Классное руководство овз

Тема: «  Виды работы     классного руководителя    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

          Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания.

          В системе работы классного руководителя можно выделить следующие направления:

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

2. Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

3. Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

5. Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

6. Анализ и оценка результатов воспитания или иными словами диагностика развития совместной деятельности семьи и школы.

       Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через  формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

       Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Школой воспитания родителей, формирующей родительское мнение, являются родительские собрания. Это основная форма коллективной работы учителя с семьями учащихся. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

 Содействие в подборе финансовых услуг/организаций
через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию. И начинать свою деятельность классному руководителю следует с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.

Посещение семьи— эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д. Посещение семьи как форма работы с родителями, на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живет ребенок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту форму работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношение педагога с семьей. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и специфики ситуации. 

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

          Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 7 им.С.П. Ионова»

Выступление
на педсовете:

«
Роль классного руководителя, в системе воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации  ФГОС »

(из
опыта работы с детьми с ОВЗ)

                                               
Подготовила: учитель начальных классов

                                       
Веретенникова Ирина Владимировна

Сорочинский
ГО, 2022  год

Слайд 1 И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует
воспитательно. ( Л.Н. Толстой).

Учащиеся
с ограниченными возможностями здоровья — это дети с нарушением психофизического
развития, нуждающиеся в специальном коррекционном обучении и воспитании.

Известно,
что хорошо развитый и подготовленный к школе ребенок, благодаря своему
интеллектуальному потенциалу, всегда сумеет взять от урока,  больше того, что
дает ему учитель. Ребенок же с ОВЗ может принять только то, что обеспечивает
ему учитель. Таким образом, роль учителя в школьной жизни детей этой категории
чрезвычайно высока и значима: их успешность в учении практически полностью
зависит от профессионального мастерства учителя.

Слайд
2
Для того чтобы сделать процесс обучения и воспитания психологически комфортным
и добиться полного раскрытия всех интеллектуальных возможностей детей с ОВЗ,
необходимо соблюдать определенные методические принципы:

1.Знать
и понимать причины трудностей детей с ОВЗ в учении и воспитании

2.Учитывать
и уважать индивидуальные особенности детей этой категории.

3.Предъявлять
 материал в поэтапной и логической последовательности.

4.Подготавливать
детей к самостоятельной творческой деятельности.

5.Формировать
активную жизненную позицию.

 В своём выступлении хочу отметить, что в
условиях школы – интерната ,где  обучаются такие детки,
воспитательные функции  выполняют все педагогические работники. Но в
общеобразовательной школе,  однако ключевая роль в решении задач воспитания
обучающихся с ОВЗ принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены
функции классного руководителя.

 С детьми c ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Такие дети были всегда, они обучались в
коррекционных классах, либо их определяли в спец.коррекционную школу.   Группа
школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, но в моей практике, в основном,  это
дети с нарушениями интеллекта, ЗПР, и вот в этом году 2 ребёнка с умственной
отсталостью (вариант1).

Обучение и воспитание таких детей  направлено
на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных
знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации через
коррекционно-развивающее обучение и воспитание. В основу учебно-воспитательного  процесса должна быть
положена коллективная форма деятельности. Тогда результат обучения и воспитания
  будет радовать и учителя, и детей, и родителей.

Но, самым главным приоритетом в работе с
такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и
здоровья каждого ребенка.

Слайд 3 В
своей работе  я нахожу необходимым использование  личностно-ориентированных
подходов и методов воспитания, а также морально-нравственное воспитание детей.
В соответствии с целью я для себя определила  следующие задачи воспитания:

• Формирование общения и доброжелательного
  отношения;
• Совершенствование сознательного
  контроля деятельности и поведения детей;
• Воспитание трудолюбия, положительного
  отношения к труду;
• Воспитание эстетической культуры;
• Физическое совершенствование,
  укрепление здоровья, формирования навыков санитарно-гигиенической
  культуры;
• Развитие самостоятельности;
• Интеллектуальный и личностный рост
  учащихся;
• Выработка единых требований с
  родителями в воспитании детей.

Слайд 4 Изучая особенности психического развития детей данной категории
через соответствующую литературу, личные наблюдения за детьми, тестирование, я
поняла, что патология этих детей проявляется, прежде всего, в отставании
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении. Им
свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия.
 Нарушения дисциплинарного характера. Дети постоянно отвлекаются сами и
отвлекают других учеников,
Обозначив для себя проблему, я стала искать пути
ее решения и определила, что

 эффективными приемами коррекционного воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии
являются: 
— игровые ситуации; 
— дидактические, ролевые  игры,
— игровые тренинги, способствующие развитию
умения общаться с другими 
 

Цель  воспитательной работы с
учащимися с ОВЗ  направлена на социализацию, развитие и
совершенствование положительных качеств личности ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.  Каждый ребенок с ограниченными
возможностями здоровья должен получить максимальную возможность испытать
радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и
полезности. Поэтому  воспитательная  работа в классе  построена с опорой на
следующие виды деятельности:

познавательную,

игровую,

спортивную,

творческую,

коммуникативную,

досуговую;

Такие виды деятельности ориентирует
детей на признание и принятие абсолютных ценностей: Человек, Семья, Отечество,
Труд, Знания, Здоровье, Мир.

Слайд 5 -6

Немаловажным в своей деятельности я считаю использование
тех приемов и форм работы, которые дают неизменный положительный результат:

классные часы,

 беседы (групповые и индивидуальные),

 различные акции,

творческие мастерские,

экскурсии и выставки,

спортивные мероприятия,

классные огоньки,

 игры различной познавательной направленности, которые
помогают видеть и познавать окружающий мир на тему: «Хорошо-плохо»,
«Польза-вред», «Наоборот», а также творческие задания: «Дорисуй, на что это
похоже?», «Какая игрушка?», «Перевертыши», которые развивают творческое
воображение. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывает
положительные эмоции.  

Для расширения кругозора учащихся выпускаем стенгазеты на
разные темы: «Ближе к звездам», «Спортивный калейдоскоп», «Хорошие дела» и
т.д., где содержатся занимательные задачи-смекалки, простейшие кроссворды.
Большое место в газете занимают рисунки, которые привлекают детей, делают ее
занимательной.

   Всю  воспитательную работу целесообразно 
направить на коррекцию поведения учащихся, воспитание учебной и поведенческой
дисциплины, гуманного отношения к окружающим людям. Данная работа способствует
социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья,
профилактике правонарушений  несовершеннолетних. Для этого я  использую
личностный подход.

Основная направленность  социальной адаптации —
практическая подготовка ребенка к самостоятельной жизни.  У детей с
интеллектуальной недостаточностью отмечается  своеобразие
социально-эмоционального развития.  В связи с этим проводится работа в
тесном взаимодействии с психологом: участие в различных тренингах, комнатах
психологической разгрузки, проведение акций, бесед, практико-ориентированных
игр.

Слайд 7- 8  Дети
с ОВЗ,  нуждаются в особом внимании не только учителя, но и одноклассников.
 В силу своих возможностей я пытаюсь сделать их жизнь содержательной,
интересной и правильной; правильно организую повседневность, наполняю каждый
день полезными мыслями и делами, маленькими победами и радостями.

Моей первостепенной задачей в работе
с такими учащимися стало формирование и развитие коллектива, воспитание
социально- адаптированной, творческой и успешной личности, что является одним
из требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Дети не всегда могут  преодолевать трудности  по
ряду физиологических и психологических причин: невнимательность, частые
пропуски. 

