Лекции по классному руководству в начальной школе - RukovodstvoRus.ru

Лекция
№1

Тема.1
Исторический аспект развития классного руководства в России

В деятельности почти каждого
учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным
руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку
основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется
познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные
отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном
благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное
сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому
классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и
проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в
воспитательной системе школы.

Институт классного руководства
в России сложился более трех столетий назад, который можно соотнести с
периодами: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период
характеризуется определенными тенденциями, взлетами и падениями. Рассматривая
досоветский период, следует заметить, что до 1804 года воспитанием детей
занимались гувернеры, гувернантки, бонны, няньки, дядьки и только с 1804 года в
Уставах лицеев и гимназий России, говорится, что воспитание возлагается на
учителей, которые обязаны приучать детей «учтивости, правдивости и чести».

С 1871 года официально
утвержден институт наставничества в учебных заведениях России. Наставникам
вменялись следующие функции: поддержание порядка в учебном заведении;
контролировать посещаемость учащихся; вести школьную документацию; изучать и
наблюдать за учащимися; воспитывать чувство уважения к Закону и Отечеству;
развивать религиозные чувства. Эти функции сохранились вплоть до 1917 года.

Характеризуя советский период с
1917 года нужно отметить, что в 20-е годы с созданием Программы Единой Трудовой
школы, институт наставничества был ликвидирован и сделана попытка передать
функции воспитания «ученическому самоуправлению», но ожидаемые результаты были
получены неутешительные и с 1927 года ответственность за воспитание учащихся
возлагалась на групповода.

Значительный взлет в развитии
института классных руководителей был в 1934 году, где в Уставе школы впервые
появляется должностное лицо классный руководитель и определены его функции.
Положение о классном руководителе действовало на протяжении тринадцати лет,
вплоть до 1947 года, когда было введено новое «Положение о классном
руководителе» в котором были определены такие функции в деятельности классного
руководителя, как право проводить собрание учителей предметников работающих в
классе; введены такие формы отчетности классного руководителя, как
характеристики на каждого учащегося и весь класс в конце года, анализ
проведенных мероприятий, что породило эпоху бумаготворчества.

Следующее «Положение о классном
руководителе» было утверждено вновь через тринадцать лет в 1960 году, в котором
была отменена мелочная опека со стороны администрации, и воспитание в школе
стало носить «мероприятийный характер», считалось, чем больше мероприятий
проводит классный руководитель с учащимися, тем лучше.

В конце восьмидесятых годов,
когда произошел социально-экономический спад в государстве, неразбериха в
разных его системах, к упадку пришла и система образования. Снизился не только
уровень воспитания, но и обучения. Функция воспитания была переложена на семью,
где снизился уровень материального благосостояния, закрылись предприятия,
сократились производства, многие родители лишились работы. В начале девяностых
годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников,
результаты которого показали что 25 % школьников отрицательно относятся к
деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть
до 2000 года.

В начале третьего тысячелетия
проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего
два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть?
Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали
качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта,
забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др.

Классный руководитель это не
должность, а как отмечают сами педагоги, это бесконечное творчество. Классному
руководителю XXI века предъявляются совершенно новые требования, которые
необходимо учитывать при подготовке будущих педагогов в условиях
педагогического колледжа или вуза, это владение информационно-коммуникативными
средствами (ИКТ), как в учебной, так и воспитательной работе. ИКТ в работе
классного руководителя необходимо, так как способствует развитию
познавательного интереса обучающихся, позволяют идти в ногу со временем.
Внеклассные мероприятия с использованием компьютера проходят намного
интереснее, когда дети создают свои презентации, видеоролики о жизни класса,
проведенных экскурсиях и др.

Конечно же, в первую очередь
нужно разобраться, какова цель классного руководства в целом.

Цель классного руководства
заключается в формировании ценностных ориентаций обучающихся, определяющих
общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным
интересам личности и общества.

Если говорить более простым языком,
то цель классного руководства заключается в создании условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Определений о том, кого называют
классным руководителем множество.

Классный руководитель —
это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования
личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания;
помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с
учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Классный руководитель –
это педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни,
корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в
трудных деловых и психологических ситуациях школьной жизни.

Классный руководитель
– это основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное
лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в
классе.

Рассмотрев данные определения,
хотелось бы выделить основную отличительную особенность классного руководителя
от учителя.

Классный руководитель —
центральное лицо воспитательного процесса.

Воспитательная деятельность
классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную
воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с
родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности
определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса.
На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные
задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную
воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих
задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и
состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как
трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Если
говорить о задачах классного руководителя, то их огромное количество.

Структурировав все эти задачи,
можно выделить 4 основные группы:

социальная (вовлечение в систему
социальных связей)

диагностическая
(знание личностных качеств учащихся, правильная организация системы воспитания)

воспитательная (конкретизация
нравственных норм)

процессуальная
(выбор эффективных педагогических средств для планирования работы)

К социальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1) Формирование
и развитие коллектива класса

2) Организация
системной работы с обучающимися в классе

3) Гуманизация
отношений между обучающимися, а также между обучающимися и педагогическими
работниками.

К диагностическим задачам можно
отнести такие задачи как:

1) Изучения
класса в целом и отдельно каждого ученика.

2) Работа
с родителями учащихся.

К воспитательным задачам можно
отнести такие задачи как:

1) Формирование
здорового образа жизни обучающихся.

2) Формирование
у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

К процессуальным задачам можно
отнести такие задачи как:

1) Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2) Организация
социально значимой творческой деятельности обучающихся.

3) Координация
воспитательной деятельности учителей.

Деятельность классного
руководителя — целенаправленный, системный,
планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного
учреждения, анализа предыдущей деятельности, личностно-ориентированного подхода
к обучающимся.

Для педагогически грамотного,
успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо
хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного
возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной
деятельности, владеть современными технологиями воспитания, а также необходимо
учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни.

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство

МДК 03.01.: Теоретические и
методические основы деятельности классного руководителя

Тема: Исторический
аспект развития классного руководства в России

Дата: 2 сентября 2019 года.

Место проведения: аудитория № 215.

Группа: 60 ПН, 1 курс.

Специальность: 44.02.02

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в
парах.

Цель урока: формирование профессиональной
компетенции (ПК 3.4): изучить исторический аспект развития классного
руководства в России.

— обучающая: ознакомить студентов с
институтом становления кл. руководства, с основными определениями классного
руководителя, с деятельностью классного руководителя.

— воспитательная: формировать знания и
представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных
нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения и создать мотивацию
правильного поведения;

— развивающая:развивать профессиональные
интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое и техническое сопровождение
урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации, раздаточный материал,
доска.

Межпредметные связи:

МДК.01.01. Теоретические основы
организации обучения в начальных классах, Тема: Воспитательная работа классного
руководителя в начальной школе.

Стуктура урока

1) организационный этап;

2) постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение новых знаний;

5) первичная проверка понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение итогов занятия).

Лекция
№ 2

Тема
2. Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя

Функциональные обязанности
классного руководителя их исполнение зависит от уровня его профессиональной
подготовки и личностных качеств.

Функции классного
руководителя:

1. Организационно- координирующая:

— ведение документации (классный журнал,
дневники, личные дела учащихся, план работы классного руководителя (план
воспитательной работы на учебный год);

— планирование своей деятельности по
классному руководству в соответствии с требованиями к планированию
установленными нормативно-правовыми актами и администрацией;

— наличие портфолио классного руководителя
включающий: социальный паспорт класса, картотека на каждого учащегося с
указанием физического состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
способностей, склонностей, психологической оценки в коллективе, отчеты по
итогам воспитательной работы за учебный год;

— ведение педагогических наблюдений за
динамикой развития учащихся и коллектива класса;

— организация классного коллектива:
распределение поручений, работа с активом;

— организация дежурства по классу, школе,
столовой;

— соблюдение санитарного состояния
прикрепленного кабинета;

— организация питания учащихся;

— забота о внешнем виде воспитанников;

— проведение классных часов 1 раз в неделю
(классные собрания, «часы общения», организационные, игровые классные часы и т.
п.);

— организация работы по профессиональной
ориентации учащихся;

— начало формирования системы ученического
самоуправления в классном коллективе;

— привлечение детей к деятельности в
рамках детских общественных объединений;

— проведение плановых и, в исключительных
случаях, внеплановых родительских собраний;

— содействие работе родительского
комитета класса; установление связи общеобразовательного учреждения и семьи;

— учет и стимулирование разнообразной
деятельности детей, особенно в системе дополнительного образования, обеспечение
для этого необходимых условий;

— повышение своей профессиональной
квалификации в целях совершенствования воспитательного процесса;

— индивидуальная поддержка и
стимулирование каждого учащегося и коллектива в целом как субъектов этой
деятельности;

— взаимодействие классного руководителя с
учителями- предметниками (если таковые есть в начальной школе) и другими
субъектами образовательного процесса, а также обслуживающим персоналом общеобразовательного
учреждения.

2. Коммуникативная:

— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе;

— оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств;

— установление оптимальных взаимоотношений
в системе «ученик – ученик», «ученик – учитель», «ученик – родитель», «учитель
– родитель»;

— содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе.

3. Аналитическо-прогностическая:

— изучение физического и психического
здоровья воспитанников, их успеваемости, посещаемости и поведения во
взаимодействии с медицинской и психологической службами образовательного
учреждения;

— изучение индивидуальности учащегося;

— систематический анализ динамики
личностного развития учащихся;

— анализ и оценка семейного воспитания
каждого ученика;

— определение состояния и перспектив
развития классного коллектива;

— анализ и оценка воспитанности личности и
коллектива обучающихся.

4. Социальная:

— обеспечение индивидуального развития
учащихся класса, создание условий для полного раскрытия их способностей;

— при поддержке психолога, социального
педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики
воспитанности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;

— организация всех видов индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в
общественно-ценностные отношения;

— создание классного коллектива как
воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

— выявление и учет категорий детей
социально незащищенных;

— обеспечение охраны прав и социальной
защиты всех категорий учащихся;

— систематическое посещение
неблагополучных семей в целях изучения, контроля, коррекции ситуации и
выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики
воспитательной работы;

— систематическое наблюдение за
поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН.

5. Проектно-организаторская:

— умение проектировать и организовывать с
учащимися и их родителями разные виды деятельности воспитательного, социального
и познавательного характера (экскурсии, походы, посещение театров, постановка
спектаклей, праздников, досуга);

— разработка проектов совместно с
учащимися и их родителями по принципу «ни для детей, а вместе с детьми»,
направленных на развитие креативных и когнитивных способностей, активности,
овладение навыками совместной деятельности и ответственности;

— разработка совместно с учащимися правил
жизнедеятельности класса;

— определение системы управления и
самоуправления в классе;

— проектирование программ индивидуальной
поддержки и сопровождения учащихся (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др.);

— обучение анализу и самоанализу
результатов спроектированной и организованной воспитательной работы совместно с
детьми.

6. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;

— контроль за посещаемостью учащимися
учебных занятий.

Эффективность работы классного
руководителя определяется положительной динамикой в:

1) состоянии
психологического и физического здоровья учащихся класса;

2) степени
сформированности у учащихся понимания значимости здорового образа жизни;

3) уровне
воспитанности учащихся; проценте посещаемости учебных занятий и внеурочных
мероприятий;

4) проценте
посещаемости родительских собраний родителями;

5) уровене
сформированности классного коллектива;

6) проценте
занятости учащихся в различных формах дополнительного образования (кружки,
секции, студии и др.);

7) рейтинге
активности классного коллектива и отдельных учащихся в школьных, окружных и
городских мероприятиях;

степени
развития в классном коллективе органов ученического самоуправления.

Права классного руководителя.
Классный руководитель как административное лицо имеет право:

1) выносить
на рассмотрение администрации, методического совета классных руководителей или
педагогического совета школы согласованные с коллективом класса предложения по
улучшению воспитательной работы;

2) приглашать
родителей (или лиц, их заменяющих) в школу, по согласованию с администрацией
обращаться в советы содействия семье и школе на предприятия, в организации для
решения вопросов, связанных с обучением и воспитанием учащихся класса;

3) предлагать
руководителю ОУ план мероприятий по совершенствованию работы в классе или ОУ в
целом;

4) присутствовать
на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в своем
классе;

5) заслушивать
и принимать участие в обсуждении отчетов о деятельности родительского комитета
класса;

6) участвовать
в организации и проведении общешкольных мероприятий с учащимися;

7) координировать
работу учителей-предметников в своем классе (а также психолога), оказывающих
воспитательное влияние на учащихся через проведение педагогических консилиумов,
«малых» педсоветов и других форм работы.

Критерии оценки деятельности
классного руководителя. Основным критерием
оценки работы классного руководителя является реальный рост воспитанности
учащихся класса, общей их культуры. В оценке уровня воспитанности отдельно
взятого ребенка классный руководитель ориентируется на идеальную модель
всесторонне развитой личности, т. е. личности, у которой сформированы
интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые качества,
наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы чувства,
воля и дисциплина обучающихся. Задача классного руководителя — установить
взаимодействие с педагогическими работниками в данном классе, и другими
участниками образовательного процесса, учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, с родителями (иными законными представителями)
учеников и общественностью, связанными воспитанием, обучением, творческим
развитием школьников.

Практическая работа №1.Составление
циклограммы деятельности классного руководителя

Ежедневно:

1. Контроль
текущей успеваемости.

2. Работа с опаздывающими
и выяснение причин отсутствия учащихся.

3. Организация
питания учащихся.

4. Организация
дежурства в классном кабинете.

5. Индивидуальная
работа с учащимися.

6. Контакты с
учителями – предметниками (по ситуации).

Еженедельно:

1. Проверка
дневников учащихся.

2. Проведение
коллективных дел, классных часов и мероприятий в классе
(по плану).

3. Работа с
родителями (по ситуации).

4. Кружковая
работа.

5. Работа с
электронным дневником.

Каждый
месяц:

1. Подготовка презентаций
к урокам и классным часам.

2. Участие в подготовке и проведении
общешкольных праздников, творческих конкурсов, спортивных состязаний,
предметных олимпиад, общественно значимых акций.

3. Встреча с
родительским активом.

4. Работа с
активом класса.

5. МО классных
руководителей.

Один
раз в четверть

1.Оформление
классного журнала.

2.Анализ
выполнения плана работы за четверть.

3.Коррекция плана
воспитательной работы на новую четверть.

4.Проведение
родительского собрания.

5.Сбор статистических
данных о классе.

Один
раз в год

1.Проведение
открытого мероприятия.

2.Оформление
личных дел учащихся.

3.Анализ и
составление плана работы с классным коллективом.

Традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Вид	Форма	Содержание деятельности младших школьников
Словесные	Рассказ — эстафета	Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве
Гостиная	Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги
Клуб «Литературные черверги»	Встреча любителей книги
Интервью «Один вопрос – один ответ»	Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн	Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)
Интеллектуальный аукцион	На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»
Час тихого чтения	Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу
Сократовская беседа	Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений
Устный журнал	Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)
Презентация мира	Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)
Философский стол	Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию
Викторина «Корзина грецких орехов»	Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)
Лекция	Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу
Конференция	Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)
Наглядные	Стенд «Познай себя»	Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)
Практические	Живая газета	Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)
Праздник знаний	Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры
Турнир знатоков	Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками
	Турнир знатоков поэзии	Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей
Турнир ораторов	Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)
Турнир — викторина	Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам
Экспедиция	Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью
Пресс — конференция	Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы
Пресс — бой	Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)
Игра «Устами младенца»	Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)
Вечер (сбор) веселых задач	Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)
Вечер — путешествие	Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни
Смотр знаний	Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)
Экскурсия	Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции
«Защита»	Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема
Линейка	Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке
Игра «Лесной лабиринт»	Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)
Школьный референдум	Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками
Беседа «Что означают ваши имена…»	Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)
Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)
Игра «Коноп»	Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)
	Игра «Счастливый случай»	Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)
Игра «Защита профессий»	Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)
Игра «Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)
Игра «Умники и умницы»	Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)
Игра «Грамматический бой – математический бой»	Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)
Игра «Шанс»	Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)
Игра «Динозавры»	Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)
Ситуационно – ролевая игра	Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры
Час веселых состязаний	Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Примеры
нетрадиционных форм воспитательной

работы:

Учебно-деловая игра;

Юридический, психологический практикум;

КВН;

Сюжетно-ролевая игра;

Тренинг;

Тематический вечер;

Музыкальный рекламный фильм;

Конкурс;

Презентация;

Визитная карточка;

Огонек;

Клубные дни;

Походы;

Экскурсии;

Музыкальная гостиная (социальная);

Салон.

План урока:

ПМ. 03. Классное руководство
МДК 03.01.:

Теоретические и методические основы
деятельности классного руководителя
Тема: Традиционные и нетрадиционные формы
воспитательного мероприятия

Дата: 15 февраля 2019 года.

Место проведения: аудитория № 107.

Группа: 53 ПН, 2 курс.

Специальность: 44.02.02

Тип урока:урок изучения нового материала

Метод: проблемный семинар, работа в парах.

Цель урока: формирование профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить
традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия,

— обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;

— воспитательная:
воспитывать критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;

— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике.

Методическое
и техническое сопровождение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, презентации,
раздаточный материал, доска.

Межпредметные связи:

МДК.01.01.
Теоретические основы организации обучения в начальных
классах, Тема: Нетрадиционные
уроки в начальной школе.
Стуктура урока

1) организационный этап;

2) постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

3) актуализация знаний;

4) первичное усвоение
новых знаний;

5) первичная проверка
понимания;

6) первичное закрепление;

7) информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению;

рефлексия (подведение
итогов занятия).

№ п/п	Этапы урока	Вре-мя (мин)	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов
1.	Организационный этап	5мин
1.1	Приветствие, проверка готовности студентов к уроку, проверка готовности аудитории		Преподаватель приветствует, проверяет готовность,	Студенты слушают, смотрят,
1.2	Обоснование выбора метода проведения урока, представление плана урока (мотивационно – ориентационный этап)		проводит мотивацию, излагает тему, цели и план урока	записывают, готовятся к уроку
2	Актуализация опорных знаний	15мин
2.1	Повторение изученного материала по теме «Классный час как основная часть воспитательной работы классного руководителя»: фронтальный опрос		Проводит повторение пройденного материала в виде блиц	Студенты отвечают на вопросы
3	Усвоение новых знаний по теме: «Традиционные и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия»	30мин	Объясняет выбор тем	Слушают
3.1	Презентация №1: Традиционные формы воспитательного мероприятия Презентация №2: Нетрадиционные формы воспитательного мероприятия		Слушает выступления студентов, задает вопросы, слушает ответы, комментирует по ходу презентаций,	Проводят презентации по вопросам темы урока, смотрят, слушают, записывают,
3.2	Доклад на тему: «Коллективно-творческое дело»	5мин	обобщает материал, подготовленный студентами	задают вопросы, отвечают на вопросы
4	Первичное усвоение новых знаний	10мин
4.1	Составить таблицу традиционных и нетрадиционных форм		Задает вопросы, комментирует ответы студентов	Составляют таблицу, отвечают на вопросы
5	Первичная проверка понимания;	10мин
5.1	Работа группами по выполнению синквейна		Объясняет мето-дику выполнения заданий и выдает задание	Студенты группами по 5-6 человек выполняют синквейн,
5.2	1. Выполнение заданий 2.Презентация результатов		Проверяет выполнение задания.	Проводят презентацию результатов, объясняя свой выбор
6	Первичное закрепление	5мин	Обобщает, задает вопросы	Слушают, формулируют конечный результат своей работы на уроке
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	5мин	Задает домашнее задание	Слушают, записывают
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)	5мин	Оценивает работу студентов, выставляет оценки
	Итого	90 мин

Ход урока

1.Организационный момент.

Проверка готовности студентов к проведению семинара.

2.Актуализация темы семинара.

Уважаемые студенты – участники семинара,
преподаватели, гости, разрешите начать наш урок – семинар, который проводится в
рамках традиционного месячника ………… На этом уроке мы раскроем традиционные
и нетрадиционные формы воспитательного мероприятия

Девиз нашего урока: « ».

Что мы хотим показать и каких целей достичь на уроке?

Цель урока: формирование
профессиональной компетенции (ПК 3.4): изучить традиционные и нетрадиционные
формы воспитательного мероприятия

1.
обучающая: осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию в области
современных нетрадиционных форм воспитательного мероприятия;

2.
— воспитательная: воспитывать
критическое отношение к традиционным формам воспитательного мероприятия,
желание рационализировать воспитательный процесс;

3.
— развивающая: развивать
профессиональные интересы; применять полученные знания на практике;

Традиционные
мероприятия занимают в структуре школьной жизни важное место. Их цели
разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают.
Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного
труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.

Кроме
того, традиционные мероприятия — это арена талантливым, амбициозным, волевым
ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Они позволяет
проявить ребёнку свои самые лучшие качества. Для многих, не всегда успешных в
учёбе, это единственная возможность выделится. Традиционные мероприятия —
«запасной аэродром» для этих детей.

В
работе с учениками начальных классов учителя значительное место уделяют нетрадиционным
формам воспитательной работы. Они не сковывают учебный процесс, вносят
разнообразие в школьные будни, активизируют ребят.

Традиционные мероприятия	Нетрадиционные мероприятия
Беседа
Собрание
Классный час
Конкурсы
Экскурсии

Тренинг;

КВН;

Сюжетно-ролевая игра;

Конкурс;

Проекты

Походы;

Экскурсии;

Семейная гостиная (социальная);

.А для того, чтобы увлечь своих учеников,
их нужно не просто наполнить знаниями, как «пустой сосуд», а зажечь в
них ту «искорку», которая по степени разгорания вела бы их к вершине
познания.

В
коллективных делах, в школьных праздниках совмещаются все виды деятельности: от
сочинения сценария до шитья костюмов, от пения и танцев до декораций. Всем
находится применение и занятие по душе. Здесь осуществляется единение
школьного и классных коллективов, педагогов и учащихся, детей талантливых,
ярких и обыкновенных «серых мышек».

Мотивация:
Как вы считаете, думаете, пригодится ли вам
новая информация, услышанная и изученная сегодня в дальнейшей вашей
профессиональной деятельности, в жизни??

Особенности
деятельности классного руководителя в начальной школе

Учитель в начальных классах
реализует функции обучающего, воспитателя и организатора творческой
деятельности детей, создает условия для развития их задатков и способностей, а
главное осуществляет социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося
класса. Защищает учащихся класса в трудных для них ситуациях, демонстрирует
детям образец достойного взрослого как пример для подражания. Поддерживает
инициативы детей в проектировании собственной деятельности, поощряет
самостоятельность, творчество, учит разрешать конфликты и является доверенным
лицом учащихся, их советчиком и старшим другом.

Рассмотрим особенности
деятельности классного руководителя начальных классов с учетом типологических и
возрастных особенностей детей. Таблица №1

Типологические и возрастные особенности младших школьников

Особенности деятельности классного
руководителя

-Признание авторитета
взрослых, старших;

— желание поделиться,
рассказать, поиграть;

— подражательность;

— острое переживание обид;

— искренность;

— быстрая утомляемость;

— интерес ко всему
окружающему;

— заниженная или завышенная
самооценка;

— произвольность в
рефлексии;

— откровенность;
доверчивость;

— стремление держать слово;

— организованность; исполнительность;

— жизнерадостность;

— доброжелательность;;

— сострадание, стыдливость;

Могут проявляться: скрытность;
неискренность; мелкая воровитость; капризность; своеволие; избалованность;
понимание вседозволенности; непослушание, агрессивность.

— Изучение личности ребенка
на основе диагностики: · интересов, положения в коллективе, · культуры
общения, · трудовой активности, · дополнительного образования, ·
самостоятельности, · положение в коллективе, · самооценки;

— наблюдения;

— система упражнений в
положительном поведении;

— беседы с детьми и
родителями;

— оценивание мотивов
поведения;

— поощрение и осуждение; —
показ, пример;

— защита, сплочение детского
коллектива; -организация совместных игр, досуговых мероприятий, праздников;

— социально-педагогическое
сопровождение каждого учащегося класса;

— разработка программы
индивидуальной поддержки учащихся с проблемами в обучении, поведении,
общении;

— недопущение появления в
классе «отверженных» детей, найти в каждом ребенке положительные качества и
сделать их достоянием всего класса.

Задача учителя начальной школы,
как классного руководителя помочь младшим школьникам адаптироваться к
социальной среде, образовательному пространству школы, что позволяет каждому из
них овладеть социальными функциями, навыками, общечеловеческими ценностями,
нормами и правилами законопослушного поведения. Пространственная среда
образовательного учреждения представляет собой некое поле социальных отношений,
где школьник участвует в жизнедеятельности класса, школы, выступая её субъектом,
самоопределяется, самоактуализируется, самоутверждается, что играет не
последнюю роль в личностном становлении.

Особенность деятельности учителя начальных
классов, как классного руководителя, в социально-педагогическом сопровождении
каждого учащегося на первой ступени образования, определяется его
конструктивной деятельностью, по созданию успешной среды жизнедеятельности в
классе, предлагая детям участие в разнообразных программах системы
дополнительного образования.

Итак, в деятельности учителя
начальных классов, важным является его идейная убежденность, педагогический
оптимизм, но, как правило, необходимы организаторские способности и умения, при
этом важно не только организовать учащихся, но и вызывать у них желание самим включаться
в деятельность. Важнейшее значение для классного руководителя имеет умение
строить свои взаимоотношения с учащимися и перестраивать их по мере их роста и
развития.

Классный руководитель в
начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для
этого различные методы и формы работы, должен иметь четкое представление об
интересах, способностях и склонностях своих питомцах, знать условия жизни детей
в семье и устанавливать контакт с родителями. Определять ведущие направления в
своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе
большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и
разностороннее развитие личности каждого учащегося.

Деятельность классного руководителя
достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если она проводится
в определенной системе.

Система деятельности
классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой
компонентов педагогической деятельности вытекающих из целей и задач воспитания.
Она предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия и воздействия.

Т.И. Куликова предприняла попытку
соотнесения компонентов педагогической деятельности с содержанием деятельности
классного руководителя (табл. 2). Таблица 2

Компоненты педагогической деятельности классного руководителя	Содержание деятельности классного руководителя
Гностический компонент	Содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств; организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.

Проектировочный компонент	Контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися; определение состояния и перспектив развития коллектива класса; стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей.
Конструктивный компонент	Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; регулирование межличностных отношений между обучающимися; проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся.
Коммуникативный компонент	Обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения.
Организаторский компонент	Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Табл. 2. Соотнесение компонентов
педагогической деятельности с содержанием деятельности классного руководителя.

Основные задачи, направления
деятельности классного руководителя.

Работа классного руководителя
должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой
общечеловеческой и национальной культуры. В число пяти ключевых задач деятельности
классного руководителя входят следующие задачи.

1. Создание благоприятного
социально-психологического климата в классе на основе принципов
гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих
традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной
групповой деятельности.

2.Организация разнообразной
групповой и индивидуальной деятельности во имя разностороннего развития
молодого человека, вступающего во все более пестрый спектр социальных отношений.
При этом важно, чтобы разные виды деятельности (познавательная,
преобразовательная, художественная, общение) включили каждого школьника в
широкое взаимодействие с миром.

3.Организация
духовно-нравственной деятельности школьников, основанной, с одной стороны, на
осмыслении ими жизни как таковой (общественной и личной, общечеловеческой и
космической), а с другой стороны, на понимании собственного «Я».

4. Организация
педагогической поддержки школьника в целях реализации его потенциальных
творческих способностей.

5. Формирование у школьника
отношения к собственному «Я» как представителю человечества, гражданину своего
Отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива. Поддержка его
индивидуальности отличной от другого «Я», но способной жить в содружестве
с другими. В системе работы классного руководителя можно выделить
несколько направлений:

Информационное направление
подразумевает сбор информации классным руководителем об обучающихся. Изучение
школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов.
Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью
и поведением обучающихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы,
индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов
деятельности обучающихся, посещение их на дому, естественный эксперимент,
рейтинг, метод компетентных оценок.

Объединяющее
направление – работа, направленная на становление и проявление
неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время
классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе,
способствуя межвозрастному общению. Эта работа энергоемка, энергозатратна, по
признанию ведущих педагогов, наиболее сложна, требует постоянной самоотдачи и
самосовершенствования.

Дисциплинирующее направление –
воспитание обучающихся в духе сознательной дисциплины, приучение их к
выполнению правил жизни в коллективе, в обществе, культуры поведения. Уже с первых
дней учебных занятий классному руководителю необходимо установить четкий режим
жизнедеятельности класса.

Идейно-воспитательное
направление – приобщение школьников к идеям и ценностям современного
общества и государства. Ориентация на гуманистические ценности является мощным
стимулом для осознания обучающимися самоценности, собственного достоинства,
развития самоуважения. Для ученического возраста целесообразно вычленение идей
гуманизма, социальной справедливости, патриотизма, гражданственности,
национальной идентификации и поликультурности, мира и ненасилия, здорового
образа жизни и безопасности человека. Усилия по обеспечению безопасности
обучающихся необходимо направить, в первую очередь, на изменение поведения
человека с тем, чтобы снизить вероятность реализации потенциальных опасностей.

Координирующее направление.
Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу
учителей своего класса. В обязанности каждого учителя входит не только
вооружение обучающихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие
познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя –
обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства
требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель
встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований,
качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного
руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Направление обеспечения связи
с родителями. Связь школы с семьей осуществляется главным образом и в первую
очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный
руководитель выстраивает как равный с равными, как коллега с коллегой,
руководствуясь принципом равнозаинтересованности. Основной тон взаимоотношений
с родителями при этом можно определить двумя вопросами: «Давайте
посоветуемся?»; «А как думаете Вы?».

Проектирование
плана воспитательной работы класса

Планирование
воспитательной работы класса относится к числу основных функций классного
руководителя. От его умения планировать свою работу зависит эффективность
воспитательной деятельности.

Cодержание,
форма и структура плана воспитательной работы

При планировании воспитательной
деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов
воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания и структуры
создаваемого документа – плана воспитательной работы. Выбор того или иного
варианта плана во многом зависит от теоретических представлений учителя о
сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от
сложившихся в педагогическом коллективе традиций планирования и организации
воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного
наставника.

План воспитательной работы
состоит из следующих разделов:

1. Анализ воспитательной работы за
прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной
деятельности.

3. Основные направления и дела классного
коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного
процесса в классе.

1. Анализ воспитательной
работы за прошедший учебный год Без анализа пережитого опыта совместной
деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест
воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые
идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся
невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные
направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать
оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы. Нередко
классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела
плана.

2. Цели и задачи
воспитательной деятельности В нем находят отражение целевые ориентиры
процесса воспитания. Целевые ориентиры должны быть: * направлены на развитие
личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов, на овладение
учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями
и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания
и саморазвития;

* Наряду с целью в плане работы
формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели или как
составляющие компоненты цели. Например, классный руководитель в качестве
главного ориентира воспитательной системы класса избрал цель – формирование
творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, этической и коммуникативной
культурой. А для ее реализации педагог определил следующие задачи: а) создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
б) способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений; в) развивать познавательную активность учащихся; г)
содействовать формированию нравственной позиции школьников.

3. Основные направления и дела
классного коллектива – В соответствии с
результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в
первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной
работы, педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы
организации жизнедеятельности классного коллектива.

Для более целенаправленной работы
по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С.
Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы
«Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». Для успешного
протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение»
школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная,
ценностно–ориентировочная, трудовая, художественно–творческая,
физкультурно–оздоровительная, коммуникативная, игровая.

При планировании воспитательной
работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в
различных делах общешкольного и классного коллектива.

При выборе форм и способов
классный наставник отдает предпочтение тем делам, которые предлагались
учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в
классе.

4. Индивидуальная
работа с учащимися – Его наличие связано с заботой
классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования
личности и индивидуальности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и
обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее
эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого
воспитанника. Педагоги–экспериментаторы, активно и результативно проводящие
работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности
учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в
форме следующей таблицы:

№ п/п	Фамилия ученика	Мир интересов и увлечений	Основные личностные достижения	Главные проблемы в развитии	Формы и способы педагогической поддержки

5. Работа с родителями Залогом
успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество
классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает
оказывать значительное влияние на процесс развития ребенка. А следовательно,
сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и
ответственная задача учителя. Для этого необходимо в плане работы указать такие
направления деятельности учителя с родителями:

* изучение семей учащихся;

* педагогическое просвещение родителей;

* обеспечение участия родителей в
подготовке и проведении коллективных дел в классе;

* педагогическое руководство
деятельностью родительского совета в классе; * индивидуальная работа с
родителями;

* информирование родителей о ходе и
результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

6. Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса

В качестве объектов исследования
состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива;

в) наличие у учащихся и их родителей
чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы,
необходимо заметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными.
Планирование — дело творческое, поэтому классный руководитель вправе избрать
свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим
воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для
использования в повседневной работе.

Работа
с методическими пособиями

Методическое пособие — разновидность учебно-методического издания,
включающего в себя обширный систематизированный материал, раскрывающий
содержание, отличительные особенности методики обучения по какому-либо учебному
курсу в целом, либо значительному разделу(ам) курса, либо по направлению
учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического материала может содержать
планы и конспекты уроков, а также дидактический материал в виде иллюстраций,
таблиц, диаграмм, рисунков и т.п. Характеризуется ярко выраженной практической
направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его
повседневной работе.

Методическое пособие – это издание,
предназначенное в помощь педагогам для практического применения на практике, в
котором основной упор делается на методику преподавания. В основе любого
пособия лежат конкретные примеры и рекомендации.

Методическое пособие отличается от методических рекомендаций тем, что
содержит, наряду с практическими рекомендациями, ещё и теоретические положения,
раскрывающие существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. В методических рекомендациях теория вопроса дается минимально.

Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и
методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы
и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых
методик теоретические разработки современной педагогики.

Задачей методического пособия является оказание практической помощи
педагогам и методистам образовательного учреждения в приобретении и освоении
передовых знаний как теоретического, так и практического характера.

Требования к методическим пособиям

1) Информативность,
максимальная насыщенность (не должно быть общих фраз).

2) Ясность
и четкость изложения (популярность).

3) Ясность
структуры.

4) Наличие
оригинальных способов организации соответственной деятельности.

5) Наличие
либо новых методических приемов форм деятельности, либо их нового сочетания.

6) Наличие
подтверждения эффективности предлагаемых подходов примерами, иллюстрациями, или
материалами экспериментальной апробации.

Структура методического пособия включает:

Введение или пояснительная записка – до 15 % текста,
где раскрывается история вопроса, анализируется состояние науки по данной
проблеме, наличие или отсутствие сходных методик, технологий, обосновывающих
необходимость данного пособия. Описываются особенности построения пособия,
цель, кому адресовано.

Основная часть – до 75 % текста, в основной части пособия в зависимости
от назначения и целей могут быть различные разделы (главы). Их название,
количество, последовательность определяется и логически выстраивается в
зависимости от замысла автора.

Например:

Глава
1 — излагается изучаемый теоретический материал;

Глава
2 — описываются основные методики, технологии, используемые или рекомендуемые
для успешного решения вопроса;

Глава
3 — перечень и описание практических работ с рекомендацией по их выполнению;

Глава
4 — контрольные задания для проверки усвоения материала.

В теоретической части излагается в краткой
форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам)
научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется
собственная методологическая позиция автора применительно к системе образования
детей, обладающей своими специфическими чертами.

В практической части систематизируется и
классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации,
приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в
образовательном учреждении.

В дидактической части сосредоточены
дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие
практический материал.

Заключение – до 10% текста, излагаются краткие, четкие выводы и
результаты, логически вытекающие из содержания методического пособия, в каком
направлении предполагается работать дальше.

Литература – список литературы дается в алфавитном
порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года
издания.

Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данного методического
пособия, но не вошедших в основной текст. В числе приложений могут быть
различные необходимые нормативные документы, в том числе образовательного
учреждения, использование которых позволит педагогу или методисту организовать
свою работу в соответствии с имеющимися требованиями. Приложения располагаются
в самом конце работы в порядке их упоминания в тексте.

Каждое
приложение начинается с новой страницы и имеет свое название. В правом верхнем
углу страницы пишут слово «Приложение» и ставят его номер (например «Приложение
1»). Приложения имеют сквозную нумерацию страниц (методические рекомендации
заканчиваются 16 страницей, приложение начинается с 17).

Методическое пособие должно содержать все
составные части, которые входят в издание, при этом помимо основного текста
рукопись должна включать обложку, титульный лист и оборот титульного листа.

На обложке по центру располагается заглавие работы,
И.О.Ф. автора помещается выше заглавия. Вам следует помнить, что сначала
пишутся инициалы, а затем фамилия. Внизу, по центру листа, указывается название
города или района и год. Никаких знаков препинания не ставится.

Рисунки и фотографии на обложке должны соответствовать
содержанию рукописи.

На титульном листе прописывается заглавие, выше
заглавия И.О.Ф. автора. Вверху по центру пишется название организации, от имени
которой выпускается издание, с названием вышестоящей организации. Внизу, по
центру листа, указывается название города или района и год. Никаких знаков
препинания не ставится.

Оборот титульного листа содержит фамилию, имя,
отчество автора, должность, место работы, квалификационную категорию или ученую
степень, а также аннотацию к работе.

Аннотация содержит следующие лаконичные сведения:
-указывается, чему посвящено данное пособие; -предназначение данного
методического пособия, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая
работа; возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции
(где может быть использовано настоящее пособие).

Содержание или оглавление. Оглавление пишется
только тогда, когда в работе есть главы. В остальных случаях пишется
содержание. В нем не используются номера и слова типа стр. или с.

