Коллектив воспитывает руководство

Роль коллектива в воспитании ребенка. Педагогическое руководство коллективом. Особенности развития коллектива младших школьников

Коллектив как
общественное явление возник очень
давно. Издавна люди на основе общности
интересов и самоуправления объединялись
в разнообразные группы для совместного
решения жизненно важных проблем: для
самообеспечения, самообороны, социального
общежития и т.п.

Так, в социальной сфере
зародились такие объединения, как
общины, сходы, казачьи круги и, конечно
же, семья. В производственно-экономической
области возникли такие формы социального
взаимодействия, как артель, бригада,
кооператив. В общественно-политической
области получили распространение
политические кружки, союзы, партии… В
культурной и спортивной области
образовывались клубы, кружки, артистические
труппы, команды, ансамбли. В религиозной
среде сложились свои формы объединения:
монастырские братии, благотворительные
общества, приходы, соборы. И уж, конечно,
зарождались и множились разнообразные
объединения в сфере обучения, воспитания,
образования детей, их стихийной
неформальной самоорганизации: кружки,
союзы, хоры, команды, неформальные
объединения и т.д. Словом, большинство
людей в обществе, в том числе и дети,
входят в те или иные объединения, которые
по существу являются коллективами.

Те члены общества,
которые по тем или иным причинам
(безработица, социальный нигилизм,
инфантилизм) порывают со своим социальным
объединением, страдают от одиночества,
психических заболеваний, дичают и, как
правило, становятся представителями
социального дна: нищими, бомжами,
наркоманами, проститутками. Они включаются
в разнообразные асоциальные структуры:
воровские шайки, мафиозные банды,
компании алкоголиков, наркоманов.

Из всего сказанного
можно сделать вывод, что коллектив
представляет собой форму делового и
товарищеского взаимодействия, успешного
решения самых различных проблем.

В педагогическом
плане, коллектив – это группа детей,
объединенных единой общественно значимой
целью, совместной деятельностью,
отношениями взаимной зависимости и
взаимной ответственности при безусловном
равенстве всех членов в правах и
обязанностях. В коллективе есть свой
орган самоуправления.

Кроме
названных признаков, коллектив отличается
и другими особенностями, отражающими
внутриколлективную атмосферу,
психологический климат, отношения между
членами коллектива. Одна из таких
характеристик – сплоченность,
означающая взаимопонимание, защищенность,
“чувство локтя”, взаимопомощь.

Если совсем коротко,
то коллектив – это единство организации
и психологической общности.

Для чего необходим
коллектив?

У детей объективно
существует потребность в общении, в
совместной деятельности, в совместных
эмоциональных переживаниях, потребность
в коллективе сверстников.

Для детей коллектив
– это объединение на основе общих
интересов и потребностей, результат их
взаимодействия и среда жизнедеятельности,
необходимая для личностного самовыражения
и самоутверждения, для самореализации
личности.

Коллектив нужен и
педагогам, поскольку воспитание детей
малоэффективно без опоры на коллектив
самих ребят, их организационное единство,
психологическую общность, без опоры на
общественное мнение, принятые в их среде
нормы поведения и ценностные ориентиры.

Для педагогов коллектив
– одна из целей их деятельности, объект
их заботы и инструмент организации и
совершенствования воспитательного
процесса, направленного на личностное
развитие входящих в коллектив детей.

Коллектив
выполняет следующие функции:

1.
Воспитывающую:
она заключается в организации среды,
воспитании коллективизма, гуманных
отношений, коррекции поведения детей
через общественное мнение, традиции,
ценностные ориентации.

2. Развивающую:
в коллективе развивается самопознание,
происходит самореализация, самоутверждение
личности.

3. Защитную:
коллектив защищает ребенка от негативных
влияний среды.

4.
Коммуникативную:
дети приобретают и развивают навыки
общения.

5.
Организаторскую:
дети организуют совместную деятельность,
вместе ее планируют, осуществляют,
анализируют и оценивают; распределяют
между собой участки общей работы,
поручения и т.д.

Коллектив
создается для развития в нем личности
ребенка, следовательно, цель
коллектива –
воспитание и развитие личности ребенка.
Поэтому главным показателем развитости
коллектива является отношение к личности.
Только тогда, когда личность является
ценностью в коллективе, он признает ее
право на автономию в нем, когда коллектив
стремится к тому, чтобы каждый ребенок
имел яркую индивидуальность, можно
говорить о высоком уровне развития
коллектива.

В воспитании
и развитии коллектива педагог решает
следующие задачи:

• воспитание
гуманных отношений;

• воспитание
культуры общения, техники общения;

• формирование
умения жить среди людей: границы свободы,
чувство меры, оптимизм;

• воспитание
отношения к другому человеку как
ценности, как неповторимой личности:
ценить непохожесть, уважать достоинство,
неприкосновенность личности.

• воспитание
коллективизма, понимаемого как сочувствие,
сопонимание, забота о других.

Факторы, влияющие
на создание коллектива. Каждый
коллектив имеет свое лицо. От чего оно
зависит? Какие факторы влияют на создание
коллектива и его нормальное существование?

1. Характер
ведущей деятельности, ее цель.

Ведущая деятельность
– это та деятельность, которая является
основной в данной среде, в которой
создается и существует коллектив
(познавательная, игровая, художественная,
спортивная). Однако среду создает не
ведущая деятельность сама по себе, а ее
характер.

Если в школе (в классе)
царит высокоинтеллектуальная атмосфера,
если учиться всем интересно, если в ней
идет богатая умственная жизнь, если в
ней предъявляются высокие требования
к знаниям учащихся – это одна ведущая
деятельность.

Если дети
только отбывают уроки, если им учиться
неинтересно, если процветают шпаргалки,
списывание, принуждение – это уже другая
ведущая деятельность. Хотя и там, и там
– учеба. Разная у них цель,
которая и определяет характер
деятельности.

2. Постоянство
(непостоянство): среды,
условий, требований, места, состава
коллектива, педагогического руководства.
Любая среда, если она является постоянной,
лучше, чем непостоянная, изменчивая.
Непостоянство среды – фактор, разлагающе
действующий на коллектив (например,
смена учителя, классного руководителя).

3. Свобода
(несвобода). Свобода
человека (коллектива) заключается в
том, что он сам решает, как ему действовать;
несвобода же в том, что за него решают
другие. Свобода, как и дисциплина,
является не условием, а результатом
воспитания. К ней нужно стремиться.

4. Внешняя
организация необходима
в любом коллективе: кто управляет, какие
звенья (микрогруппы) выделяются в
коллективе, кто за что отвечает и т.д.
Главное требование к внешней организации
– ее приспособленность к условиям жизни
и работы коллектива, ее четкость и
гибкость. Коллектив неорганизованный,
безалаберный разлагает и своих членов.
Но коллектив, в котором организация
попирает собой свободу, разлагает не в
меньшей степени. Вообще же самая лучшая
организация та, которая создается по
добровольному решению самого коллектива.

5. Общая
психологическая атмосфера,
под которой понимается тот дух грубости
или вежливости, уважения к человеку или
пренебрежения к нему и т.п., который
характеризует данную среду. Это то
отношенческое пространство, которое
определяет самочувствие школьников и
качество их деятельности и в итоге их
личностное развитие.

Коллектив и личность.
Взаимовлияние коллектива на личность
и личность на коллектив многогранно и
в равной мере зависит как от характеристик
коллектива, так и от индивидуально-психологических
особенностей входящих в него детей.

Влияние коллектива
на личность зависит от уровня развития
коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее
и многостороннее это влияние.

Рассмотрим механизмы
(каналы) этого влияния.

1. Коллектив
влияет на личность через совместную
деятельность. Это
воздействие будет эффективным при
следующих условиях:

• если
цель деятельности привлекательна для
всех детей или для большинства;

• если
цель деятельности совпадает с мотивами
участия детей в данной деятельности;

• если
ребенок является субъектом деятельности,
ее активным участником. Потому что
коллектив воздействует на личность в
меру и в силу ее активности в коллективе
(Т.Е. Конникова);

• если
деятельность носит коллективный
характер: когда результат деятельности
зависит от вклада каждого.

2. Коллектив
воздействует на личность через отношения.
Здесь имеет значение
то, какие отношения существуют в
коллективе, и то, какое место (положение)
занимает ребенок в системе отношений.

В коллективе
между детьми складываются деловые
и личные отношения.
Деловые отношения возникают в совместной
деятельности. Их еще называют отношениями
взаимной ответственности, или отношениями
руководства и подчинения (А.С. Макаренко).
Эти отношения очень важны для воспитания
дисциплины, ответственности, культуры
поведения.

Личные отношения
сопровождаются проявлением чувства
симпатии и антипатии. Каждый ребенок
занимает в них определенное место
(положение): благоприятное или
неблагоприятное, изолированное.
Неблагоприятное положение в системе
личных отношений вызывает у ребенка
тяжкие переживания, это отталкивает
его от коллектива, и он ищет другую
группу, где его принимают и у него есть
возможность стать уважаемым членом.

Естественно предположить,
что воздействие коллектива будет сильнее
на того ребенка, чье положение (статус)
в системе личных отношений будет
благоприятным.

3. Коллектив
воздействует на личность через
общественное мнение.
Многие авторы (А.С. Макаренко, Т.Е.
Конникова) склонны считать общественное
мнение коллектива главным механизмом
его воздействия на личность.

Общественное мнение
– это общность нравственных оценок и
суждений, принимаемых всеми или
большинством коллектива. В общественном
мнении выражены нравственные ориентации
коллектива, требования к отдельным его
членам или группам, нормы поведения,
которые признаются всеми участниками
и становятся общими нравственными
ценностями.

Общественное мнение
вырабатывается в совместной деятельности,
когда каждый член коллектива становится
активным участником всех ее этапов от
постановки цели до анализа результатов.
Важное значение для формирования
общественного мнения имеет коллективное
обсуждение конкретного опыта коллектива,
повседневных событий его жизни,
положительных и отрицательных поступков
отдельных его членов.

4. Общественное
мнение материализуется в традициях
– устойчиво повторяющихся эмоционально
привлекательных формах общей жизни.
Сущность традиций в том, что в них
наиболее отчетливо запечатлен общий
эмоциональный опыт, как говорил А.С.
Макаренко, “общий вкус” коллектива,
т.е. его общественное мнение в данной
области коллективных отношений.

По существу, традиция
– это одна из форм внешнего поведенческого
выражения групповых и коллективных
норм.

В традициях выражается
отношение коллектива к старшим, к
младшим, к классу (школе) в целом, к
порядку, к дисциплинарным нормам и
требованиям, к вещам и т.д. В традициях
закрепляется то лучшее, что есть в
коллективном опыте.

Не стоит смешивать
традиции и традиционные мероприятия
(праздники, школьные и классные дела и
т.д.)

Традиции создаются и
поддерживаются самими детьми, они
пронизывают повседневную жизнь
коллектива, выражают его ценностные
отношения (к человеку, к школе, к учебе,
к самому себе как личности) и становятся
регулятором поведения членов коллектива.

5. Влияние
коллектива на личность усиливается,
если в нем существует самоуправление.
Самоуправление – это таким образом
организованная деятельность, субъектом
организации которой является коллектив.

Организация самоуправления
осуществляется по этапам: от категорического
требования (в них выражаются социальные
нормы) до соуправления (привлечение
детей к управлению коллективом) и от
него – к самоуправлению.

Единство педагогических
требований обеспечивает элементарное
соблюдение норм общежития. Соуправление
приобщает школьников к заботе об общем
деле. Самоуправление выводит их на
ответственность за дела и поступки
каждого члена коллектива.

Самоуправление –
процесс, находящийся в постоянном
развитии. Механизм развития самоуправления
– передача полномочий педагогического
коллектива – детскому.

Самоуправление
возникает при следующих условиях: когда
существует конкретная деятельность;
если есть актив; если есть лидеры; если
школьникам предоставляются реальные,
а не фиктивные права.

6. Коллектив
воздействует на личность через
психологический
(эмоциональный) климат.
И это влияние будет более глубоким, если
в коллективе царит мажорный тон,
существуют товарищеские отношения,
постоянная готовность к действию, дети
чувствуют себя защищенными, если у них
выработана привычка торможения
(сдержанность, вежливость и т.д.)

Таковы механизмы
воздействия коллектива на личность.

Педагогическое
руководство коллективом. Все выше
сказанное позволяет утверждать, что
коллектив – это инструмент развития
личности. Но это совсем не означает, что
полноценное развитие личности возможно
только в коллективе и через коллектив.
Ведь коллективы бывают разные. Только
развитый детский коллектив действительно
играет важнейшую роль в формировании
личности. Но таких коллективов, как
показали педагогические исследования,
не более 6-8%. Большинство же из них
относятся к средне – и слаборазвитым.
Таких коллективов – 75-80%. Положительное
воздействие на личность оказывают
высокоразвитые коллективы. Средне – и
слаборазвитые влияют на психологию и
поведение личности как положительно,
так и отрицательно.

И кроме того, цель
воспитания находится в противоречии с
коллективным воспитанием. Коллектив,
как правило, одинаково действует на
всех его членов, что может приводить не
к индивидуализации, а к унификации
личностей и к конформизму. Следовательно,
нужны высокоразвитые коллективы. Отсюда
возникает проблема педагогического
руководства коллективом.

Управляя коллективом,
педагогу следует соблюдать следующие
правила.

1. Необходимо разумно
сочетать педагогическое руководство
с естественным стремлением учеников к
самостоятельности, независимости,
желанием проявить инициативу и
самодеятельность: не подавлять, а умело
направлять их активность, не командовать,
а сотрудничать с ними.

2. Коллектив –
динамическая система, он постоянно
меняется, развивается, так же должно
меняться и руководство коллективом. По
мере развития коллектива учитель все
больше опирается на общественное мнение,
традиции, самоуправление.

3. Педагог координирует
воспитательные влияния, оказываемые
другими коллективами, учителями, семьей,
общешкольным коллективом.

4. Целесообразно
привлечь всех детей к управлению
коллективной деятельностью. Для этого
продумывается система поручений, их
регулярная сменяемость, взаимная
отчетность, отношения руководства и
подчинения.

5. Надо дать каждому
ребенку возможность занять благоприятное
положение в системе коллективных
отношений, личных и деловых. Положение
изгоя, отвергнутого резко ухудшает
результаты воспитания.

6. В организационном
плане необходимо опора на микроколлективы,
микрогруппы. Именно в них создается
поле эмоционального заражения и
заряжения. Ребенок гораздо лучше
чувствует себя в небольшой (5-6 человек)
группе.

7. Поскольку одним из
факторов создания коллектива является
характер деятельности, надо его изменять
таким образом, чтобы возникали ценные
в воспитательном плане отношения,
появлялись новые лидеры, способные
вести коллектив к более высокому уровню.

8. Чтобы не ущемлять
права личности, целесообразно педагогически
уравнять в правах и обязанностях личность
и коллектив. Это означает предоставление
не только коллективу права чего-то
требовать от личности, но и права личности
требовать от коллектива. Как каждая
конкретная личность должна брать на
себя определенные обязанности перед
коллективом, так и сам коллектив должен
быть обязанным перед личностью.

9. Ребенку должно быть
предоставлено реальное право выражать
свое несогласие не только с ученическим,
но и с педагогическим коллективом,
придерживаться и отстаивать свое
собственное мнение до конца, а не слепо
подчиняться решению большинства. За
личностью, кроме того, должно быть
оставлено право свободного перехода
из одного коллектива в другой.

10. И,
наконец, необходимо отказаться от двух
постулатов: о безусловном приоритете
коллектива над личностью и однозначно
положительном влиянии коллектива на
личность. Необходимо также отказаться
от мысли о том, что без коллектива и вне
коллектива полноценная личность
воспитана быть не может.

Особенности
развития коллектива младших школьников.

