Косвенным методом руководство игрой относится

Консультация для воспитателей «Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игрой в детском саду»

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребенка.

Игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны взрослого. У детей старшего дошкольного возраста нет жизненного опыта, чтобы воплощать придуманные сюжеты в игровое пространство. Организация игры требует согласованных действий участников.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: 

• сюжет
• содержание
• игровая ситуация
• замысел
• роль
• ролевое действие
• ролевое поведение
• ролевое взаимодействие
• правила

Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.

Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Игровая ситуация—  совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел— план действий, задуманный играющими

Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Ролевое действие— это деятельность ребенка в роли.

Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Правила- это порядок, предписание действий в игре

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях:

Косвенное руководство (без вмешательства воспитателя в игру, направленное на обеспечение опыта детей). Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассмотрение иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками) ;

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные) ;

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай» ;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом») .

Прямое руководство (с вмешательством в игру).

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи, как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать за детьми, понять их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями.

Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ.

Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. «Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу». Такие советы обогащают замысел игры.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель.. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

Еще один важный компонент сюжетно-ролевой игры — использование предметов, представляющих уменьшенную копию реальных вещей и созданных специально для организации игры ребенка, и предметов-заместителей.

В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т. к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Ранний возраст.

Приемы прямого руководства. — эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре

— показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

— совместные с воспитателем игровые действия

— включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)

— демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

— применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

— подсказывающие вопросы

Приемы косвенного руководства.

— подбор игрушек с определенными свойствами

— рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении

— наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения

— разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)

— подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)

— рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

— создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)

— изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

— постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит  ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

— поощрение

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек

— внесение в среду новой игрушки

— изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры

— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »

— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

— поощрение

— привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Рекомендации:

Воспитатель должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Важно, чтобы в игре ребенок фантазировал, строил, творил.

НАДПРЕДМЕТНЫЙ БЛОК

I.  ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ

1. Объектом изучения социологии является:

1. общество
2. человек
3. государство

2. Ожидаемое от человека поведение, обусловленное его положением в обществе:

1. статус
2. роль  
3. профессия

3. Прикладная функция социологии состоит в:  

1. обогащении социологической теории
2. предоставлении  конкретной  социологической  информации  для  решения

практических научных и социальных задач  

1. создании методологической базы для других наук

4. Общество в современной социологии – это:

1. все разумные существа на планете
2. люди, взаимодействующие на определенной территории и имеющие общую культуру  

5. Система образования относится к:

1. институтам политики
2. экономическим институтам
3. духовным институтам  

6. Социальное неравенство, основанное на этнической принадлежности называется:

1. национализм
2. расизм

7. Изменение положения индивида или группы в системе социальной стратификации называется:

1. профессиональным ростом
2. социальной мобильностью  
3. возрастными изменениями

8. Стремление к обособлению, отделению части государства или отдельного этноса определяется понятием:

1. сегрегация
2. апартеид
3. сепаратизм  

9. Процесс формирования общих устойчивых черт личности называется:

1. обучение
2. воспитание
3. социализация  

10. Девиантное поведение в социологии определяется как:

1. отклонение от групповой нормы
2. преступное поведение
3. подчинение общим правилам

11. Конкретные социально-педагогические исследования — это:

1. способ решения назревших социальных и педагогических проблем
2. средство получения информации  

12. Понятие «респондент» обозначает:

1. лицо, проводящее сбор первичной социологической информации
2. лицо, выступающее источником первичной социологической информации
3. лицо, достигшее 18 лет и имеющее высшее образование

13. Самый распространенный метод сбора социально-педагогической информации:

1. опрос  
2. наблюдение  
3. эксперимент

II.  ОСНОВЫ ИКТ ТЕХНОЛОГИИ

1. Выберите верный алгоритм копирования фрагмента текста.

1. выделить фрагмент, Копировать, установить курсор, Вставить
2. установить курсор, выделить фрагмент, Вырезать, Вставить
3. установить курсор, выделить фрагмент, Копировать, Вставить
4. выделить фрагмент, Вырезать, установить курсор, Вставить  

2. При наборе текста в текстовом редакторе, клавиша Enter используется для:

1. перехода на новый абзац
2. вставки рисунка
3. перехода на новую страницу
4. открытие нового документа

3. Каких списков нет в текстовом редакторе?

1. многоколоночных
2. многоуровневых
3. нумерованных  
4. маркированных

4. Вставить пропущенное слово

Основным элементом электронной таблицы является……(ячейк 

5. В электронной таблице имя ячейки образуется:

1. из имени столбца и строки
2. из имени столбца
3. из имени строки
4. из последовательности цифр

6. Электронная таблица структурно состоит из:

1. строк и столбцов
2. фрагментов
3. абзацев
4. записей и полей

7. Какой символ обязательно присутствует в адресе электронной почты;

1. @                3) #
2. *                  4) &

8. Что нельзя прикрепить к электронному письму?

1. папку
2. текстовый файл
3. графический файл
4. архив  

9. Поисковая система это:

1. сайт, позволяющий осуществлять поиск информации на основе ключевых слов,

определяющих область интереса пользователя 

1. программа тестирования компьютера
2. протокол передачи почтовых сообщений
3. программа передачи гипертекстовой информации

10. Выбрать два правильных ответа:  

«Гиперссылкой может быть…»

1. текст
2. графическое изображение
3. папка
4. архив
   

11. Поставить в соответствие название программы и определение

Текстовый редактор	компьютерная программа создания и редактирования  изображений (рисунков, фотографий и др.)
Графический редактор	компьютерная программа, обеспечивающая доступ и перемещение в глобальной компьютерной сети Интернет
Электронные таблицы	компьютерная программа, используемая для создания, редактирования и форматирования документов
Браузер	компьютерная программа, предназначенная для обработки различных данных, представленных в табличной форме

III. ОБЖ

1. Универсальный номер для вызова служб МЧС по мобильному телефону:

     1) 01            4) 009

     2) 02            5) 112

     3) 03            6) 911

2. Система условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психологического здоровья обучающихся, воспитанников создается:

1. Администрацией ОУ в рамках своих полномочий
2. В соответствии с требованиями Министерства Образования РФ  
3. Медицинской службой образовательного учреждения
4. Специалистами по физическому воспитанию и психологической службой ОУ

3. В случае «штормового предупреждения» НЕ следует:

1. плотно закрыть окна и двери
2. отключить газ, потушить возможные источники огня
3. отключить радио
4. укрыться в помещении

4. Первая помощь в Российской Федерации оказывается:

1. Только гражданам России;
2. Всем лицам, находящимся на ее территории  
3. Только гражданам, имеющим медицинский полис
4. Только людям, за жизнь которых несете ответственность.

5. Серьезные повреждения зданий, оборудования, повлекшие большие человеческие жертвы, называются:

1. аварией
2. катастрофой
3. экстремальной ситуацией
4. террористическим актом

6. При длительных прогулках или работе в холодную погоду опасно:

1. одеваться тепло
2. надевать шапку и шарф
3. использовать одежду из нескольких слоев
4. увеличивать нагрузку до появления пота

7. Утомление в процессе учебы является:

1)признаком заболевания

2)причиной ухудшения здоровья

3)следствием неправильной организации учебного процесса

4)нормальной защитной реакцией организма 

8. В комплекс мероприятий по оказанию первой помощи входит:

1. Обработка раны
2. Применение обезболивающих препаратов
3. Транспортировка пострадавшего в лечебное учреждение
4. Вызов скорой медицинской помощи  

9. Выбрать два правильных ответа

Пострадавшего следует транспортировать своими силами в том случае, если:

1. нет надежды на быстрое прибытие медицинской помощи
2. нужно немедленно удалить из опасных для жизни условий
3. имеются обширные травмы
4. отсутствует сознание
5. имеется опасное кровотечение

10. К признакам сотрясения головного мозга относятся:

1. рвота и головная боль
2. судороги
3. повреждения кожи головы
4. обширные гематомы (шишки)

11. Здоровый образ жизни зависит в большей степени от:

1. экологической ситуации в стране
2. качества продуктов питания
3. эпидемической обстановки в регионе
4. осознанного индивидуального поведения человека

12. Выбрать два правильных ответа
Реанимационные мероприятия продолжают:

1. 3 — 5 минут
2. 30 минут
3. до прибытия квалифицированной помощи
4. до восстановления сознания

13. Федеральный закон РФ № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» здоровье человека определяет как:

     1)отсутствие болезней и физических недостатков

     2) состояние физического, психического и социального благополучия человека, при

котором отсутствуют заболевания, а также расстройства функций органов и систем

организма 

    3)отсутствие у человека болезней, а также оптимальное сочетание здорового образа

жизни с умственным и физическим трудом

    4)врожденная невосприимчивость к простудным заболеваниям

14. Уход за пострадавшим, получившим какую-либо травму или внезапное повреждение, до

того, как успеет приехать скорая медицинская помощь или врач это:

1. первая медицинская помощь;
2. «первая доврачебная помощь;
3. доврачебная помощь;
4. первая помощь;  

15. Максимальное наказание, которое предусмотрено за ложное сообщение об угрозе

террористического акта:  

1. выговор
2. денежный штраф
3. принудительные работы
4. административный арест
5. лишение свободы

16. Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность за…

1. выполнение функций, определенных уставом
2. соответствие форм, методов и средств организации ОП особенностям  детей
3. качество реализуемых образовательных программ
4. реализацию основной образовательной программы дошкольного образования
5. все верно

17. Основная задача ДОУ с точки зрения безопасности заключается в…

1. повышении заинтересованности родительской общественности в совершенствовании  
2. технической оснащенности  ДОУ
3. охране жизни и укрепление здоровья детей
4. заключении договора между ДОУ и родителями
5. все верно
   

18. Воспитатель ДОУ отвечает за:

1. рациональное использование средств, поступающих из других источников
2. комплектование групп детьми
3. обеспечение  санитарного состояния помещений и оборудования группы
4. осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка
5. все верно

19. Опасность — это:

1. объекты, негативно влияющие на здоровье человека;
2. природные и техногенные процессы, вызывающие заболевания человека и

животных;

1. свойства предметов, способные в определенных условиях причинить ущерб

здоровью человека 

1. явления, недопустимые в учебно-воспитательном процессе.

