«Методическое сопровождение
педагогов в инклюзивной деятельности в ДОУ:
проблемы и пути их решения»
Выступающий:
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Максименко Ольга Павловна
2020 год, Южно-Сахалинск
В условиях модернизации системы дошкольного образования в Сахалинской области значительно возрастает роль воспитателя, компетентного в обучении и воспитании детей с ОВЗ и инвалидов. На современном этапе развития образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ОВЗ и инвалидов повышаются требования к личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции воспитателя.
Особенно сложно в условиях инклюзивного образования работать молодым педагогам. Особенностью их труда является то, что они с первого дня работы должны проявлять профессиональные качества в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями, поскольку имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. В связи с этим молодым педагогам в условиях инклюзивной деятельности нужно целенаправленно помогать, создавая необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для их профессионального роста и более легкой адаптации в условиях инклюзивной деятельности.
Статистические данные за последние несколько лет психолого-педагогических обследований воспитанников МАДОУ №1 «Загадка» их речевого и умственного развития показали тенденцию к увеличению количества дошкольников с особыми педагогическими потребностями. Так, к примеру, ещё в 2016 году воспитанников с ОВЗ и инвалидов в нашем образовательном учреждении насчитывалось около 0,03 %, но уже в 2019 количество данной категории детей резко возросло до 4%. По мере того, как количество детей с ОВЗ и инвалидов возрастало, возрастала и проблема перед педагогами в освоении инклюзивной деятельности. Особенно трудным вопрос инклюзивного образования детей с ОВЗ и инвалидов дошкольного возраста оказался для наших молодых воспитателей. Молодые педагоги нашего учреждения не имели опыта в работе с детьми данной категории, поэтому появилась потребность в наставничестве.
Хотелось бы отметить, что Наставничество в нашем учреждении существует уже не первый год. И начала она свое существование в рамках помощи молодым педагогам педагогами со стажем. На сегодняшний день Наставничество в нашем учреждении, в связи с переходом к инклюзивной деятельности, приобрело иную цель. В Наставничестве мы видим одну из самых эффективных форм подготовки педагогических кадров для реализации инклюзивных задач в дошкольном учреждение. В связи с этой работой мы определили приоритетные направления деятельности:
|
-обучение молодых педагогов основам инклюзивного образования; |
|
|
-разработка учебно-методических материалов и АОП для обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов; |
|
|
-обучение молодых педагогов альтернативным средствам коммуникации; |
|
|
-адаптация образовательных программ для воспитанников с ОВЗ и инвалидов; |
|
|
— знакомство с современными педагогическими методами и формами интерактивного образования детей с ОВЗ и инвалидов; -приобретение навыков в использовании в своей педагогической работе молодыми воспитателями интерактивных средств; -освоение и использование в своей работе приёмов здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих технологий. |
Опыт Наставничества показал, что воспитатели дошкольного учреждения, которое не имеет в своей структуре специальных групп, испытывают большие трудности в выборе подходов, методов и приёмов в обучении, воспитании и сопровождении детей с особыми педагогическими потребностями и их семьями. В этом случае роль специалистов учреждения, как наставников для воспитателей, работающих в инклюзивной деятельности, имеет большое значение.
В прошедшем 2019-2020 учебном году наше учреждение приняло участие в Конкурсе проектов на получение педагогами образовательных организаций поддержки (субсидий). Через реализацию проекта «Зажги свечу» мы планировали реализовать направление проектной деятельности- оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении. В самом начале реализации нашего проекта мы планировали охватить только молодых педагогов, однако в процессе его реализации пришли к выводу, что все педагоги, которые начинают работать в инклюзивной деятельности, нуждаются в помощи.
В своей наставнической деятельности нами была обозначена цель- организовать методическую работу по обеспечению помощи и поддержки педагогам в становлении их профессиональной компетенции в условиях реализации ФГОС ДО для осуществления инклюзивной практики.
Задачи:
- оказывать практическую помощь педагогам в период их адаптации в группах, имеющих в своём составе детей с ОВЗ и инвалидов;
- обеспечивать непрерывность профессионального образования педагога, повышать его теоретико-методический уровень и квалификацию в работе с воспитанниками с особыми образовательными потребностями;
- выявлять слабые стороны и проблемы начинающих педагогов в работе с детьми разной нозологии (ТНР, РАС, ЗПР и умственная отсталость) и обучать их преодолению;
- оказывать практическую методическую помощь молодым педагогам в разработке АОП для детей с разной нозологией;
- обеспечивать освоение ими современных педагогических технологий, а так же здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих приёмов в процессе обучения и воспитания детей с особыми педагогическими потребностями;
- обеспечивать обмен опытом успешной педагогической деятельности учителя-логопеда с молодыми педагогами ДОУ;
- оказывать помощь в разработке занятий в соответствии с реализацией ФГОС ДО в обучении и воспитании детей с особыми педагогическими потребностями;
- создавать условия для обобщения опыта молодым педагогам в работе с особыми детьми с целью самореализации и саморазвития;
- поощрять молодых педагогов и стимулировать их работу.
Проект реализовывался в три этапа:
1 этап. Декабрь Организация наставничества. Погружение
2 этап. Январь-февраль Работа с молодыми педагогами по программе, по плану
3 этап. Май Рефлексия. Защита методического продукта на заседании методического объединения
Реализация проекта «Зажги свечу» осуществлялась путем организации различных форм методической работы с педагогами, работающими с детьми ОВЗ и инвалидами: тренинги, консультации, анкетирование, самообразование, участие в вебинарах, дистанционное обучение, обобщение опыта в реализации АОП для воспитанников с особыми образовательными потребностями.
Наш проект был рассчитан на три месяца, однако важность работы в этом направлении определило для нас необходимость в продолжении наставнической работами с педагогами дошкольного учреждения, которые работают в инклюзивной деятельности.
I. За время реализации данного проекта у педагогов в инклюзии сформированы:
1.Способность к разработке адаптированных образовательных программ для воспитанников с ОВЗ и инвалидов с учетом ФГОС ДО;
2. Способность вести образовательную и воспитательную деятельность по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ и инвалидов ;
3. Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению) обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в образовательной деятельности в условиях инклюзии;
4.Способность к созданию в образовательной организации социально-активной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
5.В работе с детьми с ОВЗ сформированы предметные, методические, организационные, коммуникативные, рефлексивные, информацинно – коммуникативнцые, компетенции;
6. Профессиональные качества педагога инклюзивной практики: толерантность, чувство меры, гибкость и мобильность;
II. Повысился уровень профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих инклюзивную практику:
— наше учреждение предоставило возможность 35 педагогам нашего учреждения проути дистанционные курсы по теме : «Система работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО дошкольное образование»;
-логопед учреждения провела с педагогами около семинары, мастер-классы с целью знакомства педагогов ДОУ с инклюзией и приемами здоровьесбережения и укрепления;
— организован контроль за введение педагогами в занятия с детьми с ОВЗ и инвалидами здоровьеукрепляющих приемов.
III. Разработка учебно-методических материалов молодыми педагогами для обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидов в условиях введения ФГОС ДО
-педагоги собрали материал по здоровьеразвивающим приемам для детей с ОВЗ и разработали для своей работы картотеки специальных игр и упражнений.
