Классное руководство работа с учащимися

Воспитательная деятельность классного руководителя

Часть I

Роль классного руководителя в организации воспитательной
деятельности учащимися

1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы

Социально-экономические
изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание
подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные
явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности,
хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Что можно противопоставить
этому? Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания,
где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его
интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь
сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области
воспитания, каковым и является классный руководитель.

В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная
миссия — быть классным руководителем. Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание – это не набор неких
действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он
гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и
средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой
деятельности. Деятельность современного классного руководителя является
важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным
механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный
руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных
и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за
организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной
работой в классе.

Цель
деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Сегодня роль классного руководителя в общеобразовательной школе неуклонно
возрастает. Это связано, прежде всего, с внедрением новых федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), где особое значение
придается воспитанию и социализации учащихся. Поскольку основной функцией
классного руководителя является воспитательная, он курирует реализацию
современной стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.

Задачи
деятельности классного руководителя:

– формирование
и развитие коллектива класса;

– создание
благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных
способностей личности;

– сохранение
здоровья воспитанников и формирование у них здорового образа жизни;

– организация
воспитывающей деятельности коллектива класса, включение воспитанников в
разнообразные системы отношений;

– защита
прав и интересов обучающихся;

– организация
системной индивидуальной работы с обучающимися в классе;

– гуманизация
отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогами;

– формирование
у воспитанников нравственных смыслов и духовных жизненных ориентиров;

– организация
социально значимой, творческой деятельности воспитанников.

Каковы
же функции классного руководителя?

Классный
руководитель, – прежде всего, управленец. В соответствии с концепцией
управления, разработанной академиком Р.Х. Шакуровым, выделяются три уровня
функций:

– целевые:
воспитательная функция и функция социальной защиты. Эти функции связаны с
реализацией воспитательных целей и задач в классе, с подготовкой учащихся к
самостоятельной жизни, а также с защитой детей от неблагоприятных факторов
окружающей среды. Реализуя данные функции, классный руководитель интегрирует
усилия всех педагогических работников;

– социально-психологические:
организаторская функция и функция сплочения коллектива. Организаторская функция
связана с помощью классного руководителя учащимся в самоорганизации
разнообразной деятельности, решающей воспитательные задачи (познавательную,
трудовую, художественно-творческую, спортивно-оздоровительную, задачу
свободного общения и др.). Функция сплочения коллектива предполагает
руководство его поступательным развитием и решение воспитательных задач
посредством коллектива. Одной из задач классного руководителя является развитие
детского самоуправления;

– управленческие:
диагностическая функция, функции целеполагания, планирования, контроля и
коррекции.

Осуществление
указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда
возложенных на него обязанностей.

Классный
руководитель имеет следующие должностные обязанности:

– ведет
документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные
дела учащихся, дневники, классный журнал и др.);

– осуществляет
диагностику воспитанности, анализирует состояние успеваемости и динамику общей
воспитанности своих учеников;

– организует
учебно-воспитательный процесс в клacce, вовлекает уча- щихся в разнообразную
деятельность классных и школьных коллективов;

– работает
на формирование классного коллектива (организует коллективные творческие дела,
работает с активом, курирует распределение и выполнение поручений и т.д.);

– вовлекает
в воспитательную деятельность педагогов, работающих в классе, родителей
учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта,
представителей общественных организаций, координируя воспитательные усилия;

– пропагандирует
здоровый образ жизни;

– осуществляет
психолого-педагогическую поддержку воспитанников, оказывает помощь
воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

– работает
с родителями, информирует их об удачах или неудачах учащихся, проводит
родительские собрания, заседания родительского комитета;

– регулирует
межличностные отношения между детьми и между детьми и взрослыми, содействует
общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

– обеспечивает
охрану и защиту прав и свобод учащихся;

– помогает
деятельности различных детских организаций;

– ведет
индивидуальную работу с детьми «группы риска»;

– организует
дежурство учащихся своего класса по школе, столовой, классу;

– организует
питание воспитанников, в том числе бесплатное;

– повышает
свое профессиональное мастерство и уровень квалификации.

Основные
обязанности классного руководителя определены Уставом средней
общеобразовательной школы. В свою очередь классный руководитель работает под
непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же
оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

Классный
руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие
целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем
детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность
воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в
группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и
интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от
самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель
контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит
педагогические коррективы в течение жизни.

Работа
классного руководителя — целенаправленная, системная, планируемая деятельность,
строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения,
анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной
жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает
во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные
условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность
классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися
своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка,
изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и
стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы
индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности,
мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой
индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования
демократической культуры в системе классного самоуправления.

Среди
основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует
назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность,
нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но
особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих
учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением.
Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его
личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая
требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и
такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в
общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него
информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко,
выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К
основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести
тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность,
искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы
классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих
умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать,
выразительно читать. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся
своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их
развитием. Его почётное дело — непосредственное воспитание детей и молодёжи,
формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового
поколения.

Классный
руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он
стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути,
средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от
индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других-
умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и
всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать все о своих
учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную
деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее
знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.

Эффективность
и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит
от систематической работы по повышению своей квалификации. Для того чтобы
хорошо воспитать учащихся, ему самому надо быть хорошо воспитанным и
высокообразованным, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания,
педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного
руководителя является самообразование. Систематическая работа классного
руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение его к
вершинам педагогического мастерства.

В настоящее время классный руководитель
идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет
знаниями по теории и методике воспитательной работы,  хорошо разбирается в
трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных
нормативных документах. 

1.2. Планирование воспитательной
деятельности

Основное назначение планирования —
определение оптимальных рубежей педагогической деятельности, мо­билизация
творческих

усилий учительского коллектива на
совершенст­вование процесса воспитания… программирование работы и возможно­стей

педагогического и ученического
коллективов.

П.Т. Фролов

Успех многогранной воспитательной работы с классом во
многом зависит от качества ее планирования. Планирование воспитательной работы
— процесс научно обоснованного определения путей, средств и методов достижения
целей по формированию и развитию личности или коллектива. Деятельность
классного руководителя немыслима без тщательно продуманного планирования. План
работы классного руководителя — документ, на основе которого строится
воспитательная работа в классе. Он позволяет опре­делить перспективы работы и
конкретные пути решения педагогиче­ских задач в классном коллективе. Классный
руководитель в ходе своей работы осуществляет не­сколько видов планирования:

— программа воспитательной работы в классе. Она может
охваты­вать достаточно длительный период времени (от трех лет и больше);

— годовой план воспитательной работы, план на
полугодие, чет­верть, месяц, неделю и день;

— план воспитательной деятельности по какому-либо наиболее
важному для данного класса направлению деятельности (патриотиче­ское,
нравственное, гражданское воспитание и др.);

— план работы с ученическим, родительским
комитетами, общественными организациями;

— план подготовки воспитательных мероприятий, классных
часов, часов общения;

— план подготовки родительских собраний,
конференций, круг­лых столов и др.;

— план повышения профессионального мастерства
классного руководителя;

— план самообразования.

Основным документом является план работы на учебный
год. Это очень важный документ, который должен отражать четкую сис­тему
воспитательной работы в классе, ее основные направления, формы и методы.
Несмотря на то, что каждый из разделов плана несет определенную педагогическую
нагрузку и имеет свое назначение, в практике общеобразовательных школ сегодня
не сложилось единого подхода к структуре годового плана. Каждое образовательное
учреж­дение выбирает оптимальную для данного заведения структуру. Наиболее
распространенными является следующая структура го­дового плана классного
руководителя.

1.
Характеристика класса:

— состав класса, его общая характеристика (количество
учащихся в классе, мальчиков и девочек, уровень воспитанности, состояние
здоровья, успеваемость, участие учащихся во внеурочной деятельно­сти, интересы
воспитанников, отношение к общественным делам);

— уровень развития коллектива, микроклимат в классе,
характер отношений, обычаи, традиции коллектива, ценностные ориентации,
сочетание общих и личных интересов учащихся, актив класса, его ав­торитет,
связь классного коллектива с общешкольным и т.д.;

— характеристика родительского коллектива:
образовательный уровень родителей, социальный статус, многодетные, неполные, се­мьи,
нуждающиеся в повышенном педагогическом внимании, нацио­нальный состав семей и
т.д. 2. Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год.

3.
Цели и задачи воспитательной деятельности классного руково­дителя. Они должны
вытекать из анализа и охватывать наиболее важ­ные направления работы.

4.
Воспитательная деятельность с коллективом учащихся. Этот раздел предусматривает
планирование воспитательных мероприятий по различным направлениям деятельности.

5.
Индивидуальная работа с учащимися.

6.
Взаимодействие с педагогами, работающими в данном классе.

7.
Работа с родительской общественностью, общественными ор­ганизациями, социумом.

Особое
место в планировании занимает работа с коллективом учащихся. Классный
руководитель должен отразить в данном разделе все виды деятельности, в которые
включаются воспитанники: позна­вательная, художественно-творческая,
ценностно-ориентационная, спортивно-оздоровительная, общественная, трудовая и
др. В этом разделе важно спланировать работу по развитию индивидуальности
(работа с одаренными детьми, социально незащищенными, детьми, требующими особого
педагогического внимания и др.). В практике существует несколько вариантов форм
планов, каж­дый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Важно, чтобы
структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные
дела, отражать степень участия воспитанников в его осуществлении. Эти формы
плана не являются обязательными. Классный руково­дитель самостоятельно выбирает
оптимальный вариант, ориентируясь на современные требования, предъявляемые к
данному виду докумен­тов. Немаловажное значение имеют педагогические ценности
класс­ного руководителя и его опыт работы. Приступая к планированию
воспитательной работы, классный руководитель должен подумать, как избежать
шаблонности, форма­лизма, мелочной опеки, привлечь всех членов коллектива к
планиро­ванию. При организации планирования классному руководителю, прежде
всего, необходимо учитывать следующие принципы:

—
научности — использование передовых достижений психолого-педагогической пауки;

—
конкретности — определение конкретного вида деятельности, сроков исполнения,
участников того или иного дела;

—
коллективизма — участие в планировании всех членов обще­классного коллектива;

—
учета возрастных особенностей — точное определение содер­жания, средств,
методов, форм в соответствии с возрастными особен­ностями школьников;

—
комплексности — преодоление дробности воспитательной рабо­ты, решения комплекса
целей и задач системой средств;

—
системности — видение воспитательной системы класса как единого целого всех
направлений деятельности школы; — реальности — планирование мероприятий,
проведение которых реально осуществимо;

—
связи с жизнью — отражение основных событий страны в жизни коллектива;

—
ориентации на реализацию потребностей и интересов детей;

— целесообразности
— подчинение всех компонентов планирова­ния единой цели.

Таким
образом, четкое планирование классным руководителем воспитательной деятельности
дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный
процесс.

Часть II

Работа классного руководителя по созданию
и воспитанию ученического коллектива

2.1. Развитие классного коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный
коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Коллектив (от
лат. collectivus — собирательный) — социальная общ­ность людей, объединенных на
основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения. Для достижения поставленных целей воспитания классный
руко­водитель организует воспитательную деятельность с классным кол­лективом.
Под воспитательной деятельностью понимается особый вид педагогической
деятельности, направленной на совершенствова­ние учащихся и отношений между
ними; создание благоприятных ус­ловий для развития личности; среду обитания;
микроклимат общно­стей, в которые входит воспитанник (Н.М. Борытко). Одной из
важнейших задач классного руководителя является задача формирования классного
коллектива, поскольку именно он является средой обитания ребенка и играет
важнейшую роль в его воспитании. Сколько бы ни утверждали противники
коллектива, что коллектив «нивелирует» личность, не давая возможности
самореализоваться, надо отметить, что общая деятельность учащихся и общее
пространство их жизнедеятельности приводят к особой системе взаимоотношений,
кото­рые являются благодатной почвой для воспитания ребенка. Согласно позиции
А.Н. Лутошкина, коллектив проходит не­сколько стадий своего развития: «Песчаная
россыпь», «Мягкая гли­на», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел».
Класс­ному руководителю важно знать характеристику и методику развития каждой
из них.

