Короткова н а технология руководства сюжетно ролевой игрой

Михайленко н. Я., Короткова н.А. Организация сюжетной игры в детском саду

Михайленко
Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной
игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. 2-е изд., испр. — М.: Издательство
«ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.

Предлагается
новый подход к организации сюжетной
игры в детском саду, направленный на
активизацию свободной самостоятельной
игры детей через передачу им постепенно
усложняющихся игровых умений; раскрываются
общая стратегия поведения воспитателя
при организации игры и конкретная
тактика его взаимодействия с детьми в
игре на разных этапах дошкольного
детства, а именно: приемы формирования
у детей условного игрового действия
(2—3 года), ролевого поведения (3—5 лет),
способов творческого сюжетосложения
(5—7 лет).

Для
практических работников дошкольных
учреждений, студентов дошкольных
отделений педагогических училищ,
колледжей, вузов.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основой
этой книги является разработанная одним
из авторов — Н. Я. Михайленко — концепция
становления сюжетной игры в дошкольном
возрасте. Суть предлагаемого подхода
заключается в поэтапной передаче детям
усложняющихся игровых умений (способов
построения игры) в процессе совместной
деятельности взрослого с детьми.
Концепция подкреплена экспериментальными
исследованиями и опытной работой,
показавшими, что данный подход к
организации игры в детском саду позволяет
значительно повысить уровень свободной
самостоятельной игры дошкольников.

В
книге раскрывается общая стратегия и
конкретная тактика поведения взрослого
в совместной игре с детьми на разных
этапах дошкольного детства.

Эти
вопросы ранее были частично освещены
авторами в книге для родителей, в
отдельных статьях для воспитателей
детского сада. Данная книга раскрывает
целостную картину работы воспитателя
с детьми на протяжении всего дошкольного
возраста — как играть с детьми в условиях
реальной жизни группы детского сада,
как изменять тактику игрового
взаимодействия по мере взросления
детей, какую примерно тематику можно
использовать для совместной игры с
детьми и пр.

Думается,
что данная книга будет полезна педагогам,
особенно в настоящее время, когда в
дошкольном образовании наблюдается
отход от традиционной формы организации
жизни детей в детском саду по «учебному»
типу, и все большее внимание уделяется
свободным творческим формам детской
активности, в том числе сюжетной игре,
как важным факторам развития детей.

Глава I. Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду

Игра
занимает весьма важное, если не сказать
центральное, место в жизни дошкольника,
являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В
отечественной психологии и педагогике
игра рассматривается как деятельность,
имеющая очень большое значение для
развития ребенка дошкольного возраста;
в ней развиваются действия в представлении,
ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации (А.
В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,
Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Вместе
с тем в педагогической литературе
неоднократно поднимался вопрос о том,
что в детском саду игра детей не достигает
должного уровня, постепенно уходит из
их жизни. Чтобы разобраться в причинах
такой ситуации, необходимо развести
несколько тесно связанных проблем:
какой должна быть игра детей на разных
этапах дошкольного детства, какова
специфика педагогических воздействий
по отношению к игре, по сравнению с
другими видами детской деятельности,
что подлежит оценке — собственно
деятельность воспитателя по организации
игры детей, тематическое содержание
игры или игровые умения детей.

Педагогический
процесс детского сада включает в себя
две составляющие :деятельность детей
в условиях непосредственного руководства
и контроля со стороны взрослого — в
основном на обучающих занятиях, — и
самостоятельную свободную деятельность
детей.

Для
проведения обучающих занятий воспитатель
располагает конспектами, конкретными
руководствами, которые определяют,
какие задачи следует ставить перед
детьми и как осуществлять контроль за
их выполнением.

Оценка
работы воспитателя осуществляется
преимущественно по «правильности»
проведения занятий (по изобразительной
деятельности, конструированию и т. п.).
При этом предполагается, что занимаясь,
например, свободным рисованием,
конструированием, ребенок использует
знания и умения, полученные на специальных
занятиях. Однако он все же волен рисовать
и конструировать так, как умеет (насколько
он приобщился к культуре рисования и
конструирования), и то, что хочет (т. е.
содержание, «тема» рисунка, постройки
выбирается им самим).

А
что же происходит с игрой? Стало общим
местом утверждение, что детей надо учить
играть. Но, как известно, на занятиях
игре не учат. Вместе с тем воспитатель
и в отношении игровой деятельности
сталкивается с ситуациями проверки его
работы методистом, заведующим детским
садом, когда он должен «показать товар
лицом». Он не может сделать это на
занятиях (как это делается в отношении
изобразительной деятельности,
конструирования и т. п.), ибо таковых не
существует. И как следствие этой ситуации
часто возникает самое худшее — воспитатель
начинает «проводить» с детьми игру так
же, как проводит занятие, т. е. руководит,
регламентирует, отводит каждому свое
место, предписывает действия, оценивает
и т. п. Таким образом в группе возникает
разученный в течение года привычный
репертуар «сюжетных» игр: для каждой
есть набор игрушек и атрибутов. Объявления
воспитателя: «Сейчас мы будем играть в
космос», — достаточно для того, чтобы
дети включились привычно и слаженно
в… игру. Нет, к сожалению, это не игра,
а нечто, подобное «производственной»
деятельности, где каждый знает свои
функции, отведенное ему место и т. п.
Зато внешний эффект «великолепный» —
деятельность высокосодержательна,
коллективна. Любой проверяющий будет
доволен.

Тенденция
сводить игру в детском саду к таким
«заорганизованным массовым действам»
возникла не только из-за неумелости
воспитателей. Причины ее лежат гораздо
глубже.

Прежде
всего, эта тенденция является логичным
следствием сложившегося еще в 20-е годы
«идеала» сюжетной игры дошкольников,
который выглядит примерно следующим
образом. В игре дети должны отражать
получаемые ими при ознакомлении с
окружающим знания и представления,
причем те, которые положены по «Программе».
Иначе говоря, игра — средство «проработки»
знаний. Игра должна носить коллективный
характер, т. е. необходимо каждого ребенка
включить в общую игру. Он должен не
только подчиняться коллективной игре,
но и «хотеть» играть в то, во что играет
вся группа, а вся группа «прорабатывает»
в игре программный материал, который
задает воспитатель. В итоге — все дети
вместе должны играть так, как это
определил педагог.

Не
исключено, что такая форма организации
детской деятельности была единственно
возможной на начальном этапе становления
отечественной общественной дошкольной
педагогики, когда детей из полуграмотных
(или неграмотных) семей необходимо было
приобщать к знаниям, культуре. Домашняя
среда мало этому способствовала, а
педагогический процесс детского сада
был настолько нерасчленен, что трудно
было понять, где и как надо давать детям
знания, и где они должны иметь возможность
действовать свободно.

Жизнь
современного дошкольника достаточно
заполнена книгами, телевидением, общением
со взрослыми вне детского сада, а в
педагогическом процессе детского сада
давно уже выделены обучающие занятия,
на которых решаются задачи преподнесения
детям знаний, уточнения детских
представлений и т. п. Все это позволяет
сюжетной игре освободиться от чисто
дидактической функции «проработки»
знаний. На это, кстати, указывала А. П.
Усова еще в 60-е годы.

Не
выдерживает в настоящее время критики
и ложно понятый «коллективный характер»
игры, когда каждый из детей должен
подчиняться коллективу, а коллектив —
плану воспитателя. В такой ситуации,
естественно, не остается места творческой
индивидуальности каждого ребенка,
разнообразию форм и содержаний игр,
соответствующих индивидуальным
особенностям детей. К тому же, современные
исследования показывают, что сюжетная
игра — деятельность «камерная». Даже
старшие дошкольники, если они действительно
играют, т. е. реализуют свои собственные
замыслы, а не навязанный воспитателем
план игры, не в состоянии самостоятельно
поддерживать взаимодействие в группе,
состоящей более чем из 3—5 участников.

Несмотря
на изменения условий жизни современного
дошкольника, достижения психологии и
педагогики в плане изучения сущности
игры, давно сложившийся «идеал» сюжетной
игры как «коллективной проработки
знаний» до сих пор является стереотипом
сознания многих поколений воспитателей.

Кстати,
почему столь живуч этот «идеал»? Потому
что легко достижим и не требует работы
ни души, ни мысли воспитателя. Написал
«конспект» игры, разучил с детьми или
отдиктовал им — и все вроде бы в порядке.

Какие
же коррективы можно внести в этот
бытующий «идеал» сюжетной игры и,
соответственно, в форму ее организации
в детском саду?

Для
того чтобы осуществить адекватные
педагогические воздействия по отношению
к сюжетной игре детей, необходимо хорошо
понимать ее специфику, иметь представления
о ее развивающем значении, о том, какой
она должна быть на каждом возрастном
этапе, а также уметь играть соответствующим
образом с детьми разных дошкольных
возрастов. Последнее особенно важно
для воспитателей, в чем мы и попробуем
убедить их.

Свободная
сюжетная игра — самая привлекательная
для детей дошкольного возраста
деятельность. Ее привлекательность
объясняется тем, что в игре ребенок
испытывает внутреннее субъективное
ощущение свободы, подвластности ему
вещей, действий, отношений — всего того,
что в практической продуктивной
деятельности оказывает сопротивление,
дается с трудом. Это состояние внутренней
свободы связано со спецификой сюжетной
игры — действием в воображаемой, условной
ситуации. Сюжетная игра не требует от
ребенка реального, ощутимого продукта,
в ней все условно, все «как будто»,
«понарошку». Ребенок может забивать
воображаемые гвозди игрушечным молотком,
хотя на самом деле еще не умеет забивать
настоящие гвозди; может быть «врачом»
и «лечить» больных кукол и зверюшек,
хотя на самом деле ему еще очень далеко
до этой «взрослой» профессии; может
включиться в такие волнующие события,
происшествия, которые в действительности
с ним никогда и не случались; может
повторять, «проживать» заново события,
в которых он не смог проявить себя так,
как ему хотелось бы, и т. п. Все эти
«возможности» сюжетной игры расширяют
практический мир дошкольника и
обеспечивают ему внутренний эмоциональный
комфорт.

Но
кроме этого сиюминутного субъективного
ощущения «всевозможности», эмоционального
комфорта, сюжетная игра в силу своей
специфики имеет большое значение для
психического развития ребенка, так
сказать, долговременный эффект.
Психологами и педагогами установлено,
что прежде всего в игре развивается
способность к воображению, образному
мышлению. Это происходит благодаря
тому, что в игре ребенок воссоздает
интересующие его сферы жизни с помощью
условных действий. Сначала это действия
с игрушками, замещающими настоящие
вещи, а затем — изобразительные, речевые
и воображаемые действия (совершаемые
во внутреннем плане, в «уме»)Игра имеет
значение не только для умственного
развития ребенка, но и для развития его
личности: принимая на себя в игре
различные роли, воссоздавая поступки
людей, ребенок проникается их чувствами
и целями, сопереживает им, начинает
ориентироваться в отношениях между
людьми. Большое влияние оказывает игра
и на развитие у детей способности
взаимодействовать с другими людьми:
во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие
взрослых, ребенок осваивает правила
этого взаимодействия, во-вторых, в
совместной игре со сверстниками он
приобретает опыт взаимопонимания,
учится пояснять свои действия и намерения,
согласовывать их с другими детьми.

Именно
исключительное сочетание объективного
развивающего значения игры и субъективного
ощущения внутренней свободы ребенка в
ней заставляет отводить важное место
игре в педагогическом процессе детского
сада.

Однако
свои развивающие функции игра выполняет
в полной мере, если с возрастом ребенка
она все более усложняется, и не только
по своему тематическому содержанию
(хотя именно этот момент до сих пор
принято считать наиболее важным в
практической педагогике).

Само
по себе тематическое содержание не
может служить критерием уровня игры. К
примеру, трехлетний ребенок может играть
в «космонавта», повторяя два-три игровых
действия: надевает шлем, садится в
«ракету» и крутит штурвал. А шестилетние
дети могут играть в «дочки—матери»,
развертывая ролевые диалоги, переходя
от «обеда» к посещению цирка (став на
минутку уже не «мамой» и «дочкой», а
цирковыми артистами), а затем к путешествию
на море и т. п. В этом случае, если
ориентироваться только на тематику,
наше суждение об уровне игры детей будет
превратным, поверхностным — ведь,
конечно же, как таковая, тема «Космос»
сложнее, чем тема «Семья».

Дело
в том, что сюжетная игра, независимо от
темы (или на одну и ту же тему), в своем
наиболее простом виде может строиться
как цепочка условных действий с
предметами, в более сложном виде — как
цепочка специфических ролевых
взаимодействий, в еще более сложном —
как последовательность разнообразных
событий. Эти усложняющиеся способы
построения сюжетной игры требуют от
детей все более сложных игровых умений.
Чем полнее в деятельности ребенка
представлены все способы построения
сюжетной игры, чем шире репертуар его
игровых умений, тем более разнообразные
тематические содержания может он в нее
включать, и тем больше у него свободы в
самореализации.

Поэтому
основным критерием оценки уровня игровой
деятельности детей должны быть игровые
умения — преобладающий у ребенка способ
построения игры и потенциальная
возможность использовать различные
способы (умение ребенка в зависимости
от собственного замысла включать в игру
и условные действия с предметом, и
ролевые диалоги, комбинировать
разнообразные события). Детям, свободно
владеющим различными способами построения
игры, свойственны «многотемные» сюжеты,
и это не недостаток игры (как это принято
считать), а показатель ее высокого
уровня.

Целью
педагогических воздействий по отношению
к игре должна быть не «коллективная
проработка знаний» (или «тем» — «Стройка»,
«Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование
игровых умений, обеспечивающих
самостоятельную творческую игру детей,
в которой они по собственному желанию
реализуют разнообразные содержания,
свободно вступая во взаимодействие со
сверстниками в небольших игровых
объединениях.

На
основе многочисленных исследований
установлено, что в возрастном диапазоне
1,5—3 года ребенок может осуществлять
условные действия с игрушками и
предметами-заместителями, выстраивая
их в простейшую смысловую цепочку,
вступая в кратковременное взаимодействие
со сверстником; в 3—5 лет — может принимать
и последовательно менять игровые роли,
реализовывать их через действия с
предметами и ролевую речь, вступать в
ролевое взаимодействие с партнером-сверстником;
в 5—7 лет — развертывать в игре
разнообразные последовательности
событий, комбинируя их согласно своему
замыслу и замыслам 2—3 партнеров-сверстников,
реализовывать сюжетные события через
ролевые взаимодействия и предметные
действия.

Однако
высокий уровень игры может быть не
достигнут, если у ребенка не будет
возможности своевременно овладевать
постепенно усложняющимися игровыми
умениями.

В
современных психолого-педагогических
исследованиях показано, что сюжетная
игра, как и любая другая человеческая
деятельность, не возникает у ребенка
спонтанно, сама собой, а передается
другими людьми, которые уже владеют ею
— «умеют играть».

Каким
же образом передается ребенку игра?
Оказывается, ребенок овладевает ею, как
бы втягиваясь в мир игры, в мир играющих
людей. Естественным образом такое
«втягивание» в игру происходит, когда
ребенок входит в разновозрастную группу,
включающую несколько поколений детей
— от младших дошкольников, овладевающих
«азами» игры, до детей предподросткового
возраста, умеющих «хорошо играть». В
такой разновозрастной группе сюжетная
игра «живет» во всей ее целостности и
полноте: каждый раз, развертывая какой-то
конкретный сюжет, старшие дети используют
все возможные способы построения игры,
а младшие дети подключаются на доступном
им уровне, проникаясь в целом «духом
игры» (так что в таких ситуациях не
возникает никакой специальной задачи
«побуждения» детей к игре). Постепенно
дети накапливают игровой опыт — и в
плане игровых умений, и в плане конкретной
тематики; становясь старше, они уже сами
становятся «носителями» игры, передающими
ее в такой непосредственной форме
другому поколению младших детей.

Это
процесс естественной передачи детям
игровых умений. Но современный дошкольник
имеет мало шансов приобрести их таким
образом, поскольку неформальные
разновозрастные группы в настоящее
время — большая редкость. Раньше они
существовали в виде дворовых, соседских
групп или группы братьев и сестер разного
возраста в одной семье. Сейчас дети
разного возраста очень разобщены. В
детском саду их подбирают в группу по
одновозрастному принципу,

в
семьях очень часто есть только один
ребенок, а дворовое и соседское общение
становится редким из-за чрезмерной
опеки взрослыми дошкольников и занятости
школьников в школе, специализированных
кружках и т. п. Сильным фактором разобщения
детей является и телевизор, у которого
они проводят много времени.

В
такой ситуации воспитатель должен
заменить дошкольнику недостающих
старших братьев и сестер, старших
товарищей, должен помочь ребенку овладеть
игровыми умениями, втягивая его в игру.

Сформулируем
первый принцип
организации сюжетной
игры в детском саду: для того чтобы дети
овладели игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с детьми.

При
этом чрезвычайно важным моментом, во
многом определяющим успешность
«втягивания» детей в мир игры, является
сам характер поведения взрослого во
время игры. Дело в том, что воспитатель
в детском саду большую часть времени
(на занятиях, в режимные моменты) общается
с детьми, занимая позицию «учителя», т.
е. требует, задает, оценивает и даже
наказывает. Вероятно, и такая позиция
необходима для реализации воспитательного
процесса. Но в совместной игре с детьми
воспитатель должен сменить ее на позицию
«играющего партнера», с которым ребенок
чувствовал бы себя свободным и равным
в возможности включения в игру и выхода
из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо
— плохо, правильно — неправильно, ибо
к сюжетной игре они не применимы.
Совместная игра взрослого с детьми
только тогда будет действительно игрой
для ребенка (а не занятием или действием
по инструкции), если он почувствует в
этой деятельности не давление воспитателя
— взрослого, которому в любом случае
надо подчиняться, а лишь превосходство
«умеющего интересно играть» партнера.
Такого рода смена позиции и естественное
эмоциональное поведение воспитателя
как играющего партнера — гарантия
возникновения у ребенка побуждения к
сюжетной игре вообще и даже возникновения
у него интереса к любой тематике, которую
включает в игру взрослый. Если воспитатель,
играя, втягивает в игру детей, нет
необходимости в дополнительном
формировании «побуждения» к игре через
ознакомление с окружающим, приготовление
специальных игрушек, с помощью которых
можно реализовать в игре то, с чем детей
ознакомили, советы и вопросы к детям
(такая многоступенчатая система
«побуждения» детей к игре предлагается
во многих методических рекомендациях).

