Конспекта руководства сюжетно ролевыми играми детей

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры  «Поликлиника»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

1. Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры  «Поликлиника»

I. Задачи руководства:

1) Расширить и закрепить представление детей о содержание трудовых действий медицинского персонала. Вызвать у детей интерес к профессии врача.

2) Формировать умение детей творчески реализовывать и развивать сюжет игры. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом. Отображать в игре знание об окружающий жизни, показать социальную значимость медицины.

3) Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

II. Подготовка к игре:

1) приемы, направленные на обогащения впечатлений:

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Наблюдение за работой врача в медицинском кабинете детского сада (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы)

Чтение произведений «Больной» Ю. Яковлева; «С человеком беда» Ю. Синицина; «Ясочка простудилась» Я. Забила; «Играли в больницу» Э. Успенский; «Человек заболел» И. Туричина; сказка «Доктор Айболит» К. И. Чуковского

Беседа по содержанию произведений где педагог раскрывает смысл деятельности медицинского персонала, показывает взаимодействие всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека – скорая помощь- больница- санаторий.

Просмотр фильма о докторах и мультфильма «Доктор Айболит», где изображена деятельность врача

Рассматривание реальных медицинских инструментов (зеркало, фонендоскоп, шприц, молоточек, шпатель, пипетка, тонометр, пинцет) и объяснение педагогом их назначение, показывая как ими пользуются

Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Беседы и знакомства детей с различными специальностями врачей: окулист, терапевт, хирург и др.

Беседа с детьми, в которой педагог предлагает детям вспомнить все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений поликлиники. Поводом для этого может быть рассматривание открыток, картинок на которых изображены различные моменты деятельности врачей различных специализаций (лор-врач, хирург, окулист и др.)

Предложить вниманию детей ряд картинок, изображающих соответствующею игру, где роли врача, медсестры, пациентов исполняют дети. После педагог сопоставляет их с картинками, на которых изображены различные действия настоящего врача

2) составление плана – сюжета

3) атрибуты к игре:

Педагог призывает детей помочь ему в изготовление атрибутов для игры. Он раздает каждому ребенку по листу картона, на катером изображены медикаменты и некоторые медицинские инструменты. Так, например, могут быть нарисованы кружочки (таблетки, бутылочки (йод, микстура, капли, термометр, стетоскоп, пипетка, шприц и т. д. Каждый ребенок по контурам вырезает нарисованные предметы, для порошков и таблеток склеиваю коробочки

Когда атрибуты для игры будут готовы, воспитатель знакомит детей с игровыми способами употребления изготовленных ими предметов, обыгрывает каждый из них показывает, как ставить картонный термометр, как макать ватку в спирт и протирать ее место укола, как набирать картонным шприцем лекарство из картонного флакона. В процесс изготовления подделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия, умение соотносить медицинский инструменты по линии специализации врача например, лор- врач в своей работе использует зеркало для осмотра ушей, носа, горла.

III. Ход игры:

1) приемы создания интересы к игре.

Для организации игры «Поликлиника» педагог заранее договаривается о том, прием каких врачей сегодня будет в поликлиники. Предлагает прием у врача терапевта, прием у лор- врача.

Педагог вместе с детьми оборудует кабинеты врачей, а регистратуру и приемную, где пациенты будут ожидать своей очереди, дети оборудуют самостоятельно. Напомнить детям, что каждый кабинет к приему врачом должен быть оборудован только теми атрибутами, которые необходимы врачу его специальности (лор-врач, терапевт)

2) сговор на игру:

Педагог совместно с детьми намечает план сюжет игры «Поликлиника», которая может включать в себя следующие моменты

— приход пациента в поликлинику, регистратуру;

— работник регистратуры выписывает талон и выдает карточку пациенту ;

— пациент ожидает своей очереди в приемной;

— на приеме у врача терапевта;

— на приеме у лор-врача

Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель, он показывает детям не только игровые приемы, но и игровые возможности роли и, что тоже чрезвычайно важно, помогает им наладить контакт в ходе игры. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей везти необходимую по ходу игры беседу, которая определяет собой и направляет многие игровые действия.

При последующем проведении игры, педагог предлагает создать воображаемую ситуацию: «Давайте у одного из пациента поднялась высокая температура… »

3) приемы обучения игровым действиям в старшем возрасте не предусмотрены

4) приемы подержания и развития игры:

Педагог поручает роль врача и медсестры детям группы, а на себя берет второстепенную роль – роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще не опытному врачу, помогает ему на первых порах то прямыми, то косвенными вопросами, советами.

При последующем проведение игры, она должна быть изменена внесением готовых игрушек или добавлением реальных предметов, (например тонометр, что в свою очередь оживит игру детей, вызовет новые действия, усилит желание играть.

5) приемы формирования взаимоотношения к игре:

Педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная для них роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку

Педагог оценивает поведение играющих: осуждает проявление резкости, эгоизма, поощряет взаимопомощь, хвалит за интересную выдумку

IV. Окончание игры.

По окончанию игры педагог совместно с детьми делится своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

V. Оценка игры

Педагог оценивает умение выполнять усвоенные нормы и правила (культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений, средства передачи роли, ролевые отношения.

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Магазин»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

2. Конспект сюжетно-ролевой игры  «Магазин» 
Цель: Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. 
Атрибуты: игрушки, пакеты, кошельки, деньги, сумки, касса, муляжи продуктов, коробка. 
Ход игры.

— Максим и Даша, давайте с вами играть в магазин.
— Ты, Даша, будешь продавцом, а я и Максим — покупателями. Выстраивается очередь покупателей перед прилавком магазина.

— Здравствуйте, покажите мне пожалуйста этого зайца – игрушку.

— Скажите пожалуйста, она хорошего качества?

— А есть ли такая же игрушка, но другого цвета?

— Дело в том, что я покупаю подарок. Посоветуйте, что я могу у вас приобрести в дополнение к этой игрушке?

— Покажите пожалуйста эту коробку конфет. Сколько она стоит?

— Я, пожалуй, возьму и игрушку и конфеты. Можно мне красивый пакет для моих покупок? Сколько с меня? Спасибо, до свидания. Затем продавец обслуживает остальных покупателей. 
— А давайте теперь я буду директором магазина, Я пришла проверить как ты, Даша, справляешься со своей работой. А Максим будет покупателем, которому ты не правильно дала сдачу.

— Здравствуйте, Дарья Сергеевна. Как у нас сегодня идет продажа? Не было ли жалоб от покупателей?
В этот момент заходит покупатель с претензиями.

— Дарья Сергеевна, надо быть внимательнее!

— Извините,  пожалуйста, больше такого не повторится. Сколько она вам не додала денег? Продавец дает сдачу покупателю. Извиняется.

— Дарья Сергеевна, чтобы больше такого не повторилось, иначе я вынуждена буду вас оштрафовать.
— А теперь давайте я буду шофером, который привез вам товар. А ты, Максим, будешь помощником продавца.

— Здравствуйте. Принимайте ваш товар.
Воспитатель поясняет какие могут быть документы при принятии товара, комментирует действия шофера и продавца. 
Шофер отдает коробку с товаром. Продавец сверяется с накладной, помощник продавца расставляет товар на полки. 
— А давайте, вы как будто бы не заказывали игрушку — машинку и в накладной ее не оказалось, поэтому вы ее принять не можете.

— Как это ее нет? Куда же я ее теперь дену?

— Посмотрите внимательнее, Может вы ее пропустили?

— А давайте мы ее как-нибудь впишем в накладную.
— Ну, хорошо. Я ее заберу. Остальной товар привезен правильно? 
— До свидания.