IV. Улучшилось техническое оснащение групп специальными здоровьесберегающими и здоровьеукрепляющими тренажёрами для детей с ОВЗ и инвалидов
— на средства, полученные от Департамента образования города Южно-Сахалинска в рамках данного проекта, нами были закуплены на каждую группу комплекты предметов для развития и укрепления здоровья для детей с ОВЗ и инвалидов (Массажные коврики и валики для ног, массажные мячики для развития мелкой моторики рук, массажеры для ладоней и пальцев):
-для эффективной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи мы приобрели комплекты с печатными и интерактивными играми для речевого развития детей с ОВЗ;
-мы приобрели Стабиллотренажёр для развития биологически обратной связи у детей с РАС,ю ЗПР, ТНР
Работа в инклюзивной деятельности- большой труд для всех лиц, которые принимают участие в образовании и воспитании ребенка с ОВЗ и инвалида. И чтобы улучшить качества образования в нашем дошкольном учреждении детей с ОВЗ мы считаем, что одним из приоритетных форм является организация наставничества с целью повышения у педагогов уровня компетентности в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Методическая деятельность образовательного учреждения — это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге — на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. В настоящее время многие методисты работают по проблеме изучения положительного опыта инклюзивной практики педагогов общеобразовательных учреждений. Большое внимание уделяется изучению методик и технологий инклюзивного образования. Чтобы поддержать педагогов, работающих с самой сложной категорией — детьми с ограниченными возможностями здоровья, методическая служба ставит перед собой ряд задач:
— оказывать методическую помощь педагогам по сопровождению образовательно-воспитательного процесса;
— знакомить педагогов с новой методической литературой, программами, методиками и технологиями, помогать приобретать новые знания, квалификацию как самостоятельно, так и в условиях организованного обучения, вырабатывать профессиональную позицию на основе передовых достижений педагогической науки и практики;
— создавать условия для профессионального роста (готовности к инновациям, индивидуальному стилю деятельности и авторству, обобщение и творческая ретрансляция собственного педагогического опыта).
Большое внимание уделяется разработке и реализации программы инклюзивного обучения. В программе отображается актуальность, ставятся определённые цели и задачи, намечается план занятий, мероприятий, способствующих включению детей с ограниченными возможностями здоровья в активную совместную деятельность. Программа деятельности учреждения или в частности педагога представляет собой целую стратегию, направленную на создание инклюзивной культуры, разработку инклюзивной политики «всегда вместе», развитие инклюзивной практики, системный подход, создание адаптивной среды, комплекса мероприятий с использованием различного игрового, спортивного, реабилитационного оборудования и тренажёров, мониторинг опыта инклюзивного образования и его анализ. Любая программа должна опираться на имеющиеся возможности учреждения, ресурсы, кадровый потенциал, материально-технической обеспечение, на позитивный настрой всех участников данного проекта. В учреждениях дополнительного образования имеются большие возможности к реализации разнообразных проектов для комплексного решения проблем в области инклюзивного обучения, активно используются разнообразные формы коррекционно-оздоровительной работы, игровые технологии. Система дополнительного образования детей наиболее подходит для реализации инклюзивного образования, так как:
— в большинстве учреждений дополнительного образования нет жёстких рамок в выборе и реализации технологий, методик, программ;
— создана хорошо подготовленная развивающая оздоровительная среда;
— не так критичны различия в когнитивном развитии детей с нормативным и отклоняющимся развитием;
— для детей с разными стартовыми возможностями успешно используются игровые подходы, которые способствуют развитию;
— дети младшего возраста (а их как правило большинство) хорошо копируют толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья;
— большая часть мероприятий (воспитательных, досуговых) позволяет воспитывать в детях положительные качества личности, милосердие, терпимость, доброжелательность.
В нашем Доме детского творчества реализуется несколько программ инклюзивного образования «Стирая грани» (оздоровительная работа), «Дети разные важны» (духовно-нравственное воспитание), разнообразные досуговые программы. Для воспитанников создаются специальные условия для совместной деятельности, оформляются кабинеты для занятий, общения, коррекционной работы, приобретается специальное оборудование, тренажёры. Для детей и родителей проводятся традиционные досуговые и воспитательные мероприятия, уроки настроения, доброты, милосердия, воспитательные беседы по темам: «Давайте жить дружно», «Почта доверия», «Сможем вместе», «Поговорим о толерантности» и т. д. К сотрудничеству приглашаются педагоги-психологи, социальные и медицинские работники, сотрудники учреждений культуры. Кроме того, активно реализуется программа деятельности отдела по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которая направлена на социальную адаптацию детей с особыми потребностями, предоставление возможности освоить профессиональные навыки разнообразных видов деятельности, расширить свой кругозор, удовлетворить познавательную активность. Учреждение дополнительного образования может более полноценно предоставить спектр педагогических услуг в решении проблемы инклюзивного творческого общения, по сравнению с общеобразовательной школой. Есть возможность оформить учебные кабинеты «по-домашнему», создать комфортные условия, в которых дети чувствуют себя уютно, расположены к общению, доверительному отношению. Положительный эмоциональный фон способствует плодотворному обучению и развитию.
На сегодняшний день предъявляются определённые требования к профессиональной компетенции педагогов, осуществляющих образовательно-воспитательную деятельность с детьми в рамках инклюзивного обучения. Педагоги должны комплексно и творчески подходить к данной проблеме, решать профессиональные задачи, эффективно применять действенные методики, технологии, анализировать положительный опыт, корректировать программу в соответствии с проблематикой. Помочь педагогу в разработке программы и организации инновационной деятельности призвана методическая служба образовательного учреждения. С этой целью проводятся обучающие семинары, методические объединения, мастер-классы, практические занятия по изучению положительного опыта педагогов Российской Федерации, педагогов «старожилов» учреждения, педагогов-наставников образовательных школ, зарубежный опыт коллег. Педагогический коллектив Дома детского творчества постоянно ведёт поиск оптимальных условий, средств и выбора технологий, направленных на достижение целей и задач инклюзивного обучения детей с особыми потребностями. За многие годы работы, педагогический коллектив, выработал для себя определённую стратегию, традиции, которые имеют положительный успех в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детьми без особенностей развития. Инклюзивное обучение носит универсальный характер. Дети занимаются в группах, индивидуально, дистанционно, обучаются на дому, а также на базе учреждения. Формы и методики организации обучения зависят от особенностей контингента детей, индивидуальных возможностей, творческих способностей, интересов, запросов и потребностей всех участников образовательного процесса. Основная задача инклюзивного образования заключается в предоставлении возможности детям с ограниченными возможностями здоровья быть вовлечёнными в общий образовательно-воспитательный процесс, что позволяет воспитанникам получить образование, определённые знания и навыки, стать равноправным членом общества. Учитывается и социальный заказ родителей, которые являются первыми помощниками педагогов. Совместными усилиями создаются определённые условия для развития личности ребёнка, а также необходимая адаптивная среда в учреждении, укрепляется материально-техническая база, применяются интерактивные технологии, которые позволяют усовершенствовать контакт детей со сверстниками и со взрослыми. Наиболее эффективными технологиями инклюзивного образования в Доме детского творчества г.Тулы являются: игровые, оздоровительные, досуговые. Использование арт-терапии, музыкотерапии, сказкотерапии и других нетрадиционных методик. Данные технологии являются сопутствующими к основному образовательному процессу. Методики преподавания учитывают специфику детского контингента, особое внимание уделяется детям с особенностями развития. Все силы педагогов направлены на достижение цели — помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья почувствовать себя уверенным, полноценным членом общества, нужным человеком, помочь преодолеть трудности, укрепить свою самооценку, поверить в свои способности, настроиться позитивно в жизни.
