гражданской позицией.15 мартаКлассный руководитель,23Акция «Береги свой дом» (озеленение школьной территории). Цель: прививать навыки экологического воспитания.2 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса24День защиты земли. Экологический митинг «Кто спасёт Землю». Цель: прививать навыки экологического воспитания.4 апреля Классный руководитель, учащиеся класса25Всемирный день здоровья. Кросс Цель: привитие навыков здорового образа жизни.16 апреляКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса26День памяти. Классный час, посвященный 22 годовщине Чернобыльской трагедии. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям.26 апреляКлассный руководитель, педагог организатор27Классный час, посвященный ПРАЗДНИКУ ТРУДА — 1 МАЯ День труда. (Трудовые дела по благоустройству закрепленных за школой территорий) Цель: формирование уважения к труду.29 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса289 МАЯ — ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1) Выставка плакатов, посвященных Дню Победы 2) Классный час «Слёзы войны» 3) Митинг, посвященный 69-й годовщине Великой Победы (возложение венков к памятникам) 4) Поздравление ветеранов войны Концерт, посвященный 60-летию Победы Цель: воспитание уважения к истории и традициям.2-7 мая Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса29Интеллектуальный турнир на лучшие знания истории Республики Беларусь Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.18 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса30ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА31 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ШКОЛЕ №15

СрокиМероприятияОтветственныйОктябрьИндивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрьИндивидуальные беседы с несовершеннолетними, проживающими в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрь-ноябрьПосещение семей с целью изучения жилищно-бытовых условий и составление актов обследованияПедагог социальный Зам. директора по ВР Классный руководительВ течение годаВыявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни несовершеннолетнихПедагог социальный Классный руководительВ течение годаКонтроль за посещением несовершеннолетними учебных занятийКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПосещение уроков с целью наблюдения за несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положенииКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПривлечение несовершеннолетних к работе школьных кружков, спортивных секцийПедагог социальный Педагог-организатор Классный руководительФевральПовторное посещение семей на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиФевральБеседа «Дефицит внимания. Шесть стратегий коррекции дефицита внимания»Педагог социальный Классные руководителиВ течении года (по необходимости)Профилактические беседы инспектора по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних АпрельБеседа «Недостатки человека и их влияние на его судьбу» для родителейПедагог социальный Классные руководителиМайАнализ успеваемости несовершеннолетних, проживающих в данной категории семейЗам. директора по ВР Педагог социальный Классные руководителиМай-июньПосещение на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиМай-июньБеседа «Внимание родителей к ребёнку»Педагог социальный Классные руководителиПедагог социальный В.В. Симончик

Классный руководитель С.Н. Шоба

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя 10 класса Шоба С.Н., социального педагога по профилактике асоциального поведения учащихся

на 2012/2013 учебный год

Задача: предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания

п/пМЕРОПРИЯТИЯСРОКИИСПОЛНИТЕЛИ1. Корректировка банка данных: -детей, состоящих на учете -неполных семей, -семей в СОПДо 20.09.13Педагог социальный кл. руководитель2. Рейды по проверке жилищно-бытовых условий неблагополучных семей и подростков, состоящих на учете, беседы с родителями и детьми.Последняя пятница каждого месяцаПедагог социальный кл. руководитель,3. Профилактические беседы с учащимися: «От чего зависят поступки человека» «Закон и ответственность» «Подросток и закон» «Можно ли быть свободным без ответственности» Сентябрь Декабрь Март Педагог социальный 4. Родительское собрание «Наш досуг или и приятно, и полезно»Октябрь педагог социальный, кл. руководитель5. Психолого-педагогический семинар «Проблема воспитания ребенка в неполной семье»Январь зам. директора по ВР, педагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель6. Посещение семей, испытывающих трудности в воспитании.февральПедагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель7. Работа по организации летнего отдыха детей льготной категории, подростков группы «риска», детей из неблагополучных семей.апрель, майЗам.директора по ВР., педагог социальный., кл. руководительКлассный руководитель С.Н. Шоба

Педагог социальный В.В. Симончик

Педагог психолог А. М. Шешко

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ»

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

Задачи:

расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Форма проведения: круглый стол

Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:

· Легко ли быть учеником?

· Чтобы учение было успешным …

· Что обеспечивает успех урока?

· Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?

· Что способствует повышению успеваемости дома?

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие — материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак — оценка — увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей — это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, «вошли в проблему, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.

(-Когда ты собираешься делать уроки?

После кино.

После кино поздно!

Учиться никогда не поздно!

Почему ты дома не открываешь учебник?

Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)

Вопрос к родителям:

Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы — чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для — нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит — хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Вопрос к учителям:

Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.

Исходя из вышесказанного, следует:

Для того, чтобы повысить свою успеваемость, необходимо относиться к учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

Составьте план изучения предметов.

Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.

Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.

Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.

Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе «докопаться до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу «Почему у наших детей снижается интерес к учению?

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин «неуспешной учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты «Психотерапия неуспеваемости и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).

Советы родителям «психотерапия неуспеваемости (по материалам О.В. Полянской, Т.И. Беляшкиной)

Правило первое: не бей лежачего. «Двойка — достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься… Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить — исполнителя, критиковать — исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка — это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил порождает Эхо: «не хочу, не могу, не буду!

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка — и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные, Исполнители 1. 2.Выбор классного родительского комитета Участие в совместных общешкольных мероприятиях. «День здоровья»Сентябрь Администрация, классные руководители Классные руководители1. 2. 3.Участие в общешкольном родительском собрании «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми». Участие в выборах общешкольного родительского комитета Заседание «Семейного клуба»Октябрь Директор Троян С.В., заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. П., классные руководители Педагог социальныйСимончик В. В.1. 2. 3.Тематическое родительскиесобрания « Проступок, правонарушение, преступление.» Индивидуальные консультации. Заседание родительского КомитетаНоябрь Классные руководители, педагог — психолог Шешко А.М., педагог социальный Плохоцкая В.В.1. 2. 3.Родительский всеобуч «Как помочь ребенку при подготовке к ЦТ» Заседания родительского комитета. Участие в совместном общешкольном мероприятии. Акция «Милосердие»Декабрь Директор школы. Троян С.В., Заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. классные руководители,1. 2.Лекторий для родителей. «Профилактика вредных привычек у подростков» Участие в совместных мероприятиях вовремя рождественских каникул. Экскурсия в Беловежскую пущу.Январь Служба СППС, педагог организатор Сидорович А. Н.1. 2.Тематические родительскиесобрания «Семейные традиции и здоровый образ жизни» Лекторий для родителей «Учите детей доброте»Февраль Классные руководители, Служба СППС1. 2. 3.Родительская конференция «Воспитание у учащихся навыков законопослушного поведения. Выполнение родительских обязанностей Заседания родительского комитета. Совместные общешкольные мероприятия. Совместный концерт родителей и учеников ко дню женщин.Март Директор Троян С. В., администрация, Участковый инспектор ИДН, представители органов защиты прав детства, служба СППС1. 2. Лекторий для родителей. «Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся» Классное родительское собрание. «Роль родителей в процессе выбора профессии самоопределении подростков»Апрель Администрация, классные руководители1. 2.Общешкольные родительские собрания: «Итоги работы за год. Перспективы работы школы в новом учебном году». Участие в совместном общешкольном мероприятии. Экскурсия в сожжённую деревню Каменка.МайАдминистрация, классные руководители

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Институт развития образования и социальных технологий

(ГАОУ ДПО ИРОСТ)

Факультет профессиональной переподготовки

Отделение «Менеджмент в образовании»

Дипломная работа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                     Слушатель: Подкорытова Ольга Петровна,

                     директор, МКОУ «Плотниковская общеобразовательная школа»,

                     Притобольного района, Курганской области

                     Научный руководитель:  Кеппер Надежда Николаевна,    

                     старший   преподаватель кафедры педагогики и    

                     профессионального образования ИРОСТ

                                                           Курган

2012

                                                 Содержание:

Введение        

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении        8

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции        8

1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении        18

1.3. Формы методической работы с классными руководителями в образовательном учреждении        23

Глава 2. Анализ работы методического объединения  классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»        30

2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»        30

2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг..        32

Заключение        51

Литература        55

Приложения         58

                                                          Введение

         В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров; внедряется отраслевая система оплаты труда; завершается введение новых квалификационных характеристик; начался массовый перевод образовательных учреждений на новые механизмы финансирования.

Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Качество педагогической деятельности педагога – это интегративная характеристика, отражающая способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях  представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений.

 Методическая работа в образовательных учреждениях —  это система взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений, и, в конечном итоге – на повышение качества образования [ 9 c.3].

Администрации образовательного учреждения необходимо создавать условия для регулярного профессионального общения педагогов в общеобразовательном учреждении (ОУ) и ставить перед ними реальные и практические задачи, которые требуют совместной деятельности. Следовательно, возникает потребность в создании для педагогов самостоятельных структурных подразделений – методических объединений.

        Методическое объединение – одна из форм организации групповой методической работы, представляющее постоянное или временное,  профессиональное, структурное методическое подразделение педагогов ОУ, которое осуществляет и координирует проведение учебно-воспитательной , организационно-методической, научно-методической, исследовательской, инновационной, экспертной, проектной деятельности по одному или нескольким предметам, ступеням обучения или направлениям деятельности [9 c. 42].

В общеобразовательных школах могут создаваться разнообразные постоянные методические объединения ( МО), в том числе и методическое объединение классных руководителей.

            Методическое руководство классными руководителями осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Заместитель директора по воспитательной работе организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива, координирует работу классных руководителей, воспитателей, и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации; Осуществляет контроль  за качеством воспитательного процесса, объективностью оценки результатов воспитательной деятельности обучающихся, работой кружков, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного  стандарта, федеральных государственных требований.

         Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.В этом и ряде других документов: Конвенции о правах ребенка, Законе РФ  «Об образовании», Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности организации деятельности классного руководителя находят отражение в работах  В.П. Сергеевой, Ф.П. Черноусовой, Б.В. Куприянова и многих других авторов, работающих в области образования.

С нормативно-правовой точки зрения деятельность классного руководителя в образовательном учреждении регламентируется такими документами, как Закон «Об образовании», Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 N 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений», Положением о классном руководстве. 

Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания обучающихся. Все это определило выбор темы дипломного исследования: «Методическая работа с классными руководителями общеобразовательной школы».

Объект исследования– методическая деятельность в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – методическое объединение классных руководителей.

           Гипотеза – методическая работа с классными руководителями будет наиболее успешна, если изучить формы методической работы, организовать методическую работу в объединении классных руководителей, проанализировать эффективность работы классных руководителей через работу методического объединения классных руководителей

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руководителями общеобразовательной школы.

Для реализации цели выполнялись следующие задачи:

     —   изучение принципов и форм методической работы;

1. анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по проблеме исследования; 
2. характеристика содержания деятельности классного руководителя и условий эффективности его работы;
3. анализ методической работы с классными руководителями.

При проведении исследования были использованы следующие методы исследования: 

1. анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа); 
2. обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения); 

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ. 

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть системы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования[9, с.3].

Система непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:

— профессиональное педагогическое или управленческое образование;

-дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);

— методическая работа в ОУ;

— муниципальная и территориальная методическая работа;

— инновационная деятельность;

— научно-исследовательская деятельность;

— научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении [9, с.7].

Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы.Методическая служба в образовательном учреждении — составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.Роль методической службы образовательного учреждения  значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач.( Приложение 1).

Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Симонов В.П. [28, с.124] утверждает, что главная цель методической работы — это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения.

Итак, целью методической работы в образовательном учреждении является создание условий для непрерывного профессионального образования педагогических работников учреждения образования, для максимального удовлетворения их спроса на методические услуги через обучение, развитие, информирование, внедрение новшеств и элементов ценного опыта, а также для эффективной реализации государственной политики и повышения качества образования в рамках конкретного образовательного учреждения.

Основные задачи методической работы, которые выделяет Симонов В.П. заключаются в следующем [28, с. 125]:

1. повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;
2. стимулирование его служебной и общественной активности;
3. обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;
4. совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов — новаторов и творчески работающих преподавателей;
5. совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;
6. совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;
7. формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;
8. приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи[19, с. 3-6]:

1. информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;

      —  обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации  

         до уровня необходимого школе;

1. выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;
2. подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.

В работе Ручкиной А.С. [5]: выделены следующие основные задачи методической работы:

1. обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежномопыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;
2. систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики;
3. стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;
4. выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;
5. организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Ильенко Л.П. [12, с. 24]: выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:

1. изучение и творческое понимание всех нормативных программно- методических документов;

      — активное внедрение и использование достижений и рекомендаций  

         психолого-педагогической науки;

1. изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;
2. создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;
3. диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;
4. стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;
5. выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;
6. использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;
7. развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов.

