Конспект руководства индивидуальной деятельности детей

Конспекты индивидуальной работы с детьми

Занятие № 1.

Задачи:

— Коррекция мелкой моторики на основе пальчиковых игр;

—  Воспитывать положительные эмоции;

— Развитие наглядно-образного мышления;

— Развитие зрительного восприятия;

— Развитие речи;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: пластиковая баночка с широким горлышком, фасоль 5-6 штук, картинки овощи, фрукты, нарисованные корзинки.

Удобно посадить ребенка перед собой. Погладить его ручки, чтобы вызвать доверие.

Упражнение №1.

«Пальчиковая гимнастика»

Будем с Димочкой играть,

  Будем ручки забавлять!

Этот пальчик – маленький,

Этот пальчик – слабенький,

Этот пальчик – длинненький,

Этот пальчик – сильненький,

Этот пальчик – толстячок,

Ну а вместе – кулачок!  (Массажирую каждый пальчик.)

Кулачки сложили, кулачками били:

Тук-тук, тук да тук,

Тук-тук, тук да тук!  (Стучим кулачок о кулачок)

Ладушки – ладошки,

хлопали в ладошки,

Хлопали в ладошки,

Отдохнем немножко.         (Хлопки в ладоши)

Упражнение №2

 «Собираем фасольку». Показать ребенку яркую пластиковую баночку. Пусть он ее потрогает, подержит в руках, погремит ею.

— Посмотрим, что же там внутри?

Открыть баночку, высыпать косточки на стол. Ребенок ощупывает косточки, перебирает их.

— А теперь сложим косточки в баночку. Воспитатель поддерживает ручку ребенка и направляет его действия. Ребенок берет по одной косточке и складывает в баночку. Когда все косточки будут собраны, закрыть баночку и погреметь ею.

Упражнение №3

«Собираем урожай». Разложить овощи и фрукты по корзинкам. Проговаривая словами.

Упражнение №4

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»

Описание: Психолог произносит слова и показывает, а задача ребёнка выполнять действия: «Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу; нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щеках. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты подружись с ним. Открой глаза.»

Занятие № 2.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие восприятия;

— Развитие памяти;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: грецкий орех, бусинки основных цветов, картинки разных фруктов (2 одинаковых), релаксационная музыка.

Упражнение №1

Массаж кистей и пальцев рук с помощью грецких орехов.

Раскатывание одной ладонью руки по другой с тыльной и внутренней стороны, сжимание ореха в ладони всеми пальцами, вкатывание ореха между пальцами.

 Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

Упражнение №1

«Бусы»

Предложить ребенку поочередно выкладывать бусинки в определенной последовательности (красный, желтый, красный и т.д., синий, зеленый, синий и т.д.) по названию взрослого, далее ребенок выкладывает рисунок и самостоятельно называет цвета бусинок.

Упражнение №2

 «Найди предмет»

Среди  рисунков должен найти такой же предмет, как эталон.

Упражнение №3

 Релаксационное упражнение «Черепашка»

        Представь, что мы превратились в маленьких черепашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под панцирями – втянули и опустили головки, прижали лапки к телу, закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи заглянули к черепашкам и стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальцами на лопатках, открыли глазки, медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать – они распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко сегодня! С добрым утром, черепашки!

Занятие № 3.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи  и действиях взрослого;

— Воспитывать чувство радости от совместной деятельности;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: емкость с сухим песком, 2-3 мелких игрушки, набор для игры с песком.

Упражнение №1

Массаж кистей и пальцев рук.  Действия в соответствии с текстом.

Чтоб чисты ладони были,                             Чтоб здоров был пальчик наш,

Славно их намылим мылом.                          Сделаем ему массаж.

Три ладонями, давай                                      Посильнее разотрем

Их от грязи оттирай.                                      И к другому перейдем.

Упражнение №2

«Игры с сухим песком»

Насыпать сухой песок в емкость слоем 7 – 10 см. Предложить ребенку поиграть с песком. Взять песок в руки, высыпать его сквозь пальцы, помять пальцами.

Ребенок хлопает ладошками по песку, водит пальчиками, втыкает пальчики в песок, «топит» руки в песке.

Берем ситечко из набора, сеем сквозь него песок. Набираем в емкости песок и высыпаем.

Затем педагог закапывает в песке мелкие игрушки и предлагает ребенку найти их.

Упражнение №3

 Релаксационное упражнение «Качели»

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка   садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).

Занятие № 4.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие восприятия;

— Развитие памяти;

— Обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального напряжения..

Материалы и оборудование: геометрические фигуры разных размеров и цветов, разные предметы (куклы, машинки, звери и т.д.)

Упражнение №1

«Массаж кистей и пальцев рук»

Раз, два, три, четыре                 (Дети сжимают и разжимают кулачки.)

Мы посуду перемыли.              (Трут одной ладошкой о другую.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку.   (Загибают пальчики, начиная с большого пальчика.)

Мы посуду перемыли,              (Опять трут одной ладошкой о другую.)

Только чашку мы разбили,       (Загибают пальчики, начиная с мизинца.)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали.        (Сжимают и разжимают кулачки.)

Так посуду мы помыли.

Упражнение №2

 «Геометрические фигуры»

        Перед ребенком раскладываются геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Ребенок выполняет по просьбе взрослого задания:

1. Покажи все круги, квадраты и т.д.;
2. Я тебе покажу фигуру, а ты должен назвать ее;
3. Обведи указательным пальцем контуры фигур, называя их;
4. Покажи большой круг, маленький круг.

Упражнение №3

«Чего не стало»

Перед ребенком раскладывают 6-8 предметов, в течение 10-20 секунд предлагают хорошо их запомнить. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает один предмет, затем ребенок открывает глаза, и ему нужно вспомнить какого предмета не стало.  

Упражнение №4

Релаксационное упражнение «Солнечное утро»

Сядь поудобнее. Закрой глазки, погладьте себя по голове и скажите себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая».

Представь себе чудесное солнечное утро. Ты находишься возле тихого прекрасного озера. Чуть слышно твое дыхание. Вдох-выдох. Ярко светит солнце, и ты чувствуешь себя всё лучше и лучше. Ты чувствуешь, как солнечные лучи согревают тебя. Ты абсолютно спокоен. Светит солнце, воздух чист и прозрачен. Всем телом ты ощущаешь тепло солнца. Ты спокоен и неподвижен. Ты чувствуешь себя спокойным и счастливым. Ты наслаждаешься покоем и солнечным теплом. Ты отдыхаешь… Вдох-выдох. А теперь открой глазки. Потянись, улыбнись и проснись. Ты хорошо отдохнул, у тебя бодрое и весёлое настроение, и приятные ощущения не покинут тебя в течение всего дня.

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

  

  Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта

• В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
• В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры — нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень — когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

https://youtube.com/watch?v=MvjZrZ47MJg

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

• Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
• Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
• Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
• Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
• Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак — раки, тигр — …, рог — …, рысь — …, крот — …, корова — …, рыба — …, краб — …, ворона — …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

1. Организационный момент, приветствие — 0,5–1 минута.
2. Мотивирующее начало занятия — 1 минута.
3. Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений — 5–6 минут.
4. Физкультминутка — 15–30 секунд.
5. Второй блок упражнений — 5–6 минут.
6. Физкультминутка — 15–30 секунд.
7. Подведение итогов занятия — 2–3 минуты.

