Классное руководство подходы

Современные подходы в организации

деятельности классных руководителей в условиях ФГОС ООО.

Подготовила:

Руководитель ШМО

кл. руководителей

Литвишкина Г.И.

        Я  думаю, вы со  мной согласитесь, что сегодня становится актуальной проблема правильного введения нового стандарта в практику работы не  только учителей, но  и классных руководителей, приведения образовательного процесса школы в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования.

        Перемены, происходящие в  современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и  личностные потребности и  интересы. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способностью к  саморазвитию и  самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

        Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и  воспитания и  создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по  формуле: от  действия — к  мысли.

        Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.  е. умения учиться. (Слайд 2)

Функции универсальных учебных действий включают:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и  использовать необходимые средства и  способы достижения, контролировать и оценивать процесс и  результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на  основе готовности к  непрерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой социальной и  профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и  навыков и  формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

        Официальным нормативным документом в  школе, определяющим содержание образования, является ООП НОО, ООО. Одним из  разделов ОП является содержательный, который включает в  себя программу формирования УУД у  обучающихся на  ступени НОО.

        Программа развития универсальных учебных действий на этой ступени конкретизирует требования Стандарта к  личностным и  метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и  служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а  также программ внеурочной деятельности. Поэтому одной из  главных задач учителя, классного руководителя является организация учебной и  внеурочной деятельности таким образом, чтобы знания детей были результатом их собственного поиска, чтобы не  давать детям готовых знаний, а вызвать у них интерес и желание самим узнать новое. Задача нашей школы на  современном этапе — не  дать объем знаний на  всю жизнь, а  научить учиться всю жизнь. Стандарт нового поколения и  есть стандарт, который помогает научить учиться, а  тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не  может быть, которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в  действии порождается знание. Принцип деятельности заключается в  том, что ученик, получая знания не  в готовом виде, а  добывая их сам, осознает при этом, что он ищет, для чего и  где ему это пригодится.

        Решение задачи развития универсальных учебных действий в нашей школе происходит не только на  занятиях по  отдельным учебным предметам, но  и в  ходе внеурочной деятельности, а  также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). (Слайд 3)

Внеурочная деятельность: (Слайд)

№	Руководитель	Наименование занятий
1.	Синютина А.В.	«Введение в мир профессий», «Подвижные игры» «Наглядная геометрия», «Закулисье», «Планета здоровья»
2.	Фисенко О.В.	«Уроки эстетики», «Волшебные пальчики», «Земля – наш дом» «Гимнастика ума»
3.	Шалунова К.А.	«Легоконструирование», «Мой друг-компьютер»
4	Корнухова С.В.	«Мой край», «Риторика», «Подвижные игры», «Чудеса аппликации», «Земля — наш дом», «Искусство цвета»
5.	Правдюк Е.В.	«Подвижные игры», «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок» «Край, в котором я живу», «Искусство сцены», «Чудеса аппликации», «Земля — наш дом», «Уроки эстетики»
6.	Ляшок Н.Н.	«Радуга красок», «Подвижные игры», «Школа светофорных наук», «Юный натуралист», «Мой зелёный дом», «Музей в твоем классе»
7.	Нестеренко Т.Е.	«Планета здоровья», «Подвижные игры», «Фламинго»
8.	Незнахина О.А.	«Волшебный мир оригами», «Кем быть»
9.	Коновалова О.Н.	«Волшебный мир сказок»
10.	Чеканова Т.А.	«Веселые нотки»
11.	Бабиченко Е.К.	«Умелые ручки»
12.	Филатова Л.И.	«Волшебные пальчики», «Лепим руками»

 Какова же роль классного руководителя в  формировании УУД? Что следует изменить в  содержании его работы? Классный руководитель — это организатор и  руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является «центром» организации, координации всех влияний на  отдельную личность, на коллектив учащихся; это — координатор совместных усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования.         Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на  основе Устава ОУ, ООП, должностной инструкции с  учетом ФГОС, локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и  негативных тенденций общественной жизни, на  основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и  ситуации в  коллективе класса, межэтнических и  межконфессиональных отношений. (Слайд 5)

Роли классного руководителя: — преподаватель; — воспитатель; — организатор; — эксперт; — слушатель

Профессиональная развивающая среда классного руководителя МОУ СОШ № 15 с. Преображенского

Профессиональная деятельность классного руководителя: — уроки; — внеурочная деятельность; — внешкольная деятельность; — работа с  семьями учащихся.

Следует хорошо знать психолого-педагогические основы работы с  детьми конкретного возраста, быть информированным о  новейших тенденциях, способах и  формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. СЛАЙД 6

Основные функции классного руководителя.
Организационно-координирующие:

1)обеспечение связи ОУ с  семьей;

2)установление контактов с родителями (законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в  воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО);

3)проведение консультаций, бесед с родителями (законными представителями) обучающихся;

4)взаимодействие с  педагогическими работниками, а  также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;
5)организация в  классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в  рамках деятельности общешкольного коллектива;
6)организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и  других мероприятий;

7)стимулирование и  учет разнообразной деятельности обучающихся, в  том числе в  системе дополнительного образования детей;

8)взаимодействие с  каждым обучающимся и  коллективом класса в  целом;

9)ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

        Коммуникативные: (Слайд 7)

1)регулирование межличностных отношений между обучающимися;

2)установление взаимодействия между педагогическими работниками и  обучающимися;

3)содействие общему благоприятному психологическому климату в  коллективе класса;

4)оказание помощи обучающимся в  формировании коммуникативных качеств.

Аналитико-прогностические:

1)изучение индивидуальных особенностей обучающихся и  динамики их развития;

2)определение состояния и  перспектив развития коллектива класса.

Контрольные:

1)контроль за  успеваемостью каждого обучающегося;

2)контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

        Нашу школу отличает особый уклад, атмосфера сотрудничества, единство коллектива всех субъектов образовательного процесса. За  годы существования школы сформировались традиции единения учителей, учащихся и  их родителей.  Организацией воспитательной работы в классных коллективах  школы занимаются  18 классных  руководителей. Воспитательная работа в классных коллективах основывается на глубоком анализе воспитательной деятельности в классе с позиций личностно-ориентированного подхода, что  позволило определить перспективы воспитания учащихся, основные проблемы в становлении и развитии школьников.  Несколько лет назад перед коллективом поставлена проблема: «Саморазвитие личности школьника как способ ее самореализации». Для решения этой проблемы мы остановились на технологии саморазвития личности (ТСЛ) А.  А.  Ухтомского – Г.  К.  Селевко. Программу «Самосовершенствование личности» по существу следует рассматривать как средство, реализующее идеи, выдвинутые концепциями: ФГОС второго поколения, духовно-нравственного воспитания, профильного обучения в общеобразовательной школе.

        В  ней основной акцент сделан на  формирование умений целостного оптимального самоопределения личности во всех сферах жизнедеятельности. Мы убеждены, что главное для учителя — подготовить ученика к вступлению во взрослую жизнь посредством воспитательных и развивающих задач, которые ставят ежедневно в работе перед учениками.

        Новая цель образования отвечает парадигме само-, т.  е. формирование личности с  доминантной установкой на  самоопределение для своего саморазвития и  самосовершенствования.

        Саморазвитие — это процесс осознаваемого и  неосознаваемого развития, управляемого самой личностью, в  котором в  субъективных целях и  интересах самой личности целенаправленно формируются и  развиваются ее качества и  способности (Г.  К.  Селевко). Задача кл. руководителя — пробудить в школьнике желание развивать себя, самосовершенствоваться, т. е. вооружить его умениями, используя теорию и практику технологии саморазвития личности в  соответствии с ее основными и специальными целями, подбирая соответствующие методы и  средства. Особенность технологии — это педагогическая политехнология, основанная на  использовании мотивов самосовершенствования личности и  следующих концептуальных положениях.

        Ученик — субъект, а  не объект процесса обучения. Обучение приоритетно по  отношению к  развитию. Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью СУМ (самоутверждающие механизмы личности). В школьном периоде жизни активно проявляют себя и  требуют удовлетворения все потребности духовного развития ребенка: самопознание, самовоспитание, самоутверждение, само определение, самообразование, саморегуляция, самореализация.

        Цель школы — максимально удовлетворить все потребности саморазвития (самосовершенствования) личности. На основе потребностей саморазвития может быть сформирована доминанта самосовершенствования — мотивация на  осознанное и  целенаправленное улучшение личностью самой себя.

        Использовать потребности самосовершенствования для мотивации учебной деятельности детей  это огромный резерв повышения качества школьного образования. Отношения участников педагогического процесса определяются гуманно-личностным подходом.

        Одна из главных целей воспитания — формировать веру личности в саму себя и признать смыслом жизни путь непрерывного самосовершенствования.

        Технология саморазвития личности — органическое, природосообразное продолжение развивающих технологий дошкольного и начального звеньев.

        В программе «Самосовершенствование личности» реализуют три условия:

1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и  саморазвития.
2.Участие личности в самостоятельной творческой деятельности, представляющей определённый опыт успеха и  достижений.

3. Создание адекватного уклада, стиля и  методов внешних воздействий: условий обучения, воспитания и  жизнедеятельности.

        Однако любая концепция ориентирует нас, практиков, на решение главного вопроса: какими средствами её реализовать? Предлагаем наш опыт работы по  внедрению курса Г. К. Селевко «Самосовершенствование личности» для ознакомления и  использования в  работе как актуальную технологию на  этапе введения ФГОС.

        В  доказательство приведу такие аргументы:

— общепедагогическая технология гармонично включается в  систему личностно-ориентированного образования;

— применима ко всем категориям и группам детей;

— ведущая роль отведена формированию положительной Я-концепции, отслеживанию изменений и  коррекции недостатков;

— полноценный инструментарий в  интересной и  доступной форме для детей и  взрослых.(Слайд

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И  ФГОС

ТСЛ	ФГОС
Акценты целей ТСЛ: — формирование человека самосовершенствующегося; — формирование СУМ; — воспитание доминанты самосовершенствования личности; — формирование индивидуального стиля учебной деятельности; -создание условий, способствующих процессам саморазвития, и  блокирование условий, которые им препятствуют	Требования Стандарта к  личностным результатам обучающихся: — готовность и  способность обучающихся к  саморазвитию; — сформированность мотивации к  обучению и  познанию; — ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; -социальные компетенции, личностные качества; — сформированность основ гражданской идентичности
Концептуальные позиции ТСЛ: — учащийся — субъект обучения; -опережающая роль обучения; — приоритет формирования СУМ; -ведущая роль теоретического сознания; — полноценная целенаправленная деятельность; — всестороннее удовлетворение потребностей психического саморазвития личности (не  только познавательной)	В  основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. …Ориентация на  результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на  основе усвоения универсальных учебных действий, познания и  освоения мира составляет цель и  основной результат образования. Признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и  взаимодействия участников образовательного процесса в  достижении целей личностного, социального и  познавательного развития обучающихся
Направленность ТСЛ: воспитание доминанты постоянного нравственного самосовершенствования	Стандарты: Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
ТСЛ: три подсистемы модели (подсистема «Теория», подсистема «Практика», подсистема «Методика»	Стандарты: требования к  результатам, структуре и  условиям

        Каким образом мы внедряем данную технологию в  практику работы? В  идеальном варианте  — это отдельные курсы по  классам. Не  имея возможности выделить 1  час отдельно, внедряем его через работу классных руководителей. Курс «Самосовершенствование личности» построен с  учетом возрастных потребностей и  возможностей и  представляет следующую структуру по  классам, органично входящую в программу воспитательной работы с классом: (Слайд 9)

— 1–4  кл. — «Начало этики» (саморегуляция поведения);

— 5 кл. — «Познай себя» (психология личности);

-6 кл. — «Сделай себя сам» (самовоспитание);

— 7 кл. — «Научи себя учиться» (самообразование);

— 8 кл. — «Утверждай себя» (самоутверждение);

— 9  кл. — «Найди себя» (самоопределение);

— 10  кл. — «Управляй собой» (саморегуляция).

— 11 кл. — «Реализуй себя» (самоактуализация).

        Издательством «Народное образование» выпущены методические пособия по  реализации курса ССЛ, которые были приобретены и  активно используются в  работе классными руководителями. ТСЛ обеспечивает целостность образовательного процесса. (Слайд 10)

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.  Осознание личностью целей, задач и  возможностей своего развития и  саморазвития	1.  Подсистема «Теория» — теоретический учебный курс, вооружающий учащихся знаниями по  психологии, педагогике, этике и  др.
2.  Участие личности в  самостоятельной творческой деятельности, опыт успеха и  тренинг достижений	2.  Подсистема «Практика» — разнообразная внеурочная деятельность, дающая возможность удовлетворить потребности саморазвития
3. Адекватный стиль и  методы внешних воздействий: условий обучения и  воспитания, а  также уклада жизнедеятельности	3.  Подсистема «Методика» — стиль жизнедеятельности детей, складывающийся в  учебной деятельности

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД В  ТСЛ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (Слайд 11)