Использование разнообразных технологий инклюзивного обучения позволяет педагогам стабилизировать эмоциональное состояние ребёнка, нетрадиционно подойти к организации обучения и воспитания, в оздоровительно-развивающую работу внести элементы творчества, дидактические игры, сюрпризный момент, настраивающий ребёнка на положительные эмоции и контакт. Создание ситуации успеха позволяет ребёнку почувствовать себя сильным и уверенным. Каждая технологии реализуется в рамках программы педагогов. Особое внимание уделяется выполнению и реализации дополнительных образовательных программ, отслеживанию результативности обучения, формированию знаний, умений, навыков, творческому портфолио воспитанников, мотивации их к сотрудничеству, участию в различных конкурсах и проектах. Анализируя программы по направленности, можно отметить, что приоритетными являются художественно-эстетические (65 %) и социально-педагогические (15 %). Это связано с социальным заказом и педагогическими возможностями учреждения. Отслеживание результативности образовательных программ входит в общую систему мониторинга учреждения. Диагностика результативности выполнения образовательных программ проходит в несколько этапов: в начале учебного год — входной контроль (определение начальных знаний, уровень творческого потенциала), в середине учебного года — рубежный контроль (в форме тестов, контрольно-проверочных заданий) на степень освоения ребёнком знаний, умений, навыков, в конце учебного года- итоговый контроль. В процессе совместной деятельности с учащимися, педагоги уделяют большое внимание коррекционно-развивающей работе. Занятия включат различные упражнения на развитие мелкой моторики рук с использованием специального оздоровительного и реабилитационного оборудования, упражнение на развитие интеллектуальных способностей, воображения и творчества.
Методическая работа не только предполагает анализ и обобщение современных форм и методов образовательного и воспитательного процесса, внедрение передового опыта в практическую деятельность, обучение и знакомство с наиболее эффективными методиками, технологиями, но и заключается в практической деятельности по оснащению, оформлению, пополнению методической базы дидактическими материалами, сборниками, творческими рефератами, тематическими выставками, методическими разработками и рекомендациями. Большое внимание уделяется выпуску методической продукции — сборников методических рекомендаций. Довольно активно востребован опыт педагогов по темам:
— «Помощь ребенку с нарушениями развития»;
— «Методика обучения детей-инвалидов на дому»;
— «Обучение детей с ДЦП»;
— «Как сделать уверенным своего ребенка»;
— «Обучение и воспитание учащихся с отклонениями в развитии»
Включение детей с особыми потребностями в массовые образовательные учреждения предусматривают специальную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых является контроль за развитием ребёнка, успешность его обучения и воспитания, оказание помощи в решении проблем социализации и адаптации в коллективе со здоровыми сверстниками. Поэтому для успешного сотрудничества необходимо учитывать профессиональную поддержку психологической службы, специалистов (логопедов, дефектологов, медицинских работников). Детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможность посещать образовательные учреждения, должны быть предложены другие варианты обучения (обучение на дому, дистанционное обучение). В Доме детского творчества данное обучение пользуется спросом. Это помогает детям более быстро освоить материал, получить дополнительные консультации для самостоятельной деятельности, «догнать» по уровню знаний своих сверстников. В этом направлении помогают и индивидуальные занятия, которые предусматривает любая образовательная программа. Разноплановые действия педагогов, методистов, сопровождающих образовательно-воспитательный процесс, направлены на реализацию основных принципов инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: — учёт индивидуальных возможностей воспитанников при составлении индивидуального учебно-тематического плана дополнительной образовательной программы;
— социальная адаптация и реабилитация ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении и вне его;
— психолого-педагогическая поддержка детей с проблемами в развитии;
— содействие педагогов в процессе социализации личности ребёнка с ОВЗ;
— оформление творческого портфолио воспитанника;
— повышение профессиональной компетенции педагогов в области инклюзивного обучения;
— создание адаптивной оздоровительной среды;
— формирование позитивного настроя всех партнёров — участников инклюзивного образования;
— пополнение методического «банка» положительного педагогического опыта, анализ работы, проблем, определение путей преодоления трудностей к достижению общей цели;
— ориентация воспитательного пространства учреждения на развитие и формирование толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Таким образом, учитывая основные принципы инклюзивного образования, педагогический коллектив старается, чтобы Дом творчества стал Домом здоровья и радости.
Литература:
1. Алёхина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. /С. В. Алёхина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова. Психологическая наука и образование.-2011.-1.С.83–92.Библиогр.с91-ISSN 1814–2052.
2. Бубеева Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья /Б. Н. Бубеева-(Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник БГУ. — 2010. — Вып. 1. -С. 221–225. — Библиогр.: с. 225 (10 назв.). — ISSN 1994–0866
Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, инклюзивное образование, инклюзивное обучение, ребенок, детское творчество, программа, дополнительное образование, образовательное учреждение, развитие, методическая служба.
Организация
инклюзивной практики предполагает
творческий подход и определенную
гибкость образовательной системы,
учитывающей потребности не только детей
с ограниченными возможностями здоровья,
но и разных этнических групп, пола,
возраста; принадлежности к той или иной
социальной группе.
Система
обучения и воспитания подстраивается
под индивидуальные образовательные
потребности ребенка, используются новые
подходы к обучению, применяются
вариативные образовательные формы и
методы-обучения и воспитания. В самом
инклюзивном подходе заложена
необходимость изменять образовательную
ситуацию, создавать новые формы и способы
организации образовательного процесса
с учетом индивидуальных различий
детей. Для управления инклюзивными
процессами необходимо вводить командные
формы работы, проектные формы организации
деятельности; диагностику и мониторинг
инклюзивных процессов, формы
согласования интересов разных уч^ртников
образовательного процесса (дошкольников,
родителей, пе^гогвв, администрации).
Основной
принцип управления инклюзивным детским
садом—принцип совместного принятия
решения участниками образовательного
процесса и ответственность за его
выполнение. На основе данного при-
н^ипгР^рределяются структуры управления
инклюзивным процессом:
научно-методический
совет ДОУ;
психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк) ДОУ;
педагогический
коллектив инклюзивной группы;
родительский
комитет.
Одним
из важных условий организации инклюзивного
процесса является командная работа
сотрудников. Управленческая команда—это
группа специалистов, объединенная
пониманием перспективы развития ДОУ
и проводящая в коллективе единую политику
по достижению поставленных целей.
Функционирование и развитие инклюзивного
ДОУ зависит от обмена информацией и
способности людей совместно решать
проблемы и задачи. Командная работа
способствует:
более
успешной работе ДОУ;
быстрой
адаптации образовательной системы к
изменениям во внешней среде, четкому
реагированию на изменение образовательного
запроса;
модернизации
организационной системы управления
при переходе от функционально-линейной
организационной структуры к матричной
структуре, в которой сочетаются
вертикальная и горизонтальная системы
управления.
Формой
командного управления ДОУ является
научно-методический совет,
который решает стратегические и
оперативные задачи. В научно- методический
совет входят заведующая, координатор
по инклюзии, руководители различных
служб ДОУ (консультативный пункт, ранняя
помощь, лекотека, центр индивидуальной
психологической работы (ЦИПР)), старший
воспитатель, ведущие специалисты.
Научно-методический
совет разрабатывает концепцию развития
инклюзивной практики в ДОУ, программу
развития и годовой план; определяет
направления разработки и план внедрения
новых технологий дошкольного
образования; обобщает имеющийся опыт
в области инклюзивной практики; определяет
перечень необходимых научно- практических
материалов; осуществляет стратегическое
планирование деятельности инклюзивного
ДОУ.
Кроме
того, совет решает оперативные задачи:
анализ
ситуации в ДОУ и оперативное реагирование
на нее;
обсуждение
планов и отчетов структурных подразделений
ДОУ;
контроль
и анализ деятельности ПМПк ДОУ;
определение
ценностей, цели, принципов и направлений
работы учреждения (эти вопросы обсуждаются
всем коллективом на командных
тренингах, проводящихся 2 раза в год).
Планы,
намеченные советом, обсуждаются и
корректируются на собраниях педагогического
коллектива и принимаются к исполнению.
Вопросы оперативного управления решаются
на еженедельных совещаниях, проводимых
заведующей.
Для
решения методических и организационных
задач обеспечения инклюзивных процессов
создаются проектные группы для решения
конкретных задач, например, создания
методики работы «детско-роди- тельской
группы», разработки критериев эффективности
работы воспитателей, организации
праздника или подготовки участков к
весеннему периоду.
Психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк)
создается для проведения
психолого-педагогической оценки динамики
развития ребенка и определения механизмов
и конкретных способов реализации
индивидуального образовательного
маршрута (на основании результатов
диагностики и рекомендаций, полученных
от ПМПК) и, в частности, для разработки
индивидуальной образовательной программы
и оценки результативности выбранных
методов и технологий помощи ребенку и
его адаптации в ДОУ.
Координации
деятельности педагогического коллектива
ДОУ по включению детей с ОВЗ в:
образовательный процесс способствует
возложение обязанностей координатора
по инклюзии на одного из специалистов
ДОУ. Координатор по инклюзии — это
специалист с высшим педагогическим,
дефектологическим, психологическим
образованием (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог),
имеющий опыт работы с детьми с разными
нарушениями развития, прошедший
профессиональную подготовку (повышение
квалификации, профессиональная
переподготовка, бакалавриат, магистратура)
в области инклюзивного образования.
Также обязанности координатора может
выполнять социальный педагог, методист
или старший воспитатель, имеющий
опыт работы в структурных подразделениях
или инклюзивном саду не менее года и
прошедший переподготовку, дающую
ему право работать с детьми с ОВЗ.
Основная цель работы координатора—обеспечение
эффективного взаимодействия всех
субъектов инклюзивного образовательного
процесса, что является одним из важнейших
условий успешного включения детей с
ОВЗ и их родителей в среду образовательного
учреждения, адаптации образовательного
учреждения к новым условиям функционирования.
В
обязанности координатора по инклюзии
входит:
—взаимодействие
с ПМПК для получения рекомендаций по
определению образовательного маршрута
и условий, необходимых для эффективного
включения и успешной адаптации ребенка
в ДОУ фли -его структурных подразделениях
(служба ранней помощи, группы
кратковременного пребывания, лекотека,
группа «Особый ребенок», инклюзивная
группа; гибкий режим посещения,
дополнительные занятия со специалистами);
—организация
подготовки персонала инклюзивной группы
к приходу реверса с ОВЗ—проведение
беседы об особенностях его развития,
методах работы с ним и создании необходимых
условий в группе;
—организация
подготовки родителей нормально
развивающихся детей к приходу в группу
ребенка с ОВЗ —проведение бесед на
родительском собрании, показ фильмов
о детях с ОВЗ, организация совместных
детско-родительских мероприятий
(например, праздников, походов) с
участием семей, воспитывающих детей с
ОВЗ;
—организация
методической помощи воспитателям по
адаптации каждого ребенка с ОВЗ и
включению его во взаимодействие с
другими детьми; общие игры, групповые
занятия; — :
оказание
помощи психологу в организации игровых
занятий в мини-группах с целью включения
ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими
детьми;
-организация
взаимодействия специалистов и воспитателей
инклюзивных групп: еженедельные
рабочие встречи с обсуждением результатов
работы, ведение журнала взаимодействия,
текущих записей по каждому ребенку;
—контроль
за ведением документации по каждому
ребенку специалистами ДОУ, посещение
занятий специалистов;
-организация
и контроль за проведением
психолого-педагогической диагностики
с целью отслеживания динамики развития
ребенка (Зраза в год);
—организация
работы ПМПк по обсуждению достижений
каждого ребенка (3 раза в год — плановые
консилиумы, а также по запросу родителей
или педагогов);
—организация
взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ:
встречи с родителями, беседы, консультации,
информационная поддержка, составление
индивидуального плана развития ребенка
с учетом интересов семьи, привлечение
родителей к участию в коррекционно-развива-
ющей работе, организация встреч родителей
со специалистами, консилиума с
участием родителей—по запросу родителей
или педагогов;
-организация
консультаций ребенка у специалистов
(невропатолога, психоневролога или
других) по запросу родителей или
педагогов;
—налаживание
сотрудничества со специалистами других
организаций, занимающихся с ребенком
с ОВЗ, посещающим ОУ (например, ППМС-центр),
организация совместных встреч, выработки
единой стратегии коррекционно-развивающей
работы;
-организация
преемственности инклюзивного образования:
помощь в выборе ОУ при переходе ребенка
на следующую ступень образования
(например, из детского сада в школу),
налаживание контактов с педагогическим
коллективом ОУ, в которое поступает
ребенок с ОВЗ, помощь в его адаптации;
—организация
взаимодействия специалистов и воспитателей
инклюзивных групп: рабочие встречи
с обсуждением результатов работы;
—совместно
со старшим воспитателем (другими членами
административной группы) организация
открытых занятий, мастер-классов,
семинаров с целью повышения квалификации
педагогического состава, семинаров
и тренингов для родителей.
Таким
образом, координатор по инклюзии создает
необходимые условия совместной работы
коллектива ДОУ и родителей для наиболее
эффективной реализации программы
развития и реабилитации каждого
ребенка с ОВЗ и его социализации в
инклюзивной группе.
Педагогический
коллектив инклюзивной группы
включает в себя: воспитателей,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, тьютора, социального
педагога, педагогов дополнительного
образования.
Цель
работы этого коллектива—организация
детско-взрослой общности как социальной
модели, в которой каждый человек является
ресурсом для другого человека.
Основные
направления деятельности педагогического
коллектива: —разработка и реализация
конкретных этапов овладения образовательной
программой всеми детьми группы, в том
числе овладение индивидуальной
образовательной программой ребенком
с ОВЗ;
—проведение
анализа результатов психолого-педагогической
диагностики всех детей группы;
—разработка
каждым специалистом календарных и
тематических планов коррекционно-развивающей
работы;
реализация,
с опорой на решения ПМПК, действий по
включению детей в группу в начале
учебного года;
—планирование
распорядка повседневных дел и занятий
в группе;
обсуждение
и планирование действий по сотрудничеству
и взаимодействию с родителями;
—планирование,
организация и реализация событий и
праздников; —анализ экстренных ситуаций
и организация действий по их разрешению.
ПМПК
назначает каждому ребенку с ОВЗ ведущего
специалиста (в зависимости от
образовательных потребностей) из числа
специалистов педагогического
коллектива группы.
Повышение
профессиональной компетентности
педагогов и специалистов фиксируется
в процессе профессиональных супервизий.
Супервизия—вид психолого-педагогического
сопровождение работников помогающих
профессий. Супервизия направлена на
повь&енйе профессиональной компетентности
работников и профилактику синд-
рома
эмоционального выгорания. В ДОУ
супервизии проводятся (по запросу) как
коллегами из учреждения, так и
приглашенными из других органцзаций
специалистами в соответствии с решениями
научно-методического совета.
Структурные
подразделения ДОУ, реализующего
инклюзивную практику
Инклюзивное
образовательное пространство основано
на предоставлении новых форм
дошкольного образования для детей с
разными стартовыми возможностями. Для
детей, которые по каким-либо причинам
не могут посещать дошкольную группу в
режиме полного дня, создаются
дополнительные структурные подразделения:
центр игровой поддержки развития
(ЦИПР), консультативный пункт (КП),
лекотека, служба ранней помощи (СРП),
группа кратковременного пребывания
«Особый ребенок», деятельность которых
направлена на оказание вариативных
образовательных услуг семьям детей в
возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Открытие
в детском саду новых структурных
подразделений производится в
соответствии с Положениями об организации
деятельности лекотек, службы ранней
помощи, консультативного пункта, групп
кратковременного пребывания, а также
рекомендательных писем, сборников
методических рекомендаций.
При
приеме ребенка с ОВЗ в каждом структурном
подразделении проводится первичная
консультация, входе которой специалисты
подразделений (педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог и др.) проводят
диагностику и составляют первичные
рекомендации ио конкретизации
индивидуального образовательного
маршрута и условий для адаптации ребенка
(для обсуждения на ПМПк).
