Методическая работа руководство методической работой - RukovodstvoRus.ru

Дифференцированный подход в управлении методической работой

Общеобразовательная
школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся. Исходя из этого, необходимым
условием модернизации современного образования является повышение
профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического корпуса,
соответствующего запросам современной жизни».

Одно
из условий реализации этой задачи – обеспечение системы образования высококвалифицированными
кадрами, то есть педагогическим работником с новым уровнем личностного и
профессионального развития, новым содержанием, дополнительными
характеристиками, педагогическими умениями. В связи с этим особую актуальность
приобретает методическая работа в образовательном учреждении, которая
способствует развитию профессиональной компетентности учителя, его подготовке к
педагогической деятельности в новых условиях.

Методическая
служба общеобразовательного учреждения — это совокупность различных структур и
видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных
потребностей субъектов педагогической практики, исходя из определения, школьная
методическая служба призвана выполнять следующие функции по отношению: 1) к конкретному
учителю:

• развитие
профессионально-ценностных ориентаций, взглядов, убеждений;

• развитие мотивов
творческой деятельности;

• развитие
профессиональных навыков.

2) к педагогическому
коллективу:

• консолидация,
сплочение коллектива;

• выработка общих
ценностей;

• стимулирование
педагогического творчества и инициатив;

3) к государственной
системе повышения квалификации:

·
осмысление социального заказа,
программно-методических требований, инструкций вышестоящих организаций;

·
использование и внедрение в
практику работы педагогов достижений педагогической науки и лучшего
педагогического опыта.

Цели методической
службы школы

·
Удовлетворение актуальных
потребностей педагогов в организации профессиональной деятельности.

·
Формирование потребностей педагогов,
находящихся в зоне их ближайшего профессионального развития и т.д.

·
Повышение уровня
профессионального мастерства педагогов, как основание для осмысления реализации
идей современного образования.

·
Научно-методическое обеспечение
условий инновационной работы педагогов.

Основные задачи
внутришкольной методической службы

·
Целенаправленная подготовка
руководителей кафедры и МО к работе по созданию системы непрерывного
образования педагогов.

·
Обеспечение социальной защиты
учителя через механизм аттестации педагогических кадров.

·
Создание системы методических
услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обновления
школы.

·
Развитие педагогического
творчества, повышение квалификации педагогических работников.

·
Создание условий для научно-практической
работы педагогов в режиме перехода на ГОС учебного заведения.

·
Информационное обеспечение
педагогов в соответствии с их потребностями.

Принципы, лежащие
в основе деятельности методической службы:

·
гуманизации — принцип
заключается в признании творчески-деятельностной сущности личности. Его
реализация предполагает постоянный учет и развитие профессиональных
потребностей педагогов, стимулирование учителей к самообразованию, к
профессиональному росту;

·
вариативности — признание
многообразия повышения профессиональной компетентности педагога и реализация
этого многообразия в действительности;

·
адресности — побуждает
методическую службу максимально учитывать интересы, установки, потребности и
возможности объектов методической поддержки;

·
опережающего характера
образовательных программ — этот принцип означает, что реализуемое в системе
методической поддержки содержание ориентируется не только на текущие, но и на
перспективные потребности школьного образования;

·
разнообразия форм обучения —
этот принцип предполагает развитие различных форм повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров;

·
социального партнерства —
привлечение дополнительных ресурсов (кадровых, информационных, образовательных,
материальных и финансовых) для повышения профессиональной компетентности
педагогов.

Формы методической
работы школы

1. Индивидуальные:

·
Индивидуальные консультации.

·
Стажировка.

·
Наставничество.

·
Самообразование.

·
Работа над личной методической
(творческой) темой.

2. Коллективные

Коллектив школы
продолжил инновационную деятельность по изучению и внедрению в практику
информационных технологий обучения, образовательного мониторинга. Хорошо
организованная методическая работа является важнейшим средством повышения
педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы
школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в
связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики,
приемы, формы, технологии обучения в рамках реализации ГОС, постоянно
накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Для решения этих
задач в школе пересмотрена структура методической службы школы. Рассмотрим
деятельность некоторых структурных подразделений школьной методической службы
более подробно.

Научно-методический
совет — коллегиальный орган, координирующий методическую работу
общеобразовательного учреждения, способствующий решению приоритетных психолого-
педагогических и информационно-методических проблем образования, руководящий
работой различных подразделений общеобразовательного учреждения по обеспечению
образовательной программы, организует и координирует научно-исследовательскую и
экспериментальную работы.

Деятельность
методического совета ОУ регламентируется положением, приказом по школе,
которым утверждается состав и председатель научно-методического совета. В
состав научно — методического совета могут входить: директор, научный
руководитель, заместитель директора по методической работе, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по
воспитательной работе, руководители методических объединений, творческих групп,
психолог, социальный педагог, библиотекарь и др. Состав научно-методического
совета указывается в положении, персональный состав ежегодно утверждается
приказом по ОУ.

Функции
научно-методического совета ОУ:

• организация и
координация научно-исследовательской и экспериментальной работы;

• координация
деятельности структурных подразделений ОУ (МО, ШПМ, ШМУ, творческих групп,
мониторинговой группы и др.)

• работа над
реализацией единой методической темы школы, определение целей и способов ее
достижения;

•
учебно-методическое, материально-техническое обеспечение новых курсов,
программ;

• руководство и
помощь педагогам в самообразовании, определение форм и методов повышения
квалификации учителей;

• организация работы
с молодыми учителями;

• организация
управления инновационными процессами в школе;

• разработка,
корректировка и анализ реализации образовательной программы школы;

• организация
изучения, обобщения и распространения актуального педагогического опыта
учителей школы;

• организация
педагогических советов, семинаров, научно- практических конференций,
педагогических чтений в образовательном учреждении;

• организация
диагностики преподавания и качества образовательного процесса;

• анализ
деятельности педагогов при подготовке к аттестации.