Но несмотря на указанные трудности, ребята стараются быть
любознательными и общительными, У таких учащихся развиты трудовые умения и
навыки. Они добросовестно относятся к дежурству в классе,  понимают ценность
труда. В классе развито чувство товарищества. Между детьми в основном
доброжелательные отношения, с уважением и заботой они относятся к
одноклассникам, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь.
Проявлений эгоизма, вражды не наблюдается.  На критику со стороны учителя или
одноклассников дети, в основном, реагируют адекватно.

Все обучающиеся охвачены занятиями внеурочной деятельности,
 организованными при школе. Дети  участвуют в различных  общеклассных
мероприятиях.

Я стараюсь выполнять особую роль в
процессе социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Именно
классный руководитель – ключевая фигура в осуществлении воспитательной функции,
а целью его деятельности является создание условий для успешной социализации
учащихся в обществе, для их саморазвития и самореализации. 

Слайд 9 Достичь
результата можно только при соблюдении комплекса требований и использовании
современных педагогических технологий:

• педагогика
  сотрудничества (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили);
• личностно-ориентированного
  развивающего обучения (Е.В.Бондаревская);
• игровые
  технологии (Д.Н.Узнадзе, Ю.П.Азаров, О.С.Газман);
• здоровьесберегающие
  технологии (И.И.Брехман, Н.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татаринкова);
• технология
  оказания психологической помощи (А.Л.Венгер, Д.Б.Эльконин).

Слайд
10  В своей ежедневной работе с детьми, я использую следующие методы и
приемы воспитания:

Метод
убеждения– способ воздействия словом и делом на сознание и поведение ребенка.

Приемы:

• объяснение,
• разъяснение, совет,
• пожелания,
• пример.

Метод
упражнения– осознание учениками действительности.

Приемы:

• просьба,
• приучение,
• испытание.

Метод внушения, попечения— способ влияния
на жизнь ребенка участливым отношением.

Приемы:

• наблюдение,
• защита,
• помощь,
• присмотр,
• утешение и
  др.

Метод
управления– активизация ученического самоуправления.

Приемы:

• установление
  порядка,
• планирование,
• поручение,
• подведение
  итогов,
• инструктаж.

Метод
поощрения – способ воздействия стимулирующими средствами.

Приемы:

• доверие,
• одобрение,
• похвала,
• награда.

Метод
наказания– способ воздействия средствами торможения.

Приемы:

• замечание,
• порицание,
• осуждение,
• недоверие и
  др.

Использование этих методов и приемов
воспитания в работе, позволяет мне найти подход к каждому ребенку, учитывая его
индивидуальные способности и особенности здоровья.

Слайд
11 Работа с родителями

Важным направлением
моей деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех
этой деятельности во многом зависит от моей подготовленности к этой работе. Естественно,
стиль моей работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии,
взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о
развитии ребенка. Отсюда содержанием моего взаимодействия с родителями
обучающихся является проявляемая забота о развитии и воспитании обучающегося,
его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди
сверстников, самооценке, способностях и перспективах развития. Иными словами,
необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности,
интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребенку
стать полноценной личностью в современной жизни.

Формы
работы с родителями:

• Посещение
  семьи, при котором происходит знакомство с условиями жизни ученика. Я
  беседую с родителями о его характере, интересах и склонностях, об
  отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах их
  ребенка;
• Индивидуальные
  тематические консультации, в ходе которых родители получают реальное
  представление о школьных делах и поведении ребенка, а также помощь при
  решении возникающих проблем;
• Родительское
  собрание— знакомство с целью, задачами и программой воспитательной
  деятельности, обсуждение возможных путей реализации.

В практической работе с
родителями учащихся я использую разные формы взаимодействия, как коллективные,
так и индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

• живой
  разговор
• телефонный
  звонок
• опросники и
  анкеты
• посещение
  занятий
• родительские
  собрания
• помощь в
  организации деятельности
• досуговые
  мероприятия
• совместное
  творчество
• индивидуальные
  консультации
• посещение
  детей на дому

Вся моя деятельность
классного руководителя с родителями учащихся с ОВЗ, обучающихся в нашей школе
представлена следующими направлениями:

• изучение семей и условий семейного
  воспитания;
• составление социального паспорта
• информирование родителей о содержании
  учебно-воспитательного процесса;
• психолого-педагогическое просвещение
  родителей;
• совместная деятельность родителей и
  обучающихся.
•  

Свою работу по данной
теме считаю еще не завершенной, но то, что уже сделано, оцениваю на должном
уровне. Дальнейшее сотрудничество с психологом, логопедом  и другими
специалистами позволит корректировать новые формы и приемы развития детей в
классе. Все вышесказанное поможет детям проживать свой день в классе более
интересно и не скучно.

В свете полученных
результатов и показателей воспитательной деятельности продолжаю активно решать
для себя следующие задачи:

• повысить
  личностно-профессиональную компетентность;
• продолжить
  изучение и подбор литературы и материала по проблеме;
• определить
  цели, задачи, содержание практической деятельности; средства и методы
  развивающей работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья
  для развития творческих способностей;
• выбрать
  конкретные виды помощи учащимся;
• совершенствовать
  уровень аналитических навыков;
• подбирать
  наиболее эффективные элементы педагогических технологий;
• определить
  средства и методы развивающего обучения и воспитания, для развития
  творческих способностей;
• внедрять
  методы, приемы и формы, наиболее полно отвечающим проблемам и вопросам
  воспитания детей данной категории;
• адаптировать
  изученные технологии в практической деятельности;
• продолжить
  активное использование в работе интернет — ресурсов по обмену опытом с
  коллегами на региональном и федеральном уровнях.
•  

А мы,
учителя, должны помочь им в этом, проследить, чтобы инклюзивное образование
было организовано таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ было детство без границ,
т.е.ребенок не должен быть изгоем в классном коллективе, мог благодаря
индивидуальной образовательной программе удовлетворить свои потребности в
обучении и воспитании.

Учить
детей сегодня трудно,

 И
раньше было нелегко.

Век
21 – век открытий,

Век
инноваций, новизны,

Но
от учителя зависит,

 Какими
дети быть должны

Желаю
вам, чтоб дети в вашем классе

Светились
от улыбок и любви,

 Здоровья
вам и творческих успехов

 В
век инноваций, новизны!

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Морохина П.И.

Управление образования администрации МР «Усть-Куломский»

Муниципальное образовательное учреждение «Зимстанская

средняя общеобразовательная школа»

учитель начальных классов

Аннотация: В статье представлен материал об организации обучения и воспитания детей вместе с детьми с ограниченными возможностями в школе.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья,

интегрированный подход, социальная адаптация, социально — нравственный аспект развития,

«Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь».

(К. Д. Ушинский)

Кого мы называем детьми с ограниченными возможностями здоровья? Группы детей с ОВЗ : 1)дети с соматическими и психическими заболеваниями 2)дети, имеющие лёгкую органическую патологию 3)дети с ослабленным здоровьем 4)дети-инвалиды 5)дети, имеющие разной степени отклонения в умственном, физическом или эмоциональном развитии 6)дети с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития 7)категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях Гарантии права детей с ОВЗ на получение образования закреплены в различных законодательных актах: 1)в конвенциях по правам ребёнка; 2)в Конституции РФ; 3)в Законе РФ «Об образовании; 4)в Федеральном законе Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности психического развития, которые не позволяют полноценно обучаться, проходить образовательную программу без трудностей? Должен ли ребенок с ОВЗ проходить обычную программу обучения или должна быть специальная программа? Многие родители предпочитают не водить особого ребенка в школу, другие наоборот считают, что ребенок в массовой школе лучше социализируется. Педагоги нередко могут быть в растерянности и столкнуться впервые с ситуацией обучения ребенка с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ, если нету специальных условий обучения и воспитания. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей нормальные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Детям с особенностями здоровья в настоящее время совсем необязательно обучаться в специальных учреждениях, наоборот, получить качественное образование и адаптироваться к жизни они могут в обычной общеобразовательной школе. Это будет полезно не только детям с проблемами развития, но и обычным здоровым детям. Обучаясь совместно с детьми с ОВЗ, здоровые дети смогут развить толерантность, ответственность. Значит, школа должна быть предназначена для обучения любого ребёнка. На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно — развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Дети с ОВЗ обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Им более сложно самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять, перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать социально-нормативные модели поведения. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе общего образования, подготовка к жизни и труду. В коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОВЗ в первую очередь необходимо использовать педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной и внеучебной деятельности. Цель воспитательной работы с детьми с ОВЗ: создание специального реабилитационного пространства для оптимального развития личности ребёнка с ограниченными возможностями, для его адаптации в обществе и помощь в социализации личности. При организации воспитательной работы, педагог работает по нескольким направлениям: — воспитание в процессе обучения; -внеклассная работа по предметам ; -индивидуально-групповые занятия со специалистами; -стиль, тон отношений в школьном коллективе, морально-психологический климат; -воспитательные мероприятия ; -социально- бытовая ориентация; -клубы, секции, творческие объединения дополнительного образования; -организованный досуг. Всю воспитательную работу целесообразно направить на коррекцию поведения учащихся, воспитание учебной и поведенческой дисциплины, гуманного отношения к окружающим людям. Данная работа способствует социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, профилактике правонарушений несовершеннолетних. Основная направленность социальной адаптации — практическая подготовка ребенка к самостоятельной жизни. На сегодняшний день в моём классе обучается 1 ребёнок с ОВЗ. Это ребёнок – инвалид по зрению. Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Таким детям характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно- практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др. У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков. Кроме того, слабовидящим характерны затруднения в овладении пространственными представлениями, в процессе микро — и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный темп зрительного анализа. В интеллектуальном плане мой ученик не уступает сверстникам, правда, медленнее думает, ему требуется больше внимания, заботы, доброты, тепла, любви, понимания. Моя задача состоит в том, чтобы создать такие условия, при которых его таланты и способности раскрылись. Внеклассные мероприятия, классные часы планирую и провожу с обязательным проведением физминуток, зрительной гимнастикой. Определила для себя следующие принципы организации работы с ребёнком с ОВЗ :

— частое использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности; — максимальная опора на игру, как пока ещё ведущую деятельность ребёнка; — стимулирование познавательного интереса различными приемами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными упражнениями, загадками, задачами-шутками, элементами театрализации ; — максимальное использование слухового, зрительного анализаторов. Самое главное в моей работе – не навязывать ребёнку своего мнения о решении поставленной проблемы, а дать ему возможность высказать свою точку зрения, послушать мнение соседа, в беседе найти правильное решение. Стараюсь в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Ты не справился!», «Нет!», «Неправильно!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение. Пусть ученик мыслит самостоятельно, совершает свои маленькие открытия. Неотъемлемым условием достижения положительного результата в обучении и воспитании считаю обеспечение психологической комфортности детей, обеспечивающей их эмоциональное благополучие. Поэтому не гружу ребёнка «по полной». Строю пояснения через рассуждение, использую личный опыт детей, с применением наглядного материала, простейших памяток, схем, инструкций. Задания отбираю те, которые ребёнок может выполнить. Это повышает интерес к изучаемому материалу, повышает его самооценку, улучшает настроение, формирует позитивное отношение к учебному и внеурочному труду. Не следует думать, что задания даются совсем лёгкие, не требующие мыслительной деятельности ученика. Мой ученик очень любит рисовать, вырезать, что-то делать своими руками, поэтому много участвуем в различных конкурсах рисунков и поделок. В 1 и 2 классах он участвовал во всех школьных конкурсах рисунков к различным праздникам (см. приложение 1). В 1 классе участвовал в районном конкурсе рисунков «Я и моя семья» и занял 1 место (см. приложение 2)., во 2 классе участвовал в районном конкурсе «Экология глазами детей» и занял 3 место (см. приложение 3). Также ему нравится выступать перед другими детьми и сам изъявляет желание при распределении ролей, когда готовим какие-то сценки или ролевые игры. Так, он неплохо выступил на праздновании Нового года в сценке «Мы из Простоквашино», на конкурсе чтецов «Живая классика».Конечно, большой вклад вносят и родители ребёнка. Без их помощи достичь тех результатов, которые у нас уже есть, было бы невозможно. Работу с родителями строю как с равноценными участниками образовательных отношений. Даю понять родителям, что они ответственны за успешное образование и воспитание своего ребёнка. Часто родители стараются что-то сделать для своих детей, имитируя быстрый внешний успех: то рисунки нарисуют за детей, то сами выполнят поделку. Объясняю им, что ребёнок со всеми работами справится сам, если его похвалить, поддержать. Неизменно стараюсь хвалить «Сегодня он молодец!», а затем, успокоив родителей, обращаю внимание, над чем ещё нужно поработать и о чём нужно побеседовать с ребёнком. По мере востребованности провожу консультации для родителей по возникшим вопросам обучения, воспитания. Привлекаю к решению школьных проблем. В работе с родителями формирую у них представление о собственном ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение. Считаю, что для таких детей необходимо создавать особое образовательное и воспитательное пространство. Для этого важно создавать такие программы воспитания, где социально — нравственный аспект развития стоит на первом месте. В воспитательные программы рекомендую включить следующие направления работы : -Нравственное воспитание. -Правовое воспитание. -Гражданско-патриотическое воспитание. -Эстетическое воспитание. -Трудовое воспитание. -Физическое воспитание. — Безопасное жизнеобеспечение. -Экологическое воспитание. По данным направлениям рекомендуется вести совместную воспитательную работу учителя на классных часах, на родительских собраниях, внеурочных коллективных традиционных делах и мероприятиях. Основная роль в организации воспитательного процесса принадлежит классному руководителю. Классные руководители разрабатывают свои воспитательные программы, где одна из главных задач- формирование коллектива класса, так как классный коллектив является главной структурной единицей коллективного творчества. Начиная с первого класса, ученик должен ощущать себя частью единого коллектива и жить идеями и настроениями всей школы. Планируя содержание воспитательной работы с детьми, среди которых есть и ребёнок с ОВЗ, в своей деятельности классный руководитель, руководствуется пониманием задач, стоящих перед специальной коррекционной работой. Задачи решаются следующими способами: — Моделирование жизненных ситуаций в социуме; — Создание банка данных (коллективные дела); — Выполнение общественно-значимых дел; -Установление связей с внешней средой Я уверена, теплая и комфортная обстановка, построенная на доверии, любви и ответственности поможет таким детям быстрее адаптироваться к учебному процессу. А через четыре года выйдут они из класса уверенными в себе и в своём успехе, умеющими работать над собой, а главное счастливыми. Ведь нет случайно родившихся детей. Ни один человек случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земную жизнь. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру.

Источники и литература:

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация  детей   с   ОВЗ . Психологические основы / Л.И. Акатов.- М. : ВЛАДОС, 2003.-225 с. 2.Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н.М.[и др.]. – СПб., 2005. 3.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007. 4.Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2005.

автор: Овчинникова Светлана Николаевна

Учитель МАОУ АГО “АСОШ №6”

Роль классного руководителя в создании условий для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Роль классного руководитель в создании условий для социализации

детей с ОВЗ(выступление на методическом объединении классных руководителей).

В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя

 деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства

При введении ФГОС нового поколения изменились цели  воспитательного процесса в школе: сегодня мы должны воспитать личность самодостаточную, творческую, раскрывающую свои врождённые таланты и способности – жизнеспособную личность!!!

В этих условиях классному руководителю отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей.