20. Рану на туловище следует:

1. промыть водой и перевязать
2. обработать настойкой йода
3. укрыть марлевой салфеткой и забинтовать
4. протереть салфеткой и забинтовать

IV. ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Воспитание может быть рассмотрено как:

1. Общественное явление, воздействие общества на личность
2. Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации

целей образования в условиях педагогического процесса

1. Целенаправленное управление процессом развития личности
2. Все ответы верны

2. Деятельность педагогов, ориентированная на реализацию целей образования в условиях

педагогического процесса:

1. Воспитательная работа
2. Воспитательная система
3. Воспитательное мероприятие
4. Система воспитательной работы

3. Создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом является ведущей целью:

1. Гуманистического воспитания
2. Гуманитарного воспитания
3. Демократического воспитания
4. Поликультурного воспитания

4. Согласно отечественной психолого-педагогической традиции, личность – это явление, которое:

1. Присуще человеку от рождения и неизменно на протяжении всей жизни
2. Проявляется в ходе онтогенетического развития
3. Характеризует индивидуальность человека
4. Свойственно лишь избранным людям

5. Свобода личности, формируемая в процессе духовно-нравственного воспитания – это:

1. Уход от власти низменных потребностей, выбор высших ценностей и стремление к их

реализации 

1. Удовлетворение всех имеющихся потребностей
2. Отсутствие потребностей, следование за обозначенными авторитетным лицом целями
3. Никогда не реализуемая потребность

6 Социализация в широком значении характеризуется как:

1. Взаимодействие человека и общества  
2. Приспособление человека к требованиям общества
3. Развитие и саморазвитие человека
4. Общественное воспитание

7. К микрофакторам социализации (факторам, оказывающим непосредственное влияние на

человека), выделенным в теории воспитания А.В. Мудриком относятся:

1. Космос, общество, государство и др.
2. Телевидение, город, поселок и т.п.
3. Семья, группа сверстников и пр.
4. Генетика, физиология человека

8. Создание  условий  для  приспособления  к  жизни  в  социуме,  преодоления  или  ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях это:

1. Социальное воспитание
2. Диссоциальное воспитание
3. Коррекционное воспитание
4. Семейное воспитание

9. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием:

1. Принцип соединения воспитания с трудом	Обращать внимание на положительные стороны человека, а не на его недостатки
2. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности	Как можно больше требований и как можно больше уважения одинаково направленных на всех обучающихся и на самого педагога
3. Принцип увлечения детей перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости	Социальное и интеллектуальное содержание труда, его нравственная направленность, труд как источник радости и удовлетворения
4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему	Необходимо помочь ребенку наметить перспективы его личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива

10. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием:  

1. Принцип связи воспитания с жизнью	Каждое воздействие педагога является воздействием на коллектив, а через него на личность
2. Принцип согласования требований образовательного учреждения, семьи и общественности	Эстетическая обстановка, создание продуктов эстетического характера самими детьми, эстетическое просвещение
3. Принцип сочетания прямых и непрямых управленческих действий со стороны педагога	Единство требований, предъявляемых обучающимся
4 Принцип эстетизации детской жизни	Включение обучающихся в общественно-полезную деятельность, ознакомление с текущими событиями

11. Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на:

1. Внутреннюю свободу личности
2. Уважение к государственной власти
3. Гармоничное проявление культуры межнационального общения
4. Все ответы верны

12. Трудолюбие может быть сформировано у детей, если:

1. Работа, которую необходимо выполнить детям, прописана в программных документах

образовательного учреждения

1. Работа, которую необходимо выполнить, задается взрослым, который сам не желает

трудиться и не участвует вместе с детьми в процессе выполнения трудового задания

1. Работа, которую необходимо выполнить, приносит детям увлеченность и перспективу

«завтрашней радости»

1. Работа,  которую  необходимо  выполнить,  предъявляется  исключительно  в  форме требования взрослого

13. Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности детей возможно в условиях:  

  1)Пристального внимания к природной привлекательности ребёнка

  2)Повышенных требованиях к эстетике одежды и внешнему виду детей  

  3)Эстетически оформленного места жизни ребенка, созданного взрослыми

  4) Эстетически  оформленного  места  жизни  ребенка,  идентификацией  ребенка  с  этим

местом  и  активным  посильным  участием  в  подержании  его  эстетической привлекательности

 14. Методы воспитания — это:

  1)Способы  профессионального

взаимодействия  педагога  и  детей  с  целью  решения воспитательных задач

  2)Техника и логика построения процесса воспитания

  3)Формы организации детской активности

  4)Наборы приемов воспитания

15. Современный национальный воспитательный идеал определяется:

1. Конституцией Российской Федерации
2. Законом РФ об образовании
3. Концепцией  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина России  
4. Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования

16. В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:

1. Трудолюбие,  бережливость,  жизненный  оптимизм,  способность  к  преодолению

трудностей 

1. Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности
2. Законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок
3. Ориентацию в сфере религиозной культуры и светской этики

17. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

определяет роль педагога, прежде всего как:

1. Источника информации
2. Медиатора
3. Фасилитатора
4. Воспитателя

18. Знание теоретических концепций воспитания (к примеру, теория коллектива А.С.

Макаренко, теория воспитательных систем Л.И. Новиковой, теория воспитывающего

обучения И. Гербарта и др) относится к:

1. Методологическому уровню знания
2. Методическому уровню знания
3. Теоретическому уровню знания
4. Технологическому уровню знания

19. Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации

последовательное расширение и укрепление  

1. Ценностно-смысловой сферы личности.
2. Эмоционально-волевой сферы личности
3. Когнитивной сферы личности
4. Деятельностной сферы личности

20. Духовно-нравственное воспитание личности – педагогически организованный процесс

усвоения и принятия обучающимися  

1. Гуманистических ценностей
2. Общечеловеческих ценностей
3. Базовых национальных ценностей
4. Общенациональных ценностей
   

V. ПСИХОЛОГИЯ

1. Деятельность,  результатом  которой  является  создание  новых  материальных  и  духовных

ценностей является:

1. творчество
2. труд
3. созидание
4. обучение

2. Уровень  творческой  одаренности,  способности  к  творчеству,  составляющие  относительно устойчивую характеристику личности, это:

1. креативность
2. обучаемость
3. развиваемость
4. толерантность

3. Выбрать 3 правильных ответа 

Работа с одаренными детьми требует:

1. занятий по индивидуальному расписанию;
2. малых размеров рабочих групп;
3. воспитания лидерских качеств;
4. подготовки к профессиональной деятельности

4. Выбрать 3 правильных ответа

Специфическими особенностями педагогического общения являются:  

1. направленность на нескольких субъектов
2. ориентированность на субъект
3. стиль общения
4. позиция сторон
5. дистанция

5. К вербальным средствам общения относится:  

1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз

6. Выбрать 4 правильных ответа

К невербальным средствам общения относятся:  

1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз

 7. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов

или суждений — это:  

1. конфликт
2. борьба
3. дискуссия
4. решение проблемы

8Конфликтогены — это:  

1. проявления конфликта
2. слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
3. причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
4. состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

9. Выбрать 2 правильных ответа

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто

повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.  Причинами конфликта в данном случае явились:  

1. неудовлетворительные коммуникации
2. нарушение этики общения
3. нарушение трудовой дисциплины
4. психологические особенности конфликтующих

10. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:  

1. компромисс, критика, борьба
2. уступка, уход, сотрудничество
3. борьба, уход, убеждение
4. сотрудничество, консенсус, уступка

11. М. И. Лисина выделила три основные категории средств общения. Среди них лишняя:

1. предметно-действенные
2. экспрессивно-мимические
3. мыслительные
4. речевые

12. Установить последовательность появления различных форм общения у ребенка (по М. И.

Лисиной):

1. внеситуативно-личностная 4  
2. внеситуативно-познавательная 3
3. ситуативно-личностная  1
4. ситуативно-деловая  2

13. В качестве условий развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

1. среду

2)морфологические особенности мозга и общение 3)обучение

4)задатки

14. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается:

1. наглядно-образное мышление  
2. наглядно-действенное мышление  
3. логическое мышление
4. пространственное мышление

15. Ведущая деятельность в раннем возрасте:

1. непосредственно эмоциональное общение
2. сюжетно-ролевая игра
3. предметно-манипулятивная деятельность
4. учебная деятельность

16. Полное понимание речи окружающих складывается:

1. к 3-м годам
2. к концу 1 года
3. к 6-ти годам
4. к 2-м годам

17. Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно — это:

1. негативизм
2. своеволие
3. протест-бунт
4. обесценивание взрослых

18. В раннем детстве интенсивно развивается:

1. наглядно-образное мышление
2. логическое мышление
3. пространственное мышление
4. наглядно-действенное мышление

19. Установить соответствие:  

ведущая  деятельность  дошкольника,  имеющая моделирующий  характер,  в  которой  дети  берут  на  себя роли  взрослых  людей  и  в  обобщенной  форме воспроизводят их	труд
вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение  предметов,  а  также  умение  обследовать объект,  разделить  его  на  части,  заменить  одну  деталь другой и представить будущий предмет в целом	учебная деятельность
деятельность,  направленная  на  создание  общественно полезных продуктов	сюжетно-ролевая игра
сложная  умственная  деятельность,  преследующая  цель усвоения  знаний,  формирование  умений  и  навыков, мыслительных способностей	конструирование

20. Установить соответствие:  

наглядно-действенное мышление	ребенок решает задачи, опираясь на понятия
наглядно-образное мышление	мышление  ребенка  осуществляется  в  процессе непосредственных действий с предметами
словесно-логическое мышление	в  решении  задач  ребенок  оперирует  образами предметов и явлений

VI. САНПИН

1. В режиме  дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет:

1. не менее 2 часов
2. не менее  5 часов
3. не менее 3-4 часов

2. Продолжительность  непосредственно  образовательной  деятельности  для  детей  раннего возраста составляет:

1. не более 5 минут
2. не более 10 минут
3. не более 15 минут

3. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей четвертого года жизни составляет:

1. 4 часа
2. 6 часов 15 минут
3. 2 часа 45 минут
4. 8 часов 30 минут

4. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей шестого  года жизни составляет:

1. 4 часа
2. 6 часов 15 минут
3. 2 часа 45 минут
4. 8 часов 30 минут

5 Температура воздуха в раздевальных и групповых младшей, средней и старшей групп:

1. 21-230;
2. 22 – 240;
3. 18 — 200 .
   

6. Количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности

определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) — для ясельных групп:

1. не менее 2,5 м. квадратных на 1 ребенка
2. не менее 3,0 м. квадратных на 1 ребенка
3. не менее 1,5 м. квадратных на 1 ребенка
4. не менее 2,0 м.квадратных на 1 ребенка

7. Количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности

определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) – в дошкольных группах:

1. не менее 2,5 М. квадратных на 1 ребенка
2. не менее 3,0 м. квадратных на 1 ребенка
3. не менее 1,5 м. квадратных на 1 ребенка
4. не менее 2,0 м. квадратных на 1 ребенка

8. Продолжительность  ночного сна  для детей дошкольного возраста должна быть не менее:  

1. 12 ч.;
2. 11 ч.;
3. 10 ч.

9. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет:

1. 3,5 – 4 ч.;
2. 2 – 3  ч.;
3. 4 – 4,5 ч.

10. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста должна быть не более:

1. 1,5 — 2  ч.;
2. 2 – 2,5  ч.;
3. 2,5 — 3  ч.

VII. ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ

1. Основные вопросы экономики формулируются как:

1. Что производится? Как производится? Кем потребляется?
2. Что потребляется? Как производится? Кто производит?
3. Что производится? Как потребляется? Кто производит?
4. Что потребляется? Как производится? Кто потребляет?

2. Из-за  нехватки  денег  Вы  вынуждены  купить  несколько  дорогих,  но  красивых  тетрадей  и несколько тетрадей более дешевых. Вы столкнулись:

1. с проблемой ограниченности ресурсов;
2. с проблемой ограниченности ресурсов и необходимостью компромиссного выбора;
3. с  проблемой  ограниченности  ресурсов,  необходимостью  компромиссного  выбора  и

оценкой альтернативной стоимости;

1. с проблемой ограниченности ресурсов и оценкой альтернативной стоимости.