Работа
методического совета осуществляется по плану, который составляется на учебный
год и является частью плана работы общеобразовательного учреждения.

Постоянно
действующий семинар – функционирует через следующие формы работы: лекции,
практикумы, творческие отчеты, открытые уроки, панорамы, конкурсы, выставки и
аукционы. Изучает актуальные психолого-педагогические проблемы. Он проводится в
течение учебного года не реже 1 раза в триместр. Проблема, которая изучается на
постоянно действующем семинаре, должна быть актуальна для педагогического
коллектива. Она определяется в результате анализа деятельности за предыдущий
год и диагностики профессиональных затруднений педагогов. К работе постоянно
действующего семинара могут привлекаться научный руководитель, специалисты
управления образования и др.

Школа
педагогического мастерства изучает, обобщает и распространяет актуальный
педагогический опыт. ШПМ это элементы творческого поиска, новизны,
оригинальности, это высокое мастерство учителя, то есть такая работа, которая
дает наилучший педагогический результат. Это опыт, который может и не содержать
в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и
практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех
учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством.

В работе по
обобщению и распространению школьного педагогического опыта можно выделить
следующие этапы:

• выявление
актуального педагогического опыта (критерием является высокая эффективность и
устойчивость результатов);

• изучение
актуального педагогического опыта (изучение подлежит система работы педагога,
приносящая положительные результаты);

• обобщение
актуального педагогического опыта (учитель анализирует собственную актуальную
деятельность, представляет опыт с наработками на ПДС);

• распространение
актуального педагогического опыта (обобщенный опыт вносится в школьный банк
обобщенного педагогического опыта)

Методическое
объединение — это коллегиальный орган, способствующий повышению
профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их
творческого потенциала Методическое объединение (МО) — объединение педагогов,
преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной
области.

МО
возглавляет руководитель (председатель) из числа учителей, который:

• имеет высокую
профессиональную категорию и высокие результаты профессиональной деятельности;

• пользуется
уважением своих коллег-предметников, учителей и администрации школы; обладает
высокой коммуникативной культурой;

• способен быть
лидером.

Руководитель
школьного методического объединения назначается ежегодно приказом по учебному
заведению в начале учебного года.

Цели МО:

• Повышение
теоретического методического и профессионального мастерства учителей.

• Вооружение
педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и
внеурочной деятельности.

• Изучение и
эффективное использование в деятельности МО основополагающих нормативных
документов по предмету.

• Изучение достижений
передового педагогического опыта достижений педагогической науки и практики.

• Развитие
творческого потенциала педагога, способности к рефлексивной оценке своих
достижений

• Развитие
положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к
профессиональному росту

• Формирование
потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры

• Повышение
эффективности школьного урока

• Развитие
коммуникативной культуры педагога

• Формирование
рефлексивной культуры учителя

• Формирование
культуры качественного использования информационных технологий на уроке

• Изучение
профессиональных достижений педагогов

• Изучение
эффективности использования учителями- предметниками различных технологий
организации урока

• Изучение состояния
преподавания предмета

• Развитие
профессионального интереса педагогов к работе в творческих группах.

Инициативный
центр — это отдел методической службы образовательного учреждения,
работающий в режиме развития. Получает, анализирует и инициирует структурам актуальные
проблемы, требующие разработки и научно-методического сопровождения
инновационных процессов для внедрения в учебно — воспитательный процесс
образовательного учреждения. Данная структура научно-методической работы
образовательного учреждения, работающего в системе развития, создает условия
для постоянного совершенствования педагогической деятельности, разработки и
внедрения программно-методического обеспечения, разнообразия форм, приемов и
технологий обучения, способствующих повышению качества обучения, сохранению
здоровья и социальной адаптации обучающихся.

Итак, сегодня
под методической работой понимается всякая деятельность, направленная на
успешную организацию учебного процесса.

Методическая
работа – это
систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров,
направленная на повышение профессионального мастерства.

Важнейшая
цель управления методической работой это:

Обучение
кадров;
Создание
условий для самообразования, саморазвития.

Во главу
угла при организации методической работы следует ставить реальные запросы
и интересы педагогов, и позитивный стиль управления:

поощрение
участия коллектива в управлении школой;
культуру
требовательного уважения;
коллективное
планирование и выработку решений;
оптимальные
связи с внешней средой;
диагностический,
аналитический, обучающий и поддерживающий характер контроля;
администрация
школы отмечает успехи педагогов и поощряет каждого сотрудника школы за его
собственные достижения и достижения его питомцев.

Работу
образовательного учреждения оценивают по уровню обученности школьников. Поэтому
в каждой школе диагностико-аналитическая деятельность является основной
составляющей управления! И здесь, непременно, следует сказать о мониторинге.
Цель мониторинга – получить информацию об уровне знаний, умений и навыков
учащихся, а также информацию по другим направлениям, влияющим на обучение.

В
методической работе используются следующие направления образовательного
мониторинга:

Развитие
личности учащихся;
Развитие
личности учителя;
Управленческая
деятельность;
Учебная
деятельность.

Рассмотрим
первое направление – развитие
личности учащегося.

Здесь
отслеживаются:

Нравственные
ориентиры;
Воспитанность;
Познавательные
интересы;
Общеучебные
умения и навыки;
Интеллект,
внимание, память;
Личностные
особенности и темперамент.

Второе
направление – это развитие
личности учителя.

Особенности
индивидуального стиля в педагогической деятельности;
Использование
педагогической диагностики, способствующей успеху в учебной деятельности;
Уровень
дифференциации и индивидуализации в обучении.

В управленческой деятельности отслеживаются:

Психологический
климат в коллективе;
Диагностика
уровня педагогического сотрудничества;
Эффективность
управления.

