Классное руководство в нескольких классах

Хочу узнать у вас: может ли один учитель вести классное руководство в двух классах?

Ответы на вопрос (3):

В работе каждого классного руководителя кроме обучения есть трудная, но очень важная миссия – воспитание подрастающего поколения. Одни педагоги считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие же называют ее самой главной. На долю классного руководителя выпадает много дополнительных обязанностей: участие в конкурсах и мероприятиях, контроль за посещаемостью, общение с родителями, обилие документации. Но что, если у классного руководителя не один класс, а сразу два?

Татьяна Громова, участница Форума классных руководителей, учитель русского языка и литературы, классный руководитель сразу двух классов Школы №1 города Великие Луки Псковской области рассказала, как она успевает уделять достаточно времени всем ученикам, о плюсах и минусах двойного классного руководства и о важности делегирования задач.

Татьяна, расскажите, как получилось, что вы ведете два класса?

— Начнем, с того, что мне пришлось уехать из своего города Великие Луки в Подмосковье и проработать там в школе 10 лет. Вернувшись, я предполагала, что с моим опытом работы в крутой гимназии на должности заместителя директора по воспитательной работе я могу рассчитывать на достойное место в своей школе, из которой уехала по семейным обстоятельствам. Но приглашения от директора не последовало.

Я не стала опускать руки. Решила: пусть так и будет. Все к лучшему! Проанализировав ситуацию, направилась в ближайшую школу от моего дома. Директор приняла меня с распростертыми объятиями и сразу предложила классное руководство. Я попросила дать мне немного времени на адаптацию, и год я проработала без классного руководства.

Однажды меня вызвал директор: «Татьяна Борисовна, выручайте! В одном из классов уходит классный руководитель». Не секрет, что в маленьких городах очень большой голод на педагогические кадры. Сложно найти замену. Соглашаюсь. Седьмой класс – это самый опасный возраст. Но я имею опыт классного руководства более тридцати лет, поэтому беру седьмой класс.

В августе месяце, когда мы выходим из отпуска, меня снова вызывает директор: «Татьяна Борисовна, выручайте! Некому взять хороший пятый класс». Я, конечно, в шоке, потому что понимаю объем работы, с которым придется столкнуться. Но понимала, что классное руководство с пятого класса – это прекрасно, я снова согласилась.

Именно с пятого класса важна преемственность после начальной школы. Это уже новый этап. Ты выстраиваешь новые отношения с родителями, с детьми. Уже можно установить какие-то правила, создать и продолжать традиции. Ребята в пятом классе очень податливы в своем психологическом настрое и готовности становиться взрослыми. Я понимала, что будет трудно. Но я человек советской закалки. Надо, так надо!

Какие плюсы и минусы двойного классного руководства вы бы выделили?

—  Мне повезло с пятым классом, потому что там великолепный председатель родительского комитета. Она — многодетная мать. Когда мы с ней встретились, поговорили, я поняла сразу, что по духу — это мой человек. У нас все получится.

Сработала преемственность с начальной школы. Учитель начальной школы, которая раньше учила моих нынешних пятиклашек, тоже похожа со мной по своей энергетике и жизненным принципам. У нас с ней одинаковое понимание того, что в воспитательной системе второстепенных людей нет.

Нужно опираться и на родителей. Они не должны оставаться за бортом, потому что ребенок воспитывается в семье и школе. Работать нужно очень тесно и много.

А вот в седьмом классе председателем родительского комитета была мама – моя ученица. Она моложе остальных родителей в этом классе. Класс достаточно сложный, так сказать, многополюсный, социальные статусы родителей разные.

Взаимодействуют ли классы между собой?

— Конечно. Основная сложность учителя в том, что при организации совместной работы двух классов, малыши начинают испытывать чувство ревности по отношению к старшеклассникам. Младшие тянутся за старшими, им хочется сделать что-то лучше. И это не соперничество, а соревнование. Когда одни помогают другим, пускай даже словом, просто что-то подсказали, то уже большой плюс.