Технические требования к оформлению методического пособия
Текстовая часть рукописи должна быть обязательно набрана на компьютере (А4:
210Х297), формат А 4. Интервал между строками – 1или 1,5. Для набора текста,
формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft Word для Windows.
Шрифт — Times New Roman, кегль 14. Если необходимо в тексте выделить слово или
предложение, выделяем жирным или курсивом, но обязательно 14 шрифтом.
Подчеркивания не допускается. Абзацы начинаются с красной строки. Красная
строка – 1.27. В тексте не допускаются переносы, выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках не делаются. Подчеркивание их не
допускается, точка в конце заголовка не ставится. Тексты структурных элементов
— разделов — следует начинать с нового абзаца. Необходимо помнить о важности
деления (рубрикации) текста с помощью абзацев — отступов в строке при начале
новой смысловой части. Номера страниц — арабскими цифрами, внизу страницы,
выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию. Нумерация
проставляется с основного текста. Поля постоянные: Верхнее поле – 2 см. Нижнее
поле – 2,5 см. Левое поле – 3 см. Правое поле – 1 см.

Организация
работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом.

Групповая деятельность является
одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает
создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от
латинского colligo, что в переводе на русский означает
“объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким
образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на
существование между ними связующих отношений. “Коллектив – это контактная совокупность
людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность;
дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П.
Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»)

Коллектив выступает как важная форма
организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно
успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является
одной из важнейших закономерностей воспитания.Осмысливая важность этой
закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что
важной целью воспитания является формирование личности в духе
коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная
цель может быть достигнута только при условии, что личность будет
воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что
воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого
воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием
коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность
личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в
себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений.Поэтому в процессе
педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный
коллектив и умело использовать его для разностороннего развития
личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую
эффективность воспитания.

Формы групповой деятельности отличаются от
других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения
опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит
задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают»
их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют
ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет
тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших
и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены
коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических
задач, находя каждый раз новый вариант.

К формам групповой деятельности
во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование
традиционных поручений (ЧТП), сюжетно – ролевые игры, коллективное
планирование, коллективный анализ и др.

Наиболее распространенными
являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых
предусматривает шесть стадий (И. П. Иванов, «Методика коммунарского
воспитания»).

Коллективно-творческое дело

В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела
(КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место.

Дело –
это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Коллективное
– планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и
воспитателями.

Творческое
– на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей,
способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.

Автор
методики выделил несколько основных идей КТД:

·
повседневная забота друг о друге;

·
общие дела на пользу себе и другим людям;

·
учитель – друг и советчик;

·
основная работа в микроколлективах;

·
весь процесс воспитания носит деятельностный характер;

·
формирование микроколлективов происходит только через открытие
перспективы дела;

·
укрепление содружества старших и младших;

·
чередование традиционных и творческих поручений.

КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это
творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их
самоутверждение, самовыражение, самореализация.

По видам деятельности КТД классифицируются как общественно-политические,
трудовые, познавательные, художественные, спортивные и другие.

При организации широко используются такие формы, как игра, состязательность,
совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют
в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД.

Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности

В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить
успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким
образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение
коллектива и формирование личности школьника. В процессе общей работы
происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших

Во
время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой опыт
организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ
действия, взяться за организацию определенного этапа КТД.

КТД – это верный путь соединения и созидания школьной общности на длительное
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД
дают возможность:

Ученику:

·
реализовать и развить свои способности;

·
расширить знания об окружающем мире;

·
приобрести навыки проектирования;

·
проявить организаторские умения;

·
закрепить коммуникативные навыки;

·
формировать способности к рефлексии (анализу).

Педагогу:

·
развивать творческий потенциал;

·
совершенствовать организаторские способности;

·
изучать коллектив;

·
объединить воспитанников, педагогов, родителей;

·
управлять процессом развития личности школьников;

·
развивать рефлексивные способности.

В
подготовке и проведении КТД главное, чтобы это были дела, в которых детей
и взрослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения
строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

При организации любого творческого конкурса всегда необходимо помнить о десяти
главных компонентах успеха:

— Интересные задания.

— Красивое оформление.

— Материальное обеспечение.

— Музыкальное сопровождение.

— Находчивый ведущий.

— Компетентное жюри.

— Эмоциональные зрители.

— Исполнительные помощники.

— Подготовленные команды.

— Призы для победителей.

СТАДИИ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

ПЕРВАЯ СТАДИЯ – предварительная
работа. Педагоги и взрослые устанавливают место предстоящего коллективного
творческого дела в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным
коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные
варианты, которые затем могут быть предложены детям, продумывают способы
реализации своих замыслов, намечают действия, которые помогут настроить
школьников на работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации
деятельности каждого участника.

ВТОРЯ СТАДИЯ – коллективное
планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микро коллективах (группах, звеньях): что лучше сделать? С кем
вместе? Для кого? Когда? Взрослые в этом случае – это равноправные участники
диалога с детьми.

Этот разговор условно называют сбором –
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он обобщает предложенные
варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи, ставит дополнительные задачи «на размышление». Завершает поиск выбором
совета дела.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ – коллективная
подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, побуждая и
поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо
включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, когда
в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают,
поскольку у них нет ещё способности преодолевать трудности. Здесь велика роль
взрослого, старшего товарища, характер его воздействия на детей, взаимодействия
с ними. Не допускается открытого давления, принуждения к работе, взрослый по –
товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному
участию в осуществлении общего замысла. Как ? может увлечь добрым сюрпризом или
заинтересовать «трудного» секретным договором с ним, оказать особое доверие
ответственным поручением: «Только ты сможешь это выполнить». В некоторых
случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по
использованию источников дл поиска и т. п.

ЧЕТВЁРТАЯ СТАДИЯ – проведение КТД,
подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план,
осуществляемый советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами,
звеньями). Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе
планирования и подготовки дела. Не нужно боятся отклонений от замыслов,
возникающих во время проведения КТД из – за разных непредвиденных
обстоятельств. Не следует также боятся и ошибок, допущенных участниками в ходе
процесса выполнения и организации дела. Все это тоже школа жизни. Педагог по
возможности незаметно для всех участников дела, для тех людей для которых
организуется дело, направляет детей, регулирует их настроение, помогает
сгладить неудачу.

ПЯТАЯ СТАДИЯ – коллективное
подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по
группам каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и
отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в
оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств:
опроса, заполнения анкеты через стенгазету, творческих отчетов. Главное, чтобы
каждый поразмышлял над опытом (своём собственном и опытом своих товарищей),
приобретённым в ходе КТД, научился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи – вопросы. Воспитанники
приобщаются к выработке как собственного, так и общественного мнения, созданию
новых добрых традиций.

ШЕСТАЯ СТАДИЯ – ближайшие последствия
КТД. На общем сборе в анкете воспитанники и воспитатели высказывали
предложения, поделились своими впечатлениями, переживаниями, говорили о том,
чему научились. Педагогу это всё надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять
свои собственные решения, закреплять приобретённый опыт. Поэтому сразу же после
подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы
коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны
на общем сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются
новые коллективные творческие дела.

ПРИЁМЫ ПРОВЕДЕНИЯ КТД

Коллективные творческие дела могут быть
самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту
методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры,
использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего,
невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы
или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или
иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных
ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она
привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем
и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации
коллективной работы.

Один из эффективных приёмов, применяемых
почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, — это создание
микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения
творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп
может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному
принципу (с помощью считалки или жребия).

Другим необходимым приёмом этой методики
является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными
мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой
атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по
решению какой – либо проблемы или задачи.

Часто используется ещё один приём – отбор
идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или
два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью голосования или
естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего
участия реальным добровольным действием.

Когда выбор осуществить сложно,
используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или
мкроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в
результате рождается окончательное решение.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КТД.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных
возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.

Во – первых, нельзя нарушать
последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД,
допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему
товарищу.

Во – вторых, подготовка и проведение КТД
требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих
дел.

В – третьих необходимо учитывать опыт и
знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее
используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств
воспитания.

В – четвёртых, важнейшим условием является
реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и
далёких людях, окружающем мире.

КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО СЕГОДНЯ

В современных условиях целесообразно
сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической
реализацией:

Доминирование целей развития индивидуальности
и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;

Выработка ценностей, идеалов, образов в
коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;

Определение творческих задач, проблем для
решения самими участниками деятельности;

Создание условий для включения детей в
творческую деятельность различных групп, объединений;

От личности к делу, а не от дела к
личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление
возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

Создание условий для самоопределения
участниками деятельности своей роли, характера поведения;

Оценка результатов, анализ коллективной
деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого,
формирование его отношений с участниками деятельности.

Источник

Основные характеристики деятельности классного руководителя

Основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классный руководитель — центральное лицо воспитательного процесса. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. воспитательной работы в порученном ему классе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.
Организация и воспитание классного ученического коллектива — это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина — важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы — ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления — идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей.

Задача классного руководителя — обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя — работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Источник

Введение

Основным структурным элементом учебно-воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность школьников, формируются социальные отношения между учащимися.

В обеспечении условий для развития индивидуальности школьника в учебном процессе и во внеурочной деятельности важная роль отведена классному руководителю. Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования.

Функции, роль и обязанности классного руководителя на различных этапах развития педагогической науки выступали предметом исследования ряда отечественных педагогов: Н.Н.Бояновской [5], И.Ф.Исаева [7], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], и других.

В свете реформирования современной системы образования и введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения, актуальность рассмотрения вопроса специфики деятельности классного руководителя, в том числе, на уровне начальной школы, очевидна.

Объект исследования составляет организация образовательно-воспитательного процесса в начальной школе в современных условиях.

Предмет исследования составляет специфика деятельности классного руководителя в начальной школе в современных условиях построения учебно-воспитательного процесса.

Целью данной работы является рассмотрение специфики деятельности классного руководителя на ступени начального образования в современных условиях.

Задачи работы:

раскрыть основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в современном научном знании;
осветить исторические аспекты становления института классного руководства в России;
раскрыть роль классного руководителя в современном воспитательном процессе;
рассмотреть особенности деятельности современного классного руководителя на начальной ступени образования.

Работа основана на использовании преимущественно общенаучных методов исследования, основным из которых является анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическую основу исследования составили работы педагогов: Н.Н.Бояновской [5], Г.М.Коджаспировой [8], М.П.Нечаева [10], В.А.Сластенина [11], П.И.Пидкасистого [12], И.В.Петровой [13], А.Г.Ряписовой [15], и других.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами начальной школы результатов исследования для построения эффективного образовательно-воспитательного процесса.

Структура работы обусловлена задачами и логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в научно-педагогическом знании

1.1. Основные подходы к определению понятия «классный руководитель»

Элементом построения учебно-воспитательного процесса в современной школе выступает класс. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классное руководство — традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива.

Раскроем основные подходы к определению понятия «классный руководитель» в педагогическом знании.

Известный педагог В.А.Сластенин определяет данное понятие следующим образом: «классный руководитель — учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе» [11; 112].

Педагогический словарь Г.М.Коджаспировой содержит следующее определение: «классный руководитель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива» [8; 89].

С позиции М.П.Нечаева, «классный руководитель – это профессионал-педагог, духовный посредник между обществом и ребёнком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности» [10; 68].

По мнению отечественного ученого М.И.Рожкова, «классный руководитель – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни» [14; 12].

На основании анализа приведенных определений, можно согласиться с мнением педагога Н.Н.Бояновской, что при некотором различии приведенных определений, общим в них является то, что основной целью деятельности классного руководителя является создание благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных возможностей [5; 22].

Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.

Обратимся к рассмотрению исторических аспектов становления института классного руководства в России.

1.2. История становления института классного руководства в России

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений.

На протяжении XIX–XX вв. по-разному решался вопрос о том, кто должен заниматься воспитанием детей в образовательных учреждениях.

В ноябре 1804 года (во времена правления Александра I) был издан «Устав учебных заведений». В нем указывалось, что основная цель учебных заведений – не только давать соответствующие знания, но и осуществлять воспитание духа и тела. Тогда же впервые появилась должность профессионального воспитателя, в обязанности которого входило изучение личности ребенка и воспитание в нем «добродетели и благонравия» [15].

Циркуляр Министерства просвещения 1813 года «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах» предписывал строгое разделение функций обучения и воспитания. Надзиратели в течение суток находились вместе со своими питомцами (на каждого приходилось 15 воспитанников). Они вместе с воспитанниками ходили на занятия, помогали делать домашние задания, вместе проводили свободное время, следили за порядком и чистотой в комнатах пансиона. Надзирателями могли быть люди, владеющие французским языком, с надежной нравственностью, хорошими манерами поведения [15].

Как отмечает в своей работе исследователь в области педагогики А.Г.Ряписова [15], во времена правления Николая I (1796–1855 гг.) изменяется цель учебных заведений, теперь их суть – воспитание слуги отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения требований педагога. В 1835 г. Министерством народного просвещения России была введена должность классных надзирателей, которые следили за поведением учащихся (на занятиях, на улице, в общественных местах). Образование классных надзирателей было на порядок ниже «комнатных надзирателей» – им достаточно было иметь образование на уровне уездного училища. Именно эта причина делала их малоавторитетными, а их постоянный надзор вызывал лишь ненависть со стороны учащихся. Нередко на должность надзирателя, приглашались иностранцы (немцы).

В 1871 году в России был введен институт классных наставников, которых назначали по одному на класс с обязательной учебной нагрузкой в своем классе (18 часов в неделю). Этим актом был сделан шаг к сближению обучения и воспитания. Классные наставники, неформально относившиеся к своему делу, пользовались уважением. В женских гимназиях классными наставниками были «классные дамы» [15].

После революции 1917 года должности наставников и классных дам были упразднены и в обязанности каждого учителя входило выполнение функций обучения и воспитания. Эти сложные обязанности были под силу лишь творческим учителям, которых было немного. В большинстве образовательных учреждений приоритет отдавался обучению, а воспитание осуществлялось по остаточному принципу.

В 1931 году была введена должность групповода, а с 1934 года – классного руководителя.

Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя, как отмечает в своей работе В.А.Сластенин, выступали дополнительными к основной преподавательской работе [11; 114].

В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию и развивается на вариативной основе [15]. Наиболее известны следующие:

— освобожденный вариант. Воспитатель не ведет уроков, а только организует воспитательную работу с учащимися одного класса, сотрудничает с учителями, работающими в данном классе и с родителями школьников;

— организатор параллели классов.Он не является учителем-предметником, а занимается только воспитательной работой в нескольких классах одной параллели или старших классах;

— руководитель разновозрастного детского коллектива. Данный вариант организации воспитания целесообразен, например, в сельских малокомплектных школах;

— традиционный вариант классного руководства, который используется чаще всего практике образовательных учреждений, когда педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В обязанности классного руководителя входит изучение учащихся, руководство ученическим коллективом, взаимодействие с учителями предметниками, работающими в данном классе, а также с родителями учащихся, с детскими юношескими организациями и объединениями.

Основными требованиями, выдвигаемыми к классному руководителю современной нормативно-правовой базой, ФГОС НОО [4], Уставами образовательных учреждений, регламентирующих, в том числе, деятельность классного руководителя, выступают следующие:

— наличие высшего или среднего специального педагогического образования;

— знание Закона Российской Федерации «Об образовании» [2], Конвенции о правах ребенка [1], основ трудового законодательства [3];

— владение основами педагогики, детской, возрастной, социальной психологии, школьной гигиены, педагогической этики, теории и методики воспитательной работы.

Краткие выводы по первой главе

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В настоящее время классный руководитель — это педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребёнка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Обратимся к подробному раскрытию специфики деятельности классного руководителя в начальной школе на современном этапе.

См. продолжение статьи

Список использованной литературы

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года // http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 04.11.2014) // Собрание законодательства РФ, 07.01.2002, N 1 (ч. 1), ст. 3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
Бояновская Н.Н. Организация деятельности классного руководителя в начальной школе // Начальная школа плюс: до и после. – 2009. — №3. – С. 22-25
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Стандарты второго поколения. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2005. – 176 с.
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.
Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. – М., 5 за знания, 2007. – 176 с.
Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. — 576 с.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2006. — 608 с.
Петрова И.В. Роль классного руководителя в современном воспитательном процессе // https://urok.1sept.ru/articles/571293/
Рожков М.И. Классному руководителю. – М., ВЛАДОС, 2001.– 280 с.
Ряписова А.Г. Педагогика. Часть 2. — Новосибирск: ГОУ ВПО НГПУ, 2007 // https://lib.nspu.ru/umk/1d5af45abe00d59c/2/5/3/1/index.html
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя – М. 2007. – 22 с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель. – М., 2006. – 3 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.

Источник

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Методическое руководство

к практическим и лабораторным занятиям

по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство

для студентов 3 курса

специальности 050146 Преподавание в начальных классах

Мишкино 2014

Методическое руководство к практическим и лабораторным занятиям по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя ПМ. 03 Классное руководство для студентов 3 курса специальности 050146 Преподавание в начальных классах/ составитель: Осалихина Ю.А., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБПОУ Мишкинский профессионально-педагогический колледж». – ГБПОУ «МППК», 2014. — 63с.

Рецензенты:

Осалихина Т.А., преподаватель дисциплин психолого-педагогического цикла ГБПОУ «МППК»

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимодействия теоретических, практических и лабораторных занятий. Адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

©ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж»

Введение

В деятельности почти каждого учителя начальной школы есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Как бы ни сложна была его работа, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность младших школьников, формируются социальные отношения между учениками; в классе реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Поэтому классный руководитель – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы.

Методическое руководство предназначено для организации учебного процесса по изучению междисциплинарного курса 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» ПМ. 03 Классное руководство и содержит указания по проведению практических и лабораторных работ в ходе изучения МДК, обеспечивает последовательность изучения и преподавания МДК, отражает взаимосвязи и взаимозависимость теоретических, практических и лабораторных занятий.

Методическое руководство содержит материалы, предназначенные для организации практических и лабораторных занятий, а также для оказания помощи студентам в самостоятельной работе над практической частью междисциплинарного курса и в процессе формирования профессиональных компетенций.

Руководство относится к учебно-методическим изданиям и включает введение, оглавление, список литературы, 19 практических и 2 лабораторные работы, что соответствует 44 часам, отведенным на выполнение практических и лабораторных работ в учебном плане.

В каждой работе представлен раздел, изучаемая тема и наименование практической или лабораторной работы, прописаны цели, план выполнения работы, характер и форма организации занятия, предлагаемые задания, список литературы, а также небольшой систематизированный материал по изучаемой теме.

Считаем, что выполнение практических и лабораторных работ способствует усвоению, закреплению пройденного материала, а также проверке знаний студентов по вопросам планирования, методики проведения и отдельных теоретических вопросов, касающихся воспитания учащихся начальной школы.

Учебное пособие адресовано преподавателям и студентам ОУ СПО, обучающихся по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

Практические работы

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.1 Классный руководитель в современной школе

Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме

«Функции и обязанности классного руководителя», 2 часа

Цель: формирование умений студентов обобщать изученный учебный материал и навыков самостоятельной работы с учебной литературой

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: изучите учебный материал и заполните таблицу 1 «Функции классного руководителя», таблицу 2 «Права и обязанности классного руководителя».

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала.

2.Заполнение таблиц.

3.Коллективное обобщение материала о деятельности классного руководителя.

Таблица 1

«Функции классного руководителя»

№ п.п.	Функция	Содержание деятельности классного руководителя
1	Социальная защита ребенка
2	Организационно – координирующая
3	Коммуникативная
4	Диагностическая
5	Целеполагание
6	Планирование
7	Аналитико-прогностическая
8	Контроль
9	Коррекция

Таблица 2

«Права и обязанности классного руководителя»

Права классного руководителя	Обязанности классного руководителя

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

Раздел 1. Изучение теоретических основ деятельности классного руководителя

Тема 1.2 Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования

Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования», 2 часа

Цель: формирование понятийного аппарата студентов об основных процессах адаптации и социализации в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Характер работы: поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Тезаурус — (от греческого сокровище), в общем смысле — специальная терминология, словарь, полномерно охватывающие понятия, определения и термины специальной области знаний или сферы деятельности, что должно способствовать правильной лексической, корпоративной коммуникации (проще говоря — пониманию в общении и взаимодействии лиц, связанных одной дисциплиной или профессией).

Задание: составьте тезаурус следующих понятий по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования», используя справочники, энциклопедии, учебники, учебные пособия:

— авторитет учителя

— адаптация

— адаптация психическая

— адаптация социальная

— адаптированность

— возрастной подход в воспитании

— воспитание

— готовность к школьному обучению

— детство

— классный руководитель

— мотивация учения

— общение

— психологическая готовность

— семья

— социализация

— социальная готовность

— социальная среда

— социальное воспитание

— физиологическая готовность

— формирование личности

Литература:

1.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527с.

2.Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 376с.

3.Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 512с.

4.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

5.Мудрик, А.В. социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов/ А.В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2005. – 200с.

6.Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256с.

7.Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Определение стадий развития коллектива», 2 часа

Цель: формирование умений студентов определять стадии развития коллектива, исходя из конкретных характеристик.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: определите стадию развития коллектива в группе по А.Н. Лутошкину, обоснуйте свое мнение в соответствии с условиями ее развития.

План выполнения работы:

1.Изучение теоретического материала о стадиях развития коллектива.

2.Анкетирование, определение группового результата.

3.Коллективное обсуждение сформированности коллектива, его особенностей, путях его дальнейшего развития.

Стадии развития коллектива А.Н. Лутошкина

Стадия	Характеристика стадии развития коллектива
«Песчаная россыпь»	Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая их них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее – и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый – отдельно. Нет того, что сцепляет, соединяет людей. В таких группах люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Такая группа существует формально, не принося радости тем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»	Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе является классный руководитель, этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки и не у всех получается: у организаторов нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще является дисциплина и требования старших. Отношения разные – и доброжелательные, и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, члены которых мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать
«Мерцаю щий маяк»	В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание учиться сообща, помогать, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть люди, на которых можно опереться. Авторитетны «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако членам группы бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, некоторым членам группы не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который группа, как часть, входит. Активность проявляется всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»	Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех и все – за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда кого-то постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение дел может быть исправлено.
«Горящий факел»	Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, опускаясь в ущелья, проторяя нехоженые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя – коллективы, группы, которым нужна творя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив – тот, в котором бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Литература:

1.Дюкина, О.В. Дневник классного руководителя средней школы: учебно-методическое издание/ О.В. Дюкина. – Саратов: ВАКО, 2007. – 173с.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 176с.

3.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2013. – 496с.

4.http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_8.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.1 Формирование и развитие классного коллектива

Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе», 2 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования моделей ученического самоуправления в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: работа в группах.

Задание: составьте схему модели ученического самоуправления для начальной школы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы по желанию в соответствии с одной из моделей самоуправления.

2.Выдвижение идей по представлению своей модели самоуправления.

3.Выбор лучших идей.

4.Подбор содержания для подготовки представления.

5.Подготовка представления моделей самоуправления (нужно продумать, как можно вовлечь детей в деятельность).

6.Представление моделей.

7.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какую из моделей можно считать наиболее эффективной в деятельности начального класса.

Модели ученического самоуправления

Модель	Содержательная сторона модели ученического самоуправления
РПП – распределение постоянных поручений	Во многих детских коллективах эта модель действует в виде «республик» с «министерствами» и «государственными комитетами». Суть – создаются постоянно действующие инициативные группы по интересам, во главе каждой – ответственный организатор. Все начинается с общего собрания. 1.Сначала следует определить, какие постоянные поручения требуется выполнять для нормальной деятельности коллектива. Это могут быть, например, культорг — организатор, организатор учебной работы (староста), спорт организатор, завхоз. Количество поручений должно быть небольшим, столько, сколько это действительно необходимо. Четко определяется круг обязанностей каждого , например, спорт организатор будет усваивать походы, спортивные игры, лыжные прогулки. При определении обязанностей следует учесть, что они должны быть посильными детям данного возраста. 2.Далее необходимо определить, на какой срок распределяется поручение. Целесообразно делать это раз в учебную четверть. 3.Следующий этап – распределение поручений между членами коллектива. Необходимо делать обязательно с учетом желаний детей, так как «насильственное» поручение, естественно, никто выполнять не будет, и самоуправление превратится в фикцию. Если какое-то поручение никто не желает выполнять, следует оставить должность «вакантной», но бывают ситуации, когда ребенок хотел бы стать организатором, но не решается первым проявить инициативу. В этом случае можно попробовать предложить какую-то работу конкретно ему. Согласится – хорошо, нет – так и будет. 4.После описанной процедуры останется большое количество «незанятых» детей. Те, кто уже получил поручение, выбирают из них друзей на роль соратников – получается соответствующая инициативная группа. Подбор кадров идет по инициативе ранее избранного организатора, то есть «сверху». 5.В идеальном варианте каждая группа составляет план своих действий, планы различных групп «стыкуются». Таким образом, получается один большой план действий коллектива. В конце «отчетного периода» каждая группа подводит итоги своей деятельности, старается выделить достижения и недостатки и на очередном собрании высказывается о своей работе.
ПИГ – постоянные инициативные группы	Этот вариант лучше использовать в детских коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности. Отличие от РПП в том, что сначала коллектив делится на инициативные группы, затем каждая группа выбирает себе руководителя или не выбирает его вообще, а распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел. Планирование и подведением итогов подводится по тем же принципам, что и в первом варианте.
ВТК – временные творческие коллективы	Эта модель хорошо подходит для начального этапа развития самоуправления в детском коллективе. Для проведения каждого коллективного дела (праздника, игры, похода) создается временный творческий коллектив из желающих, который самостоятельно: — планирует свою работу по подготовке дела; — распределяет обязанности; — осуществляет подготовку; — проводит дело; — анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки. После проведения определенного дела ВТК берется за подготовку следующего дела, или распадается.
ЧТП – чередование традиционных поручений	Создаются микрогруппы, которые выполняют, чередуясь через некоторое время, определенные функции. Эта модель позволяет включить в процесс самоуправления всех желающих. 1.Начинается все с разделения коллектива на микрогруппы по 5-7 человек. Хорошо, если каждая группа придумает себе название и какой-то фирменный символ. 2.На общем собрании определяются традиционные поручения для звеньев, которые необходимо выполнять для интересной жизни в коллективе. Группы будут выполнять поручения по очереди, чередуясь, например, через неделю. Определяется, что и как нужно делать каждой группе (учебное звено (группа) – контролирует выполнение домашних заданий, оказывает помощь испытывающим затруднения в учебе, поздравительная группа – поздравляет в течение недели именинников, готовит им сюрпризы). 3.В конце недели на короткой «летучке» подводятся итоги жизни за неделю и дается оценка работы групп. Обсуждение ведут сами ребята, педагог только стимулирует разговор, не раздавая без надобности плохих и хороших оценок.. В конце четверти можно попытаться выяснить, какие звенья были самыми лучшими. 4.Для наглядности хорошо использовать специально оформленное табло с названиями звеньев, наименованиями поручений и вращающейся деталью, которая поворачивается на «летучке» раз в неделю.
БП – бригадный подряд	В коллективе создаются постоянные микрогруппы – бригады – каждая из которых полностью несет ответственность за организацию жизни коллектива в течение определенного времени.

Литература:

1.Заякина, Э.В. Роль классного руководителя в организации самоуправления классного коллектива/ Э. В.Заякина// Классный руководитель. — № 6. – 23012. – С. 21 – 25

2.Лизинский, В.М. Об уровнях, характере и содержании деятельности самоуправления в классе/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 2. – 2013. – С. 90 – 97

3.Лодягина, И.И. Республика добрых сердец/ И.И. Лодягина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 45 – 49

4.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе/ В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2002. – 160с.

5.Терновская, А.П. Организация самоуправления/ А.П. Терновская// Классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 14 – 21

6.http://www.myshared.ru/slide/259057/

7.http://sks.shatki.info/index.php/2013-03-24-06-06-08/72-2011-10-13-11-17-13.html

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.3 Организация внеурочной деятельности и общения в начальной школе

Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса», 4 часа

Цель: формирование навыков группового проектирования воспитательной системы класса в начальной школе

Характер работы: аналитический, поисково-творческий.

Форма организации: работа в группах.

Задание: на основе предложенных воспитательных систем разработайте свою модель воспитательной системы класса.

План выполнения работы:

1.Объединение в микрогруппы.

2.Изучение примеров воспитательных систем класса.

3.Разработка воспитательной системы.

4.Представление проектов воспитательных систем.

5.Коллективное обсуждение представленных работ: что получилось и что не получилось, какие трудности испытывали при выполнении задания.

Литература:

1.Варваркина, О.Н. Вместе создаем воспитательную систему класса/ О.Н. Варваркина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 34 – 40

2.Лазарева, Е.В. Управлять или взаимодействовать классным коллективом?/ Е.В. Лазарева// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 93 – 97

3.Михайлова, Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду»/ Л.В. Михайлова// Классный руководитель. — № 4.- 2006. – С. 49 – 53

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов определять цели и задачи познавательной деятельности с учащимися начальной школы, планировать занятия.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия по организации познавательной деятельности с младшими школьниками, используя различные формы и методы.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации познавательной деятельности.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

Образец оформления конспекта

Тема занятия

Воспитательные задачи: образовательная; развивающая; воспитывающая.

Этапы занятия Их цели	Деятельность педагога	Деятельность детей	Результат совместной деятельности
Целеполагание 1.Актуализация знаний по теме 2.Мотивация на знакомство с представленной темой			Умение представить свои знания по теме в устной форме Настрой на восприятие содержания занятия
Познавательная деятельность Знакомство с новым материалом			Успешное восприятие содержания занятия Умение слушать и реагировать на прослушанное и увиденное
Интеллектуально-преобразовательная деятельность Применение полученных знаний в практической деятельности Закрепление полученной информации			Умение что-то воспроизвести, сделать на основе полученной информации на предыдущем этапе занятия Умение работать самостоятельно и в коллективе Умение работать творчески
Рефлексия Осмысление содержания занятия, его важности в развитии личности			Умение размышлять, увидеть важность прошедшего занятия, высказать свои мысли

Формы организации познавательной деятельности с младшими школьниками

Вид	Форма	Содержание деятельности младших школьников
Словесные	Рассказ — эстафета	Коллективное познавательное дело, эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания в их единстве
Гостиная	Массовая форма взаимодействия с целью развития познавательной активности, организация полезного отдыха, расширение кругозора, развитие речи (тема, участники, хозяева, музыкальное сопровождение, костюмы, красочные угощения, награждение, чаепитие, творческие игры, итоги
Клуб «Литературные черверги»	Встреча любителей книги
Интервью «Один вопрос – один ответ»	Это, по сути, открытое интервью. Каждый ребенок готовит один нестандартный вопрос кому-либо из своих товарищей
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн	Дискуссия на темы науки, загадок природы, всего живого на планете (темы для обсуждения, «совет мудрейших», вопросы, оппоненты)
Интеллектуальный аукцион	На аукционе «продаются» и «покупаются» книги, репродукции, пластинки. «Покупка» совершается путем предъявления каких-либо знаний, затребованных «продавцом»
Час тихого чтения	Дети приносят в школу внепрограммную книгу, которую они читают. Им предлагается общее для всех время, когда в тишине и удобстве каждый школьник может спокойно почитать принесенную книгу
Сократовская беседа	Одна их форм культивирования искусства думать, ставить вопросы там, где они не лежат на поверхности, взрывая очевидность общепринятых суждений
Устный журнал	Разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц (название журнала, «страницы» и момент их «перелистывания», читатели, слушатели, редакция журнала)
Презентация мира	Проводится на вечере отдыха, во время чаепития, в лесу, на уроке для изучения нового для детей научного явления (предметный столик, определенный предмет, дети и учитель)
Философский стол	Заключается в развитии у школьника умения взглянуть на текущую действительность, обнаружив объективные закономерности, способность мыслить систематически с опорой на научную философию
Викторина «Корзина грецких орехов»	Это множество таких вопросов, перед которыми школьники останавливаются в раздумье (корзина, грецкий орех, вопросы)
Лекция	Представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу
Конференция	Система самостоятельно подготовленных сообщений учащихся по вопросу, лежащему за пределами учебной программы (программа конференции, регламент, тезисы выступления докладчиков)
Наглядные	Стенд «Познай себя»	Периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки (стенд, эмблема рубрики, советы психологического плана, рекомендуемая литература, тесты, советы)
Практические	Живая газета	Познавательное и организаторское дело: обозрение, монтаж, короткое выступление о новостях, проблемах (стихи, частушки, речевки, живые картины, сценки, репортажи, былины, оды, эпиграммы, шуточная энциклопедия)
Праздник знаний	Торжественная церемония начала учебного года (театрализованное представление, звонок – колокольчик, факел знаний, поздравления, напутствия, пожелания, сюрпризы, игры
Турнир знатоков	Проводится несколькими коллективами, каждый из которых по очереди организует творческое состязание между остальными участниками
	Турнир знатоков поэзии	Цель турнира – пробудить, удовлетворить и развивать интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей
Турнир ораторов	Игровая форма состязательной интеллектуально – публицистической деятельности школьников (наличие публики, группа экспертов, правила ораторского выступления, голосование публики, туры конкурса)
Турнир — викторина	Познавательное дело, в котором участвует несколько команд и каждая команда коллективно готовит вопросы и ответы по выбранной теме или нескольким темам
Экспедиция	Коллективное путешествие куда-либо, посещение объектов с исследовательской целью
Пресс — конференция	Познавательное творческое дело – обозрение, организуемое в форме ролевой игры – беседы членов определенной делегации с представителями прессы
Пресс — бой	Познавательное дело – обозрение. Хорошее средство расширения кругозора, обмена общественными знаниями, воспитания интереса к международной и внутриполитической жизни, к материалам прессы (тема пресс – боя, участники, журналисты, комментаторы, корреспонденты, ведущий, микрофон)
Игра «Устами младенца»	Развлекательная игра, развивает воображение, сообразительность, мышление, быстроту реакции (ведущий, команды, задания – шифровки, призы, подведение итогов)
Вечер (сбор) веселых задач	Это смотр смекалки, творческой фантазии, умения быстро ориентироваться в обстановке, включаться в коллективную радость окружающих (фанты – задания, ведущий вечера, творческие задания – сочинить тих, разыграть мимическую сценку, изобразить скульптуру)
Вечер — путешествие	Познавательное обозрение, участники которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о той или иной стороне окружающей жизни
Смотр знаний	Творческий отчет учащихся, выявляющих приобретенные знания, умения состязательного или игрового характера (программа проверки знаний, жюри, команды, коллективные задания, оформление помещения)
Экскурсия	Специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции
«Защита»	Каждая группа (или школьник) выступает, действует сам по себе, а объединяет участников только общая тема
Линейка	Торжественная церемония – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах, на какой-либо площадке
Игра «Лесной лабиринт»	Мероприятие развлекательно – познавательного характера. Развивает художественные, артистические, творческие, спортивные способности, мыслительную деятельность (название станций, ведущие станции, команда, маршрутные карты, задания по станциям, призы, подведение итогов)
Школьный референдум	Позволяет педагогам выявлять интересы, потребности, желания ученического коллектива, организовывать школьную жизнь вместе с учениками
Беседа «Что означают ваши имена…»	Познакомить со значением имен, развивать любознательность, кругозор, общительность (рассказ об истории возникновения имени, разъяснение значений имен и их происхождении, конкурсы между командами, в которых все игроки с одинаковыми менами)
Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо темой (тема, цель проведения и вид проведения – устно, письменно, очно, заочно, жюри, условия викторины, содержание, призы, подведение итогов)
Игра «Коноп»	Познавательная игра. Развивает смекалку, сообразительность. Расширяет кругозор детей, обогащает знаниями (ведущий, команды, карточки – задания с вопросами из различных областей знаний, игровое поле, волчок, фишки, призы, подведение итогов)
	Игра «Счастливый случай»	Познавательная игра (игровое поле, задания геймов, ведущий, условия игры, команды, призы, подведение итогов)
Игра «Защита профессий»	Знакомит детей с миром профессий, ориентирует на выбор (ведущий, представление профессий – через газеты, стихи, песни, результаты труда, выставка, представление профессий)
Игра «Что? Где? Когда?»	Интеллектуальная игра, расширяет кругозор, развивает мышление (игровое поле, волчок, письма – вопросы, призы, подведение итогов)
Игра «Умники и умницы»	Интеллектуальная игра для старшеклассников, расширяет кругозор, повышает их интеллектуальный уровень (игровое поле, ведущий, вопросы – задания из любой области, правила, в которых участник сам может выбрать дорожку, орден золотого умника)
Игра «Грамматический бой – математический бой»	Познавательная играм с целью выявления эрудированных школьников (задания, условия боя, секунданты, призы. Подведение итогов)
Игра «Шанс»	Развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку, мышление (игровое поле с секторами: шанс, ребус, приз, шарада, головоломка, игра, ведущий, задания для секторов, призы, подведение итогов)
Игра «Динозавры»	Развивает детскую фантазию, позволяет перенестись в мир приключений (ведущий, динозавр, домики)
Ситуационно – ролевая игра	Специально организованное соревнование в решении задач, взаимодействий и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры
Час веселых состязаний	Познавательно – развлекательная игра, развивает сообразительность, смекалку

Литература:

1.Андреева, Е.С. Космические старты/ Е.С. Андреева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 105 – 109

2.Артемова, О.В. Сказочный заповедник/ О.В. Артемова// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 92 – 96

3.Баскакова, Е.Н. Путь к доброте/ Е.Н. Баскакова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 46 – 49

4.Гайчук, Н.П. Друзья здоровья/ Н.П. Гайчук, А.А. Ефимов// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 59 – 63

5.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификация и разработки/ Ю.Ганичев// Воспитание школьников . — № 2. – 2002. – С. 29 – 34

6.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 3 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 160с.

7.Дробинина, Н.Н. Классные часы: 4 класс/ Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2008. – 224с. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия: 3 класс/ О.Е. Жиренко, А.В. Яркова. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.

8.Иванова, И.Ю. Отечественная война 1812. на уроках эстетического цикла и во внеурочной деятельности/ И. Ю. Иванова// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 9 – 12

9.Кремнев, В.Ф. Летняя карусель/ В.Ф. Кремнев// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 92 – 95

10.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

11.Максимова, Т.Н. Классные часы: 2 класс/ Т.Н. Максимова. – М.:. ВАКО, 2008. – 272с.

12.Медведева, Н.И. Праздник «Русские пословицы»/ Н.И. Медведева// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 103 – 105

13.Михайлова, И.Л. Интеллектуально-познавательная игра «Звездный час»/ И.Л. Михайлова// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 20 – 21

14.Морозова, Ж.В. В космос всем открыта дверь, ну-ка, сам себя проверь!»/ Ж.В. Морозова// Начальная школа. — № 3. – 2012. – С. 102 — 109

15.Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности/ Л.Г. Нещерет. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 128с.

16.Панферова, А.В. Новогодняя сказка/ А.В. Панферова// Начальная школа. — № 11. – 2013. – С. 92 – 96

17.Пашнина, В.М. Красная горка/ В.М. Пашнина// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 68 – 71

18.Плеханова, И.А. День славянской письменности/ И.А. Плеханова// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 89 – 91

19.Птушкина, О.В. Нет ничего прекраснее рябины…/ О.В. Птушкина// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 89 – 92

20.Тараканова, Е.Ф. Сказочник А.С. Пушкин/ Е.Ф. Тараканова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 92 – 95

21.Шульгина, В.П. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: учебное пособие/ В.П. Шульгина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320с.

22.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

23.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом», 2 часа

Цель: формирование навыков и умений студентов по планированию спортивных занятий с младшими школьниками.

Характер работы: исследовательский, поисково-творческий.

Форма организации: работа в парах.

Задание: разработайте план – конспект занятия спортивного характера с младшими школьниками.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2. Ознакомление с содержанием таблицы о формах организации физкультурно-оздоровительной работы в школе.

3.Выбор темы занятия.

4.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

5.Представление плана – конспекта занятия спортивного характера.

Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе

Форма	Содержание деятельности
Спортивный калейдоскоп	Быстрая смена информации на спортивную тему, с целью обогащения спортивными знаниями (игры, песни, танцы, эстафеты, новости спорта, загадки)
Спортивный праздник «Папа, мама, я…»	Семейные спортивные состязания (парад участников представление или визитная карточка семейных команд, призы победителям, парад участников)
Десант — ракеты	Зимняя ролевая игра на местности, представляет собой сражение десантной дивизии, которая стремится найти и уничтожить военные объекты с ракетной дивизией, защищающей эти объекты
Спортивная олимпиада	Соревнования в разных видах спорта (олимпийский флаг, огонь, судейская бригада, соревнования: эстафеты, поединки, инвентарь, парад участников, награды, дипломы)
Спартакиада народных игр	Участвуют свободные коллективы – сверстников или разновозрастные команды
Молодецкие потехи	Схожи с олимпийскими играми
Турнир рыцарей	Состязания шуточно-спортивного характера (представление команд, посвящение в «рыцари», королева турнира, задания – шутки, спортивные задания, призы
Состязание «Велик»	Веселые соревнования на велосипедах самых разных марок (объявление, флаг (эмблема) состязаний, запись участников, судейская бригада, призы, спортивный реквизит, флажки, круг победителей
Веселая спартакиада	Несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры
Бой за аэродромы	Ролевая игра на местности, состоит из двух этапов: движения к аэродромам с разных сторон по скрытым маршрутам подразделений десантников и защитников и сражения между ними
Бой неуловимых	Ролевая игра на местности, развивающая наблюдательность, сообразительность, ловкость, выдержку
Туристский поход	Спортивно-туристическое мероприятие, развивающее умение ориентироваться на местности (маршрут и маршрутные листы, карты похода, задания прикладного и краеведческого характера, питание, безопасность жизнедеятельности, отчет – рапорт, подведение итогов)
«Веселые старты»	Веселые состязания в ловкости, сноровке, сообразительности (представление команд, приветствие, костюмы, эмблемы, в ходе соревнований поединки, эстафеты, аттракционы, призы)
Поход	Дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки
Представление — соревнование	Конкурсная программа на сцене или на площадке – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участникам в чем – либо
«Тайна» («Следопыты»)	Игра на местности с использованием туристических дорожных знаков, компасов, азбуки Морзе, творческих заданий поискового характера
Комбинированная эстафета	Спортивное состязание на ловкость, меткость, быстроту (место проведения, спортивный инвентарь, разметка, призы участникам и победителям)
Космонавты и метеоры	Ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество

Литература:

1.Баранцев, С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя/ С.А. Баранцев, А.М. Шлемина. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2.Володченко, В.Ю. Выходи играть во двор/ В.Ю. Володченко, В.Б. Юмашев. – М.: Молодая Гвардия, 1989. – 139с.

3.Газман, О.С. В школу – с игрой: книга для учителя/ О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96с.

4.Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя/ О.С. Газман, З.В. Баянкина. – М.: Просвещение, 1988. – 160с.

5.Камакин, О.Н. Спортивная эстафета в младших классах/ О.Н. Камакин// Воспитание школьников. — № 8. – 2013. – С. 75 — 77

6.Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе/ И.М. Коротков. – М.: Знание, 1987. – 96с.

7.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова, Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.

8.Фридман, М.Г. Спортивно – оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: книга для организаторов внеклассной работы/М.Г. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 207с.

9.Яковлев, В.Г. Игры для детей/ В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневская. – М.: Сфера, 1992. – 80с.

10.http://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnaja-rabota-v-nachalnoi-shkole/page-8

11.http://festival.1september.ru/articles/569600/

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование трудовых дел», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию занятий трудового характера с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план — конспект занятия внеурочной деятельности по трудовому воспитанию в начальной школе.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с тематикой занятий по трудовому воспитанию.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта занятия трудовой деятельности в начальной школе.

Тематика занятий внеурочной деятельности по трудовому воспитанию младших школьников

Класс	Предлагаемая форма трудовой деятельности, ее содержание
1 класс	— Час общения “Что я должен делать сам”, “Моё рабочее место” — Рейд “Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки” — Праздник “Все работы хороши, пусть меня научат” — Операции “Кормушка”
2 класс	— Час общения “Я помогаю маме, папе”, “Мое общественное поручение” — Выставка “Природа и фантазия” — Мастерская Деда Мороза — Операция “Живи книга” — Классный час “Учись правильно выполнять домашнее задание” — День русской самодельной игрушки – предложить детям изготовление кукол, игрушек из природного и прикладного материала – глины, перьев, пуговиц, соломки
3 класс	— Интеллектуальная игра “Я люблю конструировать” — Конкурс рисунков “Профессии моих родителей” — Операция “Книжкина неделя” — Конкурс “Снежная фантазия” — Вечер творческих мастеров – детям дается возможность проявить и продемонстрировать свои таланты, особенно руководство- Субботник – трудовая акция – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей — «Снежная сказка» — сюрприз – подарок малышам, зимняя трудовая операция, участники которой создают различные скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для ролевых игр — Город веселых мастеров – массовая ролевая игра, удовлетворяющая и развивающая интерес школьников к деятельности людей различных профессий и приобщающая к романтике коллективной созидательной жизни Трудовая атака – операция – имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей
4 класс	— Встреча с представителями разных профессий — Экскурсии на предприятия сферы обслуживания (например, хлебозавод) — Конкурс “Снежных архитекторов”, “Умельцы”, “Начинающий конструктор” — Коллективное планирование – участие каждого члена коллектива в раскрытии перспектив, в поиске и выборе новых дел, конкурс на лучшее предложение о жизни коллектива, анкета – копилка — Дерево выпускников – посадка саженцев как материализованная память о выпускниках и их подарок учителю — Десант – выход добровольцев с целью оказать помощь, непродолжительное по времени, но результативное дело — Игра «Фабрика» – ролевая игра, участники которой, подражая организации настоящего производства, создают разнообразные изделия на пользу и радость своему коллективу, близким и далеким людям (возможные виды изделия – сувениры, новогодние украшения, экспонаты для выставок, кормушки, домики для птиц, оформление для праздников) — Рейд – операция – поход, проводимая силами добровольцев, длится обычно несколько дней, а иногда и дольше (2 – 3 недели), например, во время летних каникул

Литература:

1. Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

3.http://festival.1september.ru/articles/569600/

4.http://www.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=498473

5.http://www.openclass.ru/node/221595

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»,

2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию этических занятий в начальной школе.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: составьте план – конспект занятия по этическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с формами проведения этических занятий с младшими школьниками.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4.Представление плана – конспекта этического занятия в начальной школе.

Формы организации этической деятельности младших школьников

Занятия	Характеристика
Школьный этический театр	В школьном этическом театре ставятся спектакли, показывающие зрителям людей, столкнувшихся со сложной ситуацией, с жизненной проблемой (сценическая игра, актеры, театральная программа, афиша, пригласительные билеты, театральный реквизит, дежурные по залу)
Уроки феи	Занятие этического характера, воспитывающее культуру речи, внешнего вида, манер
Этические игры	— «И я…», — отвечают хором, если это подходит по смыслу — «Пожалуйста» — по команде дети повторят движения за учителем, если он говорит волшебное слово — «Это я, это я, это все мои друзья…» — если согласны говорят хором, если не согласны – грозят педагогу пальчиком (вопросы – кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?; кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?; кто из вас приходит в класс с опозданием на час?; кто из вас, скажите вслух, на уроках ловит мух?; кто из вас не ходит хмурых, любит спорт и физкультуру?; кто из вас такой ловкач – лучше всех играет в мяч?; это кто играл в футбол и забил в окошко гол?; кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?) — «Вставь слово» — школьникам предлагается вставить нужные слова (действия) в пропущенные места, например «Однажды Вова поехал в театр. В автобусе он сел возле окна и с интересом рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла старушка. Вова встал и вежливо сказал: («…»). Старушка ответила: («…»). Вдруг автобус неожиданно затормозил. Вова чуть не упал, при этом сильно толкнул какого-то мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова сразу же сказал: («…»). — «Вежливо – невежливо» — если дети считают, что действие вежливое, хлопают в ладоши, а если наоборот – топают ногами (поздороваться при встрече, поднять упавшую вещь, обращаться на «ты» к старшим) — «Верите ли вы, что…» — школьники обсуждают различные ситуации и объясняют свой выбор (в гости можно ходить без приглашения; перебивать старших; лучше всего в магазинах стараться быть обслуженным без очереди) — «Плохо – хорошо» — детям предлагается сюжетная картинка, где изображены хорошие и плохие поступки. Они оценивают поступок, обоснованно доказывая свой выбор — «Что было бы, если…» — игру можно проводить в двух вариантах, когда педагог залает ситуации или ученики сами придумывают ее варианты. Дети садятся в круг и обсуждают ситуации (Что было бы, если из нашей жизни пропал телефон; исчезли с лиц улыбки; пропали предметы личной гигиены) — «Найди, чего не должно быть» — обсуждение различных ситуаций, связанных со школьной и повседневной жизнью — «Аукцион вежливых слов» — дети называют вежливые слова, кто последний назовет слово, получает поощрительный приз или загадывает желание, которое выполняют все — «Волшебный цветок» — дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках цветка: чуткий, внимательный, снисходительный, черствый — «Снежный ком» — детям предлагается добавить по одному слову к опорному слову, чтобы получилось связное предложение («благодарность выражается Самохину Илье за…») — «Закончи пословицу» — дополняют предложенные пословицы и рассуждают, о чем говорит та или иная пословица (тот храбрее… (кто добрее); труд кормит, а… (лень портит); кто много читает… (тот много знает) — «Стихи на заданную тему» — обсуждают стихи о поведении, о толерантности (Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: будь смел, не хвастай и не ври, чужой капусты не бери, не жми при встрече волчьих лап, не обижай того, кто слаб) — «Словарь вежливых слов» — дополняют предложения педагога, тем самым составляют словарь, записывается на доске — «О каких нравственных качествах идет речь…» — школьники обсуждают предложенные ситуации этического характера, высказывают свое мнение — «Объясните смысл афоризмов» — школьники объясняют смысл высказывания знаменитых людей («Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение» Джонатан Свифт; «Чаще всего нас тяготят те люди, которые считают, что они никому не могут быть в тягость» Франсуа де Ларошфуко) — «Дорога, которую мы выбираем» — школьникам предлагаются высказывания для размышления и раздумья, вместе с педагогом делают вывод — «По дороге жизни» — детям выдаются карточки с написанными нравственными качествами. Им предлагается вычеркнуть те качества, от которых нужно избавляться, путешествуя по дороге жизни, и аргументировать свой выбор — «Кажешься себе» — педагог предлагает совместить слова до фразы «кажешься себе» со словами после этой фразы (когда грубишь, куришь, дерешься, кажешься себе умным, взрослым, красивым) — «Изобрази ситуацию» — работают в парах, проигрывают предложенные ситуации (у вас нет часов, а нужно узнать время. Единственный выход – задать вопрос прохожему, как вы это сделаете?)

Литература:

1.Банников, В.И. Духовно – нравственное воспитание и развитие обучающихся во внеурочной деятельности/ В.И. Банников// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 41 – 46

2.Ковинько, Л.В. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, преподавателей начальных классов и родителей/ Л.В Ковинько. – М.: Академия, 1996. – 288с.

3.Кривчикова, Э. Н. Этические игры для младших школьников /Э. Н. Кривчикова// Воспитание школьников. — №7. – 2013. – С. 55 – 60

4.Лисина, А.Г. Как сделать КТД?/ А.Г. Лисина// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 112 – 115

5.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

6. Подласый, И.П. педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах», 2 часа

Цель: формирование у студентов умений и навыков планирования, выбора форм воспитательной деятельности с младшими школьниками.

Характер работы: поисково-творческий.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: составьте план – конспект занятия с младшими школьниками, используя различные формы ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности (по выбору).

План выполнения работы:

1.Ознакогмление с характеристикой форм ценностно-ориентировочной деятельности, свободного общения, художественно – творческой деятельности младших школьников.

2.Выбор темы занятия.

3.Разработка плана — конспекта занятия: выбор темы, формы работы, воспитательные задачи, оборудование, содержание занятия.

4. Коллективное обсуждение работы: что получилось и что не получилось, что вызвало затруднения.

Характеристика форм ценностно-ориентировочной деятельности младших школьников

Форма	Содержание деятельности
Клуб интересных встреч	Мероприятие, позволяющее встретиться с интересными людьми
Фронтальная беседа (встреча с интересным человеком)	Специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме)
Вечер творческого портрета	Знакомство детей с интересными людьми, заслуживающего внимания к их личности, творчеству, мастерству
Вахта памяти	Дань уважения к историческому прошлому отечества (почетный караул у памятника, вечер военной песни, конкурс газет, возложение гирлянды, митинг, радиолинейка)
Митинг	Акт выражения общественного мнения школьным коллективам, акт солидарности с человеком, событием
Собрание — митинг	Собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов
Парад	Ритуальное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя
Вечер военной песни	Праздник, который нацелен на организацию досуга детей, ознакомления с песнями военных лет, узнать какие песни знают дети, прививать любовь к военным песням
Выставка «Наши четвероногие друзья»	Выставка собак детьми и присуждение призов хозяевам за достоинства их четвероногих питомцев (вольеры площадка, оценочная комиссия, момент индивидуального представления, вручение призов, подведение итогов)
Просмотр кино — видео, — телефильма, спектакля	Представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами
Вечер «А мы с тобой войны не знаем»	Цель вечера – пробудить интерес детей к изучению истории отечества, воспитывать любовь к отечеству, малой родине, человеколюбие
Военный огонек	Вечер проводится с целью воспитание любви к отечеству, к своей малой Родине, развивать интерес, формировать потребности, участвовать в делах (тема, оформление зала, участники, ведущий, концерт, конкурсы, подведение итогов, награждение)
Встреча «Герои, которые рядом»	Цели встречи – организовать общение детей с людьми старшего поколения, воспитывать уважение и доброе отношение к людям, которые совершали героические подвиги и поступки

Характеристика форм свободного общения с младшими школьниками

Форма	Содержание деятельности
Сувенир	Подарок группы детей или класса школе в виде духовного продукта деятельности детей
Вечер при свечах	Дружеская беседа, общение по интересным для всех вопросам и видах деятельности (свечи, ритуал их зажигания и погашения, музыкальный фон разговора, выбор тем, вопросов, видов деятельности, высказывания, поэтические и музыкальные заставки, игры, развлечения)
Палитра увлечений	Серия индивидуальных рассказов детей про свои любимые занятия в свободное время и демонстрация предмета увлечения (художественное и предметное иллюстрированное увлечение детей, рассказы детей, рекомендации, советы по вопросу источников занятий, краткие аннотации увлечений детей)
День добрых сюрпризов	День добрых сюрпризов учит школьников оказывать окружающим знаки внимания, пробуждает желание доставлять окружающим радость
Вечер танцев	Вечер отдыха, общение посредством танцевальной музыки (концертная программа, ведущий)
Праздник «Игры и игрушки»	Время свободного общения детей друг с другом, предполагающее обмен увлечениями, игрушками (парад игрушек, защита любимой игрушки, шутки, игровая лотерея)
Бал цветов	Мероприятие для свободного общения, предполагающее разговор об увлечении, творчестве (хозяйка бала, выставка – экспозиция, информация о цветах, распродажа семян, защита буклета, призы)
Дискуссионные качели	Суть имитация раскачивающихся качелей. Две группы детей, расположившиеся друг напротив друга, поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу (ведущий, две группы детей, вопросы)
Смешинка	Веселый сюрприз, который готовится втайне одной группой школьников для других
Игра «Волшебный стул»	Цель игры – выявить отношение группы к человеку
Игра «Лукошко»	Цель игры – научить занимать оптимальную позу при разговоре, понимать, что выражают жесты собеседников, развивать речь, расширять информационное поле школьников (в лукошко педагог кладет карточки с различными позами людей, школьнику предлагается занять соответствующую позу и составить монолог (диалог), остальные наблюдают и обсуждают)
Круглый стол	Дискуссионная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных» (имитация круглого стола, символ обсуждаемого вопроса, ведущий, поддерживающий логический ход беседы
Игра «Хеппинг»	Одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей
Игра «В одной связке»	Проигрывание запретов взрослых, традиций школы, требований норм культуры поведения, конфликтных ситуаций
Игра «Взгляд»	Развивает эмпатию школьников, их способности общения друг с другом (два ряда стульев, ведущий, музыка
Вечер дружбы	Веселое, остроумное знакомство, рассказ о себе и товарищах, первые проявления художественных дарований как первая визитная карточка для коллектива (пригласительные билеты, представление участников, вручение дружеских сувениров, психологические, подвижные, познавательные игры)
Бал трех поколений	Занятие, предусматривающее отдых и свободное общение (помещение, хозяйка бала, королева, король бала, художественная, концертная часть, игры, развлечения, танцы)
Русские посиделки	Стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощением (русские костюмы, атрибуты посиделок, самовар и чай, хоровое пение, литературный и музыкальный материал для беседы, народные игры, потехи, забавы)
Диспут	Обсуждение жизненно-важных вопросов с целью выявить разные мнения (ведущий, тема, эпиграф, расположение участников, вопросы для обсуждения)
Когда говорят предметы	Предлагаемая форма работы направлена на формирование языковой культуры и воображения школьников, а также способствует обогащению их коммуникативного опыта путем использования предмета как средства общения
Социодрама	Сюжетно – ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры
Приглашение к чаю	Обладает большой силой гуманизации взаимных отношений, психологически раскрепощает детей
Перестроечный процесс	Это командная игра. Задача команд очень проста – построиться в одну линию согласно заданию
Представление в кругу	Ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета, предполагающее перемещение участников по кругу
Открытый микрофон	Выслушивание ораторов перед школьным коллективом по острому вопросу, проблеме
Калейдоскоп	Игра проводится с целью учить видеть, восхищаться, запоминать и обмениваться впечатлениями (творческая группа 6 человек – руководители станций, станции «Краеведческая», «»Мир вокруг нас», «»Прекрасное рядом», «Сказочная», «Спортивная». На каждой станции по 10 вопросов, ведущий , подведение итогов)
Разброс мнений	Это организованное, поочередное высказывание по определенной теме (используются карточки с недописанными фразами «Что вы думаете о…», свое мнение можно написать на отдельной карточке, при этом дается начало предложения)
Интервью по кругу	Быстрые вопросы и ответы, например. У костра, где ребята сидят по кругу. Вопрос задается рядом сидящему, тот – следующий
Сундук семейных традиций	Беседа, рассказ о семейных реликвиях, традициях (инсценирование сказок, конкурс хозяюшек, семейные ситуации, спортивные состязания, конкурс домашних дел для мальчиков)
Продуктивная (инновационная) игра	Совместная деятельность по созданию информационного продукта, предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрация промежуточных результатов
Огонек	Цель – выяснить, как прожит день – аленькая жизнь, что удалось, а что нет
Вечер общения в импровизированном кафе	специально организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье
Почта	Ролевая игра, которая дает возможность ребятам и их старшим друзьям укреплять отношение заботы о друге и об окружающих людях
Игра «Тайный друг»	Дает возможность проявить заботу о другом человеке, проявить толерантность, укрепить коммуникативные навыки школьников
Игра «Пять минут до..»	Игра с целью научить высказывать свои мнения, мысли, уважать мнения других (ведущий, экран, микрофон, картина земли, музыка, последнее слово человечеству)

Характеристика форм художественно – творческой деятельности с младшими школьниками

Форма	Содержание деятельности
Аукцион талантов	В качестве продаваемой вещи может быть или настоящий ценный приз или приз шуточный, но чем-то памятный для всех присутствующих. Расплачиваться за этот приз придется своими талантами
Конкурс рисованных фильмов	Задание заключается в том, что школьники рисуют и озвучивают фильм
Спасение Дюймовочки	Задание состоит в том, что нужно спасти Дюймовочку от злой жабы
Праздник русского хоровода	Хоровод – русская народная игра – движение по кругу с пением и пляской, вообще цепь вставших по кругу людей – участников общей забавы
Пять минут с искусством	Дети в течение коротких, но эмоционально напряженных минут воспринимают одно или несколько произведений
Музыкальное путешествие	Познавательно – развлекательная игра, позволяющая за короткое время побывать в нескольких местах, расширяющая кругозор, развивающая творчество, позволяющая отдохнуть (маршрут путешествия, карта, вид транспорта, станции, их оформление, атрибуты путешествия, содержание, программа пребывания на станции
Музей асфальтовой живописи	Каждый художник создает свою картину в отведенной для него рамке за строго определенное время. Как только время истекает – выставка открывается, вход на нее всегда бесплатный
День рождения коллектива	Праздник, во время которого в теплой непринужденной обстановке происходит разговор о будущем, традициях коллектива (сюрпризы – подарки, чтение поздравительных телеграмм, «экспедиция по году» — самые яркие события в виде живых картин, сценок, частушек, концерт – молния, эстафета – ромашка, песни, игры
Стенгазета	Школьная стенгазета, посвященная одному или нескольким вопросам школьной и общественной жизни – письменная форма влияния на общественное мнение школы, коллектива (название газеты, разнообразные суждения, интервью, выступления, символический знак газеты, заставка, занимательный материал, шутки, юмор
Музыкальный ринг	Познавательная игра художественно – творческого характера, предлагающая разговор о музыке, музыкантах, исполнителях
Космический парад	Подготовка и показ элементов строевой подготовки жителей других планет
Литературно – художественные конкурсы	Коллективные дела, развивающие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатлениями, интересами
Кукольный театр	Ролевая игра, заключающаяся в подготовке и показе спектаклей для своего коллектива, окружающих людей
Вечер песни	Хоровое и индивидуальное пение, исполнение детьми наиболее любимых песен, авторских песен, песен, объединенных одной темой
Маски	Игра, в ходе которой ребенок может принять на себя роль того или иного неодушевленного предмета, явления, с которым ребенку уже доводилось вступать во взаимодействие
Конкурс телепередач	Развлечение, отдых, развиваем творческие возможности, фантазию, артистизм, выдумку (макет телевизора, диктор, представление – театрализация, награждение победителей)
Мыльная феерия	От французского — «зрелище», сопровождаемое красочными эффектами, это соревнование выдувальщиков мыльных пузырей
Конкурс «Ах, эта Барби!»	Соревнование – шоу, демонстрирующее увлечение девочек куклой Барби
Митинг сказочных героев	Каждая группа выбирает себе одну сказку и распределяет между собой роли этой сказки
Спектакль	Представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия
Клуб веселых и находчивых	Развлекательная игра, предполагающая состязание команд в сообразительности, творчестве, фантазии, художественных умениях (оформление помещения, реквизит, конкурсы, жюри, призы
«Игра в театр»	Цель – развивать творческую активность, фантазию (карточки со словами, инсценирование, итог, награждение)
Эстафета «Ромашка»	Участники придумывают друг для друга веселые задачи на импровизацию и по очереди их выполняют
Оранжевая дискотека	Дискотека называется оранжевой, потому что все приглашенные должны иметь при себе апельсин
Праздник времен года	Развлечение, отдых, предполагающее разговор о времени года (ярмарка, концерт, театрализованное представление, тематические игры, загадки, песни, шутки, танцы, сюрпризы, подарки, это может быть костюмированный бал)
Танцевальная программа (дискотека)	Специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы
Праздник именинников	Совместное пребывание детей по случаю коллективного дня рождения (именинники, каравай, свечи, подарки – сюрпризы, поздравительные открытки, хоровод, чаепитие, игры, забавы, театрализованное представление)
Карнавал	Развлечение с массой шуток, игр, забав (место проведения, костюмированное шествие, игры, забавы, шутки, аттракционы, песни, сюрпризы, подарки)
Эстафета	Совместная деятельность группы школьников, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом
Выставка «Умелые руки»	Экспозиция поделок ребят, занимающихся в клубах, кружках, объединениях (экспонаты, подобранные по определенному принципу – возрастному, тематическому, жанровому, книга отзывов, призы)
Ярмарка (народное гуляние)	Развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы
Окна нашего роста	Сатирический, юмористический, публицистический материал, отражающий в картинках, примерах, цифрах и графиках жизнь школьного коллектива (имитация рам окон, материал и краткие сообщения, иллюстрации)
Панорама творческих дел	Знакомство с различными увлечениями, проводимое в форме праздника – сюрприза (представление участниками своих дел, призы, сюрпризы – подарки, выставка – экспозиция)
День тезок	Школьники собираются по именам и соревнуются друг с другом
Конкурс городков из песка	Задание состоит в том, что нужно построить песочный город и придумать о нем легенду
Конкурс рисунков	Художественно – творческая игра, развивающая художественный вкус, фантазию, воображение
Концерт	Представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров(танец, песня, театральная миниатюра)
Подготовка выставки (газеты, книги)	Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо
Музыкальная гостиная	Свободное непринужденное общение детей на основе слушания музыки, выступлений, творчества (имитация интерьера гостиной, детали эстетического оформления, символизирующего общение с музыкой, костюмы, наряды, атрибуты)
Игра «Бой»	Соревнование между группами (отдельными школьниками), с использованием например взаимообмена заданиями
Путешествие в страну Вообразию	Задание заключается в том, что нужно придумать страну, которой никогда не существовало и рассказать о ней
День рекордов	Нацелено на организацию досуга детей, развивает творческие способности, фантазию, сообразительность, воспитывать товарищество, дружбу
Эстафета любимых занятий	Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива по очереди знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том, как он им увлекается, о своих поисках, удачах и неудачах, о своих планах, показывает, чего он достиг, отвечает на вопросы, дает советы товарищам
Малая Третьяковская галерея	Искусствоведческое занятие познавательного характера, знакомящее с произведениями художников
Юбилей художника	Литературно – художественная композиция, создающая портрет таланта, дата или встреча с которым отмечается (портрет художника, даты жизни, репродукции произведений, рассказ о личностных чертах художника, группа детей, представляющая творческое лицо художника)
Смотр талантов «Умелые руки не знают скуки»	Творческие отчеты кружковцев, выявляющий знания, умения, творчество, мастерство (программа смотра, условия смотра, жюри, участники, их работы, выставка поделок, работ, эмблема смотра, оформление помещения)
Арбузник	Осенний вечер отдыха, посвященный природе, завершающийся угощением арбузом (концертная программа осенних мотивов, игра – соревнование на приз, забавы, игры, развлечения)
Утренник	Развлекательное занятие, позволяющее в непринужденной обстановке вести разговор по избранной теме (помещение, оформление, ведущие, содержание утренника, реквизит, познавательные игры, песни, танцы, игры, забавы, костюмы)
Конкурс шумовых оркестров	Задание заключается в подготовке и показе выступления шумового оркестра
Комический цирк	Нужно подготовить и показать шуточный цирковой номер
Вечер сказок «Сказка – ложь, да в ней намек»	Художественно – творческая деятельность, предусматривающая сочинительство, инсценирование, театрализацию (тема, условия проведения, зрители и артисты, сказительницы)
Газета — молния	Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, побуждает к размышлению (название, информация, выступления с откликами)
Музыкальный калейдоскоп	Художественно – творческое занятие, предполагающее быструю смену тем, явлений, предметов обсуждения (барабан с темами, наглядность, реквизит, ведущий, зрители, музыкальное оформление)
Игра «Шип – шип»	Игра с большим количеством шуток и прибауток, шалостей, проказ, предусматривающее отдых и веселье (помещение, задания шуточного характера – изобразить животное, пословицу, инсценирование песни, фанты)
Кольцовка песен	Массовая игра – обозрение, участники которой, составляющие несколько команд, поочередно (по кругу) исполняют песни на выбранные темы
Театр лесных пародий	Нужно пародировать зверей и птиц. Можно изображать, как животные бегают, охотятся, спят, едят, а если хватит фантазии – поют, танцуют, занимаются спортом
Конкурс инсценированной колыбельной песни	Нужно инсценировать одну из колыбельных песен
Выставка «ветки и корни»	Задание для школьников – погулять по лесу и найти ветки и корни очень необычной формы, они должны быть похожи на что-либо или кого-либо
Конкурс инсценированной песни	Мероприятие состязательного характера, выявляющее и развивающее художественные, артистические и творческие словесности детей (эмблема, жюри, условия конкурса, реквизит, приз победителям)
Концерт — молния	Импровизированное комплексное выступление, развивающее творчество, талант (определение жанров, жюри, зрители, реквизит для концертных номеров, тема концерта)
Бал нечистой силы	Развлекательное мероприятие, основанное на острых ощущениях, которое способствует развитию творчества, выдумки, фантазии, умения ориентироваться в предсказуемых ситуациях
Конкурс стихов «Я люблю тебя, Россия»	Мероприятие нацелено на воспитание любви к своей Родине, России, воспитание доброты, человеколюбия, развитие интереса, формирование потребности у детей участия в делах

Литература:

1.Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьного педагога/ Н.Е. Щуркова. – Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. – 72с.

2.http://festival.1september.ru/articles/569600/

3.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеклассного занятия.

Характер работы: аналитический, исследовательский.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: проанализируйте конспект внеклассного занятия внеклассное занятие в соответствии с предложенными показателями.

План выполнения работы:

1.Ознакомление с конспектом внеклассного занятия с младшими школьниками.

2.Проанализируйте конспект занятия в соответствии с предложенным алгоритмом.

Алгоритм анализа конспекта внеклассного занятия

1.Соответствие содержания занятия поставленным задачам и возрасту детей.

2.Оптимальность в планировании использования оборудования, наглядного материала.

3.Наличие различных видов деятельности на занятии, их взаимосвязи.

4.Разнообразие методов и приёмов воспитания, эффективность их использования. Использование приёмов активизации детей.

5.Наличие возможности для детей проявить свои творческие способности, инициативу, самостоятельность.

Литература:

1.http://festival.1september.ru/

2.http://www.proshkolu.ru/user/vorobiova77/file/455070

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию и интерпретации результатов различного диагностического материала в работе с трудновоспитуемыми детьми младшего школьного возраста

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: познакомьтесь с диагностическими методиками по изучению личностных особенностей детей младшего школьного возраста, проанализируйте, какую информацию может получить классный руководитель с помощью данного материала.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы.

2.Знакомство с диагностическим материалом.

3.Представление диагностик.

4.Коллективное обсуждение – какую информацию об особенностях трудновоспитуемого ребенка может получить классный руководитель.

Диагностический материал

1.Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»

Цель: изучение желаний младших школьников.

Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.

Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.

2. Методика «Цветик-семицветик»

Цель: диагностика желаний детей.

Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.

Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мульт- или диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить).

3.Методика «Радости и огорчения»

Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.

Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:

1. Ребятам предлагается дополнить два предложения:

«Больше всего я радуюсь, когда…», «Больше всего я огорчаюсь, когда…».

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку

4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.

4.Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:Psy.5igorsk.ru – первый психологический портал Пятигорска.

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые eго

очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу,

а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена

ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу

ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается

сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или

актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо

задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает

необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого

достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями

не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1. Схема наблюдения за темпераментом

Вариант реакции/ Пункты плана наблюдений	1	2	3	4	5	6	7
а
б
в
г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а)сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

1.Лаврентьев, В.В. Сборник методических материалов по профилактической работе в школе/ В.В. Лаврентьев, И.Ю. Макаренко// классный руководитель. — № 6. – 2012. – С. 106 — 127

2.Шкуричева, Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального поведения/ Н.А. Шкуричева// Начальная школа. — № 5. – 2012. – С. 18 – 25

3.Юсупова, Х.Г. Исторический контекст: школьники с девиантным поведением/ Х.Г. Юсупова// Начальная школа. — № 9. – 2-13. – С. 23 – 27

4.http://школа5карпинск.рф/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=164&id=44&Itemid=180

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми», 1 час

Цель: формирование навыков работы с различными источниками информации, формирование аналитических навыков и навыков планирования воспитательной работы.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: познакомьтесь с опытом планирования воспитательной работы в начальной школе; проанализируйте план воспитательной работы с точки зрения разнообразия содержания и форм организации деятельности с социально неадаптированными младшими школьниками (при анализе используйте примеры из плана).

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с опытом работы школы с социально неадаптированными детьми.

3.Представление информации с точки зрения включения в план различных мероприятий с данной группой младших школьников.

Литература:

1.Киржой, Е.В. Особенности процесса социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации/ Е.В. Киржой// Воспитание школьников. — № 6. – 2012. – С. 34 – 40

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/plan-vospitatelnoy-raboty-43

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов систематизировать, анализировать информацию.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задание: познакомьтесь с методами перевоспитания младших школьников в разных источниках и систематизируйте материал посредством схемы, таблицы, рисунка, алгоритма (по выбору).

План выполнения работы:

1.Знакомство с теоретическим материалом о методах перевоспитания.

2.Составление таблиц, схем, алгоритмов по теме.

3.Представление схематизированного материала.

Методы перевоспитания младших школьников

Метод переубеждения – нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— создание положительного общественного мнения;

— воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

— создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания – нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

— включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

— оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося;

— контроль и проверка выполнения предъявленных к ребенку требований;

— предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Метод взрыва – его целью является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

— доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

— создание ситуации глубокого переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоении.

Метод реконструирования – дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении. Цель этого метода во внесении определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконструирования предполагает использование следующих приемов:

— создание положительных перспектив в жизни ребенка;

— использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

— ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

— составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

Методы поощрения и наказания – целью этих методов является стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства, подарки, поощрения в виде поездок, участия в праздничных мероприятиях.

Метод самоисправления – целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы: самоуправление, самоприучение, самооценка. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка.

Литература:

1.Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по использованию диагностического инструментария на выявление уровня воспитанности младших школьников.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: работа в парах.

Задание: проанализируйте диагностические методики с точки зрения информативности, предлагаемым возрастным характеристикам, обобщите полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Деление на пары.

2.Знакомство с диагностическими методиками по выявлению уровня воспитанности младших школьников;

3.Апробация данных методик.

4.Анализ полученных результатов.

5.Коллективное обсуждение – какую информацию может получить классный руководитель, проведя диагностику воспитанности младших школьников.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

— Отношение к обществу, патриотизм;

— Отношение к умственному труду, любознательность;

— Отношение к физическому труду, трудолюбие;

— Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

— Саморегуляция личности (самодисциплина)

Фамилия Имя ______________________________ Класс __________

Основные отношения Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 — любит и бережет природу; 1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 — природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 — интересуется историческим прошлым; 1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 — не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 — находит дела на службу малому Отечеству; 1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 — в делах класса участвует при побуждении; 0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду Любознательность
5. Познавательная активность	3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 — сам много читает; 1 — читает при побуждении взрослых, учителей 0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 — стремится учиться как можно лучше 1 — учиться при наличии контроля; 0 — плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 — есть любимое полезное увлечение; 1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 — во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 — трудится при наличии контроля; 0 — участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 — бережет личное и общественное имущество; 1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 — уважает старших; 1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 — не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 — груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 — сочувствует и помогает слабым, больным; 1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 — неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 — не всегда честен; 0 — нечестен
Отношение к себе Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли	3 — проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 — нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 — своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 — начатые дела не выполняет
	3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий (0) уровень — невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Уровень воспитанности ниже среднего (1 уровень — от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний (2) уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий (3) уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. В столбцах «Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка. Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок». Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений 0 уровня, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Литература:

1.Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400с.

2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/diagnostika-urovnya-vospitannosti

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.6 Диагностика в работе классного руководителя

Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков проведения диагностики и интерпретации её результатов.

Характер работы: исследовательский, аналитический.

Форма организации: индивидуальная, в парах.

Задание: познакомьтесь с основными требованиями к методике проведения некоторых диагностических и апробируйте их, проанализируйте полученные результаты.

План выполнения работы:

1.Знакомство с различными диагностическими методиками по выявлению способностей обучающихся.

2.Выбор диагностики.

3.Подготовка необходимого оборудования для проведения диагностики в соответствии с её инструкцией.

4.Проведение диагностики способностей обучающихся. Фиксирование результатов.

5.Обработка результатов диагностики в соответствии с ключом данной методики.

6.Подготовка представления результатов диагностики: оформление полученных данных письменно и в электронном виде. Построение таблиц, графиков, диаграмм по результатам диагностики. Подготовка устной защиты полученных результатов диагностики.

7.Представление результатов работы в устном представлении с использованием презентации.

Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально — психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Функции и задачи диагностики в начальной школе

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

— выявить относительный уровень развития ребенка;

— выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

— определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

— способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

— определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

— иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

— определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

— использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

— создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основными задачами диагностики в начальной школе являются следующие задачи:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

При отборе диагностических методик учитываю следующие критерии:

— возраст учащихся класса;

— особенности формирования детского коллектива;

— готовность учащихся к диагностическому исследованию;

— степень взаимодействия учащихся и педагога.

Диагностические методики исследования личности учащегося

Диагностическая методика «Мой портрет в интерьере»

Процедура. Прежде, чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, фрукты и т.д.)- Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

Диагностическая методика «10 моих «Я»

Оборудование: учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово «Я».

Процедура. Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я – умный, я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностическая методика «Звезда»

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся могут подготовить заранее фонограмму сами или в этом им может помочь педагог. Задача ребенка состоит в том, чтобы выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг другу.

Анкета для младших школьников

Процедура. Учащимся класса предлагается заполнить анкету, которую предлагает им классный руководитель. Анкета должна быть напечатана. Ребята должны вписать ответ:

1. Любимый цвет.

2. Любимое имя.

3. Любимое дерево.

4. Любимый цветок.

5. Любимый плод.

6. Любимая ягода.

7. Любимый праздник.

8. Любимый день недели.

9. Любимый певец (певица)

11. Любимое животное

12. Любимая книга

Диагностическая методика «Самореклама»

Процедура. Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Диагностическая методика «Сказки»

Процедура. Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-й, 2-й класс) учащимся можно предложить написать сказки по следующим темам:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как…

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением негативных эмоций, неуверенностью, страхом, плохими качествами характера.

Диагностическая методика «Что у меня на сердце»

Оборудование. Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки.

Процедура. Классный руководитель дает следующее объяснение заданию: «Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: «У меня легко стало на сердце» или «У меня тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления.

Диагностическая методика «Камушек в ботинке»

Процедура. Младшим школьникам предлагается подумать и высказать сове мнение о том, как чувствует себя человек, когда камушек попадает в ботинок, какие действия предпринимает человек, чтобы избавиться от него. Детям нужно подумать, есть ли у них камушек в ботинке» — какая-то ситуация, которая им мешает чувствовать себя хорошо в школе или дома. Данную методику можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Классный руководитель с помощью высказываний учеников может определить затруднительные ситуации, возникающие в учебной жизни младших школьников.

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

2.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками/ С.И. Тукачева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 76с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию, родительского собрания в начальной школе.

Характер работы: аналитический, поисковый.

Форма организации: индивидуальная.

Задание: на основании теоретических знаний об алгоритме проведения и структуры родительского собрания, составьте план родительского собрания в начальной школе на актуальную тему.

План выполнения работы:

1.Выбор темы и формы родительского собрания.

2.Планирование родительского собрания.

3.Представление плана – конспекта родительского собрания.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании родительского собрания.

Родительское собрание – это одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Главное его предназначение – согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка.

Основные элементы подготовки родительского собрания

1.Выбор темы собрания.

2.Определения целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей.

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление проведения родительского собрания.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3-4 года и делают это совместно с членами родительского комитета. В некоторых школах составляется примерный перечень тем родительских собраний, который предлагается учителям в качестве методической подсказки. Проблема может заключаться в том, что повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем самостоятельно, а не совместно с членами родительского комитета, где при этом обязательно должно учитываться мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами программы могут быть избраны следующие:

повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;
выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности человека;
пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей;
подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению похожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов отсюда целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Классный руководитель, как правило, первым знакомиться с публикациями, и лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко эти публикации становятся основой выставки литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования. Оно необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс — методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К таким исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. Опытные педагоги считают очень важным участие членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить бланки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. Следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с выбранной формой определяются этапы, способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной и практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Родителей целесообразнее пригласить на собрание дважды: первый раз – за 2-3 недели до его проведения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз – за 3-4 дня с целью подтверждения информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания: «Уважаемые Николай Петрович и Наталья Николаевна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании на тему: «О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников», которое состоится 17 марта в 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Ольга Алексеевна и члены родительского комитета». Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Подготовка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение – это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета порою забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последствие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2-3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму (в виде планируемых действий и участников, ответственных за их осуществление), но быть представленным в форме рекомендаций или памяток для родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, логопеда и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленным кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате размещаются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишется тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названием игровых групп. Перечисленные действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание можно условно разделить на три части — вступительную, основную и заключительную.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главного замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно — деятельностной игры или дискуссии используется совершенно разные приемы и методы. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушении ими правил поведения учащихся. Лучше обратить внимание мам и пап на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирования у мам и пап установки на тесное сотрудничество со школой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.

Формы проведения родительских собраний

Родительское собрание вместе с учащимися.
Родительское собрание в форме презентаций семей, их традиций, умений, отношений, взглядов на воспитание.
Родительское собрание в форме кафе.
Родительское собрание в походе у костра.
Родительское собрание в форме игры.
Родительское собрание в форме пресс-конференции, когда либо приглашаются специалисты, интересующие родителей, либо они оказываются среди родителей.
Родительское собрание в форме заранее создаваемых исследовательских групп, которые докладывают на собрании результаты своих исследований и опросов.
Родительское собрание мужчин.
Родительское собрание в форме обсуждения заранее написанных предложений и идей по улучшению организации жизни класса.
Родительское собрание в форме пресс-конференции учителей-предметников и последующего проведения индивидуальных консультаций.
Родительское собрание – спектакль, в котором выступают их дети.
Родительское собрание параллели для обсуждения важных проектов и программ, предлагаемых администрацией школы.

Протокол родительского собрания

№ ____ от _____________________

1. Тема _______________________________________________________

2. Цель и задачи _______________________________________________

3. Присутствовали ________ чел. (список прилагается)

4. Повестка дня:_______________________________________________

5. Выступили по вопросам:_____________________________________

6. Приняли решение:___________________________________________

Председатель собрания: ________________________

Секретарь:____________________________________

Классный руководитель:________________________

Литература:

1.Анпилогова, Л.Н. Родительское собрание на тему «Осторожно: компьютер»/ Л.Н. Анпилогова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 10 – 13

2.Артюхова, И. В первом классе – без проблем/ И. Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.

3.Борисова, Г.Д. Родительское собрание – форма содружества семьи и школы/ Г.Д. Борисова// Начальная школа. — № 6. – 2012. – С. 14 – 18

4.Васильева, Л.Г. О роли отца и матери в семейном воспитании ребенка/ Л.Г. Васильева// Воспитание школьников. — № 10. – 2013. – С. 54 – 59

5.Гусева, Д.В. Родительское собрание «День защитника семьи/ Д.В. Гусева// Начальная школа. — № 2. – 2013. – С. 4 – 7

6.Дубровина, Л.М. Родительское собрание «Я подарю тебе мир»/ Л.М.Дубровина// Начальная школа. — № 1. – 2012. – С. 87 – 88

7.Лизинский, В.М. Советы педагогам и родителям/ В.М. Лизинский //Классный руководитель. — № 4. – 2013. – С. 39 – 45

8.Огнева, О.В. Как родители могут помочь ребенку в учебе/ О.В. Огнева//Начальная школа. — № 10. – 2013. – С. 16 – 18

9.Силина, Л.Ю. Взаимодействие с родителями – большое искусство/ Л.Ю. Силина // Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 110 – 118

10.Стреж, О.С. Любить детей: что это значит? /О.С. Стреж// Воспитание школьников. — № 7. – 2013. – С. 60 – 65

11.Ульянова, Н.С. Подготовка и проведение родительских собраний в начальной школе/ Н.С. Ульянова// Воспитание школьников. — № 8. – 2012. – С. 53 – 57

12.Ульянова, Н.С. Советы молодым педагогам по проведению родительских собраний/ Н.С. Ульянова// Начальная школа. — № 12. – 2012. – С. 3 – 5

13.Храмова, Н.Г. Культура семьи: учебное пособие/ Н.Г. Храмова, Г.Г. Алексеева. – М.: Линия График Кострома, 2009. – 184с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.7 Работа классного руководителя с семьей

Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов по планированию различных форм работы с родителями в начальной школе.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: на основе теоретических данных о различных формах работы с родителями младших школьников, разработайте план — конспект работы с родителями на актуальную тему (конференция, диспут, ролевая игра, занятие с элементами тренинга и другие).

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Выбор темы и формы работы с родителями

3.Составление плана – конспекта работы с родителями.

4.Представление плана – конспекта .

5.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения при планировании различных форм работы с родителями.

Формы работы классного руководителя с родителями

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника. Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Родительский лекторий — способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи). На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Родительский клуб — интересная форма работы с родителями, проводится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба — заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и взаимная заинтересованность. Используются также конкурсы родительских комитетов, ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психологические тренинги, «эстафеты семейных традиций» и др. формы.

Литература:

1.Андреева, Л.П. Клуб семейного чтения/ Л.П. Андреева// Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 91 – 92

2.Антуфьев, Д.А. Организация совместного активного отдыха детей и родителей на природе/ Д.А. Антуфьев, С.Л. Антуфьева// Начальная школа. — № 7. – 2012. – С. 49 – 54

3.Василенко, Т.П. Профессия моей мамы/ Т.П. Василенко// Начальная школа. — № 8. – 2012. – С. 72 – 77

4.Виноградова, М.Ю. Взаимодействие педагогов и семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка/ М.Ю. Виноградова, Н.В. Сменина// Классный руководитель. — № 8. – 2013. – С. 55 – 57

5.Витушкина, Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника/ Э. В. Витушкина// Начальная школа. — № 1. – 2013.- С. 45 – 51

6.Железцова, Л.И. Чем классный руководитель может быть полезен родителям?/ Л.И. Железцова// Классный руководитель. — № 6. – 2013. – С. 125 – 128

7.Жукова, З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи/ З.П. Жукова// Начальная школа. — № 8 . – 2012. – С. 21 – 23

8.Жукова, Т.А. Классный час «Мир дому моему!»/ Т.А. Жукова// Начальная школа. — № 5. – 2013. – С. 86 – 88

9.Зиангирова, З.Т. Работа классного руководителя с семьей/ З.Т. Зиангирова// Начальная школа. — № 9. – 2013. – С. 32 – 35

10.Миненкова, Л.И. След войны в моей семье/ Л.И. Миненкова/ Начальная школа. — № 6. – 2013. – С. 84 – 87

11.Рудакова, В.П. Родительское собрание «Человек и природа»/ В.П. Рудакова// Начальная школа. — № 3. – 2013. – С. 13 – 17

Раздел 3. Деловое общение классного руководителя

Тема 3.1 Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, администрации, родителями

Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения», 2 часа

Цель: формирование умений и навыков студентов разрешения проблем взаимодействия в начальной школе в работы со случаем по проблемам взаимодействия в начальной школе.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: индивидуальная, фронтальная.

Задания: выявите уровень педагогических способностей с помощью теста, проанализируйте полученные результаты;

прочитайте и проанализируйте предложенные ситуации с точки зрения.

План выполнения работы:

1.Анализ результатов диагностики «Педагогические способности».

2. Обсуждение ситуаций.

3.Знакомство с педагогическими ситуациями, их предметный анализ.

4.Коллективное обсуждение – что вызвало затруднения в выполнении работы.

Тест «Педагогические способности»

Цель: выявить уровень педагогических способностей.

Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в нижней строке после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется засмеяться, когда вы начинаете вести занятие». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

1.«Вот тебе и на!»

2.«А что тебе смешно?»

3.«Ну, и ради бога!»

4.«Ты что, дурачок?»

5.«Люблю веселых людей»

6.«Я рад, что создаю у тебя веселое настроение»

7._____________________________________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1.«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

2.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

3.«Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4.«Тебе просто не хочется учиться»

5.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

6.«Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль»

7.__________________________________

Ситуация 3

Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!»

1.«Не хочешь – заставим!»

2.«Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос»

4.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?»

5.«Не мог бы ты объяснить, почему»

6.«Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав!»

7.__________________________________________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда – либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ответить учитель?

1.Если честно сказать, сомневаюсь»

2.О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться»

3.«У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды»

4.Почему ты сомневаешься в себе?»

5.«Давай погорим и выясним проблемы»

6.«Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»

7._______________________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежной группы (погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя)» как нужно ответить:

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями»

3.«Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя потом обязательно спрошу»

4.«Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям»

5.Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7.«Мне интересно знать, почему посещение концерта для тебя интереснее, чем занятия в школе»

8.«Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, общаться с друзьями действительно интересней, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел бы знать, почему это так именно для тебя»

9. _________________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать учитель?

1.«Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания»

2.«Да, я плохо себя чувствую»

3.«Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри»

4.«Я сегодня плохо спал, у меня много работы»

5.«Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям»

6.«Ты – очень внимательный, спасибо за заботу»

7.____________________________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне» — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» Учитель:

1.Перестань говорить глупости»

2.«Ничего себе, додумался»

3.«Может быть, тебе найти другого учителя?»

4.«Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5.«А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6.«Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.__________________________________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами материал». Учитель:

1.«Ты слишком хорошо думаешь о себе»

2.«С твоими-то способностями? – Сомневаюсь»

3.«Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так»

4.«Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится»

5.«Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения»

6.«Излишняя самоуверенность вредит делу»

7._________________________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя, учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответвить учитель:

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь»

2.«Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом»

3.«Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются»

4.Я рад, что ты такого высокого мнения о себе!»

5.«Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении»

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности»

7. ______________________________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание). Учитель:

1.«Ну вот, опять!»

2.«Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3.«Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее»

4.«Я хотел бы знать, почему?»

5.«У тебя, вероятно, не было для этого возможности?

6.«Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7.__________________________________________

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». Учитель:

1.«Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2.«Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов»

3.«Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты»

4.«Я хотел бы знать, почему я должен особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5.«Если бы я тебе сказал, что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6.«Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7.______________________________________________

Ситуация 12

Учащийся, выразив свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?»

1.«У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности»

2.«У тебя нет никаких оснований для беспокойства»

3.«Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы»

4.«Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению проблемы через какое-то время. Я думаю, что нам удастся ее решить»

5.«Я не готов сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать»

6.«Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось»

7._______________________________________

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». Учитель:

1.«Это – плохо»

2.«Ты, наверное, в этом не разбираешься»

3.«Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий, твое мнение измениться»

4.«Почему?»

5.«А что ты сам любишь и готов защищать?»

6.«На вкус и цвет товарища нет!»

7.«Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.____________________________________

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним!» Учитель:

1.«Ну и что?»

2.«Никуда не денешься, все равно придется»

3.«Это глупо с твоей стороны»

4.«Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой»

5.«Почему?»

6.«Я думаю, что ты не прав!»

7.__________________________________________

Оценка результатов, выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом. Слева по вертикали в таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Педагогическая ситуация	Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах
	1	2	3	4	5	6	7	8
1	4	3	4	2	5	5	—	—
2	2	2	3	3	5	5	—	—
3	2	3	4	4	5	5	—	—
4	2	3	3	4	5	5	—	—
5	2	2	3	3	2	4	5	5
6	2	3	2	4	5	5	—	—
7	2	2	3	4	5	5	—	—
8	2	2	4	5	4	3	—	—
9	2	4	3	4	5	4	—	—
10	2	3	4	4	5	5	—	—
11	2	2	3	4	5	5	—	—
12	2	3	4	5	4	5	—	—
13	3	2	4	4	5	4	5	—
14	2	2	3	4	4	5	—	—

Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов. Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Педагогические ситуации для обсуждения

Ситуация 1

Первоклассник выполняет задание – пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчик с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит: «Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, не поможет!».

Обсуждение:

— проанализируйте ситуацию Можно ли назвать ее типичной и почему?

— оцените каждую реплику мамы, какие высказывания вы бы убрали их маминого монолога, почему?

— как бы вы разговаривали с мамой первоклассника, какие рекомендации дали о том, как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания, можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание, в какой форме?

Ситуация 2

Классный руководитель беседует с мамой одного их учеников.

— Уж очень хочу я разладить дружбу сына, — призналась мать. – Не люблю этого Сашку. А мой Витька неразлучен с ним. Чего только я не делала – и выгоняла дружка, и своего к нему не пускала, а они все дружат!

— Что же вам не нравится в этой дружбе?

— Не знаю, не по душе он мне. Хулиганистый, озорной.

— А вы уверены, что всегда виноват Саша, а не Витя?

— Оба хороши, но думаю, если их разлучить, то мой сын будет лучше.

— Но ведь Саша – хороший, надежный друг, другого такого у вашего сына может и не быть.

— Не люблю я его мать. Мы соседями были. – И добавила категорически: — Добьюсь своего… Так отлуплю обоих, что всех дружков позабудут!

Обсуждение:

— продолжите разговор с мамой ученика, какие дополнительные доводы можно было бы привести в и детской дружбы?

— какие вопросы в связи с этим разговором можно было бы вынести на родительское собрание, в какой форме его можно было бы провести?

Ситуация 3

Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Обсуждение:

— как вы посоветуете поступить матери, на чем будут основываться ваши рекомендации.

— какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику и его матери?

— что должно стать предметом размышлений классного руководителя, какую задачу в воспитательной работе с классом он должен поставить и что провести со своими воспитанниками?

Ситуация 4

В начальной школе Слава учился хорошо, но в четвертом классе замкнулся, все больше и больше уединялся, стал пропускать занятия, плохо учиться, частенько уходил с уроков. Классный руководитель пыталась воздействовать на него через класс, убеждала, систематически посещала на дому, но мальчик оставался равнодушным ко всему и почти перестал ходить школу. Виды, что обычные меры воздействия не дают результатов, она инсценировала отправку мальчика в детскую комнату милиции. Заранее договорилась с родителями. В назначенный вечер отец в присутствии классного руководителя насильно одел сына, будто в дальнюю дорогу, и повел его на автобусную остановку. За пять минут до прихода автобуса, как было условлено, прибежала мать, чтобы «поститься» с сыном. И тогда Слава не выдержал: заплакал и стал просить прощения, обещал больше никогда не прогуливать. И, действительно, свое обещание Слава выполнил.

Обсуждение:

— какой прием воздействия на Славу использовал классный руководитель, дайте ему оценку?

— как иначе можно было поступить классному руководителю?

Ситуация 5

Во втором классе стали пропадать различные вещи – карандаши, резинки, ручки. Однажды у девочки пропал белый бант. Учитель рассказал о деятельности Бюро находок. Дети привели факты, услышанные от взрослых о возвращении найденных вещей.

Обсуждение:

— назовите методы воспитания, использованные классным руководителем, что обеспечило их эффективность?

Литература:

1.Додон, Л.Л. Задания по педагогике. /Л.Л. Додон. – М.: Просвещение, 1968. – 224с.

2.Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ Г.А. Засобина, С.Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1986. – 111с.

3.Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике /Т.М. Куриленко. – Мн.: Высшая школа, 1978. – 224с.

4.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Книга 3:Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

Лабораторные работы

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.4 Планирование воспитательной работы с классом

Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога», 2 часа

Цель: формирование навыков педагогического наблюдения и анализа внеурочного занятия на основе предложенного алгоритма.

Характер работы: аналитический.

Форма организации: групповая, индивидуальная.

Задание: в ходе присутствия на занятии с младшими школьниками проанализируйте и обобщите материал на основе предложенного алгоритма анализа воспитательного мероприятия.

План выполнения работы:

1.Перед наблюдением занятия выясните тему занятия, его цель и задачи.

2.Пронаблюдайте внеклассное занятие (деятельность проводящего занятие и деятельность обучающихся в ходе занятия).

3.В ходе наблюдения выделите основные этапы занятия, определите их цель.

4.Проанализируйте просмотренное занятие по следующей схеме.

Анализ воспитательного мероприятия

1.Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятии должны выступать:

— анализ деятельности педагога и деятельности школьников;

— оптимальность применения форм и методов;

— реализация поставленных целей;

— отношения учителя и детей;

— профессионализм учителя – классного руководителя.

Схема анализа воспитательного занятия

1.Оценка педагога как воспитателя.

— Компетентность и уровень его эрудиции

— Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

— Степень демократичности в общении с воспитанниками

— Степень содействия и помощи воспитанникам

— Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2.Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

— Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия

— Их заинтересованность в течение всего времени проведения

— Степень инициативности и творчества самих воспитанников

— Уровень самостоятельности воспитанников

— Степень дисциплинированности и ответственности

3.Оценка содержания внеклассного мероприятия

— Научность и мировоззренческая направленность содержания

— Доступность и посильность содержания для данного возраста

— Степень актуальности содержания (связь с жизнью)

— Целесообразность и познавательная ценность содержания

4.Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

— Степень рациональности и эффективности использования времени

— Эстетичность и действенность оформления

— Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

— Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений

— Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5.Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

— Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость

— Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени

— Степень эмоционального и воспитательного воздействия

— Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия

Литература:

1.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы/ Н.А. Максименко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 152с.

Раздел 2. Изучение методических основ работы с классным коллективом

Тема 2.5 Организация работы классного руководителя с социально-неадаптированными детьми

Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми», 2 часа

Цель: формирование умений студентов по изучению и оцениванию опыта работы с социально неадаптированными детьми с целью применения его в педагогической деятельности.

Характер работы: поисковый, аналитический.

Форма организации: работа в микрогруппах.

Задание: проанализируйте представленный теоретический и практический материал, сделайте выводы.

План выполнения работы:

1.Деление на микрогруппы

2.Знакомство с различной информацией по работе с социально неадаптированными детьми.

3.Защита мнений о методах и формах работы с социально неадаптированными несовершеннолетними в начальной школе.

Предлагаемый теоретический материал:

— Доминирующие направления и условия в работе с трудными детьми;

— Изучение особенностей воспитания в семье;

— Позиции ребенка в семье;

Предлагаемый практический материал:

— Содержание характеристики несовершеннолетнего;

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка;

— Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних;

— Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей;

— Акт посещения несовершеннолетнего на дому;

— Анкета «Взаимоотношения в семье» для родителей;

— План индивидуальной работы с несовершеннолетним;

— Алгоритм составления паспорта класса.

Литература:

1.Таранников, Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Н.В. Таранников. – Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2011. – 284с.

2.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога – учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2002. – 208с.

3.Шишковец, Т.А. справочник социального педагога/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007. – 336с.

4.http://www.darnitsa-wsc.kiev.ua/trudnye-deti-v-shkole.html

Список использованных источников

1.Дедов, А. Самоуправление в детском коллективе: схемы, таблицы, тезисы в помощь организаторам воспитательной работы, классным руководителям/ А.Дедов.- Курган: Центр молодёжных и детских объединений Курганской области, 2000.- 16с.

3.Дружинин, В.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях: методические рекомендации в помощь руководителям органов и учреждений образования, педагогам, классным руководителям, родителям/ В.И. Дружинин [и др.].- Курган: РИС ИПКРО, 1994.- 56с.

4.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие/ И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 256с.

5.Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Р.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

6.Куликова, Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ Т.А. Куликова.- М.: Академия, 2000.- 232с.

7.Максименко, Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 классы /Н.А.Максименко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 152с.

8.Нещерет, Л.Г. Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома/ Л.Г. Нещерет.- М.: Московское городское педагогическое общество, 2000.-128с.

9.Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 272с.

10.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 160с.

11.Сергеева, В.П. Основы семейного воспитания: учебное пособие / В.П. Сергеева.- М.: Академия, 2008.- 192с.

12.Серегина, Г.Н. Классный руководитель: документация /Г.Н.Серегина, Е.А. Сергеева.- Курган: ИПКиПРО, 2003.- 26с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. – М.: академия, 2013. – 496с.

14.Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов.- М.: Педагогический поиск, 2002.- 160с.

15.Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей/ В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1997.- 144с.

16.Тукачева, С.И. Адаптационные занятия с первоклассниками /С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2011.- 76с.

17.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики/ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 150с.

18.Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. –М.: Педагогическое общество России, 2000 – 126с.

19.http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5457

Оглавление

Введение	3
Практические работы	4
Практическая работа «Табулирование учебного материала по теме «Функции и обязанности классного руководителя»	4
Практическая работа «Составление тезауруса по теме «Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования»	5
Практическая работа «Определение стадий развития коллектива»	6
Практическая работа «Групповое проектирование модели ученического самоуправления в начальной школе»	8
Практическая работа «Групповое проектирование воспитательной системы класса»	10
Практическая работа «Планирование занятия познавательной деятельности с классом»	10
Практическая работа «Планирование занятия спортивного характера с классом»	15
Практическая работа «Планирование трудовых дел»	17
Практическая работа «Планирование этического занятия с классом»	19
Практическая работа «Планирование внеклассных занятий в различных формах»	21
Практическая работа «Анализ конспекта внеклассного занятия с младшими школьниками»	27
Практическая работа «Психодиагностика трудновоспитуемости»	28
Практическая работа «Планирование работы с социально неадаптированными детьми»	31
Практическая работа «Схематизация материала по теме «Методы перевоспитания»	32
Практическая работа «Выявление уровня воспитанности школьников»	33
Практическая работа «Диагностика индивидуальных особенностей младших школьников»	37
Практическая работа «Планирование родительского собрания в классе»	41
Практическая работа «Планирование различных форм работы с родителями»	47
Практическая работа «Решение психолого-педагогических задач по проблемам общения»	51
Лабораторные работы	59
Лабораторная работа «Наблюдение и анализ воспитательного занятия в классе начальной школы. Анализ деятельности педагога»	59
Лабораторная работа «Знакомство с опытом работы с социально неадаптированными детьми»	60
Список использованных источников	62
Оглавление	63

Источник

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

1.1. Цель, задачи и функции классного руководителя

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя — создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководители надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания [20, с.58].

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие:

1. Организационно-координирующая:

— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

— организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя);

2. Коммуникативная:

— регулирование межличностных отношений между обучающимися;

— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностическая:

— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольная:

— контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

5. Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

6. Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

7. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
8. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д. [18, с.28].

Рассмотренные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

1.2. Содержание деятельности классного руководителя

Образование в Российской Федерации в нынешнее время претерпевает значительные изменения: существенно изменяется содержание образования; вводится новый порядок аттестации кадров; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; завершается введение новых квалификационных характеристик; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования и т.д., но роль классного руководителя остается неотъемлемой частью образования.

Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе. [2, с. 5.]

Можно выделить следующие направления деятельности классного руководителя:

— работа с учениками;

-работа с родителями и общественностью;

-взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками;

-работа с учителями в рамках методобъединения;

-работа по оформлению документации.

Работа классного руководителя с учениками прежде всего начинается с анализа класса и учеников(отдельно). Будучи зная интересы учащихся, особенности и склонности, уровень их воспитанности, классному руководителю легче составить целеустремленный и действенный план работы с учениками. Порою классные руководители ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется только по отношению к трудным школьникам, к нарушителям правил поведения, но забывают об остальных, что является ошибочно, они также нуждаются в особом внимании, так как, за внешним благополучием иногда скрываются отрицательные черты. Надо способствовать полноценному развитию положительных качеств у всех учеников безисключений.

После изучения класса и каждого ученика, классный руководитель приступает к непосредственной своей деятельности — осуществляет выбор форм работы с детьми.

Можно различать формы по видам деятельности(учебная, трудовая, спортивная, художественная), по способу влияния(непосредственная и опосредованная), по времени проведения(кратковременные, продолжительные и традиционные). По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся, по субъекту организации(педагоги, родители и другие взрослые; на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям), по числу участников формы (индивидуальные, групповые и

массовые). [5, с. 45-47]

Как мы видим организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно с пользой организовывать школьную жизнь.

Работая с родителями, классному руководителю необходимо использовать различные формы связи с ними. У некоторых классных руководителей эта связь ограничена проведением в конце учебной четверти родительских собраний по итогам успеваемости и вызовом в школу родителей неуспевающих или недисциплинированных учеников. В этом случае классные руководители плохо знают домашние условия своих учеников и не всегда выступают согласованно с родителями. [1, с. 209.]

Важной частью деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является: личное посещение учащихся дома, [6, с.239-240.], приглашение родителей в школу для беседы, переписка с родителями через ученический или электронный дневник [4, с. 33-34.], проведение классных родительских собраний [4, с. 215-217.], организация бесед и лекций для родителей на педагогические темы [6, с. 103.]

Отношения “учитель – родители” могут существовать и формироваться без прямых контактов их участников, т.е. опосредованно. Связующим звеном в этом случае становится ребенок, однако, отсутствие контактов может спровоцировать рядом негативных последствий во взаимодействиях с родителями.

Работа классного руководителя с общественностью является важным направлением в его деятельности.

Классный руководитель при помощи общественности может провести экскурсии, организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии. Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей – это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства. [ 10, с.10.]

Классным руководителям необходимо поддерживать тесную связь с общественными организациями и как можно чаще обращаться к ним за содействием и поддержкой.

Классный руководитель взаимодействует и с учителями-предметниками, они обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса. [9, с. 42-43.]

Следующее направление в работе классного руководителя – это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Методические объединения создаются, если в школе работают три и более педагогов данного профиля, и бывают предметными, для учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, классных руководителей, руководителей клубных объединений. Заседания методобъединений проводятся 4 раза в год, иногда – более часто, но не чаще, чем 1 раз в месяц.

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. На заседаниях объединения рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы. На основе проведения диагностического исследования обсуждается состояние воспитательной работы в школе в целом, в отдельных классах, параллелях, уровень воспитанности детей. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива. Происходит обмен опытом, разработка методических рекомендаций по отдельным направлениям деятельности классных руководителей. В течение года организуются открытые внеклассные мероприятия, дела; члены объединения встречаются со своими коллегами из других школ, вместе со всеми педагогами школы участвуют в дискуссиях по проблемам воспитания. [7, с. 228-229.]

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию: исследует различные методики; проводит исследования учащихся и всего коллектива; составляет характеристики конкретных школьников и всего класса; проверяет дневники учащихся [10, с. 27.]; изучает классный журнал и составляет план воспитательной работы.

Подводя итоги вышесказанного можно сделать вывод, что сновными функциями деятельности классного руководителя являются: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная – реализуются через различные виды педагогической деятельности и осуществление этих видов деятельности рассматривается через деловые, профессиональные (возможно, личностных) отношений с учащимися, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, вожатым (если таковые имеются), с родителями учащихся, с работниками учреждений дополнительного образования, с руководителями детских и юношеских организаций и объединений.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам, но значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем.

1.3. Формы и методы работы классного руководителя с родителями

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребёнка. Отсюда содержанием взаимодействия классного руководителя как специалиста–профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной жизни.

— Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребёнка. Этого можно добиться, осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах:

— Обращение к чувству родительской любви и уважение её.

— Доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями.

— Позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся в нашей школе представлена следующими направлениями и формами:

— Изучение семей и условий семейного воспитания.

— Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.

— Психолого-педагогическое просвещение родителей.

— Взаимодействие с родительским комитетом.

— Совместная деятельность родителей и учащихся [12, с.97].

Изучение семей и условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребёнка в будущем. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости и скорректировать воспитательное влияние семьи, на заседаниях ШМО классных руководителей рассматривали и изучали вопрос «Условия семейного воспитания». С этой целью классные руководители нашей школы посещают каждую семью и знакомятся с ней в естественной и неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения классные руководители выясняют условия, созданные для домашних занятий школьника, его семейные трудовые обязанности, интересуются, как организован досуг ребёнка, каков круг его общения. В ходе беседы с родителями стараются понять стиль жизни семьи, её уклад, чем живёт семья, каковы её социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, определяют уровень педагогической образованности родителей, оценивают их умение организовывать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребёнка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребёнка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения и изучения семей, классные руководители составляют социальный паспорт класса [12, с.37].

Кроме посещения семей, эффективными методами педагогической диагностики являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» и составление родословной семьи «Древо жизни», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, праздники, с последующим чаепитием, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Самая распространённая форма работы учителя с родителями – это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума XXI века» и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей [9, с.119].

Взаимодействие с родительской общественностью

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

— Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся.

— Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы.

— Связь с административными, правоохранительными органами.

— Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

— беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

— диспуты по вопросам морали и нравственности;

— традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

— КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;

— деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

— ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества».

2. Воспитание эстетической культуры:

— рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

— организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

— музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;

— ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

— совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

— туристические походы, «Дни здоровья» — один раз в месяц;

— экскурсии на природу;

— спортивные игры, например «Папа, мама, я – спортивная семья»;

— спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

— рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

— беседы о выборе жизненного пути;

— экскурсии на производство, предприятие, фирму;

— встречи с представителями различных отраслей и профессий [15, с.46].

От способов организации воспитательного дела зависит результат взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

1. Классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития студентов, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Классное собрание — это форма организации коллективной жизни [5, с.87].

Собрание группы (классное собрание).

Цель: помочь в решении проблем, развивать у студентов способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

— позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

— привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

— наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

— попытаться самим решить проблему;

— не оказывать друг на друга никакого давления — ни юридического, ни словесного;

— слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

— выборы, перевыборы органов самоуправления;

— разрешение конфликтных ситуаций;

— создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

— налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

— разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

3. Конкурс — это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей работы. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др. форм.

4. Конференция — широко используется в учебно-воспитательной работе. Проходит в виде собраний, занятий-конференций научных, научно-практических, читательских, итоговых. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (за месяц) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование дискуссионно-проблемных вопросов, выносимых на обсуждение. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками составления планов, написания тезисов, текста доклада.

5. Клубы по интересам — объединение студентов постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

6. Вечера — вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора др. Цель вечеров объединить участников, приобщить к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

7. Викторина — познавательная игра, состоящая из вопросов и ответов на темы различных областей науки, техники, литературы и искусства. Имеет большое значение для расширения образовательного кругозора учащихся.

8. Дискуссия — организация обмена мнениями между учащимися. Основным условие подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, заседания группы эксперте круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

9. Праздники — массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части:

— торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов;

— концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

10. Экскурсии — выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

11. Игра — соревнование, состязание между студентами по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игр интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

12. Дискотека — англ., слово значит — собрание пластинок. «Диск» — по-французски «пластинка», греческое окончание «тека» — «ящик».

Формы организации дискотек самые разнообразные:

— дансинг — «танцуем без перерыва»;

— тематические;

— танцевальные;

— диско-театры [17, с.76].

Методика подготовки и проведения дискотек требует от организатора больших усилий по оснащению фонотеки необходимой аппаратурой, соответствующего оборудования и оформления зала.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

В приложении 1 представлены формы и методы работы классного руководителя с родительским комитетом.

1.4. Методика организации и проведения классного часа

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, которое принято называть классным часом и проводить в различных формах: а) как классное ученическое собрание; б) как час классного руководителя (воспитательный час); в) как сочетание различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного ученического собрания, воспитательный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час классного руководителя – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отношений к окружающему миру. Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительную, ориентирующую, направляющую и формирующую (Н. Е. Щуркова) [23, с.39].

Методика организации классного часа предполагает определение его содержания, которое зависит от целей, задач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы классных часов, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопросы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение, экономическое и экологическое воспитание и т. д.

Темы и содержание классных часов классный руководитель определяет, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе классного руководителя.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:

1) определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие их возрастным особенностями, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения классного часа;

4) привлечение школьников к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение учащихся, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформления, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в классном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников школы, специалистов по теме классного часа;

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;

выявление возможности по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей [10, с.93].

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы: а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий; б) лекции, проводимые приглашенными специалистами; в) анкетирование и анализ его результатов; в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий; г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют); д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением; е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и интересны для детей приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне школы. Так, классный час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения классные часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся классные часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, классные часы на темы: «Что такое самообразование?», «Как развивать память?», «Об индивидуальности и индивидуализме» и др. Некоторые классные часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов – врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя – оказать им помощь в подготовке беседы или выступления.

Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит учителю, а пути и методы их воплощения педагог разрабатывает вместе с детьми. Под руководством учителя школьники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая детей к обсуждению проблемы, объединяя выступления школьников и отдельных групп в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу школьников. Классный руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает микроколлективам составить творческие задания. При самостоятельной подготовке по группам ученики проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида классного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений со школьниками.

Особо следует выделить классные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между школьниками. Микроколлективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988
Болдырев Н.И. Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.
Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей ВУЗов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
Воропаев Н.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.
Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.
Ганелин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа //Классный руководитель /Под ред. Л.Е, Равкина. Л.,2010.
Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы (школа-лаборатория №1026 г. Москвы) // Классный руководитель. 2011. — №1. — С. 47-54.
Дружинин И.Н. Заботы и радости классного руководителя. – М., 1978. – 262 с.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. – М., 1980. – 117 с.
Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2012. – 256 с.
Классный руководитель. 2010. — №3. -144 с.
Настольная книга классного руководителя /Автор-составитель Л.Д. Гуткина. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 143 с.
Невинчанюк Ю, Сухорукое С. Сотворчество и проблемы классного руководителя// Директор школы. 2000. — №1. — С. 65-73.
Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, 1986 г.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д, 1996. -512 е.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2010. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.
Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся /Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н С. Коган и др. Новосибирск, 2009.
Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2011. – 256 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др.: Учеб. пособие для учителей и студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2011. — 512с.
Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2013. – № 7.
Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2012. – № 2.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990. – 287 с.
Шумакова И.Л. настольная книга классного руководителя// Классный руководитель. 2010. — №1. — С. 40 — 83.

Источник