Возраст
детей играет существенную роль в процессе
формирования коллектива, возраст
определяет и особенности педагогического
руководства. Для коллектива младших
школьников характерны следующие
особенности. Первоклассники не
представляют собой еще хоть сколько-нибудь
организованного коллектива. Они мало
общаются друг с другом, плохо знают
успехи товарищей в учении.

В 1-2
классах “коллектив” учащихся и актив
еще не играют сколько-нибудь значительной
роли в жизни каждого отдельного школьника.

Отношения
между детьми в начальных классах строятся
преимущественно через учителя: он
выделяет кого-либо из учеников как
образец для подражания, определяет их
суждения друг о друге, организует
совместную деятельность и общение, его
требования и оценки принимаются и
усваиваются учащимися. Таким образом,
учитель является центральной фигурой
для учащихся (особенно 1-2 классов),
носителем существующего среди них
общественного мнения.

Причины
этого кроются в особенностях детей
данного возраста: подражательности,
необъективности самооценки, а потому
и неразвитости общественного мнения.

Дети
еще не владеют навыками организации
коллективной деятельности: не могут
поставить общую цель, осуществить
разделение труда, проанализировать
совместные дела.

Кроме
того, младшие школьники эмоционально
неустойчивы, отсюда и их отношения
изменчивы и непостоянны, а общение
отличается хаотичностью и отсутствием
избирательности.

Однако
выявленные особенности коллектива
младших школьников не означают, что его
и не нужно создавать. Хорошие учителя
и воспитатели, пользуясь своим влиянием
на маленьких школьников, уже в начальных
классах ставят перед собой задачу
формирования подлинного детского
коллектива и его общественного мнения.
А в тех классах, где эта задача своевременно
не решается учителем, отношения между
детьми складываются стихийно и в
большинстве случаев неправильно. Когда
эти дети переходят в средние классы, у
них ухудшается учебная деятельность,
падает дисциплина, снижается уровень
общественной жизни.

Учение А.С.Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив. В.А.Сухомлинский о принципах воспитания коллектива. Роль личности учителя в духовной жизни коллектива.

Большая заслуга А.С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: “через коллектив каждый его член входит в общество”.

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность, Это положение он назвал “ Принципом параллельного действия”. В этом принципе реализуется требование коллектива – “один за всех и все за одного”. “Принцип параллельного действия” не исключает, однако, применения “принципа индивидуального действия” — прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал “закон движения коллектива”. Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью, стремление к определённой цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал “системой перспективных линий”. “Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость… Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, — это сила и красота. И то, и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных” – писал Макаренко в “Педагогической поэме”.

Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд.

Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определённой целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, даёт глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.

Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен играть, “надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь”. Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т.п.) и во всей структуре и деятельности коллективов колонии имели Горького и коммуны имени Дзержинского.

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В “Лекциях о воспитании детей” он говорил: “Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов”.

Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. В Советской стране труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.

Трудовая деятельность воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях; она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских.

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т.п.

А.С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблемы семейного воспитания. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы.

Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.

②В.А. Сухомлинский — последователь А.С. Макаренко в оценке коллектива как средства воспитания.

В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. “Ничто так не скрепляет коллектив, — говорил А.С. Макаренко,- как традиции».

Большое значение в воспитании придавал традициям и В.А. Сухомлинский. Для воспитания коллектива нужны как торжественно-праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.

При правильной и целенаправленной организации воспитательной работы с коллективом, всемерном развитии его самодеятельности, внутришкольной демократии и здорового общественного мнения в нем формируется определенный стиль и тон жизни, которые способствуют эффективному формированию чувства коллективизма у трудящихся. Наиболее существенными психологическими и нравственными чертами этого стиля и тона являются: оптимизм и бодрость коллективной жизни и деятельности; развитое чувство собственного достоинства и гордости за свой коллектив; чувства товарищества, дружбы, ответственной зависимости и высокая активность всех учащихся в решении совместно поставленных задач; чувство защищенности каждого члена коллектива. Если такой стиль и тон складываются, тогда в полной мере проявляются такие важные воспитательные функции коллектива, как:

— организаторская, когда коллектив становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью;

— нравственно-воспитательная и личностно развивающая, когда коллектив способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения учащихся;

— стимулирующая, когда коллектив выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни.

В.А. Сухомлинский и другие педагоги подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Появление так называемого неформального лидера возможно только в тех случаях, когда это педагогическое условие не соблюдается.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

В качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся.

В процессе организации деятельности нужно применять специальную методику, направленную на создание и воспитание сплоченного коллектива.

Педагогическую основу этой методики составляют:

— умелое предъявление требований к учащимся;

— воспитание ученического актива;

— организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности;

— формирование здорового общественного мнения;

— создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Успешность протекания в коллективе воспитательной работы во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию. Создание коллектива нужно начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы со школьниками организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива.

Для того, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися, необходимо стремиться к тому, чтобы их поддерживала более сознательная часть учащихся. Поэтому в воспитательной работе с коллективом большое значение имеет воспитание ученического актива, развитие его самостоятельности и принципиальности. Труд и культура, вся жизнедеятельность современного человека с каждым годом все больше зависят от уровня его духовности, нравственной позиции.

Роль учителя:

Многолетний опыт убедил Сухомлинского в том, что влияние одного человека на другого при раскрытии лучших человеческих черт – самая благоприятная обстановка для воспитания личности. Чувство собственного достоинства, чести, гордости пробуждается при условии, когда можно вкладывать частицу своих духовных сил в другую личность, стремится сделать ее лучше. Воспитатель сам должен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Этой цели Сухомлинский неустанно добивался в работе с педагогическим коллективом Павлышской средней школы. Воспитание, согласно Сухомлинскому, представляет собой единство духовной жизни воспитателя и воспитанников. Он советовал молодым директорам школ в первую очередь добиваться дружной творческой атмосферы в педагогическом коллективе. Гуманистическая направленность педагогики Сухомлинского объединяла учеников и учителей.

Василий Александрович не верил в спасительную силу наказаний, был против, как он говорил, «педагогического экстремизма», убежден был, что воспитание можно организовать так, чтобы надобности в наказании вообще не было. Это действительно возможно, если между воспитателем и воспитанниками устанавливается духовное единство, если они на какой-то ступени развития обоюдных отношений становятся единомышленниками в утверждении высоких нравственных ценностей.

Сухомлинский учит, что педагог, воспитатель призван чувствовать в каждом своем воспитаннике активное существо, читать его душу, угадывать его сложный духовный мир, но при этом – беречь, щадить его неприкосновенность, уязвимость, ранимость его. Он предостерегал от нанесения нечаянных ран и обид, тревог и беспокойства и настаивал на уважении личности воспитанника. Но эту свою способность наставник должен передать и своему ученику. Только уважая достоинство другого, человек может снискать уважение и к себе. Нет большего зла в человеческих отношениях, чем повышенное внимание к своей персоне и равнодушие (или – еще хуже – высокомерие) к окружающим. «Как важно, чтобы дети научились чувствовать душевное состояние товарища, распознавать чужое горе, переживать его, как свое личное»

Большая беда, считал Сухомлинский, если воспитатель не умеет выбирать из сокровищницы языка как раз те слова, которые необходимы, чтобы найти путь к сердцу ребенка, если в процессе воспитания норм морали и нравственности мы не вызываем положительных эмоций, подобных тем, которые появляются у человека от соприкосновения с чем-то близким и дорогим. Слово должно быть емким, иметь глубокий смысл, эмоциональную окраску, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника. Ведь если слова, пусть даже самые нужные и красивые, о высокой морали не вызывают эмоций, не волнуют, то они так и останутся пустыми звуками, благими пожеланиями. В том заключается мастерство воспитателя, чтобы разговор с воспитанником вызывал у последнего собственные мысли, переживания, побуждая к активной деятельности.

В воспитательной работе важно и содержание материала, и тон разговора, и время этого разговора, и внешний вид учителя, и манеры его поведения. Слово учителя находит отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда «мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой идейно-жизненных взглядов, морально-этических принципов». Дети очень хорошо чувствуют фальшь слов, если они не соответствуют нравственному убеждению воспитателя. Они презирают того, кто пытается выдать темное за светлое, прикрыть мрачное темными словами. Сухомлинский подчеркивал: «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время, как это знамя никто не несет».