В
каждом из подразделений образовательные
услуги ребенку с ОВЗ предоставляются
в соответствии с индивидуальным
образовательным маршрутом. Одним из
условий успешности образовательного
процесса является включение семьи в
образовательное пространство. Способами
включения родителей могут быть
индивидуальные консультации (по запросу
взрослого), мастер-классы или семинары.
В
структурных подразделениях ДОУ ребенок
может находиться до школы или переходить
по мере готовности в группу кратковременного
пребывания, инклюзивную группу и др. В
настоящее время не существует
утвержденного положения об инклюзивной
группе. Однако Постановление Правительства
Российской Федерации №666 «Об утверждении
типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» регламентирует
деятельность групп комбинированной
направленности, организующих совместное
образование нормально развивающихся
детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, а Закон города Москвы от
28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц
с ограниченными возможностями здоровья»
впервые в нормативной практике
вводит понятие инклюзии, что позволило
авторам использовать это понятие.
При
необходимости возможно введение ставок
тьюторов (сопровождающих) для детей
с ОВЗ в пределах фонда’оплаты труда.
Нормативы рабочего времени, должностные
обязанности, количество проводимых
специалистами индивидуальных и
фронтальных занятий регламентируются
документами о рабочем времени
учителя-логопеда, учителя- дефектолога,
педагога-психолога, воспитателя,
локальными актами образовательного
учреждения.
Наличие
структурных подразделений позволяет
ДОУ варьировать образовательные формы,
предоставляя выбор образовательных
услуг, соответствующих запросам
родителей и рекомендациям психолого-
медико-педагогической комиссии. Состав
структурных подразделений в разных
ДОУ может варьироваться. Дадим краткое
описание этих подразделений.
Консультативный
пункт
организуется в государственных
образовательных учреждениях,
реализующих общеобразовательные
программы дошкольного образования,
для родителей (законных представителей)
и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не
посещающих образовательные учреждения.
Цель создания консультативного
пункта—обеспечение единства и
преемственности семейного и общественного
воспитания, оказание психолого-педагогической
помощи родителям (законным представителям),
поддержка всестороннего развития
личности детей, не посещающих
образовательные учреждения.
Направления
деятельности консультативного пункта:
-оказание
всесторонней помощи родителям (законным
представителям) и детям 5—6 лет, не
посещающим образовательные учреждения,
в обеспечении равных стартовых
возможностей при поступлении в школу;
—оказание
консультативной помощи родителям
(законным представителям) по различным
вопросам воспитания, обучения и развития
дошкольников;
-содействие
социализации Детей дошкольного возраста,
не посещающих образовательные
учреждения;
-проведение
комплексной профилактики различных
отклонений в физическом, психическом
и социальном развитии детей, не
посещающих образовательные
учреждения;
-обеспечение
взаимодействия между государственным
образовательным учреждением,
реализующим общеобразовательную
программу дошкольного образования, и
другими организациями социальной и
медицинской поддержки детей и
родителей (законных представителей).
ж
Сл^кба
ранней помощи
является структурным подразделением
государственного образовательного
учреждения для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, детского
сада компенсирующего (комбинированного)
вида, начальной школы—детского сада
компенсирующего вида, специальной
(коррекционной) начальной школы—детского
сада или иного образовательного
учреждения, в котором созданы необходимые
условия для ее деятельности.
Служба
ранней помощи реализует программу
обучения и воспитания детей в возрасте
от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально
организованной развивающей среды
специалисты (учитель-дефектолог,
педагог-психолог, учитель-логопед)
проводят индивидуальные и групповые
занятия при участии родителей,
консультируют родителей по проблемам
развития и достижениям ребенка, по
использованию игр и упражнений на
домашних занятиях. Целью деятельности
службы является психолого-педагогическая
и социальная поддержка семьи, имеющей
ребенка с выявленными нарушениями
развития (риском нарушения), не посещающего
образовательное учреждение, подбор
адекватных способов взаимодействия с
ребенком, его воспитания и обучения,
коррекция отклонений в развитии.
Содержание
деятельности Службы ранней помощи:
-проведение
психолого-педагогического обследования
детей с нарушениями развития (риском
нарушения) и их семей;
-оказание
комплексной коррекционно-развивающей
помощи детям с нарушениями развития
(риском .нарушения) и психолого-педа-
шгической поддержки их семьям;
—осуществление
работы по адаптации, социализации и
интеграции детей с нарушениями развития
(риском нарушения);
-включение
родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения
ребенка;
-определение
дальнейшего образовательного маршрута
ребенка.
Лекотека
является структурным подразделением
государственного
образовательного
учреждения, реализующего общеобразовательную
программу дошкольного образования.
Лекотеки организуются для детей, которые
не могут посещать государственные
образовательные учреждения по состоянию
здоровья или развития и нуждаются в
психолого-педагогической и
медико-социальной помощи.
В
деятельности лекотеки используются
различные коррекционно- развивающие
и игровые методы работы и осуществления
психологической поддержки развития
детей. Целью деятельности лекотек
является обеспечение
психолого-педагогического сопровождения
детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет
с нарушениями развития для социализавдш,
формирования предпосылок учебной
деятельности, под держки развития
личности и оказания психолого-педагогической
помощи родителям (законным
представителям).
В
лекотеке проводятся индивидуальные и
групповые занятия, направленные на
развитие первичных социальных навыков,
моторной, эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер. Содержание
занятий определяется в зависимости от
рекомендаций специалистов и в соответствии
с программами обучения детей с различными
нарушениями в развитии. Лекотека
является одной из первых ступеней
социализации ребенка. Впоследствии
ребенок может быть переведен в
инклюзивную группу или класс.
Содержание
деятельности лекотеки:
—реализация
образовательной программы, разрабатываемой
с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей
воспитанников, принимаемой и реализуемой
лекотекой самостоятельно;
—проведение
психокоррекции средствами игры у детей
в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с
нарушениями развития;
—обучение
родителей (законных представителей),
специалистов государственных
образовательных учреждений методам
игрового взаимодействия с детьми,
имеющими нарушения в развитии;
—проведение
психопрофилактической работы с членами
семей детей с нарушением развития;
—психолого-педагогическое
обследование детей с нарушениями
развития при наличии согласия родителей
(законных представителей);
—помощь
родителям (законным представителям) в
подборе адекватных средств общения
с ребенком;
—подбор
индивидуальных техник формирования у
детей предпосылок учебной деятельности;
—поддержка
инициатив родителей (законных
представителей) в организации программ
взаимодействия семей.
Группа
развития «Особый ребенок»
создается для детей-инвалидов в возрасте
от 3 месяцев до 7 лет с целью оказания им
систематической психолого-медико-педагогической
помощи, формирования предпосылок
учебной деятельности, социальной
адаптации, содействия родителям в
организации воспитания и обучения
детей. Группа создается для проведения
коррекционно-развивающей работы
специалистов различного профиля с
детьми с ОВЗ, обеспечения первичной
адаптации ребенка с ОВЗ в группе
сверстников без индивидуального
сопровождения взрослого, подготовки
к посещению инклюзивной^упЬр. С этой
целью проводятся индивидуальные и
групповые занятия учителя-логопеда,
учителя-дефекголога, педагога-психолога.
На ipynno-
вых занятиях вводятся музыкально-ритмические
виды деятельности, фольклорные народные
игры. В индивидуальной работе специалисты
прмщ^о основных коррекционных методов
работы используют адек- ватные&гсобенностям
ребенка приемы телесно-ориентированной
терапии, нестандартные методы
изобразительной и игровой деятельности.
Содержание
деятельности группы развития «Особый
ребенок»:
-проведение
коррекционно-развивающих групповых и
индивидуальных занятий, направленных
на развитие коммуникативной, познавательной
и иных сфер с целью максимальной
социально-эмоциональной адаптации
ребенка в среде сверстников;
-подготовка
ребенка с ОВЗ к включению в инклюзивную
группу;
-проведение
консультативной работы с родителями.
Инклюзивная
группа (группа комбинированной
направленности)
ДОУ
открывается
для совместного воспитания и образования
здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья. Инклюзивная
группа комплектуется в соответствии
с Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении: «В группах
комбинированной направленности
предельная наполняемость устанавливается
в зависимости от возраста детей (до 3
лет и старше 3 лет) и категории детей с
ограниченными возможностями здоровья
и составляет:
до
3 лет —10 детей, в том числе не более 3
детей с ограниченными возможностями
здоровья;
старше
3 лет:
—10
детей, в том числе не более 3 глухих
детей, или слепых детей, или детей с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата, или детей с умственной
отсталостью—умеренной, тяжелой, или
детей со сложным дефектом;
—15
детей, в том числе не более 4 слабовидящих
и (или) детей с амб- лиопией и косоглазием,
или слабослышащих детей, или детей,
имеющих тяжелые нарушения речи, или
детей с умственной отсталостью легкой
степени;
—17
детей, в том числе не более 5 детей с
задержкой психического развития.
Например,
в одной группе могут эффективно обучаться
2 ребенка с синдромом Дауна, 1 ребенок с
синдромом раннего детского аутизма,
1—2 ребенка с детским церебральным
параличом, несколько детей с общим
недоразвитием речи.
Содержание
деятельности инклюзивной группы:
осуществление
развивающей деятельности (развитие
речи и представлений об окружающем
мире, развитие познавательной сферы,
игровой, исследовательской, проектной,
графической, конструктивной
деятельности и т. д.);
—социализация
в условиях совместного обучения и
воспитания детей с ОВЗ и обычно
развивающихся сверстников;
—реализация
коррекционной деятельности специалистов
(учитель- логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, массажист);
—реализация
программ творческого развития детей
(керамическая мастерская, хореография,
музыкально-ритмические занятия, игротера-
пияидр.).
Основные
направления работы педагогического
коллектива в инклюзивной группе:
диагностика
индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка;
комплексная
оценка ресурсов и дефицитов ребенка
для составления индивидуального
образовательного маршрута и индивидуальной
образовательной программы;
планирование
образовательного процесса с учетом
индивидуальных образовательных
потребностей детей группы;
организация
совместной жизнедеятельности детей в
условиях инклюзивной группы;
мониторинг
инклюзивного образовательного процесса.
Остановимся
подробнее на условиях реализации каждого
из выделенных направлений.
Диагностика
индивидуальных особенностей детей
Беседа
и анкетирование родителей.
В
рамках диагностики используется
опросник, который предлагается заполнить
родителям. Каждый ребенок оценивается
собственными родителями, и эта оценка
составляет основу для последующей
работы. Сведения, полученные от родителей,
используются для определения интересов
ребенка, особенностей его поведения,
развития навыков самообслуживания,
речи, интеллектуальных и социальных
умений. Основная цель беседы—установить
контакт с родителями, познакомиться
с ребенком, познакомить родителей с
детским садом и определить основные
направления сотрудничества.
Диагностика
развития ребенка. Проводится специалистами
детского сада (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог).
Наблюдение
за поведением детей в группе. На протяжении
периода адаптации и всего времени
присутствия ребенка с ОВЗ в ДОУ воспитатель
и специалисты наблюдают за ним в разных
ситуациях, определяя уровень сформированное™
навыков самообслуживания, особенности
контактов с другими детьми и взрослыми,
навыки продуктивной деятельности,
развитие двигательных и речевых
навыков, познавательной сферы,
самостоятельности и активности, сферу
интересов др. Можно использовать
следующие техники наблюдений: регистрация
эпизодов, дневниковые заметки, карты
наблюдений, журнал наблюдений,
видеонаблюдение.
„ Наблюдение
ориентировано на оценку следующих
показателей:
—особенности
развития ребенка в настоящий момент;
-ограничения
в функционировании и состоянии здоровья,
которые мешают ему развиваться;
—сильные
стороны ребенка и его родителей;
-потребности
ребенка в каждой области развития:
физическое, познавательное,
социально-эмоциональное, самообслуживание;
-запросы
семьи: какие проблемы видят в развитии
ребенка родители и какие задачи
ставят;
-возможности
среды, в которой живет ребенок.
Диагностика
развития ребенка в дошкольном
образовательном
учреждении
проводится каждым специалистом комплексно
и носит динамический характер. Результаты
обследования позволяют определить
программу, соответствующую образовательным
и социальным потребностям ребенка.
Диагностика проводится в соответствии
с графиком работы каждого специалиста.
Комплексная
оценка ресурсов и дефицитов ребенка
для составления индивидуального
образовательного маршрута и индивидуальной
образовательной программы
Междисциплинарное
обсуждение результатов диагностики
всеми специалистами, целью которого
является составление полной картины
развития ребенка, а не фрагментарных
представлений о его развитии в разных
областях, облегчает понимание потребностей
ребенка и семьи и планирование
индивидуальной образовательной
программы.
Индивидуальная
образовательная программа составляется
на основе диагностических данных и
рекомендаций специалистов ПМПК; она
строится с опорой на понимание причин
и механизмов конкретного варианта
отклоняющегося развития, сильные стороны
ребенка и компенсирует дефициты,
имеющиеся в его развитии. Реализация
выделенных в индивидуальной образовательной
программе образовательных областей
осуществляется с использованием
утвержденных и рекомендованных основных
образовательных программ, коррекци-
онных программ, авторских технологий
и практического опыта специалистов.
Для составления индивидуальной
образовательной программы можно
использовать примерную основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования «От рождения до школы» под
ред. Н Е. Вераксы, T.G.
Комаровой, М.А. Васильевой, программу
«Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, З.А.
Михайловской, JI.M.
Гурович, программу М. Монтессори,
«Программу воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью» JI.
Б. Баряевой,О. П. Гаврилушкиной, А. П.
Зарина, Н.Д. Соколовой, «Программу
логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития
у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,
«Программу логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи
у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,
Т. В. Тумановой, программы ранней
педагогической помощи детям с отклонениями
в развитии «Маленькие ступеньки»,
программы, утвержденные Министерством
образования РФ по дошкольному образованию
детей с нарушениями интеллекта, речи,
опорно-двигательного аппарата и др.
Планирование
образовательного процесса с учетом
индивидуальных образовательных
потребностей детей группы
Инклюзивный
подход предполагает организацию
социальных отношений воспитанников
группы с учетом реализации возможностей
каждого ее участника; это требует
достаточно сложных организационных
усилий.
В
обычном ДОУ для всей группы детей
предлагаются единые расписание
занятий, режим дня, меню. Инклюзивные
группы, ориентированные на интересы
и возможности ребенка, но когда требуют
другого организационного подхода.
В
службах детского сада—СРП, лекотеке —
эта ситуация изначально решается с
опорой на индивидуальный подход.
В
расписании инклюзивной группы должны
быть учтены занятия (расписаны помещения,
время, специалисты), предусмотренные
индивидуальной образовательной
программой ребенка с ОВЗ—как
индивидуальные, так и групповые, и
групповые занятия, реализующие задачи
основной образовательной программы.
Режим
дня и недели в инклюзивной группе для
разных детей может быть гибким (кто-то
может находиться в саду в режиме полного
дня и все пять дней, кто-то только три
или два дня до обеда). Кому-то могут быть
противопоказаны определенные формы
работы (например, бассейн) —для таких
детей должны быть предусмотрены другие
виды организации их активности.
Составление расписания в ДОУ, реализующем
инклюзивную практику; представляет
собой довольно сложную процедуру,
которая входит в обязанности старшего
воспитателя и требует участия координатора
и специалистов, работающих в группе.
В
процессе реализации образовательных
программ необходимо помнить, что
организация деятельности группы может
модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе
—неожиданными изменениями окружающей
обстановки и/или специальными потребностями
ребенка с ОВЗ.
При
планировании учитывается баланс между
спокойными и активными занятиями,
занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой
в малых и больших группах, структурированным
и неструктурированным обучением.
„ При
реализации программ разрабатываются
разные формы активности детей в
малых группах и в целом в группе,
разноуровневые задания, с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Организация
совместной жизнедеятельности детей в
условиях инклюзивной группы
Организация
совместной жизнедеятельности детей в
инклюзивной группе учитывает возможности
и потребности в развитии всех детей
группы и решает задачи их социального
взаимодействия на гуманистической
основе. Всю жизнь инклюзивной группы
пронизывает позитивная атмосфера
принятия и поддержки. При совместном
воспитании с учетом индивидуальных
особенностей дети получают опыт
согласования своих интересов с
интересами других.
Организация
жизнедеятельности детей в инклюзивной
группе опирается на решение следующих
задач:
-создание
общности детей и взрослых (вместе мы
группа), основанной на уважении и
интересе к личности каждого члена
группы, к его индивидуальным особенностям;
-формирование
умения устанавливать и поддерживать
отношения с разными людьми (младшими,
сверстниками, старшими, взрослыми^; ‘
-формирование
умения поддерживать друг друга;
-развитие
коммуникативных навыков л культуры
общения, создание позитивного
эмоционального настроя;
-активизация
способностей выбирать, планировать
собственную деятельность, договариваться
с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности;
-развитие
умений и навыков в игровой, познавательной,
исследовательской деятельности;
-формирование
навыков саморегуляции и самообслуживания.
Инклюзивная
практика осуществляется как в процессе
реализации
-образовательных
программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных
моментов. Перечислим эти режимные
моменты:
—индивидуальные
занятия со специалистами;
—активные
действия в специально организованной
среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных
помещениях, прогулка);
-совместная
деятельность и игра в микрогруппах с
другими детьми;
—прием
пищи;
—дневной
сон;
-фронтальные
занятия;
—организация
взаимодействия в детско-родительских
группах;
—праздники,
конкурсы, экскурсии, походы выходного
дня.
Индивидуальные
занятия
направлены на развитие и поддержку
функциональных способностей ребенка
в соответствии с его возможностями.
Они строятся на оценке достижений
ребенка и определении зоны его ближайшего
развития. Каждое занятие выстраивается
с учетом действий всех специалистов,
работающих с ребенком. Например, работу
логопеда по развитию речи дополняют
работа психолога над установлением
контакта и работа массажиста над
развитием моторной сферы.
Родителям
выдается подробное описание того, что
и насколько успешно делал ребенок, а
также домашнее задание с рекомендациями
по отработке навыков и включению их в
игровую и бытовую деятельность.
Эффективным
условием реализации инклюзивного
образовательного процесса является
организация предметно-развивающей
среды,
стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности, обеспечивающей
разным детям доступ к развитию их
возможностей.
По
мнению Л. С. Выготского, дефект присущ
не ребенку, а социальным условиям,
которые не позволяют ему преодолеть
препятствия на пути к реализации
возможностей и использовать те ресурсы,
которые у него имеются. Например, коляска,
которая легко перемещается,—это
возможность для ребенка с ДЦП свободно
передвигаться и осваивать окружающий
мир, но коляска не единственная
возможность: специально разработанные
для детей с ДЦП-методики, тренирующие
двигательную активность, позволяют
им передвигаться самостоятельно.
Организация образовательной среды под
особые потребности ребенка решает
проблему его дефицитов, предоставляет
возможности для развития.
Среда
планируется и выстраивается совместно
педагогами, специалистами и
воспитателями при участии родителей в
процессе выявления потребностей,
особенностей развития и наблюдения за
самостоятельными действиями,
интересами детей. Там, где специалисты
отмечают сложности и препятствия;
возникающие у ребенка в освоении
окружающего мира, они предлагают ему
способы, позволяющие преодолеть эти
препятствия. Например, в методике М.
Монтессори среда выстраивается в
соответствии с зоной ближайшего развития
ребенка, что требует от взрослых
навыков наблюдения за процессом его
развития; разработки новых и адаптации
существующих методов и средств развития.
Принципы
организации предметно-развивающей
среды:
среда
должна быть безопасной; ‘ •
среда
должна быть комфортной и уютной; т •
среда
организуется в каждой группе в соответствии
с возрастными закономерностями развития
детей и их интересами таким образом,
чтобы дать им возможности проявлять
активность, работать как в сотрудничестве
со взрослым, с другими детьми, так и
самостоятельно; „ • развивающая среда
группы должна быть вариативной, чтобы
у каждого ребенка в соответствии с его
интересами и возможностями был выбор
и возможность реализовать свою инициативу
(выбор игрушек, материалов, видов
деятельности);
• среда
должна быть информативной.
Среда
должна постоянно обновляться вслед за
изменением интересов и образовательных
потребностей детей.
Обязательным
условием развития дошкольников является
взаимодействие с другими детьми в
микрогруппах,
что способствует формированию
социальных навыков общения и взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию
детей в микрогруппах через организацию
игровой, проектной и исследовательской
деятельности. Для этого можно использовать
дополнительные развивающие программы
(«Маленький исследователь», занятия в
керамической и столярной мастерской,
организация проектной деятельности,
программы физического воспитания,
музыкального развития и др.). Дети, решая
в микрогруппах общие задачи, учатся
общаться, взаимодействовать друг с
другом, согласовывать свои действия,
находить совместные решения, разрешать
конфликты. Замечая различия в интересах,
способностях, навыках, дети учатся с
помощью взрослого учитывать их при
взаимодействии.
Фронтальные
формы организации активности детей
могут решать как познавательные, так и
социальные задачи. Для организации
инклюзивного процесса больше всего
подходит занятие, на котором участники
рассаживаются по кругу, играют вместе
в особой спокойной, доверительной
атмосфере. В кругу все видят друг друга,
могут взглянуть друг другу в глаза,
взяться за руки. Традиционность в
построении кругов, их проведение в одно
и то же время (с круга начинается каждый
день в детском саду) дает ребенку
уверенность в безопасности, устойчивости
внешнего мира. В кругу дети учатся
общаться со сверстниками и со взрослыми,
что является основой для дальнейшего
развития личности, успешной социализации.
Детско-родительские
группы.
Это комплексные занятия для детей и
родителей, включающие в себя игры,
творческие занятия, музыкальные
занятия. Группы ведут специалисты:
педагог-психолог, учитель- логопед,
учитель-дефектолог, музыкальный
руководитель. Основными факторами
взаимодействия специалистов с родителями
являются позитивное отношение ко
всем детям, демонстрация конструктивных
способов поведения, позитивное
подкрепление эффективных взаимодействий
и информационная поддержка родителей.
Родители включаются в игры, упражнения,
песни, которыми наполнено занятие, и
этим, с одной стороны, помогают своим
детям включиться, с другой—сами
получают
эмоциональную разрядку, отдыхают и
получают новый опыт
общения
с ребенком. После занятия родители
могут задать специалистам вопросы,
обсудить волнующие их проблемы, получить
информационную и психологическую
поддержку. Присутствие на занятии
нормально развивающихся детей дает
возможность детям с ОВЗ следовать
за
своими сверстниками и учиться у них, а
те, в свою очередь, получают
позитивный
опыт общения.
Праздники,
экскурсии, конкурсы, походы выходного
дня —
важная
составляющая
инклюзивного процесса. Они создают
позитивный эмоциональный настрой,
объединяют детей и взрослых, являются
важным
ритуалом
группы и всего сада. Атмосфера при
подготовке этих мероприятий
творческая. Они могут быть подготовлены
взрослыми —тогда
это
будет сюрпризом для детей, создаст
положительную атмосферу.
Из
всех вышеперечисленных форм складывается
жизнь инклюзивной группы. При этом
должно учитываться соотношение
самостоятельной активности детей
и деятельности, организованной взрослыми.
Мониторинг
инклюзивного образовательного процесса
Процедур
опенки результатов образовательной
деятельности ДОУ,
реализующего
инклюзивную практику, может быть
несколько. Одной
из
таких процедур является оценка
соответствия его деятельности
целям,
задачам и принципам инклюзивного
образования.
Критерии
эффективности инклюзивного образовательного
процесса в соответствии с принципами
инклюзии представлены в таблице 3.
Таблица
3
|
Кри1«рнй |
Показатели |
Индикаторы |
|
Реализация |
Составление |
Наличие |
|
Обеспечение |
Организация |
Планирование |
|
Междисциплинарный |
Междисциплинарное |
Наличие |
Продолжение
таблицы
|
Критспин |
Показатели |
Индикаторы |
|
куивное |
Командные |
Функционирование |
|
Вариативность |
Вариативные |
Квалификация |
|
Паотнерское |
Организация |
Наличие |
|
Динамическое |
Выггграивание |
Соответствие |
Результативность
деятельности образовательного
учреждения, реализующего инклюзивную
практику, можно оценивать также по
следующим показателям:
успешность
реализации индивидуальных образовательных
марш
ругов
и индивидуальных образовательных
программ для дегей с OR3;
удовлетворенность
инклюзивным процессом у его участников:
повышение
числа выпускников с ОЬЗ, продолживших
индивидуальный образовательный
маршрут в общеобразовательной или
специальной (коррекционной) школе;
повышение
квалификации сотрудников ДОУ по
программам ДПО, содержание которых
отражает методы, приемы, формы работы
с детьми в условиях инклюзивной практики.
Формами
оценки эффективности может быть как
административный контроль, так и
самоконтроль, самооценка и самоанализ
деятельности каждым участником
педагогического процесса. Эффективной
формой повышения качества педагогического
процесса является супер- визия
деятельности педагогов и специалистов
с обсуждением и анализом. Такая форма
совмещает в себе сразу несколько
функций: контроль, самоконтроль,
консультирование, обмен опытом.
Внутренние
нормативно-правовые документы,
обеспечивающие реализацию индивидуальных
образовательных программ для детей,
посещающих группы комбинированной
направленности
Документами,
обеспечивающими внутреннюю организацию
деятельности учреждения, фиксирующими
функциональные обязанности и
взаимодействие сотрудников, обосновывающими
распределение средств, выделяемых
на оплату труда, являются внутренние
локальные акты учреждения. Для
обеспечения процесса инклюзии локальные
акты дошкольного учреждения требуют
внесения определенных изменений:
в
уставе—в разделы, касающиеся целей и
задач функционирования учреждения,
режима работы, комплектования, контингента
воспитанников,
содержания
и организации педагогического процесса^
функционирования структурных
подразделений, должны быть внесены
соответствующие изменения (например,
для обеспечения нормативного
функционирования инклюзивного
учреждения в уставе учреждения должна
быть формулировка не только о всестороннем
развитии и охране жизни и здоровья
воспитанников, но и об осуществлении
квалифицированной коррекции нарушений
физического и психического развития);
в
коллективном договоре—в разделы,
отражающие особенности графиков работы
сотрудников, учета рабочего времени,
положения об оплате труда и т.п., должны
быть внесены изменения, отражающие
новую специфику работы учреждения
(например, в положение об оплате
труда в учреждении, являющееся обычно
разделом коллективного договора, может
быть внесен пункт о доплате сотруднику,
выполняющему функции координатора
инклюзии, указан ее размер);
в
правилах внутреннего трудового
распорядка; т *
в
должностных инструкциях работников—особенности
организации инклюзивного
образовательного процесса требуют
внесения изме-
нений
в функциональные обязанности многих
сотрудников. Так, выполнение функции
ведущего специалиста-куратора ребенка
с ОВЗ может рассматриваться как
дополнительный функционал и требовать
допол- ниТельгой оплаты, а может быть
внесено в должностную инструкцию
специалиста. При изменении должностной
инструкции (в случае, если не идет замена
в рамках заключения нового коллективного
договора) работник должен быть уведомлен
об этом за 2 месяца до изменения;
в
инструкции по технике безопасности—эти
внутренние локальные акты требуют
значительных изменений (например,
порядок действий сотрудников при
передаче ребенка от воспитателя к
специалисту: кто ведет, куда ведет, что
делать в том или ином случае);
в
положениях о структурных подразделениях,
методическом объединении, ПМПк и
др., несмотря на имеющиеся примерные
положения о разных структурных
подразделениях дошкольного учреждения,
каждое ДОУ издает свои положения (так,
в положении о группе кратковременного
пребывания «Особый ребенок» необходимо
предусмотреть возможность
функционирования в режиме интеграции,
а в положении о структурном подразделении
лекотека предусмотреть сопровождение
ребенка с ОВЗ педагогом-психологом при
организации гостевых визитов);
в
договорах с родителями (законными
представителями) имеет смысл разработать
на основе Типового договора с родителями
(законными представителями)
воспитанника несколько форм договоров,
отражающих особенности посещения
ребенком различных структурных
подразделений и групп различной
направленности;
в
программе развития учреждения вводится
раздел, отражающий концепцию развития
инклюзивного образования в дошкольном
учреждении, проект предположительных
результатов в этом направлении,
непосредственный план действий
педагогического коллектива и
администрации, направленный на
достижение этого результата, а также
предусматриваются конкретные сроки и
ответственные, возможности финансирования;
в
основной образовательной программе,
разрабатываемой на основе Федеральных
государственных требований, отражаются
все особенности педагогического
процесса;
в
годовом плане особенности инклюзивного
образовательного процесса могут быть
отражены во всех разделах годового
плана или выделены в раздел; решение
этого вопроса осуществляется
педагогическим коллективом при
согласовании р методическим центром;
в
приказах руководителя для обеспечения
функционирования учреждения как
инклюзивного руководитель издает в
течение учебного года несколько групп
приказов: 1) об открытии и комплектовании
структурных подразделений я групп
различной направленности (в тече-
ние
года приказы о зачислении, отчислении
и переводе воспитанников внутри
учреждения); 2) об утверждении положений,
планов, инструкций, графиков,
циклограмм, работы персонала и структурных
подразделений; 3) об установлении
нагрузки педагогам и специалистам,
возложении обязанностей, установлении
доплат и надбавок.
Важным
вопросом функционирования учреждения
в правовом поле является наличие
лицензии и аккредитационного
свидетельства, которые являются не
локальными актами учреждения, а
разрешительными документами. Для
осуществления инклюзивного образования
дошкольное учреждение должно иметь
лицензию и аккредитационное свидетельство
на реализацию общеобразовательных
программ и осуществление квалифицированной
коррекции нарушений в физическом и
психическом развитии воспитанников.
В случае, если в коррекционном процессе
предоставляются медицинские услуги
(например, массаж, ЛФК, физиотерапия
и др.), учреждение должно получить
лицензию на осуществление медицинской
деятельности по предоставляемым
услугам.
Приведем
пример внесения изменений в Положение
о лекотеке.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая ГОУ Детский сад комбинированного
веща № 385 Е. Ю. Козубанова от
«_ » 20 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о
структурном подразделении «Лекотека»
Государственного образовательного
учреждения Детский сад комбинированного
вида №385