Лидер программа руководства

О программах

Все программы серии Лидер могут быть бесплатно скачаны с этого сайта.

Иным организациям права на распространение программ не предоставляются.

Комплектность

Все инсталляционные комплекты программ распространяются в ZIP-архивах. В архиве находятся EXE-файл инсталляции и файл readme.txt.

Помимо инсталляционных комплектов на сайте находятся Руководства пользователя и Примеры результатов работы программ.

Версии Windows

Все программы работают в 32-битных и 64-битных версиях Windows от XP до 10.

Для установки и работы программ не требуются права Администратора (если Админстратор вашей организации не установил собственные порядки).

Принято педагогическим советом школы от 30 08. 2020 г. Протокол №1.

Утверждено приказом        Средней школы №3 г.Лысково            от 31 .08. 2020 г.            №371-о

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АДМИНИСТРАЦИИ ЛЫСКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 Г. ЛЫСКОВО

Название программы:

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«ЛИДЕР»

Возраст детей: 14-18 лет

Срок реализации: 1год

Автор программы:

Арчанова  Юлия Андреевна,

педагог — организатор

г.Лысково

2020

Пояснительная записка

Одной из основных предпосылок создания программы лидерской направленности является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков, а также реализации их посредством участия в конкретных и важных для их возраста видах деятельности. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека.

Актуальность: главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нём. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать её в рамках определенной деятельности.

Программа « Лидер» имеет социальную направленность. Формирование лидеров в обществе не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовывать.  Опыт работы показывает, что ЛИДЕРА необходимо выявить и растить с младшего школьного возраста, учитывая его возрастные особенности. Необходимо установить преемственность между активистами начального звена и среднего, для развития школьного органа самоуправления и привлечения детей среднего школьного возраста к общественной деятельности.

Новизна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по развитию лидерских качеств «Лидер» заключается в актуальной потребности современного общества в воспитании человека «новой формации», человека компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Указом  Президента РФ В.В. Путина  от 29.10.2015 года была создана Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация  «Российское движение школьников». Организация  создана с целью совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию личности, поэтому данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа педагогически целесообразна.

День занятий — Пятница.   Время занятий-14:00-15:00

Основные принципы программы:

-Системно-деятельностный подход;

-индивидуальный подход к каждому участнику кружка. Он реализуется с помощью специальных методик:

-выявление лидерских качеств;

-определение уровня лидерских навыков;

-наблюдение за уровнем развития лидерских способностей учащихся;

Цель — создание условий для социального и профессионального самоопределения личности подростка, его интеграции в современный социум и воспитание стремления совершенствовать российское общество.

Задачи:

Воспитывающие:

• Воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности;
• Воспитывать умение распределять обязанности и нести ответственность при организации коллективного дела;
• Способствовать самоопределению и творческой самореализации личности ребенка;
• Развитие эмоциональных качеств у детей через различные игры, тренинги.
• Реализация эстетического направления воспитания;

Образовательные:

• Обучить умению излагать свои мысли, чувства, объяснять собственную точку зрения, доказывать;
• Обучить умению самостоятельно оценивать сложившуюся ситуацию и оперативно принимать решения.
• Обучить  ораторскому искусству, умению публичных выступлений;
• Обучить  навыками делового общения и методике разрешения конфликтных ситуаций.

Развивающие:

• Развивать  внимательность, наблюдательность, творческое воображение, фантазии.
• Развивать умение думать, умение применять теоретические знания на практике;
• Развивать  умение общаться, умения взаимодействовать, умения доводить дело до конца,
• Способствовать развитию логического и наглядно-образного мышления.

 Развитие организаторских навыков, лидерских качеств, конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, коллективная организация дел – всё это помогает подростку реализовать собственные способности в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии.

Возраст учащихся, участвующих в реализации программы: разновозрастная группа, учащиеся среднего и старшего школьного возраста (12 – 18 лет).

Сроки реализации программы: 1 год обучения.

Режим занятий: 1 час в неделю – 1 раз в неделю по 1 часу (45 минут), 36 часов  в год, по 15 человек в группе.

Важнейшими формами реализации и активизации учебно-воспитательного процесса являются:

-проведение непосредственно занятий;

-организация праздников, встреч-бесед;

-участие в концертах; конкурсах.

Учебный план программы

Раздел подготовки	Количество часов	Аттестация (кол-во часов)	Форма аттестации
1.Лидер и его команда.	9	1ч.	Зачет
2.Психологические аспекты лидерства.	9	1ч.	Зачет
3.Организаторские навыки лидера.	10	1ч.	Зачет
4. Проектирование.	8	1ч.	Зачет

Рабочая программа

№ п/п	Тема	Количество часов
	Теория	практика	всего
1.	Вводное занятие. Техника безопасности.	1		1

Раздел 1. Лидер и его команда.

2.	Кто такой лидер? Портрет лидера	1	2	3
3.	Портфолио лидера	1	1	2
4.	Лидер и его команда		1	1
5.	Коллектив-основа совместной творческой деятельности	1	2	3
6.	Детское и молодежное движение в России	1	1	2

Раздел 2. Раздел 2. Психологические аспекты лидерства

7.	Психология лидерства	1	2	3
8.	Коммуникация. Секреты успешного общения	1	1	2
9.	Самоорганизация, самопознание, саморазвитие	2	2	4
Раздел 3. Организаторские навыки лидера
10.	Самоуправление в коллективе	1	1	2
11.	Основы организаторской работы	1	2	3
12.	Коллетивно-творческое дело. 10 этапов от старта до финиша	1	1	2
13.	Игра — дело серьёзное	1	1	2
Раздел 4.Проектирование
14.	Социальное  проектирование. Технология, методы, результаты. Участие в социальных проектах	1	5	6
15.	Публичное выступление		1	1
	Итого	14	22	36

Содержание изучаемого курса образовательной программы:

Тема 1. Вводное занятие.

Знакомство с планом работы, с целями, задачами. Инструктаж по технике безопасности и безопасному поведению. Решение организационных вопросов.

Раздел 1. Лидер и его команда.

Тема 2- 5. Кто такой Лидер? Портрет лидера.

Теория: понятие лидера. Типология лидерства. Формальный и неформальный лидер. Лидерские качества, наиболее часто, встречающиеся у успешных лидеров. Рейтинг качеств.

Практика: тест «Я — лидер». Составление рейтинга качеств лидера. Рисование портрета лидера. Шифровка «ЛИДЕР». Составление портрета лидера.

Тема 6-9.  Портфолио лидера.

Теория: понятие «портфолио». Цель составления. Содержание, структура документа. Разновидности. Требования к портфолио, предъявляемого на конкурс.

Практика: подготовка собственного портфолио.

Тема 10. Лидер и его команда.

Практика: игры на сплочение, на взаимодействие. Тренинг командообразования.

Тема 11-12.Коллектив — основа совместной творческой  деятельности.

Теория: понятие «коллектив». Стадии развития коллектива (по А. Н. Лутошкину и А.С. Макаренко). Позиция актива в коллективе ребят. Система поручений в детском коллективе.

Практика: игры на сплочение, на взаимодействие.

Тема 13-14. Детское  и молодежное движение в России.

Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация». Знакомство с общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» («РДШ»).

Практика: посещение школы №5.

Раздел 2. Психологические аспекты лидерства.

Тема 15-16. Психология лидерства.

Теория: мотивация лидерства. Типы лидерства. Темперамент.

Практика: определение типа темперамента.

Тема 17 – 20  . Коммуникация. Секреты успешного общения.

Теория: понятие «Коммуникация». Формальное и неформальное общение. Вербальное и невербальное общение. Деловая коммуникация. Культура речи. Основы конфликтологии. Пути разрешения конфликтных ситуаций.

 Практика: тренинг «Как говорить. Как слушать». Тест «Умею ли я общаться». Проведение дебатов, диспутов, пресс-конференций.

Тема 21-22 . Самоорганизация, самопознание, саморазвитие.

Теория: понятие «личность», «индивид». Индивидуальные особенности. Темперамент. Характер.  Самообладание.

Практика: тест «Какой у тебя темперамент»,  игры на взаимодействие, сюжетно-ролевая игра «Всё под контролем», тренинг «Моё время».

Раздел 3. Организаторские навыки лидера.

Тема 23-25. Самоуправление в коллективе.

Теория: понятие «самоуправления». Структура. Модели самоуправления. Функции и полномочия участников.  Обязанности членов  органа самоуправления. Поручения.

Практика: игры на сплочение. Построение модели самоуправления в образовательном учреждении.

Тема 26-29. Основы организаторской работы.

Теория: слагаемые организаторской работы. Качества организатора. Планирование работы. Процесс реализации. Анализ проделанной работы.

Практика: игры на взаимодействие и сплочение. Комплекс упражнений на командообразование. Тестирование «Организаторские способности».

Тема 30.-32 Коллетивно-творческое дело. 10 этапов от старта до финиша.

Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД.  Виды КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение. Подведение итогов.

Практика: игры на сплочение. Разработка собственного КТД. Организация и проведение запланированного КТД. Рефлексия проведенного КТД. Способы исправления ошибок при дальнейшем планировании деятельности.

Тема 33. Игра – дела серьёзное.

Теория: виды игр. Правила проведения различных видов игр.

Практика: игры на знакомство, игры с залом, игры на выявление лидеров, игры на взаимодействие, игры на сплочение.

Тема 34. Социальное  проектирование. Технология, методы, результаты.

Теория: понятие «Социальный проект».  Выбор темы. Цель проекта. Этапы реализации. Оформление. Презентация. Реализация. Подведение итогов.

Практика: участие в социальных проектах.

Тема 35. Публичное выступление.

Теория: виды публичных выступлений. Целевая аудитория. Цель выступления. Психологические аспекты подачи информации на публику.

Практика: дебаты, диспут, круглый стол на заданную тему.

Тема 36. Итоговое занятие.

Подведение итогов реализации программы. Защита портфолио лидера. Игра «Чёрный и белый стул». Упражнение «Листок пожеланий».

Содержание программы.

Программа ориентирована на повышение общественного статуса лидера общественного объединения, обеспечения  высокого качества учебного и воспитательного процессов, внедрение современных технологий воспитания и его приоритетов в образовательный процесс.

Ценностные ориентиры содержания программы:

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение знаниями и коммуникативной успешностью обучающихся,

их социализации.

Планируемые результаты. Механизм оценки получаемых результатов.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Оценке и контролю результатов обучения подлежат:

-осознание ценности активного образа жизни, своей роли в социуме;

-умение грамотно и объективно оценивать себя определенном социуме;

-овладение базовыми данными по имиджу лидеру и типологии лидерства;

-знание форм работы в коллективе и основы формирования команды;

Виды контроля:

-предварительный — диагностика способностей учащихся;

-текущий-  наблюдение за успешностью освоения обучающимися лидерскими и организаторскими навыками;

-итоговый- анализ результатов выступлений в форме защиты проектов;

Сроки	Знания, умения , навыки	Форма проведения итогов
I полугодие	Обучающийся должен ЗНАТЬ: -технику безопасности; -основы организаторской работы; УМЕТЬ: -организовывать собственную деятельность: определять цель, ставить задачи, планировать и прогнозировать результаты работы; -самостоятельно выбирать метод решения практических задач и решения конфликтных ситуаций; -планировать свое время и эффективно им управлять; адекватно и самостоятельно оценивать выполнение своих действий и вносить коррективы как в начале выполнения действий, так и в ходе их выполнения;	концертная деятельность ( участие в общешкольных концертах, мероприятиях);
II-полугодие	Обучающийся должен ЗНАТЬ: -основы реализации социально-образовательных проектов; -основы организации школьных и классных коллективно-творческих дел; -технологию и методы социального проектирования; УМЕТЬ: -Формулировать свою лидерскую позицию, аргументировать и координировать ее; -работать в группе, проявлять свои лидерские качества -строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; -ориентироваться в различных источниках информации; -ориентироваться в системе моральных принципов в социуме;	-защита творческого проекта -самостоятельная организация  и проведение коллективно-творческого дела

Педагогический мониторинг

С целью определения уровня освоения общеобразовательной программы, а также

для повышения эффективности и улучшения качества учебно-воспитательного

процесса проводится педагогический мониторинг в течение всего периода обучения.

№	Раздел	Формы занятий	Приемы и методы	Форма оценивания	Техническое оснащение
1.	Лидер и его команда.	Беседа. Индивидуально-групповая форма. Игра.	Наглядные. Словесные. Репродуктивные.	Итоговое занятие	Мультимедийые презентации; Помещение для занятий (актовый зал), компьютер, медиапроектор аудио- видеоаппаратура; флипчат (доска со сменными листами ватмана); столы, стулья; канцелярские принадлежности
2.	Психологические аспекты лидерства.	Индивидуальные, групповые.	Наглядные. Творческие. Словесные.	Итоговое занятие	Мультимедийые презентации; Помещение  для занятий   (актовый зал), компьютер, медиапроектор аудио- видеоаппаратура; флипчат (доска со сменными листами ватмана); столы, стулья; канцелярские принадлежности
3.	Организаторские навыки лидера.	Практическая работа. Коллективно-групповая форма.	Наглядные. Творческие. Словесные.	Итоговое занятие	Мультимедийые презентации; Помещение для занятий  (актовый зал), компьютер, медиапроектор аудио- видеоаппаратура; флипчат (доска со сменными листами ватмана); столы, стулья; канцелярские принадлежности.
4.	Проектирование	Индивидуальные, групповые	Практические знания	Итоговое занятие	Мультимедийые презентации; помещение для занятий  (актовый зал), компьютер, медиапроектор аудио- видеоаппаратура; флипчат (доска со сменными листами ватмана); столы, стулья; канцелярские принадлежности.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Личностные:

• наличие у подростков чувства социальной ответственности;
• умение делать обоснованный выбор;
• умение планировать и самостоятельно организовывать творческие дела;
• готовность и способность к самообразованию.

Метапредметные:

• овладение понятийным аппаратом: знание понятий «лидер», «общественная организация», «общественное объединение»;
• овладение основными принципами и правилами взаимоотношений между людьми;
• готовность и умение ориентироваться в различных источниках информации;
• умение самостоятельно выбирать метод решения практических задач  и решения  конфликтных ситуаций.

Познавательные:

• овладение составляющими проектной деятельности, включая умения видеть проблему,  выдвигать гипотезы,  наблюдать, делать выводы и заключения,  доказывать, защищать собственные идеи.

Регулятивные:

• умение организовать собственную деятельность: определять цель, ставить
• задачи, планировать и прогнозировать результаты работы.

Коммуникативные:

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• умение  использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать собственную  точку зрения, отстаивать свою позицию.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

• представление портфолио лидера;
• защита творческого проекта;
• самостоятельная организация и проведение коллективно-творческого дела.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

В процессе обучения по программе применяются следующие образовательные технологии и методы:

• технология личностно – ориентированного обучения;
• технология критического мышления;
• тренинговые методы;
• метод решения творческих задач;
• метод проектов.

Цель данных технологий и методов – развитие творческого потенциала учащегося, способности критически мыслить, анализировать и грамотно планировать свою деятельность, презентовать себя и свой творческий продукт.  

При обучении лидеров запланированы различные формы и методы совместной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся: беседы, лекции, деловые, интерактивные и ролевые игры, тренинги, упражнения, творческие задания, конкурсы, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в фестивалях

Большое внимание в программе уделено различным  видам игр и тренингам. Игра – средство  формирования лидерских качеств, организаторских навыков.

Творческие способности, возможность реализовать собственный потенциал  подростков раскрываются по средствам участия в социальных проектах.

Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся. В ходе реализации программы особое внимание уделяется практическим занятиям. Они составляют 71 % от общего количества часов.

Дидактический материал:

• папка с разработками теоретических материалов по темам программы;
• тестовые методики. Анкеты;
• банк интерактивных игр и упражнений на знакомство, на выявление лидеров, на взаимодействие, на сплочение, на развитие креативности;
• разработки тренингов;
• раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы).

С целью определения уровня усвоения общеобразовательной общеразвивающей программы, а также для повышения эффективности и улучшения качества учебно-воспитательного процесса проводится мониторинг в течение всего учебного года.

Материально-техническое обеспечение программы

Для занятий по программе  необходимо оборудование:

• просторное помещение или зал;
• компьютер, медиапроектор;
• аудио-видеоаппаратура;
• флипчат (доска со сменными листами ватмана);
• столы, стулья;
• канцелярские принадлежности.

Список литературы:

Методическая литература  для педагога:

1. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».

2. Закон Омской области от 6 мая 1996 года № 51 «О поддержке детских и молодежных общественных объединений в Омской области» (с изменениями на 8 октября 2014 года)

3. Указ Президента РФ от 29 октября 2015 года № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

4. Горохова Е.В. Хочу быть лидером. Серия «Детское движение и ученическое самоуправление». —  Н. Новгород: Речь,  2000.
5. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития, 2004.
6. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.
7. Кабуш В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра. – Минск: Народная асвета, 1989.
8. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.– М.: Просвещение, 1987.
9. Петрова Н.П. Тренинг победителя. – СПб.: Речь, 2012.
10. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.– М.: Генезис, 2003.
11. Сборник материалов «Я – лидер». Ростов-на-Дону: СДиМД, 2010.
12. Сборник материалов «В помощь вожатому». Информационный вестник «Молодежь Чувашии». Выпуск 14. Чебоксары, 2005.
13. Смекалова, Е. М. Школа лидерства: методические рекомендации. – М.: Сфера, 2006.
14. Сухомлинский  А. В. Методика воспитания коллектива.– М.: Молодая гвардия, 1980.
15. Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.
16. Тихомирова Е. Воспитание лидера. Журнал «Воспитание школьников». —  № 4, 5. М.: 2003.
17. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и Упражнения. – М.: Генезис, 2007.

Учебная, познавательная литература для детей

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.– СПб.: Лениздат, 1992.
2. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день.– М.: Просвещение, 2013 г.
3. Соловьев Э. Современный этикет и деловой протокол.– М.: Просвещение,  2004.
4. Элис Мьюир. Уверенность в себе.  М.: МИФ, 2015.
5. Хайди Грант Хэлворсон и Тори Хиггинс. Психология мотивации. М.: МИФ, 2014.

Список литературы для родителей:

1. Адель Фабер, Элейн Мазлиш.  Как говорить, чтобы подростки слушали, и как слушать, чтобы подростки говорили».  М.: Эксмо, 2012.

2. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М.: Просвещение, 2008.

3. Нелли Литвак. Наши хорошие подростки. М.: Альпина нон-фикшн, 2012.

4. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 2007.
5. Франсуаз Дольто. На стороне ребенка. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2015 г. 

Приложение 1

Промежуточная аттестация.

Цель: выявление соответствия уровня теоретической и практической подготовки детей программным требованиям.

Задачи:

-определение уровня усвоения детьми  теоретических  знаний в соответствии с данным периодом обучения;

-определение уровня сформированности практических умений в соответствии с данным этапом обучения.

Срок проведения: конец учебного года.

Форма проведения: итоговое занятие.

Содержание

Теоретическая часть:

-овладение понятийным аппаратом: знание понятий «лидер», «общественная организация», «общественное объединение».

-овладение составляющими проектной деятельности; включая  умения увидеть проблему, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и заключения.

Практическая часть

-представление портфолио лидера;

-защита творческого проекта;

-самостоятельная организация и проведение коллективно-творческого дела;

Критерии оценки.

Минимальный уровень(1-4 балла) — ребенок не владеет теоретическими знаниями, не развиты лидерские качества;

Средний уровень (5-8 баллов)- ребенок отвечает на теоретические вопросы с небольшой помощью педагога, имеет лидерские навыки;

Максимальный уровень (9-10 баллов)- ребенок показывает высокий уровень знаний теоретического материала и может их  применить на практике.

Материал подготовлен при поддержке Unilever

После окончания бакалавриата у выпускников есть несколько вариантов: пойти на обычную работу, поступить в магистратуру или попробовать лидерскую программу в большой компании. Последний вариант — обычно самый редкий, о таких программах знают немногие.

Что такое лидерская программа?

Участник программы проходит ускоренное развитие на практике, чтобы через 2–3 года получить представление о работе бизнеса на разных уровнях и стать руководителем.

В случае Unilever составляется индивидуальный план развития, который определяет из чего будет состоять программа. Это зависит от того, к какой должности по итогам программы движется участник.

Изначально каждый выбирает основной отдел — маркетинг, ИТ, финансы или другой, — а потом проходит через «ротации»: по очереди работает в разных отделах компании. Или примеряет на себя разные роли в «домашнем» отделе, чтобы получить разные компетенции.

Лидерская программа — это не стажировка

Она оплачивается, как и обычная работа, в случае Unilever это зарплата от 115 тысяч рублей. Компания частично компенсирует аренду жилья при переезде и у каждого участника есть свой ментор — это директор или вице-президент Unilever.

Стать участником программы не так просто — есть ограничения по году выпуска из университета (в Unilever — не позже, чем через 4 года после окончания вуза), требуется хорошее знание английского языка.

Часть программы — это опыт руководства, поэтому очень скоро потребуется показать умение самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. И ещё командировки — как по России, так и в другие страны (до 9 месяцев), чтобы понять, как работает международный бизнес.

На что это похоже?

У каждого своя лидерская программа. Почитайте истории трёх участников Unilever Future Leaders Programme — каждый из них занимался абсолютно непохожими вещами.

Валентин Симанов

Я родился в Пензе, в 17 лет поступил в ВШЭ и переехал в Москву. На четвёртом курсе бакалавриата случайно попал на маркетинговый кейс-чемпионат Unilever: меня позвали соседи по общаге — им нужен был третий участник. Мы вышли в финал кейс-чемпионата и проиграли, но я тогда понял, что у меня есть потенциал быть маркетологом в FMCG.

После чемпионата было легко попасть на стажировку, а затем и на лидерскую программу. Сейчас у меня остаётся полгода до её окончания. Моя «домашняя» функция, в которой я начинал и закончу программу, — это маркетинг. Уже сейчас я старший бренд-менеджер — обычно эту роль занимают люди, у которых опыт в маркетинге около 5-6 лет.

Лидерская программа изнутри

Типичных дней в программе не было — она построена таким образом, что практически каждый день сталкиваешься с новыми задачами. В этом вся суть: ты находишься в тонусе и лёгком стрессе.

У большинства стажёров работа начинается с полевой ротации, когда тебя отправляют в один из регионов России. Я попал в Новосибирск, какое-то время был торговым представителем, потом мерчендайзером — занимался выкладкой товаров в магазинах. За счёт этого опыта я буквально пощупал своими руками, как наш продукт попадает на рынок.

Первую ротацию в своей «домашней» функции — маркетинге — я проходил на бренде Axe. Мы перезапускали упаковку для дезодорантов и гелей для душа — я отвечал за гели. Мне нужно было разобраться, как сделать упаковку привлекательной для потребителя, чтобы он понимал ключевые преимущества, взглянув на полку.

После этого я познакомился с ребятами из R&D (отдел исследований и разработок) и узнал, как выпускают новые продукты на рынок. Глобальный бренд присылал основной дизайн упаковки, мы же его адаптировали. В этикетке были изменения, поэтому я ездил в командировку к поставщику, где мы на протяжении двух дней сидели на фабрике (по производству этикеток) и с менеджером выводили нужные цвета, чтобы текст читался хорошо, розовый был достаточно маскулинным, и так далее.

Мне пришлось разобраться, что такое Pantone, система печати CMYK, как работает офсетная и цифровая печать. Тогда я уже достаточно хорошо ощущал бренд (уже прошёл почти год на программе), поэтому задачу полностью доверили мне.

На другой ротации я, как маркетолог, готовил рекламные кампании в музыкальной и киберспортивной среде: составлял бриф для креативных агентств, выбирал из предложенных вариантов, допиливал идеи. Тогда довелось пообщаться со множеством интересных людей, например с рэпером GONE.Fludd.

После маркетинга я захотел получить опыт в digital и электронной коммерции. Если у тебя есть план и чёткое понимание, чего ты хочешь от программы — конкретных ротаций или функций, — и ты об этом сообщаешь, то, как правило, тебе идут навстречу, и всё получается.

В электронной коммерции я получил серьёзный опыт в роли аккаунт-менеджера. Я занимался развитием партнёрских отношений практически с нуля с «Самокатом» и «Яндекс.Лавкой». Это был ноябрь 2019 года, у «Лавки» было 20–30 точек, а «Самокат» работал только в Санкт-Петербурге.

Когда я принёс идею по расширению работы с ними руководителю, он ещё не воспринимал эти каналы всерьёз, но сказал, что, скорее всего, за ними будущее, и нужно следить за развитием. Он полностью делегировал мне взаимодействие с ними, так как сам фокусировался на крупных игроках в онлайне — они приносили примерно в 10 тысяч раз больше с точки зрения оборота.

Я чуть ли не из открытых источников узнавал нужные контакты, созванивался и договаривался о встречах, первые из которых проводил сам. Когда «Самокат» и «Лавка» начали расти в десятки раз каждый месяц, ко мне присоединился старший менеджер. Мне пришлось пройти хорошую школу переговорщика и понять, как выглядят контрактные отношения с нашими клиентами.

Зачем нужен ментор

Кроме линейного руководителя, у тебя всегда есть ментор из числа топ-менеджеров. Моим была Анастасия Кнорре, директор по маркетингу категории бытовой химии Unilever в России, Украине и Беларуси. В среднем мы с ней виделись раз в месяц и обсуждали в основном не бизнес, а моё развитие и карьерный рост.

Больше всего мне запомнилась одна из первых встреч, когда Настя спросила, кто, на мой взгляд, хороший маркетолог одним словом. К тому моменту я прошёл чемпионат, стажировку и полевую ротацию и уже считал себя матёрым парнем.

Я перебирал различные варианты минут 15 и весь измучился. В итоге она объяснила, что хороший маркетолог — это бизнесмен, человек, который за свой бренд отвечает как за собственный бизнес и знает о нём столько же. Это был для меня один из первых инсайтов.

Анастасия часто помогала донести до лидерского комитета мои интересы, чтобы я побывал на тех ротациях, которые сам выбрал.

Трудности

Для кого-то минусом, а для кого-то плюсом будет то, что каждые 6–9 месяцев нужно переходить с одной роли на другую. Иногда жаль уходить, кажется, что ты только научился делать что-то, получил первые результаты.

Тебе приходится работать даже больше, чем твоим коллегам, которые находятся на той же самой позиции маркетолога по два года; но, в отличие от них, ты за короткий промежуток времени получаешь массу опыта, меняешь отделы. Многому учишься не по книжкам, а на собственном опыте и ошибках.

При этом ты работаешь на временном контракте. А значит, каждый год после обсуждения результатов есть вероятность, что он может быть не продлён — тут всё зависит от тебя. Но это скорее стимул. Зато есть хорошая зарплата на старте, которая растёт с достижениями, и годовой бонус.

На программе достаточно серьёзный отсев. Часть ребят уходит в самом начале, понимая, что не справляется с задачами, с уровнем стресса. Кому-то об этом говорят по итогам нескольких ротаций и обратной связи. По моим ощущениям, после программы на ожидаемую роль выходит примерно треть.

Компании в FMCG морально устарели?

FMCG нельзя назвать какой-то взрывной отраслью с точки зрения продукта, как ИТ или биотех. Потребительские товары становятся всё больше похожи друг на друга, рынок постепенно коммодитизируется.

Но с другой стороны это очень зрелая отрасль, а значит, в ней реализуются самые мощные и экспертные бизнес-практики. Внутри FMCG-компаний можно сформировать хороший фундамент для понимания бизнеса в целом, пройти школу жизни.

Поэтому я не считаю, что FMCG-компании морально устарели. Например, возьмём коммуникации: мы один из самых крупных рекламодателей на рынке, а значит, наши партнёры и агентства приносят все самые крутые и новые инструменты для продвижения.

У нас даже есть целый «диджитал-хаб» — аккумулятор всех самых актуальных компетенций в диджитале. Я поработал там и могу сказать, что мы не то что не устарели, а ещё впереди планеты всей во многих вопросах.

Яков Ермияев

Я родом из города Волгограда, учился в МГУ на факультете почвоведения, а сейчас работаю на менеджерской позиции в Unilever. После университета я сфокусировался на поиске работы в направлении, которое давало бы широкий взгляд на бизнес.

Мне очень хотелось пойти туда, где происходит трансформация, большие изменения, поэтому я сначала решил, что хочу работать в цепочке поставок, а дальше выбирал из разных компаний и их программ.

Тогда я нашёл три «раскрученных» варианта: Unilever, Mars и L’oreal, и мне показалось, что программа Unilever больше подходит для изучения цепочки поставок. Так я оказался на UFLP в отделе Supply Сhain.

Я закончил программу в ноябре 2020 года. Все 2,5 года работал в разных департаментах, начиная от логистики и производства и заканчивая глобальной цепочкой поставок.

От Екатеринбурга до Кении

Программа построена таким образом, что с каждой ротацией, с каждой новой ролью расширяется твоя зона ответственности. Сначала я занимался больше аналитической деятельностью, но постепенно у меня появилась в подчинении команда и операционное управление.

Например, в Екатеринбурге на нашей фабрике «Калина» я руководил группой внутренней логистики. Мы вместе с командой занимались проектированием и реализацией различных инженерных решений.

Например, чтобы без участия человека подавать флаконы со склада на линию. Фактически я работал на производстве, постоянно присутствовал в цехе, был на связи с подрядчиками, инженерами и работал с документацией.

Совсем противоположная ситуация была в командировке в Кении, где мы оценивали глобальную цепочку поставок. Там я провёл три недели. Этот проект требовал погружения в операционную работу, быстрое знакомство с огромным количеством людей.

Большую часть времени мы проводили интервью на чайных плантациях, чтобы узнать, как устроена цепочка поставок, какие есть потери, где создаётся добавленная стоимость и так далее.

Основная сложность в Кении была в разнице культур. Вроде ты садишься пить с человеком чай, а тебе приносят чай, заваренный в молоке, и бутерброды с маргарином. Или исторические события и темы, которые для нас привычны и приемлемы, люди могут воспринимать совсем иначе.

Корпоративная культура и стейкхолдеры с разными интересами

Самым сложным мне казалось управление командой. Когда у тебя в подчинении появляются люди, помимо рабочих отношений ты должен выстраивать их программу развития и следить за их результатами. Такие навыки, по моим ощущениям, вырабатываются только с опытом.

Очень важно, чтобы ментор в UFLP был заинтересован и имел с тобой схожий опыт, но и участник программы должен уметь пользоваться этим ресурсом, уметь задавать вопросы и рефлексировать.

Мне повезло, я попал к очень сильному ментору. В начале программы мы общались примерно раз в месяц, а дальше, по мере получения опыта, сократили встречи до одного раза в квартал. В основном мне требовалась помощь, когда дело касалось менеджерских навыков либо корпоративной культуры.

Например, один из проектов складывался довольно сложно, в него было вовлечено много стейкхолдеров с разными интересами. У меня не получалось сосредоточить их вокруг моего проекта. Тогда ментор очень помогла с пониманием, почему так происходит. Объяснила, у кого какие интересы в проекте, как с ними взаимодействовать, кто нужен и кто не нужен.

Чего ожидать от лидерской программы

Один из самых ценных навыков, которые даёт программа, — это способность быстро адаптироваться в новом коллективе и вникать в суть процессов (опять же, из-за постоянной смены отделов). Этот интенсив в работе позволяет довольно быстро разобраться в себе.

Но есть и минус. Это может быть написано в программе, но ты не всегда осознаёшь, что тебе действительно придётся много переезжать: менять не только отделы, но и квартиры, привычные магазины, парикмахерские, города, а иногда и страны. Это вроде понятная мысль, но её нужно прочувствовать и прожить. За 2,5 года я пожил в Ростове, Роттердаме, Москве и несколько раз в Екатеринбурге. Для меня это было основным вызовом.

По моим наблюдениям, из программы люди уходят по двум причинам: либо оказываются не готовы к постоянным переездам и смене ротаций, либо их хантят другие компании. Но у меня нет ощущения, что кто-то уходит неудовлетворённым: ты в любом случае получаешь, и компания, как мне кажется, ведёт себя очень честно и открыто с точки зрения ожидания и оценки твоих результатов работы.

В целом я думаю, что все люди, которые приходят в программу, — это уже в том или ином виде лидеры. По мере работы они получают возможность реализовать и развить потенциал.

В Unilever работают достаточно гибко: тут вы можете привлечь к своей идее людей из любых отделов и собрать полноценную команду, с которой будете работать и дальше.

Во время учёбы в университете не всегда понимаешь, насколько оторванные от реальности или, наоборот, приземлённые твои мысли и идеи. Там коммуникация гораздо менее концентрированна: если приходит какой-то эксперт, то он выступает перед всей аудиторией. В работе же, вокруг тебя очень много профессионалов, и коммуникация происходит лицом к лицу. Если тебе нужно что-то узнать, понять, прочувствовать — это происходит гораздо быстрее.

Работа в FMCG-компании

При всём при этом у компаний в FMCG есть много вызовов. Одна из проблем — медленное внедрение новых технологий (машинное обучение, блокчейн и т.д.). Здесь высокий уровень автоматизации, но пока это автоматизация с довольно простыми инструментами.

В FMCG классная школа менеджмента: по моему мнению, в России это эталон управления. Я практически не видел менеджмент-кризисов в FMCG или случаев найма стороннего консультанта для обучения своих директоров.

Лия Хафизова

Я переехала в Москву из Уфы. После школы поступила в ВШЭ на факультет экономики, а потом в магистратуру по финансовым рынкам. Тогда для отбора в UFLP нужно было пройти тест c геймификацией, после которого нас пригласили в офис, и мы целый день решали групповые и индивидуальные задачи (сейчас с учётом пандемии всё проходит в digital).

Я прошла отбор и начала программу в сентябре 2018 года. Обычно она длится 2,5 года, но сроки скорее индивидуальные — моя закончится в конце марта.

От работы с ритейлом до электронной коммерции

Я выбрала отдел продаж (в Unilever он называется Customer Development) из-за драйва. Быстро меняющиеся условия на рынке никогда не дают расслабиться и остановиться.

Во время полевой ротации меня отправили в Нижний Новгород, где я работала торговым представителем и мерчендайзером. После у меня были ротации в потребительском маркетинге, электронной коммерции и других отделах.

В потребительском маркетинге я организовывала конференции для покупателей товаров Health&Beauty, акции и благотворительные промокампании. Например, в Metro мы сделали сбор средств в фонд помощи детям с болезнями сердца: перечислялась небольшая сумма от покупки каждого продукта Unilever. Ещё я отвечала за установку баннеров, витрин и другой рекламы в магазинах.

В электронной коммерции я готовила ассортимент для крупных клиентов вроде Ozon и Wildberries. Потребители в интернете обычно заказывают продукты небольшими объёмами, а у Ozon и Wildberries тоже есть своя юнит-экономика — им выгоднее продавать дорогие продукты либо составлять наборы. Мне нужно было решить эту задачу полностью самой: создать наборы, продумать план поддержки и продвижения.

Сейчас я управляю проектом для B2B-клиентов: мы создаём платформу, на которой маленькие клиенты вроде магазинов у дома смогут заказывать продукты Unilever. Раньше они делали это через торгового представителя, а теперь смогут заказывать онлайн.

Мой день начинается со звонка подрядчикам, которые занимаются разработкой сайта. Обсуждаем задачи на текущий день, обратную связь от торговых представителей, которые работают с магазинами. Я постоянно отслеживаю конверсии на сайте и на основе аналитики решаю, что делать дальше.

Магистратура или лидерская программа

В магистратуре я полгода обучалась на программе в Бельгии, и этот опыт был очень полезным. Во время учёбы ты проходишь стажировки, которые впервые помогают понять, как работают крупные компании.

В магистратуре глубже погружаешься в выбранном направлении, можешь учиться по обмену и есть больше времени на поиск того, где хочешь развиваться. Но это всё-таки более теоретический опыт. Ничто так не учит, как практика.

Про ментора

Мой нынешний проект меняет традиционные представления о взаимодействии компании и небольшого магазина. Но всегда есть люди, которые не готовы меняться. И это пример того, где может помочь ментор, — поддержать, справиться с сопротивлением внутри компании.

Ментор не может быть линейным руководителем, с ним ты обсуждаешь не рабочие моменты, а свои карьерные перспективы. Мне это вначале помогло, когда я не знала, к кому обратиться. Он советовал, как правильно найти экcпертное мнение, ориентировал по отделам.

Условия лидерской программы в Unilever:

Что нужно для участия:

ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Полное название программы	«Лидер».
Автор программы, должность	Чернышова Виктория Павловна, учитель русского языка и литературы.
Адрес реализации программы (адрес школы и телефон)	г.Татарск, ул. Комиссаровская 24  тел. 8 (38364) 64-369.
Вид программы	—                   по степени авторства – модифицированная; —                   по уровню освоения – общекультурная;  по уровню сложности – стартовый.
Направленность программы	Социально-педагогическая
Вид деятельности	Ресурсы творческого развития личности.
Срок реализации	1 год, 36 часов.
Возраст учащихся	14-17 лет.
Форма реализации программы	групповая.
Форма организации образовательной деятельности  (школа, студия, клуб, объединение, хор, ансамбль и др.)	объединение
Название программы	«Лидер»

РАЗДЕЛ
1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1.
Пояснительная записка

В настоящее время в стране все
актуальнее становится проблема активизации детского общественного движения. В
2015 был издан Указ Президента Российской Федерации о создании общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников». Дети готовы
организоваться в отряды, клубы, команды, но зачастую не могут найти
руководителя детского общественного объединения, и тогда его роль на себя берут
подростки-лидеры. Очень часто лидерыподростки с большой готовностью берутся за
дело, желая реализовать свои замыслы, но одного желания хватает ненадолго. Как
показывает практика, жизнь и деятельность таких объединений, где роль
руководителя коллектива взял на себя подросток, недолговечна: причиной тому
отсутствие у ребенка – лидера детского общественного объединения – определенных
лидерских знаний, умений, опыта организаторской деятельности. В процессе работы
с детскими коллективами непременно встает проблема подготовки юных лидеров,
помощников педагогов, организаторов детского общественного движения.

Проблема создания, развития и успешной
деятельности детских объединений не может быть положительно решена при
отсутствии подготовленных вожаков детского движения. Необходима грамотная,
систематическая работа с будущими лидерами: целенаправленно скомплектованный и
подготовленный актив сможет в дальнейшем стать резервом организаторов детских
общественных объединений, вожатых пришкольных и стационарных лагерей. Умение вести
за собой, работать в коллективе, креативные качества личности помогут ребятам –
выпускникам объединения «Лидер» быть конкурентно способными в жизни.

Программа направлена на развитие
гражданской активности детей и подростков, ориентированных на самоутверждение и
самореализацию в системе детского общественного движения, что поддерживается
государственной политикой в сфере образования и молодежной политики, в этом нам
видится ее актуальность. 

Новизна заключается в том, что активная
позиция лидера общественной организации воспитывается посредством
практикоориентированной деятельности. 

  Целесообразность программы выражена в
подборе интерактивных методов и форм работы, способствующих формированию лидерской
позиции и конструктивной деятельности учащихся. Программа разработана с учетом
психологических особенностей старшего школьного возраста. Тематические блоки
программы подобраны в соответствии с актуальными потребностями раннего
юношества, возникающими в процессе формирования и развития личностных качеств,
важных для эффективной самореализации, самоактуализации и самоопределения в
этом возрасте.

Практическая значимость программы заключается в следующем:

1.    Благодаря
обучению программе, у учащихся формируются основы гражданственности, любви и
уважения к Родине, чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.

2.    Учащиеся
учатся проводить досуговые мероприятия, коллективно-творческие дела,
реализовывать общественно значимые инициативы, работать вместе со сверстниками
и  взрослыми, проявлять самостоятельность. Дети учатся сотрудничеству с
взрослыми и сверстниками в процессе общественно-полезной деятельности. 

3.    В
процессе обучения подростки познакомятся с возрастными особенностями младших и
средних школьников, особенностями подготовки и проведения различных
мероприятий, оформительской деятельности. 

4.    Они
научатся выявлять лидеров, развивать организаторские способности свои и других
детей, смогут самостоятельно принимать решения о работе своей организации и
отвечать за них, делать качественную оценку своей деятельности, анализировать
свои ошибки и находить пути их исправления.

           В основу разработки содержания программы
положена программа «Лидер», сост. Г.В.Щукина, педагог дополнительного образования,
г. Омск).

Адресат
программы

Программа «Лидер» предназначена для
детей  старшего школьного возраста (14-17 лет), проявляющих интерес к
общественно значимой деятельности, личностному росту в качестве лидера детской
организации. Программа направлена на обучение актива школьной детской
организации, желающих реализовать себя в качестве лидеров общественного
детского движения, создание сплоченного коллектива помощниковорганизаторов
мероприятий, КТД, школьных традиционных праздников и мероприятий.

Члены объединения являются разными по
возрасту и социальному статусу. Объединение комплектуется на основании
заявлений законных представителей учащихся (самих учащихся с 14 лет). Группы
формируются из школьников разного возраста на добровольной внеконкурсной
основе. 

Особенности организации образовательного процесса  Объем
программы: 36 часов.

—      Срок
реализации программы: 1 год.

—      Режим
обучения: 1 раз в неделю по 1 часу.

—      Форма
обучения: очная.

—      Особенности
набора: свободный.

—      Вид
группы: среднешкольная.

—      Состав
группы: постоянный.

Методические
принципы программы

−
Единство учебного и воспитательного процесса;

−
Систематичность и последовательность; 

− Создание ситуации успеха для каждого
ребенка (авансирование успеха, подбор индивидуальных заданий, похвала);

− Связь
теории с практикой (практике отводится около 75% учебного времени); − Единство индивидуализации
и социализации образовательного процесса. 

Основные
методы обучения:

− Словесный; − Наглядный;

− Практический;

− Интерактивный;

− Поисково-эвристический.

Предпочтение отдается интерактивным методам обучения
(деловые игры, дискуссии и диспуты, тренинги), методу проблемного обучения,
поисково-эвристическому методу усвоения знаний.

Формы
обучения и занятий

Теория преподносится в форме беседы,
эвристической беседы, виртуального путешествия, презентации, обзора, заочной
экскурсии и т.п. 

Практические занятия проходят в форме
акции, анкетирования (тесты, опросы, интервью и т.д.), тематической гостиной,
просмотра видеофильмов, дискуссии, диспута, викторины, конкурсов, деловой игры,
моделирования и защиты проектов, ситуативноролевых игр, круглых столов, КТД по
разным направлениям деятельности, рейдов и трудовых операций, деловых игр,
проблемном изложении материала, с помощью которого дети сами решают возникающие
познавательные задачи. 

Для проведения занятий по отдельным
темам могут привлекаться специалисты в данной области.

1.2.
Цель и задачи программы

Цель: Способствовать формированию творческой, гуманной
личности с активной лидерской позицией, умеющей реализовать свои способности в
коллективе в процессе организации досуговой деятельности.

Задачи:

Обучающие 

− Расширить кругозор в области истории детского
общественного движения;

− Познакомить с принципами и методами организации КТД,
творческих мероприятий, особенностями работы с младшими школьниками и учащимися
среднего звена;

− Сформировать умения и навыки по выявлению и развитию
лидерских способностей, активизации качеств, необходимых для успешной
деятельности по руководству и организации коллектива сверстников;

− Сформировать коммуникативные компетенции, умения и навыки
межличностного общения.

Воспитательные

− Воспитать   активную        жизненную    позицию,        целеустремленность,
           чувство коллективизма; 

−  Воспитать доброжелательность, сострадание и сочувствие,
культуру поведения;

Развивающие

− Развить организаторские и лидерские способности учащихся
среднего школьного возраста;

− Развить творческие и креативные способности,
фантазию, воображение; − Развить интеллектуальные способности, речь.

1.3.
Содержание программы

№	Темы занятий	Всего	Количество часов	Формы аттестации/ формы контроля
Тео рия	Прак тика
1.	Введение.	2	1	1

1.1	Вводное занятие. Знакомство. Проведение инструктажей по ТБ.	1	0,5	0,5	Беседа, игры на знакомство
1.2	Что такое ДОО? Презентация программы.	1	0,5	0,5	Тест оценки уровня сформированности лидерских качеств,  тренинг выявления лидеров «Паутинка», рефлексия
2.	Портрет лидера	3	0,5	2,5
2.1	Портрет лидера	1	0,5	0,5	Кейс «Портрет лидера»
2.2	Самодиагностика	1	—	1	тест Р.Б.Кэттелла (многофакторный опросник личности)
2.3	Экипаж – одна семья	1	—	1	Проект «Построим дом», защита проектов.
3.	Воспитание лидера.	6	2	4
3.1.	Лидерские качества личности. Способы развития лидерских качеств	2	1	1	Тренинг, педагогическое наблюдение.
3.3	Стадии развития коллектива	1	0,5	0,5	Групповое занятие, педагогическое наблюдение
3.4	Влияние лидера на коллектив	1	0,5	0,5	Ролевая игра, педагогическое наблюдение
3.5	Как сплотить команду	2	—	2	ВК (веревочный курс), педагогическое наблюдение
4	Школьное самоуправление	3
4.1.	Школьное самоуправление. Знакомство с понятием и структурой.	1	0,5	0,5	Групповое занятие, педагогическое наблюдение
4.2.	Основы ученического самоуправления Принципы, цели, функции.	1	0,5	0,5	Деловая игра, педагогическое наблюдение
4.3.	Модель ученического самоуправления	1	0,5	0,5	Практикум «Разработка модели ученического самоуправления школы»
5	Виды деятельности лидера	20
5.1	Основные идеи методики коллективно – творческой деятельности. Этапы КТД.	2	1	1	Кейс «Этапы подготовки и проведения КТД»
5.2	Виды КТД.	1	0,5	0,5	Практикум «Разработка КТД»
5.3	Практикум “В копилку лидера”.	1	—	1	Игры коллективного знакомства и общения – “Верёвочка”, “Заводила”, “Весёлые футболисты”, “ Кто ты будешь такой?”. Игры – поединки. Игры на сплочение команды.
5.4	Проектная деятельность в работе лидера.	1	—	1	Групповое занятие, педагогическое наблюдение
5.5	Учимся составлять социальный проект	1	0,5	0,5	Кейс «Мой проект»
5.6	Тематика социальных проектов. Выбор темы, работа в группах	2	1	1	Работа в проектных группах
5.7	Защита социального проекта. Презентация	2	1	1	Защита социального проекта. Презентация
5.8	Планирование социальнозначимых дел, акций «Азбука интересных дел»	2	1	1	Деловая игра «Азбука интересных дел»
5.9	Основы организаторской работы.	2	1	1
5.10	Разработка конкурсных программ	3	1	2	Работа в проектных группах
5.11	Интеллектуальный марафон	2	1	1	Работа в проектных группах
5.12	Разработка мастер-классов	1	—	1	Работа в проектных группах
6	Итоговое занятие «Стратегия успеха моей жизни»	2	—	1	Презентация проекта «Стратегия успеха моей жизни».
Итого	36

Содержание
программы обучения

Раздел
1. Введение.  

Тема
1.1. Вводное занятие.

Теория: Проведение инструктажа по
технике безопасности. Создание доброжелательной атмосферы для сотрудничества,
раскрытие основных понятий: деловое общение, цель общения, лидерство.

Практика: Знакомство подростков друг с
другом, установление правил работы в группе. Упражнения: «Ассоциация»,
«Звездный час».

Тема
1.2. Что такое ДОО? Презентация программы.

     Теория: «Что такое детская общественная организация
(ДОО)? Каким должен быть лидер ДОО?». Основные этапы истории современных
детских организаций: история пионерского движения; современные детские
общественные организации (Российское движение школьников; Международная
организация СПО-ФДО); Стратегия развития общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников».

Практика: Тест оценки уровня
сформированности лидерских качеств,  тренинг
выявления лидеров «Паутинка», рефлексия.

Раздел
2. Портрет лидера.

   
Тема 2.1. Портрет лидера.

Теория: понятие «лидер»; основные качества лидера. «Кто
такой лидер?» — дискуссия.

Практика:  Разработка и презентация кейсов «Портрет лидера»
(работа по группам).

   
Тема 2.2. Самодиагностика.

Теория: Понятие самоотношения, личностные особенности.  

Практика: Психодиагностика:   психогеометрический тест; 
тест Р.Б.Кэттелла (многофакторный опросник личности)

Тема
2.3. Экипаж — одна семья.

Теория: Понятия: Команда, группа, коллектив.

Практика: Проект «Построим дом», защита проектов.

Раздел
3. Воспитание лидера.

Тема
3.1. Лидерские качества личности. Способы развития лидерских качеств.

Теория: Лидерство. Качества и черты личности
лидера. Лидер и его команда. Функции лидера в команде. Сплоченность коллектива.

Практика:  Кейс  «Портрет лидера». «Способен ли ты повлиять на
других?», «Какой ты лидер?». Решение ситуативных задач, психологические игры.  

Тема
3.2. Стадии развития коллектива

Теория:          Стадии
           развития         коллектива.    Понятие         «Команда».   Работа            команды.
Эффективность развития команды.
Барьеры на пути становления команды. 

Практика:  Тесты и методики на выявление степени развитости
коллектива. Игры на сплочение коллектива.

Тема
3.3. Влияние лидера на коллектив 

Теория: Стадии развития коллектива.
Понятие «коллектив». Правила управления коллективом.

     
Практика:  Упражнения «Квадрат»,
«Коллаж», «Театр: пьеса, которая устроит всех», «Оле Неле Нишков»,
«Самый-самый», «Марафон синергии», «Я как подарок».

Тема
3.4. Как сплотить команду.

    
Практика:  Веревочный курс «Мы —
команда».

Раздел
4. Школьное самоуправление

    
Тема 4.1. Школьное самоуправление. Знакомство с понятием и структурой.

Теория: знакомство с основными
понятиями. Функции и полномочия совета старшеклассников. Структура
самоуправления. Права и обязанности органов ученического самоуправления.

     Практика: Разработка модели самоуправления временного
детского коллектива. Заседание дискуссионного клуба «На что я имею право в
школе?».

    
Тема 4.2. Основы ученического самоуправления Принципы, цели, функции.

     Теория:  Ученическое самоуправление – это особый вид управления,
основной в детском общественном объединении. Принципы, цели, функции.      Практика:
Деловая игра «Выборы».

    
Тема 4.3. Модель ученического самоуправления.

     Теория:  Изучение моделей ученического самоуправления школы.      

     Практика: Практикум «Разработка модели ученического
самоуправления школы».

Раздел
5.   Виды деятельности лидера. 

Тема 5.1.   Основные идеи методики коллективно – творческой
деятельности. Этапы КТД. 

Теория: Знакомство с авторами методики
КТД – И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро. Что значит КДТ. Этапы подготовки и проведения
КТД.

Практика: Кейс «Этапы подготовки и проведения КТД».

Тема
5.2.   Виды КТД. 

Теория: Классические КТД и личностно –
ориентированные КТД. Трудовые, познавательные, спортивные, художественные,
досуговые. КТД в работе лидера. Практика: Практикум «Разработка КТД».

Тема
5.3.  Практикум “В копилку лидера”. 

Практика: Игры коллективного знакомства
и общения – “Верёвочка”, “Заводила”, “Весёлые футболисты”, “ Кто ты будешь
такой?”. Игры – поединки. Игры на сплочение команды.

Тема
5.4.  Проектная деятельность в работе лидера. 

Теория: знакомство с понятием
«Социальное проектирование». Виды социального проектирования. Знакомство с
этапами социального проектирования. 

Практика: методика «Проектный робот».
Составление опорного конспекта собственного проекта.

Тема
5.5.  Тематика социальных проектов. Выбор темы, работа в группах 

Теория: способы выявления актуальных
проблем: социологический опрос, наблюдение, социологический заказ и др.
Дидактические  игры «Для меня это важно», «Я хотел бы помочь».

Практика: игра «Ящик для важного». 

Тема 5.6.  Учимся составлять социальный проект         
Теория: Алгоритм разработки социального проекта.

         Практика: Творческая мастерская «Разрабатываем
проект»        

Тема
5.7.  Защита социального проекта. Презентация 

Теория: Повторение методики социального проектирования.

Практика: Тренинг «Ресурсы». Разработка
собственного социально-значимого проекта с использованием методики «Проектный
робот». Защита проекта.

Тема 5.8.  Планирование социально-значимых дел, акций «Азбука
интересных дел»

          Теория: Что такое планирование. Виды
планирования. Техника «SMART».

Планирование работы. «Управляющая пятерня».

Практика: Деловая игра «Азбука интересных дел».

 Тема
5.9.  Основы организаторской работы.

     Теория: Слагаемые организаторской
работы. Качества организатора. Правила организатора. Организаторская техника
«Азбука организатора».     Практика: Деловая игра «Выборы царя зверей».

     
Тема 5.10.  Разработка конкурсных программ.

Теория: Технология разработки
конкурсной программы.  Алгоритм составления конкурсной программы. Как написать
сценарий.

      Практика: Практикум «Разработка сценария конкурсной
программы».

Тема
5.11.   Интеллектуальный марафон

    Теория:  Технология разработки интеллектуальной игры. 
Алгоритм составления.

Как написать сценарий.

        Практика: Интеллектуальная игра: 
«Интеллектуальный марафон»

          
Тема 5.12.   Разработка мастер-классов

 Теория:  Технология разработки мастер-класса. 
Алгоритм составления. Как написать сценарий.

         Практика: Мастер-класс  «Игротека».

Раздел
6.   Итоговое занятие 

     
Тема 6.1. Стратегия успеха моей жизни 

Теория: Осознание подростками
необходимости планировать свое будущее, выстраивать стратегию достижения успеха
и осуществлять шага по ее реализации. Основные понятия: индивидуальность,
неповторимость, мировоззрение, самоактуализация.

Практика: Конкурс проектов «Стратегия успеха моей жизни»

1.4.
Планируемые результаты освоения программы

В процессе реализации программы
формируются неравнодушные, творческие личности с активной гражданской позицией,
осознающие себя как потенциальные лидеры общественного детского объединения,
умеющие конструктивно взаимодействовать и организовать работу группы детей и
подростков, проявляющие уважительное отношение к чужому мнению, с установкой на
безопасный, здоровый образ жизни, мотивацией к творческому  труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
объединенные в дружный работоспособный коллектив организаторов и помощников
руководителя детской школьной организации.

К
концу  обучения знают: 

Низкий уровень:

—                     
основные этапы истории развития детского общественного движения,
школьной детской           организации (ШДО),            отличия          детской
          общественной           организации от общественного движения,
нормативные документы ДОО;  назначение, принципы, основные формы деятельности
ШДО;

—                     
формы и методы организации и проведения игр и игровых программ,
виды игровых методик;

—                     
основные черты лидера;

—                     
первоначальные сведения о конструктивном общении;  правила
поведения во время мероприятий, общественных акций.

Средний уровень:

—                     
особенности функционирования общественных детских объединений, 

—                     
основные формы и методы проведения досуговых мероприятий,

—                     
основные качества лидера,

—                     
методики диагностики лидерских способностей, 

—                     
возрастные особенности младших школьников,

—                     
разновидности игр и игровых программ,

—                     
виды стенной печати, способы оформления стенгазет. 

Высокий уровень:

—                     
формы организации общественных инициатив, разнообразие детских и
молодежных общественных организаций Росси, их особенности; 

—                     
необходимые качества лидера детского общественного объединения; 

—                     
приемы и формы работы по развитию и закреплению коммуникативных
навыков, лидерских качеств, организаторских способностей; 

—                     
стадии подготовки и проведения КТД, общественно значимых акций,
конкурсов и праздничных программ;

—                     
способы и формы оформления информации в электронном и печатном
виде.

Умеют: 

Низкий уровень:

—                     
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства ее осуществления с помощью старшего;

—                     
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности с помощью
старшего;  использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;

—                     
конструктивно общаться со сверстниками и старшими в процессе
выполнения творческой задачи, 

—                     
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата под руководством педагога; 
организовывать работу небольшой группы младших школьников, 

—                     
проводить досуговые и познавательные мероприятия с младшими
школьниками под руководством педагога, 

—                     
организовывать игры различного вида, составлять копилку игр, 

—                     
выпускать стенгазеты, боевые листки, оформлять информационные
стенды.

Средний уровень:

—                     
решать проблемы творческого и поискового характера под
руководством старшего;  планировать, контролировать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

—                     
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства ее осуществления;

—                     
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, намечать
действия по исправлению ситуации неуспеха с помощью взрослого;

—                     
использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

—                     
моделировать деятельность детской общественной организации; 

—                     
составлять план подготовки и проведения КТД, сценарии
мероприятий, 

—                     
проводить широкий спектр мероприятий с учащимися среднего звена
(сбор ШДО, торжественная        линейка,         диспут,            развлекательно-игровые,
          интеллектуальнопознавательные программы, цикл мероприятий по теме),

—                     
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными  задачами, подбирать
тесты, 

—                     
проводить различные тренинговые занятия по развитию лидерских и
организаторских качеств с активом школьных детских организаций;

—                     
диагностировать уровень сформированности лидерских качеств и
анализировать диагностический материал под руководством педагога. Высокий
уровень:

—                     
решать проблемы творческого и поискового характера
самостоятельно;

—                     
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;

—                     
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
наиболее оптимальные средства ее осуществления;

—                     
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

—                     
использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

—                     
моделировать деятельность детской общественной организации,
составлять проекты и программы ее деятельности; 

—                     
разрабатывать творческие проекты, составлять сценарии
мероприятий, 

—                     
проводить широкий спектр мероприятий с учащимися среднего звена, 
сверстниками (сбор ШДО, торжественная линейка, диспут, развлекательно-игровые,
интеллектуальнопознавательные программы, цикл мероприятий по теме),

—                     
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными  задачами, подбирать
тесты, 

—                     
проводить различные тренинговые занятия по развитию лидерских и
организаторских качеств с активом школьных детских организаций, подбирать
тренинги самостоятельно;  диагностировать уровень сформированности лидерских
качеств и анализировать диагностический материал.

РАЗДЕЛ
2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1.
Условия реализации программы Материально-техническое обеспечение:

—                     
ученические столы двухместные с комплектом стульев;

—                     
стол учительский с тумбой и стулья;

—                     
стол для компьютера;

—                     
шкафы для дидактических материалов, пособий;

—                     
специальная и научно-популярная литература для педагога и
учащихся;

—                     
канцтовары: ватман,  краски,  гуашь, картон,  цветная бумага, 
кнопки,  скрепки, маркеры, карандаши и др.

—                     
инфографики о деятельности детских и молодежных общественных
организаций.

Информационное
обеспечение:

—                     
персональный компьютер;

—                     
мультимедийный проектор;

—                     
видеофильмы разной тематики по программе;

—                     
оргтехника;

—                     
фотоаппарат;         видеокамера.

Методическое
обеспечение:

—                     
методические сборники, 

—                     
сборники диагностических материалов,            периодическая
печать.

2.2.
Формы аттестации (контроля)

Входящий контроль осуществляется при
комплектовании группы в начале учебного года. Цель − определить исходный
уровень знаний учащихся, определить формы и методы работы с учащимися. Форма
контроля: опрос.

Текущий контроль осуществляется после
изучения отдельных тем, раздела программы. В практической деятельности
результативность оценивается качеством выполнения индивидуальных и совместных
творческих проектов, степени самостоятельности в их реализации, выраженности
конструктивности в общении. Анализируются положительные и отрицательные стороны
работы, корректируются недостатки. Контроль знаний осуществляется с помощью
заданий педагога (тесты, викторины, деловые и ситуативно-ролевые игры);
взаимоконтроля, самоконтроля и др. Они активизируют, стимулируют работу
учащихся, позволяют более полно проявлять полученные знания, умения, навыки.

Промежуточный контроль осуществляется в
конце I полугодия учебного года. Форма контроля: тест, участие в конкурсах,
общественно значимых мероприятиях.

Итоговый
контроль осуществляется в конце учебного года. Форма контроля:

анализ презентаций творческих проектов учащихся (защита
разработанных мероприятий, творческих продуктов).  

Отслеживание личностного развития
учащихся осуществляется методом наблюдения, анкетирования. По итогам первого
полугодия и по итогам года заполняется «Диагностическая карта», в которой
проставляется уровень усвоения программы каждым учащимся объединения.

2.3.
Оценочные материалы

Входящий контроль: тест «Изучение мотивов
учащихся в деятельности» Л.В. Байбородовой (Приложение 2)

Промежуточный контроль: отслеживание
результатов осуществляется с помощью диагностического материала «Методика
самооценки лидерских качеств» А.И. Тимонина и Л.И. Тимониной.

Итоговый контроль: учащимся предлагается
самостоятельно разработать творческий проект /коллективно-творческое дело и
презентовать его.

2.4.
Методическое обеспечение

Программа разработана на основе
концептуальных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года», учитывает основные положения нормативных документов
(Устава, Стратегии развития) и методических рекомендаций Общероссийской
общественно-государственной детскоюношеской организации «Российское движение
школьников».

Методы
обучения:

1.               
Словесный: объяснение нового материала; рассказ обзорный для
раскрытия новой темы; беседы с учащимися в процессе изучения темы. 

2.               
Наглядный: применение демонстрационного материала, наглядных
пособий, инфографик, презентаций и видеофильмов по теме.

3.               
Практический: индивидуальное и совместное выполнение учащимися
определенных заданий по изучаемым темам (выпуск стенгазет, «боевых листков»,
составление игротек, разработка сценария и др.);

4.               
Игровой: создание специальных игровых заданий, моделирующих
реальную жизненную ситуацию, из которой учащимся предлагается найти выход;

5.               
Интерактивный: отражение мнения учащихся и их самоопределение в
различных формах работы − дискуссиях и диспутах, тренингах, деловых играх, КТД.

             Технологии:

1.               
Технология проблемного диалога. Учащимся не только сообщаются
готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они
сами делают «открытия», узнают что-то новое и используют полученные знания и
умения для решения жизненных задач. 

2.               
Технология коллективного взаимообучения («организованный диалог»,
«сочетательный диалог», «коллективный способ обучения (КСО), «работа учащихся в
парах сменного состава») позволяет плодотворно развивать у обучаемых
самостоятельность и коммуникативные умения.

3.               
Технология коллективной творческой деятельности. Методика
коллективной творческой деятельности является основой детских общественных
объединений, так как представляет особый творческий и
организационно-содержательный алгоритм. Методика КТД характеризуется следующим
социально-педагогическими составляющими: стратегией «общей заботы об окружающем
жизни», тактикой «воспитательных отношений и содружества старших и младших в совместной
творческой деятельности», технологией «коллективно-организаторской
деятельности».

4.               
Игровая технология. Игровая форма в образовательном процессе
создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения к деятельности. Способствует развитию творческих способностей,
продуктивному сотрудничеству с другими учащимися. Приучает к коллективным
действиям, принятию решений, учит руководить и подчиняться, стимулирует
практические навыки, развивает воображение.

5.               
Элементы здоровьесберегающих технологий являются необходимым
условием снижения утомляемости и перегрузки учащихся.

6.               
Информационно-коммуникационные технологии активизируют творческий
потенциал учащихся; способствует развитию речи, повышению качества знаний;
формированию, умения пользоваться информацией, выбирать из нее необходимое для
принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д.

Методические
рекомендации

Для индивидуализации образовательного
процесса возможно применять методику психолого-педагогического сопровождения
(по О.С. Газману). Для этого необходимо проводить диагностику индивидуальных
качеств и проблем развития личности через анкетирование, тестирование,
наблюдения, индивидуальные беседы, рефлексию. В зависимости от результатов
диагностики индивидуальных качеств личности ребенка осуществлять подбор
индивидуальных и коллективных заданий, игр-тренингов, помогать ребенку осознать
свои качества, мешающие реализации поставленной цели, разработать маршрут
работы над собой для достижения цели: стать успешным лидером, уметь
организовывать себя и других. Возможно реализация концепции формирования
субъектной активности личности подростка в деятельности общественного детского
объединения. В рамках этой концепции необходимо сформировать у детей и
подростков представления о социальной автономности (умение владеть собой, быть
способным к самооценке, самоанализу, самоконтролю) и социальном самоопределении
(выбор ими своей роли и позиции в общей системе социальных отношений на основе
сформированных интересов и потребностей). Для этого необходимо после каждого
подготовленного творческого задания, проекта проводить рефлексию самочувствия,
самоопределения, качественной оценки своих действий, определения их
последействий. Именно такая планомерная деятельность по отслеживанию
самоопределения и самооценки личности поможет индивидуализировать обучение и
оценить субъектную активность подростка в деятельности общественного детского
объединения.

В процессе обучения подростки знакомятся
с методами диагностики отслеживания лидерских качеств. Необходимо уделить
большое внимание самой процедуре диагностики, провести несколько
занятий-практикумов по формированию умений и навыков применения методики в
конкретной деятельности, предварительно выяснив вместе с детьми, какие же
качества личности можно считать лидерскими.

2.5.
Список литературы

 Нормативно-правовые акты
и документы

1.               
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ

2.               
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

3.               
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня
2003 №2802-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных
программ дополнительного образования детей». 

4.               
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 4.07.2014 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

5.               
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».

Литература для
педагога:

1.                 
Адаир Д. Эффективное лидерство. Как развивать и применять
лидерские навыки. −

М.: Эксмо , 2003. − 318 с

2.                 
Большаков В. Ю. Критерии, методы и методики выявления лидерской
одаренности у старшеклассников // Прикладная психология. – 2001. − N 1. − С.
19-29

3.                 
В помощь активу старшеклассников. Методика выявления лидеров в
детском коллективе. РСМ. − Калуга, 2000.

4.                 
Вайндорф-Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. – М.: ЦГЛ,
2005.

5.                 
Возможности методики социального проектирования в формировании
лидерской позиции подростков./Внешкольник./ − 2006.− №12 (117) декабрь.−
С.17-19.

6.                 
Игра – обучение, тренинг, досуг/под редакцией Петрусинского// В 4
книгах. – М.:

Новая школа, 1994

7.                 
Кадзасов А.В., Медведев Н.А., Суслов П.А., Финажина С.Ю. Свети
всегда! В помощь активу детской организации – Калужский областной комитет РСМ.
– Калуга, 2000.

8.                 
Евтихов О. Тренинг лидерства. – СПб.: Речь, 2012 г.− 256 с.

9.                 
Как создать общественные объединения учащейся молодежи. /
Методические рекомендации. – Калуга, 2000.

10.             
Лучина Т., Солошенко И.. Организация работы по формированию
коммуникативной культуры подростков./Воспитание школьников/ − №2, 2006 –
С.20-23

11.             
Методика КТД / Классный руководитель/ − №2, 2004.− С.18-29.

12.             
Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. − М.:
Творческий центр, 2006.

13.             
Шмаков С.А. Ее величество игра. – М.: МИП МГСТР,1992.

14.             
Щебетенко, А. И. Психологические тесты для лидера коллектива /
А.И. Щебетенко. — М.: Сфера, 2016. − 160 c.

15.             
Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство,
межличностные отношения. − М.: Аст , 1997. − 301 с.

16.             
Сайт Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» [электронный ресурс] – режим
доступа:

https://рдш.рф/about/document  

Список
литературы для родителей

1.                 
Андреева Г.М. Социальная психология. − М., 1990.

2.                 
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь Здоровья. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

3.                 
Козлов Н. Практическая психология на каждый день. – М.: Новая
школа, 1994.

4.                 
Локатова М.С. Праздник в подарок. − Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2003.

5.                 
Ромашкова Е.И. День рождения в семье и школе.− М.: ТЦ Сфера,
2003.

6.                 
Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. − М.:
Творческий центр, 2006.

7.                 
Фопей К. Как научить детей сотрудничать. /в 4 частях/. – М.:
Генезис, 2001.

Список
литературы для детей

1.                 
Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? − М., 1991.

2.                 
Игры – обучение, тренинг. Досуг/под ред. В.В. Петрусинского.− М.:
Новая школа, 1994.

3.                 
Соколов Я.В. Граждановедение. − М., 1993.

4.                 
Туристская игротека: Игры, викторины, конкурсы. − М.: ЦДЮТиК,
2003.

5.                 
Шмаков С.Я. Учимся, играя…− М.: ЦГЛ, 2003. 

6.                 
Сайт Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» [электронный ресурс] – режим
доступа:

https://рдш.рф 

Приложение
2

Входящий контроль

МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(разработана Байбородовой Л.В.)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход изучения. Учащимся предлагается определить, что и в
какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3   привлекает очень сильно;

1  привлекает в значительной степени;

1   привлекает слабо;

0                   
  не привлекает совсем.

Что
привлекает в деятельности:

1                   
Интересное дело.

2                   
Возможность общения с разными людьми.

3                   
Возможность помочь товарищам.

4                   
Возможность передать свои знания.

5                   
Возможность творчества.

6                   
Возможность приобрести новые знания, умения.

7                   
Возможность руководить другими.

8                   
Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9                   
Возможность заслужить уважение товарищей.

10               
Возможность сделать доброе дело для других.

11               
Возможность выделиться среди других.

12               
Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения
преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

a)     коллективистские
мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

b)     личностные
мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

c)      престижные
мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет
определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

ЛИДЕР
ЛИ ТЫ?

(Методика
самооценки лидерских качеств)

Инструкция: если ты полностью согласен с
приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; если
скорее согласен, чем не согласен — «3»; если трудно сказать — «2»; скорее не
согласен, чем согласен — «1»; полностью не согласен — «О».

1.         
Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.         
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3.         
Я знаю, как преодолевать трудности.

4.         
Люблю искать и пробовать.

5.         
Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6.         
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7.         
Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8.         
Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.         
Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.      Я
могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.      Я
хорошо планирую свое время и работу.

12.      Я
легко увлекаюсь новым делом.

13.      Мне
легко установить нормальные отношения с товарищами.

14.      Организуя
товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.      Ни
один человек не является для меня загадкой.

16.      Считаю
важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.      Если
у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18.      Для
меня важно достижение цели.

19.      Я
регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.      Я
готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.      Первое
впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.      У
меня всегда все получается.

23.      Хорошо
чувствую настроение своих товарищей.

24.      Я
умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25.      Я
могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26.      Я
обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.      Не
существует проблемы, которую я не могу решить.

28.      Принимая
решения, перебираю различные варианты.

29.      Я
умею заставить любого человека    делать то, что я считаю нужным. 30. Умею
правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.     В
отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.     Стремлюсь
к тому, чтобы меня понимали.

33.     Если
в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34.     Я
никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.     Я
стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.     Я
никогда не поступал так, как другие.

37.     Нет
человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.     При
организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.     Я
нахожу выход в сложных ситуациях.

40.     Считаю,
что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41.     Никто
и никогда не испортит мне настроения.

42.     Я
представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

43.     Решая
проблемы, использую опыт других.

44.     Мне
не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.     Мои
идей охотно воспринимаются моими товарищами.

46.     Я
умею контролировать работу моих товарищей.

47.     Я
умею находить общий язык с людьми.

48.     Мне
легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-нибудь дела.

Ключ

Сосчитай сумму баллов по каждой строке:

1)      Умение
управлять собой (№ вопроса, 1, 9, 17, 25, 33).

2)      Осознание
цели (знаю что хочу) (№ 2, 10, 18, 26, 42). 3) Умение решать проблемы (№ 3, 11,
19, 35, 43),

4)    Наличие
творческого подхода (№ 4, 12, 20, 28, 44).

5)    Влияние
на окружающих (№ 5, 13, 21, 37, 45).

6)    Знание
правил организаторской работы (№ 6, 14, 30, 38, 46).

7)    Организаторские
способности (№ 7, 23, 31, 39, 47).

    Умение
работать с группой (№; 16, 24, 32, 40, 48).

9)    Шкала
искренности (№> 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Интерпретация: если сумма в каждой
строке 1-9, меньше 10 — качество развито слабо, его нужно совершенствовать;
если больше 10 — качество развито средне; от 15 и более — развито сильно. По
шкале искренности: если сумма больше 10 — тест недействителен.

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Лидер»

Возраст детей: 10-16 лет

Срок реализации программы: 2 года

Составитель: Анисимова Светлана Викторовна,

педагог дополнительного образования

с. Дзякино

2018 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая программа «Лидер» — программа социально-педагогической направленности. Современное общество нуждается в компетентных и активных специалистах, способных самостоятельно принимать решения, готовых брать на себя ответственность за их осуществление, умеющих правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. Особая роль в решении этих задач отводится системе образования, которая на первый план должна поставить возрастание роли человеческого фактора и раскрытие потенциальных возможностей личности. Необходимым в данном аспекте является и развитие лидерского потенциала старшеклассников. В специально-моделируемых ситуациях опыт лидерского поведения можно формировать, развивая тем самым соответствующие лидерские качества, актуальные в современных условиях.

Одной из основных предпосылок создания программы лидерской направленности является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков, а также реализации их посредством участия в конкретных и важных для их возраста видах деятельности. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Ребячьи «вожаки» всегда играли большую роль в детском коллективе. В связи с этим, большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских коллективах.

Работа школы лидеров предполагает моделирование социального опыта, способствующего осознанию самоуправления как способа организации жизни гражданского общества, как формы проявления демократической культуры личности. Социальная компетенция будет складываться из суммы новых знаний и необходимости их применения при решении реальных жизненно-практических задач, возможности взаимообогащения и освоения нового социального опыта.

Показателем актуальности программы является отношение современных школьников к общественной жизни – работая с подростками, педагоги наблюдают социальную апатию, равнодушие к общественной жизни, неумение организовать жизнь сообщества, безынициативность.

Известно, что черты гражданской личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта приобретаемого в семье, школе, социальной среде и формирует в дальнейшем всю жизнь человека. Прежде всего, речь идёт о подготовке детей к выполнению роли будущих граждан общества.

Важно осознать, что сегодняшние школьники — завтрашние лидеры общества. К тому же, старая поговорка: «Лидерами не рождаются — лидерами становятся»,- сегодня не менее верна, чем когда-либо. Если мы согласны с мыслью, что «лидерами становятся», то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна преподаваться еще в школе. Навыки, полученные в результате прохождения лидерского курса, могут помочь учащимся в самосовершенствовании, улучшении жизни своей организации, жизни своей школы и села.

Новизна дополнительной общеразвивающей программы «Лидер» основана на комплексном подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Педагогическая целесообразность программы заключается в органичном аккумулировании научных разработок классиков педагогики и современных методик формирования лидерских навыков, закреплении опыта решения сложных задач в процессе коллективной работы.

Цель программы – выявление и реализацию лидерского, организаторского и интеллектуально-творческого потенциала подростков.

Образовательные задачи :

1. сформировать у подростков теоретические и практические знания о самоуправлении как о демократическом способе организации жизнедеятельности школьного сообщества на основе реализации прав ребёнка, этики и культуры делового общения, психологии работы в группе и методов повышения результативности работы;

2. сформировать у детей понимание лидерства и его роли в ученическом самоуправлении;

3. приобрести навыки лидерского поведения через коллективную деятельность;

4. формировать способности к самооценке и самоорганизации.

5. развивать творческие и организаторские способности учащихся.

1. развивать навыки работы в группе, в команде, в коллективе.

2. создать условия для правового становления учащихся;

3. сплотить коллектив старшеклассников;

4. создать условия для активизации работы органов ученического самоуправления

5. воспитывать основы культуры делового общения;

6. побуждать к осознанному самоопределению в деятельности лидера школьного сообщества;

Срок реализации программы «Лидер» — 2 года. В год проводится 252 часа, в неделю – 7 часов. Возраст учащихся – 10-16 лет.

Занятия по программе «Лидер» построены через систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых старшеклассники будут анализировать, и моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать выводы и принимать решения.

Программа предусматривает использование как традиционных форм проведения занятий таких, как лекции, семинары, беседы, практические и творческие занятия, просмотр и обсуждение видеозаписей, деловые и ролевые игры, диагностические тестирования, викторины, мастер-классы, фестивали, мозговые штурмы, так и нетрадиционных форм — тренинги, коммуникативные упражнения, психологические игры, компьютерное тестирование.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны знать:

— общие понятия «демократия», «право», «самоуправление»;

— права ребёнка и правила культуры поведения школьника;

— права школьников на участие в самоуправлении;

— базовые понятия о лидерстве и его роли в ученическом самоуправлении;

— базовые понятия «этика» и «культура делового общения»,

— психологию работы в группе и методы повышения результативности работы;

должны уметь:

— оценивать свои силы, способности;

— организовать себя и свою работу;

— организовывать совместную работу команды;

— работать в группе, в команде, в коллективе;

— активизировать работу органов ученического самоуправления.

— владеть культурой делового общения;

— самоопределяться в школьном сообществе;

— принимать решения и брать на себя инициативу и ответственность;

— избегать конфликтных ситуаций, манипулирования, уметь конструктивно высказываться и принимать обратную связь;

— анализировать разнообразные процессы жизнедеятельности школьного сообщества; свою деятельность как лидера ученического самоуправления; отношения, складывающиеся с окружающими людьми;

— ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в коллективе.

Форма контроля и аттестации

Текущий контроль успеваемости учащихся в Учреждении и промежуточная аттестация осуществляются педагогом.

Формы проведения текущего контроля: проведение теста «Лидер ли ты?» (приложение 1), Тест «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» (приложение 4), Тест «Принятие решений» (приложение 5); коммуникативные упражнения; ролевые игры на выявление лидерских качеств, фронтальный опрос.

Промежуточная аттестация — проведение тестирования “Я — концепция творческого саморазвития” (приложение 3).

Итоговая аттестация учащихся проводится по окончанию обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Лидер» администрацией школы в форме проведения конкурса социальных проектов.

Учебный план

(1 год обучения)

№	Содержание работы:	Количество часов	Формы промежуточной аттестации
Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие.	2	1	1
2.	Раздел «Демократия о детях и для детей»	28	9	19
2.1	Конвенция о правах ребёнка.	7	3	4
2.2	Права ребёнка и правила культуры поведения школьника	9	3	6
2.3	Права школьников на участие в самоуправлении.	7	3	4
2.4	Мое правовое государство.	5	—	5	Фронтальный опрос
3.	Самоуправление как способ организации жизнедеятельности школьного сообщества	61	19	42
3.1	Путешествие в историю школьных республик.	9	3	6
3.2	Ученическое самоуправление: задачи сегодняшнего дня, пути решения задач, достижения и проблемы в деятельности	10	3	7
3.3	Самоуправление в классе.	12	2	10
3.4	Самоуправление в школьном сообществе.	14	5	9
3.5	Избирательное право в школе.	9	4	5
3.6	Выборы полномочных представителей в органы ученического самоуправления	7	2	5	Тест
4.	Лидер во всех аспектах.	51	15	36
4.1	Современное понимание лидерства.	8	1	7
4.2	Лидер и его команда.	9	4	5
4.3	Роль лидера в ученическом самоуправлении.	9	2	7
4.4	Управление собой и самоорганизация.	9	4	5
4.5	Лидерские качества, его роль, деятельность.	7	2	5
4.6	Авторитет лидера и коллектив.	9	2 44	7 98	ролевые игры
5.	Этика и культура делового общения	64	21	43
5.1	Ораторское искусство	9	2	7
5.2	Искусство общения	8	3	5
5.3	Самопрезентация	7	2	5
5.4	Конфликт	8	2	6
5.5	Современный этикет поведения в обществе	9	2	7
5.6	Имидж лидера	5	2	3
5.7	Основы публичного выступления	7	4	3
5.8	Самовоспитание и достижение жизненных целей	11	4	7	Тест
6.	Психология работы в группе и методы повышения результативности работы	45	11	34
6.1	Коллектив и рабочая группа	5	1	4
6.2	Уровень подчинённости, служебной субординации	7	2	5
6.3	Правила организаторской работы	10	2	8
6.4	Стили руководства	5	2	3
6.5	Методы управления	9	2	7
6.6	Мотивация	9	2	7	тестирование
7.	Итоговое занятие.	1	—	1
	Итого:	252	76	176

Содержание программы

(1 год обучения)

1. Вводное занятие (2 часа)

Теория: Знакомство с программой «Лидер», с планом; правила техники безопасности; входящая диагностика «Лидер ли ты?»

Практика: — Тренинг «Визитная карточка»

Раздел 2. «Демократия о детях и для детей» (28 часов)

2.1.Тема «Конвенция о правах ребёнка»

Теория: Права ребёнка как гражданина. Основные статьи Конвенции, которые должен знать каждый школьник. Принципы, на которых построена Конвенция: выживание, защита, развитие.

Практика: — Викторина «Лучший знаток Конвенции»

2.2. Тема «Права ребёнка и правила культуры поведения школьника»

Теория: «Твои права – твоя ответственность», почему существует такая моральная норма. Зависимость правовой культуры сообщества от образованности и воспитанности его граждан.

Практика: — Составление буклетов по теме «Правила культуры поведения школьников»

— Защита проектов по теме «Мои права и обязанности в школе»

2.3. Тема «Права школьников на участие в самоуправлении»

Теория: Права школьников, закреплённые Уставом школы. Механизмы и процедуры самоуправления, гарантирующие реализацию права в реальной повседневной жизни школьника. Механизмы и процедуры самоуправления, контролирующие выполнение обязанностей школьника.

Практика: — Заполнение шаблона по теме «Процедура самоуправления в школе»

2.4. Тема «Мое правовое государство»

Практика: — Игра «Мое правовое государство».

— Создание своей модели государства и его законов.

Раздел 3. «Самоуправление как способ организации жизнедеятельности школьного сообщества»

(61 час)

3.1. Тема «Путешествие в историю школьных республик»

Теория: Самоуправление: история вопроса; путешествие в историю школьных республик от середины ХVI века до конца ХХ века.

Практика: — Подготовка к дебатам по теме «Что общего и в чем различие в структуре самоуправления сегодня и вчера»

— Дебаты по теме «Что общего и в чем различие в структуре самоуправления сегодня и вчера»

3.2. Тема «Ученическое самоуправление: задачи сегодняшнего дня, пути решения задач, достижения и проблемы в деятельности»

Теория: Школьное самоуправление, которое обеспечивает участие членов школьного коллектива в управлении школой, создаёт возможности для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его. Практика правового взаимодействия школьников и учителей.

Практика

— Подготовка к дискуссии по теме «Проблемы в деятельности ученического самоуправления»

— Дискуссия по теме «Проблемы в деятельности ученического самоуправления»

— Подготовка проектов по теме «Законы, правила, секреты успеха; особенности организаторской деятельности»

— Защита проектов по теме «Законы, правила, секреты успеха; особенности организаторской деятельности»

3.3. Тема «Самоуправление в классе»

Теория: Самоуправление в классе: организационное строение классного коллектива; классное собрание: полномочия, процедура проведения; совет коллектива, полномочия выборных представителей, взаимодействие классных и школьных органов самоуправления.

Практика

— Круглый стол «Дела значимые для школьников». (Как увлечь, убедить одноклассников в общественной и личной значимости дел. При каких условиях в деятельность включается большинство ребят)

— Подготовка группового проекта по теме «Модель классного самоуправления»

— Групповой проект по теме «Модель классного самоуправления»

3.4. Тема «Самоуправление в школьном сообществе»

Теория: Самоуправление в школьном сообществе: делегирование полномочий, общие принципы, декларации, законы. Структура органов школьного самоуправления, полномочия, процедура подготовки и проведения заседаний; принятие решений и их исполнение.

Практика

— Заполнение шаблона по теме «Структура органов самоуправления в твоей школе, полномочия представителей»

— Подготовка проекта по теме «Модель школьного самоуправления»

— Защита проекта по теме «Модель школьного самоуправления»

3.5. Тема «Избирательное право в школе»

Теория: Школьная модель выборов как реальный социальный тренинг. Нормативная база проведения выборов. Работа комиссии по выборным процедурам, срокам.

Практика: — Разработка «Положения» о проведении выборов

3.6. Тема «Выборы полномочных представителей в органы ученического самоуправления»

Теория: Знакомство со структурой проведения выборов.

Практика:— Подготовка к игре «Выборы»

— Игра «Выборы»

Раздел 4. «Лидер во всех аспектах» (51 час)

4.1. Тема «Современное понимание лидерства»

Теория: Обзор западных и отечественных теорий лидерства. Понятия «Лидер» и «Лидерство».

Практика: — Индивидуальный мини-проект по теме «Лидер в моем понимании»

— Игра для выявления лидера «Начали»

4.2. Тема «Лидер и его команда»

Теория: Механизм выдвижения в позицию лидера. Формирование команды и правила работы в команде. Влияние параметров группы на процесс лидерства.

Практика: — Разработка правил работы в команде

— Тренинг «Круг и я»

4.3. Тема «Роль лидера в ученическом самоуправлении»

Теория: Деятельность лидера в классном и школьном коллективах.

Практика

-Подготовка к дебатам по теме «В чем заключается деятельность лидера в классном и школьном коллективах?»

— Дебаты по теме «В чем заключается деятельность лидера в классном и школьном коллективах?»

— Психологическая игра «Адаптация» на выявление лидерских качеств»

4.4. Тема «Управление собой и самоорганизация»

Теория: Понятие и виды самоорганизации. Самоорганизация в деятельности руководителей.

Практика

— Дискуссия по теме «Какова роль «самоорганизации» как метода повышения эффективности работы»

— Коммуникативное упражнение»21 способ получить свое»

4.5. Тема «Лидерские качества, его роль, деятельность»

Теория: Личностные качества, способствующие успеху в деле. Типы лидерства. Роль лидера в коллективе.

Практика

— Подготовка к круглому столу по теме «Личностные качества, способствующие успеху в деле»

— Круглый стол по теме «Личностные качества, способствующие успеху в деле»

— Игра «Лидер – это…»

4.6. Тема «Авторитет лидера и коллектив»

Теория: Развитие представлений об авторитете лидера. Стили управления коллективом.

Практика:

— Мозговой штурм «Как заслужить авторитет»

— Подготовка к мастер-классу «Я, как лидер ученического самоуправления»

— Мастер-класс «Я, как лидер ученического самоуправления»

Раздел 5. Этика и культура делового общения (64 часа)

5.1 Тема «Ораторское искусство»

Теория: История ораторского искусства, основные навыки выступления, внешний облик оратора, голос, интонация.

Практика: — Игровой тренинг «Введение в командообразование»

— Мастер-класс «Искусство выступления»

5.2 Тема «Искусство общения»

Теория: Виды общения, правила, искусство диалога. Жесты, мимика, интонация. Способность высказать своё мнение, умение слушать и слышать собеседника. Механизмы межличностного восприятия. Роль первого впечатления. «Эффект ореола».

Практика: — Игра «Портрет»

— Тренинг «Искусство ведения спора» (Составление правил ведения диалога).

5.3. Тема «Самопрезентация»

Теория : Основы самопрезентации. Тактика самоподачи. Приемы расположения к себе.

Практика: — Упражнение «Самопрезентация»

— Ролевая игра «Визитная карточка»

5.4 Тема «Конфликт»

Теория: Понятие «Конфликт». Классификация конфликтов. Управление конфликтами. Стили разрешения конфликтов.

Практика

— Упражнение «Разногласие»

— Составление правил для сглаживания конфликтов.

— Ролевая игра «Сглаживание конфликтов».

5.5 Тема «Современный этикет поведения в обществе»

Теория: Понятие термина «Этикет». Основные правила и требования этикета.

Практика: — Составление презентации по теме «Правила этикета в обществе»

— Защита презентаций по теме «Правила этикета в обществе»

5.6 Тема «Имидж лидера»

Теория: Что приводит к формированию имиджа лидера. Какие внешние и внутренние факторы влияют на становление лидерских качеств в человеке.

Практика: — Упражнение «Слалом»

— Игра «Харизматическая личность»

5.7 Тема «Основы публичного выступления»

Теория: «Зерно» речи. Законы выстраивания речи и адресная группа. Виды речи и их использование. Выстраивание речи и ораторские приемы.

Практика: — Публичное выступление «Лидер 21 века, какой он?»

5.8 Тема «Самовоспитание и достижение жизненных целей»

Теория: Сущность самовоспитания и его результаты. Самовоспитание и достижение жизненных целей. Направленность человеческой личности. Сила характера. От чего она зависит?

Самооценка и ее роль в самовоспитании. Я в ситуации выбора.

Практика:— Творческая работа «Составление путеводителя жизни»

— Защита «Путеводителя жизни»

Раздел 6. «Психология работы в группе и методы повышения результативности работы»

(45 часов)

6.1 Тема «Коллектив» и рабочая группа»

Теория: Понятия «Коллектив» и «рабочая группа», их характерные черты и отличия.

Практика: — Ролевая игра «Путешествие на необитаемый остров»

6.2 Тема «Уровень подчинённости, служебной субординации»

Теория: Рассмотрение понятий «Уровень подчинённости», «Служебная субординация».

Практика: — Дебаты по теме «Длина иерархической лестницы»

6.3 Тема «Правила организаторской работы»

Теория: Знакомство с основными правилами организаторской работы.

Практика: — Ролевая игра «Большая семейная фотография»

— Создание буклета по теме «Правила организаторской работы»

6.4 Тема «Стили руководства»

Теория: Понятие «Стиль руководства». Типы, стили руководства и их особенности.

Практика: — Дебаты по теме «Стили руководства: за и против»

6.5 Тема «Методы управления»

Теория: Понятие «Метод управления». Разновидности методов.

Практика: — Мини-проект «Мой метод управления»

6.6 Тема «Мотивация»

Теория: Понятие «Мотивация». Методы повышения результативности работы. Выявление уровня сплочённости коллектива ученического самоуправления.

Практика: — Мозговой штурм «Методы повышения результативности работы»

— Ролевая игра «Съемки фильма».

7. Итоговое занятие (1 час)

Теория:Промежуточная диагностика «Лидер ли ты?»; «Я – концепция творческого саморазвития»

Учебный план

(2 год обучения)

№	Содержание работы:	Количество часов	Формы промежуточной аттестации
Всего	Теория	Практика
	Вводное занятие.	2	1	1
1.	Актив ученического самоуправления	42	15	27
1.1	Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении	11	4	7
1.2	Основы моделирования самоуправления в образовательном учреждении	11	4	7
1.3	Нормативно- правовая база ученического самоуправления	9	3	6
1.4	Актив ученического самоуправления как управленческая команда	11	4	7	Фронтальный опрос
2.	Командообразование	46	12	34
2.1	Формирование актива как команды.	9	2	7
2.2	Формирование чувства «мы».	9	2	7
2.3	Выдвижение лидера команды.	7	2	5
2.4	Качества команды, о которой можно только мечтать.	9	2	7
2.5	Согласование правил поведения.	6	2	4
2.6	Корпоративная культура,	6	2	4	тест
3.	Функции управления.	74	26	48
3.1	Постановка цели   команды.	6	1	5
3.2	Технология организации работ.	6	1	5
3.3	Распределение ролей и обязанностей в команде.	6	2	4
3.4	Стратегия деятельности команды актива.	6	2	4
3.5	Планирование работы команды.	6	4	2
3.6	Контроль	6	2	4
3.7	Анализ	6	2	4
3.8	Технология проведения собрания.	6	2	4
3.9	Как научиться принимать решения.	6	4	2
3.10	Деловые переговоры.	6	2	4
3.11	Делегирование полномочий. Как написать речь или подготовить выступление	7	2	5
3.12	Учащиеся в управляющем совете школы.	7	2	5	тест
4.	Коммуникации в команде актива	32	4	28
4.1	Язык общения	9		9
4.2	Конфликты в команде	9	2	7
4.3	Мотивация	7	1	6
4.4	Будущее команды актива	7	1	6	самооценка
5.	Коллективные формы работы	52	8	42
5.1	Игра как форма взаимодействия	11	2	9
5.2	КТД	13	2	11
5.3	PR — технологии	9	2	7
5.4	Социальное проектирование	19	4	15
6.	Итоговое занятие	4		4	Конкурс социальных проектов
	Всего	252	40	104

Содержание программы

(2 год обучения)

1. Вводное занятие (2 часа)

Теория: Знакомство с программой «Лидер», с планом; правила техники безопасности; входящая диагностика «Лидер ли ты?»

Практика : — Тренинг «Визитная карточка»

                                               Раздел 1.  Актив ученического самоуправления (22 часа)

1.1. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении.

Теория :История ученического самоуправления. Идеи философов и педагогов о самоуправлении. Опыт организации самоуправления в школе средних веков. Опыт Я.А. Коменского. Идеи М.В. Ломоносова, Ж.Ж. Руссо, А.Н. Радищева, К.Д. Ушинского. Опыт СТ. Шацкого. «Положение о единой трудовой школе» (1918), «Устав единой трудовой школы» (1923). Опыт В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко. Самоуправление в 30-40-е годы, 50-60-е годы XX века «Коммунарская методика» И.П. Иванова. «Ключевые дела» В. А. Караковского. Самоуправление в 90-е годы XX века и настоящее время.

Практика: Презентация опыта современного самоуправления в зарубежной школе; визитная карточка ученического самоуправления своего класса (объединения, школы).

1.2. Основы моделирования самоуправления в образовательном учреждении.

Теория Понятие модели. Классификация моделей, виды и типы моделей. Понятие моделирования. Принципы моделирования самоуправления. Основные характеристика модели. Требования к разработке модели: научная обоснованность, четкость структуры, качество нормативной базы, технологичность модели, наличие педагогически целесообразной деятельности, условия обеспечения функционирования модели, учет условий общеобразовательного учреждения.Управленческая модель (жесткий, неформальный, комбинированный стили).

Практика

Разработка структуры модели:

1.  Блок целеполагания (цель, ценности, идеология).

2. Позиционный блок (схема с указанием взаимосвязей ее структурных компонентов).

3. Организационный блок (выделение и описание возможностей уровней структурных компонентов).

4.Нормативный блок (основные нормативные документы, необходимые для организации самоуправления).

5.Содержательный блок (описание основного содержания деятельности всех структурных составляющих).

6. Технологический блок (возможные способы работы органов самоуправления).

Графическое представление модели самоуправления (административная деятельность и игровая деятельность).

1.3 Нормативно- правовая база ученического самоуправления

Теория :Всеобщая декларация прав человека (ст. 19, ст. 20, ст. 21). Конвенция о правах ребенка (ст. 11,ст. 13,ст. 15, ст. 29). Конституция Российской Федерации (ст. 17, ст. 21, ст. 29, ст. 30, ст. 31). Закон РФ «Об образовании» (ст. 2, ст. 4, ст. 13, ст. 14, ст. 32, ст. 35, ст. 47, ст. 50). Закон РФ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ». Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ст. 49, ст. 50. ст. 68, ст. 69). Устав государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы. Примерное положение о представительном органе ученического самоуправления. Примерное положение о программе ученического самоуправления «Демократическая республика».

Практика  

Возможные формы работы:

Деловая игра «Юридическая консультация»

Работа с методической литературой.

Конкурс «Твои права»

Игра — кругосветка (маршрутная игра) «Имею право!»

Интеллектуальная игра «Час знатоков»

1.4 Актив ученического самоуправления как управленческая команда.

Теория :Обычная рабочая группа или команда. Необходимые факторы для формирования команды. Психологическая совместимость. Трехуровневая система взаимодействия управленческой команды с другими субъектами управления образовательного учреждения:

1. стратегический уровень — взаимодействие управленческой команды актива с советом общеобразовательного учреждения, с администрацией школы,

2. тактический уровень — деятельность актива ученического самоуправления как управленческой команды (формулирует проблемы, планирует, организует выполнения принятых решений,

3. оперативный уровень — актив организует деятельность закрепленных за ними направлений работы, курирует работу субъектов ученического самоуправления: комитетов, комиссий, центров, объединений.

Практика: Преимущества и недостатки работы в команде. Признаки эффективной команды. Основные принципы работы в команде. Управленческая команда актива

Раздел 2. Командообразование (26 часов)

2.1. Формирование актива как команды.

Практика: Формирование управленческой команды. Процесс развития команды. Стадии образования команды: формирование, шторм, нормирование, деятельность. Особенности протекания каждой стадии, возможные конфликты и способы их урегулирования. Активисты, мыслители и заботливые. Создание команды. Навыки и приемы создания команды. Постановка целей и задач. Процедура командообразования, предоставление самостоятельности инициативы, формирование командной культуры, мониторинг работы команды.

2.2. Формирование чувства «мы».

Практика : Формирование чувства «мы». Выдвижение лидера команды. Согласование правил поведения. Корпоративная культура. Создание рабочей структуры команды, которая определяется целью команды и особенностями содержания работы. Распределение ролей в команде в соответствии с задачами индивидуальными способностями и желанием. Принятие норм, правил эффективной команды.

2.3. Выдвижение лидера Команды.

Теория :Личность как субъект общения. Факторы развития личности. Темперамент как биологический фундамент, на котором формируется личность. Типология Кречмера, Айзенка, Выготского. Характеристика типов темперамента. Понятие характера. Черты характера. Акцентуация характера.

Практика :Общение. Понятие общения как специфическая форма Взаимодействия. Роль лидера в команде. Формальное и неформальное лидерство. Потребность в задаче, потребность в поддержании команды и индивидуальные потребности. Стили лидерства, их сильные и слабые стороны. Ситуационное лидерство. Динамика группы: спираль трех факторов. Стимулирование развития группы. Техники профилактики распада команды.

2.4. Качества команды, о которой можно только мечтать.

Практика :Формирование командного духа, сплоченности, сотрудничества. Команда как отражение общей корпоративной культуры. Взаимосвязь личных и командных целей. Оценка эффективности работы команды. Анализ сильных и слабых сторон. Составление плана развития. Методы улучшения взаимодействия внутри команды.

2.5. Согласование правил поведения.

Практика :Освоение навыка работы с правилами поведения. Правила должны поощрять проявление интереса к решаемой задаче, поддерживать открытость членов команды, их вовлеченность в работу и прежде всего — заинтересованность в успешном результате. В каждой команде правила должны быть уникальными. В работе над принятием правил должен поработать каждый член команды, Правила обсуждаются и принимаются всей командой.

2.6. Корпоративная культура.

Теория: Корпоративная культура в истории менеджмента. Культура: нормы поведения, ценности, обычаи, ритуалы и табу, принятые в команде. Сюда относится все, что принято называть системой взаимоотношений. Формированием культуры команды. Корпоративная культура как мощный стратегический инструмент, позволяющий ориентировать всех активистов на общие наш и ценностные установки, обеспечивать преданность делу, облегчать общение и достигать взаимопонимания. Принципы и обязательства — гарант сплочения активистов;

Раздел 3. Технологии управления (54 часа).

3.1.Постановка цели команды.

Теория: Формулирование и постановка целей как важнейший этап управленческой деятельности. Цель результаты деятельности, которые приводят к  решению, устранению проблемы. Требования к цели, которые формулирует актив ученического самоуправления: конкретность, реальность и достижимость, доступность, позитивность. Стратегические и тактические.

Практика: Алгоритм формулирования цели: формулирование цели для решения выявленных ранее проблем; анализ факторов, влияющих на достижение цели, в частности, состав и содержание факторов внешней и внутренней среды.

3.2. Технология организации работ.

Теория :Организация как вид организационной деятельности, которая призвана обеспечить выполнение плана (программы) или создает условия для принятия плана.

Практика :Определение перечня действий, необходимых для достижения цели, порядка выполнения этих действий. Технология организации работ будет выглядеть следующим образом: составление плана, назначение ответственных и сроков исполнения, утверждение плана органами самоуправления образовательного учреждения (совет актива, ученическая конференция, педагогический совет и т.д.), решение вопросов финансового и информационного обеспечения, решение вопросов взаимодействия с социальными партнерами, выполнение работ.

3.3. Распределение ролей и обязанностей в команде.

Теория : Правильное выделение ролей, согласно выполняемым задачам. Установление правил взаимодействия между ними. Расстановка активистов по ролям, которые им более всего подходят.

Практика :Тест «Типы ролей в команде» (по Белбину), с целью определения потенциальных возможностей и качеств активистов, необходимых в той или иной деятельности. Поручения и должностные обязанности активистов.

3.4 Стратегия деятельности команды актива.

Теория :Определение стратегии деятельности. Алгоритм действий команды.

Практика 6Изучаем потребности (предложения) учащихся школы. Планирование работы актива. Организация ученической конференции. Участие в работе педагогического совета школы по определенным вопросам; в работе общешкольного собрания с вопросами активизации ученического самоуправления. Разработка локальных актов, документов. Установление связи с общественностью (проекты, переговоры, совещания)

3.5. Планирование работы команды. Практика :План как рабочий инструмент достижения поставленной цели. План- программа деятельности отдельного индивидуума (личный план) или коллектива на определенный период. Планирование как процесс, деятельность по составлению плана. Алгоритм планирования: выбор цели из сформулированных ранее, тип разрабатываемого плана, разработка перечня мероприятий (действий), которые необходимо совершить, чтобы добиться плана; анализ вероятности достижения плановых мероприятий и при необходимости произвести корректировку работ на всех стадиях (обратная связь).

3.6. Контроль

Теория : Контроль — процесс, обеспечивающий достижение системой поставленных целей и состоящий из трех основных элементов: установление стандартов деятельности системы, подлежащих проверке; измерение достигнутых результатов с ожидаемыми результатами; корректировка управленческих процессов, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.

Практика: Разработка принципов технологии контроля: системности, обратной связи, целенаправленности, алгоритмичности, приоритетности, адаптивности, устойчивости.

3.7. Анализ.

Теория: Анализ как вид и технология деятельности может быть классифицирован по различным признакам. По содержанию процесса анализа по объектам, по времени и периодичности проведения. Анализ по объектам в частности анализ структур, то есть деятельность субъектов самоуправления (комитетов, секторов, комиссий и. т.д.), их взаимодействие между собой и другими субъектами управления в образовательном учреждении, определяющих инициативность совместной деятельности. Анализ работы актива поквартально: выявление проблемы, принятие мер по их решению.

Практика: Анализ, оценка деятельности команды, выявление степени эффективности проводимых мероприятий, составление перспективного мшит работы (на определённый период).

  3.8. Технология проведения собрания.

Теория :Алгоритм проведения собраний. Повестка дня. Определение цели собрания. Решения, выработанные в ходе собрания. Технология принятия решений. Типичные ошибки проведения собраний. Тематика общего принятия коллектива как высшего органа самоуправления. Регулярные ежедневные, еженедельные, ежемесячные сборы по обсуждению итогов прошедшего периода (что было хорошего за прошедшее время, что не понравилось). Практика (2 ч.). Сборы по обсуждению одной из проблем, актуальной для DC0X. По каждому поднятому вопросу здесь же принимается решение большинством голосов. Собрания по обсуждению проекта важных документов внутри школы, изменений в локальных актах).

3.9. Как научиться принимать решения.

Практика :Принятие решений — выбор одного из вариантов решения задачи или проблемы, в основе которого лежит информационное обеспечение м системный анализ ситуации. Процедура принятия решений: формулирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и корректировки гипотезы или программы действий. Решение — процесс и результат выбора Способа и цели действий из ряда альтернатив в условиях неопределенности. Алгоритм принятия решения. Определение проблемы. Прояснение ситуации. Формулирование и заслушивание вариантов решения проблемы. Принятие названия. Назначение ответственных за выполнение решений.

3.10. Деловые переговоры.

Теория: Цели, задачи деловых переговоров. Шесть этапов деловых переговоров. Вступление. Изложение информации. Аргументация. Ответы па вопросы и нейтрализация возражений. Поиск удобного компромиссного решения. Подведение итогов, принятие решений. Типичные ошибки, которых следует избегать в процессе переговоров. Подготовка к переговорам. Практика (4 ч.). Освоение диалоговых технологий.

3.11. Делегирование полномочий.

Теория: Передача полномочий как инструмент успеха в деятельности Команды и повышения ее работоспособности. Реальные полномочия, самостоятельное решение проблем, встающих перед коллективом, рабочими органами самоуправления. Передача полномочий органам ученического самоуправления одна из распространенных и нерешенных проблем в образовательных учреждениях. Как подготовить команду для передачи ей полномочий.

Практика: Пошаговая схема делегирования, полномочий: сбор фактов, выдвижение предложений, осуществление предложений.

3.12. Учащиеся в управляющем совете школы. 

Теория :Участие школьников в управлении школой — развитие их гражданской позиции, приобретение опыта гражданской жизни. Права школьников по отношению к Управляющему совету: выборы в совет, обучение Навыкам управления, инициация проблемных вопросов. Взаимодействие с Органами ученического самоуправления.

Практика :Основные функции школьников управляющих (Разработка разумных правил поведения учащихся в школе, закрепление их прав и обязанностей в Уставе школы, постоянный контроль за их исполнением, их регулирование; выработка и продвижение предложений по режиму учебного дня (недели, учебного года), удобного для большинства учеников: расписание занятия, деятельности школьных кружков, клубов и секций; защита прав всех участников образовательного процесса, закрепленных законодательством РФ, отраженных в Уставе школы).

Раздел 4. Коммуникации в команде актива (12 часов)

4.1. Язык общения

Практика: Коммуникация — как процесс обмена информацией, её смысловым значением между двумя и более людьми. Информация в процессе коммуникации передается не только для того, чтобы могли приниматься разумные решения, но также и для того, чтобы они могли выполняться. Основная цель коммуникационного процесса — обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена, то есть сообщения.

4.2. Конфликты в команде

Теория: Конфликты как неизбежное свойство человеческого общения. Конфликты -реальность, одна из стадий, которую необходимо пройти команде, чтобы развиваться дальше и добиваться успехов. Основные источники конфликтов: предубеждение, своенравность, чувствительность, соревнование за превосходство, недопонимание.

Практика: Решение ситуаций: Что  мешает решению конфликта. Эмоциональная реакция: обида, гнев. Нежелание выслушать другую сторону. Незнание истинных причин конфликта. Использование неправильного стиля общения. Ваш настрой на то, что конфликт не решаем. Уход от мирных переговоров. Алгоритм решения конфликта.

4.3. Мотивация

Теория : Мотивация — побуждение к действию. Задача функции мотивации в выполнение работу членами команды в соответствии с порученными им обязанностями, в соответствии с планом. Мотивация — создание внутреннего побуждения к действиям как результат сложной совокупности потребностей, которые постоянно меняются. (Ребенок так же, как и взрослый, может что-либо делать только в том случае, если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. В различных жизненных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Безусловно, быстрее и качественнее ребенок сделает то, на что он замотивирован положительно (то есть если он захотел что-то сделать, следуя своим внутренним желаниям и позывам).

Практика: Условия мотивации. Критерии мотивации учащихся. Создание условий для положительной мотивации ребят к разнообразной деятельности.

4.4. Будущее команды актива

Теория : Анализ деятельности команды, выявление проблем, определение будущего команды, желания и способностей членов команды, сильные и слабые стороны деятельности команды (чем гордится команда, что команда не умеет делать, что команда делает отлично, как команда выглядит в глазах учащихся, какие задачи должен решать каждый активист команды, чему еще ДОЛЖНА научиться команда, что команда должна сделать лучше, как команде О i Iп. более творческой, как команда может стать более сплоченной, кто и как Поможет команде совершенствоваться).

Практика:  «Прогноз погоды» — средство достижения равновесия между командной задачей, Я и Мы.

                           Раздел 5.Коллективные формы работы (28 часов).

5.1. Игра как форма взаимодействия

Практика :Понятие игры, значение игр для человеческого общения. Место и роль игровой технологии в воспитательном процессе. Функции игры: развлекательная, коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая функция и функция социализации. Методика организации игровым программ. Игровая среда и специфика игр.

Игровые программы для разных возрастов, их организация и управление. Деловая игра и ее характеристика. Ситуативные и ролевые игры. Сюжетные Игры и имитационные игры. Предметные игры и игры драматизации. Структура деловой игры. Этапы проведения деловой игры. Сценарий. Сценарный план, питание игры. РР массовых мероприятий, методы и приемы оформления массовых мероприятий, игр. Изготовление декораций, подготовка атрибутики Игр, КТД, применение методики. Техника безопасности проведения массовых мероприятий. Принципы обеспечения безопасности массовых мероприятий. Формы работы.

Практикум «Ресурсы детского движения», игры, тренинг.

5.2. КТД

Теория: Отличительные признаки КТД. Три основных типа КТД представление. Малое творческое дело. Большое творческое дело. КТД требует предварительной подготовки как от организаторов данного дела, так и от его участников. Организаторы дают задание участникам. («Постановка проблемной сценки»).

КТД не требует предварительной подготовки от участников — все задания, которые дают им организаторы, должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела («Сочинить и произнести обвинительное слово в адрес: старухи Шапокляк «За выгул крыс в неположенном месте», Карлсону «За проживание без прописки», Лисе Алисе и коту Базилио «За втягивание детей в незаконные махинации», Придумать новый знак Зодиака и составить для него гороскоп).

Практика : Шесть стадий КТД:

1. предварительная работа;

2. коллективное планирование;      

3. коллективная подготовка к КТД;

4. проведение КТД;

5. коллективное подведение итогов;

6. непосредственное использование созданного опыта.

5.3. PR-технологии

Теория: В блок входит три основных линии обучения: риторика, эстетика, театральное искусство. Театр: теоретической основой материала служи i учение К.С. Станиславского и интерпретация его идей, предложенная П.М. Ершовым. Последовательность распределения материала заключается в том, чтобы в первую очередь учащиеся открывали для себя поведение (действие), выразительность, создание характера как элементы толерантного мироощущения. Эстетика: развитие эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетических идеалов построено на познании категории эстетической деятельности. От представления о категориях отношения: возвышенном, прекрасном, трагическом, комическом, безобразном, ужасном, низменном — кроме развития восприятия эстетического разнообразия, зависит способность включаться в систему общественных отношений. Формирование творческих способностей в искусстве, в быту и поступках людей связано с освоением категории эстетическое.

Практика : Риторика.

5.4. Социальное проектирование

Теория :Понятие социального проектирования. На этапе изучения теоретических понятий социального проектирования участникам Школы даются основные требования к проекту, технология разработки социального проекта.

Практика: Разработка социального проекта.

Итоговое занятие

Практика: — Викторина «Самый умный»

Формы аттестации и оценочные материалы

Система оценки результатов освоения программы состоит из текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.

Текущий контроль успеваемости учащихся в Учреждении и промежуточная аттестация осуществляются педагогом.

Формы проведения текущего контроля: проведение теста «Лидер ли ты?» (приложение 1), Тест «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» (приложение 4), Тест «Принятие решений» (приложение 5); коммуникативные упражнения; ролевые игры на выявление лидерских качеств, проведение методики самооценки лидерских качеств (см. приложение 2)

Промежуточная аттестация — проведение тестирования “Я — концепция творческого саморазвития” (приложение 3).

Итоговая аттестация учащихся проводится по окончанию обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Лидер» администрацией школы в форме проведения конкурса социальных проектов, наблюдение. Конкурс социальных проектов.

Защита социального проекта предполагает

его устную презентацию, т.е. выступление команды (инициативной группы) из 4-5 человек, которая представляет свою работу и отвечает на вопросы других участников и членов жюри. На защиту проекта каждой команде предоставляется время не более 10 минут, ответы на вопросы – 3 минуты. В процессе защиты своего социального проекта участники должны продемонстрировать знание содержания выбранной проблемы, умение компетентно представить вариант собственного ее решения, аргументировано ответить на вопросы жюри и участников, рассказать о практических результатах деятельности по проекту.

Критерии оценивания:

— актуальность избранной проблемы и её социальная значимость;

— анализ разнообразных источников информации по данной проблеме;

— юридическая правомерность предложений и действий команды в ходе проектной деятельности;

— ресурсное обоснование и реалистичность проекта;

— взаимодействие с государственными органами, социальными партнёрами, организациями и группами граждан;

— нацеленность на достижение практического результата, эффективность действий по реализации социального проекта.

Социальный проект оценивается по 10-бальной системе по каждому критерию.

40-60 баллов – высокий уровень

30-40 баллов – средний уровень

Менее 30 баллов – низкий уровень

Методическое обеспечение программы

Большое значение в реализации образовательной программы имеют групповые формы работы:

1. тренинговые занятия, направленные на освоение и развития навыков, необходимых для успешного взаимодействия;

2. игры (ситуативные, ролевые, деловые), позволяющие моделировать деятельность партнёров в определённой ситуации.

3. Лекции, беседы, практические занятия, «круглый стол»

Методы и приемы, применяемые на занятиях:

• Словесный,

• наглядный,

• практический,

• репродуктивный

Дидактический материал и техническое оснащение:

• компьютер, мультимедийный проектор, экран, цветной принтер

• рекламные проспекты, журналы, газеты; бумага формата А4, ватман, фломастеры, клей, ножницы; диагностические тесты

Для эффективного обучения по данной программе используется такая технология как сбор (выездной сбор), который создаёт в автономном пространстве ситуацию интенсивного творческого взаимодействия участников в организации совместной жизнедеятельности

Организуя учебно-воспитательный процесс, следует использовать следующие методы обучения:

• Объяснительно-иллюстративный

• Репродуктивный

• Метод проблемного изложения

• Частично-поисковый, или эвристический

• Исследовательский

Список литературы

Нормативные документы

1. Конвенция ООН «О правах ребенка» (от 20 ноября 1989г.)

2. Конституция РоссийскойФедерациипринята12 декабря 1993 г. (с изменениями)

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 26.12.2012 г.№ 273-ФЗ

4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2824-10 от 29.12.2010 г.

Учебно-методическая литература

1. Агаркова Е.И., Чернышова В.М., Щебланина Н.В. Деятельность органов ученического самоуправления в образовательном учреждении: Учебно-методический комплект материалов для подготовки специалистов для общественно-активных школ. – Тамбов: ТОИПКРО, 2010. – 66с.

2. Резник С.Д. Лидер и лидерство // Образование.-2001.-N 5.-С.49-76.

3. Рогов Е.И. Психология группы. – М.: ВЛАДОС, 2005. – Гл.3.Лидерство и власть. С.97-158.

4. Руднев Е. Руководитель как источник организационной культуры школы // Народное образование.-2007.-N 8.-С.135-138.

Литература для учащихся

1. Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 352 с.

2. Хочу быть лидером! Рекомендации, игры, тренинги, упражнения для вожатых, лидеров детских и молодежных общественных организаций, педагогов, работающих с органами самоуправления учащихся. Вып. 1. – Нижний Новгород, 2002. – 93 с.

3. Школьное самоуправление: структура, рекомендации, нормативы /авт.-сост. Н.А.Алымова, Е.И.Надточий. – Волгоград: учитель. 2008. – С.82-89.

Интернет ресурсы

http:// azps.ru — А.Я.Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи

http://www.syntone.ru — Тренинг лидерства

http://vch.narod.ru — Психологическая лаборатория

http://www.aup.ru/books — Узерина М.С. «Этика делового общения»

http://uwr.pbi.ru — Психологические тренинги для подростков 13-18 лет

http://www.trepsy.net — Психологические упражнения для тренингов

Календарный учебный график

Муниципального учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества»

Месяц, число № недели	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь		январь	февраль
1, 3-8	10-15	17-22	24-29	1-6	8-13	15-20	23-27	29.10-3.11	6-10	12-17	19-24	26-1	3-8	10-15	17-22	45-29,31	9-12	14-19	21-26	28.01-2.02	4-9	11-16	18-22	25.02-2-03
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У	У

март	апрель	май	июнь	июль	август
4-7,9	11-16	18-23	25-30	1-6	8-13	15-20	22-27	29,30, 2,4	6-8, 10,11	13-18	20-25	27.05-1.06	3-8	10,11,13-15	17-22	24-39	1-6	8-13	15-20	22-27	29.07-3.08	5-10	12-17	19-24	26-31
26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50	51
У	У	У	У	У	У	У	У	У, И/А	У, И/А	У, И/А	Р	Р	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л	Л

У – учебные дни, А – промежуточная/итоговая аттестация, Р – резервные дни, Л – летний режим работы для основных работников

Начало учебного года	01 сентября
Продолжительность учебного года	В течение всего календарного года, исключая общегосударственные праздничные дни. Учебный год составляет 51 неделю, в том числе в летний период работа в оздоровительных и профильных лагерях, по индивидуальным планам на период летнего активного отдыха. Педагоги-совместители работают в течение 36 недель — с 01 сентября по 31 мая, включая резервные дни.
Продолжительность учебной недели	Шестидневная рабочая неделя
Начало занятий	В соответствии с расписанием занятий.
Длительность занятия	— 45 мин. — 30 мин. для детей в возрасте до 10 лет в объединениях с использованием компьютерной техники, в возрасте до 8 лет в хореографических объединениях. После каждого занятия необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. Занятия в объединениях начинаются не ранее 8.00 утра, заканчиваются не позднее 20.00 часов для учащихся до 16 лет, не позднее 21.00 часов для учащихся 16-18 лет.
Промежуточная и итоговая аттестация	Май.

Приложения

Диагностический инструментарий

Приложение 1

Тест «Лидер ли ты?»

(Методика самооценки лидерских качеств)

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен — «3»; если трудно сказать — «2»; скорее не согласен, чем согласен — «1»; полностью не согласен — «О».

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать.

5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать, зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я помогу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать, то, что я считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

1. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

2. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

3. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

4. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

5. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

6. Я никогда не поступал так, как другие.

7. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

8. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

9. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

10. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

11. Никто и никогда не испортит мне настроения.

12. Я представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

13. Решая проблемы, использую опыт других.

14. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

15. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

16. Я умею контролировать работу моих товарищей.

17. Я умею находить общий язык с людьми.

18. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-нибудь дела.

Ключ

Сосчитай сумму баллов по каждой строке:

1.Умение управлять собой (№ вопроса, 1, 9, 17, 25, 33).

2.Осознание цели (знаю что хочу) (№ 2, 10, 18, 26, 42).

3. Умение решать проблемы (№ 3, 11, 19, 35, 43).

4.Наличие творческого подхода (№ 4, 12, 20, 28, 44).

5.Влияние на окружающих (№ 5, 13, 21, 37, 45).

6.Знание правил организаторской работы (№ 6, 14, 30, 38, 46).

7.Организаторские способности (№ 7, 23, 31, 39, 47).

8.Умение работать с группой (№; 16, 24, 32, 40, 48).

9.Шкала искренности (№ 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Интерпретация: если сумма в каждой строке 1-9, меньше 10 — качество развито слабо, его нужно совершенствовать; если больше 10 — качество развито средне; от 15 и более — развито сильно. По шкале искренности: если сумма больше 10 — тест недействителен.

Приложение 2

Тест “Я-концепция творческого саморазвития”

Особенностью предлагаемого теста является то, что вы должны осмыслить, понять и оценить самого себя с позиций прошлого, настоящего и будущего. Под прошлым имеется в виду то, какими вы были 3-4 года назад. Под будущим имеется в виду то, каким и кем вы себя видите, представляете через 3 года в будущем. Под настоящим имеется в виду то, что вы представляете собой сегодня, по крайней мере, в последний месяц. Чем интересен и ценен предлагаемый текст? После того, как вы письменно ответите на все вопросы таблицы, вы должны оценить степень и характер вашего саморазвития по следующим критериям:

+1 — отмечается существенный прогресс в саморазвитии;

0 — остановленное саморазвитие; т.е. саморазвития практически не отмечается;

-1 — отмечается регресс, т.е. явное ухудшение в плане вашего саморазвития.

Вопросы для размышления и ответа	“Я”- концепция” в прошлом	“Я- концепция” сегодня	“Я- концепция в будущем	Степень и хар-р самораз. “Я-концепции”
1. Мои приоритетные цели, или чего я добивался, добиваюсь и планирую добиться в будущем
2. Каковы мои увлечения, творческие интересы
3. Как бы я оценил уровень моих творческих способностей (по 9-ти балльной шкале) к виду деятельности, которая представляет для меня наибольший интерес.
4. Что я ценил, ценю и буду ценить в людях
5. Какие личностные качества мне удалось, удается или, думаю, что еще удастся усовершенствовать
6. Какие я допускал ошибки и какие ошибки я не хотел бы совершить в будущем?
7. Через какие творческие дела я проявил себя в прошлом, стремлюсь реализовать себя сейчас и в чем планирую реализовать себя в будущем?
8. Каковы мои успехи, творческие достижения
9. Каковы мои типичные проблемы и трудности?
10. Как я преодолевал, преодолеваю и планирую преодолевать мои проблемы и трудности?
11. Каковы мои три главных принципа или правила жизни
12. В чем я видел и вижу смысл своей жизни?

По результатам тестирования необходимо подсчитать сколько баллов вы набрали и соотнести их со следующей таблицей:

Суммарное число баллов, которое вы набрали	Особенности вашей “Я-концепции творческого саморазвития”
от -1 до -3	низкий уровень регресса
-4 до — 6	средний уровень регресса
-7 до -9	высокий уровень регресса
— 10 до — 12	очень высокий уровень регресса
0	остановленное саморазвитие
от 1 до 3	низкий уровень прогресса
4 до 6	средний уровень прогресса
7 до 9	высокий уровень прогресса
10 до 12	очень высокий уровень прогресса

Вывод о перспективах вашего творческого саморазвития. После самоанализа ответов на все 12 вопросов, вы сможете скорректировать “Я-концепцию…”.

При корректировке следует использовать критерии:

— индивидуальность — она должна учитывать ваши индивидуальные особенности и способности;

— целостность — она должна целостно, в системе охватывать все интересующие вас сферы жизнедеятельности;

— гармоничность — она должна гармонично сочетать ваше духовное, интеллектуальное и физическое развитие;

— перспективность — она должна указывать и раскрывать перспективы вашего роста, развития;

— личная значимость — она должна быть для вас интересной и привлекательной.

Приложение 3

Тест «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

Шкалы: уровень групповой сплоченности

Назначение теста

Групповую сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Тест

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).
3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).
4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю. (1)
5. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).

Обработка и интерпретация результатов теста

Уровни групповой сплоченности
• 15,1 баллов и выше – высокая;
• 11,6 – 15 балла – выше средней;
• 7- 11,5 – средняя;
• 4 – 6,9 – ниже средней;
• 4 и ниже – низкая

Приложение 4

Тест «Принятие решений»

(Тест взят из книги Бороздиной Г.В. Психология делового общения: Учебник. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М. 2004)

Данный тест поможет оценить, насколько Вы решительный человек и какого типа должны быть люди в Вашей команде.

Из предложенных вариантов ответов (А, Б, В, Г, Д, Е) выберите один.

1. Что, по-Вашему, движет человеком в жизни прежде всего?

А – любопытство; Б – желания; В – необходимость.

2. Как Вы думаете, почему люди переходят с одной работы на другую?

Г – их увольняют; Д – уходят из-за большей зарплаты; Е – другая работа им больше по душе.

3. Когда у Вас происходят неприятности:

А – Вы откладываете их решение до последнего? Б – у Вас есть потребность проанализировать, насколько виноваты Вы сами?

В – Вы не хотите даже и думать о том, что случилось?

4. Вы не успели вовремя сделать какую-то работу и:

Е – заявляете о своей неудаче еще до того, как это станет известно; Г – с боязнью ждете, когда Вас спросят о результатах;

Д – основательно подготавливаетесь к объяснению.

5. Когда Вы достигаете какой-то поставленной цели, то встречаете известие об этом:

В – с чувством облегчения? Б – с бурными положительными эмоциями? А – по-разному в зависимости от цели, но не так бурно?

6. Что бы Вы рекомендовали очень стеснительному человеку:

Г – избегать ситуаций, требующих риска? Е – избавиться от этого, обратившись к помощи психолога?

Д – познакомиться с людьми другого склада, не страдающими застенчивостью?

7. Как Вы поступите в конфликтной ситуации:

А – напишу ему письмо? Б – поговорю с тем, с кем вступил в конфликт? В – попробую разрешить конфликт через посредника?

8. Какого рода страх возникает у Вас, когда Вы ошибаетесь:

Д – страх того, что ошибка может изменить тот порядок, к которому вы привыкли? Г – боязнь наказания? Е – боязнь потерять престиж?

9. Когда Вы с кем-то разговариваете, то:

А – время от времени отводите взгляд? Б – смотрите прямо в глаза собеседнику? Г – отводите взгляд, даже когда к Вам обращаются?

10. Когда Вы ведете важный разговор, то:

Е – тон разговора обычно остается спокойным? Д – Вы то и дело вставляете ничего не значащие слова?

Г – Вы повторяетесь, волнуетесь, голос начинает Вас подводить?

Ключ к тестовому заданию «Принятие решений»

Если почти все Ваши ответы состоят из вариантов А и Д, то Вы не особенно решительный (в принятии решений) человек. Но Вас нельзя назвать и нерешительным. Вы действуете не всегда достаточно активно и быстро, но только потому, что считаете – дело того не стоит. Вам нравятся отважные люди. Но часто Вы оправдываете и нерешительных, считая, что их действия – результат не страха, а осмотрительности и осторожности.

Если Вы выбрали главным образом варианты Б, Е, то Вы, безусловно, решительный (в принятии решений) человек. Вы слишком часто пренебрегаете вещами, которые считаете мелкими, незначительными. Но, несмотря на это, Вас ценят как самостоятельную и интересную личность. Если у Вас есть еще и чувство ответственности, то Вам часто поручают сложные задания, но в этом случае в Вашей группе должны быть люди другого типа, которые бы уравновешивали Вашу слишком большую активность. Не нужно ли Вам все же лучше продумывать решения, которые Вы принимаете?

Если же Ваши ответы относятся к вариантам В, Г, то Вы боитесь не только принимать решения, но даже обдумывать их, страшась приближающихся событий. Ваше психологическое состояние нельзя назвать стабильным, благополучным. Часто Вы скорее ожидаете критики ваших действий, чем похвалы.

Коммуникативные упражнения

Упражнение «Самопрезентация»

Цель: включение адаптивных механизмов, отработка навыков проявления эмоций, способствующих процессу профессиональной адаптации.

1) Тренер предлагает каждому из участников рассказать о себе и о значимых для него событиях с позиции того, что вызвало:

— удивление,

— интерес,

— радость.

2) Процедура идет по кругу и может включать оценку самопрезентации предшествующего участника по той же схеме «удивление—интерес—радость».

3) По окончании процедуры можно обсудить в группе результаты самопре­зентации (при необходимости).

 Коммуникативное упражнение «Завершение предложения»

Коммуникативное упражнение «Завершение предложения»

Предназначение.

Процедура группового психологического тренинга, направлена на развитие коммуникативной компетенции. Один участник рассказывает историю, при этом не заканчивая фразы; другие – делают это вместо него.

Качества: Коммуникативная компетенция

Содержание:

Ведущий вызывает четыре добровольцев. Они отсаживаются несколько в стороне от основной группы.

Одному из добровольцев ведущий предлагает сделать рассказ о чем-то, что произошло как-то с ним в реальной жизни. При этом существует одно условие: каждое свое предложение рассказчик не заканчивает. Вместо него это делают трое других участников (по очереди).

Интрига состоит в том, что в конце рассказа рассказчик выбирает из трех того, кто, на его взгляд, был ближе всего к тому, что хотел сказать он сам. Примерно выглядит это так:

— Как-то раз шел я по улице и…

— … подскользнулся.

— … встретил знакомого.

— … тут у меня зазвонил телефон.

— На самом деле я шел по улице и увидел бездомную собаку. Я зашел в магазин рядом, чтобы купить там…

— … колбасу.

— … сосиску.

— Да я зашел, чтобы купить колбасу. Но выхожу я из магазина, а…

После нескольких таких рассказов проводится обсуждение:

— Каким образом можно догадаться о том, что не договорил собеседник?

— Может быть, у непосредственных участников упражнения возникли какие-то свои находки?

Коммуникативное упражнение «Интеллигентная грубость»

Название. Коммуникативное упражнение «Интеллигентная грубость»

Предназначение. 

  Процедура группового психологического тренинга. Участники осваивают способ выражения своих мыслей в прямой форме.

Качества: Коммуникативная компетенция. Ассертивность

Содержание:

  Слово «интеллигенция» происходит от латинского «intellegentia» – понимание, рассудок, познавательная сила. По происхождению это слово близко к «интеллекту». Поэтому когда под словами «интеллигентный» и «интеллигентно» понимают мягкость, тактичность и т.п., то это идет несколько вразрез с исконным значением слова. 

  Для многих коммуникативных ситуаций это противоречие становится еще острее: когда человек говорит льстиво, витиевато, лживо и намеками, то он «ведет себя интеллигентно», а когда собеседник говорит то, что думает, прямо и не смущаясь правды, то он «грубиян и хам». 

  Ведущий предлагает участникам порассуждать над вопросами: 

  — Всегда ли приятно иметь дело с истиной? А с ложью? 

  — Если надо, если хочется говорить правду, то как, в какой форме это лучше делать? 

  — Можно ли варьировать свое поведение: в одних ситуациях вести себя «интеллигентно так», а в других – «интеллигентно сяк»? 

  — Какие яркие примеры «интеллигентных грубиянов» можно вспомнить из истории, художественной литературы? 

  В качестве исторического примера ведущий вполне может предложить Сталина, который был известен прямотой в общении и которого за это осуждал еще Ленин, но который очень во многом именно этой особенностью стиля общения в сочетании с рациональностью добился уважения коллег по партии. В качестве литературного примера можно выбрать всеми известного профессора Преображенского из «Собачьего сердца», который в общении тоже не «вилял» и говорил прямо, что думает и чувствует. Можно вспомнить сюжет фильма «Осенний марафон», в котором главный герой в конце фильма не выдерживает постоянного давления на себя и начинает проявлять «интеллигентную грубость» («Может, вам еще и полы помыть?..») 

  В процессе обсуждения у участников должно сформироваться ясное представление о понятии «интеллигентная грубость». Для этого ставятся вопросы: 
  — Чем отличается «просто грубость» от «интеллигентной грубости»? 

  — Каковы отличительные черты «интеллигентной грубости»? 

  — «Интеллигентная грубость» это самоцель или средство? 

  В конце с помощью участников разыгрывается несколько сценок. Сценарий первой определяет сам ведущий. Это может быть примерно такая ситуация: 

  Один коллега подходит к другому и, манипулируя, просит «прикрыть» его по работе: благодаря его нерасторопности и забывчивости был упущен крупный контракт на поставку некоторых товаров, от «жертвы» требуется сказать руководству, что срыв произошел по вине третьего лица. 

  Сценарии других сценок поручаются самим участникам. Для этого их можно разбить на несколько команд.

Коммуникативное упражнение «Краткость – сестра таланта»

Название. Коммуникативное упражнение «Краткость – сестра таланта»

Предназначение. 
  Процедура группового психологического коммуникативного тренинга. Направлена на развитие красноречия.

Качества. Красноречие

Содержание

  Ведущий разбивает участников на группы по 3-4 человека. Группы рассаживаются в разные углы тренингового зала. У участников должны быть листы бумаги и письменные принадлежности. 

  Ведущий на доске выписывает названия трех известных произведений классической литературы (которые, как полагает ведущий, участники должны знать). Например: 

  — «Война и мир» Л. Н. Толстого, 

  — «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 

  — «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, 

  — «Мертвые души» Н. В. Гоголя, 

  — «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова. 

  Задача участников (творческих групп) содержание каждого из трех произведений описать в трех предложениях. Объем каждого предложения ведущий не регламентирует. На работу отводится около десяти минут. 

  После этого группы представляют результаты своего труда. В каждом случае ведущий вместе с другими участниками критически рассматривают эти мини-сочинения. Обсуждаются вопросы: 

  — Отражена ли основная сюжетная линия произведения? 

  — Представлены ли все главные действующие лица? 

  — Показана ли общая атмосфера, общий дух произведения, позиция автора? 

  В конце совместными усилиями по каждому произведению выбирают лучший вариант мини-сочинения.

Коммуникативное упражнение «Мозговой штурм»

Название. Коммуникативное упражнение «Мозговой штурм»

Предназначение. 

  Процедура группового психологического тренинга. Участники учатся использовать мозговой штурм (на примере выдуманной проблемы).

Качества: Коммуникативная компетенция

Содержание

  Мозговой штурм – довольно распространенная процедура, особенно в западном менеджменте. Он рассматривается как один из важных инструментов бизнеса. Если организация желает быть «на волне», не отставать от конкурентов, а в чем-то их превосходить, то необходимо заботиться об инновациях, хочется этого или не хочется. А любая инновация начинается с идеи. А идеи приходят в голову людям. И чем больше людей вовлечены в процесс генерации идей, тем лучше. Особенно если это люди, близкие к проблемному полю. Поэтому многие активные руководители не жалеют ресурсов на то, чтобы сначала собрать идеи, а потом их отсеивать. 

  Одной из распространенных ошибок или недоработок является то, что для участия в мозговом штурме приглашаются не очень подготовленные участники: они могут быть в курсе того, что из себя представляет мозговой штурм, но у них нет еще опыта участия в мозговом штурме, может иметься ряд опасений. Желательно не пожалеть пару часов времени на адаптацию участников, если в таковой имеется необходимость. Для этого, собственно, и предназначено настоящее упражнение. 

  Ведущий предлагает участникам попробовать мыслить несколько более свободно, раскрепощенно, без оглядки на возможный результат. Предлагается научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. 

  В практической психологии это называется свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, при анализе глубинных интересов и способностей человека. На сегодняшний день мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, административных и других задач. 

  Процедура мозгового штурма предельно проста. Собирается группа людей для того, чтобы «свободно ассоциировать» на заданную тему. Примеры производственных задач, решаемых с помощью мозгового штурма, можно приводить самые разные: 

  — как улучшить работу с посетителями? 

  — как получить кредит? 

  — как повысить производительность труда? 

  — как сократить издержки? 

  Каждый участник мозгового штурма предлагает все то, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к проблеме. Критика при этом полностью запрещена. 

  Цель мозгового штурма — получить как можно больше новых, оригинальных идей. Результат мозгового штурма можно изложить количественно: чем больше идей – тем лучше. Потом, после мозгового штурма, идеи будут анализироваться, обобщаться. Сейчас самое важное – собрать как можно больше идей. 

  Идеи тщательно записываются: иногда письменно, иногда аудио- визуальным способом. По окончании собственно мозгового штурма идеи критически оцениваются. Оцениваются, как правило, другой группой людей. 

  Один из авторов техники мозгового штурма Осборн в 1957 году изложил следующие психологические принципы мозгового штурма, направленные на активизацию творческого мышления участников: 

1. Человек может придумать вдвое больше решений, когда работает в группе. Это работает так называемый эффект социальной фасилитации. В группе человек находится под воздействием многих различных решений. Мысль одного человека может стимулировать другого и т.д. – по цепочке. Однако эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает чередование периодов индивидуального и группового мышления. Хотя мозговой штурм и подстегивает мысли участников, тем не менее размышление в более спокойной ситуации может поспособствовать нахождению более разумных, оригинальных решений. 

2. Групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. Если соревнование не вырождается в откровенную вражду, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого в выдвижении новых предложений. Даже те участники, которые чувствуют себя некомпетентными и обычно предпочитают отмалчиваться, в ситуации, когда дозволено говорить любую глупость, вовлекаются в генерирование идей и раскрывают свои скрытые способности. 

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Обычно последние пятьдесят идей являются более полезными, чем первые пятьдесят. По мере мозгового штурма участники все более увлекаются и с каждой новой услышанной идеей все глубже проникаются в проблему. 

4. Оптимальная продолжительность мозгового штурма – несколько дней (с перерывами, естественно). Обычно качество идей, предложенных участниками на последующих собраниях выше, чем на первом. Все поверхностные идеи можно собрать и на первом собрании. Однако хорошим идеям требуется некоторое время для обдумывания и созревания. Особенно это хорошо заметно в тех случаях, когда несколько участников, не сговариваясь, на втором или третьем собрании предлагают очень похожие идеи. Это показывает, что они думали, и мысли их сошлись в одном направлении. 

5. Чем более ценна и важна идея, тем более ревностно ее автор будет следить за судьбой своего детища. Поэтому нет особенного смысла в тех мозговых штурмах, которые заканчиваются обсуждением идей, в котором участвует та же группа. Надо приглашать других людей. Возможно, заказчику мозгового штурма захочется, чтобы в эту группу входили эксперты, более компетентные (ну или хотя бы более ответственные) специалисты. 

6.   Объяснив участникам смысл мозгового штурма, ведущий предлагает «немного размяться» в этой технике. Он предлагает к обсуждению проблему. Желательно взять реалистичную проблему, не совсем «высосанную из пальца», с целым рядом аспектов, «подводных камней». Проблема должна быть игровой, то есть не затрагивать непосредственно чьи-то интересы из участников. Примеры проблем: 

  Как можно управлять погодой в бытовых условиях? 

  Что нужно сказать продавщице на рынке, чтобы она не обвесила? 

  В целом на упражнение отводится от сорока минут до двух часов. Это, разумеется, не полноценный производственный мозговой штурм. Мозговой штурм делится на три части: первое обсуждение (примерно 50% времени), размышление в тишине (примерно 20% времени), третье обсуждение. 

  Ведущий всячески следит за тем, чтобы участники не оценивали идеи друг друга. В конце штурма также оценка идей не производится. Это делается для того, чтобы настроить участников на нужный лад: в процессе мозгового штурма важен не результат, а сам процесс.

Коммуникативное упражнение «Открытые вопросы»

Название. Коммуникативное упражнение «Открытые вопросы»

Предназначение. 

  Процедура группового психологического тренинга, предназначена для развития коммуникативной компетенции.

Качества: Коммуникативная компетенция

Содержание

  Ведущий проводит небольшую беседу, во время которой объясняет отличия открытых и закрытых вопросов. Открытый вопрос – тот, на который можно ответить множеством разных способов («Как дела?», «Что ты можешь рассказать об Иван Иваныче?», «Где бы мне отдохнуть следующим летом?» и т.д.). На закрытые вопросы можно ответить двумя или несколькими ответами («Ты по утрам делаешь зарядку?», «Ты весишь больше ста килограммов?», «Какого цвета ручку мне выбрать?»). К закрытым вопросам относятся также альтернативные («Ты хочешь бутерброд или блинчик?», «У кого мой степлер, у Василия или Иван Иваныча?», «Что было раньше, Римская империя или открытие Америки?») и числовые, даже если числовых ответов может быть бесконечно много («Сколько у тебя детей?», «Интересно, сколько икринок в этой баночке?», «Как думаешь, в каком году будет конец света?»). 

  Также ведущий объясняет, что открытые вопросы позволяют разговорить человека, побуждают его раскрыться, сказать что-то, за что можно уцепиться и развернуть беседу. Пример: 

  — Привет! Как вчера провел вечер? 

  — Да нормально провел. С другом сходили, погуляли. 

  — А где вы с ним обычно гуляете? 

  — Да так… По скверику пройдемся, в кино сходим. 

  — Интересно. А что вы предпочитаете смотреть? 

  — Ну… Вчера из-за этого и поругались с ним. 

  — Как так? 

  — Да он первый начал… 

  Открытые вопросы побуждают сообщать собеседника дополнительную информацию, даже если ею раньше он и не собирался делиться. Закрытые вопросы могут наоборот способствовать тому, что человек замыкается. При этом самому опрашивающему сложнее развивать разговор: 

  — Привет! Хорошо вчера провел вечер? 

  — Да так. Нормально. 

  — С другом гуляли? 

  — Ну да. 

  — В кино ходили? 

  — Слушай, у меня тут работа срочная… 

  Само упражнение состоит в следующем. В центр круга вызывается доброволец. Остальные участники по очереди задают ему открытые вопросы на любую тему. Задача добровольца – так или иначе, на свое усмотрение, ответить на каждый вопрос. Если кто-то из спрашивающих сбился, он выбывает из круга.   Может случиться так, что останется только один из спрашивающих. Он тогда объявляется победителем. Однако не стоит затягивать череду вопросов и ответов. К тому же участники обычно довольно скоро понимают разницу между открытыми и закрытыми вопросами, успешно контролируют свою речь. Отвечающего участника можно менять примерно через 15-20 вопросов к нему.   Упражнение заканчивается, когда ведущий замечает, что все участники успешно освоили технику открытых вопросов. В конце проводится небольшое обсуждение:   — Возникли ли какие-то сложности?   — Есть ли вопросы, которые сложно отнести к категории открытых или закрытых?   — Кто из отвечающих отвечал более многословно, кто менее? Почему?

Ролевые игры на выявление лидерских качеств

Визитная карточка

Цели:

• потренировать способности к выявлению Я концепции реальной самоидентификации лидера;

• развивать способности лидера соединять идеи из разных областей эмпирического и чувственного опыта;

• тренировать такие лидерские качества, как подвижность мышления и навыки эффективной коммуникации;

• способствовать тренировке умения излагать материал внятно и ярко.

Размер группы: желательно не более 20 участников. Это связано не с возможностью проведения упражнения, а с его эффективностью. Больший размер группы приведет к размыванию внимания и ослаблению концентрации на партнере.

Ресурсы: по большому ватманскому листу на каждого участника; для группы — фломастеры, ножницы, клейкая лента, краски, клей, большое количество печатной продукции (рекламные проспекты, брошюры, иллюстрированные журналы и газеты).

Время: около часа.

Ход упражнения

«Визитная карточка» — серьезное задание, представляющее нам возможность стимулировать самоанализ, самоидентификацию участника тренинга. Такая работа является необходимым предварительным этапом для самоактуализации — вытаскивания из пассива в актив поведения всех тех необходимых представлений, умений, навыков, которыми обладает претендент на лидерство.

Это упражнение отлично работает на начальной стадии тренинга, так как оно предполагает знакомство участников группы друг с другом. Кроме того, условия работы потребуют от участников многообразных и недирективных контактов с членами команды.

Сначала каждый участник складывает полученный им ватманский лист по вертикали пополам и делает в этом месте разрез (большой настолько, чтобы в образовавшееся отверстие можно было просунуть голову). Если теперь мы наденем на себя лист, то увидим, что превратились в живую рекламную тумбу, у которой есть лицевая и тыльная сторона.

На передней части листа участники тренинга составят индивидуальный коллаж, рассказывающий о личных особенностях игрока. Здесь, на «грудке», нужно подчеркнуть достоинства, но не забыть и о качествах, которые, мягко скажем, не доставляют вам особой радости. На тыльной стороне ватманского листа («спинке») отразим то, к чему вы стремитесь, о чем мечтаете, чего хотели бы достичь.

Сам коллаж составляется из текстов, рисунков, фотографий, которые можно вырезать из имеющейся печатной продукции и дополнить при необходимости рисунками и надписями, сделанными от руки.

Когда работа по созданию визитной карточки завершена, все надевают на себя получившиеся коллажи и совершают променад по комнате. Все гуляют, знакомятся с визитками друг друга, общаются, задают вопросы. Приятная негромкая музыка — отличный фон для этого парада индивидуальностей.

Завершение (рефлексия): обсуждение упражнения.

— Как вам кажется, возможно ли эффективно руководить другими, не зная толком, кто ты сам есть?

— Кажется ли вам, что в ходе задания вы смогли лучше понять, что вы за человек? Удалось ли вам достаточно полно и внятно создать свою визитную карточку?

— Что было легче — говорить о своих достоинствах или отражать на листе свои недостатки?

— Нашли ли вы среди партнеров кого-то, кто похож на вас? кто очень отличается от вас?

— Чей коллаж запомнился вам больше всего и почему?

— Как может подобный вид работы повлиять на развитие лидерских качеств?

Начали!

Ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: «Сейчас команды будут выполнять задания после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом создается дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»

Для того, чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды. «Начали!» Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». «Итак, кто быстрее?!» Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!»

Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным лидерам, либо «отверженным».

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если и команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный.

Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе. Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.

Ролевая игра «Cглаживание конфликтов»

Цель упражнения: отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. 

Ведущий рассказывает о важности такого умения как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования конфликтов. 

Участники разбиваются на тройки. На протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий — играет миротворца, арбитра.

На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы: 

— Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы? 

— Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры? 

— Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить конфликт?

Игра «Круг и Я»

Источник — М. Кипнис, «Тренируем умение вести за собой, быть мотором и вдохновителем» (АСТ, Прайм-Еврознак).

Цели:

1. дать возможность участникам тренинга проявить лидерские качества;

2. обучить умению распознать характер ситуации, действовать адекватно существующим условиям;

3. поупражняться в способности убеждать как в навыке, необходимом для лидера;

4. изучить влияние соперничества на групповое взаимодействие.

Размер группы: оптимальное количество участников 8-15 человек.

Ресурсы: не требуются.

Упражнение можно проводить и в помещении, и на открытой площадке.

Время: 20 минут.

Ход упражнения

Для этого упражнения потребуется смельчак-доброволец, готовый первым вступить в игру.

Участники образуют тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него нашего доблестного героя.

Ему дается всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, комплименты), искренностью убедить круг и отдельных его представителей впустить его в центр.

Наш герой отходит от круга на два-три метра. Все участники стоят к нему спинами, сжавшись в тесный и сплоченный круг, взявшись за руки…

Начали!

Спасибо за смелость. Кто следующий готов померяться с кругом интеллектуальными и физическими силами? На старт. Начали!

Завершение

В конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения игроков. Как они вели себя здесь, а как — в обычных житейских условиях? Есть ли разница между смоделированным и реальным поведением? Если данет, то почему?

А теперь снова вернемся к упражнению, немного изменив задачу. Каждый, кто решится сыграть против круга, обязан будет избрать и продемонстрировать абсолютно не свойственную ему стратегию поведения. Мы ведь в театре, вот и потребуется стеснительному сыграть роль самоуверенного, даже нагловатого, гордому — «бить на жалость», а тому, кто привык к агрессивному поведению, убеждать круг тихо и абсолютно интеллигентно… Попытайтесь максимально вжиться в новую роль.

Рефлексия: обсуждение упражнения.

1. Легко ли играть по чужому сценарию?

2. Что дает нам вхождение в роль, в поведенческий стереотип другого человека?

3. Что нового я открыл в себе, в товарищах?

Игра «Лидер – это…»

Источник — М. Кипнис, «Тренируем умение вести за собой, быть мотором и вдохновителем» (АСТ, Прайм-Еврознак).

Цели:

1. освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

2. потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.

Размер группы: какой угодно большой.

Ресурсы: листы полуватмана, ножницы, клей, маркеры, карандаши, множество рекламных проспектов, журналов, газет.

Время: около часа.

Ход игры:

Это задание — отличный «разогрев» группы перед тренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудят участники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Возможно, тренер и группа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч. Поэтому желательно использовать большие листы, которые легче сохранить в течение длительного срока.

Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 30-40 минут они готовят (поодиночке либо в парах) некий коллаж с использованием газетных заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах, газетах.

Тема работы: «Я — лидер!» В работе нужно попытаться в визуальной форме представить качества, которые характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить ими. Пока группа работает, в комнате звучит фоном энергичная, ритмическая музыка, создающая рабочее настроение, поддерживающая творческий настрой участников.

Когда время на подготовку закончено, музыка микшируется — это знак участникам начать уборку рабочих мест, освобождение комнаты от обрезков и мусора. В это время тренер нумерует полученные от участников анонимные листы и развешивает их. После того как «субботник» завершен и место освобождено для продолжения работы, начинаем «лидерский променад». Все лидеры прогуливаются по комнате, на стенах которой закреплены скотчем рекламные постеры, и делают для себя пометки, кто является, по их мнению, авторами увиденных работ.

Завершение:

Собираемся вместе и обсуждаем увиденное. Участники зачитывают свои мнения об авторстве работ, рассказывают, что им показалось наиболее привлекательным, ярким в работе товарищей.

В заключение на доске или флип-чарте записываем набор лидерских качеств.

Итак, лидер — это…

Вот несколько мнений, прозвучавших на одном из тренингов в ответ на вопрос: «Кто такой лидер, кого мы можем назвать лидером?»

Итак, лидер — это:

1. прежде всего — доминантная личность;

2. аккорд, который предшествует тонике — острый, но приводящий к явному результату,

3. у него быстрая реакция на ситуацию и эффективный выбор средств влияния на проблему;

4. подавляющий изъявление других мыслей и чувств;

5. выделяющийся из массы;

6. тот, за кем хочется идти;

7. тот, который настолько заметен и харизматичен, что слушаться его или нет — такого вопроса просто не возникает;

8. имеющий максимально большое влияние на окружение;

9. человек, способный преобразовать ситуацию на пользу себе и другим;

10. тот, чьи качества управленца, администратора, организатора проявлены в большей, чем у других, степени.

Упражнения на разминку

«Нетрадиционное приветствие» — хаотично передвигаясь по комнате, участникам при встрече с кем – либо приветствуют его следующим образом:

1. кивком головы;

2. улыбкой;

3. глазами;

4. посредством рукопожатия;

5. прикосновением плеча к плечу;

6. прикосновением спины к спине и т.д.

2. «Самопрезентация» — каждому члену группы предлагается представиться. Каждый участник представляясь называет качества, которые способствуют или мешают эффективному общению, называют свое хобби, девиз жизни. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

3. «Назови свое имя» — назовите свое имя и положительное качество (то, что цените в себе)

4. Обсуждение:

5. —Что вы цените в себе?

6. -Трудно ли было находить в себе положительные качества?

7. -Что ты чувствовал при этом?

8. «Аббревиатура имени» — участникам необходимо представить себя по имени, в котором каждая буква соответствует определенной черте характера.

9. «Алексей, апельсин, Амстердам» — каждый из участников по очереди представляет себя группе с помощью триады, в которой:

10. — первое слово – его имя,

11. — второе – блюдо (желательно – которое он любит!),

12. —  заключительное слово – название города.

13. Закавыка в том, что все три слова начинаются с той же буквы, что и имя участника, к тому же за весь круг нельзя ни разу повторить названия блюд и городов, прозвучавших ранее!

15. «Имя и образ» — участникам занятия предлагается назвать свое имя и тот образ, с которым оно ассоциируется у самого участника. Например: Наталья – облако.

17. «Я – телесное» — необходимо провести параллель между собой и своим телом, какой – то его частью и обосновать свой ответ. Например: Игорь – плечо. На меня можно положиться, я надежный, всегда могу подставить свое плечо.

19. «Интервью» — участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут проводят взаимное интервью. По окончании – каждый представляет своего партнера. Участники также задают любые вопросы.

20. «Я люблю, я не люблю» — каждый участник должен жестами показать, что он любит и что не любит.

21. Необходимо, чтобы участники повторили по кругу, что любит или не любит их сосед по кругу.

22. «Рулончик» — участники игры передают по кругу рулон бумаги. Каждый отрывает себе столько клочков, сколько хочет, чем больше, тем лучше. Затем объявляется правило: каждый должен рассказать о себе и своей жизни столько фактов, сколько — оторванных клочков.

23. Обсуждение:

24. -Трудно ли было рассказывать о себе?

25. — А запоминать за другими?

26. -Что для тебя было ново или интересно?

27. «Мое настроение в данный момент» — участникам необходимо при помощи патомимических средств выразительности показать свое настроение, остальные участники группы должны угадать это чувство.

28. «Имена» — каждый участник по очереди называет свое имя и качество, которое привлекает его в других людях.

29. «Линейка, стройся» — участникам предлагается построиться в линию по заданному признаку, но делать это необходимо молча:

    1. по росту

    2. по цвету глаз

    3. по дате рождения и т.д.

30. Игра «Ладошка» — каждому выдается лист бумаги и фломастер. Участники обводят свои ладони.

31. На пальцах контура необходимо написать свои хорошие качества. Листочки подписываются с другой стороны и передаются по кругу. Не читая чужых фраз необходимо написать качество, которое вы бы выделили у владельца данного листа.

32. Обсуждение:

33. — Совпали ли качества, написанные вами с качествами, которыми вас характеризуют другие люди?

34. — Считаете ли вы суждения своих коллег верными?

35. — Всегда ли вы прислушиваетесь к мнению других людей о вас?

37. «Всеобщее внимание» — всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и местным катастрофам, постарайтесь привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств. Итак, все участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего числа играющих. Начали! Подсчитываем, в заключение, кто привлек внимание большего числа участников игры.