УУД	Способы формирование УУД в  ТСЛ
Личностные Слайд12	Курс «Начала этики поведения». Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и  события с  принятыми этическими принципами, знание моральных норм и  умение выделить нравственный аспект поведения), а  также ориентацию в  социальных ролях и  межличностных отношениях: — самоопределение; — смыслообразование; — установление учащимися связи между результатом учения и  тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется; — нравственно-этическая ориентация, действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на  основе социальных и  личностных ценностей. Личностные УУД (нравственно-оценочные умения) — оценка своих и  чужих поступков. Выражаются формулами: «Я  и природа», «Я  и другие люди», «Я  и общество», «Я  и познание», «Я  и Я»,— что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и  др.): — участие детей в  акции «Благоустройство»; — операции «Обелиск» (уход за захоронением ветеранов ВОВ и  памятником погибшим воинам в  центре села); «Георгиевская ленточка» (1 11  классы); — мероприятия по оказанию адресной помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труженикам тыла, акции «Милосердие», «Подари книгу»; «Весна памяти», «Вахта памяти», «Часы обратного отсчета», «Бессмертный полк», «Знамя Победы»; — митинг памяти и  скорби «Не  забыть нам этой даты»; — месячник оборонно-массовой работы; — встречи с  ветераном Великой Отечественной войны; — уроки мужества «Этот день мы приближали, как могли» (1–10  классы); — уроки памяти «Никто не  создан для войны», «Это память моя с  обелисков глядит…», «Афганистан болит в  моей душе»; — проекты «История родного села, живущая в названиях улиц», «История одного солдата», «Дети — герои войны», реферат «Герои – орденоносцы моего села», «Бездомные собаки – это социальная и экологическая  проблема», «Пути решения проблемы снижения численности популяции фазанов на Ставрополье». — вовлечение молодёжи в  активную трудовую деятельность с  целью ознакомления обучающихся с  рабочими профессиями (конкурс фотопрезентаций среди обучающихся 9–11  классов «Мой первый шаг в  рабочую профессию» классные часы и  экскурсии по  профориентации «В  мире профессий», «Все профессии нужны» и  т.  д.)
Регулятивные Слайд 13	Регулятивные УУД (организация умения) — организация своих дел. Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Регулятивные УУД формируются через: — социальные пробы, учебные занятия по  ЗОЖ; — методики ТСЛ по  самооценке школьника; — портфель достижений. Формы работы в  данном направлении: — день памяти воинов-афганцев (1–11  классы); — день памяти и  скорби; — классные часы по  самоопределению личности: «Лестница успеха, или чего я хочу достичь в  жизни?», «Верь в  себя!» (учимся повышать свою самооценку), «Мои достижения и  неудачи», «Толерантность — дорога к  миру», «Быть самим собой» и  т.  д.; — трудовые десанты: благоустройство территории подворий ветеранов и  одиноких людей; сбор макулатуры, всевозможные акции добрых дел, социально-значимые дела.
Познавательные слайд 14	Познавательные УУД включают обще учебные, логические действия, а  также действия постановки и  решения проблем. Это: — развивающие технологии в  НШ; — личностно-ориентированные технологии; — уроки самосовершенствования личности; — участие школьников в конкурсах различных уровней  (Слайд)
Коммуникативные	Коммуникативные УУД (КСО, социальные пробы, решение ситуационных задач) обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и  понимать партнера, планировать и  согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и  эффективно сотрудничать как с  учителем, так и  со сверстниками.      Наиболее яркую форму работы над формированием коммуникативных УУД можно рассмотреть на  примере классного самоуправления.   В  нашей школе внутриклассные органы самоуправления выглядят следующим образом. Высшим органом самоуправления в классе является собрание всех учащихся класса. Руководителем и  организатором актива класса является председатель совета отряда. Собрание класса проводится не  реже одного раза в  месяц. На  собрании класса и  актива класса может присутствовать любой участник образовательного процесса школы. Лидер класса представляет свой класс на  общешкольном ученическом совете

Обозначим результаты введения курса ССЛ и  введения ФГОС НОО. 

1.1.Уровень воспитанности. Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его сформированности: высокий, хороший, средний, низкий.  Классные руководители 1-4  классов используют методику Н. П. Капустиной, по которой ребёнок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель. Таким образом, выводится итоговая оценка. Классные руководители 5–9  и  10-11  классов используют диагностическую программу изучения уровней воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

        Результаты обсуждаются с  самими обучающимися в  доверительной беседе, в  отдельных случаях — обсуждение оценки по  отдельным показателям проходит на классных собраниях. В других случаях — обсуждение оценки уровня воспитанности ученика с  его родителями. И  всё это при условии соблюдения педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

        Опыт использования оценки и  процедура её выставления в процессе изучении уровня воспитанности обучающихся убедила классных руководителей в том, что это стимулирует у  подростков процессы самопознания, вызывает желание и  стремление к  саморазвитию и  самовоспитанию, что благотворно сказывается на  формировании личности. Вся проведенная работа отражается в дневниках классных руководителей. (Слайд 15) Введение стандарта существенно повысило роль социально-психологической службы в обеспечении его реализации. Цель психологического сопровождения: создавать условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность ребенка к обучению. Психолог проводит занятия с учащимися разного возраста, родителями, педагогами подпрограмма «Лестница роста» по адаптации учащихся на сложных возрастных этапах, «Мой внутренний мир», «Развитие мотивов межличностных отношений» программа тренингов с подростками, «Тренинг активности внутренних ресурсов» для учащихся 9-11 классов. И, конечно, диагностическая работа по развитию УУД (универсальных учебных действий) личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

2.2. Мониторинговые исследования. Ежегодно проводится анкетирование с  целью исследования уровня удовлетворенности детей, учителей, родителей образовательным процессом. Социальный заказ был сформирован по  таким направлениям. (Слайд 16)

        Начальная школа:

— повышение качества обученности;

— развитие личности ребенка;

— психологический комфорт;

— навыки общения сохранение и  укрепление здоровья детей.

        Среднее и  старшее звено:

— повышение качества обученности;

— развитие личности ребенка; психологический комфорт;

— осознанный выбор профессии и подготовка к  поступлению в  вуз.

Мониторинг эффективности воспитательного процесса, позволяет выяснить, насколько процесс воспитания, организованный в школе, способствует позитивному изменению (развитию) личности ребенка, обнаружить и решить наиболее острые проблемы в организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания. При этом отслеживается:(Слайд 17)

• Создание благоприятного микроклимата
• Состояние здоровья учащихся
• Уровень воспитанности
• Уровень нравственного, культурного развития учеников
• Уровень социального развития ученика (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)
• Дисциплинированность
• Общественная активность, отношение к труду
• Наличие правонарушений
• Главные успехи и достижения учащихся в различных видах деятельности
• Уровень сформированности классного коллектива
• Работа ученического самоуправления класса
• Степень удовлетворенности воспитательной работой всех участников: детей, родителей, учителей
• Результаты работы воспитателя по самообразованию и росту профессионализма, педагогического мастерства.

Уровень воспитанности составляет 3,5  балла, что соответствует высокому уровню,

Уровень социализированности обучающихся  5-11 классов «средний»:

12%   с высокой степенью социализированности,

68%  с средней степенью  социализированности,

19%с низким уровнем социализированности.

Развитость самоуправления с 5 по 11 класс

Классы с низким уровнем самоуправления — 1

Классы со  средним уровнем самоуправления — 3

Классы с  высоким  уровнем самоуправления -3

Состояние эмоционально – психологических отношений в коллективе:

низкий уровень тревожности – 45% учащихся

умеренный уровень тревожности- 50%

высокий уровень тревожности —  5% (1 человек)

Уровень удовлетворенности воспитательным процессом ОУ :

Учащихся:  Низкий-5 % (1 чел)

Средний-15 %

Высокий-80 %

        3.3.Работа классного руководителя направлена организацию учащихся на  дополнительное образование (ДО), а  ДО тесно вплетается в  технологию СРЛ. Каждое мероприятие непосредственно направлено на  развитие личностных качеств учащихся. Мероприятия могут быть традиционными или современными, но  любое из  них ставит своей основной целью самосовершенствование личности. (Слайд 18)

Самое главное в  любом проекте — это:

— через самовоспитание — научиться работать в  команде;

— через самоопределение — научиться распределять обязанности;

-через самоутверждение — учиться «командовать» и  «подчиняться»;

— через саморегуляцию — брать на  себя ответственность;

— через самообучение — предлагать новые идеи;

-через самореализацию — доводить начатое дело до  конца.

        Знания, полученные ребятами на занятиях «Самосовершенствование личности», отрабатываются, в  первую очередь, именно в  системе дополнительного образования и  самоуправления. Таким образом, система дополнительного образования и  самоуправления становится полем проб для формирования доминанты саморазвития, деятельности, в процессе которой удовлетворяются потребности саморазвития каждого ученика. Она приносит опыт успеха в  различных видах деятельности, как бы является зоной гарантированной успешности ребенка. ДОО школы сегодня решает задачу формирования уклада школы — создание в  школе атмосферы самоутверждения, отвечающей идее улучшения себя, духу положительного поступка. Оптимистическая позиция воспитания, вера в  ребенка, применение личностно ориентированного подхода способствует повышению уровня общей мотивации к школе, к  школьной жизни, компенсируя тем самым убывание чисто познавательного интереса к  учебным предметам. Самым главным результатом деятельности ДО за это время можно считать повышение престижности ДО среди учащихся школы, наполнение статуса члена ДО новым смыслом «саморазвития».

        Важное место в  формировании УУД отводится проектной деятельности.

        Такая педагогическая технология, как проектная деятельность, не только способствует овладению знаниями и  умениями, но  и учит самостоятельно применять их на  практике. Повысилась активность участия учащихся в  конкурсах проектов. С  1  класса ребят учат работать над проектами. При создании индивидуальных проектов невозможно обойтись без помощи родителей, поэтому классные руководители не  только обучают учащихся, но  и дают консультации их родителям.

        Начинать важно с  коллективных работ, которые дают возможность каждому школьнику поучаствовать в  создании общего проекта. Сначала это могут быть демонстрационные презентации, которые используют на  уроках окружающего мира, например: «Вредные привычки», «Вода — источник жизни», «Дерево желаний», «Мир бабочек», «Я  — маленький гражданин России» и  т.  п. Если работы носят коллективный характер, то их тематика, как правило, определяется классным руководителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает школьников работать в  коллективе, ставить общие интересы выше личных. В  совместной работе родились такие проекты: «Осенний букет», «Гербарий растений села», «Новогоднее чудо», «Мой режим дня».

        Постепенно проекты приобретают проблемно-исследовательский характер: «Звездное небо», «Липа — чудо-дерево», «Моя любимая игрушка», «Птицы и животные Ставропольского края», «Мы в  ответе за  тех, кого приручили» и  т.  д. Во  2–3-м классе школьники уже самостоятельно выбирают темы, волнующие их в  настоящее время «О добре и зле», «Жизнь голубей». (Слайд19)

        В  качестве результата работы над проектами, предполагающими участие родителей, можно рассматривать участие в районных экологических чтениях «Актуальные проблемы экологии и природопользования» проекта «Пути решения проблемы снижения численности популяции фазанов на Ставрополье», краевой конкурс сочинений и рефератов «Герой живет среди нас» — «Герои – орденоносцы моего села», участие в 28 районном слете участников туристско-краеведческого движения «Отечество»  — проект «История родного села, живущая в названиях улиц» (1 место) и т.д.

        С целью интенсификации художественно-эстетической среды, развития  организаторских и творческих способностей детей, развития  лидерских качеств личности,  создание условий для  стремления к здоровому образу жизни  эффективно наш коллектив использует современные образовательные  технологии и методики. (Слайд 20)

Название воспитательных технологий	Результат  внедрения
Технология организации коллективной творческой деятельности	—  творческая активность  обучающихся возросла  в 2,5 раза — увеличилось количество организаторов  (среди обучающихся) КТД в 2 раза Разработаны сценарии КТД
Социальное проектирование	В результате реализации больших проектов «Сделаем мир чище», «Знамя Победы», «Пожилые люди рядом», «Дети детям», «Пасхальные дни милосердия».
Технология самосовершенствования личности школьника	В школе постоянно проводятся конкурсы и соревнования разного направления: художественно-эстетические, спортивные, риторические. Организуются  выставки творческих работ учащихся школы, и персональные.
Технология формирования лидерских  качеств.	В результате использования учебной деловой игры ежегодно в детском объединении         проходят выборы лидера ДО: лидеры классных коллективов проходят школу актива  на базе школы; функционирует  ученическое самоуправление – Школьный Совет, Совет профилактики действует классное самоуправление.
Исследовательская деятельность	Исследовательские работы: работа над проектами экологического, историко-краеведческого направления
Игровые технологии	Разработаны интеллектуальные игры «Своя игра»,  «Самый умный», игровые программы «Между нами девочками», брейн-ринг «Ваши права, дети»
Шоу – технологии	Подготовлены концертные программы «Неразлучные друзья –взрослые и дети», «Как прекрасен этот мир» и т.д.
Технология информационное зеркало	Рубрики «Поздравляем с окончанием учебной четверти на «5»и «4», протоколы школьных конкурсов, отчеты о проведении рейдов – проверок, положения конкурсов»

        За 4 года участия во  всероссийских,   региональных,   муниципальных,   школьных конкурсах  было получено 14 дипломов, 17 грамот, 10 сертификатов, 2 благодарственных письма. (Слайд 21, 22, 23)

        Технология саморазвития и  самосовершенствования личности демонстрирует усилия, динамику и  достижения ученика в  различных областях. Поэтому результатом и  конечной целью деятельности в свете ФГОС можно считать портфель достижений учащегося, который становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и  не умеет ученик, на  то, что он знает и  умеет, в  интеграции количественной и  качественной оценки, и  наконец, в  переносе педагогического ударения с  оценки на  самооценку. Основной смысл учебного портфеля достижений — показать все, на  что ты способен. Наличие его у  ребенка позволит сделать оценивание оптимистичным, не  допустить потери веры в  себя, в  свои силы в  самом начале пути. Портфель достижений — это не  только современная эффективная форма оценивания, но  и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: (Слайд 24)

-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

— поощрять их активность и  самостоятельность,

— расширять возможности обучения и  самообучения;

— развивать навыки рефлексивной и оценочной (в  том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

— формировать умение учиться — ставить цели, планировать и  организовывать собственную учебную деятельность.

        А если говорить откровенно, то любая форма работы, правильно спланированная, а, главное, с  желанием организованная классным руководителем, может стать прекрасным инструментом по  формированию всех четырёх универсальных учебных действий превращается в  захватывающее, познавательное путешествие. Очень важное значение имеет то, что кроме использования различных методов, приемов, направленных на  формирование УУД, современный классный руководитель должен обладать личностными характеристиками педагога-воспитателя. Ему необходимо развитие профессионально значимых качеств, таких как креативность, педагогический оптимизм, эмпатия (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека), способность и  готовность к  коллективной педагогической деятельности, постоянное повышение своего профессионализма, а самое важное — это стиль взаимоотношений учителя и  детей, который должен быть основан на  разумной и  требовательной любви к  детям, на  глубоком к  ним уважении. Эти качества должны развиваться через само содержание профессиональной деятельности классного руководителя.

        Позволю себе напомнить, что в  1492  году великий путешественник Христофор Колумб открыл новый материк. Желаю и вам в ходе семинара сделать много открытий и найти свою Америку. Ведь наша профессия состоит из  постоянных поисков и  находок. Согласно китайскому изречению: «Учиться — всё равно, что плыть против течения: остановился, и  тебя отнесло назад». Поэтому давайте двигаться вперед, и  успех придет.