В учебной
деятельности:

Контроль
знаний, умений, навыков (тематический, рубежный, административный,
итоговый);
Состояние
обученности и обучаемости;
Мотивация
учебной деятельности;
Творческая,
исследовательская деятельность учащихся.

Отбор
основных направлений; динамика их отслеживания, оценка; разработка и принятие
управленческого решения – это ведущие управленческие функции современного
руководителя.

Система
управления методической работой выстраивается
следующим образом:

·
Педагогический совет (в
управлении участвуют все учителя).

·
Научно-методический совет
(работают председатели МО).

·
Методические объединения
учителей предметников.

·
Группы взаимоподдержки –
наставничество, консультирование.

·
Временные исследовательские
коллективы (создаются из учителей по решению определенной проблемы, подготовка
к педагогическим советам).

·
Малая группа (объединение
учителей по интересам).

Принципы дифференцированного
подхода в управлении
методической работой:

Прислушиваться
к мнению учителей;
Спешить
навстречу творческой инициативе;
Уважать
высокий профессионализм;
Поддерживать
любое начинание;
Ценить
самостоятельность учителей;
Уделять
каждому учителю максимум внимания.

В
настоящее время задача кропотливого приучения учителей к управлению школой в
самых разнообразных проявлениях становится все более значимой. И здесь наиболее
удачный прием повышения эффективности работы – каждому – дело по душе. То, что
учителю нравится и очень хорошо у него получается должно лечь в основу его
методической деятельности.

Такой
подход к организации методической работы в школе способствует достижению следующих
результатов:

Рост
удовлетворенности педагогов собственной деятельностью.
Положительный
психолого-педагогический климат.
Высокая
заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
Овладение
современными методами обучения и воспитания.
Хорошо
организованный процесс обучения и воспитания.
Положительная
динамика качества обучения и воспитания учащихся.
Высокий
уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
Своевременное
распространение передового педагогического опыта.

Источник

Организация и руководство методической работой в дошкольном учреждении

Роль методиста в организации управленческой деятельности.

Какими же качествами руководителя должен обладать методист, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выполнению ими своих обязанностей?

Васильева А.И. считает, что старшему воспитателю необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного методиста, отмечает она, отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Методист должен быть настойчивым и твердым, выделяет Васильева А.И. в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмоционально – волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую черту стиля руководства – требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством методиста, отмечает она, является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей. Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители – заведующий и методист.

Управленческие функции заведующей и методист, Белая К.Ю. делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, — организация учебно–воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности, целевая ориентация, развитие самоуправления, контроль. К специфическим – повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы, ведение педагогической документации.

Выполнение этих функций должно быть четко распределено и согласовано между методистом и заведующим детским садом. Согласованные действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К.Ю., что легко решаются задачи оперативные. Более трудным для методиста является решение социально – психологических задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в работе воспитателей; формирование общественного мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности трудиться творчески.

Успешное выполнение всех перечисленных задач зависит от того, насколько методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К.Ю. создает предпосылки для успешной организации и сплочения коллектива. Каждый методист по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно – теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение методиста организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

Из личностных качеств, по мнению Белой К.Ю., методиста коллеги ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости убедить, а также умение проявлять гибкость, подходить к различным типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. «Жизнь убеждает нас в том, — говорит Белая К.Ю., — что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности старшему воспитателю дошкольного учреждения на современном этапе.

Должностные обязанности методиста определены К.Ю. Белой в справочнике для заведующей детским садом.

Методист:

— Осуществляет методическое руководство учебно–воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

— Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в детском саду», несет ответственность за правильную организацию учебно–воспитательной работы;

— Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей;

— Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

Необходимые компетенции методиста:

1. Профессионально — методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры педагога, проявляющего индивидуальный стиль деятельности в рамках овладения азбукой профессии.

2. Профессионально – методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность методиста ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных, проектных, организационных способностей и профессиональной компетентности.

3. Профессионально – методическая зрелость. В основе ее лежит умение включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности методиста. На этом уровне можно говорить о сформированности у него метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно – методическое и научно – педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально – коллективной стратегии и тактики. Методист на данном этапе получает возможность организовать исследования педагогического коллектива.

Ведущие формы методической работы в ДОУ

Одной из ведущих форм является педагогический совет, который призван быть выразителем коллективной педагогической мысли, органом коллегиального руководства воспитательной работой, школой мастерства и трибуной педагогического опыта. Заведующий, являясь председателем педсовета, организует его работу на основе «Положения о педагогическом совете дошкольного учреждения». В течение года проводится не менее 6 заседаний педсовета, на которых обсуждаются актуальные вопросы работы данного детского сада, направленные на повышение профессионального уровня труда педагогов, на искоренение недостатков воспитательно – образовательного процесса. Заседания педсовета могут быть посвящены как общим вопросам укрепления здоровья детей, снижения заболеваемости, подготовки ребят к обучению в школе. В подготовку педсовета входит отбор актуальных вопросов, обсуждение которых продиктовано программой воспитания в детском саду и фактическим состоянием дел в детском саду, которые значатся в годовом плане работы.

Эффективность педагогических советов зависит главным образом от работы методиста, направленной на реализацию принятых решений.

Консультации — постоянная форма оказания помощи воспитателям. В детском учреждении консультации проводятся для воспитателей одной группы, параллельных групп, индивидуальные и общие (для всех педагогов). Групповые консультации планируются на год. Индивидуальные консультации не планируются, так как их проведение диктуется потребностью воспитателей получить определенные сведения по конкретному вопросу. Однако не на все вопросы можно дать исчерпывающие ответы за короткий отрезок времени.

Некоторые проблемы воспитания детей требуют более длительной беседы, обсуждения, и, если они волнуют нескольких воспитателей, то целесообразно организовать такую коллективную форму методической помощи, которой является семинар.

Для руководства семинаром могут быть назначены и опытные воспитатели, имеющие хороший результат работы по определенной проблеме. В начале учебного года методист определяет тему семинара, назначает руководителя. Продолжительность занятий зависит от темы: они могут проходить в течение месяца, полугода или года. Посещение семинара добровольное. Полученные на семинаре теоретические знания дошкольные работники могут подкрепить практическими умениями, которые они закрепляют и совершенствуют, участвуя в семинаре – практикуме.

Распространенной формой методической работы являются беседы с воспитателями. Данным методом методист пользуется при подведении итогов проверки педагогической работы, при изучении, обобщении передового опыта и в ряде других случаев. Данная форма методической работы требует от методиста большого такта. Умения внимательно выслушивать собеседника, поддерживать диалог, доброжелательно принимать критику, и поступать так, чтобы оказать влияние на них, прежде всего своим поведением. Беседуя с воспитателем, методист выясняет его настроение, интересы, затруднения в работе, узнает о причинах неудач (если они имеют место), стремится оказать действенную помощь.

Эффективной формой повышения квалификации воспитателей, оказания им методической помощи являются коллективные просмотры работы опытных педагогов. В зависимости от темы, обсуждаемой на педсовете, такие просмотры целесообразно проводить с целью демонстрации, иллюстрации тех теоретических положений, которые высказывались в докладах, и с целью изучения и внедрения передовых методов в практику работы других сотрудников. При обсуждении такого занятия старшему воспитателю необходимо подчеркнуть, что воспитатель провел большую, многоплановую работу и сумел обобщить знания, представления детей, опираясь на их впечатления, заставил их думать, размышлять, делать самостоятельные выводы. Показывать свой опыт работы должны те воспитатели, у которых он уже есть. Анализируя опыт коллег, педагоги должны постепенно вырабатывать и свои удачные приемы. Методист обязан увидеть это в работе каждого воспитателя. Коллективные просмотры проводятся не чаще 1 раза в квартал. Это позволяет всем хорошо к ним подготовиться: и тем, кто демонстрирует свой опыт, и тем, кто его перенимает

С целью изучения и заимствования лучшего опыта организуется и такая форма повышения педагогического мастерства, как взаимопосещения рабочих мест. При этом роль методиста состоит в том, чтобы порекомендовать воспитателю, посетить занятие напарника для выработки единых требований к детям или занятие воспитателя параллельной группы для сравнения результатов работы. Методист должен придать этой работе целенаправленный, содержательный характер. С этой целью организуется наставничество.

Методист руководит также самообразованием воспитателей. Прежде всего, он создает необходимые условия: вместе с педагогами подбирает интересующую их литературу, материалы, освещающие передовой опыт, консультирует по вопросам выбора темы, формы самообразования, оформления результатов повышения знаний и педагогических умений работы с детьми. В руководстве методистом по выявлению, обобщению и внедрению педагогического опыта существуют определенные этапы и методы.

Первый этап заключается в выявлении лучшего опыта. Например, заведующий или методист в процессе систематического наблюдения за работой воспитателя и поведением детей старшей группы увидел, что все постоянно заняты интересными делами. Игры детей содержательные, длительные, в них отражается труд и взаимоотношения окружающих людей. Многое сделано для игр самими детьми и воспитателем и т. д. Заведующий или методист в беседе с воспитателем выясняет, как, какими методами тот добивается хороших результатов. Получив общее представление о заинтересованной, продуманной, систематической работе по ознакомлению детей с трудом животноводов, методист предлагает воспитателю описать свой опыт: с чего он начал работу, какие использовал пособия, методическую литературу, чей опыт был для него примером., как разрабатывался комплекс методов и приемов по воспитанию у детей трудолюбия, уважения к труду взрослых, что было новым в этой работе и т. д.

Таким образом, методист подводит педагога ко второму этапу- обобщению своего передового опыта. На этом этапе воспитателю надо оказать помощь в отборе и описании наиболее существенных моментов формирования у детей положительных качеств, выявлении динамики их развития. Воспитатель, обобщивший свой опыт в виде доклада, может выступить с ним на педсовете, методических объединений, на конференции.

Это уже третий этап – распространение передового опыта и пропаганда его с целью использования другими воспитателями в своей работе.

Направления работы методического кабинета:

Настоящим центром организации методической работы в дошкольном учреждении является методический кабинет. К оборудованию методического кабинета методист привлекает всех воспитателей: одни отвечают за своевременную смену материалов в папках или на информационном стенде, другие следят за выдачей и учетом пособий, третьи – за своевременным изготовлением, починкой или списанием пришедших в негодность материалов и т.д. Весь материал в методическом кабинете следует распределить по разделам, а каждый раздел, в свою очередь, по возрастным группам. С целью экономии времени для подготовки к занятиям заводится картотека, помогающая быстро ориентироваться в обилии информации. В каждом программном разделе должны иметь месть инструктивно — директивные документы, соответствующие тематике раздела, методическая литература, разработки занятий, рекомендации, конспекты, описание опыта работы лучших воспитателей, наглядные пособия, отвечающие всем педагогическим и эстетическим требованиям. Методист своевременно пополняет кабинет вновь издающимися пособиями.

Основными направлениями работы методиста являются организация методической работы коллектива, повышение квалификации воспитателей, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, повышение уровня работы воспитателей. В соответствии с этими направлениями определяются основные формы работы методиста.

В методическом кабинете необходимо иметь материалы о передовом педагогическом опыте, дневниковые записи методиста, доклады для воспитателей детского учреждения, календарные планы воспитательно-образовательной работы с детьми, материалы, наглядно иллюстрирующие передовой опыт: фотографии, зарисовки, магнитофонные и электронная запись, детские работы, пособия, изготовленные воспитателем.

Очень важно, чтобы все имеющиеся в методическом кабинете материалы были правильно подобраны и размещены. Их размещение можно проводить в различном порядке: либо по видам деятельности детей (организация жизни и воспитания детей, обучение на занятиях, праздники и развлечения, игра, труд), либо по задачам воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Если размещение идет по видам деятельности, то внутри каждого раздела должен быть выделен материал для каждой возрастной группы, если по задачам воспитания, то материалы выделяются и по видам деятельности, и по возрастным группам. При систематизации материалов следует учитывать принцип построения «Программы воспитания и обучения в детском саду». Например, материалы по игровой деятельности располагаются по видам игр; по трудовому воспитанию — по видам и формам организации труда и т. д. Во всех разделах должны быть инструктивно-методические документы, методические рекомендации, материал из опыта работы, наглядные и иллюстративные материалы. Инструктивные и нормативные документы по дошкольному воспитанию находятся в отдельной папке. Материалы по организационным и другим вопросам (например, по руководству детским садом, оборудованию и оснащению учреждения, работе с кадрами и т. д.) также представляются в определенном месте. Следует заботиться, чтобы в кабинете было достаточно материалов по воспитанию детей раннего возраста, для педагогов групп специального назначения, музыкальных руководителей. Один из ключевых вопросов совершенствования системы общественного дошкольного воспитания — улучшение руководства учебно-воспитательной и административно-хозяйственной деятельностью детских учреждений. Поэтому в методическом кабинете необходимо оборудовать специальный раздел «Руководство дошкольными учреждениями», в котором были бы сосредоточены законодательные и инструктивные документы, методические рекомендации, материалы из опыта работы.

Методы активизации воспитателей в методической работе

В ситуациях – иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации – упражнения нужно решать проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми раздела программы и др).

В ситуациях – оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации – это ситуации — проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Дискуссия – рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Методист предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогом дается характеристика возрастной группы детей, формируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается смоделировать свой рабочий день. В заключение методист организует обсуждение всех предложенных моделей.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит влияет на качество работы с детьми.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагается познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей работе, и выделить одно из направлений, продумать план работы, по устранению своих недостатков. Эту работу выполняет каждый самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества. Методист готовит материал. Воспитатели знакомятся с ним, анализируют его, дают оценку умениям, развитию детей, формируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, поскольку все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива. В качестве выводов можно определить основные положения о работе методиста по дошкольному воспитанию. Методист организует работу ДОУ в целях совершенствования воспитания и образования дошкольников. Он оказывает методическую помощь воспитателям и руководителю дошкольного учреждения в совершенствовании педагогического процесса, в улучшении качества воспитания и обучения детей. Основная задача методиста — организация и проведение методической работы. Направлениями работы методиста являются: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций по внедрению педагогического опыта в практику дошкольного учреждения. Также формой методической работы является проведение работы по повышению квалификации педагогических кадров, проведение курсов, семинаров. Методист должен своевременно оснащать методический кабинет необходимыми учебно-наглядными пособиями, методической литературой.

Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

Литература

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность методиста.// Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 29 – 32.

2.Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2004. — №3. с. 82 – 85.

3.Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: ООО «Издательство Астрель», 2002. – С. — 399.

4. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. – М,: АСТ, 1997.- С. — 393.

5. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 1991. –С. -81.

6. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

7.Бондаренко А., Позняк Л., Шкатула В. Заведующий ДОУ.- М. 1984. с.-144.

8. Дубейковская Я. Стоп. Кадры. Управление персоналом для умных. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000

9. Васильева А.И. Методист детского сада. – М., Просвещение. 1990. С – 143.

10. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Рн Дону. – М., 1995.

11. Волобуева Л.М. Работа методиста ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.

12. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2006. № 6. – с. 70 -78.

13. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.

14. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.1973. с.-151.

15. Крымов А.А. Вы – управляющий персоналом. Профессия? Ремесло? Судьба? М.: Бератор – Пресс, 2003.

16. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

17. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152.

18.Левшина Н.И. Информатизация как условие эффективности контрольно – аналитической деятельности.// Управление ДОУ. – 2005.- № 2.- с.10-12.

19. Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. – Волгоград, 1994.

20. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. – Волгоград, 1995. – С. 65-77.

21. Никишина И.В. Технология управления методической работой. – Волгоград, 1996. -С. 94 – 106.

22. Никишина И.В. Научно методическое обеспечение новых технологий в системе методической работы. – Волгоград, 1993.

23.Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград. 2007. – 156 с.

24. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. М. 2004. с.-160.

25. Позняк Л. Заведующий в системе управления ДОУ.// Дошкольное воспитание. 1993.№1 с.-55.

26. Позняк Л. Основы управления ДОУ. М. 1994. с.-4-5.

27. Поздняк Л.В. , Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., Академия, 1999.

28. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: АСТ, 1996. – 336 с.

29. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.

30. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.-151.

31. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. – 262 с.

32. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005. – 416 с.

Источник

Титульник

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации 4

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы 4

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении 7

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации 10

Список литературы 16

Приложение 1 17

Приложение 2 18

Приложение 3 20

Введение

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа руководителя и его заместителей в огбразовательной организации.

Задачи:

дать определение методической работы;
определить структуру методической службы в образовательном учреждении;
познакомиться с методической работой руководителя и его заместителей в образовательной организации.

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия методической работы — создание условий для:

смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;
успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;
формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);
обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;
обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;
совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;
формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;
повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.
обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;
оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности. (рис. 1).

Рисунок 1. Линейно-функциональный принцип

Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое находится в руках администрации, которая и определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров считают необходимым условием для успешной организации повышения квалификации педагогических кадров в своем учреждении — налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (рис. 2)

Рисунок 2. Матричные структуры управления методической службой школы

Создание инновационно-методического совета (ИМС. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования, а также их руководителей и заместителей. Цель методической работы в учреждении образования – развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-методической работе. Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Следует отметить практическую направленность работы МСОУ — использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа, учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий — одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары — практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров — практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно — практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно — практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

В особом внимании со стороны администрации школы, руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д. Самостоятельные занятия учителей целесообразно спланировать по следующим трем основным направлениям:

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

Анкета «Школа глазами учителя».
Анкета «Оценка методической работы в школе»
Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 1).
Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 2).
Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 3).
Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Исследование оценки компетентности педагогов и сплоченности коллектива можно проводить между учителями и администрацией, сравнивая результаты.

Следующим этапом перевода педагога в режим развития может стать обобщение, выявление и изучение педагогического опыта. Как выявить опыт? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы:

— тетрадь посещения уроков и занятий;

— тетрадь взаимопосещений;

— диагностические материалы по различным видам деятельности;

— индивидуальный план саморазвития;

— самоанализ деятельности учителя;

— портфель личных и профессиональных достижений учителя;

— стиль работы;

— профессиональные награды и поощрения;

— обобщение педагогического опыта;

— участие в опытно-экспериментальной работе;

— повышение профессионального мастерства;

— сведения повышения квалификации;

— персональный лист контроля; и так далее.

При выявлении и изучения опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог.

Администрации школы нужно осмыслить положительные результаты работы учителя. А учителю – в своей деятельности, выявить наиболее интересные формы и методы работы и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

Заключение

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.
Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.
Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.
Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Список литературы

Адамский, А. И. Школа сотрудничества / А. И. Адамский. — М.: , 2010.- 80с.
Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2014,- 87с.
Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2016.-№1 .-С.25-27.
Дружинин, В. И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2017, — 38 с.
Лизинский В. М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.- 160с.
Н.Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2013. — №3. — С. 27.
Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 2016.-176с.
Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 2017.-350с.
Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2012.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России,2015.-427с.
Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2010.-448с.
Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2013.-54с.

Приложение 1

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

1 Психолого-педагогическое изучение личности школьника

2Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

1 Обеспечение единства действия учителей и родителей

2 Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

3 Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

1 Использование передового педагогического опыта в своей практике

2 Тема собственного опыта

Приложение 2

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

Нравится ли Вам Ваша работа?

Очень нравится
Пожалуй, нравится
Работа мне безразлична
Пожалуй, не нравится
Очень не нравится

Хотели бы Вы перейти на другую работу?

Да
Нет
Не знаю

Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 3

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?
Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?
Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?
Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?
Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?
Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?
Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?
Терпим ли учитель к инакомыслию?
Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?
Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?
Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?
Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?
Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?
Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?
Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?
Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?
Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?
Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?
Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?
Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?
Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?
Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?
Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?
Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?
Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?
Использует ли учитель ИКТ?
Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?
Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?
Умеет ли учитель понимать ребенка?
Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?
Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?
Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?
Помогает ли учитель самовыражению учащихся?
Умеет ли учитель влиять на учащихся?
Создает ли учитель психологический комфорт?
Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?

Источник

Методическая работа– это
систематическая коллективная и
индивидуальная деятельность педагогических
кадров, направленная на повышение их
научно-теоретического общекультурного
уровня, психолого-педагогической
подготовки и профессионального
мастерства.

Управление системой методической
работыкак деятельность представляет
собой совокупность взаимосвязанных
мер, действий, мероприятий различного
характера и профессиональных объединений,
реализующих эти мероприятия, при этом
уровень профессиональной квалификации
персонала образовательных учреждений
напрямую зависит от эффективности
методической работы.

Алгоритм
управления методической работы включает
в себя:

1)
анализ информации о состоянии методической
работы (анализ форм и методов методической
работы (частота, эффективность проводимых
мероприятий), анализ планирования
методической работы, анализ участия
педагогов в исследовательской,
инновационной деятельности, анализ
проведенных уроков, анализ затруднений
педагогов по результатам анкетирования,
аналих профразвития педагогов)

2)
определение целей, направлений
методической работы (исходя из анализа
определяются проблемные точки, на
которые необходимо обратить внимание)

3)
прогнозирование, планирование развития
методической службы ( через определение
ведущих направлений методической
работы; определение этапов,сроков,
ответственных — план методической
работы, методического совета, согласование
планирования МО с общей методической
темой школы, планирование работы по
повышению профессионального роста,
изучение и обобщение ППО)

4)
организация и обеспечение деятельности
органов управления методической работой
(проведение семинаров, педсоветов,
заседание методсовета и МО, методических
декад, фестивалей и т.д.)

5)
мотивация и стимулирование
научно-методических инициатив
(экономические, социально – психологические
методы мотивации, презентация лучшего
опыта)

6)
осуществление контроля исполнения
требований, приказов,

7)
контроль состояния целевых индикаторов
методической работы. (самоконтроль,
диагностика удовлетворенности педагогов
осуществляемыми формами методической
работы, диагностика педзатруднений,
контроль эффективности проведенной
работы, контроль динамики профразвития
педагогов за текущий период)

34.
Стратегическое планирование
–
процесс разработки стратегического
плана путем форм-я цели орг-ции, анализа
проблем разв., выбор базовых стратегий,
прогноз-е соц.-экон. развития.

Этапы
страт-го планир-я: —
цель орг-ции; — анализ внешней среды
орг-ции; — анализ сильн. и слаб. сторон
орг-ции; — анализ альтернатив и выбор
стратегии; — управ-е реализац. стратегии;
— оценка стратегии.

При
разработке и выборе альтернатив испол.
м-д «сценария будущего» (качествен.
описан. картины будущего)

Алгоритм разработки «сценария буд-го»

Название этапа	Содержание
1. Установление предмета исследования и его структурирования	1. определение показателей 2. Получение необх. информации и анализ фактического состояния предм. исследования
2. Определение существенных факторов, влияющих на предмет исследования	1. отбор фактов и альтернатив 2. определение направления и силы воздействия фактора 3. Определение стр-ры факторов 4.графическое представление взаимосвязи
3. определение тенденций развития	1.прогноз фактического состояния предмета исследования 2.выявление факторов с явной и неявной тенденцией развития
4. разработка и выбор альтернативных сценариев будущего	1.разработка альтернативных сценариев и проверка на комплексность, логику, противоречивочть. Отбор 2-х-3-х вариантов и проверка их
5. интерпретация выбранных сценариев	1. прогноз развития выбранных сценариев 2. разработка детальной редакции сценария
6. разработка окончат.варианта сценария и снижение риска возможных потерь	1. оценка с учетом рисков 2. оценка влияния отклонений 3. оценка возможных отклонений
7. перенос сценария на практич.основу	Формир. стратегии и разработка системы планов

Соседние файлы в предмете Менеджмент организации

Источник

Деятельность учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от уровня его профессионального мастерства. В последние годы интерес педагогов дополнительного образования к методической деятельности растет. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого педагога. Появилось много интересных работ (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, А.Б. Фомина), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на рабочем месте. Одним из действенных путей повышения профессионального мастерства педагога является методическая работа.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса. Она включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий разработку учебно-методических материалов: текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, активных форм обучения и т.п.

В настоящее время методическая работа в системе образования и, как следствие, в ДЮЦ, выполняет следующие функции:

является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;
содействует развитию творческого потенциала педагогов;
является одним из важных компонентов в системе управления учебно-воспитательным процессом.

Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности.

Формы организации методической работы

По форме методическая работа в нашей практике представлена как:

коллективная;
групповая;
индивидуальная.

Традиционной формой коллективной методической учебы являются педагогические советы и методические объединения, которые проводятся в форме семинаров, практикумов, психолого-педагогических семинаров и тренингов, диспутов, круглых столов, творческих мастерских, ролевых игр, мастер-класса, а также работа коллектива над единой методической темой «Создание условий для самоопределения личности обучающихся и развития потенциальных творческих способностей».

Темы определяются исходя из пожеланий и проблем, профессиональных затруднений, выявленных путем анкетирования: «Планирование работы педагога дополнительного образования», «Интегрированное обучение в коллективах художественного направления», «Самообразование – один из путей повышения квалификации педагогов дополнительного образования», «Возрастная психология», «Азбука форм воспитательной работы», «Методика проведения КТД», «Понятие творчества. Признаки и ступени творчества. Источники творчества педагога» и т.п.

На методических семинарах для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ).

Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций.

Творческие группы — это групповая форма методической учебы. Группы создаются для разработки проекта, гранта, описания опыта педагогической деятельности и его результатов, разработки дидактического материала и т.д. Для данной формы работы характерно объединение только опытных педагогов.

Индивидуальная работа с педагогическими кадрами включает в себя изучение его личностных качеств, интересов, практических возможностей, творческих способностей, коммуникабельности – умения общаться и работать в коллективе. Методическая служба оказывает непосредственную помощь педагогу в поурочном и тематическом планировании, в подготовке и проведении занятий, воспитательных дел, обучает анализу и самоанализу педагогической деятельности, организации самообразования.

В ДЮЦ практикуется разноуровневый подход к организации методической работе с педагогами. Коллектив условно разбит на три группы:

группа высокого педагогического мастерства;
группа совершенствования мастерства;
группа становления.

Педагоги, составляющие первую группу, работают на доверии. Они наставники педагогов из группы становления, руководители творческих микрогрупп. Педагоги этого уровня – проводники новых методик, технологий.

Деятельность педагогов группы совершенствования педагогического мастерства контролируется и изучается. С ними ведется целенаправленная, индивидуальная работа. Им оказывается помощь при разработке открытых занятий, воспитательных дел, тем для обсуждения на родительских собраниях, корректируется работа по теме педагогического опыта, исследовательской деятельности, написании рефератов и другой методической продукции. Контроль осуществляется с целью выявления затруднений педагогов и оказания методической помощи.

Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства. В плане работы с этими педагогами – открытые занятия более опытных коллег с последующим анализом, теоретические вопросы педагогической деятельности и практикумы. Педагогам этой группы оказывается конкретная помощь при составлении учебно-тематического плана, разработки дополнительной образовательной программы, текущих и открытых занятий, оказывается помощь при выборе темы для самообразования, определяются основные направления работы, рекомендуются для более подробного изучения и апробации методики и педагогические технологии и т.д.

Построенная таким образом методическая работа позволяет дойти до каждого педагога. Педагоги осознают необходимость в постоянном самоанализе своей деятельности, в самосовершенствовании.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствует переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности (потребностям, мотивам, интересам, установкам).

Одной из действенных форм повышения мастерства и демонстрации опыта методической деятельности педагогов являются курсы повышения квалификации: в начале учебного года педагоги информируются, где и на каких условиях они могут повысить свою квалификацию, в учреждении ведется учет и планирование прохождения курсовой переподготовки. Ежегодно курсовую переподготовку проходят от 44% до 52% педагогического состава, которая проходит на базе:

АКИПКРО, г. Барнаул;
ФПК и ППРО Барнаульского государственного педагогического университета;
Краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Алтайский краевой детско-юношеский центр»;
Алтайского краевого Союза детских и подростковых организаций;
Всероссийского детского центра «ОКЕАН»;
Краевых профильных сменах: дружин юных пожарных, юных инспекторов дорожного движения, Международной летней детской деревни «Алтай».

Аттестация педагогов. В нашем учреждении аттестация стала формой профессионально-личностного совершенствования, стимулом для творческой инициативы, поиска современных технологий повышения результативности педагогической деятельности.

В Детско-юношеском центре аттестация проводится по двум направлениям:

обобщение итогов деятельности педагога в форме творческого отчета или собеседования, защиты научно-методической разработки; презентации портфолио);
изучение практической деятельности педагога (посещение занятий, воспитательных дел, изучение документации, учебно-методического комплекса).

В конечном итоге, аттестация профессиональной деятельности педагогических работников влияет на качество учебно-воспитательного процесса, на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов и ведет к саморазвитию управляющей системы развивающегося учреждения.

Из 23 педагогов аттестованы 19 человек (82,5%) , высшую квалификационную категорию имеют 11 педагогов (47,8%), первую квалификационную категорию имеют 5 педагогов – 21,7%.

Самообразование – важная форма повышения квалификации, главный и наиболее доступный источник знаний. Как правило, педагоги сами определяют для себя тему самообразования или проблему научного исследования. В плане индивидуального развития педагога предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, знакомство с опытом других коллег, посещение курсов, далее отрабатывается технология и осуществляется практическая работа по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости корректировкой педагогической деятельности.

К организации самообразования педагоги подходят по-разному. Одни повышают свои знания на уровне общей информации, читая и изучая различную литературу, другие ищут в научной литературе ответы на волнующие вопросы, третьи углубленно работают над научно-методической литературой, ведут исследовательскую работу. Каждому из них нужна поддержка, помощь, но осуществляется она в учреждении с учетом степени подготовки педагога. Задача содействия профессиональному самообразованию видится в нахождении области наибольших затруднений педагога.

Работа по теме самообразования обязательно результативна: это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций, или подборка дидактического материала, выступление на МО ДЮЦ, или на МО учреждений дополнительного образования города, аттестация и т.п.

В методической копилке учреждения в помощь самообразованию педагога имеются материалы из опыта работы коллег, варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности.

Диагностика и мониторинг

Изучение деятельности и личности педагога – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Методическая работа призвана помочь педагогу добиться высоких результатов в обучении детей. Выполнить эту задачу можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого педагога. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дополнительного образования. Педагогический мониторинг позволяет осуществлять научное управление образовательным процессом на основе фактического состояния воспитательно-образовательного процесса. Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития.

Практика показала, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности.

С целью поиска возможностей активизации методической работы в учреждении было проведено микроисследование педагогов по теме «Методическая работа в ДЮЦ. Стимулы и препятствия».

Из факторов, способствующих эффективной методической работы, педагоги выделили:

краевые профильные смены – 28%
открытые занятия, отчетные концерты, смотры – 33%
аттестация – 39%
компьютеризация – 39%
самообразование – 72%
методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и конкурсы профессионального мастерства – 100%
наличие научной и методической литературы – 87%
высокая квалификация зам. директора по УВР – 39%
наличие наглядных материалов – 39%
консультативная помощь методической службы – 33%
методические пособия, рекомендации, разработанные в помощь педагогу дополнительного образования – 33%
наличие свободного времени – 28%.

К факторам, препятствующих, по мнению педагогов, эффективной методической работе, относятся:

слабое материальное обеспечение педагогов за творческую инициативность – 100%
небольшое количество библиотечного фонда – 33%
недостаточное финансирование творческих командировок и курсов повышения квалификации – 39%
отсутствие узкоспециализированных курсов -6%
отсутствие некоторых технических средств – 33%
ограниченные средства на приобретение передовой методической литературы – 39%.

В качестве ресурсов развития методической работы в ДЮЦ педагогами выделены следующие:

связь с высшими учебными учреждениями и научными институтами, организация экспериментальных площадок – 28%
работа со спонсорами – 33%
пополнение библиотечного фонда – 39%
компьютеризация ДЮЦ – 100%
развитие материально-технической базы – 39%
пропаганда и стимулирование научно-методической деятельности педагогов- 28%.

Выводы:

Среди факторов, способствующих эффективной методической работе педагоги единогласно отметили методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и педагогического мастерства, а также самообразование педагогов и наличие научно-методической литературы.
Фактором, препятствующим эффективной методической работе педагогический коллектив считает слабое материальное поощрение педагогов за творческую инициативность.
По анкетным данным, ресурсом развития методической работы в ДЮЦ является компьютеризация образовательного процесса.
В целом, наибольшее количество факторов, способствующих эффективной методической работе и наименьшее – препятствующее ей, говорит о саморазвитии педагогов.
Организация соответствующих условий, способствующих эффективной методической работе педагогов поможет их дальнейшему профессиональному росту.

Формы фиксации результативности деятельности методической работы педагогов

аналитические и статистические материалы (информации, отчеты, справки);
анкетирование и тестирование педагогов, родителей, обучающихся, коллег по профилю работы;
участие в конкурсах педагогического мастерства;
методическая продукция, созданная педагогом (рекомендации, разработки занятий, воспитательных дел, положения, инструкции, рефераты, выступления по определенной теме, тематические подборки);
информационно-методические выставки (в учебных кабинетах, методическом кабинете, для конкурсов профессионального мастерства);
документы о повышении квалификации;
самоанализ педагогической деятельности;
папка достижений (портфолио).

Опыт методической работы педагогического коллектива и отдельных педагогов распространяется на различных уровнях:

Детско-юношеский центр:

Диплом лауреата Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей за организацию каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в номинации «Учреждение дополнительного образования детей»;
дипломант I степени смотра-конкурса учреждений дополнительного образования Алтайского края.

Среди педагогов есть:

финалист Всероссийского конкурса среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
лауреат VI краевого конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям»;
лауреаты краевого конкурса творческих работ педагогов дополнительного образования «Вся красота мира»;
Дипломанты краевого конкурса «В мире творческих открытий»;
Дипломанты выставки образовательных услуг г.Новосибирска и г.Барнаула;
победители и призеры городского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
победители и призеры выставки декоративно-прикладного искусства среди работников образования;
победители и призеры зонального конкурса «Мода и время»;
победители городских грантовых конкурсов.

Нормативно-правовое обеспечение

К нормативно-правовым актам, регламентирующим деятельность методической работы педагогического коллектива, относятся следующие:

Закон РФ «Об образовании» (ст. 32);
Типовое положение об учреждении дополнительного образования;
Приказ Министерства просвещения РФ № 90-М от 16.08.94г.
Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного образования (повышения квалификации) от 11.09.98 № 36-51-159;
Инструктивно-методическое письмо МО и ПО от 11.09.98г.

Презентация.

Источник