Именно в этом В.А. Сухомлинский видит высшее предназначение педагога.

Учение А. С. Макаренко о коллективе

В развитие педагогической науки был внесен огромный вклад А.С. Макаренко, который предложил свое видение коллектива и значимости его воздействия на личностное развитие.

Предложенная им теория о коллективе актуальна по сей день. Рассмотрим ее основные положения.

Коллектив характеризуется такими чертами, как:

1. Сплоченность;
2. Разделение полномочий;
3. Ответственность;
4. Общая идея;
5. Целевое назначение деятельность;
6. Ориентация на создание общественно полезного продукта;
7. Непрерывное движение и развитие коллектива.

Макаренко считал движение основой существования и залогом сохранения коллектива. Без движения, динамики и развития коллектив не может существовать и функционировать.

А. С. Макаренко были определены принципы функционирования и стадии развития коллектива. К основным стадиям развития коллектива относятся:

1. Формирование коллектива. Происходит объединение детей в коллектив. Это реализуется педагогом, который формирует классы, отдельные группы обучения, формирует кружки. Таким образом происходит создание социально-психологической общности людей, объединенных общими интересами и потребностями, характер взаимоотношений которых определяется ориентацией их совместной деятельности и целевым назначением.
2. Развитие коллективного влияния. На этой стадии происходит развитие коллектива. Он не просто продолжает выполнять требования организатора, но и сам формирует свой актив, который определяет направления деятельности, исходя из ее положительного воздействия на существование и функционирование коллектива. Таким образом, коллектив развивается, приобретая вид целостной системы, компоненты которой способны к самоорганизации и самоконтролю. Коллектив становится способом воспитания конкретных свойств личности подрастающего поколения.
3. Подъем коллектива или пик его развития. Каждый член коллектива развивается вместе с ним. Происходит расширение требований к собственным способностям и возможностям, их преобладание над требованиями к другим членам коллектива. Это говорит о развитии каждого члена коллектива и его воздействии на формирование высоконравственной всесторонне развитой личности.

Что касается признаков сформированного коллектива т.е. такого, который способствует формированию личности, наделенной нравственными ориентирами деятельности, то к ним можно отнести следующие:

• Непрерывная готовность к действию;
• Гордость за себя, как часть коллектива и осознание его ценности;
• Дружеские отношения между членами коллектива;
• Ощущение надежности и защищенности всеми участниками коллектива;
• Проявление активности и инициативности участниками коллектива;
• Терпимость, сдержанность в проявлении эмоций;
• Идейная общность, которая сплачивает его участников.

Воспитание в коллективе через различные виды деятельности

Функционирование коллектива сводится к организаторской работе педагога, который руководит деятельностью коллектива, предоставляя ему достаточную свободу для принятия самостоятельных решений.

Коллективная деятельность имеет большой воспитательный потенциал. Для его реализации необходимо непрерывное развитие коллектива, с поиском приоритетных направлений его развития и продвижения вперед. Для этого происходит выбор направлений деятельности коллектива, которые ориентированы на реализацию определенных воспитательных функций.

Среди приоритетных направлений деятельности коллектива можно выделить:

• Игровая деятельность. Этот вид деятельности имеет важное значение в развитии ребенка. Игра – это основной вид деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста, в ходе которого реализуется его обучение и развитие. Необходимо обеспечить ребенка возможностью игры, а лучше пропитать игрой всю его жизнь и деятельность. Коллективная игра воспитывает дисциплину, эстетические качества, формирует навыки соблюдения правил и ответственность;
• Трудовая деятельность. Коллективный труд воспитывает трудолюбие и трудовые навыки, которые не являются природными задатками, а формируются в ходе воспитания. Трудовую коллективную деятельность можно начинать с элементарного труда: выполнения простых поручений, сельскохозяйственных работ, которые следует расширять и усложнять по мере развития ребенка. Коллективный труд должен организовываться в творческом ключе, на радостных началах. В труде проявляются свойства личности и ее потенциал;
• Традиционная деятельность. В основу коллектива, его существования, функционирования и развития должны быть положены традиции. Они помогают в расширении границ деятельности коллектива, сплачивают его членов, формируют чувство гордости, бодрости и оптимизма;
• Организаторская деятельность. Такая деятельность возможна на поздних стадиях развития коллектива. В ее ходе происходит формирование коллектива, как субъекта воспитания и управления своей деятельностью;
• Личностно-развивающая деятельность. В этой деятельности происходит становление правильной системы коллективных взаимоотношений, формируется культура поведения учащихся, развивается их гуманистический потенциал.

Методика воспитания через коллектив

Чтобы коллективное воспитание имело должный воспитательный эффект, применяется специальная методика воспитания через коллектив. Она ориентирована на воспитание сплоченного коллектива, в основе которой лежат следующие направления деятельности:

1. Формирование грамотных требований, предъявляемых педагогом к деятельности учащихся.
2. Воспитание в коллективе активных участников.
3. Формирование увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественной, эстетической и спортивно-оздоровительной работе коллектива.
4. Развитие здорового общественного мнения о деятельности коллектива.
5. Формирование и развитие положительной системы традиций и обычаев коллектива учащихся.

Кроме того, коллектив нужно успешно организовать. Для этого педагогу необходимо сформулировать обоснованные требования к учащимся, чтобы сформировать направленность их поведения и деятельности.

Министерство образования и
науки Российской Федерации

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение

«Дальневосточный
государственный гуманитарный университет»

                            
Реферат по педагогике на тему:

       «Воспитание
коллектива, в коллективе Макаренко А.С »

Выполнила: 
студентка 3 курса ФРИиД

               
                                                                      специальность:
Педагогическое образование ИЗО

 и
технология

заочное
отделение

                         
                                                   Галайко Олеся

                                                       
Проверила:

Хабаровск 2015

Содержание

Введение………………………………………………………………………2-3

Стадии
развития коллектива…………………………………………………4-6

Учение
А.С. Макаренко о коллективе. Перспектива: близкая, средняя , далёкая. ………………………………………………………………………..7-8

Принцип параллельного действия. Общий и
первичный коллектив……..9-13

Воспитание в коллективе и
в труде……………………………………………….14-17

Педагогический коллектив…………………………………………………..18-20

Заключение ……………………………………………………………………..21

Список литературы……………………………………………………………..22

Введение

Макаренко Антон Семёнович 
— советский педагог и писатель. Один из четырёх
педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Русский прозаик, публицист, педагог.

Родился 13 марта
1888 г. в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье
рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него был младший брат
Виталий, впоследствии поручик, белый офицер-марковец, который надолго пережил
брата и оставил о нём ценные воспоминания.

Свидетельством
международного признания А. С. Макаренко стало известное решение ЮНЕСКО (1988),
касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического
мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер,Мария Монтессори и
Антон Макаренко.

Вопрос о
воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом
советской педагогики с первых же дней ее существования.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он
продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно
проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через
коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью
проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические
высказывания.

«Задача нашего
воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,— говорит Макаренко
в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в
коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественно-педагогических
и теоретических произведениях. «Марксизм учит нас,— писал он,— что нельзя
рассматривать личность вне общества, вне коллектива».

Учение А. С. Макаренко
содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он
сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива,
остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива
(гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное
действие); вычленил этапы

(стадии) развития
коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь
качественных преобразований.

В данном реферате
мы рассмотрим более подробно учение Макаренко А.С. о коллективе , а также
выделим несколько стадий развития коллектива, законов коллектива.

Стадии развития
коллектива

Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление
людей, а объеденение их для достижения общих целей в общем труде — объеденение
, отличающееся системой полномочий и ответственности, определённым соотношением
и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчёркивал, что коллектив –
часть советского общества: через коллектив каждый его член входит в общество».Чтобы стать
коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На
этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Первая
стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В
это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий
педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.
д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально- психологическую общность,
где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее
целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него
исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе
выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели,
общей деятельности и общей организации.

