Коррекционная школа классное руководство

Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа № 5 для обучающихся
с ОВЗ

г.о. Орехово-Зуево

СТАТЬЯ

«Классное руководство в
коррекционной школе.

Из моего опыта работы»

                                                                             
АВТОР:

классный руководитель 9 «А» класса

МОУ ОШ № 5 для обучающихся с ОВЗ

Бодрова М.А.

  
Школа является основным звеном, которое должно обеспечить комплексный подход к
воспитанию подрастающего поколения и осуществить единство обучения и
воспитания. Если в массовой школе основной акцент делается на обучение
учащихся, то в специальной коррекционной школе процессы обучения и воспитания
органично взаимосвязанные и взаимодополняемые.

     Опыт работы с детьми с ограниченными
возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее
включение ребенка в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует
раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых
предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.

   В нашей школе процесс воспитания – это
целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с
целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных
ориентиров.

  
 Цель воспитания – подготовка к жизни человека физически и нравственно
способного самостоятельно жить в современном мире, т.е. его социальная
адаптация.

 Мною,
классным руководителем, работающим  в школе для обучающихся с ОВЗ,  решаются
следующие задачи:

J Коррекция  всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с
нарушением интеллекта.

J
Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельному труду.

J Формирование умения жить
и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного
взаимодействия в процессе коллективных видов деятельности.

J Воспитание активности и
самостоятельности, умение правильно оценивать себя и окружающих, формирование
положительных взаимоотношений между сверстниками.

   Школа
должна обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, в том числе с
нарушением интеллекта, придерживаясь следующих направлений воспитательной
работы: 1. Личностное развитие. Основы социализации, нравственного воспитания и
общения. 2. Охрана здоровья и физическое воспитание. 3. Трудовое воспитание и
профориентация. 4. Творческое развитие и эстетическое воспитание. 5.
Патриотическое и толерантное воспитание. 6. Безопасность жизнедеятельности.

     
В своей работе с детьми руководствуюсь следующими правилами:

                          
ПРАВИЛА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

K
Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям, как подарок.

K
Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребенка видеть только
отрицательные мотивы.

K
В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение, чем приказ и
наказание.

K
Будьте предусмотрительны и справедливы в оценке поступков учащихся.

K
Учите детей радоваться своим успехам и успехам своих товарищей.

K 
Учите детей не бояться выражать положительные эмоции.

  
Мне, как учителю-словеснику, наиболее приоритетным направлением в работе
классного руководителя видится художественно-творческая деятельность учеников. А
как классному руководителю 9 класса – профориентационная деятельность.

                  
 ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вы
хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда
помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества.

Б.П.
Никитин, педагог-новатор

ЦЕЛЬ
данного направления: воспитать умение воспринимать, чувствовать и понимать
прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, общественных
отношениях, поступках людей.

          
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.    
Развитие органов чувств ребенка и его
способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

2.    
Формирование и развитие эстетических представлений
и взглядов, художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное.

3.    
Развитие творческих способностей и
эстетических наклонностей учащихся.

   В нашей школе созданы все условия,
способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого
ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее
разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды
деятельности; многообразие форм  воспитания и обучения (индивидуальные,
групповые, фронтальные); участие в работе широкого круга специалистов
(логопеда, психолога, учителя-дефектолога, учителя музыки).

    Воспитательный процесс строится
таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим
возможностям был вовлечен  в активную деятельность в зоне ближайшего развития,
вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей,
склонностей, мог реализовать себя в жизни.

    В коррекционной школе, в отличие
от массовой, урок и внеклассная работа тесно связаны между собой. Поэтому
воспитательная работа с детьми проводится непрерывно. На своих уроках и во
внеклассной работе стараюсь прививать своим детям эстетический вкус,
наблюдательность, умение  анализировать и сравнивать воспринятое. Большое место
в своей работе  отвожу приобщению детей к литературе и искусству. Провожу эту
работу на уроках письма и чтения, внеклассных мероприятиях: классных часах,
беседах, экскурсиях и т.д. Благодаря этому школьники получают систематическое и
углубленное эстетическое воспитание на лучших доступных образцах художественных
произведений.

    Особенности речи детей с нарушениями
интеллектуального развития рассматриваются многими исследователями: В.В.
Воронковой, А.К. Аксеновой, М.Ф. Гнездиловым. Неумение многих детей с ОВЗ
правильно пользоваться акцентным членением фразы и интонацией обедняет и без
того несовершенную устную речь, лишая ее эмоциональной окрашенности, выражения
личностного отношения к сказанному. Значительную воспитательную роль в этом
плане играет книга. В произведениях литературы и искусства оживают перед
школьниками яркие картины жизни людей разных стран и народов, их обычаи,
настроения, дела и мысли. Современная детская художественная литература,
произведения народного творчества дают богатый материал для развития личности
умственно отсталого ребенка.    

  Имея большой опыт классного руководства в массовой
школе, первое, с чего я начала свою деятельность в нашей школе, —  с
индивидуального подхода к каждому ученику с целью  выявления  особенностей и
уровня его развития, а также условий его жизнедеятельности. Исходя из
неоднородности контингента обучающихся, главный акцент в своей деятельности я
делаю на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Наблюдая за своими
подопечными на своих уроках и во внеклассной работе, я пришла к пониманию, что
среди детей с дефектами в развитии есть ученики, имеющие определенные способности.
Один  ребенок  выразительно читает стихи, другой хорошо рисует, третий имеет
артистические наклонности, четвертый с удовольствием мастерит на уроках труда.

    Выявив индивидуальные способности
каждого ученика, я решила  поставить с ними спектакль по сказкам А.С. Пушкина,
который ребята показывали в рамках Недели русского языка и чтения. Но этому
предшествовала большая кропотливая работа, в процессе которой  дети учились
коллективному творчеству, с радостью шли на репетиции, делали реквизит своими
руками. В итоге, все участники спектакля (а участвовали все дети класса)
получили признание зрителей и сами остались довольны своим выступлением. Это
мероприятие сплотило наш классный коллектив и  на протяжении уже нескольких
лет  мои ребята  принимают активное участие во всех школьных  и внешкольных
мероприятиях.

    Я для себя сделала вывод: стремление к
красоте и эстетическая потребность – это не врожденные качества. Они
формируются под влиянием окружающей среды и педагогическим воздействием.

    
Говоря о художественно-творческой деятельности, я хотела бы отметить, что
работа  в данном направлении затруднена в силу  общего умственного недоразвития
подопечных и весьма их слабых возможностей к самостоятельному художественному
творчеству. Часто чувства детей с ОВЗ неадекватны ситуации, они примитивны,
поверхностны и конкретны по своему содержанию. Причиной тому является дефицит
любознательности и активной самостоятельной деятельности. Недоразвитие
деятельности зрительных, слуховых, двигательных и других анализаторов
затрудняет накопление сенсорного опыта, а выраженные недостатки памяти, речи и
мышления затрудняют познания окружающего мира в многообразии его связей и
отношений.

 Есть
в моей работе с детьми и другие трудности:

L 
быстрая утомляемость учеников;

L 
их рассеянное внимание;

L
неумение детьми анализировать, четко представлять объект в целом и мысленно
выделять отдельные свойства.

 
     Отмечу, что в классе 6 учеников из 8 имеют логопедические проблемы. Из-за
этого страдает не только письменная, но и устная речь детей.  Поэтому считаю
своим долгом развивать речь учеников, пополнять их словарный запас. Неумение
многих детей с ОВЗ правильно пользоваться акцентным членением фразы и
интонацией обедняет и без того несовершенную устную речь, лишая ее
эмоциональной окрашенности, выражения личностного отношения к сказанному.
Существует ряд методик по развитию выразительной речи, но они, как правило,
предназначены для занятий в урочное время. В связи с этим возникла
необходимость в разработке методических подходов во внеурочное время. Одним из
таких подходов является участие моих ребят во внеклассных мероприятиях, которые
мы с ними проводим, посещаем  городскую детскую библиотеку, иногда ходим в
Зимний театр на представления и спектакли.

       
Использую такие методы и формы эстетического воспитания:

R
Внеклассные мероприятия:  классные часы, презентации, беседы, викторины,
экскурсии, участие в предметных неделях, участие в мероприятиях конкурсной
направленности (конкурсы чтецов, конкурсы сочинений, конкурс «Живая классика»,
конкурсы рисунков и плакатов, участие в школьных выставках детского творчества).

    
 В нашем классе есть ребята, которые принимают активное участие в различных
творческих конкурсах  и занимают  призовые места не только  на школьном уровне,
но и  на муниципальном .

                          
   ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Труд
во вспомогательной школе можно рассматривать как средство подготовки учащихся к
жизни, как средство профессионального образования учащихся.

А.Н.
Граборов

     Профориентационная деятельность
проводится систематически в процессе всей учебно-воспитательной работы, начиная
с первых лет обучения и заканчивая конкретизацией в выпускных классах, с учетом
возможностей и особенностей обучающихся. Организация профориентационной
деятельности в нашей школе является одним из направлений в структуре
учебно-воспитательной работы и направлена на обеспечение социальных гарантий в
вопросах профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса.
В школе утвержден план профориентационной работы, являющийся частью плана
работы школы на текущий учебный год.

    Подростковый возраст – последний
период пребывания воспитанников в коррекционной школе. В дальнейшем они 
вступают во взрослую жизнь. Вопросы личностной и социальной зрелости
выпускников имеют, на мой взгляд,  первостепенное значение. Такие области
психического развития, как  развитие самосознания и профессионального
определения являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период.
И моя задача, как классного руководителя, состоит в том, чтобы помочь своим
ребятам выбрать правильный жизненный путь.

  
   Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки,
привитие трудовых навыков, нацеливание на выбор и получение профессии – основа
социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ. Поскольку труд является одним из
основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, работа
направлена не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и
навыков у детей, но и подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и
деятельности в естественном социальном окружении. Одна из важнейших задач по
социализации – это профориентационная работа.

 Цель
моей профориентационной работы —  не определять, кем быть выпускнику в будущем,
а помочь самостоятельно, осознанно выбрать профессию, сформировать у
выпускников психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

               
Профориентация направлена на решение следующих задач:

1.    
Показать значимость труда и необходимость
приобретения профессии для дальнейшей жизни.

2.    
Расширить представление учащихся о перечне
профессий, которые необходимы нашему городу.