«Песчаная россыпь». Если присмотреться к песчаной
россыпи, то можно увидеть, что большое количество песчинок собрано вместе, и в
то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть
песка в сторону, рас­сыплет по площадке. Дунет ветер посильнее — не станет
россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все
вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло
людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а
может быть, и не желают пой­ти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих
дел. Отсутст­вие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпча­тости
группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения
всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал,
который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить
различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе,
ученическом коллективе может быть командир или организа­тор дела, этот материал
превращается в искусный сосуд. Но он может остаться простым куском глины, если
к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного
человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящейся на этой
ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не
все получается у ор­ганизаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляю­щим здесь звеном еще являются норма; дисциплина и требования старших.
Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ре­бята по своей инициативе
редко приходят на помощь друг другу. Су­ществуют замкнутые приятельские
группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного
мастера — хо­рошего организатора — пока нет, или ему трудно проявить себя, так
как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк». Стоит заметить, маяк горит не
постоянно, а периодиче­ски выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь,
готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел
верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру­диться
сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все.
Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоян­ного горения. В группе есть
на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут
погаснуть огню, — организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других
групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою
волю, най­ти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении
трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться
коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто
вносятся предложения по улучшению дел не только в сво­ем, но и в более
значительном коллективе, в который он как часть вхо­дит. Можно наблюдать
проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» — это символ устремленности вперед,
неуспокоенно­сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют
по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заин­тересованность
делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью.
Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные
товарищи. К ним обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У
большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все
пережи­вают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересует­ся,
как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Быва­ет, что
приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но
бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда
хватает мужества при­знать свои ошибки сразу, но постепенно положение может
быть ис­правлено.

«Горящий факел» — это живое пламя, горючим материалом
ко­торого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопони­мание,
деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь
коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые можно
увидеть на ступени «Алый парус», но это не все. Светить можно и для себя,
пробираясь сквозь заросли, натыкаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя
новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то
трудно, если поза­ди тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя
крепкая рука? Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь,
делают все, чтобы принести пользу людям.

Эти стадии дают представление об этапах развития
коллектива. Узнав значение этих стадий, можно определить, на каком этапе
находится какой-либо коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть
на более высокую ступень.

2.2. Средства формирования детского
коллектива

Процесс развития классного коллектива — процесс
сложный и противоречивый. Классный руководитель должен знать средства раз­вития
коллектива и умело пользоваться ими. Развитие и сплочение коллектива происходит
в ходе совместной целенаправленной дея­тельности школьников. Именно
разнообразная социально значимая деятельность (учебно-познавательная, трудовая,
художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, ценностно-ориентационная)
создает особый эмоциональный настрой, «мажорный тон» в коллек­тиве, дружеское
единение его членов. Педагогическое требование по праву считается важнейшим
фактором становления коллектива. Оно помогает укреплению дисципли­ны в классе,
вносит дух организованности в деятельность воспитан­ников; являясь методом
педагогической деятельности, оно стимули­рует развитие учащихся, помогает
укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность.
Предъявление требований на первом этапе формирования коллектива позволяет
классному ру­ководителю предопределить переход коллектива на более высокий
уровень развития. Одним из средств формирования коллектива является общест­венное
мнение в коллективе. Оно представляет совокупность тех обобщенных оценок,
которые даются в среде воспитанников различ­ным явлениям и фактам коллективной
жизни. Функция общественно­го мнения состоит в стимулировании всего
положительного в жизне­деятельности коллектива и преодолении негативных явлений
и тенденций. Созданию общественного мнения способствует разнообраз­ная
практическая деятельность членов коллектива и проведение
организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и
т.п. Не опираясь на общественное мнение, невозможно эф­фективно управлять
коллективом и воспитывать его членов. Характер и содержание общественного
мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных
условиях жизнедеятель­ности или посредством создания ситуаций свободного
выбора. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных
устремлений воспитанников. Различают ближние, средние и дальние перспективы.
Ближние перспективы связаны с ожиданием детьми интересного и радостного
события, которое произойдет в ближайшее время. Средние перспективы несколько
отдале­ны во времени: подготовка к праздникам, летним каникулам и т.д. Дальние
перспективы затрагивают жизненные планы детей, связан­ные чаще всего с выбором
профессии. На реализацию дальних пер­спектив требуется несколько лет. Ближние,
средние и дальние пер­спективы определяют закон движения коллектива. Остановка
в разви­тии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходи­мым
условием его развития является выдвижение и постепенное ус­ложнение перспектив.
Важным условием развития коллектива является организация самоуправления.
Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива
учащихся, обеспечивающая их само­стоятельность, активность в принятии и
реализации важных проблем. Самоуправление не может создаваться «сверху», т.е.
начинаться с со­здания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с
само­организации тех или иных видов деятельности в классе. Самоуправ­ление
развивается только тогда, когда учащиеся сами определяют пу­ти решения
поставленной проблемы и сами ее решают. При само­управлении действует так
называемый закон трех «сами»: «сами ищем дело», «сами планируем и осуществляем
его», «сами подводим итоги на основе коллективного анализа». Самоуправление
часто на­зывают «школой гражданственности и зрелости». Немаловажным фактором
формирования коллектива являются традиции, под которыми понимают формы
коллективной жизни, наиболее ярко воплощающие характер коллективистских
отношений и общественного мнения. Ничто так не укрепляет коллектив, как тра­диция.
Традиции класса положительно влияют на формирование ми­ровоззрения и
мироощущения ребенка. Они способны творить чудеса. В силу этого воспитать и
сохранить традиции является важнейшей задачей в воспитательной работе с
коллективом.

Часть III

Организация воспитательной деятельности в
классе

3.1. Воспитательная деятельность

 Воспитательная деятельность — особый вид
педагогической деятельности, направленный на создание благоприятных условий для
развития личности, совершенствование людей и отношений между ними.
Воспитательная деятельность классного руководителя, как и лю­бая другая
деятельность, начинается с определения цели. Под педаго­гическими целями
следует понимать мысленно планируемый образ ре­зультата педагогического
процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогическая
цель — это смоделированный, спрогнозированный, но еще не осуществленный
результат деятельности педагога, желаемый образ выпускника. Этот образ будущего
детерми­нирует настоящее, определяет реальные действия человека, группы,
коллектива, общества (В.В. Давыдов). Что касается цели воспитания, то ее можно
определить как мысленно представленный результат воспитательной деятельности
педагога. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания
личности гражданина России в сфере общего образования, современным национальным
воспитательным идеалом является вы­соконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от­ветственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Рос­сийской Федерации. В связи с этим
важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становле­ния и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Приступая к
организации воспитательной деятельности, класс­ному руководителю важно помнить,
что достижение цели осуществ­ляется только в разнообразной деятельности,
направленной на реше­ние возникающих задач, и с учетом принципов,
регламентирующих процесс воспитания. В новых Федеральных государственных образо­вательных
стандартах (ФГОС) определяются следующие принципы, которые должны быть учтены
классным руководителем, организую­щим воспитательную работу:

— принцип ориентации на идеал;

— аксиологический принцип, ориентирующий на
формирование у учащихся системы национальных ценностей;

— принцип следования нравственному примеру;

— принцип идентификации, предполагающий
устойчивое отождествление ребенком себя со значимыми для него людьми, что
позволяет развивать ценностно-смысловую сферу личности;

— принцип полисубъектности воспитания и
социализации, определяющий согласованность воспитательной деятельности
образовательного учреждения и различных социальных институтов;

— принцип диалогического общения, предполагающий
равно­правный межсубъективный диалог, признание за ребенком права выби­рать и
иметь свою точку зрения;

— принцип совместного с воспитанником решения
личностно- и общественно-значимых проблем (педагогическая поддержка);

— принцип системно-деятельностной организации
воспитания.

Полноценность воспитания учащихся напрямую зависит от
их включения в разнообразные виды деятельности. В новых образова­тельных
стандартах представлен следующий перечень видов деятель­ности, обладающих
воспитательным потенциалом: игровая, познава­тельная, досугово-развлекательная
(досуговое общение), художест­венно-творческая, социально преобразующая добровольческая
дея­тельность, техническо-творческая, трудовая (производственная),
спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно­ ценностное
общение. Эффективность реализации воспитательных задач зависит от многих
факторов и, прежде всего, от применяемых методов. Сложившаяся сегодня в
педагогике система методов воспитания не отвечает усложнившимся требованиям к
осуществлению многообраз­ной воспитательной деятельности. Это послужило
основанием для раз­работки более действенных методов воспитания, которые
классный ру­ководитель может использовать в своей практической деятельности:

— традиционно принятые (убеждения, упражнения,
поощрения, пример, принуждение);

— инновацинно-деятельностные (моделирование,
алгоритмиза­ция, творческая инвариантность и др.);

— тренингово-игровые;

— неформально-межличностные;

— рефлексивные (Е.Н. Гусарова).

Чем большим количеством методов владеет воспитатель
(классный руководитель), тем больше у него шансов на успех, тем выше результат
воспитательной деятельности. Одной из инвариантных характеристик воспитательной
деятель­ности является результат. Изучение результатов воспитательной де­ятельности
— один из самых сложных вопросов педагогической науки и практики. Во-первых,
результат воспитания отсрочен во времени и не проявляется сиюминутно,
во-вторых, его сложно выделить в «чис­том» виде, поскольку на ребенка влияют не
только деятельность пе­дагога и условия школы, но и родители, сверстники,
взрослые люди и в целом окружающая среда. Тем не менее, учет результатов
воспита­тельной деятельности необходим, ибо в противном случае воспитание
ребенка приобретет стихийный характер: без определения результа­тов педагогу
легко скатиться на путь спонтанности и шаблона. Результат воспитательной
деятельности может соотноситься только с позитивным итогом и выражаться в
изменениях состояний и свойств субъекта (ребенка), произошедших в итоге
целенаправленной деятельности. Результат воспитательной деятельности
соотносится с целью и является показателем её достижения.

3.2. Формы воспитательной работы классного
руководителя

Формы работы классного руководителя определяются,
исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе,
традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия — уровнем
развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как
группы, в которой происходит развитие и самоопределение детей. Форма
(восп.) — способ существования воспитательного процес­са, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством
участников, временем, местом воспита­ния, порядком его осуществления. Одной из
самых распространенных форм организации воспита­тельной работы является
классный час. Классный час — это гибкая по составу и структуре форма
фронтальной воспитательной работы, пред­ставляющая собой специально
организуемое во внеурочное время об­щение классного руководителя с учащимися
класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его
членов. В ходе организации и проведения классных часов возможно ре­шение
следующих задач:

• обогащение сознания учащихся знаниями о природе,
обществе, технике, человеке;

• формирование у детей умений и навыков мыслительной и
практической деятельности;

• развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно­-смыслового
ядра личности ребенка;

• содействие становлению и проявлению субъектности и
индиви­дуальности учащегося, его творческих способностей;

• формирование классного коллектива как благоприятной
среды развития и жизнедеятельности школьников. Классный час можно представить в
виде технологической цепоч­ки последовательно выполняемых действий:

— составление педагогом совместно с учащимися и
их родителя­ми тематики классных часов на новый учебный год;

— уточнение темы личностно-ориентированного
классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

— определение цели, содержания, выбор формы, даты
и места проведения классного часа, формирование сообщества его организа­торов и
разработка плана их действий;

— индивидуальная и групповая деятельность по
подготовке клас­сного часа, составление учителем совместно с другими
организатора­ ми сценарного плана классного часа;

— проведение классного часа;

— анализ деятельности по его подготовке и
проведению, оценка результативности классного часа.

Классный руководитель может использовать в своей
работе раз­нообразные формы групповой деятельности, такие, как конкурсы,
викторины, литературный и музыкальный салоны, турниры, посидел­ки, аукционы,
ярмарки, ток-шоу, дискуссии, диалоги, коллективные творческие дела,
сократовские беседы, горячие линии и др. Важно, чтобы при их организации
учитывались технология проведения того или иного дела, интересы и возрастные
особенности детей. Технология организации и проведения группового дела. На
современном этапе развития образовательных учреждений широкое распространение
получила технология организации и прове­дения группового дела (Н.Е. Щуркова).
Она является своеобразным стимулом активности воспитанников, так как имеет ряд
преимуществ: в групповой деятельности осуществляются взаимоконтроль, взаимо­поддержка,
сотрудничество. В группе дети эмоционально влияют друг на друга, желая
выполнять ту же деятельность, что и другие. Групповая деятельность становится
более эффективным средством воспитания, если она ценностно-ориентирована и
включает ребенка в систему социально- и личностно-значимых отношений. 
Технология организации и проведения группового дела имеет следующую
технологическую цепочку:

·                                   
подготовительный этап (предварительное
формирование от­ ношения воспитанников к групповому делу);

·                                   
психологический настрой или начало
воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение,
привет­ствие и др.);

·                                   
содержательная деятельность;

·                                   
завершение, или «финальный аккорд»;

·                                   
проекция на будущее.

