Методическое руководство экологическим образованием в доу

Методическая система работы по экологическому образованию дошкольников

Кириченко Н.С., воспитатель МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 26 «ЖЕМЧУЖИНКА» города Смоленска

Содержание экологического образования дошкольников

В настоящее время экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются в педагогических вузах и колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились педагоги-экологи.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

1. Традиционные для отечественной педагогики (К. Ушинский, В. Сухомлинский, Л. Толстой) подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такой подход подразумевал, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой — развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка. Так, В. Сухомлинский подчеркивал большие возможности использования природы для умственного и нравственно-эстетического развития, К.Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы ребенком и общение с нею.

2. Народные традиции. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали особенности восприятия природы людьми, их отношение к ней, характер использования природных ресурсов. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек — природа». Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического воспитания.

3. Мировой опыт. В настоящее время наибольшее распространение в нашей стране получили американские программы и методики, уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привить чувство восхищения и удивления. Наиболее известна программа «Ощущение чуда», элементы которой используются в работе с детьми дошкольного возраста. Ярким представителем данного направления является Джозеф Корнелл. Следует отметить, что зарубежные рекомендации не всегда соответствуют российским реалиям, традициям и должны быть тщательно адаптированы к условиям отечественных дошкольных учреждений.

Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

• пониманию самоценности природы;
• осознанию ребенком себя как части природы;
• воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
• формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
• пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;
• пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
• формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

• усвоению азов экологической безопасности;
• усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
• формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Цели и задачи экологического образования дошкольников

Экологическое образование дошкольников это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, целью которого является формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

• развитие познавательного интереса к миру природы;

• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).

Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников

Исходя из целей и задач, я выделила ряд принципов отбора экологического образования дошкольников —  общепедагогических принципов (гуманизма, научности, систематичности и др.), принципов, специфических для экологического образования (прогностичности, интеграции, деятельности и др.), и принципов, свойственных именно экологическому образованию дошкольников.

Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Возможность изучения детьми дошкольного возраста некоторых природных закономерностей на конкретных примерах доказана многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями (С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.П. Плохий). Мой опыт экспериментальной работы также подтверждает данное утверждение. Это означает, что у ребенка можно и должно формировать систему научных экологических понятий, однако их содержание может быть объяснено через специфически дошкольные виды деятельности.

Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.

Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления, чему мы пока еще уделяем крайне мало внимания. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.

Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе. Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.

Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда». Важнейшая часть образования должна состоять в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение». Одно дело — провести беседу о правилах поведения, и совсем другое — создать условия, в которых ребенок смог бы реализовать эти правила на практике. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.

Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами: во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении. Это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Целостное восприятие ребенком окружающего мира проявляется, на мой взгляд, в его нежелании делить природу на живую и неживую.

Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы. Формирование экологических представлений (в том числе и о различных экологических проблемах) ребенка, навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Системность. Работа по экологическому образованию проводится регулярно, системно. У детей формируются системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. Как и в дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.

Преемственность. Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев. Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов.

Методы и приёмы по экологическому воспитанию в детском саду.

Для достижения поставленных задач мной используются определенные методы. Сегодня нет единой классификации используемых в экологическом воспитании дошкольников методов, однако среди них можно выделить наиболее значимые, которые признаются подавляющим большинством специалистов (Саморуковой П.Г., Серебряковой Т.А., Николаевой С.Н. и другими). Они отличаются максимальной эффективностью, так как полностью соответствуют возрастным особенностям детей-дошкольников.

Я считаю наиболее результативными методами экологического воспитания детей следующие:

Наглядные методы. В их число входит наблюдение, просмотр познавательных фильмов, картинок, демонстрация различных моделей. Данная группа методов позволяет сформировать в сознании ребенка определенные яркие и устойчивые образы. Практика работы с дошкольниками показывает, что они легко становятся узнаваемыми и формируют у детей вполне конкретные представления об окружающей природе.

Практические методы. К ним по праву относят игру, моделирование и проведение самых элементарных опытов и экспериментов. Эта группа методов позволяет закрепить имеющиеся знания и обогатиться новыми, во время игры дети учатся строить простые логические цепочки. Кроме того, практические методы позволяют активно формировать ценностные ориентиры дошкольника.

Словесные методы. Конечно же, это рассказы воспитателя, беседы с детьми, чтение литературы с экологическим подтекстом, рассказы самих детей. Использование данных методов позволяет формировать гуманное и эмоционально положительное отношение к природе, систематизировать полученные знания.

Игровые методы. Игра представляет собой один из видов самостоятельной деятельности ребенка, когда почти все его действия основываются на собственном опыте, знаниях и представлениях. Во время игры дошкольник активно постигает азы коммуникации и связи собственного «Я» с окружающим миром. Основной функцией игры является его интеллектуальное и нравственное развитие. Именно поэтому игровой метод в экологическом воспитании детей в возрасте до 7 лет можно по праву назвать центральным.

 Метод проектирования. Позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Наиболее эффективных результатов в работе с дошкольниками я добиваюсь, сочетая все группы методов, что позволяет вполне успешно решать поставленные задачи. У детей происходит активное формирование сознательного и гуманного отношения к природе, они значительно расширяют свой кругозор, увеличивают багаж знаний. Дошкольники учатся концентрироваться на проблеме, искать ее решения, становятся более внимательными, тренируют память.

Для решения данных задач и достижения поставленной цели мной разработана и внедрена Дополнительная программа по экологическому воспитанию дошкольников «Родничок» на 2011- 2013 учебный год.  Программа рассчитана на весь дошкольный период. Предлагаемая программа написана с учетом региональных условий и адаптирована  в условиях работы в МБДОУ детский сад № 26 «Жемчужинка».

Для систематичности организации учебно-воспитательного процесса в  группах разработан перспективный план работы по экологическому образованию, который предусматривает планирование НОД (1 раз в месяц), игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности, чтения, природоохранных акций, индивидуальной работы с детьми и входит в перспективный план образовательной области «Познание» Формирование целостной картины мира, расширение кругозора и календарные планы групп.

При организации образовательного процесса я предусматриваю:

— игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

— творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

— экскурсии;

— исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

— прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

— развлечения;

— проектирование решения проблемы;

— познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

— чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

— трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Результатом экологического образования является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании сведений о природе.

Основные
направления деятельности старшего
воспитателя по управлению процессом
экологического образования в дошкольном
учреждении.

Изучение
состояния педагогического процесса
ознакомления детей с природой. Роль
диагностики в получении объективных
данных о результатах работы с детьми,
о материальных условиях для экологического
воспитания детей, об уровне квалификации
воспитателей и осознании ими своей роли
в формировании основ экологической
культуры воспитанников.

Организация
материальных условий с учетом современных
требований и советов, данных в методических
рекомендациях к программам для ДОУ
«Детство», «Истоки», «Радуга», «Юный
эколог», «Наш дом – природа» и др.

Роль
методического кабинета в реализации
целей и задач экологического образования
воспитателей, родителей и детей. Оснащение
кабинета дидактическим и методическим
материалом; требования к его оформлению
и систематизации.

Перспективное
планирование работы с педагогическим
коллективом, семьей и школой: разработка
задач на каждый год работы (не менее 4
лет), определение форм, методов работы,
улучшение материальной базы.

