Классное руководство индивидуальная работа

МКОУ «Ижморская общеобразовательная школа- интернат

психолого- педагогической поддержки»

Индивидуальная работа классного руководителя

с обучающимися

(выступление на МО классных руководителей и воспитателей)

Составитель: Е.М. Гапонова

классный руководитель 2 класса

2021                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

        Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель начальной школы, необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития ребенка, специфики его семейного воспитания, уровня воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с учащимися зависит от профессиональной компетентности педагога, знаний основ психологии личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с учащимися педагог должен руководствоваться следующими принципами:

• контактности — установление и развитие деловых и межличностных контактов в системе «учитель — ученик — класс»;
• принятия — уважение самооценки личности ученика;
• деятельности — вовлеченность учащихся во все виды деятельное для выявления его способностей и качеств характера;
• последовательности — усложнения и повышение требований к учащимся по мере их развития;
• стимулирования — создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания учащихся.

       Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:

I этап — диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности.

II этап — вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащихся).         Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет знание информации о темпераменте учащихся.

Холерик — вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.

        В индивидуальной работе с такими учащимися необходимо придерживаться следующих правил:

• Спокойный ровный тон педагога.
• Предъявление четких и обоснованных требований.
• Демонстрация перспектив деятельности.
• Положительная оценка деятельности ученика.

        Сангвиник — подвижный, легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.

В индивидуальной работе с учащимися-сангвиниками необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Четкость постановки целей деятельности.
• Возможность демонстрации учеником его достижений.
• Одобрение и поддержка взрослого.
• Учет интересов ученика в порученном деле.

        Флегматик — инертен, спокоен, малоподвижен, настойчив, упорен, медлителен.

В индивидуальной работе с учащимися-флегматиками необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Демонстрация практического результата восполняемой работы.
• Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).
• Использование положительных методов воздействия.
• Отсутствие в деятельности педагога ярлыков.
• Поддержка начинаний учащихся, проявление их инициативы.

Меланхолик — необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен, рассудителен, внешне неэмоционален.

        Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся помолодел. Если раньше подчеркивалось, что трудные — это дети подросткового возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные — это дети и младшего школьного возраста. Такие учащиеся, выросшие в сложной семейной ситуации, не имеют привычки работать, немотивированны на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны, у них также отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Занимаясь проблемами воспитания таких учащихся, необходимо, в первую очередь, определить воспитательные возможности семьи, в которой воспитывается ребенок, воспитательные возможности самого детского коллектива, причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся. Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень педагогической запущенности ребенка, а также положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе.

        При поиске причин появления трудностей в поведении ребенка педагог должен ответить на следующие вопросы:

• Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения?
• Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно?
• Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть с помощью родителей?
• Какую помощь может оказать общественность?
• Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка?
• Как исправить ошибки, которые уже допущены педагогами и семьей?

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        При работе с учащимися классному руководителю необходимо использовать различные методы воспитания и перевоспитания.

        Метод переубеждения нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения у учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

• создание положительного общественного мнения;
• воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;
• создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

        Метод переучивания нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

• включение ребенка в активную социально ценную деятельность;
• оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося,
• контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребенку требований;
• предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

        Весьма перспективным в воспитательной работе с младшими школьниками является метод взрыва. Целью метода взрыва является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

• доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;
• создание ситуации глубокого эмоционального переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоению.

        Метод реконструирования дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении.

В индивидуальной работе с учащимися-меланхоликами необходимо руководствоваться следующими правилами:

• Эмоциональное поглаживание и эмпатия.
• Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах,
• Демонстрация достижений ученика.
• Объективная оценка его вклада в общее дело.

        Знание темперамента учащихся класса позволит классному руководителю успешно влиять на формирование характера учащихся, их активность в учебной деятельности и во внеклассной работе, работоспособность и коммуникативность.

        III этап — проектирование развития ценностных ориентации, личностных свойств и качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а также и самому себе.

        IV этап — дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия.

        V этап — коррекгирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру коллективных, групповых воспитательных программ.

        Наиболее эффективными приемами корректирования являются наблюдение, самонаблюдение, анализ, оценка, самооценка, контроль, самоконтроль.

        Изучение учащихся на основе индивидуального подхода позволяет педагогу выделить группы учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т. д. В детских коллективах можно выделить хорошо успевающих детей, детей, имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Каждая группа учащихся требует особого подхода со стороны педагога и своих методов педагогического воздействия.

    В каждом классе выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным потенциалом. Это учащиеся с ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной деятельности. У таких учащихся хорошо развиты воображение, внимание, память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью, желание знать много. Однако такие ребята имеют свои трудности личностного развития. Это и высокая самооценка, и трудности общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе и т. д. При работе с данной категорией детьми классный руководитель должен руководствоваться следующими правшами:

• общаться с учащимися на равных;
• постоянно удовлетворять желание деятельности со стороны учащихся;
• выполнять обязательства, данные учащимся;
• создавать атмосферу творчества, поиска, интеллектуальной загруженности;
• индивидуально работать  при преодолении проблем общения с учащимися
• класса;
• использовать различные методы поощрения интеллектуальных усилий и личностных
• качеств учащихся в той или иной ситуации;
• проводить мероприятия, направленные на разностороннее развитие личности учащихся;
• формировать навыки самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля;
• формировать нравственные качества личности у данной категории детей.

    Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства в семьях, разводы родителей, перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую — все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.

        Целью метода реконструирования является внесение определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконстуирования предполагает использование следующих приемов:

• создание положительных перспектив в жизни ребенка;
• использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;
• ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;
• составление программ саморазвития личности в целом или ой дельных качеств ребенка.

        Все выше перечисленные методы должны применяться в сочетании методов поощрения и наказания. Целью этих методов являете стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

        Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть:

• грамоты; благодарственные письма; поощрительные записи в дневнике;
• неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства;
• подарки;
• различные поощрения в виде поездок, путевок, участия в праздничных мероприятиях и т. д.

        Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости и изменении своих качеств личности, своего характера.

        При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы, которые могут быть эффективны в работе с младшими школьниками:самоуправление; самоприучение; самооценка.

       Каждый метод воспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с другими методами, а главным условием действенности данных методов является системное четко выстроенное воспитание в коллективе, организация взаимовоспитания и самовоспитания.

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная воспитательная работа ведется по следующим направлениям:

1. Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).

2. Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

3. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком.

4. Учет нарушений поведения.

5. Немедленное реагирование на нарушения поведения.

6. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

7. Групповые воспитательные занятия.

8. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

9. Моделирование проблемных ситуаций.

10. Использование критики.

11. Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

1. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

13. Воспитание успехом.

Индивидуальная работа с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:

— консультативная помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);

— забота о заболевших учениках, организация помощи отстающим ученикам в учёбе;

— коррекция межличностных отношений в ученическом коллективе;

— коррекция отношений между учащимися и педагогами;

— коррекция взаимоотношений учащихся с родителями.

Педагогическая помощь детям, нуждающимся в помощи и социальной защите:

1.Организация обучения ребенка по программе в соответствии с индивидуальными особенностями и уровнем развития несовершеннолетнего.

2.Организация дополнительных и поддерживающих занятий для слабоуспевающих учеников.

3.Привлечение несовершеннолетних к работе спортивных секций, кружков по интересам.

4.Обеспечение комфортных условий для несовершеннолетних в процессе обучения.

5.Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, конференции, консультации).

6.Педагогический патронат. Контроль за успеваемостью и обеспечением несовершеннолетнего необходимыми условиями для учебы и развития.

В учебной деятельности школьники овладевают определёнными умениями и навыками:

учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные.

Как формировать умение рационально учиться:

1. методы диагностики сформированности общеучебных умений,

2. инструктаж о содержании труда и способах деятельности по овладению им,

3. этап практических упражнений по обработке соответствующих умений и навыков.

4. оперативный контроль над ходом процесса труда,

5. этап применения полученного умения в разнообразных практи­ческих ситуациях,

6. Этап закрепления умений и навыков.

7. Появление привычки действовать рационально.

Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности.

Далеко не последнюю роль в содействии формированию общей культуры детей и юношества играет школьная библиотека.

К числу индивидуальных форм работы с читателями в настоящее время относятся беседы различного характера и формы индивидуального информирования.

В процессе формирования личности средства массовой коммуникации выполняют определенные функции.

1.Информационная функция. Современный старшеклассник до 200 раз в сутки сталкивается с рекламой на телевидении. Пятьдесят процентов юношей и девушек в течение месяца просматривают от 20 до 30 художественных фильмов, не считая других телепередач. Вся эта информация сообщает весьма разнообразные и часто противоречивые сведения о типах поведения людей, образе жизни в разных странах, средах, семьях.

2. Нормативная функция. Печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности.

3. Релаксационная функция. С одной стороны, эта функция реализуется по отношению ко всем старшеклассникам, так как просмотр телепередач, чтение книг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей, позволяет расслабиться. С другой стороны, эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о школьниках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни. Эти юноши и девушки могут увеличить потребление продукции кино, радио, телевидения, печати, сократить тем самым контакты с людьми, найти отвлечение от неприятностей.

Кино и телевидение практически безгранично раздвигают перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные стандарты жизни, которые либо доступны при наличии определенных социально-экономических условий, либо не могут быть реализованы в силу личностных особенностей или каких-либо других факторов.

Влияние средств массовой коммуникации на развитие ребенка нельзя оценивать, как только негативное. Можно отметить и ряд позитивных факторов. По мнению А.В.Мудрика, во-первых, кино, телевидение и видео заменяют чтение в тех социально-культурных слоях, которые раньше не отличались пристрастием к печатному слову. Но зато теперь эти слои получают с экрана определенную познавательную информацию, которая раньше никак их не затрагивала. Во-вторых, телевидение в ряде случаев стимулирует чтение: показ экранизаций классических произведений («Сага о Форсайтах», «Красное и черное», «Жизнь Клима Самгина») резко повышает спрос на эти книги в библиотеках. В-третьих, последнее время в обиход вошло интерактивное телевидение, которое является не только источником информации, но и способствует формированию коммуникативной культуры личности.

При обучении и воспитании одаренных детей учителя ориентируются на следующие дидактические принципы:

— принцип творчества и успеха; 
— принцип доверия и поддержки;

Основные цели и задачи олимпиады:

— повышение уровня и престижности технологического образования,

— развитие метода проектов как средства раскрытия творческого потенциала детей,

— привлечение школьников к выполнению социально значимых проектов,

— выявление и поощрение талантливых и способных учащихся.

Методические рекомендации

по проведению мониторинга уровня обученности и воспитанности

Мониторинг уровня обученности и воспитанности учащихся проводится на протяжение учебного года. Основными критериями являются:

1. Мировоззрение и идейность — умение отстаивать свои убеждения.

2. Гражданственность и патриотизм – знание Конституции и символики, истории своей Родины.

3. Коллективизм – умение трудиться на благо общества, учреждения образования, группы.

4. Трудолюбие, профессиональная целеустремленность – отношение к учебе, овладение профессией, отношение к труду и умение трудиться.

5. Нравственность – обязательность , ответственность.

6. Навыки здорового образа жизни безопасного поведения – занятие физкультурой и спортом, культура питания.

Интерпретация результатов тестирования

1.Мотив достижения выражается в нацеленности на успех, постановку и решение каких-то деятельностных (в том числе профессиональных) задач, в озабоченности организацией своей работы, боязни неуспеха, провала в работе, в высоком уровне притязаний, вере в свои силы и возможности.

2.Мотив аффилиации выражается в стремлении заводить друзей и ценить дружбу, приятельские отношения, искать контакты и радоваться им, в желании быть принятым другими, кооперироваться и сотрудничать, в страхе быть непонятым и непринятым, отвергнутым, оказаться в изоляции, одиночестве.

3. Мотив помощи (альтруизм) выражен в нацеленности на сочувствие, сопереживание всем, нуждающимся в помощи, в желании добра и благополучия ближнему, в стремлении опекать, поддерживать, утешать, защищать, заботиться, исцелять, успокаивать, думать о других и учитывать в их пользу.

4. Мотив влияния, доминирования выражен в желании контролировать свое социальное окружение посредством совета, убеждения, приказания, воздействовать на поведение окружающих, отговаривать, сдерживать, запрещать, добиваться исполнения своих желаний, диктовать условия, руководить, надзирать, подчинять, очаровывать, покорять, приобретать последователей, в нежелании подчиняться другим, выслушивать чужие советы и приказания, в стремлении быть независимым.

5. Мотив саморазвития, самосовершенствования выражается в суждениях, связанных с осмыслением каких-либо личных качеств, намерением развить то или иное качество, с озабоченностью своими недостатками и желанием их устранить. Сюда же относятся темы самодисциплины, самоконтроля, самозапретов, самонаблюдения.

6. Познавательный мотив обнаруживается в суждениях, описывающих положительные переживания процесса познания истины, мира, общественных отношений, законов природы, переживание общественных успехов, удовольствия от учения, занятий, общения с учителями, книгами.

7. Мотив агрессии проявляется в нетерпимости и враждебности по отношению к окружающим людям, в стремлении подчинить их себе, в том числе силовыми методами

( не путать проявления агрессии при самозащите)

8. Направленность на материальные ценности выражается в стремлении улучшить свой быт, повысить качество жизни за счет приобретения материальных благ, модных и престижных вещей, в озабоченности низким качеством своего быта, одежды и т.п.

9. Направленность на отдых, досуг, переживание приятного обнаруживают суждения, связанные со стремлением к покою, пассивному или активному досугу, намерением отдохнуть, забыться или с желанием пережить удовольствие от простых радостей жизни.

10. Направленность на духовное выражается в интересе к трансцендентным, т.е. высокоабстрактным понятиям, в сосредоточенности на вопросах бытия, на вечных категориях (добро, зло, любовь, смысл жизни и т.д.), в религиозных исканиях, в размышлениях о ближайшем и отдаленном будущем.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Другая важная особенность дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях массовой школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……………………………..3

ГЛАВА I.  Теоретическое
обоснование проблемы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися………………………………………………………………………………………………………………..6

1.1. Общая характеристика
деятельности классного руководителя……………………………………………………………………………………………………………6

1.2. Специфика индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися……………………………………………………………………………………………………………….14

ГЛАВА  II. Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися………………………………………………………..19

2.1. Методы и формы
индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися……………………………………………………………………………………………….19

2.2. Методические рекомендации
учителю начальных классов по индивидуальной деятельности  с  учащимися …………..………………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…………………………..32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………….…….………………………………………1.

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценою большого труда и
заботы,

в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким
другим.
Демократ

Основным
элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь
организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между
учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются
также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном
благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов,
формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности
учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является
классный руководитель. [5]

Согласно
новым требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта
(далее — ФГОС) классный руководитель обязан создать условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Но
не всегда классный руководитель может реализовать эту задачу  в полном объеме,
из-за тех или иных причин, поэтому на данное время проблема создания условий
для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе остается открытой.  Одним из способов решения данной проблемы представляется
повышение значимости и качества индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися. [20]

В
истории развития российской школы институту классного руководства всегда
отводилось важнейшее место, т.к. именно классному руководителю принадлежит
ведущая роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его
самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите его
интересов. [25]

Под
индивидуальной работой в нашем исследовании будет пониматься осуществление
социальной и педагогической помощи обучающемуся, содействие психическому,
психофизическому и личностному развитию.

Без
индивидуальной работы классного руководителя с каждым  учеником, классное
руководство было бы пустым местом в воспитании поскольку, именно индивидуальная
работа, индивидуальный подход к каждому ребенку дает возможность воспитать в
нем личность. [25]

Проблемой
индивидуальной работы классного руководителя занимались многие исследователи:
Е.Н Водовозова, А.В Запорожец, Н.К Крупская, А.Н Леонтьев, А.А Люблинская, А.С
Макаренко, В.А Сухомлинский, Д.Б Эльконин , которые описали такие
аспекты проблемы, как индивидуальный подход в воспитании, развитие
индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие
его всестороннего развития, важность развития индивидуального своебразия личности
ребенка. [3]

Несмотря на
длительное изучение проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
детьми, на настоящий момент единой эффективной методики работы не существует.

Таким образом
выделяется противоречие между необходимостью и важностью индивидуальной работы
классного руководителя с учеником и недостаточной методической проработкой
способов этой работы.

Цель работы:
описание и разработка методов и форм индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися.

Объектом
исследования является процесс работы классного руководителя с младшими
школьниками.

Предмет
исследования: индивидуальная работа классного руководителя с младшими
школьниками.

Задачи:

1.                 
изучить
степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы
индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;

2.                 
дать
характеристику проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися;

3.                 
рассмотреть
методы и формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися;

4.                 
дать
методические рекомендации по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися;

Методы: Анализ
литературы, конспектирование, обобщение.

Структура работы:
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ.

1.1  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Чтобы лучше
понять кто же такой классный руководитель выделим несколько определений:

Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи  должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [3]

Классный
руководитель – это непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее
директором для осуществления воспитательной работы в классе. [5]

Классный
руководитель-учитель, выполняющий функции
ответственного организатора классного ученического коллектива в
общеобразовательных школах. [11]

Целью работы
классного руководителя является наиболее емкое культурное развитие человека,
способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию,
самореализации. Исходя из цели можно выделить суть работы классного
руководителя: координация внешних влияний, оказываемых на ученика и организация
воспитательной, развивающей, обучающей внеучебной деятельности в классе.
Объектом деятельности классного руководителя будут являться обучающиеся дети в
процессе их развития и социализации. [18]

Перед классным
руководителем стоят задачи, которые ему необходимо решить.  Организация
воспитывающей и развивающей деятельности — первый объект внимания педагога,
одна из основных задач, которую ему нужно решить. И эта задача исходная. Ибо
там, где нет организационной деятельности, там нет воспитания, а развитие
личности предоставляется случаю и стихийным обстоятельствам.

