Методическое руководство для практических занятий

Любовь
Владимировна Гребенникова,

преподаватель
русского языка и литературы,

методист

Бахчисарайского
колледжа

строительства,
архитектуры и дизайна

(филиал)
ФГАОУ ВО

«Крымский
федеральный университет

имени В.И.
Вернадского»,

г. Бахчисарай,
Республика Крым

СОСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Главной
задачей среднего профессионального образования
является подготовка компетентных специалистов. В процессе формирования
профессиональных и общих компетенций лабораторные и практические занятия
занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важнейших средств
осуществления связи теории и практики. В седьмом разделе ФГОС «Требования к
условиям реализации основной профессиональной образовательной программы»
указывается, что, образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу, должно
обеспечивать обязательное
выполнение обучающимся
лабораторных и практических работ. В соответствии с новыми ФГОС лабораторные и практические
занятия должны планироваться и проводиться как самостоятельный вид занятий.

Эффективность лабораторных работ и практических занятий
зависит в значительной степени от четкой постановки познавательной задачи, а
также инструктажа, в процессе которого обучающиеся
осмысливают сущность задания, последовательность выполнения
его отдельных элементов. Поэтому возрастает роль методических указаний данного вида работ для обучающихся, которые должны быть составлены так, чтобы избавить
преподавателя от мелочной опеки и высвободить время на руководство наиболее
сложными исполнительскими действиями обучающихся.

При разработке методических указаний должен соблюдаться принцип самостоятельности и управляемости самостоятельной
работой. Следует
заметить, что принцип самостоятельности содержит в себе в качестве исходного
принцип сознательности и активности обучения.

Основные задачи методических указаний для обучающихся —
определение содержания, формы и порядка проведения лабораторных и практических работ  по
конкретной учебной дисциплине/профессиональному модулю, а также требований к результатам работы обучающихся.

Функции методических
указаний для обучающихся по выполнению лабораторных работ и практических занятий:

— стимулирование познавательного интереса к учебной
дисциплине;

— закрепление знаний, умений и навыков;

— обеспечение работы по
индивидуальным заданиям;

— развитие творческого подхода к решению задач
профессиональной деятельности;

— контроль и самоконтроль.

Содержание лабораторных и практических работ
фиксируется в рабочих программах дисциплин в разделе «Содержание учебной дисциплины», в рабочих программах профессиональных
модулей в разделе «Содержание обучения по профессиональному модулю».

Формы и методы организации работы студентов

Формы организации работы обучающихся на лабораторных и
практических занятиях могут быть разнообразные:

Фронтальная форма —
одна и та же работа выполняется всеми обучающимися.

Групповая форма —
одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек (парная, микрогруппа).

Индивидуальная форма — каждый обучающийся
выполняет индивидуальное задание.

При данных формах организации работы можно использовать:

— упражнения

— тренинги

— решение типовых задач

— занятия с решением ситуационных задач

— занятия по моделированию реальных задач

— деловые игры

— ролевые игры

— занятия-конкурсы.

Состав и содержание практических занятий должны быть направлены на реализацию требований к знаниям и
умениям, практическому опыту, определенных ФГОС. Выполнение практических работ
позволяет сформировать общие и профессиональные компетенции при освоении основной профессиональной обра­зовательной
программы. На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными
профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и
совершенствуются в процессе учебной и производственной практики. При разработке содержания практических занятий следует
учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине и междисциплинарному
курсу они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым
ориентирована данная дисциплина и междисциплинарный
курс, а| в совокупности по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям
охватывали всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист.

Руководство
практической работой преподаватель осуществляет в форме инструктирования:
вводного, текущего и заключительного.

Ведущей
дидактической целью
практических занятий является формирование практических умений —
профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые
в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать задачи по математике, физике, химии, информатике и
др.), необходимых в последующей учебной деятельности. По таким
дисциплинам, как физическая культура, иностранный язык, инженерная графика,
другим общетехническим дисциплинам  с применением персональных
компьютеров, все учебные занятия или большинство из них проводятся как
практические, поскольку содержание дисциплин направлено в основном на
формирование практических умений и их совершенствование.

Практические
занятия отражают освоение умений и должны это указывать при
формулировках цели занятия (например: выполнение, ремонт, диагностика и т. д.).

При отборе содержания практических занятий руководствуются
перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у
специалиста в процессе изучения данной дисциплины,
профессионального модуля.

Таким образом,
содержание практических занятий составляют:

—       
изучение нормативных документов и
справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий
с их использованием;

—    
анализ производственных
ситуаций, решение конкретных производственных, экономических и других заданий,
принятие управленческих решений;

—    
решение задач разного рода,
расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений,
реакций; обработка результатов многократных
измерений;

—    
изучение устройств машин,
приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных
схем;

—    
ознакомление с технологическим
процессом, разработка технической документации;

—    
работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными
инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;

—       
конструирование по заданной
схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок;

—  диагностика качества различных веществ, изделий.

Если
содержание лабораторных и практических работ
является принципиально различным, то методика их проведения в основном сводится
к следующему:

—  сообщение темы и цели работы;

—    
актуализация теоретических
знаний, которые необходимы для рациональной работы с
оборудованием, осуществления эксперимента или другой практической деятельности;

—    
разработка алгоритма проведения
эксперимента или другой практической деятельности;

—  инструктаж по технике безопасности (по необходимости);

—  ознакомление со способами
фиксации полученных результатов;

—  непосредственное проведение экспериментов или практических
работ;

—  обобщение и систематизация полученных результатов (в виде
таблиц, графиков;

—  подведение итогов занятия.

Но если
лабораторная работа носит поисковый,
исследовательский характер, ее структура может быть иной, например:

—      постановка проблемы и поиск путей ее решения (в ходе
обсуждения и самостоятельной работы с книгой);

—  подготовка и отбор необходимого оборудования и материалов.

—  выполнение лабораторного
эксперимента;

—  обсуждение этапов эксперимента.

Лабораторные и практические занятия могут носить
репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы,
носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:
цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование,
аппаратура, материалы и их характеристика, порядок выполнения работы, таблицы,
выводы (без формулировок), контрольные вопросы и
специальная литература.

Работы,
носящие частично-поисковый
характер, отличаются тем, что при
их проведении обучающиеся  не пользуются подробными инструкциями, им не задан порядок
выполнения необходимых действий, от них
требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор
способов выполнения работы с помощью инструктивной и справочной литературы.

Работы, носящие поисковый характер,
отличаются тем, что обучающиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на
имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных и
практических занятий преподавателю необходимо находить оптимальное соотношение
репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий
уровень интеллектуальной деятельности обучающихся.

Структура методических указаний
по выполнению лабораторной работы по одной и той же теме может отличаться в
зависимости от ее характера (репродуктивного, частично-поискового и
поискового), т.е. от степени самостоятельности при ее выполнении, уровня
сложности и проблемности задания.

Педагогическое руководство и контроль
качества выполнения заданий

Важную
роль в процессе проведения лабораторных и практических занятий играет
педагогическое руководство, которое позволяет наблюдать за работой,
регулировать ее темп, дает возможность развивать
самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Контроль
усвоения знаний, умений обучающихся  проводится с целью установления соответствия достигнутых
результатов требованиям ФГОС СПО, которые в рабочей программе
приводятся в формулировках: обучающийся должен
знать, уметь, иметь практический опыт.

К формулировкам вопросов предъявляются следующие
требования:

—  вопросы должны быть четкими, ясными по смыслу, краткими по
форме;

—   вопросы должны предполагать
строго определенный ответ, т.е. должны пониматься
обучающимися однозначно и не допускать «двусмысленности»;

—   не должно быть вопросов, предполагающих односложные ответы;

—   не следует формулировать вопросы с подсказкой ответа;

—   не следует формулировать вопросы так, как они изложены в рабочей
программе или учебнике. Вопросы должны способствовать развитию мышления и
носить проблемный характер.

Контрольные вопросы призваны обеспечить самопроверку
надежности знаний и умений, приобретенных в ходе выполнения лабораторной
(практической) работы. В их состав должны включаться
контрольные вопросы как репродуктивного, так и творческого характера.

Оценки за лабораторную работу или практическое занятие
выставляются с учетом текущих наблюдений и качества представленного обучающимися отчета.
Основные модели вопросов приведены ниже.

Примерный перечень оборотов речи,
используемых при формулировке вопросов

Тип вопроса	Стандартный оборот речи (маркер)
1. Вопросы нейтрального характера	Дайте определение понятия «…»… Перечислите виды (типы, приемы…)      Опишите метод (назначение, состояние…) Дайте характеристику. Как называется… Каково назначение…
2. Вопросы активизирующего характера: 2.1 Предполагающие аргументацию	Обоснуйте необходимость (актуальность, роль, место, значение…) В чем заключается сущность. Чем вызвана необходимость… От чего зависит… Оцените надежность (вероятность, способность, перспективы…)
2.2. Характеризующие состав, структуру, отличительные особенности	Укажите состав… Выделите составные элементы. Объясните, в чем разница между… Укажите принципиальные различия. Каковы существенные особенности…
3. Вопросы практического характера	Приведите пример. Составьте перечень. Сравните… Пользуясь   таблицей    (схемой, рисунком), определите…

Содержание и оформление

Если обучающемуся трудно
понять цель практической работы или ему не интересна сама практическая работа,
то в этом не всегда только его вина. Сборник методических указаний для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических занятий должен быть
составлен умело, т.е. быть не слишком сложным и не слишком простым, а
интересным, доступным по содержанию. Путь от понимания цели работы до
выполнения самого задания не должен быть долгим и сложным.

