Классное руководство в школе интернате

Согласно
Закону РФ: «Об образовании», ст. 5, п. 6. «Государство создает гражданам с
отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции
нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».

Развитие
человека происходит в течение всей его жизни. И если в полных семьях с
достатком, живущих в благоустроенном доме или 0квартире, на развитие маленького
человечка большое влияние оказывают родители, учат жить в группе, т.е.  в
семье, а потом —  в коллективе, учат стать личностью, то в стенах школы –
интерната родителей заменяют классный руководитель и воспитатель.

       
Если в обычной школе с родительскими детьми главным педагогом в классе
является  классный руководитель, то в школе-интернате это не совсем  так.
Понятия «классный  руководитель» и «воспитатель» неразделимы.

      В
условиях школы-интерната именно они  играют главную роль в жизни каждого своего
воспитанника. Классный руководитель, воспитатель  — особый феномены
педагогической сферы. В результате сложившейся социально-экономической ситуации
именно они стали ключевым элементом организации воспитания в школе.
Профессиональная миссия педагога — педагогическое сопровождение процесса
индивидуального становления и развития личности школьника в период его
школьного образования. Цели данной миссии — содействие максимальному
индивидуальному развитию личности и педагогическая поддержка в нелегком
вхождении в общественную жизнь. Помочь ребенку, научить его жить в коллективе
может и должен, прежде всего, классный руководитель и воспитатель.

Впервые
должность классного руководителя (групповода) была введена в 30-е гг. До этого
воспитательную работу в группах выполняли учителя. Первая инструкция о
групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. После переименования
групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. В 1960 г.
было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней
общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным
обучением.

Доступными
и корректными средствами классный руководитель, воспитатель формируют 
коллектив обучающихся и направляют его работу; собственными силами, привлекая
всех учителей и специалистов со стороны, проводят внеклассную воспитательную
работу; организуют  и регулируют многосторонние связи класса с внешним миром.

Таким
образом, классный руководитель и воспитатель  выступают и как организаторы
воспитательной деятельности, и как наставники  обучающихся.

Классный
руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и
ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного
коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка
и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Хороший
воспитатель –  это прежде всего высоконравственный человек. Он честен и
справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях. Такой наставник знает и
понимает духовный мир своих воспитанников, живет их радостями и печалями,
дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в обращении с ними, не
злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко уважает каждого своего
воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.

Работа
классного руководителя и воспитателя  — целенаправленная, системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего
образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного
подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом
школы, и ситуации в классном коллективе. Педагог также принимает во внимание
уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни,
специфику семейных обстоятельств.

Классный
руководитель выполняет несколько функций. Рассмотрим наиболее важные функции
классного руководителя.

организаторскую
(проведение работы по всем педагогическим аспектам) – состоит в активном
содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.

воспитательную
(формирование личности и коллектива)

коммуникативную
(организация общения);

координационную
(согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками
воспитательного процесса);

коррекционную
(преобразование, изменение личности);

экологическую
(защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);

административную
(ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

идейно-воспитательная
функция — проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать
взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей,
общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной.
Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях
своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую
функцию.

стимулирующе-тормозящая
функция — дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей
и приостанавливать негативную.

импровизационно-творческая
функция- обеспечивает классному  руководи-телю повышенную контактность,
эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.

Формы
работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации,
сложившейся в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень
педагогического воздействия — уровнем развития личностей обучающихся,
сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит
развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы,
дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный
и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и
т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной
деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи,
интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и в том
числе аудиовизуальной.

Особое
место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма
организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников,  в
ходе  которого  могут   подниматься и  решаться   важные моральные, 
нравственные и этические проблемы.

Система в
работе классного руководителя предполагает целесообразное сочетание форм и
методов просвещения с организацией практической деятельности школьников.
Классный руководитель, как правило, работает с одним и тем же составом учащихся
несколько лет. Поэтому логика в воспитательных мероприятиях должна
прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.

Основные
направления классного руководителя это:

1.        
Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских,
психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное
положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности,
индивидуальные особенности и т.д.)

2.        
Постановка воспитательных задач («перспектив») общих для класса или
отдельных групп, учеников класса.

3.        
Планирование воспитательной работы — составление плана для работы с учениками,
учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4.        
Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в
соответствии  с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных
часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских
собраний и т.д.

5.        
Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об
успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление
педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной
работе с учащимися.

6.        
Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы,
позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

1.8.
Педагогические задачи классного руководителя

Воспитательный
эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития,
перерастает в самовоспитание, а ребенок из объекта воспитания превращается в
его субъект. Механизмом такого превращения является осмысление детьми процесса
собственной жизнедеятельности: осознание ее целей, требований, перспектив;
познание в ее процессе своих сил и возможностей; преодоление (самоопределение)
своих слабостей и осуществление самовоспитания. Классный руководитель,
анализирующий вместе с учащимися общественную жизнь, процесс их становления как
личностей, формирования их мировоззрения, творческих способностей, предстает
перед ними в качестве мыслителя, помогающего активно участвовать в становлении
собственной личности, развитии и организации поведения.

«Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде
узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является
правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический
психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение
учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также
овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от
педагогов-теоретиков  классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто
практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Успешное
воспитание учащихся немыслимо без сплоченного, педагогически управляемого
первичного коллектива, каким является класс, пионерский отряд, комсомольская
группа.

Воспитание
личности в коллективе – ведущий принцип социалистической педагогики. Первичный
коллектив – это большая воспитательная сила, так он способен удовлетворять
духовные потребности подростков и старшеклассников в общении, самоутверждении,
самовыражении. Коллектив дает возможность каждому школьнику приобрести необходимый
опыт общественной жизни и развивать свои лучшие индивидуальные качества.

Коллектив,
как живой общественный организм, рождается, развивается, живет. В создании,
сплочении и всей жизнедеятельности первичного коллектива главная роль
принадлежит классному руководителю. Руководствуясь общей теорией коллектива,
сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности.

Педагог
ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для учащихся цель,
открывает для них перспективу интересной и содержательной совместной жизни.

Коллектив
сплачивается в процессе совместной деятельности и общения. В нем возникают
прежде всего деловые отношения – отношения ответственной зависимости. Они
являются основными в коллективе. Но вскоре складываются и межличностные
товарищеские отношения между учащимися, основанные на взаимной
заинтересованности школьников. Постепенно возникает и еще один вид
межличностных отношений — избирательные отношения между друзьями в классе в
соответствии с личными симпатиями.

Классный
руководитель поддерживает, стимулирует и незаметно корректирует все виды
отношений в классе, имея в виду их стержень – деловые связи учащихся.

Актив
относительно стабилен, но классный руководитель создает усло вия для
планомерной смены поручений учащимся в самоуправлении, чтобы исполнительность и
умение руководить формировались в единстве.

Итак,
коллектив  формируется в деятельных отношениях. Наиболее интенсивно он
созревает в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто
выполняют то или иное задание, а совместно решают сложные, но посильные задачи
А.С. Макаренко настаивал, чтобы перед коллективом последовательно выдвигались
все более сложные и увлекательные задачи. Коллектив, по его убеждению, живет
перспективной, завтрашней радостью.

Жизнь
коллектива учащихся украшают традиции. Классный руководитель помогает
школьникам постепенно установить свои традиции: отмечать знаменательные даты,
проводить вечера любимых героев, писателей, праздновать дни рождения учащихся и
т.д.

Традиции
класса должны не идти вразрез с общешкольными традициями, а дополнять их.
Традиции школы связывают духовными нитями первичные коллективы.

Регулирующим
и дисциплинирующим фактором воспитания А.С. Макаренко называл общественное
мнение. Зафиксированные в общественном мнении общепринятые суждения, оценки и
отношения к нравственным ценностям выступают как общие требования к личности.

Формирование
и управление этой реальной силой воспитания, однако представляет собой немалые
трудности. Оценочные суждения подростков нередко строятся преимущественно на
чувстве и недостаточно осознаются. Кроме того, складываются они порой
подспудно, незаметно, а укоренившись, стойко удерживаются в сознании
школьников. Примером негативного общественного мнения в коллективах школьников
может служить так называемая психология троечника – нарочитая переоценка
тройки.

Одной из
важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом
класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует
формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально
ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую,
личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает
ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные
психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует
формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на
становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица»
классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и
месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Классный
руководитель организует общение учащихся в различных формах, содействует их
взаимной заинтересованности и духовному взаимообогащению. Это достигается
путем  поощрения сотрудничества учащихся при выполнении общих дел,
стимулирования добровольной взаимопомощи в учении, поощрения дружбы, не
выходящей за рамки коллективных целей. Вместе с тем, опираясь на коллективное
мнение, классный руководитель предупреждает и пресекает появление кличек,
сплетен, нездоровых группировок.

Только
сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно
осуществлять их обучение и воспитание. Основные вопросы методики организации и
воспитания ученического коллектива детально освещены в специальной главе на эту
тему. Поэтому здесь следует коснуться лишь некоторых особенностей работы
классного руководителя в этом направлении.

Создание
ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начинать со знакомства
с учащимися. Приступая к работе с классом, классному руководителю нужно
просмотреть личные дела учащихся, побеседовать с учителями, проанализировать
классный журнал за предыдущий учебный год и составить для себя общее
представление об успеваемости, положительных сторонах и недостатках класса с
тем, чтобы определить более верный подход к организации воспитательной работы.

Большое
значение в создании коллектива имеет умелое предъявление с первых же дней
занятий педагогических требований к учащимся. Для этого обычно в самом начале
учебного года классный руководитель проводит специальное собрание. На этом
собрании он обстоятельно знакомит учащихся с важнейшими школьными правилами и
разъясняет им, как они должны вести себя на уроках и переменах, выполнять
домашние задания и участвовать в общественной жизни класса. Предъявление
требований в самом начале учебного года побуждает учащихся к анализу своего
поведения и переживанию внутренних противоречий между имеющимся и необходимым
уровнем поведения, что в конечном итоге стимулирует их работу над собой.

Необходимой
предпосылкой формирования ученического коллектива является организация
самоуправления в классе и воспитание актива.

В состав
актива обычно входят лучшие учащиеся, которые хорошо учатся и пользуются
уважением среди своих товарищей. Активистов надо регулярно инструктировать и
помогать им в решении предстоящих задач. Нужно детально разъяснять, какие
обязанности возлагаются на старосту класса, руководителей различных комиссий.
Но этого мало. Важное значение имеет практическая помощь классного руководителя
в работе актива. Поэтому необходимо учить активистов разрабатывать намеченные
мероприятия, помогать им в распределении общественных поручений и давать советы
при возникновении тех или иных трудностей.

Большое
значение в работе классного руководителя с активистами имеют задушевные
индивидуальные беседы. В процессе таких бесед классный руководитель многое
узнает о классе, о взаимоотношениях учащихся, а также о тех трудностях, с
которыми сталкиваются активисты в своей деятельности, и имеет возможность своевременно
поддерживать их настроение, ободрить хорошим советом, чуткостью.

Наконец, в
работе с активистами нужно осуществлять тактичный контроль за выполнением ими
своих обязанностей. Налаженность работы самоуправления создает действенную
поддержку усилиям классного руководителя по улучшению учебно-воспитательного
процесса в классе и сплочению ученического коллектива.

Едва ли не
самым важным в воспитании ученического коллектива является умение классного
руководителя организовать содержательную внеклассную работу с тем, чтобы
учащиеся были увлечены практическими делами, чтобы перед ними всегда стояли
воодушевляющие задачи-перспективы. Вот почему опытные классные руководители
много думают над тем, чтобы с первых дней работы с классом вовлечь учащихся в
практическую внеклассную деятельность, возбудить интерес к ней. Ребята с
интересом участвуют в коллективных прогулках, в походах по родному краю, в
различных экскурсиях, в общественно полезном труде и т.д.

Организация
интересных практических дел учащихся создает основу для накопления
положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению
жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают обмен
памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного года,
праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные мероприятия, выставки
поделок и т.д.

Таковы
некоторые особенности работы классного руководителя по созданию ученического
коллектива. Одновременно с этим проводится разнообразная работа по
всестороннему воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости,
нравственному и эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.

Используемые
классным руководителем методы и формы воспитания толерантной личности имеют
свою специфику в процессе реализации в зависимости от возрастного этапа
развития учащихся. Классному руководителю необходимы знания особенностей
развития ребенка на различных возрастных периодах развития и учет как
возрастных, так и индивидуальных особенностей детей в процессе формирования
установки у ребенка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной
действительности и в отношении с другими людьми на основе таких личностных
качеств как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств, конфронтация
и самопознание.

Проанализировав
свой опыт работы, а это 4 выпуска детей из начальной школы (почти 50 человек),
сделала следующий вывод: для успешного обучения и воспитания ребенка необходимы
следующие условия:

1.
Благоприятный микроклимат в детском коллективе.

2.
Комфортные условия классной комнаты.

3. Доверие
к педагогу, чувство защищенности от любого вида агрессии.

Учащиеся в
адаптационный период включаются в новую для них деятельность – организованный
умственный труд, требующий устойчивого внимания, значительных волевых усилий
деятельности, умение контролировать себя.

Изучение
детского коллектива происходит через:

Наблюдения;

Совместную
деятельность;

Социометрические
исследования.

Можно
использовать следующие методики:

Выбор в
действии;

Использование
графических приемов;

Наблюдения
для определения психологических особенностей школьника.

Прогулки,
коллективные игры помогают лучше раскрыть черты характера каждого ребенка.
Постепенно знакомлю учеников с правилами поведения в школе. При изучении этих
правил не просто рассказываю, как надо вести себя, но и моделируем различные
ситуации. Важно не только дать детям знания о нормах поведения уже в первые дни
пребывания в школе, но и построить весь процесс воспитания так, чтобы он
способствовал развитию и возникновению у ребенка определенных нравственных
выводов.

Большое
значение имеет коррекционно-развивающая среда классной комнаты. Классная
комната у нас очень уютная и функциональная. Ведь ученик начальной школы
проводит в классе не менее  4 – 5 часов в день и ничто не должно его
раздражать, а все должно быть направлено на развитие ребенка, коррекцию
психофизических недостатков

От
воспитания в школе VIII вида зависит, будет ли жизнь детей радостной и
содержательной. Он может укрепить или уничтожить веру ребенку в доброту людей,
в свои силы. Хороший воспитатель для воспитанников – это олицетворение
справедливости, защита, пример для подражания.

Круг
обязанностей воспитателя велик, но не менее велики и его возможности проявить
себя в процессе выполнения каждой из них.

Воспитатель
в школе VIII вида, дополняя и во многом продолжая работу учителя, организует
выполнение домашних заданий, проводит внеклассные занятия, которые способствуют
формированию личности ученика; под руководством логопеда продолжает работу по
исправлению речи воспитанников; вместе с врачом и учителем осуществляет
коррекционно-воспитательную работу во внеурочное время.

В условиях
школы VIII вида знания, полученные учащимися на уроке, могут быть закреплены
как в результате выполнения домашних заданий, так и с помощью игр, экскурсий,
кинофильмов, спектаклей, внеклассного чтения. Мероприятия, проводимые во
внеурочное время, не только содействуют закреплению усвоенных на уроке знаний,
но могут и предварять урок, подготавливать учащихся к лучшему восприятию
учебного материала (например, экскурсии по теме предстоящего занятия).

Вся
внеклассная работа должна содействовать общему развитию детей, расширению их
кругозора, совершенствованию знаний, умений, навыков. Во внеурочное время
имеются большие возможности для использования таких важных для развития детей
средств воспитания, как наблюдение за природой, экскурсии, различные
дидактические игры.

Органическое
сочетание учебной и внеклассной работы, реализация принципа неразрывности
обучения и воспитания возможны лишь при тесном контакте учителей и
воспитателей, при полной согласованности их действий. Их повседневная связь
помогает выявить слабые и сильные стороны воспитанника, установить, какие
предметы он любит, а какие его мало интересуют, что ему под силу, а что для
него затруднительно.

В процессе
урока учитель может подметить у учеников черты, ускользающие от воспитателя, и
наоборот: во внеклассной обстановке проявляются такие качества детей, которые
не обнаруживаются в классе. Взаимосвязь в работе учителя и воспитателя
позволяет выработать верный подход не только к каждому учащемуся, но и к
коллективу в целом.

Тесный
контакт в работе учителей и воспитателей достигается в школе VIII вида
совместным планированием всей воспитательной работы в классе-группе. При
составлении плана необходимо учитывать особенности учащихся группы, поэтому
совместная работа учителя и воспитателя начинается с их изучения. Планируется
совместное ведение дневников наблюдений, определяются методы и формы этих
наблюдений, в том числе посещения уроков воспитателем и посещение
самоподготовки учителем; вырабатывается единое мнение, единые требования к
воспитанникам при осуществлении индивидуального подхода, намечаются формы
индивидуальной коррекционной работы.

Совместно
планируются те разделы работы, в выполнении которых принимают участие как
воспитатель, так и учитель. Это организация и проведение праздников, встречи с
интересными людьми, кружковая работа и т.п.

Учитель и
воспитатель совместно планируют раздел учебной работы во внеурочное время.
Заранее намечаются внеклассные мероприятия, которые способствуют усвоению
учебного материала, установлению связи полученных знаний с жизнью: экскурсии,
практические работы, просмотр кино – и диафильмов. Определяется, какие
наглядные пособия и другое оборудование учитель должен предоставить воспитателю
для проведения самоподготовки.

        Посещение
воспитателем различных уроков, а учителем самоподготовки способствует
совершенствованию учебной и коррекционно-воспитательной работы с умственно
отсталыми учениками.

Воспитатель
и учитель должны работать совместно, т.к. система внеклассных
коррекционно-воспитательных мероприятий является прямым продолжением учебной
работы на уроках.

Вся
внеклассная работа должна содействовать общему развитию детей, расширению их
кругозора, совершенствованию знаний, умений, навыков. Во внеурочное время
используются такие важные средства воспитания, как наблюдение за природой,
экскурсии, различные дидактические игры.

Л.С.Выготский
в статье “На перекрестке советской и зарубежной педагогики” писал, что
ближайшая цель, стоящая перед школой VIII вида, совпадает с ближайшей целью,
которая поставлена перед массовой школой. Поэтому школа VIII вида также
стремится воспитать коллективиста, “дать самые необходимые для трудовой
деятельности и культурной жизни навыки и знания и пробудить в детях живой
интерес к окружающему”1.

Необходимо
проводить экскурсии с целью расширения кругозора учащихся, научить их слушать
музыку, познакомить с творчеством композиторов и художников. Целесообразно
проводить обсуждение книг, музыкальные и литературные викторины. Дети старшего
возраста разучивают с малышами игры, песни, танцы, разыгрывают сказки, проводят
игры на воздухе, делают простые игрушки. Сила детской организации заключается в
то, что участие в ее работе воздействует не только на сознание ребенка, но и на
его эмоции. Через эмоциональное воздействие можно добиться многого в деле
коррекции тех или иных недостатков.

Помочь
ребенку, научить его жить в коллективе может и должен, прежде всего, классный
руководитель и воспитатель.  Они поощряют  дружбу детей, предотвращают
обострения в их отношениях, подбирают  и предлагают детям виды совместной
деятельности, подсказывают, направляет в нужное русло. С помощью классного
руководителя, воспитателя  каждый воспитанник должен найти свое место в
классном коллективе, а после уже в обществе.

В своей
педагогической деятельности классные руководители и воспитатели должны
применять педагогические заповеди:

Любить
детей!

Защитить
их любовью и правдой!

Не врать!

Постоянно
искать в ребенке богатство его души!

Ни дня без
новизны!

Научить
детей думать и любить!

Дарить
себя детям!

Воспитывать,
опираясь на природу ученика.

Знать к
чему стремишься!

Педагог 
учит других до тех пор, пока учится сам!

Необходимо
совершенствовать взаимоотношения между детьми и педагогом. Для этого:

Нужно быть
честным  с обучающимися.

Необходимо
следить за тем, чтобы твои слова не расходились с делом.

Никогда не
оскорбляй ребёнка.

Всегда
опирайся только на хорошие стороны личности.

автор: Бакланова Екатерина Юрьевна

классный руководитель МКОУ “Сузунская ОШ – И” , р.п.Сузун

Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями

МКОУ «Сузунская ОШ – И» 

Доклад: 

«Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила: 

классный руководитель 8 «Б» класса

Екатерина Юрьевна Бакланова

Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями.

Прежде чем начать говорить о роли классного руководителя в школе, хотелось бы выяснить лексическое значение и этимологию слов в словосочетании «классный руководитель».

Лексическое значение слова: классный – относящийся к комнате. Данное слово происходит от существительного класс, лексическое значение слова руководитель – тот, кто руководит кем-либо, чем – либо. Происходит от существительного рука и глагола водить.

Исходя из выше сказанного, можно сказать, что классный руководитель – это тот, кто руководит, находясь в комнате. В современной же школе на классного руководителя возлагается обязанность руководить детьми не только в отведённых кабинетах на уроках, но и во всё остальное время нахождения ребёнка в школе. Также классный руководитель должен знать, куда пошёл после школы каждый его ученик, с кем он пошёл и почему он не вернулся домой вовремя. На этом его деятельность не заканчивается. Классный руководитель должен после окончания рабочего дня еще весь вечер отвечать на телефонные звонки родителей и объяснять, «что», «когда», «зачем». Из этого можно выделить первую роль классного руководителя – осведомитель. Эту роль педагог выполняет не только перед учениками и их родителями, но и перед администрацией образовательного учреждения.

Вторая роль – воспитатель. Именно классный руководитель в своей воспитательной работе должен развивать все стороны личности обучающихся, воспитывать положительные качества, прививать правильный и здоровый образ жизни, формировать личность, всесторонне-развитую, готовую к различным жизненным потрясениям и невзгодам, социально-адаптированную, социально-неопасную.

Третья роль классного руководителя – психолог. Одной из существенных и необходимых функций является систематические и всестороннее изучение обучающихся, особенностей их характера, поведения, моральной воспитанности, эмоционального напряжения.

Четвёртая роль – наставник. Роль наставника в том, чтобы раскрыть ученикам нравственные истины и помочь их усвоить. Как наставник классный руководитель должен проявлять к ученикам любовь, одобрение, признание, а также способствовать их самовыражению, воспитывать уверенность в себе. Все это очень важно для эмоционального развития. Чтобы проявить любовь к ученикам, необходимо внимательно слушать их, пытаться понять, не спешить судить. Если ребёнок ошибается, это не значит, что его надо перестать уважать. Важно уметь прощать проступки, тем более, если ученик осознал свою вину. Кроме того, преподаватель должен сам уметь признавать свои ошибки и просить за них прощение. Чтобы стать ближе к своим подопечным, надо чаще рассказывать о своей собственной жизни, удачах и падениях. Это побудит и самих детей рассказывать о себе, своей жизни. Такое общение сделает всех более открытыми друг для друга, а отношения — более близкими. Желательно как можно меньше отчитывать ребят и больше их хвалить. Поощрение необходимо использовать для того, чтобы добиваться от учеников успехов. Если школьник старается, но у него плохо получается, преподаватель должен помочь ему советом, морально поддержать и т. п. Не стоит допускать, чтобы трудности приводили ученика в уныние. Можно подбадривать его, увлекать новыми идеями, вдохновлять и т. д. Необходимо благодарить учеников за помощь в уборке классной комнаты, за украшение, подготовку к празднику. Важно уметь замечать все хорошее, что делают дети, и показывать, что ими довольны. Ученики достойны похвалы за хорошие поступки и дела. Тогда ребята будут совершать их еще больше и чаще. Преподаватель не должен подавлять школьников своей властью. Жесткий контроль над их действиями и упорное настаивание на своем руководстве приведут к тому, что ученики будут ощущать себя неудачниками, что, в свою очередь, вызовет их разочарование. Надо дать школьникам почувствовать и испытать свои собственные силы.

Пятая роль – лидер. Основной задачей преподавателя как лидера является сделать время, проведенное ребятами в школе, интересным. Для этого надо постараться их заинтересовать. Лучше всего поможет в этом личная заинтересованность классного руководителя. Тогда и ученики будут проявлять активность. Не стоит забывать, что усталость преподавателя, его вялость, пассивность на классных часах могут стать причиной депрессии у школьников. Сам преподаватель должен быть настроен оптимистически и ожидать необыкновенного, удивительного от каждой внеклассной встречи с учениками.

Шестая роль – друг. Быть другом ученика означает принимать в нем участие, оказывать помощь, дать понять, что он может во всем положиться на своего учителя. Дружба — один из ключей к сердцу подростка. Кроме того, это возможность на личном примере научить его дружить по-настоящему. Задачей классного руководителя как друга является помощь школьникам в общении и дружеском сближении друг с другом. Он должен помочь им стать более открытыми друг для друга.

Седьмая роль – учитель. Как учитель классный руководитель должен уметь доносить до учеников основной смысл предлагаемого материала и достигать поставленных целей.

В своей работе как классного руководителя ставлю перед собой главную цель:

– смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, который умеет жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

– адаптация учащихся класса к обучению в начальном звене;

– формирование и сплочение классного коллектива

– воспитание социально-адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным традициям

Определила для себя некоторые правила:

– у каждого ребёнка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать

– каждый ребёнок уникален (идеальных и плохих нет)

– маленькие достижения представлять большими (обязательно публично)

– образное, выразительное общение с детьми (улыбка, взгляд, слово, юмор))

Мои основные принципы воспитания – искренность и доверие в отношениях с детьми – личный пример и участие во всех делах класса – разумное сочетание любви и строгости – уважение личности ребенка – доброжелательность в отношениях с родителями.

Из опыта работы знаю, что многие ученики, переступившие порог нашей школы, за свою короткую жизнь уже познали неуспешность как в учении, так и социализации, а некоторые дети стали изгоями, «неудобными» для педагогов и одноклассников. Моя задача как классного руководителя, помочь ребёнку раскрыть его потенциальные возможности, научить «учиться», восстановить доверие ребёнка к окружающим взрослым и детям, так как длительная неуспешность в обучении реализуется в стойком негативном поведении, в неприятии требований школы. Важно научить детей быть самостоятельными, легко адаптироваться в жизни, противостоять сложным жизненным обстоятельствам, быть в постоянном поиске новых знаний, развивать у детей творческие, интеллектуальные способности.

Создание ситуации успеха, поощрение, сопереживание – ведущие моменты в учении, средство формирования интереса к познавательной деятельности.

Реализация этой деятельности я осуществляю через внеклассные и школьные мероприятия:

• экскурсии в музеи, библиотеки, по городу;
• выставки рисунков, поделок;
• выставки лучших тетрадей;
• «Плечо друга»– поздравление каждого в день рождения, быть рядом в самые трудные и счастливые минуты.

Дети принимают участия в конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места и получают сертификаты, грамоты, дипломы. Сколько радости в глазах в тот момент, когда ребёнка награждают. Это помогает детям поверить в свои силы, свои возможности.

Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие в нём всех учащихся. Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

На одной из первых встреч с классом я обязательно говорю о правилах, по которым мы будем жить. Например, класс – зона комфортного пребывания для каждого, учимся разговаривать и решать все вопросы спокойно. Большое внимание уделяю сплочению коллектива, учу говорить добрые слова друг другу. Впоследствии из наших правил вытекут традиции класса:

• класс– это место комфортного сосуществования для всех, в том числе для взрослых, работающих с ними;
• еженедельный устный анализ проблем и достижений, путей решения проблем;
• поздравления именинников, праздники, чаепития;
• внимательное, отзывчивое отношение друг другу.

Подводя итог всему выше сказанному, хотелось бы заметить, что в последнее время на классных руководителей возлагается очень много обязанностей и, соответственно, ролей. Классный руководитель делает всё, что касается обучения, в рамках своего предмета или предметов, воспитания, и не просто воспитания, а воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. Также педагог должен осуществлять контроль практически над всей жизнью каждого из своих обучающихся, осуществлять анализ психологических процессов. Порой классный руководитель знает гораздо больше о ребёнке, чем его родители. А ещё классный руководитель должен быть одновременно и учителем, и лидером, и другом, и наставником. Столько различных ролей в одном человеке. Можно назвать этих людей артистами, но это будет неправильно, так как это не сцена или экран телевизора, а реальная жизнь. И в этой жизни для многих детей классный руководитель порой становится роднее и ближе, чем собственные родители.

Характеристика должности классного
руководителя в школе-интернате раскрыта
в должностной инструкция в соответствии
с положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015),
раздела «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»
Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих, утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761н, и
иных нормативно-правовых актов,
регулирующих трудовые правоотношения
[11, с.74]. 

Классный руководитель в школе-интернате
относится к категории педагогических
работников. На должность классного
руководителя назначается лицо, имеющее
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование
и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательной
организации без предъявления требований
к стажу работы (7, с. 113).

На должность классного руководителя в
школе-интернате в соответствии с
требованиями ст. 331 ТК РФ назначается
лицо:

— не лишенное права заниматься
педагогической деятельностью в
соответствии с вступившим в законную
силу приговором суда;

— не имеющее или не имевшее судимости,
не подвергающееся или не подвергавшееся
уголовному преследованию (за исключением
лиц, уголовное преследование в отношении
которых прекращено по реабилитирующим
основаниям) за преступления против
жизни и здоровья, свободы, чести и
достоинства личности (за исключением
незаконного помещения в психиатрический
стационар, клеветы и оскорбления),
половой неприкосновенности и половой
свободы личности, против семьи и
несовершеннолетних, здоровья населения
и общественной нравственности, основ
конституционного строя и безопасности
государства, а также против общественной
безопасности;

— не имеющее неснятой или непогашенной
судимости за умышленные тяжкие и особо
тяжкие преступления;

— не признанное недееспособным в
установленном федеральным законом
порядке;

— не имеющее заболеваний, предусмотренных
перечнем, утверждаемым федеральным
органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в
области здравоохранения.

Классный руководитель в школе-интернате
должен знать [16, с.25]:

— приоритетные направления развития
образовательной системы Российской
Федерации;

— законы и иные нормативные правовые
акты, регламентирующие образовательную
деятельность;

— Конвенцию о правах ребенка; — основы
общетеоретических дисциплин в объеме,
необходимом для решения педагогических,
научно-методических и
организационно-управленческих задач;

— педагогику, психологию, возрастную
физиологию;

— школьную гигиену;

— методику преподавания предмета;

— программы и учебники по преподаваемому
предмету;

— методику воспитательной работы;

— требования к оснащению и оборудованию
учебных кабинетов и подсобных помещений
к ним;

— средства обучения и их дидактические
возможности; — основы научной организации
труда;

— нормативные документы по вопросам
обучения и воспитания детей и молодежи;

— теорию и методы управления образовательными
системами;

— современные педагогические технологии
продуктивного, дифференцированного
обучения, реализации компетентностного
подхода, развивающего обучения;

— методы убеждения, аргументации своей
позиции, установления контактов с
обучающимися разного возраста, их
родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе;

— технологии диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики
и разрешения;

— основы экологии, экономики, социологии;

— трудовое законодательство; — основы
работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной
почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием;

— правила внутреннего трудового распорядка
образовательной организации; — правила
по охране труда и пожарной безопасности;

— основы общей психологии, педагогической
психологии, общей педагогики, физиологии
детей и подростков;

— методы и навыки коммуникативного
общения с обучающимися, социального
психотренинга;

— особенности воспитательной системы
[10, с.38].

Классному руководителю в школе-интернате
запрещается:

— оказывать платные образовательные
услуги обучающимся в данной организации,
если это приводит к конфликту интересов
классного руководителя;

— использовать образовательную
деятельность для политической агитации,
принуждения обучающихся к принятию
политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них, для
разжигания социальной, расовой,
национальной или религиозной розни,
для агитации, пропагандирующей
исключительность, превосходство либо
неполноценность граждан по признаку
социальной, расовой, национальной,
религиозной или языковой принадлежности,
их отношения к религии, в том числе
посредством сообщения обучающимся
недостоверных сведений об исторических,
о национальных, религиозных и культурных
традициях народов, а также для побуждения
обучающихся к действиям, противоречащим
Конституции Российской Федерации (23,
с.17).

Основными направлениями деятельности
классного руководителя в школе-интернате
являются: организация деятельности
классного коллектива обучающихся,
организация учебной работы классного
коллектива и отдельных обучающихся,
организация внеучебных занятий класса,
изучение личности и коррекция в воспитании
обучающихся, социальная помощь и защита
обучающихся, взаимодействие с родителями,
другими педагогами, социальными
работникам.

Классный руководитель в школе-интернате
имеет следующие должностные обязанности:

— Ведет журнал успеваемости обучающихся.

— Ведет «личные дела» обучающихся и
следит за их оформлением.

— Организует классный коллектив:
распределяет поручения, работает с
активом класса, организует коллективное
творчество, формирует обязанности
дежурных.

— Организует дежурство по классу, школе,
столовой и другим общественным помещениям,
дежурство по которым закреплено в уставе
общеобразовательной организации.

— Организует порядок питания обучающихся.

— Формирует финансовое обеспечение
классных нужд и контролирует его
исполнение (классный фонд, оплата
различных услуг и т. д.).

— Осуществляет контроль за посещаемостью
занятий.

— Работает с ученическими дневниками,
контактирует с родителями по поводу
успеваемости обучающихся.

— Создает условия для развития
познавательных интересов, расширения
кругозора обучающихся (участие в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, викторинах,
посещение кружков, факультативных
занятий, организация экскурсий, походов
в театр, на выставки и т. д.).

— Способствует благоприятному микроклимату
в классе, формирует межличностные
отношения обучающихся, корректирует и
регулирует их.

— Оказывает помощь обучающимся в процессе
адаптации к обучению.

— Проводит тематические классные часы
периодичностью раз в месяц, собрания,
беседы с обучающимися.

— Обеспечивает защиту и охрану прав
обучающихся, особенно уделяя внимание
«трудным» детям и детям, оставшимся без
попечения родителей, активно сотрудничая
с социальным педагогом.

— Выявляет и ведет учет детей социально
незащищенных категорий, детей из
неблагополучных семей.

— Осуществляет профориентационную
работу, способствующую самостоятельному
и осознанному выбору обучающимися
дальнейшей профессии.

— Осуществляет свою деятельность на
высоком профессиональном уровне в
соответствии с утвержденной рабочей
программой.

— Соблюдает правовые, нравственные и
этические нормы, следует требованиям
профессиональной этики.

— Уважает честь и достоинство обучающихся
и других участников образовательных
отношений.

— Развивает у обучающихся познавательную
активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формирует
гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного
мира, формирует у обучающихся культуру
здорового и безопасного образа жизни.

— Применяет педагогически обоснованные
и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и
воспитания.

— Учитывает особенности психофизического
развития обучающихся и состояние их
здоровья, соблюдает специальные условия,
необходимые для получения образования
лицами с ограниченными возможностями
здоровья, взаимодействует при необходимости
с медицинскими организациями.

— Систематически повышает свой
профессиональный уровень.

— Проходит аттестацию на соответствие
занимаемой должности.

— Проходит в соответствии с трудовым
законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические
медицинские осмотры, а также внеочередные
медицинские осмотры по направлению
работодателя.

— Проходит обучение и проверку знаний
и навыков в области охраны труда.

— Соблюдает Устав образовательной
организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении
организации, осуществляющей обучение,
правила внутреннего трудового распорядка
[13, с.63].   

Классный руководитель в школе-интернате
имеет право: на все предусмотренные
законодательством Российской Федерации
социальные гарантии, в том числе:

— на сокращенную продолжительность
рабочего времени;

— на дополнительное профессиональное
образование по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три
года;

— на ежегодный основной удлиненный
оплачиваемый отпуск, продолжительность
которого определяется Правительством
Российской Федерации; — на длительный
отпуск сроком до одного года не реже
чем через каждые десять лет непрерывной
педагогической работы;

— на досрочное назначение трудовой
пенсии по старости;

— на предоставление вне очереди жилого
помещения по договору социального найма
(если работник состоит на учете в качестве
нуждающегося в жилом помещении);

— на предоставление жилого помещения
специализированного жилищного фонда;

— на предоставление компенсации расходов
на оплату жилого помещения, отопления
и освещения [для проживающих и работающих
в сельских населенных пунктах, рабочих
поселках (поселках городского типа)];

— на оплату дополнительных расходов на
медицинскую, социальную и профессиональную
реабилитацию в случаях повреждения
здоровья вследствие несчастного случая
на производстве и получения профессионального
заболевания. Знакомиться с проектами
решений руководства, касающимися его
деятельности.

По вопросам, находящимся в его компетенции,
вносить на рассмотрение руководства
предложения по улучшению деятельности
организации и совершенствованию методов
работы, а также варианты устранения
имеющихся в деятельности организации
недостатков. Запрашивать лично или по
поручению руководства от структурных
подразделений и специалистов информацию
и документы, необходимые для выполнения
своих должностных обязанностей.

Привлекать специалистов всех (отдельных)
структурных подразделений к решению
задач, возложенных на него (если это
предусмотрено положениями о структурных
подразделениях, если нет — с разрешения
руководства) [12, с.75]. 

Требовать создания условий для выполнения
профессиональных обязанностей, в том
числе предоставления необходимого
оборудования, инвентаря, рабочего места,
соответствующего санитарно-гигиеническим
правилам и нормам и т. д.

Присутствовать на любых уроках и
мероприятиях, проводимых
учителями-предметниками в классе.

Привлекать к дисциплинарной ответственности
обучающихся за поступки, дезорганизующие
учебно-воспитательный процесс, в порядке,
установленном организационными
документами общеобразовательной
организации.

Поощрять обучающихся в порядке,
установленном организационными
документами общеобразовательной
организации. Сотрудничать со специалистами
социальных служб, медицинских организаций,
инспекций по делам несовершеннолетних.

Классный руководитель в школе-интернате
несет ответственность:

— За нарушение Устава общеобразовательной
организации.

— За ненадлежащее исполнение или
неисполнение своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей
должностной инструкцией,

— в пределах, определенных трудовым
законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе
осуществления своей деятельности,

— в пределах, определенных административным,
уголовным и гражданским законодательством
Российской Федерации.

За причинение материального ущерба — в
пределах, определенных трудовым и
гражданским законодательством Российской
Федерации [7, с.49]. 

Таким образом, классный руководитель
в школе-интернате относится к категории
педагогических работников. На должность
классного руководителя назначается
лицо, имеющее высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету,
без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательной
организации без предъявления требований
к стажу работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Воспитательная работа классного руководителя и воспитателя
в школе-интернате с детьми с ОВЗ

Автор: Харичева Юлия Владимировна

Организация: ГБОУ ЛО «Лужская школа-интернат»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Луга

Автор: Рябчиня Наталья Васильевна

Организация: ГБОУ ЛО «Лужская школа-интернат»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Луга

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

• Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении;
• Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения классного руководителя и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки.
• Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
• Проведение инструктажей по безопасности.
• Участие класса в акциях, выставках, проектах, конкурсах различного уровня.
• Оформление классных уголков.

Индивидуальная работа с обучающимися:

• Контроль посещаемости. Классные руководители ведут ежедневный контроль посещаемости уроков, ежемесячный учет пропуска учащимися занятий по уважительной или без уважительной причины. В случае пропуска занятий учащимся выясняют у родителей причину отсутствия.
• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, беседах по тем или иным нравственным проблемам.
• Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения;
• Составление характеристик обучающихся;
• Выявление обучающихся группы риска, и работа по индивидуальному плану с обучающимися, находящимися в группе риска;

Работа с учителями, преподающими в классе:

• Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

• Анкетирование;
• Регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• Организация родительских собраний;
• Помощь в организации работы родительского комитета класса;
• Выявление семей группы риска, и работа по индивидуальному плану с семьёй обучающихся, входящих в группу риска;
• Информирование о работе родительского клуба;
• Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• Организация семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы;

Работа в методическом объединении классных руководителей

• Выступление по плану работы МО;
• Тематическая неделя классных руководителей;
• Открытые классные часы
• Составление циклограмм
• Составление социального паспорта класса

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой любимой и интересной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между обучающимися.

Так кто же такой классный руководитель?

Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для обучающихся: духовным образцом человеческой культуры, защитником от безнравственности, инициатором сплочения ученического коллектива, фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика, помощником социализации ребёнка, консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников.

Хороший классный руководитель уделяет внимание развитию каждого ученика и класса в целом.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует четкая организация всей системы внеклассной работы в учебном заведении.

Воспитание в системе образования имеет свои особенности, так как неразделимо связано с коррекционной работой. которая включает в себя все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течении дня .Оно включает в себя не только традиционную систему образования, но и воспитательную работу. Как мы знаем театр начинается с вешалки, а школа начинается с воспитателя. Утром ребёнок заходит в школу и первый кого он видит — это воспитатель. Целью нашей воспитательной работы является, прежде всего, формирование навыков самообслуживания, а уж затем формирование социально адаптированной и всесторонне развитой личности.

Все педагоги стараются содействовать формированию здорового образа жизни обучающихся и формированию потребности в занятиях физической культурой и спортом, и поэтому каждое утро в школе, начинается с зарядки. Вся жизнь обучающихся в школе — интернате строится в условиях охранительно — педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение .Неукоснительное соблюдение режима дня способствует формированию нужных навыков и привычек, создаёт систему условий, щадящих нервную систему обучающихся. В школе существуют внешние раздражители, это, прежде всего шум, который истощает нервную систему. И поэтому мы стараемся следить, чтобы в школе не было беготни, чтобы дети всегда были спокойны и рядом с ними всегда находились взрослые.

Дело воспитания ребёнка, есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а всё общество в целом, вся атмосфера и всё обстановка нашей культуры и быта ,вся живая повседневность, в которой нет мелочей. Каждый наш поступок , который видят и слышат дети формирует их личность». так говорил Всеволод Петрович Кащенко , заслуженный педагог и дефектолог. Так же, он говорил, очень важно, чтобы с нашими детьми работали знакомые им педагоги и чтобы они предъявляли к ним единые требования. Любые изменения привычных для наших детей условий: нарушение режима, смена учителя или воспитателя, повышенный резкий тон неблагоприятно отражаются на их нервной системе. Поэтому вся наша внеурочная деятельность спланирована чётко по режиму дня: прогулка, самоподготовка, посещение кружков, воспитательские часы, чтение художественной литературы всё это проводится для успешного развития и воспитания обучающихся.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Специально организуемая педагогами деятельность во внеурочное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности

Организация воспитательного процесса в школе-интернате направлена на развитие всесторонней, гармоничной личности каждого воспитанника, а в целом на создание сплоченного детского коллектива. Чтобы достичь данных целей, каждый педагог ставит перед собой задачи: Каким содержанием наполнить воспитательный процесс? Как обеспечить систему воспитательных влияний на каждого школьника? Как реализовать духовно-нравственный и личностно — ориентированный подход в воспитании детей?

* Создать условия для коллективного творческого дела

* Создать творческую атмосферу в классе: воспитание активности учеников, стремление к победе и умение проигрывать

* Воспитать у учащихся желания учиться, умения преодолевать трудности, достигать поставленные цели

* Выявить сильные, приоритетные стороны каждого ребёнка

Обязательное условие – каждый ребёнок в классе должен иметь свой положительный статус. Воспитание и развитие учеников строить на позитиве. Активировать и пропагандировать приоритетные стороны личности.

«Воспитание – великое дело: им решается участь человека». Эти хорошо известные слова Виссариона Григорьевича Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают ещё более большую значимость в наше время. Ведь, действительно, сейчас как никогда ранее судьба человека зависит от того, как он воспитан.

Общая и главная задача внеклассной воспитательной работы школы заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

Цели воспитания и задачи воспитательной работы реализуются в образовательном процессе, во внеучебное и досуговое время.

Для того чтобы активизировать работу по всем направлениям, был разработан системный подход к воспитательному процессу. При таком подходе каждый день недели предназначен для развития какого-то одного параметра направления, вида деятельности личности: здоровья, творческого развития, трудовой деятельности и т. д. Другими словами, смена дней недели предполагает смену видов деятельности, что влечёт за собой смену форм воспитательских часов, а также разнообразить проведение внеклассных мероприятий. Каждое направление воспитатель раскрывает самостоятельно, ориентируясь на свой опыт и лучший педагогический опыт, на тенденции развития образования и рекомендации государственных структур, которые регулируют деятельность образовательных учреждений.

Большую часть времени дети в школе — интернате проводят, взаимодействуя с педагогом-воспитателем (от 5 до 9 часов в сутки). Отношение педагога-воспитателя образовательных учреждений, умение его взаимодействовать с ребенком полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период пребывания их в интернате, но и в последующие годы.

Воспитатель планирует и проводит свою работу в соответствие с концепцией воспитательной работы. Наша главная задача — создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Круг обязанностей воспитателя велик, но не менее велики и его возможности проявить себя в процессе выполнения каждой из них. Дополняя и во многом продолжая работу учителя, воспитатель организует выполнение домашних заданий, проводит воспитательные часы, которые способствуют формированию личности ученика; под руководством

логопеда продолжает работу по исправлению речи детей; вместе с психологом, врачом и классными руководителями осуществляет коррекционно-воспитательную работу во внеурочное время.

Главный смысл воспитательной системы в том, чтобы создать комфортную для каждого ученика атмосферу, в которой он будет развиваться как личность и успешно усваивать знания. Важно научить учеников включаться в различные коллективные виды деятельности и совместно решать проблемы. Школа должна быть местом, где можно раскрыть свои способности, а для этого необходимо вести воспитательную работу, основанную на системном подходе в который входит:

• Коллективные Творческие Дела

Коллективное творческое воспитание — особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. Приобщение детей к коллективному творческому делу, является важным процессом в воспитании. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

• Воспитательный час

Для успешного развития воспитанников необходимо повышать их запас знаний об окружающей действительности, расширять кругозор. Объяснять причинно – следственные связи происходящих явлений природы и событий, обучать правовым нормам жизни в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни, поэтому воспитательский час каждый день мы отводим для бесед. Тематику бесед определяет сам воспитатель в зависимости от возраста, уровня знаний и интересов обучающихся. А так же знания, полученные учащимися, могут быть закреплены как в результате выполнения домашних заданий, так и с помощью игр, экскурсий, кинофильмов, внеклассного чтения — обогащая учебную работу воспитательными моментами.

• Самоподготовка

Важная роль в воспитательном процессе отводится самоподготовке. В коррекционной школе самоподготовка — одна их форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.

• Физминутка

Первые признаки утомления во время самоподготовки в классе служат сигналом к выполнению физкультминуток. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

• Режимные моменты

Одним из определяющих факторов в правильной организации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является строгое соблюдение распорядка дня в школе-интернате. Организация режима нуждается в очень тщательном продумывании с точки зрения выбора наиболее рациональных приемов и форм работы. Прежде всего, одним из главных условий успешного выполнения режимных моментов является создание такой спокойной рабочей обстановки, когда все дети знают, что и как им надо делать. Среди детей с особыми образовательными потребностями есть определенное количество детей расторможенных, возбудимых. От того, как у них начнется день, во многом зависит и все его продолжение: их самочувствие, результативность обучения, характер их участия во внеурочной деятельности и многое другое. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (утреннего приёма, питания, прогулки, дежурство по спальне, бытовой, столовой, школе-интернату и т. д.) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход одного её вида к другому.

• Трудовые дела

Одной из важных форм воспитательной работы являются трудовые дела. Основная цель — воспитание у детей потребности трудиться. Ребята занимаются генеральной уборкой в классе, благоустройством территории школьного двора, ремонтом книг. Через беседы и практические мероприятия приучаем детей к труду.

• Внеклассное чтение

Внеклассное чтение направлено на работу с книгой, газетой и с детскими периодическими изданиями, что создает большие возможности для формирования личности ребенка.

Способствует в развитии интереса к чтению художественной литературы, газет и журналов, удовлетворять потребности читать и узнавать новое; стимулирует интеллектуальную и творческую активность, развивает культуру чтения учащихся. Учащиеся нашей школы принимают активное участие во всех школьных традиционных мероприятиях.

• Ключевые общешкольные дела:

Главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися, раскрывают уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.

• Кружковая работа

В школе разработана и реализуется кружковая работа и охватывает 100% детей в свободное время. Кружки имеют разнообразные направления деятельности: художественно – эстетическое, спортивно – оздоровительное, трудовое и художественно – изобразительное творчество. Разнообразие кружков и творческих руководителей кружков позволяет ребятам сделать самостоятельный выбор, попробовать свои возможности, проявить свой талант.

• Работа с родителями:

Проводится большая работа с родителями учащихся. Родители оказывают помощь в воспитании и обучении детей. Родители регулярно посещают наше учебное заведение, беседуют с воспитателями и учителями.

Профессиональная взаимосвязь всех специалистов школы

В одиночку, одному человеку трудно чего-либо добиться, справиться с большой работой, гласит мудрая пословица: «Один в поле не воин».

Данная схема наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов школы в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями. Качественная воспитательная работа охватывает множество направлений деятельности, способствующих оптимальному развитию личности воспитанника, формированию его индивидуальности, раскрытию творческого потенциала.

Заключение: Воспитательная работа в школе – это взаимосвязанный процесс, который создаётся педагогами, родителями, учащимися.

Безусловно, только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с особыми образовательными потребностями к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе. Помните, что от педагога во многом зависит, какое отношение к миру сформируется у ребёнка.

Приложения:

1. file0.docx.. 30,6 КБ

Опубликовано: 23.04.2023

Система деятельности

классного руководителя

по формированию субъектной активности подростков в условиях специализированной школы-интерната «Кадетский корпус»

Автор опыта

Зацепина О.В.

ЗАТО г. Радужный,

 Владимирской области

ГООУ школа-интернат

 «Кадетский корпус»

им.Д.М.Пожарского

Классный руководитель,

воспитатель

2010г.

Актуальность.

         В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, обороноспособности страны, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Доказательством важности этой задачи является тот факт, что, по данным социологов, в нашей стране лишь 23% молодых людей считают себя патриотами. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала реалиям современной России

Развитие патриотического воспитания в системе военного образования представляется особенно актуальным, а широкое использование исторических традиций открывает новые возможности в совершенствовании его форм и методов. Падение престижа России на мировой арене, неоднозначная оценка обществом роли Российских Вооружённых Сил в деле поддержания мира и стабильности в стране, социально-экономические проблемы в значительной степени осложняют процесс воспитания патриотических, гражданских и нравственных качеств у молодёжи.  Привнесение в жизнь подрастающего поколения государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям может существенно повлиять на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству, как на военном, так и на гражданском поприще.

Современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется возникновением новых типов образовательных учреждений, отдельное место среди которых занимают кадетские корпуса. В последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций.

В основе новых методик образования и воспитания лежит приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей подрастающего поколения.

Впервые у обучающихся появилось право выбора на профилизацию обучения. В рамках обращения к традициям военного образования в нашей стране в 90-х гг. XX века возрождаются кадетские корпуса.

Важную роль в организации кадетских корпусов сыграло возрождение лучших традиций, обычаев России. Модель становления и развития воспитательной системы кадетского класса предусматривает новое содержание образования, восполняет необходимость мужского воспитания и обучения; военно-патриотическое воспитание, определяет условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей кадет; закладывает основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению отечеству на гражданском и военном поприще.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса представляет собой эмоциональное стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

         Возникает противоречие между разработанностью проблем учебно-воспитательной работы и военно-патриотического воспитания, развития эмоциональной сферы личности учащегося, использования символики в воспитательной работе в кадетских корпусах, с одной стороны, и отсутствием исследований, специально посвященных  патриотическому воспитанию учащихся кадетского корпуса — с другой.

        В этой связи педагоги испытывают реальные затруднения в осуществлении  организации воспитательной         деятельности с учащимися подросткового возраста в кадетских корпусах.

Адресная направленность

 Опыт представляет интерес для педагогических работников, осуществляющих свою деятельность с учащимися подросткового возраста в специализированных учреждениях закрытого типа, осуществляющих однополое воспитание.

Опыт работы может быть использован в работе:

1. классными руководителями, осуществляющими классное руководство в 6-11 классах;
2. руководителями образовательных учреждений, осуществляющих организацию деятельности классных руководителей.

        Опыт может быть рекомендован:

1. педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам,
2. организаторам воспитательной работы в системе начального и среднего профессионального образования,
3. студентам педагогических учебных заведений.

Ведущая педагогическая идея.

        Формирование личности осуществляется в процессе социализации, воспитания и саморазвития. Воспитательная система класса в определенной степени влияет как на процесс социализации, так и на процесс саморазвития. Основной эффект  проявляется в сфере  воспитания, поскольку она обладает определенными возможностями упорядочить влияние на воспитанников социума, помогает осознать их собственный социальный опыт. Позволяет  более эффективно планировать, осуществлять и анализировать развитие воспитанников.

        Выявленное противоречие между потребностью педагогов, классных руководителей, в программно-технологическом обеспечении деятельности по организации воспитательного процесса с подростками и отсутствием достаточной педагогической осведомленности в данном вопросе и оснащенности педагогическим инструментарием убеждает нас в том, что предлагаемый опыт необходим для использования в образовательных учреждениях такого типа с целью повышения эффективности  работы классного руководителя с классными коллективами учащихся I,II, III ступени.

В основу реализации данной идеи положена организация  деятельности классного руководителя с опорой на программу воспитания подростков в современной школе, включающую в себя три этапа:

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник.» — создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»- создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст  

9 – 11 класс «Выпускник» — создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Итак, воспитательная система класса – это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, порождаемых данной деятельностью, субъекта воспитания и освоенной школой окружающей среды. В рамках такой системы растет и развивается как личность воспитанник, именно воспитательная система класса  позволяет воспитать такие фундаментальные качества современного человека, как  

1. толерантность,
2. гражданская позиция,
3. умение  и готовность делать выбор,
4. умение жить в поликультурном, многонациональном обществе, умение достигать взаимопонимания и преодолевать конфликты, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Условия возникновения опыта.

«Мы гордимся тем, что живем

 на древней Владимирской земле и,

 что учимся

 в Областном Владимирском кадетском корпусе» —

из газеты «Кадетский Вестник»

Постановлением Главы администрации Владимирской области от 11 апреля 2000 г. №245 «О  создании государственного областного общеобразовательного учреждения кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» в, ЗАТО города Радужный Владимирской области» в целях совершенствования в области системы патриотического воспитания и образования граждан было открыто специализированное общеобразовательное учреждение закрытого типа.

Основными отличительными особенностями, которого являются:

1. Однополое воспитание (одни мальчики)
2. Форма одежды;
3. Символы
4. Специфический уклад жизни (ежедневные утренние смотры, проведение утренней физической зарядки, ношение особой формы одежды [повседневной и парадной]);
5. Использование ритуалов общения, принятые в военной среде;
6. Усиленное занятие спортом, строевые тренировки;
7. Наличие специализированного кабинета профессиональной военной подготовки;
8. Наличие школьного тира, музея;
9. Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку;
10. Проведение практических полевых занятий для кадет 10 – 11 классов (по окончанию учебного года).

Программа воспитания в кадетской школе-интернате осуществляется:

1. коллективом педагогов школы-интерната;
2. коллективом офицеров-воспитателей (реализация программ дополнительного образования, имеющих целью реализацию физической подготовки кадетов);
3. общественностью: родители, ветераны Вооруженных Сил, Великой Отечественной войны;
4. Музейно-Выставочным комплексом  Кадетского корпуса
5. органами ученического самоуправления и  младшими командирами;

Руководство воспитанием в кадетской школе-интернате рассматривается, как процесс развития личности. Для чего необходимо создать:

1. благоприятные для этого условия;
2. отношения, которые складываются между кадетами, педагогами, родителями, друзьями школы;
3. психологический микроклимат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках образовательного учреждения.

Структура управления построена таким образом, чтобы формировать модель выпускника кадетской школы-интерната, являющуюся ориентиром для всех участников воспитательного процесса.

        Каждый учебный год делится на четыре учебных четверти, продолжительность которых, а также продолжительность и сроки каникул устанавливаются годовым календарным графиком на основе общепринятых норм. Ежегодная учебная нагрузка кадет определяется учебным планом и индивидуальным вариантом образовательного маршрута. Кадетский корпус работает в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный день в корпусе  распределяется следующим образом:

        —  первая половина дня —  учебная, организованная на основе расписания уроков;

        — вторая половина дня включает занятия в системе дополнительного образования, факультативы, групповые и индивидуальные консультации, самоподготовку, воспитательные мероприятия классного и внеклассного уровня.

Воспитательная система включает базовый кадетский компонент — целевые программы воспитания: «Здоровье», «Культура», «Мужское воспитание», «Военно-патриотическое воспитание» «Социальная практика кадет» и программы формирования эмоционально-ценностных отношений.

Для правильного ведения воспитательного процесса, обучающиеся в кадетских корпусах, делятся по их возрасту на роты, которыми управляет командир роты, и подразделяются на учебные отделения (взвода), составляемые из воспитанников одного класса. Во взвод организационно входит  20 воспитанников, в дальнейшем называемых кадетами.

Взвод организационно состоит из 3 учебных групп. Для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом, в отделении назначаются командир отделения, 3 командира групп из числа кадет, которые периодически заменяются. Руководство над взводом вверяется воспитателю — классному руководителю. Для повышения эффективности воспитательного процесса и обеспечения жизнедеятельности роты из числа офицеров-воспитателей в роте назначается старшина роты.

Опыт формировался  в ГООУ кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» имени Д.М.Пожарского с 2002 года- 8,9,10,11 классы выпуска 2007 года и новый набор 2007 года -6,8,9 классы Кадетского корпуса. При этом параллельно апробировался в других классах  школы- интерната.

Социальный паспорт воспитанников представляет собой следующее:

в классе -22 человек-100%, из них 3 человека –14% из полных семей,12 человек-54% из неполных семей (из них 6- умер один из родителей), 2человека- 9 % находится под опекой, 1 человек- 4,5% неработающих граждан (пенсионеров),3 человека -14% из многодетной семьи, 1 человек-4,5% -одинокая мать. Возраст родителей составляет от 28 до 56 лет. 

Потенциал класса по учёбе – высокий. Более 50% человек имеют средний балл успеваемости выше 4, остальные – 3,8.

  Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять следующие функции:

1. организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам);
2. воспитательную (формирование личности и коллектива)

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе

1. комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;
2. данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива и творческого развития личности;
3. учета возрастных особенностей учащихся;
4. изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
5. коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, уточняются свои задачи и корректируются способы реализации целостного воспитательного процесса, для того, чтобы более точно спроектировать динамику становления личности каждого ребенка, формирование его духовно-нравственных качеств. Собрав все фактические данные, комплексно проанализировав эффективность оказываемых на ребенка воспитательных воздействий и, как следствие, скоординировав учебную деятельность каждого воспитанника, всего классного коллектива, можно оценить сплоченность класса, достигнутый уровень развития творческих способностей воспитанников, сложившиеся взаимоотношения с другими участниками целостного (общешкольного) воспитательного процесса.

Вся воспитательная работа проводится в соответствии с планом  КК и выбранными направлениями. Наиболее эффективными методами в воспитательной работе стали: целенаправленное педагогическое наблюдение, организация и проведение социометрии, практикумы, индивидуальные беседы с родителями, совместные мероприятия с родителями.

В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса  и развития ученического самоуправления, а также для оказания помощи воспитателям в организации службы кадет, осуществления оперативного руководства структурными подразделениями, согласно Уставу кадетской школы-интерната для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются  заместители командира взвода из числа кадет, которые периодически заменяются.

        Такое назначение призвано сформировать у сержантского состава знания, умения, навыки, связанные с обеспечением порядка и укрепления дисциплины во время занятий и во внеурочное время. Согласно уставу младшие командиры назначаются из числа наиболее подготовленных кадет, имеющих отличные и хорошие результаты в учебе, дисциплине. Эти воспитанники назначаются на должности с присвоением им званий «вице сержант», «вице младший сержант», «вице ефрейтор» приказом директора по представлению командира роты и командира взвода (классного руководителя). Учащиеся взвода подразделяются на отделения 1,2,3. Каждый воспитанник выполняет в течение недели индивидуальное задание (при несении нарядов, дежурств, выполнении творческих поручений). В соответствии с графиком несения нарядов, дежурств, чередования творческих поручений (ЧТП)- задание меняется. Таким образом, у кадет появляется возможность проявить себя в различных ролях.

 Воспитательная система – единое целое и все направления работы в её рамках связаны воедино. Также это динамичная система, изменяющаяся со временем, поэтому, конечно же,  учитываются возрастные изменения детей, изменения, происходящие в жизни школы, общества, класса. Во всей системе работы реализуются идеи сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

 Это способствует достижению  положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

1. коммуникативную (организация общения);
2. координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
3. коррекционную (преобразование, изменение личности);
4. экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
5. административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

 Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Метод социометрии помогает получить «фотографию» внутриколлективных отношений между детьми. С помощью этого метода  решаются две задачи: выявление «лидеров» и «изолированных», выявление взаимных симпатий и сплоченности коллектива. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.        

Воспитанники показывают высокие результаты в городских и школьных олимпиадах по предметам: иностранному языку, химии, физике, математике, биологии, праву, истории, русскому языку и литературе. Принимают участие в областных олимпиадах по предметам.

Стало традицией проведение традиционных общешкольных мероприятий (посвящение в кадеты, проведение уроков мужества, проведение военно-полевых сборов, боевые стрельбы, ежедневный развод на занятия, участие в городских и  областных мероприятиях, выпуск стенных газет и боевых листков).

Воспитанники принимают участие в мероприятиях, акциях, митингах, парадах  военно-патриотической направленности: в  парадах и митингах посвященных Дню Победы, Дню Народного Единства, Памяти воинов-интернационалистов и павших в локальных войнах и конфликтах.

Теоретическая база опыта

Теоретико-методологическим основанием опыта является реализация идеи системного подхода в организации деятельности классного руководителя по осуществлению теории самовоспитания школьников Г.К. Селевко  

Главную роль в становлении личности человека, по мнению Г. К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в т. ч. и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а так же обеспечивать инструментарием саморазвития.

Полностью разделяя точку зрения Л. С. Выготского о том, что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание», Г. К. Селевко предпринял попытку разработать теоретические и технологические аспекты деятельности современного школьника по самосовершенствованию. В своей концепции профессор дает определение не воспитания, а самовоспитания.

Под самовоспитанием  понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».  

Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:

1. одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;
2. устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;
3. владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
4. высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;
5. творческий характер деятельности человека;
6. осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;
7. эффективность работы по самосовершенствованию.

Этапы становления системы

Воспитательная система кадетского класса будет открытая, что позволит ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Воспитательная система кадетского класса предполагает 4 этапа развития:

1. этап проектирования системы;
2. этап становления системы;
3. этап стабильного функционирования системы;
4. этап завершения функционирования или коренного обновления системы.

Первый этап предполагает изучение интересов, потребностей, других личностных характеристик членов классного сообщества; проектирование желаемого образа класса, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива.

Второй этап включает деятельность по укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробирование форм, способов совместной деятельности, взращивание и развитие классных традиций.

На третьем этапе  деятельность по развитию самоуправления классного коллектива, формирование индивидуального лица классного коллектива.

Четвертый этап – поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности в классе.

В исследовании эффективности УВП кадетского класса будем применять диагностические приемы и методы; социометрию.

Критериями функционирования воспитательной системы кадетского класса будут:

1. воспитанность кадет;
2. защищенность и комфортность ребенка в классе;
3. удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью кадетского класса;
4. сформированность классного коллектива;
5. репутация класса;
6. проявление индивидуальности классной общности;
7. оценка поведения кадет.

Технология опыта

 Система деятельности классного руководителя, направленная на формирование субъектной активности учащихся в качестве опоры имеет следующие основания:

1. развернутое целеполагание деятельности классного руководителя;
2. основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе
3. модельное представление о содержании деятельности;
4. программное обеспечение работы с кадетами  и родителями 6-11 классов;
5. наличие диагностики эффективности деятельности классного руководителя.

I. Целеполагание деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для формирования у учащихся подросткового возраста (6-11 классы) личностных качеств человека, способного к САМОвоспитанию, САМОразвитию, САМОреализации, человека САМОсовершенствующегося.                                                                                                                  

Чтобы обеспечить реализацию данной цели, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.

I группа – задачи в области обучения:

А) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

Б) обеспечивать усвоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;

В) формировать общеучебные умения и навыки;

Г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.

 II группа – задачи в области воспитания:

А) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

Б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;

В) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

Г) формировать умения самовоспитания и самообразования;

Д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;

Е) сформировать веру в себя;

Ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

III группа – задачи в области психического развития:

А) развивать индивидуальные способности ребенка;

Б) формировать положительную «Я-Концепцию» личности ребенка;

В) формировать доминанту самосовершенствования личности;

Г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;

Д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

IV группа – задачи в области социализации:

А) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватную самооценку, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

 Б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

В) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности – подготовить ребенка к социальной автономизации;

Г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;

Д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

II.Основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе

Ребёнок — субъект собственной жизни.

Педагогу-воспитателю следует направлять ребенка, а не принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев) к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает интереса, что является второстепенным.

Каждый ребёнок талантлив.

Исходя из этого чрезвычайно важного  принципа,  необходимо помочь каждому ребёнку найти себя, проявить, развить свои способности.

Ситуация успеха» — не самоцель, а лишь дополнительный стимул к самосовершенствованию.

Успех порождает дальнейший успех, а неудача (очень часто) не является для ребенка стимулом для развития. Необходимо предоставить каждому ребёнку максимальную возможность испытать радость успеха, яркое ощущение своей нужности, востребованности и полезности.

Принцип толерантности.

Толерантность есть терпимое, вдумчивое отношение к людям, признающее право каждого человека на ошибку, осуществляемое в рамках законов, принятых человеческим сообществом, государством, а также образовательным учреждением. Распространяемая в наши дни культура и философия толерантности базируется на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свободное отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.

Принцип создания воспитывающей среды.

Создание воспитывающей среды — очень сложная проблема. Этот принцип предполагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания (эмпатии), взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности. Условия реализации этого принципа: развитие детского самоуправления, а также инициативы и самостоятельности детей и взрослых, формирование позитивного отношения к творчеству, создание в коллективе отношений «ответственной зависимости». Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение.

Принцип индивидуализации воспитания.

Данный принцип предполагает определение индивидуальной траектории перспектив социального (познавательно-творческого и др.) развития каждого ученика, интерес всех детей к самым различным видам деятельности, то есть раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление каждому учащемуся возможности для самореализации.

Чтобы максимально реализовать все представленные выше стратегические устремления, к классному руководителю, необходимо обеспечить оптимистический (по А.С. Макаренко — «мажорный») тон жизнедеятельности детского ученического коллектива.

III. Модельное представление о содержании деятельности (Приложение №1)

IY. Программное обеспечение работы с кадетами  и родителями 6-11 классов (Приложение № 2).

Y. Диагностика эффективности деятельности классного руководителя (Приложение №3).

                                                                                                       Приложение №1

Модельное представление о содержании деятельности Организация деятельности по самопознанию

1. Знание Я-реального;
2. Знание особенностей взаимодействия с другими людьми;
3. Знание законов и закономерностей жизни современного общества
4. Презентация индивидуальной Я-концепции;

Организация деятельности по самореализации

1. Презентация себя во взаимодействии с другими людьми;
2. Презентация социальной активности в практической деятельности

Организация деятельности по самовоспитанию

1. Воспитание потребности быть востребованным обществом, социумом;
2. Воспитание социально значимого поведения в кругу других людей;
3. Воспитание социально значимых черт Я-идеального

Воспитание субъектной активности подростков как объект педагогического внимания

                                                                                                      Приложение № 2

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области кадетская школа-интернат «Кадетский корпус» им. Д.М.Пожарского

 в ЗАТО города Радужного Владимирской области

Программа воспитания подростков

 в кадетской школе-интернате.

Составитель:

Зацепина О.В.,

Воспитатель,

классный руководитель

 ГКОУ ВО

кадетской школы-интерната

«Кадетский корпус»

имени Д.М.Пожарского

в ЗАТО г. Радужный

г. Радужный

2011г.

ВОСПИТАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

        В условиях изменений в политической жизни страны, в динамике ценностных ориентаций российского общества, реформирования Вооружённых Сил остро ощущается необходимость укрепления российской государственности, обороноспособности страны, как никогда становится важным воспитание в подрастающем поколении гражданственности и патриотизма. Доказательством важности этой задачи является тот факт, что, по данным социологов, в нашей стране лишь 23% молодых людей считают себя патриотами. Возникает потребность создания системы патриотического воспитания, которая одновременно учитывала бы исторический опыт и традиции и соответствовала реалиям современной России. Воинское воспитание в Русской армии

Умственное воспитание

Нравственное воспитание

Физическое воспитание

-вооружение подчиненных общенаучными и военными знаниями;

-развитие у воинов мышления, речи, памяти и т.д.

-воспитание сознательного отношения к исполнению воинского долга

-укрепление здоровья;

-строевое обучение, гимнастика, спортивные игры

Развитие патриотического воспитания в системе военного образования представляется особенно актуальным, а широкое использование исторических традиций открывает новые возможности в совершенствовании его форм и методов. Падение престижа России на мировой арене, неоднозначная оценка обществом роли Российских Вооружённых Сил в деле поддержания мира и стабильности в стране, социально-экономические проблемы в значительной степени осложняют процесс воспитания патриотических, гражданских и нравственных качеств у молодёжи.  Привнесение в жизнь подрастающего поколения государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям может существенно повлиять на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству, как на военном, так и на гражданском поприще.

Современный этап развития образования в Российской Федерации характеризуется возникновением новых типов образовательных учреждений, отдельное место среди которых занимают кадетские корпуса. В последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций.

В основе новых методик образования и воспитания лежит приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей подрастающего поколения.

Впервые у обучающихся появилось право выбора на профилизацию обучения. В рамках обращения к традициям военного образования в нашей стране в 90-х гг. XX века возрождаются кадетские корпуса.

Важную роль в организации кадетских корпусов сыграло возрождение лучших традиций, обычаев России. Модель становления и развития воспитательной системы кадетского класса предусматривает новое содержание образования, восполняет необходимость мужского воспитания и обучения; военно-патриотическое воспитание, определяет условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей кадет; закладывает основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению отечеству на гражданском и военном поприще.

Воспитание патриотических чувств учащихся кадетского корпуса представляет собой эмоциональное стимулирование переживаний субъектом отношений происхождения и похожести «Образа Я» и «Образа родной страны», привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников.

         В основу реализации программы положена организация  деятельности классного руководителя с опорой на программу воспитания подростков в современной школе, включающую в себя три этапа:

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник.» — создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»- создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст  

9 – 11 класс «Выпускник» — создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Постановлением Главы администрации Владимирской области от 11 апреля 2000 г. №245 «О  создании государственного областного общеобразовательного учреждения кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» в, ЗАТО города Радужный Владимирской области» в целях совершенствования в области системы патриотического воспитания и образования граждан было открыто специализированное общеобразовательное учреждение закрытого типа.

Основными отличительными особенностями, которого являются:

1. Однополое воспитание (одни мальчики)
2. Форма одежды;
3. Символы
4. Специфический уклад жизни (ежедневные утренние смотры, проведение утренней физической зарядки, ношение особой формы одежды [повседневной и парадной]);
5. Использование ритуалов общения, принятые в военной среде;
6. Усиленное занятие спортом, строевые тренировки;
7. Наличие специализированного кабинета профессиональной военной подготовки;
8. Наличие школьного тира, музея;
9. Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку;
10. Проведение практических полевых занятий для кадет 10 – 11 классов (по окончанию учебного года).

Программа воспитания в кадетской школе-интернате осуществляется:

1. коллективом педагогов школы-интерната;
2. коллективом офицеров-воспитателей (реализация программ дополнительного образования, имеющих целью реализацию физической подготовки кадетов);
3. общественностью: родители, ветераны Вооруженных Сил, Великой Отечественной войны;
4. Музейно-Выставочным комплексом  Кадетского корпуса
5. органами ученического самоуправления и  младшими командирами;

Руководство воспитанием в кадетской школе-интернате рассматривается, как процесс развития личности. Для чего необходимо создать:

1. благоприятные для этого условия;
2. отношения, которые складываются между кадетами, педагогами, родителями, друзьями школы;
3. психологический микроклимат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках образовательного учреждения.

Структура управления построена таким образом, чтобы формировать модель выпускника кадетской школы-интерната, являющуюся ориентиром для всех участников воспитательного процесса.

        Каждый учебный год делится на четыре учебных четверти, продолжительность которых, а также продолжительность и сроки каникул устанавливаются годовым календарным графиком на основе общепринятых норм. Ежегодная учебная нагрузка кадет определяется учебным планом и индивидуальным вариантом образовательного маршрута. Кадетский корпус работает в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный день в корпусе  распределяется следующим образом:

        —  первая половина дня —  учебная, организованная на основе расписания уроков;

        — вторая половина дня включает занятия в системе дополнительного образования, факультативы, групповые и индивидуальные консультации, самоподготовку, воспитательные мероприятия классного и внеклассного уровня.

Воспитательная система включает базовый кадетский компонент — целевые программы воспитания: «Здоровье», «Культура», «Мужское воспитание», «Военно-патриотическое воспитание» «Социальная практика кадет» и программы формирования эмоционально-ценностных отношений. Наиболее эффективными методами в воспитательной работе стали: целенаправленное педагогическое наблюдение, организация и проведение социометрии, практикумы, индивидуальные беседы с родителями, совместные мероприятия с родителями.

Для правильного ведения воспитательного процесса, обучающиеся в кадетских корпусах, делятся по их возрасту на роты, которыми управляет командир роты, и подразделяются на учебные отделения (взвода), составляемые из воспитанников одного класса. Во взвод организационно входит  20 воспитанников, в дальнейшем называемых кадетами.

Руководство над взводом вверяется воспитателю — классному руководителю. В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса  и развития ученического самоуправления, а также для оказания помощи воспитателям в организации службы кадет, осуществления оперативного руководства структурными подразделениями, согласно Уставу кадетской школы-интерната для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются  заместители командира взвода из числа кадет, которые периодически заменяются.

        Такое назначение призвано сформировать у сержантского состава знания, умения, навыки, связанные с обеспечением порядка и укрепления дисциплины во время занятий и во внеурочное время. Согласно Уставу младшие командиры назначаются из числа наиболее подготовленных кадет, имеющих отличные и хорошие результаты в учебе, дисциплине. Эти воспитанники назначаются на должности с присвоением им званий «вице сержант», «вице младший сержант», «вице ефрейтор» приказом директора по представлению командира роты и командира взвода (классного руководителя). Учащиеся взвода подразделяются на отделения 1,2,3. Каждый воспитанник выполняет в течение недели индивидуальное задание (при несении нарядов, дежурств, выполнении творческих поручений). В соответствии с графиком несения нарядов, дежурств, чередования творческих поручений (ЧТП)- задание меняется. Таким образом, у кадет появляется возможность проявить себя в различных ролях.

Опыт формировался  в ГООУ кадетской школе-интернате «Кадетский корпус» имени Д.М.Пожарского с 2002 года- 8,9,10,11 классы выпуска 2007 года и новый набор 2007 года -6,8,9 классы Кадетского корпуса. При этом параллельно апробировался в других классах  школы- интерната.

Социальный паспорт воспитанников представляет собой следующее:

в классе -22 человек-100%, из них 3 человека –14% из полных семей,12 человек-54% из неполных семей (из них 6- умер один из родителей), 2человека- 9 % находится под опекой, 1 человек- 4,5% неработающих граждан (пенсионеров),3 человека -14% из многодетной семьи, 1 человек-4,5% -одинокая мать. Возраст родителей составляет от 28 до 56 лет.

Потенциал класса по учёбе – высокий. Более 50% человек имеют средний балл успеваемости выше 4, остальные – 3,8. Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Метод социометрии помогает получить «фотографию» внутриколлективных отношений между детьми. С помощью этого метода  решаются две задачи: выявление «лидеров» и «изолированных», выявление взаимных симпатий и сплоченности коллектива. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.        

Воспитанники показывают высокие результаты в городских и школьных олимпиадах по предметам: иностранному языку, химии, физике, математике, биологии, праву, истории, русскому языку и литературе. Принимают участие в областных олимпиадах по предметам.

Стало традицией проведение традиционных общешкольных мероприятий (посвящение в кадеты, проведение уроков мужества, проведение военно-полевых сборов, боевые стрельбы, ежедневный развод на занятия, участие в городских и  областных мероприятиях, выпуск стенных газет и боевых листков).

Воспитанники принимают участие в мероприятиях, акциях, митингах, парадах  военно-патриотической направленности: в  парадах и митингах посвященных Дню Победы, Дню Народного Единства, Памяти воинов-интернационалистов и павших в локальных войнах и конфликтах.

          Педагог-воспитатель, классный руководитель призван осуществлять следующие функции, что способствует достижению  положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

1. коммуникативную (организация общения);
2. координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);
3. коррекционную (преобразование, изменение личности);
4. экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);
5. административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Содержание воспитательной работы в классе разрабатывается на основе

1. комплексного анализа воспитательной работы в предыдущем году;
2. данных мониторинга достигнутого уровня сформированности классного коллектива и творческого развития личности;
3. учета возрастных особенностей учащихся;
4. изучения индивидуальных интересов и потребностей учащихся;
5. коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности классного коллектива.

Во всей системе работы реализуются идеи сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Настоящая программа нацеливает самого подростка на переосмысление своего поведения, жизнедеятельности, помогает его социализации, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Основная цель настоящей программы – создание условий для формирования у учащихся подросткового возраста (6-11 классы) личностных качеств человека, способного к САМОвоспитанию, САМОразвитию, САМОреализации, человека САМОсовершенствующегося.                                                                                                                      

Концептуальное основание.

В основу данной программы воспитания были положены идеи профессора Германа Константиновича Селевко о самовоспитании школьников.

Главную роль в становлении личности человека, по мнению Г. К. Селевко, играют процессы саморазвития. Он полагает, что основное предназначение внешних воздействий на школьника (в т. ч. и воспитательных) и процесс его развития заключается в том, чтобы вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а так же обеспечивать инструментарием саморазвития.

Полностью разделяя точку зрения Л. С. Выготского о том, что «воспитание есть в конечном счете самовоспитание», Г. К. Селевко предпринял попытку разработать теоретические и технологические аспекты деятельности современного школьника по самосовершенствованию. В своей концепции профессор дает определение не воспитания, а самовоспитания.

Под самовоспитанием  понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности».  

Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками:

— одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

— устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

— владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;

— высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

— творческий характер деятельности человека;

— осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности;

— эффективность работы по самосовершенствованию.

  Чтобы обеспечить формирование такого человека, необходимо решить в практической деятельности четыре группы задач.

I группа – задачи в области обучения:

А) формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

Б) обеспечивать усвоение учащимися стандартов образования по ступеням обучения;

В) формировать общеучебные умения и навыки;

Г) способствовать формированию творческих качеств личности, развивать креативность мышления, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях.

 II группа – задачи в области воспитания:

А) осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе;

Б) превратить процесс школьного воспитания в самовоспитание;

В) развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

Г) формировать умения самовоспитания и самообразования;

Д) обеспечить ребенку условия для максимальной самореализации;

Е) сформировать веру в себя;

Ж) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании.

III группа – задачи в области психического развития:

А) развивать индивидуальные способности ребенка;

Б) формировать положительную «Я-концепцию» личности ребенка;

В) формировать доминанту самосовершенствования личности;

Г) способствовать формированию умений управления собой, саморегуляции;

Д) составлять программы самосовершенствования по разделам и периодам развития школьников.

IV группа – задачи в области социализации:

А) формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватную самооценку, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

 Б) осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

В) содействовать формированию интегративного качества самостоятельности – подготовить ребенка к социальной автономизации;

Г) обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе;

Д) готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.

Главной составляющей содержания воспитания являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и результативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации – пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения. Благодаря этому у ребенка формируются потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эстетический и физический потенциал его личности.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ подростков

I этап – младший подростковый возраст

6 класс «Воспитанник»

Цель: создание условий для оптимальной адаптации младших подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

Задачи:

1. Обеспечение психологической и социальной безопасности при переходе из домашней среды в условия школы-интерната.
2. Выявление детей «группы риска» (неустойчивое поведение, асоциальное поведение, неблагополучие личного плана) и обеспечение помощи  в решении индивидуальных проблем  в процессе адаптации.
3. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов) с целью профилактики дезадаптации.
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

РАЗДЕЛЫ	НАПРАВЛЕНИЯ	ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ		СРОКИ
ИЗУЧЕНИЕ  И КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТННЫХ  КАЧЕСТВ  ВОСПИТАННИКОВ	1. Изучение  личности ребенка  в  различных сферах  жизнедеятельности	Изучение личных дел, беседы Цель: Выявить интересы и склонности, проблемы ребенка.		Сентябрь
	2.Оценка  уровня  воспитанности  детей	Изучение Устава КК, правил, распорядка дня, заповеди кадет, беседы    Наблюдение: за уровнем  сформированности  поведенческих  навыков; за  выполнением  правил  поведения  и распорядка;		Сентябрь Октябрь В течение года
	3.Изучение  условий  воспитания  детей  в  семьях.	Собеседование  с родителями, психолого-педагогическая  поддержка  ребенка, индивидуальная работа с детьми, психологическая и социальная безопасность в период адаптации, консультативная помощь родителям, совместные  мероприятия  родителей  и  детей.		В течение года
	4.Изучение  характера  взаимоотношений  во взводе	Изучение состава и характера взвода, формирование положительных отношений и содружества. КТД, ЧТП, игры-соревнования, рейтинги, служба спасения «9-11» Индивидуальная работа с детьми, оказавшимися в «изоляции» от коллектива. Классные собрания, еженедельные подведения итогов		В течение  года
ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ (СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ)	1.Ценностно-ориентировочная  деятельность	Изучение родов войск. Встречи с ветеранами ВС. Изучение  истории и военных традиций. Дни воинской Славы России. Дни Памяти. Акции. Час патриотического чтения «Сын полка». Театрализованное мероприятие  по книге «Сын полка» Знакомство с музеем КК Семейные реликвии и традиции-КТД «Моя малая родина» Система бесед нравственно-этического содержания по темам: «Введение в жизнь Кадетского корпуса» «Нравственные правила поведения» «Уважение, взаимопомощь, дружба» «Порядочность и честность»		В течение года Февраль Апрель Май
	2. Традиции  коллектива	День знаний. День учителя. День матери. Новогодние мероприятия. День встречи с выпускниками. Ритуал принятия присяги новыми воспитанниками. День защитника Отечества. Дни воинской Славы России (выпуск боевых листков, проведение бесед, встречи с ветеранами ВС.) День Победы. Праздник «Последний звонок»		Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль В течение года Май
	3.Общественная деятельность	Организация  самоуправления в классе, роте. Выборы актива. КТД, ЧТП		Октябрь В течение года
	4.Познавательная  деятельность	Библиотечные уроки Уроки мужества в музее Экскурсии. Встречи с интересными людьми. Тренинг общения. Круглый стол. Спор-диспуты. Игровые  мероприятия. Тематические классные часы		В  течение года
	5.Художественная  деятельность	Участие в конкурсах, в художественной самодеятельности. Участие в мероприятиях. Оформление комнаты досуга. Выпуск праздничных газет.		В течение года
	6.Трудовая  деятельность	ПХД, несение внутренних нарядов, благоустройство помещений роты и территории «Кадетского  корпуса».		В течение года
	7.Спортивно-оздоровительная деятельность	Участие в военно-спортивных мероприятиях. Турнир по шахматам. Турнир по настольному теннису. Турнир по футболу. Строевые занятия «Красив в строю» Стимулирование здорового образа жизни — соблюдение режима дня и внутреннего распорядка.		В  течение года
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С  РОДИТЕЛЯМИ	1.Проведение  родительских  собраний	Проведение родительских собраний по темам: «Трудности адаптации ребенка к обучению в кадетской школе-интернате», «Индивидуальный подход в воспитании подростков», «Формирование здорового образа жизни подростков», Подведение итогов успеваемости. Родительский всеобуч (психолого-педагогические консультации).		В течение года
	2.Индивидуальная  работа	Собеседование  с родителями. Индивидуальная работа с родителями по итогам адаптации		В течение года
ДИАГНОСТИКА.
Анкета «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью» Тест – опросник Айзенка (изучение темперамента и характера личности) Наблюдение (ход адаптации; показатели для выделения детей в «группу риска»; Диагностическая карта сформированности социальных навыков; Анкета школьной мотивации (Лускановой); Социометрия (ведомый, ведущий).			2 раза в год – в начале года и в конце

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ I ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность потребности самопознания.

2). Сформированность самооценки.

3). Сформированность организационной культуры.

4). Наличие индивидуальной программы самосовершенствования.

II этап – средний подростковый возраст

7 -8 класс «Кадет»

Цель: создание условий для мотивации к обучению подростков в интернатных условиях специализированного ОУ — «Кадетский корпус».

Задачи:

1. Создание условий для сохранения здоровья, развития творческих способностей.
2. Выявление детей «группы риска» (неустойчивое поведение, асоциальное поведение, неблагополучие личного плана) и обеспечение помощи  в решении индивидуальных проблем.
3. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов)
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

РАЗДЕЛЫ	НАПРАВЛЕНИЯ	ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ		СРОКИ
ИЗУЧЕНИЕ  И КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТННЫХ  КАЧЕСТВ  ВОСПИТАННИКОВ	1. Изучение  личности ребенка  в  различных сферах  жизнедеятельности	Изучение личных дел вновь поступивших воспитанников, педагогическое наблюдение, беседы		Сентябрь Октябрь
	2.Оценка  уровня  воспитанности  детей	Изучение Устава КК, повторение правил распорядка дня, заповеди кадет, беседы    Наблюдение: за уровнем  сформированности  поведенческих  навыков; за  выполнением  правил  поведения  и распорядка;		Сентябрь Октябрь В течение года
	3.Изучение  условий  воспитания  детей  в  семьях.	Собеседование  с родителями, психолого-педагогическая  поддержка  ребенка, индивидуальная работа с детьми, консультативная помощь родителям, совместные  мероприятия  родителей  и  детей.		В течение года
	4.Изучение  характера  взаимоотношений  во взводе	Изучение состава и характера взвода, Формирование положительных отношений и содружества. КТД, ЧТП, игры-соревнования, Рейтинги Выявление консультантов по предметам. Индивидуальная работа с детьми, оказавшимися в «изоляции» от коллектива. Классные собрания, еженедельные подведения итогов		В течение  года
ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ (СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ)	1.Ценностно-ориентировочная  деятельность	История ВС. Встречи с ветеранами ВС. Дни воинской Славы России. Дни Памяти. Акции. Система мероприятий  нравственно-этического содержания по темам: «Значимость ритуала принятия присяги» «У каждого поколения есть свои герои» «Мир наших увлечений» Практикум «Мои жизненные ценности» «Роскошь человеческого общения» — практикумы по культуре общения и этике. «Суд над сигаретой»  «Наполним музыкой сердца» — литературно-музыкальная композиция		В течение года Февраль Апрель Май
	2. Традиции  коллектива	День знаний. День учителя. День матери. Новогодние мероприятия. День встречи с выпускниками. Ритуал принятия присяги новыми воспитанниками. День защитника Отечества. Дни воинской Славы России (выпуск боевых листков, проведение бесед, встречи с ветеранами ВС.) День Победы. Праздник «Последний звонок»		Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль В течение года Май
	3.Общественная деятельность	Организация  самоуправления в классе, роте. Выборы актива. КТД, ЧТП		Октябрь В течение года
	4.Познавательная  деятельность	«Книголюб» — актив библиотеки Проведение библиотечных уроков Уроки мужества в музее Экскурсии. Встречи с интересными людьми. Тренинг общения. Круглый стол. Спор-диспуты. Игровые  мероприятия. Тематические классные часы		В  течение года
	5.Художественная  деятельность	Участие в конкурсах, в художественной самодеятельности. Участие в мероприятиях. Оформление комнаты досуга. Выпуск праздничных газет.		В течение года
	6.Трудовая  деятельность	ПХД, несение внутренних нарядов, благоустройство помещений роты и территории «Кадетского  корпуса».		В течение года
	7.Спортивно-оздоровительная деятельность	Участие в военно-спортивных мероприятиях. Турнир по шахматам. Турнир по настольному теннису. Турнир по футболу. Силовое Многоборье Стрелковые занятия Строевые занятия «Красив в строю» Стимулирование здорового образа жизни — соблюдение режима дня и внутреннего распорядка.		В  течение года
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С  РОДИТЕЛЯМИ	1.Проведение  родительских  собраний	Проведение родительских собраний по темам: «Повышение мотивации к обучению», «Индивидуальный подход в воспитании подростков», «Формирование здорового образа жизни подростков», Подведение итогов успеваемости. Родительский всеобуч (психолого-педагогические консультации).		В течение года
	2.Индивидуальная  работа	Собеседование  с родителями. Индивидуальная работа с родителями по вопросам дисциплины и успеваемости		В течение года
ДИАГНОСТИКА.
Анкета «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью» Наблюдение (показатели для выделения детей в «группу риска»); Анкета школьной мотивации (Лускановой); Определение уровней мыслительной деятельности учащихся (знание, понимание, сравнение, анализ, синтез, применение знаний). Создание интеллектуальной карты учащихся. Анкета «Жизнь класса глазами учеников». Социометрия (ведомый, ведущий).			2 раза в год – в начале года и в конце

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ II ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность потребности самообразования.

2). Сформированность познавательной культуры.

3). Сформированность умственного развития учащихся.

4). Наличие индивидуальной программы самообразования.

III этап – старший подростковый, младший юношеский возраст

9 – 11 класс «Выпускник»

Цель — создание условий для формирования морально – нравственных принципов и умений  сделать  правильный  профессиональный выбор.

Задачи:

1. Организация содержательного общения, направленного на развитие представлений о морально-нравственных принципах (в ходе бесед, классных часов).
2. Ориентация в социальной, политической и культурной жизни общества – формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок, определение интересов и склонностей к конкретным видам деятельности. Помощь в профессиональной ориентации и самоопределении в процессе самоподготовки к избранной профессии.
3. Выявление детей с проблемами морально – нравственного развития, организация индивидуальной помощи.
4. Стимулирование здорового образа жизни, выработка собственной программы оздоровления (в основе триединство: интеллект, душа, тело).
5. Воспитание гражданской активности и патриотизма.

РАЗДЕЛЫ	НАПРАВЛЕНИЯ	ВИДЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ		СРОКИ
ИЗУЧЕНИЕ  И КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТННЫХ  КАЧЕСТВ  ВОСПИТАННИКОВ	1. Изучение  личности ребенка  в  различных сферах  жизнедеятельности	Диагностическая работа. Цель: Выявить интересы и склонности в выборе будущей профессии, проблемы ребенка.		Сентябрь Октябрь
	2.Оценка  уровня  воспитанности  детей	Анкета-интервью, метод ранжирования    Наблюдение: за уровнем  сформированности  поведенческих  навыков; за  выполнением  правил  поведения  и распорядка;		Сентябрь Октябрь В течение года
	3.Изучение  условий  воспитания  детей  в  семьях.	Собеседование  с родителями, психолого-педагогическая  поддержка  ребенка, индивидуальная работа с детьми, консультативная помощь родителям, совместные  мероприятия  родителей  и  детей.		В течение года
	4.Изучение  характера  взаимоотношений  во взводе	Уровень взаимоотношений в классе Изучение состава и характера взвода, Формирование положительных отношений и содружества. КТД, ЧТП Рейтинги Выявление консультантов по предметам. Индивидуальная работа с детьми, оказавшимися в «изоляции» от коллектива. Классные собрания, еженедельные подведения итогов		В течение  года
ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ (СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ)	1.Ценностно-ориентировочная  деятельность	История ВС. Изучение военных профессий. Встречи с ветеранами ВС. Дни воинской Славы России. Дни Памяти. Акции. Беседы, классные часы по вопросам профориентации, в том числе и в форме диспутов.         Система классных часов по проблемам нравственного выбора и самоопределения юношей: «Мы мужаем. Зачем, Я!» «Мораль сей басни такова…» Разброс мнений: «Нужна ли мне книга?» «Нам жить в 21 веке» День правовых знаний. Знаешь ли ты закон? День независимости от вредных привычек. «Губительная сигарета», «Помоги себе сам», «Профилактика наркомании, алкоголизма» «Быть можно дельным человеком и думать о красе ногтей» — спор-диспут,  «То, что сегодня вызывает восхищение, завтра может вызвать зевоту» «Пять шагов к себе» Взаимоотношение юноши и девушки. «Конверт дружеских вопросов», «О женщина, ты книга между книг» Дни воинской славы России. «Нам дороги эти позабыть нельзя» Практикум по профориентации «Выбор профессии» ТОК-ШОУ «Карманные деньги» Встречи с представителями отдельных профессий, в том числе Вооруженных сил РФ, МВД системы права.		В течение года Февраль Апрель Май
	2. Традиции  коллектива	День знаний. День учителя. День матери. Новогодние мероприятия. День встречи с выпускниками. Ритуал принятия присяги новыми воспитанниками. День защитника Отечества. Дни воинской Славы России (выпуск боевых листков, проведение бесед, встречи с ветеранами ВС.) День Победы. Праздник «Последний звонок»		Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль В течение года Май
	3.Общественная деятельность	Организация  самоуправления в классе, роте. Выборы актива. КТД, ЧТП		Октябрь В течение года
	4.Познавательная  деятельность	«Книголюб» — актив библиотеки Проведение библиотечных уроков Уроки мужества в музее Экскурсии. Встречи с интересными людьми. Беседы, диспуты, дискуссии о выборе профессии, «Мой нравственный выбор».   Круглый стол. Спор — диспуты. Оформление уголка профориентации Создание классной мини-библиотеки «Куда пойти учиться» Игровые  мероприятия. Тематические классные часы		В  течение года
	5.Художественная  деятельность	Участие в конкурсах, в художественной самодеятельности. Участие в мероприятиях. Оформление комнаты досуга. Выпуск праздничных газет.		В течение года
	6.Трудовая  деятельность	ПХД, несение внутренних нарядов, благоустройство помещений роты и территории «Кадетского  корпуса».		В течение года
	7.Спортивно-оздоровительная деятельность	Участие в военно-спортивных мероприятиях. Турнир по шахматам. Турнир по настольному теннису. Турнир по футболу. Силовое Многоборье Стрелковые занятия Строевые занятия «Красив в строю» Стимулирование здорового образа жизни — соблюдение режима дня и внутреннего распорядка. Участие в военно-полевых сборах Участие в соревнованиях по пожарно-прикладным видам Участие в игре «Зарница»		В  течение года
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С  РОДИТЕЛЯМИ	1.Проведение  родительских  собраний	Проведение родительских собраний с приглашением администрации, учителей Организационное собрание  по вопросам  профориентации воспитанников. Подведение итогов успеваемости. Родительский всеобуч (психолого-педагогические консультации). «Повышение мотивации к обучению»,  «Формирование здорового образа жизни юношей-подростков»		В течение года
	2.Индивидуальная  работа	Анкетирование  родителей  по вопросам  профориентации воспитанников. Индивидуальные беседы по вопросам здоровья детей и выбору профессии.		В течение года
ДИАГНОСТИКА.
Социометрия Уровень удовлетворенности  жизнью в классе и в школе Ценностные представления учащихся Методика «Направленность личности» (Нечаев М.П.) Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В.Б.Успенский) Анкета «Готовность к самореализации» ДДО (дифференциально — диагностический опросник Е.А.Климова) Предварительный профессиональный выбор.			2 раза в год – в начале года и в конце

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ III ЭТАПА ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

1). Сформированность мотивации в профессиональном и жизненном самоопределении.

2). Сформированность профориентационной направленности.

3). Сформированность культуры самореализации.

4). Наличие индивидуальной программы самореализации.

ПОКАЗАТЕЛИ:

1. «примерное» — поведение служит примером для всех;
2. «удовлетворительное» — кадет выполняет основные правила поведения, но допускает отдельные нарушения;
3. «неудовлетворительное» — кадет не выполняет правила поведения, наложенные на него обязанности, допускает грубые нарушения (употребление спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, курение, нецензурная брань, хулиганские действия).

КАДЕТ-ВЫПУСКНИК-ЛИЧНОСТЬ:

1. Любящая, свою малую и большую Родину;
2. Гражданин и патриот своей Родины, готовый к служению ей и защите;
3. Духовная, стремящаяся к миру и добрососедству, милосердию, оказанию помощи;
4. Знающая и хранящая традиции Отечества;
5. Ведущая здоровый образ жизни;
6. Обладающая высоким уровнем самосознания, чувством собственного достоинства;
7. Соблюдающая ритуалы и обряды, поднимающие престиж звания кадет и содействующая воспитанию воинской чести;
8. Творческая, обладающая способностями, развитым интеллектом;
9. Уважающая законы государства и воинский устав;
10. «Полагающая душу свою за други своя» (Петр Великий).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Селевко Г. К. «Руководство по организации самовоспитания школьников» 2000 г./ Народное образование.
2. Селевко Г.К. «Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация», Школьные технологии, 2005.
3. Настольная книга классного руководителя 5 – 8 классов. Сост.: Лунина Е.И., Шепурёва Н.С. Ростов н/Д: Феникс, 2001.
4. Гузеев В.В. «Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии» Москва,2004.
5. Лузина Л.М., Степанова Е.Н. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», Творческий центр, Москва 2002.
6. Психологические тесты под ред. Карелина А.А., Владос, Москва 2001.
7. Куликов А.С. «Диагностирование духовно-нравственной сферы личности школьника», Владимир 2005.
8. Пряжников Н.С. «Карточные профконсультационные методики», 1993
9. Исмуков Н.Н. «Что нужно знать о наркотиках и наркомании»
10. Психология популярных профессий под ред. Головей Л.А. С.- Петербург, 2003.
11. Планирование воспитательной работы в классе. Творческий центр, Москва 2001.
12. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания в 1 – 11 классах», Москва 2001.
13. Худик В.А. «Изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте», 1992.
14. Сценарии школьных праздников (4 части), Москва, 2002
15. Конвенция о правах ребенка (1990 г.).
16. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. М., 1970;
17. Гурковский  В. А. Кадетские корпуса в России (XVIII — начало XX вв.).-  Журнал «Образование и общество» 2002 № 1, 2.
18. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.
19. Нормативно-правовые документы: Постановление Правительства РФ от 15.11.1997 г. № 1427 “Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате); Типовое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате).
20. Устав ГООУ кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» им.Д.М.Пожарского ЗАТО г Радужный, Владимирской области,
21. Дисциплинарный устав ГООУ кадетской школы-интерната «Кадетский корпус» им.Д.М.Пожарского ЗАТО г Радужный, Владимирской области

Приложение № 3.

Диагностика эффективности деятельности классного руководителя

Анкеты самооценки знаний, умений и качеств учащихся в области самосовершенствования личности.

Оцените свои знания, умения, качества по пятибалльной полярной шкале. Слева перечисляются положительные качества личности, а справа зафиксирована их противоположность, или отсутствие. Между этими полярными позициями расположена пятибалльная шкала.

Оценка 5 означает, что качество проявляется в высшей степени и всегда; 4 – почти всегда; 3 – порой проявляется, порой – нет; 2 – проявляется редко; 1 – пока еще не проявляется.

6 класс: самовоспитание

№п/п	«Воспитываете ли вы себя?»
1.	Я ежедневно делаю зарядку	5 4 3 2 1 совсем не делаю
2.	Довожу дело до конца	5 4 3 2 1  не довожу
3.	Я человек воли	5 4 3 2 1  безвольный
4.	Я требователен к себе	5 4 3 2 1  не требователен
5.	Умею преодолевать трудности	5 4 3 2 1  пасую перед ними
6.	Умею распределять время	5 4 3 2 1  не умею
7.	Учитываю мнение других	5 4 3 2 1  не учитываю
8.	Я человек слова	5 4 3 2 1  не держу слова
9.	Я воспитываю в себе трудолюбие, выносливость	5 4 3 2 1  не воспитываю
10.	Регулярно анализирую себя (веду дневник)	5 4 3 2 1  не анализирую

7 класс: самообучение, самообразование

№п/п	«Умеете ли вы учиться?»
1.	Мне нравиться учиться	5 4 3 2 1  не нравиться
2.	Я умею организовывать рабочее место	5 4 3 2 1  не умею
3.	Я соблюдаю режим труда и отдыха	5 4 3 2 1  не соблюдаю
4.	Я всегда планирую свои занятия	5 4 3 2 1  не планирую
5.	Я умею распределять время	5 4 3 2 1  не умею
6.	Я умею работать с книгой	5 4 3 2 1  не умею
7.	Я умею конспектировать	5 4 3 2 1  не умею
8.	Я всегда внимателен на уроках	5 4 3 2 1  невнимателен
9.	Я умею наблюдать	5 4 3 2 1  не умею
10.	Я регулярно тренирую память	5 4 3 2 1  не тренирую
11.	Я умею работать с компьютером	5 4 3 2 1  не умею
12.	Я умею логически мыслить	5 4 3 2 1  не умею
13.	Я умею выделять главное	5 4 3 2 1  не умею
14.	Я умею писать сочинения	5 4 3 2 1  не умею
15.	Я всегда добиваюсь решения задачи	5 4 3 2 1  не добиваюсь
16.	Я успеваю выполнить домашние задания	5 4 3 2 1  не успеваю
17.	Я могу объективно оценить себя	5 4 3 2 1 не могу
18.	Я всегда анализирую итоги работы	5 4 3 2 1  не анализирую

8 класс: самоутверждение

№п/п	«Умеете ли вы утверждать себя?»
1.	Я умею общаться с людьми	5 4 3 2 1  не умею
2.	Я не конфликтный человек	5 4 3 2 1  конфликтный
3.	Я пользуюсь авторитетом	5 4 3 2 1  не пользуюсь
4.	У меня есть собственное мнение	5 4 3 2 1  нет
5.	Я могу идти против общего мнения	5 4 3 2 1  не могу
6.	Я занимаюсь творчеством	5 4 3 2 1  не занимаюсь
7.	Я не позволяю унижать себя	5 4 3 2 1  позволяю
8.	Я добиваюсь своего	5 4 3 2 1  не добиваюсь
9.	Я не чувствую стеснения в общении с другим полом	5 4 3 2 1  чувствую
10.	У меня есть нравственные принципы	5 4 3 2 1  нет

9 класс: самоопределение

№п/п	«Определились вы в своих жизненных выборах?»
1.	Я выбрал себе профессию	5 4 3 2 1  не выбирал
2.	Уровень мои знаний для этой профессии достаточен	5 4 3 2 1  недостаточен
3.	Я готовлюсь к своей профессии регулярно	5 4 3 2 1 не готовлюсь
4.	У меня есть идеал дружбы	5 4 3 2 1  нет
5.	Я считаю себя партнером	5 4 3 2 1 нет, не считаю
6.	У меня есть идеал семейной жизни	5 4 3 2 1  нет
7.	Я знаю, каким быть	5 4 3 2 1  не знаю
8.	У меня есть вера в духовной области	5 4 3 2 1  нет
9.	Я знаю, чего я стою (свои возможности)	5 4 3 2 1  не знаю
10.	Я готовлю себя к будущему	5 4 3 2 1  не готовлю

10 класс: саморегуляция

№п/п	«Владеете ли вы умениями саморегуляции?»
1.	Я понимаю смысл жизни как самосовершенствование	5 4 3 2 1 нет, не так
2.	Я владею умениями самообладания	5 4 3 2 1 не владею
3.	Я умею контролировать себя	5 4 3 2 1 не умею
4.	Я владею умениями рефлексии	5 4 3 2 1 не умею
5.	Я умею управлять своими эмоциями	5 4 3 2 1 не умею
6.	Я умею управлять своим поведением	5 4 3 2 1 не умею
7.	Я умею управлять своими мыслями	5 4 3 2 1 не умею
8.	Я владею умениями самовнушения	5 4 3 2 1 не умею
9.	Я умею бороться с соблазнами	5 4 3 2 1 не умею
10.	Я умею преодолевать страх	5 4 3 2 1 не умею
11.	Я умею уходить от конфликтов	5 4 3 2 1 не умею
12.	Я умею защищаться от манипуляций	5 4 3 2 1 не умею
13.	Я владею умениями релаксации	5 4 3 2 1 не умею

11 класс: самореализация

№пп	«Готовы ли вы к самореализации?»
1.	Я воспринимаю свою жизнь целостно, нашел (знаю, наметил) свое дело в жизни	5 4 3 2 1 не нашел, не знаю,                            не наметил
2.	Я имею нравственные убеждения	5 4 3 2 1не имею
3.	Я принимаю людей такими, какие они есть, сложными, но целостными	5 4 3 2 1 не принимаю
4.	Я достаточно гибкий в поведении, легко адаптируюсь к новым ситуациям	5 4 3 2 1 не адаптируюсь
5.	Я сумею отказаться от соблазнов, сиюминутных желаний	5 4 3 2 1 не сумею
6.	Я уверен в себе, сумею постоять за себя	5 4 3 2 1 не сумею
7.	Я сумею защититься от агрессии	5 4 3 2 1 не сумею
8.	Я сумею построить свое счастье	5 4 3 2 1 не сумею
9.	Я творчески подхожу к делу	5 4 3 2 1 не творчески
10.	Я воспитываю себя, развиваю свои способности	5 4 3 2 1 не развиваю
11.	Я знаю свои права и обязанности	5 4 3 2 1 не знаю
12.	Я сумею адаптироваться к рынку, сделать карьеру	5 4 3 2 1 не сумею

Адаптированные методики Селевко Г.К. применяются в конкретной ситуации, что помогает находить нестандартные решения в процессе социализации личности.

Настоящая программа воспитания может быть использована классными руководителями общеобразовательных школ, фрагменты программы могут быть использованы при организации профориентационной работы с учащимися, при организации работы по самовоспитанию, для работы по формированию учебной мотивации.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ В РАМКАХ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ.

Работа по программе воспитания продолжается 6-ой год и поэтому можно уже говорить о полученных результатах, которые имеют положительную динамику.

Воспитанники самостоятельны в учебной деятельности, активно участвуют в общешкольных делах, класс дружен, умеет сопереживать, проявляет доброжелательность, взаимопомощь. В классе преобладает дух соперничества, соревнования. Особое  внимание   обращено  на  трудных  детей,   организована  с  ними  индивидуальная  работа, проводится психолого-педагогические консультации для  родителей  и детей.

 У учащихся сформирована сознательная дисциплина. Никто не опаздывает на уроки, в поведении  придерживаются правил поведения заложенных в уставе КК. Учащиеся активно участвуют во всех общекадетских делах и школьных мероприятиях и очень часто занимают призовые места. Во взводе развито самоуправление на достаточно высоком уровне. Удается поддерживать стабильный уровень успеваемости: в классе в течение всех лет количество хорошистов почти не меняется и составляет примерно 35%- 45%.

ОТНОШЕНИЕ К УЧЕНИЮ

САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ

УЧАЩИЕСЯ МОГУТ БЫТЬ ДЕЛИКАТНЫМИ

ЛЮБЯТ ДЕЛАТЬ ЛЮДЯМ ПРИЯТНОЕ

ВСЕГДА СЛУШАЮТСЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

БЫВАЮТ НЕ ПРАВЫ – 100%

ЦЕНЯТ В ЛЮДЯХ ЧЕСТНОСТЬ И САМИ СТАРАЮТСЯ БЫТЬ ТАКИМИ

РАССТРАИВАЮТСЯ, ЕСЛИ ОБИДЯТ ЧЕЛОВЕКА

У УЧАЩИХСЯ ЕСТЬ ЧУВСТВО МЕРЫ

СЧИТАЮТ СЕБЯ ДОБРЫМИ

ИСКРЕННОСТЬ

СОСТРАДАНИЕ И МИЛОСЕРДИЕ

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

УСПЕШНОСТЬ В УЧЕНИИ И САМООБРАЗОВАНИИ

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ (ТОЛЕРАНТНОСТЬ, ТЕРПИМОСТЬ)

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА

ГРАЖДАНСКАЯ ПОЗИЦИЯ (ПАТРИОТИЗМ)

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. СТЕПЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ

2. СТЕПЕНЬ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ

3. СТЕПЕНЬ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

4. СТЕПЕНЬ ПРИВЕРЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ГУМАНИСТИЧЕСКИМ НОРМАМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НРАВСТВЕННОСТИ)

СТЕПЕНЬ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