Взаимодействие, сотрудничество, сопереживание того, что мы видим, слышим, чем живем, все это, конечно, объединяет. Конечно, есть и проблемы в классах, это ведь общеобразовательная школа. Проблемы, которые возникают в процессе обучения: успеваемость, поведение и сложные взаимоотношения с родителями как у детей, так и у классного руководителя.

Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Разумеется, учителям хотелось бы работать с одаренными, творческими детьми, развивать их, это же всегда интересно, всегда плодотворно и приносит положительные эмоции. Но бывают и трудные дети, с которыми работать сложнее, и не всегда видишь отдачу, а времени на всё это уходит много. И нервов. Очень трудно не принимать ситуацию близко к сердцу, хотя психологи учат именно этому. Но такова работа классного руководителя, работа – учить, направлять и быть рядом всегда.

Как успеть качественно взаимодействовать с двумя классами?

— Прежде всего делегирование части своих каких-то ответственных обязанностей на родителей и детей. Это организация самоуправления в классе, где есть староста, помощники, ответственные за тот или другой фронт работы. И совместные проекты.
Все это объединяет нас. Меня в школе называют многодетной мамой. В этом году еще один классный руководитель получает второй класс. Главный из аргументов директора был: «Посмотрите на Татьяну Борисовну. У нее же все получилось!». Вот такие дела. И это моя жизнь.

У одного учителя по два класса для классного руководства

Пикурина
Надежда Афанасьева

Классный
руководитель 5 «А» класса

МБОУ
Ширинская СОШ №4

Сотрудничество
классных коллективов – основа воспитательной системы класса

(из
опыта работы классного руководителя)

                    «Человека
делают человеком светлые воспоминания детства…»

                                                                                                   
Ф.Достоевский

Из года в год работа классного руководителя все
сложнее.  Причин для этого много.  С одной стороны изменилось социальное
окружение детей в обществе, с другой,  на учителя давит огромная лавина
различной документации (как на  учителя – предметника, так и на  классного
руководителя).

 Поэтому меня всегда не покидала
мысль: как со всем этим можно справиться и справиться качественно без ущерба
для всей работы (учителя предметника и классного руководителя), да еще бы и
детям было комфортно и интересно в классе под твоим руководством.

Мой педагогический стаж более
25 лет. В своей педагогической практике я сталкивалась с различными проблемами.
Но основными считаю все – таки   отсутствие взаимопонимания между
учащимися и учителями, между учащимися и родителями, между родителями и школой;
 отстранение семьи от воспитания ребёнка;  конфликтность детей и
подростков. Я считаю, что решение этих проблем актуально для всех участников
учебно-воспитательного процесса.

Первые попытки что-то изменить в этом вопросе 
появились лет пятнадцать назад.  Во время подготовки новогоднего праздника в
старших классах, работая по приготовленному сценарию, я поняла, что силами
своего класса нам не справиться с этим сценарием (при предварительном прочтении
он всем понравился).  Сложности появились при подборе действующих лиц. В моём
классе оказалось недостаточно артистических ребят, которые могли бы справиться
с этими ролями. И мы решили с ребятами предложить учащимся из параллельного
класса нам помочь. Были опасения, что получим отказ (особо дружественных
отношений между ребятами этих классов е было), но все обошлось. Праздник
получился на «Ура». Да и отношение между ребятами  стали гораздо лучше, что
позволило и выпускной вечер провести без особых осложнений.

Ребята сделали свой выбор, а я
поняла, что осуществить выбор ребёнок может в том случае, если для его самостоятельного
выбора созданы все условия. А создать такие условия возможно только при
определенной системе воспитания и обучения. Без системы получить определенные
результаты довольно сложно. Поэтому я хочу рассказать о той системе, которой я
придерживаюсь в своей воспитательной деятельности.

Основой своей воспитательной
системы я считаю сотрудничество классных коллективов в параллели.