Однако
воспитатель в детском саду в силу
ограниченности своих временных
возможностей не в состоянии обеспечить
детям такой объем совместной игры,
который позволил бы им в ходе постепенного
накопления и обобщения конкретного
игрового опыта овладеть теми или иными
игровыми умениями. Иначе говоря,
воспитатель не может воспроизвести в
своей деятельности естественный механизм
передачи детям игровых умений, как это
осуществляется в разновозрастной
детской группе.

Но
для формирования игровых умений можно
использовать другой путь, более экономный
и прямо противоположный «естественному»
механизму передачи, — не ждать, когда
у детей произойдет «обобщение»
конкретного, постепенно накапливающегося
игрового опыта, а строить игру с ними
таким образом, чтобы на соответствующем
возрастном этапе они сразу ставились
перед необходимостью использовать
именно новый, более сложный способ
построения игры. В этом случае дети
сначала как бы «открывают» и используют
новый способ в «чистом» виде в совместной
игре со взрослым, а затем переносят его
в самостоятельную игру с различным
конкретным содержанием. Так, ребенок
1,5—3 лет может «открыть» условное игровое
действие с предметом-заместителем, если
в совместной игре он видит такое действие
партнера-взрослого и в естественном
процессе игры сам сталкивается с
необходимостью осуществить подобное
действие. Начиная с 3—3,5 лет можно
втягивать детей в совместную игру,
которую взрослый развертывает в виде
цепочки ролевых диалогов, и тем самым
«открыть» для детей игровую роль,
сформировать умение использовать роль
в качестве основного «строительного
блока» игры. После достижения детьми 5
лет воспитатель может втягивать их в
своеобразную игру-придумывание, которая
позволяет детям освоить новый способ
— творческое комбинирование разнообразных
событий, а также новые возможности игры.

Если
строить совместную игру с детьми разного
дошкольного возраста подобным образом,
то можно очень быстро, экономно в плане
затрат усилий и времени педагога
сформировать у детей соответствующие
их возрастным возможностям игровые
умения.

Из
этого следует второй
принцип
организации
сюжетной игры: воспитатель
должен играть с детьми на протяжении
всего дошкольного детства, но на каждом
его этапе следует развертывать игру
таким образом, чтобы дети сразу «открывали»
и усваивали новый, более сложный способ
ее построения.

Комфортная
жизнь ребенка в условиях детского сада
во многом зависит от того, сумеет ли он
при желании развернуть совместную игру
со сверстниками. Чтобы успешно играть
с кем-то, ребенку необходимо хорошо
понимать смысл действий партнера и
самому быть им понятым. Для этого смысл
условного игрового действия с предметом,
момент принятия той или иной игровой
роли, развертываемое в
игре событие должны
быть пояснены партнеру. Взрослый, играя
с ребенком, должен пояснять игровые
действия сам («Я буду купать мишку, это
у меня мыло», «Я теперь шофер», «Давай,
у нас начался пожар» и т. п.) и стимулировать
к этому ребенка («Ты чем мишку кормишь?»,
«Ты кто, Бармалей?» «Куда наш пароход
плывет?» и т. п.). Но чтобы такие пояснения
ребенок по собственной инициативе
обращал к партнеру-сверстнику, взрослый
должен как можно раньше ориентировать
его на сверстника, втягивая в игру
нескольких детей.

В
практической педагогике бытует
представление о том, что маленькие дети
не могут играть вместе. В раннем возрасте
обычно педагог культивирует у детей
индивидуальную игру, а в дошкольном
возрасте насаждает коллективные игры
для всей группы. Однако современные
исследования в области психологии и
педагогики показывают, что у детей очень
рано обнаруживается стремление к
совместным действиям и уже с раннего
возраста можно научить детей вступать
в игровое взаимодействие друг с другом
на доступном им уровне построения игры.
Вместе с тем пояснять друг другу игровые
замыслы, согласовывать их в процессе
игры — задача непростая даже для детей
старшего дошкольного возраста. Поэтому,
как мы уже указывали, творческая сюжетная
игра самостоятельно может развертываться
детьми лишь в небольших группах.

Итак,
для того чтобы дети были в состоянии
сотрудничать в игре, необходимо соблюдать
третий принцип
организации сюжетной
игры: начиная с раннего
возраста и далее на каждом этапе
дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно
ориентировать ребенка как на осуществление
игрового действия, так и на пояснение
его смысла партнерам — взрослому или
сверстнику.
Такая
стратегия обеспечит и индивидуальную
самостоятельную игру детей, и их
согласованную совместную игру в небольших
группах, начиная с элементарного парного
взаимодействия в раннем возрасте.

 И
все же эти принципы «повиснут в воздухе»,
если мы не определим реальной опоры,
реального средства, на которое может
опираться в своих действиях воспитатель
при формировании игровых умений у детей.
Таким средством является сюжет игры,
причем не только со стороны тематики
но главным образом —
со стороны его строения. На этапе
формирования условных игровых действий
взрослый должен развертывать
преимущественно «однотемные,
одноперсонажные» сюжеты игры как
смысловую цепочку действий, акцентируя
именно этот аспект сюжета для детей. На
этапе формирования ролевого поведения
опорой для воспитателя должен стать
«многоперсонажный» сюжет как система
взаимосвязанных персонажей (ролей),
который развертывается через взаимодействие
одного персонажа с другими, введение
новых персонажей. На этапе формирования
умений строить новые сюжеты игры
воспитатель в совместной игре с детьми
должен развертывать «многотемные»
сюжеты, предполагающие комбинирование
разнообразных событий, выстраивание
новых событийных рядов.

Для
того чтобы втягивать детей в игру, играть
с ними вместе, воспитатель должен сам
научиться свободно развертывать сюжет
того или иного строения в «живом»
процессе игры, отталкиваясь от тематики,
привлекающей детей. Здесь уместно
вспомнить о «конспектах», которые
используют воспитатели для проведения
сюжетной игры. Заранее написанный
«конспект» как подробное предписание
для действий детей совершенно недопустим
и может только вредить делу. Ведь если
требовать от детей реализации «конспекта»,
это будет уже не игра. «Конспект»
воспитатель может писать для себя в
качестве возможного проекта собственных
действий. При этом взрослый должен
отчетливо понимать, что в игре с детьми
его проект — не закон для всех, а лишь
замысел одного из участников. В настоящей
живой игре дети сразу начнут обнаруживать
свои замыслы, желания, не совпадающие
с проектом воспитателя. От искусства
взрослого вовремя принять предложения
детей в процессе игры, продолжить по
смыслу игровое действие ребенка, ввести
нового персонажа (и, соответственно,
игровую роль), достроить, развернуть
предложенное ребенком событие зависит
привлекательность совместной деятельности
со взрослым для детей и успешность
формирующих воздействий. Воспитатель
должен свободно оперировать элементами
игровых сюжетов — событиями, персонажами
(ролями), их действиями, уметь с детьми
каждого возраста развертывать сюжеты,
само строение которых облегчает усвоение
ребенком новых игровых способов, умений.

Почему
мы сейчас отвлеклись от игровых умений
детей и фиксируем внимание на «игровых
умениях» воспитателя? Ведь все знают:
чтобы учить детей читать, считать,
лепить, рисовать, воспитатель сам должен
уметь все это делать. Неграмотному
человеку даже не придет в голову учить
грамоте другого. Не может и воспитатель
научить детей играть, если сам не владеет
игровой «грамотой», игровой культурой.

Сформулированные
выше принципы организации сюжетной
игры направлены на формирование у детей
игровых способов, умений, которые
позволят им развертывать самостоятельную
игру (индивидуальную и совместную) в
соответствии с их собственными желаниями
и интересами. Дети должны быть обеспечены
в любом возрасте временем, местом и
материалом для самостоятельной игры.
Значит ли это, что самостоятельная
детская игра остается вне внимания
педагога? Разумеется, нет. Но здесь роль
педагога должна ограничиваться лишь
созданием условий для активизации игры
детей.

Как
известно, одним из важных условий
активизации самостоятельной игры детей
является обеспечение соответствующим
игровым материалом, игрушками. Особенно
большое значение игровой материал и
его организация воспитателем имеют на
этапах раннего и младшего дошкольного
возраста, когда еще не внутренний
замысел, а внешняя предметно-игровая
среда в значительной мере стимулирует
и поддерживает процесс самостоятельной
игры детей. Более старшие дети в
самостоятельной игре руководствуются
уже внутренним замыслом и могут
самостоятельно организовать необходимую
игровую обстановку. Однако для поддержания
самостоятельной игры и им необходимы
сюжетные игрушки, а также разнообразные
полифункциональные материалы, помогающие
обозначить ту или иную игровую ситуацию.
Для детей старшего дошкольного возраста
условием активизации самостоятельной
игры может стать специальная организация
воспитателем подготовительного периода
игры в непринужденной форме совместного
с детьми придумывания разнообразных
событий, связанных с привлекательной
темой, что позволяет детям в последующей
самостоятельной игре творчески
развертывать новые содержания.

Как
в совместной игре с детьми, так и при
создании условий для их самостоятельной
деятельности, совершенно недопустимы
со стороны взрослого принуждение,
навязывание тем, игровых ролей, формы
игры (индивидуальной или совместной).
У детей не должно возникать чувство,
что в детском саду «надо играть, как
велят, а не как хочешь».

В
целом, в педагогическом процессе по
отношению к игре необходимо различать
две тесно связанные составляющие:
совместную игру воспитателя с детьми,
в процессе которой формируются новые
игровые умения, и самостоятельную
детскую игру, в которую воспитатель
непосредственно не включается, а лишь
обеспечивает условия для ее активизации
и использования детьми уже имеющихся
в их арсенале игровых умений. Важно
понимать, что эти составляющие присутствуют
на каждом возрастном этапе. Неправильно
было бы считать, что в младшем дошкольном
возрасте надо учить детей играть, а в
старшем дошкольном возрасте они должны
играть только самостоятельно.

На
каждом возрастном этапе педагогический
процесс организации игры должен носить
двучастный характер, включая моменты
формирования игровых умений в совместной
игре воспитателя с детьми и создание
условий для самостоятельной детской
игры.

Другое
дело, что с изменением возраста детей
должна изменяться сама форма совместной
игры воспитателя с ними и увеличиваться
доля самостоятельной игры в рамках
всего отведенного режимом времени на
нее.

В
следующих главах мы рассмотрим возможные
конкретные приемы, позволяющие
реализовывать принципы организации
сюжетной игры в разных возрастных
группах детского сада.

Руководство сюжетно-ролевыми играми (технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой). Руководство сюжетноролевыми играми (технология Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)

Единственный в мире Музей Смайликов

Самая яркая достопримечательность Крыма

Скачать 17.13 Kb.

Название Руководство сюжетноролевыми играми (технология Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)
Анкор Руководство сюжетно-ролевыми играми (технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой
Дата 13.12.2022
Размер 17.13 Kb.
Формат файла docx
Имя файла 1.docx
Тип Руководство
#842510

Подборка по базе: Базисное руководство по психотерапии.pdf, 10-11. Руководство для учителей биологии по методике организации, 3. ViPNet_Client_4U_for_Linux Руководство пользователя.pdf, 5. Сканер-ВС анализ защищенности Руководство пользователя.pdf, Методическое руководство по выполнению практических работ в 1С А, Методическое руководство по выполнению практических работ в 1С А, Практическая работа 2 Руководство оператора.docx, Кёрнер Келли — Проведение диалектической поведенческой терапии. , Физиотерапия_Национальное руководство.docx, классное руководство .pdf


Руководство сюжетно-ролевыми играми

(технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)

Возрастная группа Задачи Методы и приемы руководства сюжетными играми

первая младшая

Формировать простейшее игровое взаимодействие между детьми; Использовать любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга;
вторая младшая Построить совместную игру с ребенком так, чтобы центром стало ролевое поведение. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей.

средняя группа

Задача воспитателя – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

старший дошкольный возраст

Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;
– быть ориентированным на партнеров-сверстников;
– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Современными подходами к становлению и развитию сюжетно- ролевых игр занимались известные педагоги и ученые Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.

Предложенные авторами приемы развития игры можно условно разделить на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства развитием игровых умений и навыков.

Прямые педагогические приемы:

 ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению.

Перечисленные приемы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих.

Приемы косвенного воздействия на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны:

 обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций; формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

При выборе методов и приемов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных приемов. Чем младше дети, тем чаще педагог уделяет внимания организации игры.

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова в этой связи пишут: «Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов» .

Сюжетная игра схематично строится как цепочка условных действий с предметами; в более сложном виде — цепочка специфических ролевых взаимодействий, а в еще более сложном — последовательность разнообразных событий. Такое усложнение игровой деятельности возможно при наличии у детей соответствующих игровых умений. Следовательно, чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения игры, чем шире репертуар игровых умений, тем разнообразнее может быть предлагаемое детям содержание, тем больше возможностей для детской самореализации.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не коллективная проработка знаний, а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они реализуют разнообразные представления, вступают во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры в ДОУ:

  1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
  2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
  3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику.
  4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Исходя из представленных принципов, были предложены рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов:

  1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
  2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
  3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
  4. Просмотр диафильма по теме игры
  5. Проведение экскурсии по теме игры.
  6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара и т.д.)
  7. Проведение бесед о различных профессиях. Сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.
  8. Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.
  9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
  10. Совместная с детьми игра.
  11. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
  12. Постановка проблемных игровых задач
  13. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.
  14. Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.
  15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
  16. Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.
  17. Составление детьми рассказов «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и до.
  18. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
  19. Составление с детьми альбома по тематике игры.
  20. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
  21. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
  22. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.
  23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

В старшем дошкольном возрасте усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры — способу совместного сюжетосложения. Сюжетосложение включает:

— умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

— быть ориентированным на партнеров-сверстников;

— обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

— умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Следуя методике Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, игра дошкольников становится разнообразной, активной, творческой, развивающейся деятельностью. В этом случае она выполняет все присущие ей функции и занимает адекватное место в развитии, воспитании и обучении детей, в их жизни.

Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение. Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление.

Участие педагога в сюжетно-ролевых играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Он должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, педагог должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть, и в языке, своих положительных, лучших сторон.

Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

  • Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
  • Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
  • Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
  • Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
  • Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Способы и направления поддержки детской игры:

1) В своей группе предметно-развивающую среду мы строим в соответствии с возрастными особенностями детей. При организации предметно-игровой среды мы учитываем проявление интереса у детей к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Для многих сюжетно-ролевых игр вносим оборудование и игрушки, расширяющие личный опыт детей. Предметно-игровую среду организовываем так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Созданная игровая среда, на мой взгляд, будит: познавательную активность, самостоятельность, ответственность и инициативу. Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности, и тогда я стараюсь оказать помощь.

2) При работе с детьми поощряю интерес к играм сверстников, играть, не мешая друг другу, и не обучаю при этом определённым игровым действиям, т. к. важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия нужно включить в игру, только в таком случае игра носит творческий характер. В своей практике осуществляю скрытое руководство, внимательно отношусь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности, что дает материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность дошкольников.

3) Отношения с детьми я строю с позиции партнера, с взаимным уважением. Проявляя внимание к каждому ребенку в группе, когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т. е. проявлять инициативу. Свою задачу воспитателя вижу в создании ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливая на поиск новых творческих решений. В своей группе стараюсь заинтересовать детей, но при первых же затруднениях не спешу на помощь ребенку, даю совет, задаю наводящие вопросы, активизирую имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливаю на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызываю у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

При создании проблемной ситуации, я не предлагаю свои варианты решения. Ребенок должен проявить самостоятельную активность, инициативу. Детская инициатива выражается в том, чтобы ребенок не только захотел что-либо самостоятельно сделать, а то, что придумал сам, оказалось важным для других. В таком случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником социальных отношений.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Основой этой книги является разработанная одним из авторов — Н. Я. Михайленко — концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подкреплена экспериментальными исследованиями и опытной работой, показавшими, что данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

В книге раскрывается общая стратегия и конкретная тактика поведения взрослого в совместной игре с детьми на разных этапах дошкольного детства.

Эти вопросы ранее были частично освещены авторами в книге для родителей, в отдельных статьях для воспитателей детского сада. Данная книга раскрывает целостную картину работы воспитателя с детьми на протяжении всего дошкольного возраста — как играть с детьми в условиях реальной жизни группы детского сада, как изменять тактику игрового взаимодействия по мере взросления детей, какую примерно тематику можно использовать для совместной игры с детьми и пр.

Думается, что данная книга будет полезна педагогам, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании наблюдается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе сюжетной игре, как важным факторам развития детей.

Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А. — презентация.

Презентация была опубликована 4 года назад пользователемОльга Павлова

Похожие презентации

Презентация на тему: » Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.» — Транскрипт:

1 Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.

2 Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы и внутренний эмоциональный комфорт. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Играя, ребенок примеряет на себя разные роли. Осваивает правила взаимодействия и учится пояснять свои действия и согласовывать их с другими.

3 Значение игры для развития ребенка Субъективное, внутреннее ощущение свободы Наличие внутреннего эмоционального комфорта Развитие способности к воображению, образному мышлению Освоение правил взаимодействия

4 Развивающие функции игры 1. Сюжетная игра строится как цепочка условных действий с предметами. 2. Сюжетная игра строится как цепочка специфических ролевых взаимодействий. 3. Сюжетная игра строится как последовательность разнообразных событий.

5 Цель педагогических воздействий Формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками.

6 Принципы организации сюжетной игры 1. Воспитатель должен играть вместе с детьми (позиция «играющий партнер») 2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства 3. На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.

7 Средство формирования игровых умений Однотемные Одноперсонажные Однотемные Многоперсонажные Мнотемные Многопресонажны Сюжет игры

8 Условия активизации самостоятельной игры Формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми. Создание условий для самостоятельной детской игры.

9 Организация игры в первой младшей группе Формирование сюжетной игры осуществляется на фоне постоянной организации условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

10 Использование предметов стимулирующих к зеркальным, взаимоподражательным действиям, направленным друг на друга. (мяч, машинка, кубики) РЕБЕНОК ВЗРОСЛЫЙ РЕБЕНОК РЕБЕНОК

11 Формирование условного игрового действия Что делает ребенок фактически Что данное действие означает Условное действие «кормления» с помощью сюжетной игрушки — копии настоящей вещи. Условное действие «кормления» с помощью палочки – действовать предметом-заместителем. Условное действие «кормления», осуществляя движения, напоминающие «кормление» ложкой, — действовать с воображаемым предметом

12 Задача педагога 1. Формировать умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом. 2. Связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие.

13 Приемы руководства игрой 1. Игры – инсценировки 2. «Игра рядом» 3. Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.

14 Устранение «застреваемости» у детей во время организации сюжетной игры Подключение воспитателя к уже возникшей игре. Цель: расширение смысла игровой ситуации для ребенка. Подключение к самостоятельной деятельности ребенка. Цель: затеяв параллельную с ребенком игру, взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл простому предметному действию ребенка.

15 Организация игры во второй младшей группе Задачи: Развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы. Действия с игрушками сопровождаются ролевыми диалогами. Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.

16 Формирование игрового действия Умение принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Умение осуществлять специфичные для роли условные предметные действия. Умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог. Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

17 Формирование ролевого поведения Использование взаимодополнительных ролей – требуют взаимодействия с другой ролью (мама — дочка, доктор — больной, продавец — покупатель) Использование «независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный)

18 Принципы формирования сюжетной игры Воспитатель играет вместе с детьми. Воспитатель развертывает игру так, чтобы выделить для детей ролевое поведение. Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера.

19 Организация игры в средней группе Задачи : Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Умение игровую роль. Обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

20 Условия развития игры 1. Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными. 2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).

21 Принципы формирования сюжетной игры 1. Воспитатель вступает в ролевое взаимодействие. 2. Активизирует ролевой диалог. 3. «Замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

22 Игра воспитателя с каждым из детей и подгруппами стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей (действия с сюжетными игрушками, предметами – заместителями).

23 Организация игры в старшей и подготовительной группах Задачи: Овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра- придумывание).

24 Этапы работы над игрой 1. Сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера. 2. Начинать преобразовывать известную сказку с изменения главного героя, его задачи, волшебного средства.

25 3. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов. 4. Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров». 5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

26 Важно. На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Организация сюжетной игры в ДОУ.

Наталья Кононенко
Организация сюжетной игры в ДОУ

(Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова)

Предлагается системный подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений:

1. Предметно — игровые действия, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие и используют соответствующие предметы и игрушки.

2. Ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерное для персонажа поведение, использует речь и его действия.

3. Сюжето — сложению, придумывание сюжета- ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Как передаётся ребёнку игра?

1. Передача детям игровых умений в разновозрастной группе детей.

2. Воспитатель помогает ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру.

Педагогические принципы организации игры.

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми (позиция «играющий партнёр»).

Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка (а не занятием или действием по инструкции, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе развертывать игру особым образом так, чтобы перед детьми сразу «открывался» и усваивался новый более сложный способ ее построения.

Так, ребенок 1,5—3 лет может «открыть» условное игровое действие с предметом-заместителем, если в совместной игре он видит такое действие партнера-взрослого и в естественном процессе игры сам сталкивается с необходимостью осуществить подобное действие. Начиная с 3—3,5 лет можно втягивать детей в совместную игру, которую взрослый развертывает в виде цепочки ролевых диалогов, и тем самым «открыть» для детей игровую роль, сформировать умение использовать роль в качестве основного «строительного блока» игры. После достижения детьми 5 лет воспитатель может втягивать их в своеобразную игру-придумывание, которая позволяет детям освоить новый способ — творческое комбинирование разнообразных событий, а также новые возможности игры.

3.На каждом этапе дошкольного возраста, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществлении игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам- взрослому и сверстникам

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам («Я буду купать мишку, это у меня мыло», «Я теперь шофер», «Давай, у нас начался пожар» и т. п.) и стимулировать к этому ребенка («Ты чем мишку кормишь?», «Ты кто, Бармалей?» «Куда наш пароход плывет?» и т. п.). Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника.

С изменением возраста детей должна изменяться сама форма совместной игры воспитателя с ними и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках всего отведенного режимом времени на нее.

Организация игры в первой младшей группе.

Задача педагога: сформировать у ребенка к трем годам умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом,связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

Приёмы руководства игрой:

1. Игры – инсценировки

3. Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.

Организация игры во второй младшей группе.

Задача педагога— построить совместную игру с детьми таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение:

— осуществлять подбор игровых ролей, учитывая характер их взаимосвязей: «взаимодополнительные»(мама-дочка) и «независимые» (мальчики-шофёр,космонавти т. д.);

— строить совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя : воспитаель- мама, ребёнок-дочка; воспитатель –дочка, а затем отдаёт роль др. ребёнку-«замыкает детей» в смысловой связке);

— использовать тематику игры, интересующую каждого ребенка;

-переключение детей на речевое взаимодействие в игре- создание чисто разговорной ситуации, минимальное число игрушек: телефонный разговор.

1. Принимать и обозначать игровую роль.

2. Реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку,

3. Развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Организация игры в средней группе.

Задача воспитателя -переводить детей к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

капитан (основная) — пассажир (2-3 дополнительные роли)

2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

реб. капитан (основная) — пассажир взрослый (2 участника) и наоборот

капитан (основная) — пассажир

капитан другого судна (к концу игры)

Сказочные сюжеты уже имеют такую ролевую структуру.

1. Подключиться к игре сверстников, найти себе роль, подходящую по смыслу к их ролям, в ходе игры соотносить свои действия с действиями разных партнеров.

2. Умел сменить первоначально принятую роль на новую (один из детей берет себе роль Емели, другому приходится быть «щукой», а затем «царем» и т. д.).

Организация игры в старшей и подготовительной группах.

Закладывается возможность перехода на новую ступень- игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль). Овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением.

Начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового (волшебные сказки — имеют общую сюжетную схему. Преобразование сказки: сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника, и получится новая сказка.)

1) Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки:

-сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера;

-пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа, важно, лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки- по частям: взрослый, дети;

2) Частичное преобразование известной сказки:

-начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи (искомого объекта, волшебного средства.

(Воспитатель:«Давайте, царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогоднюю елку, украшенную игрушками. Он слышал, что это очень красиво. И он отправил ее искать. Кого же он отправил?» Поначалу дети подскажут уже известного персонажа: «Ивана-царевича». В этот момент взрослый может внести свое предложение, направленное на дальнейшее изменение сказки: «Давайте, у нас будет по-другому):

-нужно «заготовить» для себя несколько вариантов начала новой сказки (чтобы не растеряться, если один из них будет отвергнут детьми).

В ходе игры дети будут вносить свои предложения (в очередных кусочках рассказа, развертывать сюжет по-своему, не так, как намеревался это делать взрослый. Придуманная вместе сказка всегда будет отличать от замысла каждого из партнеров.

3)Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов(«Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился ее искать»):

Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10—15 минут. Расположиться для нее нужно в спокойном месте, кружочком, чтобы участники видели друг друга. Постепенно воспитатель может включать в нее уже не двух, а трех детей. Большее число участников пока нецелесообразно, так как дети не могут долго ждать своей «очереди» высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает.

4) Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров» (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.):

— воспитатель берет себе роль, по смыслу совершенно не связанную с ролью ребенка, например, роль «Бабы-Яги», и предлагает следующую игровую ситуацию: «Давайте, Коля был в своем магазине, и у него был телефон. А я в избушке на курьих ножках, у меня здесь тоже телефон».

5) Придумывание новых историй на основе реалистических событий. (Давайте придумаем новые приключения этого мальчика.» или во дворе стоит пожарная машина -«Давайте придумаем, что там произошло.»):

-придумывание историй-— до 4-5 человек;

— обсудить с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуация, в которой он оказался, цель, которую он должен достичь, или предложить его;

-у воспитателя — позиция наблюдателя.

Включать детей в игру-придумывание не менее 2—3 раз на каждом из этапов (за исключением первого, который может быть одноразовым).

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры.

План руководства сюжетно-ролевой игрой детей среднего возраста «Больница» План руководства сюжетно — ролевой игрой детей дошкольного возраста Вид игры: Сюжетно-ролевая игра «Больница». Возраст детей: 4-5 лет.

План руководства сюжетно-ролевой игрой в подготовительной группе «Граница» Диагностика: Для определения уровня развития игры, проведено наблюдение. Уровень игрового опыта детей: В ходе наблюдения было выявлено,.

Сделайте сравнительный анализ концепциям игры Д.Б.Эльконина и Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко..

Д.Б. Эльконин приходит к выводу, что наиболее важным, основополагающим элементом сюжетной игры является роль, которую исполняет ребенок в игре.

Основная идея заключалась в том, что если содержание сюжета игры ребенка соответствует моральным общественным нормам общества, то он станет их соблюдать, став взрослым. По мнению указанных авторов, это делаю игру ребенка-дошкольника ценнейшим, практически универсальным инструментом для педагога-практика, с помощью которого он мог воздействовать на широкий спектр социальных качеств ребенка через предложенное ему содержание для игры.

Второе направление рассматривает игру как культурный вид деятельности человека, и ребенка в частности. Понятие культурной деятельности в данном контексте подразумевает следующее: ребенок приобретает навыки игры от ее носителей, например, более старших детей, и преобразовывает их в соответствии со своими субъективными потребностями. Рассмотрение игры как культурной деятельности переносит функцию носителя игровой культуры на взрослого, поскольку такие социальные явления в обществе, как увеличение числа однодетных семей и ориентированность родителей на раннее обучение, лишают детей естественного общения в разновозрастных группах.

Существует метод комплексного руководства игрой, созданный коллективом авторов под руководством СЛ. Новоселовой основные компоненты которого следующие:

следует планомерно обогащать опыт ребенка, на основании которого у него возникает замысел игры и постоянно обогащается ее содержание;

необходимо использовать специально обучающие игры

нужно своевременно изменять игровую среду, прежде всего за счет внесения игрушек-заместителей;

во время игры необходимо общение с взрослым, который предлагает детям новое для них и более сложное содержание игры.

В 80-х годах прошлого века появляется иное направление, делающее акцент не на содержании сюжета игры, а на формировании способов игровой деятельности, которые делают для ребенка возможным реализацию любых привлекающих его содержаний. Это направление было развернуто в 80-х годах в работах Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

Основную необходимость участия взрослого в игре детей авторы концепции видели в том, что в естественных условиях была нарушена межпоколенная преемственность передачи игровых навыков вследствие ряда причин социально-экономического характера. Взрослый в такой ситуации выступал в качестве носителя способов игры, необходимых для дальнейшего развития игры как культурной деятельности.

В 1987 г. Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой была опубликована концепция поэтапного формирования способов игры, предлагающая методики, которые могли бы компенсировать дефицит культурных образцов игры для детей на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Взаимодействие взрослого с детьми строилось на основе партнерских взаимоотношений, т.е. взрослый выступал для ребенка таким же партнером по игре, как и другой ребенок. Основными принципами концепции поэтапного формирования способов игры были следующие:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.

Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами.

Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

В раннем и начале младшего дошкольного возраста взрослый «открывал» ребенку возможности использования условных, замещающих действий с игровыми предметами, в возрасте 4-5 лет основой игры служило ролевое взаимодействие, а к старшему дошкольному возрасту, при помощи взрослого, ребенок мог перейти на следующий уровень — к сюжетосложению, оперируя в игре целостными событиям

Одним из главных положений концепции игры выдающегося теоретика и исследователя игровой деятельности детей Д.Б. Эльконина является утверждение о ее социальной природе. Он многократно и убедительно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Эти положения стали классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника.

Согласно Д.Б. Эльконину, правило (или правильная последовательность действий) является смысловым центром игры. Последовательность действий, которую сознательно и добровольно берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия. Взяв на себя роль в игре, ребенок принимает систему жесткой необходимости выполнения определенных действий в определенной последовательности. Однако именно это подчинение принятому закону доставляет ребенку максимальное удовольствие.

Н. Я. Михайленко — концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подкреплена экспериментальными исследованиями и опытной работой, показавшими, что данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр – требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

Н.Я. Михайленко и Н. А. Короткова определяют игру с правилами через две специфические составляющие:

1. формализованные, конвенциональные (безличные, договорные, обязательные для всех) правила;

2. состязательные отношения с установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.

Авторы также приводят следующую классификацию игр с правилами:

1) игры, основанные на ловкости (физической компетенции);

2) стратегические игры, требующие умственной компетенции;

3) игры, основанные на случайности, удаче (где результат не зависит от физической или умственной компетенции играющего).

Маякина Мария Александровна

Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника, имеющая большое значение для его всестороннего развития. Поэтому педагог обязан пристально изучать работу  в часы игр, анализировать состояние игровой деятельности детей в разных группах в разные периоды времени, помогать  в руководстве детскими играми, обсуждать эти вопросы на педагогических совещаниях.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» дошкольное отделение

«Организация сюжетной игры в детском саду»

Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова

Выполнила

Воспитатель Маякина М.А.

2021 г.

«Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова

Игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника, имеющая большое значение для его всестороннего развития. Поэтому педагог обязан пристально изучать работу  в часы игр, анализировать состояние игровой деятельности детей в разных группах в разные периоды времени, помогать  в руководстве детскими играми, обсуждать эти вопросы на педагогических совещаниях.

Для того чтобы сделать выводы об играх детей и воспитательной работе в часы игр, нужно проводить систематические и целенаправленные наблюдения, включать их в календарный план работы.
При анализе воспитательной работы в процессе игр следует руководствоваться задачами, определенными «Программой воспитания в детском саду» по каждой возрастной группе.

Предметом наблюдений должно быть содержание детских игр, поведение и взаимоотношения детей во время игры и педагогическое руководство игрой. Во время игр держать в поле зрения и детей и воспитателя значительно труднее, чем во время занятий, когда деятельность детей однородна. Поэтому  лучше ограничить круг объектов наблюдения и наметить одну конкретную задачу: наблюдать содержание игр в целом или игру небольшой подгруппой детей, одного ребенка или деятельность воспитателя. При этом необходимо вести записи, собирать фактический материал, характеризующий состояние работы и дающий возможность сделать правильные выводы.
При единичных наблюдениях иногда может показаться, что все обстоит благополучно: все дети играют, содержание игр разнообразное,— но эти выводы могут быть ошибочными. Например, в одной подготовительной группе на прогулке часть девочек начинает хороводную игру, несколько мальчиков сразу же берут городки, некоторые что-то строят в песочном дворике, остальные— бесцельно бродят по участку. Наблюдения в этой же группе на следующий день показали, что группировки детей почти не изменились, содержание игр осталось тем же, те же «одиночки» бродили по участку, не умея включиться в игры других детей. Подобная картина должна вызвать беспокойство, так как совершенно очевидно, что педагоги в этой группе не руководят играми детей.

Основные цели и задачи 

     Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре.

     Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. 

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Задачи:

  1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счет собственной активности ребенка.
  2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:

— отбору, разработке, подготовке игр;

— включению детей в игровую деятельность;

— осуществлению самой игры;

— подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

 Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные.

2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а  устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические.

      5. По игровому оборудованию – настольные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские.

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

— активизирует воспитанников;

— повышает познавательный интерес;

— вызывает эмоциональный подъём;

— способствует развитию творчества;

— максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

— позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Концептуальные основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

— выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

— предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

— объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

— игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС;

— организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

— развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

— окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры развиваются в следующей последовательности:

  • младший возраст — ролевая игра (игра-диалог);
  • средний возраст — игра с правилами, театрализованная игра;
  • старший возраст — игра с правилами, режиссёрская (игра — фантазия, игра- драматизация)

Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста являются творческие игры.

Сюжетно-ролевая игра — одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре — одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно¬ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является — сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) — одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на:

  1. Бытовые (игры в семью, детский сад)
  2. Производственные, отражающие профессиональный труд людей (больница, магазин, парикмахерская)
  3. Общественные (День рождения, библиотека, школа, полет на Луну) Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

Кроме того, повышения уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

Однако существует и обратная связь — ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка.

Театральная деятельность режиссёрские игры и игры — драматизации —

они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений. Интерес развивается с раненого возраста, роль ребенка в данной игре должна постепенно усложнятся с его возрастом, создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы  героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей). Чтобы дети могли передать соответствующий образ, у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

В процессе работы у детей развивается воображение, формируются речь,  интонация, мимика, двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения).

Режиссерская игра является разновидностью творческих игр. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники, а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров», поэтому такая игра и получила название режиссерской.

Само название — режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре речь — главный компонент. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказывания, логические ударения, эмоциональная окрашенность, звукоподражания.

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, спецификой детской театрализованной деятельности:

  1. Спектакль — дети как актеры выполняют каждый свою роль.
  2. Настольный театр с объемными или плоскостными фигурками.
  3. Фланелеграф (показ сказок, рассказов на экране)
  4. Теневой театр
  5. Театр петрушки
  6. Театр — бибабо (на ширме)
  7. Театр марионеток (водят по сцене, дергая сверху за нитки, закрепленные на планках)
  8. Игрушки — самоделки (из бросового материала, вязаные, сшитые и др.)

Основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

Игры с правилами (подвижные и настольные) .

Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регламентируются здесь правилами, которые должны выполняться всеми. Типичными примерами подвижных игр с правилами служат хорошо всем известные пряталки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.

Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:

• игрушки,

• реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства)

• объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация)

• Совершенствовать речь

• Развивать все психические процессы

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Виды настольно-печатных игр:

— Лото

— Домино

— Лабиринт

— Разрезные картинки, пазлы

— Кубики

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Среди этих игр много народных, связанных с потешками, прибаутками, загадками, перевёртышами, игры-загадки («Какое это время года? », игры-предположения («Что было бы, если бы.? ») .

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающая несколько компонентов.

Дидактическая (обучающая) задача – основной компонент.

Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной – им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса.

Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие общения детей в этот период.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте.

Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры развиваются в следующей последовательности:

• младший возраст – ролевая игра (игра-диалог) ;

• средний возраст – игра с правилами, театрализованная игра;

• старший возраст – игра с правилами, режиссёрская (игра – фантазия, игра-драматизация)

Достаточно весомый вклад в формирование у детей двигательных умений и навыков вносят подвижные игры, которые включаются в режимные моменты с младшего возраста.

Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.

Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.

В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов – заместителей, так как задача педагога – научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.

В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно – ролевые игры, объединяясь в небольшие группы. Организуя игру, педагог занимает позицию включённого партнёра: он просит ребёнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определённую роль.

В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы.

Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют игру, моделируют её среду, изменяя её в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры.

Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссёрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки), но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.) .

Содержанием этих игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Организации игр предшествует обсуждение общего замысла. Участвуя в играх, педагог выступает, как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приёма «как будто» (например, «как будто мы побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю»). Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.

Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.

Предварительный просмотр:

Игра в жизни ребенка младшего возраста

«Давай поиграем!» — как часто мы слышим эту просьбу от детей. И какую огромную радость они испытывают, когда мы соглашаемся. Мы можем побыть больным или продавцом, учеником или косолапым мишкой. Обычно, играя с ребенком, мы следуем за его желанием: он сам объясняет нам, что надо делать. А мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем все его требования. 

   Игра — это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. В игре ребенок закрепляет навыки, которыми он недавно овладел, развивает важнейшие стороны своей психики. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными — по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространства, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений, и т.д. 

В игре у ребенка раскрываются такие его возможности, которые еще не реализуются в обыденной жизни. Это похоже на взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. 

    Ребенок должен соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может капризничать с родителями, воспитателями, но только не с партнерами в игре. Игра развивает у ребенка коммуникативные способности, он должен научиться устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения, а не просто ведет себя так, как захотелось в данную минуту. Он должен быть нежным и заботливым в роли родителя, добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца. 

Игра формирует и познавательные способности, и речь, и произвольность поведения. Как иногда бывает трудно ребенку управлять собой, особенно своими движениями. При этом достаточно просто сказать неуклюжему ребенку, что теперь он будет зайчиком и должен прыгать так, чтобы его не услышала лиса, и все его движения станут точными. 

   Пример из практики. Дети в садике импульсивно играли друг с другом. Каждый ребенок занимался своим делом: рисовал, готовил обед, качал кукол, играл в магазин, да и просто бегал. Они настолько были увлечены играми, что даже не обращали внимания на то, что в группе стоял невероятный крик, который заглушал их самих. На просьбы воспитателя вести себя тише, дети почти не реагировали. Но тут взрослый громко сказал: «Ребята, давайте представим, что мы рыбки в море. Мы надуем щечки и поплывём путешествовать. А как вы все знаете, рыбы не умеют разговаривать, они молчат, будто набрали в рот воды». И, конечно же, после этой предложенной игры, дети успокоились и с большим удовольствием начали изображать рыб. В группе воцарилась тишина. 

   Коллективная игра требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра особо требовательна к развитию речи ребенка: он должен объяснить, во что и как хотел бы играть, договориться со сверстником. Поэтому те дети, которые начинают поздно говорить, или их речь имеет нарушения, испытывают трудности в играх со сверстниками. В таких случаях следует как можно быстрее подключать специалистов и выявлять причины нарушения. Такая же ситуация складывается, когда при смене места жительства ребенок преодолевает языковой барьер, начиная говорить на чужом языке. Очень важно вовремя оказать ему психологическую помощь, иначе с ребёнком почти никто не будет играть. 

    Игра бурно развивает воображение ребенка: из стульев он сооружает поезд, из кубиков гараж. Ребенок постоянно импровизирует в игре. Пытается задействовать всех и вся вокруг себя. Хорошо, когда взрослый помогает придумывать сюжеты, а главное — непосредственно участвует в игре. Этим он не просто доставляет ребенку радость, а помогает ему в развитии. 

Дети, наблюдая за взрослыми, стремятся подражать им во всем, жить с ними на равных, воспроизводя в игре то, что им близко и интересно (действия людей в быту, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых, развлечения и т.д.). В этих играх важна тема, содержание, последовательность отображаемых событий (шофер ведет машину, летчик — самолет, мама учит дочку, а не наоборот). Такие игры называются творческими, сюжетно-ролевыми играми. Они присущи ребенку после 3-4 лет. 

Возрастные периоды игры у детей младшего возраста 

В 2-3 года ребенок овладевает предметными действиями, легко переносит их с одного предмета на другой. Малыш кормит куклу палочкой-ложкой, раскладывает перед ней игрушечные камушки-котлеты, укладывает ее спать в коробку-кровать. 

В этом возрасте, играя, дети повторяют действия окружающих их взрослых, приравнивая себя к ним. Игра у младших детей в основном возникает в результате попавшего в руки предмета, т. к. каждый новый предмет — это новая игра. 

Игровые действия детей младшего возраста еще крайне отрывочны. Они не связаны в единое целое. Взрослый помогает малышу приблизиться к первым сюжетно-ролевым играм. Самое главное, не осложнять игру длинными ролями, постараться «оживить» для ребенка отдельные предметы, вместе придумать, во что можно с ними поиграть и обязательно участвовать в игре. 

Взрослый должен научить ребенка использовать предметы-заместители для того, чтобы он мог перейти к предметной игре. Этот переход важен для дальнейшего психического развития ребенка. Можно предложить малышу покачать куклу, искупать и покормить ее, уложить спать, сварить макароны из травы. Также можно развести костер, используя ветки, испечь там картошку, замещая её шишками, приготовить пирог из песка, используя ведёрко для формы. Обычно предметная игра начинается с того, что взрослый показывает отдельные действия, а затем ребенок использует эти действия и в других ситуациях. 

Немалую роль в развитии ребенка играют игры-драматизации. В качестве сюжета можно использовать русские народные сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка» и др. Обыгрывая эти сказки, дети активно усваивают ролевые отношения, эмоционально-выразительные средства (учатся говорить за персонажей сказки, изменять интонацию, темп речи, имитировать движения зверей). 

Многие родители боятся того, что их дети сильно увлекаются игрой и совершенно не обращают внимания на то, что происходит в реальной жизни. Но так ли это на самом деле? Это только кажется, что ребенок, играя, уходит от действительности. На самом деле он в состоянии следовать логике реальности.

Наша обязанность — наблюдать за ребенком, как он играет на улице, со сверстниками, умеет ли договариваться с детьми о выполнении своей роли. Помогать ему в этом. Но делать это незаметно, непринужденно. Ведь именно коллективная игра развивает у ребенка умение устанавливать отношения со сверстниками. Если у ребенка возникли трудности, взрослый должен помочь ему выбрать сюжет, объяснить, как лучше распределить роли, и, конечно же, стать партнером по игре. Помогая ребенку импровизировать по ходу игры, взрослый развивает творческое воображение малыша, способность быстро перестраивать отношения с партнерами. 

Игры, развивающие навыки общения 

Педагогами-психологами разработаны прекрасные программы развивающих занятий для дошкольников, которые направлены на развитие навыков общения у детей дошкольного возраста. 

Предлагаемые групповые игры строятся на отношениях игрового партнёрства, при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми. Соперничество друг с другом недопустимо. Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания, способствуют освоению детьми таких навыков общения, как установление контакта друг с другом, умение взаимодействовать со сверстниками, уступать и сдерживать свои непосредственные побуждения, выбирать партнера по игре или совместной деятельности. 

Игра 1. Раздувайся, пузырь! 

(Освоение детьми навыков установления контакта со сверстниками, проявления взаимного внимания и уважения.) 

Задачи игры
Научить ребенка последовательному выполнению двух ролей — приглашаемого и приглашающего, дать ему возможность почувствовать внимание других детей и самому проявить это внимание. Игра требует большой согласованности движений и внимания к партнеру. 

Описание игры
Взрослый подходит к одному из детей и приглашает его поиграть («Как тебя зовут?», » Машенька, пойдем играть!»). Взяв ребенка за руку, взрослый подходит с ним к следующему малышу и спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка, он предлагает и ему присоединиться и подать руку Машеньке. Втроем они идут приглашать следующего ребенка и т.д. Когда все дети будут приглашены, они вместе с взрослым берутся за руки, образуя круг (» Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! — говорит взрослый. — А теперь  давайте сделаем маленький круг»). Все вместе становятся тесным кругом и начинают «раздувать пузырь», делая шаги назад. При этом произносятся следующие слова: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся!». Когда получится большой круг, взрослый входит в него и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп» и сбегаются к центру. После этого игра начинается сначала. 

Игра 2. Карусели 

(Развитие способности к согласованному взаимодействию, умения подчинять свои действия интересам группы.) 

Задача игры
Научить детей согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. 

Описание игры
Эта игра также начинается с последовательного приглашения детьми друг друга в общую игру. 

Когда все участники игры собираются в общую цепочку, она замыкается и образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на карусели, — говорит взрослый.- Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова: «Еле-еле, еле-еле завертелись карусели. А потом, потом, потом всё бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, побежали! Тише, тише, не спешите, карусель остановите. Раз-два, раз-два (пауза). Вот и кончилась игра». 

Движения
Сначала карусель медленно движется в правую сторону. Темп речи и движения постепенно ускоряются. На слова «побежали» карусель меняет направление движения. Темп движения постепенно замедляется, и на словах «раз-два» все останавливаются. Потом дети собираются в круг, и игра начинается сначала. 

Игра 3. Куклы пляшут 

(Развитие у детей умения уступать друг другу, сдерживать свои непосредственные желания и побуждения.) 

Задача игры
Научить детей выполнять игровые действия по очереди, небольшими группами. Поведение детей в игре регулируется определенными требованиями. Игра организует поведение детей в совместной деятельности, учит пользоваться общими игрушками, передавать их друг другу. 

Описание игры
Взрослый говорит детям: «Смотрите, какие куклы сегодня пришли поиграть с нами! Таким нарядным куклам, наверное, очень хочется поплясать, но сами они плясать не умеют. Ведь они совсем маленькие и привыкли, что их берут на руки и танцуют с ними». Показывает. Потом он предлагает нескольким детям выбрать кукол и потанцевать с ними (произвольно). «А теперь, — говорит взрослый,- подумайте, кому передать свою куклу». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не попляшут с куклами. 

Игра 4. По дорожке Валя шла 

(Овладение навыками выбора партнера по совместной деятельности, выражение симпатии и приязни к сверстнику.) 

Задача игры
Развивать у ребенка активное воображение. Центральным моментом игры является выбор партнера, который осуществляется ребенком самостоятельно и служит средством выражения своего предпочтения и симпатии к сверстнику. 

Описание игры
Все дети ходят по кругу, а кто-нибудь один (Валя), кого заранее выбирает взрослый, находится в центре и выполняет движения, соответствующие следующим словам: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла». Дети, кружась за руки, идут по кругу вправо, а Валя, находясь внутри круга, — влево. «Валя тапки примеряла, чуть надела — захромала». 

(Валя изображает, что надевает тапочки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает.) «Стала Валя выбирать, кому тапочки отдать. Коле тапки хороши, на  надень и попляши». (Хоровод останавливается, все смотрят на середину круга.) Валя и Коля пляшут в середине круга, и игра начинается сначала. 

Все предложенные игры очень просты в применении, занимательны и интересны. Их можно проводить как в помещении, так и на улице. Не бойтесь экспериментировать и придумывать новые игры для детей. Все правильно придуманные и направленные на развитие детей игры хороши, тем более, если вы принимаете в них непосредственное участие. 

Игра — это зеркало окружающей ребенка жизни. Игра — это то, что объединяет всех детей, характеризует уровень их развития. 

Мы должны принимать все меры для того, чтобы общее психическое развитие ребенка было в норме. Чтобы наши дети бесконтрольно не смотрели по телевизору или видеомагнитофону телесериалы и «ужастики», перенося их травмирующие психику сюжеты в свои игры, а познавали окружающий мир через призму добра и красоты. Только тогда игра для малыша станет полезной и познавательной. И именно от такой игры он получит все то, что пригодится ему в дальнейшей жизни. 

Игрушки-заместители для сюжетно-ролевых игр дошкольников

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

     Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, манипулирует предметом или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно когда это действие выполняется не с настоящим предметом, а с игрушкой). Но настоящее игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом – другой.

     Игрушка встречается не только в игре ребенка, но и в повседневной жизни взрослого человека. Часто игрушка является другом, спутником жизни, источником радости, орудием или материалом игры. В игрушке в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, в том числе людей и животных, которые требуют соответствующих действий с ними. Так, например, кукла – обобщенный образ ребенка, позволяющий детям воспроизвести целый ряд соответствующих действий: купать, кормить, переодевать и т.д.

     Игрушки  разнообразны по типам, материалу, технике изготовления, возрастному и воспитательному назначению. Изображение в игрушках условно и обобщено. Характер, степень обобщенности и условности зависят от типа игрушки, её конкретного назначения. Игрушки по степени усложнения и обобщенности делятся на три группы:

  1. Реалистические игрушки (собачка конкретной породы).
  2. Условно-образные игрушки (собачка неопределенной породы, кукла как обобщенный образ человека).
  3. Игрушки-заместители (палочка вместо градусника, стул вместо коня).

    Анализируя особенности игровой деятельности дошкольника, необходимо помнить, что её развитию способствует освоение знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Предпосылкой освоения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета ребенком-дошкольником. Поэтому, кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием. К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.д. Ситуация, когда ребенок превращает диван в пароход, стулья – в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития.

Для развития у детей мышления, воображения, речи и для того, чтобы поднять игру на более высокий уровень особую ценность представляют разные игрушки-заместители. Например, изображая глажение белья, ребенок может взять не только утюг-игрушку, но и кирпичик из строительного материала. Заместители игрушек могут быть деревянные и пластмассовые кружочки, колечки диаметром 3-5 см, дощечки, полоски картона, заменяющие предметы, любимые лакомства детей – конфеты, яблоки и т.д. Вместе с педагогом дети могут изготовить игрушки-заместители и атрибуты для игр – вырезать из картона, пенопласта «блины», «котлеты», «рыбу», «винегрет» из мелко нарезанного цветного поролона, используя все это в играх, имитирующих трудовой процесс. Побуждая детей к использованию игровых материалов, заменяющих хорошо знакомые им предметы, мы создаем ситуацию, в которой ребенок окажется перед необходимостью обозначать предметы-заместители и действия с ними словами, что будет способствовать его активному развитию.

     Ценность этой игрушки в том, что дети впервые самостоятельно оперируют условными понятиями. Игровые действия с игрушкой-заместителем опираются не на наглядные признаки предмета, а на представляемые, предполагаемые. Пользуясь такой игрушкой, ребенок обобщает свой предшествующий игровой опыт. Игрушка-заместитель требует более схематичных обобщенных игровых действий и обозначения её словом для того, чтобы она вошла в контекст игры и была понятна другим.

Игрушки-заместители изготавливаются из различных материалов. Куклы и игрушки-животные могут быть сделаны не только из ткани, но и из природного материала (соломы, дерева, травы и др.) Нужны предметы-заместители из любого природного материала (каштаны, шишки, ракушки, солома и т.д.) Для игр можно подготовить разные комплекты игрушек, объединенные общим сюжетом. Например, для игры с куклой: кукла, одеяло, коляска, мебель (кровать, стол, стул); для игры с игрушкой собачкой: миска для кормления, коврик для сна, поводок для прогулок и др.

Например, если ребенок играет с куклой, то ему можно предложить вместо нее чурочку, завернутую в одеяльце. Играя с такой «куклой», ребенок показывает отсутствующие, но представляемые им основные части тела человека: ноги снизу игрушки, голова сверху. Он играет с ней, как с обычной куклой и постепенно слово все чаще начинает обозначать и заменять отсутствующие, но необходимые для игры предметы, их качества, воображаемые свойства и состояния.

    Как научить ребенка играть с такой игрушкой? Сначала игрушку-заместитель называет взрослый, а затем ребенок. Он называет её так, как требуется по замыслу игры.

     Основное требование к игрушке-заместителю – удобство в выполнении игровых действий, соразмерность с другим игровым материалом. Если условно-образную и реалистическую игрушки можно купить, то внесение игрушек-заместителей в игру детей зависит от фантазии взрослого, от его проникновения в содержание детской игры. Дети с большим любопытством наблюдают, как взрослый, поняв их игровой замысел, из природного материала создает нужный для игры предмет. Важно, чтобы игрушка-заместитель напоминала изображаемый предмет общими контурами или каким-либо типичным свойством, характерной деталью, необходимой для отображения игровых ситуаций («Котенок» может быть сделан из мягкой махровой ткани, если её скатать и завязать «на шее» бантик; вместо миски для кормления котенка можно предложить кружок картона, пластмассовую крышку и т.п.).

      Часто дети не только с увлечением используют предложенные взрослыми игрушки-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать: «Это кошка», «Это миска», «Это будет мама – большая кошка, а это её котенок». Играя такими игрушками, ребенок пытается объяснить другим детям, что обозначает предмет-заместитель: «Это кошка, потрогай, какая пушистая, не видно глазок, наверное, она спит».

Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя. При выборе предметов-заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, например, что полспички будет мишуткой, целая спичка – мишкой-мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка. «Так не бывает», — обычная реакция ребенка.

    Итак, общение взрослого с ребенком должно быть направлено на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач. Деятельность детей должна протекать в усложняющихся игровых проблемных ситуациях, опирающихся на практический и игровой опыт. Детям, усвоившим способы решения первых игровых задач, следует усложнить задание. Например, не просто напоить куклу чаем, а усадить её за стол, сначала приготовить обед и т.д.  По мере усвоения игровых задач, решаемых в наглядно-действенном плане (показателем чего служит детская самостоятельная игра), необходимо демонстрировать новые, более обобщенные способы их решения с помощью игрушек-заместителей. Например, вместо тарелки предложить кукле, которая очень хочет есть, листок с дерева. Позднее следует демонстрировать детям новые способы решения игровых задач с использованием нарисованных предметов (взрослый берет изображенное на рисунке мыло для купания и т.д.) И наконец, необходимо показывать игровые действия с воображаемым предметом (дать кукле воображаемое яблоко).

      Ознакомление с окружающим и обучающие игры создают почву для возникновения игры, но самостоятельная игра детей определяется соответствующей организацией предметно-игровой среды и активизирующим общением взрослого с ребенком по ходу её. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, который активизирует в памяти ребенка недавние впечатления, направляют ребенка на самостоятельное и активное решение игровой задачи, побуждают к разным способам её реализации и воспроизведения действительности. Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей. Важно своевременно расширять не только ассортимент игрушек, разных по тематике, но и своевременно дополнять игровой материал. Самостоятельная сюжетная игра формируется более успешно, если игрушки в неё вводятся постепенно (условная игрушка, более реалистическая, игрушка-заместитель). Умение использовать в игровой деятельности предметы-заместители является необходимым элементом в развитии детской игры. Очень важно иметь в групповой комнате уголок конструирования «Строим сами», куда входят наборы различных строительных материалов, конструктор типа «лего», набор кубиков; уголок театрализованной деятельности, где имеются маски, игрушки би-ба-бо, разные костюмы для сюжетно-ролевых игр; различный бросовый материал: коробки разной формы и размера, природный материал, набор различных тряпочек, ниток, катушек и т.д. Например, можно сделать из кубиков и строительного материала стол, стулья, диванчик для кукол, можно сделать домик и многое другое. Счетные палочки превращаются в ложки, поварешки, пистолеты и даже макароны. Кирпичики служат телефонами, кусочками хлеба, пирожными, а конусы превращаются во вкусное мороженное. Из кусочков ткани стелятся постельки, из картона и поролона – еда для кукол.

      Таким образом, игрушки-заместители развивают у ребенка воображение, мышление, речь, способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками. Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как последние часто стремятся  к покупке как можно большего количества готовых игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию ребенка, в частности, его воображение. А ведь все последующее обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Это, во-первых. А во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребенку в дальнейшем усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства.

                                                      ВИДЫ ИГРУШЕК.

  1. Сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода).
  2. Игрушки – орудия труда (совок, лопатка, сачок).
  3. Технические игрушки с программным или беспрограммным управлением (транспортные агрегаты, машины).
  4. Игровые строительные конструкторы – сборно-разборные.
  5. Дидактические игрушки и игры.
  6. Игрушки для спортивных и подвижных игр (мячи, скакалки).
  7. Театральные и декоративные игрушки (персонажи кукольных театров, костюмы, украшения).
  8. Игрушки-забавы.
  9. Звучащие музыкальные игрушки.
  10. Игровые материалы и игрушки-самоделки.
  11. Игровое оборудование (домики, макеты).
  12. Компьютерные игрушки и игры.
  13. Развивающие игрушки (игры-головоломки).

Заключение

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка раннего возраста. В игре ребенок учится действовать с предметом – заместителем — он дает заместителю новое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-земеститель становится опорой для мышления. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится к основу развития воображения.

Использование в игре предметов-заместителей свидетельствует о высоком уровне развития ребенка. Когда ребенок использует предметов-заместители, его игра развивается благодаря замыслу и работе фантазии и не попадает в «суровую» зависимость от наличия игрушки.

Предварительный просмотр:

Перспективное планирование игровой деятельности с детьми первой младшей группы.

СЕНТЯБРЬ

Сюжетно – ролевые игры

Неделя

Тема

Программное содержание игры

Материалы и оборудование

1

Уложим Мишку спать.

Вызвать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию.

Игрушка – Медведь, подушка, одеяло, кроватка.

2

Напоем куклу

С Мишкой

чаем

Учить детей выполнять ряд игровых действий.

Использовать в речи слова напоим, покормим, угощение и т.д

Игрушки – Мишка, Кукла, посуда, плита, салфетки.

3

Накормим Петушка.

Побуждать к использованию предметов – заместителей. Вызвать у детей интерес к

игровому уголку, желание действовать с игрушками.

Игрушка – Петушок, посуда,

игрушки заместители.

4

Наводим чистоту в комнате у куклы.

Вызвать у детей интерес к игровому уголку, желание действовать с игрушками.

Игрушка – кукла, посуда, плита, мойка. Игрушечный

инвентарь для уборки: ведро,

мыло, ветошь, щетка.

                Строительные игры

1

Цветные дорожки для мишки.

Продолжать учить играть со строительным материалом (кирпичики) Закреплять умение строить дорожки разной ширины и обыгрывать постройку.

Игрушечный мишка, строительный материал.

2

Кроватка для Мишки.

Формировать умение сооружать постройки по образцу. Развивать умение различать и называть основные формы строительного материала (кубики, кирпичики).

Игрушка – медведь, строительный материал.

3

Птичий двор.

Учить детей играть со строительным материалом, узнавать и называть детали.

Учить с помощью взрослого создавать постройку и обыгрывать ее, формировать

начало сюжетной игры.

Кубики, резиновые игрушки

домашних птиц.

4

Домик Зайке.

Помочь детям четко представить себе, что они собираются создавать. Научить последовательно вычленять отдельные элементы домика.

Игрушка – Зайка, строительный материал, кубики одного размера и разного цвета.

          Дидактические игры

1

Чудесный

мешочек.

Упражнять в умении на ощупь, определять игрушку, развивать тактильные ощущения, способствовать запоминанию названий домашних птиц.

Игрушки из разного материала

(резиновые, плюшевые, деревянные), мешочек.

2

Подбери пару.

Формировать у детей представления о форме предметов, учить различать круг и квадрат, выполнять элементарные задания, связанные с дифференциацией данных геометрических фигур.

Карточки с геометрическими фигурами.

3

Сложи картинку – игрушку.

Учить складывать из 2-4 частей картинку с изображением игрушки и называть получившееся игрушки.

Разрезные картинки с изображением игрушек.

4

Чья мама

Учить детей узнавать и называть детенышей домашних животных. Обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

        Подвижные игры

1

У медведя во

Бору.

Учить действовать согласно словам текста.

Развивать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга.

Шапочка или маска медведя.

2

Беги ко мне.

Учить соблюдать правила игры, требование безопасности, упражнять в беге.

3

Солнышко и

дождик.

Напомнить детям правила игры, учить выполнять игровые действия, реагировать

на сигнал. Упражнять детей в беге

Солнышко из картона, зонтик.

4

Карусели.

Развивать умение бегать, по кругу замедляя темп.

Обруч с лентами.

  ОКТЯБРЬ

Сюжетно – ролевые игры

1

Кошка

Развивать у детей способности

Принять на себя роль животного .Повторить отличительные признаки кошки по картинкам.

Маска – кошки, предметы заместители, игрушки.

2

Курица с цыплятами.

Развивать у детей способности

Принять на себя роль домашних птиц.

Повторить отличительные признаки у курицы.

Маска или шапочка курицы,

предметы заместители, игрушки.

3

Лошадка

Развивать у детей способности принять на себя роль животного.

Повторить отличительные признаки домашнего животного – лошади.

Игрушки, иллюстрации, маска или шапочка лошади.

4

Медвежонок умывается.

Учить выполнять игровые действия, стимулировать речевое общение во время игры. Учить подбирать атрибуты-

предметы – заместители.

Игрушка-медвежонок, мыло полотенце, кувшин, предметы –

заместители.

Строительные игры

1

Построим будку для собачки.

Учить строить из кубиков  простейшие сооружения, выделять величину предметов, соотносить разные предметы по величине.

Игрушки – две собачки

разной величины. Строительный материал (кубики, призмы).

2

Кроватка для неваляшки

Продолжать строить по образцу кроватку с построением усложняющихся объектов, применяя разнообразные по форме и на-

бору строительные детали.

Детали деревянного конструктора – пластины, кубики, бруски.

3

Строим дорожку для машины.

Учить располагать кирпичики в ряд узкой гранью друг к другу, активизировать словарь по теме, учить различать цвета.

Игрушечные автомобили

разной величины, кирпичики.

4

Заборчик для коровы с теленком.

Учить выполнять построение,

заборчика из кирпичиков, работать коллективно.

Строительный материал

(кирпичики),

игрушки- корова и теленок.

Дидактические игры

1

Чего не стало.

Учить детей правильно называть игрушки, развивать, внимание, память, учить понимать суть игрового задания

Деревянные игрушки- животных.

2

Раздели на группы

Учить детей составлять группы из однородных предметов, выделять из них отдельные предметы, различать понятия «по одному»- «ни одного». Находить один или несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.

Чайная посуда.

Кукольная мебель.

3

Подбери по цвету.

Учить детей понимать суть задания, упражнять в различении и подборе предметов по цвету.

Карточки с изображением цветов и бабочек.

4

Найди по описанию

Знакомить с предметами одежды, учить последовательно одеваться на прогулку.

Картинки с изображением осенней одежды и обуви.

Подвижные игры

1

Птички в гнездышках.

Учить детей правильно выполнять игровые действия, совершенствовать выполнение

основных видов движений, обогащать двигательный опыт.

Шапочки птичек.

2

По ровненькой

дорожке

Учить детей выполнять движения в соответствии с текстом (ходьба, прыжки, приседания). Обогащать двигательный опыт.

Дорожка.

3

Воробушки и

автомобиль.

Учить детей правильно выполнять игровые действия, соблюдать правила игры. Развивать координацию движений, ловкость, обогащать двигательный опыт.

Шапочки воробушек, предметы-

заместители.

4

Мяч в кругу

Учить детей правильно держать мяч, передавать его по кругу. Развивать координацию движений, ловкость, внимание.

Мяч, обруч.

НОЯБРЬ

Сюжетно – ролевые игры

1

Маша умывается в гости собирается.

Формировать умение выполнять игровые действия, подбирать игрушки, необходимые атрибуты, предметы- заместители.

Необходимые атрибуты для

умывания, предмет -заместители.

2

Угостим кукол чаем.

Учить детей выполнять простые игровые действия, называть чайную посуду, развивать интерес к игре, связную речь.

Кукольная чайная посуда.

3

И верхом

поеду в гости.

Учить выполнять игровую действия, описанные в стихотворении А. Барто «Лошадка», подбирать соответствующие атрибуты.

Игрушечная лошадка, расческа, предметы- заместители.

4

Кукла Катя

заболела.

Учить выполнять игровые действия, подбирать атрибуты для игры. Формировать элементарные представления о здоровье, правилах личной гигиены.

Кукла, предметы-заместители, градусник, витамины, таблетки и т.д.

Строительные игры

1

Превращение

башни в поезд.

Развивать умение сооружать постройки по образцу, различать и называть основные формы строительного материала

(кубик, кирпичик), цвет (красный, зеленый, желтый).

Кубики, кирпичики.

2

Строим домик

для матрешки.

Учить строить постройки из кубиков, устанавливать один кубик на другой, обучать умению строить по образцу.

Строительный материал

(кубики), деревянные игрушки, животных, матрешка.

3

Спрячь зайку.

Побуждать детей к конструированию, учить строить из различных фигур стену, учить различать предметы по величине.

Игрушка зайка, строительный

материал (кубики, кирпичики).

4

Кроватка для

мышонка.

Учить выбирать фигуры и складывать из них образцы по образцу, учить находить

нужный предмет по цвету.

Игрушка мышка, строительный материал.

Дидактические игры

1

Когда это бывает?

Учить детей использовать в игре свои знания о частях суток, их последовательности названии, характерных признаках, связанных с природными явлениями и деятельностью людей.

Картинки изображающие

части суток.

2

Было — стало

Формировать у детей умение находить различия в рисунках с небольшим количеством изображенных предметов, называть знакомые предметы и явления, характерные для осени. Учить сравнивать, сопоставлять и развивать внимание.

Сюжетные картинки с изображением осени.

3

Подбери по

цвету.

Учить детей понимать суть игрового задания, учить выбирать по заданному признаку и выполнять с ними необходимые игровые действия.

Машинки разные по цвету.

4

Подбери по

форме.

Учить детей понимать суть задания, выбирать предметы заданной формы. Формировать умение различать характеристики предметов, ориентироваться на образец.

Образцы геометрических фигур, геометрические фигуры. Игрушки напоминающие те или иные геометрические фигуры.

  Подвижные игры

1

Веселые клоуны.

Учить детей воспроизводить движения, показанные взрослым, изображать различные эмоции, учить выполнять действия, называемые педагогом обогащать двигательный опыт детей, развивать внимание, координацию движений.

Шапочка клоуна.

2

Коза – дереза.

Учить детей выполнять в игре

Роли водящего и игроков, соблюдать правила. Формировать умение осуществлять элементарное взаимодействие в игре.

Маска или шапочка козы.

3

Вот как мы умеем.

Учить детей выполнять движения под музыку, подпевать. Развивать у детей чувство ритма, интерес к музыкально – художественной деятельности. Поддерживать у детей хорошее настроение.

Муз. Е. Теличеевой, сл. Френкель.

4

Найди флажок.

Учить детей ориентироваться в пространстве, называть по заданию водящего цвет или форму флажка.

Флажки разного цвета.

ДЕКАБРЬ

          Сюжетно – ролевые игры

1

Скоро гости к нам придут

Напомнить детям вежливые слова, учить употреблять их в соответствующих ситуациях. Активизировать в речи детей и уточнить названия предметов посуды, учить сортировать стол, используя игрушечную посуду.

Игрушки, куклы, игрушечная

посуда.

2

Наша одежда.

Учить детей снимать некоторые предметы одежды, активизировать в речи их названия. Поощрять самостоятельность. Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде.

Детская одежда.

3

Поварята.

Учить детей повторять за педагогом различные движения, стимулировать точное выполнение действий. Обогащать представление детей о работе повара, учить называть различные действия по приготовлению пищи, напомнить названия предметов быта.

Детская плита, детская посуда, иллюстрации с изображением

профессии повара.

4

Кукла Маша

собирается на

праздник.

Учить детей называть различные предметы праздничной одежды, аксессуары, познакомить с последовательностью их надевания, используя любимых кукол детей. Учить правильно надевать различные предметы одежды.

Куклы, одежда для кукол, банты, различные праздничные аксессуары.

Строительные игры

1

Кормушка для

птиц.

Побуждать к конструированию, продолжать учить различать предметы по размеру.

Пустой пакет из под молока и пластиковая бутылка, зерна.

2

Санки для

зверят.

Продолжать учить выполнять конструкцию по образцу, различать длинную грань и короткую.

Строительный материал.

3

Коробка для

игрушек.

Учить путем конструирования видоизменять знакомые предметы, развивать интерес к конструированию, работать коллективно.

Строительный материал (кубики и кирпичики).

4

Поможем построить

теремок.

Упражнять в умении строить домик, делая перекрытия, учить оценивать свою работу

и работу товарища, играть с постройками, закреплять умение строить башню из кубиков разной формы, различать кубики по цвету, развивать внимание, мелкую

моторику рук

Игрушки, строительный материал

Дидактические игры

1

Поможем

ёжику.

Учит детей понимать игровую

задачу, упражнять в использовании застежек — липучек. Развивать мелкую моторику рук.

Игрушка ёжик, различные застежки, липучки, молнии, шнурки.

2

Что игрушка

рассказала о

себе.

Учить детей узнавать игрушки по описанию надетых на них предметов одежды, активизировать в речи название основных цветов. Учить выполнять игровые действия, понимать суть задания.

Куклы одетые в разные одежды и цвета, одинаковые игрушки но разные по цвету.

3

Чтобы не болеть.

Предложить детям догадаться, описание каких необходимых для поддержания здоровья предметов предлагается их вниманию, учить называть знакомые предметы личной гигиены. Активизировать речь, развивать логическое мышление.

Витамины, сок, муляжи – фруктов и овощей. Носовой платок, расческа, зубная щетка, зубная паста, мыло, полотенце.

4

Шапочки и шарфики.

Упражнять детей в различии основных цветов, сортировке предметов по цвету, учить понимать суть задания, активизировать в речи соответствующие понятия.

Детские шарфики и шапочки разного цвета.

Подвижные игры

1

Мы- зайчата.

Стимулировать двигательную активность детей, упражнять в прыжках на двух ногах, учить имитировать движения зайцев. Обогащать двигательный опыт детей.

Шапочки зайцев.

2

Птицы и птенчики.

Познакомить детей с правилами игры, учить соблюдать их, развивать координацию движений. Упражнять в беге, учить ориентироваться в пространстве

Маски птичек.

3

Мы топаем

ногами.

Познакомить детей с новой

Игрой, развивать координацию движений, умение действовать в соответствии с текстом игры.

4

Волшебник

Дед Мороз

Познакомить детей с правилами игры, учить выполнять движения по образцу, реагировать на сигнал, удерживать определенное положение тела в соответствии с заданием водящего, изображая что – либо или кого –либо. Обогащать двигательный опыт детей.

ЯНВАРЬ

Сюжетно – ролевые игры

1

В гостях

Учить выполнять игровые действия в соответствии взятой на себя ролью, используя в речи вежливые слова. Формировать умение играть вместе со сверстниками, используя различные атрибуты, игрушки, предметы –заместители.

Чайная посуда, игрушки, игрушки – заместители.

2

Мама учит

дочку умываться

Учить детей выполнять игровые действия, брать на себя определенную роль, принимать в игре освоенные

Ранее культурно – гигиенические навыки.

Необходимые предметы для умывания, предметы – заместители.

3

Родители и дети на прогулке.

Развивать умение играть вместе со сверстниками, формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью.

Иллюстрации по заданной теме.

4

Поездка в автобусе.

Учить детей включаться в игровую ситуацию, познакомить детей с нормами поведения и правилами безопасности в общественном

транспорте.

Атрибуты и игрушки – заместители.

по заданной теме.

Строительные игры

1

Подставки для

ёлочек.

Учить находить нужную фигуру, соединять две фигуры в одно целое, вставляя одну в отверстие другой, учить различать предмет по величине, находить предмет по писанию.

Строительный материал.

2

Полочка для кукольной

обуви.

Упражнять в умении строить полочку из строительного материала (кубики, кирпичики), делать перекрытия,

Строительный материал

(кубики, кирпичики).

3

Стол для кукол.

Упражнять в умении строить стол из строительного материала, делая перекрытия.

Строительный материал

(кубики, кирпичики).

4

Стулья для

кукол

Упражнять в умении строить стульчики из строительного материала, учить играть с игрушками, различать цвета.

Куклы, строительный материал

(кубики, кирпичики).

Дидактические игры

1

Кто позвал.

Учить детей различать товарищей по голосу, выбирать водящего при помощи считалки, учить выполнять игровые действия.

2

Найди растения.

Учит детей находить растения по описанию, обогащать словарный запас детей понятиями, связанными со строениями растений, учить видеть красоту природы.

Картинки с изображением различных растений (деревья, кустарники).

3

Чей малыш?

Учить детей называть детенышей животных, выбирать их изображения. Рассказать детям как животные заботятся о своих малышах.

Картинки с изображением

животных и их детенышей.

4

Большие и маленькие.

Правильно ознакомить детей с правилами игры, учить действовать в соответствии с заданием. Развивать способность концентрировать внимание.

Деревянные маленькие и большие игрушки.

Подвижные игры

1

Разведчики.

Учить детей двигаться след в след за ведущим, выступать в роли ведущего, задавая маршрут. Развивать способность концентрировать внимание, развивать двигательный опыт, развивать координацию движений.

2

Попади в цель.

Упражнять детей в метании снежков в горизонтальную цель правой и левой рукой. Формировать умение энергично выполнять бросок, развивать координацию движений.

Мешочки наполненные песком.

3

Кошки и котята

Учить детей по разному выполнять движения (легкий бег, прыжки на двух ногах вперед, ходьбу приставным шагом) выступая то в роли кошки, то в роли котенка. Учить выполнять суть задания, регулируя свои действия.

Шапочки кошки и котят.

4

Кому водить.

Учить детей соблюдать правила игры, ориентироваться на цветовые сигналы, воспитывать осмотрительность и осторожность.

Разноцветные флажки.

ФЕВРАЛЬ

Сюжетно – ролевые игры

1

Мама купает

дочку.

Учить детей соблюдать игровые ситуации с игрушками. Актуализировать знания о правилах личной гигиены , о предметах личной гигиены.

Мочалка, мыло, полотенце, кувшин.

2

Готовим обед для

домашних питомцев.

Учить выполнять игровые действия, вести определенную роль, обустроить место, учить вести ролевые игры.

Атрибуты к игре, игрушки животных.

3

Уложим кукол спать.

Учить детей выполнять игровые действия, сопровождая пением колыбельных, активизировать в речи понятия, связанные с предметами мебели, постельными

принадлежностями.

Куклы, кукольная мебель и постельные принадлежности

4

Медвежонок

пришел в магазин.

Учить детей брать на себя роль, подбирать необходимые атрибуты. Помочь детям обустроить место для игры, способствовать развитию сюжета.

Атрибуты для игры « Магазин»

Строительные игры

1

Стулья для

кукол.

Упражнять в умении строить стульчики из строительного материала, различать цвета.

Строительный материал. (кубики,

кирпичики).

2

Лодочка для кошки.

Упражнять в умении строить из строительного материала лодочку, учить делать сравнение по нескольким признакам.

Строительный материал. (кубики,

кирпичики).

3

Сиденье для

автобуса.

Упражнять в умении строить из строительного материала (кубики, кирпичики), различные предметы, учить играть с ними, поощрять инициативу.

Строительный материал. (кубики, кирпичики).

4

Весенний

домик для птиц.

Упражнять в умении строить домик из строительного материала, устанавливая один кубик на другой, развивать самостоятельность, учить находить предмет по описанию, действовать по инструкции взрослого.

Строительный материал. (кубики, кирпичики).

Дидактические игры

1

Лото для малышей.

Учить детей внимательно слушать и понимать задание, точно его выполнять. Развивать логическое мышление, связную речь.

Лото для малышей.

2

Найди по описанию.

Учить находить по описанию игрушки, узнавать по описанию товарищей, формировать умение сравнивать, сопоставлять.

Игрушки.

3

На зарядку

становись.

Учить размещать предметы по увеличения высоты – «по росту», понятия «выше», «ниже», учить понимать суть задания, отвечать на элементарные вопросы.

Игрушки животных разных по величине.

4

Найди свой

домик.

Учить детей понимать суть задания, закреплять знания основных цветов, развивать способность ориентироваться

в пространстве.

Домики и гномики разного цвета.

Подвижные игры

1

Лиса и зайцы.

Познакомить детей с правилами игры, способствовать совершенствованию выполнение движения при беге. Напомнить детям правила безопасности на площадки.

Маски лисы и зайцев.

2

Белые медведи.

Упражнять детей в ходьбе на ладонях и ногах с прямыми коленями, развивать мышцы спины, конечностей, обогащать двигательный опыт

Шапочка белого медведя.

3

Снежинки и ветер.

Учить детей следить за сигналами ведущего, правильно реагировать на них,

совершенствовать умение двигаться приставными шагами в сторону, развивать координацию движений, скорость движений.

4

Передай мяч.

Учить при передаче мяча разными способами ориентироваться на действия партнера. Развивать гибкость позвоночника, способствовать укреплению мышц спины

Мяч.

МАРТ

Сюжетно – ролевые игры

1

Мы пришли в детский сад.

Учить детей подбирать атрибуты для игры, брать на себя роль, обыгрывать определенные ситуации, применять в игре накопленный опыт.

Атрибуты для игры, игрушки – заместители.

2

Кукла Света наводит порядок

Предложить детям подобрать необходимые атрибуты, учить брать на себя необходимую

роль, учить выполнять в игре знакомые трудовые операции, учить общаться со сверстниками.

Детское ведерко, ветошь, швабра, игрушки – заместители.

3

Кукла Катя

поздравляет

маму и бабушку с праздником.

Предложить детям принять участие в игре, учить брать на себя роль, выполнять игровые

действия. Обогащать социальный и коммуникативный опыт детей, активизировать словарный запас детей.

Куклы, платочки, игрушки.

4

Помогаем маме

Используя метод косвенного руководства, способствовать организации игры, учить детей

отражать свои впечатления, применять умения, общаться в ходе игры, вести ролевые диалоги.

Куклы, игрушки, игрушки – заместители.

Строительные игры

1

Будки для собаки и щенка.

Закреплять умение строить домик из строительного материала с использованием треугольной призмы.

Игрушки – собака, щенок, строительный материал.

2

Широкая и узкая дорожки.

Продолжать учить строить несложные конструкции, развивать игровые навыки, воображение, общую моторику, слуховое восприятие, речь, память, мышление.

Строительный материал, машинки.

3

Подставка для аквариума.

Учить выполнять несложные постройки, различать предметы по двум признакам

(форме, величине), развивать мышление, восприятие, речь, воспитывать интерес к конструктивной деятельности.

Строительный материал.

4

Скамеечка для куклы.

Учить строить несложные конструкции, различать предметы круглой и квадратной

Формы, развивать сенсорные возможности детей, игровые навыки, воображение, общую моторику, речь, память, мышление, активизировать словарь по теме.

Строительный материал, куклы.

Дидактические игры

1

Что изменилось?

Формировать у детей умение понимать суть задания , выполнять игровые действия, развивать наблюдательность, способность концентрировать внимание, передавать в речи суть изменений.

Игрушки или карточки разной серии.

2

Размести по росту.

Учить детей сравнивать игрушку разными способами, размещать их в ряд по убыванию «роста». Активизировать в речи соответствующие понятия

Карандаши разной длины, игрушки разной величины.

3

Подбери пару.

Учить детей понимать суть задания, подбирать предметы по цвету, называть знакомые предметы одежды, отвечать на вопросы об их назначении.

Игрушки – зайки и варежки разных цветов.

4

Чей предмет?

Предложить детям рассмотреть содержимое «Волшебного сундучка», догадаться кому из персонажей принадлежит предмет, активизировать речь детей, учить согласовывать слова в предложениях.

Платок, морковка, колобок, бочонок меда и т.д.

Подвижные игры

1

Жмурки.

Познакомить детей с правилами игры, учить выполнять игровые

Действия, развивать слуховое восприятие, способность ориентироваться в пространстве. Напомнить детям о правилах перемещения по группе.

Платок.

2

Найди свое место.

Учить находить свое место в соответствии с цветом карточки, развивать ориентироваться в пространстве, быстроту реакции.

Разноцветные карточки.

3

Мыши и кот.

Учить детей выполнять правила игры, рассказать, как нужно поступать игрокам в разных игровых ситуациях, развивать активность, обогащать двигательный опыт детей.

Шапочка кота.

4

День и ночь.

Познакомить детей с правилами игры, учить действовать по сигналу. Развивать способность концентрировать внимание на выполняемых действиях.

АПРЕЛЬ

Сюжетно – ролевые игры

1

Научим куклу Катю

умываться.

Формировать у детей культурно – гигиенические навыки, продолжать учить правильно умываться, пользоваться индивидуальным полотенцем.

Куклы, игрушки, полотенце, мыло, предметы – заместители.

2

Убаюкиваем

куклу.

Учить выполнять игровые действия, поощрять стремление использовать в игре пестушки, потешки, развивать музыкально – слуховое представления, чувство ритма, поддерживать интерес к игре, к музыкально – художественной деятельности.

Кукла, кровать для кукол, постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло)

3

Превращаемся

в игрушки.

Учить выполнять упражнения по образцу, способствовать повышению выразительности.

Любимые игрушки.

4

Покормим крольчат.

Учить детей выполнять игровые действия, брать на себя роль, способствовать развития сюжета. Поощрять детей самостоятельно подбирать атрибуты, учить в игре применять полученные знания, личный опыт.

Игрушки – зайки, игрушечная посуда, атрибуты – заместители.

Строительные игры

1

Гараж для машины.

Учить детей выполнять постройки по образцу, по инструкции, делать их устойчивыми, правильно называть детали, подбирать по размеру игрушечного автомобиля. Учить детей обыгрывать постройки.

Строительный материал, машинки разного размера.

2

Строим дом для петушка.

Учить детей строить постройки по образцу, делать их прочными. В роли участника игры учить детей обыгрывать постройки, передавать сюжеты знакомых сказок.

Игрушка – петушок. строительный материал.

3

Игры с крупным строительным материалом.

Строим дом для мишки.

Учить детей строить прочную постройку в соответствии с размером игрушки, активизировать в речи детей название деталей конструктора, активизировать в речи детей название деталей конструктора.

Крупный строительный материал, игрушка медведь.

4

Игры с крупным строительным материалом. Строим печь.

Вместе с детьми по образцу сконструировать печь, поместить в нее поделки детей.

Крупный строительный материал, пирожки слепленные из соленого теста.

Дидактические игры

1

Волшебный мешочек.

Предложить детям на ощупь узнать знакомые игрушки, учить называть различные качества предметов, отвечать на вопросы воспитателя. Обогащать словарный запас детей прилагательными, учить согласовывать слова в предложениях, развивать тактильные возможности.

Мешочек, знакомые игрушки.

2

Собери в пары.

Учить детей понимать суть игрового задания, объединять предметы в пары по определенному признаку (форма, цвет). Активизировать в речи определенные понятия.

Деревянные кубики разного цвета.

3

Каждой птичке по гнездышку.

Учить применять свои знания о форме предметов, умение различать круг, квадрат, треугольник. Учить понимать и выполнять задание педагога.

Карточки с геометрическими фигурами и карточки с птичками.

4

Спрячь игрушку.

Учить детей понимать предложно – падежные конструкции (предлоги «в», «на», «за», «под»), выполнять задания. Обогащать словарный запас, поддерживать интерес к игре.

Игрушки.

Подвижные игры

1

К предмету беги.

Учить детей понимать и выполнять задания, находить знакомые предметы, ориентироваться в пространстве, напомнить детям правила безопасного поведения.

2

Через ручеек.

Учить выполнять прыжок с ноги на ногу, перепрыгивать через нарисованный ручеек, развивать координацию движений, поддерживать интерес к подвижным играм.

Нарисованный ручеек.

3

Птички летают.

Упражнять детей в ходьбе и беге, учить имитировать движения птиц. Развивать подвижность плечевого суставов, укреплять мышцы рук.

Шапочки птичек.

4

Веселый клоун.

Учить выполнять движения по образцу под музыку, обогащать двигательный опыт,

Развивать подвижность суставов, укреплять и развивать мышцы ног, рук, спины.

Веселая музыка. Шапка клоуна.

МАЙ

Сюжетно – ролевые игры

1

Хрюша заболел.

Учить детей брать на себя роль, применять в игре личный опыт, учить подбирать атрибуты, называть инструменты, которыми пользуется врач.

Игрушка поросенок, атрибуты медицинского работника, игрушки – заместители.

2

Едем в трамвае.

Совершенствовать игровые навыки детей, учить брать на себя роль и выполнять игровые действия в соответствии с ролью. Способствовать обогащению социального и игрового опыта детей.

Атрибуты – руль, билеты, знаки дорожного движения.

3

Мама укладывает козленка спать.

Учить объединять несколько элементарных действий в единый сюжет, брать на себя роль. Стимулировать чтение потешек, пение песен.

Колыбельная «Баю», муз. М. Раухвергера.

4

Мама готовит обед для птенчиков.

Учить детей выполнять ролевые действия, способствовать объединению ролевых действий единым сюжетом. Поддерживать интерес детей к игре, учить применять в игре полученный опыт и знания.

Посуда для кукол, игрушки – птенчики.

Строительные игры

1

Строим башню.

Учить детей подбирать необходимые детали, делать башню устойчивой. Активизировать в речи название деталей, основных цветов. Учить обыгрывать постройку, подбирать игрушки, атрибуты.

Строительный материал (кубики)

2

Постройка домов, машин, мостов из крупного строительного материала.

Учить детей собирать различные конструкции из крупного строительного материала, подбирать детали по размеру, цвету, форме, делать постройки прочными, предложить детям объединить постройки.

Крупный строительный материал.

3

Строим домик для поросенка.

Продолжать учить детей строить постройки по образцу, делать их соразмерными игрушками. Учить обыгрывать постройки.

Строительный материал, игрушки.

4

Большой стол для повара.

Продолжать учить строить постройки для сюжетной игры, различать кубики, кирпичики, пластины, развивать восприятие, внимание, сенсорные возможности, воспитывать интерес к игре.

Крупный строительный материал. Посуда для кукол.

Дидактические игры

1

Где чья машина?

Учить детей применять умение различать основные цвета, форму предметов, понимать и выполнять игровые задания.

Машины разные по форме и цвету.

2

Лото по теме «Игрушки».

Учить детей понимать суть игрового задания, узнавать игрушки по названию, правильно выполнять игровые действия.

Лото по теме «Игрушки».

3

Кто спрятался на картинке.

Учить детей внимательно рассматривать рисунок, узнавать лесных зверей по неполному изображению, развивать зрительное восприятие.

Рисунки с изображением животных.

4

Назови ласково.

Учить называть предметы используя уменьшительно – ласкательные суффиксы, обогащать словарный запас детей, учить согласовывать слова в предложения.

Муляжи – фрукты.

Подвижные игры

1

Воробушки и кот.

Учить детей правильно выполнять игровые действия. Соблюдать правила игры, упражнять в беге, развивать игровые качества, выносливость.

Шапочка кота.

2

Мыши и кот.

Учить передвигаться по игровой площадке на носочках, убегать по сигналу, упражнять в беге.

Шапочка кота.

3

Солнышко и дождик.

Напомнить детям правила игры, учить выполнять игровые действия, упражнять детей в беге, развивать ловкость.

Зонт.

4

Бабочки.

Учить детей свободно перемещаться по площадке, выполнять махи руками, учить детей ориентироваться в пространстве, упражнять в беге.

Литература:

 1. Планирование образовательной деятельности с

дошкольниками в режиме дня. (первая младшая группа).

2. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста.

Н.В. Краснощекова.

3. Комплексные занятия (первая младшая группа),

По программе под редакцией М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Предварительный просмотр:

 

 Перспективное планирование игровой деятельности во второй младшей группе

Месяц

Вид игры

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Сюжетно – ролевые игры

«В детский сад»

«Собираемся на прогулку»

«Магазин»

«Игрушки у врача»

Дидактические игры

«Собери бусы»

«Кто где живёт»

«Геометрическое лото»

«Кто лишний?»

Театрализованные игры

Плоск. театр «Теремок»

Драм. сказки «Курочка Ряба»

Драм. сказки «Колобок»

Плоск. театр «Семеро козлят»

Строительные игры

«Строим гараж»

Забор для дом. животных.

«Лесенка для котенка»

«Строим дом»

Подвижные игры

«Солнышко и дождик»

«Мыши в кладовой»

«Кто бросит дальше?»

«Лохматый пес»

Настольно – печатные игры

Лото

Картинки половинки

Мозаика

«Найди пару»

Октябрь

Сюжетно – ролевые игры

«Едем на электричке»

«В магазине игрушек»

«Кукла Маша заболела»

«Приходите к нам  на чай».

Дидактические игры

«Хорошо – плохо»

«Посади цветок на горшок»

«Громко – тихо»

«Пускание корабликов»

Театрализованные игры

«Зверята»

«Угадай по звуку» (муз. инструменты)

«Игра с пальчиками»

«Прятки» Плоск. настольный театр

Строительные игры

«Мы строители»

«Будка для собачки»

«Арка»

«Многоэтажный дом»

Подвижные игры

«Найди свой домик»

«Ёжик»

«Бегите ко мне»

«Ножками потопали…»

Настольно – печатные игры

«Чудесный мешочек»

«Кто где живет?»

«Чьи детки?»

«Узнай зверя» (по силуэту)

Ноябрь

Сюжетно –ролевые игры

«В больнице»

«Парикмахерская»

«День рождения Степашки».

« В кафе»

Дидактические игры

«Найди пару»

«Чей голос?»

«Найди дерево по описанию»

«Найди такой же листок»

Театрализованные игры

«Превращение предмета» (карандаш – градусник)

«Бабушка Маланья»

(мимика и жесты)

«На птичьем дворе»

«Игра с пальчиками»

Строительные игры

«Постройка грузовика»

«Загон для животных»

«У куклы новоселье»

«Лесенка для черепашки»

Подвижные игры

«Такси»

«Попади мешочкам в круг»

«Найди где спрятано»

«Мышь в кладовой»

Настольно – печатные игры

«Мозаика»

«Собери бусы»

«Выкручиваем – закручиваем»

Игры с прищепками

Декабрь

Сюжетно – ролевые игры

«Зоопарк» (билеты, касса, игр. зверюшки)

«В библиотеке»

«Собираемся на прогулку»

«Больница»

Дидактические игры

«Разложи картинки по порядку»

«Найди и назови»

«Чудесный мешочек»

«Две корзины»

Театрализованные игры

Инсценировка сказки «Колобок»

«Угадай по звуку»

Игра инсценировка к сказке «Теремок»

«Дед Мороз приходит  в гости»

Строительные игры

«Мост для пешеходов»

«Ворота для машин»

«Дорожка для зверят»

«Стол и стул для зайчика»

Подвижные игры

«Сбей кегли»

«Накинь кольцо»

«Мой весёлый звонкий мяч»

«Самолёты»

Настольно – печатные игры

«Лото для малышей»

«Домино»

«Картинки – половинки»

Паззл «Профессия»

Январь

Сюжетно – ролевые игры

«Строители»

«Игрушки у врача»

«Магазин»

«Испечем пирожки для кукол»

Дидактические игры

Лото «Животные»

«Найди и назови»

«Чудесный мешочек»

«Кто где живёт?»

Театрализованные игры

Пантомима «Утренний туалет»

«Кошки и мышки»

«Зверята»

«Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»

Строительные игры

«Постройка домика для собачки»

«Лесенка для Маши»

«Гараж»

«Кровать для Маши»

Подвижные игры

«Снежинки и ветер»

«Поезд»

«Воробушки и кот»

«Зайчик к деткам прибежал»

Настольно – печатные игры

«Картинки половинки»

«Собери бусы»

Пазл «Дикие животные»

«Мозаика». Букет цветов

Февраль

Сюжетно ролевые игры

«В супермаркете»

«В гости к Маше»

«Испечём оладушки»

«В кафе»

Дидактические игры

«Разложи по местам»

Классификация предметов

Игры с цветными деревянн. шариками

«Посади цветок в горшок»

Театрализованные игры

«Превращения предмета» (карандаш – дудочка)

Инсценировка сказки «Теремок»

Игра на имитацию движений

Игра – пантомима «Нос, умойся!»

Строительные игры

«Кровать и диван для куклы Маши»

«Гараж»

Загон для домашних животных

«Башня»

Подвижные игры

«Ёжик»

«Зайчик к деткам прибежал»

«Мишка косолапый»

«Карусель»

Настольно – печатные игры

Вкладыши «Транспорт», «Одежда»

«Собери бусы»

Конструктор «Лего»

«Разложи геометрические фигуры»

Март

Сюжетно – ролевые игры

«Помоги кукле купить овощи»

«Делаем прививки»

«Сварим кашу для Маши»

«Едем на работу»

Дидактические игры

«Четвёртый лишний»

Классификация предметов (съедобные, несъед).

«Посади цветы на клумбу» (учим цвета)

«Большие и маленькие» (дом. жив.)

Театрализованные игры

Игра «Весёлый старичок – Лесовичок»

Игра «Телефон»

Разыгрывание стих. Б. Заходера «Плачет киска»

Гимнастика для язычка (проговаривание, имитирование)

Строительные игры

«Горка для куклы Кати»

«Домик – теремок»

«Гараж с воротами»

«Заборчик вокруг дома»

Подвижные игры

«Гуси – гуси»

«Мыши водят хоровод»

«Мышки – трусишки»

«Поезд»

Настольно – печатные игры

«Собери коврик»

«Посади цветок»

«Картинки – половинки»

«Парные картинки»

Апрель

Сюжетно – ролевые игры

«Пора кушать»

«Баюшки — баю»

«Кукла заболела»

«Приходите в гости к нам»

Дидактические игры

«Догадайся что звучит»

«Узнай по голосу»

«Чудесный мешочек»

«Кто как кричит?»

Театрализованные игры

Игра пантомима – «Был у Зайца огород»

К. Чуковский «Муха цокотуха»

Игра «У зеркало» (ролевая гимнастика)

«Игра с платком» (мимика)

Строительные игры

«Строим ферму»

«Двухэтажный дом»

Изгородь вокруг дома

«Мебель для Мишки»

Подвижные игры

«Пчелки и медведь»

«Воронята»

«Мотыльки»

«Гуси – гуси»

Настольно – печатные игры

«Что нужно кукле?»

«Найди предмет по описанию»

«Что за форма?»

Домино

Май

Сюжетно – ролевые игры

«К нам приехал доктор»

«Делаем покупки»

Игра ситуация «Цирк зверей»

«Едем на электричке на работу»

Дидактические игры

«Позови свою маму» (имитировать голос жив)

«Чего не стало?»

«Лото»

«Собери бусы»

Театрализованные игры

Игра «Пантомимы»

Инсценировка сказки «Теремок»

Игра «Телефон»

Игра «Мы в лесу»

Строительные игры

«Строим большой гараж»

«Лесенка для Маши»

«Многоэтажный дом»

«Строим мост»

Подвижные игры

«Зайчик к деткам прибежал»

«Ёж свернулся»

«Мой весёлый звонкий мяч»

«Мотыльки»

Настольно – печатные игры

Вкладыши «Транспорт», «Одежда»

«Чьи детки?»

«Кто где живёт?»

Классификация предметов (что лишнее)

Предварительный просмотр:

КАРТОТЕКА

сюжетно – ролевых игр

для первой младшей группы

Игра «Детский сад»

Цель. Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители

Подготовка к игре. Экскурсия по детскому саду (в группы, музыкальный зал, медицинский кабинет, кухню). Экскурсия к месту получения няней готовой продукции для детей (по подгруппам). Систематические наблюдения за трудом няни. Наблюдения за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня»). Игра-занятие «Повар детского сада готовит детям обед», «Праздник в детском саду». Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка угощений для кукол; конструирование песочного ящика, веранды, коллективная постройка «Площадка нашей группы». Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».

Игровые роли. Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с экскурсии по детскому саду. Во время экскурсии он обращает внимание детей на то, что в саду много групп и много детей. Всем детям в саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, занятия, врач делает детям прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подает пищу, воспитатель занимается с детьми, играет с ними.

После экскурсии воспитатель спрашивает детей, что они видели, и предлагает каждому попробовать побыть поваром, няней, воспитателем, музыкальным работником.

Педагог может сначала сам показать действия с предметами. Например, играя роль повара, воспитатель готовит необходимые предметы для приготовления супа: кастрюлю, ложку, чтобы мешать суп, морковь, картофель и т. д. При этом воспитатель использует предметы-заместители. После этого предлагает одному из детей сварить суп.

Так, педагог может разыгрывать несколько сюжетов. Постепенно происходит слияние нескольких сюжетов в единую интересную игру. Например, две девочки играют с куклами, поднимают их с постели, одевают их, разговаривают между собой, поодаль от них другая девочка организует детскую столовую, она сажает за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. Данную ситуацию воспитатель может использовать следующим образом: он подсказывает двум девочкам, что мамам уже пора идти на работу, а детям — в детский сад, там уже начинается завтрак. Таким образом, педагог способствует естественному объединению двух играющих группировок в одну. Игра уже продолжается на более высоком уровне. А воспитатель тем временем может уже «звонить в автопарк» и узнавать, почему в детский сад еще не направили машину — детскому саду нужны продукты и т. д.

Игра «Угощение»

Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел. После этого педагог помогает каждому индивидуально приготовить «еду», показывает

Игровой материал. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник.

Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники».

Игровые роли. Повар.

Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.

1-й вариант. Действия педагога направлены на детей.

Педагог спрашивает у ребят: «Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки — буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле». Показывает большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала — желтыми или красными полусферами. «Булочек много получится, всем хватит. Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить». Воспитатель рассаживает детей так, чтобы им были видны его действия. «Возьму большой лист (крышка коробки от настольно-печатной игры). Буду класть на него булочки. Эту булочку делаю Валюше (берет из коробки одну деталь, производит круговые движения, напоминающие скатывание шарика, и кладет ее на «лист»). Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши. А эту булочку сделаю для Кирюши (называя имена детей, педагог удерживает их внимание на себе). Вот и все.

Никого не забыла. Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке». Помещает «лист в духовку» и тут же его вынимает. «Все булочки уже испеклись» (ставит лист на стол, нюхает булочки). «Как вкусно пахнут. Сейчас понарошку попробую одну». Воспитатель показывает, как это надо делать в игре, говорит, что эти вкусные, сладкие. Затем угощает каждого ребенка. Опрашивает детей, понравились ли им булочки. Сетует и то, что булочки получились слишком большими и ;разу всю не съесть. После этого педагог предлагает тем, сто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть потом.

Затем воспитатель говорит: «А сейчас давайте поиграем в прятки. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячетесь кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Хотите так поиграть? Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Раз – два – три – четы — пять, я иду искать».

Воспитатель ищет ребят, при этом, радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза.

Затем педагог приглашает детей снова покушать булочки, а то все наигрались и уже снова есть захотели. «Хотите кушать булочки?» — раздает детям булочки и говорит: «Вот сейчас доедите булочки — молочка дам вам попить. Кто наелся — кладите остатки вот сюда, на лист, и подходите ко мне. Я молочка вам налью». Каждому воспитатель дает чашечку и наливает воображаемое молоко. Можно предложить детям добавки — вторую чашечку молочка.

В заключение воспитатель переключает детей на самостоятельную игру: «Вы наелись и напились, а теперь идите играть с игрушками».

2-й вариант. Игровые действия детей направлены на воспитателя.

Воспитатель предлагает детям: «Давайте, ребята, будем играть. Очень хочу поиграть с Ромочкой, с Виталиком…». Количество детей, участвующих в игре, может быть любым. Можно играть со всеми детьми или только с теми, кто подойдет к воспитателю. «Я как будто пришла с работы. Устала. И голова что-то болит. Не могу даже приготовить себе еду. А есть очень хочется. Кто мне, ребятки, приготовит что-нибудь покушать?». Ребята отзываются на просьбу воспитателя. «Посмотрите, сколько у меня продуктов, целый ящик. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка (показывает зеленый шарик и красный конус). Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Маша умеет суп варить. Машенька, сваришь мне суп? Вот тебе овощи: капуста и морковка. Вот плита (большой кубик, перевернутая коробка). А кастрюльку сама найдешь, ладно? Саша, сваришь мне картошку? А кто еще будет варить мне картошку? А сколько здесь ягод?! Хороший компот получится! Кто сварит мне компот?». детям не более одного — двух игровых действий по приготовлению еды.

Затем воспитатель продолжает: «У кого готова еда, может меня покормить. Я уже руки вымыла и за стол села». «Что же ты, Верочка, мне приготовила? Суп? Наверное, очень вкусный. Можно я попробую? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Ой, как вкусно. Суп с морковкой, с капустой Объедение! Я еще хочу съесть одну тарелку супа. Можно? Спасибо тебе, Верочка, большое-пребольшое. Ты сварила очень вкусный суп». Неважно, если эта процедура затягивается и остальные дети ждут своей очереди кормить педагога. Наблюдение за действиями воспитателя и действиями детей, игровое общение очень интересно им. Оно, несомненно, обогатит их опыт.

После кормления воспитатель выражает благодарность всем детям: «Какие молодцы — меня накормили. Я отдохнула, наелась. Да и голова перестала болеть. Ну, вот, а теперь можно и повеселиться. Хотите потанцевать?» (дети вместе с воспитателем танцуют под музыку).

Воспитатель побуждает детей к самостоятельному принятию игровой цели: «Ой! Что-то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще покормит? А чем ты меня будешь кормить, Саша?» Вновь повторяется процедура кормления и выражения благодарности.

Затем воспитатель завершает игру: «Я уже так наелась, что не могу съесть всю кашу, которую ты сварил, Алеша. Еще половина кастрюли осталась. Покорми кашей зайку. Он уже прибегал ко мне, узнавал, кто варил кашу». Педагог может предложить детям заняться другим видом деятельности, дает им, например, карандаши и бумагу и т. п.

3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.

Воспитатель включает детей в игру: «Ребятки, идите скорее все сюда. Посмотрите, кто к нам прибежал». Показывает собачек и предлагает познакомиться с ними, погладить. «Слышите, как они скулят. Давайте спросим у собачек, может быть, они хотят есть». Оказывается, что они действительно голодны.

После этого педагог «успокаивает» собачек. Рассказывает им, какие вкусные супы, каши и прочее могут варить наши дети. «Не волнуйтесь, собачки. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют очень хорошо готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот… и яичницу умеют делать. Не переживайте, сейчас мы вас накормим. Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду?».

Затем педагог побуждает каждого ребенка к принятию игровой цели: «Вот эта собачка выбрала тебя, Кирюша. Что ты ей приготовишь?». Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, воспитатель предлагает ему какой-нибудь свой вариант: «Я догадалась, что больше всего твоя собачка любит суп с косточкой». Собачка в знак согласия лает.

Так, по очереди, каждому ребенку педагог дает по собачке и способствует принятию индивидуальной игровой цели.

Когда все собачки нашли своих хозяев, воспитатель предлагает детям взять необходимые «продукты» из ящиков с предметами-заместителями. Во время того, как ребята готовят еду, педагог спрашивает у детей: «Как себя ведет щенок. Он слушается тебя, Нина, не мешает готовить? А что ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая. Ты положишь в кашу сахар?». «Шарик, ты рад, что тебе Витя варит мясо? Вот здесь сиди и не лезь в кастрюлю, а то еще обожжешься — плита горячая». «Ты знаешь, Витя, твоя собачка такая чистюля. Она, когда покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь ей потом умыться?».

Завершая процедуру кормления, педагог говорит: «Ребятки, послушайте, что вам хотят сказать собачки. Они говорят вам спасибо за то, что вы вкусно их накормили». «Собачки говорят, что теперь они захотели спать, что спать они любят на ковриках в тихом уголочке за шкафом или под стулом. Вот вам коврики». Дети укладывают собачек.

После этого воспитатель может познакомить детей с новой игровой целью — игрой в цирк. Шепотом подзывает детей к себе и говорит, чтобы они шли потихоньку, а то вдруг собачки проснутся. Сообщает, что в группу прибежала «мама» собачек. Она хочет показать детям собачий цирк. Спрашивает детей, видели ли они по телевизору, как выступают собаки в цирке. Рассказывает, как хорошо умеет выступать «мама» собачек. Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и посмотреть собачий цирк. Педагог показывает два-три игровых действия с цирковой собачкой. Собака может прыгать через палочку, залезать на башню из кубиков, кувыркаться, считать ребят и т. п. Дети хлопают собачке. Для того, чтобы собачка стала цирковой, наденьте ей на шею красивый «пушистый» воротник.

После выступления «мама» собачек просит разбудить ее щенят и принести их. Воспитатель складывает щенят в коробку. Уносит ее. Собака «прощается» с детьми и «уходит». Воспитатель приглашает ее почаще приходить к детям.

Игра «Семья»

Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Игровой материал. Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-животные.

Подготовка к игре. Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е. Благинина «Аленушка», 3. Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.

Игровые роли. Мама, папа.

Ход игры. Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.

После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.

Затем дети играют с куклой самостоятельно.

Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами.

После этого воспитатель может внести еще одну Куклу — подружку Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить.

Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности.

Игра «Куклы»

Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

Игровые роли. Мама, повар, няня.

Ход игры. Подготовка к игре начинается с рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).

После этого воспитатель обращается к детям: «Перед вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?…» Ребенок, нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.

Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили для того, чтобы выкупать куклу».

Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко, — уговаривает куклу девочка в белом фартуке. — Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит…».

Воспитатель может использовать различные варианты игр с куклами.

1-й вариант. Кукла Катя обедает.

На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом. Воспитатель говорит: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочередно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для чего. По просьбе воспитателя дети находят все предметы: тарелки, вилку, ложку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.

2-й вариант. Подбери посуду для кукол.

Воспитатель ставит на стол три куклы: повар стоит у плиты, кукла-няня в халате готовит к обеду посуду, за столом сидит кукла-девочка. Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель говорит, как он называется. Потом спрашивает об этом предмете у детей. Для поддержания интереса можно спрашивать так: «А эта посуда, наверное, никому не нужна?». Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне.

После этого педагог спрашивает каждого из детей, кем бы он хотел сейчас быть: поваром, няней или девочкой, собирающейся обедать. Предлагает детям самим поиграть.

3-й вариант. «Кукла хочет спать».

Педагог приносит куклу и говорит, что кукла очень устала и хочет спать, просит детей помочь ей раздеться.

Дети поочередно по указанию воспитателя снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив ее, кладут на кукольный стул. Так, один ребенок снимает фартук, другой — платье и т. д. Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета куклы, показывая, как надо правильно это сделать. Когда кукла совсем разделась (осталась лишь в рубашке), ей надевают тапочки и ведут ее к кровати. Уложив куклу в постель, воспитатель поворачивает ее набок, кладет ее руки под щеку, заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: «Спи!» Показав детям, что кукла заснула, воспитатель просит их вести себя тихо и, приложив палец к губам, на цыпочках, вместе с детьми покидает групповую, где спит кукла.

4-й вариант. Куклы проснулись.

На кроватках спят 2 куклы: большая и маленькая. На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Это кукла Таня». Воспитатель обращается к одной кукле: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти ее одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?». «Посмотрите внимательно на полочку. Вы видите одежду? Принесите платье. Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Ищем для кукол нижнее белье по размеру, другие вещи». Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню.По окончании этой игры одетая с помощью детей кукла здоровается с каждым из детей, благодарит каждого из них за помощь.При последующем проведении этой игры воспитатель побуждает детей играть самостоятельно. Педагог должен обращаться с куклами, как с живыми существами.

Игра «Шоферы»

Цель. Познакомить детей с профессией шофера. Научить детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Игровой материал. Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика.

Подготовка к игре. Наблюдения за машинами на улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Рассматривание картины «Автобус». Разучивание стихотворения А. Барто «Грузовик». Игра-занятие «Шоферы уходят в рейс». Наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними. Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль». Чтение и рассматривание иллюстраций: «Наша улица», рассматривание фотографий из серии «Маленькие шоферы». Постройка гаража из строительного материала.

Игровые роли. Шофер, механик, бензозаправщик.

Ход игры. Воспитатель может начать игру с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей педагог обращает на разнообразие машин, на то, что перевозят машины.

После прогулки в беседе с детьми воспитатель задает им следующие вопросы: «Какие машины вы видели на улице? Что везли машины? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу?».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Мальчики — «шоферы» «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки — «мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

В последующей работе педагог знакомит детей с тем, что машины заправляются бензином. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.

При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям послушать рассказ куклы-шофера: «В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило — никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым — любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть самостоятельно в игру «Как будто шоферы уходят в рейс».

В следующий раз игру можно начать с прочтения рассказа «Как машина зверят катала».

«Стоит на дороге машина. Сама синяя, кузов желтый, колеса красные. Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Аи, да машина! Хороша машина!

Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула белочка в кузов, а машина-то и поехала: вперед-назад, вперед-назад.

Подъехала машина к зайчику, загудела: бип-бип-бип!

Прыгнул в машину зайчик. И опять машина поехала: вперед-назад, вперед-назад.

Подъехала машина к медвежонку, загудела: бип-бип-бип!

Влез медвежонок в кузов. Поехала машина: вперед-назад, вперед-назад. Белочка, зайчик и медвежонок рады!

Влез в кузов ежик. Поехала машина: вперед-назад, вперед-назад. Ура!

Накатались малыши, устали.

Первой из машины выпрыгнула белочка, за ней..? — зайчик. Потом вылез..? — медвежонок. А ежик — он ведь прыгать не умеет — никак не может слезть. Расстроился! Медвежонок, вот умница-то, вернулся и протянул ежику лапу. Воспитанные люди и звери всегда помогают друг другу.

Только ежонок вылез из машины, она и уехала. «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!» — закричали ей вслед зверята».

После прочтения рассказа воспитатель может предложить детям самостоятельно

Предварительный просмотр:

Игровые ситуации ранний возраст

«Кормление куклы Кати»

Цель: Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Материал и оборудование: Кукла Катя, набор посуды в игровом уголке.

Ход игры: Игра проводится в игровом уголке. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом (глубокие тарелки для супа, мелкие для второго, ложки, вилки, чашки и т.д.), показывает, как накрывают на стол, правила поведения за обедом, как пользоваться столовыми приборами. Предлагает детям накормить куклу обедом.

«Едем в детский сад на машине»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: Машины

Ход игры: Воспитатель сообщает, что сегодня они  отправляются в детский сад на машине и нам нужно проехать по людным улицам, а для этого нужно знать правила (не въезжать в дома, не сбивать пешеходов, аккуратно ездить по дорогам, не сбивая встречные машины и т.д.).  Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия, подсказывая, следит за ходом игры.

«Кукла Катя пошла в магазин»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Кукла Катя

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что кукла Катя собирается в магазин за продуктами, но она не хочет идти одна, потому что ей нужно купить много продуктов. Потом выбирает из детей помощников для куклы. «Возьмите сумку и  «отправляйтесь». Складывайте в сумку игрушки, коробки, баночки, комментируя свои действия. «Этот кубик будет у нас сливочным маслом. А вот эта коробка — кукурузными хлопьями. Кольца от пирамидки — это сушки, а детали от конструктора — печенье». Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«В детский сад пришло письмо»

Цель: Развивать диалогическую речь, учить выполнять несколько действий с одним предметом.

Материал и оборудование: Письмо и медвежонок

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что в детский сад пришло письмо. И в этом письме Миша очень просит прислать ему посылку. Пошлём? Тогда нужно собрать ему гостинцы. Выясняет у детей, какие гостинцы любит Миша. Дети собирают сумку с гостинцами для Миши. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Зайка едет в детский сад»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Зайка

Ход игры: — Ребята, Зайке нужно в детский сад, а он находится очень далеко, поэтому Зайка решил поехать на машине. Помогите ему добраться до детского сада. Нам нужен шофёр машины. Но не всё так просто, ведь нужно проехать через разные препятствия. Далее воспитатель следит за игрой и устраивает препятствия на пути машины.

«Делаем причёску кукле Кате»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую

Ход игры: Воспитатель сообщает: «Кукла Катя собирается на бал и ей нужна очень красивая причёска, поэтому она пришла в ваш салон к самому лучшему мастеру». Выбирает из детей мастера. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду»

Цель:  Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.

Материал и оборудование: игрушка мишка

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что Миша в своём детском саду разбросал все игрушки и теперь плачет, потому что не помнит где что лежало. Давайте ему поможем. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

«Детский сад для цыплят»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Цыплята.

Ход игры:  — Дети, цыплята тоже хотят ходить в детский сад, но у них нет детского сада. Давайте им поможем! Выбирают из детей воспитателя и няню. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

«Кукла Катя заболела»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Материал и оборудование: Игровой набор «Больничка»

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что кукла Катя заболела. Нужно вызвать доктора. Воспитатель выбирает из детей «Доктора» и одевает его в белый халат и шапочку и предлагает ему осмотреть больную. Далее воспитатель направляет игру детей и наблюдает за её ходом.

«Кукла Катя собирается в детский сад»

Цель: активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле.

Материал и оборудование: Набор одежды для куклы.

Ход игры: Воспитатель показывает детям, что кукла Катя ещё спит, а ей уже нужно собираться в детский сад. Вместе с детьми куклу поднимают из постельки, ведут умываться и чистить зубки. Выбираем одежду для куклы и одеваем её. Воспитатель внимательно следит за ходом игры и корректирует её.

«Прогулка в детском саду»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Куклы.

Ход игры: — Дети, наши куклы пошли на прогулку. Давайте покажем им, как гуляем мы. Что мы делаем на прогулке и в какие игры играем.Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

««Зайка — почтальон»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование:

Ход игры: Воспитатель сообщает, что Зайка сегодня почтальон, и он разносит почту, а если вы хотите отправить письмо или посылку, то Зайка доставит её по назначению. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Магазин игрушек»

Цель: Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей.

Материал и оборудование: Игра проходит в игровом уголке – магазине.

Ход игры:  Воспитатель говорит детям, что он – продавец в магазине игрушек, и предлагает детям купить что-нибудь. Нахваливает детям различные игрушки и объясняет, как они работают. Затем выбирает продавцом кого-нибудь из детей. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

В детский сад пришёл мастер по ремонту игрушек»

Цель: Подводить к пониманию роли в игре, активизировать коммуникативные навыки детей и диалоговую речь.

Материал и оборудование: Игровой набор «Инструменты»

Ход игры: Из детей воспитатель выбирает мастера по ремонту игрушек, одевает его в фартук и даёт ему чемодан с инструментами. Сообщает детям, что пришёл мастер по ремонту игрушек, кому необходимо, что отремонтировать зовите мастера. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«В детский сад пришёл гость»

Цель: Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей.

Материал и оборудование: кукла-повар

Ход игры: Воспитатель: «Ребята, к нам в детский сад пришёл гость – кукла Катя, она повар. Ей нужно сварить суп. Но, вот ведь беда, какая, она забыла, какие овощи нужны для супа.  Помогите кукле вспомнить и выбрать необходимые  продукты ».

Пусть малыши сами положат овощи в кастрюлю, посолят и помешают ложкой получившийся суп. Готовым  супом можно угостить других кукол. 

 «Стрижка для Зайки»

Цель:  Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую, игрушка Зайка.

Ход игры: Воспитатель выбирает из детей мастера и говорит, что к нему пришёл на стрижку Зайка. Далее воспитатель наблюдает за игрой и направляет её.

«Зверята в детском саду»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: игрушки Зверята.

Ход игры:  — Ребята, посмотрите на зверята пришли  в детский сад. Что они там делают, как нужно вести себя в детском саду? Давайте им поможем и научим их вести себя правильно. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«Доктор детского сада»

Цель: Игра способствует развитию навыков общения,  социальной адаптации.

Материал и оборудование: Набор «Больничка»

Ход игры: Предложите малышам поиграть в доктора. Наденьте  белый халат или что-нибудь ему подобное. Пусть дети приводят на прием свою «детей» (куклу или мягкую  игрушку). Доброжелательно беседуйте с «родителем» и его  «чадом». Спрашивайте: «Что у вас болит? Где болит, как  болит?». Предложите крохе  поменяться ролями.

Игры с сюжетными игрушками

«Зайка идёт в детский сад»

Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь.

Материалы: игрушка Зайка, игрушки домашних животных

Ход игры: — Ребята, сегодня Зайка отправился в детский сад один. Появляется Зайка. На пути он встречает разных животных и спрашивает у них, как пройти в детский сад. Разворачивается игровая ситуация. В конце игры Зайка должен прийти в детский сад

«Лисичка садится обедать»

Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь. Закреплять знания о посуде, прививать культуру поведения за столом.

Материалы: Игрушка Лисичка, набор посуды в игровом уголке

Ход игры: — Лисичка долго бегала по лесу и очень проголодалась, она просить вас покормить её. Дети усаживают Лисичку за стол, одевают ей нагрудник и накрывают на стол. Воспитатель внимательно следит за игрой, поправляет детей, помогает им, направляет игровое действие.

Театрализованные игры

«Кукла в детском саду умывается»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, закреплять гигиенические навыки детей.

Материал и оборудование: Куклы для кукольного театра

Ход игры:  — Наша кукла замарала лицо, кода гуляла, ей нужно умыться. Воспитатель показывает, как кукла умывается (моет глазки, ротик, носик, щёчки ) и вытирает лицо полотенцем, а потом предлагает умыть куклу детям.

«Куклы в детском саду строятся парами и идут гулять»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: куклы для кукольного театра

Ход игры: Воспитатель раздаёт детям куклы и говорит, что куклы строятся парами и идут на прогулку. Дети ставят кукол парами и напоминают им, как нужно ходить в парах. Воспитатель помогает и направляет игру.

Предварительный просмотр:

Картотека сюжетно-ролевых игр.

Младшая группа.

Игра «Шоферы».

Цель: ознакомление детей с профессией шофера. Научить детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Игровой материал. Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика.

Игровые роли. Шофер, механик, бензозаправщик.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Мальчики –шоферы едут по мостовой, придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-«мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

Далее познакомить детей с тем, что машины заправляются бензином. В игре с машинами возможно разделение на роли: шофер, механик, бензозаправщик.

Игра «Поездка»

Цель: обучение детей реализации игрового замысла.

Игровой материал: строительный материал, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.

Игровые роли: машинист, шофер, пассажир.

Ход игры: Воспитатель из стульев строит кабину и кузов машины, берет руль и предлагает детей подвезти в магазин за игрушками. Дети в магазине покупают игрушки. По дороге делают остановку, покупают в магазине бутылку лимонада, пьют лимонад, стаканчик делают из кулачка и далее едут в группу. Воспитатель выясняет, куда еще можно поехать на машине.

Игра «Поезд».

Цель: обучение детей реализации игрового замысла.

Игровой материал. Строительный материал, игрушечный поезд, руль, сумочки, куклы, игрушки –животные.

Игровые роли. Машинист, пассажиры.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми строят игрушечный поезд, рассказывает — как движется поезд, что вагон , стоящий впереди называется – паровоз. Далее построить из стульев поезд, приготовить руль для машиниста, рассадить ребят по местам, раздать им кукол, мишек, сумочки и поезд отправляется в путь. Затем игра может усложняться. Пассажиры покупают билеты, у них появляется цель поездки. В игре появляются роли (кассир, контролер, проводник, дежурный по станции, помощник машиниста).


«Кормление куклы Кати»

 Цель: Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Материал и оборудование: Кукла Катя, набор посуды в игровом уголке.

Ход игры:

Игра проводится в игровом уголке. Воспитатель показывает и рассказывает, какую посуду используют за обедом (глубокие тарелки для супа, мелкие для второго, ложки, вилки, чашки и т. д., показывает, как накрывают на стол, правила поведения за обедом, как пользоваться столовыми приборами. Предлагает детям накормить куклу обедом.

«Едем в детский сад на машине»

 Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: Машины

Ход игры:

Воспитатель сообщает, что сегодня они отправляются в детский сад на машине и нам нужно проехать по людным улицам, а для этого нужно знать правила (не въезжать в дома, не сбивать пешеходов, аккуратно ездить по дорогам, не сбивая встречные машины и т. д.). Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия, подсказывая, следит за ходом игры.

«Кукла Катя пошла в магазин»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Кукла Катя

Ход игры:

Воспитатель говорит детям, что кукла Катя собирается в магазин за продуктами, но она не хочет идти одна, потому что ей нужно купить много продуктов. Потом выбирает из детей помощников для куклы. «Возьмите сумку и отправляйтесь. Складывайте в сумку игрушки, коробки, баночки, комментируя свои действия. «Этот кубик будет у нас сливочным маслом. А вот эта коробка — кукурузными хлопьями. Кольца от пирамидки — это сушки, а детали от конструктора — печенье». Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«В детский сад пришло письмо»

 Цель: Развивать диалогическую речь, учить выполнять несколько действий с одним предметом.

 Материал и оборудование: Письмо и медвежонок

Ход игры:

Воспитатель говорит детям, что в детский сад пришло письмо. И в этом письме Миша очень просит прислать ему посылку. Пошлём? Тогда нужно собрать ему гостинцы. Выясняет у детей, какие гостинцы любит Миша. Дети собирают сумку с гостинцами для Миши. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Зайка едет в детский сад»

Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: Зайка

Ход игры: — Ребята, Зайке нужно в детский сад, а он находится очень далеко, поэтому Зайка решил поехать на машине. Помогите ему добраться до детского сада. Нам нужен шофёр машины. Но не всё так просто, ведь нужно проехать через разные препятствия. Далее воспитатель следит за игрой и устраивает препятствия на пути машины.

«Делаем причёску кукле Кате»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую

 Ход игры:

 Воспитатель сообщает: «Кукла Катя собирается на бал и ей нужна очень красивая причёска, поэтому она пришла в ваш салон к самому лучшему мастеру». Выбирает из детей мастера. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду»

 Цель: Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.

Материал и оборудование: игрушка мишка

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что Миша в своём детском саду разбросал все игрушки и теперь плачет, потому что не помнит где что лежало. Давайте ему поможем. Далее воспитатель подсказывает и направляет игру детей.

 «Кукла Катя заболела»

Цель: Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

Материал и оборудование: Игровой набор «Больница»

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что кукла Катя заболела. Нужно вызвать доктора. Воспитатель выбирает из детей «Доктора» и одевает его в белый халат и шапочку и предлагает ему осмотреть больную. Далее воспитатель направляет игру детей и наблюдает за её ходом.

«Кукла Катя собирается в детский сад»

Цель: активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле.

Материал и оборудование: Набор одежды для куклы.

Ход игры: Воспитатель показывает детям, что кукла Катя ещё спит, а ей уже нужно собираться в детский сад. Вместе с детьми куклу поднимают из постельки, ведут умываться и чистить зубки. Выбираем одежду для куклы и одеваем её. Воспитатель внимательно следит за ходом игры и корректирует её.

«Прогулка в детском саду»

 Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: Куклы.

Ход игры: — Дети, наши куклы пошли на прогулку. Давайте покажем им, как гуляем мы. Что мы делаем на прогулке и в какие игры играем. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

«Зайка — почтальон»

 Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Ход игры: Воспитатель сообщает, что Зайка сегодня почтальон, и он разносит почту, а если вы хотите отправить письмо или посылку, то Зайка доставит её по назначению. Далее воспитатель подталкивает детей на игровые действия и следит за ходом игры.

 «Магазин игрушек»

Цель: Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей

Материал и оборудование: Игра проходит в игровом уголке – магазине.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что он – продавец в магазине игрушек, и предлагает детям купить что-нибудь. Нахваливает детям различные игрушки и объясняет, как они работают. Затем выбирает продавцом кого-нибудь из детей. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«Стрижка для Зайки»

Цель: Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

 Материал и оборудование: Инструменты для игры в парикмахерскую, игрушка Зайка. Ход игры:

 Воспитатель выбирает из детей мастера и говорит, что к нему пришёл на стрижку Зайка. Далее воспитатель наблюдает за игрой и направляет её.

«Зверята в детском саду»

 Цель: Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

Материал и оборудование: игрушки Зверята.

Ход игры: — Ребята, посмотрите на зверят, они пришли в детский сад. Что они там делают, как нужно вести себя в детском саду? Давайте им поможем и научим их вести себя правильно. Далее наблюдает за игрой и направляет игровое действие.

«Доктор детского сада»

 Цель: Игра способствует развитию навыков общения, социальной адаптации.

Материал и оборудование: Набор «Доктор»

Ход игры: Предложите малышам поиграть в доктора. Наденьте белый халат. Пусть дети приводят на прием свои игрушки. Доброжелательно беседуйте, спрашивайте: «Что у вас болит? Где болит, как болит?». Предложите детям поменяться ролями.

Игры с сюжетными игрушками

 «Зайка идёт в детский сад»

Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь.

Материалы: игрушка Зайка, игрушки домашних животных

 Ход игры: — Ребята, сегодня Зайка отправился в детский сад один. Появляется Зайка. На пути он встречает разных животных и спрашивает у них, как пройти в детский сад. Разворачивается игровая ситуация. В конце игры Зайка должен прийти в детский сад

«Лисичка садится обедать»

 Цель: Развивать речь, активизировать диалоговую речь. Закреплять знания о посуде, прививать культуру поведения за столом.

Материалы: Игрушка Лисичка, набор посуды в игровом уголке

Ход игры: — Лисичка долго бегала по лесу и очень проголодалась, она просить вас покормить её. Дети усаживают Лисичку за стол, одевают ей нагрудник и накрывают на стол. Воспитатель внимательно следит за игрой, поправляет детей, помогает им, направляет игровое действие.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

  • Мне нравится 

 

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Руководство по реставрации мебели
  • Максиформ лекарство инструкция по применению цена
  • Руководство по логину
  • Руководство по эксплуатации brp maverick x3
  • Спиро спектр нейрософт руководство по эксплуатации