Конспект руководства индивидуальной работы с детьми - RukovodstvoRus.ru

Конспекты индивидуальной работы с детьми

Занятие № 1.

Задачи:

— Коррекция мелкой моторики на основе пальчиковых игр;

— Воспитывать положительные эмоции;

— Развитие наглядно-образного мышления;

— Развитие зрительного восприятия;

— Развитие речи;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: пластиковая баночка с широким горлышком, фасоль 5-6 штук, картинки овощи, фрукты, нарисованные корзинки.

Удобно посадить ребенка перед собой. Погладить его ручки, чтобы вызвать доверие.

Упражнение №1.

«Пальчиковая гимнастика»

Будем с Димочкой играть,

Будем ручки забавлять!

Этот пальчик – маленький,

Этот пальчик – слабенький,

Этот пальчик – длинненький,

Этот пальчик – сильненький,

Этот пальчик – толстячок,

Ну а вместе – кулачок! (Массажирую каждый пальчик.)

Кулачки сложили, кулачками били:

Тук-тук, тук да тук,

Тук-тук, тук да тук! (Стучим кулачок о кулачок)

Ладушки – ладошки,

хлопали в ладошки,

Хлопали в ладошки,

Отдохнем немножко. (Хлопки в ладоши)

Упражнение №2

«Собираем фасольку». Показать ребенку яркую пластиковую баночку. Пусть он ее потрогает, подержит в руках, погремит ею.

— Посмотрим, что же там внутри?

Открыть баночку, высыпать косточки на стол. Ребенок ощупывает косточки, перебирает их.

— А теперь сложим косточки в баночку. Воспитатель поддерживает ручку ребенка и направляет его действия. Ребенок берет по одной косточке и складывает в баночку. Когда все косточки будут собраны, закрыть баночку и погреметь ею.

Упражнение №3

«Собираем урожай». Разложить овощи и фрукты по корзинкам. Проговаривая словами.

Упражнение №4

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»

Описание: Психолог произносит слова и показывает, а задача ребёнка выполнять действия: «Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу; нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щеках. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты подружись с ним. Открой глаза.»

Занятие № 2.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие восприятия;

— Развитие памяти;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: грецкий орех, бусинки основных цветов, картинки разных фруктов (2 одинаковых), релаксационная музыка.

Упражнение №1

Массаж кистей и пальцев рук с помощью грецких орехов.

Раскатывание одной ладонью руки по другой с тыльной и внутренней стороны, сжимание ореха в ладони всеми пальцами, вкатывание ореха между пальцами.

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

Упражнение №1

«Бусы»

Предложить ребенку поочередно выкладывать бусинки в определенной последовательности (красный, желтый, красный и т.д., синий, зеленый, синий и т.д.) по названию взрослого, далее ребенок выкладывает рисунок и самостоятельно называет цвета бусинок.

Упражнение №2

«Найди предмет»

Среди рисунков должен найти такой же предмет, как эталон.

Упражнение №3

Релаксационное упражнение «Черепашка»

Представь, что мы превратились в маленьких черепашек. Наступила ночь. Черепашки спрятались под панцирями – втянули и опустили головки, прижали лапки к телу, закрыли глаза. Сладко спят черепашки. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи заглянули к черепашкам и стали их будить. Черепашки медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальцами на лопатках, открыли глазки, медленно-медленно приподняли головки, вытянули шеи и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать – они распрямили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. Эх, до чего же ласковое, теплое солнышко сегодня! С добрым утром, черепашки!

Занятие № 3.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие зрительно-слухового внимания на основе сосредоточения на речи и действиях взрослого;

— Воспитывать чувство радости от совместной деятельности;

— Снятие мышечного напряжения.

Материалы и оборудование: емкость с сухим песком, 2-3 мелких игрушки, набор для игры с песком.

Упражнение №1

Массаж кистей и пальцев рук. Действия в соответствии с текстом.

Чтоб чисты ладони были, Чтоб здоров был пальчик наш,

Славно их намылим мылом. Сделаем ему массаж.

Три ладонями, давай Посильнее разотрем

Их от грязи оттирай. И к другому перейдем.

Упражнение №2

«Игры с сухим песком»

Насыпать сухой песок в емкость слоем 7 – 10 см. Предложить ребенку поиграть с песком. Взять песок в руки, высыпать его сквозь пальцы, помять пальцами.

Ребенок хлопает ладошками по песку, водит пальчиками, втыкает пальчики в песок, «топит» руки в песке.

Берем ситечко из набора, сеем сквозь него песок. Набираем в емкости песок и высыпаем.

Затем педагог закапывает в песке мелкие игрушки и предлагает ребенку найти их.

Упражнение №3

Релаксационное упражнение «Качели»

Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).

Занятие № 4.

Задачи:

— Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания;

— Развитие восприятия;

— Развитие памяти;

— Обучение методам саморегуляции, снятие психоэмоционального напряжения..

Материалы и оборудование: геометрические фигуры разных размеров и цветов, разные предметы (куклы, машинки, звери и т.д.)

Упражнение №1

«Массаж кистей и пальцев рук»

Раз, два, три, четыре (Дети сжимают и разжимают кулачки.)

Мы посуду перемыли. (Трут одной ладошкой о другую.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку. (Загибают пальчики, начиная с большого пальчика.)

Мы посуду перемыли, (Опять трут одной ладошкой о другую.)

Только чашку мы разбили, (Загибают пальчики, начиная с мизинца.)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть-чуть сломали. (Сжимают и разжимают кулачки.)

Так посуду мы помыли.

Упражнение №2

«Геометрические фигуры»

Перед ребенком раскладываются геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Ребенок выполняет по просьбе взрослого задания:

Покажи все круги, квадраты и т.д.;
Я тебе покажу фигуру, а ты должен назвать ее;
Обведи указательным пальцем контуры фигур, называя их;
Покажи большой круг, маленький круг.

Упражнение №3

«Чего не стало»

Перед ребенком раскладывают 6-8 предметов, в течение 10-20 секунд предлагают хорошо их запомнить. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает один предмет, затем ребенок открывает глаза, и ему нужно вспомнить какого предмета не стало.

Упражнение №4

Релаксационное упражнение «Солнечное утро»

Сядь поудобнее. Закрой глазки, погладьте себя по голове и скажите себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая».

Представь себе чудесное солнечное утро. Ты находишься возле тихого прекрасного озера. Чуть слышно твое дыхание. Вдох-выдох. Ярко светит солнце, и ты чувствуешь себя всё лучше и лучше. Ты чувствуешь, как солнечные лучи согревают тебя. Ты абсолютно спокоен. Светит солнце, воздух чист и прозрачен. Всем телом ты ощущаешь тепло солнца. Ты спокоен и неподвижен. Ты чувствуешь себя спокойным и счастливым. Ты наслаждаешься покоем и солнечным теплом. Ты отдыхаешь… Вдох-выдох. А теперь открой глазки. Потянись, улыбнись и проснись. Ты хорошо отдохнул, у тебя бодрое и весёлое настроение, и приятные ощущения не покинут тебя в течение всего дня.

Источник

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

Цели индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Индивидуальные занятия могут быть направлены на коррекцию трудностей ребёнка, например, развитие мелкой моторики

Система индивидуальных занятий

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Педагог должен проявлять индивидуальный подход к воспитанникам и во время выполнения режимных моментов в ДОУ

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

Планы и отчётность

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

Автор	Сухорукова Е. А., инструктор по физической культуре МКДОУ Д/с №5 «Алёнушка», с. Ладовская Балка, Ставропольский край.
Сентябрь, дата	ФИО ребёнка	Закрепить умение
5.09	Иванов А.А.	прыжки на двух ногах на месте (2–3 раза); прокатывание мяча по скамейке двумя руками.
7.09	Анфёров И.Е.	прокатывание мяча по скамейке, придерживая его одной рукой; ползание на четвереньках на расстояние 4–5 метров.
11.09	Николаева А.О.	ходьба и бег между двумя линиями (расстояние 20 см); прыжки на двух ногах; прокатывание мяча двумя руками в прямом направлении.
16.09	Мицко А.Е.	скатывание мяча по наклонной доске; подлезание под шнур (50 см) на четвереньках.
Цит. по Сухоруковой Е. А..