Современные
подходы к классному руководству. Система
воспитательной работы школы и
характеристика деятельности
педагога-воспитателя. Личностно-ориентированный
подход и методика индивидуальной работы
с учащимися. Диагностика эффективности
классного руководства.

В
письме Мин. Образования РФ говориться,
что классный руководитель – это лицо,
осуществляющее классное руководство
в любом типе учебного заведения. Классный
руководитель назначается директором
образов.учреждения из числа учителей,
работающих в данном классе, имеющих
высшее пед.образование.

Функции
классного руководителя:

1. Организаторская,
   которая заключается в том, чтобы
   организовать учебно-воспитательный
   процесс вверенных ему детей.

2. Воспитательная,
   которая предполагает создание условий
   для развития каждого ребенка.

3. Просветительская,
   помогающая каждому ребенку многое
   знать не только по общеобразовательным
   предметам, но и в других областях, в
   различных сферах современной жизни.

4. Коррекционно-диагностический,
   предполагает изучение особенностей
   каждого ребенка (воспитанность, природные
   задатки, своевременная корректировка,
   исправление негативных проявлений)

5. Координирующая,
   заключающаяся в том, что классный
   руководитель координирует усилия
   учителей, воспитателей, педагогов в
   данном классе.

6. Защитная,
   от произвола учителей и родителей.

Основные
направления деятельности классного
руководителя:

1. изучения
   учащегося;

2. составление
   плана воспитательной работы;

3. работа
   с учителями предметниками;

4. взаимодействие
   с родителями, с семьей;

5. взаимодействие
   с учителями доп.образования

Планирование
воспитательной работы:

План
– это документ, который помогает
класн.руководителю и учащимся
целенаправленно и содержательно
осуществлять учебно-воспитательную
деятельность.

Планирование
– это процесс, включающий:

1. диагностическое
   (изучение) состояние деятельности

2. целеполагание
   и постановка задач

3. разработанное
   содержание (что, каким образом, какими
   методами осуществляется воспитание).

Планирование
бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц);
2) перспективное (четверть, полугодие,
год). Планирование основывается на
следующих принципах: 1)рациональность;
2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость;
5)возможность проверить нужность;
6)результативность.

План
представляет собой документ, который
содержит:

1. Характеристика
   класса, в которой дается подробный
   анализ состояния воспитанности каждого
   учащегося и коллектива в целом. (Уровни
   или стадии развития коллектива – 3
   стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через
   актив.класса; коллектив к учащемуся;
   Пять стадий по Лукошкину).

2. Образовательно-воспитательные
   задачи, которые ставятся исходя из
   особенностей данного класса, а также
   целей и задач, поставленных на данный
   период.

3. Содержание
   и форма работы с учащимися

4. Работа
   с учителями предметниками: консультации,
   беседы.

5. Работа
   с родителями.

6. Работа
   с руководителем доп.образования.

Классный
руководитель в воспитательной системе
школы.

Основным
структурным элементом воспитательной
системы школы является класс. Именно
здесь организуется познавательная
деятельность, формируются социальные
отношения между учащимися. Представительские
функции в органах самоуправления школы
реализуются также чаще всего от имени
класса. В классах осуществляется забота
о социальном благополучии учащихся,
решаются проблемы досуга детей и
сплочения коллективов, формируется
соответствующая эмоциональная атмосфера.
— Организатором деятельности учащихся
в классе, координатором воспитательных
воздействий на ученика является классный
руководитель. Именно он непосредственно
взаимодействует как с учащимися, так и
с их родителями. Классный руководитель
— учитель, организующий учебно-воспитательную
работу в порученном ему классе.

Институт
классного руководства сложился очень
давно, практически вместе с возникновением
учебных заведений. В России до 1917 г. эти
педагоги назывались классными
наставниками, классными дамами. Их права
и обязанности определялись Уставом
учебного заведения — основополагающим
документом в деятельности любой школы.
Именно он очерчивал круг полномочий
всех педагогов детского учреждения.

Классный
наставник, воспитатель обязан был
вникать во все жизненные события
вверенного ему коллектива, следить за
взаимоотношениями в нем, формировать
доброжелательные отношения между
детьми. Педагог должен был быть примером
во всем, даже его внешний вид был образцом
для подражания.

Должность
классного руководителя в школе была
введена в 1934 г. Классным руководителем
назначался один из учителей, на которого
возлагалась особая ответственность за
воспитательную работу в данном классе.
Обязанности классного руководителя
рассматривались как дополнительные к
основной преподавательской работе.

В
настоящее время возродились типы таких
образовательных учреждений, как гимназии,
лицеи и др. Изменилась деятельность
массовой средней общеобразовательной
школы. Соответственно изменился институт
классного руководства. Сейчас имеется
несколько типов классного руководства:

• учитель-предметник,
одновременно выполняющий функции
классного руководителя;

• классный
руководитель, выполняющий только
воспитательные функции (освобожденный
классный руководитель, его еще называют
классный воспитатель);

• в
некоторых учебных заведениях введена
должность классного наставника (вариант
должности освобожденного классного
руководителя), а также классного куратора
(лат. попечитель; лицо, которому поручено
наблюдение за какой-то работой) или
тьютора (лат. защитник, покровитель,
опекун), когда учащиеся готовы взять на
себя ряд организаторских функций
педагога. Они могут иметь минимальную
учебную нагрузку.

Должностной
статус классного руководителя во многом
определяет задачи, содержание и формы
его работы. Так, для классного воспитателя
становится возможным проведение
целенаправленной работы с каждым
учеником, составление индивидуальных
программ развития детей. В этом случае
доминируют индивидуальные формы работы
с учащимися и их семьями.

Воспитательные
задачи, содержание и формы работы
классного руководителя не могут быть
единообразными. Они определяются
запросами, интересами, потребностями
детей и их родителей, условиями класса,
школы, социума, возможностями самого
педагога.

Вариативна
позиция классного руководителя в детском
коллективе. Она определяется прежде
всего видом совместной деятельности:
в учебной работе классный руководитель
как учитель является организатором и
руководителем деятельности детей; во
внеучебной работе педагогу важно занять
позицию старшего товарища, рядового
участника.

Роль
педагога изменяется в зависимости от
возраста, опыта коллективной,
самоуправленческой деятельности детей:
от непосредственного организатора
работы до консультанта и советчика.

Существенно
отличается деятельность классного
руководителя в сельской школе. Значение
личностных особенностей, бытовых условий
жизни, отношений в семьях обеспечивает
возможность индивидуального подхода
к каждому ребенку и его семье. Воспитательная
работа классных руководителей в сельской
школе должна быть направлена на повышение
культурного уровня детей, подготовку
их к жизни в условиях рыночных отношений,
на преодоление дефицита общения сельских
школьников, воспитание хозяина своей
земли.

В
малочисленной сельской школе организация
воспитательной работы по классам, в
которых обучаются несколько человек,
становится неэффективной. В таких школах
целесообразно создание разновозрастных
объединений (8-15 человек) и замена в них
классных руководителей воспитателями.
Возможен и другой вариант, когда классный
руководитель организует индивидуальную
работу с учащимися, родителями, проводит
классные часы, встречи, экскурсии,
соответствующие возрасту учащихся, а
творческая работа, интересная как для
младших, так и для старших, проведение
общешкольных дел осуществляются в
разновозрастных объединениях под
руководством старших учеников. В
зависимости от характера и сложности
проводимых дел классные руководители
могут участвовать в работе как консультанты
разновозрастных коллективов, как
временные руководители подготовительной
работы, как равные члены коллектива.
Организация разновозрастных объединений
представляет большие возможности для
развития самоуправления.

Поскольку
деятельность школы регламентируется
ее Уставом, то деятельность классного
руководителя тоже основывается на этом
документе.

Функции
классного руководителя. Педагог,
выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои
функции относительно как класса в целом,
так и отдельных учащихся. Он решает
задачи в соответствии со спецификой
возраста детей, сложившихся между ними
взаимоотношений, строя отношения с
каждым ребенком с учетом его индивидуальных
особенностей. Главное в деятельности
классного руководителя — содействие
саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка,
создание необходимых и достаточных
условий для активизации усилий детей
по решению собственных проблем.

Содержание
деятельности классного руководителя
определяется его функциями как
руководителя педагогического процесса
в определенной группе учащихся. В
соответствии с концепцией управления,
разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно
выделить три уровня функций.

К
первому уровню относятся педагогические
и социально-гуманитарные функции,
отнесенные им к группе целевых.

Эти
функции направлены на создание условий
для социального развития учащихся,
ориентированы на помощь ребенку как в
решении его актуальных личностных
проблем, так и в подготовке к самостоятельной
жизни. Среди них необходимо выделить
три, определяющие основное содержание
деятельности классного руководителя:
воспитание учащихся; социальная защита
ребенка от неблагоприятных воздействий
окружающей среды; интеграция усилий
всех педагогов для достижения поставленных
воспитательных задач. Среди них
приоритетной является функция социальной
защиты ребенка.

Под
социальной защитой понимается
целенаправленная, сознательно регулируемая
на всех уровнях общества система
практических социальных, политических,
правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-экологических
мер, обеспечивающих нормальные условия
и ресурсы для физического, умственного
и духовно-нравственного развития детей,
предотвращение ущемления их прав и
человеческого достоинства.

Реализация
этой функции предполагает обеспечение
условий для адекватного развития ребенка
в существующих социально-экономических
условиях. Деятельность классного
руководителя по социальной защите
ребенка — это деятельность не только
непосредственного исполнителя, но и
координатора, помогающего получить
детям и их родителям социальную поддержку
и социальные услуги.

Социальная
защита как функция классного руководителя
— это, в первую очередь, комплекс
психолого-педагогических мер,
обеспечивающих оптимальное социальное
развитие ребенка и формирование его
индивидуальности, адаптацию к существующим
социально-экономическим условиям.
Реализуя эту функцию, он должен, решая
острые сиюминутные проблемы, быть
готовым к опережению событий и, опираясь
на точный прогноз, отводить от ребенка
те проблемы и трудности, которые перед
ним могут возникнуть.

Целесообразно
рассматривать социальную защиту в
деятельности классного руководителя
в широком и узком смысле слова. В последнем
— это деятельность, направленная на
защиту детей, оказавшихся в особо трудном
положении. Таковыми являются дети из
многодетных семей, дети-инвалиды, сироты,
беженцы и т.п., которые больше других
нуждаются в экстренной социальной
защите. В широком смысле слова, объектом
социальной защиты, социальных гарантий
являются все дети, независимо от их
происхождения, благополучия родителей
и условий жизнедеятельности. Разумеется,
при этом остается неоспоримым принцип
дифференцированного подхода к различным
категориям детей, и приоритет должен
быть отдан наиболее незащищенным
категориям детей из малообеспеченных
семей или семей из групп риска.

Для
достижения целей воспитания и социальной
защиты учащихся классный руководитель
должен решать ряд частных задач, связанных
с формированием отношений учащихся со
своими сверстниками в классе (организация
коллектива, его сплочение, активизация,
развитие самоуправления). Эти задачи
определяют второй уровень его функций
— социально-психологических, к которым
относится прежде всего организаторская.

Главное
назначение организаторской функции —
поддержка положительной детской
инициативы, связанной с совершенствованием
жизни региона, микросреды, школы и самих
школьников.

Другими
словами, классный руководитель не
столько организует учащихся, сколько
оказывает им помощь в самоорганизации
разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного
общения, являющегося частью досуга.

Важной
на этом уровне представляется функция
сплочения коллектива, выступающая не
как самоцель, а как способ достижения
поставленных перед классом целей. Одной
из задач классного руководителя при
этом является развитие ученического
самоуправления.

Третий
уровень функций классного руководителя
выражает требования, вытекающие из
логики деятельности самого субъекта
управления воспитательной деятельностью.
Это — управленческие функции, к которым
относятся: диагностическая, целеполагания,
планирования, контроля и коррекции.

Реализация
диагностической функции предполагает
выявление классным руководителем
исходного уровня и постоянное отслеживание
изменений в воспитанности учащихся.
Она направлена на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребенка,
на поиск причин неэффективности
результатов и на характеристику
целостного педагогического процесса.

Реализуя
диагностическую функцию, классный
руководитель может преследовать двоякую
цель: во-первых, определять результативность
своей деятельности, во-вторых, диагностика
из инструмента изучения личности может
превратиться в инструмент развития
индивидуальности ребенка.

Функцию
целеполагания можно рассматривать как
совместную с учащимися выработку целей
воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом
процессе зависит от возраста школьников
и уровня сформированности классного
коллектива.

Цели
воспитательного процесса определяют
задачи управления процессом развития
личности ребенка. Их можно подразделить
на общие и частные. Общие конкретизируются
в соответствии с основными сферами
социальных отношений, в которые включается
ребенок, а частные связаны с организацией
деятельности учащихся.

Основная
цель функции контроля и коррекции в
деятельности классного руководителя
— это обеспечение постоянного развития
воспитательной системы.

Реализация
функции контроля предполагает выявление,
с одной стороны, положительных результатов,
а с другой — причин недостатков и
возникающих в процессе воспитания
проблем. На основе анализа результатов
контроля осуществляется коррекция
работы классного руководителя как с
классом в целом, так и с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.
Контроль работы классного руководителя
— это не столько контроль со стороны
администрации школы, сколько самоконтроль
с целью коррекции. Коррекция — это всегда
совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в
целом, группы или отдельных учеников.

Рассмотренные
уровни функций определяют содержание
деятельности классного руководителя.

Права
классного руководителя.
Классный руководитель — административное
лицо. Он имеет право:

• получать
информацию о психическом и физическом
здоровье детей;

• контролировать
успеваемость каждого ученика;

• контролировать
посещаемость учебных занятий детьми;

• координировать
и направлять в единое русло работу
учителей данного класса (а также психолога
и социального педагога);

• организовывать
воспитательную работу с учащимися
класса через проведение «малых
педсоветов», педагогических консилиумов,
тематических и других мероприятий;

• выносить
на рассмотрение администрации, совета
школы предложения, согласованные с
коллективом класса;

• приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в
школу; по согласованию с администрацией
обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, в
психолого-медико-педагогическую
комиссию, в комиссию и советы содействия
семье и школе на предприятиях, решая
вопросы, связанные с воспитанием и
обучением учащихся;

• получать
помощь от педагогического коллектива
школы;

• определять
индивидуальный режим работы с детьми
(свободно, т.е. исходя из конкретной
ситуации);

• отказываться
от лежащих за границами содержания его
работы поручений.