Проанализировав все эти определения, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:

1. информирование кадров;
2. обучение;
3. выявление, изучение, распространение опыта;
4. методическое обеспечение;
5. диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.

Если задачи методической работы можно сформулировать достаточно точно, то с определением содержания часто возникают определенные трудности. Эти трудности определяются, в первую очередь, характеристиками объекта управления. Трудно отрицать тот факт, что учитель — стажер испытывает другие затруднения в процессе работы, чем учитель-методист.

          Однако, необходимость методической учебы важна для всех групп учителей. Так же отличия в содержании методической работы определяются и уровнем развития всего педагогического коллектива.

Н.В.Немова[19, с. 10-11]выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:

1. работа с молодыми специалистами;
2. деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;
3. работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;
4. организация работы с кадрами по итогам аттестации;
5. обучение при введении новых технологий и инноваций;

В соответствии с целями и задачами методической службы в ОУ можно выделить следующие направления деятельности:

       — повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности  

         кадров;

       —  работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

       —  научно-исследовательская работа;

        —  методическая работа.

Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.

        Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций[11, с. 25-26]:

          —  анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;

 — прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;

 —  организация методической и инновационной деятельности в ОУ;

 —  контроль за осуществлением методической и инновационной работы;

 — стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;

  — коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

По отношению к педагогу методическая служба выполняет ряд функций:

1. приобретение и закрепление статуса педагога;
2. профессиональное самосохранение;
3. повышение конкурентоспособности;
4. профессиональное развитие;
5. самореализация;
6. решение профессиональных и личных проблем;
7. удовлетворение от работы.

Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе.

         Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе [11, с. 27].

В настоящее время изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

— учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

— классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

— в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат.попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой).

В учебной работе классный руководитель, как учитель, является организатором и руководителем деятельности обучающихся; вовнеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Он знакомит учителей с результатами изучения обучающихся, привлекает к обсуждению программы педагогической помощи обучающемуся и его семье; организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности обучающегося, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития обучающегося, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия.

        Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей обучающегося. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Таким образом, классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом. Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания обучающихся без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными.

Согласно федеральным нормативам определение обязанностей классного руководителя отнесено непосредственно к компетенции образовательного учреждения, в котором приказами директора утверждаются Положение о классном руководстве и Функциональные обязанности классного руководителя.

Наряду с положениями, отражающими специфические, свойственные сложившейся в учреждении системе воспитания, данные документы раскрывают общие подходы к определению основных функций и обязанностей классного руководителя, которые могут быть отличными в зависимости от возраста воспитанников, педагога.

1.2. Принципы организации методической работы в образовательном учреждении

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Методическая работа в образовательном учреждении в условиях введения новых образовательных стандартов  выстраивается в соответствии с принципами:

1. принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.

Реализация данного принципа предполагает:

1. изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при внедрении ФГОС;
2. актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
3. определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
4. составление программы профессионального роста педагога;
5. систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

     —  Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствовании [4, с. 16]. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Реализация данного принципа предполагает:

1. систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;
2. оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
3. определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;
4. разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;
5. поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

—

—   Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп [4, с. 17].

Реализация данного принципа предусматривает:

1.   изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
2. определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы;
3. предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;
4. возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
5. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Этот принцип означает:

1. обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;
2. координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
3. сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
4. учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
5. выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Мы выяснили, что методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.

Любая система – это комплекс взаимосвязанных элементов, которые обладают такими свойствами, как целенаправленность, целостность. Всякая система открыта, т. е. связана с другими системными и несистемными объектами, и является частью системы более высокого порядка. Система методической работы в учебном заведении – это часть системы работы с педагогическими кадрами, часть системы управления работой классного руководителя , часть системы повышения профессионализма, непрерывной учебы классного руководителя .

Выбирая вариант методической работы, зам. директора по воспитательной работе должен учитывать:

1. задачи, поставленные перед педагогами;
2. количественный и качественный состав педагогического коллектива;
3. результаты изучения личности и деятельности классных руководителей , особенно их трудности;
4. качественный и количественный анализ текущих, конечных результатов воспитательной работы;
5. особенности содержания методической работы;
6. традиции учебного заведения; сравнительную эффективность различных форм методической работы;
7. меру в использовании тех или иных направлений, содержания, форм, приемов методической работы;
8. особенности конкретной ситуации, сложившейся в учебном заведении (наличие молодых классных руководителей  и т. д.);
9. наличие времени для осуществления намеченной методической работы (возможное сокращение количества мероприятий, перенос по времени и т. д.)
10. материальные, морально-психологические и др. условия; имеющиеся в конкретный момент реальные возможности привлекать классных руководителей  к организации методической работы, быть руководителем МО, входить в состав творческой группы и т. д.

Необходимые условия для методической работы: организационно-педагогические (свободное время, скоординированность деятельности),морально-психологические, санитарно-гигиенические.

       1.3. Формы методической работы с классными руководителями в                        

                                     учреждении образования

Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия. 

В методической деятельности в образовательном учреждении используются различные групповые формы её организации

Согласно исследованиям, основной формой методической работы (самой массовой) педагоги считают школьные методические объединения  учителей (90,7%). А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности [33, с. 145].

Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся:

1. самообразование;
2. изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;
3. рефлексия и анализ собственной деятельности;
4. накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания;
5. создание собственной папки достижений (портфолио);
6. создание методической копилки;
7. разработка собственных средств наглядности;
8. работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога;
9. разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме;
10. подготовка выступления на педсовете по проблеме;
11. посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег;
12. персональные консультации;
13. собеседование у администрации;
14. индивидуальная работа с наставником (наставничество);
15. стажировка;
16. разработка авторского курса или учебного пособия;
17. выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методического объединения.

К формам коллективной методической работы относятся:

1. методические объединения классных руководителей;

1. работа над единой методической темой;
2. педагогическая мастерская;
3. теоретические семинары (доклады, сообщения)
4. диспуты, дискуссии;
5. методические недели;
6. конкурсы педагогического мастерства;
7. творческие отчеты;
8. деловые игры, ролевые игры;
9. обсуждение передового педагогического опыта
10. тематический педсовет;
11. педагогические чтения;
12. выставки передового педагогического опыта;
13. обсуждение авторских программ.

Рассмотрим некоторые из этих форм более подробно.

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы –  методические объединения классных руководителей . Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для классных руководителей [31, с. 148]. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль.

В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступление классных руководителей (кураторов) с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы классных руководителей ».

На заседаниях МО обсуждают планы воспитательной работы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности обучающихся.

Формы занятий (заседаний):

— теоретические семинары (доклады, сообщения);

— семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

— диспуты, дискуссии;

— «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;

— лектории ученых, психологов, социологов, врачей;

— обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;

— обсуждение открытых мероприятий;

— обсуждение и оценка авторских программ;

— обсуждение результатов тестирования, анкетирования;

— разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

— обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

— конкурсы («Лучший классный руководитель »);

— педагогические советы и др. 

Теоретические семинары. Это форма занятий является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы педагогического процесса, раскрывают содержание новых технологий, методов, приемов воспитания. К выступлениям и докладам должны привлекаться не только ученые, но и опытные педагоги, члены творческих групп. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации с учеными, специалистами, изучение научно-методической литературы[14, с. 98].

Проведение научно-теоретических семинаров следует планировать 2 – 3 (не чаще) раза в течение учебного года.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

На таких семинарах необходима связь теории с практикой, они способствуют развитию творческого потенциала, профессионализма.

Необходимо проводить и психолого-педагогические практикумы, во время которых, для большей эффективности следует создавать атмосферу неформального общения. Это дает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

Психолого-педагогические семинары зам. директора по воспитательной работе организует совместно с педагогом-психологом и педагогом социальным. Эти семинары требуют высокой квалификации психолога и социального педагога или участия в них ученых.

Диспут, «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия» обычно на практике обозначаются одним словом – «дискуссия». Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, т. е. столкновение точек зрения, позиций и т. д. Нередко дискуссию смешивают с полемикой — отстаиванием уже сформировавшихся взглядов, позиций  

Дискуссия – целенаправленный обмен мнениями, суждениями, идеями, осуществляемый членами проблемныхмикрогрупп с целью поиска истины. Ее существенной чертой является равный диалог всех участников. Желательно, чтобы группа участников была небольшой, до 10 человек.В педагогической практике получили распространение различные виды обмена мнениями: «круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия и др.

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, —  вот одна из целей управления методической работой.

Итак, подведем основные итоги.

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-правовыми документами, принятыми органами законодательной и исполнительной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламентирующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание деятельности классного руководителя и основные направления его реализации в работе с детским коллективом.

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

Глава 2. Анализ работы методического объединения  классных руководителей Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Плотниковская основная общеобразовательная школа»

        Анализ – это мысленное расчленение изучаемого предмета на элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого.
Кондаков Н.И. Логический словарь         

   2.1. Цели, задачи, направления методической работы в МКОУ            

            «Плотниковская основная общеобразовательная школа»

Методическая работа в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» — это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях , передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося.

Роль методической работы вобеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно.

МО классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» работает по теме «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции». Тема согласуется  с методической темой школы «Развитие познавательных и творческих способностей на уроках и во внеурочное время с учётом индивидуальных и психических способностей обучающихся».

Цель методической работы на 2012-2013 год– это оказание действенной помощи педагогам и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания обучающихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Основная задача методической работы в школе на 2012-2013 год по вопросам воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

1. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;
2. организация программно — методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;
3. вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;
4. координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;
5. оценивание результатов воспитательной работы членов педагогического коллектива;
6. позитивная динамика личностного роста юных обучающихся.

2.2. Анализ методической работы классных руководителей за 2011-2012 гг.

       В МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» функционирует методическое объединение классных руководителей, в котором работают 9 классных руководителей. Из них имеют высшую квалификационную категорию 1 человек, первую – 6 человек, вторую – 2 человека. Стаж работы от 5 до 10 лет – 2 человека, от 10 до 20 лет – 5 человек, свыше 20 лет – 2 человека.

       Основными направлениями деятельности методического объединения в течение 2010-2011 учебного года были:

— совершенствование и обогащение знаний педагогов ( знания

различные по содержанию: предметные, частно-методические, дидактические, воспитательные, психологические, общекультурные);

— развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций;

-развитие современного стиля педагогического мышления ( системность,  комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность), готовность к профессиональному самосовершенствованию.

Задачами деятельности методического объединения анализируемого периода являлись:

— активно использовать во внеклассной работе разнообразные формы и методы развивающей направленности;

— продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера и психики у обучающихся;

-разрабатывать и применять в воспитательном процессе разнообразные формы и методы работы, направленные  на формирование и развитие коммуникативных качеств, социального поведения учащихся.

          Исходя из вышеизложенных задач, основных функций и направлений деятельности  методического объединения за 2011-2012 учебный год были проведены следующие формы работы:

-информационно-методическое  (семинары, круглый стол, представление презентаций по темам методических заседаний).

— практико-ориентированное   (открытые внеклассные мероприятия.)

-инструктивно-методическое  (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, консультации, создание методического банка).

        Вся деятельность методического объединения (организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная) осуществлялась в рамках работы над единой методической проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции», которая содержательно связана с методической проблемой школы.Через проведение и организацию разнообразных форм методической работы, которые способствуют профессиональному росту педагогов.

         Работа по проблеме методического объединения нашла отражение в темах и  индивидуальных планах  самообразования педагогов:

Таблица 1. Темы самообразования педагогов.

       В течение учебного года классные руководители работали над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с завучем по воспитательной работе. Данные темы были отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного года

Из Таблицы 2 чётко прослеживается активное участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

Таблица 2. Участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

      Все классные руководители в течение учебного года принимали активное участие в школьных мероприятиях. В представленной сводной таблице прослеживается степень участия и результативность работы педагогов.

       Классные руководители при проведении внеклассных мероприятий добивались решения поставленных воспитательных целей и задач через разнообразные формы проведения мероприятий, а также через развитие и формирование познавательной деятельности у учащихся . У каждого классного руководителя было отмечено своеобразие, которое заключалось в избрании форм и методов, творческого подхода в подготовке и проведении мероприятий.

        Данная таблица демонстрирует участие каждого классного руководителя в открытом внеклассном мероприятии.

Таблица 3.Участие педагогов в внеклассных мероприятиях.