 
3. В экономике спрос – это:

1. количество  товара,  которое  производители  предлагают  к  продаже  по соответствующим ценам;
2. количество  товара,  которое  люди  хотят  иметь,  независимо  от  того,  могут  ли  они

купить его или нет;

1. связь между количеством товара, которое потребители готовы купить, и ценой этого

товара;

1. количество товара, на приобретение которого у покупателей есть средства.

4. Цены в рыночной экономике:

1. стабильно низки;
2. выше, чем при государственном регулировании;
3. меняются в результате взаимодействия спроса и предложения;
4. устраивают продавцов, но не устраивают покупателей.

5. Деньги в экономической системе государства служат в качестве:

1. единицы счета;
2. средства платежа;
3. средства накопления;
4. всего вышеперечисленного.

6. Что из перечисленного ниже лучше всего отражает понятие «государство в экономике»?

1. Совокупность законодательных, исполнительных и судебных органов, действующих на всех территориальных уровнях управления.
2. Совокупность законодательных, исполнительных и судебных органов, действующих на федеральном уровне управления.
3. Совокупность  природных,  трудовых  и  капитальных  ресурсов,  имеющихся  на территории данной страны.
4. Совокупность  природных,  трудовых  и  капитальных  ресурсов,  принадлежащих  жителям данной страны.

7. После  окончания  школы  Вы  поступили  в  Университет,  где  обучаетесь  бесплатно.  Что  из перечисленного  ниже  могло  являться  альтернативной  стоимостью  Вашего  решения

поступить в Университет?

1. Деньги, которые Вы могли бы заработать, вместо учебы, поступив на работу.
2. Знания, которые Вы получите, обучаясь в Университете.
3. Деньги, которые Вам пришлось бы заплатить, если бы обучение в Университете было

платным.

1. Деньги, которые Вы сможете заработать по окончании учебы.

8. Под производительностью в экономике понимается:

1. выпуск продукции на единицу используемого ресурса в единицу времени;
2. максимальное  количество  продукции,  которое  может  произвести  предприятие  за

определенный период времени;

1. количество ресурсов, необходимое для производства данного объема продукции;
2.  способность активов превращаться в наличные деньги.
   

9. “Если  человек  в  трудоспособном  возрасте  не  работает,  он  является  безработным.  ”  Это

утверждение является:

1. неверным;
2. верным;
3. верным в том случае, если этот человек активно ищет работу;
4. верным в том случае, если этот человек не учится в общеобразовательной школе  или на дневном отделении ВУЗа.

10. Ольге,  Игорю,  Ларисе  и  Петру  по  25  лет.  Ольга  —  домохозяйка,  воспитывающая  ребенка. Игорь — студент ВУЗа. Лариса, активно искавшая  работу в прошлом году, отчаялась ее найти и прекратила поиски, хотя по-прежнему хочет работать. Петр не работает и состоит на учете в службе занятости. Кто из четверых считается безработным?

1. Лариса и Петр.
2. Только Петр.
3. Только Лариса.
4. Все четверо.

VIII.  «НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА»

1. Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый работниками и работодателем называется:

1. трудовым договором.
2. коллективным договором.
3. двусторонним договором.
4. трудовым соглашением.  

2..  Согласно Закону РФ «Об образовании» организация питания в образовательных

учреждениях возлагается:

1. на организации общественного питания.
2. на образовательное учреждение
3. на органы местного самоуправления.
4. на все вышеперечисленные организации.  

3. Создание условий для получения детьми среднего (полного) общего образования согласно Закону РФ «Об образовании» возлагается на:

1. органы управления образованием.
2. родителей (законных представителей).
3. общеобразовательное учреждение.
4. учредителя.  

4. Для включения в трудовой договор с педагогическими работниками обязательным является:

1. условие об обязательном социальном страховании работника.
2. условие об испытании.
3. условие о неразглашении тайны усыновления (удочерения) обучающихся.
4. условие о систематическом повышении квалификации работника.

5. За совершение дисциплинарного проступка работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

1. перевод на нижеоплачиваемую должность.
2. увольнение по соответствующим основаниям.
3. лишение доплат, надбавок и других поощрительных выплат.
4. строгий выговор.

6. Гарантии и компенсации педагогическим работникам, совмещающим работу с обучением,

предоставляются при соблюдении следующих условий:

1. при получении образования соответствующего уровня впервые.
2. при получении образования в соответствии с занимаемой должностью.
3. при согласии руководителя образовательного учреждения.
4. если это регламентируется положениями коллективного договора образовательного

учреждения.

7. При приеме в образовательное учреждение администрация обязана познакомить ребенка и

его родителей с:

1. должностными инструкциями учителей, которые будут вести занятия с ребенком.
2. Уставом образовательного учреждения.
3. коллективным трудовым договором.
4. правилами внутреннего трудового распорядка.

8. Согласно действующему законодательству, срочный трудовой договор в обязательном

порядке заключается:

1. с поступающим на работу лицом, являющимся пенсионером по возрасту.
2. с заместителями руководителя образовательного учреждения.
3. на время исполнения обязанностей временно отсутствующего сотрудника, за которым сохраняется место работы.
4. с лицами, поступающими на работу по совместительству.

9. Система оплаты труда работников образовательного учреждения устанавливается:

1. Учредителем.
2. Коллективным договором, соглашением и (или) локальными нормативными актами образовательного учреждения.
3. исполнительным органом государственной власти субъекта РФ.
4. постановлением Правительства РФ.  

10. Ответственность за нарушение законодательства в области образования несут:

1. только физические лица.
2. только должностные лица, нарушившие или допустившие нарушение законодательства
3. только юридические лица, нарушившие законодательство.
4. все юридические или физические лица, нарушившие законодательство

11.Режим рабочего времени всех работников образовательного учреждения в каникулярный

период устанавливается:

1. решением муниципального органа управления образованием.
2. локальными актами учреждения.
3. решением педагогического совета образовательного учреждения.
4. решением общественных органов управления образовательным учреждением.

12. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций – это социальная …….

1. реабилитация.
2. компенсация.
3. депривация.  
4. адаптация

13. Соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма,

позволяющий работнику решать задачи определенной степени сложности, – это…

1. квалификационная категория.
2. компетентность.
3. мастерство.
4. творчество.

14. Одна из главных задач общеобразовательного учреждения:

1. умственного, нравственного, создание благоприятных условий для эмоционального и физического развития личности.  
2. обучение и воспитание сообразно уровням и формам получения образования.  
3. сохранение школьных традиций.  
4. получение образования на родном языке.  

15. У образовательного учреждения возникает право на образовательную деятельность с

момента:  

1. выдачи лицензии.  
2. регистрации.  
3. государственной аккредитации.  
4. уплаты налогов.  

16. Комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения

благополучия детей закреплен:  

1. Конвенцией ООН о правах ребенка.
2. Всеобщей декларацией прав человека.
3. Конституцией Российской Федерации.
4. Декларацией «Мир, пригодный для жизни детей».

17..  Нормативные критерии профессионального уровня педагогического работника

устанавливаются:  

1. трудовым договором.
2.   квалификационными характеристиками должностей работников образования.  
3. правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
4. должностной инструкцией работника.

18. Основной обязанностью работника в области охраны труда является:  

1. обеспечение сохранности закрепленного за ним оборудования.
2. соблюдение режим труда и отдыха.
3. извещение своего непосредственного руководителя о ситуации, угрожающей жизни,

здоровью или законным интересам участников образовательного процесса.

1. разработка инструкции по технике безопасности на рабочем месте.

19. Процедура  применения  дисциплинарных  взысканий  к  педагогическому  работнику,

допустившему  нарушение  Устава  образовательного  учреждения  или  норм

профессионального поведении регламентируется:

1. правилами внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.
2. Законом РФ «Об образовании».
3. Трудовым кодексом РФ.
4. всеми перечисленными документами.

20. Работодатель обязан известить работника о предстоящих изменениях в условиях трудового

договора, вызванных организационными или технологическими причинами, не позднее, чем

за:

1. 14 дней.
2. 1 месяц.
3. 2 месяца.
4. 3 месяца.

21. Выбрать  два правильных ответа.  

Споры, возникающие между работником и работодателем, рассматриваются:

1. прокуратурой.
2. Судом.
3. комиссией по трудовым спорам.

       4)органами местного самоуправления.

22. Установите соответствие

Приказ	локальный правовой акт, принимаемый общим собранием работников (обучающихся, родителей) для реализации права на участие в управлении общеобразовательным учреждением
Решение	локальный нормативный правовой акт, устанавливающий  порядок и способ осуществления работником образовательного учреждения должностных обязанностей
Инструкция	локальный нормативный или индивидуальный правовой акт, издаваемый исключительно руководителем образовательного учреждения для решения основных и оперативных задач, стоящих перед общеобразовательным учреждением

23. Установите правильную последовательность. Пронумеруйте указанные нормативные правовые акты по иерархии, начиная с акта наибольшей юридической силы:
 — Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

  — Конвенция о правах ребенка.

 — Приказ Министерства образования и науки РФ «Об особенностях режима рабочего

времени и времени отдыха педагогических  и других работников образовательных

учреждений».

  — Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

IX.  ПЕДАГОГИКА

1. Нормативный  документ,  обеспечивающий  реализацию  государственного  образовательного стандарта  с  учетом  региональных  (национальных)  особенностей,  типа  и  вида образовательного  учреждения,  образовательных  потребностей  и  запросов  обучающихся (воспитанников) – это:  

1. Программа развития образовательного учреждения
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
3. Базисный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа

2. Система  ценностных  отношений  обучающихся,  сформированных  в  образовательном процессе, — это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

3. Умение  планировать  собственную  деятельность  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям

4. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям

5.Умение  осуществлять  расширенный  поиск  информации  с  использованием  ресурсов

библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Общеучебным действиям
4. Личностным действиям

6.Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, — это принцип:

1. Принцип полного образования
2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип развивающего образования

7. Выбрать правильный ответ:

Деятельность  по  преобразованию  образовательной  практики,  за  счет  создания,

распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, — это:

1. Педагогическая деятельность
2. Инновационная деятельность
3. Проектно-исследовательская деятельность
4. Экспертно-аналитическая деятельность

8. Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного

интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, — это:

1. Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование
3. Психолого-педагогическое проектирование
4. Дидактическое проектирование

9. Средство,  которое  потенциально  способно  улучшить  результаты  образовательной  системы при соответствующем использовании, – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

10. Целенаправленное  изменение,  вносящее  в  среду  внедрения  новые  стабильные  элементы,

вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

11. Поставить в соответствие виду инновационной деятельности  его характеристику

Проектная	направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть  («открытие»)  и  о  том,  как  нечто  можно  сделать («изобретение»)
Научно- исследовательская	направлена  на  профессиональное  развитие  субъектов определенной практики,  на формирование  у  каждого  личного знания  (опыта)  о  том,  что  и  как  они  должны  делать,  чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»)
Образовательная	направлена  на  разработку  особого,  инструментально- технологического знания о том, как на основе научного знания в  заданных  условиях  необходимо  действовать,  чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

12. Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования  его содержание

Принцип полноты образования	единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию
Принцип опережающего образования	формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания
Принцип вариативности	единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов
Принцип фундаментализации	приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур

13.  Поставить  в  соответствие  образовательному  подходу    особенность  его  применения  в образовательном процессе:

Системно-деятельностный	предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации
Проектный	предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный	предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Личностно-ориентированный	предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

14. Поставить в соответствие методу обучения особенность его реализации:

Объяснительно-иллюстративный	Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
Репродуктивный	учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
Проблемное изложение	Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)
Исследовательский	Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

15. Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

Модельный 3

Мотивационный 1

Рефлексивно-экспертный 5

Концептуальный 2

Реализационный 4

16.  Установить  последовательность  методов  обучения  в  логике  возрастания  степени

самостоятельности обучающихся:

Репродуктивный метод  2

Информационно-рецептивный метод 1

Частично-поисковый метод  4

Метод проблемного изложения  3

Исследовательский метод  5

17.  Установите  последовательность  ситуаций  развития,  направленных  на  освоение

содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

Учебно-проектная 5

Дошкольно-игровая 2

Учебная 4

Дошкольно-учебная 3

Учебно-профессиональная 6

Игровая 1

18. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

-Выявление потребности в изменениях -субъектов образовательного процесса

-Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса  

-Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

-Перевод новшества в режим постоянного использования

-Внедрение и распространение новшества

X. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

1. К природным загрязнениям относят выбросы:

1. ТЭС
2. Автотранспорта
3. Вулканов
4. фабрик

2. Соотнесите между собой экологические понятия и их определения

устойчивое развитие	состояние  защищенности  окружающей  среды  и жизненно важных интересов человека от возможного негативного  воздействия  хозяйственной деятельности
экологический кризис	общее  ухудшение  природной  среды  в  результате необратимых изменений в структуре ее систем,
деградация окружающей среды	устойчивое нарушение равновесия между обществом и природой
экологическая безопасность	улучшение  качества  жизни  людей,  которое  должно обеспечиваться  в  тех  пределах  хозяйственной емкости биосферы, превышение которых не приводит к  разрушению  естественного  биотического механизма  регуляции  окружающей  среды  и  ее глобальным изменениям

3. Основной причиной уменьшения  биологического  разнообразия на Земле является:
1. ) охота  

2. )сбор лекарственных трав

3. )изменение  местообитаний и деградация природной среды 

4. )использование растений и животных в пищу человеком

 4. Сфера  взаимодействия  общества  и  природы,  в  границах  которой  разумная  человеческая деятельность становится определяющим фактором развития, называется:

1. биосфера  
2. ноосфера    
3. хемосфера  
4. окружающая среда

5. Социальная экология изучает взаимоотношения, взаимодействия, взаимосвязи в системе:

1. общество – окружающая среда
2. организм – окружающая среда
3. человек – окружающая среда
4. биоценоз — биотоп

6. Экологический  стиль  мышления,  как  один  из  компонентов  экологической  культуры,

предполагает:

1. экологические значимые знания
2. сотрудничество в отношениях с природой
3. рассмотрение  природных  и  социокультурных  процессов  с  позиции  целостности, признания существования человека и природы на основе партнерства с ней
4. экологические  ценности,  оценки,  отношения,  переживания,  «эмоциональный

резонанс»

7. Определение экологии как науки впервые было сформулировано:

1. Ч. Дарвином  
2. Э. Геккелем    
3. В.И. Вернадским    
4. А. Тенсли  

8. Понятие «ноосфера» определил:

1. В.И.Вернадский  
2. Ю.Одум    
3. Б. Коммонер  
4. Н.Ф.Реймерс

9. Верны ли суждения об экологической безопасности?

А.  Не  рекомендуется  употреблять  в  пищу  плодоовощные  культуры,  выращенные  вблизи

железных дорог и автомобильных магистралей.

Б. Овощные растения, выращенные с использованием избытка минеральных удобрений, не представляют опасности для организма человека.

1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны

10. Глобальной экологической  проблемой не является:

1. продовольственная
2. энергетическая
3. демографическая
4. технологическая (появление новых технологий)

ПРЕДМЕТНЫЙ БЛОК

Развитие и воспитание детей раннего возраста

1. Преобладающей формой организации конструктивной деятельности в раннем возрасте

является:

1. конструирование по замыслу;  
2. конструирование по образцу;  
3. конструирование по условиям.

2. Выбрать 3 правильных ответа 

К методам и приемам обучения конструированию в раннем возрасте относятся:

1. показ постройки воспитателем;  
2. обыгрывание образца постройки;  
3. наблюдение;  
4. показ, осуществляемый ребенком;  
5. использование предметной модели;  
6. анализ образца постройки.

3. Выбрать 3 правильных ответа  

К  задачам  по  приобщению  детей  раннего  возраста  к  конструктивной  деятельности

относятся:

1. знакомить ребенка с разными деталями.  
2. учить соотносить форму детали с ее конструктивными свойствами.  
3. учить задумывать постройку и подбирать необходимые детали.  
4. творческое замысливание образа, предваряющее исполнительство.

4.  Выбрать 2 правильных ответа  

К предпосылкам развития трудовой деятельности на 2-ом году жизни относятся:

1. формирование способов действий с предметами-орудиями, умений ими пользоваться;
2. формирование представлений о своих умениях, возможностях, положительное
3. отношение к выполнению самостоятельных действий;
4. различение предметов по форме и величине;
5. отражение в игре трудовых действий;
6. предпочтение отдельных сверстников в общении.

5.  Выбрать 3 правильных ответа  

К задачам по развитию детей раннего возраста в элементарной трудовой деятельности

относятся:

1. знакомить ребенка с предметами, созданными трудом людей.
2. освоение позиции субъекта в трудовой деятельности.  
3. привлекать к посильному труду.  
4. планировать свою работу.  
5. помочь  овладеть  орудийными  действиями  в  соответствии  с  функциональным
6. назначением предметов.

6.  Выбрать 2 правильных ответа 

Ведущими предпосылками развития речи на первом году жизни являются:

1. зрительное сосредоточение
2. слуховое восприятие;
3. двигательная активность.  

7. Установить соответствие между проявлениями речевой активности и возрастом детей

Гуканье	4-5 мес
Гуление	6-7 мес
Лепет	3-4 мес

8. Выбрать 2 правильных ответа  

Показателями пассивной речи (понимание) ребенка  второго года жизни являются:

1. Внимание к говорящему;
2. Выполнение инструкции взрослого;
3. Попытка общаться со сверстниками.
   

9. Соотнести особенности речевого развития детей второго года жизни с возрастными

периодами.

понимание речи, способность подражать речевым звукам	вторая половина года
употребление простых (2-ух, 3-ех словных) предложений	первая половина года

10 Выбрать 5 правильных ответа 

Ребенок третьего года жизни использует в общении следующие части речи:  

1. Существительные;
2. Прилагательные;
3. Глаголы;
4. Предлоги;
5. Союзы;
6. Причастие;  
7. Деепричастие.

11 Соотнести задачи воспитания, обучения и развития детей с возрастной группой в

которой они решаются.

содействие освоению предметных действий с пирамидкой, матрешкой	первая группа раннего возраста
содействие развитию орудийных действий с лопаткой, совочком, кисть и т.п.	вторая группа раннего возраста
стимулировать захват игрушки округлой, цилиндрической формы, в виде кольца	первая младшая группа

12 Соотнести конкретный дидактический материал для детей раннего возраста с его

типологией.

Обобщенный дидактический материал	сачок, молоток, лопатка, совочек
Дидактические игрушки	шарики, призмы, кубы, цилиндры
Предметы и орудия	пирамидка, сборная машина, матрешка, образные коробки-вкладыши

13 Установить  соответствие  между    требованиями  к  подбору  игрового  материала  и нормативными показателями возраста.

1 год – 1 год 6 мес.	Игрушки, различные по образному содержанию
1 год 6 мес. – 2 года	Условно-образные игрушки
2 года – 3 года	Сюжетно-образные игрушки

14. Предметно-игровая среда в группах раннего возраста создает условия для:

1. сюжетно-ролевой игры  
2. сюжетно-отобразительной игры  
3. режиссерской творческой игры

15.  В предметно-пространственной  среде в группах раннего возраста создаются условия

для:

1. умения создавать замысел и творчески его реализовывать;  
2. развития процессуальных (условных) замещающих действий;  
3. развития умения брать на себя разные роли.

16.  Установить правильную последовательность применения приемов обучения детей предметной деятельности.

— стимулирование самостоятельного действия ребенка

— образец действия взрослого

-частично совместное (совместно-раздельное) действие

-совместное действие взрослого и ребенка

-действие ребенка по предложению взрослого

17.  Выбрать 3 правильных ответа  

 Вопросами воспитания детей раннего возраста занимались:

1. Щелованов Н.М.
2. Аксарина Н.М.
3. Печора О.Л.
4. Саморукова П.Г.
5. Логинова В.И.
6. Смоленцева А.А.

 
18.  Соотнести содержание понятий с терминами, их определяющими

содержание общения	полноценное физическое, психическое развитие, положительное эмоциональное состояние, появление предпосылок позитивного образа «Я»
способы общения	обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек, материала.
результат общения	контакт глаза в глаза, физический контакт, улыбка, мимика, разговор с малышом, вокализации, совместные действия.

19. Соотнести возможные достижения в развитии ребенка с нормативными показателями

возраста.

Конец 1 года жизни	Вступает в диалог по своей инициативе, с помощью педагога может составить небольшой рассказ – описание.  Становится  более  самостоятельным,  совершенствуется предметная  деятельность,  появляются  и  развиваются  другие виды деятельности.
Конец 2 года жизни	С  помощью  взрослых  пытается  правильно  выполнять некоторые  орудийные  действия  (ложкой  есть,  платок надевать  на  голову  и  т.  п.).  Начинает  произносить  первые слова.
Конец 3 года жизни	Освоены  разнообразные  предметные  действия,  в  том  числе орудийные, но эти действия недостаточно уверенные. Сформированы первые сенсорные ориентировки в предметах: различает основные формы, цвета, величины, фактуры.

20.  Выбрать 3 правильных ответа 

К компонентам плана по обучению детей раннего возраста самообслуживанию

(одевание-раздевание) относятся:

1. определение содержания и порядка действий;
2. определение способа действия, доступного детям;
3. предоставление свободы в выборе места и последовательности раздевания-одевания;
4. стихийное закрепление последовательности и способов действия в ежедневном упражнении;
5. определение действий взрослого;

21.  Выбрать 3 правильных ответа  

Во время кормления важно помочь и научить детей раннего возраста:

1. Есть самостоятельно
2. Правильно держать ложку
3. Правильно держать вилку
4. Сервировать стол
5. Убирать приборы
6. Прожевывать пищу  

22.  Выбрать 3 правильных ответа 

 При организации прогулки в группах раннего возраста проводятся:

1. Наблюдения за окружающим
2. Подвижные игры
3. Трудовые поручения
4. Индивидуальная работа по формированию элементарных математических

представлений

1. Индивидуальная работа по развитию движений
2. Опытническая деятельность

23.  Выбрать 3 правильных ответа  

К задачам, характеризующим процесс начального освоения ребенком предметной

деятельности в раннем возрасте, относятся:

1. Содействие появлению  и развитию способов общения ребенка с близкими людьми:

контакт «глаза в глаза», инициативная улыбка, сосредоточение на лице взрослого и др.;

1. Стимулировать и поддерживать интерес ребенка к окружающим предметам;
2. Знакомить с элементарными способами действия: накладывать кубик на кубик, прикладывать кирпичик к кирпичику;
3. Содействовать формированию у ребенка представлений об окружающих предметах и

явлениях;

1. Развитие ориентировок в пространстве.