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Семья»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

3.Конспект сюжетно-ролевой игры
«Семья»

Цель: Развитие интереса в  игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Игровой материал: Кукла — младенец, атрибуты для оборудования домика,
кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.
Подготовка к игре: Игры-занятия: «Малыш проснулся», «Как будто мамы нет
дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление малыша», «Куклы собираются на
прогулку». Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго
года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной
литературы и рассматривание иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по
конструированию: постройка мебели.
Игровые роли: Мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка,
дедушка.
Ход игры: Игру воспитатель может начать с чтения художественного произведения Н.
Забилы «Ясочкин садик», одновременно в группу вносится новая кукла Ясочка.
После чтения рассказа педагог предлагает детям поиграть так, как Яся, помогает
приготовить игрушки для игры.
Затем воспитатель может предложить детям пофантазировать, как бы они
играли, оставшись дома одни.
В последующие дни воспитатель вместе с детьми может оборудовать домик на
площадке, в котором будет жить Ясочка. Для этого нужно убрать в домике: помыть
пол, повесить шторы на окна.
После этого педагог может побеседовать в присутствии детей с родителями
недавно переболевшего ребенка о том, чем он болел, как мама и папа заботились о 
нем, как лечили его. Также можно провести игру-занятие с куклой («Ясочка
простудилась»).
Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно поиграть в «семью»,
наблюдая со стороны за игрой.
При последующем проведении игры педагог может внести новое направление,
предложить детям поиграть, как будто бы у Яси день рождения.
Перед этим можно вспомнить, что делали дети, когда у кого-то в группе
праздновался день рождения (дети по секрету готовили подарки: рисовали, лепили,
приносили из дому открытки, мелкие игрушки.
На празднике поздравляли именинника, играли в хороводные игры, плясали,
читали стихи). После этого педагог предлагает ребятам на занятии по лепке слепить
бублики, печенье, конфеты — угощение, а вечером отпраздновать день рождения
Ясочки.
В последующие дни многие дети уже могут в самостоятельных играх с куклами развивать различные варианты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье. С целью обогащения знаний детей о  труде взрослых воспитатель, предварительно договорившись с родителями, может дать детям поручение помочь дома маме в приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а потом рассказать об этом в детском саду.

Для дальнейшего развития игры в «семью» педагог выясняет, у кого из детей

есть младшие братья или сестры. Можно детям прочитать книгу А. Барто «Младший

брат» и рассмотреть в ней иллюстрации. В этот же день в группу воспитатель

приносит новую куклу-младенца и все необходимое для ухода за ней и предлагает

детям представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или сестричка,

рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Воспитатель может также организовать игру в «семью» на прогулке.

Игру можно предложить группе детей из трех человек. Распределить роли:

«мама», «папа» и «сестра». В центре внимания игры кукла-младенец «Алеша» и

новая кухонная посуда. Девочкам можно предложить убрать в игровом домике,

переставить мебель, выбрать по удобнее место для «Алешиной» колыбели,

постелить постель, перепеленать малыша, уложить его спать. «Папу» можно

отправить на «базар», принести траву — «лук».

После этого в игру воспитатель может включить и других детей по их желанию

и предложить им роли «Ясочки», «друга папы — шофера», который может отвезти

всю семью в лес отдыхать, и т. д.

Воспитатель должен предоставлять детям самостоятельность в развитии

сюжета, но также внимательно следить за игрой и умело использовать ролевые взаимоотношения детей для укрепления реальных положительных взаимоотношений между ними.

Закончить игру воспитатель может предложением идти всей семье обедать в группу.

Сюжет игры в «семью» воспитатель совместно с детьми может постоянно

развивать, переплетая с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы»,

«бабушки и дедушки».

Участники игры в «семью» могут отводить своих детей в «детский сад»,

принимать участие в «утренниках», «днях рождения», чинить игрушки; «мамы и

папы» с детьми в роли пассажиров отправляться в автобусе на загородную прогулку

в лес, или «шофер» отвозить на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в

«больницу», где его принимают, лечат, ухаживают, и т. д.

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Парикмахерская»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

1. Парикмахерская.

1) Приемы создания интереса к игре. Стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Маша. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: зал стрижки и укладки, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Маши в порядок.

2) Сговор на игру. С детьми определяем место «Парикмахерской» в группе, ставим зеркало, рабочий столик и стул для клиента, рабочий столик для маникюра и стул для клиента, а также стол и стул для кассира, раскладываем атрибуты к игре. Распределяем роли среди детей с помощью простой считалки (делает ребенок).

3) Приемы обучения игровым действиям. Воспитатель временно берет на себя роль мастера-парикмахера и показывает на кукле Маше, как можно заплести косички и закрепить их резинками. Кукла Маша остается очень довольной, ей нравится ее новая прическа. Затем дети занимают рабочие места согласно выбранным ролям. В парикмахерскую приходят клиенты (дети и куклы). Работники парикмахерской делают им причёски, моют голову, сушат феном, подстригают, делают маникюр; выписывают талон на определённую сумму для оплаты; беседуют с клиентом, дают советы. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, укладке волос в прическу, маникюре.

4) Приемы поддержания и развития игры.

• По желанию детей можно открыть залы женской, мужской и детской стрижки, а также зал стрижки домашних животных.
• Для этого вносятся дополнительные атрибуты (зеркала, ножницы, расчески, столы и стулья и т.д.).
• Воспитатель объясняет, что будут делать мастера каждого зала. Появляются новые клиенты – домашние животные (мягкие игрушки).
• Дети самостоятельно и по желанию распределяют роли между собой (парикмахеры женского, мужского, детского зала, зала стрижки домашних животных, маникюрша, кассир). Клиентами могут быть как дети, так и игрушки (куклы, мягкие игрушки). Игра возобновляется с прежним интересом.

5) Приемы формирования взаимоотношений в игре. Воспитатель напоминает, что в игре нужно быть вежливыми друг с другом, правильно (дружелюбно) вести себя в общественном месте, быть внимательными к клиентам. Он помогает детям разобраться в характере взаимодействия персонажей путем вопросов и советов. Воспитатель поощряет инициативу, творческий подход к игре.

1. Окончание игры.

Дети делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие прически получились красивые и аккуратные, говорят о том, что им больше всего понравилось в игре. Детям предлагается по желанию посмотреть предложенные им журналы и книги о прическах, декоре ногтей.

1. Оценка игры.

Дети с удовольствием включались в игру. В процессе игры вежливо и дружелюбно относились друг к другу, были справедливы при распределении ролей. Стремились аккуратно выполнять взятые на себя роли. Научились применять в игре парикмахерские инструменты. Таким образом, играя в сюжетно-ролевую игру «Парикмахерская», у детей расширились представления о профессии парикмахера.

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Кошка в гости пришла»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

1. Конспект сюжетно-ролевой игры «Кошка в гости пришла»

Интеграция образовательных областей:

«Социализация», «Коммуникация», «Познание» (формирование целостной картины мира, «Физическая культура».

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная.

Программное содержание:

— Учить детей встречать гостей – вежливо здороваться поиграть с ними, угостить чаем;

-Создать игровую ситуацию, способствующую формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;

-Развивать диалогическую речь;

— Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении;

— Дать понятие обобщающего слова «одежда», называть предметы посуды;

— Развивать мелкую моторику пальцев, используя пальчиковые игры;

— Закреплять у детей умение прыгать, бегать.

Материалы и оборудование: маска кошки, маски зайцев и волка, обручи по количеству детей, синяя ткань (река, рыбы, удочки, середина цветка с иллюстрацией чайника, лепестки с иллюстрациями посуды, пряники, самовар, чашки для чая, кошка-игрушка.

ХОД:

(Стук в дверь – приходит в гости кошка)

КОШКА: Здравствуйте, дети!

ДЕТИ: Здравствуй кошка!

Воспитатель: Ребята посмотрите, какое настроение у кошки? Как вы думаете, почему? А как ей можно помочь? (… ., а ещё можно играть)

Воспитатель: Давайте расскажем про неё потешку.

Игра – драматизация «КИСОНЬКА — МУРЫСАНЬКА»

(Один ребёнок в маске кошки, а остальные в кругу драматизируют русскую народную потешку «Кисонька – Мурысонька».)

— Кисонька — Мурысонька, ты где была?

— На мельнице!

— Кисонька – Мурысонька, что там делала?

— Муку молола!

— Кисонька –Мурысонька, что из муки пекла?

— Прянички!

— Кисонька –Мурысонька, с кем прянички ела?

— Одна!

— Не ешь одна, не ешь одна!

КОШКА: А вы умеете печь пряники?

Дети: Да

Воспитатель: Но для того, чтобы пить чай с пряниками, нужно заварить чайник.

Пальчиковая игра «ЧАЙНИК»

Я — чайник, ворчун, хлопот!

(Дети стоят, изогнув одну руку, как

носик чайника, другую держат на поясе.)