Вторая
стадия — усиление влияния
актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет
их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит
пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают
потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога.

Работа с активом на
этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для
второй стадии характерна
стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная
система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.
Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом
круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии
развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания
определенных качеств личности.

Основная
цель педагога на этой стадии —
максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради
которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает
определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего
и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального
развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по
отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического
руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится
средством развития социально важных качествличности.

Развитие
коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между
коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования
коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными
перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно
складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными
ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны
скачки, остановки, движение вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень
развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований,
предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе,
чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне
воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив
доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную
личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального
развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной
признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Развитие
коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной
стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода к
последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия не
сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен
останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.
Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На
этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту
сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм
становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На
всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие
и малые традиции. Эти устойчивые формы коллективной жизни эмоционально
воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать
общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

Традиции
бывают большие и малые. Большие — это яркие массовые события, подготовка и
проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его
силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции
скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они
учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки
поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживает установившийся
порядок, всеми добровольно принятое соглашение.

Традиции меняются и
обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения
становятся современем более или менее популярными — это способствует возникновению
новых и стиранию старых традиций.

Учение
Макаренко А.С.  о коллективе. Перспектива : близкая, средняя , далёкая .

Особенно
важным А. С. Макаренко считал выбор цели. Практическую цель, которая способна
увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он
исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является
завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им
перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать
трудности и препятствия.

В
практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив:
близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается
перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже начальной.
Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка,
поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное
требование к близкой перспективе заключается в том, что

она должна опираться на
личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную
завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие.
Высший уровень близкой перспективы — это ожидаемая радость коллективного труда,
когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая
перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного
события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы
нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение
в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению
спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю
перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался
работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой
всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя
перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

 Далекая перспектива — это цель отодвинутая во времени, наиболее социально значимая
и требующая значительных усилий для своего достижения. В такой перспективе
обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее
распространенной далекой перспективы — цель успешного окончания школы и
последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает
значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности
занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для
достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система
перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы
в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил
ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его
члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает
естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа
закончилась

реальным успехом.
Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть
общественные нужды, уровень развития и организованности коллектива, опыт его работы.
Непрерывная смена перспектив, постановка новых, все более трудных задач —
обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Давно
установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин
может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих
его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного
действия.

Принцип параллельного действия. Общий и первичный коллектив.

Макаренко
считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив,
членом которого является эта личность. Это положение он называл «принципом
параллельного действия». В
этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за
всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения
«принципа индивидуального действия» — прямого, непосредственного воздействия
педагога на отдельного воспитанника.

В его основе —
требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно,
через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под
«параллельным» воздействием по крайней

мере трех сил —
воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется
как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.
При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие
воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие коллектива
усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии
развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного
воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива
возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью
перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив,
который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания).

Рассмотрим
теперь основы закона параллельного действия А.С. Макаренко. Основным
положением этого закона является воспитание детей в коллективе. Под коллективом
А.С. Макаренко понимал контактную совокупность людей, основанная на следующих
принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления;
связь данного коллектива с обществом.

По
своей структуре коллектив А.С. Макаренко делил на 2 вида: общий и первичный.
Воспитание должно начинаться с первичного коллектива. Это такой коллектив, в
котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, бытовом,
дружеском и идеологическом объединении. Первичный коллектив может
создаваться на основе разных принципов. Первичный коллектив у А.С. Макаренко
назывался отрядом, во главе которого стоял командир, который избирался на срок
от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил свои первичные коллективы по возрастному,
производственному принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал
разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий коллектив, главное
условие существования которого – возможность собраться всем вместе. Коллектив
проходит через несколько стадий своего развития. Макаренко связывал эти четыре
стадии с педагогическим требованием:

•
педагог сам предъявляет требования;

•
создаётся актив и педагог предъявляет требования к активу;

•
создаётся общественное мнение, т.е. создаётся сплочённый коллектив, который
предъявляет требования к личности;

•
личность предъявляет требования к самой себе.

Макаренковский
педагогический коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых. Одной из
черт демократического воспитательного процесса А.С. Макаренко считал
самоуправление, без которого не мыслил развитие детского  коллектива,
детского управления. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный
орган – это общее собрание всего педагогического коллектива, где
каждый имеет право решающего голоса. Общее собрание решает самые важные вопросы
жизни коллектива. Никто не мог отменить решения общего собрания. Исполнительный
орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов
и председатели комиссий. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых
всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение — я
отвечаю» — вот это переживание  ответственности  творило чудеса,
хотя воспитывалось с огромным трудом.

Антон
Семёнович так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что
«каждый ребёнок включался и систему реальной ответственности»: и в роли
командира, и в роли рядового. Там, где отсутствует эта система, считал
Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.

Вторым положением закона параллельного действия являлась положение о
дисциплине в коллективе. Дисциплина – это не средство и не метод
воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание –
это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика
дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива;
интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность
сознательно выступает против коллектива.

Дисциплина
в коллективе возможна, если педагогический коллектив творчески использует
основополагающие методы, к которым относятся режим, наказание и поощрение.
Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным
для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно
быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание
не должно приносить ребёнку физические страдания. Суть наказания в том, что
ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

Третьим положением закона параллельного действия являлось положение о
трудовом воспитании. Макаренко не мыслил свою систему воспитания без участия
детей в производительном труде. Опираясь на взгляды выдающихся советских
педагогов, он взял идею труда и практически её реализовал. Но «труд без идущего
рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не
приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» — говорил А. С.
Макаренко. В его коммуне труд носил промышленный характер, т.е.
основополагающим принципом такого труда стало создание материальных ценностей.
Участие в производительном труде сразу меняло социальное положение подростков,
превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и
обязанностями. Дети работали и учились по 4 часа в день. Был открыт вечерний
Индустриальный Техникум. Уже тогда действовал принцип полной самоокупаемости
коммуны. На заработанные воспитанниками деньги коммуна позволяла себе закупать
теплоход и совершать круизы по реке Волге. Воспитывающий труд активно
способствовал сплочению коллектива, а через него развитию личности каждого из
его членов.

Сторонники
словесного, книжного воспитания с высокомерием встретили «мозольную
педагогику», так они окрестили производительный труд учащихся. К великому
сожалению в настоящее время эти взгляды преобладают, а поэтому в
общеобразовательных школах Российской Федерации производительный труд
отсутствует.

В
воспитании подрастающего поколения также надо учитывать влияния семьи, поэтому
Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей».
Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями
их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение,
поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между
собой — всё это влияет на детей, создаёт их личность. Эта книга может и должна
стать настольной книгой у любого педагога, её идеи необходимо использовать при
организации и проведении родительских собраний, бесед с родителями.

В
сочинениях А. С. Макаренко находим много примеров успешного осуществления
принципа параллельного действия. Так, он никогда сам не искал конкретных
виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их
проступках, лишь исподволь направляя действия актива.  

    Современная
практика школьного воспитания обогатилась новыми примерами применения принципа
параллельного действия.

Наряду с умелым, вдумчивым
использованием преимуществ параллельного действия встречаются и непродуманные
решения. Например, этот принцип используется для коллективного осуждения
провинившихся. Если к делу нерадиво отнеслись отдельные ребята, наказание
налагается на весь коллектив. Естественно, такое педагогическое действие
вызывает резкое осуждение проступка товарищей. Последствия не всегда удается
предвидеть.

Например, из-за того,
что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно,
выполнять работу вне очереди. А. С. Макаренко советовал пользоваться данным
принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень
сурово.

Большое
значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными
признаками сформированного коллектива он считал мажор — постоянную бодрость,
готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее
из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское
единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность,
проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; привычку к
торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Воспитание
в коллективе и в труде.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул
этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на
практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это
центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю
педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

«Задача нашего
воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста»,— говорит Макаренко
в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в
коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественно-педагогических
и теоретических произведениях. «Марксизм учит нас,— писал он,— что нельзя
рассматривать личность вне общества, вне коллектива».

Под коллективом
Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения
общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой
полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью
отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского
общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».

«Только создав
единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную
силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного
фактора»,— писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».

Макаренко считал,
что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом
которого является эта личность. Это положение он называл «принципом параллельного
действия». В этом принципе реализуется требование коллектива —«все за одного,
один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако,
применения «принципа индивидуального действия» — прямого, непосредственного
воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Одним из
важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива».
Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил,
наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников
коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив
всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В
соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный
принцип, который он назвал «системой перспективных линий». «Человек не
может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным
стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Самое важное, что мы
привыкли ценить в человеке,— это сила и красота. И то и другое определяется в
человеке исключительно по типу его отношения к перспективе.  Воспитать человека
— значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его
завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она
заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в
постепенной постановке более ценных»,— писал Макаренко в «Педагогической
поэме».

Развитие детского
коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться
педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути
для его движения вперед.

Педагог должен
уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определенной
целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, дает глубокое
удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а
ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать
больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы
сочетать свое руководство, свои педагогические требования с большими реальными
правами коллектива.

Такова в кратких
словах сущность «системы перспективных линий» А. С. Макаренко, являющейся одной
из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в
педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах,
поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость,
поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает коллектив стремиться к
новым достижениям.

Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском
возрасте игра имеет большое значение, и ребенок, писал Макаренко, должен
играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой
всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла свое яркое выражение в
эстетике и символике(сигналы, рапорты, отличительные знаки и т. п.) и во всей
структуре и деятельности коллективов колонии имели Горького и коммуны имени
Дзержинского.

Необходимым фактором
воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В «Лекциях о
воспитании детей» он говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе
представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть
одним из самых основных элементов».

Макаренко правильно
считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а
воспитываются в нем. В Советской стране труд должен быть творческим, радостным,
сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.

Трудовая деятельность
воспитанников занимала большое место в руководимых Макаренко учреждениях; она
непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав в колониии мени Горького с
простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего
коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда
воспитанников в кустарных мастерских.

Своей высшей
формы эта трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского, где
воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве
со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.

В процессе
трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение
ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям
производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание
ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на
другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время
овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению
производством.

Большого внимания
заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует
давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания,
рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли
ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате
или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным
столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок
семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Педагогический
коллектив

Огромное
значение Макаренко придавал созданию педагогического коллектива. Он писал:
«должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в
коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого
точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного
процесса». А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое
мастерство учителя обусловлено уровнем спаянности педагогического коллектива. «Единство
педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и
самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе,
возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно
опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим
коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом
коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко
утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или
таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в
педагогическом коллективе.

Однако
писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком положении, что её
можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы
не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас
возьмётся и на чьей обязанности лежит его спроектировать». Сам Антон Семёнович
всей своей практикой дал точный и убедительный ответ на заданный им же нам
вопрос. Руководитель образовательного коллектива совместно со своим коллективом
обязан создать такой педагогический коллектив, в котором будет царить единство
педагогических требований, опирающихся на демократический стиль, творчески
сочетающий и иные стили руководства.

«Именно
отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» — писал А.С.
Макаренко. Учителя, в конечном счёте, для того и вступают в личные отношения с
учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей
с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к
учению, к труду к природе, к людям – ко всей окружающей действительности. Они
могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве
своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса
формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей
действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование
будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой
учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления».

А.С.
Макаренко решительно опровергал широко распространённое мнение, будто дети
могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете
быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы
можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично
относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то
спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне.  И наоборот, как
бы вы ни были ласковы, как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе, если
ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что
вы своего дела не знаете, если всё у вас оканчивается браком или «пшиком», —
никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и
иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо
шельмующего».

А.С.
Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой
которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего
практически целесообразную науку». Такой подход означает необходимость
выявления закономерного соответствия между целями, задачами, средствами,
методами, формами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко –
закон параллельного действия, то есть органического единства воспитания и жизни
общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются
«свобода и самочувствие воспитанника», который выступает субъектом, а не
объектом педагогического воздействия. Сущностью методики системы воспитания, по
Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи
заключается в необходимости создания единого трудового коллектива педагогов и
воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для
развития личности и индивидуальности. Макаренко А.С. является основоположником
антропоцентрической модели педагогики, гуманистической по сути, оптимистической
по духу, проникнутой верой в творческие силы и возможности человека. Макаренко
исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Заключение

Итак, в
результате проведенного анализа литературы по теме «Воспитание коллектива,
через коллектив Макаренко А.С.»  в теории и практике, мы приходим к следующим
выводам.

Центральная проблема
педагогической практики и теории А.С.Макаренко — организация и воспитание
детского коллектива.

Большая заслуга
А.С.Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию
организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через
коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной
организации коллектива. Важнейшим качеством советского человека является его
умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и
творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

А.С. Макаренко –
педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими
идеями , методами и приёмами.

Он дал новое толкование
ряду педагогических вопросов и  и детально разработал выдвинутые ранее , но
недостаточно разработанные для него советской педагогикой проблемы (воспитание
в коллективе, в семье).

В ходе исследования 
рассматриваются стадии организации коллектива и установление взаимоотношений .

Основные положения теории
Макаренко активно применяются сегодня в современной педагогике. Эти знания
необходимы для правильной организации коллектива, управления им и
контролирования.

Список
литературы:

1.    Подласый, Иван Павлович. Педагогика : 100 вопросов-100 ответов : учеб. пособие для студентов
учеб. заведений / И.П. Подласый .— М. : Владос Пресс, 2001 .— 364, [1] с. 

2.   Латышина, Д.И. История педагогики : воспитание и образование в
России (Х — начало ХХ века) : рек. М-вом общего и проф. образования Рос.
Федерации в качестве учеб. пособия для студентов высш. пед. учеб. заведений /
Д. И. Латышина .— М. : Форум : Инфра-М, 1998 .— 582, [1] с.

Электронные источники:

1.    
http://www.livelib.ru/

2.    
https://ru.wikipedia.org

3.    
www.biografia.ru/

4.    
http://makarenko-museum.narod.ru/

5.    
http://www.fos.ru/

6.    
http://makarenko-museum.narod.ru/

7.    
http://socialpeded.ru/

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского

Опыт социального воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко) 

                                                                                             Работу выполнила:

                                                                                                Щеглова Валерия

                                                                                                      Студентка 3 курса

                                                                                                  632 группы

Ярославль 2012

Содержание

Введение

Жизнь и деятельность А.С. Макаренко

Важнейшие принципы педагогической теории и практики А.С. Макаренко

Воспитание в коллективе и через коллектив

Роль детского коллектива в развитии личности

Колония имени Горького

Коммуна имени Дзержинского

Вывод

Список используемой литературы

Введение

Педагогика — одна из важнейших и интереснейших социальных дисциплин, которая имеет дело с самыми широкими социальными процессами. Эти процессы наполнены шумом голосов, чувств, диалогов за которыми стоят реальные люди, дети, реальные воспитатели. Здесь сталкиваются не просто отдельные личности, коллективы, а сталкиваются целые поколения. Поколения воспитателей и воспитуемых и даже поколения тех, кто претендует на лидерство в педагогических спорах.

Воспитание — дело всенародное, оно должно быть основано на народных традициях, и осуществляться в интересах народа, государства.

Современное воспитание — всегда сплав научных знаний о человеке, опыта человеческой культуры, народной мудрости. Если один из этих компонентов не учитывается, то воспитание становится неизбежно ущербным, где зарождаются педагогические ошибки, которые порождаются усложнением задач воспитания. Корни надо искать главным образом в недостатках знаний детской психологии, особенностей ребёнка, его развития в педагогических заблуждениях и самоуверенности.

Если учитель допустит промах в своих действиях, то может случиться так, что нормальный ребёнок превратится в трудновоспитуемого. И только тогда, когда воспитание будет взаимодействовать в совокупности с самовоспитанием и перевоспитанием и будет обеспечено положительное психическое развитие подростка, трудновоспитуемость будет преодолена.

 Жизнь и деятельность А.С. Макаренко

А.С. Макаренко родился 13 марта 1888г. в г. Белополье Харьковской губернии в семье рабочего железнодорожных мастерских. В 1905г. он окончил с отличием высшее начальное училище с одногодичными педагогическими курсами. Работая учителем русского языка, черчения и рисования в двухклассном железнодорожном училище в пос. Крюкова Полтавской губернии по окончании училища, Макаренко стремился осуществить прогрессивные педагогические идеи. Он установил тесные связи с родителями учеников, пропагандировал идеи гуманного отношения к детям, уважения их интересов, пытался ввести труд в школе. Огромное влияние на формирование мировоззрения Макаренко оказал М. Горький, владевший тогда умами передовых людей России.

В течение восьми лет напряжённого педагогического труда и смелых новаторских поисков методов воспитания Макаренко создал замечательное воспитательное учреждение, прославившее советскую педагогику, носившее имя М. Горького с 1926г.

С 1928 по 1935гг. Макаренко руководил организованной харьковскими чекистами коммуной им. Ф.Э. Дзержинского. В 1935г. Антона Семёновича перевели на работу в Киев. Вскоре после этого коммуна была закрыта.

Шестнадцать лет руководил Антон Семёнович Макаренко колонией имени М. Горького и коммуной имени Ф.Э. Дзержинского. За эти годы воспитательную школу в его коллективах прошли около трёх тысяч детей.

Важнейшие принципы педагогической теории и практики А.С. Макаренко

А.С. Макаренко считал, что чёткое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности.

«.. Воспитание нового человека — дело счастливое и посильное для педагогики», — говорил он.

Уважение к личности ребёнка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А.С. Макаренко.

К своим воспитанникам он подходил с горьковским позывом «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему». К распространённому в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна «требовательная любовь», который является одним из основных принципов Макаренко, проходящий через всю его педагогическую систему.

А.С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился «проектировать в человеке лучшее». Сторонники «свободного воспитания» возражали против, каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что «безнаказанность воспитывает раба». Макаренко справедливо возражал им, говоря, что «безнаказанность воспитывает хулигана».

Он считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, вполне допустимы, кроме телесных наказаний.

Макаренко доказывал, что любой советский ребёнок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.

В любом воспитательном учреждении воспитанников следует ориентировать на будущее, а не на прошлое, звать их вперёд, открывать им радостные реальные перспективы.

«Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость », говорил Макаренко.

И по этой важнейшей работе можно написать целую методику и работа эта должна организовываться по «системе перспективных линий».

Воспитание в коллективе и через коллектив

Большая заслуга А.С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Главную задачу воспитательной работы Макаренко видел в правильной организации коллектива. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней её существования. Большая заслуга Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания.

Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, которая проходит через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания. А.С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям советской педагогики и способствовали формированию творческой целеустремлённой личности. Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединении.

Он подчёркивал, что коллектив — часть советского общества: «через коллектив каждый входит в общество».

«Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора»,— писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность.

Это положение он называл «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех». Хотя этот принцип не исключает и применения принципа «индивидуального воздействия» — т.е. непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определённой целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, даёт глубокое удовлетворение.

Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.

Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А.С. Макаренко, являющейся одной из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает коллектив стремиться к новым достижениям.

Роль детского коллектива в развитии личности

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. 

Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Воспитательный коллектив — это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности. 

Таким образом, в коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне. 

Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего.

На 

деятелъностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов (театральная постановка, выставка игрушек для малышей и т.п.), в корректировке действий, направленных на достижение общих целей. Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы. 

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры. 

В детском коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у детей чувство гордости и радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с большой теплотой его бывшие участники (воспоминания о бывшем школьном классе, студенческой группе, внешкольном коллективе и т. п.) 

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям. 

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу — способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива. 

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз. 

1. 

Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Привнеся с собой в коллектив все, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя в полной мере, прежде чем не освоит действующие в группе нормы (учебные, нравственные и др.) и способы деятельности, которыми владеют другие члены группы. 

2.

 Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новый коллектив подросток сначала осматривается, усваивает принятые среди членов группы нормы общения, лексику, общие интересы и стремления, затем он мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения) и вызвать интерес к своей личности. 

3. 

Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив. 

Проявляется феномен, получивший определение 

отраженная субъектность, т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий. 

Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки. 

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми. 

Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности. 

Колония имени Горького

А.С. Макаренко широко использовал выдвинутые советской властью новые принципы деятельности учреждений для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, идеи о подчинении деятельности этих учреждений общим целям и принципам воспитания, о ведущей роли воспитания в перевоспитании.

В 1920 году Макаренко принял предложение Полтавского губернского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Работе с трудными детьми он посвятил 16 лет своей жизни, и она связана с колонией имени Горького и коммуной имени Дзержинского, которые помогли окончательно оформиться педагогической системе Макаренко.

Метод, которым пользовался Макакренко, позволил ему превратить огромную армию озверевших, грязных и оборванных беспризорных подростков, в людей, которые нашли своё место в жизни и оказались нужными обществу, научились жить достойно.

Работу пришлось начинать в очень трудных условиях. Воспитанники, с которыми А.С. Макаренко пришлось иметь дело, были подростками и юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду.

В течение 3-4 лет он создал образцовое воспитательное учреждение — трудовую колонию имени А.М. Горького.

Главное, что определило успех начинаний Макаренко, — это убеждённость в том, что воспитанники колонии всё-таки люди, и относиться к ним нужно соответствующе. В колонии никто никого насильно не держал. За нарушение распорядка полагалось изгнание. Большинство подростков, какими бы отпетыми преступниками ни были, осознавали необходимость для них колонии, хотя бы по причине весьма примитивной: наличие крыши над головой и питания. Несмотря на тяжёлое время, в колонии, которой заведовал

Макаренко, воспитанников, обеспечивали всем необходимым, но при этом совершенно справедливым образом им давали понять, что неработающий не ест. Воспитатели колонии наталкивались на яростное сопротивление со стороны колонистов, которые не горели желанием посвятить своё свободное время труду в ущерб своим старым привычкам. Однако терпение, человеколюбие и мудрость педагогов позволили им одержать победу над ленью воспитанников.

Численность колонистов в 1926 году выросла до 120 человек. Для коллектива, увеличившегося в размерах, потребовалась более сложная организация. Эта организация была нужна не только для поддержания дисциплины, но и для более рационального ведения колонистами своего хозяйства.

Макаренко решительно выступал против того, чтобы держать под крышей колонии дармоедов и тунеядцев, питающихся за государственный счёт, особенно в такое время, когда с обеспечением были большие проблемы. В колонии имени Горького, применялся сельскохозяйственный труд и работа в мастерских (столярной, слесарной, сапожной и др.). Дети включались в производственный процесс, производя всё необходимое для жизни в колонии, это занимало их мысли и не давало поводов для обращения к прошлой жизни.

Большое внимание в колонии уделялось образованию (школа с шестилетним обязательным образованием), культурному развитию детей: многие из воспитанников без особых усилий смогли поступить на рабфак, также колонисты создали свой собственный театр, который стал достопримечательностью в округе. Совместный труд скреплял ребят товарищескими узами, что делало дисциплину более прочной и осознанной.

В колонии, которой заведовал Макаренко, работали не только дети. Весь персонал самоотверженно трудился на благо ребят, был для них примером. В этом же году воспитанники колонии имени А.М. Горького получили неожиданное предложение переселиться на территорию бывшего Куряжского монастыря вблизи Харькова, где в то время размещалась крайне запущенная и в хозяйственном и в педагогическом отношении колония, где жили 280 крайне запущенных детей. План «завоевания Куряжан» был продуман в деталях. Макаренко наотрез отказался от способа проведения этой операции, предложенного работниками Наркомпроса Украины. Они настаивали на постепенном воздействии «благовоспитанных» горьковцев на распущенных Куряжан забывая о том, что возможно и обратное влияние.

Веря на преобразующую силу коллектива горьковцев, Макаренко решает прибегнуть к открытому им «методу удивления», или «методу взрыва».

«Метод взрыва» — мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления, успешно использовался в колонии имени Горького. Однако в подобных масштабах предстояло применить его впервые. Антон Семёнович решил с помощью «горьковцев» превратить Куряжан в образцовый трудовой коллектив, воспитать их силами самих колонистов.

макаренко педагогический воспитание колектив дзержинский

Коммуна имени Дзержинского

С июня 1927 года Макаренко участвовал в организации — детской трудовой коммуны имени Ф.Э. Дзержинского в посёлке Новый Харьков (пригород Харькова), совмещая эту работу с деятельностью в колонии имени Горького. В коммуне имени Дзержинского царил коммунарский образ жизни.

Самой броской приметой коллектива, его, так сказать, фирменным знаком, была демократия. Не зная исключений, она правила жизнью коммунаров мудро и умеренно. Именно ей были обязаны воспитанники и материальным благополучием, и становлением духовной зрелости, и гражданской активностью. Все проблемы жизни: хозяйственные, культурные, воспитательные — решались на общих собраниях. Они проходили ежедневно, но длились не более 15-20 минут, регламент был жёстким. Постановления общего собрания были законом для всех, даже для администрации.

Коллектив был разбит на отряды (школьные классы существовали параллельно). Через каждые шесть месяцев командиры менялись. Для выполнения того или иного хозяйственного задания создавались сводные отряды. В них командиры постоянных отрядов трудились как рядовые. Эта система зависимостей служила гарантом демократии, не давая шансов даже самой сильной личности для того, чтобы, как писал Макаренко, «стать над коллективом».

Дисциплина здесь, как ей и положено, была проявлением подлинной демократии. Коммунары были дисциплинированны, потому, что каждый день с утра до вечера и на каждом шагу упражнялись в дисциплине, привыкали к ней, как ко второй натуре. Коммунары гордились своей дисциплиной. Они даже выдвинули собственный критерий дисциплинированности — «поступок наедине». Если поступаешь правильно, когда никто тебя не видит, тогда ты дисциплинирован. Сказать, что коммунары жили в достатке — значит, не сказать ничего. В коммуне действовал принцип: никаких признаков сиротства, вызывающего оскорбительную жалость, унижающее сострадание.

Всё своими руками. Хочешь жить лучше, богаче — трудись, зарабатывай.

Если трудовой базой колонии имени Горького было сельское хозяйство ставшее рентабельным лишь на третьем году существования, то коммуна имени Ф.Э. Дзержинского ушла много дальше.

Начав со скромных мастерских, переоборудованных затем в производственные цеха, коммуна к 1930 году перешла на полную самоокупаемость. А в 1932 году на её территории были воздвигнуты большие корпуса заводов, на которых работало до 600 коммунаров. В этих корпусах впервые в СССР начали изготовлять фотоаппараты марки «ФЭД» (Феликс Эдмундович Дзержинский) и электросвёрла.

Важным фактором воспитания в коммуне стала даже система заработной платы. Заводы приносили большую ежегодную прибыль. Естественно, что основная часть причитающихся коммуне денег шла на совершенствование производственного процесса и на нужды коллектива в целом. Кроме того, коммуна давала несколько миллионов рублей чистой прибыли государству. Кроме большого экономического значения, это производство важно было и в педагогическом отношении, требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в работе. Не следует, однако думать, что производство заполняло всю жизнь коммунаров. Каждый из них отдавал работе не более 4 часов, а около 5 часов отводилось на учебные занятия, соединяя образование с производственным трудом. Если в колонии имени Горького школа с обязательным обучением имела лишь шесть классов, то в коммуне был открыт сначала рабфак, а затем и школа — десятилетка. Таким образом, любой из коммунаров при достаточном желании и настойчивости мог поступить и в вуз.

Из фонда совета командиров, в который отчислялись проценты из зарплаты коммунаров, для каждого выпускника коммуны приобреталось так называемое «приданное», комплект необходимых вещей, которые обычно даёт своим детям семья, когда они уходят в самостоятельную жизнь. Если кто-то из бывших коммунаров попадал в трудное материальное положение (не из простой лени), фонд совета командиров выделял ему ту или иную сумму. Чтобы коммунары, выходя в жизнь, знали, как обращаться с деньгами, им ежемесячно выдавалось по 10-15 рублей на карманные расходы. Особенно важной коммунары считали статью расходов, по которой шли отчисления в фонд международной солидарности. Несмотря на полный график жизни, коммуна никогда не страдала болезнью, от которой мучаются почти все сегодняшние школы. Имеется в виду так называемая заорганизованность. Причина такой беды вовсе не избыток, а скорей дефицит организованности, то есть состояние, когда вместо нужных дел организуют всякую ерунду. Никто ею заниматься не хочет. Приходится заставлять. Другое дело, если, к примеру, организуется стенгазета длиною в половину коридорной стены. Тут и шаржи, над которыми ребята могут посмеяться, и чертежи фантастических аппаратов, и вопросы, типа «Что? Где? Когда?», и задачи, которые даже во сне заставляют ребят думать. Редколлегия такой стенгазеты состоит из 150 человек. Коммунары сочиняют, рисуют, придумывают, роются в книгах, ищут сюжеты. Все занимаются интересным делом. С чего начинается жестокость — тоже серьёзнейшая школьная болезнь? С подзатыльника первокласснику, вымогательства у робкого, избиения слабого. Коммунары жили разновозрастными семьями. Назывались эти семьи первичными коллективами. Старшие опекали малышей. Сильные защищали слабых. Поощряя гуманность, педагогика Макаренко истребляла в зародыше произвол и насилие, самодурство. В коммуне даже самые маленькие никогда не боялись, что их обидят. Они знали: их защитит не только свой отряд, но и первый встречный коммунар. Что касается эстетического воспитания, то это был лишь один из каналов воздействия на воспитанников. Отводя чрезвычайно важное место эстетическому воспитанию, и понимая его весьма широко, Макаренко включал в него не только такие бесспорные средства эстетического воздействия, как хорошая книга, посещение театра и кино, живопись, музыка, но и менее очевидные. Обилие цветов на территории и в помещениях, натёртые до блеска полы, белоснежные скатерти на столах, аккуратная одежда и причёска — всё это были те самые « принципиальные мелочи», которые входили в общую глубоко продуманную систему эстетического и вместе с тем нравственного воспитания. Систему нравственного и эстетического воспитания дополняла физическая подготовка. Спортивные игры и гимнастика, прогулки и большие туристические походы давали отличную разрядку после напряжённой работы и учебных занятий, способствовали физической закалке ребят.

Вывод

Система воспитания, созданная Макаренко носит универсальный, характер, поскольку позволяет работать с детьми независимо от того, в какой социальной среде они были воспитаны. Главным остаётся одно: ребёнок, каким бы он ни был, должен быть приучен к труду, ему с младых ногтей необходимо прививать ненависть к тунеядству и паразитизму. Только это может стать залогом развития здорового общества.

Доказательством эффективности методики А.С. Макаренко может судить тот факт, что страна взрастила выдающихся деятелей: учёных, работников культуры и искусства, великолепных специалистов во всех сферах. Печально, что о системе Макаренко вспоминают сейчас очень редко. И это притом, что более полумиллиона детей в нашей стране лишены радости детства и заботы взрослых! Какое же будущее ждёт такую страну?

Список используемой литературы

1. Гурмитт. О воспитании.- С.- Петербург., 1911.- С.28.

2. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе — М: «Педагогика», 1972г.

3. Макаренко А.С. О воспитании — М: Политиздат, 1990г.

4. Макаренко А.С. О моём опыте // Пед. соч.: В 8 т. — М., 1983-1986.

5. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Л.В. Мардахаев.- М., 2003.

6. http://www.biografia.ru