Главное предназначение классного руководителя – проследить за становлением личности ребенка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять свое место в жизни.

Чтобы быть успешным в современном обществе, ребёнок должен обладать социальными умениями и навыками, устанавливать и поддерживать связь с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями в условиях образовательного учреждения является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях.

Необходимо, используя все возможности обучающихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с ОВЗ является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

– работая над исследовательскими  проектами « Как прожить на прожиточный минимум», «Влияние школьного завтрака на успеваемость», «Все работы хороши..», « Я- повар», «Уральская кухня»

– при подготовке к традиционным праздникам( делаем подарки своими руками: к  8 марта, 23 февраля, День матери, День учителя, день пожилого человека, Новый год, 9 мая, подарок солдату,

– привлекаем родителей для подготовки костюмов, реквизита, угощения и сами готовим угощение на «Масленицу», ко дню отца «Сладкий подарок папе», ко дню матери «Завтрак для мамы»

– защита проектов на различных уровнях и в коллективах

В процессе работы осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения.

Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество.

Роль классного руководителя в адаптации детей с ОВЗ трудно переоценить. Педагогическая реабилитация таких детей – это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок получил школьное образование и овладел необходимыми социальными навыками и умениями. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Детям с ограниченными возможностями здоровья  сложно адаптироваться в новой   обстановке, затем пойти   в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои лучшие качества.

При планировании работы с детьми важно опираться на их сильные стороны и увлечения, на то, что они в состоянии сделать.

Особое значение имеет взаимодействие обучающихся в просоциальной среде: на уровне класса, образовательного учреждения, где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свои способности в кругу сверстников и завоевать их симпатии и уважение. Активное включение в тему дает учащимся возможность прочувствовать разные ситуации, в которых может оказаться человек с проблемами в здоровье, на себе и самостоятельно сделать выводы, а также поделиться с другими своими мыслями, убеждениями.

В заключение хотелось бы дать несколько рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ:

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть.
2. Как можно чаще общайтесь с ребенком;
3. Избегайте переутомления;
4. Использовать упражнения на релаксацию;
5. Не сравнивать ребенка с окружающими;
6. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;
7. Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что;
8. Обращаться к ребенку по имени;
9. Не предъявлять ребенку повышенных требований;
10. Стараться делать замечания как можно реже;
11. Оставаться спокойным в любой ситуации.

 И помните !

«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности.

Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка, формированием личности». В.П. Кащенко



Работа классного руководителя, в рамках инклюзивного образования детей с ОВЗ

Специфика деятельности классного руководителя в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Тамбовцева Елена Николаевна

МАОУ «СОШ 37», г. Краснодар 

Аннотация: Классный руководитель российской средней школы сегодня – это не только координатор учебно-воспитательного процесса, но и лицо, которое участвует в формировании безопасных условий образовательной среды, в формировании и внедрении здоровьесберегающих технологий. В рамках здоровьесберегающих программ, направленных на сохранение здоровья — повышение двигательной активности сегодня, является ключевым фактором. Однако, решение проблем с повышением двигательной активности у детей с хроническими заболеваниями и для детей с ОВЗ, у которых помимо основного заболевания, как правило, присутствуют и другие сопутствующие болезни — без заключения и согласования со специалистами медицинского профиля и психологами — весьма опасно. В связи с этим, автор статьи не только обозначил и охарактеризовал данную проблему, но и предложил собственное решение.

Ключевые слова: классный руководитель, здоровье, учащиеся, дети с ограниченными возможностями здоровья, двигательная активность.

Тематическая рубрика: Коррекционное образование.

Активная государственная поддержка образования это, пожалуй, главные отличия современного периода развития российской школы, которая приобретает статус ключевого мобильного действенного потенциала прогрессивного общественного развития. По словам Президента РФ В. Путина путь современного среднего российского образования, это путь, который «… конечно же, начинается в школе, она была и, уверен, будет для ребят вторым домом, который должен стать уютным и современным». Эти слова следует рассматривать как то, что школа на современном этапе развития среднего образования должна отвечать не только инфраструктурным требованиям, но и сформировать психологический климат, среду безопасного, благоприятного развития в которой ребёнок должен чувствовать себя комфортно.  

Ключевой задачей современной российской школы является не только обеспечение качества учебного процесса, в ходе которого ученик получает необходимый объем знаний и навыков, но обеспечивает безопасность его здоровья. Львиная доля нагрузки в реализации безопасности учебного процесса и реализации мероприятий направленных на обеспечение условий обеспечения сохранения здоровья, ложится на плечи классного руководителя. Переосмысление ответственности классного руководителя за последствия в нарушении образовательно-воспитательного процесса, как его координатора, высвечивает новую грань его компетенции в формировании и реализации здоровьесберегающих технологий. 

В основе эффективности координационных действий классного руководителя с другими субъектами учебно-воспитательных отношений в процессе реализации здоровьесберегающих технологий строятся на доверии к нему и напрямую зависит от эффективности этой функции и личных качеств руководителя. Будучи лицом, наделенным широким кругом обязанностей и ответственности — классный руководитель действует в рамках установленных законом прав, но даже его вмешательство в вариативный подход к формированию учебной нагрузки-  не может обеспечить снижения ее общего объема. «Чудовищные учебные перегрузки» по мнению Г. Онищенко, сейчас является ключевой угрозой здоровья детей. 

По данным исследований Национального исследовательского медицинского центра (НИМЦ), озвученных А. Седовой, за последние три года, результате ассимиляции, усиления учебных нагрузок, плохого питания и роста числа детей с вредными привычками — привело к тому, что хроническая заболеваемость среди детей школьного возраста выросла в полтора раза. В результате негативной динамики роста критических показателей неблагоприятности образовательной среды, выявленных в ходе исследования, проводимого НИМЦ в 2018 году, было выявлено, что почти половина российских школ вошли в группы значительного высокого и потенциального риска. Среди направлений исследований НИМЦ особое значение имеет оценка соответствия образовательной среды для детей с ОВЗ. Это связано с тем, что в России, как и по всему миру растет число детей с врожденными психофизиологическими нарушениями здоровья.

Если взять во внимание данные ВОЗ, то ежедневно, каждый день, в мире рождается 24 480 детей инвалидов. Данные статистики Минздрава России также не утешительные. По данным Минздрава около 50% рожденных имеют психические отклонения, 35% детей рождаются с врожденными заболеваниями. В результате в первый класс поступают дети из общего числа которых только 22% — здоровы. Если низкий уровень здоровья у детей, поступающих в школу можно признать объективным фактором общих тенденций, связанных с наследственной функцией, то тот факт, что только 2,5% выпускников школы здоровы – есть отчасти и проблема школы. Но ключевую роль в обеспечении практических путей эффективности их реализации становится не менее значимым объектом в учебно-воспитательной работы каждого классного руководителя. 

Классным руководителям осуществляющим классное руководство в классах где присутствуют дети с ОВЗ — для сохранения здоровья школьников, требуется руководствоваться введенным с 1 января 2021 года Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28. Данное постановление узаконивает санитарные нормы образовательной среды, гигиенические нормативы, и требования к обеспечению безопасности и безвредности факторов среды обитания, касающиеся школ. Помимо соблюдения гигиенических нормативов важным аспектом является расширение требований к использованию различных форм двигательной активности, в том числе во время учебных занятий. 

Проблема двигательной активности в игровой деятельности в классах начальной школы детей с ОВЗ стоит особенно остро. Так как многие педагоги начальной школы сводят игровую деятельность на использовании дидактических игр, которые не предусматривают большой двигательной активности, а зачастую прибегают к использованию для их проведения возможности сформированной цифровой образовательной инфраструктуры. При этом с точки зрения здоровья детей Седовой было отмечено, что несмотря на активное развитие цифровизации в школе — еще нет заключений специалистов по ее безвредности, так как никаких санитарных экспертиз еще не проводилось. Это означает, что сам процесс цифровизации не обеспечен до конца объективными результатами оценки рисков ее проведения для здоровья учащихся в школьной среде. На сегодняшний день в новые законодательные нормы действительно устанавливают регламент и условия использования компьютерных средств в учебном процессе. Однако не регламентированы условия проведения игровой деятельности в классах где обучаются дети с ОВЗ. 

Повышение двигательной активности как фактора снижения гиподинамии, которая по данным ВОЗ является результатом около миллиона смертей в год является целью внедрения динамической паузы до 40 минут для 1-х классов. Но связь с возможными последствиями после использования двигательной активности детей с ОВЗ не менее опасна для жизни и здоровья ребенка без консультации с специалистом медицинского профиля. Поэтому , для формирования условий для двигательной активности требуется формирование крепкой функциональной связи между классным руководителем, педагогами, медиками, психологами и социальными работниками в школе. А это означает,  что план внедрения здоровьесберегающих технологий классного руководителя классов для детей с ОВЗ должен формироваться и резюмироваться при участии всех перечисленных специалистов. Для продуктивности работы в выработке эффективной программы коррекционной деятельности, в которую следует включать меры, предполагающие расширение двигательной активности — необходимо, чтобы каждый из специалистов на момент начала учебного процесса формировал свод по состоянию детей по профилю своей деятельности:

— медицинский работник предоставлял классному руководителю заключение по состоянию здоровья ребенка по основному и сопутствующим заболеваниям, в документ вносит действия, которые могут привести к необратимым последствиям, перечисляет по каждому ребенку виды активной двигательной и прочие виды деятельности по медицинским показаниям разрешенные ребенку и устанавливает их дозирование в временном отрезке;

— психолог предоставляет свод исследований уровня развития ребенка по методике Ясюковой Л., адаптированной к возрастным и психофизиологическим возможностям детей, а также описывает состояние уровня всех видов памяти и стилей семейного воспитания в семье;

— социальный работник дает свод о состоянии состава и отношений детей с ОВЗ в семье. 

Объективность заключений специалистов позволит классному руководителю в классах с детьми ОВЗ выстроить эффективную программу взаимоотношений с семьей, сформировать направления коррекционной работы с детьми, которые должны стать неотъемлемыми элементами здоровьесберегающей программы, в которой двигательная активность будет использоваться на уровне минимизации рисков для здоровья детей с ОВЗ в образовательной среде школы и позволит не ухудшить, а укрепить состояние здоровья учащихся.

Литература:

Амгалан Г., Погорелова И.Г. Школьная среда и факторы риска, влияющие на физическое развитие и здоровье обучающихся (Обзорная статья). 

Роль классного руководителя в работе с детьми с ОВЗ
 
 
 
