Lesson study руководство для учителя - RukovodstvoRus.ru - инструкции пользования и руководства

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя школа №4 «Центр образования»

Тутаевского муниципального района

Описание педагогического опыта по теме «Педагогический

подход Lesson study как ресурс расширения сотрудничества между учителями с целью

формирования у обучающихся ключевых компетенций 21 века».

Никитина Людмила Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 4

«Центр образования»

г. Тутаев

2019 г.

Аннотация

Данное описание педагогического опыта предназначено для административных команд и педагогов школы. Здесь представлен алгоритм внедрения системы обмена опытом на примере организации работы команды обучающихся учителей с использованием педагогического подхода Lesson study для получения высоких образовательных результатов и успеха каждого ученика.

Подход Lesson study помогает создать оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у младших школьников средствами современного урока в условиях ФГОС.

В описании педагогического опыта подробно описываются этапы проведения урока-исследования с выводами и рекомендациями для учителей.

Педагогический подход подразумевает поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся, обеспечивающих качественное усвоение программы.

Содержание

Введение
Теоретические основы подхода Lesson Study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.
Практическое использование подхода Lesson Study учителями МОУ СШ №4 «Центр образования» города Тутаева.

Анализ работы команды обучающихся учителей.
Циклы исследовательских уроков окружающего мира

5.Заключение.

6.Список использованных источников.

7. Приложения.

Введение.

В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Система образования призвана помочь в подготовке таких личностей. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех начавшихся реформ в школе. Система образования 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении.

Можно по-разному организовывать профессиональное взаимодействие между учителями, тем самым повышая социальный капитал школы. Но есть некоторые важные моменты, которые должны сохраняться вне зависимости от способа:

-акцент на детей (на то, как они учатся, что меняется в их поведении в зависимости от действий учителя);

-постоянное наблюдение учителей за своей практикой,

-постоянный поиск эффективных педагогических технологий;

-создание в школе атмосферы поддержки изменений.

В нашей школе уже несколько лет назад состоялся переход от традиционных методических объединений к командам обучающихся учителей (КОУЧам). Вначале были сформированы команды по освоению современных технологий «формирующего оценивания», «смыслового чтения», «субъектно-ориентированного педагогического процесса» по изучению и применению педагогического подхода «Lesson study». Команды были сформированы на добровольной основе для обновления профессиональных отношений между коллегами и включения их в процесс управления инновациями. Работа по освоению технологий велась среди учителей одной параллели, работающих в одном классе, переплетая учителей разных предметов, начальной, основной и старшей школы, опытных и молодых педагогов, классы общеобразовательные и для детей с ОВЗ. В течение учебного года КОУЧи совместно планировали, наблюдали и анализировали уроки друг друга, накапливая «Банк разработанных уроков» (проводя фото и видеосъёмки фрагментов уроков, собирая результаты исследовательской работы для коллег других команд).

Деятельность в КОУЧах глубоко погружает учителя в современный инновационный урок. Учителя пытаются ответить на вопросы «Как же повысить профессиональную компетентность учителя, чтобы процесс преподавания и обучения был направлен на развитие ученика? Как повысить качество обучения по предмету?

В 2014 году была создана команда обучающихся учителей по освоению педагогического подхода «Lesson study. Исследование урока», целью работы которой явилось совершенствование методики преподавания и повышение уровня знаний учащихся.

Цель описания педагогического опыта — инструкция по использованию подхода Lesson study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.

Задачи:

1.Ознакомить с особенностями подхода Lesson study.

2.Описать практическое применение данного подхода учителями МОУ СШ №4 «Центр образования» города Тутаева.

3. Представить циклы уроков с рефлексивным анализом.

Результат: педагоги узнают о подходе «Lesson study» и понимают важность применения данного метода в учебном процессе для улучшения практики преподавания.

Данное описание педагогического опыта представляет собой руководство по использованию подхода Lesson study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения, в нём представлен алгоритм внедрения системы обмена опытом на примере организации работы команды обучающихся учителей с использованием педагогического подхода Lesson study для получения высоких образовательных результатов и успеха каждого ученика.

Данное описание педагогического опыта окажет помощь в:

— применении Lesson study в школах;

— планировании, проведении и анализе Lesson study;

— вовлечении учащихся в процесс Lesson study;

— передаче коллегам практических знаний, полученных в результате использования Lesson study.

Теоретические основы подхода Lesson Study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения.

Lesson study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии».

В Lesson study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. Центральное место в Lesson study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения, каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения качества обучения. (Пит Дадли. Lesson Study: руководство. 2011 г.). Ключевыми характеристиками Lesson study являются креативность и научная точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность используемых подходов. Lesson study является демократичным способом улучшения практики. Группы обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором, благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Учителя, составляющие группу, в большинстве случаев, работают в одной школе, но могут быть привлечены коллеги из числа учителей других школ для совместной работы в целях улучшения практики. Иногда учителя, имеющие опыт работы по использованию определенных подходов или аспектов учебной программы, прошедшие соответствующую подготовку, могут быть приглашены в качестве профессионального куратора группы. Тем не менее, все члены группы в полном объеме и в равной степени вовлечены в процесс. При проведении цикла Lesson study учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson study либо публикации документа с описанием их работы. На Западе Lesson study приобрел популярность только в текущем столетии, после подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у японских учителей, как в области педагогики в целом, так и в области преподаваемого предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США. В настоящее время в Восточной Азии Lesson study используется, помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге и Китае. Данный подход применяется так же и в западных странах, в том числе в США, Великобритании, Швеции и Канаде.

Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям:

увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;
увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;
понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;
реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы
использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

Подход Lesson study представляет собой цикл, включающий не менее трех Lesson study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и анализируемых группой учителей.

1. Что такое ключевая идея как фокус для исследования?

Учителя, проводящие уроки с применением подхода Lesson study, должны уметь определять не только конкретные цели и задачи, но и ключевую идею исследования, новый подход, с помощью которого будет решаться существующая проблема в учебной деятельности учащихся. Она, как правило, формулируется в виде вопроса. Например, «Как мы можем научить учащихся 3-а «б» класса более эффективно использовать возможности работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления», для того, чтобы улучшить их обучение?» По сути дела, ключевая идея есть цель исследования.

Согласовывая ключевую идею будущих уроков, учителя должны ответить на многие вопросы для себя:

• Зачем я буду использовать данный подход?

• Почему существующие подходы не эффективны?

• Как мне изменить существующую проблему?

• Что мне необходимо предпринять для изменения существующей ситуации?

Поэтому следующим этапом совместного планирования учителями уроков будет изучение исследовательской литературы.

2. Изучение исследовательской литературы.

Что мы будем изучать? Конечно же, необходимо изучить специальную литературу по данному вопросу. Учителям предстоит кропотливая работа по сбору необходимой информации для моделирования содержания урока, заданий, инструментария, выбора форм и методов работы. Для обобщения всей необходимой информации учителям предстоит запланировать несколько встреч для планирования, сколько их будет – это зависит от учителей, совместно организующих подготовку к уроку.

А что же дальше?

3.Определение учителями класса для «исследования» и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, представителей 3-х уровней: высокого, среднего и ниже среднего(низкого).

Класс для исследования определяют учителя самостоятельно, аргументируя свой выбор существующими зонами западания в учебном процессе данного класса. C целью повышения качества обучения учителя разрабатывают и совершенствуют новый подход в учебном процессе.

Учитывая то, что в классе есть учащиеся, имеющие разные уровни подготовленности, важно понимать, насколько предлагаемые задания и упражнения на уроке соответствуют уровню подготовленности учеников. Учителя должны при составлении заданий прописывать ожидаемые результаты учащихся. Научность данного подхода, подтверждающая ее эффективность, будет выражаться в сборе достоверных данных об учении ученика в процессе урока и после него при проведении интервьюирования исследуемых учащихся.

4. Как организовать группы?

Группы формируются учителем по принципу сообразности. Формирование групп по случайному признаку или с учетом конкретных сильных сторон индивидуальных участников групп, все это зависит от того, какие цели учителя ставят и что хотят получить в конечном итоге.

5. Проведение урока

Очень важно, чтобы учитель, проводящий урок, помог учащимся позитивно настроиться на урок, тем более, что на уроке будут присутствовать еще учителя — наблюдатели и будет производиться видеосъемка. Учитель в процессе занятий дает возможность учащимся, за которыми ведется наблюдение, отвечать наравне со всеми, не выделяя их.

6. Наблюдение на уроке за тремя «исследуемыми» учениками.

Учителя-наблюдатели ведут наблюдение каждый за своим учеником, внося результаты своего наблюдения в специально разработанную для данного урока схему наблюдения урока. (Приложение1). Схема наблюдения должна быть удобная, желательно в ней отразить все этапы урока. Учитель — наблюдатель должен иметь план проводимого урока. Это поможет в дальнейшем учителям-наблюдателям на уроке сравнивать устные ответы учащихся с правильными ответами предложенных заданий. Письменные задания учителя-наблюдатели могут оценить, подойдя к группе, где работает учащийся, за которым они ведут наблюдение. Также учителя ведут наблюдение за работой всего класса.

Интервьюирование учащихся.

Интервьюирование нескольких учащихся класса после проведенного урока поможет учителям выяснить их мнения об эффективности исследовательского урока. Вопросы для интервьюирования должны быть конкретными и направленными на получение обратной связи в виде деятельностной рефлексии. (Приложение 2).

8. Обсуждение исследовательского урока.

Обсуждение исследовательского урока можно представить как углубленную рефлексию по уроку всех участников. Учителя обсуждают исследовательский урок, соблюдая его определенную структуру. Очень важно учителям научиться не давать оценку уроку или действиям учителя.

Вначале учителя обсуждают результаты наблюдения за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последующим установлением причин произошедших изменений. Затем обсуждают обучение класса в целом.

При обсуждении хода исследовательского урока и процесса преподавания учителя отмечают положительные моменты всех этапов урока, проведенного учителем и деятельности учеников, а также предлагают свои предложения по улучшению урока. (Приложение3)

9. Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson study.

Обсуждение проведенного урока и планирование следующих уроков, с учетом корректировки полученных результатов исследования, помогут учителям повысить качество и эффективность последующих уроков. Следующие уроки также проводятся по той же установленной структуре. Результативность такой организации учебного процесса можно будет проследить по динамике изменений успеваемости, учащихся через фокус предложенного исследуемого подхода учителями – исследователями

10. Популяризация и обобщение полученных результатов по применению подхода Lesson study.

Использование данного подхода является отличным способом профессионального развития, способствующего построению образовательного сообщества. Он позволяет наблюдать за действиями учеников и корректировать совместную деятельность.

Практическое использование педагогического подхода Lesson study командой обучающихся учителей МОУ СШ №4 «Центр образования».

Процесс использования педагогического подхода Lesson study в 2014-2015 учебном году был начат с формирования проблемной группы. Группа сложилась из учителей начальных классов и учителя-логопеда. Педагогам была предложена анкета на выявление их отношения к новому в работе. В результате анкетирования были получены следующие результаты.

Часто ли вы посещаете уроки коллег?

Почти все учителя ответили, что не хватает на это времени.

Знаете ли вы о подходе Lesson study?

Все учителя ответили, что он им не известен.

Обогатится ли ваш педагогический опыт от внедрения нового подхода?

Учителя ответили, что скорей всего да.

Проанализировав результаты анкеты, мы сформулировали для себя цель: ознакомиться с методикой проведения данного подхода всеми членами группы и применить педагогический подход Lesson study на практике.

В начале учебного года после совместного обсуждения с коллегами был составлен план работы группы на год таким образом, чтобы каждый педагог провёл циклы уроков в своём классе, побыл наблюдателем в других классах, взял интервью у учащихся. (Приложение 4).

План работы может строиться исходя из проблемы в каждом наблюдаемом классе. Проблемы возникали разные: низкая познавательная и мотивационная деятельность младших школьников на уроках, несформированность умения работать в парах и группах, слабый уровень работы с текстовыми материалами на уроках.

Уроки в данном формате дают команде хорошие возможности для дальнейшего развития: мы советуемся, помогаем друг другу при планировании, мы чувствуем коллективную ответственность при проведении урока, мы «болеем» за этот урок, команда учителей становится более сплоченной. Дети привыкают к таким урокам, не боятся отвечать. Были и проблемы, которые мы увидели — ученики не могут работать в группах, точнее работа проходит недостаточно результативно. Есть «выпавшие» ученики. Есть лидеры, не дающие работать другим. Подобные уроки иногда позволяют раскрывать учащихся, с другой стороны.

В конце года мы проанализировали работу нашей команды учителей и пришли к выводу, что не просто повысился профессиональный уровень учителей, а была обеспечена педагогическая поддержка ученика.

Учителя начальной школы активно использовали новый подход в учебном процессе. Мы понимали, что в основной школе нужно продолжить данную работу. В 2016-2017 учебном году у нас образовалась новая команда обучающихся учителей (КОУЧ) по теме «Реализация стратегии смыслового чтения на уроках в основной школе с использованием подхода Lesson study». Я, являясь тьютором КОУЧа, ознакомила учителей основной школы с особенностями педагогического подхода Lesson study, вместе с ними планировала, наблюдала и анализировала уроки. Были проведены циклы уроков английского языка, литературы, физики на одном общеобразовательном классе.

В нашей работе высокая эффективность достигнута на этапе обсуждения и планирования урока. Тот факт, что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных стратегий смыслового чтения и приобрели опыт их использования в практике, позволил активизировать процесс улучшения планирования урока. Именно на этом этапе учителями демонстрировалась коммуникативная гибкость, что не всегда прослеживалось в ходе обсуждения планирования ранее. Полученный опыт профессионального взаимодействия оказал положительное влияние на развитие компетентности отношений учителей: в процессе диалога коллеги демонстрируют умения понимать, слышать и слушать друг друга, аргументировать свои высказывания и сохранять благоприятную рабочую атмосферу.

Этап педагогической рефлексии, т.е грамотного и объективного анализа урока вызывал у педагогов затруднения. Данная технология основана на постоянном совместном планировании и анализе, поэтому анализ урока стал более глубоким и осмысленным: от трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов «почему», «что» и «как». Почему на этом этапе урока такая форма не эффективна, что мы не учли, как изменить ситуацию к лучшему? И такой подход к анализу урока действительно работает на улучшение следующего урока LS.

Качество урока, его методический уровень значительно возросли. Это доказывают отзывы учеников и учителей, результаты наблюдения коллег, мониторинги качества знаний детей.

В 2017-2018 году мы взяли ключевой идеей исследования формирование смыслового чтения как необходимого условия развития метапредметных компетенций, так как учащиеся испытывают затруднения в поиске информации и понимании прочитанного, преобразовании и интерпретации информации, оценке информации.

Работу построили следующим образом: 3 цикла на уроках русского языка, математики, окружающего мира в начале года и в конце года, применяя приёмы смыслового чтения. В начале года и в конце года провели диагностические работы и зафиксировали небольшую динамику улучшения в работе с текстом (Приложение 6)

В 2018 году МОУ СШ № 4 «Центр образования» стала соисполнителем региональной инновационной площадки «Формирование у учащихся компетенций 21 века». Куратором данной инновационной площадки является ГАУ ДПО ЯО ИРО. Участие в работе региональной инновационной площадки позволило «сфокусироваться» на проблемных зонах в образовательных результатах и ориентироваться на формировании 4К — ключевых компетенциях 21 века (креативность, критическое мышление, кооперация, коммуникация).

Для учителя — это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся — переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Анализ образовательных результатов показывает, что наибольшие затруднения ученики испытывают в применении знаний и вообще в их необходимости. Причиной данных учебных трудностей является недостаточность умения решать задачи проблемного характера, кооперироваться для совместного решения, осуществлять эффективную коммуникацию, не бояться нестандартных практических задач и решений.

В 2018-2019 учебном году ключевой идеей исследования команды обучающихся учителей, применяющей педагогический подход Lesson study, является «Смысловое чтение как ресурс развития ключевых компетенций 21 века».

Мне и другим педагогам команды обучающихся учителей было предложено пройти курсы повышения квалификации по формированию и оценке критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации в урочной деятельности.

Команда осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, составленным на учебный год (Приложение 4). Пополняется банк сценариев уроков по формированию компетенций 21 века учащихся (Приложение7,8,9).

Циклы исследовательских уроков окружающего мира в 3-а классе

Все циклы исследовательских уроков строились по одинаковому алгоритму.

Схема наблюдения урока окружающего мира в 3-а классе 1 цикл L-s (Приложение 7)

Ключевая идея исследования: «Смысловое чтение как ресурс развития ключевых компетенций 21 века».

Этап урока	Используемые методы и приёмы	Исследуемый сильный ученик	Исследуемый средний ученик	Исследуемый слабый ученик
Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние

Формирование потребности	Прием на эмоциональный отклик участников видеофрагмент	Участвует в диалоге, высказывает своё мнение, аргументирует его.	Часто поднимал руку, отвечал, выслушивал мнение других ребят	Будет участвовать в диалоге.	Отвечал, когда спрашивал учитель, слушал одноклассников	Будет отвечать на вопросы, внимательно будет смотреть ролик	Ни разу не поднял руку, один раз ответил, когда спросил учитель.
Формирование образа желаемого результата	Наглядный прием, стимулирующий самостоятельный поиск решения (слайд с различными дорож. знаками)	Будет правильно классифицировать дорожные знаки	Правильно сравнил, но ошибся в классификации дор.знаков	Назовёт одним словом изображения. Найдёт отличия. Не сможет классифицировать по группам	Назвал изображения, нашёл отличия с помощью одноклассников	Будет пытаться найти отличия.	С помощью учителя ответил на вопросы, нашёл отличия
Мотивация	Подводящий диалог	Будет участвовать в диалоге, предложит несколько вариантов помощи	Не был активен, предложил один вариант помощи.	В диалоге поучаствует, не приведёт ни одного варианта	На вопросы ответил с помощью учителя	В диалоге поучаствует, не приведёт ни одного варианта	Привёл пример помощи первоклассникам
Целеполагание	Подводящий диалог	Сформулирует цель урока самостоятельно	Сформулировал самостоятельно	Сформулирует цель урока с помощью учителя	По наводящим вопросам сформулировал цель урока	Попытается сформулировать цель урока	НЕ обозначил цель урока
Планирование	Составление плана действий	Будет вносить разные предложения по планированию	Не был активен на этом этапе, отвлекался , не вникал в суть деятельности	Предложит свои действия по решению уч. задачи	Предложил этапы с помощью одноклассников	Промолчит, но будет внимательно слушать	Не выдвинул своих этапов выполнения действий
Выполнение действий	Групповая работа	Возьмёт инициативу в свои руки, раздаст поручения, активно включится в работу	Не распределил поручения, сам пытался делать всю работу	Будет выполнять поручения, которые ему дадут.	Воспользовался помощью ребят. Активно работал	Будет стараться помочь ребятам.	Почти не участвовал в работе группы, не нашёл занятия, с которым может справиться
Анализ результата	Презентация работы групп.	Предложит сам презентовать работу, откажется от помощи. Будет оценивать по критериям другие группы	Воспользовался помощью одноклассников Аргументировал выбор критериев по выступлению других групп.	Пойдет презентовать вместе с ребятами. Будет оценивать по критериям другие группы с помощью одноклассников	Вышел презентовать, но сказать ничего не смог, держал плакат. Оценивал по критериям другие группы	Не пойдёт презентовать работу, будет слушать одноклассников	Слушал одноклассников, пытался оценивать с помощью учителя

Анкета для опроса исследуемого учащегося А после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? работать в группе

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Научился распознавать дорожные знаки_

Что ты можешь сделать лучше? Лучше искать информацию

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Мне и так было хорошо работать

Анкета для опроса исследуемого учащегося В после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Изучать знаки

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Могу распознавать разные знаки

Что ты можешь сделать лучше? Лучше работать в группе

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда презентовали работу

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Каждому дал поручение

Анкета для опроса исследуемого учащегося С после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Делать плакат

Что ты можешь сделать лучше? Активней работать в группе

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Хочу, чтобы мне дали поручение

Рефлексивная карта урока

1.Что, по вашему мнению, прошло хорошо на уроке? Почему?

Хорошо прошли этапы формирование потребности и образа желаемого результата, т.к. учащихся заинтересовал данный материал

2.Чего вы хотели достичь? Чему вы хотели научить учеников? Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным? Предметные результаты были достигнуты, в разной мере формировались 4-к компетенции, оптимальным прогресс не был для каждого наблюдаемого.

3.Насколько вам помог план? Что пошло не по плану? Почему это произошло?

Групповая работа затянулась, учащиеся долго работали с текстовой информацией, вызвали затруднения выбор нужной для них информации для плаката

4.Какие изменения нужно ввести в план?

Уменьшить объём текстовой и иллюстративной информации, чётко обозначит роли в группе

5.Каковы ваши дальнейшие шаги? Какие были неожиданности?

Низкая активная деятельность сильного ученика

6. Какой метод обучения нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого из учащихся?

Нужно чётко продумать групповую работу, чтобы каждый наблюдаемый ученик выполнял свою роль и видел свою значимость

7.Что мы должны постараться сделать в следующий раз? Чем вам помог коуч?

Продумать приёмы стимулирующие формирование 4-к компетенций, при оценивании продуктов групп чётко сформулировать критерии оценивания. Коуч помог спланировать, пронаблюдать и проанализировать урок

Схема наблюдения урока окружающего мира в 3-а классе 2 цикл L-s (Приложение Ключевая идея исследования: «Смысловое чтение как ресурс развития ключевых компетенций 21 века».

Этап урока	Используемые методы и приёмы	Исследуемый сильный ученик	Исследуемый средний ученик	Исследуемый слабый ученик
Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние

Формирование потребности	Прием на эмоциональный отклик участников видеофрагмент	Участвует в диалоге, высказывает своё мнение, аргументирует его.	Часто поднимал руку, отвечал, выслушивал мнение других ребят	Будет участвовать в диалоге.	Отвечал, когда спрашивал учитель, слушал одноклассников	Будет отвечать на вопросы, внимательно будет смотреть ролик	Один раз ответил, когда спросил учитель.
Формирование образа желаемого результата	Диалог	Будет участвовать в диалоге, аргументирует своё мнение, даст определение слов	Активно участвовал в беседе, попытался дать определение слов экология и экономика	Попытается дать определения с помощью одноклассников	Участвовал в беседе, дал определения с помощью одноклассников	Выскажет своё мнение, даст определение с помощью учителя	С помощью учителя ответил на вопросы.
Мотивация	Подводящий диалог	Будет участвовать в диалоге, аргументирует своё мнение	Назвал положительные и отрицательные стороны экономики.	В диалоге поучаствует, не приведёт ни одного варианта	На вопросы ответил с помощью учителя	В диалоге поучаствует, не приведёт ни одного варианта	Привёл пример отрицательного воздействия
Целеполагание	Приём критического мышления «Фишбоун»	Сформулирует проблему урока самостоятельно	Сформулировал самостоятельно	Сформулирует цель урока с помощью учителя	По наводящим вопросам сформулировал цель урока	Попытается сформулировать цель урока	Обозначил проблему урока с помощью учителя
Планирование	Составление плана действий	Будет вносить разные предложения по планированию	Был активен на этом этапе, предлагал разные варианты работы	Предложит свои действия по решению уч. задачи	Предложил этапы с помощью одноклассников	Промолчит, но будет внимательно слушать	Высказал своё мнение по решению уч.задачи
Выполнение действий	Групповая работа	Будет в своей группе искать информацию	Нашёл. ответ на вопрос урока. Дал возможность другим детям отвечать	Будет выполнять поручения, которые ему дадут.	Воспользовался помощью ребят. Активно работал	Будет стараться помочь ребятам.	Участвовал в работе группы, получил поручение, с которым может справиться
Анализ результата	Презентация работы групп.	Будет выполнять роль эксперта, оценивать продукты групп по критериям, аргументировать	.Активно выполнял свою роль, слушал и оценивал группы	Пойдет презентовать вместе с ребятами. Будет оценивать по критериям другие группы с помощью одноклассников	Вышел презентовать. держал плакат. Оценивал по критериям другие группы	Не пойдёт презентовать работу, будет слушать одноклассников	Вышел презентовать работу,Слушал одноклассников, пытался оценивать с помощью учителя

Анкета для опроса исследуемого учащегося А после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Выполнять роль эксперта

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Находить решения проблемы урока

Что ты можешь сделать лучше? Лучше оценивать работу групп

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда находили факты в учебнике

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Мне понравилось работать в моей группе

Анкета для опроса исследуемого учащегося В после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Делать страничку газеты с ребятами

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Находить нужную информацию

Что ты можешь сделать лучше? Лучше работать в группе

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Ничего

Анкета для опроса исследуемого учащегося С после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Делать коллаж

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Отвечать на вопросы

Что ты можешь сделать лучше? Быстрей искать информацию

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Мне хорошо в этой группе

Рефлексивная карта урока

1.Что, по вашему мнению, прошло хорошо на уроке? Почему?

Хорошо прослеживалась работа с текстом. Каждый индивидуально записывал главную мысль или ключевые фразы по абзацам. Хорошо была поставлена работа по распределению ролей в группе и определению их функций.

2.Чего вы хотели достичь? Чему вы хотели научить учеников? Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным?

Урок был более удачным чем предыдущий в плане того, что было возможно проследить саморегуляцию учащихся А, В, С.

Предметные результаты были достигнуты, в разной мере формировались 4-к компетенции, оптимальным прогресс не был для каждого наблюдаемого.

3.Насколько вам помог план? Что пошло не по плану? Почему это произошло?

Групповая работа прошла более организованно, т.к регламентировалась временем. Всё прошло по плану

4.Какие изменения нужно ввести в план?

Уменьшить время для групповой работы, чтобы чётко прошла презентация работ.

5.Каковы ваши дальнейшие шаги? Какие были неожиданности?

Повысилась активность слабого ученика

Нужно чётко продумать поручения для каждого наблюдаемого , чтобы ученик выполнял свою роль и видел свою значимость

7.Что мы должны постараться сделать в следующий раз? Чем вам помог коуч?

Продумать на каком этапе каким образом будем формировать 4-к компетенций. Коуч помог спланировать, пронаблюдать и проанализировать урок

Схема наблюдения урока окружающего мира в 3-а классе 3 цикл L-s. Ключевая идея исследования: «Смысловое чтение как ресурс развития ключевых компетенций 21 века».

Этап урока	Используемые методы и приёмы	Исследуемый сильный ученик	Исследуемый средний ученик	Исследуемый слабый ученик
Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние	Ожидаемое состояние	Наличное состояние

Формирование потребности	Легенда	Участвует в диалоге, высказывает своё мнение, аргументирует его.	Часто поднимал руку, отвечал, выслушивал мнение других ребят	Будет участвовать в диалоге.	Отвечал, когда спрашивал учитель, слушал одноклассников	Будет отвечать на вопросы, внимательно будет смотреть ролик	Один раз ответил, когда спросил учитель.
Формирование образа желаемого результата	Диалог	Будет участвовать в диалоге, аргументирует своё мнение.	Активно участвовал в беседе.	Попытается высказать своё мнение	Участвовал в беседе	Выскажет своё мнение помощью учителя	С помощью учителя ответил на вопросы.
Мотивация	Подводящий диалог	Будет участвовать в диалоге, аргументирует своё мнение	Назвал способы информирования о стране	В диалоге поучаствует, приведёт пример одного варианта	На вопросы ответил с помощью учителя	В диалоге поучаствует, не приведёт ни одного варианта	Привёл пример
Целеполагание	Наглядный метод. Демонстрация разных способов представления информации о стране	Сформулирует цельурока самостоятельно	Сформулировал самостоятельно	Сформулирует цель урока с помощью учителя	По наводящим вопросам сформулировал цель урока	Попытается сформулировать цель урока	Обозначил проблему урока с помощью учителя
Планирование	Работа по готовой инструкции, пошаговое планирование работы	Будет работать чётко по инструкции	Придерживался инструкции	Ознакомится с планом работы в виде инструкции, будет следовать	Работал по плану с помощью одноклассников	Будет следовать инструкции с помощью других детей	Выполнял действия следуя инструкции под руководством учителя
Выполнение действий	Групповая работа	Выберет роль организатора работы. Будет в своей группе искать информацию	Активно работал в группе Дал возможность другим детям отвечать, помогал другим	Будет выполнять поручения, которые ему дадут.	Воспользовался помощью ребят. Активно работал	Будет стараться помочь ребятам.	Участвовал в работе группы, получил поручение, с которым может справиться
Анализ результата	Презентация работы групп.	Возьмёт роль выступающего. Будет презентовать работу группы	Презентовал продукт работы группы.	Презентовать не выйдет, будет внимательно слушать выступающих	Презентовать не вышел. Внимательно слушал выступления одноклассников	Не пойдёт презентовать работу, будет слушать одноклассников	Слушал одноклассников, пытался оценивать с помощью учителя

Анкета для опроса исследуемого учащегося А после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Делать макет страны

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Могу бысто находить информацию

Что ты можешь сделать лучше? Лучше презентовать страны Европы

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Работа в группе, поиск информации

Анкета для опроса исследуемого учащегося В после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Делать макет страны

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Находить нужную информацию

Что ты можешь сделать лучше? Лучше рассказать о своей работе

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Ничего

Анкета для опроса исследуемого учащегося С после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? Создавать макет страны

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? Находить информацию нужную для групповой работы

Что ты можешь сделать лучше? Быстрей искать информацию

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? Когда работали в группе

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? Ничего, мне всё понравилось

Рефлексивная карта урока

1.Что, по вашему мнению, прошло хорошо на уроке? Почему?

Весь урок был построен так, что дети в практической деятельности решали учебные задачи. Дети стали понимать для чего они делают то или иное задание, стали так же понимать, что достигли за урок и почему у них это получилось.

Предметные результаты были достигнуты, в разной мере формировались 4-к компетенции, прогресс был оптимальным для каждого наблюдаемого. Даже слабые учащиеся были вовлечены в деятельность. Подбор заданий способствовал постоянной мыслительной деятельности учащихся.

3.Насколько вам помог план? Что пошло не по плану? Почему это произошло?

Групповая работа регламентировалась временем. Презентация работ прошла по плану

4.Какие изменения нужно ввести в план?

Дать время группе для подготовки более качественного представления работ.

5.Каковы ваши дальнейшие шаги? Какие были неожиданности?

У обучающихся можно было наблюдать качественную коммуникацию и кооперацию, во время выполнения учебной задачи дети проявляли креативность, в выборе информации и оформлении продукта прослеживалось критическое мышление.

Продолжить работу по формированию на уроках 4-к компетенций

7.Что мы должны постараться сделать в следующий раз? Чем вам помог коуч?

Продумать на каком этапе, каким образом будем формировать 4-к компетенций. Коуч помог спланировать, пронаблюдать и проанализировать урок

Заключение.

Сравнивая результаты наблюдения на стартовой позиции и на промежуточном результате, заметен прогресс в преподавании учителей.

Таблица1

Мониторинг результативности деятельности педагогов по организации педагогического процесса в связи с применением педагогического подхода Lesson study

Фокус -группа	Стартовая позиция	Промежуточный результат
Групповая работа	4 учителя из 6	6 учителей
Не предоставляют время для размышленияот 3до 7 секунд	3 учителей из 6	6 учителей
Техника постановки вопросов	2 учителя	5 учителей
Формы взаимодействия при диалоге были «учитель – ученик»	5 учителей	5 учителей
«ученик – ученик»,	3учителей	6 учителей
ученик –учитель» и «ученик – ученик»	2 учителя	5 учителей
Вовлеченность детей на уроке	55%	80%

Промежуточный результат показывает положительную динамику работы КОУЧа .

Из данной таблицы видим, что учителя группы на стартовой позиции практически не владели новыми подходами в обучении и преподавании. Четыре учителя из шести не использовали групповую работу. Это говорит о незнании учителями методики организации групповой работы, недостаточность знаний необходимых для использования новых подходов в преподавании и обучении. Наблюдение уроков на старте и промежуточных результатов показало эффективную динамику в использовании групповой работы. Положительная динамика 80% участия.

Успешность и эффективность применения педагогического подхода Lesson Study и мониторинга отразились через обратную связь с учащимися, наблюдения, фото и видео материалы и рефлексию учителей.

В сравнении с анкетным данными стартовой позиции и повторным анкетированием, мнение учеников о процессе преподавания и обучения изменилось. С целью выявления, используется ли групповая работа на уроках и побуждают ли вопросы учителя к размышлениям, была предложена учащимся прежнюю анкету, используемою на стартовой позиции. Изменения видны таблице 1.

Таблица2

Мониторинг деятельности учащихся в связи с применением учителями педагогического подхода Lesson study

Вопросы из анкеты	Стартовая позиция	Промежуточный результат
ученики	ученики
всегда	иногда	никогда	всегда	иногда	никогда
Побуждают ли вопросы учителя вас размышлять, думать, доказывать?	38%	17%	42%	60%	20%	15%
Как часто групповая и парная работа используется на уроках?	15%	12%	37%	81%	19%	0%
Как часто на уроках учащиеся задают вопросы друг другу и сотрудничают?	21%	20%	59%	60%	35%	5%

Из итогов анкеты можно сделать вывод, что вопросы учителей побуждают учащихся размышлять, думать, доказывать; это мнение повысили еще 22% учеников, которые ответили «всегда»; стала использоваться групповая работа– мнение повысилось на 66%; учащиеся сотрудничают на уроках – повысили мнение 16% учащихся. Динамика прослеживается и в отрицательных ответах «никогда»: вопросы учителя не побуждают учащихся размышлять считают 1,5% (разница в 40,5%), групповая работа не проводится на уроках – 0%, и 5% учеников считают, что сотрудничества на уроках нет.

Все педагоги, применяющие в своей работе педагогический подход Lesson study отметили, что совместное коллегиальное обучение способствует разрешению возникающих проблем, дает четкие ответы на возникающие вопросы, появляется видение дальнейшей работы.

Маргарет Мид сказала: «Многие сомневаются в том, что небольшая группа думающих людей, преданных своему делу, способна изменить мир. В действительности, как показывает история, именно так всегда и происходит…» Поэтому давайте меняться и мир изменится вместе с нами. А еще Джон Дьюи сказал: «Если хотите изменить мир — идите в школу и начинайте оттуда!»

Список использованных источников.

Бысик Н. В., Пинская М. А., Косарецкий С. Г., Полищук С. М., Бешлиян А. А. Я — эффективный директор «Как разработать и реализовать программу улучшения образовательных результатов учащихся школы»/ Бысик Н. В., Пинская М. А., Косарецкий С. Г., Полищук С. М., Бешлиян А. А. // М.: Издательская группа «Логос». — 2018.
Бысик Н.В., Пинская М. А., Косарецкий С. Г. Проектирование модели профессионального развития педагогов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, работающих с учащимися с риском образовательной неуспешности: эмпирическая основа и ключевые составляющие / Бысик Н.В., Пинская М. А., Косарецкий С. Г.// Психологическая наука и образование. — 2018. Т.23. №5. С.87-101.
Зайцев В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. — 2009. — №5. — С.28-35.
Измайлова Р.Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения//Начальная школа. 2014. №1. С.67-72
Карен Приморский Луис, Кеннет Лейтхуд, Кайла Луолстром, Стивен Э. Андерсон Уроки лидерства: прослеживая связь с улучшением знаний учащихся
Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. // Начальная школа. — 1990. — №3. — с. 67-69.
Куксо Е.Н. Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. / Куксо Е.Н.// Издательство: Издательские решения – 2016 – 252 с.
Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П.
Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: Практическое пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель”, 2003. -288 с.
Пит Дадли. Lesson Study: руководство. 2011 г
Первова Г.М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника//Начальная школа. 2013. №1. С.11-17.
Пинская М. А., Ястребов Г. А. Как объективно оценить качество работы школы: опыт контекстуализации образовательных результатов / Пинская М. А., Ястребов Г. А. // В кн.: Рейтинги в образовании: от разовых практик к культурным решениям: сборник материалов / Под общ. Ред.: В. А. Болотов, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова, Ю. В. Съедин, Т. В. Тимкова. М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014. С. 147-159.

12)Тихомирова О.В., Полищук С.М. Педагогические стратегии улучшения качества преподавания в школе. Дневник обучающегося педагога: учебное пособие / О.В. Тихомирова, С.М. Полищук под общ. ред. А.В. Золотарёвой.//- Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2017. – 52 с.- (Развитие кадрового потенциала).

13) Ушаков К. М., Кухарев А. И. Проект «Повышение уровня социального капитала образовательных организаций». / Ушаков К. М., Кухарев А. И// Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. Т. 31. № 4. С. 24-32.)

14)Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm, свободный.

15 )Элейн Уилсон. Как проводить исследование в действии;

Приложение 1

Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока Предмет Приоритет обучения Учитель/наблюдатель

Какова цель обучения на данном Lesson Study (он может быть частью более продолжительной последовательности обучения) Разработка какой методики обучения является целью данного Lesson Study? Совершенствование…
Текущие достижения и критерии успеха Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании	Исследуемый ученик А………………… Критерии успеха для данной фокусной группы	Исследуемый ученик В…………………….. Критерии успеха для данной фокусной группы	Исследуемый ученик С……………………… Критерии успеха для данной фокусной группы
Этап серии уроков	Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) А	Как он (она, они) отвечают в результате	Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) В	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений	Каким Вы ожидаете ответ ученика (ов) С	Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений	Примеры / вопросы
Этап … (примерное время)
Этап … (примерное время)
Заключительный этап … (примерное время)
Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)
Предварительные идеи

Приложение 2

Анкета для опроса исследуемых учащихся АВС после урока

Что тебе больше всего понравилось на уроке? _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Чему ты научился? Что ты сейчас можешь делать из того, что не мог делать прежде? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что ты можешь сделать лучше? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если этот же урок будет проводиться в другой группе, что бы ты в нем изменил и почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО ученика:______________ Роспись_______ Дата:_______

Приложение 3

Рефлексивная карта урока

1.Что, по вашему мнению, прошло хорошо на уроке? Почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Чего вы хотели достичь? Чему вы хотели научить учеников? Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Насколько вам помог план? Что пошло не по плану? Почему это произошло? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какие изменения нужно ввести в план? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Если бы вы вновь провели этот урок что бы вы сделали по -другому?Как вы это сделаете? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Каковы ваши дальнейшие шаги? Какие были неожиданности? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какой метод обучения нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого из учащихся. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что мы должны постараться сделать в следующий раз? Чем вам помог коуч? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО учителя:______________ Роспись_______ Дата:_________ ФИО наблюдателя:_____

Приложение 4

План работы команды обучающихся учителей по использованию педагогического подхода Lesson study на 2014-2015учебный год

Цель:
— создание условий для самореализации и профессионального роста учителей;

Задачи:

-использовать подход Lesson-Study в целях совершенствований методики преподавания и повышения уровня знаний, учащихся по ключевым понятиям в начальной школе

— увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;

-понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;

— реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы;

-использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

Дата	Содержание	Ответственный
сентябрь	Первичное заседание группы LS для определения необходимых усовершенствований изучение руководства по использованию подхода Lesson study; утверждение плана работы группы на 2014-2015 учебный год;	Никитина Л.В
октябрь	Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-б классе, 2-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1	Все члены группы
ноябрь	1.Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 3-б классе, 3-а классе 2.Проведение/наблюдение LS -1 3.Опрос учащихся 4.Обсуждение LS -1	Все члены группы
декабрь	1.Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 1-б классе, занятие логопеда 2.Проведение/наблюдение LS -1 3.Опрос учащихся 4.Обсуждение LS -1	Все члены группы
январь	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы
февраль	Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов в 4-б классе, 2-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2	Все члены группы
март	1.Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов в 3-б классе, 3-а классе 2.Проведение/наблюдение LS -2 3.Опрос учащихся 4.Обсуждение LS -2	Все члены группы
апрель	1.Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов в 1-б классе, занятие логопеда 2.Проведение/наблюдение LS -2 3.Опрос учащихся 4.Обсуждение LS -2	Все члены группы
май	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы

План работы команды обучающихся учителей по использованию педагогического подхода Lesson study на 2015-2016учебный год

Состав группы:

Никитина Людмила Владимировна, руководитель группы, учитель начальных классов, 1 категория

Волкова Ольга Альбертовна, учитель начальных классов, 1 категория

Танешкина Нина Александровна, учитель начальных классов, 1 категория

Грибачёва Валентина Александровна, учитель начальных классов, 1 категория

Валова Анна Сергеевна, логопед

Базина Олеся Витальевна, учитель начальных классов, 2 категория

Цель:
— создание условий для самореализации и профессионального роста учителей;
Задачи:

-использовать подход Lesson-Study в целях совершенствований методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым понятиям в начальной школе

-понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;

-использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

План работы творческой группы на 2015-2016 учебный год

Дат Дата	Содержание	Ответственный
сентябрь	Первичное заседание группы LS для определения необходимых усовершенствований утверждение плана работы группы на 2015-2016 учебный год;	Никитина Л.В
октябрь	Ключевая идея исследования: Формирующее оценивание в обучении как фактор развития личности младшего школьника 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4 неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»	Все члены группы
ноябрь	Ключевая идея исследования: Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках 2неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 3-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 3 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 3-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 4неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 3-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»	Все члены группы
декабрь	Ключевая идея исследования: Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-б классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-б классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 4-б классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
январь	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы
февраль	Ключевая идея исследования: Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 2-б классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 2-б классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 2-б классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
март	Ключевая идея исследования: Использование интерактивных средств обучения для развития речи в коррекционном классе. 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 2-б классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 2-б классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 2-б классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
апрель	Ключевая идея исследования: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 1-б классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 1-б классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 1-б классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
май	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы

План работы команды обучающихся учителей по использованию педагогического подхода Lesson study на 2016-2017учебный год

Цель работы: Создание условий для освоения современных стратегий смыслового чтения.

Задачи:

проанализировать используемые технологии по формированию навыков смыслового чтения;
выделить эффективные приемы в работе по формированию навыка смыслового чтения;
координировать работу учителей-предметников по формированию читательской компетенции у обучающихся на ступени основного общего образования в школе;
провести серии уроков с использованием подхода Lesson study…

познакомить с инновационной практикой учителей по формированию навыков смыслового чтения у обучающихся

Ожидаемые результаты

овладение продуктивными технологиями и методами работы по формированию стратегий смыслового чтения

Дата	Содержание	Ответственный
сентябрь	Первичное заседание группы для определения необходимых усовершенствований утверждение плана работы группы на 2016-2017 учебный год;	Никитина Л.В Волошина Т.Е.
октябрь	Применение стратегии смыслового чтения на уроках литературы 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 6-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 6-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 6-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4 неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»	Все члены группы
ноябрь	Применение стратегии смыслового чтения на уроках русского языка 2неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 5-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 3 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 5-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 4неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 5-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»	Все члены группы
декабрь	Применение стратегии смыслового чтения на уроках физики 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 7-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 7-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 7-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
январь	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы
февраль	Применение стратегии смыслового чтения на уроках истории 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 8-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 8-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 8 классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
март	Применение стратегии смыслового чтения на уроках биологии 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 6-а классе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 6-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 6-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
апрель	Применение стратегии смыслового чтения на уроках математики 1неделя Совместное планирование LS-1 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы во 5-аклассе Проведение/наблюдение LS -1 Опрос учащихся Обсуждение LS -1 2 неделя Совместное планирование LS-2 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 5-а классе Проведение/наблюдение LS -2 Опрос учащихся Обсуждение LS -2 3неделя Совместное планирование LS-3 с определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы в 5-а классе Проведение/наблюдение LS -3 Опрос учащихся Обсуждение LS -3 4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам	Все члены группы
май	Формальное представление результатов коллегам	Все члены группы

План работы команды обучающихся учителей по использованию педагогического подхода Lesson study на 2017-2018учебный год

Состав группы:

Никитина Людмила Владимировна, руководитель группы, учитель начальных классов, высшая категория
Волкова Ольга Альбертовна, учитель начальных классов, 1 категория
Танешкина Нина Александровна, учитель начальных классов, 1 категория
Косарева Виктория Юрьевна, логопед

5.Базина Олеся Витальевна, учитель начальных классов, 1 категория

6.Сивякова М.А., учитель начальных классов , 2 категория

Цель:
— создание условий для самореализации и профессионального роста учителей через совместное проектирование и анализ уроков.

Задачи:

-углубить знания педагогов о методах и приемах смыслового чтения при работе с текстом.
-помочь в разработке заданий, проектов уроков (занятий), направленных на обучение стратегиям смыслового чтения при работе с текстом.

Ключевая идея исследования : формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций

План работы на 2017-2018 учебный год

Содержание

Ответственный

сентябрь

Первичное заседание группы LS:

-ознакомление учителей с проблемой исследования.

-выработка критериев оценки сформированности навыков смыслового чтения у обучающихся на материале отдельных учебных предметов

-подбор диагностических материалов для проверки уровня метапредметных УУД

-утверждение плана работы группы на 2017-2018 учебный год;

Все члены группы

октябрь

Цикл уроков русского языка

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов
(Проектирование уроков с использованием приёмов смыслового чтения)

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

2 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

3неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

4 неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»

Никитина Л.В

Все члены группы

ноябрь

Цикл уроков окружающего мира

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов
(Проектирование уроков с использованием приёмов смыслового чтения)

в 4- бклассе

2неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

3 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

4неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»

Волкова О.А

Все члены группы

декабрь

Цикл уроков математики

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов

в 3-аклассе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

2 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

в 3-аклассе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

3неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов

в 3-а классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам

Рылькова Г.В.

Все члены группы

январь

Семинар для коллег

Формальное представление результатов коллегам

Все члены группы

Февраль

Март

апрель

май

Цикл уроков русского языка

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов
(Проектирование уроков с использованием приёмов смыслового чтения)

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

2 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

3неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов и установлением основных правил работы группы

во 2-а классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

4 неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам.

Цикл уроков окружающего мира

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов
(Проектирование уроков с использованием приёмов смыслового чтения)

в 4- бклассе

2неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

3 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

4неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов

в 4-б классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам»

Цикл уроков математики

1неделя Совместное планирование LS-1 с

определением ожидаемых результатов

в 3-аклассе

Проведение/наблюдение LS -1

Опрос учащихся

Обсуждение LS -1

2 неделя Совместное планирование LS-2 с

определением ожидаемых результатов

в 3-аклассе

Проведение/наблюдение LS -2

Опрос учащихся

Обсуждение LS -2

3неделя Совместное планирование LS-3 с

определением ожидаемых результатов

в 3-а классе

Проведение/наблюдение LS -3

Опрос учащихся

Обсуждение LS -3

4неделя Заседание группы «Выводы по решению проблемы, формулирование рекомендаций для работы коллегам

Презентация работы группы на педсовете

Никитина Л.В.

Все члены группы

План работы профессионального образовательного сообщества учителей начальных классов

МОУ СОШ №4 «Центр образования»

Lesson-study

Смысловое чтение как ресурс для развития ключевых компетенций 21 века

на 2018-2019 уч. год

Состав группы:

Никитина Людмила Владимировна, руководитель группы, учитель начальных классов, высшая категория
Волкова Ольга Альбертовна, учитель начальных классов, 1 категория
Танешкина Нина Александровна, учитель начальных классов, 1 категория
Косарева Виктория Юрьевна, логопед
Базина Олеся Витальевна, учитель начальных классов, 1 категория
Смирнова Ольга Дмитриевна, учитель начальных классов, высшая категория
Поцепкина Алёна Андреевна, учитель начальных классов

Пояснение (актуальность)

Актуальность темы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном, быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности. Поэтому главная задача общеобразовательной школы — сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Осуществить это можно с помощью современных образовательных технологий.

Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий по ФГОС: в личностные УУД– входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД– принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД– логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря; в коммуникативные УУД умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи

Анализ и прогноз

На данный момент учителя прошли курсы повышения квалификации по данной теме, но не имеют практического опыта применения технологий по формированию 4-к компетенций в общеобразовательном процессе.

Цель работы: создание условий для постоянного обновления профессионально- личностных компетенций — обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога;

Задачи на 2018-2019 учебный год:

-обеспечить научно-методическую поддержку педагогов, осваивающих и продвигающих новые технологии

-совершенствовать педагогическое мастерство в применении технологии смыслового чтения.

-начать создавать электронную методическую копилку сценариев уроков, методических разработок по теме.

Результат: овладение педагогами творческой группы приёмами смыслового чтения для развития ключевых компетенций младших школьников

Планирование работы

Задачи	Тема	Форма работы	Результаты
1.Обеспечить научно-методическую поддержку педагогов, осваивающих и продвигающих стратегию смыслового чтения	Планирование работы на 2018-2019 учебной год. — Ключевые компетенции в образовательном процессе.	Организационное заседание	Знание средств достижения цели (методов и форм организации работы).
2.Совершенствовать педагогическое мастерство в применении технологии смыслового чтения на уроках.	Проектирование и анализ урока с ориентацией на развитие 4-к компетенций (критическое мышление, кооперация, креативность, коммуникация)	Практикум по составлению сценария урока	Шаблон конспекта урока.
	Практическое моделирование урока — Посещение и анализ уроков учителей	Взаимопосещения уроков участниками проблемной группы.	Формирование у участников группы педагогической компетентности по теме.
3. Начать создавать электронную методическую копилку сценариев уроков, методических разработок по теме.	Подведение итогов работы проблемной группы, создание электронной копилки.		Методкопилка сценариев уроков, методразработок.

Приложение6

Таблица результативности применения педагогического подхода Lesson study

Критерии деятельности учащихся	Умеют	Не всегда	Не умеют
Определение цели урока	61%	39%	—
Определение проблемы урока	43,3%	43,4%	13%
Определение стратегии для решения учебной задачи	78,2%	13%	8,6%
Организация групповой работы	73,9%	13%	13%
Оценивание себя и одноклассников	65,2%	30%	4,3%
Саморефлексия	86,9%	13%	—

Приложение 6

Таблица результатов динамики в работе с текстом

Уровни грамотности смыслового чтения	Русский язык 2-а класс	Математика 3-а класс	Окружающий мир 4-б класс
Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Поиск информации и понимание прочитанного	46%	57%	54%	61%	62%	67%
Преобразование и интерпретация информации	34%	44%	46%	59%	58%	68%
Оценка информации	47%	51%	56%	61%	45%	57%

Приложение 7

Разработка урока по предмету «Окружающий мир» 3 класс.

Проектная команда: Волкова О.А., Базина О.В., Танешкина Н.А., Валова А.С., Смирнова О.Д., Никитина Л.В

Класс 3

Предмет: окружающий мир

Тема урока: «Дорожные знаки».

Цель: создать условия для систематизации знаний учащихся о дорожных знаках, их назначении и отличительных особенностях через применение групповой работы

Образовательные результаты:

Предметные УУД: сравнивают и классифицируют дорожные знаки по особенностям внешнего вида в группы по их назначению.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выдвигают гипотезы и их доказывают; находят необходимую информацию; извлекают ее из текста; используют знаково-символические средства; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Регулятивные: ставят цель; составляют план действий; обладают саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению препятствий, оценивают работу групп.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач; планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Личностные УУД: адекватно понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности; формируют внутреннюю установку на здоровый и безопасный образ жизни

Оборудование:

Видеофрагмент, раздаточный материал для работы в группе: карточки с дорожными знаками, с названиями групп дорожных знаков; текстовый материал, модель – «Светофор»

Урок построен по технологии «Системно – деятельностный подход в обучении», «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Организация учебной деятельности на уроке

Этап деятельности	Этап урока	Методы организации деятельности	Дидактика
Формирование потребности	Легенда	Прием на эмоциональный отклик участников — Посмотрите фрагмент мультфильма — Где это происходит? — Почему скопилось так много машин? — Почему образовалась пробка? (записывает ответы на доске)	Эл. доска, видеофрагмент
Формирование образа желаемого результата	Обсуждение идей	Прием, стимулирующий самостоятельный поиск решения Наглядный — Как назвать одним словом? (дорожные знаки) — Чем они различаются? (по цвету, по форме, по рисунку внутри знака)	Слайд с разными дорожными знаками
Мотивация	Формирование мотива деятельности	— Посмотрите сколько дорожных знаков. -Наши первоклассники, увидев такое количество знаков, не смогли в них разобраться. — Давайте им поможем. — А как мы можем это сделать?

Целеполагание	Постановка цели	Какова цель нашего урока? (создать плакаты для первоклассников с дорожными знаками разных групп) — Можно прийти со своими плакатами к первоклассникам и рассказать им о дорожных знаках
Планирование	Составление плана действий	— Какие задачи поставим перед собой? 1. Узнать на какие группы делятся все дорожные знаки. 2. Создать плакат о дорожных знаках. 3. Презентовать одноклассникам свою работу -А как вы будете его делать?
Физкультминутка	Игра «Пешеходы»	— А теперь представим, что мы пешеходы. — Я показываю зеленый круг — дети шагают, красный — останавливаются.	Светофор
Выполнение действий	Групповая работа	-У вас в файлах лежит материал, который необходим для изготовления плакатов. — Каждая группа находит материал для своего вида знаков, название вашей группы вы найдете в файле с материалами. — При презентации работ группы будут оценивать друг друга. — На столах у вашей группы лежит оценивающий лист с критериями. — Посмотрите
Анализ результата	Презентация работ групп Рефлексия	— Презентуйте одноклассникам свою работу. (вывешиваем на доску вокруг словосочетания дорожные знаки) — С помощью критериальной таблицы мы оценим работу группы. — У нас получился кластер. — На какие группы делятся все дорожные знаки? — Мы выполнили все задачи? Закончи предложение. Сегодня я узнал … Было интересно… Было трудно… Теперь я могу… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…

Правильность в выборе знаков

Аккуратность

Творческий подход

Презентация

Все знаки выбраны правильно

Есть ошибки

Без исправлений

Небрежно

Есть

Нет

Громко

Тихо

Все выступали

Один выступал

МОУ СШ №4 «Центр образования» город Тутаев

учитель начальных классов Смирнова Ольга Дмитриевна 19.03.2019

1.	Учебный предмет, класс, УМК	Окружающий мир 3 класс «Школа России»
2.	Тема раздела	Чему учит экономика
3.	Тема урока	Экономика и экология
4.	Тип урока Форма урока	Открытие новых знаний Урок-исследование
5.	Форма организации учебной деятельности	Индивидуально – групповая, фронтальная.
6.	Методы	Частично-поисковый, исследовательский
7.	Цель урока	Создать условия для формирования у обучающихся представления о полной взаимосвязи человека и природы через организацию групповой работы
8.	Задачи урока	Формировать знания об экономике, экологии и их взаимосвязи
9.	Планируемые результаты: Личностные Предметные Метапредметные	— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; — развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения -Продолжить формирование понятий «экономика», «экология»; -дать представление об отрицательной стороне экономики и показать её влияние на окружающую среду; — найти причины и пути решения данной проблемы. Познавательные УУД: — овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, — установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, — овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; — решать проблемы в нестандартных ситуациях, опираясь на имеющиеся знания — рассматривать и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию; Регулятивные УУД: — планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, — оценивать правильность выполнения действия требованиям данной задачи, — адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей; — аргументировано находить и объяснять свои ошибки, — определять степень успешности выполнения своей работы и работы других обучающихся Коммуникативные УУД: — учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; — развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
10.	Оборудование и материалы	компьютер, проектор, экран, презентация, учебники, иллюстрации, тексты

Организация учебной деятельности на уроке

Этап деятельности

Этап урока

Методы организации деятельности

Дидактика

Формирование потребности

Легенда

— Начинаем урок окружающего мира. Каким бы вы хотели, чтобы получился этот урок?(Интересным, хотим узнать что-то новое, чему-то научиться)

— Как вы можете помочь мне, чтобы урок был именно таким? (Соблюдать дисциплину, работать дружно, отвечать на вопросы, выполнят задания)

— Ребята, я предлагаю вам посмотреть небольшой ролик. (Дети смотрят о красоте природы)

— Какие чувства возникли у вас с просмотром этого ролика? (Приятно смотреть, красота, счастье, умиротворение, радость, и т.д.)

— А теперь посмотрите еще один ролик (Дети смотрят ролик о разрушении и загрязнении планеты)

— Ребята, что произошло с нашей планетой? (Люди стали строить заводы и фабрики, которые загрязняют природу и т.д. )

Видеоролик, аудиозапись

Формирование образа желаемого результата

Обсуждение идей

— А сможет ли человек обойтись без заводов и фабрик? без полезных ископаемых? Без транспорта? (Нет)

— А почему? (Ответы детей)

— Значит все это служит для удовлетворения наших потребностей. А как называется наука, которая изучает правила (законы) ведения хозяйства и ставит перед собой задачу удовлетворять разнообразные потребности людей? (Экономика. На доске появляется слово «Экономика»)

— Но если мы вспомним второй видеоролик, то получается, что экономика наносит вред окружающей среде, разрушает связи между живыми существами и окружающей средой… (Да)

— А как называется наука о связях между живыми существами и окружающей средой? (Экология. На доске появляется слово «Экология»)

— Как думаете о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Об экономике и экологии.)

Таблички со словами

Мотивация

Формирование мотива деятельности

-Как думаете связаны ли между собой экономика и экология?

-Может ли человек своей хозяйственной деятельностью повлиять на природу?

— Это влияние положительное или отрицательное?

— Сегодня мы попытаемся разобраться в этом.

Целеполагание

Постановка цели

— Наш разговор, как вы поняли, будет о негативном влиянии экономики на природу. Я предлагаю сформулировать проблему урока. На какой вопрос мы будем искать ответ? (Развитие экономики губит природу. Это предложение появляется на доске в треугольнике. Используем прием «Фишбоун»)

— Поскольку мы пока не привели аргументы, подтверждающие это, закончим фразу вопросительным знаком.

Карточки с предложениями, словами

Планирование

Составление плана действий

— Как мы будем в этом разбираться? Каковы наши действия?

1. Работа с учебником

2.Работа в группах. и т.д

Физкультминутка

Выполнение действий

Групповая работа

Приём критического мышления «Фишбоун»

Работа с информацией учебника.

Выбор нужной информации

Игровой приём «Интеллектуальный батл»

— Вспомните, из каких отраслей состоит экономика? (Транспорт, растениеводство, металлургия, электроэнергетика, химическая. Заполняем верх кости табличками с названиями отраслей).

— Могут ли все эти отрасли быть причиной возникновения проблемы? (Да)

— Теперь давайте приведем факты, которые доказывают, что эта проблема существует. Я предлагаю вам воспользоваться жизненным опытом и статьей учебника на стр.80-82. Предлагаю работать в группах, так как работать сообща легче и плодотворнее. Вы читаете статью, а на обратной стороне листа записываете факты, которые подтверждают, что данные отрасли наносят вред природе. (У каждой группы – своя отрасль. На обратной стороне пишут факты, доказывающие проблему. Время работы в группе 4 минуты. )

— Я приглашаю по одному представителю от каждой группы представить те факты, которые вы нашли в статье. (Заполняется низ схемы.)

— Мы подтвердили фактами наличие проблемы и теперь можем убрать вопросительный знак из проблемы. (Убираем из треугольника знак «?»)

— Если есть проблема, то её нужно решать. Как? Я предлагаю вам «Интеллектуальный батл». В течении 30 секунд предложить возможные, на ваш взгляд, варианты решения проблемы, которую я предложу. Одна группа ищет достоинства, а другая – недостатки. Принимаются любые, даже фантастические предложения.
1. НЕ ПЕРЕВОЗИТЬ НЕФТЬ ТАНКЕРАМИ, А ТОЛЬКО ПО СУШЕ.

(+ не будет аварий на воде, а с земли нефть легче собрать; — не в каждое государство можно попасть по суше)

2. ЗАКРЫТЬ ВСЕ ОТРАСЛИ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА. (+ все проблемы исчезнут; — мы не сможем без всего этого жить)

3. ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОЛНЕЧНЫЕ БАТАРЕИ, А НЕ АЭС ИЛИ ГЭС. (+ не будет затопленных селений и опасных аварий; — в некоторых районах зимой совсем не бывает солнца)

4. МАШИНЫ НЕ НА ТОПЛИВЕ РАБОТАЮТ, А НА БАТАРЕЙКАХ. (+ не будет гари и копоти на дорогах, вдоль дорог можно собирать грибы, ягоды; — старых машин так много, что их уже не переделаешь)

— Как видите у нас очень много идей, но любая имеет свои достоинства и недостатки.

-Я думаю, что мы пока ещё вряд ли можем спасти окружающий мир от губительного воздействия экономики, но мы можем сообщить об этом людям через средства информации: газеты, листовки, коллажи. Этим мы займёмся в группах

-Предлагаю объединиться в группы по цвету кружков у вас на груди.

-Давайте вспомним, как мы оцениваем продукт работы группы

Аккуратность

Творческий подход

Презентация

Без исправлений

Небрежно

Есть

Нет

Громко

Тихо

Все выступали

Один выступал

1 ГРУППА. В файле задание:Ваша задача: создать страничку Польза экономики

в газете «Две стороны экономики», в которой показать необходимость полезной продукции, получаемой в результате работы различных отраслей промышленности (в файл вложить картинки где заводы производят продукцию, тексты о том, что произвели на каком либо предприятии)

2 группа : В файле задание Ваша задача Назвать

Ваша задача: создать страницу Вред экономической деятельности человека в газете «Две стороны экономики», где показать вред, наносимый окружающей среде.

(картинки с экологическими проблемами, информация о вредном воздействии промышленности)

3 ГРУППА. В файле задание: Ваша задача: создать агитационную листовку. Её основным назначением будет – привлечь внимание читателей к проблеме загрязнения окружающей среды. (предложения с призывами о бережном отношении к природе)

4 ГРУППА. Ваша задача: сделать коллаж. Расположите материал, чтобы выделить наиболее важную информацию, отражающую нашей темы «Экономика и экология». Положительная и отрицательная сторона экономики.(картинки с положит и отриц. воздействием. )

5 группа эксперты. Задание на столе. Дополните текст об экономике и экологии, пользуясь текстом на странице учебника 84

Карточки с названиями отраслей промышленности

Учебник, листы для записи информации

Анализ результата

Презентация работ групп

-Начинаем презентацию вашей работы.

Эксперты оценивают работы групп.

В конце делают вывод(зачитывают заполненный ими текст со стр 84 )

— Сформулируйте, как может звучать решение проблемы. (Наука экология помогает сделать экономику более безопасной. Запись появляется в хвосте )

— Сегодня на уроке мы использовали прием, который называется «Фишбоун».

Рефлексия формирующее оценивание

Минутный обзор.

-У вас на столах лежат листы самооценки.

Поставьте галочку в той графе, на каком уровне вы находитесь.

— Заслушаем несколько комментариев.

-Листы сдайте учителю.

Спасибо за урок.

Лист самооценки усвоения учебного материала

Лист самооценки на уроке окружающего мира

ФИО учащего

Экономика и экология	Я все понял(а)	Я понял(а), но не совсем. Затрудняюсь, не могу объяснить.	Я не понял(а) Мне трудно
Взаимосвязь между экономикой и экологией
Вред, наносимый окружающей среде экономикой
Как наука экология помогает делать экономику более безопасной

МОУ СШ №4 «Центр образования», город Тутаев

учитель начальных классов Никитина Людмила Владимировна 25 апреля 2019г

1.	Учебный предмет, класс, УМК	Окружающий мир 3 класс «Школа России»
2.	Тема раздела	Путешествие по городам и странам
3.	Тема урока	На севере Европы
4.	Тип урока Форма урока	Открытие новых знаний Урок-исследование
5.	Форма организации учебной деятельности	Индивидуально – групповая, фронтальная.
6.	Методы	Частично-поисковый, исследовательский
7.	Цель урока	Создание условий для формирования представлений о северных европейских государствах через организацию групповой работы
8.	Планируемые результаты:	Предметные: понимает учебную задачу урока и стремиться выполнить ее Личностные: проявляет учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; Метапредметные: Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, осуществляет запись (фиксацию) выборочной информации о СТРАНЕ; строит сообщения в устной и письменной форме, выделяет существенную информацию из текстов; Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Коммуникативные: строит монологическое высказывание; владеет диалогической формой коммуникации; строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строит монологическое высказывание.
10.	Оборудование и материалы	компьютер, проектор, экран, презентация, учебники, иллюстрации, тексты, документ- камера, телефон

Организация учебной деятельности на уроке

Этап деятельности	Этап урока	Методы организации деятельности	Дидактика
Формирование потребности	Легенда Первые датчане появились на территориях современной Дании более 100 тыс. лет назад.. В VIII веке королевство Дания превратилось в воинственную страну викингов. Отважные мореходы организовывали и участвовали в военных походах, наводя страх и ужас на французские и английские поселения. К середине X века произошло слияние отдельных племенных групп в одно территориальное государство	-Подойди те, пожалуйста, все ко мне, к столу. -Что перед вами? (карта) -Что вы можете по ней рассказать?(на карте королевство Дания 10 век, карта старинная, выделен город…) -Послушайте немного исторических сведений. -Посмотрите на современную карту. -Что по ней можете рассказать? -Найдите среди пазлов Данию. —-Наложите на территорию страны. -Что произошло с огромным королевством? -Рассмотрите контуры стран на столе. -Найдите по контуру и наложите. -Как вы думаете, эти страны может что-то объединять?	Карта Древнего датского королевства 10 века. Шаблоны стран Скандинавии Политическая карта стран Севера Европы на документ-камере
Формирование образа желаемого результата	Обсуждение идей	-Ответим на вопрос, что объединяет разъединённое? -Присаживайтесь в свои группы
Мотивация	Формирование мотива деятельности	-Мы продолжаем путешествие по Европе. Откройте учебники на стр 108. Тема урока: На севере Европы. Полистайте, назовите страны на севере Европы. -Что будет является источником информации о стране? -Что мы можем рассказать о каждой из них?	Учебник
Целеполагание	Постановка цели	-Как мы можем оформить рассказ о стране? Учитель показывает макет, маршрутный лист, газету. Что интереснее? (макет) -Давайте сделаем макет стран Северной Европы. -Чтобы за урок успеть многое сделать, каждая группа выбирает страну. -Представитель от группы подойдите и возьмите флаг и пакет с материалами. -Дополнительные материалы найдёте в классе на стендах -Пользуясь учебником, определите макет какой страны вы будете делать . -Возьмите контур вашей страны на столе.	Газета, маршрутный лист с прошлого урока, флаги разных государств
Планирование	Составление плана действий	-Работать вы будете по инструкции. Она на столах.	Пакет с материалами для каждой группы: картинки с изображением глав государств, достопримечательностей, столицы, визитка для заполнения информации, карточка-помощница для презентации страны, на стендах кьюар-коды, инф. об интересных фактах, о главах государств
Выполнение действий	Групповая работа	-Распределите роли внутри группы.	Памятка о распределении ролей.
Анализ результата	Презентация работ групп Рефлексия	-Давайте соберём страны как на карте. -Расскажите о своей стране, пользуясь карточкой –помощницей. Старайтесь не читать, а рассказывать, заинтересуйте слушателей. (когда одна группа рассказала о своей стране, другие оценивают, заинтересовались ли они данной страной, стикером отмечают понравившуюся страну) -Во время оценивания, аргументируйте свой выбор. -Вернёмся к вопросу: что объединяет разъединённое? Да, это Скандинавский полуостров и страны скандинавского полуострова.	Готовые макеты государств, стикеры

Источник

МОУ
«Долгодеревенская СОШ»

Суетина
Ю.В.

Коучинг-сессия
для учителей

Тема:

Lesson Study — эффективная форма
оказания методической помощи учителям в повышении качества преподавания

Цель:

Ознакомление учителей с подходом Lesson
Study, как эффективной формой
повышения педагогического мастерства, направленного на исследование урока,
гарантирующее обучение высокого качества, а так же формирование
сотрудничества между учителями;

Задачи:

1. Создать коллабаративную среду

2.
Ознакомить с историй происхождения
подхода Lesson Study

3.
Рассмотреть этапы реализации
подхода Lesson Study

4. Применить полученные
знания на практике

Результаты

обучения:

учителя получат информацию по
реализации подхода Lesson Study

Ключевые

идеи:

При условии активного
использования подхода Lesson Study, складываются благоприятные
условия демократического пути улучшения практики

Критерии оценивания:

Определение эффективности коучинга
через рефлексию «Кляксы на дереве», «Карта выхода»

Ход сессии:

(3 мин)

(5 мин)

(7 мин)

(3 мин)

(10 мин)

(15мин=5раз по 3 мин)

1. Создание Коллаборативной
среды.

Упражнение
«Знакомство» (назвать имя и придумать прилагательное, характеризующее
человека на начальную букву)

Цель: упражнение направлено на
знакомство и снятие внутренних «зажимов»,

раскрепощённости

2. Видео фрагмент «Жизнь
орла»

Инструкция ДО просмотра:

— Попробуйте сопоставить
нашу встречу с увиденным в ролике и сделать определённый вывод.

Вывод: иногда, чтобы жить дальше приходится пройти через
болезненные изменения в своей жизни, но они стоят того, чтобы жить дальше

Видео
фрагмент «Жизнь орла»

3. Знакомство с темой и
эпиграфом занятия:

«Если вы хотите улучшить
обучение, что может быть более очевидным, чем сотрудничать с другими
учителями — планировать, наблюдать и размышлять над уроками?»

(Lewis, 2002)

4.
«Кляксы на дереве»

— Расположите «кляксу» -стикер со своим именем на «дереве
ожиданий» в зависимости от того, насколько хорошо вы ориентируетесь в данной
теме.

Цель:определить «отправную точку» знаний учителей
по данной теме.

Вывод: от совместной
работы сегодня мы хотим получить знания о возможности
применения подхода Lesson Study
как эффективной стратегию
формирования сотрудниче-ства между учителями, гарантирующее обучение высокого
качества.

PPT

Постер

стикеры

5.
Самообучение

Инструкция:

ü Приложение 1

— Я предлагаю вам информацию из истории подхода LS, а вам необходимо ознакомиться с
ней и записать 10 ключевых слов по прочитанной информации.

Цель: познакомить с историей
появления и распространения нового подхода-LessonStudy

Вывод: данный подход
поможет качественным образом изменить сотрудничество учителей для изменения
практики.

информация

6.
Предугадывание предположительных
этапов работы по LessonStudy. (Фронтально)

ü Приложение 2

·
Формирование команды (1)

·
Разработка цели обучения (2)

·
Разработка урока (3)

·
План исследования (4)

·
Учение и наблюдение (5)

·
Голос ученика (6)

·
Анализ урока и диалог (7)

·
Отчёт и популяризация (8)

— Что мы можем делать, имея эту
базу знаний? Достаточно ли нам этих знаний? Что необходимо нам делать дальше.

Цель: дать толчок к
размышлению, необходимости детального изучения каждого этапа LS

Страйпы

7.
Деление на мини- группы(5 групп — способом случайного выбора «Пазлы»)

ü Работа в группах «Этапы
проведения LS» (оформление флипчартов)

ü Приложение 5

Группа 1. Подготовка.

Группа 2. Планирование.

Группа 3. Наблюдение за уроком.

Группа 4. Обзор урока и диалог.

Группа 5. Написание отчета.

8.
Взаимообучение

— Необходимо выбрать спикера, который
сейчас останется в группе и будет представлять другим свой вопрос. Остальные
расходятся в разные группы для получения новой информации, фиксируя ключевые
идеи и ответы на вопросы в «Бортовых журналах»

ü Приложение 4

Группа возвращается и обучает спикера

Цель:изучить этапы осуществления LS

Цель: познакомить с полученной
информацией своих коллег

ТАЙМЕР

информация

ТАЙМЕР

«Бортовые журналы»

10. Физминутка «Finger Fitness Exercise for Kids»

11.
Деление на группы по фразе из 4-х
слов на данную тему — (4 группы)

Видео

(5 мин)

12. Работа по стратегии «Рыбная
кость»

— Из множества высказываний
отобрать только те, что относятся

1,3 группа – к традиционному
открытому уроку

2,4 группа – к уроком, проведённым
по подходу LS

ü 13.Проверка, составление «Фишбон» Приложение3

ü Приложение3а

Традиционные открытые уроки	Уроки, проведённые по Lessonstudy
Учителя посещают уроки стихийно, когда есть свободное время	Наблюдение урока запланировано заранее
Посещающий учитель узнает тему, цели урока непосредственно на уроке	Учителя заранее обсуждают план урока, методы организации деятельности учащихся на уроке, планируют наблюдение на уроке
Целью наблюдения является методика организации урока	Объектом наблюдения являются учащиеся: как каждый ученик занимается в течение урока, насколько чувствует себя комфортно
Результаты урока обсуждается только с учителем, дается отзыв на урок	Проведенный урок обсуждается всей творческой группой, отмечаются положительные моменты урока и выдвигаются идеи о том, как можно совершенствовать методы и приемы, использованные на уроке
Учитель, посещающий урок является сторон ним наблюдателем	Учителя, наблюдающие урок, заранее обсуждают и согласовывают методы и приемы, используемые на уроке. Их задача – оценить, насколько предложенные методы и приемы были эффективны
Посещающий урок учитель получает информацию только на основе наблюдения общей картины на уроке	Большое значение имеет сбор информации, полученной от учеников, которые представляют разные группы учащихся в классе (наблюдение, интервьюирование учеников)

Цель: сопоставить традиционный
открытый урок суроком, проведённым по подходу ЛС для осмысления новой
информации

(распечатать полоски с текстом )

Большая рыба для доски

Рефлексия

2 мин

14.«Кляксы на дереве»

— Расположите «кляксу» — стикер(другого цвета)со своим именем на «дереве ожиданий» в зависимости от того,
насколько хорошо вы ориентируетесь в данной теме.

Где вы на дереве в данный момент времени?

Цель: проследить продвижение в
осознании нового материала

стикеры

2 мин

10 мин

15.Представление учителя – Зинченко М.И.

(Выступление учителя, план урока)

16. Определение учеников, за
которыми устанавливается наблюдение во время урока. Знакомство с листом
наблюдения

17. Внесение поправок в ход урока с
целью повышения эффективности урока

— Какие предложения вы бы внесли в тот или иной этап урока,
какое-либо задание, чтобы это сработало более эффективно, на ваш взгляд, на
ученика разного уровня мотивации?

Цель: применение знаний на
практике

20 мин урока.

18. Наблюдение за работой учеников
на уроке

19. Обсуждение урока — Что удалось? что нет?

— Были бы другие результаты, если
бы вы внесли в урок свои коррективы?

— Что было эффективно? Чего не
ожидали?

Цель: применение знаний на
практике

Рефлексия

20.«Кляксы на дереве»

— Расположите
«кляксу» — стикер (третьего
цвета) со своим именем на «дереве
ожиданий». Где вы на дереве в данный момент
времени?

21. Лист выхода.

Цель: определить эффективность
коучинга

Подход,

основанный на совместной работе:

В течение занятия участники
совместно обсуждают задания, принимают решения, презентуют работы своей
группы.

Происходит взаимообучение.

Интервью

ирование

—
Оправдались ли ваши ожидания от нынешней коучинг-сессии?

—
Что показалось трудным? Интересным?

—
Сможете ли полученные знания применить на практике?

Цель: определить эффективность
коучинга

Приложение
№1

·
Lesson Study – педагогический подход,
характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на
совершенствование знаний в области учительской практики. Подход
основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия. Lesson Study берет начало в философии
образования, в центре которого находится ребенок. Учителя исследуют
урокии рассматривают обучение ребёнка в нём.

·
В Lesson Study принимают участие
группы учителей, совместно осуществляющие планирование,
преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои
выводы.

·
При проведении цикла Lesson Study
учителя могут вводить новшества или совершенствовать
педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством
проведения открытых Lesson Study либо публикации документа с описанием их
работы.

·
На Западе Lesson Study приобрел популярность только в
текущем столетии, после подтверждения американскими исследователями факта
наличия глубоких знаний у японских учителей, как в области
педагогики в целом, так и в области преподаваемого предмета, обеспечивающих
высокий уровень образовательных достижений японских учащихся, в сравнении с
аналогичными группами учащихся США

·
В настоящее время в Восточной Азии
Lesson Study используется, помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге и Китае. Данный
подход применяется так же и в западных странах, в том числе в США, Великобритании,
Швеции и Канаде.

·
Lesson Study успешно используется в
целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний
учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, —
в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких
как оценивание для обучения (ОдО).

Приложение
№2

· Формирование команды

· Разработка цели обучения

· Разработка урока

· План исследования

· Учение и наблюдение

· Голос ученика

· Анализ урока и диалог

· Отчёт и популяризация

Приложение
№3

Традиционные открытые уроки	Уроки, проведённые по Lessonstudy
Учителя посещают уроки стихийно, когда есть свободное время	Наблюдение урока запланировано заранее
Посещающий учитель узнает тему, цели урока непосредственно на уроке	Учителя заранее обсуждают план урока, методы организации деятельности учащихся на уроке, планируют наблюдение на уроке
Целью наблюдения является методика организации урока	Объектом наблюдения являются учащиеся: как каждый ученик занимается в течение урока, насколько чувствует себя комфортно
Результаты урока обсуждается только с учителем, дается отзыв на урок	Проведенный урок обсуждается всей творческой группой, отмечаются положительные моменты урока и выдвигаются идеи о том, как можно совершенствовать методы и приемы, использованные на уроке
Учитель, посещающий урок является сторон ним наблюдателем	Учителя, наблюдающие урок, заранее обсуждают и согласовывают методы и приемы, используемые на уроке. Их задача – оценить, насколько предложенные методы и приемы были эффективны
Посещающий урок учитель получает информацию только на основе наблюдения общей картины на уроке	Большое значение имеет сбор информации, полученной от учеников, которые представляют разные группы учащихся в классе (наблюдение, интервьюирование учеников)

Приложение
№3а

Приложение
№4

Бортовой
журнал

Сформировать команду	Количество учителей в группе
Принцип подбора участников команды
Как часто мы должны встречаться?
Как мы должны записать наши встречи?
Разработка Цели обучения	Что определяет цель?
Какими должны быть цели?
Цели обучения и цели преподавания одинаковы?
Как постановка цели содействует результативности?
Цели сосредоточены исключительно на академических знаниях?
Проектирование урока	Что дает самостоятельное планирование урока?
Каков главный акцент в планировании?
Должен ли урок исследования предписывать методы обучения и стратегии?
Какие учебные стратегии делают мышление студентов видимым?
Можно ли использовать уже существующий урок?
Насколько подробно должен быть составлен план урока?
План исследования	Как команда планирует исследовать урок?
На что направлены «доказательства»?
Какие дополнительные виды доказательств можно собрать?
Должны ли приглашать внешних наблюдателей, и что они должны делать?
Должны ли предлагать пред-и пост-тест для оценки успеваемости учащихся?
Учить и наблюдать	Есть ли необходимость в информировании учащихся об исследовании урока?
На чем сосредоточены наблюдения?
У учителя должна быть «толстая кожа», как это сделать?
Влияние присутствия наблюдателей.
Могут ли члены команды вести урок вместе?
Может ли учитель в процессе преподавания вносить изменения в урок?
Анализ и пересмотр	На чем фокусируется разбор полетов?
Какова цель анализа?
Сколько этапов в анализе доказательств
Что мы должны узнать об успеваемости учащихся?
Достаточно ли планировать и наблюдать урок только один раз?
Документирование	Что является доказательством вашего профессионального развития и улучшения преподавания?
Как моя команда представит работы Showcase ясследования урока?

Приложение
№ 5

ГРУППА 1

1.
Сформировать команду

Группа
исследования обычно состоит из нескольких учителей, которые заинтересованы в
совместной работе по улучшению их преподавания и обучения учеников.

Для
обеспечения различных точек зрения, занятия в группе исследования должны
включать не менее трехучителей. Команды с более чем шестью участниками
встречает трудности планирования. Если более шести коллеги хотят участвовать в
уроке исследования, хорошее решение разделиться на две команды.

В
состав группы должны быть определены учителяпо принципу доверительных
отношений. Как правило, объединяются участники одной и той же дисциплины, так
как у них общее содержание предмета. Но создание междисциплинарных групп тоже может
быть целесообразным, когда учителя нескольких дисциплин заинтересованы в
создании общего опыта для студентов (например, проектная деятельность), или
когда они разделяют общие цели обучения в своих классах.

Как
часто мы должны встречаться?

Желательно
провести от 2 до 4-6 встреч для планирования урока задолго до его даты
проведения. Команды регулярно встречаются в течение года для планирования,
реализации, анализа и отчетности. Наш опыт показал, что процесс занимает около
25-35 часов в течение всего года.

Как
мы должны записать наши встречи?

Хорошие
записи имеют важное значение, когда люди работают вместе в течение
определенного периода времени. Назначить члена командыдля ведения записи для
каждой встречи. Точный учет вашей работы поможет вам определить прогресс с течением
времени и установить преемственность от встречи к встрече. Удобный способ
заключается в использовании общего файла, так что каждый член команды может
добавить материал по мере необходимости.

Нужно
ли нам информированное согласие участников урока?

Если
вы планируете представлять или публиковать результаты урока исследования, вы
должны взять информированное согласие, в котором описываются цели вашего
исследования и указано, какая информация будет использоваться для
исследовательских целей.

Рекомендации

1.
Форма
команды из 3-6 учителей.

2.
Каждый
член должен рассмотреть руководство для изучения урока, прежде чем команда
встретится.

3.
На
первом заседании необходимо решить, кто будет записывать ход совещания, и как
они распределят роли.

4.
Установите
основное время встречи и планируйте от 2 до 6 встреч до того, как состоится
урок.

5.
Обратитесь
к участникам урока за разрешением использования полученных данных.

7.
Документирование и распространение

Урок
исследование посвящен изучению того, как студенты думают и отвечают на наши
команды. Учителя наблюдают виды трудностей и проблем, которые студенты обычно
испытывают в классе. Даже тогда, когда уроки или наши попытки изучить их, проходят
не так, как планировалось, они помогают нам понять, как преподавание влияет на
обучение студента и его развитие. Если о вашем опыте хочет кто-то узнать, то
необходимо договориться об оформлении результатов урока исследование. Этот
документ будет являться доказательством вашего профессионального развития и
улучшения преподавания.

Как
моя команда представит работы Showcase Исследование урока?

Где
я могу найти примеры завершенных исследований урок?

Рассмотрим
дополнительные возможности для представления и публикации.

Урок
исследование является педагогической деятельностью по улучшению процесса
преподавания и обучения, в которой участники группы совместно развиваются,
учатся, наблюдают, анализируют и пересматривают уроки для своих курсов. Команды
урока исследование накапливают знания о том, как студенты учатся, как
подготовить и провести урок, который может быть использован другими, и как
создать рукописи для возможной публикации, презентации или включение в
портфолио.

ГРУППА 2

2.
Разработка Цели обучения

Цель обучения является основой урока и обеспечивает
«причину» для преподавания и наблюдения.

Команды должны начать с обсуждения важных целей
обучения студентов-желаемой формы обучения студентов, развития их мышления, определения
оптимального взаимодействия и поведения. Урок исследования обычно сосредоточен
на развитии значимых целей обучения, которые включают в себя интеллектуальные
способности, привычки ума и качества характера. Но урок также обращается
непосредственно к академической или дисциплинарной целям. Например, урок биологии,
который фокусируется на развитии студенческих научных рассуждений (широкие цели
развития), может также быть направлен на развитие знаний студентов о мейозе и
митозе (узкая конкретная цель урока).

Команда также может обсудить предмет-концепции и темы,
на которых их урок будет основан. Многие тянутся к тому, что особенно трудно
для студентов или важно в процессе обучения.

Чтобы получить максимальную отдачу от урока команда
исследованияурока должна сосредоточиться как на широких целях развития, так и на
конкретных целях.

Цели
обучения и цели преподавания одинаковы?

Цели обучения и цели преподавания– это не одно и то
же. Цели обучения студентов указывают на развитие ума, интеллектуальных
способностей, личностных качеств, в сущности, что студенты будут знать, что они
могут делать, а что они будут проходить. Цели преподавания сосредоточены на
том, что делать учителям (например, чтобы объяснить конкретное содержание для
студентов). Практика урока исследования предполагает переход от целей обучения (как
студенты учатся, как меняется их мышление) к целямпреподавания.

Как
постановка цели содействуетрезультативности?

Идея состоит в том, чтобы разработать урок, который
мог бы преподавать, лишь с незначительными модификациями, каждый учитель.
Время, потраченное на разработку целей, значимых для каждого участника группы,
делает весь процесс исследования более результативным.

Цели
сосредоточены исключительно на академических знаниях?

Цели обучения могут включать в себя развитие ценностей,
мышления. Например, развивать такие качества, как эмпатия, толерантность,
настойчивость, творческий подход, метапознание или сотрудничество. Один урок не
достигнетэтих целей в полной мере, но он поможет определитьосновные способы
развития.

Руководящие
вопросы

На
какой теме будет сосредоточен урок? Почему выбрали именно эту тему?
Какие
цели развития (умения, навыки, склонности, чувства) будут поставлены на
уроке?
Какие
конкретные цели обучения (концентрация на определенном содержании или
навыке) запланируете? Написать в плане то, что студенты будут знать и
уметь делать в результате урока.

ГРУППА3

3.
Проектирование урока

Планирование
урока является по большому счету «частной деятельностью» учителя.Как правило,
«готовиться к классу» можно и без участия коллег. Урок исследование
дает возможность получить друг от друга педагогические знания.

На
этапе планирования, члены группы обычно обмениваются мнениями о том, как они
учили и будут учить, обсуждают достоинства различной деятельности, заданий,
упражнений и так далее. Чтобы сохранить акцент на обучение студентов, учителя
также объединяют свои знания о том, как студенты в прошлом научились этой теме.
После обсуждения прошлого опыта и личного подхода, команда может начать
проектировать урок, который поможет студентам достичь выбранной цели обучения.

Учителя
предлагают учебные стратегии, которые предоставляют возможность сделать
деятельность студентов открытой для наблюдения и анализа. Это необходимо для
того, чтобы увидеть, как студенты учатся на уроке.

При
планировании урока, учителя пытаются предугадать, как студенты будут
воспринимать, интерпретировать и толковать предмет изучения ипредлагаемую деятельность.

Должен ли урок
исследования предписывать методы обучения и стратегии?

Урок
исследование не предписывает определенный метод обучения или стратегии. Но урок
должен представить доказательства обучения студентов и их мышления, которые можно
наблюдать, задокументировать и проанализировать. Это имеет педагогическое
значение. Например, урок контроля не является хорошим кандидатом для урока
исследования.

Какие учебные стратегии делают
мышление студентов видимым?

Есть
много стратегий, которые помогают увидеть процесс мышления студентов. Одна из
них, которая часто используются в больших классах, это работа в паре или группе.Студенты
обсуждают задание или вопрос и высказывают различные предположения, то есть
мыслят.

Можно ли использовать уже
существующий урок?

Да.
Если команда решает использовать существующий урок, важно, чтобы «обновленный
урок» был результатом коллективного усилия.

Насколько подробно должен
быть составлен план урока?

Урок
должен быть описан достаточно подробно, чтобы другой учитель мог использовать
его. Это не означает, что каждое слово учителя нужно прописать. Но этот план
более чем общий обзор. Он должен полностью описать последовательность
деятельности учителя и студентов на уроке, материал, который будет использован
в классе, вопросы учителя, ожидаемые реакции студентов, и возможные ответы на
вопросы студентов.

Руководящие
вопросы

Какие
стратегии и учебные материалы будут использоваться в уроке? Какова будет
последовательность?
Как
сделать деятельность студента, его мышление видным на уроке?
Каким
образом стратегии помогут студентам достичь целей обучения? Предположите
реакцию студентов на вопросы, задания.
Что
необходимо выполнить до урока?

4.
План исследования

Как команда планирует исследовать урок? Командадолжна
разработать руководящие принципы наблюдения, которые указывают, как наблюдать
урок, на что обратить внимание и как записывать наблюдения.

В рамках подготовки к преподаванию уроков, команда
думает о том, как собирать доказательства, которые помогут им определить, что
студенты узнали и их продвижение к цели обучения. На этом этапе команда
определяет виды доказательств, которые планирует собрать, и решает, как
наблюдать и собирать доказательства обучения студентов.

Онлайн-наблюдение является существенным, так как позволяет
преподавателям следить за обучением всех студентов, обратить внимание на изменения
в мышлении студентов и увидеть, как различные части урока влияют на студентов. Можно
также дополнить наблюдения дополнительными доказательствами, такими как
письменные работы, которые студенты выполняют в рамках урока.

Какие
дополнительные виды доказательств можно собрать?

В дополнение к прямым наблюдениям за студентами,
учителя могут собирать другие виды доказательств, в зависимости от того, что
они хотят знать. Вы можете собрать письменные ответы студентов на вопросы или
упражнения, определить типы поведения, примеры социальных взаимодействий и
невербального поведения(например, осанка и жесты).

Должны
ли приглашать внешних наблюдателей, и что они должны делать?

Сторонние наблюдатели увидят урок отлично от учителей,
которые разрабатывали его, и их наблюдения могут выявить важные особенности.
Если вы приглашаете внешних наблюдателей, важно проинформировать их об уроке и
об их роли в качестве наблюдателя, дать им копию вашего плана урока и руководящих
принципов наблюдения.

Должны
ли предлагать пред-и пост-тест для оценки успеваемости учащихся?

Тест предоставит информацию о том, что и сколько студенты
узнали в классе, но не расскажет, как они узнали, что и почему они не смогли
узнать. Если вы хотите измерить количество«узнал», то сделать это можно до и
после урока. Но это не заменит прямого наблюдения. Урок исследование раскрывает
не то, что студенты знают до и после урока. Он помогает увидеть, что происходит
в процессе преподавания и обучения.

Руководящие
вопросы

Каков
ваш план для наблюдения за студентами?
Какие
стратегии наблюдения вы будете использовать (например, «полевые» записи,
координационные вопросы, контрольные)?
На
каких типах мышления студентов и поведениисосредоточитесь?
Какие
дополнительные виды доказательств вы будете собирать (например, письменные
работы студентов, их производительность, связанная с учебной целью)?

ГРУППА 4

5.
Учить и наблюдать

На данном этапе один из членов группы проводит урок, а
другие члены группы посещают его для наблюдения и сбора доказательств обучения
студентов, их мышления и взаимодействия.

До начала урока необходимо проинформировать студентов
об исследовании урока и наблюдателях, которые будут в классе. Это также хорошее
время для распространения и сбора формы информированного согласия. В день урока
нужно ввести наблюдателей в класс и описать то, что они будут делать.

Традиционные наблюдения в классе имеют тенденцию
сосредотачиваться на том, что учитель делает во время урока. На уроке
исследования наблюдениядолжны быть направлены на процесс обучения студентов.
Чтобы эффективно наблюдать каждый участник группы должен иметь копию плана урока,
раздаточные материалы, используемые в уроке, и копию руководящих принципов
наблюдения.

У
учителя должна быть «толстая кожа», как это сделать?

Традиционные наблюденияв классе нацелены на учителя. Центром
внимания во время наблюдения на уроке исследования должны быть студенты и сам
урок, который был разработан целой командой, а не одним учителем. Если урок
тщательно разработан, другой учитель должен быть в состоянии провести его,
возможно и с некоторыми изменениями.

Присутствие
наблюдателей не должно негативно повлиять на успеваемость учащихся?

Первоначально студенты могут отвлекаться на
присутствие наблюдателей, но их присутствие не имеет выраженного влияния,
положительного или отрицательного, в классе. В рамках информированного
согласия, преподаватели должны объяснить роль наблюдателей на уроке. Следует
подчеркнуть, что наблюдатели присутствуют, чтобы помочь понять, как работает план
урока, а не для оценки успеваемости учащихся. Также можно рассказать студентам,
что они не оцениваются наблюдателями.

Могут
ли члены команды вести урок вместе?

Нет, лучше всего, если один из членов команды
преподает урок, а другие участвуют в качестве наблюдателей. Это технически
трудно, учить и наблюдать за уроком.

Может
ли учительв процессе преподавания вносить изменения в урок?

Многие учителя вносят коррективы в свои уроки,
учитывая потребности студентов в данный момент. Незначительные изменения,
вероятно, неизбежны, но лучше,если такие изменения были предусмотрены на этапе планирования
урока. Если учитель делает серьезные изменения, то наблюдатели окажутся не
готовы делать свою работу, и собранные данные будут менее ценными.

Рекомендации

Убедитесь,
что вы подписали формы информированного согласия.
Принесите
и распространите копии урока, учебные материалы и руководства для
наблюдателей.

ГРУППА 5

6.
Анализ и пересмотр

После урока, пока еще свежи наблюдения в умах всех
членов группы, необходимо провести совещания для анализа урока и обсуждения
итогов. Команды могут установить несколько основных правил для обсуждения,
например, сосредоточиться на уроке (а не на учителе) и на анализе того, что,
как и почему студенты узнали или не узнали.

Разбор полетов фокусируется на трех основных вопросах:
Что помогло студентам достичь целей урока?Как урок можно улучшить?Что мы
узнали из этого опыта?

Во
время подведения итогов участники предлагают свои наблюдения, интерпретации и
комментарии к уроку. Цель состоит в том, чтобы проанализировать и оценить урок
тщательно с точки зрения процесса обучения, мышления и взаимодействия. После
подведения итогов, команда проводит дополнительные встречи, чтобы в дальнейшем
систематизировать результаты.

В результате анализа команда определяет пути для
пересмотра уроков. Некоторые команды останавливаются на этом, но, как правило,
урок исследование включает в себя второй цикл исследований, в которых команда
преподает и изучает пересмотренный урок. Команда также может изменить свои
стратегии для сбора доказательств в целях использования более эффективных.

Есть
ли предпочтительный способ организовать и интерпретировать данные?

Анализ доказательств обычно происходит в два этапа.
Во-первых, это подведение итогов совещания, в котором члены команды (и
наблюдатели) обсуждают свои замечания. Во-вторых, систематизация и анализ
доказательств. Команды могут: 1) сосредоточиться на ключевых моментах урока, чтобы
оценить, какизменилось мышление студентов; 2) рассмотреть крайности в
успеваемости учащихся; 3) разработать рубрики (например, меры и действия) для
анализа качественных различий среди студентов; 4) обобщить результаты
контрольных, которые использовались во время наблюдения; 5) изучить всю
последовательность деятельности на уроке, чтобы определить, как она
способствовала обучению.

Что
мы должны узнать об успеваемости учащихся?

Урок исследование раскрывает, что студенты думают о
предмете — как они понимают и истолковывают конкретные идеи и концепции.
Учителя могут получить новые сведения о мышлении своих студентов.

Достаточно
ли планировать и наблюдать урок только один раз?

Команда может решить, что один цикл уроков
исследование является достаточным для достижения своих целей. Рекомендуется второй
цикл, в котором группа проводит пересмотренный урок и делает дополнительные
изменения. Второй цикл предоставляет возможность проверить необходимость
внесенных изменений и углубить понимание того, как работает урок исследование.

Руководящие
вопросы

Каковы
основные закономерности в данных? Обсудите основные замечания и примеры.
Что
же данные говорят о студенческом мышлении, например, об их заблуждениях,
трудностях, понимании, удивительных идеях и т.д.?
Почему
студентам удалось достичь/ не достичьцелей обучения?
На
основании вашего анализа, как бы вы хотели изменить или пересмотреть урок?

Рекомендации

Обратите
особое внимание на заметки во время этой сессии и соберите дополнительные
данные из сведений наблюдателей.
Принесите
копии важных материалов.

Источник

В XXI веке образование стоит на самом важном месте, потому что это век глобальных изменений, век информационного бума, век конкуренции, и я считаю, что только реформы, преобразования, происходящие в сфере образования, высококвалифицированные специалисты, имеющие профессиональные навыки и знания, могут продвинуть данную страну далеко вперед, развить ее, сделать значимой, конкурентоспособной. Тенденции мирового развития определяют необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющемся мире, приобретение коммуникабельности и толерантности, формирование современного мышления у молодых людей.

Образование является общественным процессом, посредством которого новое поколение посвящается в язык, традиции, функции, взаимоотношения и социально-общественную практику, которые его участники должны постичь, чтобы стать членами этого общества [1].

В настоящее время в сфере образования общепризнанна равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-ом веке [1].

Педагогическая деятельность может являться формой педагогической практики, в ходе которой формируется практическая мудрость, которую нельзя выучить в теории и затем применить в практическом контексте. Карр утверждал, что практическую мудрость могут приобрести только практики, стремясь достичь идеалов выдающегося мастерства, заложенного в их практике, развивать способность к мудрым и благоразумным суждениям (Carr.2006).

Подход Lesson study возник в 1870-х годах в Японии с целью совершенствования школьной практики. Данный подход в 2007 году получил популярность, когда японский ученый Макото Йошида презентовал его в Соединенных штатах Америки и Великобритании. Йошида утверждает, что Lesson study развивает педагогические знания и профессиональную практику учителей. Одной из характерных особенностей Lesson study является рефлексия. Что такое рефлексия? Это размышления о своей работе с целью повышения своей профессиональной компетентности, стремление сделать процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. По существу, Lesson study является коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения.

Коллаборативное обучение это философия взаимодействия, основанная на взаимном уважении, выявление способности участников и определение личного вклада каждого члена группы. Основная предпосылка обучения в соотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы [1].

Центральное место в Lesson study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества обучения? Ключевыми характеристиками Lesson study являются креативность и научная точность. Креативность необходима учителям при разработке новых подходов преподавания, а точность – при сборе данных об обучении учеников с целью потверждения эффективности используемых подходов.

Lesson study это демократичный способ улучшения практики. Как осуществляется процесс Lesson study? Собирается группа учителей, группа состоит минимум их трех учителей, один учитель добровольно берет на себя ответственность за проведение исследуемого урока приблизительно за один месяц до исследуемого урока, за составление поурочного плана. Затем он представляет свой план на собрании, где собираются учителя, которые ведут занятия в том же классе или тот же предмет. Обсуждая с коллегами план урока, учитель вносит изменения. Иногда корректировка плана может повторяться несколько раз. Здесь, отмечу, демократичную особенность Lesson study, то, что учитель делится с накопленными знаниями с коллегами. Далее, один из членов группы проводит урок, а остальные члены группы – наблюдают. Во время наблюдения учитель должен сосредоточиться не на учителе-добровольце, а на учащихся. После чего урок обсуждается, процесс обучения систематизируется и анализируется, затем, учителя сообща перепланируют урок, учитывая результат предыдущего урока. Обсуждая урок, учителя придерживаются следующей структуры:

наблюдение за учениками на основе сопоставления с предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последующим установлением причин произошедших изменений;
обучение класса в целом;
ход исследовательского урока и процесс преподавания;
постановка цели последующего исследовательского урока в соответствии и на основе установленного и изученного.

Процесс Lesson study имеет цикличный характер. Lesson study может побуждать учителей проверять свои предположения и убеждения, способствует обширному диалогу между учителями, воспитывает коллегиальную культуру и профессиональное развитие. Выделяют следующие стили обучения при Lesson study

Репродуктивный стиль обучения (передать ученикам ряд очевидных знаний)
Творческий стиль обучения (стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подопечных)
Эмоционально-ценностный стиль обучения (личностное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс, развивает образное мышление ученика, учит эмоциональному и диалогическому общению с человеком, сотрудничеству и взаимоуважению, признанию его самоценности).

Многие учителя совершенствуют практические знания на своем собственном опыте. Практика Lesson study является наиболле эффективным способом получения имплицитных знаний, так как Lesson study развивает понимание урока и навыки наблюдения.

Кроме того, Lesson study может продвигать высокую школьную культуру, которая подразумевает тесное сотрудничество между учителями, в коолаборативной среде формируется лидерская позиция учителя, пересматривается взгляд на школу, как на учебное сообщество, в котором учителя и ученики учатся совместно. Лидерство учителя способствует преобразованию школы в целом.

Маргарет Мид сказала: «Многие сомневаются в том, что небольшая группа думающих людей, преданных своему делу, способна изменить мир. В действительности, как показывает история, именно так всегда и происходит…» Поэтому давайте меняться и мир изменится вместе с нами. А еще Дьюи сказал: «Если хотите изменить мир — идите в школу и начинайте оттуда!»

Список литературы:

Руководство для учителей по реализации подхода Lesson study. Астана 2013г. стр15,23,25,31.
Руководство для учителя. стр 101, 142, 150,153,151,106.
Пит Дадли «Lesson Study. Руководство»

Источник

Lesson Study – педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования урока в действии, при котором действие направлено на совершенствование знаний в области учительской практики.

Данный подход был основан в Японии (70-е года 19-го столетия). При этом применение Lesson Study значительно опередило Запад, применяющий в своей практике подход «Исследование в действии» (Action Research).

Помимо Японии Lesson Study активно применяется в Сингапуре, Гонконге, Китае, США, Великобритании, Швеции и Канаде.

В Lesson Study участвуют группы учителей, которые совместно планируют, преподают, наблюдают, анализируют обучение и преподавание. Выводы участников процесса документируются в форме анализов и отчетов.

В ходе целого цикла Lesson Study учителя совершенствуют свои педагогические подходы, вносят новшества, которые далее передаются коллегам в ходе открытых Lesson Study, либо в форме методических рекомендаций и литературы и т.п..

Какие этапы включает в себя Lesson Study?

Lesson Study состоит из нескольких этапов — шагов:

Этап 1. Создание команды (фокус-группы) преподавателей единомышленников

Группа из 3-х — 6 человек, которые объединены общей проблемой.

В каждой команде должен быть куратор, который бы постоянно контролировал ход процесса и отвечал за координационные вопросы.

В состав фокус-группы могут входить:

воспитатели дошкольного обучения,
учителя предметники (без исключения),
педагог-стажист,
заместитель директора (завуч),
психолог
другие представители учебного и воспитательного процесса.

Источником проблемы может являться как сам учитель (процесс планирования и преподавания, приемы, методы, оценивание, речь и др.), так и ученик (умения, навыки, говорение, чтение, слушание, знание, понимание, синтез, оценка, коммуникация, поведение и др.). Выбирается как правило что то одно.

Lesson Study проводится на протяжении минимум 1 месяца

Объекты наблюдения: учитель, ученик или группа учеников (2-3 человека: «А» — сильные, «В» — средние, «С» — слабые, но не обязательно), подходящие под вашу проблему (одного класса разных предметов; разных классов одной параллели одного предмета; разных классов начальной и основной школы одного предмета; разных классов начальной, основной и старшей школы одного предмета).

Этап 2. Планирование исследования урока. Сбор необходимой информации.

На данном этапе составляется план работы фокус-группы. Определяется все до мелочей с указанием темы мероприятий, уроков, целей, форм проведения, ресурсов, ожидаемого результата и даты и места проведения. Так же необходимо указать учителей и наблюдателей. План составляется на конкретный период (пример см.ниже).

Если в школе работает несколько команд, то можно составить общий план работы по неделям, месяцам. (план может быть использован как доказательство при аттестации). План заверяется на методическом объединении школы. Далее требуется собрать всю возможную информацию по вашей проблеме (например данные на конкретного ученика).

Чем больше информации вы соберете, тем легче будет понимать результат ваших действий. Собранная информация может содержать: информацию из классных журналов, личных дел, посещаемость, тетради учащихся, его успеваемость, результаты опросов, анкетирования и др.

Этап 3. Постановка вопроса исследования.

Важно правильно поставить вопрос исследования, на основании которого и будет проводиться ваша основная работа.

Примеры постановки вопроса:

«Как повысить интерес учащихся 8 класса к изучению темы….. на уроках ……?»,
«Какая форма обратной связи повысит качество знаний на уроках казахского языка и литературы?»,
«Какие формы работы изменят отношение учащихся к уроку …?»,
«Какие техники, методы позволят развить критическое мышление и исследовательские навыки учащихся на уроках химии?»,
«Как организовать дифференцированный подход на уроках английского языка для улучшения навыка говорения?».
и т.п.

При постановке вопроса/проблемы необходимо изучить успеваемость учащихся за прошлые года по этому предмету и теме, исследовав то, как эта информация изучалась ранее.

Этап 4. Планирование урока. Составление карты наблюдения. Составление вопросов интервью.

Планирование урока. Исследуемый учитель приносит на групповое рассмотрение свой конспект урока. При этом сам урок может быть через день, два, или позже. Конспект должен быть стандартным, без «излишеств».

Определяются и дополняются элементы занятия с последующим подробным их описанием. Этим занимается вся фокус-группа. Например вопросом исследования является — «развитие навыков критического мышления», тогда группе необходимо выявить и определить те этапы урока, где могут быть применены конкретные методы, приемы и др.

Составление карты наблюдения. Карта может быть единой на все случаи, т.е. быть общей на все запланированные занятия, либо быть составлена на каждый урок

отдельно (см.пример ниже).

Способы и методы проведения наблюдений в классе

Неструктурированное наблюдение — запись наблюдения осуществляется неструктурированно — сплошным текстом (что вижу, то и пишу), т.е без опоры на конкретные критерии.
Полуструктурированное наблюдение — запись ведется на основе конкретных критериев (шаблон в виде таблицы/лист наблюдения), которые фиксируются на протяжении всего занятия. Внизу обязательно должно присутствовать свободное поле, где можно будет оставить заметку по уроку.
Структурированное наблюдение — наблюдатель просто ставит галочки/плюсики либо минусы в конкретном пункте шаблона/таблицы наблюдения.
Графическое наблюдение — используется для изучения поведенческих факторов на уроке. Делается схематичная зарисовка расположения парт, учащегося, учителя и др. На схема отображают вплоть до перемещения ученика и учителя во время урока.
Метод 8 фотографий — в течении занятия делается несколько фотографий (до 8 штук) с целью наблюдения за поведением, эмоциями учащихся до, во время и после урока и др.
Timeline — инструмент для группировки информации в хронологической последовательности. Метод таймлайн представляет собой вертикальную или горизонтальную линию, на которой отмечают по времени разные элементы урока. Таймлайн также включает заголовок и подзаголовок с объяснением того, какой теме он посвящен, отметки времени, изображения.
Транскрипт — ведется запись речи учителя или конкретного ученика на протяжении всего занятия.
и др.

Составление вопросов интервью.

Примерные вопросы для интервью:

Что ты узнал сегодня на уроке?
Чему ты научился?
Где у тебя были трудности?
Как выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло?
Что бы ты изменил на сегодняшнем уроке?
Что тебе не понравилось на уроке?
Что тебе больше всего понравился на уроке?

Этап 5. Проведение урока и наблюдения

Данный этап Lesson Study осуществляется взаимосогласованно. Каждый представитель фокус-группы выполняет свою роль. Учитель проводит урок, группа наблюдателей изучает и отмечает в листе наблюдения происходящее. Параллельно ведется фото и видеосъемка.

Если проблема связана с конкретным этапом занятия или учеником, то не обязательно наблюдать весь урок полностью. Достаточно будет 5-10 минут.

Наблюдатели не должны сидеть. Они располагаются по периметру класса, вдоль стен, таким образом, чтобы они могли увидеть/услышать максимально больше (эмоции, действия, ответы или вопросы ребенка и др.). Ни в коем случаи не нужно стоять рядом с учащимися, или за его спиной. Желательно заранее договориться о том, кто и где будет находится. Помощь учащимся запрещена! Нельзя вмешиваться в учебный процесс — только наблюдение и фиксирование происходящего.

В ходе урока учитель не должен менять тот фрагмент урока, который был запланирован вместе с фокус-группой — это одно из важных условий Lesson Study. План, запланированный на исследование, выполняется на все 100%.

Если учитель заболел, то его может заменить другой учитель, который был в исследовании. Иначе исследование может затянуться.

Карта наблюдения заполняется от руки

Если вашей задачей было — наблюдение за учеником «А», то вы должны это делать от начала и до конца, не отвлекаясь на что либо другое.

Как бы эмоционально не вел урок учитель — это не должно переключать ваше внимание. Это важно!

В карту/лист наблюдения записывается абсолютно все: эмоции, поведение, реакции ученика на учителя и др. Необходимо максимально собрать данные по каждому исследуемому учащемуся.

Для фото-видеосъемки используется закрепленный на штативе телефон, направленная вебкамера на ноутбуке или компьютере и т.п. Запись желательна, так как с помощью нее можно восстановить упущенный момент/фрагмент занятия.

Собирается вся информация и материал урока (карточки, постеры и др.), с которыми работали или создавали учащиеся.

Этап 6. Интервью с учащимися

Интервьюирование учащихся проводится сразу после урока. Самому учителю не рекомендуется это делать, так как после проведенного урока он скорее всего будет психологически «выжат».

Интервью может проводить один наблюдатель сразу у всех учащихся уровней «А», «В», «С», либо каждый опрашивает своего.

Кроме трех конкретных учащихся, которым задают вопросы, выбирается еще один — четвертый ученик. Это нужно для того, чтобы те трое учеников не посчитали себя «особенными».

Запись интервью ведется на диктофон, после чего делается транскрипт (текстовое переписывание) с помощью специальных программ либо вручную.

В ходе опроса учащиеся могут сами подвести вас к дальнейшему этапу исследования Lesson Study, подсказав например то, где и как ему лучше сидеть, какое задание применить и т.п.

Интервью с каждым учеником не должно быть дольше 5 минут. Проводится индивидуально или в группе.

Само интервью желательно проводить продуманно, в пустой аудитории, где никто бы не смог помешать вашему разговору. Нужно договориться с учителем следующего урока, чтобы не срывать занятие, так как на перемене наврятли всех получится опросить.

Этап 7. Обсуждение после проведенного урока

Осуществляется в день проведения урока. Это необходимо для того, чтобы не потерять тот эмоциональный фон, который был именно на этом занятии. Можно многое упустить из наблюдения, просто забыв это через день или два. Выручить сможет только видеозапись урока, но не факт. Запланируйте в своем плане время обсуждения. Например после обеда в этот же день.

Обсуждение важно, так как это этап саморазвития — взгляд со стороны на ту работу, которую вы провели.

Получилось ли то, что запланировали?
Был ли результат?

Эти вопросы вы задаете себе.

В ходе таких встреч желательно вести протоколы (см.пример ниже). Это условность, но обязательная. В протоколе фиксируется все, о чем вы говорили в группе. Протокол ведет тот, кто более разгружен или является куратором. Весь сбор информации необходим для вашей будущей методической работы, которую вы опубликуете.

В протоколах фиксируются важные моменты, на которые было обращено внимание. Это позволит в будущем улучшить вашу практику.

Делайте ваши встречи не обязательными, а желательными. Это пойдет вам только на пользу.

На этой же встрече, учитель, у которого запланирован следующий урок исследования — готовит шаблон своего урока.

Один учитель может проводить все три урока подряд, а остальные наблюдать, либо уроки проводят все учителя из группы. Берутся все листы наблюдения и начинается работа.

В обсуждении первым всегда выступает учитель, чей урок был проведен. Учитель рассказывает о том, как он увидел своих учащихся, как увидел воплощение плана-конспекта. Все это фиксируется в самоанализе (см.пример ниже).

Далее каждый участник группы проговаривает о том, что он заметил за своим наблюдаемым учеником.

Проводится резюме, в котором отражаются ответы на вопросы следующего характера:

получилось ли что то применить или изменить?
реализовалось ли воздействие на конкретного ученика?
наблюдается ли прогресс?

Обсуждение желательно проводить в графической форме с применением стикеров, постеров и маркеров разных цветов.

Описывается все, что планировалось, что получилось или не получилось и почему. Анализируется буквально все, делаются выводы. На следующем этапе необходимо принять решение по поводу проведения второго цикла исследования.

По завершению исследования проводится углубленная рефлексия с последующим письменным анализом (см.пример ниже).

Не нужно давать оценку уроку или учителю!

Этап 8. Оглашение результата.

На заключительном этапе исследования проводится оглашение ваших результатов работы. Это можно осуществить в форме:

устный доклад на педсовете или методсовете
выступление на конференции, семинаре или мастер-классе
публикация научной статьи в газете или методическом журнале
выпуск методической литературы.

Итог

В итоге работа исследования Lesson Study превращается в замкнутый цикл:

изучение плана-конспекта учителя, и его коррекция
просмотр карты наблюдения
совместная подготовка ресурсов и материала к уроку
проведение урока
интервьюирование учащихся
обсуждение урока
далее цикл повторяется

При возникновении трудностей в ходе проведения исследования Lesson Study стоит внимательно подходить к поставленному вопросу/проблеме исследования. Иногда проблема может быть слишком обширная и требует очень много времени и ресурсов. Поэтому при составлении вопроса исследования не забывайте про временные границы.

Возможно ли на протяжении нескольких уроков рассмотреть и решить эту проблему? Если нет, то тогда вопрос был поставлен некорректно и его нужно пересмотреть.

Может возникнуть ситуация, когда поставленный вопрос/проблема решается за один урок. Это скорее всего связано с тем, что было собрано слишком мало сведений, либо этот вопрос не является проблемой, а представляет собой какой то единичный случай.

Проверочный тест на тему: Lesson Study — исследование урока в действии

1 / 24

В Японии результаты Lesson Study

хранятся администрацией школы на условиях строгой секретности

регулярно публикуются для всех учителей

могут использоваться только членами исследовательской группы

имеют значение только для проводившего урок учителя

2 / 24

Учителя, осуществляющие «Исследование урока»

обобщают имеющийся в школе опыт

моделируют преподавание нового подхода

изучают влияние на результаты обучения родителей

реализуют проект «Голос ученика»

3 / 24

Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой

определение ключевой идеи исследования

планирование следующего урока или цикла

интервьюирование нескольких учеников класса

согласование системы принципов и правил

4 / 24

Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского урока обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается

обучение «исследуемых» учеников

процесс планирования урока

обучение класса в целом

процесс преподавания

5 / 24

Цель проведения «Lesson study»:

Исследование действий ученика на уроке

Тестирование

Учитывая спросы учеников установка обратной связи

Обмен опытом и исследование ученика

Проведение серии уроков по одной теме и совместное планирование эффективного урока

6 / 24

Исследование урока предназначено для повышения

рейтинга школы

статуса учителей

уровня требований

успеваемости учащихся

7 / 24

Центральное место в Lesson Study имеет процесс

консультирования коллег

изучения урока

наблюдения за учениками

мониторинга качества

8 / 24

Последним этапом цикла реализации исследования в действии является

совершенствуем практику

разрабатываем исследование

начинаем заново

осмысливаем опыт

9 / 24

«Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относятся к категориям высокий, средний, низкий уровень

успеваемости

дисциплинированности

креативности

организованности

10 / 24

«Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях

расширения международного сотрудничества

усовершенствования школьной практики

обучения талантливых и одарённых учеников

развития инклюзивного образования

11 / 24

Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия в определенных ситуациях

планирование действий

оценивание результатов

определение целей обучения

размышление после действия

12 / 24

Одна из признанных особенностей исследования урока

многоаспектность

оригинальность

демократичность

вариативность

13 / 24

Центральное место в Lesson Study имеет процесс

консультирования коллег

наблюдения за учениками

подготовки ресурсов

мониторинга качества

изучения урока

14 / 24

Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является

совместное детальное планирование

определение произошедших изменений

структурированное отчетное заключение

проведение исследовательского урока

15 / 24

Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является:

проведение исследовательского урока

наблюдение

оценивание

совместное детальное планирование

интерпретация

16 / 24

Учителя, осуществляющие «Исследование урока»

изучают влияние на результаты обучения родителей

моделируют преподавание нового подхода

реализуют проект «Голос ученика»

обобщают имеющийся в школе опыт

17 / 24

Первоначальным этапом реализации исследования урока является

систематизация результатов

совместное планирование

обучение класса в целом

наблюдение за работой

18 / 24

Подход Lesson Study реализуется на основе:

тестирования

психометрических данных

исследовательского урока

социологического исследования

исследования в действии

19 / 24

Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс

подготовка ресурсов

обучение оцениванию

изучение урока

публикации результатов

20 / 24

Педагоги, осуществляющие исследование урока

моделируют преподавание нового подхода

обобщают имеющийся в школе опыт

реализуют проект «Голос ученика»

изучают влияние родителей на результаты обучения

21 / 24

Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно использовать для такого исследовательского подхода, как

ситуационный анализ

критериальное оценивание

дифференцированное обучение

диалогическое обучение

22 / 24

Первым этапом реализации исследования в действии является

разрабатываем исследование

берём обязательства

начинаем заново

осмысливаем опыт

23 / 24

Ключевыми характеристиками Lesson Study являются

эффективность и демократичность

надежность и исследовательская культура

взаимопонимание и честность

креативность и научная точность

актуальность и содержательность

24 / 24

После цикла «Исследование урока» группа

согласует изменения в подходах обучения и учебных программах

определяет эффективность деятельности каждого участника

обсуждает способности каждого ученика в классе

принимает решение о суммативном оценивании учеников

Список используемой литературы:

Lesson Study: руководство, Пит Дадли, 2011г.
Lesson Study: теория и практика применения, NIS, Астана 2013г.
Руководство для учителей по реализации подхода Lesson Study (исследование урока), NIS, Астана 2013г.

Источник

Учителя научатся преобразовывать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке, научатся ставить смарт цели. Учителя используют рамки учебного процесса для внедрения и применения новых подходов и методов в процессе преподавания своего предмета, становятся мыслящими практиками. Педагогический коллектив сможет применять групповую форму работы с учащимися при проведении уроков для повышения качества обучения, мотивации. Члены команды смогут обсудить и выработать модель схемы планирования, наблюдения и обсуждения уроков исследования , акцентируя внимание -на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С;
-на развитие навыков чтения, письма и говорения учащихся;
-на улучшение навыков наблюдения учителей

Содержимое публикации

План деятельности

школьной команды развития по реализации подхода «LESSONSTUDY» в школьной практике, внедрения идеи и стратегии семи модулей Казахстанско-Кембриджской Программы в процесс обучения и преподавания педагогов

Тема для исследования:. «Активизация критического мышления через групповую работу»

Проблема для исследования: Снижение мотивации учащихся.

Предмет:математика, русский язык

Исследуемый класс: 2

Возраст: 7-8 лет

СМАРТ ЦЕЛЬ К УРОКУ — ИССЛЕДОВАНИЕ: Учителя научатся преобразовывать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке, научатся ставить смарт цели. Учителя используют рамки учебного процесса для внедрения и применения новых подходов и методов в процессе преподавания своего предмета, становятся мыслящими практиками. Педагогический коллектив сможет применять групповую форму работы с учащимися при проведении уроков для повышения качества обучения, мотивации. Члены команды смогут обсудить и выработать модель схемы планирования, наблюдения и обсуждения уроков исследования , акцентируя внимание -на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С;

-на развитие навыков чтения, письма и говорения учащихся;

-на улучшение навыков наблюдения учителей

Общая цель команды учителей урока исследования (LessonStudy):совершенствование методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся

Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся.

Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы работы в классе, а именно и индивидуальный и групповой с применением приемов критического мышления.

учителя:

— рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урокачерез вовлеченность их в исследовательскую деятельность

— активизация учебного процесса

— совершенствование школьной практики

-привлечение учащихся к работе по активизации учебной деятельности

— создание благоприятной учебно-познавательной среды для всестороннего развития личности.

ученики:

-применение групповой работы обучения для повышения мотивации учащихся;

-создание комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе — повышение качества обучения и образования

№

Тема

для обсуждения

Обсуждаемая проблема

Дата проведения

СМАРТ цель

Задачи

Мероприятие

Ответственные лица

Пути решения проблемы

Последующие шаги стратегических действий

Ожидаемый результат

Сбор доказательной базы

Встреча №1 членов команды LessonStudy. Первичное заседание группы

Определение общей цели, ожидаемых результатовLS

Выбор класса для исследования.

Что такое «Урок-исследование – LessonStudy»?

Как проводить «LessonStudy» в рабочей команде учителей?

10.02. 2017 г.

Члены команды смогут обсудить цикл урока исследования, выбрать класс для исследования

— составить общие правила группы;

-обсудить в команде цикл урока исследования;

-выбирать класс для исследования;

— определить общие цели LessonStudy для обучения и развития учащихся.

круглый стол

директор

лидеры 1, 2, 3 уровня, классные рук – ли.

Ознакомиться с ресурсами: 1.Руководство урока исследования LessonStudy: руководство, Пит Дадли 2011

2.Руководство для учителей по реализации подхода LessonStudy (исследование урока) NIS Астана 2013. -обсудить в команде цикл урока исследования; — выбрать классы для исследования.

К концу круглого стола члены команды обсудят цикл урока исследования, выберут класс для исследования

1. Руководство урока исследова-нияLessonStudy: руководство, Пит Дадли 2011

2.Руководство по реализации под-хода LS,протокол, видео-материалы, фотографии, ноутбук

Исследование заместителя директора по УВР по определению проблемы во 2 классе
2.	Проведение социометрического опроса у учащихся 2-х классов для определения динамики межличностных отношений.	Что такое «социометрия», «социограмма»? Как проводить социометрический опрос? Как составить таблицу (матрицу) социометрии? Как обработать данные и составить социограмму?	11.02. 2017 г	Зам. по ВВР сможет выявить, какие взаимоотношения внутри класса с помощью проведения и анализа социометрического опроса.	-провести социометрический опрос в 7,8 классах; -обработать данные и составить таблицу (матрицу); -составить социограмму на основе таблицы.	Консультирование учащихся: опрос учащихся.	Зам. по ВВР	Тщательно детально ознакомиться с ресурсами Выявлять пошаговые действия по проведению социометрии Составить бланк социометрического опроса Провести опрос у учащихся 2-х классах . Составить таблицу, социограмму. Определить динамику межличностных отношений во 2 классе.	Зам. по ВВР: проведет социометрический опрос во 2 классах; -обработает данные и составиттаблицу (матрицу); -составить социограмму на основе таблицы.	бланк социометрического опроса учащихся, таблица социометрии, социограммы
3.	Проведение анкетирования во 2-х классах для выявления трудностей в обучении.	Как подобрать и составить такие вопросы к анкетированию, чтобы выявить трудности в обучении учащихся?	11.02. 2017 г	Педагог сможет выявить трудности в обучении учащихся с помощью анкетирования	Составить вопросы так, чтобы выявить трудности в обучение. Провести анкетирование во 2-х классах Составить сводную таблицу по проведенному анкетированию, сделать выводы.	консультирование учащихся: анкетирование детей	Зам. по ВВР	Самостоятельный поиск информации для подбора конкретных вопросов к анкетированию.	Педагог выявит трудности в обучении учащихся с помощью анкетирования	листы анкетирования
4.	Проведение интервью с целью выявления конкретной проблемы в обучении во 2-х классах.	Какие вопросы задать ученикам, чтобы выявить конкретную проблему в обучении учащихся 2 класса?	12.02.2017 г	Учитель сможет выявить проблему в обучении с помощью интервью	Задать ученикам вопросы во время интервью Привлечь всех и каждого ученика. Акцентировать внимание на исследуемых учащихся А,В и С.	беседа	директор лидеры 1, 2, 3 уровня, классные рук — ли.	Вопросы: -Какие трудности вы испытываете во время уроков? — Вы слушаете, слышите, понимаете своих друзей? -Вы слушаете учителя во время объяснения новой темы внимательно? — Что вам мешает в учебе? — Как вы ладите со своими одноклассниками, учителем?	Педагог выявит проблему в обучении с помощью интервью	видеокамера, листы с вопросами, фотоаппарат

Встреча №2. Выявление проблемы в обучении учащихся в 2-х классов Совместное планирование урока исследования №1 в команде.
5.	Выявление проблемы в обучении учащихся 2-х класса.	Как сформулировать конкретную проблему для исследования после наблюдения и консультирования учащихся?	13.02.2017	Члены команды смогут выявить конкретную проблему в обучении, анализируя итоги анкетирования, опрос и наблюдение за действиями учащихся.	— анализировать результаты консультирования учащихся 2-х класса; — вывить проблему в обучении учащихся.	исследовательская беседа	Директор лидеры 1, 2, 3 уровня, классные рук-ли.	Команда анализирует сбор данных -анкеты учащихся; — видео интервью учащихся; — бланк социометрического опроса; — наблюдение учителя предметника за действиями учащихся во время уроков; -диагностическое оценивание. Команда выявляет основнуюпроблему в обучении.	Члены команды выявляют проблему в обучении учащихся, анализируя сбор данных консультирования исследуемого класса. Как улучшить навыки критического мышления, как научить учащихся слушать, слышать друг друга сосредоточенно, внимательно, размышлять и обсуждать, концентрируясь на решении определенной проблемы?	анкеты учащихся, таблицы социометрии, социограммы, видеоматериалы, интервью.
6.	Совместное планирование урока исследования №1 в команде.	Как планировать урок, чтобы улучшить навыки критического мышления и работы в группах?	16.02.2017	Члены команды смогут составить краткосрочный план урока исследования №1, акцентируя внимание на пути решения проблемы в обучении учащихся	-составить среднесрочный план по темам; -составить краткосрочный план урока по темам; -обсудить план урока в команде, записывая до мелочей каждый этап.	дискуссия	Члены команды	Планировать краткосрочный план урока, акцентируя внимание на решение проблемы Внедрить идеи и стратегии семи модулей на урок Четко определить, какие ресурсы будут использованы на каждом этапе урока Определить временные рамки для каждого этапа Фиксировать план урока.	Члены команды составляют краткосрочный план урока исследования №1, акцентируя внимание на пути решения проблемы в обучении учащихся	среднесрочный и краткосрочный план урока исследования №1, видео материал планирования урока исследования №1, фотографии, постер планирования урока, ноутбук
Встреча №3. Обсуждение членов команды схемы планирования, наблюдения и обсуждения исследуемых учащихся А, В, С.
7.	Обсуждение членами команды схемы планирования, наблюдения и обсуждения исследуемых учащихся А, В, С.	Как заполнить схему планирования, наблюдения и обсуждения? Как записать ожидаемую реакцию от исследуемых учащихся А,В и С на схему?	17.02.2015	Члены команды смогут обсудить и выработать модель схемы планирования, наблюдения и обсуждения урока исследования №1: -на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С; -на развитие навыков критического мышления и работе в группе. -на улучшение навыков наблюдения учителей	Обсудить заполнение схемы планирования, наблюдения и обсуждения по руководству Пит Дадли; Записать ожидаемую реакцию от исследуемых учеников А,В и С на каждом этапе урока по теме.	дискуссия	Лидеры 1, 2, 3 уровня	Ознакомиться со схемой планирования, наблюдения и обсуждения. Выбрать учащихся высокого (А), среднего (В) и ниже среднего (С) показателя. Определить между членами команды, кто за какими исследуемыми учащимися будут наблюдать. Записать ожидаемые результаты на схему планирования, наблюдения и обсуждения наблюдения от каждого ученика (А, В и С) по окончании обсуждения. Фиксировать ожидаемую реакцию: что каждый из учащихся будет делать на каждом этапе урока? Каждый член группы должен иметь на начало урока схему наблюдения с написанными именами и ожидаемыми результатами А,В и С исследуемых учащихся	Члены команды обсудят и выработают модельсхемы планирования, наблюдения и обсуждения урока исследования №1, акцентируя внимание: -на развитие навыков критического мышления и работе в группе; -на улучшение навыков наблюдения учителей	Схемы планирования, наблюдения и обсуждения видеоматериал обсуждения, фотографии, протокол обсуждения команды

Встреча №4. Проведение и наблюдение LessonStudy №1 во 2 классе членами команды
8.	Проведение и наблюдение урока исследования №1 во 2 классе	Как добиться успешного проведения урока? Как проводить конкретное наблюдение за действиями учащихся А, В, С, используя схему планирования, наблюдения и обсуждения?	18.02. 2017	Учитель сможет провести урок спланированный командой, остальные члены команды смогут провести наблюдения, заполняя схемы планирования, наблюдения и обсуждения.	Наблюдателям письменно фиксировать ответы учащихся на разных этапах. Следует отмечать также все критические ситуации. В заключение установить доказательства прогресса каждого из учащихся в сопоставлении с планируемыми	Практическая, исследовательская работа	Рабочая группа, лидеры 1,2,3 уровня	Учитель — предметник проводит урок, акцентируя внимание на улучшение навыков учащихся. Наблюдатели наблюдают за своими исследуемыми учениками, акцентируя внимание на развитие навыков наблюдения Наблюдатели менее сконцентрированы на учителе и более – на исследуемых учениках.	Учитель проведет урок спланированный командой, остальные члены команды наблюдают, заполняя схемы планирования, наблюдения и обсуждения.	краткосрочный, среднесрочный план урока, листы наблюдения, видеоматериал урока
9.	Опрос учащихся и исследуемых учащихся наблюдателями после урока.	Какие вопросы задать ученикам с целью определения их мнения о том, что было для них полезно, что, по их мнению, они узнали, и как на их взгляд, можно было бы изменить урок, сделать его более эффективным?	19.02.2017	Члены команды смогут провести опрос своих исследуемых учащихся (А,В и С) после урока (5 минут)	Проводить опрос учащихся не более 5 минут по окончании урока. Дословно записывать в своих заметках некоторые из их ответов.	Интервью — беседа	Наблюдатели рабочей группы	Вопросы для опроса Что ты узнал нового сегодня на уроке? Чему ты научился? Где у тебя были трудности? Как ты выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло? Что бы ты изменил на сегодняшнем уроке? А что тебе не понравилось на уроке? Что тебе больше всего понравилось на уроке? и т.д.	Члены команды проведут опрос своих исследуемых учащихся (А,В и С) после урока (5 минут)	листы опроса исследуемых учащихся, фотографии исследуемых учащихся
Встреча №5. Обсуждение проведенного урока LessonStudy№1 в команде
10.	Обсуждение урока исследования №1 в команде Анализ – Оценка – Выводы	Как команда учителей проводит обсуждение, анализ и выводы: исследуемых учащихся А,В и С; в отношении преподавания учителя, проводившего урок №1.	20.02.2017	Члены команды смогут обсудить, анализировать и делать выводы по уроку исследованию №1, акцентируя внимание на проведенные наблюдения за учениками А, В и С.	Провести обсуждение урока исследования №1 в команде. Выявить, какие трудности возникли у учащихся во время урока исследования №1, конкретно указывая фамилии учеников.	дискуссия	Директор зам. по УВР, рабочая группа учителей	Модератор открывает обсуждение, ознакомит всех членов команды с целью и задачами урока. Учитель, проводивший урок, дает свои комментарии на урок (что было хорошо, что было плохо). Затем, выступает наблюдатели, они дают отчет каждому исследуемому ученику, ссылаясь на свои схемы планирования. Наблюдателям следует начать анализ с ПОЗИТИВНОЙ НОТЫ, затем перейти к критическому обсуждению. Каждому наблюдателю следует давать комментарии по уроку и соблюдать этикет; Команда записывает свои мнения по уроку на флипчарт по таблице. Ученики: Положительные моменты: Что следует улучшить: Учитель: Положительные моменты: Что следует улучшить:	Члены команды обсуждают анализируют и делают выводы по уроку исследованию №1, акцентируя внимание на проведенные наблюдения за учениками А, В и С	листы наблюдения, краткосрочный и среднесрочный план урока, видеоматериал урока, фотографии, постер обсуждения, протокол заседания

Встреча №6. Первичное совместное планированиеLessonStudy №2 в команде
11.	Планирование урока исследования №2 в команде.	Как планировать урок исследование№2, находя пути решения проблемы, возникшие на уроке исследовании №1? На что следует обратить внимание, чтобы повлиять на улучшение навыков обучения исследуемого учащегося С на В, В на А?	23.02. 2017 г	Команда сможет планировать урок исследование №2, находя пути решению проблемы, возникшие на уроке №1	Выявить трудности, возникшие во время урока исследования№1 Планировать урок исследование№2, преодолевая трудности в обучении. Совместно составить среднесрочный и краткосрочный план урока исследования №2.	круглый стол	Директор зам по УВР, лидеры 1,3 уровня, рабочая группа	Во время совместного планирования обратить внимание на возникшие трудности учащихся А,В иС, выявленные командой во время обсуждения урока №1. Для планирования урока №2 выбрать успешные стратегии, способствующие преодолению трудностей урока №1. Обратить внимание на ответы учащихся во время интервью, учитывать «голос ученика» во время планирования урока №2	Команда планирует урок исследование №2, находя пути решению проблемы, возникшие на уроке №1	среднесрочный и краткосрочный план урока исследования №1, видео материал планирования урока исследования №2, фотографии, постер планирования урока, ноутбук
Встреча №7. Вторичное совместное планированиеLessonStudy №2 в команде. Составление схемы планирования исследуемых учащихся урока исследования№2.
12.	Конкретное планирование краткосрочного и среднесрочного плана Составлениесхемы планирования исследуемых учащихся урока исследования№2. Составлениесхемы планирования трех групп.	Как фиксировать ожидаемую реакцию от каждого исследуемого учащегося: что каждый из учащихся будет делать на каждом из этапов, чтобы продемонстрировать свой прогресс?	24.02 2017 г	Команда сможет составить краткосрочный и среднесрочный план урока, разработать схему планирования, включая этапы урока №2 и ожидаемую реакцию от каждого исследуемого ученика А, В и С.	Составить среднесрочный и краткосрочный план по теме. Составить схему планирования, включая этапы урока. Фиксировать ожидаемую реакцию от каждого исследуемого ученика.	Практическая, исследовательская работа	Лидеры 1, 2, 3 уровня, рабочая группа учителей	Обратить внимание на критерии оценивания (дескрипторы), когда фиксируем ожидаемую реакцию от учеников А,В и С на каждом этапе урока №2	Команда составит схему планирования, включая этапы урока №2 и ожидаемую реакцию от каждого исследуемого ученика А,В и С.	схемы, таблицы, анкеты, вопросники, диаграммы

Встреча №8. Проведение, наблюдение и обсуждениеLessonStudy№2 в команде. Анализ – Оценка – Выводы
13.	Проведение и наблюдение урока исследования №2 во 2 классе	Как провести урок №2, привлекая всех и каждого обучению тому, как учиться? Как провести наблюдение за действиями учащихся, выявляя западающие звенья в обучении каждого?	25.02. 2017 г	Учитель сможет провести урок, привлекая всех и каждого ученика, члены команды смогут провести наблюдение за учениками А,В и С, заполняя схемы планирования, наблюдения и обсуждения.	Учителю: -провести урок исследования№2, спланированный командой. Наблюдателям: -провести наблюдение за действиями исследуемых учащихся А,В и С	Практическая, исследовательская работа	Лидеры 1, 2, 3 уровня, рабочая группа учителей	Команда: Наблюдатели: — заполняют схему планирования; -фиксируют реакцию учеников А, В и С на каждом этапе урока; — выявляют, что учащиеся смогли сделать на уроке. Учитель: -проводит урок, используя стратегии критического мышления и новых подходов. Схема наблюдения.	Учитель проводит урок, привлекая всех и каждого ученика, члены команды проводят наблюдение за учениками А,В и С, заполняя схемы планирования, наблюдения и обсуждения.	краткосрочный, среднесрочный план урока, листы наблюдения, видеоматериал урока
14.	Опрос учащихся и исследуемых учащихся наблюдателями.	Как провести опрос учащихся, чтобы узнать их мнения об уроке?	26. 02. 2017 г	Члены команды смогут провести опрос своих исследуемых учащихся (А,В и С) после урока (5 минут)	Проводить опрос учащихся не более 5 минут по окончании урока. Дословно записывать в своих заметках некоторые из их ответов.	Интервью беседа	Наблюда тели рабочей группы	Вопросы для опроса Что ты узнал сегодня на уроке? Чему ты сегодня научился? Где у тебя были трудности? Как выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло? Что бы ты изменил на сегодняшнем уроке? А что тебе не понравилось на уроке? Что тебе больше всего понравилось на уроке? и т.д.	Члены команды проведут опрос своих исследуемых учащихся (А,В и С) после урока (5 минут)	листы опроса исследуемых учащихся, фотографии исследуемых учащихся
15.	Обсуждение урока исследования №2 в команде Анализ – Оценка – Выводы	Как команда повлияла на решение проблемы и достижения поставленной цели?	03.03. 2017 г	Команда сможет обсудить урок исследование №2, анализируя данные и принимать последующие стратегические действия.	Обсудить урок исследование№2 в команде, используясхемы планирования, наблюдения и обсуждения. Фиксировать процесс обсуждения на флипчарт. Делать выводы: положительные моменты, рекомендации на следующий урок	дискуссия	Директор зам. по УВР, рабочая группа учителей	Если члены команды проводят обсуждение второго урока исследования, то они устанавливают, какие изменения произошли межу двумя уроками, как эти изменения повлияли на решение проблемы и достижения поставленной цели; Есть ли прогресс?	Команда обсудит урок исследование №2, анализируя данные и принимаетпоследующие стратегические действия по отношению к исследуемым ученикам и учителю.	листы наблюдения, краткосрочный и среднесрочный план урока, видеоматериал урока, фотографии, постер обсуждения, протокол заседания.

Встреча № 9. Совместное планирование LessonStudy №3 в команде.
16.	Планирование урока исследования №3 в команде.	Как планировать урок, находя пути решения проблемы? Как отслеживать мониторинг оценивания учащихся?	апрель 2017	Команда сможет планировать урок исследование №3, находя пути решению проблемы, возникшие на уроке №2	Выявить трудности, возникшие во время урока исследования№2 Планировать урок исследование№3, преодолевая трудности в обучении. Совместно составить среднесрочный и краткосрочный план урока исследования №3.	круглый стол	зам. по УВР, рабочая группа	Во время совместного планирования обратить внимание на возникшие трудности учащихся А,В и С, выявленные командой во время обсуждения урока №1. Для планирования урока №3 выбрать успешные стратегии, способствующие преодолению трудностей урока №2. Обратить внимание на ответы учащихся во время интервью, учитывать «голос ученика» во время планирования урока №3	Команда планирует урок исследование №3, находя пути решению проблемы, возникшие на уроке №2	среднесрочный и краткосрочный план урока исследования №2, видео материал планирования урока исследования №3, фотографии, постер планирования урока, ноутбук
17.	Обсуждение членов команды об изменении схемы планирования	Какие изменения внести в схему наблюдения с целью улучшения процесса наблюдения за исследуемыми учащимися?	Апрель 2017	Команда сможет обсудить урок исследование №3, анализируя данные и принимать последующие стратегические действия.	Обсудить в команде какие изменения можно внести в схему планирования?	дискуссия	Лидеры 1,3 уровня, рабочая группа учителей	Составить схему наблюдения за группами. Составить схему наблюдения за учителем.	Команда вносит определенные изменения в заполнение схемы планирования.	листы наблюдения, краткосрочный, среднесрочный план урока
Встреча №10. Проведение, наблюдение и обсуждение урока исследования №3 членами команды.
18.	Проведение и наблюдение урока исследования №3 во 2 классе	Какие изменения происходят в исследуемых учениках А, В и С? Есть ли положительный результат?	Апрель	Учитель сможет провести урок, привлекая всех и каждого ученика, члены команды смогут провести наблюдение за учениками А,В и С,	Учитель проводит урок, наблюдатели записывают действия своих исследуемых учащихся в схему планирования.	Урок-исследование	зам. по УВР, рабочая группа учителей	Наблюдатели: — заполняют схему планирования; -фиксируют реакцию учеников А, В и С на каждом этапе урока; — выявляют, что учащиеся смогли сделать за урок. Учитель: -проводит урок, используя стратегии критического мышления и новых подходов.	Учитель проводит урок, привлекая всех и каждого ученика, члены команды проводят наблюдение за учениками А,В и С, заполняя схемы планирования, наблюдения и обсуждения	краткосрочный, среднесрочный план урока, листы наблюдения, видеоматериал урока

19.	Опрос исследуемых учащихся наблюдателями.	Какие вопросы задать ученикам с целью определения их мнения о том, что было для них полезно, что, по их мнению, они узнали, и как на их взгляд, можно было бы изменить урок, сделать его более эффективным?	Апрель	Члены команды смогут провести опрос своих исследуемых учащихся (А, В и С) после урока (5 минут)	Проводить опрос учащихся не более 5 минут по окончанию урока. Дословно записывать в своих заметках некоторые из их ответов.	Интервью беседа	Наблюдатели рабочей группы	Вопросы для опроса Что ты узнал сегодня на уроке? Чему ты научился? Где у тебя были трудности? Как выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло? Что бы ты изменил на сегодняшнем уроке? А что тебе не понравилось на уроке? Что тебе больше всего понравилось на уроке?	Члены команды проведут опрос своих исследуемых учащихся (А,В и С) после урока.	листы опроса исследуемых учащихся, фотографии исследуемых учащихся
Встреча №13. Рефлексия. Общие выводы по проведенному циклу LessonStudy
20.	Рефлексия Общие выводы	На какие параметры следует обратить внимание, чтобы дать конкретную рефлексию о проведенной исследовательской работе?	Апрель	Команда сможет дать кокретную рефлексию по проведенному циклу LessonStudy	Анализ Синтез Рефлексия Выводы	дискуссия	Директор зам. по УВР, рабочая группа учителей	Выявить смогли ли члены команды решить проблему, поставленную в начале урока исследования; Определить, какие произошли изменения в учебном процессе исследуемых учащихся; Обсудить в целом: положительные моменты учителя, проводивший урок и исследуемых учащихся; что следует улучшить в преподавании учителя и в обучении учащихся в качестве рекомендаций.	Команда даст кокретную рефлексию по проведенному циклу LessonStudy	листы наблюдения, краткосрочный и среднесрочный план урока, видеоматериал урока, фотографии, постер обсуждения, протокол заседания
ЭВАЛЮАЦИЯ
21.	Формальное представление результатов исследовательской работы широкой аудитории коллег	Как донести и показать коллегам эффективность проведения методаурока- исследования?	Апрель	Члены команды смогут формально представить результаты своей исследовательской работы коллегам через презентации, коучинги.	Создать базу данных по проведенному уроку исследованию №1, №2,№3.	мастер- класс	Директор зам. по УВР, лидеры 1, 2, 3 уровня, рабочая группа учителей	Членам команды следует: -приглашать учителей на уроки LessonStudy систематически: -представлять результаты исследовательской работы на заседаниях, педагогических советах, коучингах, мастер-классах; — оказать помощь заинтересованным учителям в создании своих команд по проведению Lesson Study.	Члены команды формально представят результаты своей исследовательской работы коллегам через презентации, коучинги, Советы.	Презентация результатов коллегам , сбор документов

22.

Распространение опыта методической исследовательской работы

Каким путем распространить проделанную исследовательскую работу в районном, областном, республиканском масштабах?

Август

Команда сможет распростра-нить проделанную исследователь-скую работу в районном, областном, республикан-ском масштабах

Опубликовать опыт работы в журналах.

Принимать участие в мероприятиях районного, областного и республиканского масштабов.

зам. по НМР, УВР, лидеры 1, 2, 3 уровня, рабочая группа учителей

Опубликовать проделанную практическую исследовательскую работу в газетах и журналах.

Использовать модель исследования урока в качестве платформы для коучинга в рамках школы, профессионального сетевого сообщества учителей.

Принимать участие в педагогических конференциях,online конференциях, форумах систематически в целях распространения и обмена опытом исследовательской работы.

Команда создает модель исследования урока с целью распространения на районном, областном, республиканском уровнях.

База данных опыта

Вам также может понравиться:

-192

Олимпиады
387 работ

Конкурсы

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО!

Подробнее

Также вас может заинтересовать

Конспект занятия по русскому языку для 7 класса «Годовой диктант.»
^{Русский язык}
Разное по русскому языку для 11 класса «Әдіс-тәсілдер»
^{Русский язык}
Разное по русскому языку для дошкольников «Краткосрочный творческий проект средней группы «Колядки»»
^{Русский язык}
Конспект занятия по русскому языку для 2 класса «Как отличить диалог от монолога?»
^{Русский язык}
Конспект занятия по русскому языку для дошкольников «Я и Моя Мама»
^{Русский язык}

Источник

Сегодня основной формой организации учебного процесса является урок, так как именно на уроке осуществляется совместная учебная деятельность учителя и учащегося, посредством учебных ситуаций происходит обучение. Поэтому и результативность, и качество обучения по тому или иному предмету определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, комфортностью. Педагог будет тем увереннее чувствовать себя на уроке, чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем точнее продумана структура, уместно подобрано содержание учебного материала, целесообразно использованы методические приемы. Заранее точно продумать урок – означает необходимость определить (по возможности) все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить все соответствующие меры для их преодоления.

Сегодня мы поговорим о подходе, который способствует совершенствованию знаний в области преподавания и обучения. Lesson study (исследование урока) – педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования урока в действии. Это совместная рефлексивная школьная практика, направленная на постоянное совершенствование преподавания и обучения и повышения качества знаний. Данный подход помогает совершенствоваться как начинающим, так и опытным учителям. В процессе совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа педагоги формируют и совместное представление об обучении. Аспекты обучения рассматриваются учителем не только с собственной позиции, но и с позиции коллег. В результате фактическое обучение, которое прослеживается в процессе исследования урока, соотносится с обучением, представленным учителем в процессе его планирования. Это побуждает обращать внимание на моменты, которым учитель обычно не придавал значения.

Подход Lesson study основан в Японии в 70-х годах ХХ столетия. Популярность за пределами Японии он получил после того, как в 2007 году Макито Йошида презентовал этот опыт в Соединенных Штатах Америки и Великобритании.

Lesson study предполагает совместное осуществление планирования, наблюдения, анализа обучения и преподавания, документирование выводов группой учителей. В ходе деятельности совершенствуются различные педагогические подходы, которые обобщаются и транслируются коллегам посредством проведения открытых уроков, методических публикаций.

Методика подхода Lesson study помогает учителям более эффективно вести наблюдение за процессом учения детей, который проявляется в различных действиях и деталях; увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; осмыслить, как проектировать обучение, чтобы оно было максимально направлено на удовлетворение образовательных запросов учащихся и их законных представителей.

Возможности Lesson study в учительской практике успешно используются с целью совершенствования методики преподавания, повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе в процессе разработки концептуальных педагогических подходов.

Сегодня процесс обучения включает достаточно сложные условия: в классе обучается 30 или более учащихся, которые в течение урока являются носителями большого объема информации, также велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю, что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку».

Мо мнению исследователей учителя преодолевают эти сложности в течение первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь скрытыми знаниями (аналогично знаниям о способах езды на велосипеде): знания проявляются в тот момент, когда они необходимы, но их очень сложно выразить словами. Эти знания нельзя в мельчайших подробностях зафиксировать и передать, так как в большей степени они неосознанные. Когда же на уроке присутствуют другие педагоги, они могут акцентировать внимание на данных способах управления учебной ситуацией, выделить их и использовать в своей педагогической деятельности.

В процессе проведения исследования урока учителя:

работают в группах или в парах.
ежедневно используют формируемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;
совместно определяют отвечающий установленным задачам метод преподавания, который подлежит дальнейшему усовершенствованию;
определяют кандидатуры трех «исследуемых» учащихся, каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости;
совместно планируют исследование урока, где будут изучены методы, используемые в процессе проведения урока и их результативность в контексте наблюдения за тремя «исследуемыми» учащимися;
осуществляют совместное наблюдение хода Lesson study, акцентируя особое внимание на результативность обучения и развитие «исследуемых» учащихся. Данные действия могут повторяться и совершенствоваться на протяжении серии уроков;
опрашивают «исследуемых» учащихся, чтобы узнать их мнение об уроке;
осуществляют обсуждение проведенных уроков с целью анализа реакции «исследуемых» учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для дальнейшего усовершенствования методики преподавания;

Результаты использования подхода Lesson study целесообразно продемонстрировать коллегам. Это может быть презентация, проведение коучингов.

Модель исследования урока

Для проведения исследования урока (Lesson study) сперва необходимо определить фокус исследования или исследовательский вопрос. Далее (прежде чем планировать урок) следует провести предварительное исследование, которое включает аспекты, связанные с темой урока, содержанием учебного материала, методами обучения, изучение передового педагогического опыта, сбор информации об учащихся (знания и способы обучения).

Далее можно приступать к планированию урока. Уроки следует планировать не самостоятельно, а в сотрудничестве с коллегами. В модели исследования урока, используемой в Великобритании, планирование обычно выполняется с учетом как минимум трех учеников: кто представляет наибольший интерес для учителей или просто представляют собой три уровня обученности (высокий, низкий, средний).

Следующий шаг – это проведение урока. Среди группы учителей, работающих над исследованием урока, определяется педагог, который будет проводить урок. Остальные члены группы осуществляют наблюдение и фиксацию, обращая внимание на вопросы, указанным в плане исследования.

С развитием информационных технологий запись урока может быть выполнена более легко и точно. Однако, как заметил Такахаши и Йошидо, «уважение естественной атмосферы класса всегда является приоритетом во время исследовательского урока». Одним из наиболее ценных аспектов исследования урока является то, что во время наблюдения педагоги должны фиксировать деятельность учеников, что поможет перенести акцент с преподавания на обучение.

В данной модели исследования урока учитель не опасается критики со стороны коллег, поскольку урок подготовлен совместно.

На этапе обсуждения осуществляется анализ урока, который проводится сразу же после проведения исследовательского урока с использованием всех материалов из наблюдений учителей и результатов обучения «исследуемых» учащихся.

Данная структура исследования урока широко признана, однако системы образования во всем мире используют различные типы и модели

Алгоритм исследования урока (Lesson study)

Рассмотрим алгоритм исследования урока, который является наиболее эффективным в условиях системы российского образования. Данная технология чаще всего внедряется администрацией, но учителя сами могут стать инициаторами проекта.

Шаг 1. Создание группы/групп педагогов

Оптимальное число участников группы: 3-5 человек. Привлекать большее количество человек нецелесообразно, т.к. из активных участников педагог превращается в пассивного наблюдателя. Также возможна и работа в паре, тогда каждый учитель будет задействован в качестве преподавателя. Не обязательно включать в состав группы члена администрации, но участие одного из представителей администрации поднимет статус проекта. Не следует формировать группу из учителей, преподающих один и тот же предмет, т.к. исследование урока может превратиться в проработку содержания учебного материала. Лучше, если группа будет сформирована по интересам.

Шаг 2. Согласование правил и ценностей, выбор темы первого урока.

Вначале необходимо определить общий интерес: выбрать проблему, которая актуальна для каждого участника группы и распределить обязанности. Плюсом в деятельности группы будет наличие модератора, который поможет раскрыться каждому участнику группы и будет фиксировать все решения. Важно поддерживать одинаковый статус участников, независимо от опыта и должности.

Шаг 3. Планирование урока №1

Участники группы определяют цели урока и этапы урока; выбирают трех учеников с разным уровнем обученности, устанавливают критерии наблюдения для каждого из них; разрабатывают вопросы для интервью учеников после урока. Члены группы пытаются спрогнозировать действия и реакции учеников. При планировании урока важно создать ситуацию успеха для каждого ученика.

После того, как определены цели урока, следует ответить на вопросы:

Каким образом можно измерить?
Этого можно достигнуть за один урок?
Как это звучит с позиции ученика?
Присутствует здесь учебный результат?

Приведем примеры неверной постановки цели:

Познакомить с решением выражений со скобками (знакомство с темой не означает понимание).
Продолжать работу над задачами изученных видов (звучит не цель, а тип деятельности).
Развивать наблюдательность, внимание, смекалку, вычислительные навыки (данная цель не может быть осуществлена в рамках одного урока).
Внедрение здоровьесберегающих технологий. (Осуществляется целеполагание не для ученика, а для учителя).

Ключевые точки планирования урока:

Ожидания относительно того, что должны освоить учащиеся.
Способы измерения этих знаний и навыков.
Действия педагога в случае неудачи (класс не справился с заданием).
Действия педагога в случае быстрого достижения целей (слишком легкие задачи или ученики освоили за более короткий срок).

Шаг 4. Проведение урока №1

Учитель № 1 проводит урок, остальные участники группы присутствуют и ведут наблюдение, или после смотрят проведение урока в записи (данный вариант следует использовать в редком случае, более эффективно посещать уроки вживую). По окончании урока присутствующие учителя интервьюируют трех выбранных учеников.

Во время проведения урока педагоги индивидуально заполняют таблицу наблюдения за тремя «исследуемыми учащимися», в которой фиксируется этап урока, его длительность, и наблюдаемый результат. При этом ожидаемая реакция должна быть заполнена на этапе планирования урока.

Таблица для заполнения наблюдателям

Шаг 5. Обсуждение урока №1 и планирование урока №2.

Группа собирается (как правило, в день проведения первого урока) и проводит анализ. На основе анализа и выводов по уроку № 1 планируется урок №2 для учителя №2.

Шаг 6. Проведение уроков и анализ уроков №2 и №3.

По аналогии с первым уроком проводятся и обсуждаются уроки № 2 и № 3.

Шаг 7. Подведение итогов

Группа сравнивает результаты планирования и наблюдения, делает выводы. Итог исследования презентуется.

Педагогический подход Lesson study требует большого количества времени, которого у учителей при их большой загруженности всегда не хватает, ведь нужно не только посетить уроки коллег, а еще принять активное участие в их планировании. Однако результат работы над проектом, совместное решение проблем позволяет в дальнейшем существенно экономить свое время и трудозатраты.

Особенности метода исследование урока

Исследование урока не является способом контроля учителя или анализом проведенного урока. Часто учителя болезненно относятся к критике в свой адрес. В подходе Lesson study внимание направлено на деятельность учащихся. Для учителя данная ситуация менее стрессовая, чем, например, открытый урок.

Во главу угла ставиться решение одной конкретной проблемы, которая является актуальной для определенного класса, параллели или учебного заведения.

Урок планируется совместными усилиями педагогов, ставятся измеримые цели. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика, а не только те дети, которые сами идут на контакт.

Три цикла проекта в форме трех уроков и последующего анализа позволяют опробовать и подкорректировать методические приемы, направленные решения проблемы.

Совместная работа развивает навыки XXI века (soft skills), позволяет изучить опыт коллег, применять педагогические лайфхаки.

Реализуется один из главных образовательных принципов — принцип индивидуализация обучения, т.к. внимание педагогов концентрируется на действиях отдельных учащихся.

Технология Lesson study обладает большим потенциалом для развития профессиональных компетенций педагогов, она побуждает учителей к профессиональному сотрудничеству в педагогическом коллективе, ориентирует их на совместное исследование возможностей применения на практике эффективных методик и технологий обучения с учетом специфики конкретного образовательного учреждения, помогает включить педагогов образовательных учреждений в эффективную инновационную деятельность.

Список источников:

Makoto Yoshida. Lesson Study: A Japanese Approach To Improving Mathematics Teaching and Learning. University of Chicago, Department of Education, 1999.
Галиахметова А.Т. Комплексная инновационная деятельность педагогических работников в образовательном учреждении // Мир науки и образования. – 2016. – No 2(6). – С. 15–21.
Дадли П. Lesson Study: руководство [Электронный ресурс]. URL: http://lessonstudy.co.uk/wp-content/uploads/2013/07/Lesson-Study-Handbook-Russian.pdf
Дадли П. Lesson Study: теория и практика применения. – Астана: Apt Print XXI, 2013. – 46 с.
Кождаспирова Г.М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2016.
Куксо Е. Технология «Исследование урока» (lesson study): какие проблемы она решает, а какие нет [Электронный ресурс]. URL: https://medium.com/direktoria-online/lesson-study-course-f76523d33a63

Источник

1.Развивать навыки рефлексии. Вам предстоит большая работа по овладению компетенцией «педагогическая рефлексия» – которая будет способствовать овладению учителем новыми подходами и педагогическими приемами, формированию умений самоанализа проведенных мероприятий, обобщение своего опыта по применению новых подходов через методические разработки и публикации в СМИ.

2.Внимательно ознакомиться с подходом Lesson study, его принципами, пошаговыми этапами практических действий ее реализации.

3.Поддерживать на уроках коллаборативную среду. По сути дела подход Lesson study является коллаборативным,

4.Учителя, при обсуждении будущих уроков должны задавать вопросы сложного порядка: «Зачем?, Почему?, Как?, Что?», так как они выступают не в роли урокодателей, а в роли «исследователей» урока или «изучения» его.

5.Развивать умение критического мышления. Учитель должен уметь слушать оппонентов и высказывать свои идеи, ответственно подходить к исследуемой проблеме, уметь брать на себя ответственность за реализацию подхода.

6.Быть ответственным в сборе данных об обучении ученика, подтверждающего эффективность используемого подхода, что будет подтверждать научную точность.

7.Научиться при обсуждении проведенного урока оценивать деятельность учащихся, а не самого ученика.

Содержимое разработки

Отчет планирования, наблюдения и обсуждения открытого урока с использованием педагогического подхода Lesson Study

Учитель: Капин Артем Витальевич

Класс: 7д

Цель обучения на данном Lesson Study: увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно; увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся; реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении. Использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.
Текущие достижения и критерии успеха Опишите результаты в рамках конкретных аспектов, которые Вы ожидаете от учеников по окончании	Исследуемый ученик А (Галкин Владимир)	Исследуемый ученик В (Жумир Карина)	Исследуемый ученик С (Мазур Александр)
Критерии успеха для данной	Критерии успеха для данной	Критерии успеха для данной
фокусной группы	фокусной группы	фокусной группы
учащиеся активно участвуют на уроке, работают в группах, оказывают помощь друг другу и сотрудничают (помогая менее слабым ученикам), формируют научное мировоззрение.	учащиеся активно участвуют на уроке, работают в группах, оказывают помощь друг другу и сотрудничают (со всеми учениками), каждый учащийся высказывает свое мнение, доказывает свою точку зрения, улучшают результаты обучения.	учащиеся активно участвуют на уроке, работают в группах, оказывают помощь друг другу и сотрудничают (прислушиваясь к более успешным ученикам), повышают интерес к уроку, принимают активное участие в процессе обучения, улучшают результаты обучения.
Этап серии уроков	Каким Вы	Как он	Каким Вы	Как он (она,	Каким Вы		Как он (она,
	ожидаете ответ	(она, они)	ожидаете ответ	они)	ожидаете ответ		они)
	ученика (ов) А	отвечают в	ученика (ов) В	отвечают в	ученика (ов) С		отвечают в
		результате		результате			результате
		наблюдений		наблюдений			наблюдений
Этап 1	Активное участие в ходе урока	Активное участие в ходе урока	Средняя активность в ходе урока	Средняя активность в ходе урока	Начинает включаться в ход урока		Начинает включаться в ход урока
(примерное время: до 30.11.2017)	В ходе группой работы является лидером своей группы	В ходе группой работы является лидером своей группы	Активно участвует в решении задачи, стоящей перед группой	В ходе группой работы является лидером своей группы	Участвует в решении задачи, стоящей перед группой		Участвует в решении задачи, стоящей перед группой

Этап 2	Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.	Активно участвует в ходе урока. Участвует и организует работу в группе. Старается помочь своей команде, указывает им на ошибки и направляет в дальнейшей деятельности.	Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Формулирует критерии оценки собственной деятельности на уроке, а также деятельности своей команды. Начинает обосновывать свою точку зрения, предлагает дальнейшие действия в рамках группы.	Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, принимают и сохраняют учебную задачу.		Однозначно определяет цель своей деятельности. Успешно взаимодействует с членами своей группы. Оценивает деятельность на уроке : свою деятельность, деятельность капитана, деятельность других членов команды.
(примерное время: до 31.01.2018)	Успешно организует свою деятельность на уроке, а также помогает своим напарникам исправлять их ошибки и делать необходимый выбор.	Самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации	Определяет цель деятельности на уроке и организует деятельность группы. Выделяет сильных напарников и определяет как распределить деятельность на задании.	Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.		Оценивает лидера группы и слушает его команды. Старается выполнить все необходимые действия.
Заключительный этап (примерное время: до 26.03.2018)	Оценивать результаты деятельности , анализировать собственную работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, уметь ориентироваться в учебнике ,уметь составлять алгоритм действия	Анализирует свою работу и работу каждого отдельного ученика. Распределяет обязанности в соответствии с задачами урока. Организует деятельность в группе/паре. Направляет обучающихся своей команды. Анализирует результаты деятельности. Делает выводы.	Определять цель учебной деятельности , оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.	Говорит о целях своей деятельности, ставит планы реализации задания, взаимодействует с обучающими, распределяет обязанности в группе.	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.		Оценивает свои возможности. В рамках индивидуальной работы с раздаточным материалом акцентируется на выполнении задания. Старается выполнить все верно. Активно работает в группе.

Запись обсуждения по итогам урока №1

	Исследуемый ученик А	Исследуемый ученик B	Исследуемый ученик C
Какого прогресса	Активно помогал каждому	В рамках группой работы	Быстро включился в работу
достиг каждый из	участнику своей группы.	Карина стала лидером	группы. Прислушивается к
учащихся? Был ли он	Другие обучающиеся этой	своей группы.	мнению лидера группы.
оптимальным? Какие	категории не учитывали	Другие обучающиеся этой	Высказывает свое мнение.
результаты показывают	в каждом вопросе мнение	категории также были	Другие обучающиеся этой
другие учащиеся в	других членов группы.	активны, но лидерами	категории не в полной мере
представляемых ими		выбраны не были.	включились в работу групп,
группах?			некоторые проявили полную пассивность.

Как помогал или мешал	Активность Владимира	Карина смогла найти	Помог активизировать
внедряемый метод	позволила включить в урок	общий язык только с	обучающегося, позволил
(возможно, то и	всех членов его группы, но	представителями своего	быстро включить его в
другое)?	не все смогли активно	пола.	работу на уроке.
Какие были	участвовать и свободно
неожиданности?	высказывать свое мнение.

Какой аспект(-ы)	Необходимо подобрать	Необходимо развивать	Не все обучающиеся этой
метода обучения нуждается в	задания, способствующие быстрому включению ученика каждой	коммуникативные навыки	категории готовы к групповой работе.

категории.
последующем	Обратить внимание на особенности самооценки
корректировании для
и взаимооценки обучаю-
повышения	щихся данной категории, учет мнения каждого
результатов каждого
	члена группы.

Запись обсуждения по итогам урока №2

	Исследуемый ученик А	Исследуемый ученик B	Исследуемый ученик C
Какого прогресса	Владимир помогал каждому	В рамках игровой деятель-	Александр был включен в
достиг каждый из	участнику своей группы.	ности Карина стремилась к	группу. Прислушивается к
учащихся? Был ли он	Другие обучающиеся этой	победе своей группы.	мнению лидера группы.
оптимальным? Какие	категории не учитывали	Другие обучающиеся этой	Высказывает свое мнение.
результаты показывают	в каждом вопросе мнение	категории также были	Другие обучающиеся этой
другие учащиеся в	других членов группы.	активны, но лидерами	категории не в полной мере
представляемых ими	Владимир спрашивал мне-	выбраны были в соотноше.	включились в работу групп,
группах?	ние других обучающихся в рамках игровой деятельности	нии 50/50. Карина стремилась ответить верно.	некоторые проявили полную пассивность. НО их интерес привлек игровой момент урока.

Как помогал или мешал	Владимир прислушивался	Карина смогла найти	Помог активизировать
внедряемый метод	к мнению других,	общий язык не только с	обучающегося, позволил
(возможно, то и	всех членов его группы, но	представителями своего	быстро включить его в
другое)?	решающий выбор делаа	пола, но и с некоторыми	работу на уроке.
Какие были	руководствуясь	мальчиками.
неожиданности?	своим мнением.

Какой аспект(-ы)	Необходимо подобрать	Необходимо развивать	Не все обучающиеся этой
метода обучения нуждается в	задания, способствующие быстрому включению ученика каждой	коммуникативные навыки и совершенствовать лидерские качества	категории готовы к групповой работе.

категории.	учеников этой группы.	Работать в паре с сильным
последующем	Обратить внимание на особенности самооценки		учеником постоянно
корректировании для
и взаимооценки обучаю-
повышения	щихся данной категории, учет мнения каждого
результатов каждого
	члена группы.

Запись обсуждения по итогам урока №3

	Исследуемый ученик А	Исследуемый ученик B	Исследуемый ученик C
Какого прогресса	Выполнял учебную деятель-	В рамках группой работы	Быстро включился в работу
достиг каждый из	ность на высоком уровне.	Карина была полноценным	группы. Прислушивается к
учащихся? Был ли он	Направлял обучающихся	лидером своей группы.	мнению лидера группы.
оптимальным? Какие	вокруг себя.	Другие обучающиеся этой	Высказывает свое мнение.
результаты показывают	Доверил другому ученику	категории также были	Другие обучающиеся этой
другие учащиеся в	представить свою группу	активны.	категории в полной мере
представляемых ими	Другие обучающиеся этой	Карина внимательно	включились в работу,
группах?	Группы также стали более объективны по отношению к другим.	работала с каждыми данными, контролировала процесс.	некоторые проявили полную активность и выполнили работу на «отлично».

Как помогал или мешал	Активность Владимира	Карина смогла найти	Помог активизировать
внедряемый метод	позволила включить в урок	общий язык с	обучающегося, позволил
(возможно, то и	всех членов его группы, но	представителями любого	быстро включить его в
другое)?	не все смогли активно	пола.	работу на уроке.
Какие были	участвовать и свободно	Неожиданно, что мальчики	Помог активно взаимодейст
неожиданности?	высказывать свое мнение.	стали прислушиваться к	вовать с другими обучаю-
		ее мнению	щими
Какой аспект(-ы)	Необходимо продолжить	Необходимо развивать	Не все обучающиеся этой
метода обучения нуждается в	работу с особенностями самооценки	лидерские качества	категории по-прежнему готовы к групповой работе.


последующем
корректировании для

повышения
результатов каждого

Содержимое разработки

Исследование открытых уроков КАПИНА АРТЕМА ВИТАЛЬЕВИЧА с использованием педагогического подхода Lesson Study

ЭТАП 1

Первый открытый урок с использованием педагогического подхода Lesson Study

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Первый и второй признаки равенства треугольников»

Учитель: Капин А. В.

Предмет: геометрия

Класс: 7 «Д»

Дата проведения урока: 09.11.2017 г.

Место проведения: МОУ Раменская СОШ №19

Автор УМК: Мерзляк А.Г.

Цели деятельности учителя	образовательная: Закреплять навык учащихся доказывать равенство треугольников, используя признаки развивающая: Развивать умение учащихся решать задачи по готовым чертежам. воспитательная: Побуждать учеников к взаимоконтролю, вызывать у них потребность в обосновании своих знаний. Побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности.
Задача урока	Систематизация знаний и способов действий по теме «Признаки равенства треугольников». Усвоение учащимися этого понятия с целью применения при решении задач, а также при изучении других тем, где данные признаки встречаются, как элемент решения.
Цели урока	Формировать УУД: Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные: оценивать результаты деятельности ,анализировать собственную работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, уметь ориентироваться в учебнике ,уметь составлять алгоритм действия Коммуникативные: определять цель учебной деятельности , оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые образовательные результаты	Предметные: Уметь различать признаки равенства треугольников. Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, уважительно относится к предмету геометрии. Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, уметь ориентироваться в учебнике, уметь составлять алгоритм действия
Методы и формы обучения	Наблюдение, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Используемые технологии	Здоровьесберегающая, игровая, информационно-коммуникативная, технология развития критического мышления, технология дифференцированного обучения
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net http://www.openclass.ru/node/222089 http://www.zavuch.info
Оборудование	Экран, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал
Наглядно-демонстрационный материал	Презентация по теме урока, выполненная учителем
Основные понятия	Треугольник, равнобедренный треугольник, признаки равентсва треугольников
Межпредметные связи	Математика, история
Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)
1. Организационный этап. (2мин)	Организация направленного внимания на начало урока, проверка рабочих мест, создание положительного настроя учащихся на урок	Приветствие учащихся, создание атмосферы сотрудничества. — Ребята, закройте глаза, вспомните о чём-то хорошем и улыбнитесь. — Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное доброе начало. Друзья мои, я очень рада Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда – Сиянье ваших умных глаз. Я знаю: каждый в классе – гений, Но без труда талант не впрок. Скрестим же шпаги наших мнений И вместе сочиним урок. — Я надеюсь, что у нас всё сегодня получится, и мы хорошо и активно поработаем на уроке.	Готовятся к восприятию информации; подготовка к уроку	Фронтальная	Личностные: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения, самоопределение Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация и проблемное учебное действие.(5 мин)	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа	Игровой момент «Словесный портрет» с целью повторения формулировок 1-го, 2-го равенства треугольников. Учащимся предлагается детективный сюжет: У. Здравствуйте ребята! У меня сегодня с утра очень хорошее настроение и я думаю, что в конце урока ваше настроение будет таким же. Посмотрите на соседа по парте и улыбнитесь друг другу, а теперь посмотрите в окно и улыбнитесь природе, а теперь все посмотрите на меня и улыбнитесь мне. А сейчас приступим к работе. — Во дворе школы похитили трёх друзей. Было проведено тщательное расследование, составлен протокол на 4000 листах, но дело похитили. Учащиеся 7 класса обнаружили в коридоре около 30 кабинета несколько листочков того протокола, что позволило им составить словесный портрет друзей, а также провели собственное расследование.	Слушают учителя.	Индивидуальная, фронтальная	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
3. Целеполагание (8мин)	Совместное планирование с учеником деятельности.	— Итак, что нам известно. Заслушаем выдержки из обрывка протокола. 1. Нам стало известно несколько особых примет, а именно, что у всех трёх друзей есть по одной стороне. 2. Мне известно, что у первого и третьего их было по две. 3. А последний имел их даже три. 4. А мне стало известно, что у первого и второго есть угол. 5. Необходимо уточнить, что у второго их было даже два. — Итак, что мы имеем в итоге? ( и обращается к классу) ученики: — 1, 2, 3 признаки равенства треугольников. — Так какая же тема сегодняшнего урока? Итак, тема нашего урока «Повторение по теме «Признаки равенства треугольников». — Запишите в тетради сегодняшнее число и тему урока (Слайд 1). — Цель моей работы на сегодняшнем уроке: проверить вашу готовность к контрольной работе. А как бы вы определили цели вашей работы. Какие цели вы перед собой поставите на данный урок? — Верно, сегодняшний урок поможет систематизировать изученный материал, подготовиться к контрольной работе, научит работать с большей долей самостоятельности. Вам, ребята, предстоит применить полученные знания при выполнении различных упражнений. Желаю удачи!	Учащиеся слушают учителя Учащиеся высказывают свои варианты. Ученики записывают тему урока в тетрадь Учащиеся высказывают свои варианты.	Индивидульная Фронтальная Индивидуальная	Регулятивные: целеполагание, планирование Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
4. Повторение и обобщение изученного материала. Решение учебной задачи. (10мин)	Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Решение задач на доказательство по готовому чертежу	-Итак, преступим! Расследование длилось, начиная с конца ноября, комиссия собиралась 2 раза в неделю, нашли трёх друзей и нам даже удалось с ними встретиться, и они много интересного рассказали о себе. так давайте же вспомним с чего все началось Ребус «С чего все началось» (Слайд 2) 1. Устная работа (Слайд 3): 1. Какая фигура называется треугольником? 2. Какие виды треугольников вы знаете? 3.Какой треугольник называется равнобедренным, равносторонним? 4.Какие треугольники называются равными? 5. Обязательно ли для равенства треугольников каждый раз искать 6 пар равных элементов? 6. Что для этого имеется? 7. Сформулируйте эти зашифрованные признаки (Слайд 4): — — Используя, полученные знания и навыки, продолжим. По готовому чертежу докажите равенство треугольников. Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7	Обдумывают ответы на вопросы, разгадывают ребус, высказывают свои варианты Формулируют признаки равенства треугольников Решают задачи на доказательство по готовым чертежам	Фронтальная Фронтальная Индивидуальная	Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Сотрудничество в поиске и выборе информации
5. Контроль усвоения (закрепление) (3 мин)	Решение задач, взаимопроверка усвоенного материала	Учащиеся получают листы с изображением треугольников (Приложение 1). — Каждый из вас получил тест, который содержит рисунки с различными треугольниками. — Определите пары треугольников, о равенстве которых можно утверждать, опираясь на один из признаков. -Поставьте в первом столбце признак равенства треугольника, по которому треугольники равны. Если треугольники, по вашему мнению, не равны не по одному из признаков, то пропускаем строку, и переходим к следящему рисунку и так до тех пор пока табличка не будет заполнена. — Время на выполнения вышло. Поменяйтесь листочком с соседом по парте. Сверьте результаты с лист- кодом(Слайд 8). И выставите заработанную оценку. Игра «Светофор».— Вы изучаете ПДД, с сигналами светофора вы знакомы. А что же означают сигналы нашего « математического светофора»? Я буду задавать вопросы или отвечать, вы сигнализируете ответы.(Работа с сигнальными карточками). Красный- неверный ответ. Желтый — неточный ( или я не знаю ответа) Зеленый — верный 1) Верно ли расставлены размеры на чертежах? (Слайд 9) 2)Верно ли, что если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника равны стороне и двум прилежащим углам другого треугольника, то такие треугольники равны? (да) 3) Верно ли, что если три угла одного треугольника, соответственно равны трем углам другого треугольника, то такие треугольники равны? (нет) 4)Верно ли, что если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу другого треугольника, то такие треугольники равны? (нет)	В случае положительного ответа ученик вносит в 1-й столбец номер признака, по которому треугольники равны, в случае отрицательного ответа строку оставляют пустой. При совпадение ответов ученика и ответов кода отмечается знаком «+» в третьем столбце. Подсчитывается количество заработанных баллов. Работа сразу же оценивается Слушают учителя Обдумывают ответы на вопросы, отвечают на вопросы	Индивидуальная Работа в парах Индивидуальная Фронтальная	Познавательные: выделяют необходимость связи изученных теорем и свойств при решении задач Регулятивные: осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи, проявляют познавательную инициативу, контролирую свои действия Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем
6. Физкультминутка (1мин)	Организация физкультминутки	— Ребята, а теперь немного отдохнем и разомнемся: Мы писали и устали, Все мы дружно тихо встали, Ножками потопали: раз, два, три. Ручками похлопали: раз, два, три. Сели, встали, встали, сели И друг друга не задели. Мы немножко отдохнем И опять писать начнем. Ручки выше, шире плечи, Раз, два, три, дыши ровней, От зарядки станешь крепче, Станешь крепче и сильней!	Ребята выполняют упражнения	Фронтальная	Личностные: установка на здоровый образ жизни и её реализация на уроке.
7. Практическая деятельность по реализации построенного проекта (10мин)	Эвристическая беседа, ответы на вопросы, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах	— Ребята, на слайде вы видите задания, решите их вы получите ответы (Слайд 10). — Цифры которые вы получили в ответе соответствуют цвету, которым надо разукрасить картинку, который получил каждый из вас. -При решение задач если возникают трудности, можно посоветоваться с соседом Далее используется раздаточный материал для работы в группах (заранее подготовленные листы с треугольниками А3)	Решают задачи, разукрашивают рисунок в соответствии с полученным результатом	Индивидуальная Работа в группах	Познавательные: самостоятельно планируют свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют результат Регулятивные: проявляют познавательную инициативу, контролирую свои действия Коммуникативные: осознают применяемый алгоритм и делятся им с товарищами по классу.
7. Контроль усвоения (закрепление) (3 мин)	Выполнение разноуровневых упражнений	Математический диктант. Уровень 1. Начертите два равных треугольника и обозначьте их вершины. Выберите элементы по которым можно утверждать, что данные треугольники равны по третьему признаку равенства треугольников. Постройте равнобедренный треугольник, обозначьте его вершины и покажите на чертеже, что он равнобедренный. Уровень 2. Постройте треугольник, у которого один из углов тупой. Обозначьте его и проведите высоту из острого угла. Уровень 3. Постройте произвольный треугольник АВС и проведите медиану к стороне АС. Проведите биссектрису угла АВС в произвольном треугольнике АВС.	Ребята самостоятельно выбирают уровень и выполняют задание индивидуально	Индивидуальная	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции.
8. Рефлексия учебной деятельности и оценивание. (2мин)	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы, заключительная беседа по вопросам	Итак, обсудим наш урок. Что мы повторяли на сегодняшнем уроке? — Цель достигнута? -Что вызвало затруднение? — Над чем ещё надо поработать? — Какую оценку за урок вы бы поставили себе и почему? — Что понравилось? — Закончим урок словами великого ученого Галилео Галилея: «Геометрия является самым могущественным средством для изощрения наших умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать». — «Геометрия- это витамин для мозга», поэтому я советую вам как можно чаще пользоваться им.	Отвечают на вопросы, осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия	Фронтальная, индивидуальная	Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
9. Домашнее задание (1 мин)		Самостоятельная работа (каждый ученик получает карточку с заданием доказать равенство треугольников)	Записывают ДЗ в дневниках.

ЭТАП 2

Второй открытый урок с использованием педагогического подхода Lesson Study

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Применение различных способов для разложения на множители»

Учитель: Капин А. В.

Предмет: алгебра

Класс: 7 «Д»

Дата проведения урока: 29.01.2018 г.

Место проведения: МОУ Раменская СОШ №19

Автор УМК: Мерзляк А.Г.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

Познавательными УУД:

умеют выделять и анализировать информацию, необходимую для решения проблемы под руководством учителя;

Регулятивные УУД:

умеют осуществлять самоконтроль выполнения заданий по представленному учителем эталону;

Личностные УДД:

понимают смысл обучения математике;

Коммуникативные компетенции:

у учащихся недостаточно сформированы коммуникативные компетенции в сфере межличностного группового взаимодействия в области сотрудничества и взаимоконтроля;

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемые результаты
Предметные	Уметь применять различные способы разложения на множители при преобразовании многочленов и решении уравнений.	Уровень освоения: Репродуктивный (базовый): умение узнавать и применять формулы сокращенного умножения для преобразования выражений и решения уравнений; Обладать навыками вынесения общего множителя за скобки. Продвинутый уровень: уметь выбирать рациональный способ разложения многочлена на множители. Углубленный уровень: иметь представление о биноминальных коэффициентах треугольника Паскаля.
Регулятивные	Уметь самостоятельно выявлять ошибки, допущенные при решении упражнений, сверяясь с эталонном.	Учащиеся должны самостоятельно действовать по алгоритму, заданному учителем.
Познавательные	Закрепляют навыки и умения применять различные способы разложения многочлена на множители. Узнают о существовании треугольника Паскаля и новым гранях деятельности ученого Блеза Паскаля.	Учащиеся решают задания базового уровня и продвинутого уровня.
Коммуникативные	Учатся сотрудничать в группах, уважительно относится к мнению товарищей; Учатся сосредотачиваться для усвоения информации при ограниченном лимите времени	Учащиеся самостоятельно осуществляют работу в группах в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля.
Личностные	Учащиеся осваивают умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи. Учатся формировать требовательное отношение к себе и своей работе, учатся аккуратности в вычислениях.	Ученики понимают смысл поставленной задачи, могут оперативно ее решить.

Структура и ход урока

Этап урока	Деятельность на этапе	Применение вспомогательных средств (дидактических материалов, ИКТ и тп).	Время
учителя	учащихся
Организационный	1. Учитель приветствует учащихся, делит класс на группы. Организует проведение «релакс-минутки» 2. Сообщает тему урока.	Учащиеся приветствуют в группах друг друга, Делают дыхательные упражнения	Запускается демонстрация презентации. На экране слайд № 1 «Тема урока».	2 мин.
Мотивационный	Учитель сообщает цели урока: учеников и учителя. Начинается подготовительный этап к игре «Треугольник Паскаля», класс получает входящее сообщение. Задается вопрос-провокация. Учитель рассказывает классу биографию Блеза Паскаля.	Учащиеся определяют для себя цели урока, ведут диалог с учителем.	На экране слайды № 2 и 3 с целями учеников и учителя, на слайде № 3 раздается звуковой сигнал «Входящее сообщение» Слайды № 4 и 5 с информацией о Паскале.	5 мин.
Организация учебно-познавательной деятельности и актуализации опорных знаний Организация учебно-познавательной деятельности и актуализации опорных знаний	Начинается игра «Треугольник Паскаля»: 1. Учитель организовывает повторение формул сокращенного умножения в игровой форме «Смотри не ошибись». Предлагаются следующие задания. Вместо знака вопроса надо поставить букву, чтобы получилось верное равенство. Организовывает проверку выполненного задания по эталону. Код для игры: 2. Организовывает групповую самостоятельную работу на повторение способов разложения на множители. Этап игры «Доберись до фонтана». Раздает карточки с заданиями, организует работу в группах. Карточки для двух групп: Первая группа: Вторая группа Организует взаимопроверку по эталону и взаимооценку. Первая группа: Вторая группа: 3. Организует разминку «Устный счет». Предлагаются задания для устного решения: Организует проверку по эталону ПРОВОДИТСЯ ГИМНАСТИКА ГЛАЗ (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)	Учащиеся получают карточки с заданиями, и выполняют задание, после осуществляют взаимопроверку по эталону, представленному учителем, и оценивают работу друг друга прямо на карточках. 2. Учащиеся получают карточки с заданиями, и выполняют задание, после осуществляют взаимопроверку по эталону, представленному учителем, и оценивают работу друг друга прямо на карточках. 3. Ученики решают устно предложенные задания.	Слайды № 6 – 9 Звуковое письмо Слайды № 10 – 12 Видеоролик Слайд № 13	6 мин. 5 мин. 1 мин.
Организация учебно-познавательной деятельности и актуализации опорных знаний	4. Начинается этап игры «И вот мы у фонтана». Организовывает блиц-опрос теоретических знаний. Задается вопрос «Когда произведение двух множителей равно нулю?». Осуществляет проверку ответа: Ответ: Произведение двух множителей равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из множителей равен нулю Предлагает решить уравнения с использованием формул сокращенного умножения, раздает карточки по группам и организовывает групповую форму работы. Первая группа Вторая группа Организовывает проверку по эталону. Первая группа Вторая группа 5. Переход к заключительному этапу игры. Ставит перед учениками мини-проблему «Вопрос на смекалку»: Паскаля треугольника вершина равна корням, что суммой стремятся к ней?». Ученики должны сложить корни ранее решенных уравнений и получить число, стоящие на вершине треугольника Паскаля. Организовывает проверку решения вопроса -1+0+1+0+2+(-4)+0+4+(-1)+0 = 1	4. Учащиеся отвечают на вопрос теоретического опроса. Приступают к решению заданий в группах, после осуществляют взаимопроверку и взаимооценивание. Ученики слушают вопрос, записывают его и решают.	Слайды № 14 – 16 Слайд № 17	1 мин. 6 мин. 2 мин.
Этап релаксации	Организовывает проведение релакс-минуты. Под звуки океана и музыку организовывает выполнение упражнений на расслабление мышц.	Ученики выполняют упражнения	Слайд № 18 – 19 видеоролик	3 мин.
Организация учебно-познавательной деятельности и актуализации опорных знаний	6. Заключительный этап игры «Треугольник Паскаля», организовывает получение новых знаний учениками о треугольнике Паскаля в части биноминальных коэффициентов.	Ученики слушают информацию о треугольнике Паскаля	Слайд № 20 — 21	6 мин.
Домашние задание	Задает домашнее задание § 19, №708, №710, №712	Записывают домашнее задание	Слайд № 22	3 мин.
Подведение итогов урока, рефлексивно-оценочный этап	Организовывает взаимооценку и самооценку учащихся за урок, подводит итоги урока. Задает вопрос: «Что нового вы сегодня узнали на уроке? Что повторили? Что вам запомнилось?». Прощается с учениками.	Осуществляют оценку и самооценку. Прощаются с учителем.	Слайд № 23	5 мин.

ЭТАП 3

Третий открытый урок с использованием педагогического подхода Lesson Study

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Уравнение с двумя переменными»

Учитель: Капин А. В.

Предмет: алгебра

Класс: 7 «Д»

Дата проведения урока: 21.03.2018 г.

Место проведения: МОУ Раменская СОШ №19

Автор УМК: Мерзляк А.Г.

Цель урока:

-организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению линейных уравнений с двумя переменными их решениями;

-создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету, воспитание аккуратности и внимательности при выполнении письменных работ;

-создать условия для развития математического мышления и интуиции, совершенствования устного и письменного математического языка, умения обобщать полученные знания, проводить сравнение, делать необходимые выводы;

Задачи урока:

-научить определять линейные уравнения с двумя неизвестными, корни линейных уравнений с двумя неизвестными, находить значения одной переменной при заданном значении второй переменной.

№п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Оформление доски
1.	Организационный момент.(2 мин)	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя	Число, классная работа.
2	Актуализация знаний и умений. (4мин)	а) Задает вопросы: — Что записано на доске? -Как называются такие уравнения? -Что значит решить уравнение? — Сколько корней имеет линейное уравнение? Решим устно эти линейные уравнения. б)Решим задачу: На школьной спартакиаде в соревнованиях участвовали 44 семиклассника. В соревнованиях по шахматам участвовало в 2 раза меньше семиклассников, чем в соревнованиях по шашкам и на 4 человека меньше, чем в соревнованиях по бегу. Сколько семиклассников участвовало в соревнованиях по шахматам? Составим математическую модель задачи и решим ее.	Отвечают на вопросы. Решают устно уравнения. Решают задачу, составляя математическую модель. Один учащийся записывает решение у доски, остальные — в тетрадях.	4х=8 -3х=15 3/7х=18 24-3х=0 5х+20=0 9х+9=90 7х+5х=36 21х-15х-8х=42 На обороте доски: На школьной спартакиаде в соревнованиях участвовали 44 семиклассника. В соревнованиях по шахматам участвовало в 2 раза меньше семиклассников, чем в соревнованиях по шашкам и на 4 человека меньше, чем в соревнованиях по бегу. Сколько семиклассников участвовало в соревнованиях по шахматам?
3	Постановка учебной проблемы (5мин)	Вы знаете что математической моделью задачи может быть линейное уравнение с одной переменной. А теперь рассмотрим реальную ситуацию: Из городов А и В, расстояние между которыми 500 км навстречу друг другу вышли 2 поезда каждый со своей постоянной скоростью. Известно, что первый поезд вышел на 2 ч раньше второго. Через 3 ч после выхода второго поезда они встретились. Чему равны скорости поездов? ( задача из учебника) -Составим математическую модель. -Достаточно ли для ее составления 1 переменной?	В ходе обсуждения задачи учащиеся приходят к выводу , что необходимо ввести вторую переменную.	На обороте доски: Из городов А и В, расстояние между которыми 500 км навстречу друг другу вышли 2 поезда каждый со своей постоянной скоростью. Известно, что первый поезд вышел на 2 ч раньше второго. Через 3 ч после выхода второго поезда они встретились. Чему равны скорости поездов?
4	Открытие нового знания (7мин)	После записи уравнения: — Как можно назвать такое уравнение? — А теперь назовите тему сегодняшнего урока. Вернемся к уравнению задачи. – Что является решением этого уравнения? -Подберите пары чисел, которые удовлетворяют уравнению. Выводим определение корней линейного уравнения с двумя переменными. Вернемся к уравнению задачи. — Все ли пары чисел являются решением задачи? Почему?	Записывают математическую модель в тетради. Называют тему урока. Записывают ее в тетради. Приходят к выводу, что решением уравнения является пара чисел Подбирают пары чисел, которые являются решениями уравнения. Записывают в тетрадях общий вид линейного уравнения с двумя переменными, определение корня линейного уравнения с двумя переменными. Отвечают на вопрос учителя
5	Первичное закрепление (5мин)	Решим устно примеры из учебника 7.1 , 7.5, 7.6 Письменно 7.11, 7.14	Отвечают устно на вопросы в заданиях Письменные примеры выполняют в тетрадях, у доски работают по 1 ученику на каждое уравнение.
6	Практическая работа. (15мин)	Раздает большие листы для практической работы. Объясняет принцип работы. Записывает системы уравнений на доске. Контролирует выполнение обучающимися задания.	Самостоятельно в своих рабочих листах строят графики. В конце работы 3-4 человека у доски записывают свои уравнения и доказывают что пары чисел являются решениями этих уравнений
7	Повторение изученного материала (3мин)	-Являются ли линейным уравнением с двумя переменными следующие уравнения?: у – x = 13	Отвечают на вопросы, поясняя, почему эти уравнения являются( не являются) линейным уравнением с двумя переменными.
8	Рефлексия (2мин)	Задает вопросы, подводящие итог урока	Делают выводы относительно проблемы, поставленной в начале урока Отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность.
9	Домашнее задание (1мин)	№920, №929, №940	Записывают д/з
10	Итог урока (1мин)	Выставляет оценки

Нормально Доволен. Не доволен

Содержимое разработки

Исследование открытых уроков с использованием педагогического подхода Lesson Study

«Это у меня хорошо получается»

Капин Артем Витальевич

Состав математического КОУЧа:

Корнеева Елена Владимировна
Капин Артем Витальевич
Меликова Мария Тагировна

Процесс изучения технологии «Исследование урока»

Пит Дадли (Pete Dudley) «Lesson Study: руководство» (2011)
Department for Children, Schools and Families. (2008). Improving practice and progression through lesson study: a handbook for head teachers, leading teachers and subject leaders [Усовершенствование практики и достижение прогресса посредством Lesson Study: руководство для старших преподавателей, учителей-лидеров и учителей-предметников]. London: DCSF.
Dudley, P. (2008). Lesson study in England: from school networks to national policy [Lesson study в Англии: от школьных сетевых сообществ до государственной политики]. Presented at the World Association of Lesson Studies Annual Conference, Hong Kong Institute of Education.
Dudley, P. (2011). How Lesson Study orchestrates key features of teacher knowledge and teacher learning to create profound changes in professional practice [Каким образом Lesson Study определяет основное содержание знаний и обучения учителя для создания значительных перемен в профессиональной практике]. Presented at the World Association of Lesson Studies Annual Conference, Tokyo.
Trends in International Mathematics and Science Study. (1999). TIMSS 1999 assessment results [Результаты по итогам оценивания международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования 1999 года]. Retrieved June 4, 2010

Процесс изучения технологии «Исследование урока»

Для изучения процесса реализации данного педагогического подхода в нашей стране были изучены работы и пилотных инновационных площадок по теме « Профессиональные сообщества обучения как модель параллельного повышения уровня профессионального развития педагогов и качества образовательного процесса ».

Класс, на котором проводилось исследование

7д

«Фокусные» ученики

Исследуемый ученик А

(Галкин Владимир)

Исследуемый ученик В

(Жумир Карина)

Исследуемый ученик С

(Мазур Александр)

Выбор системы оценивания «фокусных» учеников

ЦЕЛИ

Цель обучения на данном Lesson Study :

увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;

увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;

понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;

реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении.

Использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

Технология

Технология развития критического мышления

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Тема исследования

Тема Lesson Study:

• Развитие навыков ведения дискуссии между учениками

• Развитие критического мышления учеников

Первый урок

Тема урока: «Первый и второй признаки равенства треугольников»
Особенность: высокая степень включенности в урок при работе с кластерами

Минусы: низкая степень коммуникативных и лидерских навыков обучающихся

Второй урок

Тема урока: «Применение различных способов для разложения на множители»

Особенность: повышение коммуникативных навыков за счет игрового аспекта урока, оценка своих действий
Минусы: не все активно участвуют при групповой работе

Третий урок

Тема урока: «Уравнение с двумя переменными»
Особенности: использование кластера, инсерта, проведение практической работы позволило максимально включить каждого обучающегося в классе

Практическая работа

Рефлексия

ВЫВОДЫ

В результате использования педагогического подхода Lesson Study можно добиваться таких образовательных результатов, как:

умение работать с информацией в разных областях знаний;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.