Организация и
развитие коллектива — второй объект внимания и задача классного руководителя.

Помощь в
становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его
внутренних сил, склонностей, интересов и способностей — третья задача
воспитательных воздействий классного руководителя. [24]

В процессе
сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями выделяются
четыре типа задач:

Первая группа
может быть названа социальными задачами. Это защита ребенка, помощь ему,
включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и различными
институтами воспитания в целях создания оптимальных условий для развития
личности и формирования ее индивидуальности.

Вторую группу
можно обозначить как задачи диагностическо – этические, для того чтобы
правильно организовать систему воспитательной работы с классом, классный
руководитель должен знать своих учеников, их особенности, проявления,
личностные качества и индивидуальные характеристики.

Третья группа
может быть названа нравственными задачами. Они связаны с ориентацией ребенка на
критерии добра и зла, постановку детей в ситуацию нравственного выбора,
конкретизацию нравственных критериев в реальных жизненных обстоятельствах.

Четвёртая группа
может быть обозначена как задачи индивидуально- практического характера. К ним
можно отнести выбор эффективных педагогических средств работы — учащимися,
планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности. [26]

Рассмотрев
задачи, можно выделить следующие функции классного руководителя: Педагогический
мониторинг — это система сбора, обработки, педагогической интерпретации и
хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание ее состояния, современную корректировку и
прогнозирование развития. Направлениями и объектами педагогического мониторинга
могут являться учебные достижения по дисциплинам учебного плана (уровень
обученности и уровень обучаемости); психологическое развитие, здоровье; Социализация
личности, адаптация, воспитанность; физическое развитие; мониторинг мотивации
обучения. Прогностический мониторинг. Прогностический мониторинг предназначен
для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии
образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в
образовании, связанных с формированием социального заказа и соответствующих
потенциалу системы образования. Организаторская функция классного руководителя
состоит в вовлечении учащихся в разнообразные виды и формы внеклассной работы и
в возбуждении их активности в этой работе. В какую бы деятельность ни включал
своих учеников классный руководитель, он должен действовать не понуждением, а
стремиться вызывать у них понимание важности предстоящей работы и придавать ей
красочный, увлекательный характер и определенную новизну. Коммуникативная
функция, выражающаяся в развитии и регулировании межличностных отношений между
обучающимися, между обучающимися и взрослыми; оказании помощи каждому
обучающемуся в адаптации к коллективу; содействии созданию благоприятного
климата в коллективе в целом и для каждого отдельного ребенка; оказании помощи
обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми, социумом;
информировании обучающихся о действующих детских и молодежных общественных
организациях и объединениях. Контрольная функция, выражающаяся в контроле за
успеваемостью каждого обучающегося; контроле за посещаемостью учебных занятий
обучающимися; контроле за самочувствием обучающихся. [7, 22, 27]

В
соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с
обучающимися: индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание
индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые
(творческие группы, органы самоуправления и др.):коллективные (конкурсы,
спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). [30]

При
выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующими
принципами: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с
задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы
организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности
обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и
методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса. [1]

Существует
множество направлений работы классного руководителя, из всех можно выделить
самые важнейшие:

К первому
относится  направление
«Взаимодействие». Не менее важным направлением в работе классного руководителя
является работа по организации общения и взаимоотношений в системах
«учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-ученик-родитель». Целью педагога
здесь является передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального
общения людей, позитивного и негативного, опыта поколений. [8]

Ко
второму относится направление «Интеллект». Главной целью здесь является
обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования — ценности
своего существования и ценности существования других людей. [9]

К
третьему относится направление «Нравственность». Очень значимым направлением в
работе классного руководителя является работа по развитию интеллектуальных
умений учащихся класса. Целью работы классного руководителя может стать помощь
ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить
рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное —
определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону
развития, создать благоприятные условия для продвижения в интеллектуальном
развитии. [13]

К
четвертому относится  направление «Досуг». Огромное значение для ребенка имеет
его участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это
основной мотив прихода в школу, возможность найти свое место в среде сверстников.
В работе классного руководителя в этом направлении важно создание ситуаций для
добровольного выбора учениками форм внеклассной работы. Значит, главные
качества, которые должен развивать у своих воспитанников классный руководитель,
это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. [8]

К
пятому относится  направление «Семья». Классный руководитель не сможет успешно
осуществлять свою работу, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень
часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества и это
приводит к печальным результатам. Уже доказано временем, что воспитание будет
иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка.
Семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный
материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития,
разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его
психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. [13]

Классный руководитель
имеет большую ответственность учащихся, в  ФГОС прописаны права и полномочии классного
руководителя.

К
правам классного руководителя относятся: право получать информацию о физическом
и психическом здоровье детей. Координировать работу учителей-предметников в
своем классе. Выносить на рассмотрение органов управления школой согласованные
с классом мнения и предложения. Разрабатывать (совместно с психологом, медиками
и др.) программы индивидуальной работы с детьми. Приглашать родителей в школу,
обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних и другие органы по решению
проблем детей. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах
самоуправления, при необходимости – в органах власти и суда. [20]

Кроме
прав, классному руководителю важно знать что он не имеет право осуществлять.
Классный руководитель не имеет право унижать личное достоинство воспитанника,
оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.
Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.
Злоупотреблять доверием ребенка, использовать семью для наказания ребенка.
Обсуждать за глаза своих коллег, подрывая авторитет учителя и всего
педагогического коллектива. [18]

Чтобы
классный руководитель был достаточно компетентен он обязан знать Конвенцию о
правах ребенка, чтобы не нарушать его права, и действовать согласно им. Закон
РФ «Об образовании». Конституцию РФ.Детскую, возрастную, социальную психологию,
чтобы знать возрастные, психологические особенности ребенка. Школьную гигиену.
Педагогическую этику. Педагогику. Теорию и методику воспитательной работы.
Основы трудового законодательства. [9]

Классный
руководитель также должен обладать информацией о состоянии здоровья учеников, о
состоянии семейно — бытовых условий учеников, о внешкольных интересах и
увлечениях, о положении в классе,  о состоянии здоровья учеников, о любимых и
нелюбимых предметах, об отношении к школе, администрации школы, о уровне
воспитанности класса. [10]

Чтобы классный
руководитель смог систематизировать знания о учениках и о классе, он должен
быть обеспечен следующей документацией:

Первое что
относится к документации это классный журнал— основной государственный документ
регистрации посещаемости и записи отметок в советских и российских школах.
Журнал делится на две половины.  В первой содержатся: оглавление; расписание
уроков; запись посещаемости и отметок; содержание пройденного на уроках и
заданий на дом. Вторая половина включает: общие сведения о каждом учащемся;
сводную ведомость по учёту посещаемости, поведения и успеваемости по четвертям;
сведения о количестве уроков, пропущенных учеником.. Ведение отдельного журнала
для каждого класса или группы каждым учителем обязательно. [6]

         Не менее важным
является план воспитательной работы. Под планированием воспитательной работы в классе
подразумевается процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и
взрослых по определению целей, содержания и способов организации
воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе,
организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. План
воспитательной работы — это модель одного из фрагментов будущего состояния
воспитательного процесса. [5]

         Личные дела учащихся так же
входят в документацию классного руководителя. Личные дела учащихся заводятся
классным  руководителем  и  делопроизводителем школы по поступлению в 1 класс
на основании личного заявления родителей. Для оформления личного дела должны
быть представлены следующие документы:  копия свидетельства о рождении;
документ  подтверждающий  проживание  на   микрорайоне,  закреплённом  за 
школой; заявление родителей с указанием, что родители ознакомлены с Уставом
школы; медицинская справка  или  медицинская  карта; 2 фотографии  ребенка;
копия  медицинского  полиса; папки с разработками воспитательных мероприятий;
Протоколы родительских собраний. [22]

Итоги
деятельности классного руководителя в течении года подводятся по результатам:
Анализа воспитательного плана и записей в нём, Анализа анкет, данных учащимся в
конце года, анализ материалов собеседования с классным руководителем по
должностным обязанностям в конце года, анализа материалов посещения
руководством гимназии воспитательных мероприятий в течение года, анализ участия
класса в общегимназических делах.  [24]

Чтобы учителю
было удобно распределять свое время, существует циклограмма классного
руководителя (см. приложение 1) [27]

Хорошим классным
руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии
упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в
труде, в личной жизни.

1.2. Специфика индивидуальной
работы классного руководителя с учащимися

Одним из
направлений развития современной школы является отказ от дисциплинарной модели
воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Таким образом, учителю
придется решать проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его
личной самостоятельной деятельности в урочное время. А это предполагает, что
учитель займет позицию координатора, инструктора детской деятельности.[1]

Классный
руководитель курирует индивидуальное, личностное становление школьника,
корректирует обстоятельства и активность ребенка, осуществляет помощь и
индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром.  Родители судят
о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо
неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют
самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Таким
образом, одной из центральных функций классного руководителя является
индивидуальная работа с каждым учащимся.[3]

Существует
множество определений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися,
рассмотрим несколько из них:

Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это  забота об индивидуальном
развитии ребенка, контроль формирования личности, воздействие максимальному
проявлению личностных особенностей и выявление  индивидуальных особенностях. [5]

Индивидуальная
работа классного руководителя с учащимися это важная деятельность классного
руководителя по контролю формирования личности и выявлении индивидуальных
особенностей. [11]

Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов. На
первом этапе классный руководитель (воспитатель) изучает научно-методические
основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование
личности каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует
совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает
изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.[12]

Какие же конкретные действия следует предпринимать классному
руководителю при организации индивидуальной работы с учащимися?

Прежде всего,
ребенок должен быть активно включен в деятельность, а стало быть, в
определенную систему отношений. С этой целью, классный руководитель определяет
сам (или через учителей-предметников) конкретные задания и поручения в
соответствии с личностными особенностями ученика, способствующие инициированию
его активности в обязательном виде деятельности — учении. [15]

Для успешной
работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат,
оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную
деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки
времени – в конце каждой четверти (триместра). Подводить итоги и корректировать
деятельность – личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. 
[19]

Выделим функции
индивидуальной работы с учащимися: обеспечить конкретизацию воспитания, исходя
из общего, типичного и своеобразного в ребенке; повышать действенность общих
педагогических влияний по отношению к отдельной личности; обеспечивает
эффективность педагогики параллельного действия; опособствует (усиливает)
возможности школьника в самообразовании и самовоспитании; является средством
преодоления, предупреждения формализма в педагогическом процессе. [10]

Классному
руководителю необходимо создавать специальные педагогические ситуации для
проявления и формирования конкретных качеств и свойств личности, ориентируясь
при этом на лучшее. Что есть в ребенке, «подставлять» условия успеха,
закреплять чувство радости, удовлетворения от производственных действий и
поступков. «Выпячивая» достоинства развивающейся личности (возможно, еще не
проявленные), классный руководитель помогает в становлении и реализации
индивидуального маршрута самообразования и самовоспитания школьников, в
индивидуальных беседах побуждая учащихся к специальной деятельности по
формированию определенных убеждений, качеств, черт, свойств, развивая
самосознание как основу работы над собой. Учитывая вышесказанное, при
организации самовоспитания классный руководитель может использовать такую
форму, как «Прием по личным вопросам» (Ш.А. Амонашвили), предоставив школьникам
возможность регулярно общаться со взрослыми, неравнодушным к его проблемам.
Выстраивая подобным образом отношения с ребенком, классный руководитель,
несомненно, «дойдет до каждого», станет действительно ключевой, ведущей фигурой
в организации целостного педагогического процесса. [30, 19, 2]

К индивидуальным
особенностям относят такие свойства и качества ребенка, как характер,
темперамент, способности. Природную основу индивидуальных психологических
различий, как в области характера и темперамента, так и в отношении
способностей, составляют типологические свойства нервной системы. Природные
данные, задатки — одно из условий очень сложного процесса развития
индивидуальных способностей. Но формируются последние лишь в процессе
взаимодействия человека с окружающим миром. [2]

Путь к развитию
индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей, склонностей
каждого ребенка. Невнимание к его индивидуальным особенностям приводит к тому,
что иногда способные ребята утрачивают интерес к учению, к труду и попадают в
разряд так называемых «трудных детей». Воспитание в школе
предполагает знание личности каждого ученика, ибо без учета индивидуальности
учащихся невозможно добиться успешного обучения и воспитания. [12]

         Индивидуальный подход
нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранении
недостатков. При умелом и своевременном вмешательстве можно избежать
нежелательного, мучительного процесса перевоспитания, особенно тех детей, у
которых в течение длительного времени закреплялись отрицательные стороны
поведения и характера. [4]

         Интересным являются высказывания Е.А.
Флериной о содержании и форме замечаний воспитателя в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, о тоне этих замечаний. «Для одних
детей достаточно намека, небольшого напоминания, наводящего вопроса; другие
требуют обстоятельного объяснения; в отношении детей, не уверенных в себе,
требуется особенно уверенный, поощряющий тон; для детей, излишне уверенных в
качестве своей работы, в содержании и в тоне замечаний воспитателя должна
сквозить большая требовательность, критичность. При невнимательной работе, при
дурном поведении ребенка тон воспитателя должен быть категорическим и
требовательным». [5]

Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования
тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние
здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды.
Различные отклонения в поведении ребенка на начальной стадии устранить легче;
позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому
глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей в младшем школьном возрасте
особенно необходим. [16]

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей в
классе и основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей. Обучение
должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика.
Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные,
групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление
в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в
познавательной деятельности. [17]

Индивидуализация учения в начальных классах
состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе,
но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс,
исходя из этих возможностей и особенностей.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

2.1. Методы и
формы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися

Насколько трудно
в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной
модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не
приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли может быть какой-то
перечень единственно верных, научно обоснованных правил и законов, есть только
общие закономерности развития, созревания личности как существа биологического,
психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять
свои педагогические действия. Главное же на этом пути – педагогическая
интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный
период жизни, убедить его поверить в свои силы. [8]

Практическая
деятельность учителя по индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися,
как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением классного
руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание
индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы,
задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего
они сопровождают одна другую. [10]

Использование
индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем
важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все
ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить
себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить
желание поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам
может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. [14]

Большое место в
изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В процессе таких
бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и склонности. Если
чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих желаниях и
мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы должны носить
неофициальный характер, быть естественными, искренними и проводиться с
соблюдением педагогического такта. Чувствуя искреннее внимание,
доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно
рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа
— это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания.
Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному
плану, в определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер,
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы
чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами,
нарушениями дисциплины. [16]

Следующая форма
это использование в практике элементов дефференцированного обучения она
предполагает организацию учебного процесса, при которой
учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых
для учебного процесса качеств. [17]

Так
же очень эффективными являются  дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам.
Перед введением дополнительных занятий педагоги должны в первую очередь
провести совместное с психологом тестирование ребенка и оценить степень его
готовности. И при ускоренном обучении и при большей нагрузке ребенок должен
быть заинтересован в предмете, ему должны быть доступны приемы педагогического
воздействия, а это значит, что любые занятия необходимо адаптировать под
каждого конкретного школьника (дошк. Одаренные дети нуждаются в индивидуальном
обучении, поэтому педагоги должны проходить специальную подготовку.
Обязательными являются и занятия с психологом, так как одаренный ребенок – это
сложный психический объект, в котором сильно переплетены сферы психики
человека: познавательная, эмоциональная и другие. Такой ребенок очень
чувствителен к общественным отношениям. Психологи должны подготовить его к
жизни в обществе, научить видеть интересное в простых объектах, а также уметь
общаться с «обычными» детьми. [24]

Еще одна форма
это проектная деятельность учащихся  Работая над проектами, учащиеся знакомятся
с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о
способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию,
систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою
деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Такая
работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук.
Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного
познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности,
воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной
деятельности. [26]

Очень важной
формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных
мероприятий Если классные мероприятия, уроки, проводятся для класса в полном
составе и посещение их является для всех учеников обязательным, то внеклассные
мероприятия в школе проводятся для тех, кому это интересно. Но, как и на
уроках, здесь используются точно такие же методы работы, формы учебной
деятельности, чтобы дети узнали что-то новое и приобрели навыки выполнения и
решения различных задач. По той причине, что занятия проводятся после уроков и
на добровольной основе, они называются внеурочными, или внеклассными. Посещать
кружки или секции, которые тоже относятся к внеклассным занятиям, могут ученики
любого класса. Время их проведения не должно совпадать с основными занятиями в
школе. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по различным
предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа в научных обществах. Занятия
в них стимулируют творческую деятельность ребенка, особенно это касается
практических занятий в творческих студиях. [29]

Следующая форма
это создание детских портфолио. В педагогической литературе портфолио
характеризуется как: коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не
только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;
выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким
предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год). Портфолио
является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Концепция портфолио: портфолио перспективная форма представления индивидуальной
направленности учебных достижений конкретного ученика. А философия ученического
портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; 
интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения
с оценки на самооценку. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать
достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной. Портфолио становится «историей успеха», помогающей
проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент
смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. [17, 27]

А.С.Макаренко
считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся (и многие
классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их
поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и
проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного руководителя существуют
планы индивидуальной работы, которые позволяют логично и структурно собрать
информацию о ребенке.  [26]

В воспитательной
практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются
классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы
путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно
сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание,
деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять
способов воспитательной работы с младшими школьниками: словесно — логические;
образно — художественные; трудовые;  игровые; психологические.

Средствами
реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение;
кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы. [9]

Выделим основные
пути и способы индивидуальной работы с детьми:

Во-первых,
поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса
причин: отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий, неудач в
школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения.
Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и
школу, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать
на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше
внимания уделять трудному ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в
отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа
изменила своё отношение к трудному ученику, перестала считать его неисправимым,
нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела
коллектива. Более того, если разлад в семье зашёл так далеко, то существенные
изменения там невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного
воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение школьника,
попытаться перестроить направленность его компании, привлечь её к общественно
полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании,
оградить его от дурного влияния. [3, 16. 19]

Во-вторых,
корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только
школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские
организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. И
при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив,
действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве
воспитательных воздействий можно решить указанную задачу. [ 22, 26]

В-третьих,
основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и
деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации не очень
действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработалось
предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам
воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере
искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу. [12]

В-четвёртых,
воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с
недостатками и пороками. Перевоспитание — это и формирование развития
положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых
нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс
самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками.
А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных
школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть
сочетание перевоспитания с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе
говоря, трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных
воздействий, необходима активизация его личности, использование её здоровых
нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как подчёркивает А.И.
Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного
воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного,
волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого
парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. Кочетов конкретно
рекомендует, как организовать самовоспитание трудных детей. В частности, оно
может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие
задания вначале должны быть основаны на самолюбии ребенка на его желании
отличиться, как правило, они связаны с внеурочной деятельностью, общением
классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной
помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти
формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они
сопровождают одна другую. [18, 21, 25]

В соответствии с
этим определяется характер индивидуальных заданий для дополнительной
самостоятельной работы учащихся, выбираются средства воспитания у школьников
интереса как к учению, так и к внеурочной работе.

Таким образом
можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися следует отнести: Изучение индивидуальных особенностей учащихся
специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком; Создание условий в
классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных
возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов
и потребностей школьников;Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим
затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и
другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в
учебном заведении и за ее пределами; Взаимодействие с родителями,
администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного
учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности; Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию; Диагностика результатов обучения, воспитания и
развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

2.2.                    
Методические
рекомендации учителю начальных классов по индивидуальной деятельности с
учащимися.

         Основной  функцией в работе
классного руководителя является защита  ребенка и создание условий для развития
его духовных и физических возможностей. Защита ребенка означает не только
оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья,
обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание
возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей.
Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми. [25]

         Выделим классификацию индивидуальной
деятельности с детьми. Индивидуальная деятельность классифицируется на:
деятельность по обеспечению здоровья школьников, деятельность по общению,
деятельность в сфере обучения и  организацию досуга. Рассмотрим конкретно
каждую из них.

         Деятельность классного руководителя
по обеспечению здоровья школьников. Чтобы ребенок был духовно и физически
здоровым, то вам необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой
организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог
должен знать психологические и физиологические особенности развития ребенка на
разных возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств
организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье,
заниматься самообразованием в этой области. Классный руководитель в течение
всех лет работы с классом должен изучать состояние здоровья и особенности
развития каждого ребенка. Для этого необходимо регулярно знакомиться с
медицинскими картами учеников, «листками здоровья», в которых врачи указывают патологические,
хронические заболевания учащихся, а также консультации врача. Совместно с
психологом классный руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить
черты характера ученика, определить темперамент и другие особенности его
личности, а также ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это
позволяет классному руководителю и учителям определить для каждого ученика
посильные требования, которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным
особенностям. Совместно со школьным врачом (медицинским работником) и
родителями классный руководитель помогает ученику самостоятельно организовать
свой режим жизни. [29]

         Общение классного
руководителя. Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка
в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде;
корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть
коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно
воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение
речью. Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры
общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без
соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности
должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие
личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей — вот основа
творчества учителя. Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их
взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями
необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок,
каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение
ребенка в семье, каковы наследственные черты характера. Классный руководитель
проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие
взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и
девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты
характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный
руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить
их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению
психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что
ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие. Изучив особенности
общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в
разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений
ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в
коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать;
попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на
близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику
приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для
исправления отрицательных черт. [7]

         Деятельность классного
руководителя в сфере обучения. Чтобы помочь ребенку в обучении, классному
руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно: особенности
мышления, умение выделять главное; самостоятельность, умение рационально
планировать свою учебную деятельность; интересы, склонности; уровень
работоспособности; знание пройденного ранее учебного материала; а также
особенности его учебной мотивации, в частности: осознание необходимости учебной
деятельности;мотивы улучшения качества обучения. [5]

         Необходимо выявить причины
отставания в учебе, в числе которых могут быть: состояние здоровья; отсутствие
бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;
пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;
недостатки преподавания; отсутствие интереса к предмету; проблемы, связанные с
волевой сферой; невнимательность. [14]

         Некоторые из перечисленных
причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он
способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных
интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания и воли.[16]

         Беседы с родителями также
способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять,
каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние
задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба
дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный
руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой
целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и
рассказов, наблюдения за природой. [18]

         Немаловажное значение имеет
и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в
какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим. [4]

         В результате сбора
информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий
индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации,
что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с
учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы
классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся.
С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей,
работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам
для нуждающихся в ней ребят. [11]

         Организация досуга Досуг —
это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных
способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации
досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила: формы и
содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;
досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают
организаторами своего досуга; разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга
(например, от шумной дискотеки — к спокойному общению школьников в кругу). [24]

         Чтобы помочь ученикам
интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо: изучить потребности
ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в
классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей,
из бесед с родителями); выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и
соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим,
интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.[30]

         Выявив индивидуальные
интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в
решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не
занимается, но хочет).

         Таким образом педагог не ограничивается уроком и
проведением воспитания только в школе. Так же важно, чтобы профессионализм
воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим количеством форм
работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с
максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко,
индивидуальное воспитание — высший пилотаж в работе воспитателя, педагога,
классного руководителя. Воспитывать — значит организовывать деятельность детей.
Человек развивается ,формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства
в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому
классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь
организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее
развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
человеческом обществе развитие проявляется общее и особенное. Общее свойственно
всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека.
Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным
особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности,
которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро
одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух
совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей
индивидуальности. [8]

 В
младшем школьном возрасте классному руководителю очень важно развить
индивидуальность, поэтому он проводит индивидуальную работу с учащимися.

В соответствии с
поставленной целью в начале исследования: описание и разработка методов и форм
индивидуальной работы классного руководителя с учащимися. Мною проанализированы
следующие понятия:

Классный
руководитель — педагогический работник, в чьи  должностные обязанности входит:
содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
формирования личности ребенка; внесение необходимых изменений в систему его
воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между
собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива. [11]

Индивидуальная
работа классного руководителя — осуществление социальной и педагогической
помощи обучающемуся, содействие психическому, психофизическому и личностному
развитию. [10]

Индивидуальность
ребенка – сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и
нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим
индивидуальная работа является очень важной частью педагогического процесса. [17]

         Задачами данного
исследования были: изучить степень разработанности в педагогической теории и
практике проблемы индивидуальной работы классного руководителя с учащимися.;
дать характеристику проблемы индивидуальной работы классного руководителя с
учащимися; рассмотреть методы и формы индивидуальной работы классного
руководителя с учащимися; дать методические рекомендации по индивидуальной
работе классного руководителя с учащимися;

Хорошим классным
руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии
упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному
делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто
всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и
веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам.
Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская
поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают
связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают
у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде,
в личной жизни.

Индивидуальный
подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных
проявлениях поведения. Во всех случаях необходимо найти причину формирования
тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Это может быть состояние
здоровья, особенности высшей нервной деятельности, условия окружающей среды.
Различные отклонения в поведении ребенка на начальной стадии устранить легче;
позже, когда они превратятся в привычку, устранять их гораздо труднее. Поэтому
глубокий, всесторонний анализ всех поступков детей в младшем школьном возрасте
особенно необходим.

Таким образом
можно сделать вывод что, к индивидуальной работе классного руководителя с
учащимися следует отнести: Изучение индивидуальных особенностей учащихся
специфики условий и процесса их развития;
Установление межличностных контактов с каждым ребенком; Создание условий в
классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных
возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов
и потребностей школьников;Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим
затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и
другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в
учебном заведении и за ее пределами; Взаимодействие с родителями,
администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного
учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся,
педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции
отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их
личности; Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию;Диагностика результатов обучения, воспитания и
развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Педагог не ограничивается
уроком и проведением воспитания только в школе. Так же важно, чтобы
профессионализм воспитателя, организатора заключался в овладении наибольшим
количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной
педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по
словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание — высший пилотаж в работе
воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать — значит организовывать
деятельность детей. Человек развивается ,формирует свои навыки, модели
поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в
ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения
воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность
детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она
является их естественной жизнью.

Список литературы

1.    Абросимов, З.Р. 
Педагогическая культура учителя / З.Р Абросимов. — учебное пособие.- Курган:
1999.- 68 с.

2.   
Амонашвилли,
Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвилли. — М.: СПБ, 1995. —
С. 23 — 29.

3.   
Библиофонд
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://bibliofond.ru/ .

4.   
 Бодалев,
А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. — М.: Издат. МГУ, 1988. — 409 с.

5.   
Болдырев,
Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. — М: Просвящение, 1978. — 271 с.

6.   
Важнова,
О.Г. Готовим документы к проверке. Локальные нормативные акты школы / О.Г.
Важнова. — Волгоград: Учитель, 2015. — 147 с.

7.    Гончаров, Н.К. Роль классного
руководителя в воспитательной работе школы / Н.К. Гончаров.- Советская
педагогика, 1937.- С. 40-49

8.   
Губанова,
М.И. Учитель и ученик: грамотность, компетентность, технологичность: учебное
пособие / М.И. Губанова, Е.П. Лебедева. — Кемерово: Изд. КРИПКиПРО, 2013. — 167
с.

9.   
 Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя: 1 — 4 классы / Н.И. Дереклеева. — 3-е
изд., перераб. И доп. — М: ВАКО, 2008. — 352 с.

10.Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.
— Питер: СПБ, 2011. 701 с.

11.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров , — М.: издательский центр «Академия», 2003. —
176 с.

12.Колесова, А.М.  Индивидуальный подход к учащимся начальной
школы / А.М. Колесова. — Гос. Учебно -педагог. Издательство, 1958. — 103 с.

13.Кузнецов, Ю.К. Планирование работы классного руководителя:
учебное пособие / Ю.К. Кузнецов. — Калининск: Калининский гос. Ниверситет,
1982. — 80 с.

14.Лемов, Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся
преподавателей / Д. Лемов; пер. с англ. О.Медведь. — М: Манн, Иванов и Фербер,
2014. — 416 с.

15.Лихачев,
Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. — М.: 1979 280.- с.

16.Лукина,
А.К. Социальная педагогика: учебное пособие / А.К. Лукина. -: изд. Сибирский
федеральный университет, 2011.- 60 с.

17.Образование: вчера, сегодня, завтра. Научно практическая
Интернет конференция [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://orenik.odtdm.ru/index.php .

18.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. —
М.: ВЛАДОС, 2000, 405 с.

19.Подласый, И.П. Педагогика: книга 3 / И.П. Подласый. — М.:
ВЛАДОС, 1997, 357 с.

20.Реквин, Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период
перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю
Реквин. — Волгоград: Учитель, 2015. -183 с.

21.Российская государственная библиотека [Электронный ресурс].-
Режим доступа: http://www.rsl.ru/.

22.Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учебное
пособие / И.С. Сергеев. — Питер: СПБ, 2004. — С. 171- 178.

23.Сиротюк, А.Л. Психофизиологические основы 
дифференцированного обучения школьников: учебное пособие /А.Л. Сиротюк. — М.:
Директ — Медиа, 2014. -292 с.

24.Социальная
сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru.

25.Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления
деятельности  / Т.А. Стефановская. — 3-е изд. — М.: Академия, 2008. — 190
с.

26.Федоров, А.Н. Педагогика. Шпаргалка / А.Н. Федоров. — ООО «РГ
— Пресс», 2014. С. 50-78.

27.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/ .

28.Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные
практики нового поколения / О.А. Фиофанова. — ФЛИНТА, 2014. — 300 с.

29.Центр образовательного и научного консалтинга [Электронный
ресурс].- Режим доступа: http://conseducenter.ru/ .

30.Щуркова,
Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова.-
Педагогическое общество России,  1999.- 222 с.

Приложение

Приложение
1. «Циклограмма классного руководителя»

ЕЖЕДНЕВНО:

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин
отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Организация дежурства по школе и столовой (согласно
графику).

5. Индивидуальная работа с учащимися.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе ( по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметиками ( по ситуации).

5. встреча со школьным врачом по справкам о болезни
учащихся.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ:

1. Посещение уроков в своем классе.

2. Консультации у школьного психолога.

3. Сбор денег, раздача денег (питание, проездные
билеты и т.д.)

4. Встреча с родительским активом.

5. Совещание по планированию работы (по графику).

ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Совещание классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за четверть,
коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4. Проведение родительского собрания.

ОДИН РАЗ В ГОД.

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса.

Администрация муниципального образования

Аркадакского муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа №2 города Аркадака Саратовской области

«Рассмотрено» Руководитель ШМО классных руководителей 5-11 классов________/Борисов А.В./ Протокол №_______ от «____»_____2021г.

« Согласовано» Заместитель директора по ВР МБОУ СОШ №2 г. Аркадака______________ /Гроль Е.В../ «____»_____________2021 г.

«Утверждено» Директор МБОУ-СОШ №2 г. Аркадака __________/ Кравцова З.В./ Приказ № ________ от«_____»_____________2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8 Б КЛАССА

МБОУ-СОШ №2 ГОРОДА АРКАДАКА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КАПКИНОЙ ИРИНЫ СЕРГЕЕВНЫ

Принято на заседании

педагогического совета

протокол №_____

от «______»________2021 г.

2021-2022 учебный год

1.Пояснительная записка:

Воспитательная работа в классном коллективе направлена на решение задач гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми; на разрешение вопросов гражданского и патриотического воспитания обучающихся, формирования российской идентичности школьников, их духовного и нравственного воспитания на основе российских традиционных ценностей, приобщения к культурному наследию, физического воспитания и формирования культуры здоровья, трудового воспитания и профессиональной ориентации и самоопределения, экологического воспитания, развития добровольчества (волонтерства) среди обучающихся; на решение вопросов организации воспитания в период каникулярного отдыха обучающихся и пр.

Целевые приоритеты воспитания:

В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

— к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

— к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

— к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

— к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

— к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

— к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

— к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

— к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

— к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

— к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на уровне основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

Цель программы воспитания и социализации обучающихся 8Б класса: создание условий способствующих воспитанию человека нравственного, умеющего жить в классном коллективе и строить свои отношения с одноклассниками на основе дружбы и взаимопонимания.

Задачи программы на данном этапе воспитания и социализации:

• Способстование успешному освоению учащимися образовательных программ.

• Создание условий в школе для адаптации учащихся класса на средней ступени, посредством проведения тематических занятий и внеклассных мероприятий, сотрудничества с педагогами- предметниками и родителями.

• Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

• Создание условий для гражданско-патриотического воспитания учащихся как граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, уважающих отношение к истории, традициям и культуре своего народа.

• Укрепление взаимодействия с родительской общественностью, привлечение к воспитанию подрастающего поколения семьи через проведение совместных общешкольных и классных мероприятий, тематических родительских собраний, совместных коллективных творческих дел.

Характеристика классного коллектива

Состав класса:

На начало текущего учебного года в классе -22 обучающихся. Количественный состав обучающихся в 8б классе — 22 обучающихся: 14 девочек и 8 мальчиков в возрасте 13-14 лет. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не наблюдается.

Учащиеся класса являются работоспособными, успеваемость за прошлый год составила 100 %.

Сплоченность класса:

Класс по количественному составу является полностью укомплектованным, в нём отсутствуют группировки по деловым интересам и группировки отрицательного характера, учащиеся относятся друг к другу положительно, готовы прийти на выручку.

Мальчики и девочки дружат между собой.

Организованность класса:

Учащиеся не всегда терпеливо и внимательно выслушивают друг друга на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел. Дискутируют шумно и энергично.

Связь классного коллектива с общешкольным коллективом

Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом. Класс в общешкольных мероприятиях принимает активное участие. Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, посещают занятия внеурочной деятельности.

В классе 100% охват внеурочной деятельностью, обучающиеся посещают учреждения и организации города:

Футбол МБУДО ДЮСШ — 3,

Фортепиано МУДО ДШИ- 4,

Скрипка МУДО ДШИ – 1,

Музыкальный фольклор МУДО ДШИ-3,

Живопись МУДО ДШИ-4,

«Юный эколог» МБОУ-СОШ №2 – 15,

«Химия и жизнь» МБОУ-СОШ №2 – 18.

Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме.

Изолированных и отвергаемых учеников нет. Большинство учеников класса открыты и легки в общении. Класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности. Микрогрупп нет, ребята все дружные.

Отрицательным качеством для большинства детей является неусидчивость, которая мешает учебной работе.

В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив.

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния классного коллектива

Характеристика семей учащихся

Все родители интересуются учебными успехами своих детей. Регулярно посещают родительские собрания. Взаимоотношения между детьми и родителями спокойные, ровные. 

Основные направления

1. Гражданское воспитание;

2.Патриотическое воспитание и — формирование российской идентичности;

3.Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей;

4. Приобщение детей к культурному наследию — (Эстетическое воспитание);

5.Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания);

6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;

7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;

8. Экологическое воспитание.

II. Работа с классом

Осуществляя классное руководство, педагог организует

• работу с классом;

• индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;

• работу с учителями, преподающими в данном классе;

• работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи ученикам в их подготовке, проведении и анализе;

• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них школьников с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

• проведение классных часов, бесед, в рамках которых происходит плодотворное и доверительное общение педагога и обучающихся, основанное на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения, обеспечение психоэмоциональной разгрузки;

• сплочение коллектива класса через: игры и квесты, направленные на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дата проведения	Тема	Форма проведения	Основные направления воспитательной деятельности	Отметка о выполнении
сентябрь
1.09	День знаний: 1.Торжественное школьное событие, посвящённое началу учебного года. 2. Всероссийский урок, посвященный Году науки и технологий	Праздник Открытая лекция	Эстетическое воспитание, ценности научного познания
8.09	«День солидарности в борьбе с терроризмом». Уроки Памяти — «Имя трагедии- Беслан».	Урок памяти	Гражданское, патриотическое воспитание
15.09	Внимание! Дети идут в школу!	Интеллектуальный ринг	Гражданское воспитание
22.09	Международный день мира. Час духовности  «Восстановление  по принципу «лучше, чем было» для создания справедливого и устойчивого мира».	Тематический день	Гражданское, патриотическое воспитание
29.09	Болезни и их причины. Профилактика гриппа и простуды	Честный разговор	Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Текущие дела	Выборная кампания по выдвижению и утверждению кандидатур в школьный и классные ученические органы самоуправления.
Благотворительная: «Тропинка к школе»
Организационное заседание школьного «Совета обучающихся.
Международный день пожилых людей. Поздравительная открытка для бабушек и дедушек «Мы вас любим». Онлайн-выставка на сайте школы и в соцсетях.
Участие в конкурсе на лучший классный уголок по безопасности дорожного движения.
октябрь
6.10	Международный День учителя. Праздничный видео-концерт «Учитель — всегда волшебник!»	Перфоманс	Эстетическое воспитание
13.10	Всемирный день математики. Информационный калейдоскоп	Интеллектуальная игра	Ценности научного познания
20.10	100-летие со дня рождения академика Российской академии образования Эрдниева Пюрвя Мучкаевича	Тематический день	Ценности научного познания
27.10	Международный день школьных библиотек	Мини-экспедиция	Ценности научного познания
Текущие дела	КТД «Поздравление учителей-ветеранов педагогического труда»
Акция «Согреем ладони, разгладим морщины»
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
ноябрь
13.11	200-летие со дня рождения Ф.М. Достоевского	Устный журнал	Эстетическое воспитание
20.11	О той, что дарует нам жизнь и тепло	Праздник	Эстетическое воспитание
27.11	Информационное занятие по профилактике употребления ПАВ, алкоголя содержащей продукции «Я выбираю….»	Урок здоровья	Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Текущие дела	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
	Участие в смотре лучших классных уголков (отражение в классных уголках системы самоуправления в классе)
Всемирный день доброты. Волонтерская экологическая акция по изготовлению кормушек для птиц.
Мероприятие на каникулах 6.11	«Когда мы едины…»	Круглый стол	Патриотическое воспитание
декабрь
1.12	День добровольца	Открытая лекция	Гражданское воспитание
8.12	День героев Отечества	Тематический день	Патриотическое воспитание
15.12	Единый урок «Право знать право»	Открытая лекция	Гражданское воспитание
22.12	Жить по совести и чести	Информационный час	Гражданское воспитание
Текущие дела	Акция «Новогоднее настроение» (украшение здания школы, изготовление новогодних поделок для городской елки)
Экологическая акция: «Птицы – наши друзья» (подкормка пернатых в зимний период
Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Мероприятие на каникулах 29.12	Новогодние забавы	Интеллектуальный ринг	Эстетическое воспитание
январь
12.01	Курить или жить?	Честный разговор	Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
19.01	День Российского студенчества	Тематический день	Гражданское воспитание
26.01	День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады	Информационный час	Патриотическое воспитание
Текущие дела	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Участие обучающихся в выставках рисунков: «Безопасность зимних забав!» и «Осторожно! Зимняя дорога!» «Осторожно! Тонкий лед!»»
февраль
2.02	«Профессионализм . Что это такое?»	Профориентационная игра	Гражданское воспитание
9.02	Самый осторожный пешеход	Квест	Гражданское воспитание
16.02	День памяти о россиянах,исполнявших служебный долг за пределами Отечества.	Тематический день	Патриотическое воспитание. Эстетическое воспитание
Текущие дела	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Поздравление с Днем Защитника Отечества
март
2.03	Волшебный мир дорожных знаков	Игра-путешествие	Гражданское воспитание
9.03	С праздником Весны мы поздравляем…	Перфоманс	Эстетическое воспитание
16.03	Урок мужества «День воссоединения Крыма с Россией»	Тематический день	Патриотическое воспитание
23.03	Беда, которую несут наркотики	Честный разговор	Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
Текущие дела	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Участие в конкурсе эссе «Старт в профессию»
Мероприятие на каникулах	«По музеям и выставочным залам»	Виртуальная экспедиция	Патриотическое воспитание
апрель
6.04	Безопасный интернет	Информационный час	Гражданское воспитание
13.04	День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»	Тематический день	Патриотическое воспитание
20.04	О самом главном – о здоровье	Урок здоровья	Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
27.04	Всероссийский урок «ОБЖ» (день пожарной охраны)	Тематический день	Гражданское воспитание
	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Организация квест-игры для младших школьников «Светофор»
«Утренняя зарядка» (флешмоб-«Утренняя подзарядка») в рамках акции «Всероссийская эстафета здоровья».
Участие в конкурс проектов «Мы за здоровый образ жизни!»
май
4.05	Международный день семьи	Круглый стол	Гражданское воспитание
11.05	День Победы	Тематический день	Патриотическое воспитание
18.05	День славянской письменности и культуры	Исторический урок	Патриотическое воспитание
25.05	Мои безопасные каникулы	Интерактивная лекция	Гражданское воспитание
Текущие дела	Заседания школьного «Совета обучающихся» по вопросам планирования работы
Заседание школьных классных коллективов по текущим вопросам.
Участие в Вахте Памяти у копии Знамени Победы
Участие в муниципальных, Всероссийских мероприятиях ко Дню Победы
Участие в патриотических акциях: -«Бессмертный полк» -«Свеча Памяти» (онлайн)
Участие в Торжественной линейке, посвященной окончанию учебного года.
Участие в Выставке художественных работ «Рисуем Победу», посвященная празднованию Великой Победы.

III. Индивидуальная работа с обучающимися класса

Индивидуальная работа с обучающимися:

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

• курирование участия во Всероссийской предметной олимпиаде школьников;

• совместный анализ успеваемости обучающихся за предшествующий год, планирование и организация урочной и внеурочной работы, сопровождение дистанционного обучения, содействие в оказании технической поддержки;

• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с одаренными детьми

Цели:

— выявление одарённых детей;

— создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей;

— развитие и выработка социально ценностных компетенций у учащихся.

Задачи:

— создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых детей;

— изучать и использовать приемы и методы целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

-проводить различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои способности;

— предоставлять возможность учащимся совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, педагогами, через самостоятельную работу.

Сроки проведения	Наименование мероприятия	Категория школьников
В течение года	Осуществление индивидуального подхода на уроках, использование в практике личностно-ориентированных технологий, проведение нестандартных форм уроков.	Одаренные дети
В течение года	Использование материалов Российских сайтов , посвящённым проблемам детской одарённости.	Одаренные дети
В течение года	Подготовка и защита творческих проектов на школьном уровне.	Одаренные дети
В течение года	Участие в акциях, конкурсах и выставках по общешкольному плану мероприятий.	Одаренные дети

IV. Работа с учителями, преподающими в данном классе

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Месяц	Деятельность классного руководителя
сентябрь	Представление учителей-предметников классу Разговор с учителями-предметниками о первых впечатлениях от класса в целом Разговор с учителями-предметниками о первых впечатлениях от новых учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий
октябрь	Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Совместная подготовка с учителем физической культуры проведения веселых стартов Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся Собеседование с учителями-предметниками по итогам первой четверти
ноябрь	Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий
декабрь	Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Совместная подготовка с учителем информатики видеоролика с презентацией класса Собеседование с учителями-предметниками по итогам второй четверти
январь	Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся
февраль	Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий
март	Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Совместная подготовка с учителем музыки концерта для родителей Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Собеседование с учителями-предметниками по итогам третьей четверти
апрель	Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Собеседование с учителями-предметниками об успеваемости и поведении учащихся Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей
май	Посещение уроков, наблюдение за поведением учащихся на уроке, за выполнением домашних заданий Индивидуальные консультации учителей-предметников для родителей Собеседование с учителями-предметниками о способностях и о возможностях слабоуспевающих учащихся

V. Работа с родителями учащихся или их законными представителями

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы классных советов родителей обучающихся, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Направления работы с родителями обучающихся

1.Вовлечение родителей в управление деятельностью класса и школы

Состав совета родителей обучающихся класса:

— Представитель Школьного Совета родителей обучающихся от классного коллектива-Субботина Ю.В..

— Председатель Совета родителей обучающихся класса- Николаева Елена Николаевна.

-Заместитель председателя Совета родителей обучающихся – Попова Татьяна Анатольевна

— Члены Совета родителей обучающхся – Николаева Е.Н., Пономаренко Ю.С., Субботина Ю.В., Попова Е.А., Алханова Н.Н.

План работы с родителями обучающихся класса на 2019/2020 учебный год

Срок проведения заседания	Тематика обсуждаемых вопросов	Ответственный
I четверть	Требования классного руководителя и учителей-предметников в 8 классе. Выборы классного совета родителей обучающихся Организация отдыха детей на осенних каникулах. Всеобуч «Психологические и возрастные особенности развития подростков»	Николаева Е.Н.
II четверть	Подготовка к новогодним праздникам. Как укрепить здоровье в условиях современной жизни.	Попова Т.А.
III четверть	Организация отдыха детей на весенних каникулах. Трудности, возникающие в подготовке домашнего задания.	Пономаренко Ю.В.
IV четверть	Подведение итогов учебного года Ремонт кабинета Летний отдых детей	Субботина Ю.В.

2.Просветительская работа с родителями (законными представителями) с целью повышения педагогических знаний родителей.

Включает:

-лекции, семинары, консультации педагога и психолога по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей, родительские собрания, открытые уроки и т.п.;

-содействие в получении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической информации по воспитанию детей

(участие родителей в лекциях по всеобучу), открытых Днях и т.д.

Система по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и классного коллектива;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

3.Профилактика негативного семейного воспитания Индивидуальные встречи, беседы; Рейды в семьи «проблемных» учащихся и неблагополучных родителей; Консультационные дни специалистов; Вызов на школьный Совет профилактики правонарушений;

4.Вовлечение родителей в воспитательный процесс класса.

Включает:

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья и т. п.;

-проведение праздников с детьми и родителями .

№ п/п	Мероприятие	Форма проведения	Сроки	Отметка о выполнении
1	Открытый классный час «Как стать успешным»	Час общения	февраль
2	Приглашение родителей на открытые уроки, праздничные мероприятия и классные часы.	внеурочная деятельность, через Skype	В течение учебного года

Предполагаемый результат

• Повышение психолого-педагогической компетентности родителей;

• Реализация личностно-профессионального роста педагогов;

• Раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы и семьи.

VI. А). Мероприятия, включенные в календарно -тематический план на 2021-2022 учебный год) по профилактике употребления ПАВ

№	Название мероприятия	Форма	Ответственный	Дата проведения
1	Информационное занятие по профилактике употребления ПАВ, алкоголя содержащей продукции «Я выбираю….»	Урок здоровья	классный руководитель	27.11
2	Курить или жить	Честный разговор	классный руководитель	12.01
3	Беда, которую несут наркотики	Честный разговор	классный руководитель	23.03
4	О самом главном – о здоровье	Урок здоровья	классный руководитель	20.04

Б). Мероприятия, включенные в календарно -тематический план на 2021-2022 учебный год по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

№	Название мероприятия	Форма	Ответственный	Дата проведения
1	Внимание! Дети идут в школу!	Интеллектуальный ринг	классный руководитель	15.09
2	Самый осторожный пешеход	Квест	классный руководитель	9.02
3	Волшебный мир дорожных знаков	Игра-путешествие	классный руководитель	2.03
4	Мои безопасные каникулы	Интерактивная лекция	классный руководитель	25.05

VII. Деятельность органов ученического самоуправления класса

Староста – Субботина Василиса

Заместитель старосты – Рожкова Виктория

Комиссии классного совета обучающихся:

Сектор печати – Савина Н., Попова Н.

Учебная комиссия – Малюгина А., Проневский Д.

Культмассовая комиссия – Струкова Е., Маркова А.

Спортивная комиссия – Кошелев А., Князев М.

Трудовая комиссия – Ермакова В., Николаев А.

Вожатые – Пономаренко В., Ульянкина У.

Санитарная комиссия – Хан П., Мельникова А.

Секретарь – Серебряков Олег

Представитель школьного Совета обучающихся – Серебряков Олег

Основная цель классного самоуправления — формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Задачи:

1. Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.

2. Стимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей.

3. Создание условий для воспитания у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы).

Органы самоуправления обучающихся
(Классное самоуправление)
Класс является одним из основных структурных элементов. Постоянный движущий рабочий коллектив – сектора. Их задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов.
Классное собрание избирает:
• классный актив, его председателя и заместителя;
• решает вопросы жизни классного коллектива;
• утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• Функции классного актива
• выполняет решения классного собрания обучающихся;
• организует дежурство по классу;
• организует внеклассные мероприятия;
• готовит и проводит классные собрания;
• организовывает участие класса в школьных ученических делах.

План работы органов ученического самоуправления класса

Сроки проведения	Наименование мероприятия	Ответственные
2.09	Разработка плана мероприятий класса на 1 четверть.	Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса
24.10	Разработка плана мероприятий класса на 2 четверть.	Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса
26.12	Подготовка к новогодним мероприятиям. Разработка плана мероприятий класса на 3 четверть.	Кл.рук-ль, спортивный сектор, культмассовый сектор
23.03	Подготовка к проведению школьных мероприятий «День Здоровья», «День птиц». Разработка плана мероприятий класса на 4 четверть.	Кл.рук-ль, спортивный сектор, культмассовый сектор
22.05	Отчеты о проделанной работе за год классного Совета обучающихся.	Кл.рук-ль, все члены ученического самоуправления класса

VIII. Планируемые результаты реализации плана

В совокупности цель и задачи, поставленные на 2021-2022 учебный год в 8Б классе направлены на создание условий способствующих воспитанию человека нравственного, умеющего жить в классном коллективе и строить свои отношения с одноклассниками на основе дружбы и взаимопонимания.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

План индивидуальной работы с обучающимися

Индивидуальная работа с учащимися

СЕНТЯБРЬ

Выборы актива класса.

Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.

Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.

Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)

Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.

Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций.

Подготовка и участие в с/х выставке «Осень-2014» (общешкольное мероприятие).

Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ОКТЯБРЬ

Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.

Классное совещание. «День пожилого человека» — акция милосердия (план действий).

Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.

Заседание комиссии по культуре: подготовка к общешкольному мероприятию «Праздник Осени».

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.

Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

НОЯБРЬ

Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.

Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).

Заседание комиссии по печати. Выпуск плакатов, листовок, рисунков по теме месячника – «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».

Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________

____________________________________________________________________

Творческое задание учащимся: подготовить доклады, сообщения, выступления по теме: «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».

Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.

Посещение классным руководителем учебных занятий.

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ДЕКАБРЬ

Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.

Заседание комиссии по образованию. Выпуск экрана успеваемости – «Итоги I полугодия».

Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.

Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.

Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.

Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Лучший дежурный класса».

Заседание комиссии по культуре. Викторина: Как встречают Новый год люди всех земных широт». Подготовка к участию в общешкольном новогоднем мероприятии.

Организация и проведение «Новогоднего чаепития».

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.

Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.

Тренинг межличностных отношений в классе.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ЯНВАРЬ

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

_______________________________________________________________________

Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.

Индивидуальная работа по секторам.

Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ФЕВРАЛЬ

Творческое задание девочкам: подготовить и выпустить поздравительную открытку к «Дню защитника Отечества».

Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.

Заседание актива класса: подготовка к игре «А ну-ка, парни!»

Актив класса (с привлечением всех учащихся) – операция «Открытка воину», «Подарок воину».

Заседание комиссий по образованию и культуре: провести беседы по теме месячника: «Военно-патриотическое воспитание».

Индивидуальная работа по секторам.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

МАРТ

Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.

Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.

Заседание комиссии по культуре: подготовка и проведение игры-викторины «А ну-ка, девушки!»

Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Самое чистое рабочее место».

Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии, экрана успеваемости «Итоги III четверти».

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

АПРЕЛЬ

Заседание актива класса. Тема: «Неделя хорошего настроения». Выпуск юмористического плаката.

Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.

«День космонавтики». Заседание комиссии по печати – выпуск газеты о космосе. Заседание комиссии по культуре – проведение викторины.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.

Заседание актива класса. Тема месячника: «Экологическое воспитание», «Профориентация». Задание: составление плана, разработка мероприятий.

Индивидуальные задания учащимся: подбор материала для классной рубрики «Это интересно» на тему «Сохраним нашу планете зеленой!».

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

_______________________________________________________________________

Анкетирование учащихся» «Кто я? Знаю ли я себя?»

Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.

Индивидуальные задания учащимся: подготовить доклады, сообщения на тему: «О профессиях разных, нужных и важных».

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

МАЙ

Заседание актива класса. Тема: декада «Вахта Памяти». Составление плана мероприятий.

Заседание комиссии по печати – операция «Открытка воину».

Операция «Подарок воину» (все учащиеся класса).

Индивидуальные задания учащимся: сбор материала и выпуск газеты «Они сражались за Родину!» (комиссия по печати).

Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.

Заседание актива класса – организация и проведение игры по ПДД и ОБЖ «Знай и умей».

Заседание комиссии по образованию – выпуск информационного листа «Итоги IV четверти и года».

Заседание комиссии по спорту. Организация похода.

Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.

Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.

Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.