Классный
руководитель имеет право вести
опытно-экспериментальную работу по
проблемам дидактической (разрабатывать
авторскую программу по своему предмету,
если он является еще и учителем-предметником)
и воспитательной (разрабатывать программу
воспитательной работы) деятельности.

Обязанности
классного руководителя заключаются в
следующем:

• организации
в классе учебно-воспитательного процесса,
оптимального для развития положительного
потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

• оказании
помощи ученику в решении острых проблем
(предпочтительно лично, можно привлечь
психолога);

• установлении
контактов с родителями и оказании им
помощи в воспитании детей (лично, через
психолога, социального педагога).

Для
педагогически грамотного, успешного и
эффективного выполнения своих обязанностей
классному руководителю необходимо
хорошо знать психолого-педагогические
основы работы с детьми, быть информированным
о новейших тенденциях, способах и формах
воспитательной деятельности, владеть
современными технологиями воспитания.

Формы
работы классного руководителя с
учащимися.
В соответствии со своими функциями
классный руководитель осуществляет
отбор форм работы с учащимися. Все их
многообразие можно классифицировать
по разным основаниям:

• по
видам деятельности — учебные, трудовые,
спортивные, художественные и др.;

• по
способу влияния педагога — непосредственные
и опосредованные;

• по
времени проведения — кратковременные
(от нескольких минут до нескольких
часов), продолжительные (от нескольких
дней до нескольких недель), традиционные
(регулярно повторяющиеся);

• по
времени подготовки — формы работы,
проводимые с учащимися без включения
их в предварительную подготовку, и
формы, предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся;

• по
субъекту организации — организаторами
детей выступают педагоги, родители и
другие взрослые; деятельность детей
организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит
детям;

• по
результату — формы, результатом которых
могут быть информационный обмен,
выработка общего решения (мнения),
общественно значимый продукт;

• по
числу участников — индивидуальные
(воспитатель-воспитанник), групповые
(воспитатель — группа детей), массовые
(воспитатель-несколько групп, классов).

Индивидуальные
формы, как правило, связаны с внеурочной
деятельностью, общением классных
руководителей и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в
конечном счете определяют успешность
всех других форм. К ним относятся: беседа,
задушевный разговор, консультация,
обмен мнениями (это формы общения),
выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в
конкретной работе, совместный поиск
решения проблемы, задачи. Эти формы
можно применять и каждую в отдельности,
но чаще всего они сопровождают друг
друга.

Использование
индивидуальных форм работы предполагает
решение классным руководителем важнейшей
задачи: разгадать ученика, открыть его
таланты, обнаружить все ценное, что
присуще его характеру, устремлениям, и
все, что мешает ему проявить себя. С
каждым необходимо взаимодействовать
по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный
стиль взаимоотношений. Важно расположить
к себе подростка, вызвать его на
откровенность, завоевать доверие,
разбудить желание поделиться с педагогом
своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие
воспитательные возможности. Разговор
по душам может оказаться для ребенка
полезнее нескольких коллективных дел.

К
групповым формам работы можно отнести
советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих
формах классный руководитель проявляет
себя как рядовой участник либо как
организатор. Главная его задача, с одной
стороны, помочь каждому проявить себя,
а с другой — создать условия для получения
в группе ощутимого положительного
результата, значимого для всех членов
коллектива, других людей. Влияние
классного руководителя в групповых
формах направлено также на развитие
гуманных взаимоотношений между детьми,
формирование у них коммуникативных
умений. В этой связи важным средством
является пример демократичного,
уважительного, тактичного отношения к
детям самого классного руководителя.

К
коллективным формам работы классного
руководителя со школьниками относятся
прежде всего различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, выступления
агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные
соревнования и др. В зависимости от
возраста учащихся и ряда других условий
в этих формах классные руководители
могут выполнять различную роль: ведущего
участника, организатора; рядового
участника деятельности, воздействующего
на детей личным примером; участника-новичка,
воздействующего на школьников личным
примером овладения опытом более знающих
людей; советчика, помощника детей в
организации деятельности.

Классный
руководитель и педагогический коллектив.
Классный руководитель реализует свои
функции в тесном сотрудничестве с
другими членами педагогического
коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками
данного класса. Взаимодействуя с
учителями-предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора
и координатора педагогической работы
с учащимися и коллективом. Он знакомит
учителей с результатами изучения детей,
привлекая и классный коллектив, и
учителей, работающих в классе, к обсуждению
программы педагогической помощи ребенку
и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств,
способов, обеспечивающих успешность
учебной деятельности ребенка, его
самореализацию на уроке и во внеучебное
время.

Классный
руководитель систематически информирует
учителей о динамике развития ребенка,
его трудностях и достижениях, об изменении
ситуации в семье. В случае затруднений,
возникающих у ребенка и его родителей,
связанных с обучением, он стремится
привлечь учителей к обсуждению путей
преодоления этих трудностей и помогает
педагогам скорректировать их действия,
предварительно познакомив их с
особенностями психического развития
детей, имеющих отклонения в развитии,
со специальными способами педагогического
влияния на таких детей.

Классный
руководитель регулирует отношения
учителей и родителей ребенка. Он
информирует педагогов о состоянии
воспитания, особенностях родителей,
организует встречи родителей с
учителями-предметниками с целью обмена
информацией об успехах обучения и
воспитания ребенка, оказания помощи
родителям в организации домашней работы
с учащимися.

Классный
руководитель привлекает учителей-предметников
к планированию и организации внеучебной
работы в классе, способствует закреплению
знаний и умений, учету профессиональных
интересов школьников; привлекает
учителей к подготовке и проведению
собраний с родителями.

Таким
образом, классный руководитель, реализуя
свои функции, есть тот человек, который
непосредственно организует воспитательный
процесс и обеспечивает решение проблем
как у всех учащихся, так и у каждого из
них в отдельности.

Критерии
эффективности работы классного
руководителя.
Исходя из функций классного руководителя,
можно выделить две группы критериев
(показателей) эффективности его работы.

Первая
группа — результативные критерии,
показывающие, насколько эффективно
реализуются целевые и социально-психологические
функции. Результативные критерии
отражают тот уровень, которого достигают
воспитанники в своем социальном развитии.

Вторая
группа — процессуальные критерии,
позволяющие оценить управленческие
функции классного руководителя: как
осуществляются педагогическая
деятельность и общение педагога, как
реализуется в процессе труда его
личность, каковы его работоспособность
и здоровье, а также какие процессы
деятельности и общения учащихся он
организует.

Эффективен
такой труд классного руководителя, в
котором высоки и процессуальные, и
результативные показатели. При этом
приоритетом в работе служат позитивные
изменения в уровне воспитанности
учащихся и их взаимоотношениях. Вместе
с тем велика роль и процессуальных
показателей — тех средств воздействия
и той атмосферы, которые способствовали
достижению тех или иных результатов. В
школьной практике продолжает оставаться
доминирующей оценка работы классного
руководителя по внешним и формальным
показателям — успеваемость, документация,
оформление кабинета и т.д. По-прежнему
недооцениваются педагогическое
мастерство и авторитет учителя у детей,
родителей и коллег.

От
стиля руководства классом, от стиля
общения классного руководителя с детьми
во многом зависит то, какие взаимоотношения
складываются у ребят с учителем и между
собой. Демократический стиль, при котором
ученик рассматривается как равноправный
партнер в общении, учитывается его
мнение в принятии решений, поощряется
самостоятельность суждений, способствует
созданию в классе непринужденной,
дружелюбной, творческой атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи.

Личностно-ориентированное
воспитание

Личностно
ориентированное воспитание — это такая
воспитательная система, где ребенок
является высшей ценностью и ставится
в центр воспитательного процесса. Вокруг
личности воспитанника концентрируются
все остальные приоритеты. Личностно
ориентированное воспитание основывается
на известных принципах гуманистической
педагогики: самоценность личности,
уважение к ней, природосообразность
воспитания, добро и ласка как основное
средство. Иными словами, личностно
ориентированное воспитание — это
организация воспитательного процесса
на основе глубокого уважения к личности
ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к
нему как к сознательному, полноправному
и ответственному участнику воспитательного
процесса. Это формирование целостной,
свободной, раскрепощенной личности,
осознающей свое достоинство и уважающей
достоинство и свободу других людей.

Детей
не принуждают выполнять те или иные
требования, а различными способами
создают такие условия, чтобы ребенок
сам пришел к пониманию значения данного
требования лично для себя, признал и
принял его, захотел выполнить и выполнил.
Для большей эффективности воспитательного
влияния педагог считает ребенка своим
соратником, единомышленником, когда он
активно помогает в создании самого
себя. За ребенком признается его
уникальность, наполненная различного
рода стремлениями, интересами, которые
обязательно нужно удовлетворять, иначе
развития не произойдет. Педагог при
этом — помощник. Он приспосабливается
к развитию. Воспитатель лишь создает
условия для детского саморазвития, в
этом проявляется его мастерство. Не
пускается ли важнейший процесс на
самотек? Ослабление педагогического
влияния допустимо лишь в определенных
пределах и лишь тогда, когда воспитатель
видит, что ребенок уже поднялся на
определенный уровень развития. В иных
случаях педагогическое вмешательство
в процесс развития личности оправданно
и необходимо. Взрослый вмешался в
естественное течение процесса, правильно
организовал его и тем самым ускорил. В
этом мудрость педагогического руководства:
понимать, где не нужно вмешиваться и
насильственно ускорять развитие, а где,
видя трудности ребенка и его неспособность
справиться с проблемами собственными
силами, «подтолкнуть» процесс, значительно
сэкономив при этом время и силы.

Только
личностно ориентированному воспитанию
по силам достижение цели, поскольку оно
направлено на осознание себя воспитанником
как личности, на его свободное и
ответственное самовыражение. Этого
невозможно достичь без уважительного,
доброго отношения к ребенку со стороны
значимых для него взрослых.

Традиционно
еще многие наши учителя не только в
младших, но и в старших классах относятся
к ученику без должного уважения. Возможно,
это специфика нашего менталитета и
ничего особенного в этом нет. Привыкли.
Но подход все же нужно менять, если мы
хотим, чтобы ребенок воспринимал и
принимал себя серьезно. Ведь совершенно
очевидно, что, смирившись с этим в
начальной школе, он уже не будет особенно
напрягаться, чтобы ответственно
взрослеть.

Если
ребенок не справляется с требованиями,
его унижают и наказывают. Это вызывает
протест и враждебное отношение к
воспитателю, поскольку ребенок не может
сохранить собственное достоинство.
Протест невозможен — он будет направлен
против педагога, чье поощрение ребенок
хочет получить. Поэтому до поры до
времени он таит и копит обиды. Так
формируется внутренний конфликт, который
отнимает много сил. Чуточку доброты —
и эти силы будут направлены на созидание.

В
современной школе еще, к сожалению,
существует взгляд на методы воспитания
как средство преодоления негативных
тенденций в развитии личности, средство
перевоспитания, а не формирования
положительных качеств. Это свидетельство
устоявшегося отношения к ученику как
объекту воспитательной деятельности,
игнорирование его роли как субъекта
этой деятельности. Естественно, ребенок
будет тянуться туда, где его любят, где
он может быть самим собой, где его
понимают и поддерживают. Если мы когда
— нибудь сумеем сделать школу таким
местом, то наши дети будут в ней самыми
счастливыми людьми на свете. А школа, в
которой ребенок сталкивается с прямо
противоположным, делает его самым
несчастным существом.

Существуют
ли специальные методы, организационные
формы для личностно ориентированного
воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист
пользуется всеми известными воспитательными
средствами классической педагогики.
Но они трансформированы, преобразованы
в соответствии с новыми целями и задачами
воспитания. Главное, что изменяется в
методах и формах воспитательного
процесса, — направленность. Взять хотя
бы такие общие методы воспитания, как
убеждение или приучение. Как по-разному
используют их педагоги различной
ориентации. Тяготеющие к жесткому
управлению авторитаристы направляют
убеждение прямолинейно, заботясь лишь
о ясности и достаточной категоричности
его предъявления. В гуманистической
педагогике то же самое убеждение будет
выражено много мягче в зависимости от
особенностей воспитанников и ситуации.
Оно примет новые формы. Главное —
удовлетворить запросы, потребности,
интересы воспитанника.

То
же самое нужно сказать и об организационных
формах воспитания. Воспитательное дело
— одна из общих форм. Но превратится ли
оно в формальное мероприятие сторонника
жесткого управления или станет
увлекательным занятием самих ребят с
участием воспитателя, зависит от
направленности, организации. Таким
образом, хотя основные формы традиционного
и личностно ориентированного воспитания
сохраняются, они все же отличаются между
собой. Эти отличия заметны сразу, так
как личностно ориентированное воспитание
направлено на формирование внутренне
свободной, уважающей себя и других,
активной личности. Значит, и формы, и
методы необходимо направлять так, чтобы
они максимально приближали нас к
достижению цели.

Чтобы
формы и методы воспитания «повернуть»
в гуманистическое русло, необходимо
придерживаться правил, выработанных
практикой личностно ориентированного
воспитания. Итак, воспитатель должен:

Постоянно
подвергать ревизии традиционные методы,
формы, средства воспитания, чтобы не
допускать проникновения тех их требований,
которые противоречат гуманистической
направленности воспитания. И хотя в
методах и формах осело все самое ценное,
самое существенное и важное, нельзя
забывать, что разрабатывались они
преимущественно для других целей и в
тех воспитательных теориях, которые
господствовали в других социально-экономических
условиях.

Исключать
методы наказания, унижающие личность,
оскорбляющие ее достоинство.

Выбирать
только такие формы организации
воспитательного процесса, не наносят
ущерба здоровью воспитанников, не
травмируют их психику. Воспитателя-гуманиста
ужаснет традиция проводить двухчасовую
линейку по случаю окончания начальной
школы под палящими лучами солнца на
асфальте школьного двора.

Всеми
силами поощрять стремление ребенка
честно относиться к своим обязанностям.

Принципиально,
строго, но обязательно доброжелательно
и терпеливо осуждать плохие поступки
воспитанника, объяснять, помогать ему
понять, почему нельзя поступать так,
как это сделал он.

Помогать
воспитаннику обнаруживать ошибки,
терпеливо, мягко, убедительно объяснять,
какие недостатки выявлены в его работе.