3.    
Оказывать помощь в профессиональном и
личностном самоопределении и становлении подростков.

   Использую такие методы и формы
профориентационной работы:

G Беседы, в том числе с
приглашением представителей специальных учебных заведений («Профессии, которые
мы выбираем», «Как управлять своими интересами и склонностями», «Мир профессий»,
«Ошибки в выборе профессии»).

G Классные часы («Это
гордое слово РАБОЧИЙ», «Азы трудового законодательства», «Все работы хороши –
выбирай на вкус»).

G  Родительский лекторий
(«Выбор профессии – выбор жизненного пути», « Как не ошибиться с выбором
профессии»).

G  Классное родительское
собрание («На пороге взрослой жизни»).

G Организация и проведение
общешкольного мероприятия «Профессия железнодорожника важная и нужная» с приглашением
работника ОАО РЖД  (март 2016).

G Экскурсии (октябрь 2015
– краеведческий музей,  апрель 2016 – Павлово-Посадский техникум, декабрь 2016
– посещение швейного цеха и швейного производства в  г. Орехово-Зуево, январь
2017 – Профессиональный лицей №114, апрель 2017 – посещение ГПБОУ
Орехово-Зуевский техникум № 41 в г. Ликино-Дулево).

G Ежегодное участие класса
в школьных Неделях трудового обучения.

G Ежегодное участие класса
в школьных выставках поделок.

GУчастие в конкурсах
профессионального мастерства по профилям: «Столярное дело», «Швейное дело».

 G
Участие в муниципальном конкурсе на лучшее сочинение «Моя будущая профессия»
(апрель 2017),  в школьных конкурсах сочинений «Кем я хочу стать» (в течение
всего периода обучения).

G Встречи с ветеранами
труда.

G
Практикум «Деловое письмо» (заявление, анкета, автобиография).

   Такие мероприятия позволяют будущим
выпускникам сформировать социальный опыт поведения, который обязательно
пригодится  им при выборе будущей профессии. А выбор  таких профессий для наших
ребят, к слову, весьма и весьма невелик:  швея, столяр, маляр-штукатур,
озеленитель, строитель. Сложность состоит в том, что  надо показать ученикам
привлекательность этих профессий, а это задача не простая, как кажется на
первый взгляд.

   Хочу отметить, что профориентация в
нашей школе ведется комплексно с учителями трудового обучения, социальными
психологами, школьным психологом. Стараюсь привлекать к этой работе родителей
нашего класса.

 Большую помощь мне оказывают педагоги-психологи.
С учащимися они проводили следующую работу:

1.     Методика
«Профиль» А. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной  (изучение интересов 
учащихся при выборе профессии).

2.     «Диагностика
стиля общения» Г.В. Резапкиной.

3.     Анкетирование
«Мои профессиональные намерения».

4.     Мониторинг
готовности учащихся к профессиональному самоопределению через анкетирование
учащихся и их родителей.

5.     Беседа
«Формирование адекватной самооценки у выпускников школы».

В анализе и оценке социальных
факторов классному руководителю оказывали помощь социальные педагоги
школы. Ими проведена следующая работа:

     1.Формирование у детей группы риска
адекватной самооценки.

     2. Оказание помощи детям группы риска
в процессе их профессионального и 

         жизненного самоопределения.

    3.Организация консультаций учащихся по
социальным вопросам.

   Огромную помощь в профессиональной
ориентации школьников оказывали и оказывают педагоги по трудовому обучению.
На уроках ребята получают не только навыки по столярному и швейному делу, но и
участвуют в творческих и рабочих мастерских, на которых происходит формирование
и совершенствование общетрудовых умений и навыков.

    Профессиональное самоопределение у
учащихся коррекционной школы имеет   ряд трудностей, на двух из которых мне
хотелось бы остановиться. Своеобразие проявляется в профессиональном
становлении умственно отсталых учеников. Недостаток интеллекта составляет главную
часть нарушенного механизма профессионального самоопределения. Сложности у
наших ребят начинаются тогда, когда перед ними встает проблема соотнесения
своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Приведу пример. Моя ученица Диана М.
до 9 класса мечтала стать прокурором. Это объяснялось тем, что девочка любила
смотреть телесериал «Прокурорская проверка». На переменах она читала Уголовный
кодекс, стараясь что-то выучить полезное для себя. Каких трудов стоило переубедить
девочку! Причем нужно было сделать это корректно, не обидев чувств подростка.
Спасибо и психологу, и маме Дианы, которые помогли справиться с проблемой.
Сейчас Диана собирается поступать в училище и получать профессию швеи. Об этом
она написала  в сочинении «Моя будущая профессия – швея», которое мы с ней представили
на городской конкурс сочинений  (см. Приложение).

  В систему профориентационной
деятельности нашей школы входит также и работа с родителями по подготовке
учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что большинство детей
из неблагополучных семей, данная работа не охватывает всех учеников. Родители,
занимающиеся трудоустройством своих детей (а таких единицы), в выборе профессии
часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные
психофизиологические особенности ими не учитываются. Я уже не говорю о тех
родителях, которые вообще самоустранились от воспитания своих детей. И такие
родители, к большому сожалению, есть.

Проводимая
работа в данном направлении  показала:

    К 9-му классу диапазон профессиональных
интересов у учащихся несколько сужается.  Наибольшую выраженность имеют
интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым
относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии  (швея, столяр,
маляр, строитель и некоторые другие).

Уровень притязаний  и самооценка также
претерпевают изменения. Если в 7 классе мои ребята выбирали для себя в основном
недоступные специальности

 ( врач, актриса и т.д.), то среди
сегодняшних 9-классников такой выбор сделал только один ученик – Леонид С., который
хочет стать водителем. Во время беседы Леня аргументировал свой выбор тем, что
ему нравится работа его дяди, работающего водителем.  Причем, в неоднократных
беседах я ему корректно объясняла, что выпускник нашей школы не сможет получить
водительские права.

   Таким образом,  работа по
профориентации способствует профессиональному самоопределению учеников и
успешной социальной адаптации. Считаю, что правильно организованная
профориентационная деятельность в сочетании с трудовым и профессиональным
обучением – эффективное средство коррекции и компенсации недостатков развития
учеников специальных (коррекционных) школ.

   
Литература

1.    
Агавелян
О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной
школы.//Дефектология №1.

2.    
Выготский
Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием
ребенка.// Дефектология №6.

3.    
Картушина
Г.Б. Работа по профориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое бучение
во вспомогательной школе. – М.,1988.

4.    
Шмидт
В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий
Центр, 2006.

.

Направления работы классного руководителя

с умственно-отсталыми детьми

Подготовил:

Москвитина Е.В.

В чем цели и задачи современного классного руководителя? И отличаются ли они для учителя, работающего в коррекционной школе? 

Начнем с особенности психического и психологического развития детей с умственной отсталостью. В специальной психологии и коррекционной педагогике умственная отсталость понимается не как болезнь, а как состояние стойкого психического недоразвития. Оно возникает на ранних этапах жизни ребёнка как следствие органического поражения (или заболевания) головного мозга.

Основными критериями, по совокупности которых можно диагностировать умственную отсталость, являются следующие.

Системное недоразвитие психических процессов, особенно их сложных форм: произвольной опосредованной памяти, речемыслительных процессов, всех видов мышления. Психическое недоразвитие выявляется уже в младшем дошкольном возрасте, ярко отражается в эмоциональной жизни, приводит к нарушениям разнообразных видов детской деятельности, проблемам в социальных контактах.

Неравномерность развития базовых и высших психических функций, в частности качественное отставание процесса формирования речи от возрастных норм. Без ранней своевременной коррекционной помощи эти особенности могут привести к глубокому психическому недоразвитию.

Нарушения функций головного мозга как основной механизм психического недоразвития. Их патологические проявления многообразны. Так, нарушение взаимодействия процессов возбуждения и торможения, слабость замыкательной функции коры приводят к быстрому угасанию сложных нервных связей, а оно, в свою очередь, – к быстрому забыванию, недостаточной активности, неумению удержать внимание на одном виде деятельности. Всё это в комплексе проявляется в процессе взаимодействия первой и второй сигнальных систем: первосигнальные раздражители в форме ощущений и восприятий с трудом преобразуются в вербальные (речевые). Например, ребёнок 3–5 лет, правильно выделяя тот или иной цвет, не может обозначить его словом.

Вопросы выявления и уточнения причин отклонений в развитии находятся в сфере компетенций комплексной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), а также специальных психологов, неврологов, дефектологов.

Психическое недоразвитие каждого ребёнка имеет ярко выраженные индивидуальные свойства. Структура нарушений при умственной отсталости определяется взаимообусловленностью многих факторов и причин. Ведущими среди них являются поражение (заболевание) головного мозга, время его возникновения, тяжесть сопутствующих заболеваний, глубина поражения и место его локализации, а также индивидуальные способности организма к компенсаторной перестройке нарушенных функций. Следует указать и на своевременность оказываемой помощи, заинтересованное участие родителей в развитии ребенка с органическим поражением ЦНС, культурную среду, в которой он развивается, и другие обстоятельства. В результате, несмотря на присутствие органической симптоматики, каждый из детей обладает разным уровнем познавательных возможностей. В составе специальной школы (класса, группы) одновременно присутствуют несколько категорий обучающихся.

Дети с неосложнённой формой умственной отсталости (М. С. Певзнер) по данным своего физического развития приближаются к возрастным параметрам. Их социальная коммуникация грубо не нарушена, учащиеся в целом успешно овладевают нормами поведения, проявляют интерес к труду, под контролем педагога и с его помощью способны к простым видам творчества: плетению, вязанию, пению, рисованию и др.

Благодаря поэтапному коррекционному обучению обучающиеся этой группы выполняют требования достаточного уровня, заложенные в предметных программах. Прогноз социального развития для этих детей вполне благоприятен, если после обучения в школе им оказывается поддержка в жизнеустройстве, организации досуговой деятельности, социальных контактах и других аспектах самостоятельной жизни. Большая часть умственно отсталых школьников способна достичь значительных результатов в осмысленных видах деятельности. Репродуктивные задания, предъявляемые в виде императивных инструкций (прочитать, запомнить, повторить) не выполняют задач по развитию познавательных процессов, самостоятельности в связной коммуникативной речи, опосредующих все виды осознанной деятельности (Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф и др.).

Наряду с первичными нарушениями интеллекта и эмоционально-волевых свойств личности в процессе развития у умственно отсталых детей появляются компенсаторные явления как положительного, так и отрицательного свойства (например, завышенная самооценка). Ещё одной особенностью этих детей является недостаточность целеполагания: ученик не столько слабоволен, сколько не направлен на постановку и достижение познавательной цели. Мотивация деятельности формируется с помощью различных педагогических приёмов: стимулирование, показ, совместные действия, словесные поощрения: «хорошо», «молодец», «постарайся, ты увидишь, что всё получится» и др.

Какие направления работы важны для классного руководителя?  Давайте поговорим об  основных направлениях этой работы.

Одним из главных направления является сплочение классного коллектива. Данное направление работы классного руководителя является чрезвычайно важным, поскольку коллектив является средой и одним из важнейших условий воспитания школьника. Коллектив – это сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством формальной организации и неформальной общности. Поэтому в процессе формирования классных коллективов важно обращать внимание:

• на органичное сочетание его формальной структуры (как правило, выражающейся в системе внутриклассного самоуправления и распределении социальных ролей в классе) и структуры неформальной (проявляющейся в делении класса на стихийно складывающиеся микрогруппы и появлении его неофициальных лидеров);
• на сориентированность норм и ценностей, задаваемых коллективом класса, и норм и ценностей, привносимых в коллектив каждым его членом;
• на гармоничное соединение деловых и неофициальных межличностных отношений в классном коллективе;
• на то, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку и насколько сам ребенок расположен к членам классного коллектива.

Умственно-отсталому ребенку очень важно ощущать себя членом какой-то значимой для него общности, важно идентифицировать себя с ней, чувствовать свою принадлежность к ней. И если такой значимой общностью не становится школьный класс, где ребенок проводит большую часть школьного времени, то ею легко сможет стать компания с сомнительными увлечениями, предпочтениями и взглядами на жизнь, так как умственно-отсталый ребенок очень подвержен чужому влиянию и может идти на поводу у других. Чем комфортнее ребенок будет ощущать себя в классе, тем успешнее будет его учебная деятельность, тем больше дружеского общения он будет получать, и тем меньше у него будет возникать потребность удовлетворить недостаток общения в антисоциальных группах. В этой связи формирование в рамках школьного класса детско-взрослой общности, превращение класса в настоящий коллектив – важная задача классного руководителя.

Формированию классных коллективов способствуют в первую очередь различные совместные дела. Ими могут быть:

• игры и тренинги на сплочение классных коллективов, проводимые классными руководителями совместно со школьным психологом;
• внутриклассные коллективные творческие дела, задающие вектор жизни класса и сплачивающие детей вокруг той ли иной интересной, творческой, личностно развивающей деятельности;
• совместные праздники;
• волонтерские акции, когда желающие школьники оказывают помощь малышам из начальной школы или  ветеранам педагогического труда и многие другие дела.

В процессе их проведения классному руководителю важно обращать внимание на отношения между детьми. Необходимо научить ребят понимать людей, относиться к любым людям позитивно.  Педагог должен стараться показывать положительные качества других, а не искать недостатки. В этом могут помочь различные игровые упражнения.

Ещё одно направление — организация участия класса в общешкольных делах.

Эти дела имеют большое значение для класса, поскольку предоставляют детям широкое поле деятельности, обеспечивающее формирование их интеллектуальной и социальной активности. Они способствуют сплочению классного коллектива, дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными. Именно такие дела способствуют дальнейшей успешной социализации в обществе детей с умственной отсталостью.  

 При подготовке КТД следует обратить особое внимание на процесс подготовки класса к общешкольному делу — это прекрасная возможность для классного руководителя понаблюдать за своими воспитанниками. Здесь сразу видно, кто из ребят более активен, а кто старается ее избегать активности, хочет ничего не делать. Именно КТД – это прекрасная возможность сплочения классного коллектива. Всегда необходимо проводить анализ участия класса в общешкольных делах – это возможность продолжить работу по воспитанию у школьников уважительного отношения к людям, развитию их чуткости, внимания друг к другу. Так, в ходе анализа дел, в которых класс проявил себя недостаточно хорошо, классному руководителю важно учить ребят не обвинять друг друга, а понимать, что в общем деле ответственность разделяется поровну и лежит на каждом из участников. Если очевидно, что подвел какой-то конкретный ученик, то в этом случае классному руководителю важно обратить внимание ребят на то, как они помогли или не помогли этому человеку в трудную для него минуту, могли ли подстраховать, взять часть его работы на себя. Важно объяснить детям, что в ситуации неуспеха может оказаться каждый из них, поэтому не конструктивно нападать друг на друга, а лучше стремиться продумать, как в похожих ситуациях в будущем избежать таких же проблем. В ходе анализа успешных дел классному руководителю важно суметь расставить акценты на тех ключевых моментах, которые привели к успеху, например: «мы были дружными», «старались друг друга поддерживать», «хорошо подготовились», «каждый отвечал за свою часть работы с большой ответственностью», «мы подставляли плечо друг другу и страховали на случай неудач» и т.д. Важно задавать ребятам вопросы, например: «как вы думаете, в нашем успехе больше везения или приложенных нами усилий?», «как вы думаете, что из того, что мы делали, можно использовать при подготовке следующего дела?», «кто, по-вашему, проявил себя лучше, чем мы ожидали?» и т.д. Тем самым классный руководитель развивает рефлексивные способности детей, которые обязательно пригодятся им в их взрослой жизни.

Следующее направление – это трудовое, экологическое.

Это одно из самых важных направлений в работе с умственно-отсталыми обучающимися. Ведь без трудового воспитания и обучения обучающиеся могут стать беспомощными, невостребованными в обществе. Задачами данного направления для классного руководителя является расширение кругозора обучающихся, определение их интересов и склонностей к конкретным видам деятельности, воспитание ответственного отношения к труду, развитие системы самоуправления в классе и школе. Воспитание бережного отношения к историко-культурным памятникам, любви к природе, понимания и осмысления себя как частицы природы.

Ребят надо приучать к работе по мелкому ремонту мебели в классе, к поддержанию чистоты в кабинете, к дежурству по классу, школе, в столовой (по графику), к субботникам по уборке территории школы,  района, к работе на пришкольном участке, в теплице. Летом для ребят старшего звена проходит производственная практика, где они учатся мелкому ремонту Классному руководителю очень важно привлекать ребят к декаде помощи ветеранам. Благодаря этому ребята обретают навыки самообслуживания и трудовые навыки.

Одним из важных направлений в работе является профессиональное самоопределение ребят, ведь от правильного выбора зависит успешность их дальнейшей жизни. Этому способствует участие ребят в дополнительном образовании, участие в конкурсах профессионального мастерства «Радуга профессий», «Абилимпикс» и др., экскурсии на предприятия и в образовательные учреждения. К выпуску из школы все ребята определяются с выбором профессии.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основное назначение классного руководителя состоит в обеспечении непрерывного педагогического процесса в урочное и внеурочное время, в организации внеурочной воспитательной работы с закреплённой группой, направленной на создание условий для самореализации и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Классный руководитель проводит всю воспитательную работу под руководством педагога-организатора, в тесном контакте с социальным педагогом, педагогом-психологом, преподавателями, администрацией школы, родителями обучающихся, в том числе и в период всех видов деятельности.

Работа классного руководителя тогда обретает содержание, когда обучающимся предъявляются ценности человеческой жизни. Наивысшие ценности современного мира: жизнь, природа и общество, добро, истина, красота, свобода, совесть, счастье, справедливость, равенство, труд, познание, общение.

«Нельзя хоть какую-нибудь одну сторону из системы воспитания исключить. Упустил что-нибудь одно: воспитание убеждений, воспитание человечности, воспитание трудолюбия… и вы не решите никакой другой задачи». (В.А. Сухомлинский)

Особенности деятельности классного руководителя в современной школе

«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа – это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих –  ребенка, учителя, родителя – и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают – кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка…
Учитель призван реализовывать мечты детей…»

А.А.Захаренко

Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он умеет все: и правильно учить и интересно рассказывать, помочь  кому – то в трудной ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать, заботиться и заступаться за слабого.

Вспоминая детство, каждый из нас часто воспроизводит события, связанные с  жизнью в школьные годы. Добрая память осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением мировое сообщество, государство, родители – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы воспитательной работы, а так же в свою практику включает и новые формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. В последнее время получили широкое распространение следующие формы воспитательной работы:

Публичная лекция – лекция, насыщенная яркой информацией с необычными примерами, фактами, позволяющая «высветить» отношение к рассматриваему явлению или событию.
Открытий микрофон – ученикам предлагается обсудить события общественной жизни.
«Сократовская беседа» – поиск истины, обсуждение поставленной проблемы с разных сторон с поочередным решением дополнительных вопросов.
Философский стол – обсуждение жизненных ситуаций воспитанниками философской позиции.
Дискуссионные качели по предложенной теме – беседы с чередованием суждений ведут две группы учеников.
Разговор при свечах – беседа на темы интимно-личностного общения или этического содержания жизненных ценностей.

Каким должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном воспитательном процессе?

Занимаясь поиском ответов, мною осознана необходимость оценить данную проблему с двух позиций: глазами классного руководителя и глазами ребенка.

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Классный руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает этнокультурные условия среды.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы,  хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель интересуется вопросами волнующими  современную молодежь, изучает новинки информационных технологий.  Кроме того, классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он  живет и работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и конференциях.

Сколько бы мы не читали, не учились, главное не забывать о мнении детей.

Дети являются главным звеном воспитательного процесса. Без их участия ни один классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом.  Как  роль классного руководителя оценивают сами дети?

Нами было проведено анкетирование учащихся 5-6, 9-11 классов школы № 9 города Иркутска, с целью определения мнения о роли классного руководителя.

Учащимся  были предложены три вопроса.

1. Нужен ли вам классный руководитель?

2. Зачем?

3. Каким на ваш взгляд должен быть классный руководитель?

В результате анкетирования были получены следующие результаты.

На первый вопрос положительно  ответило 100% учащихся.

На второй вопрос самая широкая палитра ответов: от него мы узнаем много нового, с ним посещаем театры, музеи, стадионы; классный руководитель помогает при решении проблем в классе; заступается за нас; является хорошим примером в жизни и т.д.