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Задачи и приёмы индивидуальной работы в ДОУ

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

Индивидуальные занятия направлены на коррекцию недостатков развития ребёнка и улучшение его способностей

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
- Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
- Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
- Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
- Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

Собирая пирамидку, ребёнок закрепляет знания форм предметов, отрабатывает навыки счёта
В старшей группе (дети 5–6 лет) можно применять более сложные дидактические игры, развивающие внимание и наблюдательность. Для этого будут уместны игры наподобие «Четвёртый лишний», когда ребёнок сравнивает предметы по заданным критериям, называет их сходства и различия, объединяет в группы по сходным признакам. Это полезно для детей с рассеянным вниманием. Здесь также будет интересна работа с иллюстрациями: например, ребёнку нужно рассмотреть картину с изображением осеннего пейзажа и назвать признаки осени, ответить на вопросы воспитателя. На развитие речи будет полезна дидактическая игра «Кто что делает», когда ребёнок должен ставить глаголы в правильную форму. Для развития памяти хороши задания на запоминание ряда картинок: их последовательности, цвета, формы изображённых предметов.
В подготовительной к школе группе (возраст от 6 до 7 лет) всё больше заданий должно обращаться к личному опыту и знаниям дошкольника. Например, дидактическая игра на проверку знания культуры своей страны «Назови известных богатырей» или задание на развитие речи «Назови слова, где третий звук гласный». Для развития речи и слухового внимания подойдёт игра в подбор рифм. Математическая игра «Найди пару» способствует развитию элементарных математических представлений ребёнка (когда он должен находить похожие по форме предметы и геометрические фигуры). Простой уровень игры — нахождение предметов по карточкам, как на иллюстрации ниже. Сложный уровень — когда ребёнок ищет совпадения формы по предметам в комнате. Все эти задания можно делать как частью полноценного занятия, так и давать ребёнку во время прогулок или свободных минут.

Такие карточки можно использовать для развития геометрических представлений у старших дошкольников

Видео: «Машинка-грязнуля» для формирования гигиенических навыков

https://youtube.com/watch?v=MvjZrZ47MJg

Мотивирующее начало индивидуального занятия

Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

Использование разнообразных дидактических пособий на занятии помогает дошкольникам лучше усваивать материал

Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

Применение информационных технологий на занятии повышает мотивацию ребёнка к выполнению задания

В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

Виды индивидуальных занятий в детском саду

В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

Индивидуальные музыкальные занятия, как правило, проводятся с одарёнными детьми для развития их способностей

Как составить план-конспект индивидуального логопедического занятия

Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

Таблица: пример оформления цели и задач индивидуального занятия

Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

Таблица: примеры заданий для индивидуальных занятий

Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
Приём	Пример использования на занятии
Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок! Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками. Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.
Произношение изолированного звука	Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р) Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р) Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р) Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись!!!
Характеристика звука	Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука).
Развитие фонематического слуха	Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»: на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р; на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР; на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
Автоматизация звука в слогах	Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет: РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА; РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО; РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ; РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ. Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.
Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести: рак — раки, тигр — …, рог — …, рысь — …, крот — …, корова — …, рыба — …, краб — …, ворона — …
Звуковой анализ слова (начало, середина, конец)	Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба.
Цит. по Тебенёвой Е С

Временной план индивидуального занятия

Индивидуальное занятие должно укладываться в 15–20 минут. За это время важно успеть провести 1–2 физкультминутки с простыми упражнениями: размять пальчики, шею, встать, встряхнуть руки. В целом временной план занятия примерно следующий:

Организационный момент, приветствие — 0,5–1 минута.
Мотивирующее начало занятия — 1 минута.
Первый блок занятия из 3–4 разных упражнений — 5–6 минут.
Физкультминутка — 15–30 секунд.
Второй блок упражнений — 5–6 минут.
Физкультминутка — 15–30 секунд.
Подведение итогов занятия — 2–3 минуты.

Индивидуальная работа логопеда со старшими дошкольниками направлена на закрепление правильного произношения звуков

В конце занятия нужно устно сказать ребёнку, что он молодец, задать ему вопросы о том, что нового и интересного он узнал на занятии. Если для мотивации ведётся дневник достижений, педагог вклеивает туда наклейку.

Именно подводящие итоги вопросы в конце занятия потихоньку закладывают в ребёнке навыки рефлексии и самоанализа. Как правило, даже на школьной скамье многие дети справляются с этим с большим трудом, поэтому учиться оценивать свои успехи стоит начинать с детского сада. Причём малышу из младшей группы можно просто предлагать похвалить себя и назвать себя молодцом, а ребёнку 6–7 лет можно задавать более сложные вопросы о том, чему он научился и чему хотел бы научиться.

Видео: открытое индивидуальное логопедическое занятие «В гостях у клоуна Лоло»

Карта индивидуального развития ребёнка по ФГОС

Согласно ФГОС, карта индицидуального развития представляет собой таблицу, в которую педагог заносит оценку определённых знаний и умений ребёнка по заданным критериям. Такие карты составляются для отстающих или, наоборот, одарённых детей, а также для обучающихся с нарушениями в развитии. Основные показатели в карте отображаются в динамике, т. е. педагогу важно проследить изменения, происходящие с ребёнком в учебном году. С примером карты со всеми перечисленными показателями в соответствии со стандартом можно ознакомиться здесь. Показатели оцениваются по следующим критериям:

Если речь идёт о знаниях и представлениях:
- содержательные, системные, не размытые (4 б);
- чёткие, краткие (3 б);
- отрывочные, фрагментарные (2 б);
- не оформлены (1 б).
Если речь идёт об умениях или навыках
- выполняет самостоятельно (4 б);
- выполняет с помощью взрослого (3 б);
- выполняет в общей со взрослым деятельности (2 б);
- не выполняет (1 б).

В карте индивидуального развития педагог отмечает в динамике уровень развития знаний, умений и навыков ребёнка

Подведение итогов: по каждому разделу считается средний балл по следующей формуле: А:В=С, где А — сумма баллов, В — количество критериев в разделе, С — средний балл. Затем высчитывается средний балл по образовательным областям.

Распределение баллов по степени усвоения ребёнком программы по образовательным областям:

высокий: 3,5—4 балла;
средний: 2,5—3,4 балла;
низкий: 1,5—2,4 балла (требуется корректирующая работа педагога, психолога);
низший: 1—1,4 балла (требуется внимание специалиста).

Любая индивидуальная работа с ребёнком направлена на создание оптимальных условий для его всестороннего развития. Каждый педагог, планируя такие занятия, должен отталкиваться от их цели и задач, продумывать ряд приёмов, подходящих конкретному воспитаннику. Грамотное планирование, а также мотивация дошкольника на познавательную активность являются залогом успешного занятия.

Автор: Marina Nepova
Распечатать

Оцените статью:

(6 голосов, среднее: 4.3 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

МБОУ Дубровская СШ

Жичицкий филиал

«Организация индивидуальной работы с
младшими школьниками»

учитель начальных классов:

Перзашкевич Е.А.

Тот счастлив, кто живет в условиях,
соответствующих его темпераменту, но тот более совершенен,

кто умеет приспосабливать свой темперамент

к любым условиям.

Дэвид Юм

Для
организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися
класса необходимо провести диагностические исследования.

Индивидуальная
работа осуществляется с учётом особенностей развития ребёнка, специфики его
семейного воспитания, уровня воспитанности.

Результативность
индивидуальной работы педагога с учащимися зависит от профессиональной
компетентности педагога, знаний основ психологии личности, педагогического
мастерства. В индивидуальной работе с учащимися педагог должен
руководствоваться следующими принцапами:

Ø контактности
– установлению и развитию межличностных контактов в системе
«учитель-ученик-класс»;

Ø принятия
– уважения самооценки личности ученика;

Ø деятельности
– вовлеченности учащихся во все виды деятельности для выявления его способности
и качеств характера;

Ø последовательности
– усложнения и повышения требований к учащимся по мере их развития;

Ø стимулирования
– создания психологических условий для саморазвития и самовоспитания учащихся.

Индивидуальная
работа с учащимися включает несколько этапов:

I
этап – диагностические исследования личности ребёнка, установление дружеских
контактов, определение направлений совместной деятельности.

II
этап – вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование
различных методов и приёмов для изучения относительно устойчивых свойств
личности (способности, темперамента, характера) и неустойчивых (поступки,
психические состояния и действия учащихся).

Весомое
значение в деятельности классного руководителя имеет знание информации о
темпераменте учащихся.

Холерик
– вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен. Быстро остывает,
требует оценки своих действий.

В
индивидуальной работе с такими учащимися необходимо придерживаться следующих
правил:

ü Спокойный
ровный тон педагога;

ü Предъявление
чётких и обоснованных требований;

ü Демонстрация
перспектив деятельности;

ü Положительная
оценка деятельности ученика.

Сангвиник
– подвижный. Легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и
способен быстро схватывать всё новое, конструктивен, однако бывает излишне
рационален, не всегда доводит дело до конца.

В
индивидуальной работе с учащимися – сангвиниками необходимо руководствоваться
следующими правилами:

ü Чёткость
постановки целей деятельности;

ü Возможность
демонстрации учеником его достижений;

ü Одобрение
и поддержка взрослого.

ü Учёт
интересов ученика в порученном деле.

Флегматик
– инертен, спокоен, малоподвижен, настойчив, упорен, медлителен.

В
индивидуальной работе с учащимися – флегматиками необходимо руководствоваться
такими правилами:

ü Демонстрация
практического результата выполненной работы;

ü Контроль
выполняемой работы (на каждом этапе деятельности);

ü Использование
положительных методов воздействия;

ü Отсутствие
в деятельности педагога ярлыков;

ü Поддержка
начинаний учащихся, проявление их инициативы.

Меланхолик
– необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен,
рассудителен, внешне неэмоционален.

При
работе с такими детьми рекомендовано придерживаться таких правил:

ü Создание
условий для выполнения совместных действий в парах и группах;

ü Демонстрация
достижений учащихся;

ü Объективная
оценка вклада в его личное дело.

Знание
темперамента учащихся класса позволяет учителю успешно влиять на формирование
характера учащихся, их активность в учебной деятельности и во внеклассной
работе, работоспособность и коммуникативность.

III
этап – проектирование развития ценностных ориентаций, личностных свойств и
качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания
учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого
ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к
одноклассникам, родителям, взрослым людям и также и самому себе.

IV
этап – дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути
собственного развития проектирования его поведения и взаимоотношений в
различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия.

V
этап – корректирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру
коллективных, групповых воспитательных программ.

Наиболее
эффективными приёмами корректирования являются наблюдение, самонаблюдение,
анализ, оценка, самооценка, контроль и самоконтроль.

Изучение
учащихся на основе индивидуального подхода позволяет учителю выделить группы
учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту, полу, интересам,
успеваемости. В детском коллективе целесообразно выделить одарённых детей,
детей, имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Учителю постоянно
приходится помнить о том, что каждая группа учащихся требует особого подхода со
стороны педагога и своих методов педагогического воздействия.

Приведу
краткую характеристику каждой группы детей и укажу правила, которыми можно
руководствоваться при работе с определённой группой.

Одарённые учащиеся.

В
классе часто выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным
потенциалом. Это учащиеся с ярко выраженными умственными способностями,
широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией
учебной деятельности. У таких учащихся хорошо развиты воображение, внимание,
память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью,
желание много знать. Однако такие ребята имеют свои трудности личностного
развития. Это и высокая самооценка, и трудности общения с другими детьми, и
одиночество в детском коллективе. В работе с одарёнными детьми учитель должен
помнить о необходимости особого внимания к личности таких учащихся и
руководствоваться правилами:

1.
Общаться с учащимися на равных;

2.
Постоянно удовлетворять желание деятельности
со стороны учащихся;

3.
Выполнять обязательства, данные учащимся;

4.
Создавать атмосферу творчества, поиска,
интеллектуальной загруженности;

5.
Индивидуально работать с одарёнными детьми
при преодолении проблем общения с учащимися класса;

6.
Использовать различные методы поощрения
интеллектуальных усилий и личностных качеств учащихся в той или иной ситуации;

7.
Проводить мероприятия, направленные на
разностороннее развитие личности учащихся;

8.
Формировать навыки самовоспитания,
самоутверждения и самоконтроля;

9.
Формировать нравственные качества личности
у одарённых детей.

Трудные учащиеся.

Особого
внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребёнок, который
приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в
первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные
взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства, разводы
родителей, перебрасывание ребёнка из одной семейной ситуации в другую – всё это
приводит к тому, что ребёнок становится трудным.

Сегодняшняя
реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся помолодел. Если ранее
подчеркивалось, что трудные – это дети подросткового возраста, то теперь мы
говорим о том, что трудные – это дети и младшего возраста. Такие учащиеся,
выросшие в сложной семейной ситуации, не имеют привычки работать,
немотивированны на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, переменчивы в
настроении и поведении, жестоки и агрессивны. У них также отсутствуют
коммуникативные умения и навыки. Занимаясь проблемами воспитания таких детей
необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень
педагогической запущенности ребёнка, а также положительные качества характера,
на которые следует опираться в воспитательной работе.

При
поиске причин появления трудностей в поведении ребёнка педагог должен ответить
на такие вопросы:

ü Какие
особенности характера ребёнка влияют на неадекватность поведения ученика?

ü Какие
неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?

ü Какие
неблагоприятные обстоятельства ребёнок может преодолеть самостоятельно?

ü Какие
обстоятельства может преодолеть с помощью родителей?

ü Какую
помощь может оказать общественность?

ü Какие
педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребёнка?

ü Как
исправить ошибки, которые уже допущены педагогами и семьёй?

В
заключение не могу не напомнить о том, что каждый ребёнок индивид, и принимать
его нужно таким, каков он есть.

Источник

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32» — компенсирующего вида

Городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Конспект

индивидуальной коррекционно − развивающей работы

с детьми среднего дошкольного возраста,

имеющими трудности в обучении.

Подготовила воспитатель высшей категории

Иванова Светлана Галимзяновна

Цель:

− оказать своевременную помощь детям, испытывающим трудности в обучении на занятиях;

− осуществить систематизацию знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего уровня развития и обучения;

− подготовить ребенка к адекватному восприятию учебного материала;

− развивать познавательную сферу ребенка.

Задание 1.

Какой предмет лишний?

Цель: учить детей дифференцировать такие понятия, как «цветы» и «ягоды»; «съедобное» и «несъедобное».

Ребята, а сейчас вы должны назвать то, что видите на картинке, а затем зачеркнуть лишнее.

Ответ первой картины: Лишняя − малина (так как все остальное − цветы).

Ответ второй картины: Лишний – мухомор (несъедобный) а все остальные — съедобные).

Задание 2.

Найди отличия.

Цель: развития внимания.

Ребята, внимательно посмотрите на картинку и расскажите мне, чем они отличаются, затем обведите в кружочек недостающие детали на картинки.

Ответ: бант, глаза, усы, хвост, клубок ниток.

Задание 3.

Найти все листочки и зачеркнуть их.

Цель: развитие внимание и сообразительности.

Ребята, предлагаю вам зачеркнуть все листочки. Время выполнения 2 мин. После этого вы меняетесь карточками и проверяете друг у друга. Если вы нашли не зачёркнутую фигуру, то внутри нее ставите плюсик. Воспитатель должен обязательно похвалить тех детей, которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил не зачёркнутыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что в следующий раз все выполнят это задание хорошо.

Задание 4.

Чего не хватает?

Цель: 1) развитие зрительно − двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

Ребята, предлагаю вам продолжить то, чего не хватает на рисунке. Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

Задание 5.

Какая крышка подходит?

Цель: Учить соотносить форму предметов.

Ребята, а теперь соотнесите крышки с коробки по размерам.

Задание 6.

Что где лежит?

Цель: 1) развитие мыслительных операций; 2) развитие внимания.

Вопросы и задания ребенку:

Назови геометрические фигуры, которые ты видишь.

Внимательно посмотри и дорисуй недостающие предметы в ту полку, на что фигура похожа.

Задание 7.

Соедини точки.

Цель: развитие точных и плавных движений кисти руки.

Ребята, а сейчас вам нужно аккуратно соединить точки и раскрасить получившуюся картинку. При закрашивании карандаш или фломастер не должен заходить за линию контура.

Задание 8.

Раскрасить по буквам.

Цель: развитие внимания.

Ребята, предлагаю вам раскрасить цветы по буквам, внизу дается подсказка, каждая буква имеет свой цвет.

Задание 9.

Помоги зайчику добраться до морковки.

Цель: развитие зрительно − двигательного восприятия.

Ребята, предлагаю вам помочь зайчику, который не может добраться до своей морковки. Лучше, если при выполнении этого задания вы будете использовать яркий фломастер.

Задания 10.

Раскрасить зверей, тех, кто живет в лесу.

Цель: продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать понятия «дикие животные» и «домашние животные».

Ребята, назовите животных, которые живут в лесу, и объясните, почему вы так решили.

Итог занятия:

− Какое задание понравилась вам больше всего?

− Что показалась трудное для вас?