Поддерживать
эмоциональное благополучие ребенка.

Формировать
положительную самооценку школьника,
веру в себя, уважение к себе.

Постоянно
наращивать требования, закреплять
достигнутые результаты.

Искать
возможность вызвать активную деятельность
личности в нужном направлении, а не
пассивно ждать появления негативного
поступка, чтобы затем его подавить.

Безусловно
понимать, принимать, любить ребенка
доброй, но требовательной любовью.

Жить
интересами, переживаниями ребенка, не
вторгаться, а входить в его внутренний
мир осторожно, тактично, проявляя
эмпатию.

Хорошо
понимать себя, свои сильные и слабые
стороны, использовать в воспитании
других только свои преимущества. Следить
за своим поведением, чтобы быть образцом
для детей во всем.

Зорко
всматриваться в своих воспитанников,
чтобы в каждый момент знать, как идет
процесс воспитания, на каком уровне
воспитанности находятся дети.

Искренне
радоваться каждому успеху своего
воспитанника.

Предоставлять
ребенку возможности для самоутверждения.

Постоянно
напоминать ребенку, чего от него требуют,
каким хотят его видеть.

Учитывать
состояние и настроение воспитанника.
Часто бывает, что ребенок отказывается
выполнять какое-то требование. Нужно
отступить и выбрать момент, когда он
это требование выполнит с удовольствием.
Тут убиваем пять зайцев сразу: уважаем
желания личности, не фиксируем факт
непослушания, не формируем негативного
отношения к действию, открываем путь к
самостоятельному пониманию ребенком,
что он, может быть, не прав, даем возможность
спасти репутацию. Подумайте, что могло
бы быть, вздумай воспитатель непременно
настоять на своем.

Слушать
ребенка очень внимательно, демонстративно
отложив в сторону самую срочную работу.

Крепко
удерживать воспитательный процесс под
контролем в рамках выбранной стратегии.

Получать
удовольствие от общения с воспитанниками.

Разговаривать
с воспитанником только так, как он хочет,
чтобы разговаривали с ним.

Направлять
и развивать гуманистические тенденции
в семье ребенка. Если семья придерживается
традиционных норм жесткого воспитания,
не ослаблять попыток до тех пор, пока
не наступит смягчение. Но ни в коем
случае, ни одним взглядом, ни словом не
настраивать ребенка против родителей.

Осуждать
поступок, но уважать личность. Воспитатель
может сказать: «Ты поступил гадко», но
ни в коем случае: «Ты гадкий». Дайте
понять воспитаннику, что его поступки
недостойны тех добрых начал, которые
он в себе носит, но пока подавляет. А вот
когда воспитанник совершил доброе дело,
хвалят уже не дело, а его самого: «Молодец,
ты поступил правильно. Так действуй
всегда».

Личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе.
Чуракова О. О.

В
современных условиях активизируются
развитие педагогики в самых разных
направлениях: гуманистическая, социальная,
диагностическая, коррекционная,
экспериментальная, коллективного
творческого воспитания, педагогика
сотрудничества.

Предметом
гуманистической педагогики является
воспитание человека гуманной свободной
личности, способной жить и творить в
будущем демократическом обществе.

В
теории гуманистической педагогики, где
личность ребенка представляется как
общечеловеческая ценность, правомерны
понятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное
воспитание», «личностно-ориентированное
образование», «личностный подход».

Личностно-ориентированное
непрерывное образование предполагает
постоянное удовлетворение образовательных
запросов человека, создание условий
проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы, позволяющей
выбрать и овладеть разнообразным
образовательным уровнем.

Личностно-ориентированное
образование в школе направлено на
развитие и саморазвитие ученика,
становление его как личности с учетом
индивидуальных особенностей, интересов
и способностей.

Личностно-ориентированное
обучение предоставляет возможность
каждому школьнику реализовывать себя
в познании, в учебной деятельности с
опорой на его склонности и интересы,
возможности и способности, ценностные
ориентации и субъективный опыт.

Личностно-ориентированное
воспитание – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе
общечеловеческих ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это развитие и саморазвитие личностных
качеств на основе общечеловеческих
ценностей. Гуманистическое
личностно-ориентированное воспитание
– это педагогический управляемый
процесс культурной идентификации,
социальной адаптации и творческой
самореализации личности, в ходе которого
происходит вхождение ребенка в культуру,
в жизнь социума, развитие всех его
творческих способностей и возможностей.

Личностный
подход – это важнейший принцип
психологической науки, предусматривающий
учет своеобразия индивидуальности
личности ребенка. Именно этот подход
определяет положение ребенка в
воспитательном процессе, означает
признание его активным субъектом этого
процесса, а, следовательно, означает
становление субъект-объектных отношений.
Личностный подход – это индивидуальный
подход к человеку как к личности с
пониманием ее как системы, определяющей
все другие психические явления.

Личностный
подход является ведущим в организации
учебно-воспитательного процесса. В
отличие от индивидуального подхода он
требует знания структуры личности и ее
элементов, их связи как между собой, так
и целостной личностью. В связи с этим
следует выделить идею личностного
подхода, суть которой в том, что в школу
приходят не просто ученики, а
ученики-личности со своим миром чувств
и переживаний. Это и следует в первую
очередь учитывать учителю в своей
работе. Он должен знать и использовать
такие приемы (их выработала педагогика
сотрудничества), в которых каждый ученик
чувствует себя личностью, ощущает
внимание учителя только к нему, он
уважаем, никто не может его оскорбить.
Все ученики защищены в своем классе и
в совей школе. Вместе с тем не только
теория, но и современная школьная
практика доказывают, что личностный
подход реализуется при наличии гуманной
системы воспитания. Только коллектив
педагогов-единомышленников способен
связать воедино личность, личностные
качества, личностное развитие и
саморазвитие ребенка. Именно личность
школьника и личность педагога – главное
мерило наличия и развития гуманной
воспитательной системы.

Индивидуальная
работа – это деятельность
педагога-воспитателя, осуществляемая
с учетом особенностей развития каждого
ребенка. Она выражается в реализации
принципа индивидуального подхода к
учащимся в обучении и воспитании. Очень
важно в современных условиях индивидуальную
работу с детьми поставить на научную
основу, использовать практические
рекомендации, совета по реализации
личностного, индивидуального и
дифференцированного подходов.
Эффективность такой работы зависит от
педагогического профессионализма и
мастерства педагога-воспитателя, его
умения изучать личность и помнить при
этом о том, что она всегда индивидуальна,
с неповторимым сочетанием умственных,
физических и психологических особенностей,
присущих только конкретному человеку
и отличающих его от других людей. Учитывая
их, учитель определяет методы и формы
воздействия на личность каждого ребенка.
Все это требует от педагога не только
педагогических знаний, но и знаний по
психологии, физиологии, гуманистической
технологии воспитания на диагностической
основе. В индивидуальной работе с детьми
педагогики-воспитатели руководствуются
следующими принципами:

установление
и развитие деловых и межличностных
контактов на уровне учитель – ученик
– класс;

уважение
самооценки личности ученика;

вовлечение
ученика во все виды деятельности для
выявления его способностей и качеств
его характера;

постоянное
усложнение и повышение требовательности
к ученику в ходе избранной деятельности;

создание
психологической почвы и стимулирование
самообучения и самовоспитания, что
является наиболее эффективным средством
реализации программы обучения и
воспитания.

Индивидуальная
работа с детьми включает несколько
этапов:

приступая
к этой работе, педагог-воспитатель
изучает научно-методические основы
личностно-ориентированного воспитания,
организует совместную коллективную
деятельности, проводит диагностирование
личности каждого ребенка (первый этап);

на
втором этапе используется наблюдение
и изучение учащихся в ходе разнообразной
деятельности: учебно-познавательной,
трудовой, игровой, спортивной, творческой.
В современной практике выделяют группы
детей с разным уровнем интеллектуального
развития, детей с физическими недостатками,
трудовых подростков и др. Каждая группа
учащихся требует индивидуального
подхода, а также совей системы методов
педагогического воздействия. Так,
например, учащиеся с высоким интеллектом
отличаются от других учащихся ярко
выраженными умственными способностями,
устойчивостью внимания, развитостью
воображения, широтой интересов. Эта
группа детей требует от педагогов
особого внимания и уважения к уникальности
личности, учета особенностей психики.
Таким детям требуется известная свобода
действий в учебной и внеучебной работе,
для саморазвития. Учитель должен
соотносить свои методы и приемы обучения
и воспитания с более насыщенной и сложной
деятельностью. Для развития одаренных
детей создаются необходимые условия:
атмосфера сотрудничества, творческая
обстановка, разносторонняя познавательная
и внеучебная деятельностью Особого
внимания требуют к себе «трудные» дети,
отличающиеся девиантным поведением. В
структуре личности «трудного» подростка
наблюдаются отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность
в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам.
Зная и учитывая специфику
личностно-ориентированного подхода с
«трудными» подростками, опытные
педагогики применяют различные методы
работы: переубеждение, переучивание,
переключение, поощрение и наказание,
самоисправление, «реконструкция
характера».

на
третьем этапе индивидуальной работы
на основе установленного уровня
воспитанности учащегося проектируется
развитие ценностных ориентацией,
личностных свойств и качеств ученика.
Проектирование развития личности
основывается на сравнении наличного
уровня воспитанности учащегося с его
идеалом и осуществляется в процессе
составления дифференцированных и
индивидуальных программ воспитания и
самовоспитания ребенка.

на
четвертом этапе индивидуальной работы
происходит дальнейшее изучение учащегося,
проектирование его поведения и отношений
в различных ситуациях. Для данного этапа
характерно использование общих методов
обучения и воспитания, вместе с тем
широко применяются методы индивидуального
педагогического воздействия: требования,
перспектива, общественное мнение,
поощрение и наказание;

заключительным,
пятым, этапом индивидуальной работы с
детьми является корректирование.
Коррекция – это способ педагогического
воздействия на личность, в ходе которого
изменяется развитие личности, закрепляются
позитивные или преодолеваются негативные
качества. Наиболее эффективными методами
и приемами корректирования являются
наблюдение и самонаблюдение, анализ и
оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль. Все эти методы и приемы
используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты
индивидуальной работы с учащимися.

Таким
образом, индивидуальный подход –
важнейший принцип обучения и воспитания.
Его реализация предполагает частичное,
временное изменение ближайших задач и
содержания учебно-воспитательной
работы, постоянное варьирование ее
методов и форм с учетом общего и особенного
в личности каждого ученика для обеспечения
гармоничного, целостного ее развития.
Эффективность индивидуальной работы
зависит от знания научных основ, от
конкретизации задач обучения и воспитания
учеников в данном классе, от установления
уровня воспитанности каждого ребенка,
от гибкости методики, компетентности,
профессионализма и педагогического
мастерства учителя. Индивидуальный
подход требует от каждого педагога
знания практических рекомендаций,
советов и умения претворять их в жизнь.

21.Автором
термина «социализация» применительно
к человеку является американский
социолог Ф. Г. Гиддингс, — «развитие
социальной природы или характера
индивида, подготовка человеческого
материала к социальной жизни».

Социализацию
можно трактовать как развитие и
самоизменение человека в процессе
усвоения воспроизводства культуры, что
происходит во взаимодействии человека
со стихийными, относительно направляемыми
и целенаправленно создаваемыми условиями
жизни на всех возрастных этапах.

Социализация
личности – это ее язык, поведение в
быту. способность к творчеству, восприятие
культуры своего народа. Этот процесс
происходит во время школьного учения.

К
средствам относится: способы вскармливания
младенца и уход за ним, формируемые
бытовые и гигиенические умения, окружающие
человека продукты материальной культуры,
элементы духовной культуры, стиль и
содержание общения, методы поощрения
и наказания в семье, последовательное
приобщение человека к многочисленным
видам и типам отношений в основных
сферах его жизнедеятельности — общение,
игре, познании, спорте.

К
психологическим и социально-психологическим
механизмам можно отнести следующие:

импринтинг
(запечатление) — фиксирование человеком
на рецепторном и подсознательных уровнях
особенностей воздействующих на него
важных объектов.

экзистенциональный
нажим-овладение языком и неосознаваемое
усвоение норм социального поведения.

подражание
— один из путей произвольного и
непроизвольного усвоения человеком
социального опыта.

идентификация-процесс
неосознаваемого отождествления человеком
себя с другим человеком, группой.

рефлексия
— внутренний диалог, в котором человек
рассматривает, оценивает, принимает,
отвергает те или иные ценности,
свойственные различным институтам
общества, семье.

К
социально-педагогическим механизмам
относятся:

традиционный
механизм социализации представляет
собой усвоение норм, эталонов поведения,
взглядов. стереотипов, которые характерны
для его семьи и ближайшего окружения
(характерно для села, поселка, малого
города).

институциональный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
институтами общества и различными
организациями. Средства массовой
коммуникации как социальный институт
(печать, радио, кино, телевидение). В
условиях крупного города.

стилизованный
механизм социализации функционирует
в рамках определенной субкультуры
(комплекс морально-психологических
черт и поведенческих проявлений, типичных
для людей определенного возраста или
культурного слоя, который в целом дает
определенный стиль жизни мышления). В
условиях крупного города.

межличностный
механизм социализации функционирует
в процессе взаимодействия человека с
субъективно значимыми для него лицами.

Стадии
и возрастные этапы социализации.

В
самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизацией
жизни человека. Человек в процессе
социализации проходит следующие этапы:
младенчество, раннее детство, дошкольное
детство(3-6), младший школьный возраст(6-10),
младший подростковый(10-12), старший
подростковый(12-14), ранний юношеский(15-17),
юношеский(18-23), молодость(23-30), ранняя
зрелость(30-40), поздняя зрелость(40-55),
пожилой возраст(55-65), старость(65-70),
долгожительство (свыше 70 лет).

Выделяют
следующие стадии социализации:

1.первичная
или стадия адаптации (от рождения до
подросткового периода)

2.стадия
индивидуализации (появляется желание
выделить себя среди других)

3.стадия
интеграции (появляется желание найти
свое место в обществе)

4.трудовая
стадия охватывает весь период зрелости
человека

5.послетрудовая
стадия рассматривает пожилой возраст
как возраст, вносящий существенный
вклад в воспроизводство социального
опыта, в процессе передачи его новым
поколениям.

Основные
институты социализации.