Из высказываний учащихся полученных на третий вопрос видно, что они придают большое значение личностным качествам классного руководителя. У каждого ребенка есть свое мнение на этот счет. Одни считают, что это надежный, искренний, честный, порядочный. Другие – модный, аккуратный,  терпеливый, скромный, не слишком молодой и не слишком старый.

Но вместе с тем важны и профессиональные  качества: образованность, общий кругозор, эрудиция.

Классный руководитель должен создавать условия! Он должен помогать реализации ребенком своих психосоциальных потребностей, которые есть основа мотивационной сферы человека. Чтобы ребенок стал хорошим надо, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим!

Воспитывать может любая деятельность: умственная, физическая, организаторская. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала ребенку чувствовать удовольствие, наслаждение, радость от того, что он делает и благодарности окружающих.

Словом, главная задача воспитания и воспитателя – «формировать» не ум, не мышцы и физические умения, не чувства, не волю, не коммуникабельность, а мотивы и мотивационную сферу личности ребенка, т.е. его желания, стремления, потребность быть социальным, человечным, нравственным, которые подкреплены умом и чувством, волей и привычкой.

Что же такое современное воспитание?

Это деятельность классного руководителя, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей школьника.

Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику  семейных обстоятельств.

Деятельность современного классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития  и стимулирования познавательных интересов. Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач современного классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально-ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления. Классный руководитель создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся.

Классный руководитель призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

В процессе своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями – предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделям, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом – психологом  классный руководитель изучает индивидуальность учащихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога – психолога с родителями. При поддержке психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом – организатором. При поддержке педагога – организатора классный руководитель привлекает к работе  с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель так же должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним  из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является обеспечение обратной связи. Это и в методическом и психологическом смысле довольно сложная процедура.

Таким образом, для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Ребенок – горящий факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя – поддерживать «огонь» в каждом ребенке.

Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества, государства. Основными
задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда. Его
сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии
управляемого и стихийного. Данный процесс состоит не в прямом
воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. В
условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного
процесса в школе требует особого отношения к роли классного
руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании
деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной
системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение
учащимися передаваемого педагогами опыта, не как активная
деятельность воспитанников, организуемая классными руководителями, не
как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая
творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о
всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и
преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной
работе – в характере взаимодействия классного руководителя и
учащихся, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на
коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности
классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу
друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы
воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и
содержание деятельности классного руководителя, что позволяет
правильно и эффективно организовать работу с ними.

Воспитательная система класса – как
способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного
сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию
личности и коллектива. Она
относится к социальному типу систем, то есть является «живым»
системным образованием. Воспитательная система класса – это
достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из
большого количества элементов. [3, с. 17].

С течением времени менялись доминирующие функции классного
руководителя в школе. Сегодня это содействие развитию личности
ребенка, реализация его личностного творческого потенциала,
обеспечение условий для успешной социальной адаптации. Но значимость
деятельности классного руководителя в образовательном учреждении
по-прежнему очень велика. И тот, кто занимается этой деятельностью,
понимает, что ее границы широки и несоизмеримы ни с какими затратами.

В сложившейся школьной практике классный
руководитель обычно занимает одну из двух позиции, которые можно
определить как «диспетчер» и «творец». В
первом случае работа педагога часто носит формальный характер.
Например, он следит за посещаемостью, проверяет дневники, проводит
классные часы, обеспечивает участие класса в общешкольных
мероприятиях. Общение с родителями ограничивается встречами на
родительских собраниях и телефонными звонками в случае прогула или
плохого поведения школьников. Во втором случае учитель много сил и
времени тратит на выполнение требований администрации, на общение с
классом, на улаживание конфликтов между одноклассниками, педагогами,
на решение проблемы в семьях ребят. Он путешествует по стране со
своим классом, водит их на экскурсии, в музеи, воспитывает детей
наряду с родителями, а иногда и заменяя их.

Работа с детьми, имеющих различные интеллектуальные
нарушения, безусловно, подразумевает знание индивидуальных
особенностей этой категории учащихся. В основу коррекционной
воспитательной работы положена личностно-ориентированная педагогика,
основные тезисы которой нацеливают классного руководителя на развитие
возможностей и способностей конкретного ребенка, востребованности его
обществом, формирования моделей коммуникативного поведения.

Каковы же ключевые направления воспитания, которые
должны лечь в основу деятельности классного руководителя,
работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

Во-первых, это регулирование сложной системы
взаимоотношений в классе, где учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья получают первые социальные навыки, порой оказывающие
заметное влияние на их будущее. При поддержке классного руководителя
школьники обретают опыт различных отношений: групповых,
межличностных, деловых, избирательных и т.п. Если эта поддержка
педагогически обоснована, то этот опыт будет построен на
взаимопомощи, взаимной ответственности, терпимости и уважения.

Во-вторых, это восполнение дефицита полноценного
общения, который испытывают многие современные дети, а дети с
нарушениями интеллекта, у которых, как правило, имеются отклонения в
развитии всех познавательных процессов, испытывают его вдвойне. За
счет разнообразия организуемой в школах воспитательной деятельности
(познавательные экскурсии, кружки, студии, секции) педагог может
создавать условия для расширения круга общения детей и развития их
творческих и познавательных способностей.

В-третьих, это решение задачи психологической защиты
детей с ограниченными возможностями здоровья от негативного влияния
некоторых взрослых, семьи, социума. К сожалению, наше общество ещё не
готово в полной мере «воспринимать» детей-инвалидов, и
поэтому их жизнь часто протекает в условиях депривации. Социальная
депривация усугубляется за счет длительного пребывания ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в учреждениях интернатного типа,
в специальных стационарах и т. п., где социализирующий опыт ограничен
и общение осуществляется, в основном, между такими же детьми. В
подобной обстановке у учащихся формируется недостаточно адекватное
представление об окружающей действительности, задерживается развитие
социальных и коммуникативных навыков общения. [2, с. 24].

Безусловно, при соответствующих условиях классного руководителя таких
учащихся, и в союзе с другими субъектами образовательного
взаимодействия, создается психологическая комфортная обстановка в
классе и школе, дети чувствуют себя защищенными, необходимыми другим
людям и понятым ими. И хотя в школах, в том числе и в коррекционных,
сегодня появились и психолог, и социальный педагог, классный
руководитель остается объединяющей фигурой, призванной отслеживать,
направлять, координировать деятельность каждого учащегося в классе.

Чтобы реализовать сложнейшие задачи воспитания,
классному руководителю необходимы серьезные личностные ресурсы.
Практика показывает, что здесь возникает ряд специфических проблем и
особенностей.

Первая проблема состоит в том, что один и тот же
классный руководитель в течение пяти лет (школьного «цикла»
классного руководства) должен одинаково успешно выстраивать
воспитательную работу и с детьми, и с подростками. Позиция классного
руководителя по отношению к одному и тому же классу за пятилетие
меняется несколько раз. В 5-6 классах это «няня»,
сопровождающая детей в период адаптации в новых условиях обучения и
помогающая формировать коллектив с его установками и воспитательными
ценностями. В подростковых классах (7-9) это «опекун» или
«координатор». Хотя учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья к 13 годам уже многое умеют делать сами,
классный руководитель «страхует» своих подопечных,
побуждает и направляет их деятельность, а также «подсказывает»,
как лучше организовать жизнь класса.

Вторая проблема связана с востребованностью
коммуникативных умений классного руководителя. Именно они
обеспечивают успешность регулирования межличностных отношений между
обучающимися и продуктивность контактов с родителями, педагогами и
внешкольными организациями, заинтересованными (или не
заинтересованными) во взаимодействии со школой.

Третья проблема заключается в необходимости
классному руководителю постоянно накапливать новые знания по
различным отраслям: здоровье, безопасность, литература, экология,
психология и др. Чтобы держать «на высоте» педагогический
авторитет, необходимо постоянно повышать свою профессиональную
квалификацию. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья очень
чутко реагируют на любые неточности и
неопределенности, которые может допустить педагог в разговоре с
детьми. [4, с. 9].

Таким образом, классный руководитель,
работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен
обладать разнообразными свойствами и чертами профессионала, которые
помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности
учащегося и добиваться оптимальных результатов в обучении и
воспитании растущей личности.

С целью коммуникативного
общения с учащимися 5-9 классов классному руководителю желательно
использовать определенные приемы общения. Приемами называются
элементы, составные части видов общения, при помощи которых
обеспечиваются их более гибкое и эффективное применение. А подготовка
к общению понимается как формирование у школьников интеллектуальной,
психической и социальной готовности к эффективному участию в этом
процессе и освоение способов практической реализации этой готовности.
Эта деятельность включает в себя несколько аспектов: развитие
определенных особенностей мышления и речи учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, формирование у них определенных социальных
установок и коммуникативных умений. Формирование социальных установок
в сфере общения становится реальным тогда, когда оно осуществляется в
процессе всей воспитательной работы школы и непосредственно связано с
теми установками, которые реализуют классные руководители в своем
общении с учащимися. [1, с. 36].

Эффективным путем формирования социальных
установок учащихся в сфере общения является такая распространенная
форма организации жизнедеятельности ученических коллективов, как
классный час, который выполняет функцию коммуникации, т.е. обмена
информацией между его участниками. В связи с этим особое внимание
классного руководителя должно уделяться тому, чтобы учащиеся с
ограниченными возможностями здоровья учились слушать и уважительно
относиться к высказываниям и суждениям, по мере возможности излагать
собственные точки зрения.

Другим существенным способом
формирования и (что особенно важно) изменения социальных установок
учащихся с ограниченными возможностями в сфере общения является
групповая дискуссия. Суть ее состоит в том, что с группой школьников
5-9 классов организуется обсуждение тех или иных конкретных проблем,
возникающих в процессе общения, конфликтов между партнерами с целью
поисков решений. Целесообразность групповой дискуссии во многом
зависит от умения педагога вызвать учащихся на откровенную дискуссию
и руководить ею, т.е. ставить стимулирующие вопросы, обеспечивать
своевременную поддержку участникам, формулировать выводы дискуссии.
Классный руководитель при этом выступает и в роли участника
дискуссии, т.е. сам вносит в дискуссию конструктивный вклад. Метод
групповой дискуссии дает большой эффект, ибо позволяет учащимся с
ограниченными возможностями здоровья проявить собственную точку
зрения, получить опыт участия в поиске решения проблемы в классе.
Кроме того, ход дискуссии дает возможность школьникам как бы
взглянуть на себя со стороны, примерить к своему поведению эталоны и
нормы, внести некоторые коррективы в свои представления о себе и
своем поведении в процессе общения.