24.  Соотнести возможный уровень развития игры с нормативными показателями возраста

детей.

С 1 года до 2 лет	Сюжеты игр становятся более разнообразными.  Элементарное взаимодействие детей в игре («Я мама, ты  дочка»).
С 2 до 3 лет	Использует в игре преимущественно условно-образные игрушки, а также сюжетно-образные и предметы заместители.  Играет «рядом» со сверстником.

25.  Выбрать 4 правильных ответа 

В содержание утренней гимнастики  детей раннего возраста входят:

1. 3-4 общеразвивающих упражнений
2. Ходьба
3. Бег
4. Подскоки
5. Лазанье
6. Прыжки с высоты
7. Пролезание в обруч

26.  Выбрать 3 правильных ответа 

К условиям возникновения самостоятельной двигательной деятельности в раннем

возрасте относятся:

1. Соучастие воспитателя в деятельности
2. Поддержка двигательной инициативы ребенка
3. Планирование конкретного содержания и видов двигательной активности.
4. Организация предметной среды
5.  Инициативная организация педагогом двигательной активности вне занятия.

27.  Соотнести требования к занятию физической культурой с возрастом детей.

Дети осваивают упражнения на основе подражания взрослого и в совместных действиях. Дети выполняют упражнения самостоятельно с небольшой помощью взрослого.	С 2 до 3 лет
Один и тот же комплекс упражнений с элементарным усложнением и вариациями проводятся в течение месяца. Дети проявляют инициативу  и самостоятельность при выполнении движений. При объяснении способа движения делают акцент на ориентировочную часть действия (пройти по широкой дорожке, по извилистой дорожке).	С 1 г. до 2 лет

28.  Соотнести задачи развитие ребенка в изобразительной  деятельности с возрастом

Познакомить детей  со  способом действия фломастером и карандашом. Содействовать появлению в рисунке ассоциативных образов.	С 2 до 3 лет
Познакомить детей со способом изображения предметов и явлений ритмичными мазками, пятном, линией. Содействие появлению в рисунке (лепке) сюжетно-игрового замысла.	С 1 года до 2 лет

29.  Выбрать 4 правильных ответа  

Характерными особенностями высшей нервной деятельности детей раннего возраста

являются:

1. быстрое возникновение условных рефлексов и медленное их закрепление
2. слабая подвижность нервных процессов
3. пластичность нервной системы
4. преобладание процесса возбуждения над процессом торможения
5. преобладание процесса торможения над возбуждением
6. сила, уравновешенность нервных процессов

30.  Соотносящие действия начинают формироваться:  

1. в 7 месяцев;  
2. в  10 месяцев;  
3. в конце 1-го года
4. в 1 год 3 месяца

Развитие и воспитание детей дошкольного возраста

Развитие личности ребенка в игровой деятельности

31.  Основное содержание сюжетно-ролевой игры детей составляет:

1. освоение свойств предметов и действий с ними
2. подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли
3. отражение социальных отношений между людьми
4. высвобождение лишней энергии  ребенка
5. получение удовольствия

32.  В перспективном  плане  планируются:

1. игровая  деятельность детей, участники, атрибуты.
2. задачи на развитие игры как деятельности, а также на развитие личностных качеств  ребенка в игре.
3. формы,  цели  работы    в  разделах  «обогащение  жизненного,  игрового    опыта»,  
4. «создание  развивающей  предметно-игровой  среды»,  активизирующее  общение

взрослого  с ребенком.

33.  Выбрать 2 правильных ответа

Ведущим видом  игровой  деятельности является:

1. в младшем дошкольном  возрасте – сюжетно-ролевая игра.
2. в среднем дошкольном  возрасте – сюжетно-ролевая  игра.
3. в старшем  дошкольном  возрасте –   игра с правилами.

34.  В образовательном процессе ДОУ должно быть:

1. оптимальное  соотношение  прямых  и  косвенных  методов  руководства  сюжетно-

ролевой игрой дошкольника.

1. использование только косвенных методов руководства сюжетно-ролевой игрой детей.
2. использование прямых методов руководства играми детей.

35.  Выбрать 3 правильных ответа 

К задачам руководства  игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста  

относятся:

1. обогащение  содержательной стороны игровой деятельности
2. обогащение игрового  опыта детей
3. формирование положительных отношений между детьми
4. обучение  детей игровым действиям
5. обучение детей придумыванию сюжетов

36.  Выбрать 3 правильных ответа 

Изучением создания условий, обеспечивающих  развитие игровой деятельности детей,

занимались:

1. Е.Е. Кравцова
2. С.Л. Новоселова
3. А.П.Усова
4. Т.Н. Доронова
5. Н.П. Сакулина

37.  Выбрать 3 правильных ответа 

К правильным формулировкам задач руководства игровой деятельностью относятся:

1. Побуждать детей принимать поставленную педагогом задачу.
2. Побуждать детей использовать в играх предметы-заместители и воображаемые  

предметы.

1. Учить детей договариваться, распределять роли в играх.
2. Организовать сюжетно-ролевую игру « Магазин».
3. Внести в игровой уголок атрибуты для игры « Больница».    

38.  Установить последовательность  написания плана работы воспитателя по развитию игровой деятельности  детей.

—  Постановка задач  развития игры и ребенка в ее условиях.

— Определение  методов, приемов руководства играми детей.

— Определение перспективы развития игры и ребенка в ее условиях.  

— Анализ программного материала  по разделам

 « Ознакомление с окружающим»,

— «Развитие игровой деятельности  детей».

— Диагностика  этапа, уровня развития  сюжетно-ролевой игры детей.  

39.  Выбрать 3 правильных ответа  

В процессе развития игровой деятельности у дошкольников развиваются:

1. психические процессы
2. самосознание
3. личностные  качества
4. процессуальные действия с предметами
5. умение обследовать предметы и игрушки  

40.  Выбрать 2 правильных высказывания

Определить игрушки, игровые материалы, адекватные возможному уровню развития игры детей в разных возрастных группах.

1. В    раннем  возрасте  в игровых уголках  необходимо иметь  реалистическую,

условную  игрушки, предметы-заместители, модули простых форм,  нарисованные предметы.

1. В старшем  дошкольном возрасте  в игровых уголках необходимо иметь ширмы,    

игровые поля, выполненные из разных материалов, модули разных геометрических  

форм, элементы костюмов и аксессуары к ним, полифункциональные предметы, куски ткани.

1. В   младшем  дошкольном возрасте желательно иметь в группах игрушки и предметы, подобранные по тематике, например, «Магазин», « Больница», «Парикмахерская».
2. В среднем дошкольном возрасте  целесообразно поместить в игровую среду  заводные игрушки,  атрибуты для игр по различным сюжетам,  наборы типа полных костюмов.  

41.  Выбрать 3 правильных ответа 

Изучением особенностей развития игры в раннем и дошкольном возрасте занимались:

  1) Л.С. Выготский        4) Н.А. Ветлугина

  2) Д.Б. Эльконин           5) Л.А. Парамонова  

  3) С.Л. Новоселова

42.  Вставить  пропущенное слово 

 Характеризуя сущность игровой деятельности, Д.Б. Эльконин писал: «Игра – это отражение ………………….отношений между людьми».

43.  Выбрать 2 правильных ответа 

        К косвенным методам руководства игрой относятся:

1. постановка вопросов перед детьми
2. создание проблемных ситуаций
3. анализ детской игры
4. совет-напоминание о возможных ролевых действиях взрослых
5. показ игровых действий

44.  Высокий уровень  развития игровой деятельности ребенка характеризуется:

1. умением ребенка действовать  с предметами и игрушками
2. умением ребенка оценивать результаты собственной игры
3. устойчивым интересом ребенка к игровой деятельности
4. умением ребенка создавать замысел и находить средства для его реализации

45.  Выбрать 2 правильных ответа   

Наиболее эффективными  методами диагностики  игровой деятельности являются:

1. участие воспитателей в играх детей
2. анкетирование родителей
3. беседы с детьми
4. длительные наблюдения за играми  детей  

Развитие личности ребенка в изобразительной деятельности

46.  Выбрать 6 правильных ответов 

Образовательная область «Художественное творчество» наиболее эффективно

интегрируется с образовательными областями:

1. познание                5) здоровье
2. коммуникация      6) физическая культура
3. социализация        7) музыка
4. труд                         безопасность

9).чтение художественной литературы

47.  Выбрать 4 правильных ответа  

К задачам руководства детской изобразительной деятельностью относятся:

1. принятие или самостоятельная постановка задачи изображения
2. развитие действия восприятия
3. обучение замысливанию образа
4. развитие умения видеть необходимости выполнения работы
5.  обучение планированию работы
6. обучение анализу и оценке детских работ

48.  Установить соответствие между задачами обучения изобразительной деятельности и

возрастной группой, в которой они должны быть решены.

младшая группа	обучение изображению предметов овальной формы
средняя группа	обучение передаче характерных особенностей предмета
старшая группа	обучение передаче индивидуальных особенностей
Подготов. группа	обучение изображению предметов круглой формы

49.  Установить правильную последовательность обследования изображаемых предметов.

— целостное эмоциональное восприятие предмета с выделением наиболее ярких

выразительных признаков (старый могучий дуб, березка – белоножка).

— выделение основной части и ее формы, положения в пространстве.

— целостное эмоциональное восприятие предмета (красивое дерево).

— выделение мелких выразительных деталей.

— выделение наиболее крупных частей, их положения по отношению к основной,

соотношение по величине и форме.

50.  Выбрать 4 правильных ответа 

Вопросами обучения детей изобразительной деятельности занимались ученые:

1. Сакулина Н.П.
2. Комарова Т.С.
3. Казакова Т.Г.
4. Леушина А.М.
5. Буре Р.С.
6. Парамонова Л.А.
7. Флёрина Е.А.

51.  Выбрать 3 правильных ответа 

К типам занятий по изобразительной деятельности относятся:

1. предметное рисование;
2. декоративная лепка;
3. занятия по сообщению новых знаний и ознакомлению с новыми способами изображения;
4. занятие по формированию обобщенных знаний, умений, навыков;  
5. творческие занятия;
6. сюжетно-тематическое рисование.

52.  Выбрать 3 правильных ответа  

К задачам обучения сюжетно-тематическому рисованию относятся:

1. обучение изображению на «широкой полосе»;
2. обучение передаче пропорциональных отношений между изображаемыми предметами;
3. обучение замысливанию образа (содержание, способы, последовательность);
4.  обучение передаче строения предмета;
5. обучение передаче форм предмета;

53.  Установить правильную последовательность подготовки и организации занятий рисования (лепки) «по представлению».

— наблюдение, чтение художественной литературы, предварительное обследование;

— анализ и оценка работ, с выделением своеобразия, выразительности, оригинальности;

— уточнение замысла в процессе его воплощения, актуализация изобразительных

способов передачи образа, возможно индивидуальное обследование, обыгрывание

создаваемых образов;

— беседа, развитие и уточнение замысла, ориентация на разнообразие замыслов;

54.  Вставить пропущенное слово 

Основы наглядных методов обучения изобразительной деятельности разработаны

………..

55.  Вставить пропущенное слово 

Наиболее общие критерии оценки детского творчества разработаны …………..

56.  Вставить пропущенное слово

Наиболее  детально  достоинства  и  слабости  детских  художественных  работ

представлены …….  

57.  Вставить пропущенное слово 

Сущность, виды игровых приемов, методика использования в разных структурных

частях, типах, видов занятий, возрастных группах разработаны ………….

58.  Выбрать 4 правильных ответа  

К категориям, характеризующим детскую изобразительную деятельность, относятся:

1. выразительные средства
2. творчество
3. выразительность работ
4. техника рисования  
5. планирование
6. социальные отношения
7. режим деятельности

59.  Выбрать 2 правильных ответа  

К видам занятий, в которых наиболее успешно формируются предпосылки учебной

деятельности (умение работать по образцу) относятся:

1. рисование с натуры
2. рисование по представлению  
3. рисование по памяти

60.  Выбрать 3 правильных ответа 

К критериям оценки позитивного развития ребенка в изобразительной деятельности

относятся:

1. творчество;
2.  наличие обобщенных представлений о способах изображения;
3. умение изображать «домик», «машину», «собачку» и т.п.;
4. умение аккуратно рисовать красками, карандашом и др.;
5. знание изобразительных материалов
6. самостоятельность в выборе темы, замысливании образа и его воплощении

61.  Выбрать 3 правильных ответа 

К показателям творческого отношения ребенка к работе относятся:

1. ярко выраженный поиск способов изображения;
2. возвращение к рисунку (поделке) по собственной инициативе, стремление доработать, дополнить образ выразительными деталями;
3. хороший рисунок выполненный «наизусть»;
4. охотное срисовывание картинок с книжек;
5. оригинальность тем, замыслов способов изображения;

62.  Выбрать 3 правильных ответа  

Субъектная позиция ребенка в изобразительной деятельности проявляется:

1. в инициативной активности при постановке изобразительной задачи
2. в самостоятельном замысливании образа  
3. в инициативной текущей и итоговой самооценке
4. в изображении только по предложению взрослого
5. в рисовании по образцу
6. в постоянном обращении за помощью к воспитателю

Развитие речи

63.  Установить соответствие между учеными и ведущей проблематикой их исследования

в сфере речевого развития дошкольников.

А.М. Бородич	общение
Л.М. Гурович	звуковая культура речи
М.Ф. Фомичева	все вопросы методики развития речи детей
А.Г. Тамбовцева	ознакомление с худ-ной лит-рой
М.И. Лисина, А.Г. Рузская	грамматический строй речи

64.  Выбрать 4 правильных ответа   

К задачам развития речи дошкольников относятся:  

1. Воспитание звуковой культуры речи
2. Обогащение словаря
3. Совершенствование грамматической правильности речи
4. Развитие связной речи
5. Ознакомление с окружающим
6. Воспитание интереса к художественной литературе

65.  Выбрать 3 правильных ответа 

При обучении детей монологической речи важно помнить, что текст можно отнести к

связному высказыванию, если он отвечает признакам:

1. Тематико-смысловая цельность
2. Объемность текста
3. Литературный язык
4. Связность
5. Законченность
6. Образность речи

66.  Установить последовательность приемов обучения детей  составлению описательного

рассказа по сюжетной картине.

— Прием совместных действий

— Предваряющая беседа с детьми

— Парафраз и включение слов-связок

— Образец воспитателя

— Вопросы воспитателя

67.  Установить правильную последовательность действий по развитию словаря детей.

— Введение в речь слов, обозначающих элементарные понятия.

— Формирование общих представлений о предмете.

— Введение в речь слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений.

68.  Установить соответствие между выступающими на передний план сторонами

грамматического строя речи и возрастным периодом.

4-ый год жизни	овладение элементарным анализом структуры предложения
5-ый год жизни	овладение системой словоизменения
6-ый год жизни	овладение осознанием грамматических связей между словами, произвольным построением сложных синтаксических конструкций
7-ый год жизни	овладение словообразованием, словотворчеством

69.  Установить последовательность видов работ при отработке правильного

произношения звуков родного языка у детей дошкольного возраста.

— Выработка умения выделять звук в слове

— Закрепление звука во фразовой речи

— Разминка органов артикуляционного аппарата

— Произношение изолированного звука (в слогах речи)

70.  Для выявления понимания ребенком смысловой стороны слова подходит задание:

1. Придумывание рассказа;
2. Употребление имен существительные в родительном падеже единственного и

множественного числа;

1. Подбор синонимов, антонимов;
2. Выделение звука в разных частях слова.

71.  Установить последовательность написания плана работы воспитателя по развитию речи детей.

— Подбор средств (материалов, оборудования на конкретные занятия);
— Определение наиболее эффективных методов и приемов;

— Анализ программно-методического материала и условий проведения занятий по развитию речи разных видов;

— Постановка целей;

— Анализ уровня речевого развития детей;

72.  Работа с многозначными словами планируется:

1. при работе над смысловой стороной слова.
2. при работе над составом слова.
3. при работе над звуковым анализом слова.

73.  Соотнести замещающую функцию слова со ступенями развития обобщений, выделенными М.М. Кольцовой.

1ая степень обобщения	слово заменяет чувственный образ ряда однородных предметов
2ая степень обобщения	слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение
3ая степень обобщения	слово имеет широкое сигнальное значение, связь его с конкретными предметами прослеживается с трудом
4ая степень обобщения	слово обозначает только один конкретный предмет

74.  Центральной, ведущей задачей развития речи является:

1. развитие словаря  
2. воспитание звуковой культуры речи
3. формирование грамматического строя речи
4. развитие связной речи

75.  Выбрать 2 правильных ответа 

Лишним в постановке задач работы над грамматическим строем речи является:

1. овладение синтаксической стороной языка
2. активизация словаря
3. освоение морфологической системы родного языка
4. развитие диалогической речи
5. освоение норм образования слов

76.  Правильное произношение звуков речи должно быть сформировано у детей:

1. к 5 годам
2. к выпуску в школу
3. во второй младшей группе

77.  Способность к звуковому анализу слов развивается на основе:

1. внимательности детей к речи собеседника
2. развития фонематического слуха у детей
3. формирования выразительной речи у детей  

Развитие личности дошкольника в конструктивной деятельности

78.  В процессе конструктивной деятельности у дошкольников развивается:

1. двигательная активность  
2. игровые умения  
3. интеллектуальная активность

79.  Установить правильную последовательность этапов обследования структуры постройки в средней группе.

— Установление пространственного расположения деталей по отношению друг к другу.

— Выделение основных частей постройки.

— Охватывание взором постройки в целом.

— Установление пространственного расположения частей постройки.

— Возвращение к восприятию целостного объекта.

— Выделение деталей в основных частях постройки.

80.  Выбрать 3 правильных ответа   

К основным показателям самостоятельного творческого конструирования относятся:

1. умение создавать замысел  
2. умение обыгрывать конструкцию  
3. планирование деятельности  
4. умение конструировать по условиям  
5. умение конструировать по образцу
6.  владение обобщенными способами конструирования  

81.  Выбрать 4 правильных ответа 

К формам организации обучения детскому конструированию относятся:

1. по образцу  
2. по замыслу  
3. совместная деятельность  
4. поручения  
5. по условиям  
6. по схемам  
7. наблюдения  

82.  Выбрать 3 правильных ответа  

Формирование творческого конструирования строится на основе:

1. экспериментирования с новым материалом;  
2. проблемно-игровых ситуаций;    
3. развития образного мышления и воображения;  
4. показа способов конструирования;  
5. сравнительного анализа образцов;  
6. формирования обобщенных способов деятельности.

83.  Выбрать 4 правильных ответа  

 К методам обучения детскому конструированию относятся:

1. анализ и сравнительный анализ образцов
2. наблюдение  
3. показ способов конструирования  
4. конструирование по условиям  
5. организация экспериментирования с материалом  
6. постановка проблемных задач  
7. художественное слово

84.  Выбрать 3 правильных ответа 

Психолого-педагогическими  исследованиями  развития  дошкольников  в конструктивной деятельности занимались:

1. Е.И. Тихеева  
2. В.Г. Нечаева  
3. Н.Ф.Виноградова  
4. З.В. Лиштван  
5. Е.В. Зворыгина  
6. Л.А. Парамонова

85.  Установить  последовательность  этапов  становления  детского  творческого

конструирования.

— этап самостоятельного творческого применения усвоенных знаний и умений

(организация конструирования по замыслу).

— этап  освоения  знаний  и  умений  (организация  конструирования  по  образцам  и

экспериментирование с материалом).

— этап творческого применения знаний и умений (конструирование по условиям).

86.  Вставить пропущенное слово 

Техника выполнения поделок из бумаги путем ее многократного сгибания в разных

направлениях называется …………………

87.  Вставить пропущенное слово

Первый этап обучения старших дошкольников конструированию из деталей

конструктора заключается  в  организации самостоятельного …………………….

детей с новым материалом.

88.  Актуальной задачей обучения детей конструированию из природного материала является:

1. обучить детей наиболее точной структурной передаче образов, достижение сходства с образом.
2. обучить детей созданию как можно большего количества конкретных поделок из

различных природных материалов.

1. научить детей чувствовать специфику материала, видеть богатую палитру его красок,

форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы.

89.  Вставить пропущенное слово 

В  основе  развития  у  детей  воображения  и  творчества  лежит  овладение
………………………………способами построения образа с опорой на наглядность.

90.  Установить  соответствие  между  способами  техники  бумажной  скульптуры  и

тематикой  поделок из бумаги.

закручивание круга в конус	мебель
закручивание полукруга в конус	ёлочка
преобразование квадрата в куб	автобус
преобразование квадрата в брусок	зонтик

91.  Вставить пропущенное слово 

Использование  природного  материала  в  качестве  элемента  будущей  поделки

предполагает обучение детей способу…………………………

Предметно-развивающая среда в ДОУ

92.  Проблемность, заложенная в среде, заключается в:

1. заданности игровой ситуации  
2. возможности ее изменения  
3. количестве игрового и дидактического материала  

93.  Выбрать 4 правильных ответа  

 В  соответствии  с  сюжетообразующими  функциями  выделяют  следующие  типы

игрового материала:

1. предметы-оперирования;  
2. прототипические;  
3. игрушки-персонажи;  
4. сборные;  
5. маркеры игрового пространства;  
6. реалистические;  
7. полифункциональный материал

94.  Выбрать 4 правильных ответа   

Основными  требованиями  к  организации  предметно-пространственной  среды  ДОУ

являются:

1. гигиенические  
2. этические  
3. эстетические  
4. психологические
5. ограничение возможности самостоятельно моделировать среду
6. отсутствие пространственной и визуальной изоляции

95.  Выбрать 2 правильных ответа 

Разработчики  концепции  построения  развивающей  предметной  среды  в  ДОУ  (В.А.

Петровский, С.Л. Новоселова) опираются на подходы:

1. личностно-ориентированный;  
2. средовой;  
3. деятельностно-возрастной;  
   комплексный;  
4. индивидуально-дифференцированный.

96.  Выбрать 2 правильных ответа 

Динамика изменения содержания развивающей предметной среды зависит от:

1. развития каждого вида деятельности в онтогенезе;  
2. личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми возможности изменения среды;  
3. полифункциональности;  
4. соответствия возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

97.  Выбрать 3 правильных ответа  

К  типам  материалов  для  развития  познавательно-исследовательской  деятельности

дошкольников относятся:

1. объекты для исследования
2. сюжетные картинки
3. нормативно-знаковый материал
4. образно-символический материал
5. технический инструментарий

Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности

98.  К универсальной способности, формирующейся у дошкольников в процессе трудовой деятельности, относится:

1. воображение;  
2. желание и умение трудиться;  
3. познавательная активность.