В ходе
выполнения обучающимися  лабораторной работы (практического
занятия) исследовательским методом преподавателю необходимо:

—  проверить знания обучающимися  теоретических
основ для постановки опыта, наблюдения, эксперимента;

—  четко сформулировать задачу исследования;

—  сформулировать гипотезу, разработать
план и программу опыта;

—  определить методы исследования (наблюдение, эксперимент);

— определить результаты выводов и
проверить запись выводов (таблица, схема, ответ на контрольные вопросы,
рисунок).

При проведении лабораторных работ (практических занятий) не должны повторяться вопросы, которые уже изучались
на теоретических занятиях, так как это резко снижает интерес обучающихся.
Целесообразно включать те вопросы, которые с точки зрения подготовки
специалиста имеют практическое значение в развитии его
умений и навыков.

Текст методических указаний должен быть кратким и
лаконичным. Удобные формы: алгоритм, обучающие программы. Терминология и
обозначения должны соответствовать установленным стандартам, а при отсутствии
стандартов — общепринятым в научно-технической
литературе нормам.

К содержанию методических указаний для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических работ
предъявляются следующие требования:

—  четкость, ясность и краткость изложения;

—  доступность изложения информации;

—  структурированность описания
работы;

— отсутствие
готовых решений (схем, указаний и т.д.), допускающих механическое выполнение
учебных заданий;

—  минимизация затрат времени обучающегося  на
выполнение рутинных операций;

— оптимальность объема заданий
лабораторной работы или практического занятия.

Содержание  
должно   быть   технически   грамотным,   включать необходимы      иллюстративный материал, поясняющий текст, и предоставлять
обучающемуся возможности для обдумывания, анализа и выполнения
самостоятельных действий.

Для проведений лабораторных и практических занятий
преподаватели разрабатывают и утверждают в установленном порядке
учебно-методическую документацию (методические указания для обучающихся,
инструкции, задания и указания по их выполнению, практикумы,
тестовые задания, сборники упражнений и заданий для лабораторных и практических
работ). Структура оформления лабораторных работ и практических занятий по
дисциплине, профессиональному модулю в приложении.

Основные структурные элементы

Методические указания для обучающихся по
выполнению лабораторных и практических работ разрабатываются по схеме в виде сборника для конкретной
дисциплины:

1. Титульный лист.

2. Оборотная сторона титульного листа.

3. Содержание.

4. Предисловие — 1-2 страницы.

5.   Методические рекомендации по подготовке и правила выполнения
лабораторных работ (практических) — 1-2 страницы.

6.  Описание установки или рабочего места обучающегося для
выполнения лабораторных работ (практических) — 3-5 страниц.

7.    
Основная часть для каждой лабораторной работы
(каждого практического занятия) — 3-7 страниц.

8.  Вопросы
для подготовки к зачету.

9.  Приложения
(если они есть).

Пояснения к содержанию
и оформлению основных структурных  элементов.

Титульный лист методических указаний по выполнению
лабораторных и практических работ должен
содержать следующие элементы:

—  полное наименование учебного заведения;

—  наименование учебной дисциплины, профессионального модуля;

—  наименование вида издания;

—     сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения обучающихся;

—  место и год издания сборника;

—    дата утверждения директором учебного заведения.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

—  сведения о составителе(лях): инициалы, фамилия, должность;

—  сведения о рассмотрении методических указаний по выполнению
лабораторных работ и практических занятий цикловой методической комиссией
за подписью председателя с указанием даты и номера протокола;

—       
дата и номер  протокола
рассмотрения методическим советом;

—       
дата и номер приказа по
утверждению;

—       
аннотация к
методическим указаниям по выполнению лабораторных и практических работ.

Содержание включает
упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов сборника
методических указаний по выполнению лабораторных  и
практических работ с
указанием номеров страниц, с которых начинается их местоположение в сборнике.
Содержание размещается после титульного листа, с этого раздела начинается
нумерация страниц в сборнике.

Предисловие к
сборнику методических указаний по выполнению
лабораторных и практических работ должно
содержать сведения, характеризующие:

—  назначение методических указаний;

—  роль и место лабораторных и практических работ в
изучении курса в подготовке кадров по данной специальности (специализации);

—  роль и место в структуре учебного плана;

—  общую цель и задачи выполнения лабораторных работ и
практических занятий;

—  формы организации учебного процесса;

—  роль самостоятельной работы обучающихся в
изучении курса;

—  укрупненные требования к знаниям
и умениям, приобретаемым при выполнении лабораторных и практических работ в
соответствии с квалификационной характеристикой выпускника конкретной
специальности (специализации);

—  объем и сроки изучения;

—  структуру и реферативное содержание
сборника;

—  условия и особенности выполнения лабораторных
(практических) работ;

—  виды контроля знаний обучающихся и форму
их отчетности.

Требования
ФГОС к результатам освоения учебной дисциплины/ профессионального модуля из рабочей программы дисциплины,
ПМ специальности.

Тематический план учебной дисциплины в соответствии с рабочей программой учебной
дисциплины/профессионального модуля.

Перечень лабораторных и практических работ с указанием номера и темы работы.

В разделе «Общие методические указания по организации и выполнению лабораторных и
практических работ» следует
включить:

—  общую установку на активную самостоятельную работу обучающихся в ходе
выполнения лабораторных и практических занятий;

—  общую характеристику требований к теоретическим знаниям, необходимым для выполнения комплекса лабораторных и
практических занятий;

—  рекомендации по подготовке технических средств и
оборудования к работе;

—  указания по технике безопасности (общие по всему курсу, но
можно включать их в пояснения к каждой работе внутри
основной части методических указаний);

—      знать, что после выполнения работы должен быть представлен отчет о
проделанной работе с обсуждением полученных результатов и выводов.

В
разделе указываются также требования и процедура выставления окончательной оценки обучающемуся по
работе и порядок выполнения пропущенных работ по уважительным и неуважительным
причинам.

Описание установки или рабочего места обучающегося вводится в сборник указаний в том случае, если лабораторная
установка или рабочее место носит комплексный характер
и используется для проведения всех или нескольких работ по данной дисциплине.

В описании следует указать конструктивные особенности
установки; наименования работ, которые могут быть на ней выполнены; порядок
изменения видов работ, настройки, регулировки.

В основной части методических указаний описание каждой лабораторной и практической работы  определяет содержание, объем и порядок ее выполнения.  Оно
включает заголовочную и основную части.

Заголовочная
часть состоит из следующих элементов:

—      указание на организационную форму обучения (лабораторная
работа или практическое занятие); 

—      порядковый номер;

—  формулировку темы;

—      
цель и задачи (приобретаемые
умения, навыки и практический опыт) лабораторной работы или практического занятия;

— перечень обеспечивающих средств, используемых при
выполнении работы.

— количество часов, отводимых на выполнение;

— указания по технике безопасности на рабочем месте (если они
не даны ранее в разделе методических рекомендациях по подготовке и правилах выполнения работ).

Порядковый номер лабораторной работы (практического
занятия) и количество часов, отведенных на ее выполнение, должны
соответствовать рабочей программе и КТП.

Тема лабораторной работы (практического занятия) должна отражать ее преимущественную познавательно-практическую
направленность.

Определение цели работы является наиболее трудным и
ответственным этапом в разработке методических указаний.  В
конечном итоге, цель работы определяет в известной степени требования к умениям обучающимся применять полученные знания на практике, которые должны
соответствовать требованиям федерального государственного образовательного
стандарта на уровне выпускника.

При
невозможности сформулировать единую цель работы допускается формулировка нескольких целей, объединенных логической направленностью.

Формулировка
цели работы не должна повторять ее название.

Задачи лабораторной работы (практического занятия) должны
указывать на умения, навыки и практический опыт, которые должны быть освоены
студентом при ее выполнении.

Обеспечивающие средства должны характеризовать используемые
в ходе выполнения работы учебные материалы, технические средства, оборудование.

Основная часть методических указаний по выполнению лабораторной работы
(практического занятия) включает:

— пояснения к работе (общие теоретические сведения);

— контрольные вопросы (при допуске к работе);

— содержание работы, порядок выполнения лабораторной работы
(практического занятия);

— методические указания по выполнению;

— требования к отчету;

— вопросы для самоконтроля, контрольные вопросы (после
выполнения работы);

— домашнее задание;

— список рекомендуемой литературы.

В
пояснениях к работе следует
отразить краткие теоретические сведения по предлагаемой обучающемуся
лабораторной работе (практическому занятию) на основе
минимума содержания по заданному разделу дисциплины и с учетом требований к
итогам его усвоения, определяемых ФГОС СПО. Теоретические сведения
формируют представление о содержании лабораторной работы (практического занятия); устанавливают требования к уровню знаний и
умений, практического опыта необходимого для
выполнения заданий лабораторной работы (практического занятия); раскрывают ее
особенности, логику мыслительных и практических операций; могут содержать
основы теоретической части при отсутствии учебников и
учебных пособий.