       Исходя из представленной таблицы, прослеживается результативность выполнения поставленных задач, а именно:

— совершенствовать свои профессиональныхезнания и умения, оказывающие благотворное влияние на формирование и развитие личности обучающегося;

— продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера;

       Итак, открытые внеклассные мероприятия — это ещё одна форма повышения педагогического (методического) мастерства и возможность демонстрации опыта и мастерства педагогов. Классные руководители владеют методикой проведения внеклассных мероприятий, применяют разнообразные формы внеклассных мероприятий. После каждого открытого воспитательного мероприятия был проведён его анализ: названы положительные моменты и указаны недостатки, даны рекомендации для их исправления.

       Заслуживает внимания то, что все участники методического объединения на достаточном уровне  владеют одной и более образовательными технологиями ( Таблица 4):

Таблица 4. Владение образовательными технологиями.

            В целом, поставленные задачи на 2010-2011 учебный год выполнены. Добиваясь решения поставленных задач, педагоги постоянно совершенствуют профессиональное мастерство. Все выше перечисленные образовательные технологии педагоги применяют в своей работе через организацию и проведение внеклассных мероприятий, что способствует созданию условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции.  А также формированию  и развитию  коммуникативных качеств, социального поведения обучающихся.

          В своей практической деятельности  классные руководители руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Он осуществляется посредством индивидуальных бесед, постоянных и разовых общественных поручений, вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования в школе, подготовку и проведение коллективных творческих дел, работу с семьей, в ходе разнообразной воспитывающей деятельности в школе и вне школы.

         В течение учебного года все классные руководители работали по основным направлениям деятельности:

— работа с родителями;

— развитие творческих способностей обучающихся;

— работа над сплочением классного коллектива;

— профориентационная работа;

— работа с неблагополучными обучающимися;

— индивидуальная работа с обучающимися;

— формирование культуры общения обучающихся;

— развитие классного самоуправления;

— проведение педагогической диагностики для определения уровня воспитанности обучающихся.

           В качестве основных форм работы для реализации данных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.

          В 2011–2012 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей были рассмотрены следующие вопросы:

1. Организационное заседание методического объединения классных руководителей.

Планирование работы на 2011-2012 учебный год

2.«Изучение воспитательного  и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы».

3.«Метод групповой дискуссии в работе с подростками»

4.«Создание развивающей среды, как  фактора социально-нравственного,

 эстетического воспитания и личностного становления ребёнка»

5.Фестиваль педагогических идей, находок.  Итоги работы методического

объединения классных руководителей  за прошедший учебный  год.   Анализ

работы за 2010-2011 уч. год.

     Первое заседание методического объединения классных руководителей проводилось в форме методической оперативки по теме: «Организационное заседание методического объединения классных руководителей. Планирование работы на 2011-2012 учебный год». Выступила руководитель методического объединения Ходак О.В. Она рассказала педагогам о планировании работы на новый учебный год, темах методических заседаний, также познакомила педагогов с целями и задачами методического объединения  на новый учебный год. Осветила вопросы, касающиеся написания календарно-тематических планов классных руководителей. Социальный педагог Григорьева С.А. провела сбор данных учащихся школы, осветила направления работы, касающиеся акции «Помоги собраться в школу».

     Второе заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме семинара- практикума по теме: «Изучение воспитательного  и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы» выступила педагог Злыднева В.Е.  Она рассказала об уровнях воспитательного потенциала семьи, об основных направлениях в работе с родителями. Озвучила задачи семейного воспитания. Сделала вывод о том, что семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Так же рассказала о главных функциях взаимодействия школы и семьи, о трёх видах диагностики.

         Классные руководители: Потрошилина С Н., Язовских Г.С., Терентьева А.П., поделились опытом работы по внедрению  нетрадиционных форм воздействия в воспитательном процессе. Это проведение нетрадиционных классных часов: игровой правовой практикум, беседа-диалог, беседа-размышление, классный час-игра, классный час- семейный совет, классный час- диспут.

       Руководителем методического объединения классных руководителей были даны рекомендации: проводить мониторинг семьи  1 раз в год, по усмотрению классных руководителей. Продолжать изучать статус семей в течение года. Активно применять нетрадиционные формы работы с родителями в воспитательном процессе.

        Классными руководителями с 5-9классы,  была проведена анкета «Семья глазами ребёнка» (приложение 4). Социальный педагог Григорьева С.А.  изучила анкеты и написала справку по результатам. Цель данной анкеты: выявление психологического комфорта ребёнка в семье.

      Наблюдается положительная динамика по сравнению с прошлым годом. На 12% больше ребят  отметили, что родители интересуются учебной деятельностью, на 33% больше обучающихся ответили, что родители посещают школу. Но в, то, же время 5% обучающихся не хотели,  быть похожими на своих родителей ( рисунок 1).

Рисунок 1.

      Таким образом, классным руководителям и социальному педагогу Григорьевой С.А.  необходимо продолжать вести целенаправленную работу с родителями. Запланировать и провести  родительские собрания, используя нетрадиционные формы работы: мастер- класс, родительское собрание в форме пресс- конференции и другие.    

        Классный руководитель 5 класса Терентьева А.П. поделилась из опыта работы по привлечению родителей к организации воспитательного процесса, а также рекомендовала книгу «В помощь классному руководителю», в которой  содержится интереснейший материал по проведению классных часов и родительских собраний. Она отметила, что «92% семей считают, что в семье нет конфликтов. После рассмотрения вопросов повестки тематического заседания, руководителем методического объединения классных руководителей был сделан вывод о том, что «Сотрудничество семьи и школы начнётся тогда, когда будет общая цель: стремление воспитать из каждого ученика нравственно полноценную личность, способную ориентироваться в современных социокультурных условиях».

            На третьем заседании методического объединения классных руководителей по теме: «Метод групповой дискуссии в работе с подростками» выступила классный руководитель 9класса Борисова А.Л. Она рассказала о приёмах эмоционального стимулирования в ходе дискуссии. Социальный педагог Григорьева С.А.  раскрыла понятие «групповая дискуссия», этапы данного метода. Она отметила преимущества  данного метода в работе со старшеклассниками. Привела примеры  различных схем проведения дискуссии: общая дискуссия, дискуссия- ранжирование, дискуссия «В два круга», дискуссия с наблюдателями.

         Четвёртое заседание методического объединения воспитателей и классных руководителей проходило в форме круглого стола по теме:  «Создание развивающей среды, как  фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребёнка» выступила руководитель методического объединения классных руководителей Ходак О. В. Она предложила педагогам разнообразные  виды работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также отметила важнейшие направления  профилактической деятельности учащихся с асоциальным поведением.

          Заместитель директора по воспитательной работе  отметила новые основные положения для написания и составления воспитательной программы.

        Итоговое заседание методического объединения проводилось в мае. Оно было направлено на знакомство с информационными материалами, главными педагогическими достижениями за прошедший учебный год, педагоги представили портфолио за прошедший учебный год.

        На последнем заседании методического объединения классных руководителей была предложена анкета  «Основные направления деятельности классных руководителей» с целью оказания методической помощи и планирования на следующий учебный год. Результаты анкетирования педагогов показали, что наибольшее затруднение вызывает у педагогов развитие классного самоуправления и  оказание психологической поддержки ученикам.

           Таким образом, руководителю методического объединения классных руководителей необходимо запланировать на следующий учебный год  темы методических заседаний: «Развитие классного самоуправления», «Оказание психологической поддержки ученикам».

        Итак,  все тематические заседания были запланированы в соответствии с решением поставленных задач методического объединения на 2011-2012 учебный год. Все классные руководители активно принимали участие в заседаниях методического объединения. При подготовке использовали не только предложенную литературу руководителем методического объединения, но и дополнительную. Участники методического объединения проходят курсовую подготовку, что способствует успешному решению многообразных проблем образовательного процесса: систематическая корректировка и своевременное обновление учебно-воспитательного процесса, совершенствование методов и форм воспитания, освоение педагогических технологий. Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют к практической деятельности, что находит выражение на открытых мероприятиях.

Таблица 5. Прохождение курсовой подготовки.

       Подводя итоги работы за год, можно отметить ряд положительных моментов:

— поставленные задачи перед методическим объединением классных руководителей были выполнены;

— повысился профессиональный уровень классных руководителей;

 — возросла творческая активность классных руководителей;

— внедряются новые технологии воспитания;

— разрабатываются более эффективные формы работы с обучающимися.

         Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:

— совершенствовать воспитательную работу в классах;

 -уделять внимание развитию классного самоуправления;

 — вести разнообразные формы  работы с семьями обучающихся.

         Необходимо запланировать и провести методическую неделю классного  руководителя или  «Неделя  творчества».

Методическая  неделя  включает   в себя:

—  открытые  классные  часы;

— творческие  дела  по  различным  технологиям  воспитательной  работы;

— презентации  книг  по  теории, практике  и методике  воспитательной  работы;

— методический  семинар  по  теме « Самообразование  в  системе  средств  совершенствования   мастерства  классного  руководителя»

— конкурс  «Самый  классный  — классный ».

            В следующем учебном году методическое объединение воспитателей и классных руководителей планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся ».

             С целью решения данной методической проблемы следует запланировать следующие темы методических заседаний классных руководителей:

1.  «Оказание психологической поддержки ученикам». Форма проведения: психологический практикум (Ноябрь)
2.  «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления». Работа классного руководителя с родителями. Форма проведения: дискуссия. (Январь)
3. «Развитие классного самоуправления». Форма проведения:  круглый стол. ( Март)

           Итак, в 2012-2032 учебном году методическое объединение классных руководителей планирует решать следующие задачи:

— создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию;

— формирование и развитие устойчивых профессиональных ценностей и взглядов;

— способствование развитию интеллектуальных, нравственных, творческих качеств обучащюихся , их социализации и адаптации в обществе;

 — содействование развитию личности в коллективе;

 — продолжать работу над усилением роли семьи в воспитании детей, активнее применять в     педагогической деятельности  разнообразные формы работы с родителями.

         Таким образом, методическое объединение играет одну из  ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа». В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт. На методическом объединении классных руководителей МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа» рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.

Методическое объединене классных руководителей способствуюет сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Главная цель методического объединения МКОУ «Плотниковская основная общеобразовательная школа»– совершенствование учебно-воспитательного процесса, его постоянное саморазвитие.

                                                       Заключение

Классный руководитель оказывает большое влияние на формирование личности обучающегося.Ему принадлежит одна из ведущих ролей в воспитании обучающихся, подготовке их к обоснованному, осознанному выбору профессии, становлению личности отвечающей современным требованиям обществ. В этой связи возрастает значение повышения качества и эффективности работы классного руководителя. В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна обучающимся, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система  взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива  в целом.

Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманизации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность. Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе,руководителю методического объединения классных руководителей важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом учебно-воспитательной работы педагога можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Собранный таким образом материал поможет при составлении картотеки по педагогическим кадрам.

Основная задача методической работы в школе по вопросам обучения и воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

1. повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики учебно-воспитательной работы. Организация программно — методического сопровождения организации учебно-воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в школе;
2. обеспечение выполнения единых,  подходов к обучению ивоспитанию обучающихся, информирование о нормативно- правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках модернизации образования и приоритетного национального проекта «Образование»;
3. формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования профессиональной компетентности;
4. обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта;
5. вооружение классных руководителей современными образовательными технологиями и знанием современных форм и методов работы в ОУ;
6. координация планированияработы классных руководителей, организации и педагогического анализа учебно-воспитательных мероприятий в классных коллективах;
7. оценивание (мониторинг) деятельности классного руководителя, МО классных руководителей в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно определения направлений и содержания деятельности классного руководителя, но все они сходятся в том, работа классного руководителя должна охватывать такие стороны жизнедеятельности классного коллектива, как здоровье, обучение, общение и воспитание. 

Результат работы классного руководителя зависит от ряда условий: 

— стратегической устремленности и долгосрочной перспективы планирования процесса обучения и воспитания; 

— направленности содержания учебно-воспитательной деятельности на развитие обучающихся; 

— системности осуществления воспитательного взаимодействия; 

-ориентации учебно- воспитательного процесса на развитие индивидуальности обучающихся; 

— технологичности работы педагога-воспитателя; 

— диагностической оснащенности деятельности классного руководителя. 

Четкое знание классным руководителем своих функций, направлений и содержания работы, условий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса позволяет качественно выполнять возложенную на него миссию. 

Эффективность работы классного руководителя оценивается на основании разрабатываемых критериев относительно ведущих направлений деятельности самим педагогом и администрацией образовательного учреждения. 

На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиеся компьютерные и информационные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательной работы. 

                                                   Литература

  1.Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. — М.: , 2000.- 80с                                 

2.Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.

3Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

4.Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34

5.Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.