99.  Выбрать 4 правильных ответа   

Психолого-педагогическими  исследованиями  развития  дошкольников  в  трудовой

деятельности занимались:

1. Р.С. Буре  
2. С.Л. Новоселова  
3. В.И. Логинова  
4. В.Г. Нечаева  
5. Д.В. Сергеева  
6. Н.Ф. Виноградова  

100.  Выбрать 5 правильных ответа 

 К составным компонентам трудовой деятельности относятся:

1. трудовые действия  
2. умение создавать замысел  
3. постановка цели
4. мотивация  
5. планирование работы  
6. результат  
7. игровые умения

101.  Выбрать 2 правильных ответа 

 К  требованиям  организации  детского  труда,  обусловленным  психическими  и

физическими особенностями ребенка, относятся:

1.  взаимосвязь с другими видами деятельности;  
2. систематичность;  
3. проблемно-игровые ситуации;  
4. посильность рабочей нагрузки;  
5. организация экспериментирования.

102.  Выбрать 3 правильных ответа 

К формам организации детского труда относятся:

1. труд по образцу взрослого;
2. совместная деятельность со взрослым;  
3. труд по условиям;  
4. дежурства;  
5. труд по замыслу;
6. поручения;  

103.  Выбрать 3 правильных ответа  

 Дошкольники планируют в труде:

1. постановку цели;
2. организацию работы;  
3. содержание труда;
4. сложность работы;  
5. последовательность действий и способов работы;  
6. контроль и оценку работы;  

104.  Выбрать 3 правильных ответа  

 К приемам формирования навыков самоконтроля в трудовой деятельности относятся:

1. взаимопроверка между детьми;  
2. поэтапный контроль;
3. показ способа действия, осуществляемый ребенком  и его предварительная оценка;  
4. показ  воспитателя.

105.  Выбрать 4 правильных ответа  

 В содержание оценки педагогом трудовой деятельности дошкольников входит:

1. взаимоотношения со сверстниками.
2. отношение к материалам, инструментам.
3. эмоциональная включенность.
4. уровень освоения трудовых действий, мотивации.
5. интеллектуальная активность ребенка.
6. результат, его качество.

106.  Установить  последовательность  методов,  направленных  на  формирование  у

дошкольников умения планировать.

— с помощью вопросов

— пример воспитателя

— планирование в коллективной деятельности

— план-рассказ  

107.  Выбрать 3 правильных ответа  

Содержание образовательной области «Труд» (ФГТ) направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. развитие трудовой деятельности.
2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

1. формирование трудовых умений и навыков.
2. развитие творческих способностей.
3. формирование  первичных  представлений  о  труде  взрослых,  его  роли  в  обществе  и жизни каждого человека.

Физическое развитие детей

108.  Установите соответствие между задачами по физическому развитию и  их содержанием.

Оздоровительные задачи	Самоорганизация, взаимопомощь
Образовательные задачи	Формирование правильной осанки, развитие гармоничного телосложения
Воспитательные задачи	Формирование двигательных умений и навыков; развитие психофизических качеств

109.  Вставить пропущенное слово 

В виды занятий физической  культурой входят: гимнастика, спорт, игры…..

110.  Вставить пропущенное слово 

Двигательный навык – это ………………… способ управления движениями

111.  Вставить пропущенное слово 

 К способам организации детей во время обучения движениям относятся:

фронтальный, групповой, индивидуальный, посменный,………………

112.  Выбрать 4 правильных ответа  

 К основным движениям относятся:

1. Ходьба
2. Бег
3. Лазание
4. Наклоны
5. Метание

113.  Ходьбе на носках можно обучать детей:

1. с полуторагодовалого возраста
2. с двухлетнего возраста
3. с трех лет

114.  Ходьбе с высоким подниманием колен можно обучать детей:

1. с двух лет
2. с трех лет
3. с четырех лет

115.  Выбрать правильное суждение 

1. В 1 младшей группе уже не обязательно участие педагога в подвижной игре
2. В 1 младшей группе обязательно участие педагога в подвижной игре

116.  Выбрать 3 правильных ответа  

 К формам работы по физическому развитию дошкольников относятся:

1. занятия физической культурой;
2. секционно-кружковая работа;
3. активный отдых;
4. труд в природе;
5. прогулка на участке детского сада;
6. экскурсия.

117.  Показателем физической нагрузки является:  

1. хронометраж
2. пульс
3. контроль за температурой тела

118.  Установить соответствие между частями и содержанием занятия физической

культурой.

Вводная часть	ходьба в спокойном темпе с дыхательным упраж-нием, упраж-ние на расслабление.
Основная часть	строевые упражнения, виды ходьбы, бега, подскоки, упраж-ния на формирование стопы и осанки.
Заключительная часть	комплекс общеразвивающих упражнений, основные виды движений, подвижная игра.

119.  Выбрать правильное суждение 

1. Солнечные ванны полезно принимать во время выполнения физических упражнений.
2. Солнечные  ванны  нецелесообразно  принимать  во  время  выполнения  физических

упражнений.

120.  Выбрать 5 правильных ответа 

 К внешним признакам утомления относятся:  

1. окраска кожи лица и шеи.
2. движения
3. дыхание  
4. пульс  
5. потливость
6. самочувствие  

121.  Вставить пропущенное слово 

Основными физическими качествами человека принято называть ловкость, быстроту,

……… равновесие, меткость, силу, выносливость

122.  Выбрать 3 правильных ответа 

 Подгруппы детей на занятиях физической культурой формируются на основе:  

1. состояния здоровья;
2. темпов физического развития;
3. медицинских показателей;
4.  симпатий;
5. роста и веса детей;
6. половой принадлежности.

123.  Выбрать 2 правильных ответа 

 Для свободной двигательной активности выделяют:  

1. время на музыкальных занятиях
2. время на занятиях физической культурой
3. время на прогулках
4. свободное время

Формирование элементарных математических представлений

124.  Вставить пропущенное слово

…….. и измерение – действия взаимозависимые, они должны выполняться не

приблизительно, а точно, правильно, и в определенной последовательности.

125.  Вставить пропущенное слово

В методике обучения математике принято разводить понятия «число» и «цифра»,

поскольку число – дискретного множества, его …………. характеристика, а цифра —

символ, обозначающий эту характеристику.

126.  Вставить пропущенное слово 

В формировании элементарных математических представлений старших дошкольников ведущим является практический или деятельностный метод, когда новое знание не дается в готовом виде. А постигается путем самостоятельного

анализа. Сравнения, выявления существенных признаков – « а воспитатель подводит

детей к этим «открытиям», организуя и направляя их …………. действия»

 (Л.Г. Петерсон)

127.  Выбрать 4 правильных ответа 

 К практическим методам при формировании элементарных математических

представлений относятся:

1. выполнение практических действий;
2. знание математических формулировок;
3. использование дидактического материала;
4. выработка навыков счета, измерение, вычисление;
5. использование математических представлений в других видах деятельности;

128.  Соотнести содержание с разделами «Формирование элементарных математических

представлений»

Величина	Ориентирование на листе бумаги
Количество, счет	Установление последовательности событий
Геометрические фигуры	Понимание независимости числа от пространственного расположения предметов
Пространство	Деление фигур на части
Время	Измерение величин условной меркой

 129.  Установить правильную последовательность комбинированного занятия по формированию элементарных математических представлений

— рассмотрение нового материала;

— повторение пройденного материала с целью — введения в новую тему;

— подведение итогов;
— повторение ранее усвоенного материала

130.  В какой возрастной группе предусмотрен начальный этап формирования понятия о

том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей?  

1. в младшей группе
2. в средней группе
3. в старшей группе
4. в подготовительной группе

131.  В какой возрастной группе начинается знакомство с порядковым счетом в пределах

10, сравнение чисел по месту, которое они занимают в числовом ряду?

1. в младшей группе
2. в средней группе
3. в старшей группе
4. в подготовительной группе

132.  В какой возрастной группе детей знакомят с элементарными способами измерения с

помощью условной мерки?

1. в младшей группе
2. в средней группе
3. в старшей группе
4. в подготовительной группе

133.  В какой возрастной группе стоит задача по ориентировки в пространстве с помощью

схемы – лабиринта?

1. в младшей группе
2. в средней группе
3. в старшей группе
4. в подготовительной группе

134.  В какой возрастной группе детей обучают соотнесению дней недели с порядковым

счетом?

1. в младшей группе
2. в средней группе
3. в старшей группе
4. в подготовительной группе

 135.  Выбрать 4 правильных ответа 

 Вопросами формирования элементарных математических представлений занимались:

1. Метлина Л.С.          5) Ерофеева Т.И.
2. Буре Р.С.                  6) Логинова В.И.
3. Смоленцева А.А.     7) Леушина  А. М.
4. Парамонова Л.А.

Экологическое воспитание

136.  Выбрать 3 правильных ответа 

Формирование предпосылок экологического сознания в подготовительной  группе

содержит следующие задачи:

1. продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
2. способствовать  творческой проектной деятельности.
3. расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано.
4. дать детям элементарные представления о времени.
5. напоминать детям о том, что рвать растения и есть их нельзя.
6. совершенствовать речь как средство общения.

137.  Соотнести задачи воспитания, обучения и развития детей с возрастной группой,  в

которой они решаются

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, е беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых.	Старшая группа
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя – они могут оказаться ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.	Средняя гр.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.п.) Учить зарывать кран с водой	Младшая гр.

138.  Установить правильную последовательность работы над экологическим проектом в старших группах детского сада.

— Экологическая акция как кульминация проекта.

— Рефлексивная часть проекта: подготовка альбома, выставки работ, обсуждение

событий проекта.

— Замысливание темы. Постановка цели и задач.

— Подготовка разнообразного дидактического материала во всех образовательных

областях; литературного, музыкального материала; обогащение среды.

— Дети мотивируются педагогом и самостоятельно определяют тему проекта.

Работа с детьми над проектом в различных образовательных областях.

139 Конечной  целью  (результатом)  экологического  воспитания  (Л.М.  Маневцева,  П.Г. Саморукова) является:

1. умение различать живую и неживую природу
2. экологическая культура личности
3. владеть определенным объемом экологических знаний
4. трудовые навыки по уходу за объектами природы

140.  Вставить пропущенное слово 

 Важная задача в подготовительной группе: познакомить с элементами эволюции

Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и ……………… мира)

141.  Соотнесите даты экологического календаря и тематику

Всемирный день Красоты	22 апреля
День Земли	5 октября
Всемирный день Животных (защиты животных – в России)	9 сентября

142.  Выбрать 3 правильных ответа 

 Проблемой   экологического воспитания  занимались такие ученые, как:

1. Н. Рыжова
2. С. Николаева
3. А. Смоленцева
4. Л. Пензулаева
5. О. Кондратьева
6. В. Гербова  

143.   Соотнесите книги и их авторство

Виноградова Н. Ф	Педагогические модели организации экологического образования.
Рыжова Н. А	Как приобщить ребенка к природе.
Николаева С.Н	Экологическое  воспитание детей

 144.  Выбрать 3 правильных ответа

 Задачи экологического воспитания содержатся в следующих образовательных областях:

1. Коммуникация
2. Познание
3. Художественное творчество
4. Безопасность
5. Труд
6. Физическая культура

145.  Выбрать 3 правильных ответа 

 Укажите детских авторов, которые писали на  эколого-познавательные темы.