Институт
— исторически сложившиеся формы
организации и регулирования общественной
жизни людей. Именно через них проходит
приобщение и усвоение ребенком
общественных норм и правил поведения.

Роль
различных социальных институтов
неодинакова. Одни из них оказывают
стихийное влияние на ребенка, другие
же выполняют функцию целенаправленного
воздействия на формирование его личности.
К таким институтам относят: семья,
образование, культура и религия.

Ребенок
— религия, образование, семья, культура
– общество.

Типология
факторов социализации.

Четыре
группы факторов:

1.мегафакторы
(очень большой, всеобщий) — космос,
планета, мир, которые в той или иной
степени через другие группы факторов
влияют на социализацию всех жителей
Земли.

2.макрофакторы
(большой) — страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию
всех живущих в определенных странах.

3.мезофакторы
(средний, промежуточный) — формирование
этнических установок, влияние региональных
условий в которых живет и развивается
ребенок, тип поселения, средства массовой
коммуникации.

4.микрофакторы-семья,
соседство, образовательные учреждения,
группы сверстников, воспитательные
организации, микросоциум,

Издержки
социализации, социально-педагогическая
виктимология.

Для
условий социализации характерно наличие
многочисленных опасностей, могущих
оказать и оказывающих негативное влияние
на развитие человека. Поэтому объективно
появляются целые категории детей,
подростков, юношей, становящихся жертвами
неблагоприятных условий социализации.

Виды
жертв:

-потенциальные
(инвалиды; дети, подростки, юноши с
психосоматическими дефектами; сироты
и ряд категорий детей, находящихся на
попечении государства)

-латентные
(считаются те, кто не смог реализовать
заложенные в них задатки в силу объективных
обстоятельств их социализации).

Существуют
объективные и субъективные предпосылки
превращения человека в жертву
неблагоприятных условий социализации.

Объективные
факторы виктимизации (процесс и результат
превращения человека или группы людей
в тот или иной тип жертвы неблагоприятных
условий социализации):

1.природно-климатические
условия;

2.экологическое
загрязнение (повышенный уровень радиации,
высокий уровень шума);

3.общество
и государство (катастрофы, уровень
экономического развития, войны);

4.особенности
поселений, микросоциумов
(социально-профессиональная и
демографическая структуры населения;
культурный уровень, климат);

5.группа
сверстников;

6.семья.

Субъективными
предпосылками являются индивидуальные
особенности как на индивидном, так и на
личностном уровне. Виктимизация зависит
от темперамента, от генетической
предрасположенности к саморазрушительному
или отклоняющемуся поведению. Зависит
от личностных характеристик (устойчивость
и гибкость человека).

А.В.Мудрик
определяет социально-педагогическую
виктимологию как отрасль знания, входящую
составной частью в социальную педагогику,
изучающую различные категории людей —
реальных и потенциальных жертв
неблагоприятных условий социализации.
Каковы же основные направления развития
данной отрасли знания? Во-первых, изучение
особенностей социального развития
людей с некоторыми физическими,
психическими, социальными и личностными
отклонениями; с низким социально-экономическим,
правовым и социально-психологическим
статусом. Во-вторых, разработка общих
и специальных принципов, целей, содержания,
форм и методов профилактики, компенсации
и коррекции тех обстоятельств, благодаря
которым человек становится жертвой
социализации. Наличие условий, которые
способствуют процессу превращения
человека в жертву социализации, называется
выктимогенностъю, сам же процесс и
результат такого превращения —
виктимизацией.

Социально-педагогическая
виктимология – отрасль знания, входящая
как составная часть в социальную
педагогику, изучающая различные категории
людей – реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий
социализации.

Она
изучает развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными
дефектами; разрабатываются общие и
специальные принципы, цели, содержание,
формы и методы профилактики, минимизации,
компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится
жертвой неблагоприятных условий
социализации.

Человек
выступает во всех трех ипостасях –
объекта, субъекта и жертвы и в стихийной,
и в направляемой, и в социально-контролируемой
социализации. Последняя, т.е. воспитание,
играет в этом специфическую роль, так
как, будучи относительно целенаправленным
и планомерным процессом, может в большей
степени влиять на характер, содержание
и результаты социализации.

1. Социальное
   воспитание детей и молодежи в условиях
   модернизации российского образования.
   

Система
образования как важный социальный
институт. «Концепция модернизации
российского образования на период до
2010 года», «Национальная доктрина
образования в РФ на период до 2025 г.» о
приоритете социального воспитания
подрастающего поколения.

Концепция
социального воспитания школьников
(М.М. Плоткин). Доминанты социального
воспитания. Школа как институт
социализации. Социально-педагогические
основания развития социальной практики.
Роль волонтерского инициативного
движения в формировании социальной
активности детей и молодежи. Организация
взаимодействия (межличностного,
группового, межгруппового, массового),
быта и жизнедеятельности в воспитательных
организациях.

Система
образования —
модель, объединяющая институциональные
структуры (школа, университет, дошкольные
образовательные учреждения, колледжи,
др.) основной целью которых является
образование обучающихся в них.

Общая
структура системы образования РФ.

Согласно
Закону Российской Федерации «Об
образовании», Российское образование
представляет собой непрерывную систему
последовательных уровней, на каждом из
которых функционируют государственные,
негосударственные, муниципальные
образовательные учреждения разных
типов и видов:

—
дошкольные;

—
общеобразовательные;

—
учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей;

—
профессиональные (начальные, средние
специальные, высшие и т.п.);

—
учреждения дополнительного образования;

—
другие учреждения, предоставляющие
образовательные услуги.

«Концепция
модернизации российского образования
на период до 2010 года»

Цени превыше всех открытий
Устои жизненные чтя,
Три мира, воедино слитых,
Семью, учителя, дитя.

Школа всегда стремилась слить воедино три мира:
родителей, учителей и детей. В единении и
направленности — успех всей работы по
формированию личности.

Новые технологии, которые мы сегодня внедряем в
учебно-воспитательный процесс, рассчитаны на то,
чтобы прежде научить жить, а уже потом учить
решать учебные задачи по проблемам.

Используя в своей работе инновационные
развивающие технологии, хочется воспитать
ученика как самоопределяющуюся и
саморазвивающуюся личность, умеющую
преодолевать трудности в этой непростой жизни.

Первый выпуск в экспериментальном классе, где я
была классным руководителем, дал положительные
результаты: с помощью данной работы можно
достичь поставленных целей: мы получили
выпускников, которые умеют самоопределяться,
находят решение в нестандартной ситуации, не
пасуют перед трудностями, свободно держатся в
обществе за счет навыков общения, могут
аргументировано отстоять свою точку зрения.

С чего начинает свою работу классный
руководитель, вновь набрав пятиклассников? Как
поставить воспитательную цель? С чего начать? Эти
и ещё многие вопросы волнуют сегодня классного
руководителя.

С чего начинала я?

Во — первых, нужна тесная связь с учителем
начальной школы, посещение уроков, срезы по
предмету сформировали определённое
представление о классе. Кроме этого, учитель дала
мне очень хорошую характеристику на каждого
учащегося, познакомила с психологическими
особенностями класса.

На данном классе учитель использовала элементы
технологии развивающего обучения, и я, как
классный руководитель, должна была продолжить
данную работу. Для этого мне нужно было создать
творческую группу учителей, которые бы помогали
мне в организации групповой работы на данном
классе по технологии развивающего обучения.

В воспитательной работе использовала
наработки Г. К. Селевко по вопросу
«самоопределение» и «самовоспитание». Первую
программу развития классного коллектива »
Общение на основе самопознания и
самовоспитания» начала с составления
информационной справке о классе, где необходимо
указать психологические особенности класса,
диагностики, состав семей, участие детей и
родителей в жизни класса и села. Далее учитель
анализирует сферы развития учащихся данного
класса: интеллектуальную, эмоционально- волевую,
общение, здоровье.

Диагностики, проведенные на классе, показали,
что в эмоционально — волевой, интеллектуальной
сферах проблем нет, а вот сфера общения вызывает
у ребят определённые затруднения. Все ссоры,
возникающие в классе, происходят из-за того, что
учащиеся не могут договариваться. Анализ
социометрии показал, что в классе есть лидеры по
общению, по учёбе, но есть и отверженные, их пять
человек. Это больше всего беспокоило классного
руководителя и творческую группу учителей,
работающих на классе.

Таким образом, была сформулирована проблема по
формированию межличностного общения, поставлена
цель, задачи. Учителем прописывается
деятельность по достижению данной цели через
организацию групповой работы на уроках, КТД с
учащимися, планируются семинары и рефлексивные
собрания с творческой группой учителей,
собрания, тренинги с родителями. Поэтому
планирование воспитательной работы учитель
начинает в трёх направлениях: с родителями —
собрания, тренинги, круглые столы,
индивидуальные консультации, классные часы,
праздники;

• с учениками — организация КТД, классные часы,
  семинары, собрания, рефлексивные классные часы;
• с педагогами — семинары по проблеме класса,
  педагогические семинары, заседания творческой
  группы учителей. Каждое мероприятие планируется
  под целевое. Любое проведённое мероприятие
  анализируется, после чего классный руководитель
  строит коррекционную работу. Таким образом,
  любое дело на любом шаге деятельности изучается
  и корректируется.

Первое собрание, которое планирует классный
руководитель, посвящается презентации программы
развития классного коллектива, на котором
классный руководитель знакомит родителей с тем,
над чем будет работать в течение года, знакомит
родителей с целевым на новый учебный год. Особое
внимание отводит роли родителей в воспитании
детей. Только в единстве с ними классный
руководитель сможет достигнуть положительных
результатов в деятельности по достижению
воспитательной цели.

Следующие собрания строятся под проблему
класса. Учитываются запросы родителей, т. к. они
интересуются не только учёбой и поведением своих
детей, но и тем, что сегодня интересует подростка,
какие у него увлечения. Многим родителям сегодня
нужна дополнительная информация по организации
помощи своим детям. По их просьбе был проведён
семинар «Виды работы с научным текстом».
Классный руководитель организует родительские
собрания в форме круглого стола, групповой
работы, тренингов. Цель данной работы —
приблизить родителей к тому, чем на уроках и во
внеурочной деятельности занимаются их дети.
Сделать родителей не пассивными слушателями, а
активными деятелями. Таким образом прошло
собрание — тренинг » Общение в семье», на
котором родителям были предложены реальные
ситуации из жизни их детей, над которыми они
должны были поработать и принять какое- либо
решение.

Круглый стол «Родителями быть нелегко, но
плохо, если нелегко от этого нашим детям»
заставило родителей иначе взглянуть на себя, на
то, как строится общение в их семье, что является
ценностным в данном общении.

Чтобы организовать дискуссию по данному
вопросу, классный руководитель использовал
интересные моменты из произведений современной
литературы. Для обсуждения была предложена
повесть Николая Дубова «Беглец». Многие семьи в
классе выписывают журнал » Путеводная звезда.
Школьное чтение». Родителям было предложено
прочесть её. В данной повести живут новые герои,
присутствует новая жизнь со всеми её
сложностями. И что важно — это проблемы
маленького человека, ребёнка, который хотел
ощутить себя человеком, иметь своё достоинство,
не быть униженным и обиженным взрослыми. Какой
прекрасный урок! Сколько сегодня в России
переживает то же, что и главный герой Юрка Нечаев
«:папка пьёт и ругается, бьёт при случае, и мамка
пьёт. Что делать? Бежать из дома куда глаза
глядят? Но куда?» Родителям для обсуждения были
предложены вопросы. Зло, подмеченное писателем,
сделалось настоящим бичом во многих семьях.
Мальчишечий гнев скоро проходит, а вот как много
должны сделать взрослые, чтобы наших детей грело
тепло родительского очага!

В конце встречи классный руководитель
предлагает родителям несколько правил общения с
ребёнком.

Это только часть работы, проводимой им с
родителями.

Работая четвёртый год с данным классом, мною
разработана и реализуется третья программа
развития классного коллектива.2006год «Деловое
взаимодействие в семье», 2007 год»
Самоутверждение личности».

Только в единстве классного руководителя,
учителей, работающих на классе, родителей и
учащихся, можно достичь ожидаемого результата.

Эффективность обучения на классе повышается за
счёт творческого сочетания технологий
развивающего обучения и самосовершенствования
личности.

В этом году, заполняя графы «Сущностные
характеристики опыта», я попыталась указать те
изменения, которые происходят в результате
организации данной работы по технологии для
педагога, для учащегося, для родителя.

Сегодня я могу уверенно говорить о том, что
работа по составлению программы развития
классного коллектива помогла мне в системе
простроить свою деятельность, учитывая все сферы
развития ученика, разработать критерии для
достижения результата.

В прошлом году мне пришлось руководить
лабораторией по изучению и описанию опыта работы
классного руководителя. Для тех, кто входил в
данную лабораторию, мне бы хотелось вернуться к
схеме, которая мною была предложена, и посмотреть
на неё с точки зрения работы классного
руководителя: (Есть норма — существует ситуация);
Перед педагогом стоит проблема (П), разрешить
которую он сможет, обратившись к методологии (М).
Изучив определённую литературу, классный
руководитель простраивает цель (Ц) и задачи (З),
проектирует свою деятельность (Д) в работе с
педагогами, работающими на классе (П), родителями
(Р), учащимися (У). На каждом шаге деятельности
классный руководитель проводит отслеживание
того, что получилось и что не получилось
(рефлексию R), чтобы добиться желаемого
результата (Р).

Проанализировав таким образом свою работу,
классному руководителю легче планировать цели и
задачи на новый учебный год. На данном классе у
меня совпало видение учителей, родителей и
учащихся по проектированию цели и задач для
реализации новой программы развития. Это видение
совпало и с программой Г.К. Селевко
«Самосовершенствование личности», которая
разработана на основе психологических
характеристик учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МАСТЕР-КЛАССА.

Для каждого классного руководителя общение
с родителями — неизбежная и не всегда простая
часть работы. От этой работы, по сути дела,
нередко зависит и объём нагрузки классного
руководителя, и эффективность всей его
деятельности.

Классы бывают разные, и дети в них разные и
родители, но работать нужно уметь со всеми. Как же
сделать так, чтобы несколько лет вашей работы с
классом прошли в обстановке сотрудничества и
взаимопонимания с родителями? Как привлечь
родителей в школу?

Наверное, прежде всего нужно помнить, что мы —
учителя и родители — делаем в равной степени одно
общее дело, что нам доверено самой жизнью
обучить, воспитать, вырастить из детей достойных
людей.

Мы, в определённом смысле, коллеги, и наша
задача — обмен опытом, совместная выработка
каких-то решений.

Учитывая всё это, стараюсь простраивать
собрание так, чтобы видеть в своих родителях
союзников, обращаюсь к ним за советом, кто как не
они должны хорошо знать своих детей. Родители
моего класса активны, деятельны, они не хотят
быть просто слушателями, поэтому и встал вопрос
об изменении формы проведения родительского
собрания. Чтобы приблизить родителей к групповой
форме работы с детьми, было решено привлечь и
родителей к такой форме работы.

В конце 7 класса было проведено собрание —
групповая работа «Проблемы подросткового
возраста».

ХОД СОБРАНИЯ

Родителям предлагается выбрать одну из
геометрических фигур: треугольник, квадрат,
зигзаг и разделиться на группы в соответствии с
выбранной фигурой.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА

• треугольники — уверенные в себе, эмоциональные
  люди. Они ценят юмор, предпочитают дорогие вещи,
  не терпят критики, любят командовать;
• круги — дружелюбные, эмоциональные.
  Неофициальные, любят говорить комплименты;
• квадраты — консервативные, любят порядок во
  всём, им присущи медленная речь,
  профессиональные термины, скованность движений;
• зигзаги — непредсказуемые, эмоциональные,
  творческие личности.

Такая типология подходит и к вашим детям,
проведите с ними такой тест и определите
психологический тип вашего ребёнка.

ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Сегодня мы с вами поговорим о том, что вас
больше всего волнует.

ЗАДАНИЕ:

• Напишите, пожалуйста, о том, что вас больше всего
  волнует.
• Укажите три проблемы, характерные для ваших
  детей — подростков. (5 мин)

Обсуждение проблем. Каждая группа зачитывает
проблемы.

Родителям предлагается в игровой форме выбрать
главную, одну проблему (кроме своей). Для этого
нужно представить, что у вас есть три балла, и вам
необходимо отдать их той проблеме, которая, вы
считаете, является наиболее важной.

В течение 10 мин родители в группах обсуждают и
записывают на ватман собственный вариант
решения данной проблемы (учитывая три
направления работы: с родителями, с учащимися, с
педагогами)

Листы вывешивают на доску и отмечают
положительные и отрицательные стороны принятых
решений.

Просмотрев решения, классный руководитель
подводит итоги и даёт рекомендации.

РЕФЛЕКСИЯ

1. Треугольники: Попробуйте определить
ценностное в сегодняшнем мастер-классе.

2. Круги: Комфортно ли вам было работать?

3. Квадраты: Какие трудности обнаружили в
работе мастер-класса?

4. Зигзаги: О каком направлении в работе
классного руководителя вам бы хотелось узнать
побольше? (На обсуждение даётся 10 мин.)

1


Современные подходы к деятельности классного руководителя.

2


Назначение и задачи классного руководителя. Классный руководитель- это педагог- профессионал, духовный посредник между обществом и ребёнком в условии культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.

3


Цель работы классного руководителя с классом. Состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов(учителей –предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

4


Задачи 1.Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка. 2.Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания. 3.Коррекция индивидуального развития учащихся класса, I способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

5


Функции Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя, являются: — аналитико-прогностическая; — организационно-координирующая; — коммуникативная; — предупредительно-профилактическая; — охранно-защитная; — коррекционная:

6


Содержание работы классного руководителя. Классный руководитель выполняет работу следующего содержания: — содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребёнка, фиксирует отклонения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

7


-осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интересов; -создаёт благоприятную микросферу и морально-психологический климат для каждого ребёнка в классе(группе) — направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника. — координирует деятельность учителей- предметников в целях интеллектуального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной деятельности;

8


-содействует получению дополнительного каждым учеником через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в учреждениях дополнительно образования, по месту жительства; взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им организационно- методическую поддержку;

9


-организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными интересам детей, национальными традициями и требованием жизни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива; -заботиться о здоровье и безопасности верных ему детей; участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни

10


-ведет работу по охране прав и защите интересов детей; оказывает помощь воспитанникам в решении острый жизненных проблем; -работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает воспитательные возможности семьи; ведёт дифференцированную работу с родителями по коррекции семейного воспитания; оказывает помощь родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями; организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по педагогическому посвящению семей, повышение их педагогической культуры;

11


-ведёт документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы(наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные-рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно).

12


Формы работы классного руководителя. — познавательной. -трудовой. -художественной. -спортивной. -общественной. -ценностно-ориентировочной. -свободного общения.

13


Полномочия классного руководителя -получать регулярно информацию о физическом и психологическом здоровье детей; -контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса; -контролировать успеваемость каждого ученика; -координировать работу учетелей-предметников, организовывать педконсилиумымалые педсоветы -выносить на рассмотрение администрации, педагогического или методического совета школы согласованные с коллективном класса предложения;

14


-приглашать родителей(лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в отдел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних(ОППН), советы содействия семье и школе на предприятиях, организуя решение вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся его класса; -определять программы индивидуальной работы с детьми;

15


-по согласованию с администрацией и с разрешения педагогического совета школы вести опытно-экспериментальную работу по различным проблемам методической и воспитательной деятельности; -выбирать формы повышения педагогического мастерства через систему переподготовки педагогических кадров, участие в различных коллективных и групповых формах методической работы, через систему образования и выездную стажировку:

16


Слагаемыми профессиональной полготовки классного руководителя являются: -знания и умения по педагогике, детской и возрастной психологии, социальной психологии и психологии отношений; психологии детских коллективов; педагогической этике; -знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; владение эффективными методами изучения отдельной личности и группы; -знание возрастной физиологии; школьной гигиены;

17


-знание теоретических основ воспитания, владения технологией воспитательного воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой организации свободного времени школьников, коллективной творческой деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.); -знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив развития народного образования и педагогической практики;

18


-знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других государственных органов по вопросам обучения и воспитания учащихся; Конвенции о правах ребёнка; основ трудового законодательства; -способности к анализу, диагностированию, прогнозированию, коррекции, самоконтролю; -организаторские умения и навыки; -коммуникативные способности; -высокая духовная культура:

19


Критерии оценки деятельности классного руководителя. -деятельность классного руководителя по организации воспитательной работы с учащимися; -совместная деятельность классного руководителя с учителями, работающими в классе; -взаимодействие классного руководителя с родителями и общественностью по воспитанию учащихся:

20


О деятельности классных руководителей. 15 августа 2006 года в Кабинете Министров Республике Татарстан под представительством Первого заместителя Премьер-министра Р.Ф. Муратова состоялось совещание, на котором был рассмотрен вопрос об уменьшении количества отчетности и планирующих документов классных руководителей общеобразовательных школ. На данном совещании в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ 21 от г. Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений

21


Перечень документов, обязательных для ведения классным руководителем. 1. Классный журнал. 2.План воспитательной работы ( разрабатывается на учебный год) 3.Рабочие дневники(тетради наблюдений)

Современные формы и методы работы классного руководителя.

От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

Таблица 1. Виды и формы воспитательной работы.

№ п/п	Вид деятельности	Целевое назначение	Активные формы организации деятельности
1.	Познавательная	Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию.	Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет. Внеурочная: конференция, круглый стол, интеллектуальный марафон,
2.	Общественная	Содействует социализации учеников	Выпуск периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство.
3.	Ценностно – орентированная	Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”.	Диспуты на нравственные темы, этикет и профессиональная этика, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия.
4.	Спортивно – Оздоровительная	Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений.	Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания.
5.	Художественная	Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей.	Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы. Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники.
6.	Свободное общение	Взаимнообогащающий досуг школьников. Общение друг с другом.	Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы.
7.	Трудовая	Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей.	Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д.

1. Классный час

Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Требования к содержанию классного часа:

1. Классные часы должны быть построены так, чтобы в своем содержании они шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок – к суждениям.

2. В ходе классного часа классный руководитель не должен навязывать своего мнения и своих суждений, но его возможности – проводить коррекцию и оказывать помощь в поисках правильногорешения.

Необходимо учитывать психологические особенности учащихся при построении содержания классного часа. В содержании классного часа должна быть динамика видов деятельности, вопросов, информации.

1. Классный час, независимо от своих разновидностей, должен нести положительный эмоциональный заряд, он должен развивать чувства учащихся, положительныеэмоции.

2. В содержании классного часа необходимо обратить внимание на итоговую часть. Классный час должен содержать момент, когда ребенок сможет оценить и сам классный час, и время, потраченное на него, и свое отношение к данному классномучасу.

Современные формы проведения классных часов:

1. Дискуссионныеформы:

• диспут;

• дискуссия;

• конференция;

• круглый стол;

• вечер вопросов и ответов;

• встреча с интересными людьми;

• лекторий;

• аукцион.

1. Формы состязательногохарактера:

• конкурс,

• викторина,

• путешествие,

• КВН,

• эстафета полезных дел,

• смотр,

• парад,

• презентация,

• турнир,

• олимпиада;

1. Творческиеформы:

• фестиваль

• выставка

• устныйжурнал

• живая газета

• творческийтруд

• представление(проектов)

• юморина

• спектакль

• концерт

• ярмарка;

1. Игровыеформы:

• ролевыеигры

• сюжетныеигры

• интеллектуальные

• игры –катастрофы;

1. Формы психологическогопросвещения:

• тренинг

• исследование;

1. Подвижныеформы:

• веселыестарты

• малаяолимпиада

• школьнаяолимпиада

• день…(атлетики, здоровья ит.д.)

1. Формы работы внешколы:

• экскурсия

• поход

• выход (концерт, цирковое, театральноепредставление).

Анализ классного часа

Он нужен педагогу для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом.

Выделяют две стороны анализа.

Первая – это совместный анализ учителя с воспитанниками. (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.

Другая сторона – это педагогический анализ.

• Почему? Зачем? — Потребности, особенности,интересы

• Что? -Цель

• Как? — Методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи,трудности

• И что мы с этого имеем? — Результат, продолжениеработы

Критерии эффективности классного часа

1. Личностная значимость дляучащихся.

2. Комфортность, благоприятный психологическийклимат.

3. Возможностьдляпроявленияиразвитияиндивидуальныхи творческих способностей школьников.

4. Обогащенность жизненного опытаучащихся.

5. Духовно-нравственнаяценность.

6. Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классногочаса.

2. Часы общения

Цель и задачи часов общения:

— Взаимнообогащающий досуг школьников.

-Общение друг с другом.

Данные занятия можно условно разделить на четыре блока:

Первый блок — общие сведения об общении;

Второй блок — общение как обмен информацией;

Третий блок — общение как взаимодействие;

Четвертый блок — общение как понимание и восприятие людьми друг друга.

Этапы проведения часов общения

В проведении часов общения можно выделить три основных этапа:

1. подготовительный;

2. рабочий;

3. заключительный.

Подготовительный этап. Этот этап включает всебя:

• подготовку и оборудованиепомещения;

• обеспечение внешних условий;

• моделирование предстоящейработы.

В помещении, где проводятся часы общения, следует по возможности исключить помехи, отвлекающие учащихся от происходящего в ходе занятий (обеспечить комнату ключом, приготовить технические средства, средства видеозаписи, уютную обстановку).

Активные участники (не более 13 человек) образуют внутренний круг. Остальные ребята выступают в роли активных наблюдателей, хотя по мере необходимости руководитель может привлекать их к активной работе группы (упражнения, игры, методы диагностики), они рассаживаются, образуя внешний круг или полукруг. Посадка по кругу наиболее благоприятна, так как обеспечивает участникам возможность видеть и слышать каждого и занимать позицию, равную со всеми. Иногда удобна для работы посадка по двум активно действующим кругам, когда на занятиях отрабатываются навыки, и ребята не нуждаются в непосредственном руководстве ведущего. Важно учесть, что активная группа образуется по принципу добровольности.

Таблица 2. Цели, задачи и тематика часов общения для школьников

№ п/ п	Цели, задачи, темы	I блок Общие сведения об общении	II блок Общение как обмен информацией	III блок Общение как взаимодействие	IV блок Общение как понимание друг друга
1	Общиецели	Развитие общей культуры общения школьника	Диагностика и развитие коммуникативного потенциала ученика.	Диагностика и развитие умений взаимодействовать.	Диагностика и развитие умений понимать себя идругих
2	Задачи	1.Научить ценить общение 2.Понимать функции, виды, цели общения. 3.Научить анализировать и работатьнадразвитиемкоммуникативныхспособностей	Научить детей вести диалог, участвовать в дискуссии, выступать публично, задавать вопросы,убеждать. Развитькоммуникативныеумения.	Научить детей сотрудничать, решать конфликты. Научить организовывать коллективную деятельность. 3.Развить способности и умения взаимодействовать.	Научитьучащихсяценитьсебя. Научить учащихся относиться к другому как высшей ценности. Развитьперцептивныеи эмпатийныеумения подростка.
3	Примерныетемы	1.Что такое одиночество? 2.Формы, виды, функции и структура общения. 3.Умение дружить, его слагаемые. 4.Общительный ли ты человек? 5.Общительност ь и застенчивость. 6.Продуктивное общение: смысл и техника его осуществления.	Основытехникиречи. Дыхание, голос, дикция. Правиладискуссии. 4.Выразительность речи. Обращениенауроке. Трудимся вместе. 7.Правила групповой работы. 8.Мастерство публичноговыступления. 9. Умеем ли мы слушать? 10.Слышать и слушать. 11.Одобрение и критика. 12.Искусство комплимента.	1.Слагаемые сотрудничества. 2.Виды взаимодействия. 3.Управление конфликтом. 4.Мастерство убеждающего воздействия. 5.О чем говорят позы. 6.Мир начинаетсяс меня.	1.Самовыражени е и самооценка. 2.Чувство собственного достоинства. 3.Внимание и внимательность. 4.Позитивный разговор. 5.Тайм-аут. 6.Как проявляются чувства? Поддерживатьдругого. Поддержисебясам. Сопереживатьчтоэтозначит?

Рабочий этап.

Данный этап включает в себя:

• разминку;

• основнойэтап;

• оценкурезультатов.

