Метод обучения под руководством преподавателя

Методы обучения.

1.     Понятие и
сущность метода и приёма обучения.

Термин «метод» происходит от греческого «metodos», что
означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». В
педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ
деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы
учебной деятельности учителя (преподавание) и учебной деятельности учащихся
(учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Метод
обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и
характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения
отражает:

1)    Способы
обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

2)    Специфику
их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом методы обучения – это
способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических задач.

Метод осуществления педагогического процесса
расчленяются на составляющие его элементы, которые называются методическими
приёмами.

По отношению к методу, приёмы носят частный подчиненный
характер – они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются
той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приёмы
могут быть использованы в разных методах и наоборот. Метод включает в себя ряд
приёмов, но сам он не является их простой суммой. Приёмы определяют своеобразие
методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической
деятельности. С методами и приёмами обучения тесно связаны и применяются в
единстве средства обучения. К ним относятся, с одной стороны, различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.), а с другой – совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы (наглядные пособия, художественная и научно-популярная
литература, произведения искусства, технические приспособления, СМИ).

2.     Классификация
методов обучения.

В настоящее время
нет единого подхода классификации методов обучения.

1)    Методы
ЦПП:

·       
Организация
учебно-познавательной деятельности;

·       
Стимулирование
и мотивация;

·       
Контроль
и самоконтроль.

2)
По источнику информации (словесные, наглядные, практические).

3) 
По характеру познавательной деятельности:

·       
Объяснительно-иллюстративный;

·       
Репродуктивный;

·       
Проблемное
изложение;

·       
Частично-поисковый;

·       
Исследовательский.

 
        4) По дидактическим целям:

·       Изложение
новых знаний;

·       Повторение;

·       Применение
знаний;

·       Контроль

Методы
обучения по источнику информации

Словесные — рассказ — объяснение — школьная лекция — беседа — работа с книгой — учебная дискуссия

Наглядные — наблюдение — иллюстрация — демонстрация

Практические — упражнения — лабораторная работа — практическая работа

Словесные методы:

Рассказ – это метод
повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем.

К рассказу обычно предъявляется ряд
педагогических требований:

·       
Рассказ
должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

·       
Содержать
только достоверные и научно проверенные факты;

·       
Включать
достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих
правильность выдвигаемых положений;

·       
Иметь
четкую логику изложения;

·       
Быть
эмоциональным;

·       
Излагаться
простым и доступным языком;

·       
Отражать
элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение – словесное
пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений
излагаемого материала.

Использование метода объяснения требует:

·       
Точного
и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

·       
Последовательного
раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

·       
Использование
сравнения, сопоставления, аналогии;

·       
Привлечения
ярких примеров;

·       
Безукоризненной
логики изложения.

Школьная лекция – продолжительное
устное изложение учебного материала в сочетании с приёмами активизации
познавательной деятельности учащихся (выписывание основной масли,
конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Условием эффективности лекции являются: 
1. Сообщение в самом начале лекции не только ее
темы, но и летального плана; 
2. Последовательное изложение содержания всех
разделов плана с выводами по каждому из них; 
3. Подчинение всех разделов плана единой теме,
центральной идее лекции; 
4. Установление связей между каждой частью
лекции, использование логических «мостиков», переходов между ее
разделами; 
5. Эмоциональность изложения, которая
достигается с помощью ярких фактов, живого языка, элементов юмора; 
6. Оптимальный темп лекции, позволяющий
слушателям записать ее основные положения, определения; 
7. Использование наглядных пособий: схем,
иллюстраций, видео- и аудиоматериалов; 
8. Установление связей материала лекции с
проблемами предстоящих семинаров и практических занятий. 

Беседа – диалогический
метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной
системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к понимаю
нового материала или проверяется усвоение уже изученного.

Беседы бывают:

·       
Эвристическая –
учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным
усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.

·       
Катехическая
–
используется при проверке того, что было предложено выучить. Ученики  подводятся 
к самостоятельной умственной работе, к самостоятельному мышлению.

·       
Сократическая
–
устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и
следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с
ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и
разумного.

·       
Герменевтическая
–
у учащихся развивается умение самостоятельно пользоваться, например, книгами,
картинами, моделями и т.д.

Требования к беседе: 
— Сформулировать цель беседы. 
— Составить план (целевые вопросы). 
— Подготовить «поддерживающие» вопросы. 
— Определить способы регистрации (магнитофон,
бланки записи, кодировка ответов, 
условные обозначения). 
— Создать благоприятную обстановку (место, время
и т.д.). 
— Обеспечить наличие контакта, атмосферу
доверия. 
— Уметь владеть собой (педагогический
такт). 
— Следить за поведением собеседника, его
мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи. 

Работа с книгой – один из
важнейших методов обучения. Работа с книгой может быть организована в двух
формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной
работы учащегося. Сущность этого метода ( в той и в другой форме)
заключается в овладении с новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает
содержащиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает
умение работать с книгой.

Учебная дискуссия – метод
обучения, основанный на обмене мнениями по определённой проблеме.

Наглядные методы:

Наблюдение – учащиеся наблюдают
какое-либо явление или предмет и под управлением учителя выделяют его наиболее
существенные черты.

К проведению
наблюдения предъявляются следующие требования:

1.    
Следует дать
по возможности исчерпывающие и точные описания поведения ребенка в самых
разнообразных ситуациях.

2.    
Необходимо
избегать субъективных толкований и оценок.

3.    
Точное
описание факта, а не его толкование необходимо заносить в протокол, т.к.
последнее может быть спорным.

4.    
При описании
следует пользоваться словами и терминами, имеющими одно значение и точно
соответствующими наблюдаемому явлению.

5.    
Делая
обобщения и выводы наблюдений, следует учитывать все данные наблюдения.

Иллюстрация – показ
ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на и
доске и пр.

Демонстрация – метод
обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий
жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов
и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики
изучаемых предметов, явлений и процессов.

К иллюстрации и демонстрации предъявляются
требования:

1) тщательный отбор материала (натуральные предметы, макеты,
модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в
статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество демонстраций (ни много, ни мало);

3) обеспечение качественной стороны иллюстраций и
демонстраций, их надежности, техники безопасности при выполнении;

4) доведение до сознания учащихся цели и содержания демонстрации;

5) обеспечение ясности и точности восприятия;

6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов
(при изложении нового материала).

Практические методы:

Упражнение – метод
систематической и эффективной отработки умения или навыка путём повторяющихся
умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего
взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной
индивидуальной деятельности.

·       
Устные
упражнения
способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся.

·       
Письменные
упражнения
используются для закрепления знаний и выработки умений письма.

·       
Графические
упражнения
заключаются в выполнении рисунков, зарисовок, при проведении экскурсий,
практических работ, составление схем, чертежей, изготовление альбомов,
плакатов.

·       
К
практическим упражнениям относятся работы по математике, физике, химии и
другим предметам, связанные с выработкой умений обращаться в предметами,
инструментами (ножницы, игла и т.д.), проводить измерения и т.д.

Лабораторная работа – это
проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов,
инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Требования к проведению лабораторных
занятий:

1) укрепление связи с
теоретическими занятиями;

2) приближение лабораторных
занятий к требованиям непрерывно развиваю­щихся науки и техники;

3) развитие инициативы и само­стоятельности
студентов в процессе выполнения лабораторных
работ;

4) использование индивидуального
подхода к работе со студентами;

5) углубленное изучение отдельной
темы, проблемы, вопроса.

Практические работы –
осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта
использования уже имеющихся знаний и получение новых, относящихся к
использованию предмета знаний.

Краткое содержание метода	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Основное назначение метода – организация усвоения информации обучаемыми путём сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества.	1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино- и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.	1. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.	2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.	2. Деятельность обучаемых заключается в овладении приёмами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.
3.  Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.	3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдения и т.д.	3. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и  в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего ( проблема, гипотеза, доказательство достоверности и ложности выдвинутых предложений и т.д.)
4. Частично-поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.	4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведённых фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит системы взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы.	4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приёмами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождении путей её решения и т.д.
5. Исследовательский метод. Основное содержание метода – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить  и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых значений. Сущность метода – обеспечение организации поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.	5.  Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий и т.д.	5. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приёмов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.

А.М.Данилов, Б.П.Есипов предложили классифицировать
методы обучения по основным дидактическим целям и соответственно выделяли:

·       
Методы
приобретения знаний;

·       
Методы
формирования умений и навыков;

·       
Методы
применения знаний;

·       
Методы
контроля, точнее – методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу
обучения выделяет 3 группы методов:

1.     Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

·       
Словесные,
наглядные и практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

·       
Индуктивные
и дедуктивные (логические аспекты)

·       
Репродуктивные
и проблемно-поисковые (аспект мышления);

·       
Самостоятельные
работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением)

2.     Методы
стимулирования и мотивации:

·       
Интереса
к учению;

·       
Долга
и ответственности к учению.

3.     Методы
контроля и самоконтроля в обучении:

·       
Устный,
письменный, лабораторно-практический.

В.А.
Онищук за основу классификации методов обучения предлагает принять
дидактические цели и задачи занятий и соответствующие им виды деятельности
учителя и учащихся. В соответствии с этим выделяют:

a)    
Коммуникативный
метод обучения. Образовательная цель занятия: усвоение готовых знаний.
Деятельность: изложение учителем нового материала, в том числе проблемное
изложение, и восприятие его учащимися; беседа по содержанию нового учебного
материала, в том числе эвристическая и проблемно-поисковая; работа с текстом
учебника, в том числе самостоятельное изучение учащимися текста; оценка работы.

b)   
Познавательный
метод обучения. Образовательная цель: восприятие, осмысление и запоминание
учащимися нового материала. Деятельность учащихся: наблюдение, моделирование,
изучение иллюстраций, восприятие, анализ, и обобщение демонстрируемых
материалов.

c)    
Преобразовательный
метод обучения. Дидактическая цель: освоение учащимися и творческое применение
умений и навыков. Деятельность учителя и учащихся: выполнение упражнений,
проблемных заданий, познавательных задач, практическая и производственная
деятельность.

d)   
Систематизирующий
метод обучения. Дидактическая цель: обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков. Деятельность: обобщение и изложение учителем знаний по нескольким
связанным между собой разделам программы; обобщающая беседа; составление
систематизированных таблиц и т.д.

e)    
Контрольный
метод обучения. Дидактическая цель: выявление качества усвоения знаний, умений
и навыков и их коррекция. Деятельность: выполнение учащимися по заданию учителя
контрольных письменных работ, контрольный устный опрос учащихся, выполнение
практических заданий.

Методы
организации

учебно-познавательной
деятельности

Методы получения новых знаний — рассказ — объяснение — школьная лекция — беседа — работа с книгой — наблюдение — иллюстрация — демонстрация

Методы выработки практических умений и накопление опыта учебной деятельности — упражнение — лабораторная работа — практическая работа

Закрепление изученного материала — беседа — повторение

Организация взаимодействия учащихся — освоение элементарных норм ведения разговора — метод взаимной проверки — метод взаимных заданий — временная работа в группах — организация работы учащихся-консультантов — метод дискуссии

Метод организации взаимодействия учащихся:

Освоение элементарных норм ведения
разговора.
Знакомство и активное использование учащимися выработанных обществом правил
общения— это, пожалуй, первое, что необходимо усвоить учащимся в начальной
школе для успешной в дальнейшем организации взаимодействия.

Сюда входят следующие правила:

·       
Обращаться
к друг другу по имени;

·       
Смотреть
на говорящего или на того, к кому обращаешься;

·       
Выслушать
ответ собеседника до конца, не перебивать его своими репликами и замечаниями;

·       
Отвечать
коротко и емко;

·       
Оценку
деятельности собеседника начинать с выделения положительных моментов.

Создавать условия для накапливания ребёнком опыта
простого взаимодействия  со сверстниками необходимо с первого дня нахождения
ребёнка в школе или дошкольном образовательном учреждении.

Метод взаимной проверки лучше
всего помогает организовать взаимодействие. Проверка двумя учащимися друг у
друга правильности выполненных ими заданий всегда вызывает высокий интерес.
В ходе взаимопроверки школьник свою тетрадь отдает соседу по парте, а тетрадь
соседа берет себе для проверки. Взаимопроверка работ начинается со сравнения
списанных и решённых заданий с представленными учителем образцами. Ошибки
подчеркиваются и обозначаются галочкой на полях. В дальнейшем переходят к
дифференцированной оценке.

Метод взаимных заданий способствует
быстрейшему развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся
выполняют задания, придуманные соседями по парте или другими одноклассниками.

Этот приём помогает учителю достичь сразу
нескольких целей:

1.     Учащиеся осваивают
технику совместной деятельности;

2.     Учащиеся
включаются в творческую деятельности;

3.     Проверяется
домашнее задание, интерес к которому резко повышается.

Дальнейшим развитием приёма взаимных заданий выступает
приём обсуждения взаимных заданий. Этот приём готовит учащихся к работе в парах
сменного состава. К привычным действиям добавляется новый элемент – проведение
совместного парного обсуждения придуманной задачи и написанного решения. Целью
обсуждения является нахождение лучших или просто других вариантов выполнения.

Временная работа в группах считается
одним из наиболее перспективных методов обучения. Он представляет собой работу
учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий.
Обычное число членов группы три-шесть человек.

Перед группами ставятся задачи «промежуточного»
характера, т.е. готовящие почву для следующего этапа учебного процесса. Такими
заданиями могут быть:

·       
Обмен
идеями, собственным опытом;

·       
Выработка
правил;

·       
Обмен
сведениями и быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников;

·       
Решение,
что делать дальше, выбор варианта продолжения урока;

·       
Постановка
вопросов, проблем для предстоящего обсуждения;

·       
Выявление
и обсуждение разногласий и расхождений;

·       
Проведение
«мозговой атаки»;

·       
Подготовка
общеклассной дискуссии;

·       
Пересмотр
 и переформулирование целей дискуссии, зашедшей в тупик;

·       
Выход
чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

Временный характер этих групп не требует от учителя
какого-либо особого подбора участников. Время работы обычно выбирается более
сжатое. Внутри группы выделяют ведущего, и после внутригрупповых обсуждений
представители каждой из групп докладывают  классу выработанные группой
предложения. Эти предложения суммируются и далее могут обсуждаться всеми
учащимися класса совместно.

Создание ситуаций совместных переживаний
способствует формированию доверительных отношений между учащимися и
представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе
элементы сильного позитивного эмоционального переживания.

Нужно стараться использовать такие ситуации на всех
этапах учебной деятельности:

·       
При
подготовке к ответы;

·       
В
процессе самого ответа;

·       
В
ходе совместного обсуждения учащимися своих ответов, их оценивания и нахождения
лучших вариантов.

Для этого в ответе участвует не один, а два и более
учащихся. Внесение своей частницы труда, эмоций, радости, и, наконец, будущего
успеха в общую копилку объединяет учащихся. Учитель может помочь учащимся
разделить ответ и заранее договориться, кто какую роль выполняет.

Организация работы учащихся-консультантов, несмотря
на значительную сложность, представляет собой высокоэффективный метод
организации взаимодействия учащихся и повышения их успеваемости. Основными
достоинствами этого метода выступают два момента: увеличение предоставляемого
учащимся времени на устные объяснения учебного материала и формирование в
классе системы взаимопомощи.

Используют несколько вариантов метода организации
работы консультантов:

Ø Назначение консультантом
одного из членов созданной или постоянно действующей группы на один урок;

Ø Назначение
консультанта по какой-то конкретной теме на несколько уроков или постоянно;

Ø Помощь слабым
ученикам и подготовка их к ответу учителю после уроков;

Ø Помощь учащимся
любому желающему во время урока после выполнения своей собственной работы.

Класс ____3__________________________

Предмет __окружающий
мир______________________________

Тема _____Опора
тела и движения_____________________________________________________________

Тема проекта _______Опорно-двигательная
система___________________________________________________

Исследуемый объект ___опорно-двигательная
система человека________________________________________________

Цель проекта _____узнать
о структуре мышц и костей
человека__________________________________________________

Продукт проекта _____страница
в справочник «Тело человека»______________________________________________

Планируемые результаты (предметные,
метапредметные, личностные)

Предметные:
сопоставляют ранее изученный материал с неизвестным; знают, что под кожей
человека находятся кости и мышцы; умеют определять строение костной ткани и
мышечной  поперечно-полосатой ткани человека с помощью лабораторного
оборудования (микроскоп, микропрепараты «Поперечно-полосатая мышечная ткань»,
«Костная ткань»); умеют делать вывод по проведённым опытам и по исследованию в
целом; самостоятельно создают продукт проекта – страницы в справочник «Тело человека».

Метапредметные:

Познавательные:
самостоятельно ставят цель исследования, составляют план исследования;
осуществляют поиск необходимой информации в литературе, предложенной учителем;

Коммуникативные:
строят речевые высказывания в устной и письменной форме; излагают свою точку
зрения и аргументируют её; при работе в группе согласовывают свои действия с
другими учащимися

Регулятивные: умеют организовывать свою деятельность
(самостоятельная работа по инструкции за установленное время), составляют
план исследования и проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками; оценивают
достигнутые результаты

Личностные:
испытывают интерес к освоению новых знаний и способов действий; имеют
положительное отношение к проведению исследований.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Продукт
Подготовительный этап Цель: формирование готовности учащихся включиться в индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность на основе сформулированной гипотезы	1) представление темы внеурочного занятия «Опорно-двигательная система», постановка проблемы, связанной с темой исследования (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) 2) представление учебной и специальной литературы по теме исследования 3) сопровождает учащихся при формулировании гипотезы 3) постановка цели исследования 4) составление плана исследования (с включением продукта)	Учащиеся определяют тему и проблему исследовательского проекта (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) Выдвигают возможные варианты гипотез в соответствии с проблемой исследования. Принятая гипотеза (после обсуждения): если расширить знания о строении организма человека, то возможно выявить основные функции костной и мышечной тканей Ставят цель исследования (узнать, как мышцы и кости обеспечивают опору и движение организма) Разрабатывают план исследования Ожидаемый результат: сформулирована тема, проблема, гипотеза и цель исследования; проявляется готовность учащихся включаться в исследовательскую деятельность по исследованию выявленной проблемы.	Разработан план предстоящего исследования: 1. Формулировка основных компонентов исследования 2. Сопоставительный анализ на основе заранее подобранных источников по теме исследования 3. Проведение исследования с помощью лабораторного оборудования 4. Формулировка выводов на основе проведённого исследования
Поисково-информационный этап Цель: анализ ранее подобранных источников литературы, необходимых для предстоящей проверки сформулированной гипотезы	Предлагает учащимся проанализировать и выявить, что они узнали дополнительно об опорно-двигательной системе в соответствии с полученным опережающим заданием (опорно-двигательная система состоит из костей и мышц, её главная роль – обеспечение опоры и движения организма); представляет дополнительную литературу по исследуемой проблеме. Определяет совместно с учащимися мини-исследования, направленные на исследование проблемы.	Анализируют литературу, подобранную самостоятельно и предложенную учителем в соответствии с предстоящим исследованием. Подбирают необходимое оборудования для проведения опыта (микроскопы). Определяют методы, необходимые для проведения исследования: анализ специальной литературы, наблюдение, обобщение промежуточных и итоговых результатов исследования. Ожидаемый результат: Определены основные информационные блоки, которые могут быть использованы в исследовании	Подготовлены необходимые материалы для проведения исследования с учётом выдвинутой гипотезы
Исследовательский (основной) этап Цель: проведение исследования для проверке выдвинутой гипотезы	Предлагает вспомнить Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскопы)	Называют основные положения Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскоп,). Определяют план проведения мини-исследований для определения строения костной ткани и поперечно-полосатой мышечной ткани.	Выявлены ранее неизвестные факты об опорно-двигательной системе. Актуализированы знания Т/Б при работе с интерактивным оборудованием. Подготовлено оборудование для проведения ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработаны примерные алгоритмы проведения исследований по определению строения костной и мышечной тканей.
Контролирует работу учащихся при проведении опытов. Следит за Т/Б при работе с интерактивным оборудованием (интерактивная доска, микроскоп). Организует фронтальную беседу по проведенному исследованию Помогает учащимся сформулировать вывод после проведения каждого мини-исследования. Предлагает учащимся проанализировать результаты проведённого исследования, сделать вывод на основе подтверждённой или опровергнутой гипотезы. Предлагает создать на следующем внеурочном занятии страницу для справочника «Тело человека» по результатам проведённого исследования.	Мини-исследование №1 Цель: определение строения костной ткани Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Костная ткань» Ход исследования: 1.Слушают доклад одноклассника о скелете человека. 2. Рассматривают микропрепарат «Костная ткань». На основе доклада одноклассника, подготовленного при изучении энциклопедии «Я познаю мир. Организм человека» учащиеся делают вывод: опору организма обеспечивает скелет, состоящий из костей; описывают внешнее строение кости (кости белого цвета, имеют разный размер и форму). Учащиеся рассматривают костную ткань с помощью микроскопа. Определяют, что клетки костной ткани погружены в твердое вещество. Подписывают изображение костной ткани у себя в рабочих листах. Вывод: костная ткань – самая твёрдая ткань в организме. Она находится в составе костей, которые являются опорой организма. Мини-исследование 2. Цель: определение строения поперечно-полосатой мышечной ткани в организме человека Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Поперечно-полосатая мышечная ткань» Учащиеся определяют, что помимо костей скелета опорно-двигательную систему образуют и мышцы. Рассматривают поперечно-полосатую мышечную ткань под микроскопом. Фиксируют полученные результаты в рабочих листах. Вывод: мышечная ткань состоит из длинных волокон, которые из-за сокращения приводят в движения кости, а значит и наше тело. Общий вывод на основе проведённого мини-исследования №1, №2: костная ткань более твёрдая, поэтому она служит опорой организма, а мышечная ткань – более упругая, основная функция – сокращение, поэтому она отвечает за движение скелета. Ожидаемый результат: выявлены особенности строения организма человека на основе костной и мышечной ткани	Представлены и проанализированы рабочие листы на основе проведённых опытов. Сделаны выводы.
Завершающий этап Цель: оценка результативности проведённого исследования; выявление перспектив дальнейшего развития проекта	Организует обсуждение возможных перспектив проекта.	Создают на завершающем этапе проектной деятельности страницу для справочника «Тело человека» Определяют возможные направления для дальнейшего исследования проблемы. Ожидаемый результат: определены учащимися способы презентации продукта проектной деятельности	Страница для справочника «Тело человека» Представление результатов исследования на школьной научной конференции. Написание статьи для школьной газеты. Представление результатов исследования на итоговом родительском собрании.

	Костная ткань	Поперечно-полосатая мышечная ткань
Строение
Функция
Рисунок

Этапы

Содержание

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут я проведу у вас внеурочное занятие. — Ребята, нам передали волшебный сундучок и попросили открыть на уроке. Давайте посмотрим, что в нём. (картинки с скелетом, мышцами) — Интересно, а не знаете, почему эти предметы оказались в сундучке? (Это тема урока) — Какую тему мы можем определить? (Варианты учащихся) — Благодаря вашим вариантам, можно определить такую тему «Опорно-двигательная система» — Ребята, в сундуке осталось письмо. Давайте прочитаем его. «Привет, ребята. Меня зовут Незнайка. Вы узнали меня? У меня есть к вам просьба. Вчера на уроке окружающего мира мы с коротышками изучали скелет и мышцы. Знайка сказал, что скелет обеспечивает опору тела, а мышцы – движение. Но я не понял, как они это делают. Поможете мне разобраться в этом?» — Ребята, а вы знаете, почему именно скелет обеспечивает опору тела, а мышцы – движение? (Не знаем) — Тогда какую проблему мы можем определить на нашем внеурочном занятии? (Как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) — Ребята, чтобы решить возникшую проблему, нам нужно поставить цель. Какую цель мы можем поставить? (узнать, как кости и мышцы обеспечивают опору и движение организма) — Важной часть любого проекта является гипотеза. Для формулирования гипотезы я предлагаю вам продолжить предложение. (если расширить знания о строении организма человека…) — Проверьте, правильно ли я поняла вас (если расширить знания о строении организма человека, то возможно выявить основные функции костной и мышечной тканей) — Чтобы помочь Незнайке разобраться с проблемой, нам нужно спланировать нашу деятельность и подсказать ему, как новую информацию, которую мы откроем в ходе исследования, он может использовать практической деятельности. —  Какие задачи мы можем поставить перед собой? (Варианты учащихся) — Посмотрите, правильно ли я поняла Вас? (Нет, пункты плана перепутаны) — Давайте же восстановим их порядок. 1. Рассмотреть костную ткань и сделать вывод о её строении. 2. Рассмотреть мышечную ткань и сделать вывод о её строении. 3. Сделать вывод по результатам проведённых исследований. 4. Объяснить Незнайке, как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма. — В течение нашего исследования мы будем заполнять рабочие листы. Они уже лежат у вас на парте. Полученный исследовательский материал мы будем использовать в создании страницы для справочника «Тело человека» — Прежде, чем начать рассмотрение костной и мышечной тканей, предлагаю вам послушать доклады ваших одноклассников. Внимательно послушайте и подумайте, какой вывод мы можем сделать о костях и мышцах человеческого организма. — Итак, какой вывод мы можем сделать? Что обеспечивает опору тела человека? (Скелет) — А как выглядят кости скелета? (Они белого или серого цвета, разной длины и формы) — А что ещё обеспечивает опорно-двигательную систему человека? (Мышцы) — Какой вид мышц выполняет двигательная функцию? (Поперечно-полосатая ткань) — Давайте рассмотрим ткани под микроскопом. Но, прежде чем начать работу с оборудованием, давайте повторим правила работы с микроскопом. — Работать вы будете в парах. Давайте повторим правила работы в парах. — Итак, первая пара будет рассматривать костную ткань, а другая – мышечную ткань. При проведении мини-исследования вы будете заполнять рабочий лист. Давайте рассмотрим его. Во второй строке вы будете писать строение ткани. Для этого вам нужно продолжить предложения. В третьей строке необходимо отметить функции, которые выполняет ткань. А в четвёртой строке подписать изображение ткани с микроскопа. — Результаты своей работы представляет первая пара. Вторая пара вносит дополнения в указанные графы таблицы. — Теперь результаты своей работы представит вторая пара. Первая пара внимательно слушает и заполняет свои рабочие листы. — Какой вывод мы можем сделать по результатам первого мини-исследования? (костная ткань – самая твёрдая ткань в организме. Она находится в составе костей, которые являются опорой организма) — Предложите вывод на основе проведённого второго мини-исследования (мышечная ткань состоит из длинных волокон, которые из-за сокращения приводят в движения кости, а значит и наше тело) — Итак, почему же костная ткань обеспечивает опору организма, а мышечная – движение? (костная ткань более твёрдая, поэтому она служит опорой организма, а мышечная ткань – более упругая, основная функция – сокращение, поэтому она отвечает за движение скелета) — Итак, какая проблема у нас возникла в начале занятия? (как опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение организма?) — Смогли мы решить проблему? (Да, смогли) — Как мы её решили? (Провели исследование, рассмотрели костную и мышечную ткани, определили их строение) — Посмотрите, как много нового можно узнать, если заниматься исследованиями, постоянно изучать что-то новое. — Ребята, на доске вы видите незаконченные предложения. Давайте продолжим их. «Я похвалил бы себя…»; «Я узнал, что…»; «После занятия мне хотелось бы узнать ещё по этой проблеме…»; — Спасибо за ваши ответы. Мне понравилось, как вы работали сегодня на занятии. Нам удалось решить проблему, которая возникла в начале занятия. Все учащиеся очень старались. — Как можно использовать расширенные знания по данной проблеме? (на уроках физической культуры и на дополнительных занятиях в различных видах деятельности стремиться развивать свои мышцы; выполняя основные требования, предъявляемые к питанию, укреплять свой костный аппарат) — Как будут использоваться результаты проведённого исследования. (На следующем занятии мы будем использовать результаты проведённого исследования для создания продукта нашего проекта – страницы в справочник «Тело человека») — Также, чтобы сделать наш справочник интереснее, вы можете принести на следующее занятие дополнительные факты об особенностях костной и мышечной тканей. Ваш исследовательский материал войдет в этот справочник из них попадёт в наш справочник. — Всем спасибо за занятие. Занятие закончено.

План: 1. Сущность
методов.

2.
Функции методов.

3.
Структура методов.

4.
Классификации методов.

5.
Различные виды методов обучения.

6.
Выбор методов обучения.

1.
Сущность методов.

Методы
обучения — это пути, способы достижения
определенной дидактической цели
(например, усвоить понятие, теорию,
сформировать умение или навык). Они
определяются способами работы учителя
(способы преподавания) и способами
познавательной деятельности учащихся
(способы учения). В реальном учебном
процессе методы преподавания и методы
учения находятся во взаимосвязи, в
единстве, поскольку, обеспечивая
реализацию педагогических целей
обучения, находятся в системе упорядоченных
и целенаправленных взаимодействий
между учителем и учащимися.

Изучение
существенных отношений между целью,
средствами педагогического воздействия
и их результатами — одна из важнейших
задач педагогической теории. Подчеркивая
это, А.С.Макаренко сформировал ставшие
общепризнанными следующие положения:

—
каждое педагогическое средство может
быть полезным или вредным, слабым или
действенным в зависимости от конкретных
условий;

—
осуществлению педагогической цели
служит система педагогических средств;
она не может быть установленной раз и
навсегда, она изменяется и развивается;

—
вся педагогическая работа должна
представлять собой активное, настойчивое,
решительное устремление к поставленной
цели;

—
если частная цель несовместима с главной
целью, следует пожертвовать второстепенным,
чтобы выиграть в основном и решающем.

2.
Функции методов.

Выделяют
следующие общепедагогические функции
методов обучения: образовательная,
воспитательная, развивающая.

Образовательная
функция
методов обучения заключается, прежде
всего, в том, чтобы оптимально способствовать
гармоническому развитию личности —
человека образованного, воспитанного,
развитого, способного самостоятельно
приобретать, расширять и углублять
знания и творчески применять их в жизни.
Эта функция наиболее успешно осуществляется
в условия целенаправленного обучения,
при оптимальном выборе методов и приемов
обучения, их дидактических структур и
средств, с учетом содержания учебного
материала, цели обучения, уровня
воспитания и развития учащихся.

Воспитательная
функция
методов обучения неотделима от
образовательной. Она присуща каждому
методу обучения. Задача учителя —
определить, какими приемами ее легче
всего обеспечить. Здесь особенно важны
приемы, акцентирующие внимание учащихся
на основных воспитательных идеях, на
оценке изучаемых природных и общественных
явлений, нравственных и эстетических
качествах личности. С одной стороны,
воспитательная функция методов обучения
должна активизировать познавательную
деятельность школьников. С другой
стороны, применение методов обучения
способствуют организации правильных
взаимоотношений между учащимися и
учителями и между самими школьниками.

Развивающая
функция
метода обучения тесно связана с
образовательной и воспитательной
функциями. Нет специальной развивающей
деятельности и развивающих методов,
каждый метод осуществляет развивающую
функцию, одни больше, другие меньше.

3.
Структура методов.

Методы
имеют разнообразную структуру, элементами
которой являются дидактические приемы,
действия, операции и средства обучения.

Приемом
называется
такой составной компонент метода,
который направляет учащихся на решение
частичных дидактических задач.
Дидактический прием включает действия.
Действие —
это акт целенаправленной деятельности,
характеризуется осознанием результата,
условий и путей его достижения. Действие
определяется целью, на достижение
которой оно направлено, и мотивом,
побуждающим человека стремится к ним.
Действие включает в себя ряд операций,
с помощью которых оно осуществляется.

Метод
призван решать основные дидактические
задачи, а приемы, действия, операции —
конкретные задачи, которые ведут к
достижению основной цели. Для достижения
оптимальных результатов обучения и
развития учащихся недостаточной
значимости, какие методы лучше использовать
для этого. Нужно изучить рациональную
структуру каждого из них, их возможности,
разновидности и условия целесообразного
использования, т.е. знать, какие компоненты
(приемы, действия, операции) включаются
в тот или другой метод и в какой
последовательности.

Эти
компоненты неодинаково актуальны для
всех методов обучения. В зависимости
от цели и задачи урока одни компоненты
занимают в нем ведущее место, другие —
второстепенное, а некоторые совсем
выпадают. Следовательно, каждый метод
обучения определяется своеобразной
комбинацией дидактических компонентов,
которые обеспечивают оптимальное
функционирование применяемой системы.

Готовясь
к уроку, учитель подбирает такие методы
и его составные, которые наиболее
соответствуют дидактическим целям
урока и конкретным задачам каждого его
этапа. Без такого рационального выбора
и сочетания методов и их компонентов
ни один из методов не даст соответствующих
результатов. Учитель может четко
представить, что и как будет делать он
сам, как будут действовать учащиеся в
определенных учебных ситуациях, умеют
ли они применять приемы, действия и
операций, нужные для решения поставленных
задач, как их этому научить, какие приемы
мотивации целесообразно применять в
тех или иных условиях. Все эти и многие
другие вопросы возникают перед учителем,
и их нужно решать, определяя структуру
каждого метода.

Основной
критерий выбора структуры метода
обучения — его педагогическая эффективность,
т.е. количество и качество усваиваемых
знаний с учетом затрачиваемых учителем
и учащимися усилий, средств и времени.
Выбор структуры методов обучения, как
правило, определяется следующим:

—
целями учебно-воспитательного процесса,
реализуемыми в ходе изучения того или
иного предмета, местом этого предмета
в системе других дисциплин;

—
целями учебного занятия, на котором
применяется метод обучения, его функциями;

—
характером учебного предмета;

—
характером содержания учебного материала;

—
организационными формами работы, в
рамках которой должен быть использован
метод;

—
видом, характером, комплексностью и
сложностью учебных пособий и дидактических
средств, используемых при обучении;

—
наличием в школе материально-технической
базы, возможностей ее использования;

—
физиологическими и психологическими
возможностями учащихся, обусловленными
не только их индивидуальными особенностями,
но и конкретными условиями процесса
обучения.

Выбор
структуры метода обучения зависит и от
особенностей самого учителя как
специалиста и педагога. Поскольку
универсально оптимального метода,
который можно было бы использовать
всегда и всюду, не существует, каждый
учитель самостоятельно выбирает метод
обучения, определяет конкретную область
его применения. Чем лучше он знает
учебные предметы, владеет педагогическими
и психологическим закономерностями
процесса обучения, тем больше вероятность
того, что он выберет наиболее эффективную
в педагогическом отношении структуру
метода обучения.

4.
Классификация методов.

Основные подходы
к классификации методов обучения

в отечественной
школе

Существующая
многомерность классификаций методов
обучения является одной из проблем в
современной дидактике. Наиболее простая
классификация разделяет методы обучения
на методы работы учителя (рассказать,
объяснить) и методы деятельности
школьников (понять, запомнить, воспроизвести
учебный материал).

Другая
классификация просматривает методы
обучения по видам умозаключения: а)
индуктивные, б) дедуктивные.

Известны
две классификации методов по ведущим
дидактическим задачам.

Первая:
1) изложение новых знаний;

2) закрепление и совершенствование
знаний, умений и навыков;

3) применение знаний;

4) их проверка.

Вторая:
1) методы стимуляции, мотивации учения;

2) методы оценки и контроля;

3) методы разъяснений.

Наиболее
распространенной в прошлые годы была
классификация их по источникам знаний
(словесные
— рассказ, объяснение, лекция, работа с
учебником; наглядные
— наблюдения, иллюстрации, демонстрации;
практические
— упражнения, задача, лабораторные опыты,
практические работы). Сторонниками
такой классификации были отечественные
дидакты, в частности Д.О.Лордкипанидзе,
Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант, Е.И.Перовский.
Сформулирована она была в 30-е годы и в
то время соответствовала требованиям
к школе: учить так, чтобы дать учащимся
комплекс знаний, навыков и умений,
необходимых для успешного обучения в
техникумах и вузах.

Однако
в 50-е годы, когда общество поставило
перед школой требование подготовки
учащихся к жизни, к производительному
труду, ярко проявился главный недостаток
названной классификации — ориентация
на словесные формы обучения и слабое
развитие творческого мышления у учащихся.
Поиски ученых, методистов и учителей
показали, что наиболее приемлемым для
решения поставленной перед школой
задачей оказалось проблемное обучение.
Идеи проблемного обучения и сейчас
поддерживаются преобладающим большинством
дидактов и методистов. Но подходы к
этому вопросу разработаны неодинаково.

И.Я.Лернер
разработал и научно обосновал систему
методов обучения, которая обусловлена
характером познавательной деятельности
учащихся, зависящим от вида содержания
образования. Он выделил такие четыре
вида: знания о мире и способах деятельности;
опыт осуществления деятельности; опыт
творческой деятельности; опыт
эмоционально-ценностного отношения
людей к миру и друг к другу. В соответствии
с это концепцией выделяются следующие
методы обучения: репродуктивные
(информационно-рецептивный и
репродуктивный); продуктивные (проблемного
изложения, эвристический и исследовательский).
Каждый метод данной классификации
применяется в форме изложения, наблюдения,
лабораторного опыта и др. При этом
проблемное изложение автор считал
промежуточным методом между репродуктивными
и продуктивными методами.

В.А.Сухомлинский
обосновал классификацию методов обучения
по способам организации учебно-познавательной
деятельности:

1)
методы, обеспечивающие первичное
восприятие учебного материала;

2)
методы осмысления, развития и углубления
знаний, умений и навыков.

М.А.Данилов
и Б.П.Есипов исходили из того, что если
методы обучения выступают как способы
организации упорядоченной деятельности
учащихся по решению дидактических целей
и задач, то, следовательно, их можно
подразделить на следующие группы:

1)
методы приобретения новых знаний;

2)
методы формирования умений и навыков
и применения знаний на практике;

3)
методы проверки и оценки знаний, умений
и навыков.

И.Я.Лернер
и М.Н.Скаткин в 1965 году разработали новую
систему классификации методов обучения
и предложили их делить по характеру
мыслительной деятельности и познавательной
активности. Исходя из характера
учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению изучаемым
материалом, были выделены следующие
группы методов:

a)
объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный (рецепция —
восприятие). Суть метода состоит в том,
что учитель сообщает готовую информацию
разными средствами, а учащиеся ее
воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти. Сюда относятся такие методы как
рассказ, лекция, объяснение, работа с
учебником, демонстрация картин, кино-
и диафильмов и т.д.;

б)
репродуктивный. Заключается в
воспроизведении учеником учебных
действий по заранее определенному
алгоритму; используется для приобретения
учащимися умений и навыков: воспроизведение
действий на практике, деятельность по
алгоритму, программирование;

в)
проблемное изложение изучаемого
материала. При работе по этому методу
учитель ставит перед учащимися проблему
и сам показывает пути ее решения, вскрывая
возникающие противоречия;

г)
частично-поисковый (эвристический)
метод. Суть заключается в том, что учитель
расчленяет учебную проблемную задачу
на подпроблемы, а ученики осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения;

д)
исследовательский метод, при котором
учащимся предъявляется познавательная
задача, которую они решают самостоятельно,
подбирая необходимые для этого методы
и приемы.

Методы обучения,
классифицируемые по уровням познавательной
деятельности

( И.Я.Лернер и
М.Н.Скаткин)

Интерес
представляет классификация методов
обучения С.П. Баранова по соотношению
модели и оригинала в учебном процессе:

1)
методы изучения оригинала — изучение
объекта в реальных условиях;

2)
методы изучения модели — изучение
материала, выраженного в учебниках и
книгах;

3)
методы изучения модели и оригинала —
связь учебного материала с представлениями
реальных объектов.

М.И. Махмутов за
основание классификации методов
преподавания и учения принял уровень
проблемности усвоения знаний и уровень
эффективности учения (отсюда название
— бинарные методы), и соответственно
выделил методы преподавания и методы
учения.

Ю.К.Бабанский
на основе целостного подхода к процессу
обучения (организационная классификация)
выделил три группы методов.

1.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
словесные, наглядные и практические
(аспект передачи и восприятия учебной
информации); индуктивные и дедуктивные
(логический аспект); репродуктивные и
проблемно-поисковые (аспект мышления);
самостоятельной работы и работы под
руководством преподавателя (аспект
управления учением).

2.
Методы стимулирования и мотивации:
интерес к учению; долг и ответственность
в учении.

3.
Методы контроля и самоконтроля в
обучении: устный, письменный,
лабораторно-практический.

Большое
количество подходов к данному вопросу
объясняется сложностью объекта
исследования. Каждая классификация
имеет определенное основание и позволяет
не только осмысливать сущность методов
обучения с различных сторон, но и создает
возможность исследовать процесс обучения
под определенным углом зрения .

А
как быть учителям? Какой классификации
следует придерживаться в педагогической
деятельности?

Учитель
может пользоваться той концепцией и
соответствующей классификацией, которая
наиболее соответствует его методическим
замыслам.

5.
Различные виды методов обучения.

В
учебно-воспитательном процессе начальной
школы можно встретить многообразие
педагогических методов, например, устное
изложение новых знаний (проблемное и
непроблемное), беседа (репродуктивное,
проблемное или эвристическое), решение
проблемных заданий и познавательных
задач на основе работы с картами, схемами,
таблицами, другими дидактическими
средствами и текстами учебника. Обратимся
к некоторым из методов обучения.

Устное
изложение учителя

Устное
изложение учителя позволяет за короткое
время передать учащимся большой объем
учебной информации. Эмоциональный
характер изложения влияет на чувства
детей, повышая воспитательный эффект
обучения. Устное изложение является
наиболее целесообразным методом обучения
в начальной школе, на основании которого
обеспечивается восприятие, первичное
осознание и осмысливание учащимися
учебного материала. Устное изложение
вызывает интерес к теме, проблеме, к
работе над новым материалом, потребность
в овладении знаниями, навыками, умениями.
Но оно имеет существенный недостаток:
во время устного изложения учителем
мыслительная активность учащихся
недостаточно высока. Ученики слушают
и запоминают учебный материал, т.е.
основная нагрузка приходится на память,
а не на мышление. Это снижает качество
усвоения и развивающий эффект обучения.

Элементарная
структура
устного
изложения включает следующие элементы:
постановка цели и задач изложения —
сообщение плана содержания учебного
материал — устное изложение в сопровождении
иллюстраций и демонстраций — восприятие
и запоминание его учащимися — контроль
за восприятием материала учащимися и
коррекция их знаний — закрепление.

С
целью усиления развивающегося характера
обучения в структуру изложения, где это
целесообразно, включаются проблемные
вопросы и задания, создаются проблемные
ситуации. Иногда применяется проблемное
изложение, которое в соответствующих
педагогических ситуациях заметно
повышает качество усвоения учащимися
нового материала. Для усиления
познавательной активности учащихся
устное изложение сочетают с другими
методами и приемам обучения: с элементами
беседы (эвристической, репродуктивной),
чтением учащимися отдельных текстов
из учебника (вслух или про себя), отрывков
из художественной литературы,
формулированием законов, правил.

Беседа

В
педагогической литературе беседа
определяется как диалогический вид
общения, при котором один из участников
общения спрашивает, другой отвечает.
Вопросы может ставить и учитель (ученик
отвечает), и ученик (отвечает учитель
или другой ученик). Но в большинстве
случаев в беседе участвуют все учащиеся
класса (так называемая фронтальная
беседа).

В
зависимости от уровня творческой
познавательной деятельности учащихся
выделяются следующие разновидности
беседы: репродуктивная и эвристическая.

Репродуктивная
беседа
направлена на воспроизведение изученного
материала. В начале урока с помощью
вопросов учителя учащиеся воспроизводят
опорные знания и чувственные представления,
необходимые для успешного восприятия
и понимания нового учебного материала.

Беседа
эвристическая
(от слова
«эврика» — я нашел) требует активных
размышлений, направленных на создание
проблемных ситуаций, которые следует
решить на основе всестороннего анализа
этих ситуаций, выдвижения предложений,
сравнений, сопоставлений и т.п.
Эвристическая беседа применяется
главным образом на этапе осмысления
нового материала. На основе вопросов
этого вида беседы учащиеся устанавливают
внутренние объективные связи между
самими объектами. Значительное место
занимает эвристическая беседа в процессе
обобщения и систематизации знаний.

Наблюдение

Наблюдением
называется длительное целенаправленное
восприятие определенных объектов
(явлений) с фиксацией тех изменений,
которые в них происходят, и на основании
этих изменений выявление внутренних
объективных связей и зависимостей,
раскрытие сущности явления. В программах
по разным предметам, начиная с первого
класса, предусмотрены задания для
наблюдения за явлениями природы (погода,
растения, животные), изменениями в
обществе (жизнь, быт, труд людей).
Наблюдения — эффективное средство
накопления фактов и формирования у
учащихся конкретных представлений,
служащих опорой для необходимых
обобщений. Наблюдение как метод обучения
является системой различных приемов
взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся. Главную роль в нем играет
познавательная деятельность учащихся.

В
соответствии с требованием к школе
структура
наблюдения
как метода познания в общем виде включает
следующие элементы: сообщение темы,
целей и задач наблюдения — мотивация —
воспроизведение опорных знаний и умений
учащихся — их коррекция — формирование
необходимых навыков и умений — постановка
проблемы и поиски путей ее решения —
дополнительный инструктаж — рассматривание
объекта, анализ, обобщение наблюдаемых
факторов — установление связей и отношений
— формулирование выводов — интерпретация
фактов в свете изучаемых научных
положений.

Работа
с наглядными пособиями

Наглядные
пособия применяются на различных этапах
процесса обучения в соответствии с их
целями и задачами. В начале занятия они
служат наглядной опорой для проверки
домашних заданий и актуализации опорных
знаний, навыков и умений в процессе
изучения нового материала — источником
знаний и опорой для их осмысления,
применения, обобщения и систематизации.

Наиболее
общие методические рекомендации к
применению наглядности заключаются в
следующем: учитель показывает объект
(картину, натуральный предмет или его
изображение), называет его и предлагает
вопросы для анализа.

Для
повышения эффективности работы с
раздаточными наглядными материалами
нужна, прежде всего, четкая целенаправленность
деятельности учащихся, которая
обеспечивается определением целей и
задач работы. Эта цель может быть узкой,
для каждого этапа урока своя, соответствующая
структуре деятельности учителя и
учащихся.

Раздаточные
материалы в процессе объяснения можно
применять для иллюстрирования общих
положений конкретными примерами или
фактами. Основной методический прием
при этом — постановка познавательного
задания в соответствии с целью урока.
Если возможно, познавательные задания
формулируют в виде проблемы, создающей
проблемную ситуацию. Такой прием
заставляет учащихся более внимательно
присматриваться к объектам, обращать
внимание на неприметные с первого
взгляда признаки и детали, анализ которых
способствует осмыслению изучаемого
материала.

Цель
работы с раздаточными материалами после
предварительного изучения новой темы
заключается в том, чтобы обеспечить
осмысление внутренних связей и отношений
в предметах и явлениях, усвоение понятий,
законов, принципов, ведущих идей,
обобщение и систематизацию знаний.
Вопросы и задания в этих случаях должны
направлять учащихся на раскрытие связей
и отношений.

Структура
методов
включает следующие элементы: определение
целей и задач работы — воспроизведение
опорных знаний и умений — коррекция их
— предварительное ознакомление учащихся
с необходимым содержанием материала —
постановка познавательных заданий или
проблемы — рассмотрение объектов, решение
проблемы или познавательных заданий —
раскрытие связей и отношений — контроль
учителя за работой учащихся и оказание
им необходимой помощи — отчет учащихся
о выполненном задании — коррекция
учителем знаний учащихся — выводы —
теоретическая интерпретация полученных
результатов.

Применение
демонстрационного эксперимента

Демонстрационный
эксперимент применяется главным образом
при изучении природных явлений и
проводится учителем так, чтобы изучаемое
явление и изменения в нем могли наблюдать
все учащиеся.

Место,
задачи и функции демонстрационного
эксперимента разнообразны. Его можно
применять перед объяснением нового
материала с целью мотивации обучения,
создания проблемной ситуации, постановки
проблемы или познавательного задания,
накопления в памяти учащихся фактов,
необходимых для усвоения нового
материала, образования конкретных
представлений, воспроизведения опорных
знаний. Во время изучения нового материала
демонстрационный эксперимент применяется
как источник знаний, наглядная иллюстрация
к изучению научно-теоретических положений
или же как опора для выявления признаков
и свойств предметов и явлений. После
изучения нового материала демонстрационный
эксперимент проводится с целью осмысления
учащимися внутренних связей и отношений,
творческого переноса усвоенных знаний
в новые ситуации. Во время тематического
или итогового повторения комбинированные
демонстрационные эксперименты могут
способствовать обобщению и систематизации
знаний.

При
таком диапазоне применения демонстрационный
эксперимент может иметь следующую
структуру:
определение цели и задач эксперимента
— воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся — мотивация учения —
постановка проблемы или познавательного
задания — демонстрация явления учителем
и восприятие его учащимися — анализ
фактов — установление связей и отношений
— решение проблемы или познавательной
задачи — выводы — теоретическая
интерпретация наблюдаемых фактов
(явлений). Это наиболее общая структура.
В каждом отдельном случае она может
изменяться. Основное ее отличие от
традиционной в том, что она направляет
учащихся на активную познавательную
деятельность.

Кроме
указанных выше методов в начальной
школе могут найти применение лабораторные,
практические работы, упражнения,
структура которых также имеет сложный
вид.

Лабораторные
работы

Применяются
на уроках труда, математики, природоведения,
во внеклассной работе. Лабораторные
работы являются средством приобретения
знаний, источником получения фактов,
на основе которых раскрываются важные
закономерности. В основе их структуры
— проведение
эксперимента, который предусматривает
необходимость приготовления оборудования,
разработку гипотезы и ее проверку,
фиксацию результатов, их анализ и синтез.

Лабораторные
работы на разных этапах учебного процесса
выполняют различные функции и имеют
неодинаковую структуру. Перед изучением
нового материала лабораторная работа
проводится в целях накопления в памяти
учащихся конкретных фактов, необходимых
для сознательного усвоения теоретического
материала. Лабораторная работа может
проводиться в процессе изучения нового
материала. Основная функция такой работы
— иллюстративная. После изучения
теоретического материала лабораторные
работы проводятся с целью комплексного
применения знаний, умений и навыков, их
обобщения и систематизации.

Практические
работы

Они
рассчитаны на применение комплекса
знаний и навыков в ситуациях, приближенных
к жизненным условиям. Практические
работы по дидактической цели разделяются
на пропедевтические, иллюстративные,
обобщающие, познавательные, контрольные.

Практические
работы можно проводить перед изучением
новой темы с целью актуализации опорных
знаний и умений; в процессе изучения
нового материала они могут стать
источником знаний, опорой для решения
познавательных задач; после изучения
нового материала практические работы
способствуют закреплению знаний, навыков
и умений, их обобщению и систематизации.

Упражнения

Под
упражнениями обычно понимают повторение
определенных действий или операций с
целью усвоения учащимися навыков и
умений. Но эти повторения осуществляются
не механически. Они представляют собой
систему заданий, предполагающую
постепенное нарастание творческой
самостоятельности учащихся, сложности
и трудности самих упражнений и задач.
Школьные упражнения бывают: вводные
упражнения, вводящие в изучаемую
проблему; пробные упражнения, которые
являются первыми заданиями по применению
знаний в практике. Применяются
предупредительные, объяснительные,
комментированные упражнения. Тренировочные
упражнения направлены на образование
и закрепление навыков, вводятся по
степени нарастания сложности и трудности
заданий; сначала выполнение задания по
образцу, по инструкции, а затем по
заданию. В меру развития навыков и умений
учитель подключает учащихся к выполнению
творческих (проблемных) заданий.
Завершается эта система контрольными
заданиями (устными или письменными).

Задачи

Познавательные
задачи применяются на уроках математики,
труда, природоведения и др. По мнению
И.Я.Лернера, задача — это задание, путь
решения или результат которого (или то
и другое) неизвестен. Задачи делятся на
непроблемные и проблемные. Непроблемные
задачи характеризуются тем, что
принципиальный способ их решения
известен. Если же известные способы
решения непригодны и необходимо найти
новый способ, то это — проблемная задача.
В зависимости от характера деятельности
учащихся задачи делят на стандартные
и творческие. Стандартные задачи решаются
на основе определенных алгоритмов,
творческие задачи требуют эвристического
подхода.

6.
Выбор методов обучения.

При
планировании урока перед учителем
встает целый рад вопросов. Какие методы
выбирать для решения образовательных,
воспитательных и развивающих задач
урока? Как сочетать различные методы?
Будут ли эти методы оптимальными в
данных педагогических условиях?

Выбор
методов обучения определяет множество
факторов: общие цели образования,
воспитания и развития, особенности
предмета и учебного материала, цели и
задачи урока, реальные учебные возможности
школьников, комплекс психологических
и гигиенических факторов, имеющиеся
средства обучения и время, мастерство
учителя. Этот выбор может быть обозначен
триадой: учитель — учебный материал —
ученик.

Особенности
предмета и содержание учебного материала
предопределяют выбор методов и средств
обучения в первую очередь. Так, сложный
теоретический материал, не имеющий
опоры в прошлом опыте учеников, лучше
изучать репродуктивными методами в их
системно-структурном варианте; менее
сложный теоретический материал, который
ученики частично знают, позволяет
формулировать проблемы и создавать
проблемные ситуации, привлекать к их
разрешению учеников. Для формирования
умений и навыков больше подходят
различные методы самостоятельной работы
учащихся.

Выбор
методов зависит и от характера связей
элементов учебного материала. Если
новое знание связано с прежними
опосредованно и может быть выведено
через цепочку рассуждений, можно
применить методы более высоких уровней
проблемности, включая и исследовательский.
Решив вопрос о возможности применения
репродуктивных или проблемно-поисковых
методов, нужно проанализировать
целесообразность их применения.

При
выборе методов имеет значение и фактор
времени. При большом промежутке времени,
отделяющем изучение старых и новых
знаний, целесообразнее выбрать проблемное
изложение или решение познавательных
задач. Организация проблемного обучения
на первых порах требует больше времени,
но, по мере овладения опытом творческой
деятельности, учащиеся «проходят»
этапы проблемного поиска все быстрее,
а их знания становятся более осознанными
и действенными.

Дидактическая
игра на уроках также позволяет в единстве
реализовать образовательные, воспитательные
и развивающие задачи урока, сильнейшим
образом способствует мотивации, позволяет
контролировать учебно-познавательную
деятельность в ее «открытом»
выражении, но требует больше времени,
чем объяснение или работа с учебником.

Особое
внимание учитель уделяет общей цели и
задачам конкретного урока. Общая цель
определяет необходимость ставить не
только узкоприкладную, образовательную
цель, но и цели развития и воспитания.
Поэтому, когда позволяет материал, лучше
определять не отдельные три цели, а
комплексную цель в единой формулировке,
так как воспитываются и развиваются не
отдельные психические функции, а личность
в целом.

Ярко
выраженной чертой современного учебного
процесса является установка на развитие
творческих сил и способностей школьника.
И эту задачу должен помнить учитель,
выбирая методы и приемы обучения.
Глубокое знание реальных учебных
возможностей школьников позволяет
научно планировать выбор методов и
средств обучения.

На
выбор и сочетание методов обучения
влияет качество учебников и учебных
пособий, а также технические возможности
средств обучения (компьютер). Все это
расширяет возможности формирования
мышления и мировоззрения учащихся.
Однако наличие современных средств
обучения само по себе не решает задачи
повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса. Только через личность учителя,
владеющего современной методикой
использования методов, форм и средств
обучения, реализуются заложенные в них
возможности. Только уровень мастерства
учителя (знание предмета и учащихся,
системы и структуры методов и средств
обучения), влияет на успех обучения,
воспитания и развития школьников.

3. Деятельностные методы и приёмы обучения.

1. Понятие о методах обучения и их классификация.

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов.

Из них следует выделить три основные группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

4) методы рефлексии учебно-познавательной деятельности.

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая не одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

1 группа методов

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности	По логике передачи и восприятия информации	По степени самостоятельности мышления	По степени управления учебной работой
Словесные	Индуктивные	Репродуктивные	Под руководством преподавателя
Наглядные	Дедуктивные	Проблемно-поисковые	Самостоятельная работа обучаемых
Практические

 Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.

Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Для преподавания в модели дистанционного обучения достаточно действенный способ, хотя не слишком усовершенствованные речевые данные компьютера могут влиять на качество учебного процесса, что с лихвой может заменяться аудио кассетами. Что очень эффективно для учебного процесса.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить записи.

Подобным методом легче всего пользоваться с помощью аудио кассет, а также с помощью видео техники, а также спутникового телевидения, однако можно еще лекцию прилагать с помощью конспекта, книги и компьютерного пакета.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.

Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти обучаемых.

В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности обучаемых беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Подобные методы обучения в данном случае могут представлять только достаточно активную переписку преподавателя с обучаемыми. Иначе этот метод возможен при дистанционном обучении только на время сессии. Но при этом следует учитывать, что некоторые обучаемые просто нуждаются в подобных методах обучения.

 Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при дистанционном обучении:

— при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

— при посредстве слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

— сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

— отправляясь от осуществляемого обучаемым наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

К практическим методам относятся письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.

К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.

 Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

Преподаватель	Учащийся
1 вариант	1 вариант
Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.	Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.
2 вариант	2 вариант
Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщения.	Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым самостоятельно подвести обучаемых к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.

Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

Преподаватель	Ученик
Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.	Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

 Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

Так для математических понятий всеобщей основой выступают общие отношения величины, для грамматики роль такой всеобщей основы выполняют отношения формы и значения слова. Поскольку эти общие основы связи можно выразить в форме моделей (схем, формул, законов, правил), то учащихся учат использовать эти модели. Такой подход позволяет учащимся раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала. Должно быть найдено его рациональное сочетание с индуктивным подходом, так как без индуктивного подхода, нельзя успешно подготовить учащихся к решению более сложных задач.

Как видно из характеристики деятельности преподавателя и обучаемых, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются ранее описанные словесные, наглядные и практические методы. Но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом — индуктивно или дедуктивно. Поэтому можно говорить об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о дедуктивном и проблемно построенном рассказе, о репродуктивно или поисково построенной практической работе. Метод обучения — понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивного метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения. Если, например, преподаватель решил сконцентрировать внимание на развитии дедуктивного мышления обобщенного характера, то он использует дедуктивный метод, сочетая его с проблемно-поисковым, реализуемым посредством специально построенной беседы.

Замети, что в данной работе ограничен перечень логических методов обучения двумя видами — дедуктивным и индуктивным. Сделано это лишь для большей доступности целостной классификации методов обучения. В принципе же к этой подгруппе методов организации учения относятся и методы учебного анализа, следственного синтеза, учебной аналогии, выявление причинно-следственных связей.

 Репродуктивные методы обучения

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях лучшего и более активного усвоения и запоминания информации.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать качества личности, как невозможно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых.

Проблемно-поисковые методы обучения.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы обучения очень эффективны для дистанционного обучения, ибо они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных и практических методов. В связи с этим принято говорить о методах проблемного изложения учебного материала, о проблемных и эвристических беседах, о применении наглядных методов проблемно-поискового типа, о проведении проблемно-поисковых практических работ исследовательского вида. По мнению И.Я. Лернера, этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский методы обучения. Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные М.И. Махмутовым бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении.

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда обучаемые могут самостоятельно по заданию преподавателя выполнить определенные виды действий, которые подводят его к усвоению новых знаний. Проблемно-поисковые упражнения могут применяться не только при подходе к усвоению новой темы, но и во время закрепления ее на новой основе, то есть при выполнении упражнений, углубляющих знаний.

Ценным видом, особенно для дистанционного обучения, являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых обучаемые, например, самостоятельно выясняют законы плавления тел или любые другие законы. Такие лабораторные работы проводятся до изучения теоретического материала и ставят обучаемых перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.

Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.

2 группа

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр	Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий	Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры	Поощрения и наказания

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.

Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Приемы  мотивации

1. Прием: апелляция к жизненному опыту детей.

 Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

 Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.

 Кроме того, обращение к опыту детей — это не только прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.

 2. Прием: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.

 3. Прием: создания на занятии ситуаций занимательности – введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов.

4. Прием: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.

 Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.

В качестве парадоксальной ситуации мы также используем софизмы. Вы, конечно, знаете, что софизмы — это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника.

5. Прием: сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений.

Например, обучаемым предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, законов падения, законов плавания.

6. Прием: ролевой подход.

 В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.

 7. Прием: деловая игра.

 Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.

Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

 8. Прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

 По-другому, такой вид работы мы называем “Ломаем голову”

 Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.

 Пример. Шифр Цезаря.

Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово «байт» при смещении на два символа вправо кодируется словом «гвлт».

9. Приём: учебные дискуссии (спор).

Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос “А кто думает иначе?”. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.

10. Прием седьмой: игры и конкурсы.

 Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока или пары. Для разрешения этой проблемы мы предлагаем игровые и конкурсные ситуации следующего характера:

 Пример 1: Игра “Веришь, не веришь” Верите ли вы, что…

 Пример 2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”  

Детям раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например, “Этот процесс орнитологи называют миграцией”,   “Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки” ,     “Он всегда имел запас калькуляторов”

11. Прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

 Привычные для детей (и многих учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., вызывают у них дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах.

12. Приём: создание ситуации успеха в учении

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует подбирать некоторым обучаемым, которые нуждаются в стимулировании, доступное для них задание, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную деятельность в более благоприятном темпе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия.

3 группа

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос	Письменные контрольные работы	Машинный контроль
Фронтальный опрос	Письменные зачеты	Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты	Письменные экзамены
Устные экзамены	Письменные работы

Методы устного контроля.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях, что можно сказать достаточно сложно в условиях дистанционного обучения. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.

Методы машинного контроля

Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул, или же с помощью указателя. Каждая программа соблюдает высокую степень объективности контроля. Так же с помощью компьютерной сети можно решать многие вопросы с помощью переписки или модемов.

Методы письменного контроля

В процессе обучения эти методы предполагают проведение контрольных работ, сочинений, письменных зачетов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так и кратковременными.

4 группа

Методы рефлексии учебно-познавательной деятельности

Используя рефлексию, учитель имеет возможность от­слеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенно­сти их психологического состо­яния (степень усталости, утом­ляемости, заинтересованнос­ти), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с по­мощью обратной связи. Рефлексия помогает создать усло­вия для самовыражения учащих­ся, инициирует разнообразные ви­ды деятельности. Как же развивать рефлексивные способности? Можно задавать традиционный вопрос о том, чему учащиеся научились на уроке, что нового узнали. Но это уже давно никого не устраивает, ни учителя, ни детей.

Приёмы рефлексии

Исходя из того, что рефлексия по форме бывает вербальной (устной и письменной), образной (цвет, рисунок, символ), можно использовать  следующее:

1.Рефлексивный тест:

-Я узнал(а) много нового.

-Мне это пригодится в жизни.

-На уроке было над чем подумать.

-На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

-На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла)

По окончании прошу поднять руки тех, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось четыре и три плюса. Это именно те оценки, которые они поставили за урок учителю (знания самих учащихся не оцениваются на таком уроке).

2.Рефлексия в цвете:

а) учащиеся могут написать тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния,

б) группам раздаются конверты с разноцветными лепесточками. Ребята приклеивают лепесточек с выбранным цветом к середине альбомного листа (который тоже выдается группе).

3. Определить, на каком уровне вы находитесь:

—  знаю и объясню другому

—  знаю

—  сомневаюсь, что знаю

—  не знаю

4. Вербальная форма – методика незаконченного предложения (устная или письменная):

—         Сегодня на уроке я …

—       Самым полезным интересным для меня было …

—       Я встретился с трудностью при …

—       Мне это необходимо для …

—       У меня хорошо получилось …

—       Строки самому себе …

—       Скажи комплимент новой теме …

5. Кодированный диктант:

Вместо слова «да» ставим 1.

Вместо слова «нет» ставим 0.

— Ребята, оцените  свое состояние  после урока: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока и подчеркните.

весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность)

интересно – не  интересно

не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе  – не уверен в себе)

не устал – устал

старался – не старался (пассивен – активен)

доволен собой – не доволен собой (успешен –неуспешен)

не раздражаюсь  – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения)

 7. Рефлексия «Классическая»

1. Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?

2. Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись:

а) при изучении темы (раздела);

б) при ответе на открытые задания.

3. Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?

4. Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?

5. Чему Вы научились лучше всего?

6. Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему?

7. Что не получилось и почему?

8. Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы.

8. «Дневник открытий»

Заполните страничку Вашего дневника открытий, который Вы начнете вести с сегодняшнего дня. В нем зафиксируйте все Ваши открытия, которые Вы сделали во время изучения темы, выполнения заданий. В особенности, проанализируйте открытия для Вашей будущей планируемой деятельности. Благодаря чему Вам это удалось? Дайте в каждом случае оценку сделанному Вами открытию с позиции его важности: а) для вас; б) для науки; в) для всех остальных (одноклассников, учителей и др.).

9. Рефлексия «Трактат»:

 Представьте, что у Вас есть возможность написать трактат будущим школьникам. В трактате опишите ваши основные достижения и результаты, дайте наставления, «советы бывалого»…, попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым Вам удалось решить проблемы и достигнуть своих результатов. Какое из заданий застало Вас врасплох? Почему? Что я понял(а), чему научился (лась)? Посоветуйте, как избежать Ваших ошибок. Какие знания Вы добыли во время обучения? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний Вы дадите будущим ученикам?

О чем речь? Передача знаний любого уровня подразумевает использование методов обучения. По сути, это коммуникация между учителем и обучающимися. И то, какую технику используется для данного взаимодействия, в конечном итоге определяет разнообразие способов.

Какие существуют? Активные или пассивные, традиционные или интерактивные… Чем больше методов будет задействовано в процессе обучения, тем эффективнее усвоится информация.

Что такое методы обучения

Термин «метод обучения» можно понимать по-разному, но в большинстве случаев под этим подразумевают то, каким образом учитель взаимодействует с учениками в процессе обучения. Существует и другое значение, более полно отражающее его суть. Метод обучения – это способ расширения знаний об окружающем мире, позволяющий узнать истину.

Методы обучения стали появляться еще в ту эпоху, когда знания передавались от старших членов сообщества молодому поколению. За все время они претерпели существенные изменения:

1. Появление нового рода деятельности – педагог.
2. Возникновение письменности, заменившей устную речь.
3. Начало книгопечатания.
4. Переход к использованию компьютерных систем в обучении.

Метод, методология, методика, приемы… С помощью этих понятий описывается процесс обучения, но между ними существуют различия.

Методы обучения принято разделять на приемы. Сам по себе прием не позволяет достичь цели, однако именно благодаря приемам метод приводит к желаемому результату. Предположим, метод работы с книгой состоит из следующих приемов:

• чтение вслух;
• составление плана;
• заполнение таблицы данными из текста;
• схематичное представление материала;
• конспектирование;
• поиск цитат.

Скачать
файл

В зависимости от ситуации один и тот же метод реализуется посредством различных приемов. Например, работа с книгой может предполагать либо чтение вслух и составление плана, либо схематичное представление материала и поиск цитат, либо конспектирование.

Один и тот же прием может использоваться в разных методах. Так, схематичное представление материала может быть приемом объяснительно-иллюстративного метода (в ходе занятия учитель рисует схему на доске) или же приемом исследовательского метода (ученики изображают в виде схемы самостоятельно пройденный ими материал).

Для реализации методов и приемов обучения на практике требуется обеспечение учащихся предметами, такими как учебники или специальные приспособления.

Стандартные методы обучения принято разделять на словесные, наглядные и практические, а также комбинированные методы. Рассмотрим их подробнее.

Словесные методы обучения

Являются наиболее распространенными активными методами обучения, способствуют быстрому усвоению объемного материала учениками, развивают у них творческие и аналитические способности, умение представлять общую картину.

Объяснение

Раскрывает смысл терминов или процессов. Имеет форму монолога, где преподаватель обосновывает важные утверждения, отвечает на вопросы по теме занятия.

В объяснении должны присутствовать следующие элементы:

• раскрытие причинно-следственных связей;
• аргументация;
• доказательства;
• сравнения и аналогии;
• яркие примеры;
• логика изложения.

Рассказ

Отдельная тема излагается по пунктам. В отличие от объяснения рассказ имеет форму повествования и содержит описание различных ситуаций. Как правило, в рассказе дается характеристика персонажей и реальных людей, сообщаются интересные сведения. Рассказ может дополняться другими словесными методами.

Обязательными элементами рассказа являются:

• поучительные выводы;
• наглядные примеры, подтверждающие правдивость изложения;
• логичность и последовательность изложения;
• эмоциональность;
• личное мнение преподавателя.

Беседа

Обучение происходит в форме диалога. Преподаватель задает вопросы в определенном порядке так, чтобы обучающиеся смогли разобраться в пройденном материале и закрепить его. Этот словесный метод применяется наиболее часто.

Функции беседы:

• развитие памяти;
• активизация мышления;
• воспитательное воздействие;
• проверка усвоения материала.

Требования:

• вопросы должны быть краткими и ясными;
• вопросы должны нести в себе смысл;
• вопросы должны приводить к самостоятельным рассуждениям.

Минусы:

• занимает достаточно много времени;
• при наличии ошибочных выводов возможно неправильное толкование учениками;
• исключаются неоднозначные вопросы и вопросы, предоставляющие варианты для ответа (допустим, нужно просто ответить «да» или «нет»).

Дискуссия

Это разновидность беседы, в ходе которой между учеником и учителем происходит обмен мнениями, сформированными на основе полученного представления об изучаемой теме.

Функции:

• развитие мышления;
• развитие умения обозначать свою позицию;
• формирование грамотной, убедительной речи;
• воспитательная функция.

Требования:

• для участия в дискуссии ученики должны быть готовы проявлять активность и действовать самостоятельно;
• необходимо выполнить предварительные мероприятия (законспектировать текстовый материал, сделать самостоятельные выводы, провести разъяснения и т.д.)

Лекция

При данном методе обучения материал последовательно излагается, и затем делаются выводы. В отличие от рассказа присутствуют научный подход и максимальная информативность.

Плюсы:

• имеется возможность в сжатые сроки сообщить все сведения, относящиеся к теме;
• при подборе материала используются различные источники;
• лекция может включать в себя сведения, отсутствующие в учебниках, критические замечания, интересные и иллюстративные примеры.

Требования:

• лекция должна проходить по определенному плану;
• приведенные факты должны подтверждаться примерами и обосновываться;
• необходимо акцентировать внимание слушателей на рассматриваемой теме (периодически задавать вопросы, комментировать, рассказывать о своем опыте), иначе они будут хуже запоминать материал.

По окончании лекции должна быть проведена самостоятельная работа для того, чтобы ученики могли проверить усвоение материала и прийти к собственному мнению, расширить свой кругозор.

Семинар

Этот метод профессионального обучения предполагает закрепление рассмотренного на лекции материала. Здесь студенты самостоятельно находят информацию и делятся ею друг с другом, преподаватель выносит на обсуждение различные вопросы, все участники обмениваются мнениями.

Для проведения семинара нужно предварительно выполнить ряд действий: преподаватель составляет план и дает ученикам время на его рассмотрение, а они, соответственно, изучают информацию по указанной теме.

В процессе мероприятия преподаватель стремится к тому, что участники вели друг с другом обсуждение, а на заключительном этапе обобщает полученные выводы, оценивает проведенную работу и дает замечания, каким вопросам требуется уделить внимание.

Экскурсия

Эффективный метод обучения сочетает устное изложение с наглядным представлением, способствующим лучшему ознакомлению с темой.

Требования к экскурсии:

• должна давать новые знания и повышать ответственность;
• должна проводиться в соответствии с планом, начинаться с постановки цели и заканчиваться подведением итогов и обобщением полученных знаний.

Наглядные методы обучения

Использование наглядных методов является эффективным только при наличии соответствующих инструментов и визуальных примеров.

Иллюстрирование

При данном методе обучения в ходе изложения материала используется графическое представление (карты, рисунки, графики и т.д.)

Демонстрация

Процесс обучения должен быть связан с экспериментальным рассмотрением физического объекта, просмотром фильмов и т.д.

Требования к наглядным методам обучения:

• наглядный материал демонстрируется в нужный момент;
• каждый ученик должен вовлекаться в работу;
• наглядный материал должен подбираться с учетом возраста учеников;
• наглядный материал должен полностью соответствовать теории;
• у обучающихся должна быть возможность ориентироваться в наглядном материале и осуществлять поиск.

Практические методы обучения

Цель данных методов обучения – более глубокое усвоение материала в процессе выполнения определенных действий.

Упражнения

Регулярное выполнение заданий по изучаемой теме.

Устные упражнения служат развитию мыслительных процессов, памяти, концентрации. Письменные упражнения необходимы для лучшего запоминания материала и приобретения практических навыков. Графические упражнения способствуют развитию трехмерного воображения.

Творческие работы

Они позволяют обучающимся реализовывать творческий потенциал и дают представление о самостоятельной работе в процессе написания сочинений, отзывов, рефератов.

Лабораторные работы

Ученики проводят самостоятельные исследования под контролем преподавателя с применением специальных приборов и инструментов.

Практические методы особенно часто применяются для самостоятельного закрепления нового материала, в основном они завершают прохождение отдельной большой темы.

Вспомогательные методы процесса обучения

Репродуктивные методы

В ходе обучения у учащихся вырабатываются навыки воспроизведения полученных знаний, то есть они учатся пользоваться ими на практике.

Объяснительно-иллюстрационный метод считается оптимальным для того, чтобы передать опыт в упорядоченной форме. Если коротко, то ученик воспринимает информацию, данную преподавателем.

Репродуктивный метод – самостоятельные действия в соответствии с имеющимся шаблоном.

Продуктивные методы

Ученики приобретают знания в ходе творческого процесса.

Эвристический (частично-поисковый) и исследовательский методы компенсируют недостаточный уровень творческих способностей.

Для достижения результата выявляются основные проблемы и решаются по такому плану:

1. Создание проблемы.
2. Анализ.
3. Преобразование в одну или несколько задач.
4. Решение.

У продуктивных методов есть определенные нюансы, в связи с которыми их нельзя рассматривать как приоритетные. Подача материала должна осуществляться репродуктивными методами, а исследование и поиск ее лишь дополняют.

Методы контроля

1. Устный или письменный опрос.
2. Работа с карточками.
3. Самостоятельная работа.
4. Лабораторная работа.
5. Практическая работа.
6. Тестовые задания.

Методы контроля могут применяться отдельно, но почти всегда они входят в состав организационных методов. На это указывают, в том числе, выполняемые ими функции.

Методы стимулирования

• Соревнования.
• Игры.
• Поощрения.
• Наказания.
• Предъявления требований.
• Разъяснение важности обучения для человека и общества.
• Формирование у учеников чувства долга и ответственности.

Методы стимулирования в процессе обучения обладают тем преимуществом, что у ученика проявляется личная заинтересованность. Обычно стимуляция воздействует на индивидуальные характеристики обучающихся, их предпочтения и черты характера.

Современные методы обучения

Тренинги

Тренинг – это коллективное занятие, в ходе которого у учеников вырабатываются практические навыки. Только 20–30 % времени отводится изучению теории, в основном же происходят решение задач и насыщенная групповая работа. Зачастую лекции организуются в форме тренингов.

Тренинг часто рассматривается как оптимальный вариант преодоления трудностей, создания благоприятной атмосферы, вовлечения в учебный процесс.

Проектный метод

Суть проектного метода состоит в самостоятельной постановке цели учениками и определении способов ее достижения. Им необходимо осуществлять поиск, подбор, обобщение и анализ информации, тогда как преподаватель оказывает им поддержку, разъясняет, дает консультации.

Проектный метод направлен на развитие у учеников следующих качеств:

• самостоятельное определение и достижение цели;
• работа с информацией;
• практическое применение полученных знаний;
• умение проводить исследования и представлять их итоги.

Проект может выполняться индивидуально или в группе, во втором случае также происходит развитие навыков коллективной работы.

Кейс-стадии

При данном методе обучения изучаются и анализируются имеющие отношение к рассматриваемой теме ситуации, которые могут произойти в действительности. Здесь у учеников развивается умение пользоваться на практике теоретическими знаниями, давать справедливую оценку проблеме исходя из своей компетенции, высказывать и обосновывать свое мнение. Решение кейса состоит в разборе условной ситуации и нахождении оптимального варианта действий.

Использование метода означает, что преподаватель является экспертом в своем деле, а ученики имеют хорошее представление об изучаемом предмете.

Коучинг

Коучинг представляет собой взаимодействие с наставником, в роли которого могут выступать как преподаватель, так и более успешные студенты. Для коучинга приоритетной задачей является не общее развитие, а достижение конкретных целей.

Наставник должен помогать учащемуся находится оптимальный способ решения задачи. С его помощью ученик определяет, в каких областях у него проявляются наклонности и учится развиваться в этих направлениях.

Мозговой штурм

Метод состоит в групповом обсуждении обозначенной проблемы, где у каждого есть возможность поделиться своими соображениями. Сначала учитель ставит вопрос, разъясняет порядок работы. Затем ученики формулируют свои предложения и обсуждают их всем коллективом.

Метод способствует достижению следующих целей:

• Повышение заинтересованности учащихся.
• Переход от теории к практике.
• Ускоренное прохождение материала.
• Развитие творческих наклонностей, концентрации внимания.
• Развития навыков решения нестандартных задач.
• Побуждение к умственной деятельности.
• Вовлечение в коллективную работу.

Деловая игра

В ходе деловой игры моделируются разнообразные ситуации, относящиеся к изучаемой теме. Благодаря этому становится возможным использовать теоретические выводы на практике.

Деловая игра позволяет решить следующие задачи:

• Приобретение учениками необходимого опыта, способностей.
• Изучение разнообразных процессов.
• Внедрение новых методик.
• Создание постоянных и временных коллективов.
• Снижение риска возникновения ошибок.
• Развитие коммуникативных качеств.

Учебная игра

Учебная игра отличается от деловой тем, что предполагает выполнение определенной задачи в процессе обучения.

Для учебной игры характерны:

• Моделирование – игровое представление реальной ситуации.
• Наличие проблемы – ученики должны не просто вообразить картину, но и размышлять над тем, как следует поступить.
• Совместная деятельность – в обсуждении должны участвовать все обучающиеся, им нужно высказывать свою точку зрения и приобретать навыки работы в команде.

Учебная игра может проводиться перед началом обучения, чтобы определить степень подготовки учеников. Она может проходить и при завершении обучения, чтобы закрепить усвоенный материал и показать, как им пользоваться в реальной жизни.

Метод погружения

Метод погружения обычно используется при изучении языка. Его автор предлагает оказывать воздействие на подсознание. Другими словами, чтобы у человека возникло желание обучаться, его следует постоянно к этому побуждать.

Справедливо утверждение, что для быстрого усвоения языка необходимо регулярно общаться с носителями. В наше время данный метод находит применение и в других областях, при этом обычно организуются выездные конференции.

Метод опережающего обучения

При создании данной методики были использованы следующие принципы:

• Сопровождение обучения комментариями, например, проговаривание написанного.
• Применение опорных схем, на основе которых ученик формирует свои предложения.
• Перспективное обучение – выполнение заданий, не входящих в учебную программу.
• Поэтапное изучение больших тем, по мере усложнения материала.

Особое внимание следует уделять применению знаний на практике.

Эвристический метод

Суть данного метода в том, что ученики должны решать отдельные задачи в определенном порядке и, таким образом, постепенно двигаться к поставленной цели.

При этом следует добиваться логического перехода к более сложным темам. Желательно привлекать разнообразные методы: мозговой штурм, коллективное обсуждение и т.п.

Интеллект-карта

Интеллект-карта представляет собой план, в основе которого лежит приоритетная задача, из которой вытекают более мелкие подзадачи. При таком способе удается проследить, как основная тема связана с отдельными вопросами. Интеллект-карты способствуют быстрому и качественному усвоению материала, легкому восприятию сложных понятий. С их помощью можно разрабатывать и осуществлять проекты, изучать языки, составлять рабочий график и т.д.

Мифологемы

Метод мифологем предполагает поиск нестандартного выхода из представленной ситуации, которая может произойти на самом деле. При его применении описывается вымышленная и в то же время правдоподобная история. Учащиеся приобретают навыки творческой деятельности, у них развивается воображение, снижается переживание из-за реальных проблем.

Однако продуманные варианты действий фактически могут привести к нежелательным результатам.

Метод синектики

Метод синектики связан с проведением аналогий и образных сравнений для достижения результата. Обычно вместе с этим происходит интенсификация интеллекта. Имеется в виду, что преподавателю нужно задействовать свои отличительные способности.

Метод проектов

Здесь ученики могут действовать так, как им представляется необходимым. Им разрешается самим подбирать материал, создавать модели и делать логические выводы. Стоит отметить, что заключения, отличные от стандартных, могут быть приняты, если предоставлено обоснование.

Используемые в настоящее время методы обучения отличаются большим разнообразием. Тем не менее, среди них можно выделить пассивные методы, где основная роль отводится учителю, и интерактивные методы, подразумевающие участие учеников. Все педагогические методы обучения применяются во всех формах образовательной деятельности.

Инновационные методы обучения в ХХI веке

К ним относятся современные методы обучения, доказавшие свою эффективность в нынешних условиях. Они основаны как на полностью оригинальных концепциях, так и на усовершенствованных традиционных методиках. Характерной общей чертой этих методов является использование компьютерных технологий. Кроме того, они целиком исключают единоличное руководство педагога, он должен строить деловые отношения с учениками.

Разновидности указанных методов:

• Компетентностный метод – его целью является формирование навыков и способностей, которые могут оказаться полезными. В ходе практических занятий рассматриваются ситуации, в наибольшей степени соответствующие работе специалистов.
• Многочисленные интегрированные методы обучения, когда занятия проходят в необычной форме (аукцион, лабиринт, путешествие, деловая встреча, учебная конференция, экспедиция, выставка, инсценировка, эксперимент). В непривычной обстановке учащиеся проявляют больший интерес и легче сосредотачиваются.
• Проектно-исследовательский метод. Учащиеся делятся на пары или образуют группы, затем представляется сложная ситуация, из которой нужно найти выход в отведенный срок, для чего, вероятно, потребуется специальные инструменты.
• Современные методы представления информации (написание отзывов, запись видеообзоров, сторителлинг и т.д.)
• Занятия с применением информационно-коммуникационных технологий, в том числе прикладного программного обеспечения, электронных словарей, интерактивных карт и прочих инструментов.

Основные методы дистанционного обучения

При таком способе обучения взаимодействие с преподавателем осуществляется посредством компьютерных технологий. От преподавателя требуется уверенное владение сетевыми инструментами, позволяющими организовать учебный процесс. Практические задания для учащихся следует подбирать с учетом технических характеристик компьютера. Внедрение новых технологий должно происходить поэтапно, давая студентам возможность сосредоточиться на учебном процессе.

Эти интерактивные методы в целом соответствуют устоявшимся, только обучение ведется через интернет.

• Видеоконференции, проходящие в форме лекций и семинаров. Взаимодействие студентов с преподавателем происходит с помощью современных сервисов, наподобие Zoom и его аналогов.
• Онлайн-дискуссии.
• Индивидуальные и групповые консультации. Преподаватель отвечает на вопросы, возникающие при решении задач, в чате и по электронной почте.
• Дистанционные лабораторные занятия и тестирование.
• Тренажеры с удаленным доступом. Преподаватель отправляет студентам ссылки на ресурсы, где они выполняют задания, а потом оценивает результат.
• Видеозаписи лекций и практических занятий.
• Викторины, блиц-опросы и турниры.
• Коллективная работа студентов и преподавателя с программными средствами.

Особенности выбора методов организации обучения

Выбор методов обучения часто оказывается сложной задачей для неопытного преподавателя. Для этого необходимо учитывать следующие критерии:

1. Оптимальность. Каждый метод служит достижению конкретных целей, так что при выборе метода нужно руководствоваться учебной программой.
2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В частности, школьникам больше нравится обучаться в процессе деловых и ролевых игр.
3. Психологические особенности. Так, при работе в группе лучше развиваются командные навыки, в ходе преподавания гуманитарных предметов нужно уделять внимание проведению коллективных обсуждений.
4. Доказательность. Убедитесь в том, что выбранный метод уже был удачно использован на практике.

В основе любого метода обучения лежат различные составляющие – методические приемы, а они, соответственно, предполагают наиболее рациональный выбор. По отношению к методам приемы занимают более низкую позицию. Один и тот же метод обучения может включать в себя различные приемы, а одинаковые приемы могут встречаться в разных методах. Именно за счет приемов достигается неповторимость методов, применяемых в процессе обучения.

Иллюстрация: Катя Павловская для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Из этой статьи вы узнаете:

• что такое метод обучения и чем он отличается от методики, методологии и приёмов обучения;
• какие бывают классификации методов обучения;
• какие современные методы обучения полезно знать;
• как выбрать конкретный метод обучения.

---

В педагогике существует множество определений этого термина. Например, известный советский педагог Юрий Бабанский называл методом обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения». А советский и российский педагог Исаак Лернер в книге «Дидактические основы методов обучения» сформулировал это понятие так:

«Метод обучения является системой последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, то есть к достижению целей обучения».

Определения могут различаться в деталях, но сходятся в принципиальных аспектах: метод обучения всегда подразумевает организованную деятельность учителя и ученика для достижения целей обучения.

Методы обучения меняются со временем, так как они тесно связаны с социальным, культурным, технологическим контекстом. Например, на самых ранних этапах развития человечества главенствовал метод подражания — юные члены первобытного сообщества наблюдали за старшими и таким образом учились создавать орудия труда, добывать еду и так далее. Появление языка дало возможность обучать потомков устно. Письменность, а затем книгопечатание надолго закрепили чтение книг как один из основных методов обучения. И конечно, изобретение компьютеров и интернета тоже сыграло свою роль в том, как люди учат и учатся.

Философы во все времена искали и практиковали наиболее действенные методы обучения. Например, Сократ стал родоначальником эвристического метода, в котором учитель не просто передаёт ученику знание, а с помощью специально выстроенной беседы помогает самостоятельно его отыскать. А французский гуманист Мишель Монтень в XVI веке пропагандировал индивидуализацию обучения, поощрял любознательность и самостоятельное изучение явлений природы.

Не стоит путать методы с приёмами. Каждый метод складывается из отдельных элементов — методических (или дидактических) приёмов. Например, лекция — это метод обучения, а запись ключевых тезисов на доске преподавателем и ведение конспекта студентом — приёмы.

Одни и те же приёмы могут реализовываться в разных методах. И в то же время разные учителя могут включать разные приёмы и их сочетания в одни и те же методы. Скажем, работа с книгой может состоять из таких приёмов, как чтение вслух, заучивание текста наизусть, поиск ответа на вопрос, описание иллюстрации и так далее.

С понятием метода связаны также понятия методики и методологии. В отличие от метода, приёмы внутри которого могут варьироваться, методика обучения подразумевает совокупность конкретных алгоритмов и правил. И если один метод могут использовать в разных концепциях обучения, то у методики есть определённая теоретическая основа. Часто методики бывают авторскими: например, девять событий преподавания Роберта Ганье или eduScrum Вилли Вейнандса.

А методология, согласно Философскому энциклопедическому словарю, — это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе». То есть в методологию образования будут входить и методы, и методики, и другие аспекты педагогической и учебной деятельности. Перевёрнутое обучение, например, — это, по сути, методология.

В педагогике до сих пор не существует общепринятого подхода к классификации и систематизации методов обучения. Вероятно, потому, что сам процесс обучения состоит из множества взаимосвязанных элементов, к тому же его надо рассматривать как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.

Поэтому, пытаясь привести всё многообразие методов к определённой системе, исследователи выбирают различные основания для классификации:

• По дидактическим задачам: бывают методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Эту концепцию предложили Михаил Данилов и Борис Есипов.
• По источнику передачи информации: методы бывают словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником), наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, просмотр видеороликов) и практические (решение задач, лабораторные работы, дидактические игры). Над этой классификацией работали Евгений Голант, Михаил Верзилин и другие педагоги.
• По характеру познавательной деятельности учащихся: информационно-рецептив­ный метод (когда учитель передаёт информацию ученикам), репродуктивный (ученик выполняет действия по примеру учителя), метод проблемного изложения (учитель формулирует проблему и показывает логические шаги для её решения), эвристический (учитель разбивает проблему на отдельные задачи, а ученики их решают) и исследовательский (ученики ищут решения новых для них проблем). Авторы этого подхода, который отражает развитие самостоятельности учащегося, — Исаак Лернер и Михаил Скаткин.
• По логике изложения и восприятия информации: индуктивные методы (когда учитель сначала излагает конкретные факты, а потом озвучивает общие положения, или же ученики решают задачи, чтобы прийти к общей формуле) и дедуктивные методы (от абстрактных понятий или общих законов учащиеся переходят к конкретным следствиям, от теории — к решению задач). Такую классификацию разработал Анатолий Алексюк.

Юрий Бабанский склонялся к целостному подходу и предложил свою систему, которая в какой-то степени объединяет все остальные классификации. Так, по концепции Бабанского, методы обучения делятся на три большие группы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы).
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы вовлечения и формирования познавательного интереса, а также методы поощрения и порицания — для развития ответственности за результат обучения).
• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного и письменного контроля, контрольные лабораторные работы, компьютерные тесты).

Стоит заметить, что названные методы — общие для всех дисциплин, однако на практике они могут принимать форму, наиболее подходящую для конкретного предмета. Например, если воспользоваться классификацией Лернера и Скаткина, репродуктивным методом может быть как повторение за учителем фраз на иностранном языке, так и проведение химического опыта по образцу.

Педагогика не стоит на месте и пополняется новыми методами и методиками обучения. От традиционных они отличаются, как правило, тем, что студент играет куда более выраженную, скорее даже центральную роль в процессе обучения. Иными словами, это методы активного обучения — в отличие от пассивной модели, ученик не просто слушает преподавателя или читает учебник, а сам ведёт познавательную работу. Кроме того, эти методы помогают развивать софт-скиллы, объединяют знания и навыки из разных дисциплин.

Расскажем о нескольких современных методах обучения детей и взрослых, которые стоит взять на заметку.

Проектный метод обучения отличается от классических тем, что учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, ищут, отбирают, обобщают и анализируют необходимую им информацию, а преподаватель выступает в роли консультанта. Для проекта нужна практическая задача (проблема), поиск информации по ней, проектирование решения и конечный продукт, который обычно оформляется в виде презентации. Завершается проект защитой. Проекты бывают:

• исследовательские (результатом служит подтверждение или опровержение некой теории);
• практико-ориентированные (результатом служит предложенное решение для какой-либо задачи);
• творческие.

Метод проектного обучения позволяет:

• научить школьников или взрослых студентов самостоятельно достигать намеченной цели, планировать движение к ней;
• сформировать у них умение работать с информацией;
• применять полученные теоретические знания на практических задачах;
• сформировать навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Работа над проектом может проходить как индивидуально, так и в группах, и второй вариант также поможет развивать у учащихся навыки коммуникации и кооперации. Задача преподавателя — скоординировать их работу, помочь распределить роли, если нужно, составить план действий и так далее.

В зависимости от дисциплины, которую вы преподаёте, кейс может быть правовым, предпринимательским, медицинским, отражать какую-то социальную проблему, историческое событие либо практическую рабочую задачу — вариантов масса. Обычно это реальные факты о сложной и неоднозначной ситуации, имевшей место в жизни. Задача учащихся — исследовать и проанализировать эту ситуацию, после чего предложить для неё решение, как будто она произошла сейчас. В процессе дети и взрослые учатся применять теоретические знания на практике, правильно оценивать факты и соотносить их со своими знаниями, аргументировать свою позицию.

Обычно для кейса используются ситуации, которые не имеют единственно верного решения: например, одни и те же факты можно интерпретировать с точки зрения закона по-разному, поэтому похожие судебные споры можно решить вариативно в зависимости от того, чьи аргументы покажутся судье более убедительными, а при одних и тех же симптомах возможны разные медицинские диагнозы и протоколы лечения.

По тому, как учащийся строит аргументацию для решения кейса, преподаватель видит, правильно ли он рассуждает, всю ли необходимую учебную информацию задействует, корректно ли понимает её.

Кейсы могут быть индивидуальными и групповыми.

Это метод коллективного обсуждения темы, проблемы или задачи, который предполагает свободное высказывание своих идей участниками. Суть в том, что преподаватель задаёт тему дискуссии, объясняет цель (например, предложить как можно большее количество идей за 15 минут) и правила (не отвергать никакие идеи и не критиковать их до следующего этапа, но можно развивать идеи других участников). Озвученные в процессе идеи записываются, а затем совместно анализируются, чтобы выбрать наилучшее решение.

Этот метод развивает креативность, умение концентрировать внимание на конкретной задаче, взаимодействовать в группе, анализировать свои и чужие идеи. Относится к методам активного обучения.

В процессе использования этого метода достигаются такие педагогические задачи:

• стимулируется познавательная деятельность и интерес обучающихся;
• учащиеся активно усваивают учебный материал;
• теория связывается с практикой;
• формируется опыт творческой деятельности по решению нестандартных задач и проблем;
• развиваются интеллектуальные способности и быстрые мыслительные операции;
• ученики развивают коммуникативные навыки взаимодействия в группе и опыт коллективной деятельности.

Это метод визуального представления какой-либо концепции, темы или проблемы, который помогает наглядно увидеть связи между её составляющими. Интеллект-карта представляет собой схему, в центре которой находится ключевая тема или задача, а от неё расходятся «ветви» связанных идей. Этот метод может пригодиться как для того, чтобы объяснить ученикам сложную тему, так и для коллективной или самостоятельной работы школьников и студентов — в процессе они учатся собирать, анализировать и систематизировать информацию.

Ролевые игры — это метод, который позволяет обучаться на собственном опыте с помощью определённым образом смоделированных ситуаций. Как предполагает название метода, учащиеся берут на себя некие роли. А учитель придумывает игровую ситуацию, сюжет и контролирует процесс игры. Ролевая игра помогает в безопасном контексте отработать разные сценарии поведения и взаимодействия, проявить навыки и умения, и этот метод широко применяется от дошкольного обучения до бизнес-тренингов.

Деловая игра представляет собой сочетание анализа кейса и ролевой игры — это смоделированная профессиональная ситуация, в которой участники, принявшие определённые профессиональные роли, должны найти решение проблемы. Как правило, она используется для того, чтобы перевести теоретические знания в область практического применения.

Вот ещё несколько оригинальных подходов к обучению:

• на основе феноменов (финский подход);
• интерливинг (чередование изучаемых тем);
• ТРИЗ-педагогика (помогает развивать нестандартное мышление).

Методов обучения существует огромное множество, и исследователи сходятся во мнении, что среди них не бывает «плохих» и «хороших» — каждый будет более или менее действенным в разных образовательных контекстах. Нельзя сказать, например, что инновационные методы всегда эффективнее традиционных, а обучение на практике лучше теории — в каких-то образовательных ситуациях работа с учебником или лекция будут полезнее проектной работы или ролевой игры.

Юрий Бабанский сформулировал принцип оптимальности в выборе методов обучения, исходя из того, что каждый из них ориентирован на решение определённых педагогических и учебных задач. Поэтому педагогу, тренеру или методисту очень важно понимать преимущества и недостатки разных методов, чтобы применять их наиболее эффективно.

Кроме целей и задач обучения, на выбор методов влияют, конечно, особенности возрастного и индивидуального развития учащихся (детей и взрослых учат по-разному), прочие психологические факторы, особенности учебного курса и конкретной темы. Например, гуманитарные дисциплины предлагают больший простор в формулировании проблем для дискуссий, чем технические, а для развития командных навыков отлично подходит групповая проектная работа. Конечно, большое значение имеет и фактор времени — чтобы внедрить и постоянно использовать некоторые методы обучения, нужно гораздо больше времени и усилий, чем на применение более простых и привычных методов.

При использовании совсем новых, инновационных методов обучения важно полагаться не на моду и хайп, а на доказательный подход: брать в работу только то, эффективность чего доказана, или, по крайней мере, внедрять новые методы с осторожностью. Есть примеры, когда некогда очень популярные подходы не оправдывались. Например, так было с идеей учить людей в зависимости от их типа — аудиал, визуал или кинестетик.

Больше интересного про образование в — нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Методист образовательных программ
Узнать больше