 
 Ещё   каких­то   15­20   лет   назад   в   России   развивалась   сеть
специализированных учебных учреждений для детей с различными заболеваниями.
Но   в   настоящее   время   государство   взяло   курс   на   интеграцию   таких   детей   в
общеобразовательные   школы.   Конечно,   это   внесло   некоторые   трудности   в
образовательный процесс, но теперь современную школу трудно представить без
специальных адаптированных программ, без индивидуальной работы на уроке с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Огромная роль в этой работе принадлежит классному руководителю. Его
работа   должна   носить   плановый   и   системный   характер   и   вестись   сразу   в
нескольких направлениях. Направления и  этапы работы:
­ диагностический;
­ коррекционно­развивающий;
­ воспитательный;
­ просветительский;
Конечно,   один   классный   руководитель   не   в   силах   проделать   эту   работу.
Поэтому   совместно   с   ним   сопровождение   детей   с   ОВЗ   осуществляет   педагог–
психолог, логопед, медицинский работник, социальный педагог.
Остановлюсь   более   подробно   на   каждом   направлении   деятельности
классного руководителя.
1.
Диагностическая   работа   проводится   в   самом   начале   формирования
классного коллектива. На первом этапе она включает в себя выявление характера
и   интенсивности   трудностей   развития   детей   с   ОВЗ,   проведение   комплексного
обследования   и   подготовку   рекомендаций   по   оказанию   психолого­медико­
педагогической помощи.
Классный руководитель совместно с медицинским работником определяет
состояние   психического   и   физического   здоровья   ребёнка.   Он   изучает   историю
развития ребёнка, беседует с родителями, наблюдает взаимоотношения в классе,
анализирует причины возникновения трудностей в обучении, выявляет резервные
возможности ребёнка.  
По окончании диагностического периода классный руководитель начинает
формировать папку по организации обучения ребёнка с ОВЗ. На первом этапе туда
входят следующие документы:
­ протокол ПМПК (копия);
­ договор с родителями;
­ характеристика ребёнка (готовит классный руководитель);
Характеристика пишется каждые полгода (см. прил.1).
2.   Далее классный руководитель совместно с педагогом­психологом, социальным
педагогом     и   логопедом   выстраивает   план   дальнейшего   обеспечения   ребёнка   с
особыми потребностями   современной специализированной помощью в освоении содержания   образования   и   коррекции   недостатков   в   познавательной   и
эмоционально­личностной сфере.
           На этом этапе:
­ пишется адаптированная образовательная программа для ребёнка с ОВЗ;
­ формируется индивидуальный образовательный маршрут; (прил.2)
­   пишется   приложение   к   плану   воспитательной   работы   с   дополнениями   и
уточнениями   о   формах   и   методах   индивидуальной   воспитательной   работы   с
детьми с ОВЗ и их родителями; (прил.3)
­ начинается ведение дневника динамического наблюдения; (прил.4)
                       Следует отметить, что ведение дневника динамического наблюдения
должно   быть   системным.   Делаются   записи   после   каждого   образовательного   и
педагогического   мониторинга.   Должен   быть   проведён   обязательный   анализ
мониторингов   и   сформулированы   направления   коррекции,   которые   также
заносятся   в   дневник.   В   конце   учебного   года   проводится   снова   диагностика,   и
классный руководитель, сравнивая результаты, проводит анализ своей работы за
год, делает выводы и ставит цели на следующий год.
3.
Параллельно   с   созданием   адаптированной   образовательной   программы
строится и индивидуальная воспитательная работа с ребёнком и его родителями.
Как   я   уже   сказала,       пишется   приложение   к   плану   воспитательной   работы   с
дополнениями   и   уточнениями   о   формах   и   методах   индивидуальной
воспитательной работы с ребёнком и его семьёй.
             В  этом  плане  прописывается  индивидуальная  воспитательная    работа   с
ребёнком согласно рекомендациям педагога­психолога, а также работа классного
руководителя   с   родителями   этого   ребёнка.   И,   конечно,   проводится   оценка
результатов работы.
4.
Кроме того, в течение всего времени проводится просветительская работа с
одноклассниками особого ребёнка и с его семьёй. В блок просветительской работы
с классом  необходимо включать классные  часы, беседы, игры, тренинги, которые
помогут   сформировать   толерантное   отношение   к   особому   ребёнку   со   стороны
других детей. 
                 Родители   таких   детей   часто   обращаются   за   советом   к     классному
руководителю. Он же, в свою очередь, с помощью педагога­психолога, социального
педагога   и   логопеда     старается   использовать   разные   формы   работы:   лекции,
тренинги,   родительские   собрания,   семинары,   круглые   столы,   которые   носят
просветительский   характер   и   учат   находить   правильное   решение   в   сложной
ситуации.
               Если такая работа будет вестись в системе, то можно добиться пусть
небольших, но положительных результатов, а в итоге это поможет социализации
ребёнка, как дома, так и в школьном коллективе.
           Таким образом, проведение классным руководителем целой системы
специальной   работы   поможет   ребёнку   с   ОВЗ   справиться   с   внутренними трудностями   и     негативными   переживаниями.  Нужно   постоянно   помнить,   что
каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое
позволит ему достичь максимально возможного для него уровня развития. 
Приложение 1
ПО СОСТАВЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ АОП 
(для учителя начальных классов и классного руководителя основной и старшей школы)
ПАМЯТКА
Основные правила составления:
1. Не использовать терминологию, излагать мысли просто и ясно.
2. Писать факты, опираясь на данные из дневника наблюдений и мониторингов.
3. Обязательно указывать положительные стороны личности, интересы и способности.
4. Согласовывать характеристику на школьном ПМПк.
План характеристики на школьника c ОВЗ для АОП
Общие сведения об ученике и его семье (социальный педагог).  
Фамилия, имя. Дата рождения. Заключение ПМПК (ссылка на протокол). Посещал ли детский сад.
Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился. Навыки самообслуживания. Состав
семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Семейные взаимоотношения. Отношение
членов семьи к ребенку.
Физический статус (медицинский работник).  
Физическое   развитие.   Состояние   моторики.   Движения   и   координация.   Состояние   анализаторов
(зрение, слух и т. д.). Наличие хронических заболеваний. Утомляемость.
Особенности познавательной деятельности, психических процессов (педагог­психолог).  
Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, произвольность). Восприятие (скорость, объем,
полнота,   точность,   осмысленность,   особенности   зрительных,   слуховых,   тактильных   восприятий).
Память (быстрота, полнота, прочность запоминания, преобладающий тип памяти). Мышление (его
вид, особенности анализа и синтеза, сравнения: правильность и полнота; наличие многоступенчатого
анализа и сравнения, обобщения и конкретизации). Уровень усвоения общих и абстрактных понятий
(умение устанавливать причинно­следственные зависимости, понимание главного в тексте, сюжете,
способность делать самостоятельные выводы).
Эмоционально­волевая сфера (классный руководитель, педагог­психолог).  
Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости.
Аффективные вспышки. Особенности воли (подчиняемость, внушаемость). Проявления негативизма.
Наличие дружеских и родственных чувств. Наличие патологических влечений.
Особенности речи (учитель­логопед).  
Темп   и   ритм   речи.   Дефекты   произношения.   Артикуляционная   моторика.   Особенности   голоса.
Эмоциональная   окраска   речи.   Фонематические   процессы.   Запас   слов.   Особенности   активного   и
пассивного   словаря.   Грамматический   строй   речи.   Состояние   диалогической   и   повествовательно­
описательной речи. Особенности письменной речи.
Общеучебные умения и навыки (классный руководитель, учителя­предметники).  
Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим
материалом,   учебником,   тетрадью.   Умение   планировать   свою   деятельность,   работать   по   плану.
Навыки самоконтроля. Усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, их применение.
Самостоятельность. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои
действия. Перенос знаний и навыков в новую ситуацию. Особенности усвоения отдельных учебных предметов (учителя­предметники).  
Трудности, основные отметки. Отношение к предмету. Мотивы учебной деятельности. Прилежание.
Познавательные   интересы.   Отношение   к   оценке,   отметке,   похвале   и   порицанию.   Особенности
овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности.
Самостоятельность.
Особенности личности (педагог­психолог, классный руководитель, социальный педагог)  
Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой
деятельности. Самостоятельность поведения. Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми.
Место и роль в коллективе. Социализация личности.
Таблица примерных формулировок для характеристики на ребенка с ОВЗ
Нежелательные формулировки
Альтернативные (примерные) формулировки
Знания   по   русскому   языку   и
математике   не   соответствуют
возрасту обучающегося.
Ребенок агрессивен.
Ребенок гиперактивный.
Письменная речь отличается 
специфическими ошибками, которые
встречаются, чаще всего, в 
диктантах.
Техника чтения на слабом уровне.
Обучающийся очень медлительный, 
не успевает за темпом класса.
Ребенок не умеет составлять связные
рассказы и пересказывать.
Обучающийся стеснительный и 
робкий, не может отвечать на 
вопросы учителя в присутствии 
класса.
Ученик часто не понимает 
ο
Знания   по   русскому   языку   соответствуют   уровню   первого
полугодия   2   класса,   по   математике   –   уровню   второго
полугодия 2 класса (данные взяты из входного мониторинга за
3 класс).
На фразу «встань в очередь» (в столовой) ребенок начинает
дергаться, вскрикивать, иногда бить рядом стоящих детей.
Во   время   урока   обучающийся   может   внезапно   встать   или
залезть под стол, выкрикнуть, недожавшись своей очереди для
ответа, сбросить со стола учебные принадлежности.
Во   время   письма   под   диктовку   наблюдаются   стойкие
ο
специфические ошибки: замены букв б­д,  ­а, п­т, у­ю, 
­ё;
перестановки и пропуски букв (например, авкарим – аквариум,
стоблы – столбы, паток­платок).
Читает   по   слогам,   очень   медленно   (25­30   слов   в   минуту).
Иногда останавливается, чтобы вспомнить букву. Прочитанное
не понимает.
Обучающийся   пишет   очень   медленно   (за   5   минут   из   трех
предложений может написать только одно), в связи с чем не
успевает за темпом класса. / У обучающегося слабо развито
логическое   мышление,   в   связи   с   чем   он   долго   выполняет
счетные   операции,   не   успевая   за   темпом   класса.   /
Обучающийся может решить из запланированных на занятии
трех задач только одну.
Ребенок составляет рассказ по картинке только по наводящим
вопросам учителя, используя в речи простые предложения или
словосочетания. Пересказ обучающемуся недоступен: ребенок
молчит,  даже  при  третьем  прочтении   текста педагогом   (не
помогают и наводящие вопросы).
Обучающийся   не   отвечает   на   уроке   со   всем   классом.   При
попытках учителя привлечь его к работе, ребенок склоняет
голову, не смотрит в глаза, никак не реагирует на вопросы и
просьбы.   На   перемене   и   в   индивидуальной   беседе   ученик
ничем   не   отличается   от   других   детей:   общается   как   со
сверстниками, так и с педагогами.
Ученик   может   не   понимать   многоступенчатые   инструкции инструкции педагога и задания.
Обучающийся дружелюбный, легко 
вступает в контакт с окружающими.
Обучающийся любит уроки 
литературы, у него хороший контакт
с учителем.
Ученик хорошо справляется с 
заданиями на уроках труда.
(например,   «Посмотрите   на   доску,   выполните   сложение
данных на ней чисел и запишите ответ в тетрадь).
Обучающийся может помочь однокласснику в выполнении дел
по   классу   (убрать   мусор   с   пола,   собрать   тетради,   поднять
стулья). Ребенок общительный, у него много друзей в классе и
во дворе, он никогда не обидит сверстника, может заступиться
за одноклассника в спорной ситуации.
Обучающийся с удовольствием учит стихи и делает пересказы,
пишет сочинения на уроках литературы. Учитель по данному
предмету является его «другом», к которому он приходит за
помощью в случае необходимости.
Под контролем педагога ученик способен сделать на уроках
труда любой продукт. Постоянной помощи обучающийся не
требует,  а  выполненные  им  задания  всегда  оцениваются  на
«отлично».
Приложение 2
Согласовано»
Директор          
___________________ / ____________
подпись 
/ расшифровка
«___» __________ 201__ г.
«Утверждено»
   
       Руководитель школьного ППК
__________________ / ________________ 
подпись 
/ расшифровка.
«___» __________ 201__ г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ОБУЧАЮЩЕГО 
НА ______ /______УЧЕБНЫЙ ГОД
МАОУ СОШ №14 имени А.Ф.Лебедева г.Томска  класс  ______________________ 
Ф.И.О. обучающегося _____________________________ день, месяц, год рожд. _________
Направление работы
(специалист)
Кол­во
часов в
неделю
Врем
я
пров
еден
ия
Используемые
программы и
технологии
Форма проведения
Ф.И.О
занятий
(индивидуальная,
групповая, классно­
урочная)
специалис
та
Обучение в классе (группе)
Психологическая помощь
(педагог­психолог)
Логопедическая помощь
(учитель­логопед)
Дефектологическая
помощь (учитель­
дефектолог)
Социально­педагогическая
поддержка (социальный
педагог)
Медицинское
сопровождение
Внеурочная деятельность (кружки, секции в ОО)
Внеурочная деятельность
(кружки, секции вне ОО..)
ЛФК
Бассейн
ПМПк
Ознакомлены:
Куратор (член ПМПк)________________ (_____________________)
Классный руководитель________________(_____________________)
Учитель­логопед_________________(_____________________)
Педагог­психолог
_________________ (_____________________)
Социальный педагог_________________ (_____________________)
Медицинский работник_________________(_____________________)
Педагог дополнительного образования
Родитель (законный представитель)_________________
_________________ (_____________________)
(_____________________)
Приложение 3
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 20___­20 ____ учебный год
Ф.И.О. ученика ___________________________________________________класс ______
Классный руководитель ______________________________________________________
Направление
работы
Методы
Формы
(индивидуальные,
групповые)
Оценка
результата
Формирование и 
развитие 
коммуникативных 
навыков
1.
2.
3.
Социальные
Рекомендации
педагога­
психолога по
результатам
первичного
обследования
 (смотреть
протокол гПМПК)
Формирование и 
развитие 
коммуникативных 
навыков
1.
2.
3.
Социальные
 (вовлечение в 
общественную 
жизнь школы, 
класса, в городские 
программы; 
профориентация;  
развитие  
ответственности за порученное дело; 
работа с 
родителями и т.п. 
Определить поручение,  
роль в мероприятии и т.п.)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Приложение 4
ДНЕВНИК ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ
Результаты  образовательного мониторинга
Ф.И.О. ученика ___________________________________________ класс ________________
Классный руководитель_________________________________________________________
Входной
Промежуточный
Сравнительный анализ
Итоговый
Сравнительный
анализ
Результат
Необход.
коррекция
Педагогическое наблюдение
Ученик ________________________________________________________Класс______________
Классный руководитель_____________________________________________________________
Наблюдения Сформированно
сть предметных 
навыков
Способнос
ть понять 
и принять 
инструкци
ю
Способнос
ть 
работать 
по образцу
Способнос
ть 
планирова
ть свою 
деятельнос
ть
Умение 
делать 
выводы и 
анализирова
ть
Умени
е 
работа
ть в 
группе
Владени
е 
устной 
речью
Входной 
мониторинг
Направление
коррекции
Промежуточн
ый мониторинг
Направления
коррекции
Итоговый 
мониторинг
Анализ
Рекомендаци
и на 20___­
20___уч.г.
Приложение 5
ОБРАЗЦЫ ЗАПОЛНЕННЫХ ДОКУМЕНТОВ
Результаты  образовательного мониторинга
Сидоров  Алексей  Иванович          1 «А» класс
Классный руководитель: Семёнова Мария Ивановна
Входной
Промежуточный
Сравнительный
Итоговый
Сравнительный
Результа
т
Литерат
урное
чтение
На момент 
поступления
в школу 
мальчик 
читал по 
буквам. 
Некоторые 
буквы 
путал.
Звуковые 
схемы слов 
делает не 
всегда 
правильно.
На данный момент
 ( 27.12.20016) 
читает по слогам  9 
слов в минуту. 
Прочитал текст без 
ошибок, 
содержание текста 
понял.
Научился 
безошибочно 
чертить звуковые 
схемы слов.
анализ
Увеличил 
количество слов в 
минуту. Стал читать
чётко по  слогам. 
При чтении стал 
делать меньше 
ошибок.
анализ
Стал 
укладываться в 
нормативы 
чтения на конец 
первого класса. 
Однако по­
прежнему 
допускает много
ошибок. Стал 
лучше 
пересказывать 
текст.
Читает 30 
слов в 
минуту. При
этом 
хорошо 
понимает и 
пересказыва
ет 
прочитанное
. Однако 
при чтении 
по­ 
прежнему 
допускает 
пропуски 
букв и 
изменение 
окончаний.
Матема
тика
Считает в 
прямом и 
обратном 
порядке, 
различает 
Хорошо считает, 
решает примеры на 
сложение и 
вычитание в 
пределах первого 
Стал лучше считать,
научился чертить 
схемы к задачам и 
решать их на 
Хорошо
решает
простые
задачи.
Считает в
Хорошо считает 
в пределах 
первого десятка. 
Но примеры с понятия 
«больше­
меньше, 
длиннее­
короче, уже­
толще». При
решении 
примеров на
сложение и 
вычитание 
иногда 
делает 
ошибки, но в
общем 
считает 
неплохо.
Плохо 
развита 
мелкая 
моторика 
кистей и 
пальцев рук.
Умеет 
писать 
некоторые 
печатные 
буквы. 
Иногда в их 
написании 
делает 
ошибки.
хорошем уровне.
десятка. Умеет 
неплохо решать 
задачи, чертить к 
ним схемы.
переходом через 
десяток пока 
вызывают 
трудности. 
Научился 
хорошо решать 
простые задачи.
пределах
первого
десятка.
Однако в
примерах
при
переходе
через
десяток
допускает
ошибки.
Не видит рабочую 
строку, буквы 
выходят за границы 
строк. Отсутствует 
правильный наклон. 
Иногда путает или 
забывает как 
пишется та или 
иная буква.
Знает основные 
изученные правила 
русского языка. Но 
применяет их не 
всегда.
Несколько 
улучшилась мелкая 
моторика. Стал 
видеть рабочую 
строку.  По­
прежнему делает 
много ошибок на 
изученные правила 
русского языка.
Буквы
иногда всё
же выходят
за границы
рабочей
строки.
Стал меньше
путать
буквы.
Буквы
пишет с
разным
наклоном.
Ребёнок стал 
видеть рабочую 
строку. Но 
неправильный 
наклон пока 
сохраняется. 
Допускает 
большое 
количество 
орфографически
х ошибок на 
изученные 
правила.
1. Необходимо продолжать работу над развитием мелкой моторики пальцев рук и 
кистей.
2. Продолжать развивать слуховое, зрительное и тактильное восприятие.
3. Развивать графические навыки.
4. Развивать пространственное мышление.
5. Развивать устную и письменную речь.
6. Развивать логическое мышление.
7. Продолжить отработку основных изученных правил русского языка
Педагогическое наблюдение
Русский
язык
Необход
имая 
коррекц
ия
Сидоров  Алексей  Иванович          1 «А» класс
Классный руководитель: Семёнова Мария Ивановна Наблюден
ия
Сформирова
нность 
предметных 
навыков
Способнос
ть 
работать 
по образцу
Способно
сть 
понять и 
принять 
инструкц
ию
­­­­­­­­­­­­­­­­­
средний
средний
Умение 
работать 
в группе
Владение 
устной 
речью
Умение 
делать 
выводы и
анализир
овать
Способн
ость 
планиро
вать 
свою 
деятель
ность
хороший
средний
средний
Использов
ание 
наводящи
х 
вопросов.
Продолжа
ть 
работать 
в группах 
и парах.
Использов
ать 
наглядный
алгоритм 
действий.
Комментир
овать свои 
действия 
вслух.
Совместное
создание 
алгоритма 
действий.
Объясне
ние 
значимос
ти 
выполня
емых 
действий
и 
заданий.
Больше 
работать над 
звуковым 
анализом 
слов.
Развивать 
логическое 
мышление.
Развивать 
графические 
навыки.
Входной 
мониторин
г
Направлен
ие 
коррекции
Промежут
очный 
мониторин
г
Направлен
ия 
коррекции
Итоговый 
мониторин
г
Анализ
Хорошее
(не смотря 
на 
логопедиче
ские 
проблемы)
Актуализи
ровать 
жизненный 
опыт 
ребёнка, 
объяснять 
неизвестны
е понятия, 
работа со 
словарями,
обогащени
е 
активного 
запаса 
слов.
Хорошее
(не смотря 
на 
логопедиче
ские 
проблемы)
Актуализи
ровать 
жизненный 
опыт 
ребёнка, 
объяснять 
неизвестны
е понятия, 
работа со 
словарями,
обогащени
е 
активного 
запаса 
слов.
хороший
средний
средний
средний
хороший
средний
хороший
Использов
ать 
наглядный
алгоритм 
действий.
Комментир
овать свои 
действия 
вслух.
Совместное
создание 
алгоритма 
действий.
Объясне
ние 
значимос
ти 
выполня
емых 
действий
и 
заданий.
Больше 
работать над 
звуковым 
анализом 
слов.
Развивать 
логическое 
мышление.
Развивать 
графические 
навыки.
Использов
ание 
наводящи
х 
вопросов.
Продолжа
ть 
работать 
в группах 
и парах.
средний
средний
хороший
хороший
средний
хороший
Пока сложно 
даётся звуко­
буквенный 
анализ слов. 
По­прежнему
Ребёнок 
стал 
иногда 
самостоят
ельно 
Легче 
работает и 
координиру
ет свои 
действия, 
Мальчик 
неплохо  
планируе
т свою 
деятельн
Без 
наводящи
х 
вопросов 
сделать 
Любит 
работать 
в группе. 
Однако 
выполняе
Увеличилс
я 
словарный 
запас, 
умение сложно 
решает 
примеры с 
переходом 
через 
десяток.
работать 
без 
дополните
льной 
инструкци
и учителя.
если 
комментир
ует их 
вслух. 
Рекоменда
ции на 
2016­2017 
уч.г.
Комментир
ование 
своих 
действий 
вслух.
Работать над 
звуко­
буквенным 
анализом 
слов(схемы 
слова), над 
решением 
примеров с 
переходом 
через 
десяток.
Однако 
следует 
по­
прежнему 
использов
ать 
наглядный
алгоритм 
действий. 
Он очень 
помогает 
ребёнку.
вывод 
пока не 
может.
Продолжа
ть 
использов
ать 
наводящи
е вопросы.
т роль 
ведомого,
т.е. сам не
принимае
т на себя 
никаких 
обязаннос
тей. Но, 
когда ему
дают 
работу, 
выполняе
т её с 
удовольст
вием.
Чаще 
предлагат
ь работу в
группе и в
паре.
строить и 
использова
ть в речи 
сложные 
предложен
ия.
Больше 
читать и 
пересказыв
ать. 
Непонятны
е слова 
обязательн
о искать в 
словаре.
ость. 
Успевает
выполни
ть 
работу в 
указанно
е время, 
правильн
о 
распреде
лив 
время на 
задания.
Продолж
ать 
развиват
ь 
мотивац
ию 
ребёнка. 
Говорить
о 
значимос
ти всех 
выполня
емых им 
действий
. Чаще 
хвалить 
ребёнка.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2016 ­20 17 учебный год
Сидоров  Алексей  Иванович          1 «А» класс
Классный руководитель: Семёнова Мария Ивановна
Направление
работы
Методы
Формы
(индивидуальные,
групповые)
Оценка результата
Рекомендации
педагога­
психолога   по
результатам
первичного
обследования
Формирование   и
развитие
коммуникативных
навыков
Формирование   и
развитие
коммуникативных
навыков
1.
1.Расширение
социальных
контактов
обогащение
коммуникативной
 
и
к
Привлечение
ребёнка
 
внеклассным
мероприятиям   на
уровне   школы,   а
Групповые
(частично
индивидуальные)
 
1.Ребёнок   выступал
на
городской
конференции   «наши
духовные ценности» с
исследовательским культуры
к
 
также
проектной
деятельности.
проектом «Что такое
шоколад?», где занял
первое место.
2.Участвовал во всех
школьных   конкурсах
(конкурс   на   лучшую
  конкурс
закладку,
арт­ёлок,
  конкурс
поделок   к   Пасхе   и
т.д.
2.
3.
2. Формирование у
ребёнка   чувства
собственной
«нужности»
классном
коллективе.
в
 
Поручить
посильную
общественную
нагрузку
 
классном
коллективе.
в
Привлечение
ребёнка
 
творческой
деятельности
(выпуск  
рисунков,
оформление
класса
 
празднику)
3.Реализация
своего
творческого
потенциала,
закрепление
имеющихся
коммуникативных
навыков,
обогащение
эмоционального   и
интеллектуального
опыта.
Социальные
Социальные
(вовлечение   в
  школы,
в
 
общественную
жизнь
класса,
городские
программы;
профориентация;
развитие
 
 
 
Ребёнок
имеет
хорошие отношения с
одноклассниками.   В
классе
имеет
поручение
натуралиста(поливает
цветы   и   заботится   о
них,
также
заботится о живущих
в   живом   уголке
улитках ахатинах.
а
 
 
Мальчик   принимал
участие   во   многих
предметных
олимпиадах.
некоторых
являлся призёром.
В
даже
 
 
Также   совместно   с
одноклассниками
занимался
изготовлением   арт­
ёлки   и   праздничной
газеты   ко   Дню
Победы. 
Читал   стихотворение
на
празднике
Прощание с Азбукой.
 
 
Участвовал
в
городской программе
«Музейная
педагогика».
Посещал   вместе   с
классом   выставки   в
Художественном
музее.
рисованием.
  Занимался
к
Групповые
(частично
индивидуальные)
газет,
к
 
Участие   ребёнка
в
различных
олимпиадах,
театрализованных
классных часах и
т. д.
Привлечь ребёнка
к   участию   в
городской
программе
«Музейная
педагогика»,
участие
во
 
внутришкольных
творческих
Индивидуальные,
групповые ответственности
за
  порученное
дело;   работа   с
родителями   и
т.п.)
1.
2.
3.
1.Расширение
социальных
контактов
 
 
в
2.Стимулирование
и
поддержка
активности
ребёнка
личностно­
ориентированных
эмоционально­
значимых
отношениях  
сверстниками.     
со
3.Развитие
социально­
бытовой
ориентации.
конкурсах. 
Привлечение   к
работе
над
 
групповыми
проектами:
творческими,
социальными,
учебными. Давать
конкретное
задание:
интервью,
провести
анкетирование   и
т. д.
  взять
к
в
Привлечение
 
ребёнка
участию
 
спектаклях,
ролевых   играх,
импровизациях,
творческих
конкурсах.
к
Привлечение
ребёнка
 
посещению
вместе с классом
музеев,   театров,
экскурсий и т. д.
Групповые
(частично
индивидуальные)
Групповые
 
в
Участвовал
разработке
группового
исследовательского
проекта «Чудо ягода
–   тыква».   Проводил
опрос   и   оформлял
готовый продукт.
 
Мальчик   посещает
театральную   студию.
Участвовал
в
школьном
Новогоднем
читал
спектакле,
 
  на
стихотворение
празднике   Прощание
с Азбукой.
Посещал   вместе   с
классом экскурсию в
немецкий культурный
центр,   выставку   в
Художественном
музее,
кадетский корпус.
Томский