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться здесь. Показатели оцениваются по следующим критериям:

• Если речь идёт о знаниях и представлениях:
  • содержательные, системные, не размытые (4 б);
  • чёткие, краткие (3 б);
  • отрывочные, фрагментарные (2 б);
  • не оформлены (1 б).
• Если речь идёт об умениях или навыках
  • выполняет самостоятельно (4 б);
  • выполняет с помощью взрослого (3 б);
  • выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
  • не выполняет (1 б).

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А — сумма баллов, В — количество критериев в разделе, С — средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

• высокий: 3,5—4 балла;
• средний: 2,5—3,4 балла;
• низкий: 1,5—2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
• низший: 1—1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.

Семинар.

Тема:
Руководство самостоятельной деятельностью дошкольников.

Воспитатель

Лопатина
Ю.В.

2016г.

Цель: 
Способствовать активизации имеющихся у воспитателей детского сада теоретических
знаний, практических умений и навыков по организации самостоятельной
деятельности дошкольников. Привлечь внимание педагогов  к рассматриваемому
вопросу, повысить их активность, побудить размышлять, анализировать. Содействовать
творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в
группе педагогов.

Ход:

В современном
образовании одной из главных задач является подготовка духовно богатого
поколения, способного к полноценной, творческой самореализации в разных видах
деятельности. Всё возрастающее значение придаётся досуговой деятельности как
форме и средству разноплановой организации жизнедеятельности. Сегодня досуговая
деятельность понимается не правильно. Реальностью современной жизни стало
потребительское отношение к свободному времени. Предпочтение часто отдаётся
танцевально – развлекательным и зрелищным формам организации досуга.
Современные дети предпочитают проводить свободное время за компьютером,
пассивно воспринимать телевизионные передачи, зачастую адресованные взрослым.
Из жизни детей вытесняются реальные жизненные впечатления и практический опыт,
желание творить, моделировать, создавать своими руками. Всё чаще возникают
вопросы о том, как помочь детям интересно проводить свой досуг, научить заниматься
самостоятельно, с пользой для себя и окружающих. Анализируя ваши анкеты, можно
сделать вывод: организация самостоятельной деятельности детей – вопрос важный,
но не всегда мы сами правильно понимаем, какие формы  и методы работы
использовать.

Досуговая
деятельность, несмотря на то, что она связана с проявлением собственной
инициативы, личностной активности человека, относится к управляемой, социально
регламентированной. ФГОС ДО нацелен на то, чтобы педагоги меняли формы
организации работы с детьми. В Стандарте в разделе III
отмечается, что условия, необходимые для создания ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают «поддержку
индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности» (с.18). Поэтому
педагоги ДОО должны перестраиваться, чтобы жить в контексте современного
стандарта. Мы с вами живем в современном обществе очень динамично, поэтому мы
должны к такой динамичной жизни приобщать и наших детей. Общество, стандарт хочет
видеть детей деятельностных. В стандарте красной строкой прописан
деятельностный подход в развитии и обучении детей.

Поэтому,
мы с вами должны организовать среду таким образом, чтобы приобщить детей к
разным видам деятельности и через эту деятельность развивать их.  Среда должна
быть доступная, насыщенная, разнообразная.

 Воспитатель
должен создать такую среду, в которой ребенок, читая какие-то знаки, которые он
придумал желательно вместе с взрослым, развивался самостоятельно и включался в
эту деятельность самостоятельно. Для этого педагог должен проявить свою
выдумку, фантазию.

Педагогу
так же не следует забывать про личностно-ориентированную модель, те есть
включение ребенка в деятельность на равных. Поэтому мы с вами должны
«подняться» до уровня ребенка. Именно «подняться», что бы общаться с ребенком,
как с равным и тогда дети больше раскрываются, больше дают новых идей, чем мы с
вами можем предложить. Это происходит тогда, когда мы начинаем уважать ребенка.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия так же прописана в ФГОС ДО.

Самостоятельная
деятельность детей требует постоянного внимания и педагогической поддержки со
стороны взрослых. Хотя по своей сути она как бы исключает вмешательство извне,
необходимо подчеркнуть, что её успешное осуществление возможно только при
целенаправленном руководстве, обеспечивающем достаточный уровень
подготовленности ребёнка к свободному времяпрепровождению. Удачные рисунки,
поделки, интересные игры, увлекательные рассказы дошкольников – результат
серьёзной работы педагогов. В руководстве свободной самостоятельной
деятельностью детей важно все: создание предметно-развивающей среды, атмосферы
эмоционального комфорта, направленность интересов детей, особенности межличностных
отношений, сформированность ценностных представлений о свободном времени.

      Современные
подходы к дошкольному образованию ориентируют практиков на необходимость
предоставления достаточно большого количества времени для реализации
потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности. Попадая в
ситуацию свободного выбора, ребёнок сталкивается с необходимостью осуществить
целый ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры,
занимательного дела уже предполагает определённый уровень подготовленности
детей: наличие интересов, практических умений, творческих способностей,
нравственно – волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность,
доброжелательность, справедливость при разрешении конфликтных ситуаций и т.д.).

      Несомненно,
каждый период дошкольного детства имеет своё непреходящее значение в приобщении
ребёнка к полезной занятости. На ранних этапах (2-3 года) взрослые принимают
активное участие в играх и других формах занятости детей. Педагоги, родители обогащают
детей впечатлениями об окружающем мире, объясняют функциональное назначение
предметов, участвуют в игровых, предметных, орудийных действиях (кормление
куклы создание постройки), берут на себя различные роли (мамы, шофёра, врача),
создают положительный эмоциональный фон первых самостоятельных игр и
занимательных дел.

     В среднем
дошкольном возрасте роль взрослых начинает носить направляющий и поддерживающий
характер. Она состоит в побуждении детей к выбору полезной занятости, участие в
качестве партнёра по игре, помощника в организации продуктивной деятельности, дальнейшем
обогащения опыта детей новыми способами индивидуальных и совместных действий, в
поощрении целесообразных личностных проявлений и др.

      В полной
мере говорить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только
применительно к старшим дошкольникам (5 – 7 лет). Именно с этого периода жизни,
согласно исследованиям психологов, ребёнку доступно самостоятельное
придумывание и осуществление всех компонентов деятельности и, соответственно,
полноправное применение к ним самого понятия «свободная самостоятельная
деятельность». Старшие дошкольники обладают достаточно большим личным опытом, могут
произвольно направлять свою активность на достижение поставленной цели, продумывать
способы действий, контролировать свои действия и действия сверстников и т.д. Им
доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановка цели,
планирование, осуществление задуманного, реализация контрольно –
корректировочных действий.

    Формирование
умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников
включает три основных направления:

Ø Предварительная
подготовка детей к свободной самостоятельной деятельности.

Ø Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

Ø Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

  Деление весьма
условное, поскольку в каждом конкретном случае педагогическая работа строится с
учётом своеобразия группы детей в целом, индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, регулируется доминирующей направленностью работы ДОУ.

    Раскроем
подробно каждое направление:

Предварительная подготовка детей к
свободной самостоятельной деятельности.

1.                     
Расширение
представлений детей об организационной стороне деятельности, последовательности
осуществления действий, обеспечивающих успешность организации любой
деятельности.

2.                     
Обогащение
и последующая актуализация личного опыта детей – базисных знаний, умений и
навыков в области изобразительной, художественно-творческой, двигательной,
театрализованной и других видов деятельности с учетом программных требований и
индивидуальных особенностей детей.

3.                     
Поддержка
и развитие интереса к разным видам деятельности.

4.                     
Привлечение
внимания к содержанию предметно-пространственной среды, систематическое
пополнение ее новыми предметами, игрушками и т п.

          
Предварительная подготовка должна реализовываться в специальной образовательной
деятельности, осуществляемой под руководством педагога, во время, отведённое на
освоение детьми образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.

    Педагогам предлагается
рассмотреть примеры специально организованного общения, направленного на
подготовку дошкольников к самостоятельной деятельности (Приложение 1).  Воспитатели
знакомятся с одним из вариантов общения и обыгрывают с коллегами.

   Такие комплексы
педагогической работы вы сами вполне можете разрабатывать, учитывая условия
жизни, уровень развития способностей, творческих возможностей детей, желаний
родителей и т.д.

    Специально
остановимся на вопросе расширения представлений детей о процессе организации
самостоятельной деятельности последовательности. К практико-значимым
методическим материалам в этом направлении можно отнести серии картинок,
дидактические игры и игры — инсценировки.

   Серии картинок
представляют собой разновидность предметно-схематической модели, в основе
которой лежит принцип замещения: последовательность изображений на картинках соответствует
последовательности организационных действий (постановка цели, планирование,
практическое осуществление, самоконтроль и самооценка). Такая модель помогает
детям усвоить существенные связи внутри выполняемой деятельности и сформировать
обобщенное представление о структуре умения ее организовывать. Серии картинок
оформляются на широкой полосе бумаги. Для каждого вида самостоятельной
деятельности – своя серия картинок.

   Серии картинок
можно использовать в процессе проведения специальной образовательной
деятельности, бесед, личностно ориентированного общения, во время свободной
самостоятельной деятельности дошкольников. Поскольку картинки являются
обобщенными, схематичными моделями процесса организации разных видов
деятельности, то их показ следует сопровождать подробным объяснением взрослого,
чтением стихотворного текста, отражающего основные моменты организации той или
иной деятельности. Так, детям в игровой, занимательно-непринужденной форме
необходимо раскрыть смысл каждого изображения, порядок следования
организационных действий, особо стоит остановиться на действиях: планировании,
самоконтроле и самооценке.

   Варианты
использования серии картинок, как дидактические игры и упражнения: хаотичную
последовательность действий выложить по порядку, заполнить недостающие пустые
квадраты в цепочке действий. Ребенок (дети) поясняют порядок выкладывания
карточек на полосе. Первоначально педагог берёт на себя ведущую роль,
осуществляет руководство играми: заинтересовывает детей, задаёт игровую задачу,
объясняет правила, возможные игровые действия, побуждает к рассуждениям, оценке
игровых действий. Затем детям предоставляется полная самостоятельность в
использовании данного игрового материала, в осуществлении контроля над
правильностью выполнения игровых действий, их оценке и др.

  Такие игры можно
предложить организовывать родителям в домашних условиях, особенно если ребёнок
часто не посещает детскиё сад или у него прослеживаются трудности, порой и
ошибки в организации какого-то дела или сюжетно – ролевой игры.

   Игры –
инсценировки желательно организовывать с подгруппами детей (5- 8 человек). Игры
– инсценировки расширяют представления дошкольников о практической значимости
каждого организационного действия (постановки цели, планирования, необходимости
выполнить задуманное, осуществить самоконтроль и т.д.) и необходимости
соблюдения определённой последовательности их осуществления. Перед детьми
разыгрываются небольшие сценки  со сказочными персонажами, куклами, в
заключение задаётся вопрос, побуждающий «зрителей» к поиску ответа,
высказыванию своих предположений, оценке действий героев. Например: «Почему у
Маши не получился красивый рисунок?», «Какое действие пропустил Незнайка во
время строительства моста?», «Что бы вы посоветовали Петрушке, если бы играли с
ним?». Тексты для инсценировок можно придумывать самим, а также воспользоваться
отрывками из художественных произведений.  

Педагогическая
поддержка полезной занятости детей в свободное время.

При реализации
этого направления основное место занимает работа, направленная на овладение
практическим опытом организации разных видов деятельности, поддержку
инициативных действий, творческих проявлений детей и т.д. Поэтому основное
место занимают:

Ø     Создание
атмосферы, побуждающей детей к организационным действиям. Отношение педагога к
организации досуговой деятельности: проявлять интерес к тому, как воспитанники
собираются проводить свободное время, и, соответственно одобрять интересные
замыслы, ненавязчиво давать советы, рекомендации. Следить  за состоянием предметно-развивающей
среды: периодически насыщать ее новыми атрибутами, пособиями, изменять
расположение игрового материала. Желательно иметь полочку, шкафчик для
размещения игрушек, предметов, принесенных из дома.

Ø     Индивидуальная
работа. Для её эффективной организации необходимо изучить  особенности
поведения, действий каждого ребёнка в свободное время. Воспитатель должен быть
готов к самым разнообразным контактам с детьми: в качестве равноправного
партнёра, соучастника, справедливого арбитра, собеседника, наблюдателя со
стороны, ценителя  результатов работы.

Ø     Важное
место следует отвести вопросам. Виды вопросов: 1) Вопросы, побуждающие ребенка
к активным действиям, выбору игры: «Что ты хочешь сделать? Чем заняться? Как вы
собираетесь провести свободное время?» 2) Вопросы-побуждения к планированию: «Как
ты будешь создавать эту поделку? Вы подумали, как будете играть?» 3) Вопросы
осуществления самоконтроля, самооценки: «У тебя все получилось, как было
задумано? тебе ничего не нужно исправить? Тебе нравится твоя работа? Почему?»

Ø     Педагогическая
оценка самостоятельной деятельности детей, т.е. оценивать занятость детей в
свободное время необходимо систематически. При этом следует соблюдать следующие
требования: 1) Объяснять, что оценивается и почему так  оценивается. 2) Делать
акцент на положительное, поддерживая успешность в деятельности. 3) Осуществлять
дифференцированный подход к детям, без сравнения с другими детьми, поддерживать
личные интересы к организации определённых видов деятельности. 4) Оценивать
характер взаимоотношений со сверстниками.

Ø     «Экран
интересных дел» — это отметка результатов, подведение итогов проведенного
досуга. Специальными поощрительными знаками отмечаются дети, самостоятельная
деятельность которых отличалась оригинальностью, богатством содержания,
достаточной устойчивостью и результативностью.

Ø     Выставка
детских работ, выполненных в свободное время в условиях дошкольных организаций
и семьи.

Ø     Фольклор
– пословицы и поговорки («Не сиди сложа руки, так и не будет скуки». «Скучен
день до вечера, коли делать нечего». «Делано наспех – сделано на смех»  и пр.)
пословицы и поговорки должны использоваться с целью: 1. Побуждения к
деятельности. 2. Поддержки во время выполнения работы, игры. 3. Образной оценки
конечного результата. 4. Для поддержки и оценки волевых усилий. 5. Для показа
значимости полезного времяпрепровождения и трудолюбия.

Формирование
ценностных представлений о свободном времени и ценностного отношения к
свободному времени, полезной занятости жизни.

Назначение
педагогической работы состоит в раскрытии детям нравственно-этической и
практической значимости целесообразного проведения свободного времени. Для
этого следует обогащать дошкольников ценностными представлениями о количестве и
продолжительности свободного времени, необходимости полезной занятости жизни,
созидательной роли труда. В образовательном процессе ДО детям предоставляются
различные по продолжительности промежутки времени, отведённые для
самостоятельной деятельности. Это  относительно длительные – 1-2,5 часа (на
прогулках, после полдника) и  короткие – 20-30 минут (между специально
организованной ОД, до и после обеда и т.д.). Для этого можно использовать:

Ø     Стенд
для знакомства детей с продолжительностью игр, занимательных дел по интересам.
С помощью художественных средств поделить его на две части и каждую окрасить в
определенный цвет, например красный и синий. На красной стороне размещаются
изображения игр и занимательных дел, которые требуют относительно много времени
на процесс их организации. К ним относятся сюжетно-ролевые игры, игры –
драматизации, настольно-печатные, спортивные игры, поделки из природного и бросового
материалов, рисование, аппликация, лепка, конструирование, вышивание и др. На
синей стороне стенда размещаются изображения тех видов деятельности, которые
легко «свернуть», закончить в короткое время. Это игры с мячом, обручем,
скакалками, рассматривание альбома, книги, уборка игрушек, общение детей друг с
другом и др. изображения могут быть выполнены в виде сюжетных рисунков или
схематично, например занятие аппликацией изображается в виде ножниц и кисточки
с клеем, игру на детских музыкальных инструментах символизирует металлофон и т
п.

Ø     Эмоционально-смысловое
общение воспитателя с детьми на тему: «Свободное время и как его провести».

Ø     Художественная
литература, произведения живописи для обогащения детей ценностными
представлениями о необходимости полезной занятости жизни, созидательной роли
труда: Е Благинина «Уморились», Л Воронкова «Танины дела», Н Калинина «Вот так
дежурные», р н сказка «Морозко», В Осеева «Добрая хозяюшка» и др.

Ø     Развивающие
игры, позволяющие обогащать представления детей о свободном времени в игровом
контексте: «Весёлые и грустные часы», «Помоги мальчику (девочке) интересно
провести свободное время».

Досуговая
деятельность дошкольников в условиях семьи.

Достаточно
много свободного времени дети проводят дома. Контроль за организацией досуга
детей в условиях семьи, поддержка их интересов, увлечений, желания заниматься
определенным делом со стороны родителей являются необходимым условием,
обеспечивающим успешность развития умения организовывать самостоятельную
деятельность, а в дальнейшем – полезную занятость жизни в целом.

Педагогам
дошкольных организаций важно:

· Познакомить
родителей с тем, как в домашних условиях создать для ребенка необходимую
предметно-развивающую среду, какие занимательные дела и игры целесообразно
организовывать.

· Показать
значение умения организовывать самостоятельную деятельность для полноценного
развития личности ребенка и подготовки к обучению в школе.

· Раскрыть
нравственно-этическую и практико-значимую стороны организационного опыта детей.

· Обогатить
представления родителей о количестве предоставляемого детям свободного времени.

Педагогическое
просвещение может осуществляться в различных формах:

Ø     В
массовых или фронтальных: проведение родительских собраний, лекториев,
семинаров, «круглых столов», дискуссий, школ для родителей и др. Примерные темы
для совместного обсуждения: «Помогите ребенку целесообразно провести свой
досуг», «Как развить самостоятельность детей в организации разных видов
деятельности» и др.

Ø     В
индивидуальных: проведение консультаций, бесед и т п. в условиях дошкольных
организаций и семьи. Предметом совместного обсуждения могут быть: круг
интересов ребенка, организация предметно-развивающего жизненного пространства,
своеобразное проявление самостоятельности в реализации замыслов и пр.

При
проведении фронтальных и индивидуальных форм работы целесообразно использовать
иллюстративный материал – видеофильмы, серии картинок, фотографии и т п,
организовывать выставки детских работ, наглядно показывающие различные варианты
занятости детей в свободное время, обсудить список художественной литературы
для домашнего чтения и варианты вопросов для последующего общения по
прочитанному.

Ø     В
форме наглядной, стендовой печати: оформление стендов, книжек-передвижек,
показывающих разные варианты руководства самостоятельной деятельностью детей в
условиях семьи и др.

Ø     Можно
подготовить «Памятки-ориентиры по руководству самостоятельной деятельностью
ребенка в домашних условиях, обсудить с родителями содержание этого
методического материала».

Игра
“Ты мне – я тебе».

Воспитатели
делятся на команды, обсуждают и продумывают  педагогические ситуации и предлагают
варианты их решения.                                                                      
Педагогические ситуации:                                                                                                                       
1. В  старшей группе дети  не организуют самостоятельно трудовую
деятельность. Объясните, почему?                                                                                                                             
2. Дети подготовительной группы самостоятельно не играют в дидактические игры
по речевому и математическому развитию, почему?                                                                             
3. Приведите примеры вопросов, противоречивых суждений, направленных на
формулирование детьми самостоятельных суждений и выводов способствующих
организации самостоятельной деятельности детей.                                                                       
4. Приведите примеры проблемно-игровых вопросов к детям, способствующих
организации ими самостоятельной деятельности.                                                                          5.
Воспитатель создала для детей развивающую среду, учитывая возрастные
особенности и требования реализуемой образовательной программы, однако, дети
сидят на стульчиках и не осуществляют самостоятельную деятельность, почему?

—
Как воспитателю можно разнообразить игровые
уголки? (ответы педагогов)

«Магазин»
— в рамках темы недели разнообразить монеты, купюры. Что можно считать? Тема
недели «Зима» — маленькие и большие снежинки. «Транспорт» — маленькие и большие
колеса, рули. «Африка» — бананы (единица валюты).

  Сюжетно-ролевая
игра «Врач — окулист». Таблица для обследования зрения – менять знаки в
зависимости от темы недели совместно с детьми. Тема «Бытовая техника» –
наклеены или нарисованы приборы. Тема «Африка» – наклеены или нарисованы
животные жарких стран. Но давать следует задания, адекватные возрасту ребенка,
что бы дети справились с заданием. Таким образом, воспитателю нужно ежедневно
продумывать, как еще разнообразить среду и детскую деятельность.

Так
же следует воспитателям менять атрибуты в рамках темы в центрах активности. Нужно
размещать по темам недели материал в центры активности, который бы провоцировал
детей на организацию какой-либо деятельности. В этом также будет
проявляться деятельностный подход.

Когда
дети изготавливают атрибуты для детских игр, это их развивает? А если они эти атрибуты
выполняют самостоятельно по алгоритмам и схемам? Это еще больше их
развивает. Поэтому в группах должно появиться много разнообразной атрибутики.

Такие
схемы, алгоритмы помогут детям осуществить выбор того, что они хотят
сделать и какие действия нужно для этого выполнить. Например, разнообразные
алгоритмы по изготовлению атрибутов для игровой деятельности из соленого
теста. 

Пооперационные
карты вызывают интерес и желание действовать и, когда воспитатель создает не
одну модель, а несколько, то у ребенка возникает желание действовать по-разному
(пошаговые карты).

В
какие еще центры активности можно располагать алгоритмы действий?                                
— Экологический центр (уход за растениями, посадка лука, посадка семян и пр.),
центр экспериментирования (пошаговое проведение эксперимента, опыта), центр
художественного творчества, книжный уголок (ремонт книги) и пр. Постепенно
такие пооперационные карты будут накапливаться, у воспитателя в группе будут
формироваться тематические коробки. Главное, что бы у воспитателя было желание,
и воспитатель не боялся меняться, пробовать.

Когда
воспитатель говорит о том, что понял суть ФГОС ДО и реализовывает его, но после
изо деятельности на выставке детских работ висят 30 одинаковых снеговиков, с
одинаковыми ведрами, одинаковыми морковками, то это в корне не верно!

Как
можно внести изменения, варианты, что бы избежать 30ти одинаковых снеговиков?
(индивидуализация образовательного процесса).

ü Снеговик
побольше, поменьше.

ü На
голове разные головные уборы, разного цвета.

ü Из
чего может быть нос у снеговика? (морковка, уголь, пуговица и пр.).

ü Разные
фоны, разные форматы.

У
ребенка всегда должен быть выбор!

Приложение
1.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации рисования в свободное время.

Материалы:
принадлежности для рисования, белые и тонированные листы бумаги, серии картинок
с изображением процесса организации рисования.

Ход
общения: Воспитатель проводит рисование по
замыслу. По окончании собирает рисунки детей и вывешивает на стенде.

Воспитатель:
Дети, обратите внимание, какие разные рисунки у вас получились. Каждый сегодня
нарисовал то, что сам задумал, что больше всего хотел изобразить, поэтому один
рисунок не похож на другой. Я хочу напомнить вам, что этим делом можно
заниматься не только в часы, отведённые для рисования, но и в свободное время.
У нас в группе есть место, где лежит всё необходимое для рисования. Кто покажет
это место? Вы можете каждый день пользоваться находящимися здесь предметами,
материалами. Расскажите о предметах, расположенных в уголке рисования.

Воспитатель
должен обратить особое внимание детей на то, в каких случаях брать белый лист,
а когда – использовать тонированный; в каких
случаях лучше пользоваться красками, а в каких – карандашами и т.п.

Воспитатель:
Сколько разных предметов находится на полке для рисования: карандаши, краски,
пастель, баночки для воды, кисточки, ластики, бумага. Но прежде чем расставлять
предметы на столе, нужно подумать, что именно необходимо вам для выполнения
рисунка. Например, я хочу нарисовать новогодний праздник в лесу. Как вы
думаете, что может понадобиться для выполнения этого рисунка?

Воспитатель
должен поощрять ответы детей, дополнять ,требовать уточнения некоторых из них:
«Как можно ещё подготовиться к выполнению этого рисунка?», «Что бы использовал
ты?» и т.п.

Воспитатель:
Дети! Когда сядете за стол, где расположены предметы
для рисования, о чём ещё нужно подумать, как вы считаете?

В
случае затруднения воспитатель оказывает помощь, напоминает о необходимости
продумать то, как расположить предметы на листе бумаги, как использовать всё
пространство листа и т.п.

Воспитатель:
Для того чтобы вы всегда правильно готовились к
рисованию и у вас получались красивые рисунки, я принесла вам картинки, на
которых изображено, как девочка Маша рисует в свободное время. (Серия
картинок).

Воспитатель:
Посмотрите: Маша решила заняться рисованием в свободное время. Она подошла к
полке, где расположены предметы для этого занятия (картинка 1). «Нужно
подготовить всё, что необходимо мне для выполнения рисунка», — размышляла
девочка. И стала расставлять на полке карандаши, краски с кисточкой, ластик,
баночку с водой (картинка 2) и, конечно, положила листок бумаги. Вот всё
подготовлено, можно садиться за стол. Но прежде чем приступить к выполнению
рисунка, стоит подумать, что изобразить, как расположить задуманное на листе
бумаги (картинка 3). Не случайно на этой картинке изображен знак вопроса. Этот
знак обозначает, что следует задуматься, поразмыслить. «Нарисую цирковое
представление, — решила девочка, — двух клоунов-фокусников, большую арену и
маленькую собачку, помогающую клоунам показывать фокусы». И она приступила к
рисованию (картинка 4). «А теперь, когда рисунок готов, посмотрю, всё ли
получилось, как хотелось, — может быть, стоит что-то исправить в рисунке или
дополнить его», — размышляла Маша (картинка 5). Да, действительно, пока все
средства под руками, стоит внимательно посмотреть на выполненную работу и, если
необходимо, исправить, дополнить, изменить её. Вот рисунок готов! Теперь можно
убрать предметы для рисования на место. Посмотрите: Маша так и поступила
(картинка 6). Рисунок получился весьма удачным, девочка довольна своей работой,
время потрачено не напрасно! Такой рисунок можно вполне показать друзьям, маме,
папе, бабушке… (картинка7).

Воспитатель
прикрепляет серию картинок с последовательностью выполнения действий в уголке для
рисования и желает детям удачных красивых рисунков.

Общение,
направленное на подготовку детей к организации художественно-речевой
деятельности в свободное время.

Такое
общение можно провести после прочтения художественного произведения или
включить как составляющую часть в вечер – развлечение.

Материал:
кукла Сказочница, коробка с масками – шапочками сказочных персонажей (лисичка,
волк, медведь, заяц, ёж, ворона, собачка, кошка и др.) и шляпой Незнайки;
кукольный театр, новые книги, наборы открыток, альбомы, серия картинок с
изображениями вариантов организации художественно-речевой деятельности.

Ход
общения: Воспитатель обращает внимание детей на
книжную полку, где сидит кукла Сказочница.

Воспитатель:
Дети, сегодня в гости к нам пришла Сказочница.

Сказочница:
(роль исполняет воспитатель). Здравствуйте, дети! Я Сказочница, зовут меня так
потому, что знаю много самых разных сказок, рассказов. Пока сидела на книжной
полке, заметила, как много у вас интересных книг, есть альбомы, наборы
открыток. Хорошо, что все это находится в одном месте! Хочу вам сказать, что
книги могут храниться очень долго, если ими правильно пользоваться. Вот
послушайте. Брать книги нужно только чистыми руками. Когда выберете книгу,
сядьте на стол и положите книгу перед собой. Страницы перелистывайте аккуратно.
Посмотрев книгу, не забудьте поставить её на место. У вас есть любимые книги?
Назовите их.

 Воспитатель
вызывает детей по желанию.

Сказочница:
Как много вы знаете рассказов, сказок! А хотите, чтобы
сейчас герои этих книг пришла к вам?

Сказочница:
Я принесла вам в подарок эту коробку. (Открывает
коробку и достаёт шапочки сказочных перс

Индивидуальная работа с дошкольниками ДОО

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития.

Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Индивидуальная работа с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада.

Она позволяет реализовать на практике один из ключевых принципов, провозглашённых Федеральным государственным образовательным стандартом — индивидуализацию, то есть построение процесса образования с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.

Психофизическое развитие любого ребёнка, становление его личности происходит индивидуально.

Особенности характера оказывают большое влияние на развитие умений и навыков, усвоение новых знаний.

Не все дети могут полноценно работать в группе, некоторые нуждаются в индивидуальных занятиях.

Задача педагога при проведении таких занятий — помочь каждому воспитаннику развить свои способности, получить необходимую сумму знаний и навыков, научить ребёнка бороться с излишней застенчивостью или скромностью, поверить в собственные силы.

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов.

Учёт личностных особенностей каждого воспитанника позволит воспитателю правильно спланировать свою работу и обеспечить выполнение основных задач образовательной деятельности.

Основой индивидуальной работы является всестороннее изучение уровня психофизического развития, особенностей характера, семейной атмосферы и условий проживания каждого воспитанника.

Индивидуальные занятия с воспитателем и профильными специалистами детского сада сделают проживание каждого дня ребенка в ДОО ярким и полноценным в соответствии с самыми современными требованиями дошкольного образования.

Индивидуальную работу с воспитанниками педагоги детских садов проводят систематически с первых дней поступления ребёнка в детский сад.

Индивидуальную работу с дошкольниками проводит воспитатель (во время групповых занятий или в свободное время).

Проводят индивидуальные занятия воспитатели или педагоги узкой специализации: логопед, психолог, дефектолог, музыкальный работник, педагог по физическому воспитанию.

Основные цели индивидуальной работы с дошкольниками

• Осуществление личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к личности ребёнка, признании её уникальности и неповторимости.
• Развитие познавательных интересов и способностей детей.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанников в период дошкольного детства.
• Обеспечение индивидуализации образовательного процесса. Вся работа с дошкольниками проводится на основе внимательного изучения психофизических особенностей, личных качеств и предпочтений детей.
• Уважение индивидуальности, личности ребёнка (провозглашено Федеральным государственным стандартом (ФГОС) как один из ключевых принципов дошкольного образования).
• Осуществление возможности ребёнка стать равноправным участником образовательных отношений.
• Развивать и совершенствовать способности детей в соответствии с новыми стандартами дошкольного образования.
• Создать комфортные условия пребывания ребёнка в дошкольной организации, обеспечить его полноценное участие в образовательном процессе и всех видах деятельности. И дети часто болеющие, и с ограниченными возможностями здоровья не должны чувствовать, что они в чём-то отстают, ущемлены. Здесь помогут как умелые действия педагогов, так и специально оборудованная развивающая среда в детском саду.

С кем проводится индивидуальная работа в ДОО

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы.

Наиболее распространёнными в ДОО являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте.

В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Виды и задачи индивидуальной работы с дошкольниками

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы.

Наиболее распространёнными в ДОО являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте.

В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Коррекционную работу в большинстве детсадов ведут с детьми, имеющими определённые нарушения развития, к примеру, осанки, звукопроизношения, поведенческих реакций.

Дошкольные организации, в которых созданы специальные условия, предоставляют образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВР), обеспечивая наиболее комфортное получение дошкольного образования для такой категории воспитанников.

Осуществляют коррекционную работу в ДОО квалифицированные специалисты: логопед, психолог, инструктор по физкультуре. 

Вся коррекционная работа должна вестись с ведома и согласия родителей или законных представителей ребёнка.

О её ходе, прогрессе, проблемах ребенка родителям или представителям специалист сообщает наедине, в отсутствие других родителей, в наиболее мягкой и доброжелательной форме.

Коррекционная работа проводится с детьми, имеющими некоторые отклонения или особенности развития:

Психолог: чрезмерно возбудимыми или слишком застенчивыми, неспособными сконцентрировать внимание на выполнении игровой задачи, выполнить поручение, просьбу.

Логопед: занимается постановкой правильной речи

Инструктор по физической культуре: занимается с детьми со сложностями с выполнении некоторых движений, физических упражнений (ходьба по скамье, наклонной доске, лазанье по гимнастической стенке и пр.).

Коррекционную работу могут проводить только профильные специалисты, поставив родителей ребёнка в известность и получив их согласие. Обычно родители понимают всю важность коррекционной работы, поддерживают педагогов и выполняют их рекомендации: занимаются с детьми дома, приобретают специальную литературу, пособия.

Главной задачей компенсирующих занятий является «навёрстывание упущенного», то есть быстрое восполнение пробелов в знаниях и умениях ребёнка, не посещавшего ДОО долгое время (по болезни, из-за отпуска, санаторно-курортного лечения), а также новичков, которые в детский сад не ходили вообще и, естественно, знают и умеют меньше одногруппников.

Проводит этот вид работы воспитатель группы на основе мониторинга (наблюдения, бесед, опросов, анализа участия воспитанников в занятиях).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сравнивают свои успехи с достижениями других ребят, переживают собственные неудачи, поскольку им присуща самокритичность.

Индивидуальные занятия с педагогом помогут ребенку как можно скорее наверстать упущенное, влиться в общую деятельность на равных.

Особенностью компенсирующей работы в старшем дошкольном возрасте является то, что к ней иногда можно привлекать в качестве помощников самих детей.

Это способствует формированию ответственности, собранности, возникновению чувства дружбы и доброжелательности.

Наиболее часто проводится ежедневная развивающая индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

• социально-коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое развитие.

Её основные задачи:

• совершенствование знания, умений и навыков детей;
• повышение интереса к совместной образовательной, познавательной деятельности с педагогом;
• раскрытие и реализация способностей, увлечений детей;
• создание наиболее комфортных условий пребывания малышей в детском саду, обеспечение лёгкого «вхождения» в детский коллектив и образовательную деятельность.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника.

Развивающие индивидуальные занятия

Проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д.

Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов детей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что способен знать и уметь ребенок каждой возрастной группы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр.

Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

Приёмы организации индивидуальной работы

В организации индивидуальной работы могут использоваться следующие приёмы:

• индивидуальное взаимодействие с воспитателем или узким специалистом (проведение индивидуального занятия, организация которого может включать любые педагогические методы, соответствующие старшему дошкольному возрасту);
• выполнение задания на примере, по образцу воспитателя (во время самостоятельной деятельности детей, если у ребёнка что-то не получается, воспитатель демонстрирует алгоритм действий);
• выполнение по образцу или при помощи сверстников (можно создавать пары или микрогруппы детей, где один из воспитанников нуждается в поддержке; такая организация работы полезна и для ребёнка, исполняющего роль педагога, поскольку учит его умению объяснять и обучать).

Методы и приемы индивидуальной работы с дошкольниками

Среди методов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

• словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
• наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
• практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Длительность индивидуальных занятий

Необходимость проведения и количество занятий определяются воспитателем и специалистами детского сада.

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около от 20 до 30 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно.

Ведь основная его обязанность — обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех детей.

Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе.

Занимаясь даже с одним ребенком, педагог должен держать в поле зрения всех детей.

Время проведения

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр.

От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики.

Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками, как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов.

В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом.

Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу.

Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

Первая половина дня.

На прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе.

Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детьми индивидуально.

Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни.

Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание).

Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Планирование индивидуальной работы

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план.

Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно.

В перспективном плане отражают 1–2 вида работы на день без указания фамилий и имён детей, а в календарном — трижды в день, упоминая направление работы, задачи, имя ребёнка: «Провести индивидуальную работу с Олей К., Зоей С. в игре «Какая игрушка спряталась. Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, умения сосредоточиться на выполнении задания».

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения).

Если в группу после болезни вернулся ребёнок, воспитатель может запланировать на следующий день работу с этим ребёнком по темам, которые он пропустил.

Планирование индивидуальной работы.

При этом нужно помнить:

• Перспективное планирование всей работы, в том числе и индивидуальной, должно соответствовать теме месяца, недели. Темы распределяются таким образом, чтобы в течение учебного года ознакомить детей со всеми явлениями окружающего мира. В то же время, гибкая система планирования допускает включение работы и по другим темам, если педагог считает необходимым её провести.
• В перспективном плане указывают 1–2 вида работы на день, в календарном — три (утром, на прогулке, вечером). Имена детей, с которыми будет проведена работа, вписывают в ежедневный план, поскольку невозможно знать в начале месяца, будет ли ребёнок присутствовать в нужный день в ДОО.
• Кроме запланированной, ежедневно проводится внеплановая ситуативная индивидуальная работа, предпосылки которой возникают в ходе выполнения режимных моментов.
• Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать.
• В утреннее время проводят игры по экологии, ознакомлению с социумом, беседы на моральные темы, по валеологии, о безопасном поведении дома и на улице. Индивидуальную работу по ФЭМП (математике), формированию звуковой культуры речи, развитию движений, музыке планируют на прогулке или во вторую половину дня. Отработку навыков изобразительного искусства, конструирования можно проводить как утром, так и вечером.

В своей работе воспитатель детского сада в первую очередь опирается на основные положения и требования Федерального государственного образовательного стандарта, в котором указывается на свободу и пластичность развития ребёнка.

ФГОС также ставит акцент и на индивидуализации дошкольного образования.

В связи с этим от педагога требуется быть не только профессионалом, знающим психологию и физиологию дошкольника, но и чутким, внимательным товарищем, уважающим интересы маленького человека, признающим его право на собственное мнение, свой личный темп и особенности развития. Осуществить эти требования поможет рационально организованная индивидуальная работа с детьми.

В соответствии ФГОС образовательные задачи должны решаться

                   в ходе режимных моментов,

                   в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

                   в самостоятельной деятельности детей

                   в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1)                свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2)                организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.

При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Чтобы заинтересовать каждого ребенка в своей работе я применяю разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке, которые планирую ежедневно в календарно-тематический плане (чтение, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, починка и т. п.).

Один раз в месяц в группе организовываю выставку книг. Первую — в начале учебного года — целесообразно посвятить любимым книгам ребят. Стараюсь, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Последующие выставки могут быть тематическими: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Каждый четверг у нас в группе проходит реклама книги, которую родители читали детям дома. Дети приносят книгу в группу и рассказывают о чем она всем детям. В группе также функционирует центр музыкально-театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Так, дети подбирают книжки-малышки для того, чтобы играть в библиотеку, магазин; делают из бумаги, лепят из пластилина, теста игрушки, чтобы украсить комнату кукольного домика для игры в семью. Иногда ребятам предлагаю придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это служит толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани.

Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, постоянно обновляются, варьируются.

Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в играх.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:

                   создать специальную предметно-развивающую среду;

                   предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

                   использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить по:

                   уровень детской самостоятельности;

                   познавательная активность детей;

                   уровень мотивации.

Для организации детской деятельности использовались разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно — печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.

Разнообразие занимательного материала позволяло каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др.; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно педагогам организовать самостоятельную деятельность детей:

1.              Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.
2.              Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

1.              Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица» и др.)
2.              Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка — весна, холодно — горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.
3.              Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)
4.              В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы, закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно — тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно — тематическое планирование ДОУ.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий

Литература:

 

1.              http://xn--318–5cddaazbi7f4befi.xn--p1ai/files/fgos_fgt.pdf
2.              http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
3.              http://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-796858.html

Руководство воспитателя самостоятельной деятельностью детей

Руководя
самостоятельной деятельностью детей,
воспитатель прежде всего воздействует
на их эмоциональное состояние, поддерживая
положительные эмоции. Особенно радуют
малышей совместные переживания при
наблюдении за окружающим, общие игры.
При этом воспитатель направляет малышей
на игру. Если ребенок не может найти
себе дело, педагог обучает его действиям,
которыми тот еще не овладел, переключает
с одного вида деятельности на другой,
усложняет ее, продлевая, оценивает
поступки малыша, то, что он делает.

Во
время самостоятельной деятельности
ребенка воспитатель формирует его
поведение: учит выполнять правила игры,
показывает, где и с какой игрушкой
удобнее играть (за столом, на полу, у
окна), воспитывает бережное отношение
к игрушкам, учит не разбрасывать их,
убирать на место. Большое внимание
педагог уделяет формированию положительных
взаимоотношений между детьми: учит не
мешать играм друг друга, вызывает интерес
к ним, поощряет умение играть рядом в
первые совместные игры, развивает такие
чувства, как доброжелательность,
привязанность к товарищам по группе,
сочувствие, помощь, умение делиться
любимой вещью.

При
руководстве играми детей воспитатель
формирует и психические процессы –
внимание, память, воображение; стимулирует
речевую активность, поддерживая любые
обращения к нему малышей, вызывает
потребность в речевом общении.

Совместные
с ребенком игры открывают большие
возможности для формирования личности
малыша, проявления им инициативы,
самостоятельности, любознательности.
Под руководством взрослого, играя с
ним, ребенок учится выполнять его
определенные требования: собрать игрушки
и разложить по местам, возвратить
отобранный у другого ребенка предмет.
Дети при этом должны хорошо усвоить
значение слов «нельзя» и «можно».

Каковы
же методы руководства игрой детей?

Прежде
всего воспитатель обогащает впечатления
детей. Например, в присутствии малышей
педагог может полить цветы, пришить
пуговицу, на улице расчистить дорожки
от снега, вызывая при этом у них интерес
к своей работе. На прогулке целесообразно
понаблюдать с детьми за игрой старших
ребят, за действиями взрослых. Специальные
показы тех или других действий обогащают
опыт ребенка: он самостоятельно купает
куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя
игру детей и руководя ею, воспитатель
разыгрывает различные сюжеты: мишка
заболел, кошка обожгла лапку, ее надо
полечить, лиса унесла цыпленка в тот
момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы
принести ему воды, и др.

Методы
обучения маленьких детей во время
самостоятельной деятельности постепенно
меняются. Так, в начале второго года
жизни воспитатель действует рукой
ребенка: например, вместе с ним открывает
матрешку и закрывает, нанизывает кольца
на стержень пирамиды и снимает их.
Основной метод, которым он при этом
пользуется, – это показ, сопровождаемый
словом: во втором полугодии, с развитием
понимания детьми речи, педагог использует
словесные инструкции.

Важно,
чтобы методы руководства игрой постепенно
усложнялись. Это может происходить за
счет подготовки ситуации для развития
игры, которую, как известно, в первом
полугодии готовит воспитатель, а во
втором – он это делает или вместе с
детьми, или предоставляет малышам
самостоятельность.

Усложняются
и задачи, которые воспитатель ставит
перед ребенком. Создавая «проблемные
ситуации», он предлагает малышу не прямо
решать задачу, а ставит вопрос так, чтобы
тот мог найти ответ сам. Подобный метод
является особенно эффективным, поскольку
способствует развитию мыслительных
процессов во время игры. Например,
воспитатель обращается к ребенку со
словами: «Твоя кукла грязная. А где же
у нас ванночка, мыло, полотенце?» При
этом он не говорит, что куклу надо купать.
В подобных играх педагог побуждает
ребенка выполнять воображаемые действия,
например из игрушечного крана «налить»
воды и «напоить» лошадку и др. Игру можно
усложнить и за счет введения в нее
дополнительных предметов – расчески,
салфетки, термометра, бинта (вытереть
кукле рот после кормления, измерить
температуру заболевшему медведю,
забинтовать собачке больную лапку). Для
поддержания у детей интереса к таким
играм следует использовать
предметы-заместители: вместо мыла –
кубик, вместо ложки – палочку, вместо
яблока – шарик.

Важно,
чтобы воспитатель давал правильную
оценку действиям и поступкам ребенка.
Если малыш хорошо справился с задачей,
надо его похвалить, показать другим
детям, как хорошо у него получилось.

Нужно
следить, чтобы правильно разрешались
конфликты между детьми. Обидчику
воспитатель выражает свое порицание
соответствующим тоном. Однако в работе
с детьми данного возраста следует
наиболее широко пользоваться методом
отвлечения, переключения малыша на
другую деятельность.

Анализ
организации самостоятельной деятельности
детей надо проводить по определенным
показателям: преобладающее настроение
детей в группе; умение самостоятельно
выбрать себе игру, уровень развития той
деятельности, которой занят ребенок,
ее длительность; взаимоотношения малыша
с окружающими взрослыми и другими
детьми; частота и характер речевых
реакций ребенка. Анализ проводится как
по отношению к отдельным детям, так и
ко всей группе.

Показатели
правильно и хорошо организованной
самостоятельной деятельности детей:
их хорошее настроение, разнообразное
использование освоенных навыков,
положительные взаимоотношения друг с
другом, частые обращения ребенка к
воспитателю по поводу игры, достаточное
количество соответствующих возрасту
речевых реакций, которые сопровождают
самостоятельную деятельность ребенка.

Индивидуальная работа с детьми

с использованием карточек

Воспитатель: Шадурская А. В.

Познавательное развитие:

Закрепить представление о строении, о размножениицветов; о местах их произрастания.

Уточнить представление детей о знакомых диких животных. 

Упражнять в правильном назывании животных и их детёнышей.

Развивать познавательный интерес.

Развивать внимание, память, образное мышление, стимулировать познавательную активность и любознательность.

Социально – коммуникативное развитие:

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Формировать навыки самостоятельности и умения работать в команде, умение сотрудничать, проявлять инициативу.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Речевое развитие:

Закрепить знания детей, о профессий людей и необходимые предметы для их деятельности.

Развивать способности к классификации предметов к нужной профессии, обобщению.

Развивать умение поддерживать беседу, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Развивать интерес детей в процессе совместной деятельности.

Физическое развитие:

Развивать координацию движений.

Оборудование:картинки по темам«Природа», «Транспорт», «Одежда», «Профессии», «Животные»; рулетка со стрелкой; карточки для индивидуальной работы; цветные карандаши.

Орг. момент.

Для начала встанем в круг,

Сколько радости вокруг!

Мы все за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся

Мы готовы поиграть!

Можно встречу начинать!

Игра «Рулетка» (повторение пройденного материала).

Тема природа.

Беседа

— Как питаются растения? (С помощью корней, которые находятся в земле и, как насос, доставляют в стебель, листья и цветы воду и питательные вещества).

— Какие способы размножения растений вы знаете?

1. Семенами (гвоздика, одуванчик, календула и др.).

2. Листьями (фиалка, сансевьера).

3. Луковицами (лилии, амариллис, тюльпаны, нарциссы).

4. Черенками (бальзамин, хризантема, традесканция).

5. Детками, побегами (хлорофитум, камнеломка).

6. Деление куста (пионы, флоксы, примула, фиалка).

— Какую пользу растения оказывают людям?

1. Поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

2. Отфильтровывают частички пыли в воздухе.

3. Повышают влажность воздуха и за счёт испарений летом воздух более прохладный.

4. Способствуют снятию стресса и улучшают самочувствие.

5. Создают радостную атмосферу, радуют людей своей красотой.

Тема транспорт.

Загадки

Незнакомец краснокожий

С ярко-желтой полосой,

На автобус чуть похожий,

На троллейбус чуть похожий.

Кто же все же он такой?    

(Трамвай.)

Среди ручьев и луж

Гудит, шумит машина-душ.

Прошла как туча дождевая,

Блестит на солнце мостовая.   

   (Поливальная машина.)

На море, в реках и озерах

Я плаваю, проворный и скорый.

Среди военных кораблей

Известен легкостью своей.

(Катер)

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга прицепились

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок.

(Поезд)

Быстро в небе проплывает,

Обгоняя птиц полёт.

Человек им управляет.

Что такое?…

(Самолёт)

Тема одежда.

Игра с мячом  «Назови ласково»

Слова: шуба, куртка, костюм, платье, юбка, шорты, рубашка, варежки

Словесная игра

Можно купить один шарф и много шарфов…

рубашку – и много (рубашек) юбку – и много (юбок) Платье – и много (платьев)

шубу – и много (шуб)
куртку – и много (курток)
брюки – и много (брюк)

кофту – и много (кофт)
шорты – и много (шорт)
футболку – и много (футболок)…

Тема «Профессии»

Дидактическое упражнение «Где я был?»

Я видела шприц … ..

Я видела расческа и фен … ..

Я видела много книг …

Я видела парту, мел, доску …

Я видела много товара, кассы …

Я видела большую плиту, много кастрюль ….

Я видела подъемный кран, кирпич, песок ….

Я видела официанта ….

Тема «Животные»

Д/и «Угадай по описанию«.

-злой, голодный, серый (волк)

-маленький, длинноухий, серый или белый (заяц)

-рыжая, ловкая, хитрая, пушистая (лиса)

-большой, неуклюжий, косолапый (медведь)

-маленький, колючий, серый (еж)

-маленькая, с пушистым хвостом и кисточками на ушках (белка)

-большой, добрый, с большими рогами (лось)

Или Д/и «Определи на ощупь.»

Д/и «Назови детёныша»

Детёныша лосей называют- ЛОСЁНОК.

Детёнышей ежа  — ЕЖАТА.

Детёнышей лисы -ЛИСЯТА.

Детёнышей медведей –МЕДВЕЖАТА.

Детёнышей зайцев – ЗАЙЧАТА.

Детёнышей белки – БЕЛЬЧАТА.

Детёнышей волков – ВОЛЧАТА.

Игра «Рулетка» (выбор тематической карточки)

Рефлексия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360129-konspekt-individualnaja-rabota-s-detmi-s-ispo