Краткие теоретические сведения должны обязательно
сопровождаться поясняющими схемами, чертежами, формулами, рисунками и т.п.;
необходимыми  закономерностями (без вывода), а также конкретным числовым
примером.

При необходимости можно ввести описание конкретной
индивидуальной установки и ее технических параметров, а также измерительных
приборов.

Контрольные
вопросы при допуске к
работе призваны проверить усвоение обучающимися
необходимого теоретического материала, контрольные
вопросы после окончания работы призваны обеспечить самопроверку надежности
знаний и умений, приобретенных в ходе выполнения лабораторной и практической работы.  Формируются
вопросы, позволяющие оценить выполнение требований
федерального государственного образовательного стандарта к уровню знаний обучающихся  по
заданному разделу дисциплины. Количество и содержание вопросов определяется
составителем и должно быть достаточным для проверки знаний, в том числе и на
этапе допуска к работе.

Порядок
выполнения лабораторной и практического
работы должен быть представлен перечнем видов работы (операций),
которые необходимо выполнить в ходе занятия для реализации его цели и задач.

Методические
указания по выполнению
раскрывают последовательность приемов и методов,
обеспечивающих выполнение заданий по получению, обработке и представлению
заданного эмпирического материала в форме, пригодной для проведения его
анализа. Можно сформулировать конкретные задания для обучающегося,
которые он обязан выполнять при домашней подготовке к
лабораторной работе. В этом случае в задание в обязательном порядке вводятся
следующие вопросы предварительной подготовки:

—   самостоятельное изучение
методических рекомендаций по выполнению конкретной лабораторной работы;

—  выполнение соответствующих расчетов. Задания для расчетов
формируются на основе параметров элементов и комплектующих изделий исследуемого
устройства;

—  подготовка формы отчета;

—  подготовка ответов на контрольные вопросы.

В
зависимости от целей работы приводятся конкретные
инструкции по проведению исследований устройства с указанием уровней или
параметров входных или возмущающих воздействий различной физической природы.

В
заключении обучающемуся  предлагается заполнить предварительно подготовленные  таблицы, произвести дополнительные расчеты, построить
графики и т.п. по результатам исследований.

Требования к отчету должны содержать сведения о форме представления
результатов работы  (рекомендации по их оценке и выработке самостоятельно
аргументированных выводов, указывается состав и форма
отчета о проделанной работе).

Список рекомендуемой литературы  должен содержать сведения о документах, из которых обучающийся может
получить информацию, необходимую для самостоятельной подготовки к выполнению
работы.

Составитель:

Методист, преподаватель  – Веселова М.Н.

Редактор:  

Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!

        Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.

        Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        6

2.1. Семинар        6

2.1.1. Формы проведения семинара        6

2.2. Практическая работа        9

2.2.1. Формы проведения практической работы        10

1.3.Лабораторный практикум        12

3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        12

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий        13

3.1.1. Результаты освоения дисциплины        13

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий        14

3.1.3. Практические задания        14

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию        16

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий        16

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий        18

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ        22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАКЕТ ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ        24

Введение

Обучать — значит вдвойне учиться.

 Ж. Жубер

В современных условиях образования каждый преподаватель должен не только передавать студенту знания, умения и опыт, но и постоянно развиваться в своей профессиональной области. В его задачи входит организационная, учебная, научная, методическая деятельность, а также повышение своей квалификации.

Значительную часть работы преподавателя составляет разработка методических материалов, необходимых для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий. Внесение изменений в федеральные государственные образовательные стандарты, предъявляемые к направлениям подготовки, требует постоянно идти в ногу со временем и актуализировать методические разработки в соответствии с новыми требованиями.

В комплект методических разработок преподавателя должны входить:

-рабочая программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики;

-календарно-тематическое планирование, выполняемое в соответствии с планом учебного процесса;

-методические рекомендации по выполнению студентами практических/лабораторных работ;

-методические рекомендации по выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы;

-комплект контрольно-измерительных материалов,

-программа промежуточной аттестации по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу, учебной и производственной практике, контрольно-оценочные средства по профессиональным модулям;

-методические рекомендации по выполнению студентами выпускной квалификационной работы;

-методические рекомендации по выполнению студентами курсовой работы (проекта);

-программа государственной итоговой аттестации;

-план и конспект аудиторного занятия;

-применяемые дидактические средства: печатные и цифровые источники, аудио- и видеоматериалы.

Комплект методических разработок позволяет преподавателю следовать актуальным тенденциям образования и эффективно использовать современные методики педагогической деятельности.

1. Теоретические основы практических занятий

Уровень овладения знаниями, умениями и практическим опытом может быть проверен в процессе обучения на практических занятиях.

Практическое занятие – это работа, осуществляемая в учебной аудитории под руководством преподавателя, направленная на углубление знаний и овладение определенными навыками. Практические занятия связаны с решением различных прикладных задач, которые рассматривались в теории. Поэтому лекция и практическое занятие должны иметь хронологическую последовательность и быть тесно связаны проблемной ситуацией.

Цель практических занятий – проверить уровень овладения студентами материалом, закрепить полученные знания и умения, провести связь между теоретическими положениями и их практическим применением, выработать новые практические умения, сформировать навыки самостоятельной работы, самоконтроля и самообучения. На практическом занятии обучающиеся вовлекаются в активный творческий и прикладной процесс.

2. Основные виды практических занятий

Практические занятия могут проводиться как устно, так и письменно с использованием индивидуальной, групповой и иной формы работы.

По характеру выполняемых студентами заданий они могут быть:

—ознакомительные (проводятся с целью закрепления изученного материала и выявления пробелов по теме);

—аналитические (нацелены на получение новой информации на основе обобщения и систематизации имеющихся знаний, умений и навыков);

—творческие (связаны с получением новой информации с помощью самостоятельно выбранных подходов к решению поставленных задач).

Основными видами практических занятий являются – семинар, практическая работа, лабораторная работа.

2.1. Семинар

Семинар – это занятие, нацеленное на закрепление теоретического материала под руководством преподавателя. На семинаре обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы темы, проводится их детальная и глубокая проработка, выявляется и разъясняется недостаточно усвоенный материал, систематизируются знания, полученные в результате самостоятельного изучения дополнительной литературы. Кроме того, студенты приобретают способность четко и структурировано излагать свои мысли, давать полный и грамотный ответ, оперировать понятиями и категориями, аргументировать суждения, учитывать точку зрения оппонентов, работать с первоисточниками и самостоятельно искать необходимую информацию, развивают ораторские и коммуникативные навыки, умение отвечать на вопросы.

Семинар может проводиться в индивидуальной (доклады, презентации, рефераты) или групповой форме (беседа, коллоквиум, круглый стол, групповой опрос и др.) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, интерактивных технологий, развивающих технологий, в том числе «Кейс-стади» и др.). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется устно без письменного закрепления полученных сведений.

2.1.1. Формы проведения семинара

1. Беседа – диалог преподавателя и студента, при котором через ответы на вопросы обучающийся приходит к пониманию нового материала или отрабатывает пройденный.

При использовании преподавателем беседы как формы семинара необходимо:

-задавать небольшое количество вопросов, направленных на выявление основных аспектов темы,

-включать в беседу как можно большее количество обучающихся,

-пробуждать самостоятельную активность студента, стимулировать его к поиску информации, развивать его способность анализировать и приводить аргументы, используя коммуникативные навыки,

-стимулировать творческую инициативу обучающихся в решении вопросов.

Данная форма семинара позволяет оценить практически всю группу студентов в рамках занятия, вырабатывает коммуникативные навыки, способность анализировать и доказывать приводимые доводы. Однако при этом невозможно проверить уровень подготовки каждого обучающего по всем вопросам темы, глубоко и детально изучить материал.

2. Фронтальный опрос – это опрос на семинаре, направленный на проверку уровня усвоения учебного материала и адресованный ко всей группе обучающихся, а не к конкретному студенту.

При использовании фронтального опроса как формы семинара необходимо:

-четко и понятно задавать вопросы,

-использовать последовательное задавание вопросов, постепенно раскрывая тему,

-поддерживать ответы студентов только в рамках заданной темы,

-контролировать внимательное отношение студентов к отвечающему,

-подключать к ответу на один вопрос разных студентов и не допускать одинаковых ответов,

-подводить итоги ответов.

С целью эффективного использования фронтального опроса на семинаре преподавателю необходимо задавать следующие вопросы:

а) на установление последовательности: Что случится, если…? Как изменится, если…? и т.д.

б) на сопоставление: В чем общее и различное . . .? Как бы вы поступили в данной ситуации? и т.д.

в) на обоснование причины: Почему так произошло…? Какие причины повлияли…? Для чего это нужно…? и т.д.

г) на выявление главных аспектов: В чем основной смысл…? Какие главные свойства…? Какой характер…? Какие основные условия необходимы…? и т.д.

д) на определение роли, значения: Какое значение имеет…? Какое влияние оказывают…? Какую роль играют…? и т.д.

е) на объяснение: Чем вы можете объяснить…? Как обосновать…? и т.д.

Фронтальный опрос позволяет проверить сформированность у студентов основных понятий и категорий, готовность к усвоению новых знаний, вырабатывает способность к лаконичному, полному, структурированному ответу, помогает акцентировать внимание студентов на существенных вопросах и более глубоко изучить проблему. Однако данная форма семинара ограничивает творческое мышление студентов, не позволяет опросить каждого студента по всем вопросам темы.

3. Группой опрос – это устная форма семинара, предполагающая работу всех студентов (круглый стол, коллоквиум, игра и др.). Преподаватель может дать одно задание для всех обучающихся или разделить вопросы по группам.

Для эффективного группового опроса необходимо:

-разделить студентов по группам, распределить их роли,

-дать четкую инструкцию работы,

-организовать коммуникацию студентов в каждой группе,

-задавать лаконичные и ясные вопросы, учитывающие совместный поиск решения,

-ограничивать время на обсуждение ответов в группе,

-привлекать к ответам на вопросы в каждой группе разных студентов,

-подвести итоги групповой работы.

Групповой опрос позволяет включить в работу всех студентов, поддерживает их внимание, развивает навыки группового взаимодействия, принятия коллективных решений. Однако с помощью группового опроса сложно дать объективную оценку по усвоенному материалу отдельного студента и основательно проверить изученную тему. Данная форма фрагментарно проверяет знания обучающихся и не дает возможности выступить всем участникам группы.

4. Индивидуальный опрос – один из самых распространенных способов проведения семинара. Он проводится в форме выступления отдельного студента с докладом, сообщением, презентацией, рефератом.

При использовании индивидуального опроса преподавателю необходимо:

-предварительно дать студентам задания по теме,

-при подготовке к семинару обратить обучающихся к конспектам лекций, главам из учебников и учебных пособий, порекомендовать дополнительную литературу к занятию. При этом студент должен проанализировать различные источники по теме, сравнить мнения авторов, сформулировать собственное суждение по вопросу. Новые термины можно выписать отдельно и найти их определение в словарях, справочниках, энциклопедиях, в сети Интернет,

-порекомендовать обучающимся составить план или конспект ответа, используя цитаты литературы. Студент должен продумать логику выступления, потренироваться в четком и доступном изложении материала аудитории, подготовить ответы на возможные вопросы группы. При этом нужно легко ориентироваться в тексте, чтобы не читать его с листа,

-важно обозначить регламент индивидуальных выступлений студентов. Доклад, презентация должны быть не более 5-7 минут, реферат – не более 10 минут,

-предварительно следует оговорить структуру доклада, презентации или реферата,

-в процессе семинара важно подключить к активной работе всех студентов. Поэтому им следует заранее продумать вопросы по теме,

-попросить других студентов зафиксировать неточности ответа выступающего, а затем дать им возможность дополнить или исправить его ошибки,

-резюмировать ответ на вопрос, сделать замечания по ответу при необходимости.

При подготовке доклада, презентации, реферата студент должен следовать определенной структуре выступления: введение, основная часть, заключение, список используемой литературы.

Во введении дается краткая характеристика темы, ее исторической значимости, актуальности, новизны, формулируются цели и задачи работы.

Основная часть представляет собой развернутый ответ на два-три вопроса, в них раскрывается содержание темы, дается решение поставленных задач. Изложение должно быть грамотным, аргументированным. Свои мысли и выводы следует подкреплять ссылками на источники и научную литературу.

В заключении делаются выводы по всей работе, анализируются возможные перспективы решения проблемы.

В списке использованной литературы оглашаются прочитанные для подготовки выступления студентом источники.

Для осуществления самоконтроля и самооценки при подготовке к семинару можно дать студентам схему анализа вступления. Она включает:

-оценку структуры выступления,

-оценку полноты, логичности, грамотности ответа, обращения к первоисточникам,

-оценку ораторских способностей,

-оценку полноты ответов на вопросы, обоснованности собственного мнения.

Индивидуальный опрос позволяет глубоко рассмотреть отдельные аспекты темы, развить активность и самостоятельность обучающихся, навыки выступления перед аудиторией, помогает основательно оценить их уровень овладения материалом, логичность изложения, точность языка. Однако данная форма опроса ограничена по времени и используется для контроля знаний отдельных студентов.

5. Взаимоопрос – это устная форма семинара, предполагающая парную работу студентов (один обучающий задает вопросы другому, затем они меняются ролями). При этом преподаватель контролирует процесс работы каждой пары и при необходимости оказывает помощь. 

Для эффективного проведения взаимоопроса необходимо:

-дать студентам инструкции для работы, привести пример задания,

-осуществлять контроль за работой каждой пары,

-отслеживать четкость и правильность задавания вопросов студентами,

-проверять корректность ответов на вопросы,

-быстро реагировать на спорные ситуации в паре и при необходимости приходить на помощь,

-подвести итоги работы в парах.

Взаимоопрос позволяет включить в работу всех студентов, развивает у них диалогическую речь, активность и инициативность, личную ответственность за выполнение задания. Однако данная форма семинара имеет субъективный характер оценки, не позволяет отследить правильность всех вопросов и ответов в группе.

6. Комбинированный опрос – форма семинара, при котором задания одновременно даются нескольким студентам, например, один отвечает устно, другой выполняет задание письменно на доске или за партой.

При комбинированном опросе необходимо:

-четко формулировать задания,

-одновременно контролировать выполнение заданий несколькими студентами и поддерживать внимание группы,

-отслеживать четкость и лаконичность ответа студентов,

-учитывать последовательность раскрытия отдельных аспектов темы или всей темы,

-быстро ориентироваться в переходе от одной формы опроса к другой,

-резюмировать работу отвечающих студентов.

Комбинированный опрос позволяет опросить от 5 до 10 студентов, проверить знания по нескольким аспектам темы или по всей теме, развивает у обучающихся способность последовательного изложения материала.

Однако при комбинированном опросе теряется внимание всей группы. При этом недостаточно времени уделяется разбору ошибок, тема рассматривается поверхностно; студенты, выполняющие письменное задание, не могут полностью сосредоточится на задании во время устного ответа других обучающихся.

2.2. Практическая работа

Практическая работа – это форма организации учебного процесса, направленная на выполнение студентами практического задания под руководством преподавателя. При этом у обучающихся формируются определенные умения и навыки, необходимые для выполнения конкретных видов практической деятельности.

Практическая работа может проводиться в индивидуальной (выполнение заданий, решение задач, написание эссе) или групповой форме (выполнение групповых заданий, тренинги, мастер-классы) с использованием различных технологий обучения (традиционных технологий, технологий проблемного обучения, игровых технологий, развивающих технологий). Данный вид практических занятий чаще всего осуществляется письменно, хотя устная форма также применима.

2.2.1. Формы проведения практической работы

1. Практические задания и упражнения направлены на использование усвоенных знаний по текущей теме и отработку умений и навыков.

Прежде чем дать практические задания и/или упражнения преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться по теме,

-сформулировать вопросы или задания лаконично, учитывая время их выполнения студентами,

-отобрать задания и/или упражнения, которые формируют основные практические навыки по теме,

-по итогам выполнения заданий и/или упражнений выявить проблемные места в изученном материале и выделить время на их дополнительную отработку.

Практические задания и упражнения позволяет закрепить изученный материал и сформировать определенные умения и навыки, выработать у студента способность самостоятельно решать поставленные задачи, лаконично и структурировано формулировать ответ. Однако данная форма работы не развивает творческий подход, т.к. ограничена поставленными перед студентами заданиями.

2. Тренинг – это система упражнений, нацеленных на развитие и совершенствование определенных навыков. При этом создаются условия для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения поставленных задач.

Для проведения тренинга преподавателю необходимо:

-создать мотивацию и комфортную атмосферу для работы студентов;

-четко определить систему упражнений по теме дисциплины;

-соблюдать последовательность и логичность при выполнении упражнений;

-подвести итоги, определить слабые и сильные стороны студентов.

Тренинги прекрасно формируют практические и коммуникативные навыки обучающихся, учат принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Однако информация, полученная в процессе тренинга постепенно забывается и используется лишь  на 10-20%, поэтому требует поддержания позитивного тренингового эффекта и применения полученных навыков в профессиональной деятельности.

3. Мастер-класс – демонстрация преподавателем практических навыков по теме дисциплины и отработка их вместе со студентами. Он направлен на совершенствование мастерства и повышения уровня практической деятельности.

При проведении мастер-класса преподавателю необходимо:

-продумать и организовать доступную и понятную демонстрацию мастерства или практического решения определенных задач;

-вовлечь студентов в активную работу;

-контролировать отработку обучающимися продемонстрированных умений и исправлять их ошибки;

-подвести итоги мастер-класса и отметить уровень мастерства студентов.

Мастер-класс имеет определенную структуру и включает в себя:

1. Вступление (цель, мотивацию, краткое описание занятия, инструкции).

2. Демонстрация практического опыта.

3. Рекомендации при выполнении задания.

4. Заключение (подведение итогов).

Мастер-классы разнообразят практическую работу студентов, позволяют им познакомиться с авторской методикой и сформировать новые навыки и умения, стимулируют развитие творческого потенциала, помогаю осмыслить свою деятельность на более высоком уровне мастерства. Однако мастер-классы являются лишь дополнительной формой обучения, проводятся ограниченное время и требуют наличия у обучающегося определенной базы знаний и умений.