Задачаразминки-созданиеблагоприятногоклимата,настройучастниковна совместную творческую работу. Здесь широко используются игры или игровые моменты.Какпоказываетопыт,втакихиграхсудовольствиемучаствуютребята и старшего подростковоговозраста.

В качестве разминки можно использовать следующие приемы:

• поприветствоватьдругдруга,назвавлишьоднослово(илиодинжест, изменивмимику);

• высказать друг другукомплимент;

• перечислить как можно больше приятных, уважительныхслов;

• определить какие-либо ассоциации с предложенным предметом или явлением идр.

Основная часть включает в себя:

• определение целей, задач, времени и темызанятия;

• знакомство с ключевымиидеями;

• организацию деятельности детей в зависимости от целей занятия. Это можетбыть:

• организациядискуссии;

• работа по выполнению творческих групповыхзаданий;

• пробные и творческие упражнения по развитию умений инавыков;

• организация деловых, психологическихигр;

• работа в парах, творческом кругу по отражению существенных качеств и определеннойроли;

• диагностика;

• анализ ситуаций общения идр.

Время работы оговаривается до начала работы, чаще всего оно колеблется от 45 до 60 минут.

Анализ результатов.

Этот этап включает:

• резюмирование полученной информации во времязанятия;

• оценку работы рабочей группы в достижении поставленнойцели.

Основные задачи ведущего

1. Подготовить помещение, необходимые средства длязанятия.

2. Определить активную группуучастников.

3. Сформулировать цель, задачи, тему, сообщить время, ознакомить ребят с программойзанятия.

4. Ориентировать учащихся на сотрудничество в совместной работе, принятие коллективного решения (где необходимо).

5. Создатьдоброжелательнуюобстановку,деловуюатмосферу, положительный эмоциональныйтон.

6. Добиваться, чтобы в работе принимали участие всечлены.

7. Стимулировать пассивныхребят.

8. Оказывать дозированную помощь, поддержку тому, кто в этом нуждается.

9. Не допускать личной конфронтацииучастников.

10. Побуждать ребят к самоанализу, самоконтролю, самонаблюдению действий и мнений и дальнейшемусамовоспитанию.

11. Уделять (по возможности) вниманиекаждому.

12. Четко подводитьитоги.

13. Добиваться того, чтобы у каждого было чувствоудовлетворения.

14. Формировать адекватную оценкукаждого и уважениевсехк личностидругого.

Для успешного решения поставленных задач ведущему необходимо:

• быть открытым, т. е. быть самим собой, открыто предъявлять своё мнение,

• уметь отнестись к своей позиции не как к единственноверной;

• видеть в каждомположительное;

• быть готовым к доверительному контакту, т. е. быть ответственным за развитие желаемыхотношений;

• выводить участников на роли ведущих вобщении;

• быть готовым к совместному поиску решений на правахравного.

Методы и средства, применяемые в часах общения

В часах общения используются следующие группы методов:

Методы формирования сознания:

рассказ;

беседа;

пример;

убеждение;

внушение;

дискуссия;

эвристический вопрос;

Рефлексивные методы:

самонаблюдение,

самоанализ;

самоодобрение;

самоконтроль;

самоотчёт;

самооценка;

самопорицание.

Методы организации деятельности:

упражнение;

игра;

инструктаж;

микротренинг;

«мозговой штурм»,

анализ ситуаций,

решение поставленных задач.

Методы диагностики:

тестирование;

анкетирование;

опрос;

интервью;

текст-рисунок;

ранжирование;

недописанный рассказ,

тезис и др.

В таблице 3приведен комплекс умений, необходимых для организации продуктивного, гуманистического по характеру общения, которым должен владеть и учитель и учащиеся. «Часы общения» способствуют развитию данных умений у школьников.

Таблица 3. Комплекс умений учителя и учащихся, необходимых для продуктивного общения

Коммуникативныеумения	Умения взаимодействовать	Перцептивныеумения
1	2	3
умение слушать (активно и пассивно) и вслушиваться; умение передавать информацию и принимать её с нужным смыслом и личностным отношением; открыто предъявлять собеседнику свою позицию; умение считаться с другим мнением; умение отстаивать свою точку зрения и убеждать других	умение владеть позицией всехролей: умениесотрудничать; умение организовывать коллективную учебно- творческуюдеятельность; умение решать конфликт и достойно выходить из него.	умение понять коммуникативное состояние другого исебя; умение сопереживать, поддерживать и сочувствовать; умение быть внимательным и доброжелательным кдругому; умение правильно оценивать информацию и прогнозировать реакцию на своеповедение; умение замечать и регулировать защитные механизмыучащихся.

3. Классное родительское собрание

Одной из важных форм установления контактов педагогов с семьями учащихся является родительское собрание. Главное его предназначение — согласование, координация и интеграция усилий педагога и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Нетрадиционные формы родительских собраний:

Родительские вечера — это праздник общения с родителями друзей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.

Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокойно.

С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема заключается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество поощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.

Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать. Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности.

Семинар- практикум. На собрании могут выступать не только учитель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть, как учитель так и родители, приглашенные специалисты.

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, который может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Собрание «Ассоциации». На листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в классе). Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Детская агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

Собрание «Мини проекты» — родительское собрание можно провести совместно с детьми. На таком собрании можно провести совместную работу по созданию мини-проекта, например по теме: «В здоровой семье – здоровые дети», в каждой группе присутствуют и родители и дети, группе даётся конкретное задание, например, 1-я группа – составляет режим дня для своёй семьи, 2-я группа – разрабатывает сбалансированное меню, питание, 3-я группа отвечает за «личную гигиену», 4-я группа – говорит о влиянии спорта на здоровый образ жизни, 5-я группа – о негативном влиянии телевизора, компьютера, планшетов и сотовых телефонов. В заключение собрания выстраивается совместный «мини – проект».

Собрание «Мастер – класс» — собрание, на котором родители могут провести мастер- класс, демонстрируя свои достижения в области воспитания детей. Предварительно даётся тема нескольким родителям, и поручается каждому провести маленький фрагмент занятия, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, например, как научить ребенка ответственно относиться к выполнению домашнего задания. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку. В конце собрания подводится итог и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенда « Копилка родительского опыта»

Собрание « Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На нем обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – школа» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе учитель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция».Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, учитель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении.

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка.Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.

«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис семи лет. Учитель дает понятия – кризиса семи лет, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот период у детей. Педагог предлагает поделиться родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта».

«Ток – шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, учителя, специалисты.

Совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей.

«Мозговой штурм». Метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Список прилагательных и определений». Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на выходе из начальной школы ?». Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно формулируются пути достижения цели.

«Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».

«Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению домашнего задания», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации: « Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват».

Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др.

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными. Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе — это значит…» или «Для меня диалог с ребенком — это…» Мать или отец должны закончить предложение.

Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: «Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?» Или: «Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста», или: «Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний» и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

«Мини- эксперимент» .Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей ( интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

4. Работа с детьми с «группы риска»

Цель: активное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка, содействие стабилизации эмоционального уровня.

Задачи коррекционной работы классного руководителя с детьми «группы риска».

1. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных и дидактогенных) факторов социальной среды (семья, школа, улица), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие.

2.Формирование характера и личности, преодоление микросоциально — педагогической запущенности.

3.Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, формирование благоприятных взаимоотношений с окружающими, повышение (изменение) социального статуса личности, создание ситуации успеха.

4.Формирование эмоциональных и социальных способов совершенствования и саморегуляции (познавательных, этических, трудовых, эстетических).

Что является показателями к использованию коррекционной функции:

• Нарушение коммуникации (связей) в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «ребенок-коллектив».

• Низкий уровень социальных достижений личности и коллектива, значительно расходящийся с потенциальным уровнем.

• Наличие поведения, отклоняющегося от социальной нормы, демонстративный, систематический отказ от выполнения педагогических требований;

• Стресс, депрессия, высокая тревожность и конфликтность.

Понять, принять, помочь — основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.

Для детей «группы риска» очень важно:

Освобождение от груза негативных переживаний.

Восстановление позитивного отношения к миру.

Актуализация потенциальных ресурсов ребёнка.

Педагогу необходимо:

• Обсуждать с ребенком особенности состояния его близких, помочь понять истоки этого состояния и убедить в том, что он не является их причиной, так как дети склонны испытывать вину за происходящее с их родителями.

• Обсудить с ребёнком возможное расширение круга его интересов, занятий, в которых он мог бы проявить свою успешность и способности.

• Постараться обеспечить ребёнку поддержку со стороны сверстников, значимых взрослых, родственников.

• Постараться помочь ребёнку осознать свои трудности, позволить выразить свои мысли и чувства.

• Бывает и так, что ребёнок рассказывает о причинах своего состояния и поведения, но мы не слышим его, мы не умеем слушать. Поэтому, очень важно овладеть приемами «эмпатического слушания».

• Во всех случаях, когда ребёнок обижен, расстроен, рассержен — первое, что необходимо сделать, дать ему понять, что вы понимаете его переживания, «слышите его», сопереживаете ему.

Способы и формы работы классного руководителя с детьми «группы риска»

1. Включение в воспитывающую общественно значимую деятельность.

2. Оптимизация общения в ходе воспитательного процесса.

3. Преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе.

4. Изменение классным руководителем стиля взаимодействия с учащимися, коллективом.

5. Регулирование отношений с семьёй.

6. Анализ реальных и предполагаемых классным руководителем задач и воспитательных ситуаций.

7. Дискуссии, коррекционно-развивающие игры, специальные тренинги.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей:

Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Существо поведения подростка — это эмоционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его перевоспитание необходимо начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных отношений.

Семьи делятся на пять типов.

1. Семья, в которых «трудные» родители. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью,безразличием, отсутствием духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьей классный руководитель может применить следующую стратегию:

• расположить родителей к себе, заручиться доверием, не спешить обижаться;

• попробовать посмотреть на себя глазами родителей, это поможет лучше понять и контролировать свое отношение;

• заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и будущее;

• деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам;

• пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном решении повседневных жизненных проблем;

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедностьчувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача классного руководителя:

• терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность;

• обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;

• выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни;

• подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей.В такой семьеродители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия,недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей.

Задача классного руководителя:

• сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций;

• включение в систематическую и методическую работу школы с родителями учащихся;

• пробудить интерес отцов и матерей к самообразованию в области педагогики и психологии;

• внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества поощряют.

Задача классного руководителя:

• изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;

• заинтересовать внутренним духовным миром подростка;

• при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их здоровые интересы, на служение людям, доброту, благородство поступков, приводя при этом примеры из жизни других семей.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача классного руководителя:

• доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным;

• убедить родителей отказаться от действия с позиции силы;

• относиться к ребенку как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение;

• показать, что терпение и снисходительность к ребенку — главные средства в воспитании.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком.

Памятка классному руководителю при оказании помощи подростку в разрешении проблем

Когда у подростка случается горе, душевный разлад, разочарование, он, как правило, ищет сочувствия у окружающих, стремится «выговорить» свои неприятности. То, что высказано вслух, как бы отчуждается от человека в слове, при этом нередко «отходит», облегчается и переживание.

Если учащийся находится в эмоционально подавленном состоянии, безотлагательно пригласите его на беседу.

Методика работы по организации беседы

Приглашение на беседу-	Приглашение необходимо сделать обязательно лично, желательно с глазу на глаз. Ни в коем случае нельзя вызывать к себе человека на беседу через «третьих лиц».
Место беседы	Можно провести разговор в служебном помещении, но предпочтительнее не в столь «формальном» месте. Главное — отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговор, сколько бы он ни длился.
Поведение во время беседы	Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет.
Время беседы	Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своими делами

Ваша помощь окажется более эффективной, если беседа будет построена в соответствии с определенными принципами и складывается из нескольких последовательных этапов, каждый из которых имеет свою специфическую задачу.

Этапы беседы

Начальный этап беседы	Главная задача этапа заключается в установлении эмоционального контакта с приглашенным на беседу подростком. Необходимо убедить собеседника в том, что его проблемы будут поняты, что вы искренне разделяете его заботы и трудности. На первом этапе — только внимательное, терпеливое выслушивание, без сомнения и критики. Уточните, также, сведения о близких людях, так как именно они часто являются резервными источниками помощи и поддержки.
Второй этап беседы	В ходе второго этапа устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние подростка. Один из наиболее существенных моментов этого этапа — снятие у человека ощущения безысходности ситуации. Постарайтесь убедить его в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел вполне поправимо. В завершение этого этапа беседы целесообразно использовать прием «определение конфликта», т.е. высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой человеком.
Третий этап беседы	Этот этап представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Следует иметь в виду, что вероятность реализации планируемых действий будет выше в тех случаях, когда в планировании ваш собеседник играет ведущую роль. Если он испытывает затруднения, предложите определенный вариант поведения, возможные способы разрешения ситуации, которые могут привести к выходу из психологического кризиса. Преодоление психотравмирующей ситуации разбивается на более мелкие, принципиально разрешимые задачи и для ближайших задач предлагается несколько предварительных решений. Итогом этого этапа беседы должен стать конструктивный план поведения, направленного на преодоление неблагоприятных обстоятельств.
Завершающий этап беседы	Этот этап окончательного формирования решения, активной психологической поддержки и придания человеку уверенности в своих силах и возможностях. План действий должен быть выражен предельно ясно, последовательно и кратко.

Предупреждение№1

Действия после беседы.

Дальнейшая работа будет складываться исходя из анализа беседы с учетом личностных особенностей подростка в сложившейся ситуации. Поэтому всякие детализованные рекомендации на этот счет весьма затруднительны, но основные могут состоять в следующем:

• отнеситесь ко всем высказываниям собеседника очень серьезно;

• продумайте план оказания помощи ребёнку;

• учитывая повышенную вероятность неадекватных реакций, создайте для него на какой-то период более спокойные («щадящие») условия учебы: реже спрашивайте на уроках, не ставьте отрицательных оценок, не используйте методы наказания;

• ставьте несложные задачи, успешное выполнение которых будет способствовать повышению самооценки личности;

• не оставляйте подростка без контроля и внимания;

• при необходимости продумайте возможность госпитализации подростка (для медикаментозной поддержки).

Предупреждение№2!

Нельзя допускать никаких действий вопреки желанию подростка. Любая информация, сообщенная вам в ходе беседы, не может быть передана без его согласия кому бы то ни было, а тем более стать предметом обсуждения в коллективе. (Соблюдайте принцип конфиденциальности).