Таким образом, формирование социальных
установок в сфере общения становится реальным тогда, когда оно
осуществляется в процессе всей воспитательной работы коррекционной
школы и непосредственно связано с теми установками, которые реализуют
педагоги в своем общении с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья.

Литература:

1. Горленко В. Каждый человек достоин уважения
// Воспитание школьников. – 1995. – № 5. –
С. 36.

2. Завьялова У.С. Воспитательный план-помощник,
справочник, путеводитель в работе классного руководителя //Классный
руководитель. – 2000. – № 8. – С. 24.

3. Козлов И.В. Мудрость в повседневных
контактах // Воспитание школьников. – 1997. – №
4. – С. 17.

4. Саляхова Л.В. Настольная книга классного руководителя: личностное
развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье
школьника. 5-9 классы. – М.: Глобус, 2007. – 336 с.

Основные термины (генерируются автоматически): классный руководитель, ограниченная возможность здоровья, учащийся, воспитательная работа, класс, ребенок, сфера общения, групповая дискуссия, активная деятельность воспитанников, воспитательная система класса.

Похожие статьи

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) КЛАССА VIII ВИДА

Классный руководитель:

Степаненко Светлана Николаевна

Эффективность   работы    с   родителями    во    многом    зависит   и    от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.

Работа с неблагополучной семьей проводиться по следующим этапам:

1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим

социальным окружением семьи.

3) заполнение социального паспорта, дневников наблюдений, карты сопровождения и т.д.

4) в начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды.     

2-й этап. Изучение семьи.

• Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия 

4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

Типы неблагополучных семей

• Алкогольные, наркотические (психическая зависимость от алкоголя или наркотиков

• Асоциально-аморальные
  (бродяжничество, попрошайничество, скитание родителей, нежелание работать, асоциально-аморальный образ жизни)

• Криминальные
  (семьи, в которых родители, другие члены семьи — братья, сестры и др. — отбывают либо отбыли наказание в местах лишения свободы)

• Конфликтные
  (семьи, в которых постоянно происходят семейные конфликты, заканчивающиеся ссорами, скандалами, рукоприкладством

• Семьи с психически больными родителями
  (семьи, в которых родители состоят на учете в психоневрологическом диспансере с психическими заболеваниями)

Возможна и следующая классификация неблагополучных семей:

• —по количеству родителей — полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей;

• —по количеству детей — малодетная, многодетная, бездетная;

• — по материальному благополучию — малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная;

• —по проблемам родителей — семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная.

Основные проблемы:

в семье:	у ребёнка:
Пьющие родители; Отсутствие одного из родителей; Многодетные; Не работают (малообеспеченные); Отсутствие собственного жилья (или плохие условия); Антисанитарные условия.	Отсутствие контроля со стороны взрослых: пропуски, склонность к бродяжничеству, плохая успеваемость; Низкая социальная адаптация; Неряшливый внешний вид, инфекционные заболевания (чесотка, педикулез и т.д

Основные направления работы:

1.Посещение семей.

2.Психолого-педагогическое просвещение родителей:

                   — приглашение специалистов;

                   — демонстрация видеоматериалов, слайдов.

3. Дни открытых дверей

4.Формирование у родителей понимания их принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству:

                   — экскурсии:  знакомство со школой и школьными службами;

— праздники в классе;

                   — встреча с администрацией школы и социально-психологической службой;

                   — родительские собрания;

                   — встреча родителей «Традиции класса, которым быть»;

                   — участие в родительских конференциях;

                   — круглые столы;

5. Диагностика.

6. Коррекционная работа.

7. Благоустройство классной комнаты.

8. Педагогические консультации: индивидуальные и групповые.

9. Тренинги и анкетирования.

Необходимо определить:

• тип акцентуации характера (чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний), основные признаки;

• положительные качества;

• формы дезадаптации;

• провоцирующие факторы;

• рекомендации и психологические упражнения;

На основании различных классификаций выделяются следующие основные виды акцентуаций характера:

   1) циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;

   2) гипертимный — постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводя дело до конца;

   3) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

   4) астенический — быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии и ипохондрии;

   5) сензитивный — повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;

   6) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству;

   11) дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

   12) неустойчивый — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

   13) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

В отличие от смешанные формы акцентуаций   «чистых» типов значительно чаще встречаются характера — промежуточные (результат одновременного развития нескольких типических черт) и амальгамные (напластование новых черт характера на его сложившуюся структуру) типы.

Учет акцентуаций характера необходим для индивидуального подхода к воспитанию детей и подростков,   осуществления профориентации, выбора подходящих форм индивидуальной и семейной психотерапии.

Методы работы с неблагополучными семьями:

• Недостаточная информированность родителей о методах воспитании

Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога. Помощь психотерапевта семье и детям. Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов. Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.

• Жестокое обращение с ребёнком

Наблюдения учителя, психолога школы, социального педагога, социального работника. Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей. Психотерапевтическая помощь родителям и детям. Привлечение к занятиям в детско-родительской группе. Постановка на учет в КДН, к наркологу, консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье. Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае необходимости) Семья алкоголиков(оба родителя)

Наблюдения и консультации психолого-образовательного учреждения (для детей-подростков).Оказание психологической наркологической помощи семье или её отдельным членам.  Возбуждение дела о лишении родительских прав(в случае необходимости)

• Семья в состоянии развода или после развода

Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога, учителя.- Консультативная помощь психолога и психотерапевта- Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т. д. Привлечение к деятельности группы родителей ребенка.- Помощь ребёнку со стороны его окружения. Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.- Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов).

• Неполная семья

• Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьей.-

• Привлечение   ближайших   родственников   к   воспитанию   ребёнка. —

• Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы. —

• Наблюдения   и   консультации    психолога,    социального    педагога.-

• Активная   деятельность   классного   руководителя   или   учителя   по

• вовлечению    ребёнка    в    систему    дополнительного    образования.-

• Проведение родительского лектория (на радио, телевидении и т. д.)-

• Обучение   одного   из   родителей   навыкам   воспитания   детей   при

• отсутствии второго родителя.- Постановка на учет в учреждения и

• органы социальной защиты.- Привлечение общественных организаций

• к воспитанию.

• Отчуждённость родителей из-за занятости

— Сопровождение ребёнка социальным педагогом.- Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения.- Консультативная помощь психолога, психотерапевта и др

• Полная семья, один из родителей пьёт

—        Наблюдения и консультация психолога.- Беседа психолога, социального
педагога, врача с непьющим родителем.-  Вовлечение ребенка в систему
дополнительного воспитания и образования.- Дополнительная помощь в
учёбе  со  стороны  учителей.- Привлечение  здорового  члена  семьи   и
ребёнка   к   занятиям   детско-родительской   группы.- Работа   классного
руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о
необходимости лечения от алкогольной зависимости.- Индивидуальная
работа социального педагога с  каждым из родителей по изменению
отношений в семье.- При асоциальном поведении ребенка (агрессивность,
депрессивность,   суицидальность   и   т.   п.)   обследование   у   детского
психиатра.- При     хроническом     неусвоении     школьной     программы
направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для
определения программы обучения и типа образовательного учреждения.

• Неполная семья, родитель алкоголик

Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости. (одинокая мать-алкоголичка или отец)

—        Наблюдения     и    консультации     школьного     психолога.- Вовлечение
социальным педагогом или классным руководителем ребенка в кружки,
секции, библиотеку.- Информирование органов опеки и попечительства о
детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-
алкоголика родительских прав.- Направление ребенка образовательным
учреждением    на    психолого-медико-педагогическую    комиссию    для
определения уровня его развития и программы обучения.-

• Опекунские семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически-несостоятельные

— Вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом кружки, секции, студии, клубы.- Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов.- Индивидуальная работа психолога с ребенком.- Помощь учителей ребёнку в учебе.- Консультация психиатра.- Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.).- Направление образовательным учреждением ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.- Консультация у невропатолога или психиатра.

Особое   внимание   обращается   на деятельность   психолога по   данной проблеме.

В построении коррекционной работы с детьми положена идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем он может сделать самостоятельно, как бы преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и терапевтическая помощь, опирающаяся на зону ближайшего развития ребенка, является крайне эффективной. Ориентация психологической помощи «выше» текущего уровня развития ребенка, а не на уже имеющихся возможностях дает ребенку возможность обратиться к собственным, еще не использованным внутренним ресурсам. Одним из методов, используемых в коррекционной работе с детьми,является «сказкотерапия». Основной принцип этого метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе — и есть терапия.

Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и

побуждает к речевому контакту.Сказки, игры, рисунки составляют существенную часть значимого мира ребенка. Поэтому сочетание в психокоррекционной работе с детьми специально подобранных психотехнических игр, упражнений, а также рисование во многом способствуют ее гармонизации психического здоровья, развития ребенка.

Эффективность терапии искусством с «трудными» детьми объясняется тем, что этот метод представляет собой возможность для решения и выражения внутреннего напряжения, агрессивных чувств в социально приемлемой форме.

Цели игровой терапии — помочь ребенку развить более позитивную «Я-концепцию», стать более активным в своих действиях и поступках, выработать способность к самоконтролю, овладеть чувством веры в себя. Телесно-ориентированная терапия дает нашим детям информацию об окружающем через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает вызвать у воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

Школа является основным звеном, которое должно обеспечить комплексный подход к воспитанию подрастающего поколения и осуществить единство обучения и воспитания. Если в массовой школе основной акцент делается на обучение учащихся, то в специальной коррекционной школе процессы обучения и воспитания органично взаимосвязанные и взаимодополняемые.

Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.

В нашей школе процесс воспитания – это целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентиров.

Цель воспитания – подготовка к жизни человека физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире, т.е. его социальная адаптация.

Мною, классным руководителем, работающим в школе для обучающихся с ОВЗ, решаются следующие задачи:

 Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с нарушением интеллекта.

 Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельному труду.

 Формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного взаимодействия в процессе коллективных видов деятельности.

 Воспитание активности и самостоятельности, умение правильно оценивать себя и окружающих, формирование положительных взаимоотношений между сверстниками.