4. Эссе – еще один вид практических знаний. Создателем этого жанра считается М.Монтень («Опыты», 1580 г.). Эссе предполагает творческий подход студента и выражение индивидуального впечатления, мнения по заданной теме.

 При написании эссе необходимо:

-определить узкую тему или вопрос,

-задать объем эссе и инструкции по его написанию,

-обратить внимание студентов на структуру эссе,

-обратить внимание на смысловое единство эссе,

-дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечатление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпывающую трактовку вопроса,

-обратить внимание студентов на цитирование первоисточников как аргументов, приводимых в эссе,

-оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли и чувства.

Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы или вопроса, имеет философский, исторический, историко-биографический, публицистический или научно-популярный характер. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное и последовательное изложение собственных мыслей, структурирование информации, выделение причинно-следственных связей, умение анализировать и делать выводы.

Структура эссе

Эссе состоит из нескольких частей:

1. Титульный лист с указанием общих сведений о студенте: ФИО, номер группы, наименование темы эссе.

2. Введение – краткое описание проблемы, вопроса, цель эссе и актуальность темы.

3. Основная часть – краткие тезисы автора должны подкрепляться доказательствами (фактами, явлениями социальной жизни, событиями, жизненными ситуациями, научными доказательствами и т.д.). Необходимо раскрыть тему, привести различные точки зрения на проблему.

4. Заключение – подведение итогов проблемы, вопроса, резюмируется мнения автора.

5. Список литературы – выполняется в алфавитном порядке.

Требования к эссе

По форме эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замечания и т.д.

Эссе излагается эмоциональным, экспрессивным, художественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным. Изложение должно быть грамотным и аргументированным, подкрепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников. Например,

«Концепция – это совокупность основных идей, определенная трактовка, основная точка  зрения на какое-либо явление или совокупность явлений» [2, с. 3],

где 2 – порядковый номер источника из списка литературы, с.3 – страница цитирования.

Если необходимо указать несколько источников, то разделение осуществляется знаком «;»: [1; 10; 3].

Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими словами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в кавычки, но ссылаться на источник обязательно.

Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном порядке с указанием использованных источников. При этом указывается автор, название источника, издательство, год выпуска. При ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электронный ресурс.

При выполнении заданий в печатном виде они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см., левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.

1.3.Лабораторный практикум

Лабораторная работа – это практическое занятие, в ходе которого студенты обучаются умению работать с современным оборудованием и проводить экспериментальную деятельность.

Лабораторный практикум требует от студента решения комплексных учебных задач, применения как теоретических знаний, так и практических навыков.

Для проведения лабораторной работы преподавателю необходимо:

-заранее предупредить студента и дать ему возможность подготовиться, сформулировав задание,

-порекомендовать необходимую по теме литературу,

-подготовить раздаточный материал для лабораторного практикума (задание и инструкции по работе);

-определить технику безопасности и отслеживать ее  соблюдение;

-определить количество заданий, исходя из времени, отводимого на их выполнение,

— подвести итоги лабораторного практикума, выявить недочеты и провести работу над ошибками.

Лабораторный практикум имеет определенную структуру. Он включает:

1. Цель и задачи работы с формулировкой заданий.

2. Алгоритм работы.

3. Глоссарий (при необходимости).

4. Список рекомендуемой литературы.

Лабораторный практикум позволяет отработать конкретные практические навыки студентов, умение самостоятельно и быстро принимать решения в экспериментальной среде, использовать оборудование. Однако они требуют особого материально-технического оснащения аудитории, подготовки студента к работе с приборами и соблюдения им правил техники безопасности.

3. Методика разработки практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий выполняются на основе требований федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки и являются подручных средством, помогающим эффективно выполнить аудиторную работу, как для преподавателя, так и для студента.

При выполнении методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий преподаватель должен ориентироваться на федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки, рабочую программу учебной дисциплины, учебный план, разработанный образовательным учреждением.

На основе этих документов в практикуме должны быть учтены:

-требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине (осваиваемые знания, умения, практический опыт),

-перечень контролируемых общих и/или профессиональных компетенций,

-календарно-тематическое планирование (распределение часов по практическим занятиям),

-наименование формы практического занятия, его цели и задач;

-задания для практикума,

-критерии и шкала оценивания,

-литература, рекомендуемая для подготовки студентов к практикуму.

3.1.Структура методических рекомендаций по разработке и  проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, включающие наименование практических занятий, освоенные знания и умения, практический опыт, сформированные компетенции по теме.

2. Тематическое планирование практических занятий

3. Практические задания с указанием наименования, цели и задач занятия, вида и формы работы, используемыми инструментами, приспособлениями, оборудованием, рекомендуемой литературой

4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию

5. Критерии оценки выполнения работ и степени овладения студентами запланированных знаний и умений (освоенных компетенций)

3.1.1. Результаты освоения дисциплины

Результаты освоения учебной дисциплины должны соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта и показывать уровень подготовки студента. По каждому практическому занятию необходимо указывать знания, умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции, которые усваивает студент.

Например,

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1	Практическое занятие № 1. Роль философии в современном мире. Будущее философии.	Знания: -основные категории и понятия философии; -роль  философии  в  жизни  человека и общества; -основы  философского  учения  о  бытии; Умения: -ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основах формирования культуры гражданина и будущего специалиста; -анализировать основные мировоззренческие, духовно-нравственные, эстетические установки.	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

3.1.2. Тематическое планирование практических занятий

В соответствии с учебным планом в практических занятиях приводится тематическое планирование – распределение часов по темам. При этом должны быть указаны проводимые виды и формы практического занятия: семинар (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос), практическая работа (упражнение, задание, тренинг, мастер-класс, эссе), лабораторная работа.  

Например,

Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Количество часов
Раздел 1.	Философия как наука, ее предмет и структура		1
1.1.	Основные понятия философии, предмет философии	Практическое занятие № 1. (Практическая работа, эссе) Роль философии в современном мире. Будущее философии.	1
Раздел 2.	История философии		18
2.1.	Предпосылки философии в древних цивилизациях	Практическое занятие № 2. (Семинар, фронтальный опрос) Анализ древневосточных трактатов	2
2.2.	Философия Древней Греции и Рима	Практическое занятие № 3. (Семинар-игра). Античная философия: основные проблемы и идеи.	2
2.3.	Средневековая философия	Практическое занятие № 4 (Семинар, беседа). Анализ и чтение текстов средневековых философов. Христианство как религиозно-этическое учение	2
2.4.	Философия Возрождения	Практическое занятие № 5 (Семинар, групповой опрос; эссе). Анализ и чтение текстов философия эпохи Возрождения.	2
2.5.	Философия Нового времени	Практическое занятие № 6 (Комбинированный опрос, взаимоопрос, эссе). Анализ и чтение текстов философии Нового времени.	3
2.6.	Немецкая классическая философия	Практическое занятие № 7 (Семинар, фронтальный опрос, эссе). Анализ и чтение текстов немецких философов.	1
2.7.	Зарубежная философия XIX века	Практическое занятие № 8 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 19 вв. Сущность философии жизни.	2
2.8.	Философские течения ХХ века	Практическое занятие № 9 (Семинар, индивидуальный опрос). Анализ и чтение текстов зарубежных философов 20 вв.	2
2.9.	Русская философия	Практическое занятие № 10. (Семинар, комбинированный опрос). Анализ и чтение текстов русских философов.	2
		Итого	19

3.1.3. Практические задания

В практических заданиях приводятся вид и форма работы по соответствующей теме или разделу, цель и задачи занятия (какие при этом должны быть усвоены студентом знания, умения, практический опыт), используемые инструменты, приспособления, оборудование (материально-техническое оснащение), информационные источники.

В список литературы, рекомендуемой для подготовки студента к практическому занятию, необходимо включить основные источники, дополнительные источники, интернет-ресурсы.

Основные источники – это актуальные учебные пособия, учебники, имеющиеся в наличии в образовательном учреждении и изданные не позднее 5 лет.

Дополнительная литература – это учебники, методические рекомендации, первоисточники, журналы, статьи любого года издания, необходимые для более глубокой подготовки студента.

Интернет-ресурсы – это электронные учебники, статьи, первоисточники, которые студент может найти по ссылке в Интернете.

Например,

Практические задания

Практическое занятие № 3 (семинар-игра). Античная философия: основные проблем и идеи.

Цель работы:

• проанализировать основные идеи античных философов на примере Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.

Задачи:

• изучить основные принципы познания античных философов,
• выявить нравственные аспекты античной философии,
• рассмотреть идеи о государстве и обществе античных философов,
• провести сравнительный анализ философии Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Секст Эмпирик) и Древнего Рима (Лукреций Кар, Сенека),
• сформировать собственное понимание и отношение к философским идеям античности.  

Инструменты, приспособления, оборудование:

• мультимедийная аудитория, компьютер, комплект учебно-наглядных пособий, в т.ч. на электронных носителях;
• образцы философских текстов.