Совершенствование
естественнонаучной подготовки
воспитателей, углубление
историко-географических знаний о родном
крае. Овладение воспитателями методикой
экологического образования и воспитания
детей.

Оказание
методической помощи воспитателям и
другим сотрудникам ДОУ (экологу,
психологу, музыкальному руководителю
и др.), использование для повышения
квалификации семинаров, семинаров-практикумов,
открытых мероприятий, консультаций,
педагогических игр, организации
конкурсов, выставок.

Совет
педагогов, его роль в организации и
управлении экологическим образованием
взрослых и детей.

Значение
планирования экологического
образования в дошкольном учреждении.
Условия правильного планирования. Виды
планирования: годовое, перспективное,
календарное.

Перспективное
планирование повседневной работы с
детьми на прогулках, в уголке природы,
на занятиях и экскурсиях. Отбор содержания,
определение форм, методов и приемов
работы. Требования к перспективному
планированию. Системность в планировании.
Учет принципа сезонности, календаря
природы местного края, краеведческий
принцип отбора материала.

Разные
виды календарных планов. Планирование
системы природоведческих занятий по
возрастным группам.

Принципы
отбора содержания и форм организации
повседневных наблюдений на прогулках,
труда, игр в календарном плане по
экологическому образованию дошкольников.

Изучение, обобщение
и распространение передового опыта
работы с детьми, внедрение результатов
научных исследований в практику работы
ДОУ.

Тема 24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей

Содружество
детского сада и семьи по экологическому
воспитанию, обеспечивающее единство
воздействия в процессе воспитания
осознанного, гуманно-деятельного
отношения к природе.

Работа
с семьей по экологическому образованию,
задачи, формы работы (родительские
собрания, беседы, организация экологических
праздников, акций экологического
характера, клубы по интересам, привлечение
родителей к природоохранной деятельности
дошкольного учреждения и др.). Выявление
лучшего семейного опыта по экологическому
воспитанию детей.

Опыт
работы ДОУ по использованию новых форм
работы с семьей.

Организация и управление экологическим воспитанием в ДОУ

Качество образования – ведущий аспект управления

Перестройка, изменение общественного уклада страны, переход на рыночную экономику, реформа образования предъявляют новые требования ко всей образовательной отрасли. Система общего образования в современных условиях, как подчеркивает О. Е. Лебедев, призвана реализовать определенные социальные функции, исходящие из потребностей общества. Этими функциями являются: надзор за ребенком в период занятости родителей, социализация и индивидуализация его личности, подготовка к профессиональному образованию. Социальная роль образовательной системы, если она выполняет свои функции и реализует имеющийся потенциал, может оказать существенное влияние на развитие общества в целом. Важным аспектом в этом процессе является управление образованием.

Обсуждая проблему в ракурсе системного подхода, О. Е. Лебедев напоминает: «Все социальные системы обладают особыми свойствами. Они являются сложными, динамичными, открытыми, самоорганизующимися, управляемыми, целенаправленными, слабопредсказуемыми и уникальными. Эти характеристики относятся и к образовательным системам. Эффективное управление такими системами возможно при постоянном анализе тенденций их развития»{Лебедев О. Е. Управление образовательными системами. – М., 2004. – С. 15.}. Наилучшим вариантом в этом случае является программно-целевое управление, которое сосредоточивает свое внимание на воспитательно-образовательных процессах – стимулирует положительные тенденции развития, корректирует их в нужном направлении, инициирует новые процессы, блокирует случайные явления. Такое управление становится центром модернизации образования, которая взяла старт в настоящее время и предполагает два аспекта: демократизацию системы образования, достижение нового качества образования.

«Качество образования – это интегральная характеристика показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которое соответствует требованиям образовательных стандартов или превосходит их»{Основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов пед. образ. учреждений. – Стерлитамак, 2002. – С. 105.}. Педагогические исследования последнего десятилетия, посвященные вопросам управления, придают большое значение качеству образования. По существу, этот феномен становится центральным в функционировании каждого образовательного учреждения условием его выживания в период модернизации. Исследователи школьной системы образования связывают его качество с разными аспектами: построением разноуровневой системы управления (М. М. Поташник), новыми информационными технологиями обучения, мониторингом образования (Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельников). О. Е. Лебедев считает важным показателем качества образования такой результат, когда школьники старших классов оказываются способными самостоятельно решать значимые для них проблемы: выбор образовательного маршрута, взаимоотношения с неформальными молодежными организациями, определение своего отношения к ценностям общества. Значимость этих показателей вытекает из особенностей общественного развития, сложившегося на данный момент, – ускорения темпов развития на планете, перехода к информационному обществу, интенсивных межкультурных взаимодействий и др. При этом Лебедев подчеркивает, что качественным школьное образование можно считать лишь в том случае, когда оно «не съедает» все свободное время учащегося: для развития личности важны все виды деятельности (спорт, общение, досуг и др.). Таким образом, модернизация предполагает не улучшение прежних стандартов качества (когда самым значимым в жизни школьника была его успеваемость), а выход на принципиально новое качество образования. Этот процесс в первую очередь затрагивает цели образования.

Специалисты дошкольного воспитания качеству образования детей в дошкольных учреждения в 2001 году посвящают специальную конференцию (Качество дошкольного образования: Состояние, проблемы, перспективы. – М.: МО РФ, 2004), на которой под разным углом зрения рассматривается новое понятие. Миниегерскими работниками признается, что дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, – именно в этот период закладываются такие основы личности, которые носят определяющий характер. Качество образования ими связывается, прежде всего, с новой нормативно-правовой базой, системой аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, обновлением содержания образования, созданием вариативных программ и хорошей развивающей среды, кадровым обеспечением.

Л. А. Сидельникова на этой конференции рассматривает «Системный подход к управлению качеством дошкольного образования». Она отмечает, что проблема качества на сегодняшний день является дискуссионной в теории и практике дошкольной педагогики: не определены в полном объеме критерии и показатели качества образования. Для руководителя ДОУ (для построения эффективной технологии управления), по мнению автора, важны следующие аспекты: содержание образования; предметно-развивающая среда; здоровьесберегающий подход к образованию; педагогическая культура коллектива; модель управления, адекватная поставленным задачам. Определение содержания образования является одним из ведущих компонентов общего успеха. Автор считает, что оно должно нести в себе современное знание о мире в доступной для детей форме, компоненты духовной культуры, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, складывающихся в мире детства. При этом стержневым (системообразующим) компонентом, единой нормативной, концептуальной и организационно-методической основой должен стать Госстандарт, который можно рассматривать как содержательное ядро образования, дающее возможность конструирования вариативного образования. Именно Госстандарт должен стать эталоном для оценки образования в разных типах ДОУ.

Исследователи сферы дошкольного воспитания, так же как и школьные специалисты, вышли на обсуждение вопросов качества образования детей в детском саду (С. В. Петерина, Л. И. Фалюшина, Р. М. Чумичева и др.). Остановимся на обстоятельном исследовании Л. И. Фалюшиной, которая свой анализ и выводы строит, опираясь на устоявшиеся теоретические положения менеджмента в экономике.

Отталкиваясь от современной кризисной ситуации, в которой с трудом выживают самые разные предприятия, Л. И. Фалюшина справедливо и точно подчеркивает: с переходом на рыночную экономику спасти любое предприятие может только повышение качества работы, более полное выполнение функций. «Каждое предприятие существует до тех пор, пока его услуги (или товары) нужны людям, и то предприятие, которое лучше других, с наименьшими затратами будет удовлетворять запросы своих клиентов, будет иметь несомненные преимущества перед своими конкурентами. Поэтому то дошкольное учреждение, которое будет более качественно обучать детей, будет иметь больше шансов сохраниться, поскольку именно оно привлечет к себе большее количество детей»{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004. – С. 3.}. Автор критикует сложившееся на данный момент положение, когда ДОУ в своей работе ориентируются на цели, выдвинутые руководством, когда отсутствует маркетинг и никто не занимается изучением спроса родителей на содержание обучения и воспитания детей. Можно согласиться с исследователем, что для повышения статуса детского сада как образовательного учреждения, для привлечения в него дополнительных клиентов нужно пересмотреть устоявшиеся взгляды.

Качество образовательного процесса в ДОУ Л. И. Фалюшина связывает не с детьми (уровнем усвоения программы, знаниями, умениями, которые выявляются с помощью диагностики), а с хорошим выполнением функций учреждения. Детский сад – это единая система, и «деятельность всех сотрудников, без исключения, должна быть направлена на качественное осуществление функциональных задач… Для воспитателя – это обеспечение эффективного обучения детей, для руководителя – обеспечение управления качеством педагогического процесса»{Там же. – С. 12.}. Автор указывает на снижение статуса детского сада как образовательного учреждения из-за низкого качества обучения детей – «неоспорим тот факт, что не существует в массовой практике школ отдельного обучения детей, обучившихся ранее в ДОУ. Поэтому для привлечения клиентов в детский сад необходимо готовить детей к школе так, чтобы они получили реальное преимущество в уровне их подготовки, обучения, воспитания по сравнению с теми детьми, которые сейчас не посещают детский сад»{Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для руководителей ДОУ. – М., 2004. – С. 15.}. А для этого необходимо повысить качество педагогического процесса.

Л. И. Фалюшина связывает повышение качества образования в ДОУ с рядом педагогических явлений, одним из которых является целеобразование. В массовой практике наблюдается низкий уровень профессионального умения определять конкретные педагогические цели, по которым только и можно установить, достигнуты они или нет. Это неумение в равной степени свойственно и педагогам, работающим непосредственно с детьми, и руководителям учреждений. Целеобразование – это составная часть педагогической (управленческой) деятельности, которая заключается в построении иерархии целей. Большие цели должны быть представлены рядом задач, каждая из которых конкретизируется еще более мелкими задачами, которые должны быть поставлены так, чтобы любой эксперт (сам учитель, руководитель и т.д.) мог бы однозначно сказать, выполнена эта задача или нет.

Организационно-методическое руководство экологическим воспитанием в ДОУ

Вопросы управления дошкольным образовательным учреждением по части постановки и внедрения в работу экологического направления – мало исследованная область. Все исследователи, занимающиеся экологическим образованием детей, придают значение в организации эколого-педагогического процесса, главным образом, созданию в образовательном учреждении специальной развивающей среды. Более обстоятельное рассмотрение этого вопроса имеется в исследовании Н. А. Рыжовой{Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.}, которая отдельные разделы пособия посвящает таким вопросам, как: педагогические модели организации экологического образования, подготовка кадров, работа с родителями, сотрудничество ДОУ с другими учреждениями. Большое внимание исследователь уделяет созданию в детском саду развивающей среды. Тем не менее эти стороны организации не исчерпывают всех аспектов управления экологическим воспитанием дошкольников.

Наша многолетняя экспериментальная апробация программы «Юный эколог» и методического обеспечения к ней высветила целый ряд аспектов, значимых для управления этим процессом. Она показала: эффективное внедрение экологического воспитания в практику работы детских садов имеет место в том случае, если оно осуществляется одновременно на двух уровнях – административно-управленческом и воспитательно-образовательном. Каждый из уровней имеет свою специфику, связанную с функционалом сотрудников. Взаимосвязь и переплетение обозначенных уровней обеспечивают оптимальное состояние учреждения в решении поставленной задачи.

На административно-управленческом уровне осуществляется организационная деятельность, направленная на полноценную реализацию экологического воспитания детей. Это структурированная деятельность администрации (заведующей, старшего воспитателя) и специалистов ДОУ, которая включает аспекты:

– создание, поддержание и совершенствование эколого-развивающей среды учреждения;

– взаимодействие с социумом: родителями, природоохранными и образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями (рис. 27).

Воспитательно-образовательный уровень – это работа с педагогическим коллективом: развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции, систематическое повышение квалификации, направленное на овладение воспитателями содержанием, методами и технологиями экологического воспитания дошкольников.

Оба уровня включают систему мероприятий, охватывающих все стороны экологического направления. Целесообразное распределение этих мероприятий во времени учебного года составляет технологию организационно-методического руководства, цель которой – постановка и внедрение экологического воспитания детей. Каждое из мероприятий несет свою содержательную функцию – является модулем технологии. К ежегодным мероприятиям относятся следующие:

– педагогический совет, на котором представлены актуальность, значимость эколого-педагогической работы в ДОУ, глобальная цель экологического воспитания, главные пути ее достижения и конечный результат, который можно получить путем успешной работы, организация и создание в ДОУ полноценной эколого-развивающей среды (различных «экологических пространств») – важнейшего условия в осуществлении воспитательно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями;

– система методической работы с педагогическим коллективом в форме ежемесячного семинара-практикума, на котором прорабатываются содержание и методы экологического воспитания детей, технологии эколого-педагогической работы с детьми разного возраста;

– заключительный педсовет: обсуждение итогов работы семинара, результатов воспитательно-образовательной работы с детьми, постановка задач на новый учебный год;

– работа с семьей: пропаганда экологических знаний среди родителей, включение их в эколого-педагогические мероприятия;

– установление связей с различными учреждениями (школой, СЮН, обществом охраны природы и др.) для взаимодействия по всевозможным аспектам экологического образования.

Рис. 27. Схемы реального и возможного взаимодействия ДОУ с социумом

Экспериментальная работа продемонстрировала – в управлении экологическим образованием важны три аспекта: организация эколого-развивающей среды, развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, контроль за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми на протяжении учебного года. Остановимся на этих вопросах подробнее.

Организация эколого-развивающей среды – это создание реальных условий для общения и взаимодействия ребенка-дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. Во всех выше указанных пособиях подробно рассматриваются вопросы организации и создания традиционных уголков природы, огорода, цветника, рассматривается обустройство новых условий – комнаты природы, зимнего сада, лаборатории, музея, мини-фермы и пр. В наших пособиях также подробно описаны различные «экологические пространства» ДОУ. Нет смысла повторять в этой работе описание процедуры их организации. Следует отметить, что все авторы придают значение обогащенному природой пространству жизнедеятельности детей. Важнее два других аспекта: экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное (в соответствии с биологическими потребностями) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого-развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей.

Можно отметить: существующая практика демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды: нередко большие финансовые вложения, материальные затраты и физические усилия коллектива ДОУ остаются слабо задействованными или вообще незадействованными в педагогическом процессе. Это – путь, противоположный оптимизации образования, о котором неоднократно писал Ю. К. Бабанский, путь материального обогащения и духовного обеднения. Между тем, каждое созданное в ДОУ «экологическое пространство» может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только детей детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини-ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогических колледжа или вуза. Детский сад – это открытая социальная система, и чем больше она открыта для внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие. Пропаганда экологических знаний, демонстрация взаимосвязанной работы коллектива и успехов экологического воспитания детей, авторитет образовательного учреждения – это несомненные достижения в управленческой деятельности руководителей ДОУ.

Управление использованием обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. Примером может служить разработанная и экспериментально апробированная нами совместно с Г. С. Ивановой и В. А. Курашовой локальная методика посещения детьми разных возрастных групп комнаты природы в ДОУ № 1012 ЮВОУ Департамента образования г. Москвы.

В просторном помещении этого учреждения в больших вольерах содержатся разные животные (белка, еж, кролики, куры, голуби, морские свинки, сухопутные и водные черепахи, попугаи), в аквариумной горке, включающей пять больших аквариумов, имеется подборка различных декоративных рыб. В помещении оборудована установка для выращивания овощных культур в зимнее время, все пространство оформлено растениями (напольными, настенными). Уход и содержание живых объектов – это обязанность лаборанта. Методика использования комнаты природы, помимо традиционных экскурсий и коллективного труда дошкольников, включает специальные ежедневные посещения детей. Составлено общее расписание для средних – подготовительных групп: дети каждой группы в течение месяца по 3 – 4 человека посещают комнату природы в утренние часы. Ими руководит лаборант, включенный в педагогический процесс. Под его руководством проводится два вида деятельности: дети выполняют несложные трудовые операции, оставленные специально для них, а затем общаются с животными, которые для них интересны (наблюдают, гладят, берут в руки). Возвращаясь в группу, дошкольники рассказывают воспитателю и другим детям о том, что они делали, что интересного, нового, необычного они заметили (этот момент входит в методику – воспитатель дает задание уходящим детям рассказать о своих впечатлениях). Данная методика, осуществляемая поочередно всеми (кроме младших) группами, имеет ряд положительных моментов: дети знакомятся с обитателями комнаты природы, имеют возможность реально общаться с животными, выполняя трудовые операции, глубже понимают специфику живых существ и необходимость заботливого и бережного с ними обращения. Особое значение эта методика имеет для старших дошкольников, которые вместе с воспитателем подменяют лаборанта в летнее время его отпуска, – на них ложится полная ответственность за жизнь обитателей комнаты природы.

Аналогичная локальная методика разработана Т. М. Новиковой (заведующей) в ДОУ № 1691 ВОУ Департамента образования г. Москвы по ежегодному возобновлению и использованию в педагогическом процессе огорода на территории детского сада. В методике продуман режим посещения огорода воспитателями с детьми для проведения работ на грядках, наблюдений за ростом растений, в нее включена работа с семьей.

Т. Н. Зениной (заведующая санаторным детским садом № 403 СВОУ Департамента образования г. Москвы) разработана методика создания и использования в эколого-педагогическом процессе площадки природы и хвойного бора на территории ДОУ, экологического музея и зимнего сада в помещении.

Таким образом, организация эколого-развивающей среды, включающая ее создание и использование в педагогическом процессе, является важным аспектом управления экологическим образованием в ДОУ.

Повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей – следующий значимый аспект управления экологическим образованием в детском саду. Качество образования, о котором говорилось выше, напрямую связано с культурой и профессиональной компетенцией людей, непосредственно занимающихся воспитанием детей. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показала: ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара-практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий.

В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.

Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:

– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;

– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;

– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.

Рис. 28. Схемы построения организационно-методического руководства экологическим воспитанием детей в ДОУ

На первом году работы семинара у воспитателей закладывается фундамент успешного освоения методики экологического воспитания – прорабатываются темы, связанные с новым содержанием, новыми формами, методами и приемами работы с детьми. Содержание – это стержень всей эколого-педагогической работы. На протяжении года, когда одна большая цель разбивается на ряд более мелких целей (тем) и множество конкретных задач, руководители семинара всякий раз делают акценты на экологическом содержании мероприятий и способах его актуализации для детей.

Второй и третий годы семинара – это периоды проработки целостных педагогических технологий, когда содержание и методы выстраиваются на протяжении учебного года в последовательную цепочку взаимосвязанных мероприятий в соответствии: с возрастом детей, режимом их жизни, сезонными явлениями природы, социально значимыми событиями. Общее понимание смысла технологии позволяет воспитателям и специалистам выйти на творчество и адаптацию технологий к конкретным условиям дошкольного учреждения.

Семинар сочетает в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «теоретический шаг» в освоении методики апробируется на практике в группах, внедряется в их работу на длительные периоды, такой подход дает возможность анализировать результаты освоения материала. Экспериментальный опыт проведения семинара позволил разработать годовое и помесячное распределение материала на семинаре – оно представлено в нашей разработке{Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2009.}. Важнейшим практическим аспектом семинара являются тренинги и практикумы – специально организованные с воспитателями наблюдения за животными, протоколирование и обсуждение их поведения, разработка и исполнение игровых обучающих ситуаций, создание новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других экологических занятий и пр. Такие тренинги развивают педагогические способности воспитателей, совершенствуют их профессиональные умения.

Эксперимент показал, что структура семинара должна включать, помимо теоретических, открытые практические занятия по каждой новой теме, состоящие из просмотра и анализа материала. На первом году семинара содержанием открытых мероприятий являются методы экологического воспитания, представленные в разных педагогических формах обучения детей в разных возрастных группах. Оптимально, чтобы каждому методу посвящалось 2 – 3 практических занятия. Просмотр мероприятий, их обсуждение (анализ) могут идти по следующей схеме.

• В какой деятельности представлен данный метод?

• В чем заключается совместный (воспитателя и детей) характер данной деятельности?

• Какую конкретную цель экологического воспитания ставил воспитатель перед данной деятельностью?

• Какое конкретное экологическое содержание в ней представлено?

• Какую возрастную и организационную специфику данный метод имел в представленном мероприятии?

• Достигнута ли в этом мероприятии поставленная цель экологического воспитания? В чем продвинулись дети?

• Что было тщательно продумано, подготовлено воспитателем и хорошо им реализовано? Какой опыт данного мероприятия можно брать на вооружение всем педагогам?

• Что можно улучшить, изменить, проработать или варьировать в дальнейшем в использовании данного метода экологического воспитания дошкольников?

Следует отметить: в системе управления педагогическим процессом анализ открытых мероприятий имеет принципиальное значение. Н.В. Корепанова и И. А. Липчанская{Корепанова Н. В., Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ. Методические рекомендации. – М., 2003.} обращают внимание на то, что педагогический анализ – это особая форма критики воспитателя и что в современных условиях следует больше прислушиваться к его мнению, считаться с его позицией. Не отрицая общей идеи авторов, считаем должным отметить следующее:

– анализ и критика – это не одно и то же: содержанием критики всегда являются недочеты; содержанием анализа, в первую очередь, должны быть позитивные явления открытого мероприятия – именно на позитиве развивается весь коллектив;

– по содержанию анализ должен быть аргументированным, то есть построенным на знании теоретических положений педагогики, методики, психологии детей, а по форме – тактичным, с проявлением должного уважения к педагогу, что является показателем профессиональной педагогической культуры руководителя и вообще всех участников семинара;

– общие выводы руководителя по проведенному мероприятию должны быть положительными – с перспективой дальнейшей интересной работы и возможностью исправить недочеты и ошибки.

Наш эксперимент также показал: важную роль в управлении экологическим воспитанием в ДОУ играет эколог – специалист с любым естествоведческим образованием, ориентированный на педагогическую специфику детского сада и психологию дошкольников. Наличие такого специалиста обеспечивает экологически грамотный подход в постановке и осуществлении в детском саду данного направления, требующего от педагогического коллектива знаний и умений в области экологии. Наблюдение за работой экологов в экспериментальных учреждениях в процессе внедрения системы экологического воспитания детей позволило создать теоретическую модель функционала этого специалиста. В нее входят:

– организация и бионадзор зеленой зоны детского сада – это руководство поддержанием на должном уровне эколого-развиваюшей среды в ДОУ;

– повышение квалификации педколлектива по основам экологии – это теоретико-практическая система повышения квалификации педколлектива ДОУ в любой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в сочетании с практическими занятиями и пр.);

– краеведческое исследование территории – сбор материала о природных особенностях, историческом прошлом края, конкретно того места, где находится детский сад;

– пропаганда экологических знаний среди родителей – это формирование экологического мировоззрения, практических навыков природопользования, экологической культуры;

– мониторинг окружающей среды – это комплекс мероприятий, позволяющий определить характеристики и параметры: воздуха, воды, почвы, песка в песочницах, которые окружают детей и взрослых в помещении и на участке детского сада;

– педагогическая работа с детьми, осуществляемая совместно с воспитателями групп.

Большое внимание эколог уделяет созданию эколого-развивающей среды. Особое значение имеют комнатные растения – они обогащают воздух кислородом в дневное время, некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ (например, многие суккуленты выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, а хлорофитум обладает способностью поглощать ряд вредных химических веществ). Задача эколога – подобрать необходимые растения и поселить их в группах детского сада. Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев кустарников по всему периметру территории ДОУ уменьшает попадание на нее выхлопных газов от автомашин, увеличивает кислород в составе воздуха, делает воздух умеренно влажным. Если детский сад выращивает овощи на участке, то эколог регулярно делает анализ почвы.

Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, отслеживает с помощью дозиметра степень радиационной загрязненности окружающей среды. В случае неблагоприятных показателей прибора, превышающих естественный радиационный фон, принимаются меры безопасности.

Следует отметить: предлагаемый Н.А. Рыжовой экологический паспорт ДОУ способствует решению вопросов мониторинга окружающей среды дошкольного учреждения.

Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значительное место в его функционале. Однако анализ существующей в настоящее время практики показывает негативное явление: в дошкольное учреждение берут эколога как педагога дополнительного образования, который осуществляет проведение всех занятий и других педагогических мероприятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, резко снижая тем самым роль воспитателя. Необходимо подчеркнуть: главная фигура в экологическом воспитании детей – это воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера, его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, в которые он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологической культуры у дошкольников. Именно воспитатель (а не эколог) отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев. В педагогической деятельности эколог не подменяет воспитателя – он специалист, поэтому его главная задача – поднимать общую экологическую культуру персонала детского сада, вооружать воспитателей экологическими знаниями, организовывать экологически грамотное взаимодействие детей и взрослых с природой.

Важным механизмом управления является контроль. Это отмечают все авторы, рассматривающие вопросы управления ДОУ (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, Н. В. Корепанова и И. А. Липчанская, О. А. Скоролупова и др.). Контроль области экологического воспитания дошкольников может осуществляться по-разному – необходимо ответить на вопросы: что контролировать? кого контролировать? в какой форме осуществлять контроль?

Вопросы качества образования, обсуждавшиеся выше, а также наша экспериментальная работа убеждают: наилучший результат педагогического процесса обнаруживается в том случае, если контроль осуществляется за процессом педагогической деятельности воспитателей, а именно – за соблюдением эколого-педагогических технологий. Напомним: технология (в нашем понимании) – это спланированная на учебный год и подробно описанная система эколого-педагогических мероприятий с детьми каждой возрастной группы. Наша многолетняя экспериментальная работа демонстрирует: в том случае когда технология выполняется досконально (точно, своевременно, без существенных изменений), ее итогом становятся два результата – развитие экологической и педагогической культуры воспитателя и экологической воспитанности детей.

В первые три года обучения воспитателей контроль в значительной степени выполняет процедура семинара – регулярные открытые мероприятия позволяют оценивать характер эколого-педагогической деятельности воспитателей. В дальнейшем заведующая и старший воспитатель планируют разные формы педагогического контроля в зависимости от задач развития учреждения в целом и конкретно области экологического воспитания. В этом случае эколого-педагогическая технология как форма работы с детьми позволяет упорядочить контроль. (Например, в соответствии с нашими технологиями в третью неделю каждого месяца во всех возрастных группах проводится цикл наблюдений за сезонными явлениями природы и их фиксация в «Календаре природы». Старший воспитатель легко осуществляет контроль этих мероприятий, в итоге анализируя и отрабатывая с воспитателями два метода экологического воспитания – наблюдение и графическое моделирование.) Специальный контроль за состоянием эколого-развивающей среды в группах, ее регулярным и правильным поддержанием осуществляет эколог ДОУ, на основе анализа проводит консультативную работу с воспитателями.

В качестве другой формы контроля можно рассматривать педагогическую диагностику экологической воспитанности детей. Но этот контроль, более трудоемкий и менее эффективный, так как он проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком минимум дважды в год и выявляет их сдвиги в экологическом развитии, не затрагивая продвижение воспитателей. Исследователи вопросов педагогической диагностики (Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова, Е. С. Комарова и др.) отмечают значительные трудности в осуществлении этого процесса, которые связаны с: организацией, объективной оценкой личностного развития ребенка, педагогической культурой и компетенцией людей, проводящих диагностику. Корректно проведенная и обстоятельно проанализированная диагностика позволяет выявить причины сбоев в работе воспитателей, недочеты в организации и пр. Поэтому, нет сомнения, такая диагностика принесет пользу дошкольному учреждению – она поможет поднять педагогический процесс на качественно новую ступень. Но некорректно проведенная диагностика может серьезно навредить детям.

В первые годы становления в дошкольном учреждении системы экологического воспитания диагностика экологической воспитанности старших дошкольников необходима для того, чтобы увидеть эффект общих педагогических усилий, реальное продвижение и развитие детей (это показано выше). Но в дальнейшем это трудоемкое мероприятие можно отменить, оставив контроль за исполнением технологий.

Роль «подсистемы управления» в развитии экологической культуры воспитателей

Организационно управленческая деятельность руководящей структуры учреждения – последняя подсистема (рис. 29) в рассматриваемой нами системе экологического воспитания дошкольников, но в практике работы ДОУ она является начальной. Рассмотренные выше теоретические вопросы управления и практический аспект руководства экологическим направлением убеждают в том, что деятельность администрации имеет решающее значение в становлении, непрерывном совершенствовании и развитии экологической культуры у всех участников образовательного процесса. Экологическая культура административной группы детского сада (заведующая, старший воспитатель, эколог) базируется на развитом экологическом сознании, экологическом мышлении, активной профессионально-экологической деятельности. Она проявляется в:

– понимании экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создании в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирования его как приоритетного;

– создании в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости;

– планировании и проведении системы мероприятий по повышению квалификации педагогического коллектива в области теоретической и практической экологии, методики экологического воспитания дошкольников;

– установлении содержательных взаимовыгодных связей с различными учреждениями образования, культуры, охраны природы;

– взаимодействии с семьями воспитанников, трансляции эколого-педагогических достижений ДОУ в среду родителей.

Рис. 29. Подсистема «Е»: Организация и управление экологическим воспитанием детей в ДОУ. Значение подсистемы для руководителя учреждения, сотрудников, родителей и детей

Экологическая культура администрации детского сада, разносторонняя и содержательная деятельность, гармоничные взаимоотношения между заведующей, старшим воспитателем, экологом – это та почва, на которой вырастает экологическая культура воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Их экологически правильное и педагогически компетентное поведение является ведущим фактором экологического воспитания детей, привития им начал экологической культуры во взаимодействии с природой.

Наше длительное экспериментальное сотрудничество с дошкольными учреждениями показывает: стиль управления приобретает особое значение в развитии творческого потенциала педагогического коллектива. Углубленная работа дошкольного учреждения, ее результативность – это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала. Руководитель ставит общую задачу, касающуюся понимания и выполнения сотрудниками своих специфических в экологическом воспитании функций. Медсестра и врач совместно с педагогом по физкультуре осуществляют эколого-оздоровительную работу с детьми. Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Музыкальный руководитель вместе с руководителем изостудии и воспитателями разрабатывают мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого-эстетического направления.

Сотрудничество с детскими садами обнаруживает: творчество начинается с хорошего, неравнодушного отношения взрослых к своим функциональным обязанностям, инициативного поиска способов решения задач и достижения целей экологического воспитания детей, становления у них начал экологической культуры. Творчество развивается в активных практических действиях, переходит в систему целенаправленных мероприятий; оно сопряжено с анализом и осмыслением достигаемых результатов, с поиском форм самосовершенствования и саморазвития. В итоге появляется потребность в демонстрации успеха, в общественной оценке и признании, возникает желание поделиться опытом с другими.

Обозначенный путь – это путь развития личности взрослого. Психологи утверждают, что человек как деятель развивается, прежде всего, в процессе проникновения в действительность через ее познание. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приносит людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые задачи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения. Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осуществляется на основе сложившегося мировоззрения, – это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. Развивающаяся при этом личность способна к самоопределению, она активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться и подчиняться им, в зависимости от того, насколько они согласуются или расходятся с ее мировоззрением. Второе (в данном случае, профессиональное) рождение личности повышает самосознание, помогает преодолеть стереотипы мышления и поведения. Это особенно важно для людей, занимающихся решением экологических проблем – проблем планетарного масштаба. В новой области педагогики – экологическом воспитании – кроется огромная возможность для раскрытия творческого потенциала каждой добровольно вставшей на эту стезю личности. Реализация этого потенциала осуществляется через управление, которое ориентировано на индивидуальные особенности личности, ее направленность, темперамент и способности.

Творческий поиск может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут брать «крен» в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.

При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:

1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;

2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;

3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;

4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;

5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.

Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.

В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.

Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.

Итог творческого поиска любой личности – ощущение собственного роста, саморазвития и самодвижения, ощущение продуктивности собственной деятельности, ее социальной значимости и общественного признания.

Зональный  семинар

«Педагогические модели экологического
воспитания в ДОУ»

ДОКЛАД

Тема:  «Организация и управление экологическим образованием в
ДОУ»

 «Природа-мать мудра, да сын безмозглый»

Шекспир Уильям (1564 – 1616)- английский поэт

«Познать природу родного края можно либо своими глазами,

либо с помощью книги» 

Ломоносов Михаил Васильевич

 (1711-1765) – русский учёный-естествоиспытатель, поэт, историк

Экологическое образование подрастающего поколения — приоритетное направление
в образовательной системе любого цивилизованного государства. Оно ставит перед
собой сверхважные цели: это развитие и становление
экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления,
духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его
выживание и развитие. И задачи: познание законов развития и существования
природы; взаимосвязей окружающего мира, осознание каждым человеком личной
ответственности за его сохранение и преобразование. Без этого невозможен
будущий прогресс человечества, да и само его существование ставится под
сомнение! В настоящее время в связи с расширением масштабов производства
проблема охраны природной среды приобретает все большую актуальность.

Деятельность человека вносит все более и более глубокие материальные
изменения в окружающий мир и вот уже все более и более очевидным становится то,
что непременным условием выживания человеческого рода является
совершенствование самого человека поднятие его нравственных качеств на уровень,
соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.

Экологическое образование – это
непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития
личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей,
способствующих выполнению гражданином обязанностей в области охраны окружающей
среды, формированию экологически ориентированного поведения.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического
образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у
дошкольников основ культуры рационального природопользования. Это заключается в
том, чтобы воспитать у детей любовь к родной природе, способность воспринимать
и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и
животным.

Вот уже на протяжении 10 лет приоритетным направлением работы нашего
ДОУ является экологическое образование и воспитание. Сначала это была 
экспериментальная площадка, теперь — академическая площадка АСОУ. Работаем по
теме «Экологическое образование и воспитание дошкольников». С 30 ноября 2016г.
по 30 декабря 2019г. являемся академической экспериментальной площадкой
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
Московской области «Академия социального управления». (Приказ ГБОУ ВО МО
«Академия социального управления» от 30.11.2016г. № 296-07), научный
руководитель АЭП — кандидат естественно – биологических наук,  доцент кафедры
естественно – научного цикла ВПО МО «АСОУ» Елена Германовна Андреевская.

Экологическое образование осуществляется в детском саду через весь
педагогический процесс: в самостоятельной деятельности и в организованной
образовательной деятельности. Основная цель — воспитание с первых лет жизни
гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить
окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание уделяется
формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней.

Итак, определено содержание экологического образования с современных
позиций. Возникает главный вопрос: как организовать работу дошкольного
учреждения, чтобы получить ожидаемые результаты? Кто из сотрудников и как
должен этим заниматься?

В первую очередь нужно создать определенные условия, и прежде всего —
систему работы коллектива. В МБДОУ  разработана система работы «Экологическое
образование дошкольников», состоящая из взаимосвязанных компонентов, где каждый
компонент выполняет свою роль в реализации экологического образования.

Компоненты:

1.     
Направления работы и взаимоотношения сотрудников.

2.     
Подготовка и переподготовка кадров.

3.     
Экологизация развивающей предметно-пространственной
среды.

4.     
Экологическое просвещение родителей (законных
представителей).

5.     
Сотрудничество детского сада с другими
учреждениями.

Поскольку экологическое образование не является изолированным
направлением (дополнительным предметом) в работе детского сада и имеет
мировоззренческое значение, мы стараемся стремиться к экологизации всего
образовательного процесса.

Каждый сотрудник берет на себя определенные функции в области
экологического образования. Назначен ответственный, который координирует работу
всех педагогов. Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников
детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности
ребенка и развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей,
подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей среды, координацию с
другими учреждениями.  Реализуется через такие виды деятельности как:
наблюдения;  опыты;  исследования;  игры; труд;  художественно-эстетическая
практика; знакомство с природоведческой литературой. Формирование экологической
культуры, является главной целью экологического воспитания. 

1.         Направления работы и взаимоотношения сотрудников.

 Рассмотрим подробнее направления работы и взаимоотношения сотрудников.

Направления работы заведующего

—       организация всего образовательного процесса (при необходимости — экспериментальной
работы);

—        распределение функциональных обязанностей членов коллектива;

—        сотрудничество с органами управления образованием;

—        повышение квалификации кадров в области экологического образования;

—       составление дизайн-проекта учреждения, экологизация развивающей
предметной среды;

—       финансовые вопросы (приобретение оборудования, литературы, картин,
игрушек, животных, растений и т.п.);

—       работа с родителями; 

—       координация работы с другими учреждениями;

—       связь со школой.

Направления работы старшего воспитателя:

—       ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического
образования;

—       выбор программы и методики (совместно с ответственным педагогом по экологической
работе);

—       определение места экологического образования в общем образовательном
пространстве сада, его связи с другими направлениями;

—       контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей;

—        реализация интегрированного подхода в экологическом образовании;

—       мониторинг деятельности всего коллектива;

—       участие в экологизации развивающей предметной среды;

—       участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции,
ярмарки идей и т.п.);

—       организация родительских собраний, связанных с проблемами
экологического образования;

—       обобщение результатов работы.

Направления работы педагога, ответственного
по экологической работе:

—       участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям детского
сада;

—       подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате, на
экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;

—       активное участие в разработке концепции и создании развивающей
предметной среды;

—       выбор растений для экологического комплекса, групповых помещений;

—       подготовка наглядного материала, выбор литературы;

—       координация работы всех специалистов: музыкального руководителя, инструктора
по   физкультуре;

—       координация работы воспитателей: составление программы для воспитателей
по конкретной теме и контроль за ее выполнением;

—       участие в диагностике результатов экспериментальной работы;

—       работа с родителями;

—       консультации педагогам дошкольного учреждения в области экологического
образования;

—       оформление «Экологического паспорта» детского сада, «Экологических
паспортов» растений, животных экологического комплекса; 

—       распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение материала).

Направления работы педагога-психолога:

—       психологическая поддержка работы по экологическому образованию (в том
числе экспериментальной работы);

—       анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню детей
дошкольного возраста;

—       составление рекомендаций для эколога по учету индивидуальных
особенностей детей;

—        анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями
и экологом (записи особенностей поведения детей, их высказывания и
т.п.); 

—       участие в составлении диагностических карт;

—        работа с родителями.

Направления работы медицинского работника:

—       оздоровительная работа с детьми; 

—       эколого-оздоровительное просвещение родителей.

Направления работы музыкального
руководителя:

—       проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие
ребенком природы; 

—       разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических
праздников;

—       подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические
произведения, песни о природе); 

—       музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе включение
музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев
(например, танец цветов  и т.п.); 

—       использование элементов фольклора в целях экологического образования
(народные праздники, потешки, песенки и т.п.).

Направления работы инструктора по
физкультуре:

—       участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и проведение
походов на экологической тропе, экскурсий, вместе с родителями; 

—       участие в экологических праздниках (спортивно-экологических);

—       согласование своей программы с программой по зкологии для выявления
точек соприкосновения;

—       обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе.

Направления работы воспитателя:

—       экологизация видов деятельности дошкольников в группах;

—       проведение наблюдений на прогулках и в группах; фиксация наблюдений в
календарях природы; чтение и обсуждение литературы, проведение игр,
прослушивание музыки; 

—       выполнение отдельных экологических проектов;

—       создание условий для экологического образования в группах: организация
уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор
литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и
экспериментирования; 

—       подбор растений и уход за ними (совместно с детьми); 

—       работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой
информации и т.п.);

—       участие в диагностике по заданию ответственного по экологической работе
и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по
определенным схемам и т.п.);

—       участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического
паспорта» детского сада.

Данные направления работы и взаимоотношения сотрудников нацелены на
реализацию интегрированного подхода в экологическом образовании и способствуют
всестороннему развитию личности ребенка. Детский сад стремится организовать
работу по нескольким основным направлениям: экологизация различных видов
деятельности ребенка; подготовка кадров; работа с родителями; оценка окружающей
среды; экологизация развивающей предметной среды, координация работы с другими
учреждениями. Все эти направления тесно связаны между собой и дополняют друг
друга.

2.         Подготовка
и переподготовка педагогических кадров

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического
мировоззрения у ребенка и навыков экологически грамотного поведения, является
профессиональная подготовка педагога. Роль работников дошкольных учреждений в
экологическом образовании имеет свою специфику: именно в раннем возрасте для
ребенка характерна склонность к подражанию, он полностью доверяет взрослому, у
дошкольников отсутствует критический взгляд на поступки близких людей.

В настоящее время сложилось несколько направлений подготовки
воспитателей в области экологического образования:

—       
Переподготовка воспитателей на краткосрочных курсах
повышения квалификации.

—       
Повышение квалификации на курсах, проводимых
авторами программ.

—       
Участие в работе методических объединений округов и
т.д. (знакомство с опытом работы).

—       
Участие в конференциях, совещаниях разного уровня,
посвященных проблемам экологического образования.

—       
Участие в конкурсах разного уровня по экологической
тематике.

—       
Повышение квалификации воспитателей в рамках
дошкольных учреждений (методические советы по экологической тематике).

—       
Сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с
организациями, занимающимися проблемами экологии и экологического образования.

—       
Распространение опыта работы детских садов —
экспериментальных площадок по экологическому воспитанию среди других
учреждений.

Как положительный момент можно оценить внедрение в работу дошкольных
учреждений разнообразных форм повышения квалификации сотрудников: выделение в
программах работы специальных блоков, разделов, связанных с данной проблемой,
непрерывно действующие семинары для воспитателей, взаимопосещение и просмотр
открытых мероприятий, индивидуальная работа с воспитателями.

3.         Экологизация
развивающей предметно-пространственной среды.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет
природное окружение в детском саду. Это уголки природы, организация
систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, мобильный
календарь природы, дети самостоятельно в течение всего года определяют времена
года. Обучающиеся регулярно ведут уход за растениями: поливают цветы, обрывают
увядшие листья.

В группах подобрана библиотека художественных произведений, энциклопедии
по экологическому воспитанию и образованию дошкольников, соответствующие
возрастной категории детей. Воспитатели, вместе с детьми, читают художественную
литературу, рассматривают иллюстрации в книгах о природе. Проводят беседы,
обсуждают прочитанное. При знакомстве с поэзией, детям легче и проще дается
возможность почувствовать прелесть и неповторимость природы, значение ее в
жизни человека, они учатся сравнивать, как отражено одно и то же природное
явление в разных поэтических строках. Это и народное творчество: загадки, сказки,
пословицы, поговорки, легенды. Через литературу ребенок учится правильно
выражать свое мнение, озвучивать чувства. Обучающиеся самостоятельно и
совместно с воспитателями рассматривают иллюстрации и энциклопедии про птиц и
животных.

Ведущим для детей видом деятельности является игра. Используя игры экологической
направленности воспитатели, уточняют, обобщают, закрепляют и систематизируют
знания детей об объектах и явлениях природы. Именно в игре у детей формируются
моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная
игровая деятельность, позволяет добиться самого полного самовыражения детей,
активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами
познания окружающей природы.

(Дидактические игры: «Рассели животных», «Найди домик», «Кто, где живет?»,
«Кто, что любит?», «Накорми животное», «Построй домик», «Выбери нужное»,
«Береги природу», «Что лишнее», «Узнай и назови» и т.д. Словесные игры: «Похожи
– не похожи», «Цепочка», «Игра в слова», «Да – нет», «Что было бы, если…».
Подвижные игры: «Раз – два – три – к дереву беги»).

Во время прогулок, воспитатели ежедневно проводят с обучающимися
наблюдения за окружающим миром, знакомят с изменениями природы по сезонам,
знакомят со свойствами песка, воды, снега, льда, определяют силу и направление
ветра.  Дети старшего дошкольного возраста, с удовольствием наблюдают за
явлениями погоды в течение всего года на  метеоплощадке экологической тропы
ДОУ.

Во время прогулок, в весенне – летний сезон, дети не только играют и
проводят наблюдения за окружающим миром, но и помогают воспитателю ухаживать за
растениями на огороде и участке. В процессе ухода, они получают представления о
многообразии растительного мира, формируется бережное и заботливое отношение к
природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям.

4.         Экологическое
просвещение родителей (законных представителей).

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс
непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической
культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей —
одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений
работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач — привлечение
взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых
пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка — период, когда
многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень
важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности
оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического
мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с
экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В
то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят
перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей
как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже
сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на
потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес
родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а
экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично
значимой для них.

На что следует особо обратить внимание? Прежде всего — на совместную
деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек
воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству,
эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает
возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода
или природоохранной акции), а взрослому — лучше понять ребенка. Во время
экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не
требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или
поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

Рассмотрим некоторые направления работы с родителями:

1.     
Экологическая информация. 

Наш опыт работы показал, что наиболее
значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

—       
правила поведения в экстремальных условиях;

—       
выбор экологически безопасных мест для прогулок с
детьми, отдыха на природе; 

—       
домашние животные, их содержание в доме и значение
для ребенка;

—       
развитие ребенка как личности в процессе
экологического образования;

—       
информация самого ребенка о занятиях в детском
саду.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в
интернет – сообществах (официальный сайт, группа в соц. сети) ДОУ, в совместных
походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, территории
детского сада. Вопросы экологического образования включаются и в программу
консультаций родителей (законных представителей).

2.     
 Совместная деятельность с детьми:

—       
Во время совместных походов, экскурсий сама
обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами
естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы; 

—       
участие в экологических праздниках и в подготовке к
ним;

—       
выставки совместных рисунков, макетов, поделок из природного
и бросового материала, фотографий;

—       
природоохранные акции (уборка территории детского
сада, посадка деревьев, оформление кормушек).

5.         Сотрудничество
детского сада с другими учреждениями.

Координация ДОУ с другими организациями, учреждениями приобретает
особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического
образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного
учреждения, тем эффективнее его работа.

По направлению сотрудничества можно выделить
несколько групп учреждений:

Организационное направление предполагает сотрудничество с целью организации экспериментальных
площадок, ознакомления и оформления необходимых документов в области экологического
образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации
результатов работы. Представители органов образования регулярно отслеживают
результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов,
способствуют налаживанию контактов между школой и детским садом.

Образовательное направление подразумевает
сотрудничество с органами образования различного уровня с целью грамотного
выбора программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы
образования, в частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или
иным проблемам экологического образования.

Преемственность  — одно из главнейших
направлений работы ДОУ. Целью ДОУ, является формирование класса начальной школы
на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает
образовательный уровень детей и может начинать работу с более высокого уровня.
Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического
образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных
знаний, превышающий средний уровень первоклассника.  Варианты форм
сотрудничества ДОУ и школы — совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов,
экологические праздники, конкурсы, походы. Большое значение для реализации
преемственности имеет сотрудничество дошкольного учреждения со студентами
педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики.

Повышение квалификации. Это
направление подразумевает постоянный контакт детских садов с организациями,
специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.

Научное консультирование. В 2019г. в МБДОУ
 было определено выстраивать работу академической экспериментальной площадки
ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» в рамках нового экологического
стандарта. Запланирована тема: «Формирование экологической культуры
дошкольников по раздельному сбору отходов». Если с раннего возраста ребенок
примет сортировку бытовых отходов как нечто сопровождающее его на протяжении
всей жизни, то этот процесс не будет забирать у него много сил. За основу
работы взяты материалы методических рекомендаций по отработке технологии правильной
сортировки бытовых отходов, адресованные педагогам дошкольных образовательных
организаций. (Андреевская Е.Г., Шевчук Л.И. Формирование экологической культуры
дошкольников по раздельному сбору отходов). Административная и методическая работа
нацелена на предоставление помощи педагогу в процессе формирования
экологической культуры дошкольников, обеспечивающей экологически грамотное
поведение вообще и относительно правильной сортировки бытовых отходов, в
частности. Цель: мотивация дошкольников на РСО. 

Эколого-оздоровительное. Поскольку здоровье ребенка тесно связано с состоянием окружающей
его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для
оформления помещений детского сада, дошкольное учреждение занимается вопросами
здоровья и экологии в комплексе. ДОУ получает консультационную помощь со
стороны медицинских учреждений и учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно
сказывается на здоровье и развитии детей.

Практическое. В развитии системы
экологического образования в дошкольных учреждениях заинтересованы многие
общественные организации, так как через детские сады они могут вовлекать в
различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей,
воспитателей. Например, каждую весну проходит акция «Посади дерево», «Сдай
макулатуру – спаси дерево» в которых участвуют взрослые и дети. Так же
практической является форма отчета итогов работы АЭП, например 23 мая 2018г. в МБДОУ
, состоялся зональный семинар «Экологическая тропа на территории ДОУ». В работе
семинара приняла участие научный руководитель  Е. Г. Андреевская, которая
рассказала о технологиях формирования экологического мировоззрения
дошкольников.

Рекламное. Освещение работы ДОУ помогает,
прежде всего, развитию сотрудничества с другими организациями, оценке работы
коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам
экологического образования. Сотрудничество дошкольного учреждения с другими
организациями помогает ему стать неотъемлемой частью системы непрерывного
экологического образования.

Общение детей с природой – это отдельное взаимосвязанное мероприятие,
позволяющее научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение
с природой способствует эстетическому воспитанию детей. Специфической чертой
методики экологического образования дошкольников является непосредственный
контакт ребенка с объектами природы, живое общение с природой и животными,
наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного
в процессе обсуждения, развивает ответственное отношение ко всему живому и
неживому, воспитывает чувство любви. Главная задача вовлечь ребенка в мир
природы, в мир растений и животных. Дети много узнают о природе, расширяют свои
представления о взаимосвязи человека и природы, роли человека в мире природы.

Идея экологического образования и воспитания подрастающего поколения
очень актуальна сейчас и будет еще таковой многие годы. Можно существенно
продвинуться вперед, если каждый из нас – педагог, родитель, сосед, просто
прохожий, взял на себя ответственность, за то каким образом мы учим детей
общаться с окружающим миром и его обитателями.

А сейчас, я предлагаю вашему вниманию небольшой видеоролик: «Детский
сад идет в поход».

Источник:

1.      Н.А.РЫЖОВА Экологическое образование в детском
саду. http://dob.1sep.ru/view_article.php?ID=200501910

2.      Андреевская Е.Г., Шевчук Л.И. Формирование экологической культуры
дошкольников по раздельному сбору отходов.

http://xn--80ahidd3a1k.xn--80aaij4akk4i.xn--p1ai/publications/9785903889617.pdf