Нарушение технологической стороны дела снижает его
эффективность. По мнению Н.Е. Щурковой, для успешного осуществления дан­ной
технологии необходимо соблюдение следующих правил:

— организация и проведение воспитательного дела,
строгое со­блюдение его логической структуры;

— высокий культурный уровень содержания и форм этого
дела;

— организация «духовного напряжения» при
проведении воспитательного дела;

— минимальная подготовка дела;

— использование всех трех каналов восприятия:
слухового, визу­ального, сенсорного.

Важно помнить, что общая цель любого группового дела —
формирование ценностных отношений к миру, людям, себе. В определен­ном классе
эта цель трансформируется в конкретную задачу с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и интересов детей. При организации групповой
деятельности необходимо продумать систему оценивания, значимую для ученика,
интересную и объективную. Лю­бое групповое дело является абсолютно
добровольным. Свобода вы­бора, самостоятельность в принятии решений — вот один
из путей личностно-ориентированной организации групповой деятельности.
Воспитателю необходимо помнить, что любое дело должно отвечать общекультурным
нормам человеческого бытия. Групповое дело готовится быстро с использованием
разнообраз­ных средств педагогического влияния, без перенасыщения эмо­ционального
состояния ребенка. Под средством понимается все то, что педагог помещает между
собой и учеником для достижения цели и чем в достаточной степени свободно может
оперировать. Любое средство должно быть соотнесено с целью; оно отбирается,
осмысли­вается, используется в соответствии с конечным результатом. Вне це­ли
средство перестает быть средством. Деятельность, отношения, речь, натуральные
предметы и явления — вот неполный перечень средств, которые могут создать
естественную природе ребенка среду его обитания и развития. Благодаря средствам
раскрывается гармония самой жизни, и ребенок впитывает социокультурный опыт
поколе­ний. Чтобы маленький человек мог осмыслить себя в мире и действо­вать
самостоятельно, активно и творчески, ему необходимо помочь вступить в отношения
с природной средой, рукотворным миром, людьми и самим собой через разнообразные
формы деятельности.

Практика показывает, что воспитательная деятельность
не всегда достигает поставленной цели. Одной из причин такого положения яв­ляется
пассивность ее участников (воспитанников). Сегодня классно­му руководителю
необходимо осуществлять интерактивную воспита­тельную деятельность, основой
которой является равноправие ее субъектов, с одной стороны, и их внутренняя активность
— с другой. Интерактивная воспитательная деятельность (от лат. interims —
внутренний) — это деятельность, возбуждающая внутреннюю актив­ность
воспитанника. Интерактивной деятельности присущи рефлек­сивность, столкновение
и отстаивание различных позиций воспитан­никами, открытость, способность к
критичности и самокритичности, диалогу, принятию свободной позиции.
Интерактивная воспитательная деятельность предполагает:

— изменение отношений между воспитателем и
воспитанником, ко­торые строятся на понимании, принятии и признании личности
ребенка;

— исчезновение принудительного характера деятельности,
сознатель­ное регулирование и активизация своего поведения (свобода выбора);

— присутствие в деятельности творческого начала;

— интенсивную мыследеятельность;

— преобладание личностного подхода к решению
возникающих проблем;

— целенаправленное создание педагогом комплекса
внешних ус­ловий, способствующих получению учащимися удовлетворения, про­явлению
положительных эмоций (ситуация успеха);

— открытость культуре и обществу, открытость
собственного внутреннего мира субъекта;

— субъектность позиции воспитанника, выражающуюся в
макси­мальном принятии на себя всех субъектных функций;

— базирование на полилоге, диалоге, партнерстве,
сотрудничестве с последовательным нарастанием активности воспитанника.

К интерактивным методам относятся:

• обсуждение сложных и дискуссионных проблем
(дискуссия, дебаты);

• case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный
анализ);

• творческие задания;

• коллективные творческие дела;

• ролевые, деловые, организационно-деятельностные
игры;

• проектирование (социальные проекты);

• выставки, спектакли, представления и т.д.;

• симпозиум;

• видеоконференция;

• использование общественных ресурсов (приглашение
специа­листов, интерактивная экскурсия);

• переговоры и медиация;

• соревнования;

• круглый стол;

• тренинг, мозговой штурм (брейнсторм, мозговая
атака).

Также в настоящее время классными руководителями
достаточно широко исполь­зуется технология коллективных творческих дел (КТД).
Ядром и су­тью данной технологии является такая организация совместной дея­тельности
взрослых и детей, при которой все члены коллектива уча­ствуют в организации и
проведении дела, а деятельность носит харак­тер коллективного творчества и
направлена на пользу и радость дале­ким и близким людям. Основная цель КТД
заключается в том, чтобы все члены коллек­тива на добровольных началах, с
интересом и желанием включились в реализацию дела, могли раскрыть свои
творческие возможности. КТД — это, прежде всего, способ организации
эмоционально насы­щенной трудом, игрой, творчеством жизни, направленный на
служе­ние людям и Родине. Для того чтобы иметь более четкое представление о
КТД, нужно знать идеи, лежащие в его основе. Таких важных идей можно выде­лить
шесть (И.П. Иванов):

— коллективная организация деятельности;

— коллективное творчество;

— коллективное целеполагание;

— организация ситуаций-образцов;

— эмоциональное насыщение жизни коллектива;

— общественная направленность деятельности коллектива.

Содержание КТД — забота о себе, своем коллективе, о
близких и далеких людях. Соревновательность, импровизационность возбужда­ют
активность ребенка и создают условия формирования самостоя­тельности,
творческих начал личности. Наряду с этим, каждое КТД формирует гражданскую
позицию по улучшению общей жизни, что очень важно для ценностной ориента­ции
воспитанника. На первый план в КТД выступает создание уча­щимися нового
жизненного опыта, обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения
к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. Каждое КТД формирует
гуманистические качества личности и ее нравственную позицию, поскольку на
первый план коллективного де­ла выходит забота об улучшении общей жизни,
коллективная дея­тельность для других.

Использование игры в воспитательной деятельности
классного руководителя обусловлено ее многофункциональностью. Суть игры состоит
в способности преображать действительность и ставить ребенка в субъектную
позицию, давая ему возможность самореализо­ваться. В ходе игры школьник, прежде
всего, осознает собственное «Я», демонстрирует и развивает личностный опыт,
творческие, рефлексивно-оценочные способности. Игра — это пространство «внут­ренней
социализации ребенка, средство усвоения им социальных ус­тановок» (Л.С.
Выготский). Все вышеизложенное позволяет классно­му руководителю использовать
игру в воспитательной деятельности с коллективом класса. Выделяются следующие
технологические этапы игры.

1. Этап подготовки:

— разработка игры (разработка сценария, план игры,
общее опи­сание игры, содержание инструктажа, подготовка материального
обеспечения);

— ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия
игры, инст­руктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп,
консультации).

2. Этап проведения:

 — групповая работа над заданием (мозговой штурм,
тренинг, работа с игротехником);

— межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита
результа­тов работы, работа экспертов).

3. Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ,
рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

В игровом взаимодействии существенное значение имеет
актив­ность воспитанников, поскольку в игре «провоцируется» физическая,
социальная и познавательная активность. Дискуссия — интерактивный метод
воспитания Сегодня в практике классных руководителей достаточно широко
используется метод дискуссии. Дискуссия трактуется как способ организации
совместной кол­лективной деятельности, имеющей целью интенсивное и продуктив­ное
решение групповой задачи и нахождения правильного ответа. Ос­новная задача
дискуссии — выявление существующего многообразия точек зрения участников на
вопрос или проблему и при необходимо­сти всесторонний анализ каждой из них. Это
метод, позволяющий с помощью логических доводов воздействовать на мнение и
позиции участников дискуссии. Дискуссию относят к интерактивным методам за счет
того, что ее участники могут высказывать свою точку зрения, демонстрировать
личностный опыт, рассуждать и формулировать проблему, взаимодей­ствовать между
собой. Дискуссия рождает мысль, активизирует мыш­ление, развивает
коммуникативные способности, умение вести диалог. Необходимым условием
проведения дискуссии является наличие у вос­питанников необходимого объема
знаний по обсуждаемой проблеме. В дискуссии выделяются следующие
технологические этапы.

1. Подготовительный этап (выбор темы,
руководителя, изучение проблемы, знакомство с литературой, разработка вопросов,
консуль­тация со специалистами, анализ имеющихся точек зрения, подготовка
наглядных пособий и др.).

2. Организационный этап (вводное слово руководителя:
обосно­вание темы, ее актуальность, вопросы для обсуждения, задачи, стоя­щие
перед участниками, условия спора и т.д.).

3. Этап решения дискуссионной проблемы (на этом этапе
осо­бенно строго соблюдаются все правила дискуссии).

4. Заключительный этап — анализ (выводы, степень
достижения целей, общность позиций, соблюдение правил дискуссии и др.).

Ито­ги дискуссии должны отражать мнение большинства
участников, а результаты — сопоставляться с выдвинутыми целями. При выборе форм
воспитательной деятельности классному руко­водителю целесообразно учитывать:

— воспитательные цели, выдвинутые в классе;

— содержание воспитательной деятельности,
актуальной для воспитанников;

— уровень воспитанности учащихся, их интересов и
потребностей;

— возможности форм воспитательной деятельности в
постановке воспитанника в субъектную позицию;

— внешние условия воспитания (учреждения
дополнительного образования, культурные центры, спортивные сооружения и др.);

— учет возможностей родителей, учащихся, педагогов,
школы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит
творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей,
содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать,
анализировать, обобщать и корректировать. 

Часть IV

Взаимодействие классного руководителя с
педагогами и родителями

4.1. Взаимодействие классного руководителя
с педагогами

Проводя
воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать
тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и
повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах
осуществляется эта работа?

Одной из таких
форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в
его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их
дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность.
Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и
использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних
заданий и т.д.

Активная
жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном
учении.

Воспитать такое
отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного
руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за
работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать
индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную
нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный
руководитель изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и
активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях,
другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении,
четвертых надо учить приемам умственной работы. Важно организовать в классе
взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в
форме товарищеского сотрудничества.

Классный
руководитель в единстве с учителями формирует у школьников познавательный
интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков,
организует беседы на научные темы и встречи с учеными и т.д.

Важной проблемой
в работе классного руководителя с учителями является организация помощи
слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но
классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда
может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить
учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы
классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной
работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок
ученического творчества.

Наконец, сам
классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной
воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на
научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в
налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное
взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать
содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный
руководитель способствует включению школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в
общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного
образования детей.

В организации
внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных
мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с
педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный
руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует
участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель
привлекает к работе с классом представителей культуры , спорта, общественность.

Классный
руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным
быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое
распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные
детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в
новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию
гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении
деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со
старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование
обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и
объединениях.

Для успешного
решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо
активное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином
образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи
педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций
классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права,
обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других
участников образовательного процесса.

4.2. Взаимодействие классного руководителя
с родителями

Большое зло нашего времени … заключается
в том,

что наши отцы и матери почти полностью
лишились

осознания того, что … мо­гут сделать

для воспитания своих детей.

И.Г. Песталоцци

Эффективность воспитания детей во многом зависит от
того, насколько тесно взаимо­действует классный руководитель с семьей ребенка,
поскольку семья является главным союзником в воспитании детей. Основные функции
классного руководителя в работе с роди­телями:

— информирование родителей о состоянии дел в классе и
школе;

— психолого-педагогическое просвещение родителей;

— организация совместной деятельности взрослых и
детей;

— индивидуальная деятельность с родителями по
корректировке семейного воспитания;

— координация взаимодействия по линии «Школа —
семья — обще­ственные и профессиональные организации».

Специфика взаимодействия классного руководителя и
семьи со­стоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка,
развитии его лучших качеств и свойств, помощи в определении стра­тегии
жизнедеятельности. Принципы взаимодействия классного руководителя с родителями:

— взаимное доверие и уважение;

— сотрудничество;

— отсутствие давления на детей и родителей;

— учет индивидуальных особенностей семейного
воспитания;

— взаимная поддержка и помощь;

— дифференциация педагогических воздействий на
родителей;

— терпение и толерантность по отношению друг к другу;

— конфиденциальность;

— педагогический оптимизм.

Учет данных принципов помогает педагогу и родителям
объеди­нить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.
Организуя взаимодействие, классный руководитель выполняет следующие виды работ:

— планирует и организует психолого-педагогическое
просвеще­ние родителей;

— знакомит родителей с организацией
учебно-воспитательного процесса в школе и стратегией ее развития;

— включает родителей в управление
учебно-воспитательным про­цессом;

— вовлекает родителей в совместную с детьми
деятельность;

— осуществляет взаимодействие с трудовыми и
общественными организациями родителей;

— корректирует воспитательное влияние отдельных семей
на ре­бенка.

При организации взаимодействия классный руководитель
учиты­вает типы семей, которые классифицируются:

— по количеству детей (многодетные, малодетные,
однодетные, бездетные);

— по составу: однопоколепные (только супруги),
двухпоколепные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители);

— неполные семьи (ребенка воспитывает один из
родителей);

— внебрачные семьи;

— по характеру взаимоотношений (идеальные, средние,
негативные).

Очень часто практические работники делят семьи на
благополуч­ные и неблагополучные, беря за основу степень благоприятного вос­питательного
влияния семьи на ребенка. Сотрудничество классного руководителя и семьи — это
результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всесто­роннее
изучение семьи, особенностей и условий семейного воспита­ния с использованием
разнообразных форм совместной деятельности Общая информация, необходимая для
родителей, чьи дети обу­чаются в данном образовательном учреждении, может
включать раз­личные аспекты и предлагаться в разных вариантах. Ниже представ­лены
некоторые способы информирования родителей о школе, а так­ же примерное
содержание информации.

Родители, чьи дети учатся в данной школе, должны иметь
сле­дующую информацию об образовательном учреждении:

• Устав школы и режим ее работы;

• содержание обучения в школе (т.е. учебный план
и перечень образовательных программ, реализуемых в школе);

• перспективы развития школы;

• расписание кружков и факультативов;

• организация внеклассной работы: традиционные
мероприятия школы и класса, ключевые дела года, программы экскурсий, посе­щения
музеев, театров и т.д.);

• сведения о дополнительных образовательных услугах;

• сведения о квалификации педагогов, их достижениях;

• основные достижения школы и ее учеников;

• материально-техническое обеспечение школы;

• сведения об источниках внебюджетных средств,
распределении бюджетных и внебюджетных средств;

• сведения о результатах итоговой аттестации учащихся,
резуль­татах ЕГЭ;

• сведения о социальном устройстве выпускников.

Информирование родителей может осуществляться
посредством оформления стендов, буклетов, периодических бюллетеней, издания
специальных журналов и газет. Важную роль в информировании ро­дителей играют
СМИ, родительские форумы, конференции, роди­тельские собрания, личные беседы и
консультации. В дальнейшем большое значение будет придаваться оформлению и
презентации ин­дивидуального портфолио учащегося. Дифференцированная информация
может передаваться отдельным группам родителей (например, информация для
родителей учеников, поступающих в конкретный вуз); рекомендуемый перечень книг,
которые целесообразно прочитать родителям вместе с детьми начальной школы
(основной, средней); рекомендации по организации режима дня, питания школьников
во время экзаменов др. Индивидуальная информация передается для конкретных роди­телей
(например, информация по обследованию ребенка психологом, логопедом; данные о
наличии у ребенка тех или иных проблем либо каких-то трудностей).

Рассмотрим основные формы работы с семьей. Классное
собрание. На классных собраниях обсуждаются про­блемы, отражающие общие
интересы родителей и детей. Важны доб­ровольность участия, учет пожеланий
участников собрания, сотруд­ничество. Это разговор равноправных
заинтересованных людей. Со­брание проходит особенно активно и заинтересованно,
если ис­пользуется работа по группам, выполнение творческих заданий, ре­шение
проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь
форму конференции, диспута, коллектив­ного творческого дела, ролевой или
деловой игры. Значительный ин­терес у родителей вызывают собрания-практикумы с
привлечением специалистов (юристов, врачей, полицейских и др.). Формы
познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по
предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.
Предмет, тему, методику проведения общественного смотра зна­ний дети, родители
и учителя определяют совместно. Учитель состав­ляет задания, помогает
сформировать группы, организовать подгото­вительную работу, корректируя
отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке
поощрительных призов, оценке результатов. День открытых уроков проводится в
удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги
проводят уроки в нетради­ционной форме, стремясь показать свое мастерство,
раскрыть способно­сти детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются
дос­тижения, наиболее интересные формы урока, результаты познаватель­ной
деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может
быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными
командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является
организато­ром одного тура и участником всех остальных. Турнир может прово­диться
по одной теме, например, «Турнир знатоков поэзии», или по разным (по выбору
группы). Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудо­вой десант по
благоустройству и озеленению школьного двора, по­садка памятной аллеи в связи
со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание классной
библиотеки. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей: соревнова­ния, конкурсы,
КВН; клубы выходного дня; родительские школы по интересам. Родительские школы
по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На
занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные
трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне
школы.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного
руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая
является основой деятельности любого классного руководителя. Педагог,
выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои
функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он
решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей
и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым
ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное
в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию
личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной
защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации
усилий детей по решению собственных проблем.

Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности:
метод. рекоменд. / под ред. Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

2. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные
направления деятельности / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2001.

3. Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б.
Дыхан, В. С. Ку- кушкин, А. Г. Трушкин; под ред. В. С. Кукушкина. – М. : МарТ –
Ростов н/Д.: МарТ, 2005.

4. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М.
Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005.

5. Лутошкин А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин.
– М., 1986.

6. Методика воспитательной работы : учеб. пос. для
студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и
др.; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002.

7. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной
школе / В. П. Сергеева. – М., 2000.

8. Плинер Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я.
Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002.

10. Формы воспитательной работы классного руководителя
/ под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006.

11. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и
методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе /
Ф. П. Черноусова. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004.

12. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория,
методика, технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России,
2000.

БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида»

СИСТЕМА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

С УЧАЩИМИСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Класс «Светлячки»

                 Классный руководитель Грызлова Т.Н.

«Ни один воспитатель не имеет права

действовать в одиночку, на собственный риск

 и на свою собственную ответственность.

 Должен быть коллектив воспитателей,

 и там, где воспитатели не соединены в коллектив

 и коллектив не имеет единого плана работы,

единого тона, единого точного подхода к ребенку,

там,  не может быть никакого воспитательного процесса».

А. С. Макаренко

В концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Как известно, воспитание не заканчивается в семье. А для слабослышащих детей, проживающих в школе-интернате, школа порой является главным воспитателем. Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

С момента официального утверждения в России института классных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

За 140 последующих лет значительно изменились требования общества и государства к уровню профессионализма педагога-воспитателя и его способностью к деятельности в современных условиях.

Классный руководитель – это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. В современных условиях он также становится исследователем диагностом, аналитиком, хорошо владеющим не только вопросами педагогики, но и психологии, философии, статистики, информатики и компьютеризации.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному  руководителю. Успех воспитания зависит не только от четко поставленных цели и задач, но и от комплексного, системного подхода в воспитании, единства требований в семье, школе, классе.

Воспитательная система класса — это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Основные компоненты воспитательной системы [Приложение 1]

Данная воспитательная система разработана в соответствии с  Конституцией   РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом школы, Программой воспитания школы и ФГОС НОО.

Цель воспитательной системы: создать условия для развития личности младшего школьника с ОВЗ, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме.

Приоритетные задачи  воспитательной работы классного руководителя:

• формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической культурой;
• способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;
• создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим, помощь окружающим людям;
•  интеллектуальное развитие школьников, организация их познавательной деятельности, развитие любознательности учащихся;
• сплочение классного коллектива, удовлетворение досуговых потребностей учащихся;
• выработка готовности к самостоятельной жизни и труду, подготовка к инициативной деятельности в разных сферах;
•  развитие навыков поискового мышления;
•  формирование экологической культуры;
• воспитание у детей патриотических чувств  гражданина России;
• укрепление здоровья учащихся, валеологическое  воспитание, физическое развитие и совершенство;
• способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации, анализе жизнедеятельности в классе.

Основные принципы воспитательной системы:

• Принцип толерантности. Каждый человек по сути своей прекрасен, хотя его поведение, его отношение к себе и окружающим может быть ошибочным. И задача педагога состоит в том, чтобы изучить его особенности, его ошибки, отклонения в поведении и помочь человеку исправить их.
• Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании. Коллективно проделанные учащимися творческие дела решают важные задачи сплочения коллектива, эмоционального признания значимости, принадлежности к коллективу, формирует умение взаимодействовать с другими. Но не менее значима индивидуальная воспитательная деятельность педагога.
• Принцип ведущей роли воспитательного воздействия. В ходе учебного процесса 90 % всего воспитательного времени ученик находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с уроками, с учебным предметом. Поэтому огромная воспитательная нагрузка ложится на учителей-предметников, и от того, как они умеют, способны и хотят реализовать на практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех воспитания в целом.
• Принцип значимости семейного воспитания и повышения роли и ответственности родителей за воспитание собственных детей, и задача классного руководителя – помочь им в этом.
• Принцип положительного влияния и поддержки ребёнка.
• Принцип постоянства педагогических требований.
• Принцип  сотворчества детей и взрослых.

Схема взаимодействия  классного руководителя  в системе воспитательной работы с учащимися начальной школы

      Классный руководитель планирует работу по воспитанию культуры здоровья школьников на основе разработанной администрацией нормативной базой и теоретических основ воспитания школьников. Администрация оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует самообразование классных руководителей по вопросам воспитания  школьников, разрабатывает пакет методических материалов для классных руководителей, внедряет систему мониторинга школьников и классных руководителей.  

         Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами-предметниками, работающими в коллективе. Классный руководитель и учителя обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе.  Во  взаимодействии с учителями – предметниками   классный руководитель решает задачи регулирования отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями; определения общих целей организации их совместной деятельности.

Взаимодействие классного руководителя со  школьным психологом и социальным педагогом  имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально – педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Вместе  со специалистами   классный руководитель решает ряд проблем:

• организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности ее микросферы, условий жизни ребенка;
• выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой стороны;
• своевременное решение конфликтных ситуаций;
• оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
• способствование реализации прав и свобод детей, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
• обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей;
• развитие демократических основ жизни детских коллективов;
• поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;
• взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных

служб в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке  и  попечительстве, а так же, попавшими в экстремальные ситуации;

• выявление случаев социального сиротства среди семей учащихся.

Совместно с медицинскими работниками классный руководитель проводит мониторинг показателей соматического здоровья, гигиеническое обучение школьников, медико-педагогический всеобуч всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников.

Работа    с семьей является  важным компонентом учебно-воспитательного процесса школы. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Работа, направленная на развитие личности младших школьников, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

В нашей школе разработано и утверждено Положение об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат II вида» [Приложение 2]. В данном документе определена основная цель деятельности классного руководителя «создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, воспитанника, его успешной социализации в обществе».    

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие.
2. Коммуникативные.
3. Аналитико-прогностические.
4. Контрольные.

Формы работы классного руководителя.

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися, воспитанниками.

индивидуальные	групповые	коллективные
беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.	творческие группы, органы самоуправления и др.	конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.

Документация и отчетность

Классный руководитель ведет следующую документацию:

• классный журнал;
• личные дела обучающихся, воспитанников;
• план работы классного руководителя;
• отчеты по успеваемости за четверть и за год.

Направления воспитательной работы с классом .

Данные направления отражаются при планировании воспитательной работы с классом на учебную четверть.

Направления	Содержание работы	Формы работы
Учебно-познавательное Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самосовершенствова-ния и успешного взаимодействия с окружающим миром.	Создавать условия для становления, развития и совершенствования знаний, учащихся средствами воспитательной работы. Поощрять инициативу и стремление учащихся в повышении уровня знаний. Давать учащимся проявлять свои знания в школе и за её пределами.	Интеллектуальные марафоны Кружки по интересам Творческие конкурсы Экскурсии в музей, посещение и участие в выставках Проектная деятельность
Гражданско-патриотическое Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Создание  условий для формирования гражданско – патриотической культуры личности ребёнка через учебно – воспитательную деятельность. Воспитание  гражданских качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения.	Тематические классные часы Дискуссии по гражданско-патриотической  тематике. Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Творческие конкурсы
Нравственное и правовое воспитание Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых ситуациях.	Знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений. Изучать с учащимися нравственные традиции их семей. Развивать у учащихся потребность в совершенствовании нравственных поступков. Способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков.	Тематические классные часы Дискуссии по нравственной тематике Посещение кинотеатра Экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города Изучение нравственного наследия Праздничные поздравления одноклассников, педагогов, родителей Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов
Формирование ЗОЖ, профилактика вредных привычек, воспитание культуры ответственного и безопасного поведения Создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья. Учить детей рациональному правильному питанию. Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. Способствовать стремлению детей понять окружающий мир и анализировать свои отношения к ним.	Изучение отношения родителей учащихся к данной проблеме в школе и дома. Изучить состояния физического здоровья учащихся и определение возможных путей преодоления физического нездоровья, формирование интереса и желания преодолеть собственные проблемы здоровья. Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях физкультурой и спортом. Контроль результативности занятий физкультурой и спортом. Демонстрация достижений учащихся занятиями физкультурой и спортом. Поощрение родителей учащихся, поддерживающих деятельность школы в данном направлении.	Беседы, дискуссии, игры связанные с физкультурой и спортом Спортивные соревнования Проектная деятельность Конкурсы рисунков и плакатов
Трудовое и профессиональное воспитание Создание условий для трудового и профессионального воспитания учащихся в школе и за её пределами.	Изучение интересов учащихся, их способностей и желания участвовать в общественной жизни класса. Изучение запросов родителей в развитии талантов и интересов учащихся. Учёт индивидуальных возможностей учащихся и возрастных особенностей в подготовке воспитательных мероприятий. Поддержка инициативы и творческих начинаний учащихся, их стремления к общению и совместному досугу. Соблюдение нравственных тенденций и правовых норм в организации досуговой деятельности учащихся. Соблюдение эстетических и этических норм при проведении внеклассных мероприятий любого уровня.	Концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства Проведение праздников Конкурсы состязания талантов Чествование именинников Выполнение поручений в классе Конкурсы рисунков и поделок Дежурство в школе, столовой и спальне Проектная деятельность
Работа с родителями Создание условий для эффективного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся.	Создание банка данных о семьях учащихся . Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся. Сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье. Создания благополучной среды общения «учитель – ученик – родитель». Просвещение родителей по вопросам психологии, педагогики и воспитания учащихся. Организация и проведение совместного досуга учащихся и родителей. Привлечение родителей к активному участию в жизни школы, в жизни классного коллектива. Демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта семейного воспитания. Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.	Тематические классные часы, посвященные истории рода и семьи Спортивные состязания Праздники – Первое сентября, День матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта. Анкетирование родителей, коллективные, групповые и индивидуальные консультации и беседы.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, а если необходимо приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Поэтому развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это может, связано и с возрастными психологическими особенностями младших школьников, и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой. Обязанность классного руководителя в начальной школе  —  заложить основы самоуправления, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.  Задача классного руководителя научить  учащихся выполнять поручения и держать ответ перед всеми за свою проделанную работу и работу своих одноклассников. Организация ученического самоуправления в классе
способствует повышению активности учащихся в классных делах, 
реализации интересов и развитию организаторских способностей каждого, формированию толерантности, умению общаться.

Высший орган классного самоуправления  — собрание. На собрании   обсуждаются и решаются  наиболее важные вопросы жизни классного коллектива.

Собрание учащихся класса:

• планирует жизнедеятельность классного коллектива;
• выбирает Президента класса;
• распределяет постоянные поручения среди учащихся класса;
• формирует временные инициативные группы по подготовке КТД на уровне класса и школы.        

Структура классного самоуправления

Президент	Следит за поведением учащихся на уроках, на переменах, в столовой. Следит за порядком, предупреждает драки. Разбирает ссоры, споры и драки.
Санитары	Проверять у учащихся класса чистоту рук, шеи, ушей. Проверять наличие носового платка.  Проверять чистоту костюма и обуви, опрятность.
Трудовичок	Организует учащихся в уборке класса, контролирует. Помогает дежурным по классу. Расставляет стульчики к праздникам, и стульчики для гостей к открытому уроку.
Библиотекарь	Помогает слабым учащимся. Проверяет закладки, обложки и выполнение домашнего задания.
Цветоводы	Ухаживает за цветами в кабинете. На экскурсиях и прогулках является организатором по уборке мусора в природе.
Физорг	На уроках проводит физминутки. Разучивает с ребятами новый комплекс упражнений или физкультминутки.

           Смена поручений сопровождается разбором и оценкой выполнения детьми своих обязанностей. Подводятся итоги, чему дети научились при выполнении данных им поручений, какие были недостатки и как их избежать в дальнейшем.
       Круг поручений постепенно расширяется: вводится наблюдение самими детьми за порядком хранения учебников, за порядком в шкафу, уход за цветами, выдача книг из классной библиотеки и др.
Тщательно соблюдается  условие не давать детям таких поручений, которые они еще не умеют выполнять. Каждое назначение ребенка для выполнения тех или иных обязанностей обсуждается всем классом под руководством учителя, чтобы дети научились лучше понимать, почему именно данного мальчика или девочку лучше назначить санитаром, дежурным, чтобы не было обид и развивалось бы правильное общественное мнение детей.

Правильная организация и руководство элементами общественной работы детей обеспечивает не только формирование у них простейших организационных навыков, умения правильно вести себя, но и установление коллективистических взаимоотношений между детьми на основе изменения ответственной зависимости между ними, формирование актива класса, признаваемого самими детьми и являющегося в дальнейшем опорой учителя.

Показатели развития классного коллектива

Направления	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.	5 кл.
Мобильность при выполнении коллективных дел, стремление к решению творческих задач и активное участие каждого в их решении
Товарищеские взаимоотношения, внимание друг к другу
Мажорное мироощущение (желание всегда быть вместе, удовольствие от общения, жизнерадостность, бодрость, собранность, отсутствие жалоб и ябедничанья, чувство юмора)
Отрицательное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе
Ответственность за коллективное дело
Самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления коллектива
Трудовые навыки коллектива
Я – ярко проявляется                           П – проявляется С – слабо проявляется                          Н – не проявляется

В  педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остается в значительной степени неразрешенной. Нет у  ученых и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса.  Критериями  эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие:

• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
• защищенность и комфортность каждого  ребенка в классе;
• удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе, вовлечение родителей учащихся в дела класса;
• сформированность  и уровень зрелости классного коллектива;
• репутация класса;
• проявление индивидуальности («лица») класса;
• сформированность познавательного потенциала личности учащегося

Каждому ребёнку присущ свой индивидуальный путь развития. Определить и спрогнозировать его уровни и темп помогает педагогическая диагностика [Приложение 3]. В свою очередь, информация, полученная о каждом ребёнке в ходе диагностических исследований, позволяет правильно построить воспитательную работу по формированию коллектива в целом.

Направления диагностики

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения, способности, темперамент, тип личности в общении, самооценка успешность в деятельности, уровень воспитанности.

2. Изучение межличностных отношений: социометрия, социально-психологический климат в классе.

Формы диагностики:

– анкетирование; 
– тестирование; 
– наблюдения; 
– беседы.

Критерии	Методики изучения
Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Педагогическое наблюдение
Воспитанность  учащихся	Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой). Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся. Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы) Методика «Если бы ты был волшебником«. Цель: изучение желаний младших школьников.  Методика «Цветик-семицветик». Цель: диагностика желаний детей.  Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов, диагностика эмоционального компонента нравственного развития)
Защищенность  и комфортность ребенка в классе	Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» . Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста.  Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков. Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Удовлетворенность  учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе	Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым) Анкета «Я и моя школа»
Сформированность  классного коллектива	Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов. Методика определения уровня развития  самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы) Цель: определить уровень развития ученического самоуправления
Репутация   класса	Педагогическое наблюдение Соцопрос Анкета признаков проявления трудолюбия
Проявление  индивидуальности («лица») класса	Педагогическое наблюдение Соцопрос

Использование классным руководителем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Ожидаемые результаты воспитательной работы

• Вступление ребёнка в новую социальную роль, обретение социального статуса школьника.
• Овладение навыками нового вида деятельности – учения.
• Изменение самого ученика, его развитие как результат учебной деятельности.
• Формирование базовых учебных способностей.
• Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Построение модели ученика начальных классов.
• Взаимосвязь участников воспитательной системы

Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Приложение 1

Основные  компоненты  воспитательной системы класса

Компонент	Элементы компонента
ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ	классный руководитель ; воспитатели класса; учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ	цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ	системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ	эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; этапы становления и развития воспитательной системы.
ДИАГНО-СТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ	критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Приложение 1 положении об осуществлении функций классного руководителя

Приложение 3

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Условия проведения теста:

1. Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)
2. Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в
1. … 2. … 3. …

1. Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
2. Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
3. Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).

Вопросы к тесту:

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:

1. обойду, не потревожив;
2. отодвину и пройду;
3. смотря, какое настроение;

1. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.

1. ничего, какое мое дело;
2. не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
3. подойду и непременно заговорю;

1. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:

1. тороплюсь в школу;
2. если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
3. звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

1. Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру.  Ваши действия::

1. предложу свою помощь;
2. я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
3. если попросят, я, конечно помогу;

1. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:

1. сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
2. оборачиваюсь и предлагаю половину;
3. не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;

1. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:

1. очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
2. ничего – жизнь вообще несправедлива;
3. вступаюсь за обиженного

1. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:

1. они мои, раз я их нашел;
2. завтра спрошу, кто потерял;
3. может быть, возьму себе

1. Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:

1. на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
2. на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
3. на свои знания;

1. Вам предстоит выбрать профессию:

1. найду что-нибудь рядом с домом;
2. поищу высокооплачиваемую работу;
3. хочу создавать нечто ценное на земле.

1.  Из трех видов путешествий Вы выберете:

1. по России;
2. по экзотическим странам;
3. по одной из ведущих капиталистических стран;

1. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:

1. поболтаюсь немного, потом видно будет;
2. ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
3. присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

1.  Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:

1. соглашусь с благодарностью;
2. сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование
3. отказываюсь решительно;

1.  Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:

1. забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
2. выполню, конечно;
3. увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;

1.  Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?

1. да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;
2. не знаю, как придется;
3. зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

1.  Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:

1. поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
2. сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
3. я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

1.  Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:

1. еду на дачу согласно плану;
2. не еду, остаюсь, конечно;
3. жду, что скажут товарищи.

1.  Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:

1. бездомный щенок
2. взрослый пес с известным Вам нравом;
3. дорогой щенок редкой породы

1.  Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:

1. напомню о праве на отдых;
2. делаю, раз надо;
3. посмотрю, что скажут остальные;

1.  С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:

1. отвечаю тем же;
2. не замечаю, это не имеет значения;
3. обрываю разговор.

1.  Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:

1. играю, конечно;
2. разумеется, не играю;
3. когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

1.  Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:

1. самому (самой) приготовить все блюда;
2. закупить полуфабрикаты;
3. пригласить гостей на кофе;

1.  Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:

1. бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
2. обеспокоен, строю планы самообразования;
3. я буду ожидать новых сообщений;

1.  Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

1. ужасно завидую, мне неудобно;
2. я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
3. я, как все, аплодирую;

1.  Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:

1. отдаю – здоровье дороже;
2. постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
3. подарков не отдаю;

1.  Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:

1. о новогодних подарках;
2.  о каникулах и свободе;
3. о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;

1.  Какова роль музыки в Вашей жизни?

1. она нужна мне для танцев;
2. доставляет мне наслаждение духовного плана;
3. мне просто не нужна;

1.  Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:

1. снятся родные места;
2. хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
3. не замечал(а)

1.  При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?

1. нет, если мои дела идут хорошо;
2. да, в настоящее время довольно часто;
3. не замечал(а);

1.  Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:

1. отбираю интересное и приношу;
2. ненужных у меня книг нет;
3. если все принесут, я тоже кое-что отберу.

1.  Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?

1. да, безусловно;
2. нет, на свете много интересного;
3. не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;

1. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

1. у этого человека был, конечно, вой личный интерес;
2. человеку просто повезло прославиться;
3. глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов:

        Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.

        Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

        Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;

пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;

пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.

        Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.

        Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: — мне интересно учиться — я люблю читать — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы — я всегда выполняю домашнее задание — я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: — я старателен в учебе — я внимателен — я самостоятелен — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью — мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: — я берегу землю — я берегу растения — я берегу животных — я берегу природу
Я и школа: — я выполняю правила для учащихся — я выполняю правила внутришкольной жизни — я добр в отношениях с людьми — я участвую в делах класса и школы — я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: — я аккуратен и опрятен — я соблюдаю культуру поведения — я забочусь о здоровье — я умею правильно распределять время учебы и отдыха — у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда                                                                                         По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто                                                                                           В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п

Фамилия, имя ученика

Любознательность

Прилежание

Отношение к природе

Я и школа

Прекрасное  в моей жизни

Средний балл

Уровень воспитанности

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

сам

учитель

В классе ________ учащихся 

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности (Методика Н.П. Капустина)

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе 
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

 Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей. Оборудование: цветик-семицветик из бумаги. Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы. Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым). Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

0 — совершенно не согласен.

1.  Я иду утром в школу с радостью.

2.  В школе у меня обычно хорошее настроение.

3.  В нашем классе хороший классный руководитель.

4.  К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Анкета для  учащихся «Я и моя школа»

1.Нравится ли тебе самому твоя школа?

Да-

Больше нет, чем да

Больше да, чем нет-

И да и нет –

Нет-

2.Что больше всего тебе нравится в школе?

3 Что тебе не нравится в твоей школе?

4.О каких мероприятиях и школьных делах ты бы рассказал другу?

5.Я иду утром в школу с радостью.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

6.В школе у меня обычно хорошее настроение.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

7.В нашем классе хороший классный руководитель.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

8.К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации

Да-

Нет-

Трудно сказать-

9. У меня есть любимый школьный учитель

Да-

Нет-

Трудно сказать

10.В классе я всегда свободно могу высказать свое мнение.

Да-

Нет

Трудно сказать

11.Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Да-

Нет-

Трудно сказать

12.У меня есть любимые школьные предметы.

Да-

Нет-

Трудно сказать

13.Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

Да-

Нет-

Трудно сказать

14. На летних каникулах я скучаю по школе.

Да-

Нет-

Трудно сказать-

15. Оцени отношения между учащимися в твоем классе.

Наш класс дружный и сплоченный-

Наш класс дружный-

В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе-

Наш класс недружный, бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя-3

Наш класс недружный-

Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе-

15.Какой ты представляешь свою школу?

Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись». Цель: исследование эмоционального самочувствия детей младшего школьного возраста.

Цвет – наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.

Задание: Какое у меня настроение?

Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное – красное, спокойное – зеленое, скучное – серое, плохое – черное, тревожное – коричневое, безразличное – белое.

Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа. Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.

Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Тест предназначен для диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей и подростков.

Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темно-синий – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Для получения достоверных результатов целесообразно использовать стандартные наборы карточек, например из методики, изданной Иматон.

Цветовые карточки предъявляются испытуемому на белом фоне и раскладываются в случайном порядке на примерно равном расстоянии друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти 8 карточек. Выбери, какой цвет является самым приятным для тебя в данный момент. Постарайся не связывать этот цвет с какими-либо вещами – одеждой, машиной и т.д. Выбирай цвет, наиболее приятный сам по себе». Выбранная карточка переворачивается и убирается в сторону из поля зрения испытуемого. «Хорошо, а теперь выбери самый приятный цвет из оставшихся». Эта инструкция и, соответственно, выборы повторяются до тех пор, пока перед испытуемым не останется три последних карточки. «Хорошо, а теперь выбери самый неприятный цвет».

Все выборы испытуемого записываются. По окончании первой серии испытуемому вновь предлагаются все карточки: «Теперь попробуй еще раз выбрать самый приятный цвет из этих карточек. Не старайся вспомнить, как ты выбирал в прошлый раз, просто выбирай самый симпатичный цвет».

Созданная испытуемым цветовая последовательность разбивается на группы:

• «+» – наиболее приятные цвета;
• «х» – приятные цвета;
• «=» – безразличные цвета;
• «–» – неприятные, отвергаемые цвета.

Далее результаты соотносятся с интерпретационными таблицами для качественного анализа. (Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера/ составитель Дубровская О.Ф. М, «Фолиум», 1995 или Цветовой психодиагностический тест М. Люшера, С.-Птб, Иматон, 2000.)

Оценка результатов

4 балла – в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

3 балла – допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

2 балла – смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.

1 балл – черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).

Социально-психологическая самоаттестация коллектива (методика Р. С. Немова). Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Необходимо для проведения следующее. Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом: «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами». Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:
н — никто;
м — меньшинство;
п — половина;
б — большинство;
в — все.н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом, 
н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.
нмпбв 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.
нмпбв 4. Радуются успехам товарищей.
нмпбв 5. Помогают новичкам.
нмпбв б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
нмпбв 7. Знают задачи, стоящие перед классом.
нмпбв 8. Требовательны к себе и другим.
нмпбв 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
нмпбв 10. Принципиально оценивают успехи коллектива
нмпбв 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
нмпбв 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.
нмпбв 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.
нмпбв 14. Знают итоги работы коллектива.
нмпбв 15. Сознательно подчиняются дисциплине.
нмпбв 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
нмпбв 17. Одинаково оценивают общие неудачи.
нмпбв 18. Уважают друг друга.
нмпбв 19. Радуются успеху новичков.
нмпбв 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.
нмпбв 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
нмпбв 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
нмпбв 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
нмпбв 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
нмпбв 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

нмпбв 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и классов.
нмпбв 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
нмпбв 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга. На доске изображается шкала возможных ответов.Ход опроса. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в — 4 балла;
б — 3 балла;

п — 2 балла;
м — 1 балл;
н — 0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности

Фамилия, имя	Ответы	Сумма баллов	Кол-во ответов
Итого:

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 21.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.

Методика определения уровня развития  самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова (адаптирована для начальной школы). Цель: определить уровень развития ученического самоуправления

Ход проведения: учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

2 1 0	1	Вношу предложения в работу класса
2 1 0	2	Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе
2 1 0	3	Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач класса
2 1 0	4	У нас в классе обязанности четко и равномерно распределены между учащимися
2 1 0	5	Выборный актив класса  пользуется авторитетом среди учащихся
2 1 0	6	Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям
2 1 0	7	Учащиеся класса ответственно относятся к возложенным обязанностям
2 1 0	8	Стремлюсь приложить все усилия, чтобы поручения были мною выполнены
2 1 0	9	Готов (а) ответить за результаты своей работы
2 1 0	10	Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы
2 1 0	11	Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы
2 1 0	12	Я и мои одноклассники участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы
2 1 0	13	Мы стремимся к сотрудничеству и общению с другими классами школы
2 1 0	14	Я удовлетворен отношениями моих одноклассников с другими классами
2 1 0	15	Актив республики «Солнышко» пользуется заслуженным авторитетом
2 1 0	16	Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений актива школы
2 1 0	17	Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов
2 1 0	18	Я осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива

На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 2 – «да» ; 1 – «не всегда, иногда», 0 – «нет»

Обработка результатов.

1. 18 предложений разбиваются на 6 групп по 3 высказывания

1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность;

2)организованность классного коллектива;

3) ответственность членов классного коллектива за его дела;

4) включенность класса в дела общешкольного коллектива;

5) отношения класса с другими ученическими коллективами;

6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива.

  2. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов. Затем она делится на число участников опроса и на 6 ( макс кол-во баллов в блоке)

  3. Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий, если больше 0,5  и меньше 0,8 – то средний, больше 0,8 – высокий.

   4.  Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в школьном коллективе низкий, если выше 0,55 но ниже 0,85 – то средний, если выше 0,85 —  высокий.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков). Цель: Выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда

3 – почти всегда

2 – иногда

1 – очень редко

0 – никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда нужно чем-то отличаться о  других

3. За что бы я не взялся, добиваюсь успеха

4. Я умею прощать людей

5. Я стремлюсь поступать так же, как и мои товарищи

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав

8. Считаю, что делать людям добро  — это главное в жизни

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю

12. Мне нравится помогать другим

13. Мне хочется, чтобы со мною дружили все

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать

16. переживаю неприятности других как свои

17. стремлюсь не ссориться с товарищами

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают

1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	12	14	15
16	17	18	19	20

Обработка данных:

1. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять

2. Оценка автономности высчитывается по второй строчке

3. Оценка социальной активности – по третьей строчке

4. Оценка нравственности (приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности) оценивается по четвертой строчке.

5.  Если получаемый результат больше 3 баллов, то можно говорить о высокой степени социализированности ребенка.    Если меньше трех, но больше двух – средняя степень развитости социальных качеств.

    Если меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся или группа учащихся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений). Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики: 

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…». 
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения. 
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. 
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?» При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).

Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) Диагностика эмоционального компонента нравственного развития.

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

«Краски». Учащиеся класса получают листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки, самостоятельно определив, в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

«Дом, в котором я живу». Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

 “Какой у нас коллектив”.

1. Наш класс очень дружный и сплочённый.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

«Приглашение в гости».“Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”. Предложить детям записать фамилии 5 человек.

«Космическое путешествие». Предложить детям записать фамилии 3 человек из класса с кем бы они полетели в космос.

 «Солнце, тучка, дождик»

В классе мне

С друзьями мне

Дома мне

Анкета признаков проявления трудолюбия

Ф.И._____________________ученика(цы)____класса

Цель: выявить уровень выраженности признаков проявления трудолюбия  у учащихся .

Инструкция: учащимся предлагается список высказываний с которыми учащиеся могут согласится, используя 6-балльную систему оценки:

0 -1 – данный признак не значим для меня,

2- 4 – данный признак имеет определенную значимость для меня (чем выше балл, тем важнее ценность),

5 – данный признак имеет для меня жизненно важное значение

	Признаки	Оценка степени  выраженности признака в баллах
		5	4	3	2	1	0
1	Успеваю в учебе
2	Люблю выполнять учебные и трудовые поручения
3	Добросовестен в посещении занятий
4	Добросовестен в выполнении общественных поручений
5	Активен при выполнении общественных поручений
6	Активен на учебных занятиях
7	Учебную работу выполняю систематически
8	Аккуратен в работе
9	Требователен к качеству работы
10	Огорчаюсь при неудачах в общественной работе
11	Огорчаюсь при неудачах в учебной работе
12	Осознаю значимость учебного труда
13	Понимаю необходимость упорного труда в жизни
14	Всегда готов к учебным занятиям
15	Испытываю потребность в труде
16	Задания (учебные и трудовые) выполняю в срок
17	Преодолеваю трудности в учебе
18	Способен преодолевать трудности в жизни
19	Всегда добиваюсь того, что заранее наметил
	итого

Общая сумма баллов___95___________________

Уровень выраженности в %_________________

Обработка результатов:

О = 95 баллов – общая сумма баллов по таблице;

С – сумма баллов, которые набрали учащиеся в результате заполнения таблицы.

Полученные результаты ввести в формулу:

Уровень выраженности = О / С   100%

Диагностическая методика “Анкетирование”

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— не очень

— нравится

— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

— нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

— не хотел бы

— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

— часто

— редко

— не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

— точно не знаю

— хотел бы

— не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

— мало

— много

— нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

— нравится

— не очень

— не нравится

Анализ анкетирования

25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20 — 24 балла — хорошая школьная мотивация.

Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов — положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10 — 14 баллов — низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Такое исследование необходимо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения

Диагностическая методика (изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся)

Задание. Выбрать из 18 суждений только три самых важных, которые имеют для тебя самое большое значение.

Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.

Я   понимаю   свою   ответственность  за  учение   перед родителями.

Я хочу закончить школу и учиться дальше.

Я хочу иметь хорошую работу.

Я хочу получать хорошие и отличные отметки.

Я хочу получать одобрение родителей и учителей.

Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.

Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.

Я хочу отвечать на уроках лучше всех.

Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.

Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.

Я не хочу получать плохие отметки.

Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.

Мне нравится учиться.

Мне нравится делать домашние задания.

Мне нравится рассуждать на уроке.

Мне нравится решать трудные задачи.

Суждения

1 — 3 — мотивы долга

4 — 6 — мотивы самосовершенстования

7 — 9 — мотивы благополучия.

10 — 11 — мотивы престижности.

12 — 14— мотивы избегания.

15- 16 — мотивация содержанием.

17- 18 — мотивы познания

Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  (методика Е. Н. Степанова)

 Уважаемые родители! Внимательно прочитайте  перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4        3        2         1       0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4        3        2         1       0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4        3        2         1       0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

4      3         2         1       0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4       3        2        1       0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4       3       2        1       0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4       3        2        1      0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4       3        2        1       0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4       3        2        1       0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4       3        2        1       0

В учебном заведении  заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4       3        2        1        0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4       3        2         1       0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4       3        2         1       0

Основная задача классного руководителя –
создать условия для свободного развития
физических и духовных сил учащихся,
руководствуясь интересами детей и их
возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы
физического и психологического здоровья своих
учеников и сделать все возможное, чтобы родители
и ученики без боязни могли рассказывать о своих
проблемах.

В своей деятельности, как классный
руководитель я использую четыре направления в
работе с учащимися и их родителями.

Первое направление – проблема физического
здоровья учащихся, так как именно от качества
здоровья зависят успехи в учебе и общего
развития.

Для обеспечения нормального физического
здоровья учащихся классный руководитель
работает по следующим пунктам:

Просвещение детей по программе “Здоровье”.

Привлечение к этому виду деятельности учителей
физической культуры, родителей.

Проведение классных мероприятий, направленных
на осознание учениками самооценки здоровья.

Привлечение специалистов-медиков к
просветительской работе с родителями учащихся и
самими учениками.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее
самое максимальное развитие личности ребенка,
прежде всего этическое воспитание, направленное
на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к
пониманию общечеловеческих ценностей, они
должны стать нормой для учащихся.

1. Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к
   жизни – это непременное условие работы с детьми,
   условие эффективности воспитания.
2. Понимание и восприятие человека как личности.
   Имеющей право на понимание, способной
   совершенствоваться, обладающей индивидуальными
   ценностями (семья, родственники, увлечения).
3. Культурные ценности мира, их значение в
   развитии и становлении человека, формирование
   понимания их необходимости и важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут помочь в
воспитательном процессе – во введении ребенка в
контекст современной культуры? Главная роль
учителя- стать регулятором норм общения между
людьми, оценки поступков человека. Культура, как
и вся жизнь находится в постоянном развитии и
изменяется. Задача учителя- помочь учащимся
понять, что без принятия культурных ценностей
мира, без их освоения они не смогут состояться во
взрослой жизни.

Третье направление – это познавательная
сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой
области означает разъяснение всем
учителям-предметникам индивидуальных
особенностей школьника.

Для решения этой проблемы нужно обратить
внимание:

• на выработку совместно с семьей единой тактики
  в развитии учебных умений ученика, его
  познавательной активности, его будущего и
  профессионального определения;
• на осуществление мероприятий, расширяющих
  кругозор и познавательные интересы ученика,
  Стимулирующих любознательность и развитие
  мышления;
• на проведение психолого-педагогических
  консилиумов, разрабатывающих программы
  коррекции общеучебных умений отдельных
  учащихся;
• на организацию классных часов по
  совершенствованию у учащихся учебных умений и
  возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в которой
растет, формируется, воспитывается ученик.
Классный руководитель должен помнить, что.
Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный
потенциал семьи. Объектом профессионального
внимания выступают не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих
рамках рассматривается его взаимодействие с
родителями.

Учителю необходимо знать, какова сфера
материального блага ребенка, его образ жизни,
традиции и обычаи его семьи. Необходимо
учитывать следующие пункты:

1. изучение атмосферы в семье, окружающей ученика,
   его взаимоотношения с членами семьи;
2. психолого-педагогическое просвещение
   родителей через систему родительских собраний,
   консультаций, бесед;
3. организация и совместное проведение свободного
   времени детей и родителей;
4. защита интересов и прав ребенка в “трудных”
   семьях.

Следовательно классным руководителем
реализуется функция родительского просвещения
(сведения о воспитательной функции школы, о
методах воспитания, цели и задачи личностного
развития ученика на данный период, духовное
развитие ребенка, об особенностях школьной
деятельности ученика, о взаимоотношениях в
классе, о выявленных способностях).

Описание опыта работы учителя

Главное педагогическое условие правильного
воспитания – это благополучие воспитанника в
главном виде деятельности в период становления
личности. От успешности в ней зависит и авторитет
среди педагогов и сверстников, а стало быть,
отношение к себе и внутреннее самочувствие.
Поэтому важнейшим условием благополучия
внутреннего мира и становления психически
здоровой личности подростка является его
успешность в учебе. Воспитательную работу
нельзя отрывать от учебной. Ребенок един,
целостно его становление. Традиционная
технология обучения в отечественной школе
делает 80–90 процентов учеников неуспешными. Она
не развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она
эксплуатирует память, которая не безгранична.

Сделать детей эрудированнее, свободнее в
суждениях, раскованнее в общении, увереннее в
себе позволяет личностно- ориентированный
подход в обучении. Все это
трудно переоценить. Такое обучение является
воспитывающим.

Личностно-ориентированный подход в воспитании
представляет собой педагогическую систему,
включающую в себя индивидуальный,
разноуровневый, дифференцированный подходы.

Все эти составляющие настолько взаимосвязаны,
что искажение какой- либо части влечет к
изменению всего целого.

Личностно-ориентированный подход в воспитании
позволяет сформировать ценностные ориентиры
школьника. Ценность как общее понятие означает
актуальную значимость, конкретный ориентир,
представляющий в данный момент особую важность
для человека.

С точки зрения гуманистического подхода к
воспитанию, это мера человеческого в чем- то при
условии, что абсолютная ценность- это человек и
его жизнь. Когда мы говорим о ценностных
ориентациях школьника, то имеем в виду прежде
всего сущностные характеристики его сознания и
поведения, систему устремлений личности,
отражающую ее представления об идеалах, смысле
жизни и деятельности, направленных на
саморазвитие (развитие самоценности). В
современной педагогике существуют разные
взгляды на проблему ценностей, например,
приоритет в воспитании, с одной стороны,
общечеловеческих ценностей, с другой –
национально-региональных и, наконец, личностных.
На мой взгляд, нет необходимости выделять
приоритет той или иной группы ценностей,
наоборот, целесообразно интегрирование тех и
других.

В.А. Сухомлинский видел великую силу воспитания
в этическом поучении, «когда воспитатель сам
является опорой и светочем для тех, кто не знает
веры в человека или теряет опору и путеводный
огонек”. Для этого воспитателю “надо самому
быть истинным Человеком – жить правильно, любить
людей, высоко хранить свое достоинство патриота,
гражданина, труженика, сына или дочери, матери
или отца”. Сухомлинский сформулировал четыре
правила, соблюдение которых делает человека
воспитуемым:

• первое правило – радость, счастье,
  жизнерадостное мировосприятие;
• второе правило – окружающая воспитывающая
  среда (природа, люди);
• третье правило – глубокая вера в другого
  человека;
• четвертое правило – красота, духовная жизнь
  в мире прекрасного, красота человеческого духа.

Этическое поучение основано на информировании
школьников о моральных ценностях и обсуждении с
ними нравственных проблем, поскольку
нравственная воспитанность включает знание
нравственных норм и правил, опыт нравственного
поведения, способность сочувствовать и
сопереживать. Ценность этического
информирования в современных условиях играют
особую роль, так как в нашей сложной жизни
меняются нравственные понятия и их ценность.
Индивидуализация человеческой жизни уже привела
к отказу от коллективистских законов, каждый
приспосабливается жить сам по себе и для себя,
хотя искусство жить диктует другое – нельзя жить
в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и
другими людьми. Вместе с тем каждому ли
воспитателю суждено донести эти истины до
растущего человека? При каких условиях это
возможно? Существуют ли такие технологии и
алгоритмы действий? Поставив такие вопросы,
следует, учитывая все ценное, предложить
творческий поиск и сотрудничество как путь
воздействия на личность ребенка, взаимодействия
и взаимоучастия в коллективной деятельности,
отдавая предпочтение не только слову
(информированию) как важному источнику
воспитания, но и коллективной совместной
деятельности детей и взрослых.

Поэтому большое значение в воспитании личности
имеет воспитательная система.

С одной стороны, в процессе поставленных
педагогических целей она (воспитательная
система) создается и развивается, с другой – эта
система выступает в качестве главного фактора
успешного решения воспитательных задач.

Воспитательные задачи

Воспитательная система

Успешное решение воспитательных
задач

Воспитательную систему класса необходимо
строить с учетом целей и задач школы.

Цель школы: Формирование духовно богатой,
свободной, творчески мыслящей, здоровой
личности, обладающей прочными знаниями,
способной к саморазвитию, профессиональному
самоопределению, самореализации, умеющей
адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям.

Проблема: Развитие творческого потенциала
личности через личностно-ориентированное
обучение и воспитание.

Пути решения проблемы

Проблема школы решается через:

• формирование в процессе обучения и воспитания
  ключевых компетентностей, гармоничное развитие
  личности ребенка с учетом возраста, интеллекта и
  интересов;
• внедрение в учебно-воспитательный процесс
  новых информационных и здоровьесберегающих
  технологий;

С учетом школьных целей и задач формируются

Цели класса:

1. Воспитание интеллектуальной, духовно богатой,
   свободной, здоровой, всесторонне-культурной
   личности, владеющей творческими умениями и
   навыками в усвоении общечеловеческих ценностей,
   склонной к овладению различными профессиями, с
   гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных
   жизненных проблем.
2. Формирование и раскрытие творческой
   индивидуальности личности ребенка, умеющего
   дорожить ценностями и традициями классного
   коллектива, строить с одноклассниками отношения
   доверия.
3. Сплочение классного коллектива.

В опыте воспитательной работы также наметились
разные подходы, реализуются различные методики
подготовки и проведения классных часов. В своей
работе использую разнообразные формы. Это и
традиционные мероприятия по тому или иному
предмету, экскурсии, праздники, устные
журналы. С успехом проходят мероприятия,
ставшие в нашем классе традиционными: праздник
“Золотой осени”, новогодние утренники, турнир
рыцарей к 23 февраля, праздник “8 день марта” и
другие.

Воспитательная система класса

Цели воспитательной системы:

Формирование и раскрытие творческой
индивидуальности личности ребенка, умеющего
дорожить ценностями и традициями классного
коллектива, строить, с одноклассниками,
отношения доверия, уважения и взаимной помощи.

Задачи:

• способствовать развитию познавательных
  процессов и интересов личности учащихся;
• поддерживать творческие устремления детей,
  создавать условия для самовыражения и
  самореализации учащихся;
• создавать нравственно и эмоционально
  благоприятную среду для формирования классного
  коллектива и. развития личности ребенка в нем.

1. Воспитание гражданина-патриота:

• воспитание гражданской ответственности;
• уважение к истории, культуре своей страны,
  хранение традиций Кубани;

1. Воспитание здорового образа жизни человека:

• создание условий для физического развития
  ребенка, воспитание негативного отношения к
  вредным привычкам;

1. Воспитание носителя культуры:

• создание условий для раскрытия творческих
  способностей детей, приобщение к истинным
  культурным ценностям;

1. Воспитание труженика:

• воспитание ответственности за порученное дело,
  привитие стойких навыков самообслуживания,
  воспитание чувства хозяина своего дома, школы,
  села, района.

(Приложение)

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, задачей которой является организация воспитательной среды, управление разнообразными видами деятельности воспитанников для решения задачи гармоничного развития личности.

Роль классного руководителя

Важной сущностной характеристикой воспитательного процесса является педагогическое взаимодействие. В отличие от других видов взаимодействия, педагогическое взаимодействие – это контакт (временный или длительный) педагога и воспитанников, результатом которого является взаимное изменение в их деятельности, поведении, отношениях. Центральным лицом воспитательного процесса является классный руководитель. Он назначается директором школы из числа наиболее авторитетных и опытных учителей. Обязанностью классного руководителя является организация жизни детей, формирование коллектива, его воспитание. Классный руководитель несет ответственность за учебно-воспитательную работу в классе. Являясь воспитателем учащихся, классный руководитель заботится об их всестороннем развитии, воспитании у них коллективизма, трудолюбия. Классный руководитель стремится к повышению знаний учащихся и укреплению порядка и дисциплины в классе. Вся эта работа осуществляется классным руководителем не в порядке самодеятельности, а в качестве официального должностного лица. Он несет ответственность перед органами образования, перед руководством школы за организацию и содержание воспитательной деятельность в доверенном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя многогранна и сложна. Классный руководитель проводит воспитательную работу с учащимися, взаимодействует с учителями, с родителями, общественностью. Общие задачи воспитания, а также конкретные условия жизни класса определяют задачи воспитательной деятельности классного руководителя. Он на разных этапах развития коллектива учащихся определяет конкретные задачи воспитания и проводит воспитательную работу, опираясь на особенности ученического коллектива. Воспитательная работа проводится как с классом в целом, так и с отдельными учениками.

При определении спектра задач классный руководитель учитывает особенности учеников: возраст, уровень знаний, успеваемость, состояние дисциплины, наличие у учащихся таких качеств, как коллективизм, трудолюбие, сознание общественного долга.

Система работы классного руководителя

Воспитательная работа должна проводиться в определенной системе. Только тогда деятельность классного руководителя дает результат и достигает цели.

«Воспитательная работа классного руководителя» 👇

Система работы классного руководителя предполагает тщательный отбор воспитательного материала, посильного для учащихся, и грамотное использование максимально эффективных методов и средств воздействия.

Деятельность классного руководителя состоит из нескольких разделов, которые составляют систему воспитательной работы. Такими разделами являются:

• изучение учащихся;
• организация и воспитание ученического коллектива;
• укрепление дисциплины и повышение качества знаний;
• организация и проведение внеклассной и внеурочной работы;
• координация воспитательной деятельности учителей;
• работа с родителями.

Классное руководство всегда начинается с изучения класса и каждого ученика. Таким образом формируются необходимые условия для грамотной, рациональной организации воспитательного процесса и для осуществления индивидуального подхода. Классный руководитель продолжает изучение учащихся в течение всего срока их обучения.

Одним из основных разделов работы классного руководителя является организация ученического коллектива и его воспитание. Классный руководитель объединяет учащихся в дружный коллектив и тем самым создает фундамент для решения учебно-воспитательных задач.

Следующий раздел деятельности классного руководителя – укрепление дисциплины, повышение качества знаний. Сознательная дисциплина и высокий уровень знаний являются важнейшими показателями грамотно организованного учебно-воспитательного процесса. Классный руководитель заботится о повышении качества знаний школьников, старается не допустить отставание отдельных учеников, стремится предупредить второгодничество в своем классе.

Еще одним важнейшим направлением деятельности классного руководителя является организация и проведение внеклассной и внеурочной воспитательной работы. В современных школах сформировались и успешно применяются различные формы организации внеурочной деятельности. Воспитание на уроках и в ходе обучения дополняется воспитательной деятельностью во внеурочной форме. Как правило, в организации внеурочной деятельности сочетаются два ключевых направления: организация практической деятельностью учащихся и идейно-воспитательная работа.

В процессе осуществления воспитательной деятельности классному руководителю приходится постоянно взаимодействовать с другими учителями, поэтому одним из важнейших разделов деятельности становится координация. Классный руководитель координирует и направляет воспитательную деятельность учителей, взаимодействующих с его классом. Обязанностью каждого учителя является не только вооружение знаниями, но и развитие познавательных способностей учащихся, их интересов, формирование мировоззрения. Поэтому задачей классного руководителя становится обеспечение тесного сотрудничества с другими учителями своего класса. Он стремится к достижению единства требований и педагогических воздействий. Для этого классный руководитель периодически встречается с другими учителями своего класса и обсуждает с ними качество знаний учащихся, выполнение ими требований, а также состояние дисциплины. Активное взаимодействие классного руководителя с другими учителями способствует улучшению состояния учебно-воспитательной работы.

Немаловажным аспектом деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся. Школе важно поддерживать контакт с родителями учеников, и такая связь как правило осуществляется через классных руководителей. Именно классные руководители чаще общаются с родителями, намечают пути совместной работы по воспитанию, информируют родителей об учебной работе, а также о поведении детей.

Главным в деятельности классного руководителя является содействие саморазвитию личности учащихся, реализации творческого потенциала, а также обеспечение активной социальной защиты учащегося.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………………………3

Сущность внеклассной воспитательной работы…………………………………..5

Значение внеклассной воспитательной работы……………………………………6

Требования к организации внеклассной воспитательной работы……………………………………………………………………………….6

Формы внеклассной воспитательной работы……………….………..….7

Классный руководитель……………………………………….………..14

1. Требования к внеклассной воспитательной работе…………………….6

   Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников…………………….……………………………….……7

   Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой..…..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам………………………………………..……………………..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников…………………………….………………9

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности…………………………………………..……11

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени……………………………………………………………..12

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации……………………….……………..……..13

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату………………………………………………..………..13

   Характеристика формы внеклассной воспитательной работы…………………………………………………….……….13

   Функции и обязанности классного руководителя……….……..14

   Система работы классного руководителя в школе……….…….16

Заключение …………………………………………………………………….20

Список литературы ……………………………………………………..21

Введение

Педагогический процесс не ограничивается обучением. А учитель не может полноценно осуществлять процесс обучения и воспитания лишь только на уроках. Именно поэтому внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная воспитательная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием — внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Ученики должны уметь выделять, сравнивать, обобщать, оценивать, создавать модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя в школе».

Цель исследования: рассмотрение методики организации и проведения внеклассной воспитательной работы в школе.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач.

Задачи исследования:

исследовать освещенность в научной литературе;

рассмотреть формы внеклассной воспитательной работы;

описать систему работы классного руководителя.

Объект исследования: внеклассная воспитательная работа в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: работа классного руководителя в школе.

Гипотеза исследования: правильно выстроенная система работы классного руководителя делает процесс обучения более продуктивным и творческим, а внеклассная работа способствует повышению интереса детей к учению.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

анализ нормативных документов, касающихся образования;

обобщение передового педагогического опыта.

Сущность внеклассной воспитательной работы

Отечественный педагог Ю.А. Конаржевский писал: «с урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков» [1]. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, а внеклассная воспитательная работа в школе способствует воспитанию и развитию личности.

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Существует множество определений внеклассной работы.

Внеклассная работа — составная часть учебно воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [2].

Внеклассная работа — это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором) [3].

Внеклассная воспитательная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [4].

Исходя из выше сказанного следует, что такая работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внеклассная работа помогает нам учителям воспитать конкурентноспособного ученика.

Значение внеклассной воспитательной работы

Значение внеклассной воспитательной работы очень велико:

1. Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

2. Помогает включать в различные виды внеклассной воспитательной работы детей, обогащать их опыт, приобретать практические умения и навыки;

3. Способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них и развивать свой творческий потенциал.

4. Внеклассная воспитательная работа учит детей жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д.

Все этот ведет к сплочению коллектива, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и дает большой воспитательный эффект.

Благодаря внеклассной воспитательной работе происходит:

развитие таких качеств личности, как активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию;

развитие и раскрытие талантов и способностей учащихся;

пробуждение и углубление интересов школьников к различным областям знаний и видам деятельности;

оказание помощи в выборе профессии.

Требования к организации внеклассной воспитательной работы

1. Требования к внеклассной воспитательной работе

Основными требованиями являются:

Наличие обязательно постановки цели;

Прогнозирование ожидаемого результата;

Опора на лучшее в каждом школьнике;

Педагог должен обладать высокими личностными качествами т.к. он устанавливает контакт с детьми;

Педагог должен быть постоянно в творческом поиске, т.к. творчество учителя является важным условием для эффективной воспитательной работы.

1. Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников

— Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

— Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

— Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

-Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

-Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

— Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Формы внеклассной воспитательной работы

Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам. Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромное количество. Единой классификации здесь нет.

1. Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них. Отличительная особенность мероприятия — это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероп­риятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела — это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

4.2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.).

Естественно, каждая используемая форма педагогического процесса решает не одну какую-то воспитательную задачу. Например, формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но и задачи просвещения школьников (прежде всего — в вопросах менеджмента) и выработки у них управленческих навыков. То же самое можно сказать и о познавательных и развлекательных формах воспитательной работы. Например, развлекательные формы не могут и не должны быть сугубо развлекательными: они будут развлекать по-настоящему, только внося в сознание и чувства детей представления и знания о чем-то ранее неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. А чтобы обеспечить это, нужно хорошо продумать организацию «мероприятия», привлечь к организации и проведению максимальное число участников.

4.3. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

Также внеклассную воспитательную работу можно классифицировать по объекту воздействия на индивидуальные, групповые, массовые (см. таблица 1).

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе стоит цель – обеспечить педагогические условия для полноценного развития личности. Она достигается через формирование у школьника положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

Эффективность индивидуальной работы зависит от правильного выбора формы внеклассной работы и от включения ребенка в определенный вид деятельности.

Индивидуальная работа со школьником требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности и вдумчивости. Главным условие эффективности индивидуальной работы является установление контакта между педагогом и ребенком. Поэтому важно учитывать следующие условия:

Полное принятие ребенка таким, каков он есть (его чувств, переживаний, желаний, потребностей и т.д.);

Свобода выбора. Т.е. учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться положительного результата. Задача педагога не заставлять школьника принимать предлагаемое учителем решение, а создавать все условия для правильного выбора.

Понимание внутреннего состояния ребенка.

Что значит слушать и слышать. Умение слышать это физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков, а слушать это произвольный акт, который требует волевых усилий. Слушание бывает двух видов: рефлексивное и нерефлексивное. Рефлексивное – это когда рассказчик переживает сильную отрицательную или положительную эмоцию и нуждается в понимании слушателя. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спортивных ситуациях, так как оно предупреждает конфликты и непонимание между людьми.

Форма массовой внеклассной воспитательной работы в отличие от индивидуальной позволяет педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у школьников сотрудничества, взаимодействия в коллективе и понимание другого. Выделяют две формы массовой воспитательной работы:

Фронтальная форма работы по принципу «ряда», т.е. дети не взаимодействуют друг с другом, а каждый выполняет свою деятельность самостоятельно, учитель воздействует на каждого ребенка одновременно.

Деятельность детей организуется по принципу вместе, т.е. ребенок выполняет свою роль или свою деятельность и делает вклад в общий результат. От действий каждого зависит успешность действия всех.

Учитель влияет не на каждого ученика в отдельности, а на взаимосвязь между детьми.

Таблица 1. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

4.4. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

По направлениям воспитания внеклассная воспитательная работа делится на эстетическое воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, умственное, трудовое, экологическое (см. таблица 2).

Таблица 2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

4.5. Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной ра­боте данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматри­вающих предварительную работу, подготовку учащихся.

4.6. Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.

4.7. Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является информационный обмен;

результатом является выработка общего решения (мнения);

результатом является общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы.

4.8. Характеристика формы внеклассной воспитательной работы

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

5. Классный руководитель

5.1. Функции и обязанности классного руководителя

Каково значение классного руководителя? Он — основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы организовать воспитательную работу с учениками.

Сегодня существует несколько видов классного руководства:

педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство

классный руководитель, который освобождён от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса

куратор в классе, который курирует определённый набор работ в классе

тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при выполнении ими определённого вида деятельности.

Функции классного руководителя:

воспитание

социальная защита

организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива

координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями)

управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности:

быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика

осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий

взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, специальными службами делам детей, родителями учеников

вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и с помощью различных методов

содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе

получать помощь от коллектива сотрудников школы

вести индивидуальную работу с учениками и их родителями

не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей

проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики

организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников

помогать каждому конкретному ученику в решении проблем

осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

5.2. Система работы классного руководителя в школе

В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.

Классный руководитель ведёт системную работу на основе:

воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении

анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни

личностно-ориентированного подхода педагогики

актуальных задач воспитания

принципа толерантности.

«А известно ли Вам, что хороший классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства?».

Система работы классного руководителя состоит из:

аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;

контроля над повседневной жизнью класса

использования современных методов воспитательной работы.

Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.

Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:

родительское собрание

совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)

родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями (см. таблица 3).

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик.

Таблица 3. Направления в работе с родителями

Заключение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

Так кто же такой классный руководитель?

Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: духовным образцом человеческой культуры, защитником от безнравственности, инициатором сплочения ученического коллектива, фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика, помощником социализации ребёнка, консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников.

Классный руководитель — это человек, помогающий осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества, консультант по профориентации, координатор совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника.

Хороший классный руководитель уделяет внимание развитию каждого ученика и класса в целом.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и работы конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.

Список литературы

http://festival.1september.ru/articles/529269/

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. /Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. /Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Педагогический словарь //didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar.html

http://festival.1september.ru/articles/537156/ Дубинина И. Г. Статья «Основные направления деятельности классного руководителя с учащимися и их родителями. Воспитательная система класса»