6.Довженко, Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условиях        осмысления        обновляющейся        образовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.

7.Дударева, Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.

8.Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. 2-ое изд. / В.И.Дружинин; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2012. – 154с.

9.Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.

10.Дружинин, В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, — 38 с.

11.Дружинин, В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.:Мнемозина. -2007.-167с.

12.Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. — 76с.

13.Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. — М.: АРКТИ, 2003.-90с.

14.Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.

15.Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-С. 17-21.

16.Кульневич, С.В.        Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.ПЛакоценина. Управление современной школой. Выпуск — 2. — Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

17.Лизинский,В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

18.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2003. — №3. — С. 27.

19.Немова        Н.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.

20.Немова,        Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. 21.Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.

22.Никишина,И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.

23.Пахомова        Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-С.29-33.

24.Петренко        А.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. — 2005. — №3. — С.33-35.

25.Поташник, М.М.Управление        развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

26. Приказ        Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.

27.Селевко,        Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.М:, 1998.-115с.

28.Селевко        Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./К.Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-149с.

29.Симонов,        В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебное        пособие/В.П.Симонов.-М.:Педагогическое общество России, 2009.-427с.

30.Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы // Методист.-2005.-№5.-С.24-26.

31.Фриш, Г.Л. Циклограмма работы директора школы / Г.Л.Фриш.-М.: Перспектива, — 2006. — 144с.

       Приложение 1. Модель управления методической службой          

                   образовательного учреждения (МСОУ)

Приложение 2. Распределение функций управления методической работой в образовательном учреждении

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Оценка воспитанности обучающихся

  АНКЕТА ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач? 

4. Оцените, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно?

5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя:

1) повышение заработной платы за классное руководство — бал.;

2) специальные курсы по повышению квалификации классных руководителей — _________ бал.; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя — ___ бал.;

4) разнообразные формы и методы работы классного руководи
теля — _________________________________ бал.;

5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации

школы — бал.;

6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя

— ________________________________________________________________ бал.;

7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя — ______________________ бал.;

обмен

передовым педагогическим опытом — ________________________________________ бал.;

 9) чтение психолого-педагогической литературы — ____________________________________________ бал.;

10) что еще?

6. Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следу ющим направлениям воспитания:

7. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.

Таблица 1.

АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.    Укажите Ваш пол.

В таблицах 2, 3 укажите балл, соответствующий варианту вашего ответа: 4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.

Таблица 2. 

Выразите свое согласие или несогласие (да, нет) со следующими утверждениями:

Таблица 3.  

Таким образом, в результате диагностики предполагается определить уровень сформированности мотивации учебной деятельности (табл. 1), уровень воспитанности учащихся (табл. 2) и уровень их готовности к выбору профессии (табл. 3).

Методика обработки анкеты

Таблица 1.

1. Для каждого ученика вычислить средний балл по каждому критерию.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе критериев и соотнести с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграммы уровня сформированности мотивации учебной деятельности:

4. Оценка уровня мотивации учебной деятельности: 1,6-2,6 (40-64%) — низкий уровень; 2,7-3,4 (65-84%) — достаточный уровень; 3,5 и более (более 85%) — оптимальный уровень.

Таблица 2.

1.   Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2.   Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:

(Индикаторы воспитанности)

4. Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале: 0-2 — низкий уровень; 2-3 — средний уровень; 3-4 — высокий уровень.

Таблица 3.

1.   Подсчитать сумму ответов «да» и сумму ответов «нет».

2.   Сложить полученные суммы по каждому ученику и классу, соотнести их с числом анкетируемых.

3.   На основании полученных данных построить диаграмму уровня готовности школьников к выбору
профессии:

4. Оценить уровень готовности школьников к выбору профессии нужно по следующей шкале: 0-6 баллов — неготовность; 7-12 баллов — низкая готовность; 13-18 баллов — средняя готовность; 19-24 — высокая готовность.

Результаты опроса сводятся в следующую таблицу (табл. 4).

Таблица 4.

  Результаты диагностики оценки воспитанности класса (группы) 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Анкета «Семья глазами ребенка»

19 Хотел ли ты быть похожим на своих родителей?

Комитет образования и науки Волгоградской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Дубовский педагогический колледж»
Дипломная работа
Особенности работы классного руководителя с родителями
по формированию нравственных качеств
младших школьников
Допущена к защите решением
педагогического совета
ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж»
Исполнитель: Захарова Альбина Сергеевна,
Обучающаяся группы 11-41,
специальность 050146
Преподавание в начальных классах
____________________________
(подпись исполнителя)
от « » ________ 2015 г.
(Протокол № )Заместитель директора
(подпись)
Худова Валентина Викторовна
Руководитель Павлова О.Н.,
преподаватель психолого-педагогических
дисциплин высшей квалификационной категории
ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж»
(подпись руководителя)

Дубовка
2015
Оглавление
Введение…………………………………………………………………. 2
Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности ребенка …………………………………………………………………… 6
Роль семьи в воспитании ребенка …………….………………… 6
Направление деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями ……………………………………………. 15
Выводы по 1 главе………………………………………………………. 34
Глава 2. Изучение и совершенствование нравственных качеств младших школьников…………………………………………………… 36
2.1. Методики изучения сформированности нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности………. 36
2.2. Система работы учителя начальных классов по формированию нравственных качеств младших школьников.…………………………… 44
Выводы по 2 главе……………………………………………………….. 53
Заключение ……………………………………………………………… 54
Библиографический список…………………………………………….. 58
Приложения ……………………………………………………………… 60
Введение
Семья – ячейка общества, своеобразный коллектив, который организован совсем иначе, чем например, школьный. Члены семьи, разные по возрасту, часто и по профессии, связаны узами родства. Семья ведет общее хозяйство, в котором принимают участие и дети. Взаимоотношения членов семьи строятся на взаимной любви, уважении, поддержке во всех делах. Общение детей в семье с родителями, старшими братьями и сестрами, дедушками и бабушками обогащает жизненный опыт детей, дает им первые нравственные уроки.
Семья — это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье формируются основные черты характера ребенка, его привычки. Именно в семье ребенок подготавливается к жизни, приобретает первые и самые глубокие социальные идеалы, именно там закладывается фундам ент его гражданственности. Семья традиционно передает детям социальные, культурные и нравственные ценности и опыт, воспитывает в них трудолюбие и духовность.
В первые годы жизни ребенка родители больше обеспокоены развитием и удовлетворением его материальных, физических потребностей и иногда забывают о развитии и правильном удовлетворении его духовных потребностей (чтение сказок, рассказов, книг, просмотр детских кинофильмов, прослушивание музыки, рассматривание художественно-исполнительных картин). Для успешного обучения ребенка в школе, дальнейшего продолжения образования и самообразования личности необходимы развитые еще в дошкольном возрасте духовные потребности. [5;6]
Эта проблема продолжает решаться и в школе. Родители вместе со школой целенаправленно формируют навыки сознательной дисциплины, чувства ответственности за порученные дела. Навыки сознательной дисциплины помогают ребенку беречь время, разумно его расходовать. Занятия в школе, складывающиеся отношения со сверстниками, с учителями способствуют дальнейшему развитию у младшего школьника умений и навыков культурного поведения: дети учатся уважать окружающих их людей, строго относиться к себе, и к своему внешнему виду, не допускать расхождения слова и дела [5;7].
Семья поддерживает у ребенка интерес к знаниям, школе, стимулирует успешность его обучения, следит за тем, чтобы у школьника отношение к учению формировалась через такие мотивы, как понимание ответственности за свой новый труд, постепенно переходящее в чувство долга перед семьей, классом за добросовестное учение.
В семье должна быть создана атмосфера постоянного внимания друг к другу, к успехам каждого члена семьи. Это взаимопонимание проявляется неназойливо, в непринужденной беседе выявляется, кто и как сегодня поработал, каких успехов достиг.
Постоянное внимание родителей к школьным делам ребенка поможет ему осознать учение как долг, обязанность и сформировать у него ответственное отношение к учению.
Семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.
Всегда было и будет – школа принимает от семьи эстафету в формировании личности ребенка. Но это вовсе не означает, что семейное воспитание заканчивается с приходом малыша в школу, что при этом ослабевает роль отцов и матерей. Нет, конечно, семья продолжает активно влиять на школьника. Но теперь не одна, а вместе со школой. Они по-разному, с разных сторон и в разных условиях формируют душу, нравственный и духовный облик маленького человека, но цель перед ними стоит одна, общая — воспитать гражданина, достойного человека, творческую личность.
По мнению Василия Александровича Сухомлинского «педагогическое руководство воспитанием детей в семье должно осуществляться через ее глубокое, всестороннее изучение, установление тесных контактов учителя с родителями, через широкую педагогическую пропаганду, единство воспитательных влияний на ребенка со стороны школы и семьи» [20;18].
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, отношения, понимания, которое формируются у ребенка в школе. Единые, согласованные требования семьи и школы – одно из условий правильного воспитания.
Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом, ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми.
Там, где учителя и родители действуют согласованно, обычно лучше осуществляется учебно-воспитательная работа в школе и более правильно идет воспитание детей в семье [23;17].
Считаю, что данная проблема актуальна, определила выбор темы.
Тема: «Особенности работы классного руководителя с родителями по формированию нравственных качеств младших школьников»
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: особенности работы классного руководителя по организации совместной деятельности семьи и школы по нравственному воспитанию во внеклассной воспитательной работе.
Цель данной работы является выявление психолого-педагогических условий эффективности организации работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников.
В связи с постановкой данной цели, были сформулированы следующие задачи:
Рассмотреть сущностные характеристики нравственного воспитания.
2. Раскрыть особенности нравственного воспитания младших школьников.
3. Выявить возможности совместной работы классного руководителя с родителями по формированию нравственных качеств младших школьников.
4. Разработать и апробировать серию внеклассных занятий в рамках нравственного воспитания с привлечением родителей.
В работе использовались следующие педагогические методы и приемы исследования:
теоретические:
— изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы
2) эмпирические:
— анкетирование;
— наблюдение;
— анализ продуктов ученической деятельности;
Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности ребенка
Роль семьи в воспитании ребенка
Современный мир с его экономическими кризисами, увеличением числа разводов, ухудшением качества образования, постоянными стрессами и прочими «прелестями» цивилизации истощает людей физически, эмоционально и духовно, поэтому родителям все труднее воспитывать своих детей. Именно дети, наиболее уязвимые и больше всего нуждаются в любви.
Кто воспитывает детей? Разумеется, прежде всего, родители. На первом этапе эта роль принадлежит им всецело, позже они делят ее с разнообразными общественными институтами, однако пока дети не повзрослели, роль родителей остается главной и решающей.
В жизни каждого человека семья является первой устойчивой группой родных и близких людей, играющих главенствующую роль, первой ступенькой становления его самосознания. Здесь ребенок приобретает умения и навыки в общении, в семье закладывается нравственный облик и профессиональное самоопределение.
Какими людьми станут дети, какими будут их разум и воля в будущем, зависит от того, какое воспитание и какое педагогическое влияние будут оказывать на своего ребенка родители.
Особенности семейного воспитания изучали Э. Г. Эйдемиллер, Г. Хоментаускас, А. Фромм и другие [10;85].
Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» А. С. Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок [6;158] .
А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая «кумира в семье», ситуация, создающая «золушек» в семье) [4;22].
В.А. Сухомлинский призывал заблаговременно готовить юношей и девушек к выполнению важных социальных ролей супругов и родителей. В Павлышской школе, которой он руководил долгие годы, старшеклассники изучали специальный курс «Семья, брак, любовь, дети». Особое внимание в нем уделялось культуре взаимоотношений юношей и девушек, психологической и нравственной подготовке их к семейной жизни; воспитанию чувства ответственности за создание семьи, высокого долга отцовства и материнства, умения руководить своими чувствами и желаниями. «Мы придаем исключительно большое значение тому, — писал В.А. Сухомлинский, — чтобы наши питомцы были людьми высокой культуры и желаний. В этой очень деликатной сфере воспитания мы видим становление морального благородства будущих отцов и матерей. Воспитание же хорошей матери, хорошего отца – это по существу решение доброй половины всех задач школы» [21;15] .
В целом, можно сказать, что проблемы семейного воспитания изучались и продолжают изучаться многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.
Для того чтобы лучше понять воспитательный потенциал семьи, необходимо знать тип семьи. Существуют различные классификации типов семей. В зависимости от структуры родственных связей выделяется простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип – расширенная, или сложная семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует.
Существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная. М. И. Буянов различает такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Выделяют также семьи благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные, в которых имеются явные недостатки в воспитании [2; 4].
Г. М. Миньковский выделяет по этому признаку 10 типов семей:
воспитательно-сильные;
воспитательно-устойчивые;
воспитательно-неустойчивые;
воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;
воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;
6) воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;
7) маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией;
правонарушительские;
9) преступные;
10) психически отягощенные.
В семьях первого типа, доля которых во всем контингенте обследованных Г. М. Миньковским семей составляет 15-20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера в семье. Это важнее, чем формальная полная семья, хотя вероятность противоправного поведения детей из неполных семей в 2-3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.
Второй тип семьи (35-40% выборки) создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.
Для третьего типа семьи (10% выборки), характерна неправильная педагогическая позиция родителей, которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
Четвертый тип (15-20% выборки) объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами.
Остальные типы семей (10-15% выборки) являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а зачастую и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях, в 4-5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9-10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80% преступлений, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества [18;211].
Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают.
К основным функциям семьи относятся:
— генеративная;
— функция первичной социализации;
— экономическая и хозяйственно-бытовая;
— гедонистическая;
— рекреационная и психотерапевтическая.
Генеративная функция, обусловленная необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Семья без детей духовно неполноценна.
На выполнение семьей генеративной функции оказывает влияние качество здоровья населения, уровень развития здравоохранения в стране и др. По оценкам экспертов, 10-15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за неблагоприятного экологического воздействия на них, неправильного образа жизни, болезней, плохого питания и т.д.
Функция первичной социализации воспитанников обусловлена тем, что родившиеся дети несут в себе не только задатки, предпосылки, признаки «человека разумного». Для того чтобы ребенок постепенно входил в общество, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятельность именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице.
Семья воздействует на социализацию детей не просто самим фактом своего существования, а благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между всеми ее членами.
Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Глубинные социально-экономические изменения, которые происходят в российском обществе, вновь активизируют те стороны экономической и хозяйственно-бытовой функции, которые были почти сняты предыдущим развитием. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее наследования повышают роль семьи в экономических отношениях.
Гедонистическая функция, которую также принято называть функцией здоровых сексуальных отношений, связана с наличием у человека общебиологической половой потребности, удовлетворение которой также важно, как потребности в еде, жилище и т.д. Поверхностное отношение к физической близости, нерегулярные отношения со случайными партнерами вне семьи не только лишают физическую любовь ее психологического богатства и глубины, но и влекут за собой печальные криминальные или медицинские последствия.
Рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется тем, что семья – это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, финансового положения и т.д. Здоровая, неконфликтная семья – наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не всегда дружелюбного внешнего мира.
Условием успешного воспитания ребенка является благоприятная атмосфера в семье, которая в свою очередь зависит от многих факторов. Прежде всего, она определяется отношениями супругов, родственников, взрослых и детей, которые должны строиться на основе любви, доверия, искренности, уважения достоинства каждого члена семьи, взаимном внимании друг к другу. Эффективным средством создания благоприятной атмосферы является совместная деятельность, труд, прогулки, посещения театра, обсуждения спектаклей, фильмов, книг, семейных проблем. Созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции: празднование дней рождения, подготовка сюрпризов друг другу к праздникам, выпуск семейных газет [19; 352].
В семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.
В условиях семейного воспитания на первом месте с рождением ребенка стоит его физическое развитие и охрана физического и психического здоровья ребенка, создание нормальных санитарных и гигиенических условий. Для этого проводится закаливание ребенка, занятия физическими упражнениями, а по мере роста приобщение его к занятиям физкультурой и спортом. Ребенок должен много гулять, находиться на свежем воздухе. Сближают всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей совместные прогулки и экологические экскурсии, походы.
Психическое здоровье ребенка сохраняется, прежде всего, в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом, оказывают внимание и поддержку.
Очень серьезным и ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе. С детьми надо много играть, читать им книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные игры (но пользоваться ими крайне осторожно и в меру), разговаривать и отвечать на все возникающие у них вопросы. Посещение театров, выставок, музеев расширяет детский кругозор, дает пищу для ума.
Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить ребенка читать и писать. Речь идет о формировании положительной мотивации к учению в школе (а не запугиванию школой, как это очень часто встречается), развитии мелкой мускулатуры рук, укреплении здоровья, воспитании усидчивости, трудолюбия, укреплении воли и обучении умению доводить начатое дело до конца. Когда ребенок начинает учиться, нужна постоянная поддерживающая помощь и контроль со стороны родителей.
Формирование самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи сложный, длительный и противоречивый процесс. Из-за обилия неверных и ошибочных представлений многих родителей именно этот аспект семейного воспитания порождает больше всего проблем. Понятие «ценностное отношение к жизни» сравнительно недавно стало входить в общий обиход и практику воспитания.
Нравственное и гражданское воспитание детей в семье осуществляются прежде всего примером родителей и других членов семьи. «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека – все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными», — утверждал В. А. Сухомлинский. То, как ведут себя родители, о чем и как говорят, какую систему ценностей внушают, определяет нравственный багаж, с которым их дети выйдут в жизнь [23;283].
Экономическое воспитание осуществляется всем хозяйственным укладом семьи, отношением к деньгам, их зарабатыванию, к материальным ценностям и их месту в жизни человека.
Экологическое воспитание происходит путем общения с природой. Полезно в доме держать каких-нибудь животных, рыбок, птичек. Если есть земельный участок ребенку надо показать все, что на нем растет, объяснить, чем это интересно для человека, учить ухаживать за растениями.
Трудовое воспитание должно осуществляться на протяжении всего детства. Ребенок должен в меру своих сил и возможностей иметь определенные поручения, приобщаться к помощи взрослым, овладевать всеми сторонами трудовой жизни семьи: учиться готовить, шить, стирать, убираться, осуществлять мелкий ремонт в доме. При этом в зависимости от сил, интересов ребенка надо учитывать половые различия детей, в то же время не формируя стойких установок на женские или мужские дела. Жизнь семьи сложна и многообразна, и девочке могут оказаться полезными в жизни элементарное умение держать молоток в руках, провести несложный ремонт мебели и др., а мальчику умение готовить, стирать, убираться. И конечно, родителям надо внимательно присматриваться, к чему более склонен ребенок, в чем он проявляет наибольшую успешность, чтобы вместе с ним правильно выбрать будущую специальность.
Эстетическое воспитание начинается с игрушек, колыбельных песен матери, игр-потешек, поговорок-скороговорок, одежды ребенка, интерьера помещения, где он находится, эстетики всего жизненного пространства ребенка.
В семье растут не просто дети, а мальчики и девочки. Воспитание сына и дочери также требует специального внимания и заботы родителей. Прежде всего важно, чтобы семья была полной. При этом наличие обоих родителей одинаково важно и для мальчика, и для девочки. Первым сознательным и бессознательным образцом для девочки служит мама и другие старшие родственники женского пола, но выросшая без отца, она не имеет образцов (положительных или отрицательных) мужского поведения и общения, поэтому нередко контакты с представителями другого пола устанавливаются с трудом. Очень сложные и значимые связи складываются между мамами и сыновьями, они не только определяют взаимоотношения с другим полом в будущем, но и вообще являются во многом определяющими в становлении личности и характера сына.
С возрождением в стране деятельности всевозможных религиозных конфессий не последним вопросом в семейном воспитании стал вопрос о религиозном воспитании. Но здесь каждый должен определяться сам. Если семья верующая, то, скорее всего, ребенок, с рождения приобщенный к религии, вырастет верующим человеком. Но этого может и не произойти: по мере взросления ребенок может отказаться от внушаемой ему веры, избрать другую или вообще отказаться от нее [11;324].1.2 Направление деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
Воспитательной функции в семье придавалось большое значение на всех этапах развития общества.
На развитие ребенка оказывает влияние много факторов, многие социальные институты принимают участие в воспитании детей, но традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.
И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
«Семейное воспитание — дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания».
Одним из важнейших условий воспитания детей Герцен считал установление в семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям, к Родине.
Таким образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В последнее время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о формировании нового типа направленности личности, характеризующегося ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность, предприимчивость, собственность, независимость, личный успех, о «введении» в современную семью принципа автономии личности, о том, что супруги всё более стремятся к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи, что по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи, приводит к росту числа неблагополучных семей.
С другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации, профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому «отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и Е.М. Марич, — закономерное явление [11;118].
Подобные изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на функционирование семьи, и в первую очередь на воспитательную функцию. В школьном возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях, их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания, фрустрирующие данные потребности ребенка в этом возрасте, напрямую связаны с негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Е. Личко и др.) [11;119].
Отмечая прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье одного ребенка. Известно предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой, неразумной любви. Трудность воспитания одного ребенка в семье, по словам А. С. Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка, неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании чувств [16;63].
Говоря о современной семье, нельзя обойти молчанием такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм. Причины разводов разные: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми.
Известно, что больший процент разводов падает на молодые супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют исследования ученых. В частности, по данным А. Г. Харчева, из 500 несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца.
Определенную трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой избытка. Материальные блага часто обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна быть ответственность всех, причастных к воспитанию [16;65]. Неуклонный рост материального благосостояния семьи требует пристального педагогического внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение.
В последнее время семья стала предметом пристального внимания педагогов, психологов, социологов, юристов. Семья — специфическая интимная система. «В отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и, как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе формирования личности» [16;71].
Специфичность воспитательной функции семьи заключается в том, что взаимоотношения ее членов строятся на основе родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе родительская любовь. Это драгоценное чувство цементирует семью, способствует формированию важных морально-этических чувств.
Специфичность семейного воспитания заключается и в том, что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше всего нуждается в уходе и руководстве со стороны взрослых. Пребывая длительное время в постоянном, непосредственном общении с родителями или другими членами семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива, во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки и привычки, способы поведения.
Через отношения детей с родителями и другими членами семьи реализуются отношения между представителями разных поколений и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови, получая от них поддержку, одобрение, порицание, ребенок социализируется, постепенно постигает нормы жизни, учится видеть мир глазами семьи, родителей. Он активно воспринимает и осваивает социальный опыт своих первых воспитателей, прежде всего родителей.
Взаимоотношения детей и родителей строятся на эмоциональной основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах и переживаниях за родного человека, что придает семейным контактам особый характер.
Следует также подчеркнуть, что для семьи характерна интимность отношений между ее членами, благодаря чему создаются особые условия для взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных советов и утешений, одобрения, исправления нежелательных качеств личности. Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина, выступая для него проводником идей и норм морали.
Все эти особенности семьи делают ее незаменимым социальным институтом в подготовке подрастающего поколения к жизни, а семейное воспитание — необходимым фактором нормального развития личности ребенка.
А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера родителей, других членов семьи» [17;125]. Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте, о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества.
С изменением социально-экономического и политического развития общества изменяются и его требования к нравственно-воспитательной деятельности семьи. Если семейное воспитание не согласуется с требованиями общества, то допускаются серьезные просчеты в формировании личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой особенности большое значение и считал, что наша семья не является замкнутым коллективом, а составляет органическую часть общества, что всякая попытка семьи построить свой опыт независимо от нравственных требований общества обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как тревожный сигнал опасности [16;69].
Единство воспитательных задач семьи и общества, согласованность требований семейного и общественного воспитания выступают первейшей необходимостью в формировании всесторонне, гармонически развитой личности.
Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста, что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И. Антонов, О.М. Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).
Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной, удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого не происходит (А.Н. Елизаров).
Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А. Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).
На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной сфере. Основополагающие функции семьи — воспитательная, хозяйственно-бытовая, психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального контроля, репродуктивная — позволяют человеку реализовать целый комплекс личностных потребностей разного уровня. Представления человека о том, как, при помощи каких «средств» должны реализовываться те или иные функции семьи, и являются семейными ценностями.
Таким образом, функционирование семейной системы и семейное воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей семейной жизни.
Немаловажное значение имеет стиль семейного воспитания — способы, методы и приёмы воспитания в семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина, Р.В. Овчарова) [19;210].
Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство, чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное их отсутствие и т.д.
Устойчивые сочетания различных параметров воспитания образуют стили воспитания.
В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений. С учетом целей, задач, методов и приемов воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка, можно выделить несколько типов семейного воспитания.
1 тип – «Воспитание по типу Золушки»
Родители, придерживающиеся этого типа воспитания, чрезмерно придирчивы к своему ребенку, требуют от него беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям. Наказывают своего ребенка за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за нарушение многих других запретов.
При таком воспитании, как правило, родители младших школьников, готовят с ними уроки, при этом становятся в позицию далеко не лучшего учителя: всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на «нажим» разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачиваются тем, что ребенок не хочет учиться, создается тревожное отношение к оценкам, похвале, порицанию.
Как правило, при таком типе воспитания ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом наказания и оскорбления, многие из таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.
2 тип – «Воспитание постоянной опекой». При таком типе воспитания родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых.
Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, не приспособленные к жизни люди. Они привыкают к тому, что за них кто – то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой воле.
3 тип – «Воспитание по типу «кумира» семьи». При таком стиле воспитания выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Вся семья стремится удовлетворить его желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия, безответственность.
4 тип «Воспитание равнодушием». Ребенок не получает в семье достаточно тепла, внимания, любви, он предоставлен сам себе и никем не контролируется. Никто не обучает его пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо». Как правило, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения.
5 тип – «Воспитание подарками». При таком типе воспитания, как правило, родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам и т. д., лишь бы дети не мешали им работать и делать карьеру. Вместо родительской любви, заботы, тепла и ласки ребенок получает от родителей суррогаты любви. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым и нужным близким людям.
6 тип – «Воспитание доверием». Родители предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют часто самим регулировать свое поведение, готовы прийти на помощь, снисходительны к ошибкам.
Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то делать, то завтра это у него обязательно получится.
При таком типе воспитания дети вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и творчеству.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Также и учитель, как отмечал В. А. Сухомлинский, должен уметь видеть каждое мгновение каждого из своих учеников, знать, что он в это мгновение думает, чем заполнена и наполнена его душа, какие горечи и обиды его волнуют [20;317].
В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.
Традиционные формы работы с родителями
Родительское собрание.
Родительские конференции.
Посещение на дому.
День открытых дверей.
Беседы.
Консультации.
«Круглый стол» с родителями.
Родительское собрание – это основная форма совместной работы родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома.
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).
Общие собрания организуются один, два раза в год. Проводит общее родительское собрание, заведующий с родительским комитетом и воспитателями. На данном собрании обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всей школы, задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и др. Предусматриваются выступления родителей.
Групповые собрания проводятся раз в два, три месяца. На данных собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях школы и семьи. На обсуждение выносят два, три вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.
Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой и физически здоровой личности ребенка. Нередко, родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, активность их роли в жизни класса, ответственность за воспитание учащихся [23,6].
По виду родительские собрания можно разделить и охарактеризовать такимобразом:1.Организационные, где составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;
2. Тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данной группы;
3. Итоговые, имеющие целью показать учебно – воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизни группы.
Основная цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.
Конференция может проходить в рамках одного школьного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников школьного учреждения, членов семей.
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Цель первого посещения – выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости, и предусматривают более частые задачи. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем, настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка также помогут понять психологический климат семьи.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с школьным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по школьному учреждению с группой, где обучаются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы школьников во время занятий (коллективный труд детей и др.). После экскурсии и просмотра классный руководитель беседует с родителями, выясняет их впечатление, отвечает на возникшие вопросы. На это мероприятие приглашаются не только те родители, дети которых пойдут в школу, но и родители тех детей, которые уже обучаются в данном учреждении.
Беседа в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться главными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится педагогу, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании.
Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».
Консультации могут быть плановыми и неплановыми. 
Плановые консультации проводятся в школах систематически: три, четыре раза в год. Продолжительность консультаций 30-40 минут.
Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультации, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей.
Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
Цель таких мероприятий как «круглый стол» с родителями: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
Нетрадиционные формы работы с родителями
Тематические консультации.
Родительские чтения.
Родительские вечера.
Родительские тренинги.
Родительские ринги.
В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их можно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное решение.
Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по вопросам, которые их волнуют.
Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей (можно с детьми, тематические вечера). Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги.
Тренинг – это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют позицию детей и взрослых, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей.
В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастёт. Тренинг проводится с группой, состоящей из двенадцати, пятнадцати человек. Чтобы тренинг имел конечный положительный результат, он должен включить в себя пять, восемь занятий. Родительский тренинг проводится с привлечением психолога школы.
По результату участия в тренинге школьный психолог даёт рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребёнком и каждой семьёй
Хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребёнка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из них считают, что их методы воспитания своего ребёнка истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребёнка они делают правильно, а что не совсем так.
Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы. Вопросы выбирают сами родители. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Последнее
слово в ходе ринга остаётся за специалистами.
Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы.
Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо помнить первую медицинскую заповедь: «Прежде всего, не навреди» [25;201].
Вывод по 1 главе
Итак, на современном этапе общества дальнейшему развитию и совершенствованию воспитательной функции семьи способствуют: неустанная забота государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных задач семьи и общества; согласованность воспитательных влияний на ребенка школы, семьи и всего общества; возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за воспитание подрастающего поколения.
«Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья, сестры».
Вопрос воспитания является одним из важнейших вопросов, так как имеет прямую и непосредственную связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом воспитания человека, начиная непосредственно с момента его рождения и кончая порой его становлением как зрелой личности, была и остается семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, под влиянием сложившегося окружения начинает происходить формирование характера и развитие ребенка как личности. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором как в сказке отражаются все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в личной, так и в общественной жизни всех членов семьи.
То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находиться в течение значительной части своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более чем на половину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.
Глава 2. Изучение и совершенствование нравственных качеств младших школьников
2.1. Методики изучения сформированности нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности
Нами был изучен современный опыт по формированию нравственных качеств младших школьников в учебно-воспитательной деятельности
Автор данного опыта: Тараненко Ирина Егоровна , учитель начальных классов МКОУ «Вишнёвская средняя общеобразовательная школа Палласовского района Волгоградской области». Она выявила, что актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана со следующими положениями:
1.Наше общество нуждается не только в широко образованных, но и в высоко нравственных людях, обладающих прекрасными чертами личности.
2.В современном мире маленький человек живёт и развивается, окружённый множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребёнка, на ещё только формирующуюся сферу нравственности.
3.Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности.
4.Нравственные знания важны и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждённого в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Ведущей педагогической идеей опыта является идея подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих людей, формирование устойчивых нравственных свойств личности школьника.
На протяжении всех лет своей педагогической деятельности воспитательную работу проводила через систему уроков и систему внеклассной работы.
Теоретической базой ее опыта являются труды А.М. Архангельского, Н.М.Болдырева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ю.К.Бабанского, С.Л.Рубинштейна и др., которые выявляют сущность основных понятий нравственного воспитания, указывают принципы, содержание, формы и методы нравственного воспитания.
Новизна опыта заключается в том, что педагогические условия обеспечивают эффективность учебной деятельности школьников, способствуют раскрытию и развитию духовно-нравственных качеств школьников, таких как: ответственность, доброжелательность, самостоятельность, бережливость, любовь к природе, вежливость, аккуратность и другие. Включая ребёнка в различные виды деятельности, максимально развить самостоятельность во всех её проявлениях.
Для достижения цели данного опыта, она поставила такие задачи:
1.Стимулирование активности младших школьников и воспитание их нравственных потребностей и мотивов поведения.
2.Формирование морального сознания учащихся.
3.Выработка нравственных умений, навыков и привычек поведения, а также укрепление волевых свойств.
Процесс нравственного воспитания имеет концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким.
Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников, учитывала их возрастные и психологические особенности:
1.Склонность к игре.
Во время игры дети осваивают нормативное поведение. В играх требуется от ребёнка умение соблюдать правила. Нарушение их дети подмечают особо остро и выражают своё осуждение нарушителю. Если ребёнок не подчинится мнению большинства, то ему придётся выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры.
Так ребёнок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости.
2.Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.
Психологи утверждают, что дети младшего школьного возраста не могут удерживать своё внимание на одном предмете более 7-10 минут.
Поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
3.Недостаточная чёткость нравственных представлений в связи с небольшим опытом.
Учитывая возраст детей выделяют 3 уровня нравственного поведения:
— до 5 лет ребёнок усваивает примитивный уровень поведения, основанный на запрете или отрицании: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д..
— к 10-11 годам, а это возраст ребёнка начальных классов, необходимо, чтобы он учитывал состояние окружающих людей, чтобы его присутствие не только не мешало им, а было бы приятным. К сожалению, бывает так, что к моменту поступления в школу, некоторые дети не обучены элементарному поведению.
— третий уровень – это 14-15 лет.
Может существовать противоречие между знанием, как нужно себя вести, и практическим применением. Это касается этикета, правил хорошего тона, общения. Например: беседуя с детьми о правилах поведения в общественных местах, выясняю, что почти все знают, как надо вести себя во время концерта. Однако, когда приходят на концерт, то некоторые дети забывают об этих правилах.
Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребёнка. Чаще всего это происходит тогда, когда не совпадают этические нормы и личные желания детей.
Неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками в быту и дома, в школе и на улице.
Панина И.И. считала, что школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Эти экскурсии дают возможность воспитывать чувство хозяина своего края, патриота, бережного отношения к природе.
Для того, чтобы нравственные нормы, полученные на уроках, и собственные жизненные наблюдения не были разрозненными, необходимо проводить специальную работу, связанную с обобщением полученных знаний, в форме рассказов, этических бесед.
Большую роль в воспитании нравственных качеств играют уроки литературного чтения. Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок помогает детям понять и оценить нравственные поступки людей. После прочтения текстов, детям в доступной форме задаются вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, гуманности, патриотизме.
Во время любого урока, большое внимание уделяется общению детей. Необходимо учить их слушать друг друга, не мешать другим, участвовать в общей работе. На уроках ребята придумывают примеры, задачи, составляют предложения, тексты, задают друг другу различные вопросы. Сидящие за одной партой, взаимно проверяют ответы, полученные в решении примеров, правильность записанных словарных слов, выученные наизусть стихи.
На уроках технологии практикуется выполнение работ по группам. Очень часто детям даются такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу.
Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной общей работы, который заставляет самостоятельно мыслить и вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию.
Формирование нравственного опыта не может ограничиться только учебной деятельностью. Участие детей в посильном труде воспитывает у них уважение к людям труда, бережное отношение к тому, что создано трудом других людей.
Однако в младшем школьном возрасте важной сферой жизнедеятельности продолжает оставаться игра. «Когда ребёнок играет в ту или иную роль, — отмечал С. Л. Рубинштейн, — он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в неё, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребёнка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения и мышления, воли, но и личности ребёнка в целом». [17; 58]
Конечно же, составление этого цикла бесед возможно только в том случае, что будет учтён начальный уровень нравственной воспитанности младших школьников, результаты её диагностики.
Чтобы правильно определить уровень нравственной воспитанности, мы предлагаем разнообразные методы изучения личности. Эти методы можно условно разделить на несколько групп:
1.Методы, направленные на изучение нравственных потребностей и мотивов поведения учащихся: беседы, анкетирование, диагностические тесты.
2.Методы, с помощью которых выявляются уровень сформированности у младших школьников нравственных знаний: беседы, анкетирование, анализ деятельности учащихся.
3.Методы, которые связаны с изучением поведения и деятельности учащихся (нравственных умений, навыков, привычек): наблюдение, метод независимых характеристик.
4.Методы количественной и качественной обработки полученной информации о нравственной воспитанности младших школьников: шкалирование, ранжирование.
Для выявления сформированных нравственных качеств младших школьников можно применить диагностику нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.
По мнению М.И.Шиловой существует пять основных отношений воспитанности младших школьников: отношение к обществу, который показывает уровень развития чувства патриотизма; отношение к умственному труду, которое показывает уровень развития чувства любознательности; отношение к физическому труду, которое в свою очередь показывает уровень развития трудолюбия; отношение к людям, показывающий уровень развития чувства доброты и отзывчивости и последний показатель, отношение к себе, показывающий уровень развития такого чувства, как самодисциплина.
Для определения уровня нравственной воспитанности младших школьников, М.И.Шилова выявила показатели воспитанности.
Например, для того чтобы выявить уровень развития патриотического чувства, который складывался из следующих критериев: отношения к родной природе; гордость за свою страну; служение своими силами; забота о своей школе, классному руководителю и родителям нужно определить на каком уровне находятся обучающиеся.
«Отношение к родной природе» определяется по следующим уровням:
3- ребенок не только любит и бережет природу, но и побуждает к бережному отношению других;
2- ребенок как любит, так и бережет природу;
1-ребенок участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0-ребенок не только не бережет природу, но и не любит её.
«Гордость за свою страну» определяется по следующим уровням:
3- ребенок не только сам интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, но и рассказывает об этом другим;
2- ребенок только интересуется историческим прошлым;
1-ребенок знакомится с историческим прошлым под руководством старших;
0-ребенку не интересно, и он совсем не интересуется историческим прошлым.
«Служение своими силами» определяется по следующим уровням:
3- ребенок занимается не только своими делами, но и находит дела на службу малому Отечеству и при этом организует других;
2- ребенок находит дела на службу малому Отечеству;
1- ребенок участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 – ребенок совсем не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
«Забота о своей школе» определяется так:
3-ребенок сам участвует в делах класса и при этом привлекает к этому других;
2- ребенок испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1-ребенку не интересно, но при побуждении участвует в делах класса;
0-ребенок гордости за свою школу не испытывает, а следовательно в делах класса не участвует.
Подобным образом можно оценить каждый из предложенных отношений воспитанности. (Приложение 1)
Можно применить диагностическую методику отношение к жизненным ценностям И.В.Шиловой
Для того чтобы выявить основные показатели отношения к жизненным ценностям у младших школьников, предлагалось представить, что они волшебники и у каждого из них есть своя волшебная палочка с помощью которой они должны сделать свой выбор желаний. На доске заранее записывался список десяти желаний из которых волшебникам нужно было выбрать только пять.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
2.2 Система работы учителя начальных классов по формированию нравственных качеств младших школьников.
Практическая часть исследования была проведена в 3 классе МКОУ «Путь Ильичевская СОШ» в рамках классно-внеклассной работы под руководством учителя начальных классов высшей категории Еслямгалиева А.Т.
Цель исследовательской работы заключается в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в процессе совместной деятельности классного руководителя и родителей.
Для исследования нравственной воспитанности среди школьников в образовательном учреждении была использована диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.
Перед исследованием было проведено родительское собрание, где родителям младших школьников было предложено определить уровень нравственной воспитанности своего ребенка.
Сопоставив мнение родителей и наши наблюдения, получили следующие данные уровня нравственной воспитанности у младших школьников. (Таблица 1)
Констатирующий этап
Таблица 1
Показатели
воспитан-
ности

Фамилия
имя Отношение
к обществу Отношение
к умственному труду Отношение
к физическому труду Отношение
к людям Саморегуляцияличности Всего баллов
Владимир Г. 2 2 4 2 4 14
Рахим У.. 5 5 5 5 5 25
Сафира Е. 3 4 2 3 4 16
Танир А. 4 2,5 2,5 4 3,5 16,5
Аделина Б. 4 2 3,5 4 2 15,5
Рахметолла Б.
4 3,5 2 3 3 16
Людмила Г. 4 4 3 4 4 19
Мансур С. 4 3 4 4 4 19
Азат Б. 2,5 1,5 2,5 2,5 3 12
Азамат М. 4,5 2 3,5 4,5 2,5
По результатам исследования были получены следующие данные: 0%- преобладает низкий уровень нравственной воспитанности у учащихся, что характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции; 60%- уровень нравственной воспитанности ниже среднего, который представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны; 30%- средний уровень нравственной воспитанности, который свидетельствует об самостоятельности, проявлении саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована; 10%- высокий уровень нравственной воспитанности, который определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
Также была проведена диагностика отношения к жизненным ценностям по методике М.И.Шиловой.
При выявлении отношения к жизненным ценностям детям было из десяти предложенных ценностей выбрать только пять.
Диагностические данные исследования отношения к жизненным ценностям учащихся отражены в таблица 2.
Констатирующий этап
Таблица 2
Фамилия ,имя Количество
отрицательных ответов Количество
положительных ответов
Владимир Г. 4 1
Рахим У. 3 2
Сафира Е. 1 4
Танир А. 4 1
Аделина Б. 3 2
Рахметолла Б. 4 1
Людмила Г. 3 2
Мансур С. 4 1
Азат Б. 3 2
Азамат М. 3 2
Первичное диагностирование

Анализ исследования показал следующие результаты: 40%-низкий уровень отношения к жизненным ценностям; 50%- уровень отношения к жизненным ценностям ниже среднего; 10%- средний уровень отношения к жизненным ценностям.
Проведенный психодиагностический анализ показал, что в целом школьников характеризует уровень нравственной воспитанности ниже среднего и уровень отношения к жизненным ценностям также ниже среднего. Все эти данные позволяют говорить о необходимости создания специального цикла занятий по формированию нравственных качеств учащихся в образовательном учреждении с привлечением родителей младших школьников.
В целях повышения эффективности социально-педагогической деятельности по формированию нравственных качеств младших школьников в общеобразовательном учреждении, нами был разработан и апробирован цикл занятий.
Цель занятий — формирование у учащихся нравственных качеств личности, отношение к жизненным ценностям.
Занятия проводились как в урочное, так и во внеурочное время с учащимися 3 класса. Разработанный цикл занятий был направлен на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников. Тематика занятий была следующая:
№ Тема занятия Развиваемые нравственные качества
личности
1. Воспитательное дело
«Доброта»
(Приложение 2) доброжелательность, отзывчивость,
товарищество, взаимопомощь, доброты.
2. Сочинение «Каким
Человеком я хочу
быть» открытость.
3. «2 февраля –
Сталинградская
битва»
(Приложение 3) чувство патриотизма, сплоченности,
ответственности .4. Классный час «Моя
родословная»
(Приложение 4) любознательностью, интерес.
5. Проект «Моя родословная» самостоятельность.
Подготовка к проведению занятий.
На первых занятиях проводили ознакомление с понятием «Дружба», «Доброта», формирование нравственных знаний; развитие таких чувств как товарищество, взаимопомощь; воспитание внимательности, доброты к людям, умение сочувствовать товарищу, стремление и умение помогать людям, данное занятие проходило с участием родителей, по завершению данного занятия мною было дано одно из заданий, написать сочинение на тему «Каким человеком я хочу быть» и на втором занятии дети зачитывали свои сочинения, тем самым подводя итог классного часа «Воспитательное дело «Доброта»; на третьем занятии осуществлялось знакомство с важной исторической датой. В ходе данного занятия, дети узнали о героических подвигах Сталинграда, о героях войны, просмотрели видеоролик и также подвели общих итог классного часа, на данном занятии осуществлялось не только знакомство с важными датами, но и с подвигами дедов, о которых рассказывали родители детей; не мало важное значение имеет знание истории своей семьи. С этой целью было проведено четвертое занятие «Моя родословная», на данном занятии осуществлялось ознакомление с историей создания и развития каждой семьи. По завершению данного занятия, был дан старт на составление проекта «Моя родословная». Проект реализован в три этапа, обязательными участниками в работе над проектом были родители, так как без них дети не могли бы его самостоятельно выполнить. На данном занятии осуществлялось развитие интереса к истории своей семьи; воспитание патриотизма, чувства любви к своей семье и гордости за неё; развитие партнерского отношения в семье.
Нами использовались такие формы как, игра, упражнение, творческие задания, анализ ситуаций, что способствовало более активному включению младших школьников и их родителей в совместную работу, вызывало желание помочь другому, узнать больше истории нашей Родины. В ходе работы широко использовались беседы, рассуждения, рассказы и объяснения.
Цикл занятий по содержанию и формам работы был достаточно разнообразным.
Особенности каждого занятия обусловлены как проблемами формирования нравственных качеств младших школьников, так и индивидуально-личностными особенностями каждого учащегося и его семьи.
После работы по данному циклу занятий нами были проведены повторные диагностики, результаты которых отраженны в таблицах. Эти результаты говорят о значимости этой работы, то есть о создании благоприятного условия для формирования нравственных качеств младших школьников как в школе так и в семье.
Сравнительный анализ исследования уровня нравственной воспитанности у учащихся по методике И.В.Шиловой. (Таблица 3)
Таблицы 3: Сравнительный анализ
Констатирующий этап Контрольный этап
Количественная характеристика в процентах Качественная характеристика в процентах
Количественная характеристика в процентах Качественная характеристика в процентах
10 % Низкий уровень 20% Низкий уровень
60% Уровень ниже среднего 40% Уровень ниже среднего
30% Средний уровень 40% Средний уровень
0% Высокий уровень 0% Высокий уровень
Итоговое диагностирование

Из таблицы видно, что на констатирующем этапе 10% преобладал низкий уровень нравственной воспитанности, а на контрольном этапе составил 20% , 60%- уровень нравственной воспитанности ниже среднего, а на контрольном-40%, 30%-средний уровень нравственной воспитанности, а на контрольном этапе составил 40%. Вначале у школьников был уровень нравственной воспитанности ниже среднего, а после проведения занятий уровень нравственности стал ближе к среднему.Сравнительный анализ исследования отношения к жизненным ценностям учащихся
Таблица 4: Сравнительный анализ
Констатирующий этап Контрольный этап
Количественная характеристика в процентах Качественная характеристика в процентах
Количественная характеристика в процентах Качественная характеристика в процентах
40 % Низкий уровень 40% Низкий уровень
50% Уровень ниже среднего 30% Уровень ниже среднего
10% Средний уровень 20% Средний уровень
0% Высокий уровень 10% Высокий уровень
Итоговое диагностирование

Из данной таблицы видно, что на констатирующем этапе 40% преобладал низкий уровень отношения к жизненным ценностям, на контрольном этапе изменений не стало, 50%- уровень отношения к жизненным ценностям ниже среднего, а на контрольном-30%, 10%-средний уровень отношения к жизненным ценностям, а на контрольном этапе составил 20%. Вначале у школьников был уровень отношения к жизненным ценностям ниже среднего, а после проведения занятий уровень отношения к жизненным ценностям стал ближе к среднему.
Из выше перечисленных результатов видно, что после проведения цикла занятий по формированию нравственных качеств младших школьников отмечаются позитивные изменения учащихся по отношению как к другим, так к самому себе.
В целом у учащихся повысился уровень нравственной воспитанности, изменилось отношение к жизненным ценностям, учащиеся стали более дружелюбны к окружающим, повысился уровень взаимоотношений. Наблюдается заинтересованность и участие родителей в работе по повышению уровня нравственной воспитанности.
В целом работа с ребятами прошла успешно, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, участвовали в беседах, делали свои выводы. Большую активность проявили родители при проведении мероприятия посвященного Сталинградской битве, в выполнении проекта «Моя родословная», так же помогли организовать и провести классный час «Воспитательное дело «доброта». На наш взгляд необходимо продолжить работу по формированию нравственных качеств младших школьников. Это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения, воспитать патриотические чувства.
Таким образом, работа по формированию нравственных качеств младших школьников в образовательном учреждении, в семье необходима, и эта работа должна проводиться регулярно.
Вывод по 2 главе
Полученные результаты нашей исследовательской работы позволяют говорить о том, что в процессе обучения в младшем школьном возрасте происходит формирование нравственных качеств личности детей.
Разработанная система занятий показала эффективность формирования нравственности в учебно– воспитательном процессе.
Проведенное исследование утвердило нас в том, что одна из главных задач педагога — сознательное и целенаправленное формирование взаимоотношений детей ,а также детей и родителей в процессе деятельности. Их нравственное развитие во многом зависит от того, как складываются эти взаимоотношения как в семье, так и в школе. Если эти отношения складываются в соответствии с нормами общественной морали, то процесс развития проходит успешно. Когда в семье и в школьном воспитании отношения складываются на основе различных норм, формирование ребенка усложняется, происходят «ошибки», которые затрудняют развитие и создают объективные условия для возможных отклонений. Они уже в младшем школьном возрасте могут быть существенными.
Проведенное исследование показало высокую эффективность включения родителей в совместную работу как с учителем, так и с детьми.
Заключение
Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги – ученые. Но и сейчас она актуальна.
Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников мы изучили психолого–педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели роль семьи в воспитании ребенка, содержание и особенности семейного воспитания в современное время, а также формы взаимодействия учителя с родителями учащихся и пришли к следующим выводам:
Семья — это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. Семья поддерживает у ребенка интерес к знаниям, школе, стимулирует успешность его обучения, следит за тем, чтобы у школьника отношение к учению формировалась через такие мотивы, как понимание ответственности за свой новый труд, постепенно переходящее в чувство долга перед семьей, классом за добросовестное учение.
Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно — чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений — волевой стимул – поступок.
Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление, речь, память, внимание.
Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым.
Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные и психо-социальные особенности.
Обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Мы выяснили, что методы нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.
В результате опытно – экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта младших школьников мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных качеств способствуют:
— Личный пример учителя.
— Пример родителей учащихся.
-Помощь родителей в учебной деятельности.
— Полное раскрытие и понимание содержания нравственности.
— Использование различных форм, методов нравственного воспитания.
Завершая наше исследование мы можем сказать следующее, нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком уровня в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние, и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Важное значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебно- воспитательного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках по всем предметам, но особенно на уроках труда, лабораторных, практических, внеклассных занятиях.
Библиографический список
Авсиевич М. Л., Мельник Л. И. « На встречу друг другу», Минск: изд. «Народная асвета», 1992 г.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003
Бабанского Ю.К. «Педагогика», М.: издательство «Просвещение», 1983 г.
Бойко Е.М., Садовникова Е.А. «Психология и педагогика», 2005 г.
Волшкова Т.В. «Учитель и семья», М.:Просвещение, 1989.-110 с.
Дубровина И.В., Зацепин В.В. «Возрастная и педагогическая психология» Издательство: Академия, 2005 г.
Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал «Педагогика»-№ 3, 2006 г.
Земская М.Р. «Семья и личность», М.: издательство «Прогресс», 1999 г.
Касаткина Н. А. « Школа и родители», Волгоград: Учитель, 2005 г.-122 с.
Ковалев С.В. «Психология семейных отношений», М.: издательство «Педагогика», 1987г.
Коджаспирова Г. М. Педагогика, М.:Гуманитарный издательский центор ВЛАДОС, 2003.-351 с.
Конева Л.Т. «Педагогическая деятельность», 2005 г.
Макаренко А. С. «Беседы с родителями».-Областное книгоиздательство.Сталинград, 1947.-107 с.
Макаренко А. С. «Книга для родителей».-Государственное издательство Карельской АССР Петрозаводок, 1959.-438 с.
Макаренко А. С. «О воспитании», М.: Издательство политической литературы, 1988.-256 с.
Макаренко А. С. «О воспитании», М.: Издательство политической литературы, 1990.-414 с.
Миньковский Г.М. Педагогика, 2003.-415 с.
Першина Л.А. «Возрастная психология», М.: Издательство «Академический проект», 2005г.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. «Теория и методика воспитания», М.:ВЛАДОС пресс, 2004.-381 с.
Савин Н. В. Педагогика, М.: «Просвещение», 1978г.-351 с.
Сенько В. Г. «Учителя и родители», Минск «Народная Асвета», 1988 г.-109 с.
Степанов Е. Н. «Калейдоскоп родительских собраний» Методические разработки Выпуск № 1, М.: Творческий центр, 2002 г.
Столяренко Л.Д. «Педагогическая психология», Издательство «ЮНИТИ», 2006 г.
Сухомлинский В.А. «Павлышевская средняя школа» с.283/Умственное воспитание и вопросы методики обучения
Титаренко В.Я. «Семья и формирование личности», М.: Издательство «Мысль», 1987г.
Урбанская О.Н. «Работа с родителями младших школьников», М.:Просвещение, 1986.- 191 с.

Цель: развитие интереса к истории своей семьи, родословной; воспитание патриотизма, чувства любви к своей семье и гордости за неё; уважительное отношение к ветеранам войны и труда; формировать и развивать личность; развивать партнерские отношения с семьей.
Оборудование: плакаты с изображением генеалогического древа, семейных гербов; выставка детских рисунков на тему «Моя семья»; мультимедийный проектор.
Ход занятия
Организационный момент.
II. Вводная беседа.
Учитель. Никто из нас не свалился с Луны. Все мы ветви и листья огромного и переплетенного общечеловеческого дерева. Ребята, мы сегодня с вами поговорим о самых близких людях, без которых трудно жить человеку, о ваших семьях и их членах: дедушках и бабушках, мамах и папах.
III. Основная часть.
– Откуда мы родом? «Из детства!» – скажете вы и будете правы.
Детство было у всех: и у ваших родителей, и у дедушек, и у бабушек – через века тянется цепочка событий, в которых участвовали ваши предки – знаменитые и не совсем, герои и самые обыкновенные люди. Знаете ли вы их поименно? Вряд ли. Храните ли вы их вещи: ордена, портреты, письма, дневники, документы? В буднях великих строек, в дыму военных пожарищ невольно многие семьи растеряли самое дорогое – память о прошлом.
Но мы не должны быть людьми без памяти. Мы хотим знать свое прошлое, биографии своих родных и близких, историю Отечества.

Прошлое есть и у вашей семьи. Значит, история вашей семьи является частью истории страны. У каждого есть большая родня – это наши предки, которые создали, защищали наше Отечество, нашу Родину, имя которой – Россия!
Ученица читает стихотворение В. Крючкова. (Еслямгалиева С.)
Россия, я твоя росинка,
Песчинка малая твоя,
Когда метель – твоя снежинка
В ручье – я капелька ручья.
Из этих капелек – росинок –
Большие реки потекли,
И если б не было песчинок,
Тогда бы не было земли.
Каждый гражданин переживает историю своей страны. Кто-то прославил свою фамилию во время войны, кто-то славно трудился.
Знаете ли вы, кто из ваших предков воевал (спросить), кем сейчас работают ваши родители (пусть дети скажут). Мне и всем окружающим приятно слышать, что ваши дедушки и бабушки передали вам фамилию, достойную уважения.
Тема сегодняшнего классного часа «Моя родословная». (слайд 1)
Всех нас объединяет одно слово, которое будет звучать сегодня, — «семья».
— Что такое родословная? (Перечень поколений одного рода) (слайд 2)
— Что такое род? (Ряд поколений, происходящих от одного предка).
— Кто такой предок? (Древний родственник по роду).
Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? Откуда мои корни? Замечательная русская пословица гласит: «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине». Издавна одной из традиций в семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи.
Ребятам пришлось немало потрудиться, над нашим проектом. Нужно было составить свою родословную и герб семьи, возможно, потребовалось не раз обращаться к старшим…
Пришло время представить результаты исследований.
В каждой семье есть вещь, которую берегут, передают по наследству из поколения в поколение. Расскажите о своей семейной реликвии.
Выступления детей и их родителей
Я – Бигопарова Аделина Курмангалеевна, родилась в 2006 году
19 октября.
Мама – Гульнара Гавитовна родилась в поселке Путь Ильича в 1979 году 20 октября. Она домохозяйка.
Папа – Курмангалей Юсупович, родился в поселке Эльтон,17 октября 1975 года. Он работает механизатором.
Беседуя с родителями, рассматривая фотографии, я многое узнала о своей родословной. Сначала я расскажу о родных со стороны папы.
Мой дедушка Бигопаров Юсуп Кипович родился 6 мая 1946 года. Много лет проработал на тракторе в совхозе.
Моя бабушка Насыпа Тлевгалеевна, родилась 18 января 1942 года. Она работала дояркой и телятницей.
Ещё одна моя бабушка, папина тётя –Бигопарова Райса пасла овец. Однажды зимой сильный буран застал её в степи вместе с отарой. Бабушка не бросила овец, сумела спасти всех. За это она получила медаль. За свой добросовестный труд Райса заслужила много наград и грамот.
Мои прадедушка Истелюпов Тлевгалий и прабабушка Калима Тлевгалиевна работали в животноводстве, пасли овец.
Брат папы – Бигопаров Жемгалей Юсупович 1977-го года рождения, работает таксистом.
Двоюродный брат папы Санинов Куангалей Симгалеевич живёт и работает на хуторе Симки, двоюродная тётя Санинова Валентина Симгалеевна работает нотариусом в городе Палласовка.
Родные со стороны мамы
Дедушка Юсупов Камит Гавитович родился в 1943 году, работал трактористом, механизатором.
Бабушка Умбетова Шура Ислямовна родилась в 1947 году, работала дояркой.
Прабабушка Умбетова Нагима. Она работала дояркой. А прадедушку зовут Джарлыганов Каергалий.
Прадедушка Юсупов Карим и прабабушка Юсупова Нагима.
Семьи моих родных были многодетные. В маминой семье родилось 11 детей. Мы все дружим, с удовольствием ездим друг к другу в гости.
Значение имён членов моей семьи
Гульнара – цветок
Курмангалей – праздник
Меня зовут Бисятов Азат КумаровичЯ расскажу про своего прадеда Бисятова Сатвала Михайловича (Бисятов Михаил Михайлович)
Мой прадед родился 2 августа 1934 года. Он вырос в Казахстане. Был шестым ребёнком в семье, но пятеро детей до него умирали по разным причинам. Поэтому, как только родился прадед, его отдали соседям, и назвали Сатвалом, что означает «купили». У соседей дед жил 40 дней.
Всю жизнь прадед жил одним ребёнком в семье. Может, поэтому у него самого было шестеро детей, среди них моя бабуля Оля.
Мой прадед был ветераном труда, у него есть медали за доблестный труд. Две из них достались на память о нём моему отцу. Мы очень дорожим памятью о своём прадедушке и будем дальше передавать медали по наследству.
Учитель: Мой вам совет: не выбрасывайте свои работы, храните для своих будущих детей, пополняйте свое древо, узнавайте о своих родственниках, передавайте из поколения в поколение. И пусть это будет вашей хорошей семейной традицией.
Много интересного узнали мы о ваших родственниках. А кто же те родственники, которые живут вместе с вами?
Семья – группа родственников, живущих вместе. (С.И.Ожегов) слайд 3
Их может быть разное количество. Я предлагаю вам посчитать, сколько родственников в стихотворении А.Кондрашова:
Кто живет в большой квартире?
Четверо мужчин.
Живет в квартире дедушка,
И папа, и прадедушка,
И Миша, папин сын.
Еще красавица живет
С родными неразлучно.
Один из них ее зовет
Своей любимой внучкой,
Дочкой дорогой
Зовет ее другой,
А третий – милой Машей
И хозяйкой нашей!
И называет мамой
Мужчина, младший самый. (5 человек)
Учащиеся представляют присутствующим гербы своих семей.
Байзаков Рахметолла: герб-пингвин – добрый. Сильный, хорошо выдерживает все испытания.
Бигопарова Аделина: герб-виноград – дружная семья
Ахметов Танир: герб-конь – сильные, стойкие,мудрые.
Я расскажу про наши увлечения.
Ну во-первых,
Это вовсе не секрет
Нас дружнее в мире нет.
Очень любим мы друг друга
Друг без друга всем нам туго
Вместе крепкая семейка –
Нас попробуй-ка расклей-ка!
(исполняет казахский танец)
Что ж, юные исследователи здорово потрудились.
Дети читают стихи
Мама с папой моя родня.
Нет роднее родни у меня.
И сестренка родня, и братишка,
И щенок лопоухий Тишка.
Я родных своих очень люблю
Скоро всем подарки куплю
Папа мой не просто папа
Он мне самый лучший друг!
Мы с ним маме помогаем
Во дворе качели. Мостик
Сделал папа для ребят
«золотые руки просто»-
Все соседи говорят.
На щеках у мамочки
Две волшебных ямочки
И, когда она смеется
Свет такой лучистый льется,
Что подснежники растут
Прямо на глазах цветут
Мама – солнышко мое!
Я – подсолнечник её!
Хорошо счастливым быть,
Мамочку свою любить.
Песня «Детские мечты» Еслямгалиева СафираПапу видим очень редко
Через месяц – вот беда,
Что поделать – на работе
Нужно быть ему всегда.
Этот график непонятный –
Придумать кому-то было не лень! –
По-научному зовется
Ненормированный день.
Если ж вспомнить нам охота,
Папы нашего портрет…
Достаем тогда мы фото…
Посмотрели… Всё, привет!
Мама тоже в школе занята,
Вечно вся в работе там.
Так что бабушка, похоже,
Это наша мама тоже.
Парадоксов полон свет,
Хоть поверите, хоть нет,
Учит в школе мать чужих,
Бабушка…растит своих.
Загрустила бабушка. Бабушка родная
На руки склонилась голова седая
Убежало тесто. Потерялся кот –
Не волнуйся бабушка, — Это все пройдет
Расцелую крепко я все твои морщинки
Повяжу красивую новую косынку.
Толстый кот на кухне, просто мука с ним
Что же делать бабушка, мы его простим?
Заварила чай я, пироги готовы
Прошепчу на ушко ласковое слово
Обниму покрепче бабушку мою
«Понимаешь, бабушка, я тебя люблю»
Песня «Бабушкина горница»
Так и живем, хоть и трудно бывает,
В жизни всегда огорчений хватает,
Счастье и горе, провалы – успех,
Парою ходят и слезы, и смех.
Было б куда эти слезы нести,
Душу свою было б с кем отвести.
Только семья – это пристань для счастья,
Только она сохранит от ненастий.
Вот потому скажем мы, не тая:
Счастье для нас –
Это наша семья!
В семейном кругу мы с вами растем.
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы дружно живем.
Основа основ – родительский дом.
Песня «Моя семья»
IV. Заключительная часть.
Да, все мы родом из детства – с этих слов начинали мы праздник, а на всем его протяжении старались доказать их справедливость. Теперь мы с вами всегда будем помнить, откуда мы родом.
– Откуда же мы все родом – и вы, и ваши родители, и предки, и знакомые, и друзья?
Все мы родом из огромной страны, имя которой – Россия!
Заканчивая сегодняшний праздник, хочется сказать большое спасибо и родителям и детям.
Я думаю, что этот праздник помог нам ближе узнать друг друга, объединиться. Слайд 5