Я вам напоказ выставляю живот.

(Животик надут.)

Я чай кипячу, клокочу и кричу:

(Топают обеими ногами.)

— Эй, люди,

(Делают призывные движения правой рукой.)

я с вами попить чай хочу.

Воспитатель: Ребята, а у нашей кошки есть лучший друг заяц, может быть игра от него поможет развеселить её.

Игра «ЗАЙКА СЕРЫЙ УМЫВАЕТСЯ»

(Дети становятся в круг. Внутри — «зайчик». Все проговаривают за воспитателем:)

Зайчик серенький умывается,

Наверное, в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик,

Вымыл ухо, вытер сухо!

(Зайчик выполняет движения соответственно тексту. Потом прыгает на обеих ногах — идет в гости к кому-то из детей. Тот ребенок, к которому он пришел, меняется с ним местами прыгает в центр круга. Игра повторяется.)

Воспитатель: А ещё можно поиграть в подвижную игру.

Подвижная игра «ЗАЙЦЫ И ВОЛК»

(В игре один волк и много зайцев. Волк ловит зайцев, а зайцы убегают.

У каждого зайца есть свой кустик — дом — это обруч. Пока волк спит в своем доме — обруче, зайцы на лужайке щиплют травку (имитируют движения) и произносят слова.

Зайцы скачут: скок, скок, скок,

На зеленый на лужок.

Травку щиплют, кушают

Осторожно слушают,

Не идет ли волк?

(По команде: «Волк идет! «, из своего домика выбегает волк, а зайцы убегают, каждый в свой домик — обруч. Если зайца поймал волк, то волк его уводит в свой дом .)

Воспитатель: Никак мы ребята не можем развлечь кошку. Давайте позовём её на рыбалку.

Пальчиковая игра «РЫБКИ ПЛАВАЛИ, НЫРЯЛИ»

(Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.)

— Рыбки плавали, ныряли

— В чистой тепленькой воде.

— То сожмутся,

(На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.)

— Разожмутся,

(Пальчики сильно растопыриваются в стороны.)

— То зароются в песке.

(Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.)

Дидактическая игра «РЫБАЛКА»

(Каждый из вас поймает рыбку, но только одна сможет подарить нам чайник для нашего чаепития, а какая вы узнаете, поймав рыбу)

Воспитатель: Нам рыбка подарила чайник, а какая посуда нам ещё понадобиться для нашего чаепития. Давайте, ребята с вами соберём цветок и узнаем об этом.

Дидактическая игра «СОБЕРИ ЦВЕТОК»

(Кладётся середина цветка, на котором изображён чайник, и к нему нужно найти лепестки с изображённой посудой предназначенной для чаепития.)

Воспитатель: Посмотрите, наша кошка улыбается. А значит, нам удалось развеселить её. Что мы для этого сделали?

Кошка: Ребята, спасибо вам, мне было очень интересно, давайте пить чай.

Воспитатель: Приглашаем всех на чаепитие.

(Дети и кошка пьют чай и прощаются)

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Добрые строители»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

6. КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ «ДОБРЫЕ СТРОИТЕЛИ»

Программное содержание: 
Учить детей простым приёмам конструирования: соединять детали на плоскости, располагая их горизонтально и вертикально, учить правильно называть детали; продолжать знакомить с понятием длинный-короткий, широкий-узкий. 
Учить строить домик по условию и образцу. Развивать мышление, мелкую мускулатуру рук. Расширять словарный запас: родник, родничок, призма. 
Воспитывать отзывчивость, желание оказать помощь. 
Материал к занятию: по количеству детей настольный строительный материал (деревянный набор), речка (вырезанная из бумаги), игрушечные зайчата, образец постройки домика для Родничка. Ход занятия: 
Дети входят в группу. Дети, у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся. А теперь становитесь в кружок и покажите, как наши ладошки умеют здороваться. Поздоровались, молодцы, улыбнитесь друг другу. 
Ребята, смотрите, что это? (На зеленой ткани стоят фигурки зайчат). Ответы детей. Правильно, это зайчата — веселые зверята. Покажите, какие ушки у зайчат, а как прыгают зайчата? (дети имитируют движения) А как вы думаете, зачем зайчата пришли к нам в гости? (ответы детей) Дети берут зайчат и садятся за столы. 
Ребята, зайчата очень любят рассказывать интересные истории и путешествовать. А я знаю, что вы тоже любите путешествовать. Хотите, мы пойдем вместе с зайчатами? (ответы детей). Предлагаю с собой взять наш конструктор, вдруг он нам пригодится. 
Вот послушайте. В тихом красивом лесу жили-были дружные зайчата. Однажды утром они проснулись и отправились в путь. Пошли они по дорожке. А мы с вами, ребята построим дорожку из нашего конструктора. Возьмем кирпичик, деталь нашего конструктора. У него есть широкая и узкая стороны. Наша дорожка широкая, положим кирпичик на широкую сторону, рядом еще один, еще один, еще один, (дети выполняют действия вместе с воспитателем). Вот какая дорожка у нас получилась. Проведите пальчиком по дорожке. Длинная или короткая дорожка у нас получилась? (Длинная). Поскакали наши зайки по дорожке. (Дети берут зайчат и «скачут по дорожке»). Молодцы. 
Пошли зайчата дальше. И увидели они речку. Посмотрите, ребята, какого цвета речка? Ответы детей. Какая речка по длине? Ответы детей. Нужно зайчатам перебраться через реку на другую сторону. Как можно перейти через реку, что нам в этом поможет? Ответы детей. Конечно мост, правильно, молодцы. Предлагаю построить высокий мост. А для этого мы кладем кирпич на узкую длинную сторону, к нему присоединяем, прикладываем еще один, еще один…Мост строим через речку. Нам нужен крепкий мост, чтобы зайчата не боялись идти по нему. Воспитатель помогает детям в выполнении задания. Ну, что ж, готово. Молодцы! Теперь зайчата могут перейти через речку. Дети берут зайчат и по мостику переводят их на другой берег. Осторожно идем, мост высокий. Вот и перебрались через реку. Молодцы, ребята, помогли зайчатам. 
Ой, устали немного наши зайчата, предлагаю отдохнуть. Встаньте , пожалуйста возле своих стульчиков, и приготовьте свои ручки – домики. 
Проводится пальчиковая разминка «Ладошки» 
«Ладошки вверх 
Ладошки вниз 
Ладошки на бочок 
И встали в кулачок». Можно на выбор еще одну: 
1,2,3,4,5 
Вышли пальчики гулять, 
1,2,3,4,5, 
В домик спрятались опять. 
А можно провести и ту и другую на усмотрение воспитателя. Садитесь, пожалуйста. 
Ну, что ж, ребята, продолжим путешествие. Пошли наши зайчата дальше, и увидели они гору. А как же зайчата смогут забраться на гору? Ответы детей. (если затрудняются) Может быть что-то построить, что бы им легче было подняться? Ответы детей. Может быть мы построим лестницу, конечно. Кладем кирпич на широкую сторону, к нему присоединяем еще один, а сверху кладем еще один кирпич, вот так, и у нас получилась лесенка со ступеньками. Воспитатель помогает детям выполнять задание. Теперь зайчата смогут подняться на гору. Давайте попробуем, пошли по ступенькам, вот так! Дети обыгрывают лесенку. Вот и поднялись на горку. А на горе, ребята, зайчата увидели своего друга. Это был Родничок, который проснулся от теплого весеннего солнышка. Ребята, а кто знает, что такое, Родничок? Ответы детей. Можно пояснить, уточнить. Все так обрадовались встрече, и зайчата рассказали Родничку, о том, как они весело живут в лесу в своих домиках. И вдруг Родничок загрустил. Что случилось, спросили зайчата, а Родничок сказал, что вы такие счастливые, у вас есть домики, а у меня своего домика нет. Чем могут помочь зайчата родничку? Ответы детей. Не беда, сказали зайчата, мы построим для тебя домик. 
А мы поможем Родничку построить домик? Ответы детей. Конечно поможем. Домик из чего будем строить? Ответы детей. Правильно из кирпичиков. А из чего мы сделаем крышу? Какого цвета эта деталь? Ответы. А называется эта деталь нашего конструктора призма. Повторите пожалуйста. (громко, тихо, спокойно.) Повтори Сережа, Дима, Тася… 
Молодцы. 
Можно усложнить задачу. Посмотрите на доску как надо строить домик (на доске выложен из картона образец). 
Ну вот теперь у Родничка есть свой домик, который помогли построить вы, добрые и отзывчивые ребята. А наше путешествие подошло к концу. 
Итог: 
Скажите, с чего начиналось наше путешествие, наша история? Ответы. 
-построили дорогу; 
-речка-мост; 
-гора-лестница; 
-Родничок-домик; 
-новое понятие-призма; 
А сейчас, мои добрые строители, вы можете поиграть со своими зайчатами и построить для них все, что захотите. 

Организация  различных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

Конспект по руководству сюжетно-ролевой игры   «Медвежата»

Выполнила студентка 3 курса

Сидорова Сардаана Аркадьевна

МБДОУ № 14 Д/с «Журавлик»

7. Конспект  «Медвежата»

Программное содержание:

1. Закреплять знания детей о диких и домашних животных, месте их обитания;
2. Закреплять знания об овощах и фруктах;
3. Закреплять знания детей о форме, размере, величине предметов;
4. Учить находить предметы по названию;
5. Развивать слуховое и зрительное внимание;
6. Учить правильно называть игрушки, согласовывая существительные с прилагательными, обозначая признаки в роде и числе;
7. Закреплять правильное произношение звука [э];
8. Воспитывать интерес к занятиям, продолжать учить заниматься спокойно, не мешая другим детям.

Материалы и оборудование: елочки разного размера, медвежата большой и маленький, игрушка козы, фрукты, овощи, дорожки из пластика.

Ход:

1. Дети отправляются в лес в поход. Друг за другом идут по узенькой тропинке. Приходят на полянку, садятся на пеньки.

Вопросы детям:

— Посмотрите, что есть на лесной полянке? (медвежата)

— Одинаковые ли медвежата? (один большой, другой маленький)

— Как рычат медвежата? (э-э-э-э)

— Медведи – это какие животные? (дикие, т.к. живут в лесу)

— А это что? (елочки)

— Какие по цвету елочки? (зеленые) А медведи? (коричневые)

— Посмотрите, все ли елочки одинаковые? (высокие и низкие)

Выросли елочки на лесной полянке, получился лес. Какой чудный лес!

— Кто это прячется за елочкой? (коза)

— Как кричит коза? (ме-е-е)

— А коза, какое животное? (домашнее).

Козе в лесу жить нельзя. Почему? (волков боится) Мы ее заберем с собой в детский сад.

2. Физминутка: «Медведица и медвежата»

3. В лесу под деревом ваза и блюдо с овощами и фруктами. Дети рассматривают.

Игра «Найди, что назову»:

— маленькую морковку;

— зеленое яблоко;

— коричневую картошку;

— помидор, покатать его, назвать его форму;

— большие овощи и фрукты;

— красные овощи и фрукты;

— овощи и фрукты, похожие на треугольник.

4. Возвращение в детский сад.

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное

учреждение
детский сад общеразвивающего вида №55

 «Веснушка»
г. Южно — Сахалинска

Сборник

 конспектов
сюжетно-ролевых игр для детей  дошкольного возраста

Составила:

воспитатель
МАДОУ № 55

Курчатова
Виктория Геннадьевна

г.
Южно — Сахалинск

2017г.

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………..3

Конспекты сюжетно-ролевых
игр:

Игра «Собираемся на
прогулку» …………………………………………………3

Игра «Магазин»…………………………………………………………………………….5

Игра «Игрушки у врача»……………………………………………………………………5

Игра «Аптека»………………………………………………………………………..6

Игра «День рождения
Степашки»………………………………………………..6

Игра «Строим дом»………………………………………………………………….7

Игра «Зоопарк»……………………………………………………………………7

Игра «Детский сад»………………………………………………………………..8

Игра «Парикмахерская»……………………………………………………………8

Игра «В библиотеке»……………………………………………………………………….9

Игра «Космонавты»………………………………………………………………..9

Игра «Семья»……………………………………………………………………….10

Игра «В кафе»……………………………………………………………..……..10

Игра «Кругосветное
путешествие»………………………………………………..11

Игра «На дорогах города»………………………………………………………11

Игра «Правила движения»………………………………………………………11

Игра «Мы — спортсмены»………………………………………………………..12

Игра «На станции технического обслуживания автомобилей»…………………………………………………………………….12

Игра «Пограничники»……………………………………………………………………13

Игра «Школа»……………………………………………………………………………13

Игра «Космическое
приключение»…………………………………………………….13

Игра «Мы – военные
разведчики»……………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………………….

Пояснительная записка

Методическое
пособие адресовано  воспитателям ДОУ, студентам  педагогических колледжей,  родителям
для семейного воспитания.

Игра –
наиболее доступный ребенку, интересный для него способ переработки и выражения
впечатлений, знаний, эмоций. Сюжетная игра — любимый вид деятельности
дошкольников, в котором максимально раскрываются их способности. Поэтому,
особое внимание следует обратить на планирование руководства игрой, анализ
возможностей игры для полноценного речевого развития.

Целью
создания сборника сюжетно – ролевых игр является повышение качества жизни детей
дошкольного возраста и уровня их речевого развития на основе комплексного
изучения и внедрения современных подходов к игровой деятельности в практику
работы с детьми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Между
речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается
и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием
развития речи.

Руководство
играми детей педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих в
группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами,
сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для
решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы
руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей
дошкольного возраста часто одновременно возникает несколько игр на разные темы.
В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной —
двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других.

Воспитатель
также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения
организовать совместные игры.

Проявляя интерес к играм
детей, и задавая отдельным группам вопросы, педагог постепенно приучает детей
обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом педагог
может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о
распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли,
направляет внимание детей на подбор игрушек и т. д.

Работая над составлением
сборника, я пришла к выводу, что использование сюжетно – ролевых игр может
пополнить и активизировать словарь детей дошкольного возраста на основе
углублений знаний о ближайшем окружении, расширить представление о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за рамки привычного окружения. Использование
подобного рода игр помогает вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия.

Собираемся на прогулку

Цель: разви­вать у детей умение подби­рать
одежду для разного сезона, научить правильно назы­вать элементы одежды, закреп­лять
обоб­щен­ные поня­тия «одежда», «обувь», воспи­ты­вать забот­ли­вое отно­ше­ние
к окружающим.

Обору­до­ва­ние: куклы, одежда для всех пери­одов
года (для лета, зимы, весны и осени), маленький шкаф­чик для одежды и стульчик.

Возраст: 3–4 года.

Ход игры: в гости к детям прихо­дит новая кукла.
Она знако­мится с ними и хочет поиграть. Но ребята соби­ра­ются на прогулку и
пред­ла­гают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и
тогда ребята пред­ла­гают ей свою помощь. Дети достают из шкаф­чика кукольную
одежду, назы­вают ее, выби­рают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью
воспи­та­теля в правильной после­до­ва­тельности они
одевают куклу. Затем дети одева­ются сами и выхо­дят вместе с куклой на
прогулку. По возв­ра­ще­нии с прогулки дети разде­ва­ются сами и разде­вают
куклу в нужной последовательности, коммен­ти­руя свои действия.

Магазин

Цель: научить
детей клас­си­фи­ци­ро­вать пред­меты по общим признакам, воспи­ты­вать чувс­тво
взаимопомощи, расши­рить словар­ный запас детей: ввести поня­тия «игрушки»,
«мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все
игрушки, изоб­ра­жа­ющие товары, кото­рые можно купить в магазине, распо­ло­жен­ные
на витрине, деньги.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель
пред­ла­гает детям размес­тить в удоб­ном месте огром­ный супер­мар­кет с
такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булоч­ная и прочие, куда
будут ходить покупатели. Дети самос­то­ятельно расп­ре­де­ляют роли продавцов,
кассиров, торго­вых работ­ни­ков в отделах, рассор­ти­ро­вы­вают товары по отде­лам
– продукты, рыба, хлебо­бу­лоч­ные изделия, мясо,
молоко, быто­вая химия и т. д. Они прихо­дят в супер­мар­кет за покуп­ками
вместе со своими друзьями, выби­рают товар, сове­ту­ются с продавцами, расп­ла­чи­ва­ются
в кассе. В ходе игры педа­гогу необ­хо­димо обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния
между продав­цами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отде­лов и това­ров
может быть в супермаркете.

Игрушки у врача

Цель: учить детей уходу за больными и пользо­ва­нию меди­цин­с­кими
инструментами, воспи­ты­вать в детях внимательность, чуткость, расши­рять
словар­ный запас: ввести поня­тия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игру­шеч­ные зверята, меди­цин­с­кие
инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с
лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает поиграть, выби­ра­ются
Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игру­шеч­ных зверю­шек и кукол,
прихо­дят в полик­ли­нику на прием. К врачу обра­ща­ются паци­енты с различ­ными
заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прище­мила дверью пальчик и т. д. Уточ­няем
действия: Доктор осмат­ри­вает больного, назна­чает ему лечение, а Медсес­тра
выпол­няет его указания. Неко­то­рые больные требуют стаци­онар­ного лечения,
их кладут в больницу. Дети стар­шего дошкольного возраста могут выбрать
несколько разных специ­алис­тов – терапевта, окулиста, хирурга и других извес­т­ных
детям врачей. Попа­дая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к
врачу, воспи­та­тель обсуж­дает с детьми, можно ли было этого избежать, гово­рит,
что нужно с большей забо­той отно­ситься к своему здоровью. В ходе игры дети
наблю­дают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, изме­ряет
температуру. Воспи­та­тель оценивает, как дети обща­ются между собой, напо­ми­нает
о том, чтобы выздо­ро­вев­шие игрушки не забы­вали благо­да­рить врача за
оказан­ную помощь.

Аптека

Цель: расши­рить знания о профес­сиях работ­ни­ков аптеки:
фарма­цевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заве­ду­ющая апте­кой
зака­зы­вает нужные травы и другие препа­раты для изго­тов­ле­ния лекарств,
расши­рить словар­ный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт»,
«заказ», «лекарственные растения».

Оборудование: игру­шеч­ное обору­до­ва­ние аптеки.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: прово­дится беседа о том, люди каких профес­сий рабо­тают
в аптеке, чем занимаются. Знако­мимся с новой ролью – Заве­ду­ющей аптекой. Она
прини­мает от насе­ле­ния лекар­с­т­вен­ные травы и пере­дает их Фармацевтам,
чтобы они приго­то­вили лекар­с­т­вен­ные препараты. Заве­ду­ющая помо­гает
Работ­ни­кам аптеки и Посе­ти­те­лям разоб­раться в затруд­ни­тельных
ситуациях. Лекар­с­тва выда­ются

строго по рецептам. Роли дети расп­ре­де­ляют
самостоятельно, по желанию.

День рождения Степашки

Цель: расши­рить знания детей о
спосо­бах и после­до­ва­тельности серви­ровки стола для праз­д­нич­ного обеда,
закре­пить знания о столо­вых предметах, воспи­ты­вать внимательность,
заботливость, ответственность, жела­ние помочь, расши­рить словар­ный запас:
ввести поня­тия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда»,
«сервис».

Оборудование: игрушки, кото­рые могут прийти
в гости к Степашке, столо­вые пред­меты – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки,
блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

Возраст: 3–4 года.

Ход игры: воспи­та­тель сооб­щает детям
о том, что у Степашки сегодня день рождения, пред­ла­гает пойти к нему в гости
и позд­ра­вить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и позд­рав­ляют
его. Степашка пред­ла­гает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол.
Дети активно учас­т­вуют в этом, с помощью воспи­та­теля серви­руют стол. Необ­хо­димо
обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми в процессе игры.

Строим дом

Цель: позна­ко­мить детей со стро­ительными профессиями,
обра­тить внима­ние на роль техники, облег­ча­ющей труд строителей, научить
детей соору­жать пост­ройку неслож­ной конструкции, воспи­тать дружес­кие
взаимо­от­но­ше­ния в коллективе, расши­рить знания детей об особен­нос­тях
труда строителей, расши­рить словар­ный запас детей: ввести поня­тия
«постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник»,
«сварщик», «строительный материал».

Оборудование: круп­ный стро­ительный материал, машины, подъем­ный
кран, игрушки для обыг­ры­ва­ния постройки, картинки с изоб­ра­же­нием людей
стро­ительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отга­дать загадку:
«Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она
зовется …? (дом)». Воспи­та­тель пред­ла­гает детям пост­ро­ить большой, прос­тор­ный
дом, где бы могли посе­литься игрушки. Дети вспоминают, какие бывают стро­ительные
профессии, чем заняты люди на стройке. Они расс­мат­ри­вают изоб­ра­же­ния стро­ите­лей
и расс­ка­зы­вают об их обязанностях. Затем дети дого­ва­ри­ва­ются о пост­ройке
дома. Расп­ре­де­ля­ются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом;
другие – Водители, они подво­зят стро­ительный мате­риал на стройку, один из
детей – Крановщик. В ходе стро­ительс­тва следует обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния
между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самос­то­ятельно
играют.

Зоопарк

Цель: расши­рить
знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспи­ты­вать
любовь, гуман­ное отно­ше­ние к животным, расши­рить словар­ный запас детей.

Оборудование: игру­шеч­ные
дикие звери, знако­мые детям, клетки (из стро­ительного материала), билеты,
деньги, касса.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспи­та­тель
сооб­щает детям, что в город приехал зоопарк, и пред­ла­гает сходить туда. Дети
поку­пают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там расс­мат­ри­вают животных, расс­ка­зы­вают
о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обра­щать внима­ние
детей на то, как надо обра­щаться с животными, как ухажи­вать за ними.

Детский сад

Цель: расши­рить знания детей о назна­че­нии детс­кого сада,
о профес­сиях тех людей, кото­рые здесь работают, – воспитателя, няни,
повара, музы­кального работника, воспи­тать у детей жела­ние подра­жать дейс­т­виям
взрослых, забот­ливо отно­ситься к своим воспитанникам.

Оборудование: все
игрушки, необ­хо­ди­мые для игры в детс­кий сад.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспи­та­тель
пред­ла­гает детям поиг­рать в детс­кий сад. По жела­нию назна­чаем детей на
роли Воспитателя, Няни, Музы­кального руководителя. В качес­тве воспи­тан­ни­ков
высту­пают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимо­от­но­ше­ни­ями с
детьми, помо­гают им найти выход из слож­ных ситуаций.

Парикмахерская

Цель: позна­ко­мить
детей с профес­сией парикмахера, воспи­ты­вать культуру общения, расши­рить
словар­ный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инст­ру­менты
парик­ма­хера – расческа, ножницы, флакон­чики для одеколона, лака, фен и
т. д.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: стук в
дверь. В гости к детям прихо­дит кукла Катя. Она знако­мится со всеми детьми и
заме­чает в группе зеркало. Кукла спра­ши­вает детей, нет ли у них расчески? Ее
косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле пред­ла­гают сходить в
парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской,
маникюрный, в них рабо­тают хоро­шие мастера, и они быстро приве­дут прическу
Кати в порядок. Назна­чаем

Парикмахеров, они зани­мают свои рабо­чие места. В салон идут другие
дети и куклы. Катя оста­ется очень довольной, ей нравится ее прическа. Она
благо­да­рит детей и обещает в следу­ющий раз прийти именно в эту
парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязан­нос­тях парик­ма­хера –
стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

В библиотеке

Цель: расши­рить круго­зор детей, научить детей правильно
пользо­ваться услу­гами библиотеки, приме­нять знания лите­ра­тур­ных
произведений, ранее полу­чен­ных на занятиях, закре­пить знания о профес­сии
библиотекаря, воспи­тать уваже­ние к труду библи­оте­каря и береж­ное отно­ше­ние
к книге, расши­рить словар­ный запас детей: «библиотека», «профессия»,
«библиотекарь», «читальный зал».

Оборудование: книги, знако­мые детям, ящик с картинками, картотека,
карандаши, наборы открыток.

Возраст: 5–6 лет.    

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в
библиотеку. Все вместе вспо­ми­нают о том, кто рабо­тает в библиотеке, чем там
занимаются. Дети сами выби­рают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько
книжек. Остальные дети расп­ре­де­ля­ются на

несколько групп. Каждую группу обслу­жи­вает один
Библиотекарь. Он пока­зы­вает много книг, а чтобы взять понра­вив­шу­юся книгу,
ребе­нок должен назвать ее или коротко расс­ка­зать о том, что в ней написано.
Можно расс­ка­зать стихот­во­ре­ние из книги, кото­рую берет ребенок. В ходе
игры дают советы детям, кото­рые затруд­ня­ются выбрать книгу. Библи­оте­карю
необ­хо­димо быть повни­ма­тельнее к посетителям, пока­зы­вать иллюс­т­ра­ции к
понра­вив­шимся книгам. Неко­то­рые дети желают остаться в читальном зале,
чтобы посмот­реть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями.
В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги пред­ла­гал им
Библиотекарь, гово­рят о том, что им больше всего понравилось.

Космонавты

Цель: расши­рить тема­тику
сюжет­ных игр, позна­ко­мить с рабо­той космо­нав­тов в космосе, воспи­тать
смелость, выдержку, расши­рить словар­ный запас детей: «космическое
пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

Оборудование: косми­чес­кий
корабль и стро­ительный материал, прис­те­ги­ва­ющие ремни, инст­ру­менты для
работы в космосе, игру­шеч­ные фотоаппараты.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспи­та­тель
спра­ши­вает у детей, хотели бы они побы­вать в космосе? Каким нужно быть
человеком, чтобы поле­теть в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он пред­ла­гает
отпра­виться в космос, чтобы оста­вить там спутник, кото­рый будет пере­да­вать
на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать

фотог­ра­фии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще
нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыг­ры­вают
ситуацию. Они выпол­няют зада­ние и возв­ра­ща­ются на Землю. Роли Пилотов,
Штурмана, Радиста, Капи­тана расп­ре­де­ля­ются по жела­нию детей.

Семья

Цель: форми­ро­вать пред­с­тав­ле­ние
о коллек­тив­ном веде­нии хозяйства, семей­ном бюджете, о семей­ных
взаимоотношениях, совмес­т­ных досугах, воспи­ты­вать любовь, доброжелательное,
забот­ли­вое отно­ше­ние к членам семьи, инте­рес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необ­хо­ди­мые
для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает
детям «поиграть в семью». Роли расп­ре­де­ля­ются по желанию. Семья очень
большая, у Бабушки пред­с­тоит день рождения. Все хлопо­чут об устро­ении
праздника. Одни Члены семьи заку­пают продукты, другие гото­вят праз­д­нич­ный
обед, серви­руют стол, третьи подго­тав­ли­вают разв­ле­ка­тельную программу. В
ходе игры нужно наблю­дать за взаимо­от­но­ше­ни­ями между Членами семьи,
вовремя помо­гать им.

В кафе

Цель: учить культуре
пове­де­ния в общес­т­вен­ных местах, уметь выпол­нять обязан­ности повара,
официанта.

Оборудование: необ­хо­ди­мое
обору­до­ва­ние для кафе, игрушки-куклы, деньги.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: в гости к
детям прихо­дит Буратино. Он позна­ко­мился со всеми детьми, подру­жился с
другими игрушками. Бура­тино решает прига­сить своих новых друзей в кафе, чтобы
угос­тить их мороженым. Все отправ­ля­ются в кафе. Там их обслу­жи­вают
Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благо­да­рят за обслуживание.

Кругосветное путешествие

Цель: расши­рять круго­зор детей, закреп­лять знания о
частях света, разных стран, воспи­ты­вать жела­ние путешествовать, дружес­кие
взаимоотношения, расши­рить словар­ный запас детей: «капитан», «путешествие
вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».

Оборудование: корабль, сделан­ный из стро­ительного материала,
штурвал, бинокль, карта мира.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отпра­виться в кругос­вет­ное
путе­шес­т­вие на корабле. По жела­нию выби­рают детей на роли Капитана,
Радиста, Матроса, Мичмана. Закреп­ляем знания о том, что делают на корабле эти
люди – их права и обязанности. Корабль проп­лы­вает и Африку, и Индию, и другие
страны и континенты. Моря­кам прихо­дится ловко
управ­лять кораблем, чтобы не стол­к­нуться с айсбергом, спра­виться с бурей.
Только слажен­ная работа и дружба помо­гают им спра­виться с этим испытанием.

На дорогах города

Цель: закре­пить
знания детей о прави­лах дорож­ного движения, позна­ко­мить с новой ролью –
регулировщик, воспи­ты­вать выдержку, терпение, внима­ние на дороге.

Оборудование: игру­шеч­ные
машины, флажки для регу­ли­ров­щика – крас­ный и зеленый.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: детям пред­ла­гают
пост­ро­ить краси­вое здание – театр. Выби­раем место для постройки. Но сначала
нужно пере­везти стро­ительный мате­риал в нужное место. С этим легко спра­вятся
води­тели на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот
неудача – на глав­ных доро­гах не рабо­тает светофор. Чтобы не было аварии на
дороге, необходимо, чтобы движе­нием машин управ­лял регулировщик. Выби­раем
Регулировщика. Он стано­вится в кружок. В руках у
него крас­ный и зеле­ный флажки. Крас­ный флажок – «стой», зеле­ный флажок –
«иди». Теперь все будет в порядке. Регу­ли­ров­щик управ­ляет движением.

Правила движения

Цель: продол­жать учить детей ориен­ти­ро­ваться по дорож­ным
знакам, соблю­дать правила дорож­ного движения. Воспи­ты­вать умение быть
вежливыми, внима­тельными друг к другу, уметь ориен­ти­ро­ваться в дорож­ной
ситуации, расши­рить словар­ный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор»,
«нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

Оборудование:
игру­шеч­ные
автомобили, дорож­ные знаки, светофор; для сотруд­ника ГИБДД – мили­цей­с­кая
фуражка, палочка, радар; води­тельс­кие удостоверения, техталоны.

Возраст:
6–7 лет.

Ход
игры: детям
пред­ла­гают выбрать сотруд­ни­ков ГИБДД, чтобы те                                                        следили
за поряд­ком на доро­гах города. Остальные дети – автомобилисты. По жела­нию
дети расп­ре­де­ляют между собой роли работ­ни­ков
бензозаправки. В ходе игры дети стара­ются не нару­шать правила дорож­ного
движения.

Мы – спортсмены

Цель: дать детям знания о необ­хо­ди­мости
заня­тий спортом, совер­шен­с­т­во­вать спор­тив­ные навыки – ходьбу, бег,
метание, лазание. Разви­вать физи­чес­кие качества: быстроту, ловкость, коор­ди­на­цию
движений, глазомер, ориен­ти­ровку в пространстве.

Оборудование: медали победителям, реклам­ный
щит для демон­с­т­ра­ции коли­чес­тва зара­бо­тан­ных баллов, спор­тив­ный
инвен­тарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает
детям провести сорев­но­ва­ние по разным видам спорта. По жела­нию детей выби­рают
судей, орга­ни­за­то­ров соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый
самос­то­ятельно выби­рает вид спорта, в кото­ром будет состя­заться с
соперниками. Судьи присуж­дают баллы за выпол­не­ние задания. Игра закан­чи­ва­ется награж­де­нием победителей.

На станции технического обслуживания автомобилей

Цель: расши­рять тема­тику стро­ительных
игр, разви­вать конс­т­рук­тив­ные умения, прояв­лять творчество, нахо­дить
удач­ное место для игры, позна­ко­мить с новой ролью – слеса­рем по ремонту
автомашин. Оборудование: стро­ительный мате­риал для пост­ройки гаража,
слесар­ные инст­ру­менты для ремонта машин, обору­до­ва­ние для мойки и покраске
автомобилей.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: сооб­щить детям о том, что на
доро­гах города очень много авто­мо­би­лей и эти авто­мо­били очень часто
ломаются, поэтому нам надо открыть стан­цию техни­чес­кого обслу­жи­ва­ния
автомобилей. Детям пред­ла­гают пост­ро­ить большой гараж, обору­до­вать место
под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслу­жи­ва­ющий
персонал. Их знако­мят с новой рабо­чей специ­альнос­тью – слеса­рем по ремонту
машин (мотора, руле­вого управления, тормо­зов и т. д.).

Цель: продол­жать знако­мить детей с воен­ными профессиями,
уточ­нить распо­ря­док дня военнослужащих, в чем заклю­ча­ется их служба, воспи­ты­вать
смелость, ловкость, умение четко выпол­нять приказы командира, расши­рить
словар­ный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал
тревоги», «пограничник», «собаковод».

Оборудование: граница, погра­нич­ный столб, автомат, погра­нич­ная
собака, воен­ные фуражки.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям побы­вать на госу­дар­с­т­вен­ной
границе нашей Родины. Прово­дится беседа о том, кто охра­няет границу, с какой
целью, как прохо­дит служба пограничника, каков распо­ря­док дня воен­ного
человека. Дети самос­то­ятельно расп­ре­де­ляют роли Воен­ного командира,
Начальника погра­нич­ной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети приме­няют
знания и умения, полу­чен­ные на преды­ду­щих занятиях. Необ­хо­димо обра­щать
внима­ние детей на поддер­жку и дружес­кую взаимопомощь.

Школа

Цель: уточ­нить знания детей о том, чем зани­ма­ются в
школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспи­тать жела­ние учиться в
школе, уваже­ние к труду учителя, расши­рить словар­ный запас детей: «школьные
принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.

Оборудование:
ручки, тетради, детс­кие
книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в школу.
Прово­дится беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают
ученики. По жела­нию детей выби­ра­ется Учитель. Остальные дети – Ученики.
Учитель задает учени­кам задания, они самос­то­ятельно и стара­тельно выпол­няют
его. На другом уроке другой Учитель. Дети зани­ма­ются на уроках математики,
родного языка, физкультуры, пения и т. д.

Космическое приключение

Цель: научить применять свои знания и умения на практике,
создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность,
интерес, расширить словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое
пространство», «невесомость», «космодром».

Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для
врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.

Возраст: 6–7 лет.     

Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут
стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но,
чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть
умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил
отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает
туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле,
Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры
пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля,
рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта
водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический
корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету,
делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше.
Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими
знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.

Мы – военные разведчики

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в
точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение
к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей
– «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Оборудование:
элементы военной одежды для детей, оружие.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспитатель
предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает
детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых,
Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Список литературы

1.    
Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное
пособие для студентов высш. и средн. педагогических учебных заведений / М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. — 2-е издание, стереотип. — М.: Академия, 2003. – 160 с.

2.     Белобрыкина,
О.А. Речь и общение [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов /
О.А. Белобрыкина. — Ярославль: Академия развития, 2001. – 240 с.

3.     Бородич,
A.M. Методика развития речи детей [Текст]: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
/ А.М. Бородич. — 2-е издание — М.: Просвещение, 2005. – 255 с.

4.     Воспитание
и обучение младших дошкольников [Текст] / Под ред. Т.Н. Годиной, Э.Г.
Пилюгиной. — М.: Просвещение, 2007. – 146 с.

5.     Выготский,
Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. –
СПб.: Каро, 2001. – 327 с.

6.     Гербова,
В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада [Текст]:
Пособие для воспитателей дет. Сада / В.В. Гербова, Максакова А.И. — 2-е изд.,
перераб. — М.: Просвещение, 2006.-128.

7.     Добрынин,
Н.Ф. Возрастная психология [Текст]: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан,
Н.В. Лаврова. — М.: Просвещение, 2007. – 294 с.

8.    
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста [Текст] / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. — М.:
Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.

9.    
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия [Текст]:
Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольное педагогика и
психология» / Сост. Н.Б. Логиновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.:
Просвещение,2008. – 447 с.

10. Козлова,
С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
Заведений / С.А. Козлова, Куликова Т.А. — 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2002.-
416 с.

11.
Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста / Н.В.Краснощекова. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 251с.

12.
Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]:
Пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И.
Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение,
2004. – 223 .

13.
Миронова, P.M. Игра в развитии активности детей [Текст] / Р.М.
Миронова. — Минск.: Народная асвета, 2000. — 147..

14.
Образцова, Т.Н. Ролевые игры для детей [Текст] / Т.Н. Образцова. –
М.: ЭТРОЛ, 2005. – 192 с.

15.
Рубинштейн, Л.С. Речь и мышление [Текст] / Рубинштейн Л.С. — М.:
Просвещение, 2001. – 432 с.

16. Стародубцева
Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]: Учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубцева. — М.: Академия, 2007. – 256 с.

17.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. — М.:
Просвещение, 2001.-216 с.

18.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста
[Текст]: учебное методич. пособие для воспитателей ДОУ / О.С Ушакова, Е.М.
Струнина. — М.: Владос — 2004. – 288 с.

19.
Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника
[Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 2001. – 112

20.
Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.:
Владос, 2003. – 368 с.

Конспект организации и проведения сюжетно-ролевой игры

в средней группе

Название игры: «Ждем гостей».

Дидактические задачи:

— образовательная: побуждать детей включаться в совместную с взрослыми игру, учить играть дружно, не ссориться, помочь выбрать роли, прививать элементарные навыки социального общения, обогащать словарь детей: механик автосервиса, фермер, директор овощехранилища, продавцы; микроволновая печь, миксер, кассовый аппарат, курьер.

— развивающая: развивать интерес к профессиям, использовать игру для формирования разнообразных интересов и творческих способностей детей, прививать чувство коллективизма, отзывчивость, доброжелательность, развивать ролевой диалог.

— воспитательная: воспитывать чувство ответственности за выбранную роль, инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.

Предварительная работа: беседы о профессиях с использованием иллюстраций; наблюдение за тем, как привозят продукты в детский сад, соседние магазины, рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы», «Магазин», «Овощная база»; конструирование овощехранилища из напольного строителя; Сюжетно–ролевые игры: «Угостим кукол чаем», «Фруктовый ларек», «Ремонтируем машины»; экскурсия в продуктовый магазин.

Игровые правила: Используются разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия). На протяжении игры воспитатель из директора магазина превращается в покупателя, интересуется о скидках, подводит нового «директора магазина» к необходимости назначения новой роли – курьера.

Игровые действия: ответы на вопросы, распределение ролей с помощью считалок, игровой ситуации, вхождение в роль продавца, поваров и т.д.

Материал и оборудование:

— большое дерево, гриб для полянки, посылка, афиши в игровые зоны;

— игрушки: белка, заяц, еж;

— для магазина: «одежда продавцов», муляжи: «овощи — фрукты», «грибы -ягоды», сумочки, корзинки с кошельками, деньги, телефоны, картинки с изображением лесных гостей, касса; листы – заявки, ручка, блокнот (для директора);

— для автосервиса: «одежда механика», набор «Юный механик», машины;

— для шоферов: «одежда шоферов», тряпочки, машины, заправка;

— для кафе: «одежда поварят», гриб – мухомор, стол, салфетки, картинки с изображением лесных жителей, посуда. микроволновая печь, миксер, доски для нарезки, стаканы, кормушка, сено;

— для продуктовой базы: «одежда директора база», ящики с продуктами, стол, телефон, блокнот, ручка;

— музыкальное сопровождение: волшебные звуки природы.

Ход игры:

Этапы игры	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
1. Начало игры (мотивация детей к игровой деятельности).	Звучит музыка про лес. Вос. Мы попали в лес чудесный И хотим здесь помечтать А еще повеселиться И с друзьями поиграть! Вы любите играть? (раздается стук) — Ребята, смотрите, это Луиз («беседую с попугаем») А вы знаете, мне Луиз по секрету рассказал, ему очень нравится наблюдать за тем, как вы играете. А особенно, когда готовите разные блюда, и угощаете ими кукол. Луиз даже хочет пригласить к нам в гости своих друзей – лесных жителей. Вы разрешаете? Тогда пусть Луиз летит и приглашает своих друзей.	Дети заходят в группу, здороваются. Отвечают: Да Отвечают: Да
2. Основной этап (ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом; объяснение хода и правил игры; показ игровых действий).	Вос. Ребята каких вы знаете лесных жителей? Скажите, какими лакомствами можно угостить лесных гостей? А давайте на лесной опушке мы как будто бы откроем магазин: «Лесная сказка» и «Лесное кафе», где будем покупать, а потом приготавливать угощение для лесных жителей. Какие роли у нас будут? Вос. Можно я буду директором магазина, буду следить за тем, чтобы товар был качественным, договаривается с базами, фермерами, чтобы закупить нужный товар. Кто хочет быть продавцами в отделах: «Овощи — фрукты» и «Грибы- ягоды» (с помощью считалки). Катилось яблочко вокруг огорода, мимо частокола, кто его поднимет, тот продавцом выйдет – Вос. Павлик, посчитай с помощью считалки, (сидел петух на лавочке…) кто будет шоферами. (сильные и крепкие, которые не только привозят продукты с базы, но загружают, выгружают там, где скажет директор базы или директор магазина), механиком автосервиса, который ремонтирует поломавшиеся машины будет … Вос. Звонит телефон: Ребята, извините, я отвечу на звонок. Это белочка, она просит, чтобы поварами были …. И приготовили для нее грибы в микроволновке, а для зайчика морковный сок и капусту. Избирается директор овощехранилища, где хранятся продукты. У вас, ребята, тоже очень ответственная роль — вы покупатели. Вам предстоит выбрать такие лакомства, которые понравятся не только зверям, но и птицам. Покупатели берут корзинки, кошельки. В корзинках лежат картинки с изображением животных и птиц (Белочка, ежик, медведь, заяц, синичка, лось, мышка, попугай) для которых будут покупать угощения. Директор: Внимание, внимание открыт новый магазин «Лесная сказка». Уважаемые посетители, здесь мы можете приобрести орешки для белочки, свежую морковку, капусту для зайцев, ягоды для медведей и очень многое другое. Не проходите мимо.	Отвечают: белка, ежи, зайцы, медведи, птицы и т.д. Отвечают: белку орешками, грибами, медведя медом, ягодами, ежика яблоками, грушами… Дети: директора магазина и овощехранилища, продавцы, шоферы, механики автосервиса, повара. (Получившие дети роли, одевают соответствующие одежду, приготавливают рабочие места)
3. Подведение итогов игры	Вос. Ой, ребята, прислушайтесь, какой-то шум. Может быть, это лось к нам шагает или медведь бежит? Давайте закроем глазки и замрем – чтобы не спугнуть гостей. (появляется за столом белка и заяц, посылка) Открываем глаза и видим первых посетителей в нашем Лесном кафе. Катя сфотографируй их тихонечко, а мы не будем шуметь, чтобы гости не сбежали. Уважаемые повара! Расскажите, чем вы их хотите угостить, что приготовили. Ребята, а что наши повара приготовили для остальных гостей? Это посылка от лесных гостей (печеные орешки) По-моему опять какой – то шум, наверное опять гости собираются – закрываем глазки..	Слушают Закрывают глазки Открывают глазки Рассказывают, что приготовили для гостей Слушают, закрывают глазки

Возможные действия, происходящие в игре:

Директор магазина	Организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность работы продавца, беседует с покупателями (нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать и т.д.). звонит поварам, приобрели ли нужные продукты для белки, птичек, ежика. Выдает шоферам Лист – заявку (картинки с изображением морковки, грибов, груш, орехов) Обращает внимание детей, но то, что видит за окном синичку, которая наблюдает за приготовлением их встречи. Обращается к покупателю: а теперь, давай как будто ты будешь директором магазина, а я буду покупателем. Объявляет, что сегодня в магазине не только большие скидки, но бесплатные подарки от магазина. ( воспитателям)
Продавцы	Спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, выдаёт чек, даёт сдачу. Курьеры по поручению продавцов угощают гостей –(воспитателей орехами – презент от магазина)
Зав. базой	До приезда шоферов красиво расставляет ящики, вытирает пыль со стола. Выдаёт товар по накладной, внимателен к шоферам.
Шоферы	В гараже проверяют исправность машины. Выезжают – заправляются. Доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от директора магазина. В пути замечают поломку – едут в автосервис. Сгружают полученный товар
Механик	До прихода посетителей – ремонтирует имеющиеся машины. Вежливо встречает шоферов – интересуется поломками
Покупатели	Берут корзинки, в которых кошельки, телефоны, картинки с изображением лесных гостей. Устанавливают очередь. Общаются. Перечисляют продавцу, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек. Здравствуйте, сколько стоят яблоки для ежика? Взвесьте, пожалуйста, 2 яблока. Возьмите деньги. Спасибо, до свидания. А что это у вас такое красное, круглое, наверное, очень сладкое? Беседуют с поварами по телефону о покупке. Приносят в кафе – отдают поварам. Это грибы для белочки – поджарьте их пожалуйста, из этой морковки приготовьте сок для зайчика. Скажите, правда ли в магазине бесплатные подарки?
Повара кафе	Готовят блюда для лесных жителей ( грибы жарят, сок морковный, Расставляют блюда под соответствующей картинкой для каждого лесного жителя

Анализ организации сюжетно-ролевой игры «Ждем гостей»

Тема сюжетно-ролевой игры: «Ждем гостей»

В ней обозначены следующие задачи:

1. Обучающая: Побуждать детей включаться в совместную с взрослыми игру. Учить играть дружно, не ссориться. Помочь выбрать роли. Прививать элементарные навыки социального общения. Обогащать словарь детей: механик автосервиса, директор овощехранилища, микроволновая печь, миксер, кассовый аппарат, фермер;

2. Развивающая: Развивать интерес к профессиям. Использовать игру для формирования разнообразных интересов и творческих способностей детей; прививать чувство коллективизма, отзывчивость, доброжелательность. Развивать ролевой диалог;

3. Воспитательная: Воспитывать чувство ответственности за выбранную роль, инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.

Игровую ситуация была построена следующим образом.

В организационном моменте воспитатель поставила перед детьми проблемную ситуацию, (Луиз пригласил лесных жителей в гости, которых нужно достойно встретить и угостить) т. е. подвела детей к развитию сюжета игры. Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Воспитатель попыталась создать такой сюжет, чтобы играя, ребенок посмотрел на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы. Это способствует переходу на новый уровень развития не только интеллекта, но и личности, воображения, памяти.

Каждому ребенку была дана возможность самоарелизоваться, в том числе малоактивным детям, которые поучили одни из главных ролей (директор магазина). Роли мы распределяли как по желанию, так и с помощью считалок, игровой ситуации.

Считаю, что у детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям, предварительным экскурсиям и беседам, подготовке атрибутов совместными усилиями детей, воспитателей и родителей.

В процессе игры дети брали на себя различные роли, как бы замещали людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действиях. Мы увидели, как дети «проживали» принятую роль, а они были разнообразны (продавцы, покупатели, шофёры, механики, повара в «кафе» и т.д.), пытались выполнять правила, взаимодействовали друг с другом.

Воспитатель порой испытывала затруднения в руководстве процессом игры. Но все же старалась формировать у детей умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов; использовать разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

Программное содержание игры воспитатель построила в соответствии с требованием программы «Детство» и с учетом возрастных особенностей детей 4 года жизни.

На протяжении всей игры использовала различные методы и приемы, которые были взаимосвязаны между собой

Во-первых, воспитатель разбила группу на 2 подгруппы.

Использовала прием привлечения и сосредоточения внимания. Это появление Луиза,

Прием обеспечения эмоциональности, интереса детей.

Прием активизации самостоятельного мышления детей.

Прием «вхождения в образ» (вхождение в роль продавца, поваров…) Использовала прием передачи нового материала с опорой на имеющиеся знания». Дети уже играли в игры «Шоферы», «Угостим кукол чаем», «Фруктовый ларек», «Ремонтируем машины».

Новизна была в том, что дети впервые учились более сложным преобразованиям знакомых сюжетов и переходам к совместному придумыванию новых (курьер).

О познавательной активности детей можно сказать следующее: дети были заинтересованы, внимательны, активны, дружелюбны. Наблюдалась самостоятельность в речевом общении с окружающими;

Внесение в игру атрибутов считаю педагогически оправдано. Оборудование, которое воспитатель использовала в игре соответствует эстетическим требованиям. Оно яркое, красочное, привлекательное, безопасное и удобное в употреблении. Использовалось как демонстрационное, так и раздаточное.

Я считаю, что игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения

Дети имеют хорошие знание по данной теме. В игре отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей, взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала.

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

1. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

• Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
• Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
• Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
• Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

• проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
• дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
• игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
• использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
• вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
• художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

1. file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019