Школа должна обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, в том числе с нарушением интеллекта, придерживаясь следующих направлений воспитательной работы: 1. Личностное развитие. Основы социализации, нравственного воспитания и общения. 2. Охрана здоровья и физическое воспитание. 3. Трудовое воспитание и профориентация. 4. Творческое развитие и эстетическое воспитание. 5. Патриотическое и толерантное воспитание. 6. Безопасность жизнедеятельности.

В своей работе с детьми руководствуюсь следующими правилами:

ПРАВИЛА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям, как подарок.

 Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребенка видеть только отрицательные мотивы.

 В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение, чем приказ и наказание.

 Будьте предусмотрительны и справедливы в оценке поступков учащихся.

 Учите детей радоваться своим успехам и успехам своих товарищей.

 Учите детей не бояться выражать положительные эмоции.

Мне, как учителю-словеснику, наиболее приоритетным направлением в работе классного руководителя видится художественно-творческая деятельность учеников. А как классному руководителю 9 класса – профориентационная деятельность.

Посмотреть полностью

Дата публикации — 05.02.2019

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

Доклад на тему:

«Роль классного руководителя в коррекционной школе»

Подготовила учитель начальных классов:

Самсонова Ж.А.

г. Кулебаки 2018 г.

Роль классного руководителя в коррекционной школе.

Прежде чем начать говорить о роли классного руководителя в школе, хотелось бы выяснить лексическое значение и этимологию слов в словосочетании «классный руководитель».

Лексическое значение слова: классный – относящийся к комнате. Данное слово происходит от существительного класс, лексическое значение слова руководитель – тот, кто руководит кем-либо, чем – либо. Происходит от существительного рука и глагола водить.

Исходя из выше сказанного, можно сказать, что классный руководитель – это тот, кто руководит, находясь в комнате. В современной же школе на классного руководителя возлагается обязанность руководить детьми не только в отведённых кабинетах на уроках, но и во всё остальное время нахождения ребёнка в школе. Также классный руководитель должен знать, куда пошёл после школы каждый его ученик, с кем он пошёл и почему он не вернулся домой вовремя. На этом его деятельность не заканчивается. Классный руководитель должен после окончания рабочего дня еще весь вечер отвечать на телефонные звонки родителей и объяснять, «что», «когда», «зачем». Из этого можно выделить первую роль классного руководителя – осведомитель. Эту роль педагог выполняет не только перед учениками и их родителями, но и перед администрацией образовательного учреждения.

Вторая роль – воспитатель. Именно классный руководитель в своей воспитательной работе должен развивать все стороны личности обучающихся, воспитывать положительные качества, прививать правильный и здоровый образ жизни, формировать личность, всесторонне-развитую, готовую к различным жизненным потрясениям и невзгодам, социально-адаптированную, социально-неопасную.

Третья роль классного руководителя – психолог. Одной из существенных и необходимых функций является систематические и всестороннее изучение обучающихся, особенностей их характера, поведения, моральной воспитанности, эмоционального напряжения.

Четвёртая роль – наставник. Роль наставника в том, чтобы раскрыть ученикам нравственные истины и помочь их усвоить. Как наставник классный руководитель должен проявлять к ученикам любовь, одобрение, признание, а также способствовать их самовыражению, воспитывать уверенность в себе. Все это очень важно для эмоционального развития. Чтобы проявить любовь к ученикам, необходимо внимательно слушать их, пытаться понять, не спешить судить. Если ребёнок ошибается, это не значит, что его надо перестать уважать. Важно уметь прощать проступки, тем более, если ученик осознал свою вину. Кроме того, преподаватель должен сам уметь признавать свои ошибки и просить за них прощение. Чтобы стать ближе к своим подопечным, надо чаще рассказывать о своей собственной жизни, удачах и падениях. Это побудит и самих детей рассказывать о себе, своей жизни. Такое общение сделает всех более открытыми друг для друга, а отношения — более близкими. Желательно как можно меньше отчитывать ребят и больше их хвалить. Поощрение необходимо использовать для того, чтобы добиваться от учеников успехов. Если школьник старается, но у него плохо получается, преподаватель должен помочь ему советом, морально поддержать и т. п. Не стоит допускать, чтобы трудности приводили ученика в уныние. Можно подбадривать его, увлекать новыми идеями, вдохновлять и т. д. Необходимо благодарить учеников за помощь в уборке классной комнаты, за украшение, подготовку к празднику. Важно уметь замечать все хорошее, что де­лают дети, и показывать, что ими довольны. Ученики достойны похвалы за хорошие поступки и дела. Тогда ребята будут совершать их еще больше и чаще. Преподаватель не должен подавлять школьников своей властью. Жесткий контроль над их действиями и упорное настаивание на своем руководстве приведут к тому, что ученики будут ощущать себя неудачниками, что, в свою очередь, вызовет их разочарование. Надо дать школьникам почувствовать и испытать свои собственные силы.

Пятая роль – лидер. Основной задачей преподавателя как лидера является сделать время, проведенное ребятами в школе, интересным. Для этого надо постараться их заинтересовать. Лучше всего поможет в этом личная заинтересованность классного руководителя. Тогда и ученики будут проявлять активность. Не стоит забывать, что усталость преподавателя, его вялость, пассивность на классных часах могут стать причиной депрессии у школьников. Сам преподаватель должен быть настроен оптимистически и ожидать необыкновенного, удивительного от каждой внеклассной встречи с учениками.

Шестая роль – друг. Быть другом ученика означает принимать в нем участие, оказывать помощь, дать понять, что он может во всем положиться на своего учителя. Дружба — один из ключей к сердцу подростка. Кроме того, это возможность на личном примере научить его дружить по-настоящему. Задачей классного руководителя как друга является помощь школьникам в общении и дружеском сближении друг с другом. Он должен помочь им стать более открытыми друг для друга.

Седьмая роль – учитель. Как учитель классный руководитель должен уметь доносить до учеников основной смысл предлагаемого материала и достигать поставленных целей.

В своей работе как классного руководителя ставлю перед собой главную цель:

— смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, который умеет жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

— адаптация учащихся класса к обучению в начальном звене;

— формирование и сплочение классного коллектива

— воспитание социально-адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным традициям

Определила для себя некоторые правила:

— у каждого ребёнка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать

— каждый ребёнок уникален (идеальных и плохих нет)

— маленькие достижения представлять большими (обязательно публично)

— образное, выразительное общение с детьми (улыбка, взгляд, слово, юмор) )

Мои основные принципы воспитания — искренность и доверие в отношениях с детьми — личный пример и участие во всех делах класса — разумное сочетание любви и строгости — уважение личности ребенка — доброжелательность в отношениях с родителями.

Из опыта работы знаю, что многие ученики, переступившие порог нашей школы, за свою короткую жизнь уже познали неуспешность как в учении, так и социализации, а некоторые дети стали изгоями, «неудобными» для педагогов и одноклассников. Моя задача как классного руководителя, помочь ребёнку раскрыть его потенциальные возможности, научить «учиться», восстановить доверие ребёнка к окружающим взрослым и детям, так как длительная неуспешность в обучении реализуется в стойком негативном поведении, в неприятии требований школы. Важно научить детей быть самостоятельными, легко адаптироваться в жизни, противостоять сложным жизненным обстоятельствам, быть в постоянном поиске новых знаний, развивать у детей творческие, интеллектуальные способности.

Создание ситуации успеха, поощрение, сопереживание — ведущие моменты в

учении, средство формирования интереса к познавательной деятельности.

Реализация этой деятельности я осуществляю через внеклассные и школьные мероприятия:

• экскурсии в музеи, библиотеки, по городу;

• выставки рисунков, поделок;

• выставки лучших тетрадей;

• «Плечо друга»- поздравление каждого в день рождения, быть рядом в самые трудные и счастливые минуты.

Дети принимают участия в конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места и получают сертификаты, грамоты, дипломы. Сколько радости в глазах в тот момент, когда ребёнка награждают. Это помогает детям поверить в свои силы, свои возможности.

Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие в нём всех учащихся. Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

На одной из первых встреч с классом я обязательно говорю о правилах, по которым мы будем жить. Например, класс – зона комфортного пребывания для каждого, учимся разговаривать и решать все вопросы спокойно. Большое внимание уделяю сплочению коллектива, учу говорить добрые слова друг другу. Впоследствии из наших правил вытекут традиции класса:

• класс – это место комфортного сосуществования для всех, в том числе для взрослых, работающих с ними;

• еженедельный устный анализ проблем и достижений, путей решения проблем;

• поздравления именинников, праздники, чаепития;

• внимательное, отзывчивое отношение друг другу.

Наш классный коллектив начал формироваться совсем недавно, но уже видны первые положительные результаты.

Почти у каждого ребенка моего класса уже имеется свой прошлый опыт неуспешности. К примеру, возьмём близнецов Даниила и Полину. При поступлении в школу дети почти ни с кем не общались, были тихими и неприметными. Проводя классный час на тему «Учимся быть дружными» выяснилось, то, что в школе, где они учились, с детьми никто не дружил, их дразнили и били одноклассники. Прошло немного времени и ребята стали раскрываться, сейчас они уже улыбаются, имеют собственное суждение и, по словам мамы, с удовольствием бегут в школу. Полина уже подружилась со всеми девочками класса, а Даниил ещё присматривается.

Данил учась в первом классе, мог все уроки проводить в коридоре. Придя в нашу школу, не мог самостоятельно готовиться к уроку, убирать за собой рабочее место, не умел дежурить в столовой и просто общаться с детьми и взрослыми. Спустя некоторое время появились первые положительные результаты. Мальчик быстро адаптировался в школе, в классе подружился со всеми детьми. Замечаний в адрес мальчика стало меньше, ребёнок полюбил учиться, появилось желание участвовать в школьных праздниках, посещать библиотеку.

Валерия прибыла в нашу школу из школы №6,где проучилась два года. Девочка гиперактивная, драчливая, во время уроков занималась раскрашиванием картинок, ни одного дня не обходилось без замечаний в адрес Леры. Прошло немного времени, и ребёнок стал меняться в лучшую сторону. Девочка полюбила уроки чтения и труда. Теперь раскраски оставляет дома, у девочки появился интерес к обучению, активно участвует в конкурсах, олимпиадах, появилось желание помогать учителю и детям. Валерия научилась извиняться за свои поступки, старается дисциплину не нарушать.

Подводя итог всему выше сказанному, хотелось бы заметить, что в последнее время на классных руководителей возлагается очень много обязанностей и, соответственно, ролей. Классный руководитель делает всё, что касается обучения, в рамках своего предмета или предметов, воспитания, и не просто воспитания, а воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. Также педагог должен осуществлять контроль практически над всей жизнью каждого из своих обучающихся, осуществлять анализ психологических процессов. Порой классный руководитель знает гораздо больше о ребёнке, чем его родители. А ещё классный руководитель должен быть одновременно и учителем, и лидером, и другом, и наставником. Столько различных ролей в одном человеке. Можно назвать этих людей артистами, но это будет неправильно, так как это не сцена или экран телевизора, а реальная жизнь. И в этой жизни для многих детей классный руководитель порой становится роднее и ближе, чем собственные родители.

“…Нельзя воспитывать по чужой
педагогической системе как бы ни была она
стройна и хорошо обдумана…” К.Д. Ушинский

Планирование воспитательной работы является
существенным звеном в общей системе
деятельности педагога. Продуманное планирование
обеспечивает ее четкую организацию, намечает
перспективы работы, способствует реализации
определенной системы воспитания. Составить план
— значит, продумать и представить себе, в общем, и
в деталях весь процесс воспитательной работы, ее
организацию и результаты. Поскольку класс
является компонентом воспитания, а классный
руководитель — ключевой фигурой воспитательного
процесса, внутриклассная деятельность
выдвигается на первый план. Она чрезвычайно
важна потому, что самым непосредственным и
быстрым образом выходит на личность ребенка.
Воспитательная работа имеет свою специфику в
зависимости от особенностей класса.

Каждое новое время ставит новые задачи перед
педагогами. Мы живем во время крушения всех
нравственных идеалов у большинства людей
коммунистические идеалы изжили себя, а в
сознании многих — вакуум. Воспитывая детей, мы
обращаем их взор к доброму, вечному, благому.
Средства массовой информации — это мощнейшее
средство воздействия на человека, а на ребенка
тем более. В этих трудных условиях педагоги
должны найти нравственные силы, знания, мудрость,
ту теорию, которые помогут осуществить задачу
нравственного воспитания детей, раскрыть ее
духовные качества, раскрыть нравственные
чувства, привить навыки борьбы со злом, умение
сделать правильный выбор. Вот это является
главным в работе с детьми. Изгнание пионерских и
комсомольских организаций из школ в конце 80-х
годов лишило школы ядра, вокруг которого
вращалась воспитательная деятельность.
Постепенно рассыпались и все воспитательные
системы. На государственном уровне концепция
воспитательной деятельности образовательных
учреждений была предложена в 1999 г. В течение
этого времени была некая неопределенность,
растерянность, даже полное отрицание разумности,
воспитательной деятельности. Функции классного
руководителя снизились до контроля над
успеваемостью учеников, ведения классного
журнала и проведения один раз в четверть
родительских собраний по итогам успеваемости. В
моем классе 10 человек, из них 9 мальчиков и 1
девочка. Двоим из детей 7 лет, после детского
садика, остальным 8 лет, которые уже учились в
первом классе. В первые дни занятий в школе была
проведена психологическая диагностика.
Результаты были следующие не умение слушать
взрослого, выполнять простейшие указания, не
умеют дружить, не желают участвовать в
коллективных творческих делах класса (на среднем
уровне – 3 ч., на низком уровне — 7 ч.).
Анкетирование родителей дало мне сведения о
психических и физических особенностях их детей.
Все дети имеют различные заболевания. Исходя из
данных анкет, я получила сведения о социальном
статусе семей: в классе есть неполные семьи, есть
многодетные, малообеспеченные семьи. Полученные
данные позволили мне сформулировать цель
воспитательной работы: создать в классе такие
условия, чтобы в конце учебного года дети меньше
болели, были дружными, любили школу, охотно
учились, с удовольствием принимали участие в
делах школы и класса.

Для достижения этой цели я поставила перед
собой следующие задачи:

• прививать детям любовь к труду, навыки
  культурного поведения, соблюдение личной
  гигиены;
• оказывать помощь в учении и в разумной
  организации досуга;
• осуществлять совместно со школьным врачом
  мероприятия, содействующие укреплению здоровья;
• поддерживать постоянную связь с родителями;
• способствовать участию детей в секциях, в
  кружках.

В воспитательной работе моего класса
осуществляется самоуправленческая деятельность
в разных видах:

а) ежедневное чередование поручений;

6) игры-путешествия;

в) участие в общешкольных мероприятиях;

г) дежурство по школе;

д) участие в работе классных мероприятиях.

Использую разные формы, методы, приемы
воспитания: это занятия творческого характера;
ролевые игры; дидактические сказки; КВН;
викторины; конкурсы. Все это направлено на
создание отношений товарищеской заботы,
представление раскрыть свои способности, чтобы
каждый ребенок с удовольствием и радостью ходил
в школу. С целью оценить полученный результат, я
разработала критерии:

• Влияние воспитательной работы на формирование
  индивидуальности.
• Удовлетворенность родителей (благополучие в
  классе)
• Конкурентоспособность (анализ результатов на
  основе изменений в своем классе)

Класс является учебной группой пониженного
уровня обучения 7 вида (задержка психического
развития). Все дети были зачислены в этот класс на
основании результатов
медико-психолого-педагогической комиссии при
управлении образования г. Добрянки. В своей
деятельности я реализую идеи и принципы
успешного обучения, применяю в учебном процессе
систему дифференциации, использую в учебной и
внеклассной деятельности творческую работу,
развиваю интеллектуальность, нравственность,
коммуникативность, эстетичность и физический
потенциал личности каждого учащегося. Отношение
к ученикам доброжелательное, со вниманием,
стараюсь верно, оценить педагогическую ситуацию
и быстро находить оптимальный вариант ее
решения. При помощи интуиции чувствую изменения
в личности ребенка и выбираю адекватные способы
педагогической поддержки или коррекции этих
изменений. Потребность в более глубоком и
детальном познании психолого-педагогических
закономерностей и формирования личности
ребенка, являются для меня наиболее значимой.
Свой педагогический арсенал постоянно пополняю
новыми идеями, подходами, формами, методами и
приемами, хотя следует подчеркнуть, что
новшество не самоцель, а прежде всего обогащать
воспитательное пространство класса, в котором
развиваются ученики. В своей практической
деятельности я стремлюсь действовать в
соответствии с парадигмой гуманистического
личностно — ориентированного образования и
воспитания. Особое внимание меня привлекла идея
использования системного подхода в
воспитательной работе. С этой целью я
внимательно изучала научно- методическую
литературу, получала консультации у
руководителей методических объединений. В
деятельности по моделированию воспитательной
работы могу выделить три основных направления:

• первое “Давайте познакомимся” (изучение
  индивидуальных характеристик учащихся,
  родителей);
• второе “Давайте жить дружно и интересно!”
  (деятельность по сплочению коллектива и развитию
  класса);
• третье “Давайте помечтаем!” (совместная работа
  педагога и родителей по проектированию
  перспектив).

Спланировать воспитательную работу невозможно
без глубокого и детального изучения
потребностей, интересов, склонностей и других
личностных качеств учащихся. Поэтому в плане
воспитательной работы предусмотрены дела,
направленные на познание личности, на знакомство
их друг с другом, на проявление индивидуальных
особенностей учеников и их родителей.

В первый учебный день, в форме урока “Давайте
познакомимся” приняли участие первоклассники и
их родители. Учащиеся рассказывали о себе, о
своих интересах, увлечениях. Так непринужденно
знакомились мы друг с другом. Я внимательно
наблюдала за учащимися и получила о них важную и
полезную информацию, которая дополнила
материалы МППК:

1. Состояние здоровья;
2. Развитие речи, мышления, памяти;
3. Характерные особенности поведения;
4. умения контролировать свои действия;
5. Связность речи;
6. Рекомендации для учителя, логопеда и психолога
   школы.

Новые сведения об учащихся я получала при
посещении их на дому. В течение первого полугодия
я посетила все семьи. Во время общения старалась
создать атмосферу откровенности, доверия,
открытости к диалогу и сотрудничеству, чтобы
глубже понять ребенка и его родителей, отчетливо
представить обстановку, условия, среду
формирования личности. Не упускаю возможности в
получении новых знаний о своих учениках при
проведении внеклассных мероприятий. Часто
включаю диагностические элементы в занятия по
валеологии, этической грамматике. Важную
информацию я получила при проведении конкурса
рисунков “Моя семья”, “Цветок настроения”,
“Давайте жить дружно!” Чтобы построить такую
жизнедеятельность в классе нужно потрудиться. В
течение десяти дней на коррекционных занятиях
проходили курс “Введение в школьную жизнь”
разработанный известными учеными- психологами Г.
А. Цукерман, К.Н.Поливановой. Учащиеся на этих
занятиях играли с удовольствием в дидактические
игры на конструирование, классификацию,
смекалку, запоминание, внимание. Осваивали
сложные умения и навыки сотрудничества, общения
с учителем и одноклассниками. В результате

этого первоклассники значительно быстрее и
менее безболезненно прошли адаптационный
период. Сплочению коллектива способствовала
разнообразная и интересная внеклассная
деятельность: “День знаний”, “В
первоклассники”, “Осенние именины”, “Новый
год”, игра “Если вы вежливы”, “Поле чудес”,
“День здоровья”, конкурсы рисунков, поделок,
соревнования “Веселые старты”.

За первое полугодие проведено десять
тематических классных часов, восемь
валеологических занятий, восемь занятий по ОБЖ,
восемь библиотечных часов, восемь занятий по
этической грамматике и развитию творческих
способностей. Очень хочется, чтобы каждый
ребенок попробовал свои силы и нашел любимое
дело. Иногда провожу занятия, которые специально
посвящены выработке взглядов на будущее.
Совместная деятельность педагога, учащихся и
родителей помогает целенаправленно и
обоснованно строить воспитательную работу,
сосредотачивать усилия на решении наиболее
важных проблем. А это, несомненно, должно
способствовать повышению эффективности
педагогической деятельности достижению более
существенных результатов в духовном, физическом
развитии учащихся, в формировании
индивидуальности.

В результате проводимых мероприятий исчезла
агрессия, конфликты, они стали чувствовать себя
комфортно, заметны успехи в обучении и
воспитании, родители удовлетворены этими
результатами. Стало заметно, что ученики
стремятся помочь друг другу, познать новое,
поучаствовать в мероприятиях класса, школы, да и
просто пообщаться.

В заключении хочу перечислить педагогические
технологии и инновационное содержание
образования, используемые в работе с детским
коллективом: курс “ Введение в школьную жизнь”
адаптационно-развивающий, курс “Речь и культура
общения” — коммуникативно-коррекционный. Курс
“Я и мое здоровье” — забота о своем здоровье.
Курс “Занятия развитием” —
психолого-коррекционный и
коммуникативно-коррекционный. Курс
“Изобразительное искусство” — развивающий
мелкую моторику рук. Курс “Ритмика” — развитие
физической культуры. Психолого-коррекционное
сопровождение учащихся, логопедо-коррекционное
сопровождение учащихся, социально-защитное
сопровождение учащихся.

Предполагаемые результаты работы классного
руководителя:

• знание и понимание детьми основных праздников;
• перенесение игр в повседневную деятельность;
• охотное, без принуждения, участие в
  деятельности класса, школы;
• развитие личности;
• нравственная ориентация школьников;
• степень соответствия реального облика ученика
  образу выпускника первой ступени.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

1. Проведение родительских собраний: “Создание
   комфортных условий для ребенка в дни учебы”.
   “Особенности семейного воспитания”.
2. Индивидуальные беседы с родителями. Знакомство
   родителей с режимом ГПД.
3. Привлечение родителей к проведению бесед,
   культурно-массовых мероприятий.
4. Привлечение родителей к учебно-воспитательной
   работе.

автор: Бакланова Екатерина Юрьевна

классный руководитель МКОУ “Сузунская ОШ – И” , р.п.Сузун

Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями

МКОУ «Сузунская ОШ – И» 

Доклад: 

«Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила: 

классный руководитель 8 «Б» класса

Екатерина Юрьевна Бакланова

Роль классного руководителя в школе – интернат для детей с интеллектуальными нарушениями.

Прежде чем начать говорить о роли классного руководителя в школе, хотелось бы выяснить лексическое значение и этимологию слов в словосочетании «классный руководитель».

Лексическое значение слова: классный – относящийся к комнате. Данное слово происходит от существительного класс, лексическое значение слова руководитель – тот, кто руководит кем-либо, чем – либо. Происходит от существительного рука и глагола водить.

Исходя из выше сказанного, можно сказать, что классный руководитель – это тот, кто руководит, находясь в комнате. В современной же школе на классного руководителя возлагается обязанность руководить детьми не только в отведённых кабинетах на уроках, но и во всё остальное время нахождения ребёнка в школе. Также классный руководитель должен знать, куда пошёл после школы каждый его ученик, с кем он пошёл и почему он не вернулся домой вовремя. На этом его деятельность не заканчивается. Классный руководитель должен после окончания рабочего дня еще весь вечер отвечать на телефонные звонки родителей и объяснять, «что», «когда», «зачем». Из этого можно выделить первую роль классного руководителя – осведомитель. Эту роль педагог выполняет не только перед учениками и их родителями, но и перед администрацией образовательного учреждения.

Вторая роль – воспитатель. Именно классный руководитель в своей воспитательной работе должен развивать все стороны личности обучающихся, воспитывать положительные качества, прививать правильный и здоровый образ жизни, формировать личность, всесторонне-развитую, готовую к различным жизненным потрясениям и невзгодам, социально-адаптированную, социально-неопасную.

Третья роль классного руководителя – психолог. Одной из существенных и необходимых функций является систематические и всестороннее изучение обучающихся, особенностей их характера, поведения, моральной воспитанности, эмоционального напряжения.

Четвёртая роль – наставник. Роль наставника в том, чтобы раскрыть ученикам нравственные истины и помочь их усвоить. Как наставник классный руководитель должен проявлять к ученикам любовь, одобрение, признание, а также способствовать их самовыражению, воспитывать уверенность в себе. Все это очень важно для эмоционального развития. Чтобы проявить любовь к ученикам, необходимо внимательно слушать их, пытаться понять, не спешить судить. Если ребёнок ошибается, это не значит, что его надо перестать уважать. Важно уметь прощать проступки, тем более, если ученик осознал свою вину. Кроме того, преподаватель должен сам уметь признавать свои ошибки и просить за них прощение. Чтобы стать ближе к своим подопечным, надо чаще рассказывать о своей собственной жизни, удачах и падениях. Это побудит и самих детей рассказывать о себе, своей жизни. Такое общение сделает всех более открытыми друг для друга, а отношения — более близкими. Желательно как можно меньше отчитывать ребят и больше их хвалить. Поощрение необходимо использовать для того, чтобы добиваться от учеников успехов. Если школьник старается, но у него плохо получается, преподаватель должен помочь ему советом, морально поддержать и т. п. Не стоит допускать, чтобы трудности приводили ученика в уныние. Можно подбадривать его, увлекать новыми идеями, вдохновлять и т. д. Необходимо благодарить учеников за помощь в уборке классной комнаты, за украшение, подготовку к празднику. Важно уметь замечать все хорошее, что делают дети, и показывать, что ими довольны. Ученики достойны похвалы за хорошие поступки и дела. Тогда ребята будут совершать их еще больше и чаще. Преподаватель не должен подавлять школьников своей властью. Жесткий контроль над их действиями и упорное настаивание на своем руководстве приведут к тому, что ученики будут ощущать себя неудачниками, что, в свою очередь, вызовет их разочарование. Надо дать школьникам почувствовать и испытать свои собственные силы.

Пятая роль – лидер. Основной задачей преподавателя как лидера является сделать время, проведенное ребятами в школе, интересным. Для этого надо постараться их заинтересовать. Лучше всего поможет в этом личная заинтересованность классного руководителя. Тогда и ученики будут проявлять активность. Не стоит забывать, что усталость преподавателя, его вялость, пассивность на классных часах могут стать причиной депрессии у школьников. Сам преподаватель должен быть настроен оптимистически и ожидать необыкновенного, удивительного от каждой внеклассной встречи с учениками.

Шестая роль – друг. Быть другом ученика означает принимать в нем участие, оказывать помощь, дать понять, что он может во всем положиться на своего учителя. Дружба — один из ключей к сердцу подростка. Кроме того, это возможность на личном примере научить его дружить по-настоящему. Задачей классного руководителя как друга является помощь школьникам в общении и дружеском сближении друг с другом. Он должен помочь им стать более открытыми друг для друга.

Седьмая роль – учитель. Как учитель классный руководитель должен уметь доносить до учеников основной смысл предлагаемого материала и достигать поставленных целей.

В своей работе как классного руководителя ставлю перед собой главную цель:

– смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, который умеет жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

– адаптация учащихся класса к обучению в начальном звене;

– формирование и сплочение классного коллектива

– воспитание социально-адаптированной и толерантной личности, любви к школе и школьным традициям

Определила для себя некоторые правила:

– у каждого ребёнка свой потенциал здоровья, его нужно учитывать

– каждый ребёнок уникален (идеальных и плохих нет)

– маленькие достижения представлять большими (обязательно публично)

– образное, выразительное общение с детьми (улыбка, взгляд, слово, юмор))

Мои основные принципы воспитания – искренность и доверие в отношениях с детьми – личный пример и участие во всех делах класса – разумное сочетание любви и строгости – уважение личности ребенка – доброжелательность в отношениях с родителями.

Из опыта работы знаю, что многие ученики, переступившие порог нашей школы, за свою короткую жизнь уже познали неуспешность как в учении, так и социализации, а некоторые дети стали изгоями, «неудобными» для педагогов и одноклассников. Моя задача как классного руководителя, помочь ребёнку раскрыть его потенциальные возможности, научить «учиться», восстановить доверие ребёнка к окружающим взрослым и детям, так как длительная неуспешность в обучении реализуется в стойком негативном поведении, в неприятии требований школы. Важно научить детей быть самостоятельными, легко адаптироваться в жизни, противостоять сложным жизненным обстоятельствам, быть в постоянном поиске новых знаний, развивать у детей творческие, интеллектуальные способности.

Создание ситуации успеха, поощрение, сопереживание – ведущие моменты в учении, средство формирования интереса к познавательной деятельности.

Реализация этой деятельности я осуществляю через внеклассные и школьные мероприятия:

• экскурсии в музеи, библиотеки, по городу;
• выставки рисунков, поделок;
• выставки лучших тетрадей;
• «Плечо друга»– поздравление каждого в день рождения, быть рядом в самые трудные и счастливые минуты.

Дети принимают участия в конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места и получают сертификаты, грамоты, дипломы. Сколько радости в глазах в тот момент, когда ребёнка награждают. Это помогает детям поверить в свои силы, свои возможности.

Процесс духовно-нравственного воспитания в школе характеризуется многоплановостью и разнообразием средств педагогического воздействия на учащихся. Наиболее распространённой формой этой организации является классный час, на котором я обычно провожу беседы о трудолюбии, бережливости, товариществе, дружбе, справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности и др. Основное требование к классному часу – это активное участие в нём всех учащихся. Кроме того, в моей воспитательной деятельности как классного руководителя большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей.

На одной из первых встреч с классом я обязательно говорю о правилах, по которым мы будем жить. Например, класс – зона комфортного пребывания для каждого, учимся разговаривать и решать все вопросы спокойно. Большое внимание уделяю сплочению коллектива, учу говорить добрые слова друг другу. Впоследствии из наших правил вытекут традиции класса:

• класс– это место комфортного сосуществования для всех, в том числе для взрослых, работающих с ними;
• еженедельный устный анализ проблем и достижений, путей решения проблем;
• поздравления именинников, праздники, чаепития;
• внимательное, отзывчивое отношение друг другу.

Подводя итог всему выше сказанному, хотелось бы заметить, что в последнее время на классных руководителей возлагается очень много обязанностей и, соответственно, ролей. Классный руководитель делает всё, что касается обучения, в рамках своего предмета или предметов, воспитания, и не просто воспитания, а воспитания всесторонне и гармонично развитой личности. Также педагог должен осуществлять контроль практически над всей жизнью каждого из своих обучающихся, осуществлять анализ психологических процессов. Порой классный руководитель знает гораздо больше о ребёнке, чем его родители. А ещё классный руководитель должен быть одновременно и учителем, и лидером, и другом, и наставником. Столько различных ролей в одном человеке. Можно назвать этих людей артистами, но это будет неправильно, так как это не сцена или экран телевизора, а реальная жизнь. И в этой жизни для многих детей классный руководитель порой становится роднее и ближе, чем собственные родители.