Сущность моего педагогического
опыта как классного руководителя, заключается в совместной деятельности
классных руководителей, работающих в одной параллели, которые планируют и
организуют совместные мероприятия для учащихся, для родителей своих классов,
активно сотрудничают с учителями-предметниками, работающими в параллельных
классах, анализируют результаты и намечают перспективы совместной работы.
Сотрудничество классных коллективов позволяет нам решать цели, поставленные как
для классных руководителей, так и для учащихся и их родителей.

Для классного руководителя:

·       
управление процессом развития личности; организация взаимодействия
всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся:

·       
формирование коммуникативных навыков; самореализация.

Для родителей:

·       
формирование социальных навыков; адаптация к социуму.

Я считаю, что активизируя
самостоятельность и поиск детей, классный руководитель должен направлять работу
в то русло, которое также интересно и для него самого. Порой в
учебно-воспитательных целях мы так увлекаемся созданием искусственных
«проблемных ситуаций», изобретением форм загадывания давно разгаданных загадок,
что не замечаем монотонного однообразия получаемых ответов и решений.

В этом учебном году, я вновь дала согласие на классное
руководство в пятом классе. И, конечно же, предложила осуществлять совместную
воспитательную деятельность классному руководителю из параллельного класса.
Одним немало важным условием при такой работе, я считаю, то, что классные
руководители работают и в том и в другом классе как учителя предметники. Это
способствует  более комфортному и свободному общению с ребятами во время
проведения внеклассных мероприятий

Совместная воспитательная деятельность в параллельных  классах,
позволяет нам значительно сократить время на планирование воспитательной работы
на весь учебный год. Мы вместе обсуждаем все этапы работы при составлении плана
воспитательной работы. Подбор классных тематических часов и тем родительских
собраний обсуждаем тоже вместе. При написании и составлении плана
воспитательной работы у нас каждый делает определённую его часть. Потом
собираем всё вместе. И это тоже очень удобно.

Все тематические классные часы, мы, классные
руководители параллельных классов, проводим вместе,  в одной аудитории. Чтобы
немного освободить время, подготовку к этим классным часам мы чередуем между
собой. Конечно рабочие классные часы для решения важных вопросов, касающихся
только одного класса, проводятся отдельно.

Во время родительских собраний, наши родители также  собираются
в одном классе. Первая часть – общая тематическая, все основные, важные вопросы
которые касаются, обоих классов мы им сообщаем вместе. И если есть
необходимость, приглашаем на собрание учителей, работающих в данных классах,
для сообщения общей информации, психолога, социального педагога или других
специалистов. Это очень экономит время родителей. При необходимости решения
индивидуальных проблем каждого и проблем класса мы расходимся по своим классам.

Бывают случаи,  когда один из классных руководителей в
силу каких- то причин отсутствует в школе. В таких ситуациях мы взаимозаменяем
друг друга. И это безболезненно сказывается на ребятах. Они уже к этому привыкают,
что при отсутствии их «родного» классного руководителя расслабиться, им не
получиться. Да им этого и не нужно. Зато при поступлении текущих вопросов есть
к кому всегда обратиться.

 При такой организации работы классных руководителей,
мы получаем возможность освободить какое-то количество времени на выполнение
другой работы, да и просто на элементарный отдых. Также такая форма работы
позволяет постепенно сплотить классные коллективы, а это немаловажная часть
воспитательной работы. В каждом классе есть дети,  который в силу определённых
причин и индивидуальных особенностей, не всегда могут найти себе друга или
просто круг общения в своём классе. А при таком подходе к работе классного
руководителя это проблема часто решается. И если даже один или два ребёнка
нашли себе приятеля, с кем они стали  чувствовать себя в школе гораздо легче и
свободнее — это уже маленькая победа в решении детского одиночества в школе.

Данная система воспитания доказала свою
состоятельность на практике.  Взаимодействие детских, родительских и
педагогического коллективов позволяет обеспечить единство педагогических
взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества.