Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Аленушка» г.Строитель Яковлевского городского округа»
Мастер-класс
«Использование детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» для развития познавательной активности дошкольников»
Перькова Ирина Викторовна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад «Аленушка» г.Строитель»
Цель мастер-класса: познакомить педагогов с особенностями работы детской цифровой лаборатории «Наураша в стране «Наурандии» и с возможностями ее использования в опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Оборудование: детская цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», ноутбук, проектор, деревянные линейки.
Ход мастер-класса:
I. Теоретический блок
СЛАЙД 1
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня нашу встречу нам хотелось бы начать со слов: «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у наших детей завтра» (Джон Дью).
СЛАЙД 2
Мир наш стремительно меняется. Меняется техника, отношение к жизни, социально-экономическое развитие страны. Поскольку меняется время, ему должны соответствовать и люди. Они должны быть с новым мышлением, с новой мотивацией и стилем поведения. И если еще недавно многие думали, что можно продолжать жить по-прежнему, то сейчас все понимают необходимость качественно нового образования. В его основе будет стоять задача воспитания человека творческого, высоко образованного, духовно-нравственного, спортивного, здорового, а также самостоятельного, инициативного, любознательного.
В век стремительного изменения окружающей предметной среды ребенка, которая становится все более насыщенной разного рода электронными приборами, дошкольное образование не может обойтись без использования компьютерных технологий. Современные дети рано приобщаются к компьютерной технике и совершенно естественно воспринимают ее как интересного игрового партнера.
СЛАЙД 3
Сегодня дошкольников интересует буквально все: «Почему мороженное холодное?», «Откуда берется свет в фонарике?», «Почему идет снег?», «Как мультики попадают в телевизор?».
А каким же образом в наше время рассказать ребёнку о таких вопросах, как температура, звук, свет, магнитное поле, электрический ток, чтобы это было увлекательно, познавательно и грамотно с научной точки зрения. На все эти и многие другие вопросы об окружающем нас мире поможет ответить ученый-исследователь Наураша из детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
Данная лаборатория позволяет опытным путём подтвердить или опровергнуть свои предположения относительно различных природных процессов или явлений. Так как дети обожают совершать самостоятельные открытия и проводить настоящие научные эксперименты, детская цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии» помогает развивать эту заложенную природой познавательно-исследовательскую деятельность.
Занятия с использованием Цифровой лаборатории способствуют развитию познавательного интереса дошкольников, развитию таких качеств как внимание, аккуратность, наблюдательность.
Лаборатория представляет собой игровой мультимедийный продукт с использованием датчиков. Датчиками «Божья коровка» оснащены все модули цифровой лаборатории.
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»:
-Приоткрывает дверь дошкольникам в мир физики, химии, биологии с надеждой, что они продолжат изучении этих предметов в школе с большим интересом и желанием.
-Формирует целостную картину мира и расширяет кругозор;
-Развивает познавательно-исследовательскую и конструктивную деятельности;
-Формирует первичные ценностные представления о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
-Не вовлекает ребёнка в цифровое пространство, а способствует изучению реального окружающего мира с помощью датчиков.
СЛАЙД 4
Главный герой-мальчик Наураша, маленький учёный, исследователь, помощник педагогов и друг детей, увлечённый желанием познавать мир. Наураша проводит с детьми ряд научных опытов и делится знаниями по заданной теме, общается с ребенком, советует, как лучше провести опыт и живо реагирует на действия маленького экспериментатора, делая остроумные замечания и комментарии.
СЛАЙД 5
Данная лаборатория состоит из 8 образовательно-игровых модулей или лабораторий, каждая из которых посвящена отдельной теме:
1. Температура
2. Свет
3. Звук
4. Сила
5. Электричество
6. Кислотность
7. Пульс
8. Магнитное поле
СЛАЙД 6
Состав каждого модуля индивидуален. В каждом цифровом модуле есть свой определённый набор оборудования и инструментов, всё необходимое для работы готово, ничего не надо искать и придумывать самостоятельно.
Изучение предложенных тем может проводиться в любом порядке. Однако рекомендовано начинать с наиболее знакомых детям величин: звук, температура, свет, и т. д.
В составе всех комплектов по всем темам имеются:
• Датчик «Божья коровка», имеющий соответствующую теме физическую величину.
• Набор вспомогательных предметов для измерений.
• Сопутствующая компьютерная программа.
• Брошюра с методическими рекомендациями по проведению занятий и объяснением настроек компьютерных сцен.
СЛАЙД 7
ЛАБОРАТОРИЯ «ТЕМПЕРАТУРА»
ЗАДАЧИ:
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЯМИ «ТЕМПЕРАТУРА», «ГРАДУС», «НОЛЬ ГРАДУСОВ», «ТЕМПЕРАТУРА ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА», «КОМФОРТНАЯ ТЕМПЕРАТУРА», «КИПЕНИЕ И ЗАМЕРЗАНИЕ ВОДЫ»
— ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА ИЗМЕРЯТЬ ТЕМПЕРАТУРУ РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ.
СЛАЙД 8
ЛАБОРАТОРИЯ «СВЕТ»
ЗАДАЧИ:
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЯМИ «СВЕТ», «СКОРОСТЬ СВЕТА», «ОСВЕЩЕННОСТЬ»
— УЧИТЬ СРАВНИВАТЬ ОСВЕЩЕННОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ
— ОБЪЯСНИТЬ, КАК ОСВЕЩЕННОСТЬ ВЛИЯЕТ НА ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ И ДРУГИХ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
СЛАЙД 9
ЛАБОРАТОРИЯ «ЭЛЕКТРИЧЕСТВО»
ЗАДАЧИ:
— ДАТЬ ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЯМИ «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК», «НАПРЯЖЕНИЕ»
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПРАВИЛАМИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРИЧЕСТВОМ
— УЧИТЬ ИЗМЕРЯТЬ НАПРЯЖЕНИЕ В ПРОСТЕЙШИХ ЦЕПЯХ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ
СЛАЙД 10
ЛАБОРАТОРИЯ «КИСЛОТНОСТЬ»
ЗАДАЧИ:
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЕМ «КИСЛОТНОСТЬ»
— НАУЧИТЬ ИЗМЕРЯТЬ КИСЛОТНОСТЬ РАЗНЫХ ПРОДУКТОВ
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОЛЕЗНЫМИ И ВРЕДНЫМИ СВОЙСТВАМИ ПРОДУКТОВ, СОДЕРЖАЩИХ КИСЛОТЫ
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ
СЛАЙД 11
ЛАБОРАТОРИЯ «ЗВУК»
ЗАДАЧИ:
— ПОЗНАКОМИТЬ С ОРГАНОМ СЛУХА
— ДАТЬ ПЕРВИЧНЫЕ ЗНАНИЯ О ЗВУКЕ КАК О ФИЗИЧЕСКОМ ЯВЛЕНИИ
— ПОЗНАКОМИТЬ С ПОНЯТИЯМИ «ЗВУК», «ЗВУКОВАЯ ВОЛНА», «ВЫСОКИЕ И НИЗКИЕ, ГРОМКИЕ И ТИХИЕ ЗВУКИ»
— ОБЪЯСНИТЬ ДЕТЯМ ВРЕД ГРОМКИХ ЗВУКОВ, РАССКАЗАТЬ О ПЛОХОМ ВОЗДЕЙСТВИИ ДЛИТЕЛЬНОГО ШУМА НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ
СЛАЙД 12
ЛАБОРАТОРИЯ «МАГНИТНОЕ ПОЛЕ»
ЗАДАЧИ:
— ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПОНЯТИЯМИ «МАГНИТНОЕ ПОЛЕ», «МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ», «МАГНИТНЫЕ И НЕМАГНИТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ», «КОЛЬЦЕВОЙ И ПЛОСКИЙ МАГНИТЫ»
— УЧИТЬ ИЗМЕРЯТЬ ПОЛЕ РАЗЛИЧНЫХ МАГНИТОВ
— ПОКАЗАТЬ НА ПРИМЕРАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МАГНИТОВ
— СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ
СЛАЙД 13
ЛАБОРАТОРИЯ «ПУЛЬС»
ЗАДАЧИ:
— ОБОГАЩАТЬ И УТОЧНЯТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ОБ УСТРОЙСТВЕ И РАБОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОРГАНИЗМА;
-ЗНАКОМИТЬ С ОРГАНАМИ КРОВООБРАЩЕНИЯ;
-УЧИТЬ ИЗМЕРЯТЬ ПУЛЬС ЧЕЛОВЕКА;
-ФОРМИРОВАТЬ СТРЕМЛЕНИЕ ВЕСТИ И ПОДДЕРЖИВАТЬ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ;
-СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ.
СЛАЙД 14
ЛАБОРАТОРИЯ «СИЛА»
ЗАДАЧИ:
-ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПОНЯТИЕМ СИЛЫ КАК ФИЗИЧЕСКОЙ ВЕЛИЧИНЫ;
-ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПОНЯТИЕМ «ВЕС ПРЕДМЕТА»;
-УЧИТЬ ИЗМЕРЯТЬ И СРАВНИВАТЬ СИЛУ С ПОМОЩЬЮ ПРИБОРА;
-СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ К ИССЛЕДОВАНИЯМ И ЭКСПЕРИМЕНТАМ.
II. Практический блок
Уважаемые коллеги, сейчас мы приглашаем Вас в удивительную лабораторию Наураши. Но прежде, чем отправиться в лабораторию нам нужно выбрать ученых, исследователей (приглашаются четыре участника).
СЛАЙД 15
СЛАЙД 16
Работая в лаборатории, дети учатся взаимодействовать друг с другом, слушать чужое мнение и отстаивать свое. На таких занятиях дети чувствуют себя свободно, проявляют инициативу, творчество, самостоятельно принимают решения, учатся наблюдать, измерять, сравнивать, помогают обогатить жизненный опыт детей. С помощью этой лаборатории на основе модулей можно планировать и организовывать деятельность с детьми в парах или группах.
СЛАЙД 17
А что мы будем с Вами сегодня изучать, Вы узнаете, отгадав загадку:
Их нельзя увидеть,
Не возьмешь их в руки,
Можно только слышать,
Что же это? (ЗВУКИ)
Уважаемые коллеги, как Вы думаете, есть ли звук у деревянной линейки? Как мы можем это проверить? Один конец линейки прижимаем к столу, а по другому стучим пальцами. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется). Как прекратить звук? (перестать стучать по линейке). Значит можно сделать вывод, что звук возникает только в тот момент, когда дрожит, колеблется линейка. Нарисуйте колебания линейки в воздухе рукой. На что это похоже? (на волну). Совершенно верно, значит звук-это волна.
Сейчас, давайте обратимся к нашему ученому Наураше и посмотрим, как можно увидеть звук. В нашей цифровой лаборатории по изучению звука есть датчик «божья коровка», который улавливает звуки и передает их на экран монитора (показ на компьютере). Если датчик не улавливает никаких шумов и звуков, то на экране мы видим тонкую полоску, похожую на ниточку. Если датчик улавливает звуки-ровная полоска превращается в кривую линию разной высоты и толщину в зависимости от характера улавливаемых звуков. Сейчас мы с вами это проверим.
Опыт 1. Создать тишину по заданию Наураши (проанализировать изображение на экране компьютера).
Опыт 2. Исследовать голос воспитателя (проанализировать изображение на экране)
Опыт 3. Исследовать голос ребенка (проанализировать изображение на экране)
Опыт 4. Игра на ксилофоне (проанализировать изображение на экране)
Опыт 5. Игра на флейте (проанализировать изображение на экране)
Опыт 6. Исследовать звук свистка (проанализировать изображение на экран
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной
Как прекрасно слышать звук:
Шум дождя и сердца стук!
Мы кричим, смеемся, дышим
Мы слова и мысли слышим.
Слышим даже тишину.
Как гуляет кот по крыше
Как шуршат за стенкой мыши,
Волки воют на луну.
Мир без звуков был бы грустный,
Серый, скучный и «невкусный»!
СЛАЙД 18
Используя детскую цифровую лабораторию «Наураша в стране Наурандии» в работе с детьми, можно сделать вывод, что дети с довольствием занимаются с цифровой лабораторией, с нетерпением ждут новой встречи с мальчиком Наурашей. Им нравится данная форма проведения занятий. Дети активно выдвигают свои предположения относительно того или иного явления, процесса, участвуют в проведении опытов, в обсуждении результатов. А полученные в результате знания являются прочными и осознанными. Как справедливо гласит китайская мудрость: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму!»
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Методическое пособие «Открытия дошкольников в стране Наурандии»
В практическом руководстве раскрыты теоретические подходы к использованию технологии проблемного обучения в цифровой лаборатории по развитию познавательно-исследовательской деятельности ребенка, представлены конспекты образовательных ситуаций.
Формат: A4
Количество страниц: 87
Содержание
1. Содержание психолого-педагогической работы по развитию познавательно-исследовательской активности ребёнка
1.1. Концептуальные подходы к развитию познавательно-исследовательской активности ребёнка
1.2. Проблемная ситуация как средство развития познавательно-исследовательской активности ребёнка
2. Организация работы по развитию познавательно-исследовательской активности ребёнка-дошкольника в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»
2.1. Организационно-методические аспекты работы по использованию цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»
2.2. Результативность формирования познавательно-исследовательской активности в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» на основе технологии проблемного обучения
2.3. Конспекты занятий в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» на основе технологии проблемного обучения
Подпишитесь на нашу рассылку!
Узнайте о наших новостях, проектах, новинках первыми
Мы открыты для общения
Гарантируем быструю реакцию
на обращения через форму обратной связи
Служба технической поддержки
Задать вопрос по работе с программой или оборудованием:
support@nau-ra.ru
Получить помощь по цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»:
+7 (495) 766-24-23, 8 (800) 505-23-48
support@naurasha.ru
Вопросы по продукции
Оформить заказ или предложить сотрудничество:
+7 (985) 291-77-50, +7 (495) 642-00-62
manager@nau-ra.ru
Мы заботимся о качестве нашей продукции!
Библиографическое описание:
Пазина, М. В. Цифровая модульная лаборатория «Наураша в стране Наурандии» / М. В. Пазина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 44 (334). — С. 339-342. — URL: https://moluch.ru/archive/334/74489/ (дата обращения: 19.05.2023).
Подрастающее поколение живет в мире электронной культуры и подчас лучше нас разбирается в нем. Их мир игры — это компьютерные игры, электронные игрушки, игровые приставки. Дети воспринимают информацию посредством телевидения, персонального компьютера, которые не всегда несут полезную информацию. Поэтому, для развития детей на современном этапе требуется овладеть способами и приёмами эффективной мыслительной деятельности, основы которой закладываются в дошкольном возрасте, в момент формирования предпосылок для овладения умениями и навыками, необходимыми для развития способности познавать новое, исследовать, думать.
Учитывая все это педагогу сложнее донести до ребенка информацию привычными для нас способами. В нашем детском саду нашли выход из этой ситуации. Представляем вашему вниманию Цифровую Лабораторию «Наураша в стране «Наурандии».
Цифровая Лаборатория «Наураша в стране Наурандии» приоткрывает дверь дошкольникам в мир физики, химии, биологии с надеждой, что они продолжат изучение всех этих предметных областей в средней и старшей школе с большим интересом и желанием.
Главной целью является возможность способствовать развитию у детей познавательной и исследовательской активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством Цифровой Лаборатории.
Задачи:
−
Обучающие:
обучать приемам опытно-исследовательской деятельности, учить находить причинно-следственные связи, ставить задачи, планировать деятельность, оценивать и анализировать полученный результат;
−
Развивающие:
развивать познавательный и исследовательский интерес, интерес к устройству окружающего мира;
−
Воспитательные:
воспитывать культуру совместной деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Формирование познавательно-исследовательской активности в лаборатории «Наураша в стране Наурандии» наилучшим образом соответствует социально-педагогическим целям развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, освоению способов познания через открытия.
«Наураша в стране Наурандии» — это игровой мультимедийный продукт российских разработчиков.
Мальчик Наураша — маленький гений, исследователь и конструктор, ровесник игроков, увлеченный желанием познавать мир. Образ главного героя призван вдохновлять детей к познаниям и исследованиям. Наураша перенесет игроков в удивительную страну Наурандию — Цифровую Лабораторию, где с помощью датчика «Божья Коровка» дети проведут исследования множества природных явлений, узнают и почувствуют то, что нельзя увидеть глазами, например магнитное поле.
Цифровая лаборатория «Наураша» имеет естественнонаучную и техническую направленность, которые являются стратегически важными направлениями в развитии и воспитании подрастающего поколения. Лаборатория состоит из 8 образовательно-игровых модулей, каждая из которых посвящена отдельной теме:
− температура,
− свет,
− звук,
− магнетизм,
− электричество,
− кислотность,
− пульс,
− сила.
Для удобства педагогов задания скомпонованы по занятиям. В каждой теме 2–3 занятия, нумерация которых идет по возрастанию сложности заданий. Кроме того, в некоторые темы включены дополнительные эксперименты с измерениями, не вошедшие в основные занятия. Эти измерения при их проведении требуют особой внимательности и помощи взрослых. Педагог может включить или отменить подобные задания в настройках.
Деление на занятиях условные. Каждое занятие педагог может создавать сам, исходя из поставленных целей и возможностей для проведения опытов. Для этого в каждой лаборатории существуют настройки запуска заданий. Благодаря им педагог сможет установить желаемый порядок проведения игры, выбрав:
− любой номер занятия по теме;
− только обучающую информацию;
− задания на измерения;
− задания на сравнительные измерения;
− игровые измерения.
Благодаря циклу занятий в цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» мы разовьем в наших детях любознательность, интерес к познанию и новым открытиям, мы научим детей ставить перед собой цель и добиваться результатов. Педагогам воспитанников нашей дошкольной образовательной организации, занимающихся в цифровой лаборатории мы поможем освоить один из разделов «развитие детей в познавательно-исследовательской деятельности» образовательной области «Познавательное развитие» основной образовательной программы дошкольного образования.
Цифровая лаборатория может быть использована в любом ДОУ, где есть программное обеспечение к цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» и 8 тематических модулей.
Данная лаборатория предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 — до 7 лет и все занятия могут быть реализованы за один учебный год.
Работая в лаборатории, дети учатся взаимодействовать друг с другом, слушать чужое мнение и отстаивать свое. На таких занятиях дети чувствуют себя свободно, проявляют инициативу, творчество, самостоятельно принимают решения.
Совместные занятия очень увлекательны и интересны даже нам, взрослым. Можно открыть для себя много нового и познавательного.
Литература:
- Методическое пособие Е. А. Шутяевой «Наураша в стране Наурандии». Методическое руководство для педагогов / Е. А. Шутяева. — М.: ООО «Научные развлечения», 2014. — 72с.
-
Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников «Ребенок в мире поиска»/ Под редакцией О. В. Дыбиной.-2-е изд., перераб. и доп. — М.:ТЦ Сфера, 2017.-128 с.
Основные термины (генерируются автоматически): цифровая лаборатория, занятие, ребенок, измерение, лаборатория, подрастающее поколение, развитие детей.
Приложение 1
Цикл конспектов по экспериментально-исследовательской деятельности
с использованием цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии»
с воспитанниками старшего дошкольного возраста
2019-2020г
Лаборатория «Электричество»
|
Тема «Батарейка» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опыта «Сколько электричества в разных батарейках?» Работа в цифровой лаборатории «Электричество» |
Материалы |
|
Познакомить |
Загадки об электроприборах. Включаем на компьютере Урок №1, информация «Откуда ток в батарейке». |
Опыт: «Сколько электричества в разных батарейках?» |
Цифровая |
|
Тема «Электроплоды» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Электрояблоко», «Электролимон», «Картофель под напряжением» Работа в цифровой лаборатории «Электричество» |
Материалы |
|
Познакомить |
Игра: «Волшебный мешочек» (лимон, яблоко, — Попробуйте предположить, что происходит, когда мы разрезаем яблоко и оставляем его лежать на тарелке? (яблоко темнеет, значит, происходит какая-то реакция). |
Опыты: «Электрояблоко», «Электролимон», Воспитатель предлагает первой команде детей начать проведение опыта с выбранным ими плодом, подсоединить к датчику электричества. Первая команда детей вставляет электроды в выбранный ими плод и подсоединяет к датчику электричества. |
Цифровая |
Лаборатория «Свет»
|
Тема «Что нам дает свет?» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Сила света» Работа в цифровой лаборатории «Свет» |
Материалы |
|
Формировать |
Загадки о солнце, луне, лампочке, звездах, костре. По мере отгадывания загадок воспитатель выкладывает картинки данных объектов. Работа в цифровой лаборатории. Опыт «Сила света». |
Режим свободного измерения. |
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», датчик света, картинки с изображением различных источников света, символы: рукотворный мир, природа. |
Лаборатория «Звук»
|
Тема «Почему пищал Мишутка?» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Разные звуки» Работа в цифровой лаборатории «Звук» |
Материалы |
|
Закрепить представления у детей о высоких и низких звуках. Развивать умение детей устанавливать причинно- следственные связи: зависимость высоты звука от размера звучащего предмета. Закреплять навыки работы с датчиком звука цифровой лаборатории. Воспитывать познавательную активность. |
Просмотр отрывка из мультфильма «Три медведя». Беседа. — Какие интересные звуки вы услышали? — Какими голосами разговаривали медведи? (Михайло Иванович говорил грубым, громким голосом, Настасья Петровна — не очень грубым, Мишутка — тонким голоском). — Если Мишутка говорил очень тоненьким голосом, то можно сказать — он не говорил, а… (пищал). Проблемная ситуация. «Почему Мишутка пищал?» (предположения детей). — Вспомните, где возникает звук, который произносят люди, животные? — Что есть в горле, чтобы появился звук? — Звук — это что? (звуковые волны). — Подумайте, если по-разному звучат голоса, звуки, то, возможно, голосовые связки тоже… (разные) и звуковые волны тоже…(разные). — Подумайте, какими должны быть связки, чтобы получился грубый, или, по-другому сказать, низкий звук? (толстые). — Какие связки могут создать тонкий, или, по- другому, высокий звук? (тонкие). — Подумайте, одинаковые ли звуковые волны будут идти от толстой и тонкой струны? — Есть ли в нашей лаборатории предметы, которые могут издавать звуки грубые и тонкие, низкие и высокие? (музыкальные инструменты) Берутся струнные инструменты (детская гитара, балалайка или др.). — Какая струна будет по звучанию напоминать голос Михайло Ивановича? (толстая). — Какая струна звучит как голос Мишутки? (тонкая). Работа в цифровой лаборатории. Режим свободного измерения. Опыт: «Разные звуки». Беседа после работы в лаборатории. — Какие звуковые волны получаются у Мишутки? — Почему они такие? — У всех ли малышей звуковые волны отличаются от звуковых волн взрослого человека? Для подтверждения ответа можно провести опыт. Опыт: «Звуки взрослого и малыша». |
Опыт: «Разные звуки». В лаборатории выбран режим свободного измерения. 1.-Что мы хотим узнать? (Одинаковы ли звуковые волны от толстой струны и от тонкой струны гитары?) 2.- Как мы это можем сделать? (Измерить звуковые волны от толстой струны и от тонкой струны датчиком «Звук».) — Что нам для этого нужно? (Датчик «Звук» и музыкальный инструмент: детская гитара.) 3. Воспитатель предлагает выбрать по считалке двух детей для измерения звуковых волн струн гитары. Дети выбирают по считалке двух детей для измерения звуковых волн струн гитары. Воспитатель предлагает начать проведение опыта и занять места у экрана и у датчика. Выбранные по считалке дети по очереди подходят к датчику и измеряют звуковые волны толстой струны и тонкой струны гитары Остальные наблюдают за изменениями на экране. 4. Воспитатель предлагает детям озвучить результаты опыта и сформулировать вывод. Дети озвучивают результаты опыта и формулируют вывод: «Звуковые волны толстой и тонкой струны разные, и поэтому звуки мы слышим разные: высокие и низкие». Опыт: «Звуки взрослого н малыша». 1. — Что мы хотим узнать? (Одинаковы ли звуковые волны от голоса взрослого человека и малыша?) 2. — Как мы это можем сделать? (Измерить звуковые волны от голоса взрослого и от голоса малыша датчиком «Звук».) — Что нам для этого нужно? (Датчик «Звук».) 3. Воспитатель предлагает детям выбрать по считалке двух-трех детей для измерения их звуковых волн. Дети выбирают по считалке двух-трех детей для измерения их звуковых волн. Воспитатель предлагает начать проведение опыта и занять места у экрана и у датчика. Дети занимают места у экрана и у датчика. Воспитатель измеряет звуковые волны своего голоса. Выбранные по считалке дети по очереди подходят к датчику и измеряют свои звуковые волны (чашки, стаканы). Остальные дети наблюдают за изменениями на экране. 4. Воспитатель предлагает детям озвучить результаты опыта и сформулировать вывод. Дети озвучивают результаты опыта и формулируют вывод: «Звуковые волны голоса взрослого человека отличаются от звуковых волн детей, поэтому их голоса тоже разные». |
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», датчик звука, диск с мультфильмом «Три медведя», детские струнные инструменты. |
Лаборатория «Электричество»
|
Тема «Хорошая и плохая батарейки» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Где больше электричества» Работа в цифровой лаборатории «Электричество» |
Материалы |
|
Познакомить детей с понятием «хорошая» и «плохая» батарейки. Познакомить детей с правилами безопасной утилизации б/у батареек. Закреплять умение пользоваться датчиком электричества цифровой лаборатории. Воспитывать познавательный интерес. |
Проблемный вопрос: «Наураша не может разобраться, почему машинка (может быть другая игрушка) не работает». Дети проверяют наличие батарейки в игрушке. Дети вспоминают правила постановки батареек в игрушку и проверяют их выполнение. — Так почему же не работает машинка? Проблемная ситуация. «Мы хотим помочь Наураше, но не знаем, почему не работает игрушка, ведь в нее правильно вставлена батарейка». Дети вспоминают, как образуется электричество в батарейке. Моделирование батарейки. Дети встают перед воспитателем. У воспитателя в руках емкость, в которой сложено одинаковое количество карточек со знаками «+» и «-» Ребенок достает из емкости карточку. Если на ней знак «+», то он встает по правую сторону от воспитателя, если «-», то по левую сторону, Реакция идет — «батарейка» готова к работе. — Подумайте, если мы включим машинку, то, что будет происходить с маленькими частичками — атомами «+» и «-»? (будут расходоваться, убегать). — Я думаю, что вы сейчас догадаетесь, что произойдет с машинкой, если в батарейке закончились атомы «+» и «-». — Почему они больше не образуются? (Кончилось вещество, в котором проходила реакция, и получались атомы «+» и «-».) — Что мы можем предположить? — Значит, мы думаем, что машинка не работает, потому что в ней кончилось вещество, в котором проходила реакция, и получались атомы «+»и«-» — Есть ли в такой батарейке электричество? — Пригодна ли для использования батарейка, если в ней нет электричества? Такую батарейку можно назвать «плохой»? Работа в цифровой лаборатории. Урок №2 (задания на сравнительное измерение). Опыт: «Хорошая и плохая батарейки». — Теперь мы можем помочь Наураше? Что для этого нужно сделать? Продуктивная деятельность. Дети вставляют «хорошую» батарейку в машинку и приводят ее в движение. Что же нужно делать с использованными батарейками? Воспитатель рассказывает о том, что использованные батарейки нужно утилизи-ровать. Игра: «Лучший водитель» (игрушка с пультом управления). |
Опыт «Где больше электричества». (В лаборатории выбран урок №2, задания на сравнительные измерения.) 1. — Что мы хотим узнать? (Есть ли электричество в батарейке, которая стоит в машинке Наураши?) 2. — Как мы это можем сделать? (Измерить количество электричества в батарейке, подсоединив ее к датчику электричества.) — Что нам для этого нужно? (Вынуть батарейку из машинки и подсоединить к датчику.) — Я предлагаю проверить еще и новую батарейку, тогда нам легче будет сравнивать результаты. 3. Воспитатель предлагает детям разделиться на две команды, договориться и выбрать батарейки («плохую» или «хорошую»). Дети делятся на две команды, договариваются и выбирают батарейки («плохую» или «хорошую»). Воспитатель предлагает детям занять свои места в цифровой лаборатории: первая команда производит измерение, а дети второй команды следят за показаниями на экране и записывают результат. Дети занимают свои места в цифровой лаборатории: первая команда производит измерение, а дети второй команды следят за показаниями на экране и записывают результат. Воспитатель предлагает детям поменяться местами, произвести измерение электричества в другой батарейки и понаблюдать за изменениями на экране. Дети проводят измерение другой батарейки и наблюдают за изменениями на экране. 4. Воспитатель предлагает детям озвучить результаты опыта и сформулировать вывод. Дети озвучивают результаты опыта и формулируют вывод: «В «плохой» батарейке нет электричества (или совсем мало), а в «хорошей» батарейке электричества много». |
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», Датчик электричества, пустая емкость, карточки со знаками «+» «-», «плохая» и «хорошая» батарейки, игрушка (с пультом управления). |
|
Тема «Что такое «динамо-машина»?» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Динамо-машина» Работа в цифровой лаборатории «Электричество» |
Материалы |
|
Познакомить детей с понятием «динамо- машина». Закреплять умение пользоваться датчиком электричества цифровой лаборатории. Продолжать учить детей устанавливать причинно- следственные связи. Развивать познавательный интерес. Воспитывать уважительное отношение к мнению другого человека. |
Игра-предположение: «Что случится, если не будет электричества?» (высказывания детей). Беседа. — Как электричество попадает к нам в квартиру? — Какими должны быть провода, чтобы электричества хватило для всех электроприборов? (картинки электроприборов). — Откуда в проводах появляется электричество? — Что такое электростанция? (станция по выработке электричества). Рассказ воспитателя: «На электростанциях стоят специальные машины, которые могут вырабатывать электричество, и называются они «динамо-машина». Воспитатель демонстрирует динамо-машину. Дети рассматривают ее и рассказывают, какие части они увидели. Воспитатель рассказывает о том, что, потянув за веревочку, мы приводим в движение моторчик, который вырабатывает электричество. Проблемное задание: «Как увеличить количество электричества в динамо-машине?» Вопрос-подсказка: что заставляет динамо- машину вырабатывать электричество? Значит, чем…(быстрее мы крутим колесо), тем больше электричества получаем. Работа в цифровой лаборатории. Урок №2 (задания на сравнительное измерение). Опыт: «Динамо-машина». Беседа по окончании работы в цифровой лаборатории. — Как вы думаете, какие динамо-машины стоят на электростанциях? (большие). — Почему? Проблемная ситуация. 1. Проблема: «Кто или что приводит в движение большие динамо-машины на электростанциях?» — Вспомните, есть ли рядом с нашим городом электростанция, которая дает электричество нашему городу. Воспитатель выставляет фотографию гидроэлектростанции имени В.И. Ленина на реке Волге. — Что изображено на этой фотографии? — Подумайте: если электростанция стоит на реке, значит, что помогает получить электричество? (вода). — Значит, вода может … (вращать колесо). — Подумайте, когда вода может приводить в движение колесо? (движется, падает). Дети льют воду на «мельницу» по-разному: тонкой струйкой, потоком; затем увеличивают/ уменьшают высоту падения воды. Вывод: колесо быстрее крутится, если вода падает с высоты, большим потоком. — Сможет ли такая скорость вращения колеса, привести в движение динамо-машину для выработки электричества. Рассматривание «Энциклопедии для детей» Дети знакомятся с другими видами электростанций (тепловая, атомная, солнечная). |
Опыт «Динамо-машина». (В лаборатории выбран урок №2, задания на сравнительные измерения.) 1. — Что мы хотим узнать? (Получим ли мы больше электричества, если будем быстрее крутить колесо?) 2. — Как мы это можем сделать? (Подсоединить к датчику динамо-машину.) — Что нам для этого нужно? (С разной скоростью крутить колесо и следить за показаниями на экране.) 3. Воспитатель предлагает детям считалкой выбрать (двух-трех) детей для проведения опыта, остальным быть учеными- наблюдателями. Дети считалкой выбирают (двух-трех) детей для проведения опыта, остальные становятся учеными-наблюдателями. Воспитатель предлагает детям поочередно завести динамо-машину, а ученым- наблюдателям следить за изменениями на экране и фиксировать результаты в «Блокноты исследователей». Дети поочередно заводят динамо-машину, а ученые-наблюдатели следят за изменениями на экране и фиксируют результат в «Блокноты исследователей». 4. Воспитатель предлагает детям озвучить результаты опыта и сформулировать вывод. Дети озвучивают результаты опыта и формулируют вывод: «Чем быстрее крутится колесо динамо-машины, тем больше электричества она вырабатывает». |
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», датчик электричества, динамо-машина, картинки электроприборов, «Блокноты исследователей», карандаши, «мельницы», «Энциклопедия для детей» (от 6-ти до 9-ти), Марк Пеллоте, стр. 116-117. |
Лаборатория «Свет»
|
Тема «Лучшие солнцезащитные очки» |
|||
|
Программное содержание |
Логика образовательной деятельности |
Содержание и методика проведения опытов «Как свет проходит через светофильтр?» Работа в цифровой лаборатории «Свет» |
Материалы |
|
Дать детям представления о светофильтрах. Продолжать развивать умение детей устанавливать причинно- следственные связи: количество солнечных лучей, прошедших через светофильтр, зависит от его цвета. Закреплять умение пользоваться датчиком света. Воспитывать познавательный интерес. |
Загадка: «На нас глядит, а нам на него глядеть не велит». (Солнце.) — Почему мы не можем смотреть на солнце открытыми глазами? (яркий источник света). — От такого яркого света хочется чем-нибудь защититься. Что может спасти наши глаза от солнечного света? (высказывания детей). — Солнцезащитных очков большой выбор, огромное количество (воспитатель предлагает детям рассмотреть солнцезащитные очки). — А какие выбрать? Какие солнцезащитные очки правильные? Проблемная ситуация. «Какие солнцезащитные очки правильные?» (предположения детей). — Рассмотрите очки и скажите, чем они отличаются друг от друга? (форма, величина, материал, цвет). — Чем солнцезащитные очки похожи друг на друга? (строением и назначением). — Вспомните, какое самое основное назначение солнцезащитных очков? — Вспомнить, что такое свет, нам поможет Наураша. Работа №1 в цифровой лаборатории. Урок №1, обучающая информация «Что такое свет». Вопросы: — Подумайте, что помогает солнцезащитным очкам защитить глаза от световых лучей? (стекла). Значит, на пути световых лучей к нашим глазам находятся… (стекла). — Как вы думаете, какая перед стеклами стоит задача? (пропустить как можно меньше световых лучей). — Как у фильтров. Их так и называют: светофильтры. — Почему? Какое свойство стекол помогает им не пропускать световые лучи? (цвет). — Как вы думаете, светофильтр какого цвета меньше всего пропускает свет? (предположения детей). Работа №2 в цифровой лаборатории. Урок №3, задание на измерения «Эксперимент со светофильтром». Опыт: «Как свет проходит через светофильтр». Вопрос: — Какие очки нужно выбирать для того, чтобы защитить глаза от солнечного света? Игровое задание: «Выбери себе очки». Дети выбирают из предложенных им солнцезащитные очки и аргументируют свой выбор. |
Работа №1 в цифровой лаборатории. Урок №1, обучающая информация «Что такое свет». Воспитатель предлагает детям вспомнить, что такое свет. Дети вспоминают о том, что такое свет, Воспитатель обращает внимание детей на экран. Дети наблюдают за происходящим на экране. Работа №3 в цифровой лаборатории. Урок №3, задание на измерения «Эксперимент со светофильтром. Опыт «Как свет проходит через светофильтр?» 1. — Что мы хотим узнать? (Одинаково ли световые лучи проходят через светофильтры разного цвета?) 2. — Как мы это можем сделать? (С помощью датчика «Свет» измерить силу света, после прохождения светофильтров разного цвета.) -Что нам для этого нужно? (Нам нужен датчик «Свет» и светофильтры разного цвета и фонарик, который заменит нам солнце.) 3. Воспитатель предлагает детям разделиться на пары, договориться и выбрать светофильтр определенного цвета по желанию. Дети делятся на пары, договариваются и выбирают светофильтр определенного цвета по желанию. Воспитатель предлагает детям по очереди произвести измерение силы света. Дети по очереди производят измерение силы света. 4. Воспитатель предлагает детям озвучить результаты опыта и сформулировать вывод. Дети озвучивают результаты опыта и формулируют вывод: «Световые лучи по-разному проходят через светофильтры. Меньше всего света прошло через коричневый светофильтр». |
Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии», датчик света, большое количество солнцезащитных очков с различными по цвету светофильтрами, фонарик. |