− Есть такие ребята, кто не справился с каким-либо заданием? Давайте вместе разберем его.

Мы сегодня очень поработали с вами. Все молодцы ребята!

Источник

«Индивидуальная работа с учащимся, требующим особого внимания»

Составитель: Белоцкая Татьяна Валерьевна

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Мы не можем избавиться от того, за что ругаем,

но можем получить то, за что хвалим.

Мы растим личность – успешную, гуманную, толерантную, деятельностную, всесторонне развитую, способную учиться добывать знания.

Почему это важно?

В современном мире воспитание личности с активной жизненной позицией в области ответственности и самостоятельности, терпимости и уважения к людям приобретает особую актуальность. Именно в школе необходимо заложить в учащихся самого «нежного возраста» основы самовоспитания и создать устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств.

Но в силу разных причин, в первую очередь, в результате семейной ситуации, возникают трудности в учебной и воспитательной работе с отдельными учащимися. Такие учащиеся приходят в школу с отсутствием положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать и зачастую не только интеллектуально, не мотивированы на учебную деятельность, у них отсутствуют коммуникативные умения и навыки, переменчивы в настроении и поведении, порой жестоки и агрессивны.

Точка отсчета, от которой строится педагогическая система учителя. Речь идет о владении учителем педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию каждого ученика.

Именно в начальной школе, когда закладываются основы дальнейшего обучения, а, значит, в большей мере и всего социального успеха, вариативность образовательного процесса обозначает для учителя, прежде всего, вариативность форм и способов обучения каждого ученика.

Различия детей в такой характеристике, как актуальный уровень знаний, еще как-то можно учесть. Такие же различия детей, как: особенности памяти, внимания. Предпочитаемые каналов восприятия информации и функционального доминирования полушарий, в «поле профессионального зрения» учителя не всегда попадает. А если и попадают (по результатам обследования психологов), то редко становятся основанием для педагогического конструирования индивидуальной помощи в рамках учебных занятий. А ведь память, внимание, модальность и функциональное доминирование полушарий, наряду с мотивацией и волей, практически основные «инструменты», обеспечивающие успех учебно-познавательной деятельности ученика начальной школы, особенно, в начале обучения, пока не сформированы на достаточном уровне общеучебные навыки.

Изучив все особенности учащихся, я стараюсь подобрать при подготовке к урокам такие упражнения, приемы и формы, чтобы каждый чувствовал себя успешным.

Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха – это задача каждого учителя, независимо от того. Какой предмет он преподает. Профессиональный долг классного руководителя состоит в том, чтобы стимулировать внутреннюю активность ученика, его потребность в самосовершенствовании, развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху.

Для того чтобы помочь школьнику в самореализации в качестве личности, ориентированной на успех, в рамках классных часов мы начали оформлять портфолио учащихся.

В системе педагогической практики известно существование двух разновидностей портфолио: портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития. К портфолио внешних достижений относятся документы, творческие работы, рейтинг.

В рефлексивном портфолио развития фиксируются шаги на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.

Серия классных часов по созданию «Портфолио успешного ученика» направлена на создание личностного роста учащихся 4-го класса. Это содействие проявляется в:

раскрытии внутреннего потенциала школьников;

формировании жизненных навыков, необходимых для умения строить взаимоотношения;

поддержании учебных целей и стремления ученика к самосовершенствованию, его желания и умения постоянно учиться новому.

Главная задача данной программы помочь школьнику создать образ своего «я», сформировать представление о своей личности и оценить свои возможности. Программа включает в себя различные способы самопознания: психологические тесты, практические задания, тренировочные упражнения, нацеленные на раскрытие у школьников внутренних возможностей и развитие умений объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. В фокусе данной программы находится также повышение мотивации учения и саморазвития. Внимание учащихся акцентируется на осмыслении своей роли в классе, в семье, в школе.

Именно личностно-ориентированная педагогика потребовала от учителя освоения новых знаний – глубоких знаний о психофизиологии обучения, о вариативности процессов становления и развития учебно-познавательных процессов у каждого ученика.

И все же, главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса будет умение учителя «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка.

Изучая и анализируя литературу по данной проблеме, я сделала много открытий для себя, нашла ответы на волнующие вопросы, начала понимать причины поведения ребенка.

Аффект неадекватности

Под аффектом неадекватности понимается чрезмерная защитная реакция на неуспех. Порожденная столкновением завышенной самооценки и реальных возможностей. Завышенные притязания в каком-либо важно для ребенка виде деятельности и потребности сохранить их при неуспехе заставляют его либо игнорировать свой неуспех, либо искать причины неуспеха вовне.

Дети, у которых аффект неадекватности устойчив, называются «аффективными». Аффективные дети обычно находятся в постоянном конфликте со сверстниками и учителями. Поэтому аффективные дети сами разными путями стремятся компенсировать свое плохое положение, привлечь к себе симпатию и внимание и тем самым удовлетворить свои притязания на хорошее положение, оправдать свою самооценку. Это ставит таких детей в особую зависимость от мнения, одобрения, оценки группы. Эта зависимость выражается в двух крайних формах: максимальной податливости влиянию группы и в негативистическом сопротивлении ее влиянию.

Психологическая устойчивость

Психологическая устойчивость – это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций.

Поведение психологически устойчивой личности осуществляется в целом по следующей схеме: задача – актуализируемый ею мотив – осуществление действий, ведущих к ее реализации, — осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – поиск способа преодоления трудности – понижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (и сопутствующая ему оптимизация уровня возбуждения).

Схема поведения у психологически неустойчивой личности: задача – мотив — осуществление действий, ведущих к ее реализации, — осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – хаотические поиски выхода – усугубление осознаваемых трудностей – возрастание негативных эмоций – ухудшение функционирования – понижение мотивации или оборонительная реакция.

Главные причины дезорганизации поведения неустойчивых детей состоят в отсутствии эффективных способов преодоления трудностей и в переживании угрозы для личности. У неустойчивых личностей иногда наблюдается явление самоиндукции отрицательного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что приводит, в конечном счете, к тому, что неустойчивая личность чувствует полную беспомощность – как по отношению к трудным заданиям, так и по отношению к своему поведению в трудной ситуации.

Трудные ситуации нельзя исключить ни из процесса социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у школьников психологической устойчивости к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. Однако при постановке перед ребенком задач следует обращать его внимание на то, чтобы они соответствовали его возможностям, находились в зоне его ближайшего развития.

Такой ученик, который требуют особых усилий со стороны учителей и родителей, есть и в моем классе. Работа с таким учеником велась, но, на мой взгляд, не в системе и назрела необходимость создать Программу «Индивидуальной работы с учащимся, требующим особого внимания».

Программа состоит из следующих разделов:

Характеристика ученика.

Я и ребенок.

Анализ ситуации и формулирования проблемы.

Поиск путей решения проблемы.

Цель.

Задачи.

Ожидаемый результат.

Методы оценки результата.

План реализации программы.

Характеристика на ученика 1 класса

Ученик обучается в данной школе с 2006 года. До поступления в школу посещал детский сад, имел низкий уровень дошкольной зрелости.

По итогам обследования психолога такие показатели как уравновешенность нервной системы,уровень развития мышления, выносливость нервной системы развиты на низком уровне. Ведущий канал восприятия – визуал. Доминирует левое полушарие.

Уровень развития компетенций в рамках предметов и общеучебных умений у ребенка следующий:

Слушание. Восприятие и понимание речи есть, но проверить трудно, т.к. является неактивным слушателем.

Говорение. В диалоге участвует редко и по настроению, а также, если материал учебный легкий, им хорошо усвоен и подготовлен дома. В группе работать не любит.

Монологическая речь развита недостаточно. Очень стесняется отвечать перед классом.

Пересказывает хорошо художественные тексты, небольшие по объему научные тексты.

Свою точку зрения не высказывает, не аргументирует какие-то факты по теме урока, т.к. мыслительные операции развиты недостаточно, а также боится сказать что-нибудь не так и не то.

Чтение. Читает художественные тексты осознанно, но уровень понимания научных текстов, формулировок заданий значительно ниже, хотя может выделить главное в тексте.

С техникой чтения справляется на оценку «3» — 65 сл./мин. Способ чтения: целыми словами, некоторые по слогам.

Письмо. Списывание – 3 – средний уровень (допускает не более 2 ошибок, есть некоторые отклонения в общепринятом начертании букв).

Диктанты пишет на отметку «3», а изложения на «4».

По характеру мальчик эмоционально неуравновешенный, легко возбудимый. Может проявлять агрессию и жестокость по отношению к окружающим. К поручениям относится ответственно и с желание, но по настроению. Часто нарушает дисциплину даже при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей. Самооценка заниженная. Нуждается в постоянной похвале и внимании со стороны окружающих.

Посещал кружок «Юный художник», в данное время посещает иногда спортивную секцию. Во внеклассных мероприятиях участвует неохотно, боится выступать на сцене.

Учащийся поставлен на ВШК по следующим причинам:

— дисфункция семьи (функция воспитания, эмоциональная);

— личностные особенности ребенка (характер, поведение);

— школьная дезадаптация (межличностные отношения, заниженная самооценка).

Я и ребёнок

Семья

Ребенок

Школа

Задачи родителей

Задачи ребенка

Задачи классного руководителя

понимать

поддерживать

контролировать

заботиться

интересоваться

обеспечивать

познать себя

стремиться изменить себя

совершенствовать себя

помогать в достижении цели

поощрять инициативу и самостоятельность

создать условия для развития способностей и личных качеств

Анализ ситуации и формулирования проблемы

Изучение интересов, способностей и склонностей, учащихся через наблюдение, анкетирование, вовлечение в разнообразную деятельность на уроках и во внеурочное время.

Изучение семьи через анкеты и посещение.

Пути решения проблемы

Создание плана индивидуальной профилактической работы с учащимся

Вовлечение в коллективную деятельность

Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения

Работа с родителями

— отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащегося;

— проведение дополнительных занятий, консультаций;

— снятие «синдрома неудачника»;

— создание ситуации успеха на уроке и во внеурочной деятельности.

— выполнение поручений в классе;

— дежурство в классе;

— участие во внеклассных мероприятиях;

— посещение кружков, секций.

— занятия с психологом;

— консультации с психиатром;

— лечение.

— индивидуальные консультации и беседы;

— родительские собрания;

— привлечение родителей во внеклассную деятельность.

Задачи:

Создавать ситуации успеха на уроках и во внеурочной деятельности через учёт его способностей, возможностей и поощрение;

Дать поручение с учётом его склонностей;

Организовать контроль выполнения домашнего задания со стороны родителей;

Работать по повышению самооценки.

Поддерживать тесную связь с родителями через консультации, индивидуальные встречи, телефонные звонки.

Проблемно-ориентированный анализ

Проблема

Причина

Следствие

Ожидаемый результат

Дети нарушают дисциплину даже при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей

— низкий уровень учебной мотивации;

— испытывает затруднения в учебной деятельности;

— не всегда добросовестно готовится к урокам;

— недостаточный контроль со стороны родителей;

— неуверенность в себе, заниженная самооценка;

— в семье чрезмерная требовательность, излишняя строгость, грубость в проявлении родительской власти.

— не усвоение учебного материала;

— не выполнение требований учителя;

— не выполнение поручений в классе;

— отказ от участия во внеклассных мероприятиях;

— отсутствие самодисциплины;

— конфликты с одноклассниками;

— отрицательный пример для других;

— нарушение микроклимата в классе.

— выполнение правил поведения при наличии контроля со стороны взрослых и товарищей;

— выполнение требований учителя;

— повышение учебной мотивации;

— повышение самооценки;

— выполнение поручений в классе;

— участие во внеклассных мероприятиях;

— положительные отношения с одноклассниками, учителями;

— поддержка, контроль, любовь в сочетании с разумной требовательностью, доверительные отношения, поощрение самостоятельности со стороны родителей;

— лечение у специалистов.

Методы оценки результатов:

1. Количественные — педагогическое наблюдение, тестирование.

2. Качественные — психолого-педагогические диагностики.

План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания

Учащийся (Ф.И.) _Хомяк Карина_________

Индивидуальная работа

Сроки проведения	Формы мероприятий	Темы	Результат
25.09.	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание в пределах 10	Научилась решать примеры данного типа.
20.10.	Инд. репетиция	Слова частушек, песен.	Выступала с классом
14.11	Инд. занятие по обучению грамоте	Написание прописных букв	С трудом пишет буквы
15.12	Инд. репетиция	Слова стихотворений,песен	Выступала с классом
18.01	Инд. занятие по математике	Решение задач	С трудом оформляет и решает задачи.
15.02	Инд. занятие по русскому языку	Списывание с печатного текста	Списывает с ошибками
02.03	Инд. репетиция	Слова частушек, песен.	Выступала с классом
12.04	Инд. занятие по литературному чтению	Чтение стихотворений	Читает по буквам с ошибками
15.05	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20	Не решает примеры данного типа.

Вовлечение в коллективную деятельность

Сроки проведения	Поручения по классу (разовые, временные, постоянные)	Кружки, секции	Участие в школьных и классных мероприятиях
11.10	Дежурство по классу		1)Участвовала в уборке
15.12		…	2) Мероприятие «С самоваром не скучаем»
28.12			3) Новый год (танцевала, пела, играла)
18.01			4)Проект мое любимое домашнее животное
16.02.			5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики»
07.03			6)Мероприятие «А ну-ка девочки»
15.03			7)Прощай АЗБУКА
18.04			8)Проект «Моя семья»
08.05			9)Мероприятие посвященное дню Победы

Работа с родителями

Сроки проведения	Мероприятия	Содержание деятельности	Результат
3.10.	Инд. беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Карины Решение: — контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, логопеду)	К специалистам не съездили.
15.11	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Карины	Обратились к психологу
22.12.	Беседа с мамой	По поводу того, что Карина отказалась репетировать танцы и песни к Новому году Решение: — поинтересоваться у Карины подготовкой к Новому году	Пел и танцевала
21.01	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Карины (лежит на парте и ничего не делает)	Обещала исправиться
14.03	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Карины (занимается рисованием на уроках математики и литературе)	Обратились к психологу
17.04	Беседа с мамой	О том,то нужно уделять должное внимание ребенку	Беседа мамой усвоена
15.05	Беседа с мамой(в телефонном режиме)	Отказывается заниматься на уроке	Обещала исправиться

Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения

Сроки проведения	Учреждение, специалист	Тема	Результат
13.11.	Карину свозили к нервопатологу на прием.		Назначили лечение.
20.11.	Ездили на консультацию к логопеду.		Со слов матери, логопед будет заниматься с ней раз в неделю.
12.01, 19.01, 26.01, 16.02, 16.03, 13.04, 18.05	Занятия с школьным психологом		Незначительные улучшения в поведении есть.

Дневник достижений и успехов

Дата	Результаты
28.12.	Разучивала танцы и песни к Новому году
08.05.	Разучивала все танцы и песни к дню Победы

План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания

Учащийся (Ф.И.) _Шеин Андрей_______

Индивидуальная работа

Сроки проведения	Формы мероприятий	Темы	Результат
25.09.	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание в пределах 10	Научился решать примеры данного типа.
20.10.	Инд. репетиция	Слова частушек, песен.	Выступал с классом
14.11	Инд. занятие по обучению грамоте	Написание прописных букв	С трудом пишет буквы
15.12	Инд. репетиция	Слова стихотворений,песен	Выступал с классом
18.01	Инд. занятие по математике	Решение задач	С трудом оформляет и решает задачи.
15.02	Инд. занятие по русскому языку	Списывание с печатного текста	Списывает с ошибками
02.03	Инд. репетиция	Слова частушек, песен.	Выступал с классом
12.04	Инд. занятие по литературному чтению	Чтение стихотворений	Читает по буквам с ошибками
15.05	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20	Не решает примеры данного типа.

Вовлечение в коллективную деятельность

Сроки проведения	Поручения по классу (разовые, временные, постоянные)	Кружки, секции	Участие в школьных и классных мероприятиях
25.10	Дежурство по классу		1)Участвовал в уборке
15.12		…	2) Мероприятие «С самоваром не скучаем»
28.12			3) Новый год (танцевала, пела, играла)
18.01			4)Проект мое любимое домашнее животное
16.02.			5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики»
07.03			6)Мероприятие «А ну-ка девочки»
15.03			7)Прощай АЗБУКА
18.04			8)Проект «Моя семья»
08.05			9)Мероприятие посвященное дню Победы

Работа с родителями

Сроки проведения	Мероприятия	Содержание деятельности	Результат
3.10.	Инд. беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Андрея Решение: — контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, логопеду)	К специалистам не съездили.
15.11	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Андрея(сидел под партой)	Обратились к психологу
22.12.	Беседа с мамой	По поводу того, что Андрей отказался репетировать танцы и песни к Новому году	Пел и танцевал
21.01	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Андрея (лежит на парте и ничего не делает)	Обещал исправиться

14.03

Беседа с мамой

По поводу поведения и учебы Карины

(играется машинками на уроках математики и литературе)

Обратились к психологу

17.04

Беседа с мамой

О том,то нужно уделять должное внимание ребенку

Беседа мамой усвоена

15.05

Беседа с мамой(в телефонном режиме)

Отказывается заниматься на уроке(тетрадей не,играется самолетиками)

Обещал исправиться

Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения

Сроки проведения	Учреждение, специалист	Тема	Результат
13.11.	Андрея свозили к нервопатологу на прием.		Назначили лечение.
20.11.	Ездили на консультацию к логопеду.		На летних каникулах будут ездить на занятия

Дневник достижений и успехов

Дата	Результаты
28.12.	Разучивал танцы и песни к Новому году
08.05.	Разучивал все танцы и песни к дню Победы

План индивидуальной профилактической работы с учащимся, требующим особого внимания

Учащийся (Ф.И.) _Ребрик Богдан________

Индивидуальная работа

Сроки проведения	Формы мероприятий	Темы	Результат
25.09.	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание в пределах 10	Научилась решать примеры данного типа.
20.10.	Инд. репетиция	Слова частушек, песен.	Выступал с классом
14.11	Инд. занятие по обучению грамоте	Написание прописных букв	С трудом пишет буквы
15.05	Инд. занятие по математике	Решение примеров на вычитание и сложение в пределах 20	Решает примеры данного типа.

Вовлечение в коллективную деятельность

Сроки проведения	Поручения по классу (разовые, временные, постоянные)	Кружки, секции	Участие в школьных и классных мероприятиях
24.11	Дежурство по классу		1)Участвовал в уборке
15.12		…	2) Мероприятие «С самоваром не скучаем»
28.12			3) Новый год (танцевала, пела, играла)
18.01			4)Проект мое любимое домашнее животное
16.02.			5) Мероприятие «А ну-ка,мальчики»
07.03			6)Мероприятие «А ну-ка девочки»
15.03			7)Прощай АЗБУКА
18.04			8)Проект «Моя семья»
08.05			9)Мероприятие посвященное дню Победы

Работа с родителями

Сроки проведения	Мероприятия	Содержание деятельности	Результат
3.10.	Инд. беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Богдана Решение: — контролировать повторение пройденного материала на уроке; -обратиться к специалистам (психологу, нервопатологу)	К специалистам не съездили.
15.11	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Богдана	Обратились к психологу
22.12.	Беседа с мамой	По поводу того, что Богдан играется и балуется на репетициях( танцы и песни к Новому году ) Решение: — поинтересоваться у Богдана подготовкой к Новому году	Пел и танцевал
21.01	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Богдана (лежит на парте и ничего не делает)	Обещал исправиться
14.02	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Богдана (занимается рисованием на уроках математики и литературе)	Обратились к психологу

06.03	Беседа с мамой	По поводу поведения и учебы Богдана (на уроке разбирал ручку и стержень ,выпачкал себя,парту и соседа)	Обратились к психологу
15.03	Беседа с мамой	Отказывается заниматься на уроке(сидит под партой во время урока и отказывается заниматься)	Беседа мамой усвоена
17.04	Беседа с мамой	О том,то нужно уделять должное внимание ребенку	Беседа мамой усвоена
03.05	Беседа с мамой	Спит на уроках, не занимается	Проведена беседа с мамой и Богданом
12.05	Беседа с мамой	На уроках играется игрушками	Проведена беседа с мамой и Богданом
15.05	Беседа с мамой(в телефонном режиме)	Отказывается заниматься на уроке(встает и ходит по классу,разговаривает с детьми во время урока)	Обещал исправиться

Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения

Сроки проведения	Учреждение, специалист	Тема	Результат
13.11.	Богдана свозили к нервопатологу на прием.		Назначили лечение.
20.11.	Ездили на консультацию к психиатру.		Назначили лечение.
12.01, 19.01, 26.01, 16.02, 16.03, 13.04, 18.05	Занятия с школьным психологом		Незначительные улучшения в поведении есть.

Дневник достижений и успехов

Дата	Результаты
28.12.	С трудом разучивал танцы и песни к Новому году
08.05.	Разучивал все танцы и песни к дню Победы

Литература

Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое пособие для учителя. – М.: 5 за знания, 2008, с. 8-21.

Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006, с. 165-172, с. 188-190, с.197-200.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004, с.44-81.

Молчанова З.М. Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод. пособие. – М.: Глобус, 2008.

Энциклопедия современного учителя. – М.: «Издательство Астрель», «Олимп», «Фирма «Издательство АСТ», 2000, с. 69-71.

Источник

Индивидуальная работа с детьми

с использованием карточек

Воспитатель: Шадурская А. В.

Познавательное развитие:

Закрепить представление о строении, о размножениицветов; о местах их произрастания.

Уточнить представление детей о знакомых диких животных.

Упражнять в правильном назывании животных и их детёнышей.

Развивать познавательный интерес.

Развивать внимание, память, образное мышление, стимулировать познавательную активность и любознательность.

Социально – коммуникативное развитие:

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Формировать навыки самостоятельности и умения работать в команде, умение сотрудничать, проявлять инициативу.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Речевое развитие:

Закрепить знания детей, о профессий людей и необходимые предметы для их деятельности.

Развивать способности к классификации предметов к нужной профессии, обобщению.

Развивать умение поддерживать беседу, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Развивать интерес детей в процессе совместной деятельности.

Физическое развитие:

Развивать координацию движений.

Оборудование:картинки по темам«Природа», «Транспорт», «Одежда», «Профессии», «Животные»; рулетка со стрелкой; карточки для индивидуальной работы; цветные карандаши.

Орг. момент.

Для начала встанем в круг,

Сколько радости вокруг!

Мы все за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся

Мы готовы поиграть!

Можно встречу начинать!

Игра «Рулетка» (повторение пройденного материала).

Тема природа.

Беседа

— Как питаются растения? (С помощью корней, которые находятся в земле и, как насос, доставляют в стебель, листья и цветы воду и питательные вещества).

— Какие способы размножения растений вы знаете?

1. Семенами (гвоздика, одуванчик, календула и др.).

2. Листьями (фиалка, сансевьера).

3. Луковицами (лилии, амариллис, тюльпаны, нарциссы).

4. Черенками (бальзамин, хризантема, традесканция).

5. Детками, побегами (хлорофитум, камнеломка).

6. Деление куста (пионы, флоксы, примула, фиалка).

— Какую пользу растения оказывают людям?

1. Поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

2. Отфильтровывают частички пыли в воздухе.

3. Повышают влажность воздуха и за счёт испарений летом воздух более прохладный.

4. Способствуют снятию стресса и улучшают самочувствие.

5. Создают радостную атмосферу, радуют людей своей красотой.

Тема транспорт.

Загадки

Незнакомец краснокожий

С ярко-желтой полосой,

На автобус чуть похожий,

На троллейбус чуть похожий.

Кто же все же он такой?

(Трамвай.)

Среди ручьев и луж

Гудит, шумит машина-душ.

Прошла как туча дождевая,

Блестит на солнце мостовая.

(Поливальная машина.)

На море, в реках и озерах

Я плаваю, проворный и скорый.

Среди военных кораблей

Известен легкостью своей.

(Катер)

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга прицепились

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок.

(Поезд)

Быстро в небе проплывает,

Обгоняя птиц полёт.

Человек им управляет.

Что такое?…

(Самолёт)

Тема одежда.

Игра с мячом «Назови ласково»

Слова: шуба, куртка, костюм, платье, юбка, шорты, рубашка, варежки

Словесная игра

Можно купить один шарф и много шарфов…

рубашку – и много (рубашек)
юбку – и много (юбок)
Платье – и много (платьев)

шубу – и много (шуб)
куртку – и много (курток)
брюки – и много (брюк)

кофту – и много (кофт)
шорты – и много (шорт)
футболку – и много (футболок)…

Тема «Профессии»

Дидактическое упражнение «Где я был?»

Я видела шприц … ..

Я видела расческа и фен … ..

Я видела много книг …

Я видела парту, мел, доску …

Я видела много товара, кассы …

Я видела большую плиту, много кастрюль ….

Я видела подъемный кран, кирпич, песок ….

Я видела официанта ….

Тема «Животные»

Д/и «Угадай по описанию«.

-злой, голодный, серый (волк)

-маленький, длинноухий, серый или белый (заяц)

-рыжая, ловкая, хитрая, пушистая (лиса)

-большой, неуклюжий, косолапый (медведь)

-маленький, колючий, серый (еж)

-маленькая, с пушистым хвостом и кисточками на ушках (белка)

-большой, добрый, с большими рогами (лось)

Или Д/и «Определи на ощупь.»

Д/и «Назови детёныша»

Детёныша лосей называют- ЛОСЁНОК.

Детёнышей ежа — ЕЖАТА.

Детёнышей лисы -ЛИСЯТА.

Детёнышей медведей –МЕДВЕЖАТА.

Детёнышей зайцев – ЗАЙЧАТА.

Детёнышей белки – БЕЛЬЧАТА.

Детёнышей волков – ВОЛЧАТА.

Игра «Рулетка» (выбор тематической карточки)

Рефлексия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360129-konspekt-individualnaja-rabota-s-detmi-s-ispo

Источник

Индивидуальная работа с дошкольниками ДОО

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития.

Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Индивидуальная работа с детьми является обязательной частью профессиональной деятельности воспитателя детского сада.

Она позволяет реализовать на практике один из ключевых принципов, провозглашённых Федеральным государственным образовательным стандартом — индивидуализацию, то есть построение процесса образования с учётом возрастных, физиологических и психологических особенностей детей.

Психофизическое развитие любого ребёнка, становление его личности происходит индивидуально.

Особенности характера оказывают большое влияние на развитие умений и навыков, усвоение новых знаний.

Не все дети могут полноценно работать в группе, некоторые нуждаются в индивидуальных занятиях.

Задача педагога при проведении таких занятий — помочь каждому воспитаннику развить свои способности, получить необходимую сумму знаний и навыков, научить ребёнка бороться с излишней застенчивостью или скромностью, поверить в собственные силы.

Чтобы раскрыть и развить её лучшие качества личности ребенка, и педагогам, и родителям необходимо поддерживать стремление малыша к проявлению индивидуальности, способностей и талантов.

Учёт личностных особенностей каждого воспитанника позволит воспитателю правильно спланировать свою работу и обеспечить выполнение основных задач образовательной деятельности.

Основой индивидуальной работы является всестороннее изучение уровня психофизического развития, особенностей характера, семейной атмосферы и условий проживания каждого воспитанника.

Индивидуальные занятия с воспитателем и профильными специалистами детского сада сделают проживание каждого дня ребенка в ДОО ярким и полноценным в соответствии с самыми современными требованиями дошкольного образования.

Индивидуальную работу с воспитанниками педагоги детских садов проводят систематически с первых дней поступления ребёнка в детский сад.

Индивидуальную работу с дошкольниками проводит воспитатель (во время групповых занятий или в свободное время).

Проводят индивидуальные занятия воспитатели или педагоги узкой специализации: логопед, психолог, дефектолог, музыкальный работник, педагог по физическому воспитанию.

Основные цели индивидуальной работы с дошкольниками

Осуществление личностно-ориентированного подхода, основанного на уважении к личности ребёнка, признании её уникальности и неповторимости.
Развитие познавательных интересов и способностей детей.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития воспитанников в период дошкольного детства.
Обеспечение индивидуализации образовательного процесса. Вся работа с дошкольниками проводится на основе внимательного изучения психофизических особенностей, личных качеств и предпочтений детей.
Уважение индивидуальности, личности ребёнка (провозглашено Федеральным государственным стандартом (ФГОС) как один из ключевых принципов дошкольного образования).
Осуществление возможности ребёнка стать равноправным участником образовательных отношений.
Развивать и совершенствовать способности детей в соответствии с новыми стандартами дошкольного образования.
Создать комфортные условия пребывания ребёнка в дошкольной организации, обеспечить его полноценное участие в образовательном процессе и всех видах деятельности. И дети часто болеющие, и с ограниченными возможностями здоровья не должны чувствовать, что они в чём-то отстают, ущемлены. Здесь помогут как умелые действия педагогов, так и специально оборудованная развивающая среда в детском саду.

С кем проводится индивидуальная работа в ДОО

В особом внимании нуждаются воспитанники, которые по каким-либо причинам отстают от группы (часто отсутствуют на занятиях, медлительные, застенчивые, слишком активные) или, наоборот, опережают остальных детей по объёму изученного материала.

Отстающим дошкольникам индивидуальные занятия позволяют приобрести знания и навыки, соответствующие уровню знаний основной группы.

Наиболее распространёнными в ДОО являются индивидуальные занятия с логопедом, направленные на коррекцию звукопроизношения и обучение грамоте.

В занятиях с психологом нуждаются дети с отклонениями в психическом развитии (неусидчивые, не умеющие контролировать внимание, слишком импульсивные или заторможенные).

В индивидуальных развивающих занятиях также нуждаются воспитанники с яркими способностями к какой-либо деятельности (к пению, рисованию, математике), а также дети с доминирующими познавательными интересами.

Виды и задачи индивидуальной работы с дошкольниками

Коррекционную работу в большинстве детсадов ведут с детьми, имеющими определённые нарушения развития, к примеру, осанки, звукопроизношения, поведенческих реакций.

Дошкольные организации, в которых созданы специальные условия, предоставляют образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВР), обеспечивая наиболее комфортное получение дошкольного образования для такой категории воспитанников.

Осуществляют коррекционную работу в ДОО квалифицированные специалисты: логопед, психолог, инструктор по физкультуре.

Вся коррекционная работа должна вестись с ведома и согласия родителей или законных представителей ребёнка.

О её ходе, прогрессе, проблемах ребенка родителям или представителям специалист сообщает наедине, в отсутствие других родителей, в наиболее мягкой и доброжелательной форме.

Коррекционная работа проводится с детьми, имеющими некоторые отклонения или особенности развития:

Психолог: чрезмерно возбудимыми или слишком застенчивыми, неспособными сконцентрировать внимание на выполнении игровой задачи, выполнить поручение, просьбу.

Логопед: занимается постановкой правильной речи

Инструктор по физической культуре: занимается с детьми со сложностями с выполнении некоторых движений, физических упражнений (ходьба по скамье, наклонной доске, лазанье по гимнастической стенке и пр.).

Коррекционную работу могут проводить только профильные специалисты, поставив родителей ребёнка в известность и получив их согласие. Обычно родители понимают всю важность коррекционной работы, поддерживают педагогов и выполняют их рекомендации: занимаются с детьми дома, приобретают специальную литературу, пособия.

Главной задачей компенсирующих занятий является «навёрстывание упущенного», то есть быстрое восполнение пробелов в знаниях и умениях ребёнка, не посещавшего ДОО долгое время (по болезни, из-за отпуска, санаторно-курортного лечения), а также новичков, которые в детский сад не ходили вообще и, естественно, знают и умеют меньше одногруппников.

Проводит этот вид работы воспитатель группы на основе мониторинга (наблюдения, бесед, опросов, анализа участия воспитанников в занятиях).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сравнивают свои успехи с достижениями других ребят, переживают собственные неудачи, поскольку им присуща самокритичность.

Индивидуальные занятия с педагогом помогут ребенку как можно скорее наверстать упущенное, влиться в общую деятельность на равных.

Особенностью компенсирующей работы в старшем дошкольном возрасте является то, что к ней иногда можно привлекать в качестве помощников самих детей.

Это способствует формированию ответственности, собранности, возникновению чувства дружбы и доброжелательности.

Наиболее часто проводится ежедневная развивающая индивидуальная работа с детьми группы по всем направлениям развития (образовательным областям), предусмотренным ФГОС:

социально-коммуникативное;
познавательное;
речевое;
художественно-эстетическое;
физическое развитие.

Её основные задачи:

совершенствование знания, умений и навыков детей;
повышение интереса к совместной образовательной, познавательной деятельности с педагогом;
раскрытие и реализация способностей, увлечений детей;
создание наиболее комфортных условий пребывания малышей в детском саду, обеспечение лёгкого «вхождения» в детский коллектив и образовательную деятельность.

Планирует и проводит развивающие индивидуальные занятия воспитатель, он же анализирует результаты работы и намечает систему дальнейших действий, направление развития каждого воспитанника.

Развивающие индивидуальные занятия

Проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д.

Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов детей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что способен знать и уметь ребенок каждой возрастной группы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр.

Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

Приёмы организации индивидуальной работы

В организации индивидуальной работы могут использоваться следующие приёмы:

индивидуальное взаимодействие с воспитателем или узким специалистом (проведение индивидуального занятия, организация которого может включать любые педагогические методы, соответствующие старшему дошкольному возрасту);
выполнение задания на примере, по образцу воспитателя (во время самостоятельной деятельности детей, если у ребёнка что-то не получается, воспитатель демонстрирует алгоритм действий);
выполнение по образцу или при помощи сверстников (можно создавать пары или микрогруппы детей, где один из воспитанников нуждается в поддержке; такая организация работы полезна и для ребёнка, исполняющего роль педагога, поскольку учит его умению объяснять и обучать).

Методы и приемы индивидуальной работы с дошкольниками

Среди методов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Приёмы, которые применяет педагог в индивидуальной работе с малышами, очень разнообразны:

словесные (рассказ, беседа, напоминание, вопрос, проговаривание);
наглядные (показ иллюстраций, макетов, предметов);
практические (упражнение, совместно выполнение действий, моделирование, эксперимент).

Выбор приёмов зависит от места проведения работы и особенностей ребёнка: одному достаточно объяснения, другому необходимо увидеть показ действия, получить подробную инструкцию педагога.

Длительность индивидуальных занятий

Необходимость проведения и количество занятий определяются воспитателем и специалистами детского сада.

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около от 20 до 30 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно.

Ведь основная его обязанность — обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех детей.

Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе.

Занимаясь даже с одним ребенком, педагог должен держать в поле зрения всех детей.

Время проведения

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр.

От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики.

Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками, как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов.

В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом.

Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу.

Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

Первая половина дня.

На прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе.

Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детьми индивидуально.

Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни.

Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание).

Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Планирование индивидуальной работы

Индивидуальную работу вносят как в перспективный, так и в календарный (ежедневный) план.

Поскольку индивидуальная работа проводится на всём протяжении дня как в виде занятий, так и эпизодически, отобразить всю её в плане невозможно.

В перспективном плане отражают 1–2 вида работы на день без указания фамилий и имён детей, а в календарном — трижды в день, упоминая направление работы, задачи, имя ребёнка: «Провести индивидуальную работу с Олей К., Зоей С. в игре «Какая игрушка спряталась. Способствовать развитию произвольного внимания, памяти, умения сосредоточиться на выполнении задания».

Игры и упражнения для индивидуальной работы в перспективном плане обычно отражают общую тему недели, месяца, в календарный план вносят и работу вне тематического блока (по звукопроизношению, выработке культурно-гигиенических навыков, ситуативные беседы, компенсирующие упражнения).

Если в группу после болезни вернулся ребёнок, воспитатель может запланировать на следующий день работу с этим ребёнком по темам, которые он пропустил.

Планирование индивидуальной работы.

При этом нужно помнить:

Перспективное планирование всей работы, в том числе и индивидуальной, должно соответствовать теме месяца, недели. Темы распределяются таким образом, чтобы в течение учебного года ознакомить детей со всеми явлениями окружающего мира. В то же время, гибкая система планирования допускает включение работы и по другим темам, если педагог считает необходимым её провести.
В перспективном плане указывают 1–2 вида работы на день, в календарном — три (утром, на прогулке, вечером). Имена детей, с которыми будет проведена работа, вписывают в ежедневный план, поскольку невозможно знать в начале месяца, будет ли ребёнок присутствовать в нужный день в ДОО.
Кроме запланированной, ежедневно проводится внеплановая ситуативная индивидуальная работа, предпосылки которой возникают в ходе выполнения режимных моментов.
Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать.
В утреннее время проводят игры по экологии, ознакомлению с социумом, беседы на моральные темы, по валеологии, о безопасном поведении дома и на улице. Индивидуальную работу по ФЭМП (математике), формированию звуковой культуры речи, развитию движений, музыке планируют на прогулке или во вторую половину дня. Отработку навыков изобразительного искусства, конструирования можно проводить как утром, так и вечером.

В своей работе воспитатель детского сада в первую очередь опирается на основные положения и требования Федерального государственного образовательного стандарта, в котором указывается на свободу и пластичность развития ребёнка.

ФГОС также ставит акцент и на индивидуализации дошкольного образования.

В связи с этим от педагога требуется быть не только профессионалом, знающим психологию и физиологию дошкольника, но и чутким, внимательным товарищем, уважающим интересы маленького человека, признающим его право на собственное мнение, свой личный темп и особенности развития. Осуществить эти требования поможет рационально организованная индивидуальная работа с детьми.

Источник

План индивидуальной работы с обучающимися

Направление работы	Формы работы	Цель
Работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации	1.Посещение семей	Обследование материально-бытовых условий проживания
2.Помощь в оформлении документов на бесплатное питание	Содействие в обеспечении горячим питанием
Работа со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам	1.Посещение учебных занятий	Контроль за успеваемостью детей
2.Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе
Работа с обучающимися, склонными к нарушению дисциплины	1.Вовлечение детей в кружковую работу	Контроль за свободным времяпровождением
2.Наделение общественным поручением в классе
3.Ежедневный контроль за поведением учащихся	Контроль за дисциплиной
4.Беседы с родителями	Информирование родителей об успеваемости и дисциплине ребенка
Работа с обучающимися, испытывающими состояние стресса и дискомфорта	Направление к психологу	Оказание помощи в стрессовых ситуациях

Индивидуальная работа с учащимися

СЕНТЯБРЬ

Выборы актива класса.

Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.

Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.

Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)

Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.

Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций.

Подготовка и участие в с/х выставке «Осень-2014» (общешкольное мероприятие).

Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ОКТЯБРЬ

Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.

Классное совещание. «День пожилого человека» — акция милосердия (план действий).

Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.

Заседание комиссии по культуре: подготовка к общешкольному мероприятию «Праздник Осени».

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.

Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

НОЯБРЬ

Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.

Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).

Заседание комиссии по печати. Выпуск плакатов, листовок, рисунков по теме месячника – «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».

Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________

____________________________________________________________________

Творческое задание учащимся: подготовить доклады, сообщения, выступления по теме: «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».

Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.

Посещение классным руководителем учебных занятий.

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ДЕКАБРЬ

Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.

Заседание комиссии по образованию. Выпуск экрана успеваемости – «Итоги I полугодия».

Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.

Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.

Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.

Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Лучший дежурный класса».

Заседание комиссии по культуре. Викторина: Как встречают Новый год люди всех земных широт». Подготовка к участию в общешкольном новогоднем мероприятии.

Организация и проведение «Новогоднего чаепития».

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.

Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.

Тренинг межличностных отношений в классе.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ЯНВАРЬ

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

_______________________________________________________________________

Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.

Индивидуальная работа по секторам.

Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

ФЕВРАЛЬ

Творческое задание девочкам: подготовить и выпустить поздравительную открытку к «Дню защитника Отечества».

Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.

Заседание актива класса: подготовка к игре «А ну-ка, парни!»

Актив класса (с привлечением всех учащихся) – операция «Открытка воину», «Подарок воину».

Заседание комиссий по образованию и культуре: провести беседы по теме месячника: «Военно-патриотическое воспитание».

Индивидуальная работа по секторам.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

МАРТ

Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.

Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.

Заседание комиссии по культуре: подготовка и проведение игры-викторины «А ну-ка, девушки!»

Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Самое чистое рабочее место».

Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии, экрана успеваемости «Итоги III четверти».

Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.

Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

АПРЕЛЬ

Заседание актива класса. Тема: «Неделя хорошего настроения». Выпуск юмористического плаката.

Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.

«День космонавтики». Заседание комиссии по печати – выпуск газеты о космосе. Заседание комиссии по культуре – проведение викторины.

Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.

Заседание актива класса. Тема месячника: «Экологическое воспитание», «Профориентация». Задание: составление плана, разработка мероприятий.

Индивидуальные задания учащимся: подбор материала для классной рубрики «Это интересно» на тему «Сохраним нашу планете зеленой!».

Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________

_______________________________________________________________________

Анкетирование учащихся» «Кто я? Знаю ли я себя?»

Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.

Индивидуальные задания учащимся: подготовить доклады, сообщения на тему: «О профессиях разных, нужных и важных».

День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________

_______________________________________________________________________

МАЙ

Заседание актива класса. Тема: декада «Вахта Памяти». Составление плана мероприятий.

Заседание комиссии по печати – операция «Открытка воину».

Операция «Подарок воину» (все учащиеся класса).

Индивидуальные задания учащимся: сбор материала и выпуск газеты «Они сражались за Родину!» (комиссия по печати).

Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.

Заседание актива класса – организация и проведение игры по ПДД и ОБЖ «Знай и умей».

Заседание комиссии по образованию – выпуск информационного листа «Итоги IV четверти и года».

Заседание комиссии по спорту. Организация похода.

Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.

Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.

Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.

Источник