1. С. Сахарнов           4) Н. Сладков
2. В. Бианки               5) Д. Биссет
3. Е. Пермяк               6) О. Осеева

 146.  Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОУ

заключается:

1. в размещении объектов с эстетической точки зрения.
2. в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и

приспособленности живых организмов к ним.

1. в возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми.
2. в расстановке объектов уголка природы в одном определенном месте групповой комнаты.
3. в содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и

теплицах.

147.  К графическим моделям относится:  

1. глобус.
2. календарь наблюдений за сезонными явлениями.  
3. сюжетные картинки в книжке.
4. гербарный материал.

148.  Соотнесите тематику наблюдений в природе с  возрастной группой

Наблюдение за кроликом	В подготовит. Гр.
Сравнительное наблюдение за разными сортами герани  по сходству и различию	В средней группе
Наблюдение за вороной (на участке)	Во второй младшей группе

149.  Соотнесите названия музыкальных произведений  на темы природы и авторство

Времена года	Б. Можжевелов
Огородная-хороводная	А. Филиппенко
Весенняя песенка	П. Чайковский

150.  Наблюдение — ведущий метод в системе экологического воспитания, который:  

1. способствует физическому развитию каждого ребенка.
2. развивает мотивацию детей.
3. обеспечивает непосредственный контакт детей с природой.
4. формирует навыки поведения в природе.
   

        «Приемы руководства сюжетно-ролевыми
играми со стороны педагога для детей старшего дошкольного возраста».

Детство –
один из лучших периодов человеческой жизни.

«Детство –
это игра, игра – это детство».

    Игра
реально вводит ребенка в такой притягательный для него мир взрослых людей,
систему отношений, существующую в этом мире. На свете очень много игр. Сегодня
мы хотели бы более подробно остановиться на сюжетно- ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ре­бенка дошкольного возраста.
В чем же ее особенность? Ей присущи основные черты игры: эмоциональная
насыщенность и увлеченность детей, самостоя­тельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его
мир, жизнь и дея­тельность взрослых и сверстников.

  Сюжетно-ролевая игра  имеет  очень большое значение в развитии
ребенка.

—
расширяет и углубляет знания детей об окружающем мире;

—
развивает психические процессы (внимание, память, восприятие, воображение);

—
формирует  социальное поведение;

— 
расширяет  словарный запас , речь;

 —
развивает эмоциональную сферу;

 —
развивает коммуникативные способности детей;

 —
формирует нравственные качества.

    Сюжетно-ролевую
игру можно разделить на игры с бытовыми сюжетами, на производственные и
общественные темы, игры на героико-патриотические темы.

С приходом в нашу жизнь ФГОС дошкольного образования предполагает
учитывать  половые различия, национальные особенности, индивидуальный и
дифференцированный подход к ребенку при организации сюжетно-ролевой игры.

В структуре сюжетно-ролевой игры должны существовать: сюжет,
ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.

Основной
особенностью сюжетно-ролевой игры яв­ляется наличие в ней воображаемой
ситуации. Вообра­жаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

   
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными
связями. В сюжете рас­крывается содержание игры — характер тех действий и
отношений, которыми связаны участники событий. В сюжете дети используют два
вида действий: опера­тивные и изобразительные — «как будто».

   
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок
принимает на себя роль взрос­лого. Наличие роли в игре означает, что в своем
сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре
от его имени. Роль выражает­ся в действиях, речи, мимике, пантомиме.

    
Наряду с игрушками в игру включаются разнообраз­ные вещи, при этом им придается
воображаемое, игро­вое значение.

         
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что
ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие
опреде­ляется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре,
поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая
позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Для того чтобы
игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно
организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском
коллективе.

Термин
«руководство игрой»- обозначает совокупность методов и приемов, направленных на
организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство
сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог
влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует
овладению детьми ролевым поведением.

При
руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр,
углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания у детей разных видов
деятельности.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять
самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При руководстве игрой в старшем дошкольном
возрасте используются следующие приемы:

Приемы прямого
руководства:

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или
второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца,
коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного
руководства:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности
(наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских
телепередач, беседы).

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых
полей.

Выделим условия успешного руководства игрой:

1. Умение наблюдать за детьми, понимать их
игровые замыслы.

Это непросто: ребенок не всегда может, а
иногда и не хочет делиться со взрослым своими намерениями.

2. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с
ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без
обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны.

3. Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к
творческой выдумке, созданному ребенком образу.

Таким образом, к пяти — шести годам дети умеют
самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать
условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения.
Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

 Перед
каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный
коллектив, научить детей играть.
В среднюю  группу к нам пришли дети уже посещающие детский сад, и нашей задачей
было продолжать развивать уже имеющиеся у детей навыки совместной игры. Наши
наблюдения помогли нам наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Были
поставлены следующие задачи: содействовать объединению детей в игре; тактично
руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила,
воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

В
моей группе  условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени
в режиме дня, создать игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы —
заместители, бросовый материал, который используется детьми во время  игр.

С
помощью родителей оборудовали игровую среду.

Однако
для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым
материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей
действительности, которые дети отражают в своей игре.
Для это надо обогащать содержание детской игры, использовать  различные методы
и приёмы такие как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий,
чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых,
использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические
беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы,
разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации
замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования
и др.

Дети
активно взаимодействуют в игре, объединяются в подгруппы. Игровые интересы
устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же
сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно,
самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в
игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают
на себя. Наша роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям
чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры,
которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно
подстраиваются.
    Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой
основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить
выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е.
приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Игра — это тот чудесный мир, который позволяет
нам общаться с ребенком напрямую, легко преодолевая благодаря условностям
громоздкие формы нашего существования.

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020

Руководство
сюжетно-ролевыми играми осуществляет­ся
в двух направлениях:

— формирование
игры как деятельности;

—
использование игры как средства
воспитания ребенка, становления детского
коллектива.

Означает
расширение тематики детских игр,
углубление их содержания. Важное условие
развития игры – расширение их знаний
детей об окружающей жизни, обогащение
впечатлений. Обучение: на занятиях,
экскурсиях прогулках и т.д.Развитие
игры предусматривает наличие
предметно-игровой среды, игрушки,
предметов заместителей; их размещение.
Чем организованнее игра, тем выше его
воспитательное воздействие. Умение
играть сосредоточено, целенаправленно,
учитывает желание других детей.

Для
руководства играми необходимо изучить
интересы детей, как объединяются дети
в игре. Основы объединений.

Косвенные
приемы (подготовка к игре):

• обогащение
  знаний детей об окружающем;

• создание
  предметно-игровой среды (приготовление,
  изготовление);

• формирование
  знаний (чтение худ. лит-ры, рассказы.
  Беседа, рассматривание иллюстраций;
  дид. Игры, игровые упр, инсценировки,
  речевые диалоги).

Прямые
приемы, те которые используются в игре:

• участие
  в сговоре

• разъяснение

• помощь
  воспитателя

• предложение
  новой темы игры.

9.Театрализованные игры (игры-драматизации), их своеобразие. Руководство играми в разных возрастных группах.

Театрализованные
игры
представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки,
рассказы). Театрализованные игры имеют
готовый сюжет, деятельность ребенка
предопределена текстом произведения.

Театрализованная
игра представляет собой богатейшее
поле для творчества детей. В игре дети
могут изменять и вводить новые сюжетные
линии, вводить новые роли, менять
концовку.

В
театрализованной игре образ героя, его
основные черты, действия, переживания
определены содержанием произведения.
Творчество ребенка проявляется в
правдивом изображении персонажа. Для
этого ребенку необходимо во время
прослушивания произведения, проникнуть
в внутренний мир героя, понять каков
персонаж, почему он так поступает,
представить себе его состояние, чувства.

Умение
представить себе героя произведения,
его переживания, обстановку в которой
происходят события, во многом зависит
от личного опыта ребенка (чем разнообразнее
его впечатления об окр. жизни, тем богаче
воображение, чувства, способность
мыслить).

Для
исполнения роли ребенок должен владеть
разнообразными изобразительными
средствами (мимикой, телодвижениями,
жестами, выразит. лексикой, интонации
речью)

Родителям
рекомендуется водить ребенка в театр,
для того чтобы ребенок знал, что такое
театр, узнал театр изнутри. Целесообразно
устроить так называемый театральный
день в д/с (дети и педагоги показывают
сценки)

В
театрализованных играх развиваются
различные виды детского творчества:
художественно-речевое, музыкально-игровое,
танцевальное, сценическое, певческое.

Дошкольники
знакомятся с разными видами театрального
искусства: литературным, художественным,
театральным.

Виды
театрализованных игр:

1. дети
   представляют спектакль сами как артисты
   – каждый ребенок выполняет свою роль.

2. дети
   разыгрывают литературное произведение,
   героев которого изображают с помощью
   игрушек, озвучивая их роли.
   Используются настольный театр, объемные
   и плоскостные фигурки, театр фланелеграф,
   стаканчиковый театр.

3. дети
   выступают как настоящие артисты-кукловоды.
   Используются театр петрушек, театр
   бибабо (кукла надевающаяся на руку).
   Театр показывается из-за ширмы. Также
   используются для показа куклы –
   марионетки. Педагог учит детей какими
   способами показывать движения кукол.

Руководство
играми в разных возрастных группах.

Младшая
группа (3-4года)

• с
  раннего возраста нужно учить детей
  вслушиваться в художественное слово,
  эмоционально откликаться на него;
  читать детям потешки, пестушки, попевки,
  шутки, стихотворения.

• воспитывать
  у детей интерес к драматизации,
  театральной деятельности; создавать
  ситуации, в которых персонажи кукольного
  театра, игрушки вступают с детьми в
  диалог, разыгрывать сценки.

• вовлекать
  детей в разыгрывание знакомых сказок,
  используя разные виды театра: пальчиковый,
  настольный, фланелеграф. Использовать
  элементы костюмов (шапочки, хвостики)
  и атрибуты (лопаты, репку).

Средняя
и старшая группа:

• включать
  их в ситуацию театра, подготовки
  спектакля, желание показать спектакль
  родителям, малышам. Участие в оформлении
  спектакля, изготовлении игрушек.

• давать
  детям новые знания о театре (в театре
  есть сцена, фойе, зрительный зал,
  декорации), о разных жанрах театрального
  искусства, об истории театра.

• давать
  ребенку такую роль, тот участок работы,
  в котором он почувствует себя успешным,
  получит удовлетворение.

• заботиться
  об оснащении театрализованных игр
  (театр. игрушки, игрушки самоделки,
  костюмы, атрибуты, декорации)

• уделять
  серьезное внимание подбору литературных
  произведений (с понятной для детей
  моральной идеей, динамичными событиями,
  с ярко выраженными персонажами)

Педагогу
советуется преподносить детям текст
произведения выразительно, художественно;
вовлекать их в анализ содержания
произведения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #