Контрольная работа методика руководства играми

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

« Государственный гуманитарно-технологический университет »

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

 Контрольная работа

по курсу  « Организация игровой деятельности дошкольников»

на тему:

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей:

методики руководства сюжетно-ролевой игрой»

Выполнил слушатель ФППК:

Лухманова Надежда Андреевна

Старший преподаватель:

Лялина Наталья Вячеславовна

Орехово-Зуево

2017

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Н.А.Короткова «Сюжетная игра дошкольников», Москва: изд.«Линка-Пресс», 260 стр., 2016.

2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду»,  Москва: изд. Линка-Пресс», 2015.

Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и так далее.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются  все образовательные задачи, в том числе и обучение.  

Задача воспитателя – помочь детям в организации игры, развить интерес к разным профессиям. Расширить кругозор ребенка, привить уважение к труду. Не предлагать готовые сюжеты игр, а развивать детское воображение, самостоятельность, пусть дети свободно выражают свои мысли и чувства. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

Задачи развития игровой деятельности

 Педагог в каждой возрастной группе решает задачи полноценного развития по пяти образовательным областям и задачи, связанные с поступательным развитием и усложнением самой игровой деятельности воспитанников.

Самые основные первоочередные задачи:

Ранний возраст: приобщение к разным играм: предметным (в т.ч. с составными игрушками и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2-я младшая группа: обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослыми игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Эти задачи направлены на становление и развитие самодеятельной игры детей, они не сопровождаются дополнительными дидактическими задачами. В самостоятельной игре инициатива идет от детей, действуют они самостоятельно, ставят свои игровые задачи, реализовывают их в собственной деятельности.

Пример: объединение детей разных возрастов очень перспективно, дети играют вместе, старшие организуют диалог, мало ориентируются на возможности ребёнка и в тоже время они не могут сильно “оторваться” от них, что создаёт ЗБР для игровой деятельности +эмоциональное и личностное развитие.

Методика педагогической поддержки игровой деятельности.        Педагоги опираются на 4 известные методики педагогической поддержки игровой деятельности:

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.- метод поэтапного формирования способов игры.

 Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры в ДОУ:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

С.Л.Новосёлова Е.В.Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.И Касаткина — метод комплексной поддержки самодеятельных игр.

Метод включает 4 компонента:

1. Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем;
2. Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);
3. Создание развивающей предметной среды;
4. Активизирующее общение взрослых с детьми.

1. Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем.

С.Л.Новосёлова “Игра-это практическое (т.е. в действии) размышление ребёнка об окружающей его действительности”. Приведу пример: ребёнок играет с разными игрушками: отбери у него игрушки, но игра может продолжиться, так как он играет со своим образом мира. Со своим знанием об этом мире, своим реальным жизненным опытом в самых разных его проявлениях. А можно и наоборот завалить ребёнка игрушками (например “Ферма”, “Морские пираты”), но если он смутно представляет, что с ними можно делать, игры не будет. Так как нет опыта. Поэтому если мы хотим, чтобы дети играли, мы должны задаться вопросом, а с чем они будут играть? (живое знание). Смысл игры в том, что она позволяет действовать практически там, где реальная жизнь недоступна (книги, фильмы, рассказы взрослых и пр.). Непревзойдённой по своему развивающему эффекту остаётся детская художественная литература (чтение книг с продолжением , особенно остросюжетных произведений–особенно в старшем возрасте для самодеятельных игр). Но этого недостаточно, если у ребёнка будут знания, много впечатлений получит, но недостаточно опыта или он беден, то это не даст возможности его знаниям воплотиться в игре. Эту задачу решает второй компонент.

2. Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);

Общая линия развития игровых умений всем известна:

Младший возраст: становление ролевого (игрового) действия.

Проведение ребёнка через эти этапы. Чтобы каждый раз открывали и усваивали новый, более сложный способ её построения, представляет собой целенаправленное формирование игры, а точнее — игровых способов действий.

Где реализуется

В ходе совместных игр с более старшими детьми или взрослыми (актуально для малышей). Им требуется показ, помощь в согласовании игровых действий).

Игры более старших детей нельзя пустить на “самотёк”, т.к. им нередко требуется помощь в организации игры, усложнении и развитии сюжетов;

Нельзя форсировать события, предлагая новые и новые игры, “дайте детям наиграться”. Этот термин применим не только к дошкольному возрасту. Но и к каждой конкретной игре в отдельности. Каждый ребёнок имеет индивидуальный темп усвоения тех или иных содержаний, проживание событий, овладение умениями в разных играх.

Для реализации игрового опыта нужна игровая предметная среда.

3. Создание развивающей предметной среды;

Основные требования к игровой среде:

Младший возраст. Динамические игрушки, игрушки-орудия (каталки, сачки, палки и т.д.), разнообразные дидактические игрушки, направленные на формирование сенсорных эталонов, обобщённые по образу сюжетных игрушек и разнообразной атрибутики, сомасштабной этой игрушке (фигурки людей, животных, соответствующая мебель, посуда и т.д.). Особое значение имеет введение предметов-заместителей, (бруски, бросовый, а в среднем возрасте поделочный материал (принцип полифункциональности); показать как с ними играть). Игрушка служит побудителем игры, в зоне доступности все игрушки.

4. Активизирующее общение взрослых с детьми.

Тактика: младшим лучше задавать вопросы, помогающие им ставить и решать новые игровые задачи.

Предметно-развивающая среда и поддержка самостоятельной игровой деятельности ( из опыта работы)

  Дети, переступившие порог нашей группы оказались в совершенно новых для них условиях. От того, какими будут эти условия, во многом зависит не только успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению, но и его развитие.

  Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательную творческую деятельность детей всей группы. Так как дети у нас маленькие, мы стараемся создать для них добрую, уютную атмосферу в нашей группе. Мы поделили групповое пространство на зоны для разных видов детской   игровой активности.        

 Наполняемость предметной развивающей среды в группе обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса, соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

  Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

3) доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;

4) возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности. Обеспечение ребенка материалами и оборудованием в группе не угрожает физическому и психическому здоровью.

В группе созданы зоны для игр в «Семью», « Больницу», «Магазин», «Парикмахерскую», «Строитель». Есть в группе сенсорный, театральный, музыкальный, физкультурный, книжный уголок, уголок художественного творчества и уголок природы.

В сюжетных играх дети находят отражение разнообразных бытовых (семейных) сюжетов и новые впечатления о жизни и труде близких людей (магазин, семья, детский сад, парикмахерская и другие), а также сюжеты, навеянные произведениями литературы. В одной сюжетно – ролевой игре переплетаются разнообразные события (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в Салон красоты, затем в магазин за подарками).
Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения по (2 — 5 человек) носят порой самостоятельный и постоянный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.
В соответствии с замыслом сюжета я формирую умение детей устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама — папа — сын, продавец — покупатель — кассир, врач — больной — аптекарь и так далее. Активно развиваю ролевой диалог: «Во что будем играть? Что произойдёт?». Учу детей использовать различные предметы — заместители (разнообразные кубики, бруски, коробочки, верёвки и т.д.), осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже пришли из магазина и будем готовить обед», «Чик — чик, это чек», «Один, два — ваша сдача»). Стараюсь стимулировать развитие игрового замысла через проблемную ситуацию (отправились в морское путешествие, а забыли взять еду). Появление игровой проблемы способствует пробуждению детской фантазии, делает сюжет игры событийным.
Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и так далее) происходит, конечно же, в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами. В совместной игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваются ролями с воспитателем. Взаимодействие в ролевом диалоге учит детей планировать свои ролевые действия, а на более позднем этапе овладения игровыми навыками действовать более свободно, импровизированно.
Я забочусь об обогащении социального опыта детей в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности.
Сюжетно-ролевую игру в группе проводим в вечерние часы, обустраиваем вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, тем самым детям предоставляется возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью.
В обстановке совместных игр своим примером я показываю детям, как лучше распределить роли, договориться друг с другом, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, я побуждаю детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т.п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.

 Вначале приходилось ведущие роли в играх брать на себя, потому что дети были слишком малы, и у них не было жизненного опыта. Учась исполнять свои роли, подражая взрослому, дети не только осмысливают и уточняют свои знания о труде взрослых, но и усваивают нормы общественного поведения. Сейчас дети сами придумывают сюжеты игр и выбирают, с кем они желают играть.

Таким образом, будет ли игра у дошкольника ведущим видом деятельности, зависит и от нас, педагогов. А для этого нужно совершенствовать своё педагогическое мастерства, уметь организовать и обогатить игровую деятельность ребёнка, выделить время и место для игры в течение дня, вовлечь дошкольника в игру и достичь её уровня в соответствии с возрастом ребёнка.

Методика ознакомления
дошкольников со звуком и словом. Специфика проведения занятий с детьми,
имеющими отклонения в развитии.

2017
оглавление

Введение

1. Методика ознакомления
дошкольников со звуком

2. Методика ознакомления
дошкольников со словом

3. Специфика проведения занятий с
детьми, имеющими отклонения в развитии

Заключение

список использованных источников информации

 

Введение

В связи с
развитием теории воспитательного процесса в дошкольном учреждении ощущается
необходимость в изучении вопросов познавательно-речевого развития дошкольников
в соответствии с современным социальным заказом, находящим отражение в
образовательной области «коммуникативно-личностная» (ФГОС дошкольного образования).

Своевременное и
полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий
нормального развития ребенка и в дальнейшем обучении в школе. От того,
насколько будет сформирована речь детей,  имеющих отклонения в развитии,
зависит не только успешность усвоения ими материала в учебной деятельности, но
и степень их общего развития.

Полноценная речь
ребенка, имеющего отклонения в развитии — это также средство повышения уровня
коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге —
способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством
планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на
формирование поведения ребенка.

Развитие речевой
деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии — не
стихийный процесс, он требует педагогического руководства. Основная нагрузка в
формировании речи детей, имеющих отклонения в развитии, приходится на занятия
по развитию речи. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, отбору
лексики для более точного выражения мысли, правильному построению предложений,
связи их друг с другом в тексте.

Цель данной
работы – раскрыть методику ознакомления дошкольников со звуком и словом и
описать специфику проведения занятий с детьми, имеющими
отклонения в развитии.

1. Методика ознакомления дошкольников со звуком

Ознакомление  детей
младшего дошколь­ного возраста (3–4 года) со звуком включает, прежде всего,
работу по обу­чению правильному звукопроизношению.

Содержание работы
по воспитанию звуковой культуры речи детей в младшей возрастной группе включает
игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа
речи, ее интонационной выразительности. При этом важно обе­спечить постепенное
усложнение материала, его повторение. Последовательность закрепления и
дифференциации звуков дается с учетом трудности их произнесения и
последовательности их появления в процессе речевого развития [4, с. 65].

В младшем
дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить
звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их
дифференциа­цией необходимо проводить для формирований четкой артику­ляции
звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в
речь взрослого, различать на слух отдель­ные звуки и звукосочетания.

Произношение
согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в
работах логопедов — [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих
звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные
на развитие умения детей диффе­ренцировать родственные по месту образования
звуки ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в]) в небольших речевых единицах — слогах:
па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается диффе­ренциация твердых
и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Работа по
ознакомлению дошкольников средней группы со звуком включает, как и в младшей
группе, формирование правильного звукопроизно­шения, развитие фонематического восприятия,
голосового аппа­рата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом
речи, интонационными средствами выразительности.

У детей среднего
дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение
всех звуков родного язы­ка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и
мягких ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]).

В работе с детьми
средней группы используют термины «звук» и «слово». (С термином «звук» они
познакомились в младшей группе.) Для этого проводятся игры и упражнения «Как
слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить
слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут по­добрать слова на заданный
звук, установить наличие или отсут­ствие звука в слове. Они начинают понимать,
что звуки в слове разные, подбирают те или иные игрушки и предметы, в названи­ях
которых есть определенный звук.

Детям пятого года
жизни дается понятие, что слова и звуки произносятся в определенной
последовательности. Им показы­вается «звуковая линейка», которая демонстрирует
последова­тельность произнесения звуков (а…у…= ау).

Развитый речевой
слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса,
замедление и убы­стрение темпа речи взрослых и сверстников. Особое внимание
уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках
говорить разными голосами, с разными ин­тонациями (повествовательной,
вопросительной, восклица­тельной). Для выработки хорошей дикции, четкого и
правиль­ного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется
специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие
стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном
темпе. При отга­дывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в
отгадке.

У детей
развивается осознание произносительной стороны речи, причем оно не зависит от
произносительной стороны речи. Если ребенку показать картинки, в названии
которых присут­ствуют разные группы звуков — сонорные, шипящие, свистящие,
можно выявить, какие звуки он не произносит. Кроме того, мож­но зафиксировать и
другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса,
интонационная выразительность). Эти элементы можно отмечать тогда, когда дети
выполняют за­дание на составление рассказа.

Таким образом,
дети средней группы уже могут осознавать особенности своего произношения,
поэтому уместными будут вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок.
Отвечая на такой вопрос, дети задумываются над своим умением оформ­лять
высказывание.

Содержание работы
по воспитанию разных аспектов звуковой стороны речи, ознакомление с
особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения достаточно подробно
освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой [4, с. 38].

Работа по ознакомлению
со звуком у детей пято­го года жизни включает, как и для детей младшего
дошкольного возраста, формирование правильного звукопроизношения, раз­витие
фонематического восприятия, голосового аппарата, рече­вого дыхания, умения
пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Детей знакомят с
терминами: уточняют термины «звук», «сло­во», с которыми они уже познакомились
в младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит»,
«Най­ди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и
разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить
наличие или отсутствие зву­ка в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове
разные, подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть
определенный звук.

Основной задачей
работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и
правильному произне­сению всех звуков родного языка является дальнейшее совер­шенствование
речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

В специальных
упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференциации пары
звуков [с] — [з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч’] — [щ’], [с] — [ш], [з] — [ж], [ц]
— [ч’], [л] — [р], т.е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных
звуков, твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи.
Сначала детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков,
а затем им предлагают поо­чередно вычленять слова с оппозиционными звуками.
Так, напри­мер, сначала они называют слова, в которых звук [с] находится в
начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем дети находят
звук [з] в начале и середине слова (заяц, ваза). И только после этого дается
предложение, в котором встречаются эти зву­ки, сначала звонкий — [з], потом —
звук [с] (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с
дифференци­руемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает —
забывает).

Для отработки
дикции, силы голоса, темпа речи используют­ся скороговорки, чистоговорки,
загадки, потешки, стихи [5, с. 29].

Дети учатся
подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и
интонационно продолжающие заданное предложение Детей приучают изменять
громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания
высказыва­ния. Им предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные
самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости
(шепотом, вполголоса, гром­ко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти
задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести
фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей
пользоваться вопро­сительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а
это умение необходимо им при построении связного выска­зывания.

Задачи воспитания
звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста можно
сформулировать следующим об­разом:

1. Работа над
звуковыми и интонационными характеристика­ми речи.

2. Формирование
представлений детей о линейных звуковых единицах — звук — слог — слово —
предложение — текст.

3. Различение
звуков по их качественной характеристике — гласные и согласные (звонкие и
глухие; твердые и мягкие).

4. Обучение
звуковому анализу слова (выделение звука в на­чале, середине и конце слова),
вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового
звука в разных словах.

5. Развитие
умения анализировать слова различной слоговой структуры — называние слов с
одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.

6. Нахождение
слов, сходных и различных по звучанию.

У детей седьмого
года жизни особое внимание уделяется диф­ференциации определенных групп звуков
(свистящих и шипя­щих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосо­вого
аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе,
беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию: дети произносят
заданную фразу с вопро­сительной или восклицательной интонацией (ласково,
сердито, жалобно, радостно, грустно).

Формирование
звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные
звуки, слоги и ударение), озна­комление с фонетической структурой слова
оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Состав­ление
детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их
лингвистического мышления.

2.
Методика ознакомления дошкольников со словом

При формировании
представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из
потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином
«слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при
выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению,
обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово правильно»
и другие часто используются педагогом. Со средней группы со второй половины
года проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения
слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых
дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества [7, с.
91].

Приведем примеры
игры для средней группы. «Поезд». В разных местах комнаты расставляют игрушки
(мишка, Чиполлино, кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек – это
названия станций, на которых останавливается поезд. Станции объявляет машинист.
Роль машиниста берет на себя взрослый, а дети, встав за машинистом, – роли
пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя стук
колес, гудок. На станции (около игрушки) поезд останавливается, и машинист
объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино» и т.д. После того
как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый и дети меняются
ролями. Затем игрушки выставляют на стол. Детям предлагают называть игрушки.
Обращают их внимание на то, что, назвав игрушку, ребенок сказал слово («Ты
назвал игрушку, сказал слово мишка. Теперь скажи это слово громко, ласково»).

Со понятием
«слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи
тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Г. А. Тумакова
рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую
народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек.» К.
Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Бар-то; «Подскажи
словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я.
Козловского.

С этой же целью
используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно
или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи
наоборот».

Представление о
слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование.
Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова
(слово обозначает предмет, признак, действие). В формулировках заданий к
упражнениям воспитатель употребляет слово: «Подбери слово, близкое по значению
слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др.
(Подробнее о словарных и словообразовательных упражнениях см. в главах
«Методика развития словаря» и « Методика формирования грамматического строя
речи»).

Для сравнения со
словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин  рекомендует произнести
какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит.
Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не
имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать
стихотворение И. Токмаковой «Плим» [3, с. 105].

Таким образом, у
детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение
слова слово, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают
правильно использовать в своей речи.

3. Специфика проведения занятий с детьми,
имеющими отклонения в развитии

Н.В.  Новоторцева
приводит ряд общих дидактических требований к занятиям по развитию речи с
детьми, имеющими отклонения в развитии:

1. Тщательная
заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов
обучения.

2. Коррекционная
направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения.

3. Оптимальная
интенсивность нагрузки.

4. Воспитывающая
и развивающая направленность обучения.

5. Использование
приемов обучения в соответствии со структурой занятия.

6. Связь
содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей.

7. Доступность в
содержании и приемах обучения на занятии.

8. Использование
разнообразных наглядных средств обучения.

9. Эмоциональный
положительный фон занятия.

10.Сочетание
коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и
дифференцированным подходом.

11.Применение
разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности.

12. Речевая
активность каждого ребенка.

13. Учет
результатов занятия [1, с. 53].

Необходимо
помнить также и об общих принципах построения занятия с детьми
дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии. Это такие, как:

— частая смена
видов деятельности;

— целесообразное
сочетание деятельности за столом и подвижных видов деятельности на занятии;

— игровая форма
занятия;

— повторяемость
материала;

— обеспечение
переноса усвоенного способа действия.

Занятия по
развитию речи проводит учитель-дефектолог; в младших и средних группах два раза
в неделю, в старших и подготовительных группах -три раза в неделю. Занятия
могут проводиться по подгруппам. На четвертом году обучения программой
рекомендуется проводить занятие со всей группой.

Следует
учитывать, что у детей с отклонениями в развитии обучение развивается по тем же
законам, как и у нормально развитых детей, но с очень большим опозданием. Дети
не умеют общаться между собой, не испытывают в этом потребности. Это значит, у
них отсутствуют коллективные виды деятельности, прежде всего — игра. Вначале
устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение с просьбами,
выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие предметной
деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим процессом
необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения,
подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную
деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения

В работе по
развитию речи применяются разные группы методов и в основном — в сочетании:
наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения,
рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение
произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ);
практические (игра, практические действия, труд).

Словесные приемы:

—           
речевой образец,

—           
прием имитации;

—           
объяснение;

—           
указания;

—           
словесное упражнение;

—           
повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);

—           
вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);

—           
оценка детской речи.

Наглядные приемы:

—           
показ предмета, движения, игрушки, картинки;

—           
показ с называнием;

—           
приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы,
кинофильмы).

Игра и
рекомендации по ее использованию:

1. Игра должна
быть доступна по содержанию и движениям, решать задачи коррекционного
воспитания и обучения.

2. Игра должна
быть интересна детям.

3. Игра
избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.

4. Игра должна
соответствовать программному материалу.

5. Перед
проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на уяснение
правил, игровых действий, цели.

6. Педагог
руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.

7. Большинство
игр требует оснащения.

Система работы по
формированию речи у детей с отклонениями в развитии предполагает использование
разнообразных методов и приемов работы, дидактического наглядного материала,
различных видов деятельности и ситуаций естественного общения.

Заключение

В младшем
дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить
звуки в словах. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и
закрепить правильное произношение всех звуков родного язы­ка. Основной задачей
работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и
правильному произне­сению всех звуков родного языка. У детей седьмого года
жизни особое внимание уделяется диф­ференциации определенных групп звуков
(свистящих и шипя­щих, звонких и глухих, твердых и мягких).

С термином
«слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при
выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подготовительных группах проводиться специальная работа по ознакомлению детей с
понятием «слово». С
целью выделения его из  потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в
которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. Представления
о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на
словообразование. 

В работе выявлены
требования к проведению занятий по развитию речи с детьми, имеющими отклонения
в развитии:  предварительная тщательная подготовка к занятию, его планирование;
обеспечение речевой и умственной активности каждого ребенка на всех этапах
занятия; сочетание  фронтального  характера   и  
индивидуального  подхода  на занятии; воспитательный характер
занятия; необходимость закрепления знаний, умений  и  навыков на
других занятиях; правильная организация занятия; целесообразная структура
занятия, правильное распределение методов и приемов обучения; оптимальная
интенсивность нагрузок; эмоциональный характер; закрепление пройденного
материала на других занятиях и в других видах деятельности.

список
использованных источников информации

1. Новоторцева, Н.В. Методика
   развития речи у неговорящих детей [Текст]  / Н.В.Новоторцева. — Ярославль:
   Изд-во ЯГПУ, 2014, 61 с.
2. Привалова, С.Е.
   Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста [Текст] / С.Е.
   Привалова; Урал. гос. пед. ун-т. –Екатеринбург, 2015. – 203 с.
3. Сохин, Ф.А.
   Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. 
   Сохин. — М., ДРОФА, 2012. – 276 с.
4. Тумакова, Г.А. Ознакомление
   дошкольника со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. — М.: Просвещение,
   2016. – 174 с.
5. Ушакова, О.С. Развитие речи
   дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития [Текст]
    / О.С.Ушакова. – М., Первое сентября, 2014. – 67 с.
6. Ушакова, О.С. Методика развития
   речи детей дошкольного возраста [Текст]  / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. –
   М., АСТ, 2015. – 288 с.
7. Яшина, В.И., Алексеева М.М.
   Теория и методика развития речи детей [Текст]  / В.И.Яшина, М.М. Алексеева.
   – М., — Просвещение,  2014. – 439с.

Контрольная работа: Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

Методика обучения подвижным играм в дошкольных учреждениях

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Значение подвижных игр в воспитании детей

2. Методика проведения подвижных игр

2.1 Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах

2.2 Особенности методики проведения подвижных игр в средней группе

2.3 Особенности методики проведения подвижных в старшей группе

2.4 Особенности методики проведения белорусских народных игр

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Игра с давних пор занимает неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познает жизнь.

Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать друг с другом, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Убыстрение современной жизни ставит перед педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания дошкольников. Сейчас очевидно, что подвижные игры необходимы для обеспечения гармоничного состояние умственных, физических и эмоциональных нагрузок. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и трудовом воспитании детей, особенно и развитии познавательных интересов, в выработки воли и характера, в окружающей действительности. Подвижных игр много, они разнообразны, хороши ещё тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья.

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в необходимости научить детей играть активно и самостоятельно, формировании широкого круга и игровых действий, воспитании нравственно — волевых черт личности, укреплении здоровья детей, закаливании организма, а также в необходимости обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь прибрести запас прочных умений и двигательных навыкав для труда и активного отдыха.

Цель работы состоит в том, чтобы раскрыть значение и методические аспекты обучения подвижным играм детей дошкольного возраста. Только в этом случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливать к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущем.

Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Данные материалы курсовой работы могут использовать в своей работе руководители физического воспитания дошкольных учреждений, а также студенты факультета физической культуры при подготовке к занятиям.

1. Значение подвижных игр в воспитании детей.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА – сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи.

Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства.

Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется в детском саду на специальных занятиях с помощью упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп мышц и: следовательно, в более равномерном их развитии. Но значение подвижных игр не только в этом — они играют большую роль во всестороннем развитии детей. [1]

В подвижных играх дети не просто бегают, а догоняют кого-то или спасаются от ловящего; не просто прыгают, а изображают зайчиков или воробушков и т.д. Они играют, а в процессе игры у них тренируются, укрепляются те или иные группы мышц. Это свойство игры высоко ценил П. Ф. Лесгафт. Он указывал на преимущество игр перед упражнениями, считая их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них. Вместе с тем он видел в игре большую воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованны.

Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и подтверждается практикой.

Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств.

Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе. [6]

Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений. В этих играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами.

Большая роль в воспитании организованного поведения детей, волевых качеств принадлежит правилам. Требования строгого соблюдения правил — бросать мяч с определенного расстояния, бежать только после сигнала до условленного места, прыгать только на одной или двух ногах и пр. — учат детей действовать в соответствии с установленными правилами или согласно договоренности.

В коллективных играх часто от поведения одного ребенка зависит положение партнера, успех всех участников. Так, например, в игре «Горелки», согласно правилу, надо стремиться навстречу товарищу, несмотря на опасность самому быть пойманным. Или в играх типа «Чей отряд быстрее построится» по сигналу надо быстро бежать на свое место: малейшее замешательство одного может подвести весь отряд.

Во многих подвижных играх дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами правила устанавливаются самими детьми. Например, дети договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В игре «Классы» можно слышать: «Чужая помеха не считается» (это значит, что, если ошибка произойдет не по вине прыгающего, он имеет право начать сначала). В каждом случае уговор становится правилом для всех. Нарушивший его так же исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами.

Эти традиции имеют большую воспитательную ценность: они дисциплинируют детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением большинства.[14]

В процессе подвижных игр дети учатся быстро ориентироваться в пространстве. Начиная с первых игр малышей («Бегите ко мне», «Догони мяч» и др.), дети либо действуют в указанном правлении, пространстве, либо должны сами выбрать нужное направление. Эта задача решается в игре попутно, но иногда она может быть и основной — тогда воспитатель выбирает игру, где ее можно осуществить с большей эффективностью.

Все сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.

При использовании подвижных игр необходимо соблюдать дидактические принципы: доступность, систематичность, последовательность, активность, сознательность и других.

Все подвижные игры в конечном итоге направлены на то, чтобы сделать движения легкими, красивыми, уверенными. Эта ловкость, пластичность движений необходима даже при выполнении небольших трудовых обязанностей: почистить костюм, обувь, накрыть на стол, застелить постель. Придя в школу, дети с правильно развитыми движениями умеют аккуратно сложить учебники в сумку, бесшумно сесть за парту, тихо закрыть дверь.[19]

Воспитанный навык поведения в коллективе, общительность, умение подчинить свои действия правилам игры — все это отличает детей, пришедших в школу из детского сада. Они становятся организаторами, затейниками в классе, отряде, первыми помощниками учителей.

Дошкольный возраст — это тот период, когда ребёнок усиленно растёт и развивается, когда он приобретает первые знания. Поэтому очень важно помочь ребёнку научиться правильно, воспринимать внешний мир, окружающие его предметы и явления.

В повседневной жизни человек постоянно взаимодействует с внешней средой, в результате чего в коре головного мозга образуются временные связи, так называемые условные рефлексы. Условные рефлексы являются основой формирования различных навыков и привычек, которые могут делаться прочными, если их подкрепить, и могут исчезнуть, если такого подкрепления не последует. [4]

В процессе воспитания и обучения приходится бороться с вредными привычками и навыками, заменять их новыми и закреплять те, которые полезны и нужны ребёнку.

«Образ поведения человека и животного, — пишет академик И. П. Павлов, — обусловлен не только прирождёнными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т. е. зависит от постоянного воспитания или обучения в самом широком смысле этих слов».

Задача современных дошкольных учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.[10]

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

Весёлое настроение является существенным элементом игры и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребёнка; радостное настроение сопровождается физиологическими изменениями в организме: повышается деятельность сердца и дыхательного аппарата. Сила и искренность переживаний детей во время игры делают её эффективным средством воспитания, поэтому воспитатель должен проводить игру живо, интересно, эмоционально.

В результате систематического проведения игр и правильного руководства ими можно воспитать у детей важнейшие волевые качества: выдержку, дисциплинированность, умение регулировать свои действия, своё поведение.

Академик И. П. Павлов установил наличие в коре головного мозга двух процессов: возбуждения и торможения. Чем моложе ребёнок, тем в большей степени возбуждение преобладает над торможением. [3]

Важно установить равновесие между этими процессами и сделать их подвижными. В ряде игр имеются такие правила, которые развивают у детей торможение. Так, в игре «Совушка» при появлении «совушки» все «птицы» замирают на месте. Дети, у которых слабо развиты процессы торможения, шевелятся, делают различные движения. В игре «Перемени флажок» дети, у которых мало выдержки, бегут, не дожидаясь, когда воспитатель скажет «беги». Только после систематического проведения игр, требующих выдержки, торможения, дети перестают нарушать правила, начинают проявлять выдержку, самообладание; у них развиваются тормозные процессы.

Игры способствуют умственному развитию ребёнка. С помощью игр у детей расширяются и углубляются представления об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдательность.

При помощи подвижных игр можно воспитывать у детей такие моральные качества, как смелость, решительность, честность, чувство товарищества, коллективизм.

Воспитатель приучает детей играть дружно, не ссориться, подчинять свои желания общим для всех правилам игры; воспитывает навыки культурного, дисциплинированного поведения в коллективе. Так, когда «ловишка» дотронется до одного из бегущих, то как бы последнему ни хотелось продолжать игру, он обязан отойти в сторону. В игре «Чьё звено скорее соберётся» дети быстро, но не толкая других, должны занять место в своей колонне, и т. д.

Многие игры помогают педагогу воспитывать у детей эстетические чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, чёткие построения (пары, колонны, круг, различные фигуры, образы, передаваемые детьми) — всё, что вызывает у детей чувство удовольствия, способствует пониманию красоты. Игра — одно из важных средств всестороннего развития дошкольника.

П. Ф. Лесгафт писал: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребёнка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причём эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия». Однако только при руководстве со стороны педагога игра может оказать положительное влияние на ребёнка. Поэтому педагог должен знать воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и методику их проведения. [5]

Итак, значение подвижных игр:

– развивают мышление, воображение, чувство ритма;

– учат соблюдать правила, осознанию действовать в изменяющихся игровых ситуациях;

– учат подчиняться общим требованиям, быть искренним, сопереживать, помогать друг другу;

– активизируют дыхание, кровообращение, обменные процессы, память, фантазию;

– формировать быстроту, силу, выносливость, ловкость;

– помогают овладеть пространственной терминологией;

– помогают освоиться в коллективе;

– пополняют словарный запас детей.

2. Методика проведения подвижных игр

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель.

Усвоив общие задачи воспитания, необходимо применять их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для этого надо, прежде всего, иметь данные врачебного осмотра по всем показателям, знать, кто из детей имеет отклонение от нормы физического развития.

Необходимо впервые же дни работы проанализировать состояние двигательных навыков детей, а также общий уровень их развития. И в том случае, если воспитатель работает с группой детей не первый год, он снова проверит данные каждого ребенка, отметит успехи одних, недостатки других, чтобы далее вести целенаправленную работу с учетом этих данных. Кроме того, в каждой возрастной группе всегда есть новенькие дети, требующие особого внимания. Так, например, в младших группах дети, пришедшие из семьи, как правило, отстают в развитии движений от детей, перешедших из яслей. Поэтому в группе детей 3 лет целесообразно иногда в начале года давать игры, рекомендованные для предшествующей группы.

Воспитатель должен намечать конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодолении трудностей: опустить пониже веревочку во время прыжков, поставить поближе корзинку при забрасывании мяча, поддержать во время хождения на равновесие и т. д. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребенка. Дети легко возбудимые, излишне подвижные также требуют к себе внимания воспитателя: их надо чаще привлекать к играм, способствующим развитию тормозных процессов. [8]

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

В методической литературе обычно рекомендуется разучивать новые игры на занятиях. Но это можно делать и в часы игр, например во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и воспитателя имеется достаточно времени.

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением. Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Следует помнить, что неудачи порождают чувство неуверенности. «Постройте вашу воспитательную работу так, — говорил Е. А. Аркин, — чтобы ребенок чаще побеждал, чем терпел поражения, чтобы он чаще убеждался в надежности своих сил, чем в своем бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют, они являются условиями здоровья».

Всякая деятельность детей должна доставлять им радость, как от самого процесса, так и от его результата, от совместных действий и переживаний. Особенно это относится к подвижным играм, так как уже само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная же насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес. Равнодушие воспитателя, вялый, безразличный тон, формальное отношение к игре являются одной из причин спада интереса детей к подвижным играм. Там, где воспитатели организуют игры живо, весело, так, чтобы дети не чувствовали, что взрослый «проводит игру», а где он по настоящему играет с ними, радуется их успехам, огорчается в месте с ними в случае неудачи, у детей уже с младшей группы появляются любимые игры, в которые они просят воспитателя играть ещё и ещё, а в более старших — играют и самостоятельно. Чтобы игры жили в каждой группе, возникали и проводились по инициативе самих детей, необходимо хорошо продумать их организацию, использовать разнообразные средства, вызывающие у детей желание играть. [18]

Уже в средней группе следует учить детей выбирать водящего с помощью считалок, предварительно разучив их, иначе дети могут использовать случайно услышанные считалки с отрицательным содержанием.

Регулируя взаимоотношения детей, руководитель должен уметь предотвращать возможные конфликты, нежелательные поступки и всегда быть справедливым!

Следует с самого первого проведения игры брать нужный темп и не читать текст замедленно: для детей это не легче; наоборот, поскоки, галоп, прыжки на двух ногах у детей в медленном темпе не получаются. Руководителю физического воспитания следует также помнить, что малышам свойственны более частые движения, чем взрослым, так как у них короткие ноги и короткая амплитуда движения.

Произносить текст нужно звонким, достаточно высоким голосом, так как это более естественно для детей. Однако не следует допускать, чтобы дети говорили утрированно высоким, писклявым голосом или крикливо. [8]

Игры-потешки проводятся не со всеми детьми одновременно, а с маленькими группками, которые могут чередоваться. Во второй младшей, в средней и старших группах дети, не занятые в игре, по приглашению воспитательницы помогают ей говорить текст прибаутки.

При проведении игр как в помещении, так я на воздухе необходимо чередовать игры, требующие интенсивных движений, с более спокойными. Летом, в жаркие дни, подвижные игры проводятся в прохладном затененном месте участка или на опушке леса. Зимой во время прогулки нужно всячески стимулировать движения, организуя игры с бегом, прыжками: «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Пятнашки», «Снежные круги», «Загони льдину» и др. Но и зимой надо чередовать движения с отдыхом, не допускать, чтобы дети перегревались.

Во всех возрастных группах подвижные игры, организуемые педагогом, должны быть интересны для детей, проходить живо, эмоционально, непринужденно. Только в этом случае они будут эффективным средством воспитания детей.

Для того, чтобы в каждой группе эта работа была систематической, чтобы ни один ребенок не выпал из поля внимания, подвижные игры должны быть предусмотрены в перспективном плане воспитательной работы, а также в плане работы на каждый день. Должно отмечаться, какие подвижные игры будут проведены со всей группой, какие игры он организует с группкой детей, какие предложит отдельным детям. [11]

Как было сказано выше, с помощью игры руководитель физического воспитания или воспитатель осуществляет несколько задач—укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д. Включая в план ту или иную игру, педагог должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бег, а в другой — метание, в одной — от детей требуется выдержка, а в другой — ловкость и т. д.

При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Подбирая игры, учитывается также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Планируя игры, взрослому следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры, предназначенные для более младшей группы. Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру.[6]

Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В средней и старшей группах она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.

При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы. [2]

Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».

Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую — основную часть занятия (обязательно), другая — в заключительную.

2.1. Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах

Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих трах очень просты и тесно связаны с сюжетом.[приложение А]

Большое место в этой возрастной группе занимают игровые упражнения. В них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее).

Живой интерес вызывают у малышей подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое им упражнение.

Например, в игру «Поезд» хорошо включается упражнение на равновесие. Игра протекает примерно так. Дети отправляются путешествовать на поезде.

Они приезжают к березовой роще, выходят из вагона и гуляют по лесу, собирают цветы, затем идут на зеленую лужайку. По ней протекает ручеек, через который переброшен мостик (на полу лежит доска). Дети друг за другом переходят на другой берег. Погуляв, они возвращаются к поезду, садятся в вагоны {на стулья); машинист дает свисток, поезд трогается, малыши с песней возвращаются домой.

Сюжеты таких игр, содержание и мотивация действий детей целиком зависят от выдумки и творчества педагога. Повторение в играх разученных на занятиях движений обуславливает их совершенствование и закрепление. [14]

Во время игры все малыши выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный им ребенок [ 7 ]

В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определенном направлении, начинать и заканчивать движения по определенному сигналу («Поезд»), в других — соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих — самостоятельно строиться в круг, подравниваться или находить свое место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнездышках»). Таким образом, одно и тоже движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для развития у детей координации движений, умения ориентироваться в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.

В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют привила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием. [14]

Подготовка к проведению игр. Предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться, необходимо. Предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, так как малыш лучше понимает его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.

Педагог вызывает у детей заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.

Для того, чтобы игра прошла хорошо, руководитель физического воспитания или воспитатель должен тщательно подготовиться к ней; подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; он должен хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст. [7]

Выполнение правил игры способствует развитию у ребенка организованности, дисциплинированности, воспитанию умений подчинять свои действия общим для коллектива задачам, сдерживать их, действовать осмысленно. Основные требования к детям этого возраста: действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на места. Кроме того, в игре ребенок должен действовать чаще всего определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.) и соблюдать его хотя бы в общих чертах. Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель и руководитель физического воспитания может часто проводить одну и ту же игру, не опасаясь, что она им наскучит. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляет малышам радость, поддерживает интерес к игре на длительное время. Целесообразно повторить игру 2-3 раза подряд, далее предложить детям новую или из числа разученных ранее, а затем снова вернуться к первой игре. В процессе игры важно следить за тем, чтобы малыши не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащенное дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствует о том, что надо приостановить игру и дать детям отдохнуть. Во время пауз можно побеседовать с ними, уточнить правила, повторить стихотворный текст. [6]

Как и на занятиях, при сочетании нескольких подвижных игр и упражнений важно предусматривать постепенное увеличение физической нагрузки. Начинать нужно с несложной игры или игрового упражнения, а затем привлекать всех детей к активным действиям. По мере накопления детьми двигательного опыта, усвоения правил и содержания игр и упражнений усложняется, увеличивается количество их повторений и интенсивность действий детей возрастает и моторная плотность игр.

Организуя повторение подвижных игр, педагог должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребенка и регулировать ее (вовремя остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и т.д.) надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.

Руководство игрой. Для воспитания ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Взрослому приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут хорошо справляться с этими обязанностями. Малышей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как надо играть. Очень важно, чтобы педагог, участвуя в игре, давал образец движений, подсказывал ход игры.

Объяснение игры — ответственный момент, влияющий на ее ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, интонациями голоса подчеркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках педагог говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, — низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность.

При объяснении игр необходимо четко выделять сигналы, по которым детям придется менять свои действия. Если сигналом служит последняя фраза текста, она выделяется интонацией, произносится громче.

Действие моторного характера ребенок выполняет лучше, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Приведем пример такой формы руководства в игре-упражнении «По камешкам». Руководитель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек не глубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Педагог продолжает: «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по камушкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно преподаватель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания: «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?» Оля смущенно улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из малышей подсказывает, что она боится. Воспитатель или руководитель подбадривает девочку: «Мы с Олей вместе перейдем ручеек, вот и не страшно будет. Да?». Девочка утвердительно кивает головой. [20]

Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет малышам радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.

Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода педагога к воспитанникам, умелого, своевременного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

Во второй младшей группе подвижные игры и игровые упражнения включаются в разные части занятия: во вводную, в основную и заключительную. Их значение в каждом из этих случаев имеет свою специфику. [приложение Б]

Подбирая игры для занятий, важно предусмотреть условия, в которых оно будет проходить: в помещении или на открытой площадке. В последнем случае следует ориентироваться на время года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой одежды. От этого зависят содержание и методика подвижных игр.

Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Готовясь к занятию, педагог продумывает приемы активизации детей в игре (выделение на ответственные роли, размещение играющих, индивидуальный подход и др.). Во время игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей, приучает их играть дружно. [14]

2.2 Особенности методики проведения подвижных игр в средней группе

В результате воспитательной работы, проведенной в предыдущих группах, движения детей становятся более координированными. В играх, рекомендуемых для детей средней и старшей групп, увеличивается расстояние для бега, метания, высота для прыжков и лазанья; подобран ряд игр, упражняющих в ловкости, смелости, выдержке. [приложение В]

Детей 5 лет уже интересует результат произведенных действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди», «Самолеты» и др., с удовольствием выполняя те или иные роли (гуси стараются убежать от волка, пчелы — прогнать медведя, кошка — поймать мышку и т. д.).

В процессе игры внимание воспитателя должно быть направлено на совершенствование бега, прыжков, лазанья, поэтому, игры даются с постепенным усложнением движения. Так, в игре «Мыши в кладовой» дети бегают в одном направлении, а в таких, как «Карусель», — по кругу; в играх «Самолеты», «У медведя во бору» дети упражняются в быстром беге и ловле, а в игре «Медведи и пчелы» — в быстром лазанье и т. д.

Но следует помнить, что нельзя давать в игре лазанье, если дети еще не научились хорошо этого делать: обучать детей тому или иному движению надо на занятии, а затем уже использовать игру, включающую это движение. Точно так же, прежде чем вводить в игру перепрыгивание через препятствия, нужно проследить, как прыгает каждый ребенок. К игре привлекаются только те дети, которые прыгают свободно, с остальными надо предварительно поупражняться в прыжках в высоту, через веревочку. [13]

В средней и в группе воспитатель или руководитель физического воспитания вначале рассказывает детям, как играть, кто что должен делать, а затем уже распределяются роли. В группе детей 4 лет в начале года воспитатель сам назначает кто кем будет. При этом он учитывает степень активности детей, умение быстро бегать, лазать. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребенок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию.

В процессе игры воспитатель отмечает успехи детей, обращает на них внимание товарищей, вселяет чувство уверенности! «Вот какой ловкий был медведь, многих ребят поймал!»

Педагог использует подвижную игру и для воспитания у детей доброжелательности, взаимопомощи и других моральных качеств. «Молодцы, ребята, — говорит он, — все дружно защищали мышку от кота, без вас ей бы не спастись!». [16]

В процессе повседневной работы руководитель добивается того, чтобы все дети умели выполнять разные роли в подвижных играх. Во второй половине года при распределении ролей следует использовать считалку: вначале в тех играх, которые педагог проводит с детьми, в дальнейшем — при самостоятельной организации ими игры. Считалка дает возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.

Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании: «Найди себе пару», «Найди свой цвет», «Пробеги тихо», «Школа мяча» и др. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

Есть игры, которые нельзя организовать с большим числом детей, но они очень полезны. Это в основном игры с предметами, с игрушками (мячи, скакалки, обручи, флажки и т. п.).

Во время пребывания детей на воздухе необходимо несколько раз привлекать детей к подвижным играм, выбирая для них подходящие моменты.

Часто, кончив играть в настольную или строительную игру, ребенок не знает, чем заняться, начинает шалить, мешать другим. Вот тут и нужно предложить ему поиграть с мячом, покатать обруч, попрыгать через веревочку, в зависимости от того, в каком виде движений ему необходимо поупражняться, какие группы мышц потренировать.

В средней группе продолжается психическое и физическое развитие ребенка. На развертывание всех видов детской деятельности, их усложнение начинают оказывать сильное влияние собственные замыслы ребенка. Но полная реализация их пока еще возможна лишь с помощью взрослого.

Игровые мотивы детской деятельности сохраняют свое значение. Теперь уже они реализуются в творческих ролевых играх, в которые дети играют совместно в небольших коллективах. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Создаются условия для формирования дружеских отношений между детьми, проявления взаимопомощи и т. п. [3]

Ребенок 5-го жизни владеет в общих чертах всеми видами основных движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой двигательной задачи, но еще не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои реальные возможности. Убедившись в непосильности выполнения двигательного действия, ребенок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь завершения. Но при этом он искренне убежден в том, что выполнил движение полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.

Внимание ребенка среднего дошкольного возраста приобретает все более устойчивый характер; совершенствуются зрительное, слуховое и осязательное восприятия, развиваются преднамеренное запоминание и припоминание. Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять, анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий.

Все это обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей. Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения, соответствию образцу.

Дальнейшее совершенствование двигательных умений и навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Ведущие элементы техники разных способов бега, прыжков, метания, действий с мячом, передвижения на лыжах, коньках и пр. не могут быть освоены ребенком и применены продуктивно, если у него недостаточно развиты ловкость, координация и точность движений, быстрота, сила, выносливость, гибкость, а также способность сохранять устойчивое положение тела в самых различных условиях.

Развитие физических качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате расширяются и обогащаются двигательные возможности детей, возрастают их физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных двигательных действий и проявлению определенных волевых усилий. Наряду с игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической подготовленности. [13]

Средняя продолжительность игры 5—6 минут в младшей группе, 6—8 минут — в средней и 8—10 минут — в старшей. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение. [6]

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом — ходьбой, произнесением текста, например в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит и норму через 1—2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при том они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, а другая более спокойной. На год в «Руководстве для воспитателя» рекомендуется для младшей группы не больше 10 игр, в средней — 12 игр, в старшей — не более 14 игр, при условии и, что в средней группе повторяются игры младшей группы, а в старшей — младшей и средней групп.

Внимание воспитателя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили, и полюбили проводимые с ними игры. Повторность и усложнение игр Навыки и привычки формируются при условии многократных упражнений. Без подкрепления, без упражнений навыки угасают. Поэтому одни и те же игры необходимо систематически повторять: только тогда у детей будут закрепляться положительные качества, двигательные и другие навыки. При систематическом повторении одних и тех раздражителей в коре головного мозга закрепляется определённое соотношение возбуждённых и заторможённых очагов. Таким образом, систематическим повторением игр, постепенным их усложнением мы помогаем выработке у детей нужных навыков и качеств. В младшем возрасте у детей меньше опыта, образование временных связей идёт медленно, дети медленно усваивают игры и овладевают навыками, поэтому воспитатель чаще повторяет с детьми одну и ту же игру (примерно в течение 3—4 занятий). В средней и старшей группах новую игру можно проводить в течение 2- 3 занятий, затем повторить ранее проведённые игры и снова вернуться к той же игре. [16]

При повторении игры нужно постепенно усложнять её и пользоваться различными вариантами игр, чтобы дети умели применять приобретённые ими навыки в изменяющихся условиях. Усложнением.может быть увеличение правил в игре (например, в игре «Поезд» вводится бег между рельсами, выложенными из кубиков, шишек, палок, ходьба по «мостику» — по доске и т. д.). Можно увеличить расстояние для бега, прыжков, увеличить число ловишек (двоих вместо одного).

Усложнение может быть и в том случае, если меняется форма организации детей: увеличивается число детей в каждой подгруппе, например, в игре «Чьё звено скорее соберётся» и др., изменяется темп движения (в игре «Поезд»), увеличивается количество предметов, вводимых в игру (в игре «Передача мяча» сначала передаётся) один мяч, затем два мяча; в игре «Кто ушёл?» увеличивается количество детей, которых надо запомнить, изменяется форма построения детей в игре. К составлению новых вариантов игры можно привлекать и детей, но преимущественно старшей группы. Однако воспитатель должен к таким вариантам относиться осторожно, так как не всякую игру можно и надо изменять и не всякая выдумка детей может быть удачна. Вот пример того, как дети под руководством воспитателя оставили новые варианты игры.

Дети любили игру «Кто скорей принесёт флажок». Однажды воспитатель сказал детям: «Вы сейчас бежали; а флажками к стульчикам прямо, а если по дороге положить обруч или большой куб — легче или труднее будет бежать?» Дети: «Труднее, труднее». — «Давайте попробуем!» — предложил воспитатель. Дети наперебой стали говорить о том, как можно играть по-новому. Одни предложения детей воспитатель включал в игру со всеми детьми, а другие варианты показывали только «авторы». Например, дети предложили: «Положить обруч против каждой колонны и обегать его»; «Прыгнуть в обруч и прыгнуть из него, не задев ногами», и т. д.

Иногда дети вносят в виде усложнения элементы из знакомых игр. Например, в игре «Зайцы и лиса» дети предложили такое правило: нельзя ловить зайцев, которым подала «лапу» зайчиха-мать. Это правило взято из игры «Ловишка, дай руку».[7]

Формы организации детей в игре различны. Во всех возрастных группах игры могут быть проведены со всеми детьми или с частью группы, т. е. с небольшой подгруппой. Это зависит от характера игры и от тех задач, которые ставит руководитель при проведении данной игры. Например, игру для старшей группы «Наседка и коршун» нельзя проводить со всей группой, так как колонна детей, сцепленных друг с другом, не должна превышать 8-10 человек. Если колонна будет слишком длинной, коршун легко схватит последнего цыплёнка; кроме того, колонна со сцепленными 20—25 детьми будет разрываться. В некоторых играх с лазанием также не могут участвовать одновременно все дети, так как они не поместятся на приборах для лазания, и воспитателю трудно уследить за каждым ребёнком. То же относится к играм с метанием.

Иногда взрослый проводит игру, рассчитанную на всю группу, только с небольшой группой детей. Это целесообразно в тех случаях, когда ставится задача включить в игру малоактивных детей, чтобы они не зябли на прогулке, или проводит игру с детьми, которые отстают в каком-нибудь виде движения и им надо поупражняться. Детей младшей группы, особенно в первое время пребывания их в детском саду, можно включать в игру не одновременно, а поочерёдно: одну часть группы, затем другую. Детям легче ориентироваться в небольшом коллективе, они скорее находят свои места и лучше усваивают правила. В некоторых играх подгруппы детей участвуют поочерёдно, как, например, в игре «Горелки», в других — одновременно, например «Чьё звено скорее соберётся». Иногда в целях объединения детей можно провести игру одновременно с несколькими группами, например со средней и старшей или с младшей и средней, а иногда и младшей со старшей. В таких случаях ответственные роли надо предоставить старшим детям.

В смешанной группе игры проводятся обычно отдельно со старшими и отдельно с младшими детьми. Время от времени дети объединяются в одной игре, более простой, не очень подвижной, доступной детям младшего возраста. Ответственные роли в таких играх обычно поручаются старшим детям.

2.3. Особенности методики проведения подвижных игр в старшей группе

Двигательная деятельность ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений.

На 6-м году жизни ребенка его движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную взрослым, самостоятельно выполнять указания педагога.

В старшей группе увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т. д. [7] [приложение Г]

Игры детей этого возраста также построены на основных движениях — беге, прыжках, метании, лазаний, но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга, легко бегать («Мышеловка», «Ловля бабочек»).

Правила в старшей группе усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости.

Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективные соревнования.

Подбор игр. Как было сказано выше, с помощью игры взрослый осуществляет несколько задач — укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д.

Включая в план ту или иную игру, руководитель физического воспитания должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бет, а в другой — метание, в одной от детей требуется выдержка., а в другой — ловкость и т. д.

Ставя перед собой задачу закрепить у детей навык прыжка, руководитель выбирает игру с соответствующим видом движения, например для средней группы «Зайцы и волк»; для развития у детей выдержки и торможения проводит в старшей группе игру «Хитрая лиса» и т. д.

При подборе игр педагог учитывает особенности детей данной группы, их интересы и подготовленность. Кроме того, ему приходится принимать во внимание время года, состояние погоды, температуру воздуха. Например, в зимнее время, намечая игры для проведения на участке, воспитатель должен выбирать такие, в которых активно участвуют все дети (например, «Поезд», «Мы весёлые ребята»). Поочерёдное участие детей в игре приводит к тому, что они зябнут и теряют интерес к игре. Движения в зимних играх должны чередоваться с отдыхом, чтобы избежать перегрева детей и возможного последующего охлаждения. [1]

В жаркую погоду даются игры более спокойные, меньшей подвижности.

При выборе игры воспитатель должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, воспитатель может наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике».

Подбирая игры, он учитывает также и сезонность. Летом, когда дети живут среди природы, можно использовать такие игры, как «Ловля бабочек», «Лягушки и цапля» и др. Для зимнего времени надо подбирать игры, в которых можно использовать специфический зимний материал — снежные валы для спрыгивания и равновесия, снежки для метания и т. д.

Воспитывая у детей определённые интересы, руководитель закрепляет их с помощью соответствующих игр. Если дети наблюдают движение поездов, хорошо закрепить эти впечатления в игре «Поезд».

Планируя игры, руководителю следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную.

Выбирая игру, воспитатель принимает во внимание её место в режиме дня; например, в конце дня, когда дети уже утомлены, он проводит более спокойную игру. [10]

Игра во всех возрастных группах проводится ежедневно на прогулке. В старшей группе она может составлять часть занятия гимнастикой и подвижными играми.

Игру можно проводить в начале, в середине и в конце прогулки, в зависимости от того, какое занятие предшествовало прогулке и каков её общий план. Если до прогулки было спокойное занятие, игру можно провести вначале. Если дети увлеклись интересной творческой игрой, не надо прерывать её, а собрать детей для подвижной игры в конце прогулки. Случается, что трудовые процессы или творческая игра быстро заканчиваются, и дети затрудняются найти себе занятие, в таком случае игру можно провести в середине прогулки.

При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры — степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.

Важно не только правильно подобрать игру, но и провести её таким образом, чтобы она принесла пользу как в отношении укрепления здоровья детей, так и в отношении приобретения ими положительных навыков и качеств.

Организуя игру, взрослый заботится о том, чтобы были соблюдены основные гигиенические требования.

Костюм детей должен быть чистым, лёгким и не стеснять движений; если игра проводится в помещении, дети надевают тапочки. В зимнее время надо следить за тем, чтобы дети не были слишком тепло одеты, так как лишняя одежда приводит к перегреву во время игры и охлаждению после её окончания.

Игру нужно проводить преимущественно на воздухе. Размер площадки для одной группы детей должен быть не менее 50 кв. м. из расчёта 2 кв. м. на ребёнка. Необходимо, чтобы площадка для игр была ровной, хорошо утрамбованной. В сухую тёплую погоду её надо хорошо подмести и полить водой. Зимой участок должен быть очищен от излишнего снега и освещен, чтобы дети могли им пользоваться во вторую половину дня.

Недостаточно только содержать участок в чистоте, его надо красиво оформить. Для оформления участка зимой можно использовать снег, лёд, сделав из них фигуры, снежные постройки (дом, пароход, метро, снежный лабиринт); площадка же должна быть свободной. В летнее время украшением участка служат зелёные насаждения, цветы, цветные фонарики, флажки, гирлянды и т.д. Красиво оформленный участок вызывает у детей желание гулять и играть на нём.

Если игра проводится в помещении, оно должно быть убрано влажным способом, хорошо проветрено. Если помещение небольшое, необходимо вынести из него лишние предметы.

Все пособия и материалы, которые требуются для игры, должны быть приготовлены до её начала. К приготовлению этих пособий, к организации соответствующих условий надо привлекать детей. Дети приносят флажки, мячи, считают их, упражняясь одновременно в счёте, раскладывают по цвету, выкладывают себе «норки», «гнёздышки» из шишек, из камешков, заготовляют снежки и т.д. Места хранения пособий надо устраивать таким образом, чтобы детям было легко и удобно вынимать и убирать материалы. Пособия, которыми пользуются дети, должны содержаться в порядке, быть чистыми, красивыми; при этом условии дети приучатся к опрятности, у них повысится интерес к игре, разовьётся художественный вкус. Количество пособий должно соответствовать числу играющих, а их качество— быть одинаковым, чтобы одни дети не получили худшие, а другие лучшие пособия.

Воспитатель и руководитель физического воспитания должен служить образцом для детей во всех отношениях, в частности в отношении костюма. Чтобы у детей закрепились определённые положительные качества, воспитатели, работающие в одной группе, должны предъявлять детям одинаковые требования. [4]

Сбор на игру. Собрать детей на игру можно различными приёмами. Так, ещё до выхода на участок, где главным образом организуются игры, воспитатель говорит детям средней и старшей групп о том, что на участке будет проведена игра. Он договаривается с детьми, что как только он их позовёт, ударит в бубен или позвонит, они соберутся около него или в определённом месте площадки. О том, какая игра будет проведена, необязательно сообщать детям заранее: об этом можно сказать и тогда, когда они соберутся для игры. В старшей группе можно иногда воспользоваться и другим приёмом — перед выходом на прогулку разделить детей на несколько колонн. По сигналу все собираются и условленном месте, и отмечается, какая колонна собралась первой. В старшей группе можно иногда поручить нескольким детям собрать своих товарищей на игру, распределив заранее, кто кого позовёт.

Сбор на игру не должен превышать 1 — 2 минут.

Длительный сбор снижает у детей интерес к игре, дезорганизует их. Долго ожидая товарищей, дети напрасно растрачивают время и энергию. Если игра проводится зимой на участке, то долгое ожидание приводит к тому, что дети зябнут и у них пропадает желание играть. [9]

Руководство игрой. Перед проведением игры необходимо создать у детей интерес к игре, особенно в группе малышей. Заинтересованность детей игрой помогает лучшему усвоению её правил, более чёткому выполнению движений. Подвести детей к игре можно путём вопросов или с помощью показа игрушки, картинки. Можно заранее рассказать детям сказку или прочитать стихи на соответствующую тему, показать им предметы или явления, которые встретятся в игре. Так, игру в автомобили хорошо провести с малышами после того, как они наблюдали на улице движение автомобилей. [9]

Объяснение игры. После того, как дети соберутся на игру, руководитель физического воспитания рассказывает им её содержание и сообщает название.

При объяснении игры взрослый должен стоять так, чтобы его видели все дети. Если дети стоят в шеренге, сидят полукругом или свободно сгруппировались около руководителя, он становится к ним лицом. Если дети стоят по кругу, педагог занимает место рядом с детьми, но не в центре круга, так как, находясь в центре круга, он не увидит ту часть группы, которая расположена позади него.

Изложение содержания игры, объяснение её правил должны быть краткими, чёткими.

В одном саду при проведении игры «Хитрая лиса» девочка, выполняющая роль лисы, упорно не откликалась на вопросы детей: «Хитрая лиса, где ты?» Оказалось, что при объяснении игры воспитатель сказал детям: «Лиса должна стоять и молчать, потому что она хитрая». Но до какого момента лиса должна стоять и молчать, воспитатель забыл указать, и «лиса» добросовестно стояла и молчала. Причиной нарушения правил в данной игре было нечёткое объяснение их воспитателем.

Многословное, сбивчивое объяснение ведёт к тому, что дети утомляются, у них притупляется внимание, падает интерес к игре. При объяснении игры надо рассказать самое главное. [6]

Вот примерное объяснение игры.

Руководитель физического воспитания. «Сегодня мы поиграем в игру, которая называется «Охотник и зайцы». Вы все будете «зайцы», а Витя — «охотник».

Места зайцев будут на этой стороне площадки. Перейдите все на эту сторону и встаньте рядом не очень близко друг к другу. Каждый заяц начертит себе круг (раздаёт маленькие папочки).

Витя, а ты встань сюда, здесь будет место для охотника (показывает место в одном из углов площадки). Начерти здесь круг. Дети, у всех готовы кружки? Валя, собери палочки в коробку. Вы, зайцы, будете прыгать по всей площадке легко, мягко опускаясь на травку. Миша, покажи, как прыгают зайцы. (Миша показывает.) Хорошо, правильно. Когда я скажу «охотник», все зайцы побегут к своим кружкам; охотник, не сходя с места, будет стрелять в зайцев — бросать в них мячом.

Мяч можно бросать только в ноги зайцев. В голову и в спину бросать нельзя. Подстреленных зайцев охотник уводит в свой «дом».

В процессе проведения игры слово взрослого имеет ведущее значение. Опираясь в своей речи на знакомые детям понятия, воспитатель помогает формированию у детей новых понятий, направляет детское сознание на определённые поступки, действия.

Большое значение при объяснении игры имеет интонация. Слово, выделенное и подчёркнутое соответствующей интонацией, приобретает особое значение, особое содержание.

Тон педагога должен быть живым, но спокойным. Недопустимо монотонное объяснение игры.

Делая детям указание, надо иметь в виду как всю группу в целом, так и отдельных детей, учитывая их особенности. Обращаясь к отдельным детям, руководитель должен выделить в своей речи то, что имеет прямое отношение к данному ребёнку. Например, если бегут несколько детей к флажкам и воспитатель знает, что у одного из них недостаточно развита выдержка и он может побежать, не дожидаясь последних слов сигнала, воспитатель говорит ему: «Не беги, пока я не скажу слова «беги», а рядом стоящему ребёнку с запоздалой реакцией он говорит: «Беги сейчас же, как только я скажу слово «беги».

При объяснении более сложных игр не следует давать все объяснения сразу: их можно чередовать с распределением ролей между играющими, с показом некоторых движений, которые могут затруднить детей в игре.

Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из детей. Например, воспитатель говорит: «Зайцы неслышно выпрыгивают из своих кружков», и показывает, как надо согнуть колени при прыжке и опуститься на носки». Правильный показ действий в сочетании с объяснением имеет важное значение для улучшения качества выполнения движений детьми.

Существенным условием при формировании двигательных навыков является предварительное представление о движении — словесное или наглядное.

Нельзя злоупотреблять в игре указаниями и поправками в отношении точности и правильности движений — это может привести к тому, что пропадёт радость от игры, снизится её эмоциональность. Обучение движениям в средней и старшей группах происходит главным образом на занятиях гимнастикой, а в играх приобретённые навыки закрепляются. В младшей группе развитие движений осуществляется в процессе подвижных игр.

Однако, если дети ещё недостаточно овладели каким-либо движением, нельзя закреплять в игре неправильные навыки. Так, если в игре «Медведи и пчёлы» некоторые дети при лазании не меняют ноги, а приставляют одну к другой, взрослый обращает внимание детей на ошибку, делает указание, как надо лазать, предлагает посмотреть на товарища, который делает движение правильно, а затем продолжает игру. [11]

Проведение игры. В процессе игры взрослый следит как за поведением всей группы в целом, так и за отдельными детьми. Своим бодрым тоном, живым интересом к игре он поддерживает у детей во время игры радостное настроение, поощряет проявление детьми решительности, ловкости, находчивости, инициативы. Вместе с тем воспитатель следит, чтобы дети не переутомлялись. В некоторых случаях воспитатель бывает вынужден участвовать в игре, чтобы не нарушить её замысел. Так, например, если при проведении игры «Найди себе пару» имеется чётное число детей, воспитателю приходится участвовать в этой игре, иначе никто не останется без пары.

При распределении детей руководитель соединяет более слабых и не умеющих выполнять движения с более сильными, особенно в таких играх, где имеется элемент соревнования (например, «Чьё звено скорее соберётся»), мальчиков с девочками, так как иногда у мальчиков замечается стремление группироваться только с мальчиками, а у девочек — с девочками.

При проведении игры нужно следить за тем, чтобы дети долго не бездействовали, так как у них может пропасть интерес к игре и они не получат достаточной физиологической нагрузки.

Во всех группах детям даются игры, сопровождающиеся текстом. Взрослый должен выразительно прочесть текст и довести смысл его до сознания детей. При разучивании текста с детьми воспитатель следит, чтобы дети не скандировали его, а произносили выразительно и не слишком громко.

В ходе игры руководитель подаёт сигналы — зрительные (поднимает цветной флажок), звуковые (ударяет в бубен, в барабан), произносит определённые слова. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки и т. п. нервируют и возбуждают детей. [9]

Правила игры. Особенное внимание следует уделять выполнению детьми правил. Правила имеют большое воспитательное значение. Правила — это определённые требования, которые должны выполняться всеми играющими. Не нарушая эмоциональности и непринуждённости игры, правила ограничивают определёнными рамками поведение играющих. Сознательное подчинение правилам игры имеет большое значение для воспитания дисциплины, коллективизма. Подчинение правилам воспитывает в ребёнке волю, выдержку, умение сознательно управлять своими движениями, затормаживать их. Правила в игре должны соответствовать возрасту детей: чем меньше возраст ребёнка, тем проще должны быть правила. Правила должны способствовать выработке у детей положительных качеств. Поэтому не следует вводить в игру правил, которые побуждают детей к проигрыванию, например, когда пойманный становится водящим, так как играющие начинают поддаваться. Неудачно и такое правило, когда проигравший получает право поплясать, сказать стихотворение, спеть: детям интересно выполнить одно из этих заданий, и они стараются проиграть. Вредны в воспитательном отношении правила, по которым проигравшие выключаются из игры. Проигравшему следует предоставить возможность поупражняться в том, что ему не удаётся, и исправить свою ошибку, поэтому его выход из игры возможен только на очень короткий срок.

Распределение ролей. Очень важным моментом при проведении игры является распределение ролей. Роль, выполняемая в той или иной игре, определяет поведение ребёнка, которое должно соответствовать действиям изображаемого персонажа. Выделить детей на ответственные роли можно различными приёмами: воспитатель сам поручает ребёнку какую-нибудь роль, выделяет с помощью считалки, или ребёнок, выполнявший роль водящего, выбирает на эту роль себе заместителя.

Нельзя пользоваться считалкой с бессмысленным текстом; следует брать для этой цели короткие стихи, текст которых понятен детям. При этом нужно следить, чтобы дети не разбивали слова на слоги, а произносили текст так, чтобы на каждого играющего приходилось целое слово или слово вместе с предлогом.

Например: Чижик/в клеточке / сидел,

Чижик / песни / громко / пел и т. д.

При выделении ребёнка на ту или иную роль нужно учитывать его особенности и возможности, поэтому не всегда можно пользоваться считалкой или предоставлять такой выбор самими детям. Часто от удачного распределения ролей зависит успех игры. Например, если в игре «Ловля обезьян» для выполнения роли Ловцов выделить застенчивых детей, которые смущаются и не могут показать движений, игра потеряет смысл и значение.

Но нельзя также поручать ответственные и интересные роли всегда одним и тем же детям. Это развивает у одних зазнайство, а у других — неуверенность в своих силах. Если ребёнок малоактивный, ему надо давать первое время менее ответственные роли, постепенно подводя к исполнению более сложных.

Подбирая детям соответствующие роли, можно активизировать малоактивных детей, регулировать неуравновешенных, следя за неуклонным выполнением ими правил.

Окончание игры. Закончить игру можно по-разному. Так, иногда, заканчивая игру, особенно в средней и старшей группах, воспитатель или руководитель физического воспитания подводит итог: отмечает, кто из играющих отличился особой ловкостью, быстротой, хорошо выполнял правила, выручал товарищей; воспитатель называет и тех, кто нарушал правила, баловался, мешал детям играть. Игру можно закончить организованным уходом детей, или, если позволяет тематика игры, можно иногда уход с площадки или из зала сделать, продолжением игры. Например, если дети играли в автомобили или в лошадки, воспитатель предлагает ехать на автомобилях или на лошадках «домой», т.е. в групповую комнату.

Если дети пользовались какими-нибудь пособиями: флажками, мячами и др., их следует убрать на место. Для этого руководитель выделяет несколько играющих. Могут и все дети участвовать в уборке пособий; например, каждый ребёнок кладёт свои шишки или кубики в корзинку или ставит палки, флажки в стойку. Желающим можно предоставить возможность по окончании игры воспользоваться игровым материалом: верёвочкой, флажками, шишками и некоторое, недлительное, время поиграть.

Если дети просят повторить игру, а нагрузка была достаточная, взрослый предлагает повторить игру на следующем занятии и тут же выделяет кого-нибудь на ответственную роль с тем, чтобы дети сами запомнили, кто будет исполнять эту роль в следующий раз. Такой приём имеет место главным образом в старшей группе.

Дозировка движений в игре. При проведении игры следует следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, чтобы не было излишней нагрузки на сердечно-сосудистую систему, которая выражается в том, что лица детей краснеют, дыхание сильно учащается, появляется покашливание; у некоторых детей утомление, наоборот, выражается в бледности лица. Перегрузка внимания приводит к тому, что дети возбуждаются, нарушают правила игры, теряют интерес к ней.

Перегрузка может произойти в том случае, если игра продолжается длительное время, например ловящий долго не может никого поймать. Тогда надо приостановить игру, сделать небольшую паузу и выделить другого ловящего. Многократное повторение подвижной игры или слишком большое расстояние для бега, например в игре «Перебежки», также могут привести к переутомлению детей. Физиологическую нагрузку может увеличить одежда и обувь детей. Если игра проводится зимой на воздухе и дети одеты в шубы, валенки, им приходится затрачивать значительно больше усилий, чтобы приподнять своё тело от земли во время бега и прыжков, чем в лёгкой одежде.

При проведении игры следует учитывать климатические условия, температуру воздуха. При высокой температуре воздуха надо давать меньшую нагрузку. [6]

Во избежание переутомления детей необходимо принимать во внимание занятие, предшествовавшее игре. Если дети много двигались на участке, катались на лыжах, на санках, следует сократить длительность игры и выбрать игру с меньшей нагрузкой.

Средняя продолжительность игры 8—10 минут. Общая продолжительность игры считается с того момента, как дети собрались на игру и воспитатель начал её объяснение.

Хорошо регулируется нагрузка, если бег, прыжки чередуются с отдыхом — ходьбой, произнесением текста. Например, в игре «Круговые ловишки», «Хитрая лиса». При правильной нагрузке учащённое дыхание приходит в норму через 1—2 минуты.

Соблюдая дозировку для всех детей, нужно, кроме того, иметь в виду ослабленных детей (пришедших после болезни или имеющих некоторые отклонения от нормы по состоянию сердца, лёгких). Не следует их выключать из игры, подчёркивать их болезненное состояние: надо найти им подходящую роль, чтобы они чувствовали себя членами общего коллектива, например, поручить им роль сторожа, назначить их раскладывать флажки, держать обручи, в которые пролезают дети, и т. д.

Не следует за один раз давать больше двух игр, при этом они должны быть различны по характеру движения, по построению: одна игра может быть более подвижной, другая более спокойной.

Внимание руководителя должно быть направлено не на увеличение количества новых игр, а на повторение и усложнение их, на то, чтобы дети усвоили и полюбили проводимые с ними игры.

2.4. Особенности методики проведения белорусских народных игр.

В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми любимыми детьми считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. [приложение Д]

Помимо считалок, существуют и жеребьёвки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекает самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путём считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

Конь вороной остался под горой

Выбираешь, какого коня:

Сивого или златогривого?

Играющий встаёт позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делятся на две команды, и начинается игра. В жеребьёвке могут быть и более короткие загадки: «Красное яблочко или золотое блюдечко?», «Ниточка или иголочка?» и т.п. [8]

В некоторых народных играх перед их началом применяются забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

Кто засмеётся,

Губа задерётся,

Раз, два, три, четыре, пять,

С этих пор молчать!

Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной игры. Например, перед началом все садятся и хором произносят:

Первенчики, бубенчики,

Летали голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок,

Молчок!

Тому, кто не выдержит и засмеётся, назначается, фант и предлагают исполнить танец, спеть песенку и т.д.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть. [6]

Особенности методики проведения белорусских народных игр. Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин, взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой приём доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминает зачин.

Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от её вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально выразительно. Воспитатель даёт представление о её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать Один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определённые качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.[5]

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Детские игры вовлекаются в систему организующих моментов и подчиняются их содержанию. Возникает методика «стимуляции» игр, т.е. влияние на их направление путём организации игровой среды, разработки содержания игр соответственно тому или иному организационному моменту.[8]

Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы удержать интересы детей в теме игры, которая определялась организующим моментом. Естественно, интересы детей выходили за пределы этой тематики. «Современность» того или иного организующего момента оказывалась далеко не «современной» для быстро текущих и изменяющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направлять игру в определённое русло, вести её на уровне ведущих задач воспитания получает здесь неправильное выражение.

Направляя игру, руководитель учит детей простым нравственным нормам, которые, будучи усвоены, становятся регуляторами коллективных взаимоотношений, помогают справедливо решать возникающие споры, и повышают моральный уровень детского поведения. Однако чтобы эти нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого и использовались в качестве внешнего аргумента при разрешении ссор и конфликтов, а стали бы внутренними мотивами поведения, следует подготовить почву для их усвоения.

Такая психологическая почва создаётся путём надлежащей организации практики взаимоотношений детей, как в процессе игры, так и в других видах деятельности. В дружном коллективе, живущем содержательной, полноценной жизнью, дети приобретают положительный социальный опыт и проникают общностью чувств и стремлений задолго до того, как отчётливо осознают высокие моральные принципы. [5]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача современных дошкольных учреждений — обеспечить всестороннее воспитание детей. Эта задача осуществляется различными средствами, среди которых важное место принадлежит игре.

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

Важнейшее значение в подвижных играх состоит в том, что дети приобретают конкретные взаимоотношения между играющими. Они определяют не только общий характер, формы соревновательной борьбы и взаимной дружбы, но и особенности выполнения многих игровых действий, остроту некоторых переживаний. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.

Подвижные игры — одно из самых любимых и полезных занятий детей. Это не удивительно, но ведь в играх воспитывается коллективизм, проявляются такие ценные качества, как сила, выносливость, ловкость, сообразительность.

Справедливо народная мудрость утверждает, что «Человек познается в беде, а ребенок в игре». Как мы уже отмечали выше, в процессе игровой деятельности ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Потому что раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются психические и физические умения.

Подвижные игры укрепляют, здоровье воспитывают людей, содействуют гармоничному развитию личности.

Список использованных источников

1. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1982. – 224 с.

2. Васильева А.И., Белоус А.Н., Братская Т.Б. и др. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. – Минск.: НМЦентр, 2000. – 472 с.

3. Волчок И. П. Подвижные игры младших школьников. — Минск, Народная Асвета, 1998.- 239 с.

4. Геллер Е. М. Знакомьтесь: Спортландия. – Москва.: Физкультура и спорт, 1989.- 97 с.

5. Ермакова Т.Н., Шебеко В.М. Белорусские игры в детском саду. – Мн.: Народная Асвета, 1985. — 64 с.

6. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. – 304 с., ил.

7. Конторович М.М. и Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. К руководству для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1954. – 226 с.

8. Кенеман А. В. под редакцией Осокиной Т. И. Детские подвижные игры народов СССР. – Москва.: Физкультура и спорт, 1984. — 239 с.

9. Кенеман А.В. и Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». — М.: Просвещение, 1978. – С.144-146.

10. Коротков И. М. Подвижные игры во дворе. – М.: Наука, 1987. — 45 с.

11. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр Академия, 2000. – 124 с.

12. Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова; под ред. С.А.Козловой. М.: Издательский центр Академия 2002.С. 171-172,270,273.

13. Лешер А. Маленькие игры для многих. — Минск, Народная Асвета,. 1983 – 63 с.

14. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. –М.: Просвещение, 1983. – 95 с.

15. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. – М: Наука, 1984. – 63 с.

16. Фатеева Л. П. 300 Подвижных игр для среднего дошкольного возраста: М: Наука, 1998. — 54 с.

17. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы У.Э.И.Адашкявичене, Л, В.Карманова Г.М.Коровина и др. Под ред. А.В.Кенеман и др.- М: Просвещение,1980. — С.3.

18. Шебеко В.Н. и др. Физкульт-ура!: Программа физического воспитания детей в детском саду: В.Н.Шебеко, В.А.Овсянкин, Л.В.Карманова; под ред. В.Н.Шебеко.-Мн.: изд. В.М.Скакун 1997.- 64с.

19. Шишкина В. А. Азбука движений малыша: Пособие для воспитателя.-2-е изд.-Мн.: Народная Асвета,1987. — С.З-4.

20. Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1999. — С. 3-4,6-8,15-16.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Содержание подвижных игр во 2 младшей группе

ИГРЫ С ХОДЬБОЙ И БЕГОМ

Название игры: «Через ручеёк» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе по ограниченной поверхности, развивать чувство равновесия. Инвентарь: доска, цветные лоскутки ткани. Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	На полу лежит доска (ширина 25-30 см, длина 2-2,5 м). Это мостик через ручеек. На одном берегу ручейка растут пестрые цветы: маки, васильки, ромашки (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки). Дети переходят на ту сторону ручейка, собирают цветы (приседают, наклоняются), затем возвращаются домой. Игра повторяется 3-4 раза.	Руководитель следит за тем, чтобы дети ступали по мостику. Он приговаривает: «ручеек быстрый, глубокий, надо идти осторожно, не замочить ноги».	Следить, чтобы дети ходили но мостику, не толкались.

Название игры: «Кто тише» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе на носках, легко и тихо.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети идут вместе со взрослым. Неожиданно он произносит: «Ну а теперь посмотрим, кто из вас умеет ходить тихо- тихо, на носочках. Вот так» (показывает) Дети поднимаются на носочки и стараются пройти как можно тише. Они продолжают идти в том же направлении. Руководитель незаметно отходит в сторону и говорит: «А теперь все бегом ко мне». Дети бегут к нему, окружают, тот разговаривает с ними, отмечает, что они старательно и хорошо выполнили упражнение.	Игра повторяется 3-4 раза.	Некоторые дети при ходьбе на носках пригибают голову, втягивают ее в плечи. Им кажется, что так они тише идут. Надо указать на ошибки, исправить их. Ходьба на носочках укрепляет, свод стоп.

Название игры: «Воробышки и автомобиль» Педагогическое значение: развивать умения детей в беге. Инвентарь: стулья, «руль». Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети сидят на стульях на одной стороне комнаты. Это воробышки в гнездах. На противоположной стороне стоит воспитатель, изображая автомобиль. На слова руководителя: «Полетели, воробышки, на дорогу» — дети бегают по площадке, размахивая руками, как крыльями. Потом руководитель говорит: «Осторожно, автомобиль едет, летите воробышки, в свои гнездышки». Автомобиль, выехав из гаража, едет в сторону воробышков. Воробышки улетают в гнездышки (садятся на стульчики). Автомобиль возвращается в гараж.	Руководитель показывает, как летают воробышки, как они клюют зернышки. Дети выполняют все действия. Взрослый выполняет роль автомобиля. Он едет не слишком быстро, чтобы дать возможность всем птичкам найти свои гнездышки.	Следить за выполнением движений воробышек. За тем, чтобы дети не сталкивались.

Название игры: «Поезд» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе в колонне друг за другом

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети стоят друг за другом. Взрослый говорит: «Это вагончики, а я буду паровозом» — и сам становится впереди детей. Паровоз дает гудок, поезд начинает двигаться вначале медленно, затем быстрее (произносятся звуки «чу-чу-чу»; малыши постепенно ускоряют шаг и бегут). Затем воспитатель замедляет движение, поезд постепенно останавливается. Педагог говорит при этом: «Поезд пришел к станции. Вот и остановка». Затем он «дает гудок», и поезд следует дальше.	Вначале играет небольшое число детей, остальные смотрят. При повторении игры число детей увеличивается. Паровоз двигается медленно, чтобы вагоны не отрывались. Роль паровоза можно доверить активному ребёнку.	Следить, чтобы дети не расцеплялись и не толкались.

Название игры: «Самолёты»

Педагогическое значение: воспитывать умения действовать по сигналу, бегать врассыпную.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети изображают летчиков на самолетах. Они стоят в разных местах площадки. На сигнал пешехода «К полету готовиться» малыши делают руками вращательное движение — заводят моторы. По сигналу «Летите» они разводят руки в стороны и бегут врассыпную по площадке. По команде «На посадку» — самолеты останавливаются и приземляются (опускаются на колено). Игра повторяется 5-6 раз.	Детей можно разделить на 2-3 звена. Тогда по команде «На посадку» дети находят свои места в звеньях. Воспитатель отмечает, какое звено первое. Игра со звеньями малышам малодоступна.	Следить, чтобы дети выполняли команды руководителя.

Название игры: «Пузырь»

Педагогическое значение: воспитывать умения детей ходить по кругу, взявшись за руки.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой круг, становясь плотно друг другу. На слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся» дети отходят назад, держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «лопнул пузырь». По этому сигналу малыши опускают руки и приседают на корточки, произносят: «Хлоп». Можно после слов «Лопнул пузырь» предложить детям, не разрывая рук, двигаться к центру круга, произнося при этом «ш-ш-ш» (воздух выходит). После чего снова «надувать пузырь».	Первый раз в игре участвуют 6-8 детей, при повторении 15-16. Слова текста надо произносить четко, ясно, привлекая детей к повторению. Перед игрой Показать настоящие мыльные пузыри.	Следить, чтобы дети раньше времени не отпускали руки.

Название игры: «Солнышко и дождик»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать по сигналу, умения ходьбы и бега.

Инвентарь: стулья, зонтик.

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети сидят на стульях. Руководитель говорит: «Солнышко! Идите гулять!» дети ходят и бегают по всей площадке После слов: «Дождик! Скорее домой!» они возвращаются на свои места. Когда педагог снова скажет. « Солнышко выглянуло! Можно идти гулять» — игра повторяется.	В начале игры участвует небольшое количество детей, а затем 10-12 и более. Воспитатель может использовать зонтик. Под него малыши прячутся вместо того, чтобы садится на стулья.	При повторении игра усложняется, домики располагают в разных углах. Дети должны запомнить свои домики и по сигналу бежать в него.

Название игры: «Доползи до погремушки»

Педагогическое значение: воспитывать умения правильного навыка ползания.

Инвентарь: стулья, флажок или погремушка

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒù ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети сидят на стульях, поставленных вдоль одной стены. На расстоянии 4 м на пол положен флажок или погремушка. Воспитатель вызывает кого-нибудь из детей и предлагает ему на четвереньках доползти до погремушки, взять ее, встать и погреметь (или помахать над головой флажком), затем положить на пол и вернуться на свое место. Дети по очереди выполняют задание	Можно для каждого ребенка приготовить игрушку. Но при этом снижается качество ползания. Дети спешат, нарушают координацию. Не стоит нацеливать детей на быстроту .	Следить за тем, чтобы дети ползли правильно, не снижая качества движения.

Название игры: «Попади в круг»

Педагогические значение: воспитывать действовать по сигналу, выполнять бросок.

Инвентарь: обруч, мешочки с песком

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети стоят по кругу на расстоянии 2-3 шагов от лежащего в центре большого обруча или круга (из веревки или начерченною на полу) диаметром 1-1.5 м. В руках у детей мешочки с песком. По сигналу взрослого «Бросай» все бросают мешочки в круг. Затем воспитатель говорит: «Поднимите мешочки!» Малыши поднимают мешочки и становятся на места. Играется 4-6 раз	Мешочек надо бросать обеими руками. Близко не подходить к обручу.	Следить, чтобы дети бросали по команде педагога, целиться в обруч.

Название игры: «Лошадки»

Педагогическое значение: воспитывать умения в беге и ходьбе.

Инвентарь: верёвки (вожжи).

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ	Дети делятся на две группы. Одни -лошадки, другие — конюхи. У конюхов в руках вожжи. По одной стороне площадки (луг) очерчивается конюшня, где находятся лошадки, на другой -место для конюхов. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорее, запрягайте лошадей!» По этому сигналу конюхи бегут к конюшне и запрягают лошадей. Запряженные лошадки становятся друг за другом и по сигналу едут тихо, бегут рысью или вскачь. На слова воспитателя: «Приехали, распрягайте лошадей» — конюхи останавливают лошадок, распрягают и отпускают пастись на луг, а сами возвращаются на свои места. По сигналу: «конюхи, запрягайте лошадей» каждый конюх ловит свою лошадь, которая убегает, увертывается от него. Когда все лошадки пойманы и запряжены, игра возобновляется. Игра повторяется 3-4 раза, после чего педагог говорит: «Отведите лошадей в конюшню, пусть они отдохнут». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их.	В игре следует чередовать бег с ходьбой и разными видами подскоков. Игру можно разнообразить, предлагая разные сюжеты поездок: скачки, поездки в лес за дровами и т.п. Если какую-нибудь из лошадок конюх не может поймать, взрослый и другие конюхи помогают ему.	Пойманные лошадки не должны вырываться

Название игры: «Зайка беленький сидит»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать в соответствии с текстом, прыгать на носках.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ 	Малыши сидят на стульях по одну сторону комнаты. Руководитель говорит, что они зайки, и предлагает выбежать на поляну. Дети выходят на средину комнаты, становятся группкой около педагога и приседают на корточки Воспитатель декламирует: Зайка беленький сидит И ушами шевелит: Вот так вот так Он ушами шевелит. Дети шевелят кистями рук, подняв их над головой. Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, Надо лапочки погреть. На слова «хлоп» и до конца текста дети хлопают в ладоши. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок. Надо зайке поскакать. На слова «скок-скок» и до конца текста малыши подпрыгивают на двух ногах на месте. Кто-то (или мишка) зайку испугал Зайка прыг… и ускакал. Педагог показывает мишку, дети убегают на свои места.	Надо обязательно заранее подготовить места для зайчиков, куда они будут убегать. Дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. Можно на роль зайки выбрать ребенка и поставить его в середине круга. Догонять детей не следует быстро. От малышей не требуется возвращения непременно на свои места. Но потом дети запоминают свои места и быстро находят их. Это надо поддерживать.	Следить, чтобы дети все выполняли правильно в соответствии с текстом.

Название игры: «Зайка серый умывается»

Педагогическое значение: воспитывать умения прыгать на носках.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Все играющие образуют крут. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят: Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается. Вымыл носик, Вымыл ротик, Вымыл ухо, Вытер сухо! Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5-6 раз.	В кругу могут находиться и несколько заек (4-5). Они одновременно выполняют игровое задание.	Отказываться идти в круг нельзя.

Название игры: «Кот и мыши» Педагогическое значение: воспитывать умение действовать по сигналу, убегать. Инвентарь: стулья, маска кота. Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети-мыши сидят в норках (на стульях), поставленных вдоль стен или по сторонам площадки. В одном из углов сидит кот (роль исполняет воспитатель). Кот засыпает, и мыши разбегаются по комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро бегут и прячутся в норках (занимают свои места на стульях). После того, как все мыши вернуться в норки, кот еще раз проходит норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает. Игра повторяется 4-5 раз.	Из норок мышки могут выбегать, только когда кот закроет глаза и заснет; а возвращаться в норки — после того, как он проснется и замяукает.	Раньше времени возвращаться в норки нельзя.

Название игры: «Найди свой цвет»

Педагогическое значение: воспитывать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. Инвентарь: флажки (разноцветные) Место проведения: комната, площадка, спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
▲ ▲ ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ▲ ▲	Руководитель раздает детям флажки 3-4 цветов: красные, желтые, синие и зеленые. Дети собираются в разных углах комнаты, обозначенных заранее флажком определенного цвета. По сигналу «Идите гулять» — дети расходятся по комнате в разные стороны. Когда взрослый скажет: «Найди свой цвет!»- дети собираются возле флажка соответствующего цвета.	Когда дети хорошо усвоят игру, педагог может предложить детям закрыть глаза, а сам тем временем переставить флажки в углах комнаты.	Следить за Тем, какая группа раньше собралась.

Название игры: «Лохматый пёс»

Педагогическое значение: воспитывать навыки бега и ходьбы.

Инвентарь: стул. Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ƒ	Один из детей изображает пса. Он лежит на полу, положив голову на протянутые вперед руки. Остальные дети тихо подходят к нему под чтение стихов: Вот лежит лохматый пес. В лапы свои, уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит. Не то дремлет, не то спит. Подойдём к нему, разбудим. И посмотрим, что-то будет. Дети начинают будить пса, кричат его кличку, бьют в ладоши. Пес вскакивает и лает. Дети убегают. Пес старается схватить детей. Когда все убегут пес опять ложится и игра продолжается. Игра продолжается 3-4 раза.	Пёс начинает ловить только после слов «что-то будет».	Пойманные дети остаются на месте. Пес не должен вставать раньше времени.

Название игры: «Трамвай»

Педагогическое значение: развивать умение детей ходить по кругу, взявшись за руки.

Инвентарь: шнур, колокольчик, 3 флажка (зелёный, красный, жёлтый). Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ 	Дети стоят в колонне парами (держась за руки). Свободными руками они держатся за шнур (концы связаны), т.е. одни держатся правой рукой, другие — левой. Это трамвай. Педагог стоит с 3 флажками: красным, желтым, зеленым. Он объясняет, что на зеленый сигнал надо двигаться, на красный и желтый — стоять. Педагог поднимает зеленый флажок- трамвай едет, дети бегут вокруг комнаты. Добежав до педагога (светофора), дети смотрят, не сменился ли цвет. Если зеленый, то движение продолжается, если поднят красный или желтый флажок, дети останавливаются и ждут зеленого флажка.	Во время игры детей знакомят с правилами уличного движения. Можно устроить остановку. Пассажиры сидят и ждут прихода трамвая; подъезжая к остановке, трамвай останавливается. Одни пассажиры выходят, другие входят. Чтобы войти в трамвай и выйти, дети поднимают шнур. На конце шнура привязан колокольчик. Ребенок, стоящий последним, дает звонок, трамвай трогается.	Следить, чтобы дети не расцеплялись и двигались только на зелёный флажок.

ИГРЫ С ПОЗАНИЕМ И ЛАЗАНИЕМ

Название игры: «Обезьянки» Педагогическое значение: развивать умение лазать на стремянку. Инвентарь: стремянка Место проведения: комната, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ	Воспитатель предлагает двум детям (обезьянам) подойти к стремянке, стать лицом к ней и взобраться на 3-4 рейку (дерево) за фруктами или орехами. Затем на стремянку залезает следующая пара.	Когда малыши научатся уверенно взбираться на стремянку и спускаться с нее, можно предложить им залезать на гимнастическую стенку.	Следить за тем, чтобы дети правильно выполняли движения.

Название игры: «Наседка и цыплята» Педагогическое значение: развивать умение детей подлезать под верёвку.

Инвентарь: верёвка

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ  ƒ	Дети изображают цыплят, а воспитатель — наседку. Они находятся в доме (место, огороженное натянутой веревкой на высоте 35-40 см). В стороне живет воображаемая большая птица. Наседка подлезает под веревку и отправляется на поиски корма Она зовет цыплят: «Ко-Ко-Ко!» По зову матери цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют, приседают, ищут корм. На слова воспитателя «Большая птица летит» все цыплята убегают и прячутся в доме. Игра повторяется 3-4 раза.	Когда цыплята возвращаются домой, убегая от большой птицы, педагог может поднять веревку повыше, чтобы дети не задели ее. Роль наседки могут выполнять со временем и сами дети.	Выполнять движения только по командам. Подлезая под верёвкой, наклоняться пониже.

Название игры: «Кролики» Педагогическое значение: развивать умение подлезать под предметы. Инвентарь: стулья (шнур, дуги). Место проведения: комната, спортивный зал..

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ	На одной стороне площадки нарисованы кружки (5-6) — клетки для кроликов. Перед ними стоят стулья. На противоположной стороне дом сторожа (стул на котором сидит воспитатель). Между домом и клетками кроликов находится лужок, на котором кролики гуляют. Воспитатель делит всех играющих на группы по 3-4 ребенка. Каждая группа становится водин из начертанных на полу кругов. Дети присаживаются на корточки (кролики сидят в клетках). Руководитель подходит поочередно к клеткам и выпускает кроликов на лужок. Кролики один за другим проползают под стулом, а затем бегают и прыгают на лужайке. Через некоторое время педагог говорит: «Бегите в клетки!» Кролики спешат домой. Игра повторяется 4-5 раз	Каждый возвращается в свою клетку, только проползая под стулом. Кролики сидят в клетках до тех пор, пока сторож снова не выпустит их гулять.	Следить, чтобы дети подлезали под стул. Вместо стульев для ползания можно использовать дуги, положенную на стойки планку или натянутый шнур.

Название игры: «Мыши в кладовой» Педагогическое значение: развивать умение детей подлезать под верёвку.

Инвентарь: стулья, верёвка.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ 	Дети изображают мышей. Они сидят на стульях на одной стороне площадки (в норках). На противоположной стороне ; на высоте 40-50 см натянута веревка, за ней кладовая. Сбоку от играющих сидит взрослый, исполняющий роль кошки. Кошка засыпает, а мыши бегут в кладовую. Проникая в кладовую, они нагибаются, подлезая под веревку. В кладовой мыши присаживаются на корточки и грызут сухари. Кошка просыпается и бежит за мышами. Мыши выбегают из кладовой и прячутся в норки. Кошка не ловит мышей, (она делает вид, что хочет поймать их). Затем кошка возвращается на место и засыпает. Игра продолжается.	Подлезать только под веревкой. Нельзя её оббегать.	Подлезая под Веревкой, ребенок должен наклонятся пониже, чтобы не задевать ее

Название игры: «Не задень звоночек» Педагогическое значение: развивать умение перепрыгивать предметы, лежащие на полу.

Инвентарь: 8 кубиков, 8 реек, 4 колокольчика.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети строятся в две шеренги, которые располагаются на противоположных сторонах комнаты; в середине большой ковер, где расставлены 8 кубиков; 4 на одной стороне и 4 на другой (расстояние между ними 1-2 м На кубы кладут рейки, чтобы расстояние между ними было 30-35см. На расстоянии 2-3 м от последней рейки подвешен колокольчик. По сигналу: «Начинай!» — дети из одной шеренги по очереди подходят к препятствию, становятся, не доходя 1-2м до первой рейки, и бегут по одному, перепрыгивая через рейки, стараясь не задевать их, а затем, подпрыгнув, звонят в колокольчик. Выполнив задание, дети становятся на свои места в шеренгу. Когда первая шеренга закончит, выходит вторая и выполняет те же упражнения. Затем команды могут соединиться парами и выполнить те же движения дружно и согласованно вдвоем.	Игра рассчитана на детей тренированных в прыжках. Для игры нужен ковер, 8кубиков высотой 10-15см, 4 рейки длинной 1,5м, 2 подставки с подвешенными колокольчиками.	Нужно соблюдать порядок выполнения упражнения. Перепрыгивать обязательно все рейки.

ИГРЫ С БРОСАНИЕМ И ЛОВЛЕЙ МЯЧА

Название игры: «Лови мяч» Педагогическое значение: воспитывать умение ловить мяч. Инвентарь: большой мяч Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ=‚ ‚ƒ	Дети становятся в кружок. Руководитель в центре, в руках у него большой мяч (диаметр 18-20 см). Педагог говорит: «Юра, лови мяч!» — и бросает мяч мальчику. Тот ловит мяч и бросает его воспитателю.	Бросать мяч только после того, как взрослый сказал имя ребёнка.	Педагог следит, чтобы дети энергично бросали мяч двумя руками снизу, ловили, слегка вытягивая руки вперед и захватывая кистями, не прижимая к груди.

Название игры: «Раз, два, три» Педагогическое значение: воспитывать умение ловить мяч. Инвентарь: мяч. Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ= ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети стоят на одной стороне площадки свободной группой. Воспитатель с большим мячом в руках становится перед ними на расстоянии 1-2 метра. Подбрасывая мяч вверх и, ловя его, отступает от детей на несколько шагов, приговаривая: Играю раз, играю два. Играю три — беги, лови! Услышав два последних слива, дети бегут к воспитателю с намерением поймать мяч; воспитатель сам ловит мяч и говорит подбежавшим детям: «Не поймали — бегите обратно».	Бежать и ловить мяч следует только после слов: «беги – лови».	Нельзя толкаться, вырывать мяч из рук.

Название игры: «Скати с горки» Педагогическое значение: развивать умение прокатывать мяч, в беге по наклонной плоскости; развивать смелость, ловкость и быстроту. Инвентарь: мяч, гимнастическая скамейка, доска. Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ = 	Дети стоят лицом к воспитателю, который строит «горку». На низкую гимнастическую скамейку он кладет одним концом доску. Около скамьи — большой мяч. Воспитатель зовет детей. Они поочередно становятся на скамейку, подходят к горке, скатывают мяч и бегут, догоняя его, с горки, затем приносят мяч на место и наблюдают за играющими.	Проводится с небольшой группой детей. Бежать за мячом только тому, кто его прокатил. Ждать, когда ребёнок принесёт мяч.	Нужно соблюдать порядок в проведении игры.

Название игры: «Красный, синий» Педагогическое значение: развивать внимание, быстроту реакции, ловкость. Инвентарь: мяч Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚‚ ƒ==ƒ ƒ‚ ƒ‚ ‚‚	Дети, построившись в две шеренги, стоят лицом друг к другу на площадке или в комнате. У руководителя в руках корзинки с мячами красного и синего цвета. Мячей столько, сколько играющих. Одна шеренга должна бежать, когда покатятся красные мячи, другая — когда синие; необходимо, чтобы мячи катились по свободному месту. Отвлекая внимание детей и показывая то одну, то другую корзинку, воспитатель внезапно опрокидывает одну из них. Дети бегут за мячами, собирают их, затем кладут обратно в корзину, которую держит воспитатель, и становятся на свои места.	Бежать и собирать мячи необходимо только свои мячи (определённого цвета).	Нельзя мешать соперникам собирать их мячи, толкаться.

ИГРЫ С ПРЫЖКАМИ

Название игры: «Береги кубик» Педагогическое значение: воспитывать быстроту реакции, ловкость.

Инвентарь: кубики

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Прав ил а	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети становятся в круг. У ног каждого из них лежит кубик. Воспитатель находится в кругу, он старается взять предмет то у одного, то у другого ребенка. Играющий, к которому приближается педагог, приседает, закрывает кубик руками, и не дает до него дотронуться. Как только воспитатель отходит, ребёнок встает, оставляя кубик на прежнем месте.	Вначале педагог только делает вид, что возьмет кубик. При повторной игре он может взять кубик у того, кто не успел Прикрыть игрушку. После этого ребёнок выбывает из игры. Дети должны закрывать игрушки побыстрее.	Нельзя вырывать игрушку из рук, двигать с места.

Название игры: «Воробышки» Педагогическое значение: развивать ловкость в прыжках на двух ногах.

Инвентарь: маска кошки.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Прав ил а	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ‚ ‚ƒ‚‚‚ƒƒ‚ƒƒ ƒ‚ƒ	Чертиться круг диаметром 4-6м. выбирается водящий — кошка. Она сидит в центре круга, а остальные играющие — воробышки — становятся за пределами круга. По сигналу воробышки впрыгивают в круг и выпрыгивают из него. Кошка старается поймать воробья, не успевшего выпрыгнуть из круга. Пойманные остаются в круге. Когда кошка поймает 3 -4 воробьев, выбирается новая кошка из не пойманных.	Разрешается прыгать на одной или двух ногах (по договоренности).	Нельзя пробегать через крут, вырываться из круга.

Название игры: «По ровненькой дорожке» Педагогическое значение: воспитывать умение прыгать на двух ногах.

Инвентарь: маска кошки.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ƒ ‚ ƒ ƒ ƒ ‚ ‚	Дети строятся вколонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст: По ровненькой дорожке. По ровненький дорожке Шагают наши ножки. Раз-два. раз-два. По камешкам, по камешкам. По камешкам, по камешкам… В яму — бух! При славах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда педагог говорит: «По камешкам» они прыгают на 2 ногах вперед. На слова «В яму -бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы» — говорит воспитатель, и дети поднимаются. После нескольких повторов воспитатель произносит новый текст: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке. Устали наши ножки, Устали наши ножки. Вот наш дом — Здесь мы живем. По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом на скамейке, за проведенной чертой и т.д.).	Движения можно разнообразить, но они должны соответствоват ь тексту (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на другую или на одной ноге и т.д.) Взрослый удлиняет или укорачивает задание, повторяя каждую строчку стиха больше или меньше раз.	Следить за правильнос-тью выполнения движений.

Название игры: «Поймай комара» Педагогическое значение: развивать умение прыгать на двух ногах. Инвентарь: прут с привязанным комаром из бумаги или материи.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Прав ил а	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети стоят по кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга. В руках у него прут (длина 1-1,5 м) с привязанным на шнуре комаром из бумаги или материн. Воспитатель кружит шнур немного выше голов играющих. Когда комар пролетает над головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот, кто поймает комара, говорит: «Я поймал!», после чего игра продолжается	Вращая прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его Ловить только двумя руками.	Следить за тем, чтобы дети не толкались и подпрыгивали на двух ногах.

Название игры: «Воробышки и кот» Педагогическое значение: развивать умение прыгать на двух ногах, развивать внимание.

Инвентарь: скамейки или большие кубы, стул.

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правил а	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ‚ ƒ	Дети стоят на скамейках или на больших кубиках, разложенных на полу по одну сторону площадки. Это воробьи на крыше в стороне сидит кот (воспитатель или кто-нибудь из детей). Кот спит. «Воробышки полетели» — говорит руководитель. Воробышки спрыгивают с крыши, расправив крылья, разлетаются во все стороны. Но вот просыпается кот. Он произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробышков, которые прячутся на крыше. Пойманных кот отводит к себе в дом. Игра повторяется 5-6 раз.	Кот начинает ловить после слов «мяу- мяу»	Следить, чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и сгибали колени.

Название игры: «С кочки на кочку» Педагогическое значение: воспитывать внимание, развивать умение прыгать на двух ногах.

Инвентарь: обручи.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правил а	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ 	Дети стоят в одной стороне зала (площадки). Воспитатель раскладывает на полу (земле) обручи на небольшом расстоянии {20 см) один от другого. По сигналу педагога дети переходят на другую сторону зала, переступая из обруча в обруч.	Вместо обручей можно Использовать фанерные кружки или нарисованные мелом. Когда дети научатся перешагивать, можно предложить им перебегать или перепрыгивать. Можно выполнять по одному, а затем по несколько человек или все вместе.	Следить за тем, чтобы дети не толпились у одного обруча, не толкали друг друга. Прыгать следует на носках.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Содержание подвижных игр в средней группе

Название игры: « Найди себе пару »

Педагогическое значение: способствует развитию внимания, ловкости, сообразительности.

Инвентарь: флажки двух цветов.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
  ‚‚ ‚ƒ ƒ‚ ƒ‚	Для игры нужно приготовить флажки по количеству участников. Половина флажков одного цвета, остальные — другого цвета. Каждый ребенок получает по флажку. По сигналу воспитателя дети разбегаются по площадке, по другому сигналу (хлопку) дети, имеющие одинаковые флажки, становятся рядом. Все играющие, обращаясь к игроку без пары, говорят: Ваня, Ваня не зевай Быстро пару выбирай. Затем по удару в бубен дети опять разбегаются по площадке, и игра повторяется	1.В игре должно принимать участие нечетное число детей, чтобы один остался без пары. 2.Все команды выполняются только по сигналу. 3.Игру можно усложнить, каждый раз меняя пары.	1.Внимательно слушать команды воспитателя. 2.Во время игры следить за тем, чтобы дети не столкнулись друг с другом.

Название игры: « Ловишки »

Педагогическое значение: развивать быстроту реакции, мышление.

Инвентарь:

Место проведения: площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ‚ƒ ‚ ƒ ƒ‚ ƒ ƒ ‚ 	Дети находятся на площадке. Воспитателем или играющими выбирается ловишка. Ребята становятся на середине площадке По сигналу: Раз два, три – лови!- Все дети разбегаются по залу, увертываются от ловишки, который старается догнать одного из играющих.	1. Ловишка должен коснуться игрока рукой. 2. Игрок, которого словил ловишка, отходит в сторону. 3. Когда будет запятнано три, четыре играющих, выбирается новый ловишка.	Игра начинается только по сигналу. Следить за тем, чтобы дети при игре не столкнулись друг с другом; чтобы ловишка нехватал детей, а только дотрагивался ладошкой.

Название игры: « Цветные автомобили »

Педагогическое значение: способствует развитию внимания и быстроты реакции.

Инвентарь: флажки разного цвета.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ‚ ƒ ‚ ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ	Дети размещаются вдоль стены по краю. Они — автомобили. Каждому из детей дается флажок, какого-либо цвета. Воспитатель стоит в центре лицом к игрокам. Держит в руке три цветных флажка. Поднимает флажок любого цвета. Дети, имеющие флажок этого цвета, бегут по залу в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и направляются в гараж. Затем поднимается флажок другого цвета, и игра возобновляется.	1.Воспитатель может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей. 2. Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель называет зрительный сигнал.	Играющие должны быть внимательными при поднятии флажков. Автомобили должны обязательно возвращаться в свои гаражи. Играющие бегают, не сталкиваясь друг с другом.

Название игры: « Самолеты »

Педагогическое значение: способствует развитию скорости и сообразительности.

Инвентарь: флажки.

Место проведения: площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚‚‚ ƒƒƒ ƒ‚‚ ‚‚ƒ ƒƒ‚ Ѧ Ѧ Ѧ 	Дети строятся в три, четыре колоны в разных местах зала которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя: «К полету готовься!» — дети делают, движение руками заводят моторы. После слов педагога: «Летите!» Дети поднимают руки в стороны и летят в рассыпную в разных направлениях по залу. По сигналу воспитателя: « На посадку!»- самолеты находят свои места и приземляются: строятся в колоны и опускаются на одно колено.	1.Воспитатель отмечает, какая колона построилась быстрее. 2. Игра начинается только по сигналу воспитателя. 3. При полете нельзя опускать руки.	Воспитатель следит за правильностью выполнения игры. Дети должны четко выполнять движение. При «полёте» не наталкиваться друг на друга. Строится надо в свою колону.

Название игры: « У медведя во бору »

Педагогическое значение: способствует вниманию и быстроте реакции.

Инвентарь: мел.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ——————- ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	На одном конце площадке чертиться линия “дома”. На противоположной стороне зала чертиться круг- берлога. Играющие выходят из домика, изображают сбор ягод, продвигаются к берлоге и проговаривают: У медведя во бору Грибы, ягоды беру. А медведь лежит И на нас рычит. Медведь выбегает из берлоги, догоняет играющих, пойманных, уводит к себе в берлогу. Выбирают заново нового медведя.	1. Детям можно перейти за линию дома, когда медведь выбегает из берлоги. 2. Медведь может ловить только до линии. 3. Играющие должны спрятаться у себя в домике.	Следить за тем, чтобы дети правильно выходили из своих домиков. Все ребята должны хором произносить слова. Медведь должен догонять только после слов: «и на нас рычит».

Название игры: « Птички и кошка »

Педагогическое значение: воспитывать ловкость и выносливость.

Инвентарь:

Место проведения: площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ‚ ‚ƒ‚‚‚ƒƒ‚ƒƒ ƒ‚ƒ	На земле обозначается круг диаметром 5-6 м. Воспитатель выбирает кошку, а остальные дети находятся за кругом — они птички. Кошка засыпает. Птички влетают в круг, клюют зернышки. Кошка просыпается, видит птичек и начинает ловить их. Птички спешат вылететь из круга. Кого коснулась кошка в кругу, считается пойманным и идет на середину круга.	1.Кошка осторожно ловит птичек, слегка прикасается. 2.Если кошка не может никого поймать, воспитатель выбирает ей в помощь еще одну кошку. 3.Когда кошка поймает 2-3 птичек, воспитатель выбирает новую кошку.	Воспитатель должен смотреть, чтобы дети раньше времени не выходили из круга. Можно игру усложнить. Птички не летают, а прыгают в кругу.

Название игры: « Перелет птиц »

Педагогическое значение: развивать быстроту реакции и внимательность.

Инвентарь: гимнастическая стенка.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚ ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Дети стоят врассыпную на одном конце зала. Они – птицы. На другой стороне площадке гимнастическая стенка. По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!»- дети, подняв руки в стороны, бегают, по всему залу. По сигналу: «Буря»- птицы летят на вышку — скрываются от бури на деревьях. Когда воспитатель говорит: «Буря прекратилась»- птицы спускаются с вышки и снова летят.	1. Игра выполняется по сигналу педагога. 2. Дети должны стараться при полете не опускать руки. 3. Кто не успевает залезть на гимнастическую лестницу, тот выходит из игры.	Воспитатель должен находиться возле гимнастической стенки, чтобы помочь детям.

Название игры: « Котята и щенята »

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости.

Инвентарь: гимнастическая стенка.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Играющий делят на две груп- пы. Дети одной группы изо- бражают котят, другой -щенят. Котята находятся около стен- ки гимнастической. Щенята на другой стороне зала. Воспитатель предлагает котятам побегать. На слова воспитателя: «Щенята!»- вторая группа детей перелезает через скамейки. Они на четвереньках бегут за котятами и лают: «Ав-ав-ав». Котята, мяукая, быстро влезают на гимнастическую стенку.	1. Щенята обязаны вернуться в свои домики. После двух- трех повторений дети меняются. 2. Дети должны перелазить через скамейку.	Во время лазания на стенку, воспитатель должен находиться рядом. Котята бегают легко, мягко.

Название игры: «Подбрось, поймай »

Педагогическое значение: способствует развитию координации движений, внимательности.

Инвентарь: шарики.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚=‚ ƒ=ƒ ƒ=‚ ‚=ƒ ƒ=‚ ‚=‚	Дети становятся в две шеренги, в одной шеренге у всех шарики. По сигналу воспитателя они одновременно подбрасывают шарик перед собой вверх, ловят двумя руками, затем прокатывают стоящим напротив. Те делают то же самое.	1. Игру при повторе- нии можно усложнить дети должны бросать и ловить шарик с хлопками, с поворотом вокруг себя, бросать одной рукой, а ловить другой. 2. Включить усложнение подбросив мяч вверх подождать, пока он ударится о пол, а затем поймать.	Воспитатель должен смотреть, чтобы дети выполняли правильно задание. Стоять следует в шеренгах, не расходиться по залу.

Название игры: « Сбей булаву »

Педагогическое значение: способствует совершенствованию навыков в метании.

Инвентарь: булава, мячи.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ——————- ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Играющие становятся за линию, в 2-3 метра от которой напротив каждого поставлены булавы. В руках у детей мячи. По сигналу дети прокатывают мячи по направлению к булла- вам, стараясь сбить их. По другому сигналу дети идут за мячами и поднимают упавшие булавы. Игра повторяется.	1.Нельзя выходить и заступать за линию. 2. Мячи можно толь- ко прокатывать, а не бросать.	Следить за тем чтоб дети были осторожны при прокатывании мяча. Воспитатель записывает, сколько кто сбил булав. Надо стараться сбить ту булаву, которая находиться напротив ребёнка. Можно игровое задание усложнить.

Название игры: « Мяч через сетку »

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, умению передавать мяч.

Инвентарь: сетка, мяч.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ n ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Между стойками натягивается сетка на уровни груди ребенка. Дети становятся друг против друга. Один из детей, стоящим крайним, получает мяч. По сигналу воспитателя: «Начинай!»- он бросает мяч через сетку ребенку стоящему напротив.	1. Когда мяч дойдет до последнего играю- щего, дети меняются. Начинает другая груп- па. 2. Играющие бросают мяч через сетку по условиям игры опре- деленным способом ( двумя руками, снизу или из-за головы).	Бросать мяч только ребёнку, стоящему напротив. В игре дети учатся хорошо бросать и ловить мяч. Служит хорошей подготовкой к игре.

Название игры: « Накинь кольцо »

Педагогическое значение: способствует развитию внимания и ловкости.

Инвентарь: кольцо, различные фигурки.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
óöùmóöù ——————- ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Игра заключается в набрасы- вании колец на различные забавные фигурки, например, на слона с поднятым хоботом, гуся с вытянутой шеей, зайчика с поднятой лапой. Дети бросают на те фигурки, которые им более симпатизирует.	1. На расстоянии 1,5-2 м от фигуры прово- дится черта — граница, с которой дети бросают кольцо. 2. Нельзя заступать за линию.	Воспитатель показывает, как надо встать, как держать кольцо в горизонтальном положении, как бросать, чтобы оно оставалось в этом положении и вовремя полета.

Название игры: « Зайцы и волк»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты и ловкости.

Инвентарь: маска волка.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Одного из играющих выбира- ют волком. Остальные изобра- жают зайцев. На одной сторо- не зала зайцы устраивают себе домики. Воспитатель говорит: Зайки скачут, скок, скок На зеленый на лужок. Травку щиплют, кушают. Осторожно слушают- Не идет ли волк. Зайцы выпрыгивают из домиков и разбегаются по залу. Они прыгают, скачут, щиплют траву. Воспитатель произносит последнее слово, волк выходит из оврага и бежит за зайцами.	1. В начале игры зайцы стоят в своих домиках, а волк находится на другом конце площадки. 2. Зайцы убегают каждый в свой домик. 3. Пойманных зайцев волк отводит в овраг.	После того, как поймано 2-3 зайца, выбирается другой волк. Следить за тем, чтобы дети не делали домики близко один от другого. Волк начинает ловить зайцев только после слов: «Не идёт ли волк».

Название игры: « Лиса в курятнике »

Педагогическое значение: развивать быстроту, мышление.

Инвентарь: четыре гимнастические скамейки, маска лисы.

Место проведения: зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ ƒ‚ ƒƒ ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Площадку с четырех сторон огораживают гимнастическими скамейками, образуя курятник. Выбирают водящего- «Лиса». Игроки изображают кур. По сигналу воспитателя начинают игру. Лиса старается проникнуть в курятник и поймать курицу. Чтобы спастись от лисы, куры прыгают на насесты – скамейки. Как только лиса удаляется, куры спрыгивают с них. В удобный момент лиса пытается запятнать играющих. Запятнанный меняется с лисой местами. Игра продолжается.	1. Нельзя долго стоять на скамейке: как толь- ко лиса удаляется, на- до с нее спрыгнуть. 2. Спасаться от лисы можно только запрыгнув на скамейку.	Следить, чтобы дети не толкались на скамейках. Лисе детей не хватать, а только дотрагиваться рукой. Спрыгивать со скамейки легко на носках, сгибать ноги в коленях.

Название игры: « Пастух и стадо »

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты и ловкости.

Инвентарь: шапка, хлыст, рожок.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
€ ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Дети изображают стадо. Выбирают пастуха. Ему вручают шапку, хлыст и рожок. Стадо собирается на скотном дворе. Воспитатель произносит: Ранним — рано поутру Пастушок: « Ту-ру-ру-у!» А коровки в лад ему Затянули: « Му-му-му!». На слова « Ту-ру-ру-у!» пастух играет в рожок, затем дети становятся на четвереньки и стадо идёт на зов пастуха. Он гонит их в поле затем обратно в хлев. Выбирают нового пастуха.	1.Игра повторяется 2-3 раза 2.Дети не должны сбиваться в одно место. 3.Все должны изображать коров и произносить слова.	Воспитатель должен смотреть за правильностью выполнения игры.

Название игры: « Воробышки и кот »

Педагогическое значение: развивать ловкость и внимательность.

Инвентарь: скамейки.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ‚ƒ‚ƒ‚ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	Дети стоят на скамейках, расставленных на полу по одну сторону площадки. Это воробышки на крыше. В стороне сидит кот ( кто-нибудь из детей). Воспитатель говорит: «Кот спит. Воробышки полетели». Воробышки спрыгивают с крыши, расправив крылья, разлетаются во все стороны. Кот просыпается и произносит «мяу-мяу». И бежит ловить воробышков, которые прячутся на крыше.	1. Воробышек, которых кот поймал, отводит к себе в дом. 2. Игра повторятся 5-6 раз. 3. Кот меняется в зависимости от количества пойманных воробышков.	Следить, за тем чтобы дети мягко приземлялись, спрыгивали на носки и сгибали колени; чтобы не наталкивались друг на друга.

Название игры: « Зайка серый умывается »

Педагогическое значение: способствует развитию движений.

Инвентарь:

Место проведения: площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Все играющие образуют круг. Выбранный зайка становится в середину. Дети произносят: Зайка серый умывается, Видно в гости собирается. Вымыл носик, Вымыл ротик, Вымыл ухо, Вытер сухо! Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка, прыжками отправляется на середину круга.	1. Игра повторяется 5-6 раз. 2. Зайка обязательно должен показывать движения на слова, которые дети произносят.	В кругу могут находиться и не- сколько заек-4-5. Они одновремен- но выполняют игровое задание. Прыгать нужно на носках, легко.

Название игры: « Воробышки и автомобиль »

Педагогическое значение: развивать быстроту реакции и ловкость.

Инвентарь: флажки, скамейка.

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ‚ƒ‚ƒ‚ €	Границы зала отмечаются флажками. На одной стороне размещаются на скамейках воробышки. На другой стороне — автомобиль. «Воробышки влетают из гнезда », — говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеек, начинают бегать в разных направлениях, подняв руки в стороны, прыгают на двух ногах. Раздается гудок и появляется автомобиль. Воробышки пугаются и улетают в гнезда. Автомобиль возвращается в гараж. Игра повторяется.	1. Детям, изображающим в игре автомобиль, можно дать руль. 2. Нельзя начинать игру без сигнала воспитателя.	Следить, за тем, чтобы дети не столкнулись между собой, прыгали легко, на носочках.

Название игры: « Поймай комара »

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости и внимания.

Инвентарь: прут.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дети стоят в кругу лицом к центру на расстоянии вытянутых рук. Воспитатель находится в середине круга. В руках у него прут ( длина 1-5 м ) с привязанным на шнуре комаров из бумаги или материи. Воспитатель кружит им немного выше голов играющих. Когда комар пролетает на головой, дети подпрыгивают, стараясь поймать его обеими руками. Тот, кто поймает комара, говорит: « Я поймал! », после чего игра продолжается.	1. Детям нельзя выходить из игрового круга. 2. Водящий меняется через 2-3 круга. 3. Кто поймал комара, тому дается маленький сувенирчик.	Надо следить, чтобы дети не уменьшали круг во время подпрыгиваний. Вращая прут с комаром, воспитатель то опускает, то приподнимает его.

Название игры: «Огуречик»

Педагогическое значение: развивать умение прыгать на носочках и быстром беге.

Инвентарь:

Место проведения: спортивная площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚	На одном конце площадки – воспитатель ( ловишка ), на другой стороне зала находятся дети. Дети приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит: Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик: Та мышка живет, Тебе хвостик отгрызет, При последних словах воспитателя дети убегают на свои места, а воспитатель их догоняет.	1. Ловишку можно выбирать из играющих детей. 2. Дети по правилам должны прыгать на двух ногах. 3. Кого запятнали, тот выходит из игры или становится ловишкой.	Воспитатель следит, чтобы дети правильно выполняли игровое задание. Прыгать легко на носках. Нужно договаривать слова до конца и убегать только после слова: «отгрызёт»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Содержание подвижных игр в старшей группе

Название игры: «Мышеловка»

Педагогическое значение: способствует совершенствованию умений и навыков в беге.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ‚ƒ ƒ‚‚ ‚ƒ ‚ƒ	Играющие делятся на 2 неравные по составу группы. Меньшая группа. взявшись за руки, образуют круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая: Ах, как мыши надоели. Все погрызли, все поели. Берегитесь же плутовки. Доберемся мы до вас. Вам поставим мышеловки. Переловим всех сейчас! Дети останавливаются,. поднимают сцепленные руки вверх, образуя вороти. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По окончанию слов руки следует опустить – «мышеловка» закрыта.	По сигналу воспитателя — «хлопок » — стоящие по кругу дети опускают руки, приседают, мышеловка захлопывается. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей будет поймана, дети меняются ролями — игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 р.	После того, как мышеловка захлопнулась, мышам нельзя подлезать под руки стоящих по кругу или пытаться разорвать сцепленные руки. Наиболее ловкие из детей, которые ни разу не попались в мышеловку, следует отметить. В игре дети должны быть внимательны.

Название игры: «Мы весёлые ребята »

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания, ловкости, скорости бега.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚‚ƒƒ‚‚‚ƒ	На противоположных сторонах площадки или зала отмечают линиями два «дома». Между «домами»» посреди площадки становятся водящий. Остальные игроки располагаются на одной стороне площадки, за линией дома. Водящий, стоя лицом к ним, и грающим. гром ко произносит: «Раз, два. Три!» Все играющие говорят хором: Мы — весёлые ребята. Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать! Раз. два. Три — лови! После слова «Лови» дети перебегают на другую сторону площадки. Водящий ловит их. Пойманные временно выбывают из игры. Когда все дети перебегут, водящий вновь считает.	Перебегать на другую сторону только после слова «Лови!» Выбежав из-за линии дома, возвращаться в него нельзя. Поймать — значит дотронуться до играющего. Водящий может ловить убегающих только до линии дома.	Если после 2-3 перебежек водящий никого не поймал, выбирается новый водящий.

Название игры: «Карусель»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания

Инвентарь: шнур.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети образуют круг, держась за шнур, концы которого связаны. Они берется за шнур правой рукой и идут по кругу сначала медленно, потом все быстрее, а потом бегут. Движения выполняются всоответствии с произносимым в слух текстом: Еле, еле. еле, еле Закружились карусели А потом кругом, кругом. Всё бегом, бегом, бегом. Во время бега воспитатель проговаривает: « П о-бс-жа- л и. По-бс-жа-ли». После того как дети пробегают по кругу 2-Зр. воспитатель подает сигнал к изменению направление движения, говоря: (‘Поворот». Играющие поворачиваются кругом, быстро перехватывают шнур в левую руку. Затем воспитатель вместе с детьми произносит: Тише. тише, не спешите! Карусель остановите! Раз, два. раз. два. вот и кончилась игра!	Движение карусели постепенно замедляется. При словах «Вот и кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. После того, как дети немного отдохнут, воспитатель подаёт сигнал «Звонок, свисток, хлопок», по которому играющие снова становятся в круг. берутся за шнур. т.е. занимают свои места на карусели.	Воспитатель может дать детям указания по условным сигналам быстро становиться в круг при повторениях игры. Игрок,, не успевший занять место до 3-го сигнала, не принимает участие в очередном катании на карусели, а ожидают следующей посадки. Диаметр шнура должен быть больше диаметра круга, чтобы играющие свободно располагались по круг

Название игры: «Гуси — лебеди»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания, ловкости, скорости бега.

Инвентарь: шнур (для обозначения домика), обруч (логово), маска волка.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚‚ƒƒ‚‚‚ƒ	На одной стороне площадки отмечается линией дом, на другой — волчье логово. Один из играющих — волк, остальные — гуси-лебеди. Учитель обращается к игрокам: «Гуси-гуси» Гуси: «га-га-га» Учитель: «Есть хотите» Гуси: «Да-да-да» Учитель: «Гуси- лебеди, в поле» После этих слов дети разбегаются по площадке. Учитель: «Гуси-лебеди, домой, серый волк под горой». Гси: «Что он там делает?» Учитель: «Гусей ловит» Гуси- лебеди бегут в свой дом. Волк выбегает из логова и старается поймать их. Отводит пойманных в логово.	Когда будет запятнано 4-5 игроков, назначается новый водящий. При перебежках не толкаться.	Воспитателю следует следить за правильностью выполнения правил игры. В начале роль волка может исполнить воспитатель. Лебеди должны улетатъ от дома далеко.

Название игры: «Затейники»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты, внимания.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал. площадка,

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ƒ	Одного из играющих выбирают затейником. Он становится в середине крута. Остальные дети, взявшись за руки, идут по кругу и произносят: Ровным кругом Друг за другом. Мы идем за шагом шаг. Стой на месте, Дружно вместе Сделаем… вот так!. Дети останавливаются, отпускают руки. Затейник покатывает какое-нибудь движение, авсе дети повторяют его.	После 2-3 повторений Игра заканчивается. Затейником выбирают кого-нибудь из играющих. Дети становятся на свои места и игра продолжается.	Затейники придумывают разнообразные движения, не повторяя показанных ранее.

Название игры: «Сделай фигуру»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, сообразительности.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ ƒ ‚ ‚ ‚ƒƒ‚‚ ‚ ƒ ‚	Дети разбегаются по всей площадке. По сигналу воспитателя останавливаются на месте и принимают какую-нибудь позу: приседают, поднимают руки в стороны и прочее.	Воспитатель отмечает, чья фигура интереснее.	К концу года игра усложняется, в неё вводятся групповые фигуры, фигуры парами. Детям предлагается принимать фигуру в определенном исходном положении.

Название игры: «Караси и щука»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции и внимания.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ ‚	Половина и грающих, становятся друг от друга на расстоянии 3-х шагов, образуя круг (это пруд). Одни из играющих изображает щуку. Он находится вне круга. Остальные играющие (одна половина) — караси, они плавают внутри круга; другие дети (остальная половина) – камешки. Они сидят врассыпную на корточках. По сигналу «Щука», щука быстро вплывает в пруд, стараясь поймать карасей.	Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться за камешки и уводит к себе в дом. Игра проводится 2-3 раза, после чего подсчитывается число пойманных щукой карасей. Затем на роль щуки назначается другой играющий.	При повторении игры, когда выбирают новую щуку, остальные дети меняются ролями. Кто был камушком – тот становится карасиком и наоборот.

Название игры: «Хитрая лиса»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты реакции, внимания, скорости бега.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети стоят по кругу с закрытыми глазами. Водящий обегает круг и дотрагивается до кого-либо из играющих, которые по сигналу открывают глаза и трижды повторяют (тихо, громче, громко ) «Хитрая лиса, где ты?» Водящий поднимает руки вверх и произносит: «Я здесь!» Играющие разбегаются, а лиса ловит (пятнает) их. Запятнанный временно выбывает из игры. По сигналу дети вновь образ; уют круг, подсчитываются пойманные, игра повторяется. В конце игры отмечаются лучшие водящие и не пойманные игроки.	Лиса не должна выдавать себя, пока дети трижды её не позовут. Игра продолжается 5-7 минут.	Дети могут бытъ построены в 2-3 круга. Если площадка очень большая, можно обозначить ее границы. Следить, чтобы дети не наталкивались друг на друга.

Название игры: «Ловишка в кругу»

Педагогическое значение: способствует развитию внимания, быстроты реакции

Инвентарь: палка.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ‚ ‚ ‚ƒ	На площадке очерчивают большой круг, в середине его кладут палку, делящую круг на две части. Все участники игры встают на разные стороны круга. Ловишка, обегая палку, перебегает с одной стороны круга на другою и старается поймать кого-то из играющих…	Ловишка во время игры не должен перепрыгивать через палку и выбегать за круг. Другие играющие перебегают через палку. Длина палки должна быть меньше диаметра круга.	Все участники игры, кроме ловишки, стоят за кругом. Они перебегают через круг, а ловишка их ловит. Пойманный игрок Становится ловишкой

Название игры: «Пожарные на учении»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, внимания, умения лазать разными способами

Инвентарь: колокольчики по числу команд.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚‚‚‚ ƒƒƒƒ ƒƒ‚‚ ‚‚ƒƒ ƒ‚ƒ‚	Дети становятся лицом к гимнастической стенке в 1-4 колонны (по числу пролетов). Первые стоят на черте. На каждом пролёте гимнастической стенки на одинаковой высоте подвешиваются колокольчики. По сигналу: «Раз, два, три — беги!» стоящие в колонах первыми бегут к стенке, влезают на неё и звонят в колокольчики. Затем спускаются и возвращаются в конец колоны. Руководитель отмечает того, кто позвонил первым. Выигрывает команда, в которой больше играющих смогли это сделать	Спрыгивать со стенки не разрешается. Начинать раньше команды взрослого не следует.	Воспитатель следит, чтобы дети слезали, а не спрыгивали с реек. Взрослый, если нужно, помогает.

Название игры: «Ловля обезьян»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, быстроты реакции, умению лазать

Инвентарь: скамейки, гимнастическая стенка.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚‚ƒƒ‚‚ ƒƒ‚‚	Изображающие обезьян дети располагаются на скамейках или стенке в одной стороне площадки. На противоположной — находятся ловцы (4-5 детей), они хотят сманить обезьян с дерева и поймать их. Ловцы договариваются, какие движения будут делать, и показывают их, выйдя на середину площадки. Обезьяны в это время быстро влезают на стенку и наблюдают за действиями ловцов. Проделав движения, те уходят в конец площадки, обезьяны слезают с деревьев, приближаются к тому же месту и подражают ловцам. По сигналу педагога: «ловцы!» обезьяны бегут и влезают на деревья. Ловцы пятнают оставшихся и уводят к себе. После 2-3 повторений игроки меняются местами.	Дети должны влезть на гимнастическою стенку до установленной руководителем высоты (до 4-5рейки). Со стенки спрыгивать не разрешается.	При проведении игры движения ловцов должны быть новыми.

Игры с бросанием и ловлей мяча:

Название игры: «Кого назвали, тот и ловит мяч»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, координации движения

Инвентарь: большой мяч.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ ƒ ‚ ‚ ‚ƒƒ‚‚ ƒ =	Дети бегают, прыгают по площадке. Руководитель держит в руке большой мяч. Называет имя одного из игроков и бросает мяч вверх. Ребенок ловит его и снова бросает, произнося имя другого. Побеждает поймавший мяч с первого раза.	Подбрасывать мяч на том месте, где игрок поймал. Ловить мяч можно с воздуха или после отскока от земли.	Показать правильное положение рук при ловли мяча. Игра продолжается 2 минуты.

Название игры: «Ловишки с мячом»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости техники, владения мяча.

Инвентарь: 4 флажка (для ограничения площадки), 2 мяча.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
	Площадка ограничивается линиями или флажками. В центре площадки играющие образуют круг. Водящий в центре круга. У его ног лежат 2 мяча. Водящий проделывает ряд движений (приседание и т. д.). Играющие выполняют эти движения. Внезапно руководитель говорит: «Беги из круга», и играющие разбегаются в разные стороны. Водящий поднимает мяч и старается (не сходя с места) попасть в убегающих. Если он в первый раз не попал, то бросает второй мяч. Затем по сигналу взрослого: «раз, два, три, в круг скорей беги». Дети снова образуют круг: выбирается новый водящий.	Мяч надо бросать только в ноги бегущим: попадание в другие части тела не засчитается. Бежать можно только после слов руководителя «беги из круга». Бросая мяч, водящий не должен сходить с места. Нельзя убегать за отмеченные границы площадки.	Следить за правильным выполнением упражнений, указывать на ошибки.

Название игры: «Стой»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты, стартовой скорости, ловкости, точности броска

Инвентарь: мяч.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ ƒ ƒn	Все игроки, кроме одного, образуют круг, рассчитываются по порядку номеров. По сигналу водящий ударяет мяч о пол и называет номер. Все разбегаются, а названый номер становится новым водящим. Он бежит к мячу и старается побыстрее взять его, после чего говорит «Стой!». Все останавливаются, водящий бросает мяч в кого-либо из играющих. При попадании игроки меняются местами.	Увертываться от мяча, не сходя с места. Пока мяч не в руках водящего, можно перемещаться по площадке в любых направлениях.	Рекомендуется время от времени сменять водящего, даже если ему не удалось «отыграться».

Название игры: «Охотники и зайцы»

Педагогическое значение: способствует развитию внимания, ловкости, прыгучести.

Инвентарь: мяч (1-4).

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚n	На одной стороне площадки очерчивают место для охотника. На другой стороне обозначают домики для зайцев. В каждом домике находится 2-3 игрока. Охотник обходит площадку, делая вид, что он разыскивает следы зайцев, а затем возвращается. По сигналу зайцы выбегают из своих домиков на поляну и прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. Руководитель произносит: «Охотник!» — игроки бегут в домики, водящий бросает в их мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник уводит его к себе. Игра повторяется несколько раз. После чего выбирают другого водящего. Выигрывают игроки, которых меньше раз осалили.	В руках у водящего может быть 2-3 мяча. Стрелять в зайцев, которые находятся в домиках, нельзя.	Игра продолжается 5-7 минут. Руководитель следит, чтобы все дети выбегали из своих домиков

Название игры: «Брось за флажок»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, умению передавать и ловить мяч

Инвентарь: мячи или мешочки на одну подгруппу, флажки.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ‚‚ ƒƒ‚‚ƒƒ ▲▲▲▲▲▲	Дети стоят в две шеренги друг за другом, в руках мячи, мешочки с песком. Впереди на расстоянии 4 -5 м. стоят на одном уровне несколько флажков. Дети одновременно бросают мешочки с песком из-за головы двумя руками или одной, стараясь забросить их за линию флажков. Затем дети поднимают мешочки, бегут и передают их своей паре. Бросает следующая пара, затем сравнивают результаты.	Руководитель подсчитывает, сколько игроков забросили мешочки за флажки. Можно передавать мешочки своей паре перебрасыванием. Результат броска отмечается по месту приземления мешочка	Нужно внимательно следить за местом приземления мешочка, так как после падения он может проскальзывать по полу вперед.

Название игры: «Попади в обруч»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости.

Инвентарь: мешочки с песком на половину детей, обруч.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ‚ƒ ‚ƒ ƒ‚ ƒƒ ‚ƒ	Дети строятся по кругу диаметром 8-10 м. Через одного У них в руках мешочек с песком. В центре круга лежит обруч. По сигналу преподавателя дети., у которых в руках мешочки, передают их товарищам справа или слева. Получив мешочки, дети бросают их двумя руками снизу , стараясь попасть в обруч. Дети поднимают мешочки и воз- вращаются на свои места в круг. Снова раздаётся сигнал, и дети передают мешочки свом соседям – вторым номерам и т.д.	Руководитель подсчитывает, сколько мешочков попало в обруч у первых номеров. Взрослый сравнивает, какие номера бросали точнее. Забрасывать мешочки можно и другими способами: двумя и одной рукой из-за головы, сидя, стоя на коленях и т.д.	Педагог должен следить за правильностью выполнения игры. Подсказывать основные моменты.

Название игры: «Мяч водящему»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, совершенствования техники владения мячом

Инвентарь: мяч

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ ‚=	Провести две линии. Расстояние между ними 2-4 м. Играющие становятся друг за другом за первую линию. Напротив них за другую линию, становится водящий. Он бросает мяч ребёнку, стоящему в колонне первым, а тот возвращает мяч водящему и перебегает в конец колоны, вся колона передвигается вперёд.	Если игроки роняют мяч, водящий бросает его повторно, но из-за этого колонна теряет время. Игру можно провести с элементом соревнований. В этом случае играющим удобно стать в несколько колон. Выигрывает та колонна, которая проделает всё правильно и быстро.	Проследить за правильностью выполнения упражнений.

Название игры: «Школа мяча»

Педагогическое значение: способствует развитию ловкости, умению передавать и ловить мяч

Инвентарь: мячи

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
Подброситъ мяч вверх и поймать его одной рукой. Ударить мяч о зем.лю и поймать его одной рукой. Подбросить мяч вверх, хлопнув в ладоши, и поймать его двумя руками. Ударить мяч о стенку и поймать его одной рукой. Ударить мяч о стенку, после того как он упадёт на пол и отскочит, поймать его одной рукой. Ударить мяч о стену, хлопнуть в ладоши и поймать его одной рукой. В парах: ударить мяч о стену так, чтобы он отскочил и полетел в сторону партнёра, который должен поймать его. Ударить мяч о стену снизу, бросить из-за головы, из-под ноги и поймать его.	Следить, чтобы дети передавали передачу указанным способом.

Игры с прыжками

Название игры: «Не оставайся на полу»

Педагогическое значение: способствовать развитию быстроты реакции, внимания

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ ƒ ‚ ‚ ‚ƒƒ‚‚ ‚ ƒ	Выбирается ловишка. Дети размещаются в разных местах площадки. По заданию воспитателя они вместе с ловишкой ходят, бегают, прыгают в определённом темпе и режиме. Как только раздаётся сигнал руководителя «лови», все убегают от ловишки и взбираются на возвышающие предметы.	Ловишка старается осалить убегающих. Дети, до которых ловишка дотронулся, сразу отходят в сторону. Игра повторяется 2-3 раза, затем подсчитывают пойманных и выбирают нового ловишку.	Руководитель следит, чтобы с возвышения дети спрыгивали на обе ноги, приучает детей разбегаться по всей площадке, подальше от предметов, на которые они должны взобраться

Название игры: «Удочка»

Педагогическое значение: способствует развитию прыгучести, ловкости, координации движения.

Инвентарь: веревка с мешочком песка на конце или скакалка.

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ‚ƒ ‚ƒ ƒ‚ ƒƒ ‚ƒ	Дети становятся но кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга воспитатель или руководитель физвоспитания. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с песком (или скакалку). Играющие внимательно следят за мешочком, при его приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешок не коснулся ног	Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и выбывают временно из игры. Конец шнура с песком должен скользить по полу. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.	Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и выбывают временно из игры. Конец шнура с песком должен скользить по полу. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.

Название игры: «С кочки на кочку»

Педагогическое значение: способствует развитию внимания, быстроты реакции. Инвентарь: Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚‚ ‚ƒ ƒƒ ƒ‚ ‚‚ ‚ƒ ƒƒ ‚ƒ 	Дети делятся на 2 группы и становятся на противоположных сторонах площадки. Между ними по всей площадке чертят кружки-кочки. Руководитель вызывает по нескольку детей то с одной, то с другой стороны площадки. Перепрыгивая с кочки на кочку, они перебираются на другую сторону площадки.	Следят, правильно ли играющие выполняют упражнение. Прыгать нужно не пропуская кочек. Побеждает та группа, которая первой и успешно заканчивает упражнение.	Задание можно разнообразить: перепрыгивать можно с кочки на кочку на двух ногах, с одной на другую, на одной ноге. Можно разделить детей на команды и выяснить, какая команда прыгает лучше или быстрее

Название игры: «К своим флажкам»

Педагогическое значение: способствует выработке реакции на сигналы взрослого, развивает слух.

Инвентарь: мешочки с песком.

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚▲ ƒ▲ ‚▲ ƒ▲ ‚ƒ‚ƒ‚	Играющие делятся на 2-4 команды и становятся в кружки. В центре каждого — ребенок с цветным флажком в поднятой руке. Все остальные разбегаются по площадке, становятся лицом к стене и закрывают глаза. В это время игроки с флажками тихо и быстро меняются местами. Руководитель дает сигналы: „Вес к своим флажкам! “ Дети открывают глаза, ищут свои флажки, быстро бегут к ним и вновь образуют кружки. Побеждает команда, сделавшая это быстрее.	Играющим нельзя открывать глаза пока взрослый не даст условный сигнал. Игроки с флажками обязательно меняются местами.	Четко соблюдать правила игры, слушать указания

Название игры: «Лягушки и цапля»

Педагогическое значение: способствует развитию внимания, ловкости.

Инвентарь: мяч

Место проведения: спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ƒ ‚ƒ ƒ‚ ƒƒ ‚‚ƒ ‚	Границы болота (прямоугольник, круг, квадрат), где живут лягушки, отмечаются кубами со стороной 20 см, между которыми протянуты веревки, на концах которых — мешочки с песком. В стороне — гнездо цапли. Лягушки прыгают, резвятся в болоте. Цапля (водящий) стоит в своем гнезде. По сигналу руководителя направляется к болоту, и ловит лягушек. Они спасаются, выскакивая из болота. Пойманных цапля уводит к себе в дом. Они стоят там, пока не выберут нового водящего. Если все лягушки успеют выскочить из болота, а цапля никого не поймает, она возвращается к себе в дом одна. После 2-3 повторений выбирается новый водящий	Играющие должны равномерно располагаться по всей площадке (болото). В игре могут быть и двое водящих.	Веревки накладываются на кубы так, чтобы могли легко упасть. Упавшую вновь кладут на место.

Название игры: «Волк во рву»

Педагогическое значение: способствует развитию быстроты, прыгучести, ловкости.

Инвентарь:

Место проведения: спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ‚ƒ ‚ƒ ƒ	Посреди площадки или зала проводят две параллельные линии в 70-100 см одна от другой. Это — коридор (ров). Выбираются один -два водящих (волки), которые находятся во рву. Все остальные – козы. На одной стороне площадки за линией «дом»..На другой отмечено «пастбище»..По сигналу руководителя козы перепрыгивают через ров. Волки, стараются осалить больше коз. Осаленные отходят в сторону. Затем по сигналу козы вновь перебираются на другую сторону, а волки ловят их. После 2 -4 перебежек выбирается новый водящий. Выигрывают не пойманные и те волки, которые за время перебежек поймали больше коз.	Волки могут ловить коз, только находясь во рву. Коза, пробежавшая по рву а не перепрыгнувшая через него, считается пойманной. Бегать только по сигналу. Если нога задержалась около рва. руководитель считает до трех и после этого игрок должен перепрыгнуть ров, иначе будет считаться пойманным.	Наблюдать, чтобы игроки не сталкивались.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

БЕЛОРУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ

Игры в первой младшей группе

Названне гульні: “Заінька”

Педагагiчнае значэнне: развіваць увагу, спрыт, каардынацыю рухаў, хуткасць рэакцыі

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дзецi бяруцца за рукiiўтвараюць круг. У сярэдзiне –заiнька. Усе спяваюць: Заiнька бялюсенькi, Заiнька шарусенькi! Праскачы ў дзiрачку Ды не пабi спiначку! На гэтыя словы зайчык iмкнецца выскачыць з круга, але дзецi не пускаюць i хутка прысядаюць, калi ен наблiжаецца да каго-небудзь з iх. Пасля гэтага дзецi спяваюць далей: Заiнька павярніся, Шэранькi павярнiся! Тупнi ножкай, паскачы Ды ў далоні запляшчы! Пасля заканчэння песнiўсе павiнны запляскаць у далонi.У гэты момант зайка хапае каго-небудзь з дзяцей і хутка становiцца на яго месца.Той, хто застаўся без месца, павiнен выконваць ролю заiнькi.	Пры наблiжэннi заiнькi дзецi павiнны хутка ўзяцца за рукi, калi яны не паспеюць зрабiць гэтага, той, да каго дакрануўся зайчык, займае яго месца	Выконваць указальныя дзеяннi, не парушаць правiлы Уважліва слухаць каманды настаўніка.

Названне гульні: “Прэла-гарэла”

Педагагiчнае значэнне: развіваць увагу

Iнвентар: цацкі

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правiлы	АМУ
Выбяраецца вядучы. Удзельнiкi адварочваюцца, а вядучы ў розных месцах хавае цацкi, прыгаворваючы: Прэла-гараэла, За мора ляцела. А як прыляцела Дык дзесьцii села. Хто першы знойдзе, Той сабе возьме. Пераможцам будзе той, хто знойдзе больш цацак.	Пасля слоў “Той сабе i возьме” удзельнiкi пава- рочваюцца і пачынаюць шукаць прадметы.	Выконваць правілы гульні і ўважліва слу- хаць словы вядучага. Хто з дзяцей знойдзе больш схаваных цацак, той лічыцца пераможцам.

Названне гульнi: “Лясь, лясь, уцякай !”

Педагагiчнае значэнне: удасканальваць навыкі бегу, мяняючы тэмп, развіваць спрыт, хуткасць

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
♞♞♞ ƒ‚ ƒƒ ‚ ƒ‚ ƒ‚	Дзецiходзяць па пляцоўцы, збiраюць кветкi, плятуць вянкi. Некалькi дзяцей выконваюць ролю конiкау, яны стаяць у баку ад дзяцей. На словы: Лясь, лясь, уцякай! Цябе конi стопчуць. А я коней не баюся Па дарозе пракачуся- Дзецiўцякаюць, конiкi скачуць на палачцы iiмкнуцца дагнаць iх. Пры паўторы гульнi, дзецii конiкi мяняюцца ролямi.	Уцякаць патрэбна толькiпасля слова “пакачуся”, iгрок, якога дагонiць конiк, часова выбывае з гульнi.	Выконваць і не парушаць правілы гульні. Выхавацель павінен сачыць за правільным выкананнем рухаў. Конiкiдакранаюцца да дзяцей далонямi.

Названне гульнi: “Зайка-маладзік”

Педагагiчнае значэнне: удасканальваць навыкі бегу

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дзеці стаяць па кругу.Вядучы і дзеці пачынаюць пераклічку: -Зайка-маладзік, дзе ты быў? -У лесе. -Што рабіў? -Сена касіў. -Куды клаў? -Пад калоду. — Хто ўкраў? -Чур. На каго падае слова “чур”, той даганяе дзяцей, а яны разбягаюцца	Бяжаць можна толькі пасля слова “чур”. Злоўленым лічыцца той, да кого дакрануўся лавішка.	Сачыць за тым, каб дзеці не сутыкнуліся адзін з другім

Игры во второй младшей группе

Названне гульнi: “Бярозка”

Педагагiчнае значэнне: развiццё хадзьбы па кругу, узгадняючы рух са словамі песні.

Iнвентар: хустачкі

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	З лiку тых, хто гуляе, выбіраецца дзяучынка-бярозка. Дзецi ходзяць па кругу, паклаўшы хустачкi на плячо, i спяваюць: Бярозка белая, Макаўка зяленая, Летам махнаценькая, Зiмой сучквваценькая, Дзе яна стаiць, Там i шумiць бярозка, што стаiць у крузе, пад песню забiрае хустачкii, калi заспяваюць: Бярозка зялененькая, Вясной вяселенькая Сярод поля стаiць, Лiсточкамi шумiць, Грымiць, гудзiць, Залатым вяночкам звiнiць бярозка махае хустачкамiі гаво- рыць: ”А восенню каранiў бярозкi засыпаюць, лiсточкi ападаюць!” Яна абыходзiць карагод i кожнаму на плячо кладзе яго хустачку.	Хустачкiў тых, хто гуляе, павiнны ляжаць свабодна, каб дзяучынка-бярозка змагла легка iх узяць	Добра ведаць словы, не парушаць правілы гульні. Усе дзеці павінны разам вымаўляць словы.

Названне гульнi: “Грушка”

Педагагiчнае значэнне: удасканальваць навыкі бегу з выкрутамі, уменне хутка арыентавацца

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правiлы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дзецiўтвараюць круг, у сярэдзiне якога знаходзiцца дзяўчынка, цi хлопчык-грушка. Дзецiiдуць у карагодзе вакол грушкii спяваюць: Мы пасадзiм грушку ўсе, усе. Няхай наша грушка расце расце. Вырасцi ты, грушка, Вось такой вышынi. Распусцiся, грушка, Вось такой шырынi. Расцi, расцi, грушка, Ды ў добры час. Патанцуй, Марылька, Паскачы для нас. А ўжо наша грушка распусцiлася, А наша Марылька зажурылася. А мы тую грушку Весялiць будзем. I з нашай Марылькай Скакаць будзем. На словы ” скакаць будзем” дзецi падыходзяць да грушкiі выконваюць рухi.	Дзецi павiнны выконваць танцавальныя рухi, узгадняючы iх са словамi песнi	Пасля некалькі паўтораў дзеці мяняюцца ролямі. Абавязкова выкон- ваць рухі, прагаворваць усе словы.

Названне гульнi: “Адгадай, чый галасок”

Педагагiчнае значэнне: развіваць увагу на слых, памяць

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўная зала

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дзецiўтвараюць круг. Адзiн з іiгракоў становiцца пасярэдзiне яго – вядучы i заплюшчвае вочы. Дзецi гавораць: Сталiў круг, i –раз, два, тры! Павярнулiся сябры На апошнiя словы усе паварочваюцца вакол сябе i спяваюць: А як скажам: скок, скок, скок Адгадай, чый галасок? Гэтыя словы спяваюць усе дзецi.Дзiця, што стаiць у цэнтры з закрытымi вачамi, павiнна адгадаць, хто праспяваў словы “скок, скок, скок”.Той, каго пазналi, iдзе на сярэдзiну круга	Дзiця – вядучы не мае права адкрываць вочы да таго часу, пакуль не закончыцца песня. Словы “скок, скок, скок” гаворыць iгрок, на якога пакажа выхавальнiк.	Выхавальніку трэба сачыць за дзецьмі, каб яны не адкрывалі вочы, указваць на памылкі і выпраўляць іх

Названне гульнi: “Млын”

Педагагiчнае значэнне: развіваць увагу, выконваць пачуццё калектывізму

Iнвентар: мяч

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚Οƒ	Усе ўдзельнікі гульні становяцца ў круг на адлегласці не менш 2 м адзін ад аднаго. Адзін з ігракоў атрымлівае мяч і перадае яго другому, той трэцяму і г.д. па кругу. Паступова хуткасць перадачы павялічваецца. Кожны ігрок стараецца злавіць мяч.	Ігрок, які упусціў мяч, ці кінуў яго неправільна, выходзіць з гульні. Перамагае той, хто застаўся апошнім.	Мяч абавязкова перадаваць другому іграку. Гульня пачынаецца толькі па сягналу.

Названне гульні: ”Вожык і мышы”

Педагагiчнае значэнне: развіваць увагу, узгодненасць рухаў

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Усе дзеці становяцца ў круг. Вожык – у цэнтры круга. Па сягналу ўсе ідуць упра- ва, вожык – улева.Ігракі вымаўляюць словы: Бяжыць вожык-тупу-туп, Увесь калючы, востры зуб! Вожык, вожык, ты куды? Што з табою за бяда? Пасля гэтых слоў ўсе спыняюцца.Па сяг- налу к вожыку падыходзіць адзін з ігра- коў і гаворыць: Вожык ножкамі туп-туп! Вожык глазкамі луп-луп! Чуе вожык-усюды ціш, Чу!.. Шкрабецца у лісцях мыш Вожык робіць любыя рухі, а мышы бе- гаюць за кругам.Вядучы гаворыць: Бяжы, бяжы, вожык, Не шкадуй ты ножак, Ты лаві сабе мышэй , Не лаві нашых дзяцей! Мышкі бегаюць па кругу і выбягаюць за круг. Вожык іх ловіць. Ігракі прысядаюць і апускаюць рукі.	Вожык ловіць мышэй, дакрануўшыся да іх рукой. Злоўленая мышка адразу выходзіць з гульні.	Сачыць за тым, каб дзецi не сутыкалiся адзiн з адным. Усе дзейнічалi ў адпаведнасці з тэкстам. Выконвалi дакладна рухі, прагаворвалi словы.

Игры в средней группе

Названне гульнi: “Агароднік”

Педагагічнае значэнне: удасканальваць навыкі хадзьбы па кругу, развіваць увагу

Iнвентар: палка

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Кожны з дзяцей называе сябе якой-небудзь гароднiнай: рэпай, морквай i г.д. i становiцца ў круг. Адзiн з дзяцей выбi- раецца агароднiкам. Ен выходзiць на ся- рэдзiну круга i стукае палкай. У яго пы- таюцца: -Хто там ? -Агароднiк! -За чым прыйшоў? -За рэпай! Пасля адказу ўсе вядуць карагод I спява- юць: Зверху рэпа зяленая, У сярэдзiне тоўстая, К канцу вострая. Хавае хвост пад сябе. Хто да яе падыдзе, Усялякi за вiхор возьме. Агароднiк павiнен адгадаць, хто з дзяцей назвау сябе рэпай. Калi ен адгадае пра- вльна, рэпа ўцякае, iнакш агароднiк зло- вiць яе i павядзе ў свой агарод.	Агароднiк не павiнен ведаць, якое дзiця названа рэпайадгадваць дзiця-рэпу ен можа тры разы, калi не адгадае, агароднiка мяняюць	Рэпай павiнен быць толькi адзiн з дзяцей.

Названне гульнi: “Вузельчык”

Педагагiчнае значэнне: развіваць узгодненасць рухау. Выконваць пачуцце калектывізму.

Iнвентар: паясы

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ ƒ‚	Два ўдзельнiка гульнi трымаюць у ру- ках паясы, утвараючы вароты у выглядзе iголкавага вушка. Астатнiя ўдзельнiкi становяцца ў рад, бяруцца за рукi, руха- ючыся уздоуж пляцоукi, спяваюць: Iголка-шныралка, Увесь свет прыбрала, Прыбрала, абшыла, Сама голая хадзiла. Тонкая, ды доўгая, Аднавухая, ды вострая. А я тычу-натычу: У носiк стальны, Хвосцiк iльняны! Дзецi праходзяць у вароты, iмiтуючы нiтку, якую зацягваюць у iголку. Апошнiў радзе ”зацягвае вузельчык” – паясамi скручвае дзяцей, якiя утвараюць вароты, і вядзе iх за сабой, прыгаворваючы: Хвосцiк нiцяны Цягну за сабой. Праз палатно ен праходзiць, Канец сабе знаходзiць	Дзецi, якiя ўтвараюць вароты, павiнны стаяць адзiн ад аднаго на адлегласцi нацягнутага памiж iмiпояса (1м); апошнiў радзе iгрок, якi зацягнуў вузельчык, не павiнен хутка рухацца, каб не паваліць “зацягнутых” паясамі дзяцей.	Выконваць указаныя дзеянні, не парушаць правілы. Дзеці павінны разам вымаўляць словы.

Названне гульнi:”Сонца і месяц”

Педагагічнае значэнне: развіваць каардыныцыю рухау, выхоўваць сяброўскія адносіны

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ‚ ‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ	Дзеці выбіраюць двух важакоў — сонца і месяц. Астатнія ўдзельнікі павінны выстраіцца цугам: першы бярэцца рукамі у бакі, астатнія кладуць рукі на плечы ў перадзі стаячым. Сонца і месяц бяруцца за рукі і паднімаюць іх — атрымліваюцца вароты.Дзеці ідуць да варотаў і з песняй праходзяць іх: Горкай, горкай, горачкай Ішоў малы Ягорачка, Ваўкоў не баяўся, Страхаў не пужаўся. Горкай, горкай, горачкай Ішоў наш Ягорачка. Ішоў ен кругам, Вёў дзяцей кругам. У апошняга пытаюцца: -Да каго хочаш, да сонца ці да месяца? Дзіця адказвае.Тады сонца ці месяц кажа -Ідзі да мяне.С кожным разам чарга робіцца меншай.Потым падлічваюць у каго больш ігракоу.Калі ў сонца, дзеці гавораць:-Сонца грэе, а месяц халодны да яго ісці не хочуць.І наадварот.	Абавязкова класці рукі на плечы.	Дзеці абавязкова павінны выстраівацца плугам, а сонца і месяц робяць вароты. Дзецям абавяскова праходзiць праз вароты. Калі ў сонца або месяца будзе болей дзяцей, той пераможца.

Названне гульнi: “Маўчанка”

Педагагiчнае значэнне: развіваць уменне валодаць сабой, выхоўваць вытрымку

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ‚ ‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ 	Дзеці прыгаворваюць: Пярвенчыкі, чарвенчыкі, Зазвінелі бубенчыкі Па свежай расе, Па чужой паласе, Там, кубікі, арэшкі, Цукеркі, мядок, -Маўчок! На апошнія словы “Маўчок!” усе павінны замаўчаць. Калі хто-небудзь не вытрымае, засмяецца, ці вымавіць хоць слова, ён плаціць “штраф”. Напрыклад, яму загадаюць праскакаць на адной назе да адзначанага месца, некалькі разоў прысесці, загадаць усім загадку.	Дзеці павінны маўчаць да таго часу, пакуль хто-небудзь не парушыць правілы, але не больш адной хвіліны.	Пасля некалькіх пауторау выбiраецца новы вядучы.

Названне гульні: “Шэры кот”

Педагагічнае значэнне: удасканальваць навыкі хадзьбы і бегу ў калоне, выхоўваць спрыт, рэакцыі

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ ‚ ‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ	Дзеці выбяраюць ката па лічылцы: Раз, два, тры, чатыры, Ката грамаце вучылі: Не чытаць, не пісать, А за мышкамі скакаць Мышы становяцца за катом у калону. Калона рухаецца па пляцоўцы. Паміж катом і мышамі ідзе размова: -Ёсць мышы ў стозе? -Ёсць! -Баяцца ката? -Не! -А я катафей, разганю ўсіх мышэй. Мышы разбягаюцца, кот іх ловіць.	Дзеці павінны знаходзіцца ў калоне да слоў: ”… разганю ўсіх мышэй” і вымаўляць тэкст павінны дакладна, зра- зумела.	Рухацца за катом у калоне, не разбягацца.

Названне гульні: “Хворы верабей”

Педагагічнае значэнне: фарміраваць навыкі спрытнага бегу, уменне дзейнічаць па сігналу

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
Дзеці бяруць сабе назвы птушак: вера-бей, сава і г.д. Дзіця-верабей кладзецца і робіць выгляд, што чварае. Каля вераб’я увіхаецца сава. Да яе падыходзіць сініца і пытаецца: -Ці дома верабей? -Дома! -Што ён робіць? -Хворы ляжыць. -Што яму баліць? -Плечыкі. -Схадзі, сава, у агарод, сарві траукі-грэчкі, папар яму плечкі. -Парыла, сінічка. Яго пара не бярэ, толькі гарачкі прыдае. Да сянічкі падыходзяць усе птушкі і пы- таюцца: -Ці дома верабей? -Дома. -Што ён робіць? -Па двары шнарыць, крошкі збі- рае, дадому не ідзе, каноплі крадзе. Пачуўшы гэтыя словы, верабей уцякае, а дзеці ганяюцца за ім, стараючыся злавіць вераб’я.	Дзіця-верабей можа схавацца толькі ў дом савы. Верабей уцякае толькi пасля слоу: «Каноплi крадзе».	Добра ведаць і выконваць правілы гульні. Сачыць за тым, каб дзецi не сутыкнулiся адзiн з адным.

Названне гульні: “Пераскоч гару”

Педагагічнае значэнне: развiваць ўменні з разбегу пераскокваць перашкоду

Iнвентар: шапкі

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ ‚ ‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ	Тыя, хто гуляюць, кладуць слупком шапкі. Затым у тым жа парадку, як складзены шапкі, пачынаюць скакаць праз іх, стараючыся не зачапіць іх нагамі. Калі хто-небудзь зачэпіць шапку, яму трэба прапаўзці праз строй. Усе становяцца за адным, шырока расставіушы ногі, а віна- ваты паўзе у іх пад нагамі.	Скакаць трэба, каб не зачапіць складзеныя слупком шапкі, калі ігрок тры разы зачэпіць шапку, ён выходзіць з гульні.	Настаўнік павінен сачыць за тым, каб дзецi скакалi у строгiм парадку – адзiн за адным.

Игры в старшей группе

Названне гульні: “А мы проса сеялі”

Педагагічнае значэнне: удасканальваць навыкі перамяшчэння шарэнгай

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ‚ ‚‚‚ƒ ƒƒ ƒ‚ ‚‚ ‚ƒ ƒƒ	Дзеці, узяушыся за рукі, стаяць дзвюма шарэнгамі, тварам адзін да аднаго.У ад- ной шарэнзе хлопчыкі, у другой-дзяўчынкі.Хлопчыкі падыходзяць да дзяўчынак і спяваюць: -А мы проса вытапчам, вытапчам! -Да чым жа вам вытаптаць, вытаптаць? -А мы коней выпусцім, выпусцім! -А мы коней пераймём, пераймём! -Ды чым жа вам пераняць, пераняць? -А шаўковым павадом, павадом! -А мы коней выкупім, выкупім! -Да чым жа вам выкупіць, выкупіць? -А мы дадзім сто рублёў, сто рублёў! — Не трэба нам тысячы, тысячы! -А мы дадзім дзяўчынку, дзяўчынку. (Ідуць дзяўчынкі. Усе вяртаюцца назад. Адна дзяўчынка застаецца.) -Вось гэта трэба нам, трэба нам! (Хлопчыкі падыходзяць да дзяўчынкі і становяцца кругамі вакол яе). Дзяўчынка танцуе, а хлопчыкі пляскаюць у далоні.	Дзеці павінны рухацца роунай шарэнгай; у той час, калі ідуць і спяваюць хлопчыкі, дзяўчынкі стаяць на месцы, і наадварот.	Тэкст вымауляць дакладна і зразумела. Сачыць за правільнасцю выканання.

Названне гульні: “Макі-макавічкі”.

Педагагічнае значэнне: пазнаёміць дзяцей з рухамі, выхоўваць працавітасць.

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ	Дзеці становяцца ў круг і выбяраюць гаспадара, які заходзіць у сярэдзіну кру-га.Карагод спявае песню: -Ой на гары мак, мак. На даліне так, так. Макі-макі, макавічкі, Залатыя галовачкі! Праспявалі і пытаюцца ў гаспадара: -Ці паспеў мак? -Толькі сею. Абышоў яго карагод з песняй і пытаеца: -Ці узышоў мак? -Толькі што ўзышоў! -Ці зацвіў мак? -Зацвіў! Потым зноў пытаецца: -Ці адцвіў мак? -Адцвіў! Пасля песні новае пытанне -Ці паспеў мак? Калі гаспадар скажа: ”Паспеў” усе зноў спяваюць песню: ………………………… Будзем трэсці мак!	Дзіця-гаспадар павінна выбегчы з круга і ўцячы ад дзяцей, пасля слоу: “Будзем трэсцi мак!»; калі гэта яму не ўдаецца зрабіць, ён выконвае заданні, якія яму называюць дзеці.	Сачыць за тым, каб дзецi не сутыкалiся адзiн з адным.

Названне гульні: “Іванка”

Педагагічнае значэнне: развіваць трапнасць і дакладнасць рухаў, хуткасць рэакцыі

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ ‚ƒ‚ ‚ƒ ƒ	На зямлі малююць круг 5-6 м-лес, а ў сярэдзіне круга -дом лесавіка (квадрат). У квадрат змяшчаюць Іванку (ляльку) і выбіраюць лесавіка. Астатнія ігракі – лебедзі. Лебедзі, залятаючы ў лес, спрабуюць забраць Іванку, а лесавік-злавіць лебедзя рукой, або дакрануцца да яго галінкай. Лебедзь, якому ўдаецца вынесці з лесу Іванку, становіцца лесавіком. Злоўленыя лебедзі выбываюць з гульні.	Лесавік не мае права выходзіць з лесу і ўвесь час стаяць каля дома, а лебедзь, схапіўшы Іванку, перадаваць яго іншым.	Сачыць за тым, каб дзецi не штурхалi адзшн аднаго.

Названне гульні: “Гарлачык”

Педагагічнае значэнне: выхоўваць бег, уменні дзейнічаць па сігналу, развіваць увагу.

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
3ƒƒ4 ‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дзеці сядзяць у крузе на кукішках. Гэта “гарлачыкі”. Па кругу ходзіць пакупнік. Спыніўшыся каля каго-небудзь, ён пытаецца: -Колькі каштуе ”гарлачык”? -За “гарлачык гэты дай нам зусім крышку: Каб ніколі не хварэць- Маннай кашы лыжку. Пасля гэтых слоў дзіця-гарлачык паднімаецца на ногі і бяжыць па кругу ў адным напрамку, а пакупнік-насустрач яму. Кожны імкнецца заняць свабоднае месца.Той, хто спазняецца, становіцца пакупніком.	Дзеці павінны бегчы па кругу ў розных напрамках пасля слоў: ”маннай кашы лыжку”, кожны з іх імкнецца заняць свабоднае месца.	Дзеці абавязкова павінны сядзець на кукішках. Хто спазняецца, той становіцца пакупніком.

Названне гульні: “Спрытны верабей ”

Педагагічнае значэнне: развiваць бег з лоўляй і выкрутамі, выхоўваць спрыт.

Iнвентар: флажок

Мсца правядзення: спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ‚ƒ‚ƒ ó	На зямлі малююць круг дыяметрам 2м. Каб яго можна было бачыць здалеку, у сярэдзіну яго ставяць флажок.На адлег- ласці 10-15м ад круга дзеці строяцца ў шарэнгу.Па лічылцы: -Скакаў верабей па сцяне: Зламаў ножку-цяжка мне! Вераб’іха скача Ды па ножцы плача. Верабей, верабей, Не дзяўбі канапель: Ні маіх, ні сваіх, Ні суседзяў маіх! Адгукніся, верабей, Вылятай у круг хутчэй!- Дзеці выбіраюць вераб’я і разбягаюцца па пляцоўцы, а той, каму выпала быць ве- раб’ём ловіць іх.Каго верабей зловіць, той дапамагае яму лавіць астатніх дзя- цей.Тыя, каго ловяць, могуць адпачыць, калі схаваюцца у круг, але затрымлівацца там доуга нельга.	Дзеці не павінны, калі выбегуць з круга, зноў тут жа вяртацца назад: заставацца ў крузе можна не больш чым адну мінуту.	Дзеці павінны самі выбраць вераб’я. Калі хто-небудзь затрымаецца ў крузе, той становіцца вераб’ём. Сачыць за тым, каб дзецi не сутыкнулiся адзiн з адным.

Названне гульні: “Фарбы”

Педагагічнае значэнне: развіваць бег з лоўляй і выкрутамі, развіваць памяць, кемлівасць

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ‚ƒ‚ƒ  €	Дзеці выбіраюць гаспадара фарбаў і адгадчыка Несцерку.Усе астатнія дзеці-фарбы.Дзеці згаворваюцца, хто якой фар- бай будзе… Кожны выбірае сабе колер. Фарбы і гаспадар прысядаюць на кукіш- кі і робяць выгляд, што засынаюць.Да фарбаў падыходзіць Несцерка, тупае на- гой і гаворыць:-Стук-стук! -Хто тут? -Несцерка! -Чыго прыйшоў? -Па фарбу? -Па якую? -Па сінюю Калі такога колеру няма, гаспадар гаво- рыць: Пайдзі за сіненькі лясок, Знайдзі сіні чабаток Панасі, панасі! І нам прынясі! Потым зноў пытаецца.Калі фарба ёсць гаспадар гаворыць:-Ёсць такая, бяры яе! “Фарба” ўцякае, а Несцерка яе ловіць.	Дзіця-фарба павінна бегчы ў загадзя абазначанае месца, злоўленая фарба наступны раз у гульні ўдзел не прымае.	Дзеці абавязкова павінны выбраць сабе любы колер. Сачыць, каб не было двух аднолькавых колерау. Пасля некалькіх паўтораў, выбяраецца другі гаспадар і гульня працягваецца.

Названне гульнi: “Гаспадыня і кот”

Педагагiчнае значэнне: развіваць бег з лоўляй і выкрутамі, выхоўваць спрыт, вынослівасць

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
Дзеці выбіраюць маці, дачку і ката.Усе астатнія-збаночкі.Маці гаворыць: “Вось там, каля бярозкі, будзе склеп, а вось тут наш дом.Ідзіце усе ў дом!” Збаночкі прыйшлі і спыніліся. Маці кажа: “ Да- памажы мне збаночкі у склеп аднесці.” Маці бярэ двух дзяцей за рукі і ўсе ідуць да склепа. Так ходзяць, пакуль не перанясуць у склеп усе збаночкі. -“Ну, дачка, я на работу пайду, а ты дома сядзі ды паглядвай за катом, каб ён зба- ночкі не перакуліў”. I пайшла. Дачцэ сумна адной, яна і пайшла да сяброўкі.А кату гэтага і трэба, пайшоў да склепа і пачаў збаночкі перакульваць і кажа:-“У гэтым-смятанка! Угэтым малако! У гэтым масла!” Вярнуліся маці і дачка і пачалі лавіць ката прыгаворваючы:- “Не выкруцішся, кот! Пападзешся кот!” Злавілі яго, а кот просіцца:-Адпусціце мяне, я болей не буду!” Усе гавораць кату: -Патанцуй, тады адпусцім! Кот танцуе. –Выходзь кот ды памятай: Першы раз даруецца, другі забараняецца. І разбегліся.	Дзеці-збаночкі пачынаюць лавіць дзіця-ката толькі тады, калі іх аб гэтым просіць дзіця-маці; дзіця-кот лічыцца злоўленым, калі дзеці сашчэпяць рукі вакол яго.	Сачыць за тым, каб здецi не сутыкалiся адзiн з адным.

Названне гульні: “Казіны рог”

Педагагічнае значэнне: выхоўваць уменні адбіваць пусты драуляны шар, развіваць увагу, спрыт

Iнвентар: палка, драуляны шар

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ‚ ‚‚‚ƒ ƒnƒ ƒ‚ ‚‚ ‚ƒ ƒƒ	2 каманды знаходзяцца на пэўнай адлегласці адна ад адной. У кожнага ў руках палка. Адна з каманд кідае і коціць драўляны шар у бок процілеглай каманды, тыя адбіваюць яго назад ці ловяць на сваёй мяжы-рысе і вяртаюць першай камандзе. Калі шар пераляціць цераз мяжу-рысу, каманда, што ахоўвае яе, адыходзіць да таго месца, куды закаціўся шар.Тады пра яе гавораць: -Загані ў казіны рог! Каманда-пераможца атрымлівае ацэнку, і гульня працягваецца.	Шар дазваляецца каціць толькі па зямлі.	Сачыць, каб мяч кацiу толькi адзiн з каманды, побач з якiм адбудзецца мяч. Сачыць за тым, каб дзецi не бiлiся палкамi.

Названне гульні: “Свінка”

Педагагічнае значэнне: выхоўваць уменнi у забіванні мяча ў цэль, развіваць спрыт, хуткасць

Iнвентар: мяч

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒƒ‚ ‚ƒ ‚ƒ‚ ‚ƒ ƒ	Выбіраецца вядучы. У цэнтры намаляванага круга выкопваецца яма-хлеў, побач кладзецца мяч-свінка.Дзеці становяцца за лінію круга і прыгаворваюць: -Куба-куба-кубака, гонім свінку да хляўка! Пасля гэтых слоў вядучы палкай ці нагой адкідвае свінку як мага далей убок. Усе бягуць да свінкі, перакідваюць яе адзін аднаму нагамі і спрабуюць загнаць у хлявок. Вядучы перашкаджае ім і выкідвае свінку з круга. Калі удаецца закінуць свінку ў хлеў, выбіраецца новы вядучы.	Дзеці не павінны кранаць мяч рукамі; вядучы не мае права выходзіць за межы круга.	Усе удзельнікі, акрамя вядучага, стаяць за кругам. Калі ўдаецца закінуць свінку ў круг, выбяраецца новы вядучы.

Названне гульні: “Міхасік”

Педагагічнае значэнне: выхоўваць уменнi кроку беларускай полькі.

Iнвентар: лапці

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Выбяраецца вядучы.Дзеці становяцца ў круг каля лапцей. Вядучы гаворыць: “Ты, Міхасік, варон не страляй, лапаточкі абувай!” Пад музычнае суправаджэнне дзеці рухаюцца па крузе крокам беларускай полькі.Калі музыка спыняецца, усе хутка бягуць да лапцей і абуваюць іх. Той, хто застаўся без лапцей, выбывае з гульні Далей прымаецца пара лапцей і гульня працягваецца. Гэта паўтараецца пакуль застанецца адзін удзельнік. Ён пераможца.	Дзеці бягуць тады, калі спыняецца музыка. Пасля кожнага разу прымаецца адна пара лапцей.	Дзеці павінны рухацца толькі пад музыку. Хто застаўся без лапцей выбывае з гульні.

Названне гульні: “Рэшата”

Педагагічнае значэнне: развіваць хуткасць і дакладнасць рухаў, выхоўваць смеласць, сумленнасць

Iнвентар: палка, хустачка

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ ‚ ‚ ƒ ƒ ‚ ‚ ƒ €	Дзеці становяцца ў адзін рад. Дзіця, якое стаіць спераду, бярэ ў рукі палку, а ўсе астатнія трымаюць адзін аднаго рукамі за пояс. Адзін з дзяцей-вядучы не становіцца ў рад, ён бярэ хустачку, скручвае ў трубачку і на адным яе канцы за- вязвае невялікі вузельчык. Зрабіўшы лёганькі скрутачак, ён павінен стукнуць ім па плячах апошняга іграка. Але не чакае гэтага. Ён бяжыць да першага ў радзе, бярэ ў яго палку і становіцца перад ім, г.зн. хаваецца за палкай. Калі гэта іграку зрабіць ўдаецца, вядучы падбягае да дзіцяці, якое стала апошнім, і імкнецца ўдарыць яго. Гуляюць да той пары, калі ў пачатку будзе ігрок, які стаяў у пачатку гульні. Тады скрутачак перадаецца гэтаму іграку,і гульня працягваецца.	Калі ігрок не паспее схавацца за палкай, і атрымлівае скрутачкам па плячах, ён павінен бегчы яшчэ раз вакол рада дзяцей.	Настаўнік сочыць за тым, каб дзеці адзiн за адным выконвалі правілы гульні. Сачыць, каб моцна не бiлi вузельчыкам.

Названне гульні: “Каноплі”

Педагагічнае значэнне: выпрацоўваць навыкі хуткага бегу, фарміраваць вытрымку

Інвентар:

Месца правядзення: спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ ‚ ‚ ƒ ƒƒ ‚ ‚ ƒ	Ігракі выбіраюць гаспадара, становяцца ў шарэнгу і бяруцца за рукі. Гаспадар ідзе ўздоўж шарэнгі, спыняецца каля аднаго з ігракоў і пачынае з ім дыялог: -Прыходзь да мяне каноплі палоць. -Не хачу! -А кашу есці? -Хоць зараз! -Ах ты гультай!- і бяжыць у любы канец шарэнгі. Адначасова і ігрок бяжыць у тым жа напрамку, але за спінамі ігракоў. Хто першы-гаспадар ці гультай-возьме за руку апошняга ў шарэнзе, той становіцца з ім побач, а ігрок, які застаўся, займае месца гаспадара.	Пасля слоў: “Ах ты, гультай!” — гаспадар можа зрабіць некалькі падманлівых рухаў; пакуль гаспадар не пабяжыць, гультай не мае права кранацца з месца.	Сачыць за тым, каб гультай i гаспадар рухалiся у адным напрамку.

Названне гульні: “Іванка і Марылька”

Педгагічнае значэнне: развіваць узгодненасць рухаў, выхоўваць пачуццё калектывізму

Iнвентар: хустачка Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ƒ	З ліку тых, хто гуляе, выбіраюць дзяў- чынку Марыльку. Яна з хустачкай у руцэ становіцца ў сярэдзіну круга.Дзеці, узяу- шыся за рукі ідуць па кругу і спяваюць. А дзе той Іванка Што ўстае с пазаранку Ён спрытны, працавіты Танцуе, пяе і ў вучобе не адстае Іванка, выбежы, свой спрыт пакажы дзяўчынка Марылька ходзіць па кругу, шукае Іванку. Пасля таго як дзеці закон- чылі спяваць, яна спыняецца каля хлоп- чыка і запрашае яго выйсці ў круг. Іванка са словамі “гоп-гоп-гоп” выбягае на сярэдзіну круга прыгаворваючы: Як тупну нагой, да прытупну другой Кругом пакружуся(кружыцца) Усім людзям пакажуся Марылька танцуе і махае хустачкай. Дзеці дружна прыгаворваюць: Танцуй, танцуй,Іванка, хоць да ранку, Толькі Марыльку з сабой забяры! Іванка бярэ Марыльку і вядзе на свае месца	Дзеці сам выбраюць Марыльку.	Дзеці павінны выконваць танцавальныя рухі, узгадняючы іх са словамі песні.

Названне гульні: “Пярсцёнак”

Педагагічнае значэнне: выхоўваць пачуццё калектывізму, развіваць хуткасць

Iнвентар: калечка

Месца правядзення: спартыўны зал, спартыўная пляцоўка

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
‚ƒ ƒ‚‚ ‚ƒ	Дзеці стаяць у крузе, трымаюць рукі ўперадзе лодачкай. Выбіраецца адзін вядучы. У руках у вядучага ляжыць невялікі прадмет. Вядучы ідзе па кругу і кожнаму якбы кладзе калечка ў рукі і гаворыць: Вось па кругу я іду Усім калечка вам кладу, Ручкі моцна заціскайце Да сачыце, не зявайце! Аднаму з дзяцей ён непрыкметна кладзе калечка, а потым выходзіць з круга і кажа: ”Калечка, калечка, выйдзі на ганак!” Той, у каго у далонях адбудзецца калечка, выбягае, а дзеці павінны затрымаць яго, не выпусціць з круга.	Пасля слоў: ”Калечка, выйдзі на ганак!”-усе ігракі павінны паспець хутка ўзяцца за рукі, каб не выпусціць іграка з калечкам у руцэ з круга.	Дзеці павінны выконваць рухі дакладна.

Названне гульнi: “Пацяг”

Педагагiчнае значэнне: выхоўваць спрыт, хуткасць

Iнвентар:

Месца правядзення: спартыўны зал

Пастраенне	Змест	Правілы	АМУ
ƒ‚ ‚‚‚ƒ ƒƒ ƒ‚ ‚‚ ‚ƒ ƒƒ	Крэйдай абазначаецца цэнтр пляцоўкі. Па дзве стараны пляцоўкі на адлегласці 5 м наносяцца лініі, за якімі ў калону па аднаму становяцца дзве каманды ігракоў. Па сiгналу кожная група, павярнуўшысь бокам, ідзе насустрач адна адной. Узяў- шысь сагнутымі ў лакцях рукамі, ігракі кожнай каманды цягнуть у сваю сторану каб перацягнуць саперніка за лінію. Кто перацягнуў, той і пераможац.	Гульня пачынаецца толькі па сігналу	Сачыць, каб дзецi наумысна не разрывалi рукi.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Содержание подвижных игр в 1 младшей группе

Название игры: «Поезд» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе в колонне друг за другом

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети стоят друг за другом. Взрослый говорит: «Это вагончики, а я буду паровозом» — и сам становится впереди детей. Паровоз дает гудок, поезд начинает двигаться вначале медленно, затем быстрее (произносятся звуки «чу-чу-чу»; малыши постепенно ускоряют шаг и бегут). Затем воспитатель замедляет движение, поезд постепенно останавливается. Педагог говорит при этом: «Поезд пришел к станции. Вот и остановка». Затем он «дает гудок», и поезд следует дальше.	Вначале играет небольшое число детей, остальные смотрят. При повторении игры число детей увеличивается. Паровоз двигается медленно, чтобы вагоны не отрывались. Роль паровоза можно доверить активному ребёнку.	Следить, чтобы дети не расцеплялись и не толкались.

Название игры: «Самолёты»

Педагогическое значение: воспитывать умения действовать по сигналу, бегать врассыпную.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети изображают летчиков на самолетах. Они стоят в разных местах площадки. На сигнал пешехода «К полету готовиться» малыши делают руками вращательное движение — заводят моторы. По сигналу «Летите» они разводят руки в стороны и бегут врассыпную по площадке. По команде «На посадку» — самолеты останавливаются и приземляются (опускаются на колено). Игра повторяется 5-6 раз.	Детей можно разделить на 2-3 звена. Тогда по команде «На посадку» дети находят свои места в звеньях. Воспитатель отмечает, какое звено первое. Игра со звеньями малышам малодоступна.	Следить, чтобы дети выполняли команды руководителя.

Название игры: «Через ручеёк» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе по ограниченной поверхности, развивать чувство равновесия. Инвентарь: доска, цветные лоскутки ткани. Место проведения: комната, спортивный зал, площадка.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	На полу лежит доска (ширина 25-30 см, длина 2-2,5 м). Это мостик через ручеек. На одном берегу ручейка растут пестрые цветы: маки, васильки, ромашки (на ковре разбросаны разноцветные лоскутки). Дети переходят на ту сторону ручейка, собирают цветы (приседают, наклоняются), затем возвращаются домой. Игра повторяется 3-4 раза.	Руководитель следит за тем, чтобы дети ступали по мостику. Он приговаривает: «ручеек быстрый, глубокий, надо идти осторожно, не замочить ноги».	Следить, чтобы дети ходили но мостику, не толкались.

Название игры: «Кто тише» Педагогическое значение: развивать умения в ходьбе на носках, легко и тихо.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
 ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети идут вместе со взрослым. Неожиданно он произносит: «Ну а теперь посмотрим, кто из вас умеет ходить тихо- тихо, на носочках. Вот так» (показывает) Дети поднимаются на носочки и стараются пройти как можно тише. Они продолжают идти в том же направлении. Руководитель незаметно отходит в сторону и говорит: «А теперь все бегом ко мне». Дети бегут к нему, окружают, тот разговаривает с ними, отмечает, что они старательно и хорошо выполнили упражнение.	Игра повторяется 3-4 раза.	Некоторые дети при ходьбе на носках пригибают голову, втягивают ее в плечи. Им кажется, что так они тише идут. Надо указать на ошибки, исправить их. Ходьба на носочках укрепляет, свод стоп.

Название игры: «Пузырь»

Педагогическое значение: воспитывать умения детей ходить по кругу, взявшись за руки.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, спортивный зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚ƒ	Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой круг, становясь плотно друг другу. На слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся, большой, оставайся такой, да не лопайся» дети отходят назад, держась за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет «лопнул пузырь». По этому сигналу малыши опускают руки и приседают на корточки, произносят: «Хлоп». Можно после слов «Лопнул пузырь» предложить детям, не разрывая рук, двигаться к центру круга, произнося при этом «ш-ш-ш» (воздух выходит). После чего снова «надувать пузырь».	Первый раз в игре участвуют 6-8 детей, при повторении 15-16. Слова текста надо произносить четко, ясно, привлекая детей к повторению. Перед игрой Показать настоящие мыльные пузыри.	Следить, чтобы дети раньше времени не отпускали руки.

Название игры: «Солнышко и дождик»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать по сигналу, умения ходьбы и бега.

Инвентарь: стулья, зонтик.

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети сидят на стульях. Руководитель говорит: «Солнышко! Идите гулять!» дети ходят и бегают по всей площадке После слов: «Дождик! Скорее домой!» они возвращаются на свои места. Когда педагог снова скажет. « Солнышко выглянуло! Можно идти гулять» — игра повторяется.	В начале игры участвует небольшое количество детей, а затем 10-12 и более. Воспитатель может использовать зонтик. Под него малыши прячутся вместо того, чтобы садится на стулья.	При повторении игра усложняется, домики располагают в разных углах. Дети должны запомнить свои домики и по сигналу бежать в него.

Название игры: «Лошадки»

Педагогическое значение: воспитывать умения в беге и ходьбе.

Инвентарь: верёвки (вожжи).

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ	Дети делятся на две группы. Одни -лошадки, другие — конюхи. У конюхов в руках вожжи. По одной стороне площадки (луг) очерчивается конюшня, где находятся лошадки, на другой -место для конюхов. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорее, запрягайте лошадей!» По этому сигналу конюхи бегут к конюшне и запрягают лошадей. Запряженные лошадки становятся друг за другом и по сигналу едут тихо, бегут рысью или вскачь. На слова воспитателя: «Приехали, распрягайте лошадей» — конюхи останавливают лошадок, распрягают и отпускают пастись на луг, а сами возвращаются на свои места. По сигналу: «конюхи, запрягайте лошадей» каждый конюх ловит свою лошадь, которая убегает, увертывается от него. Когда все лошадки пойманы и запряжены, игра возобновляется. Игра повторяется 3-4 раза, после чего педагог говорит: «Отведите лошадей в конюшню, пусть они отдохнут». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их.	В игре следует чередовать бег с ходьбой и разными видами подскоков. Игру можно разнообразить, предлагая разные сюжеты поездок: скачки, поездки в лес за дровами и т.п. Если какую-нибудь из лошадок конюх не может поймать, взрослый и другие конюхи помогают ему.	Пойманные лошадки не должны вырываться

Название игры: «Доползи до погремушки»

Педагогическое значение: воспитывать умения правильного навыка ползания.

Инвентарь: стулья, флажок или погремушка

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒù ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети сидят на стульях, поставленных вдоль одной стены. На расстоянии 4 м на пол положен флажок или погремушка. Воспитатель вызывает кого-нибудь из детей и предлагает ему на четвереньках доползти до погремушки, взять ее, встать и погреметь (или помахать над головой флажком), затем положить на пол и вернуться на свое место. Дети по очереди выполняют задание	Можно для каждого ребенка приготовить игрушку. Но при этом снижается качество ползания. Дети спешат, нарушают координацию. Не стоит нацеливать детей на быстроту .	Следить за тем, чтобы дети ползли правильно, не снижая качества движения.

Название игры: «Зайка беленький сидит»

Педагогические значение: воспитывать умения действовать в соответствии с текстом, прыгать на носках.

Инвентарь:

Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ 	Малыши сидят на стульях по одну сторону комнаты. Руководитель говорит, что они зайки, и предлагает выбежать на поляну. Дети выходят на средину комнаты, становятся группкой около педагога и приседают на корточки Воспитатель декламирует: Зайка беленький сидит И ушами шевелит: Вот так вот так Он ушами шевелит. Дети шевелят кистями рук, подняв их над головой. Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, Надо лапочки погреть. На слова «хлоп» и до конца текста дети хлопают в ладоши. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок. Надо зайке поскакать. На слова «скок-скок» и до конца текста малыши подпрыгивают на двух ногах на месте. Кто-то (или мишка) зайку испугал Зайка прыг… и ускакал. Педагог показывает мишку, дети убегают на свои места.	Надо обязательно заранее подготовить места для зайчиков, куда они будут убегать. Дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. Можно на роль зайки выбрать ребенка и поставить его в середине круга. Догонять детей не следует быстро. От малышей не требуется возвращения непременно на свои места. Но потом дети запоминают свои места и быстро находят их. Это надо поддерживать.	Следить, чтобы дети все выполняли правильно в соответствии с текстом.

Название игры: «Мышки в норке» Педагогическое значение: воспитывать умение действовать по сигналу, убегать. Инвентарь: стулья, маска кота. Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети-мыши сидят в норках (на стульях), поставленных вдоль стен или по сторонам площадки. В одном из углов сидит кот (роль исполняет воспитатель). Кот засыпает, и мыши разбегаются по комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро бегут и прячутся в норках (занимают свои места на стульях). После того, как все мыши вернуться в норки, кот еще раз проходит норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает. Игра повторяется 4-5 раз.	Из норок мышки могут выбегать, только когда кот закроет глаза и заснет; а возвращаться в норки — после того, как он проснется и замяукает.	Раньше времени возвращаться в норки нельзя.

Название игры: «Брось мяч» Педагогическое значение: воспитывать умение ловить мяч. Инвентарь: большой мяч Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ=‚ ‚ƒ	Дети становятся в кружок. Руководитель в центре, в руках у него большой мяч (диаметр 18-20 см). Педагог говорит: «Юра, лови мяч!» — и бросает мяч мальчику. Тот ловит мяч и бросает его воспитателю.	Бросать мяч только после того, как взрослый сказал имя ребёнка.	Педагог следит, чтобы дети энергично бросали мяч двумя руками снизу, ловили, слегка вытягивая руки вперед и захватывая кистями, не прижимая к груди.

Название игры: «Раз, два, три» Педагогическое значение: воспитывать умение ловить мяч. Инвентарь: мяч. Место проведения: комната, площадка, зал.

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ‚ ƒ ‚ ƒ= ‚ ƒ ‚ ƒ ‚	Дети стоят на одной стороне площадки свободной группой. Воспитатель с большим мячом в руках становится перед ними на расстоянии 1-2 метра. Подбрасывая мяч вверх и, ловя его, отступает от детей на несколько шагов, приговаривая: Играю раз, играю два. Играю три — беги, лови! Услышав два последних слива, дети бегут к воспитателю с намерением поймать мяч; воспитатель сам ловит мяч и говорит подбежавшим детям: «Не поймали — бегите обратно».	Бежать и ловить мяч следует только после слов: «беги – лови».	Нельзя толкаться, вырывать мяч из рук.

Название игры: «За мячом с горки» Педагогическое значение: развивать умение прокатывать мяч, в беге по наклонной плоскости; развивать смелость, ловкость и быстроту. Инвентарь: мяч, гимнастическая скамейка, доска. Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
ƒ ƒ ƒ‚ƒ‚ƒ‚ƒ ‚ƒ‚ƒ = 	Дети стоят лицом к воспитателю, который строит «горку». На низкую гимнастическую скамейку он кладет одним концом доску. Около скамьи — большой мяч. Воспитатель зовет детей. Они поочередно становятся на скамейку, подходят к горке, скатывают мяч и бегут, догоняя его, с горки, затем приносят мяч на место и наблюдают за играющими.	Проводится с небольшой группой детей. Бежать за мячом только тому, кто его прокатил. Ждать, когда ребёнок принесёт мяч.	Нужно соблюдать порядок в проведении игры.

Название игры: «Красный, синий» Педагогическое значение: развивать внимание, быстроту реакции, ловкость. Инвентарь: мяч Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ƒ ƒ‚ ‚‚ ƒ==ƒ ƒ‚ ƒ‚ ‚‚	Дети, построившись в две шеренги, стоят лицом друг к другу на площадке или в комнате. У руководителя в руках корзинки с мячами красного и синего цвета. Мячей столько, сколько играющих. Одна шеренга должна бежать, когда покатятся красные мячи, другая — когда синие; необходимо, чтобы мячи катились по свободному месту. Отвлекая внимание детей и показывая то одну, то другую корзинку, воспитатель внезапно опрокидывает одну из них. Дети бегут за мячами, собирают их, затем кладут обратно в корзину, которую держит воспитатель, и становятся на свои места.	Бежать и собирать мячи необходимо только свои мячи (определённого цвета).	Нельзя мешать соперникам собирать их мячи, толкаться.

Название игры: «По ровненькой дорожке» Педагогическое значение: воспитывать умение прыгать на двух ногах.

Инвентарь: маска кошки.

Место проведения: комната, площадка

Построение	Содержание	Правила	ОМУ
‚ ƒ ‚ ƒ ƒ ƒ ‚ ‚	Дети строятся вколонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст: По ровненькой дорожке. По ровненький дорожке Шагают наши ножки. Раз-два. раз-два. По камешкам, по камешкам. По камешкам, по камешкам… В яму — бух! При славах «По ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда педагог говорит: «По камешкам» они прыгают на 2 ногах вперед. На слова «В яму -бух!» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы» — говорит воспитатель, и дети поднимаются. После нескольких повторов воспитатель произносит новый текст: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке. Устали наши ножки, Устали наши ножки. Вот наш дом — Здесь мы живем. По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом на скамейке, за проведенной чертой и т.д.).	Движения можно разнообразить, но они должны соответствоват ь тексту (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на другую или на одной ноге и т.д.) Взрослый удлиняет или укорачивает задание, повторяя каждую строчку стиха больше или меньше раз.	Следить за правильнос-тью выполнения движений.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Контрольная работа на тему: «Методика проведения подвижных игр с детьми от 3 до 9 лет».

По дисциплине «Прикладная физическая культура»

БАКАЛАВРИАТ

Студента 1 курса 111 группы

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

профиль подготовки: Начальное образование

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Фадеева Вадима Николаевича

Саратов 2020

Содержание

Введение_________________________________________________________3

Методика проведения подвижных игр с детьми от 3 до 9 лет___________3

Подвижные игры_________________________________________________6

Заключение______________________________________________________9

Список используемой литературы_________________________________10

Введение

Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.

Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Чтобы провести игру надо знать ее методику.

Методика проведения подвижных игр с детьми от 3 до 9 лет

Знание методики проведения подвижных игр способствует более успешному решению задач обучения и воспитания. Методику проведения подвижной игры можно определять как профессиональную «технологию» труда педагога, которой он должен владеть творчески, отбирать и совершенствовать приемы руководства игровой деятельностью детей.

Алгоритм проведения подвижной игры включает в себя следующие пункты:

1. Подготовка к проведению игры.

2. Организация играющих.

3. Руководство процессом игры.

4. Подведение итогов игры.

Подготовка к проведению игры начинается с выбора игры, который зависит от задач занятия. При этом должны учитываться возрастные особенности детей, уровень их развития и физической подготовленности, количество детей, условия проведения игры, интересы детей, состояние их здоровья.

Постепенно подвижные игры усложняются, варьируются с учетом роста сознательности детей, накопления ими двигательного опыта. Многие из игр направлены на ориентировку в пространстве и игровой ситуации. В них все дети выполняют однородные роли и двигательные задания. Преподаватель принимает участие в игре. Постепенно детей подводят к выполнению индивидуальных заданий.

Подбирая игру, педагог должен учитывать организационную форму работы, в рамках которой будет использоваться игра. Для проведения игры должно быть подготовлено место проведения. Это может быть ровная площадка со специальной разметкой, зеленая лужайка. Зимой площадку для игры необходимо очистить от снега.

При проведении игр в помещении необходимо убрать посторонние предметы, которые могут мешать движениям детей.

При проведении игр на местности педагог должен заранее ознакомиться с намеченным местом.

Для проведения подвижных игр с дошкольниками используются различные пособия: атрибуты, спортивный инвентарь и др. Желательно, чтобы все предметы были яркими, красочными, заметными в игре, соответствующими силам детей. Количество пособий для игры должно быть равным количеству детей.

Подобрав игру, педагог должен продумать ее ход, предугадать положительные и отрицательные моменты, которые могут возникнуть в ходе игры, предварительно наметить первого водящего. Должен продумать, как лучше предотвратить нежелательные моменты.

Организация играющих предусматривает:

1. Размещение играющих и месторасположения руководителя при объяснении игры.

2. Объяснение игры

3. Выделение водящих.

4. Распределение на команды и выбор капитанов.

5. Выделение помощников.

В зависимости от содержания игра может проводиться со всеми детьми или с небольшой подгруппой. В этом случае остальную часть детей следует занять другим видом деятельности. При неправильной организации игры дети могут долго ждать своей очереди, чтобы выполнить игровое задание. Это снижает интерес к игре, вызывает проявление недисциплинированности со стороны детей, невнимательность, повышает утомляемость.

При проведении игры, особенно на прогулке, учителю требуется собрать детей на игру. Для этого он может воспользоваться звуковыми сигналами: ударами в бубен, свистком и т. п.

Чтобы объяснить игру, педагог должен расположить детей таким образом, чтобы они хорошо видели его и слышали объяснение игры. Целесообразным для этого является построение в исходное для игры положение, но если дети при этом разделены, то их следует сблизить.

Объяснение игры является очень важным моментом и требует от педагога тщательной подготовки. Содержание некоторых игр раскрывается воспитателем в предварительной беседе заранее. При этом уточняются представления детей, создается определенное отношение к персонажам игры. Объяснение должно быть эмоциональным и интересным, должно готовить детей к веселой игровой деятельности. Рекомендуется при объяснении игры придерживаться следующего плана: а) название игры, б) роль играющих и их месторасположение, в) ход игры, г) цель игры, д) правила игры. Следует отметить, что объяснение игры должно быть в виде образного и выразительного рассказа.

Выделяя водящих, следует помнить, что обязанности его оказывают большое воспитательное влияние на играющих. Желательно, чтобы в роли водящего побывало как можно больше детей. Существуют различные способы выбора водящего: по назначению педагога, по жребию, по расчету, по выбору играющих, по очереди, с помощью считалки.

При проведении командных игр с дошкольниками требуется разделить детей на команды. Это можно сделать путем расчета, по назначению, путем фигурной маршировки, по сговору выбранных командиров команд и т. д.

Выделение помощников производится руководителем игры. Помощники помогают наблюдать за соблюдением правил игры, учетом результатов, помогают в раздаче и сборе инвентаря.

Очень важным является процесс руководства игрой, который включает в себя:

1. Наблюдение за ходом игры и поведением играющих.

2. Судейство.

3. Дозировку нагрузки.

4. Окончание игры.

Игру следует начинать организованно и своевременно, поскольку задержка снижает готовность детей к игре. Игру следует начинать по условному сигналу. Руководителю необходимо заинтересовать детей игрой.

Необходимо следить за выполнением правил игры, воспитывать сознательное отношение к их исполнению, направлять детей на товарищеские поступки. В опасные моменты игры педагог может подстраховывать детей. Следует избегать излишнего возбуждения, проявления отрицательных эмоций.

Судейство игры имеет особое значение. Педагогу в качестве судьи следует находить такое место, чтобы он видел всех детей. Заметив нарушение, следует подать сигнал, назначить штраф в виде очков или каких-то дополнительных двигательных заданий, моментов исключения из игрового действия.

Нагрузку в игре следует обязательно дозировать путем увеличения или уменьшения продолжительности игры, изменения размеров игровой площадки, времени игры, количества ее повторений и другими способами.

Окончание игры должно быть своевременным. Момент окончания игры определяется по снижению интереса играющих, по степени их утомления. С детьми дошкольного возраста игру можно закончить общей ходьбой. После окончания игры следует подвести ее итоги, отметив положительные и отрицательные моменты. Завершать подведение итогов следует на положительных аспектах игры.

Подвижные игры

Роль игры в становлении и развитии ребенка переоценить невозможно. Именно в игре ребенок познает окружающий мир, его законы, учится жить по правилам. Все дети обожают двигаться, прыгать, скакать, бегать наперегонки. Подвижные игры с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, для которой характерно своевременное и точное выполнение заданий, связанных с правилами, обязательными для всех участников. Подвижная игра — это своего рода некое упражнение, с помощью которого дети готовятся к жизни.

Содержание подвижных игр для маленьких детей 3-4, 4-5 лет направлены на развитие видов движения: бега, прыжков, лазания.

Подвижная игра «Мыши водят хоровод»

Цель: развивать двигательную активность

Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:

Мыши водят хоровод,

На печи дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите,

Вот проснется Васька кот —

Разобьет наш хоровод!»

Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

Через ручеек (подвижная игра с прыжками)

Задачи: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.

Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.

Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.

У детей 5-6, 6-7 лет характер игровой деятельности несколько меняется. Теперь их уже начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное. Однако подражательность и имитация не исчезают и продолжают играть немаловажную роль в жизни старшего дошкольника.

Игра «Медведь и пчелы»

Задачи: упражняться в беге, соблюдать правила игры.

Описание: участники делятся на две команды — «медведей» и «пчел». Перед началом игры «пчелы» занимают места в своих «ульях» (ульями могут послужить скамейки, лесенки). По команде ведущего «пчелы» улетают на луг за медом, а в это время «медведи» забираются в «ульи» и лакомятся медом. Услышав сигнал «Медведи!», все «пчелы» возвращаются в «ульи» и «жалят» (салят) не успевших убежать «медведей». В следующий раз ужаленный «медведь» уже не выходит за медом, а остается в берлоге.

Игра «Паук и мухи»

Задачи: развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.

Описание: в одном из углов зала кружком обозначается паутина, в которой находится паук — водящий. Все остальные ребята — мухи. Все мухи «летают» по залу, жужжат. По сигналу ведущего «Паук!» мухи замирают. Паук выходит из укрытия и внимательно осматривает всех мух. Тех, которые пошевелятся, он отводит в свою паутину. После двух-трех повторений, подсчитывается количество пойманных мух.

Младшие школьники(7-9 лет) тоже любят играть в игры на переменках или прогулках. Правила игры становятся немного сложнее, но основные задачи игр: тренировка ловкости, реакции, быстроты, общее физическое развитие и умение сотрудничать с ребятами.

Многие подвижные игры универсальны: в них могут играть и мальчики, и девочки. Можно разделить детей на группы девочек и мальчиков или по другому принципу.

Подвижная игра «Третий лишний»

Задачи: развивать ловкость, быстроту, воспитывать чувство коллективизма.

Описание: Участники прогуливаются по кругу парами, взявшись за руки. Расстояние между парами 1,5 — 2 метра. Двое водящих, один из которых убегает, другой догоняет. Убегающий игрок в любой момент может встать впереди любой пары. В этом случае, задний игрок пары, перед которой он встал, становится тем, кого догоняют. Если все же игрока удалось догнать и осалить, то водящие меняются ролями.

Игра «Перестрелка»

Задачи: развивать ловкость, внимательность, быстроту реакции.

Описание: проводится игра на волейбольной площадке. Отступив на 1,5 метра от лицевой линии внутрь зала, проводится параллельная ей линия, чтобы образовалось нечто вроде коридора. На другой стороне также проводится дополнительная линия.

Участники делятся на две команды, каждая из которых размещается на своей половине площадки от средней линии коридора. В обеих командах необходимо выбрать капитана. Заходить на территорию соперника нельзя. Каждый игрок, у которого оказался мяч, старается попасть им в своего соперника, не заходя при этом за среднюю линию. Засаленный игрок отправляется в плен и находится там до тех пор, пока игроки его команды не перекинут ему в руки мяч. После этого игрок возвращается в команду.

Заключение

Подвижная игра имеет большое значение, прежде всего как средство физического воспитания. В подвижные игры включаются основные движения: ходьба, бег, метание, лазание, равновесие, а также некоторые специальные движения для укрепления и развития отдельных групп мышц. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем (способствуют более активному дыханию, усилению кровообращения).

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

Важнейшее значение в подвижных играх состоит в том, что дети приобретают конкретные взаимоотношения между играющими. Они определяют не только общий характер, формы соревновательной борьбы и взаимной дружбы, но и особенности выполнения многих игровых действий, остроту некоторых переживаний. Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.

Список используемой литературы

1)Волчок И. П. Подвижные игры младших школьников. — Минск, Народная Асвета, 1998.

2) Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986.

3) Детские подвижные игры народов России, стран СНГ и Балтии. — М.: Диалог культур, 2013.

4) Карманова, Л.В. Физическая культура младшего школьника Минск: Полымя, 1997

---

Подборка по базе: Английский язык контрольная 3.docx, Итоговая контрольная работа по обществознанию 5 класс.docx, Прикладное программирование. Контрольная..docx, _Особенности проведения предварительного слушания по уголовным д, ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.docx, 10 класс, контрольная работа.doc, Годовая контрольная 6 класс.docx, Итоговая контрольная работа по математике в 10 кл.docx, план проведения пробников.docx, Памятка о правилах проведения ЕГЭ в 2023 году.docx

---

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Кафедра психолого-педагогического и специального образования

Контрольная работа

Тема: «Методика проведения подвижных игр».

Студент 1 курса 141 группы

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Направление 44.03.02 Психология образования и социальной сферы

Дорошенко Николай Андреевич

Саратов 2022

Содержание

Введение

Подвижная игра- одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Подвижная игра усиливается возможностью широкого использования в природных условиях. Игры в водоемах, в лесу, на воде и т.д.- ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма. Подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

1 Понятие «игра». Основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр.

Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств. Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные.

Оздоровительные задачи.

При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Доказано, что подвижные игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.

Воспитательные задачи.

Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности.

Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств- выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цель. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Правила игры воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.

В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так как дети приучаются к деятельности в коллективе. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В играх дети отражают накопленный опят, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике.

В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т.д. для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели- характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорство для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих.

Образовательные задачи.

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме; правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих вечные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых к туристу, разведчику, следопыту.

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей. Однако, следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственного физического воспитания, поэтому основная задача подвижных игр- укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела. Особенно следует отметить значение подвижных игр в воспитании психофизических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Подвижная игра усиливается возможностью широкого использования в природных условиях. Игры в водоемах, в лесу, на воде и т.д.- ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепления здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма. Таким образом, подвижные игры создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны- получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Варианты игр

1. Подвижная игра «Мыши водят хоровод»

Цель: развивать двигательную активность

Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:

Мыши водят хоровод,

На печи дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите,

Вот проснется Васька кот —

Разобьет наш хоровод!»

Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

1. Игра «Солнышко и дождик»

Задачи: научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.

Описание: Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».

1. Игра «Воробушки и кот»

Задачи: учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от водящего, убегать, находить свое место.

Описание: На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.

Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.

1. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

Еще одна игра для детей 3-5 лет про воробушков.

Задачи: приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его по сигналу ведущего, находить свое место.

Описание: Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель изображает «автомобиль». Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке. По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» — «автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».

1. Игра «Кот и мыши»

Существует множество игр для детей с участниками котами и мышами. Вот одна из них.

Задачи: Эта подвижная игра помогает развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям.

Описание: Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.

1. Подвижная игра для дошкольников «У медведя во бору»

Задачи: развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге, развивать внимание.

Описание: Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома со словами:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру.

А медведь не спит,

И на нас рычит.

Как только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей. Тот, кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим («медведем»).

1. Через ручеек (подвижная игра с прыжками)

Задачи: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.

Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.

Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.

1. Игра «Птички и кошка»

Задачи: Учить соблюдать правила игры. Реагировать на сигнал.

Описание: для игры понадобятся маска кошки и птичек, начерченный большой круг.

Дети встают по кругу с внешней стороны. Один ребенок становится в центре круга (кошка), засыпает (закрывает глаза), а птички впрыгивают в круг и летают там, клюют зерна. Кошка просыпается и начинает ловить птиц, а они убегают за круг.

2 Методика проведения подвижных игр.

Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.

Организация игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры. Методика проведения подвижной игры включает: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры. Подведение итогов как методический этап- это объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.

При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно.

Объяснение игры – это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным.

Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.

Сбор детей на игру. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять- всех зову я поиграть»); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы- задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Выбор игры. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего к

Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх. Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдение за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или их присутствии (в зависимости от возраста). Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить. Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня.

Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывать общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры. Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней, особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям.

Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!» .

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитательница надевает маску-шапочку: «Смотрите дети, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть…»,или : «Сейчас я надену шапочку, и у нас будет зайчик… Ловите его!» Или: «Угадайте, кто прячется за моей спиной?» — говорит воспитательница, манипулируя звучащей игрушкой. В старших группах приемы создания интереса используется, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песни, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшиеся, переодевание и др. Интерес детей к играм с электронными соревнованиями повышается, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команды и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.

Объяснение правил. Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Все средства выразительности- интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры- это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.

Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течении 1,5-2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах. Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явление природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.

Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположение играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно. Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение. Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию. Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 6 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно так же назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнив задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.

Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки; при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще менять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.

Руководство игрой. В целом, руководство воспитателя подвижной игрой состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее программного содержания. Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие. В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализирует причины их нарушения.

Педагог следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре. Большинство старших дошкольников хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания. В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить. Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму.

Продолжительность игры зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья, и в среднем может составлять 10-20 минут.

Такими образом, подвижная игра- одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность, совершенствование функций организма, черт характера играющих. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Заключение

Подвижная игра- одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность, совершенствование функций организма, черт характера играющих. Подвижные игры являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка. Подвижная игра ка средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий. В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны- получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Список литературы.

1. Детские народные подвижные игры. / Сост. А. В. Кенеман, Т.И. Осокина. – М., 1995 год;
2. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. – 2007 год. -№4 стр.10.;
3. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. – М.; Лептос, 2004.

ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Тема 1 Теоретические и методические основы игровой деятельности детей
раннего и дошкольного возраста.

Задание по теории и методике:
1.Раскройте теоретические основы планирования игровой деятельности, условия
эффективного планирования.
Практические задания:
2.Составьте перспективный план игровой деятельности на 1 неделю.
3 Составьте подборку игр для прогулки на 1 неделю.

Тема 2 Характеристика игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

Методика руководства игровой деятельностью дошкольников.
Задание по теории и методике:
1 Покажите значение режиссерских игр для развития детей разного возраста,
покажите их своеобразие.
Практические задания:
1.Придумайте различные приёмы для внесения новой игрушки в группу.
2.Составьте план проведения игры на общение, установление психологического
контакта с детьми раннего возраста.

Тема 3 Методические рекомендации к организации руководства играми на разных возрастных этапах развития ребенка

Задание по теории и методике:
1 Покажите значение сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного
возраста в подготовке к школе, развитии творческих способностей.
Практические задания:
1 Спроектируйте развитие сюжетно-ролевой игры «Больница» в одной из
возрастных групп на неделю.
2 Составьте план мероприятий воспитателя в работе со старшими
дошкольниками, способствующий развитию сюжетно-ролевой игры «МЧС»,
с учетом основных условий развития сюжета.

Тема 4 Строительно-конструктивные игры дошкольников. Студент должен

Задание по теории и методике:
1 Дайте характеристику строительных игр, покажите их значение в развитии
детей.
Практические задания:
1 Составьте план организации строительных игр в одной из возрастных групп.
2 Составьте программные задачи и алгоритм проведения строительной игры
(способ строительства по схеме).

Тема 5 Характеристика театрализованных игр.

Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных
группах ДОУ.
Задание по теории и методике:
1 Теоретические и методические основы организации театрализованных игр
детей раннего и дошкольного возраста.
Практические задания:
1.Составьте план театрализованных игр в режиме дня по возрастным группам на
неделю.
2 Разработайте конспект театрализованной игры (возраст на выбор).

Тема 6 Характеристика дидактических игр.

Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных
группах.
Задание по теории и методике:
1 В чем отличие дидактических игр от учебных упражнений? Дайте
сравнительную характеристику.
Практические задания:
1 Составьте план проведения дидактической игры (по выбору студента) для
детей одной из возрастных групп.
2 Придумайте приёмы внесения новой дидактической игры, и варианты
усложнений правил игры.

Тема 7 Характеристика подвижных игр.

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах
ДОУ.
Задание по теории и методике:
1 Обоснуйте необходимость планирования подвижной игры для детей
разного возраста в режиме дня на неделю.
Практические задания:
1 Составьте подборку подвижных игр на развитие у детей доброжелательного
отношения друг к другу.
2 Составьте план проведения подвижных игр на неделю (в одной из
возрастных групп).

Тема 8 Компьютерные игры, их характеристика.

Методика организации компьютерных игр.
Игровые программы для детей дошкольного возраста.
Задание по теории и методике:
1 Использование компьютерных программ для детей разного возраста,
требования к подбору программ и их влияние на детей дошкольного
возраста.
Практические задания:1.Сделайте сравнительный анализ сюжетных, режиссерских игр и аналогичных
игры на экране компьютера.
2 Составьте подборку компьютерных программ на развитие у дошкольников
познавательной и волевой сферы.

Тема 9 Предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении. Предметно-игровая среда в группе ДОУ.

Задание по теории и методике:
1 Назовите требования ФГОС ДО к предметно-пространственной среде ДОУ.
Что означает требование содержательной деятельности применительно к
игре?
Практические задания:
1 Разработайте свой план размещения игровых зон в группе (по выбору).
2 Придумайте и предложите маркеры пространства для активизации игры
детей разного возраста.