Информационные источники

Основные источники:

1. Горелов А.А. Основы философии. Учебник. — М.: Академия, 2013

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

1. Асмус В.Ф. История античной философии. – М., 1965

2. Бонар А. Греческая цивилизация. В 3 кн. – М., 1991

3. Введение в философию: учебник для высших учебных заведений. В 2 частях. – М., 1989

Интернет-источники:

Библиотека Гумер [Электронный ресурс]. – URL: http://www.gumer.info/

ЗАДАНИЕ:

• Ознакомиться с первоисточниками античных философов (Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика).
• Прочитать и проанализировать фрагмент первоисточника.
• Выявить основные идеи и принципы рассмотренного философа на основе первоисточника.
• Выделить и проанализировать идеи об обществе и государстве Платона и Аристотеля.
• Рассмотреть нравственные аспекты философии Сократа, Платона, Аристотеля, Лукреция Кара, Сенеки, Секст Эмпирика.
• Сравнить основные идеи философии Древней Греции и Древнего Рима.
• Дать оценку философским идеям античных философов и выявить их актуальность применимо к собственному опыту.

Студент выполняет задание по вышеперечисленным пунктам, выбирая для обсуждения одного из античных философов. Общее время на практическое задание – 45 минут.

3.1.4. Методические рекомендации по подготовке к практическому занятию 

В методических рекомендациях для студентов приводится инструкция по подготовке к занятию. На изученный материал обучающийся может опираться в процессе работы.

Например,

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 3. Античная философия: основные проблем и идеи.

1. Составить словарь основных категорий и понятий философии.

2. Составить таблицу с кратким анализом основных идей философов античности.

Представитель античной философии	Основные идеи	Основные высказывания

3.1.5. Критерии и шкала оценивания практических занятий

Важным этапом практических занятий является оценивание работы студентов. Для этого преподавателем должны быть разработаны критерии оценки и шкала оценивания в зависимости от поставленных целей и задач, выбранных видов и форм практикума.

Критерии оценивания включают результаты освоения студентом знаний, умений, практического опыта по изучаемому материалу и формулируются в словесной форме. Шкала оценивания прописывается в балловом эквиваленте и является суммой баллов, полученных студентов за выполненные задания.

Критерии оценивания устной формы практических занятий (семинар, практическая работа)

При использовании устной формы практических занятий критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, ответ обучающийся дает самостоятельно.

Отметка «4» выставляется, если ответ студента правильный и полный на основании изученных теорий, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены одна – две не существенные ошибки, исправленные по требованию преподавателя.

Отметка «3» выставляется, если ответ не полный, несвязный; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Отметка «2» выставляется, если при ответе обнаружено непонимание основного содержания учебного материала; при этом допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах преподавателя.

Критерии оценивания письменной формы практических занятий (практическая работа, лабораторная работа, эссе)

При использовании письменной формы практических занятий необходимо обращаться как к критериям оценивания, так и шкале оценки. Критерии оценивания могут выглядеть следующим образом:

Отметка «5» выставляется, если студент набирает 9-10 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, логично и структурированно выстраивает ответ, высказывает и обосновывает свое мнение, применяет творческий подход.

Отметка «4» выставляется, если студент набирает 7-8 баллов из 10 и демонстрирует знания основных понятий и практические навыки по теме, умеет проанализировать проблемы по изучаемой теме, но допускает незначительные ошибки, не всегда логично, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.

Отметка «3» выставляется, если студент набирает 5-6 баллов из 10 и не демонстрирует знания основных понятий и практических навыков по теме, не умеет проанализировать основные проблемы по изучаемой теме, отвечает нелогично и не может обосновать свое мнение.

Отметка «2» выставляется, если студент набирает менее 4 баллов из 10 и не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет логично отвечать на вопросы, высказать и обосновать собственное мнение.

Шкала оценивания

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)

Например,

Оценка	Число балов, необходимое для получения оценки	Критерии оценивания
«5» отлично	9-10 балла (90% и более)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказать и обосновать свое мнение, применить творческий подход.
«4» хорошо	7-8 баллов (88-77%)	Студент демонстрирует уверенное знание основных категорий философии античности, знание основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, но допускает незначительные ошибки, умеет анализировать философские проблемы античности, но не раскрывает их актуальность в современном мире, неуверенно высказывает и обосновывает свое мнение.
«3» удовлетворительно	5-6 баллов (73–53%)	Студент не демонстрирует знание основных категорий философии античности, показывает несвязанные знания основных философских учений Древней Греции и Древнего Рима, не умеет проанализировать философские проблемы античности и рассмотреть их актуальность в современном мире, высказывает и обосновать свое мнение нелогично.
«2» неудовлетворительно	4 – 1 балл (менее 53%)	Студент не демонстрирует знаний и умений в рамках изучаемой темы, не умеет высказать и обосновать собственное мнение.

3.2. Требования к подготовке и проведению практических занятий

Методика подготовки и проведения практических занятий включает несколько этапов:

1. Предварительная подготовка студентов к практическому занятию. Она заключается в самостоятельном изучении или повторении теоретического материала по теме, ознакомлении с целями и задачами работы, техникой безопасности при работе с приборами и веществами. Практические задания студентам предлагаются по каждой теме или разделу. Они комментируются преподавателем, рекомендуется литература для подготовки к работе. При изучении первоисточников следует обратить внимание студентов на возможность делать выписки в тетрадь с точным указанием библиографии. Основные мысли из текста можно отмечать как дословно, так и перелагая их своими словами.

2. Консультирование студентов преподавателями по отдельным вопросам с целью предоставления исчерпывающей информации, необходимой для работы на практических занятиях.

3. Повторение основных понятий, методов, положений по теме для успешного выполнения практических заданий.

4. Работа студентов на практическом занятии в соответствии с выбранной преподавателем темой и формой освоения умений и навыков. Практические занятия, как правило, проводятся после лекции. Иногда допускается их предварительное выполнение с целью облегчения понимания нового теоретического материала. При выполнении заданий студенту дается инструкция, обозначается время и критерии оценки. Студенты выполняют задания текущего контроля устно или письменно в тетради или на отдельных листах. Если работа пишется от руки, необходимо это делать аккуратно и разборчиво, разбивая текст на абзацы.

5. Анализ полученных результатов (выявление недочетов, исправление ошибок, оформление индивидуального отчета, рекомендации по дополнительной отработке практических навыков).

6. Контроль и оценка преподавателем результатов практической работы студентов. Преподаватель подводит итоги занятия, определяет проблемные места, исправляет ошибки, выставляет оценки, дает домашнее задание для дополнительного изучения темы студентам, не усвоившим материал. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется преподавателем в журнале учета аудиторной работы. Итоговая сумма набранных студентом баллов, суммируясь с результатами оценки аудиторной работы, составит рейтинговый показатель, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по учебной дисциплине.

Процесс проведения практических занятий предполагает тщательную подготовку преподавателя. При этом важно учитывать единство теории и практики, связь практического занятия с другими видами учебных занятий по дисциплине, научность и доступность материала. Практические занятия следует организовать по уровню сложности от простых задач по образцу к комплексным заданиям, требующим творческого подхода. Так можно мотивировать студентов на познавательную деятельность и достижение успеха.

В процессе практического занятия студенты должны быть постоянно заняты творческой работой, поиском решений, раскрытием своих способностей. Поэтому нередко требуется использовать индивидуальный подход.

Преподаватель должен при необходимости подготовить раздаточный материал для студентов, отразив в нем цели, задачи практикума, инструкции по выполнению заданий и сами задания.

Кроме того, следует тщательно подобрать материал для примеров, упражнений, заданий. Логически выстроить вопросы по теме, подобрать иллюстративный материал (плакаты, схемы), необходимый для решения задач.

Для того чтобы процесс подготовки к практическому занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:

1. Какова цель и задачи практикума, почему выбрана данная форма его проведения?

2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?

3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам работы?

4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе, и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?

5. Какими должны быть темп занятия и его структура?

6. Как необходимо мотивировать студентов на практикуме?

7. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?

8. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?

9. Сколько времени затратить на каждый вопрос или задание?

10. Какие вопросы необходимо задать?

11. Чему следует уделить внимание на практикуме?

12. Какие примеры следует привести?

13. На что обратить внимание в той или иной задаче?

14. Какие выводы можно сделать по теме практического занятия?

15. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?

16. Какие задания дать для самостоятельного решения дома?

Подручным средством преподавателя для эффективного проведения практического занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).

3.3. Требования к оформлению методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий оформляются в печатном виде. Они предоставляются в формате А 4, шрифт Times New Roman, размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Нумерация страниц внизу по центру, титульный лист не нумеруется.

В тексте следует обязательно ссылаться на используемые таблицы, рисунки или приложения.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий должны включать (См. Приложение 2):

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Пояснительную записку с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

4. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

5. Тематическое планирование практических занятий

6. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

Список литературы составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. В нем следует отразить следующие данные: фамилию и инициалы автора, название книги (если есть: номер тома, выпуска, части), место издания, год издания, общее количество страниц. При использовании Интернета необходимо указать наименование источника, статьи, журнала, определить, что это электронный ресурс, дать адрес ссылки и дату обращения.  

Образец оформления списка литературы

1. Быстрова А.Н. Мир культуры. Основы культурологии: Уч. пособ. – М.: Наука, 2000. – 230 с.

2. Метафизика Петербурга: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.М. Морева. – СПБ.: Изд-во ФКИЦ «Эйдос», 1993. – 210 с.

3. Раушенбах Б.В. Иконография как средство передачи философских представлений // Проблемы изучения культурного наследия / Отв. ред. Г.В. Степанов. – М.: Наука, 1985. С. 317 – 325.

4. Недошивина Н.Г. Средневековые крестовидные подвески из листового серебра // Советская археология. – 1983. — №4. – С. 222 – 225.

5. Мировая художественная культура. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // www. artclassic.edu.ru (дата обращения: 2.07.18).

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий рассматриваются на заседании методических комиссий соответствующих направлений подготовки и утверждаются методическим советом и приказом директора.

Заключение

Процесс подготовки методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий динамичен и находится под воздействием различных факторов внешней среды, в том числе федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому практические задания нуждаются в постоянной доработке, а требования по их оформлению могут меняться и дополняться.

В зависимости от целей и методик содержание методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий отличается в различных образовательных учреждениях. Однако необходимым остается наличие результатов освоения дисциплины, подлежащих проверке, заданий и инструкций к ним, критериев оценивания, рекомендуемой литературы, без чего не сможет обойтись ни один преподаватель.

В конечном итоге такая схема может гарантировать соответствие цели изучения учебной дисциплины прогнозируемым результатам, что и является эффективным показателем качества образования.

Приложение 1. План практического занятия

ФИО преподавателя/ мастера ________________________________

Дата «___» __________ 20__г.

Профессия / специальность ____________________

Курс______ Группа № ____

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Тема практического занятия_________________________________________________

Вид и форма занятия:_________________________________________________________

Цель занятия:________________________________________________________________

Задачи занятия:_______________________________________________________________

Осваиваемые студентом

знания:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

умения:_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

практический опыт:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Формируемые у студента

общие компетенции:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

профессиональные компетенции:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внутрипредметные связи:______________________________________________________

Межпредметные связи:________________________________________________________

Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________________________

Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):__________________________

Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________________________________

Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):_______

_____________________________________________________________________________

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (______мин.)

Приветствие

Выявление отсутствующих студентов

Проверка внешнего рабочего вида

Организация внимания и готовности студентов к занятию

2. Вводная часть (______мин.)

Сообщение темы, цели и задач занятия

Мотивация деятельности студентов

Актуализация опорных знаний и умений, т.е. межпредметных и внутрипредметных связей

3. Основная часть (______мин.)

Инструкция обучающихся по изучаемому материалу

Отработка материала на практике

Отслеживание самоконтроля студентов

Проверка полученных знаний, умений, практического опыта

4. Заключительная часть (______мин.)

Подведение итогов

Закрепление полученного материала

Формулировка задания для самостоятельной работы (домашнего задания)

Анализ работы каждого студента с выставлением оценок

Выделение студентов, добившихся отличных результатов

Формирование у обучающихся ориентации на успех

Разбор общих недочетов, рекомендации по их устранению

Постановка цели следующего занятия.

Приложение 2. Макет для оформления методических рекомендаций по разработке и проведению практических занятий

	Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж Петербургской моды»

Утверждаю

Директор

СПБ ГБ ПОУ КПМ

_______________________ __________

« __ » _______ 201__ г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

по дисциплине ______________________

по специальности/профессии _______________________________

на базе: основного общего образования

с получением среднего общего образования/среднего общего образования

			Подпись	Дата
Разработал	Преподаватель
Рассмотрено на заседании МК Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Председатель
Утверждено на заседании методического совета Протокол № __ от «__» ___ 201_ г.	Заместитель директора по УМР

Санкт-Петербург

2018

Содержание

1. Пояснительная записка                

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке        

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания

1. Пояснительная записка

        Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий подготовлены по дисциплине _____________ по специальности/профессии _____________________________________________________________________________

 на базе основного общего образования с получением среднего общего образования/среднего общего образования.

Данные методические рекомендации могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки в рамках укрупненной группы профессий).

Учебная дисциплина _______ относится к циклу ________ и  направлена на развитие у студентов _______________________

Цель преподавателя _______________________________________________________

В результате выполнения практических заданий студент должен знать:

В результате выполнения практических заданий студент должен уметь:

В результате выполнения практических заданий студент должен овладеть практическим опытом:

Результатом освоения программы дисциплины и выполнения практических заданий является овладение обучающимися общими компетенциями (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК):

Практические занятия проводятся преподавателем после изучения теории, в некоторых случаях до освоения нового материала.

Задания для практической работы доводятся до сведения обучающихся предварительно с целью их полноценной подготовки.

Методические рекомендации по разработке и проведению практических занятий включают:

1. Пояснительная записка с указанием необходимых знаний, умений, практического опыта, формируемых общих и/или профессиональных компетенций

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке, с определением знаний, умений, практического опыта, общих и/или профессиональных компетенций по темам (разделам)

3. Тематическое планирование практических занятий

4. Практические задания с указанием вида, формы, цели и задач работы, материально-техническим оснащением, информационными источниками по теме, методическими рекомендациями по подготовке к занятиям.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п	Наименование практического занятия	Осваиваемые студентами ЗУО	Формируемые у студентов ОК и ПК
1
2
…

3. Тематическое планирование практических занятий

Номер темы	Наименование раздела, темы	Наименование темы практического занятия, вида и формы проведения	Объем времени

4. Практические задания

Практическое занятие № 1. ____________________________________________________

Цель работы:

Задачи:

Инструменты, приспособления, оборудование:

Информационные источники:

Основные источники:

Литература, рекомендуемая к дополнительному изучению:

Интернет-источники:

ЗАДАНИЕ 1:

ЗАДАНИЕ 2:

….

Методические рекомендации по подготовке к Практическому занятию № 1.________

_____________________________________________________________________________

Критерии и шкала оценивания практических занятий

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

САМАРСКИЙ ТЕХНИКУМ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА И СТРОИТЕЛЬНЫХТЕХНОЛОГИЙ ИМ. П. МАЧНЕВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения

для специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство)

Самара

2014

ОДОБРЕНО на заседании методической комиссией общепрофессиональных и естественно-научных дисциплин___________________ ____________________________________ Протокол от ___________________№____ Председатель МК______ Т.П. Бусова		РЕКОМЕНДОВАНО к использованию в образовательном процессе на заседании методического совета Протокол №_____ «____»_______________20__ г.

Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения предназначены для преподавателей общепрофессиональных дисциплин, ведущих практические занятия. Методические рекомендации являются частью основной профессиональной образовательной программы ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева ППССЗ по специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство) в соответствии с требованиями ФГОС СПО и рабочей программы по МДК.

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ

Кузнецова Оксана Анатольевна, преподаватель ГАОУ СПО Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий им. П. Мачнева

Рецензенты:

Бусова Т.П., председатель МК

Кирюшина Т.Н., старший методист.

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка	……….	3
2.	Цели и задачи практических занятий	……….	3
3.	График выполнения практических занятий	……….	4
4.	Перечень компетенций, формируемых при выполнении практических занятий	……….	4
5.	Методика подготовки и проведения практических занятий	……….	5
6.	Содержание практических занятий	……….	7
7.	Требования к оформлению практических занятий	……….	8
8.	Контроль и оценка выполнения практических заданий	……….	9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящие методические рекомендации составлены в соответствии с нормами действующего законодательства Российской Федерации, а именно со следующими документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 464.

• Устав ГАОУ СПО Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий им. П. Мачнева.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от «25» февраля 2010 г. №144 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности: 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство).

• «Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13).

Практические занятия составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки обучающихся ГАОУ СПО СТГХСТ им. П. Мачнева, осваивающих образовательные программы среднего профессионального образования.

Выполнение обучающимися практических занятий направлено на экспериментальное подтверждение теоретических положений и:

• обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей;

• формирование общих компетенций;

• формирование профессиональных компетенций.

Дисциплины и междисциплинарные курсы, по которым планируются практические занятия и их объемы, определяются учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин и профессиональных модулей.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Целью практических занятий по МДК 03.01 Планирование и организация работы структурного подразделения является закрепление студентами теоретического материала по специальности:140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (строительство) и выработка навыков самостоятельной профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

Задачи практических занятий обусловлены необходимостью получения обучающимися знаний, умений, навыков согласно требованиям ФГОС СПО, на основе которых формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции.

ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в учебном плане образовательной программы по конкретной специальности СПО и далее отражается в рабочих программах дисциплин и профессиональных модулей.

Тематика и количество часов, отводимых на практические занятия, фиксируется в рабочих программах профессиональных модулей.

Максимальная нагрузка по дисциплине (МДК) – 307 ч., в том числе общий объем обязательной аудиторной работы по данной дисциплине (МДК) (всего занятий) составляет 205 ч., из них 60 ч. отводится на практические занятия.

Состав заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов.

Перечень компетенций, формируемых при выполнении практических занятий

Формирование соответствующих компетенций связано с решением задач по развитию у обучающихся соответствующих знаний, умений, навыков, приобретению практического опыта.

После выполнения практических занятий по данной дисциплине (МДК) обучающийся должен:

иметь практический опыт:

• планирования и организации работы структурного подразделения;

• участия в анализе работы структурного подразделения;

уметь:

• составлять планы размещения оборудования и осуществлять организацию рабочих мест;

• осуществлять контроль соблюдения технологической дисциплины, качества работ, эффективного использования технологического оборудования и материалов;

• принимать и реализовывать управленческие решения;

• рассчитывать показатели, характеризующие эффективность работы производственного подразделения, эффективность использования основного и вспомогательного оборудования;

знать:

• особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;

• принципы делового общения в коллективе;

• психологические аспекты профессиональной деятельности;

• аспекты правового обеспечения профессиональной деятельности.

В процессе практических занятий формируются соответствующие общие и профессиональные компетенции:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1	Участвовать в планировании работы персонала производственного подразделения.
ПК 3.2	Организовывать работу коллектива исполнителей.
ПК 3.3	Анализировать результаты деятельности коллектива исполнителей.
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9	Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В соответствии с методикой заранее формулируется тема занятия, ставятся конкретные цели и задачи, достигаемые в процессе выполнения практического занятия. Приводится перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для выполнения практического занятия.

Проведению практического занятия должна предшествовать проверка теоретической подготовленности обучающихся и студентов.

Начинать работу рекомендуется с ознакомления с кратким теоретическим материалом, касающимся практического занятия. Затем осуществляется контроль понимания обучающимися наиболее общих терминов. Далее следует разбор проведения решения типовой задачи практического занятия. В том случае, если практическое занятие не содержит расчетного задания, а связано с изучением и анализом теоретического материала, необходимо более подробно остановиться на теоретических сведениях и ознакомиться с источниками литературы, необходимыми для выполнения данного практического занятия.

В ходе выполнения расчетных заданий обучающиеся научатся реализовывать последовательность действий при использовании наиболее распространенных методов и делать выводы, вытекающие из полученных расчетов.

Каждое из практических занятий может представлять небольшое законченное исследование одного из теоретических вопросов изучаемой дисциплины.

В конце каждого занятия необходим контроль. Контрольные вопросы должны способствовать более глубокому изучению теоретического курса, связанного с темой лабораторной работы и/или практического занятия. Также контрольные вопросы должны помочь в решении поставленных перед обучающимися задач и подготовке к сдаче практического занятия.

В общем виде методика проведения практических занятий включает в себя рассмотрение теоретических основ и примера опыта, эксперимента, расчета, выдачу многовариантного задания и индивидуальное самостоятельное выполнение обучающимся опытов, экспериментов, расчетов. Освоение методики опыта, эксперимента, исследования, расчета осуществляется во время проведения лабораторной работы и/или практического занятия, далее самостоятельно обучающиеся выполняют расчетные работы в соответствии заданиями.

Практическое занятие проводится в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (на учебных площадках, полигонах). Продолжительность практического занятия – не менее 2-х академических часов.

Структурными компонентами практического занятия являются:

• инструктаж, проводимый преподавателем;

• самостоятельная работа обучающихся и студентов;

• анализ и оценка выполнения обучающимися практического занятия.

Практические занятия могут иметь:

• репродуктивный характер;

• репродуктивно-творческий характер;

• частично поисковый характер;

• поисковый характер.

Работы, имеющие репродуктивный или репродуктивно-творческий характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся применяют подробные инструкции.

При выполнении частично поисковых работ обучающиеся и студенты не применяют подробные инструкции, а самостоятельно осуществляют подбор оборудования; выбирают способы аналитических действий; планируют использование учебной и справочной литературы.

Работы, носящие поисковый характер, выполняются как решение проблемы с опорой на имеющиеся теоретические знания.

При планировании практически занятий необходимо определять оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых способов деятельности, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной активности обучающихся и студентов.

При проведении практических занятий могут быть использованы различные формы организации учебной деятельности обучающихся и студентов:

• фронтальная;

• групповая;

• индивидуальная;

• их сочетание.

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуются:

• методическое сопровождение заданий и упражнений в соответствии с профилем специальности обучающегося;

• применение тестового контроля, определяющего уровень теоретической подготовленности обучающихся к практическому занятию;

• использование в практике преподавания поисковых практических занятий, построенных с применением методов проблемного обучения;

• проведение практических занятий с применением заданий, дифференцированных по уровню сложности.

• разработка сборников задач, заданий и упражнений, алгоритмов выполнения манипуляций, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;

• разработка заданий для автоматизированного тестового контроля над подготовленностью студентов к практическим занятиям;

• подчинение методики проведения практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;

• применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;

• проведение практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

• эффективное использование времени, отводимого на практические занятия, подбором дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе;

• многовариантные задания.

Содержание практических занятий

При планировании состава и содержания практических занятий следует исходить из того, что практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или учебных (решать задачи по экономике, статистике, математике, информатике и др.), необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Практические занятия занимают преимущественное место при изучении дисциплин профессионального цикла и МДК.

Состав и содержание практических занятий должно быть направлено на реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов.

Содержанием практических занятий является:

• решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.);

• выполнение вычислений, расчетов, чертежей;

• изучение, заполнение, разработка инструкционных и технологических карт;

• работа с измерительными приборами, оборудованием;

• самостоятельное выполнение технологических операций;

• работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками;

• составление технической и специальной документации и др.

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирован данный МДК.

На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения курсовых работ, учебной и производственной практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

Требования к оформлению практических занятий

Требования к оформлению и практических занятий определяются методическими комиссиями в соответствии со спецификой содержания дисциплин и профессиональных модулей.

Отчет по  практическим занятиям рекомендуется оформлять в виде таблиц, графиков, схем, структур, графических записей, образов, рисунков, аппликаций, расчетов, сравнительного анализа, решения конкретных производственных задач и ситуаций и т.д. Целесообразно применение рабочих тетрадей по дисциплинам, ведение дневников практических занятий.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Оценивание практических работ проводится дифференцированно (по пятибалльной системе) и при определении оценок за семестр рассматривается как один из основных показателей текущего учета знаний.

Обучающимся, не выполнившим своевременно какую-либо из практических работ, преподавателем по согласованию с заместителем директора по учебной работе или заведующим отделением устанавливается индивидуальный срок ее выполнения. При наличии практических заданий, за которые не поставлена дифференцированная положительная оценка, обучающемуся не выставляется положительная оценка по междисциплинарному курсу за семестр.

Содержание

стр.

Методические
указания по организации и проведению
практических занятий………3

Планы практических занятий и методические указания к ним…………………………4

Задачи
и методические рекомендации для решения
задач…………………………..…27

Список
рекомендуемых нормативно-правовых
актов, специальной литературы и материалов
судебной практики……………………………………………………………..33

Методические указания по организации и проведению практических занятий

Изучение
курса «Право интеллектуальной
собственности» предполагает помимо
прослушивания лекций проведение
практических занятий по указанным ниже
темам в соответствии с установленным
к каждой теме планом (перечнем вопросов
для рассмотрения на практическом
занятии).

Целью
практических занятий является повышение
знаний студентов, совершенствование
навыков изложения своих мыслей устно
и письменно, навыков работы с
законодательством и иными нормативно-правовыми
актами, специальной литературой,
материалами судебной практики, умения
анализировать нормативные источники,
делать обзор специальной литературы
и судебной практики.

Практические
занятия проводятся с использованием
традиционных и интерактивных форм
обучения, таких как доклады, групповые
обсуждения, тематические дискуссии,
анализ конкретных ситуаций (кейс метод),
деловые игры, круглый стол, коллоквиумы.

Особо
поощряется использование студентом
при выступлении мультимедийного
оборудования, подготовка презентаций
по теме выступления. В процессе работы
на практическом занятии студент должен
быть готовым изложить основные положения
рассматриваемого вопроса, обратить
внимание на дискуссионные аспекты, быть
готовым ответить на дополнительные
вопросы преподавателя и аудитории.

Также,
при подготовке к отдельным практическим
занятиям студенты могут формировать
исследовательские группы для более
глубокого изучения научной проблемы.

В
конце практического занятия возможен
устный опрос или тестирование.

Подготовка
к практическому занятию по указанной
теме в соответствии с установленным
планом предполагает повтор пройденного
материала, самостоятельное изучение
вопросов, не рассматриваемых на лекциях,
а также формирование и развитие
творческого мышления.

При
подготовке к практическому занятию
необходимо использовать источники
рекомендуемой учебной и иной специальной
литературы, соответствующие нормы
законодательных и иных нормативно-правовых
актов, а также материалы судебной
практики. Также рекомендуется использовать
материалы, публикуемые в различных
периодических печатных изданиях, таких
как «Право интеллектуальной собственности»,
«Государство и право», «Закон»,
«Законодательство», «Юрист», «Журнал
российского права» и др. Изучая учебную
и специальную литературу, а также
судебную практику, необходимо сопоставлять
позиции отдельных авторов, судебных
инстанций, попытаться выработать
собственную точку зрения.

При
изучении курса «Право интеллектуальной
собственности» и подготовке к практическим
занятиям рекомендуется помимо учебников,
учебных пособий пользоваться следующими
справочно-правовыми системами и
Интернет-ресурсами:

—
Справочная правовая система «Консультант
Плюс» – www.cons-plus.ru

—
Справочная правовая система «Гарант»
– www.garant.ru

—
Сайт «Федеральные органы исполнительной
власти» – www.gov.ru/main/ministry/isp-vlast44.html

—
Сайт «Государственная Дума Российской
Федерации» – www.duma.gov.ru

—
Сайт Верховного Суда Российской Федерации
– www.vsrf.ru/index.php

—
Сайт Высшего Арбитражного Суда Российской
Федерации – www.arbitr.ru

Соседние файлы в папке уч

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #